引論：我們為您整理了13篇微課的趣味性范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、教學內容選取的趣味性

大學數學微課程問題的引人及相關理論的背景和應用等教學內容需要選取一些素材和案例，選取的原則一方面要貼近生活實際，從人們身邊常見的自然現象、社會現象或生活實際中找案例，另一方面，所選擇的案例應具有一定的專業指向性，例如面向理科、工科、農林和財經類各專業的大學數學，應適當選取有相關專業背景的案例加以分析和解決，讓學生充分了解大學數學的抽象理論和方法在本專業學科中的重要作用，讓學生覺得如果學不好這些數學的理論與方法，自己的專業知識水平很難提升，從而重視大學數學的學習，如此微課就達到了事半功倍的效果。

二、教學手段和方法的趣味性

（1）實物教具演示（展示）的趣味性.實物演示是大學數學微課教學的一種重要的教學形式，是教師施展教學藝術的一個獨特手段.在微課的引入階段，適當的用實物進行演示在大學數學課程中具有重要的作用和地位.通過用實物演示，使抽象枯燥的知識變得生動有趣，可充分地調動學生學習的積極性.教師要從激發學生的學習興趣和提高學生的學習效果出發，重視在大學數學微課的教學中增強實物演示的趣味性。

（2）多媒體引入的趣味性.微課是一種播放形式，學生是主體，知識的傳授是被動的.所以有必要對聲音的制作形式進行挖掘，大家都知道歌曲是大家都樂于接受的形式，在學習的過程中，將音樂的旋律與課程的內容相結合是一種非常有效的提高記憶與增強學習興趣的方法.比如讓微課錄人的聲音變成學生感興趣的歌曲旋律；PPT頁面的轉換可以借用動聽的音符；思考題頁面也可以設置一些簡單的能讓學生感興趣的動畫，讓學生根據動畫情節提出問題和解決問題等等。

（3）討論式教學的趣味性.在微課的教學過程中教師可以適當開展討論式教學，可以是全班式討論，也可以是小組式討論.實踐證明，討論式教學的效果相對于傳統的灌輸式教學效果會好很多.同學們通過討論能使一些復雜的內容變得更清晰.討論式教學既可以增強課堂趣味性又可以提高同學參與積極性。

（4）適當的引入測試游戲的重要性.闖關題和小游戲的設置可以增強微課的趣味性.在微課內容的最后可以設置闖關練習題或者游戲測試，讓學習和測試更像是闖關游戲.這對學生既是一種挑戰也是一種獲得成功的體驗，學生們在游戲的情境下完成學習的任務，讓學習知識的過程變得更加生動有趣.另外，進行這種小測試，老師還可以通過學生自批和互批快速了解學生的掌握程度，并得到及時的反饋。

三、滲透數學思想和數學文化的趣味性

篇2

一、課堂引入增加趣味性

常言道：“好的開始是成功的一半.”這句話在課堂教學中也同樣適用，引入新課要創設興趣情境，讓學生在較短的時間內，輕松愉快地進入最佳學習狀態.課有多種開頭，或以情導入，或以現實導入，或以理導入，或以創設問題情境導入，或以設疑導入，但不論哪種開頭，都要注意盡量融科學、藝術、教育于一體.以下為在學習“一元一次方程”這章時引入的片斷.

丟番圖是古代希臘著名的數學家，關于他的年齡在任何書上都沒有明確的記載，可是，在他的墓碑上卻刻下了關于他的生平資料.如果我們依據墓碑上提供的生平資料，用數學的方法去解答，就能算出數學家丟番圖的年齡，這就是人們所說的“墓碑上的數學”.丟番圖的墓碑上到底刻了什么呢？“過路人，丟番圖長眠在此，倘若你懂得碑文的奧秘，它就會告訴你丟番圖一生壽命究竟有多長.他的生命的六分之一是幸福的童年；再活了他生命的十二分之一，他度過了愉快的青年時代；后來丟番圖結了婚，這樣又度過了一生的七分之一；再過五年，他得到了第一個兒子，他感到很幸福，可是命運給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命只有他父親壽命的一半；自從兒子死了以后，他努力在數學研究中尋求慰藉，又過了四年，終于結束了塵世的生涯.”

這節課由此引入，既自然又能夠引發學生的學習熱情，帶著問題去學習，明確了學習的目的，就使得學習有的放矢，事半功倍.

二、課堂教學增加趣味性

講授新課是一堂課的主旋律，能否使學生在這段時間里集中注意力，保持旺盛的精力，這就需要教師有扎實的語言基本功，即語言既準確，又要生動有趣，教師要提高課堂教學的質量，必須有講授的藝術.“自己會”和“讓別人會”是兩碼事，課堂教學過程是教師把凝結著自己學問的講稿化為有聲有色的語言，讓學生學到知識、發展智力和能力.

在講授“解一元一次不等式組”時，除了借助數軸求一元一次不等式組的解集這種方法外，還可以給學生編口訣：同大取大，同小取小，大小小大中間夾，大大小小無解集.口訣教學，可以減輕學生的學習負擔，使他們可以在玩中學，使新的知識得到升華，進而形成技能，更能提高學生學習數學的興趣.

三、課堂鞏固練習加強趣味性

一節數學課離不開練習，練習的成功可激發學生興趣，調動學生積極性，鞏固練習是一首歌曲的反復，優化練習內容，增強練習的趣味性，能起到事半功倍的作用，使學生感到上數學課不再那么枯燥無味.

（一）知識競賽是一種受到學生歡迎的活動形式，在緊張而激烈的賽場氣氛下，全班學生積極參與，認真思考，踴躍回答問題，從準備到結束，學生能學到很多東西，不僅僅是知識上的，還有情感上的，但并不是所有的鞏固練習都要進行知識競賽，要根據教學內容和教學環境適當選擇.

（二）用好題組.所謂題組，就是將知識之間聯系密切、題目相似、解題方法相近的題目串聯在一起構成一組題.題組具有鮮明的對比性、層次性，對鞏固所學知識、增強解題能力、形成知識網絡、發展思維能力都有獨特的作用.

在課程結束時，運用小測試，讓學生能靈活地應用本節課所學知識解決問題，通過解決問題，教師及時得到反饋的信息，了解哪些知識學生掌握了，哪些未掌握，這樣教師就能進行有針對性的點評、分析，及時引導學生通過自己主動思考，在正確思路中探求最佳的解題方法，從而掌握知識，分解本節課的難點.

另外，微課的引入也可為課堂教學的各個環節所用，“微課”是指以視頻為主要載體，講解一個碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型教學，如今也可以將它應用于我們的教學中，讓數學教學增加趣味性.

提升中學數學教學的趣味性，以提高學生學習的興趣，讓學生樂于表達自己的見解，進而能自覺地去學習，碰到問題愿意嘗試著去解決.

篇3

在化學總復習中，教師常常感覺學生對復習課缺乏當初學習化學的熱情。學生也經常反映：復習課形式太單調乏味，就是把舊知識講一講，練一練，炒炒冷飯沒有新意；開始總復習后，實驗也沒了，復習實驗內容時，教師也不做實驗，就在黑板上講實驗，紙上談兵真沒勁；總感覺聽聽都懂，做題時老是出錯，聽教師一分析覺得就這么簡單，但自己做的時候就想不到。

當然，學科本身的性質就決定了學習化學不可能是太生動有趣的。事實上，學理科本來就是枯燥的，學習化學也絕對沒有上上網、聊聊天、玩玩微信、看看視頻那么輕松有趣，那么引人入勝。尤其是復習課，就更容易誤入一種重復機械的題海戰術中，使學生產生厭學情緒。

所以，如何使學生的化學復習成為一件輕松的事情，提高化學教學質量，使化學復習課達到事半功倍的效果。如何在乏味的大前提下，盡最大可能提高趣味性，如何在教學中嘗試各種形式吸引學生，如何“苦中求樂”，是值得我們廣大教師認真探討的一大課題。

一、創設情景，激發興趣，主動參與

復習課中，如果我們還是單純地照課本章節復述一遍，炒一回冷飯，雖然也能起到對知識點的回顧與落實，但學生對這種單一化的教學會感到厭倦，上課反應冷淡，無精打采，在教學中的參與性大打折扣。學生的這種低落情緒往往具有傳染性，搞得教師心里也不是滋味。

如果在教學中設置一定的教學情景，則能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用。不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞教學目標而學習。

比如，在復習電化學時，可以設置以下的問題情景：

1. 請同學們設計原電池、電解池、電鍍池三個裝置，材料不限，要求學生畫出裝置圖并標出各裝置中電極名稱、電子流向，并寫出兩極反應式和總電池反應方程式。

2. 小結原電池、電解池、電鍍池有什么區別和聯系？

這些問題通常都是教師總結、畫圖，平時學生看看蠻簡單的，覺得不過如此。但是一旦自己動手，他們就會發現畫出來的圖形根本不是那么回事，科學性、觀賞性都存在很大問題。這就迫使他們去理解電化學的原理，去研究各種池的結構，從而加深印象，達到真正掌握知識的目的。

再如：復習到硫的章節，請同學設計實驗室制備SO2并驗證SO2具有還原性、氧化性、酸性、漂白性及尾氣吸收的實驗。寫出有關化學方程式，同時課堂上放儀器，請學生演示。這就引起學生的極大興趣，然后，教師適時進行歸納，很自然地引出相互間的知識網絡。

這樣學習，學生不再感到電化學知識的抽象，元素化合物知識也能從單純死記硬背轉化為理解、記憶、運用的綜合。

二、教知識不如教方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教，學是為了會學”。教人以漁，終身受用。傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

在復習課中，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給他們學習方法，培養會學習的能力。學生掌握了學習方法，對以后的學習受益匪淺。對解決問題就能舉一反三，不至于停留在機械的記憶上，淹沒于題海不能自拔。使得復習課變得輕松有趣味，不致成為一種負擔。

比如復習元素化合物，要從中掌握知識間的聯系、相互轉化關系，盡可能使知識有機地聯系起來。復習時利用化學理論去指導元素化合物知識，通過理解來記憶，從而提高復習效率。

例如根據強弱電解質理論，可以推測一種鹽的水溶液呈中性、酸性還是堿性；根據離子反應發生的條件和金屬活動順序表或非金屬活潑性順序，可以推測某一反應是否發生；根據平衡移動原理，可以判斷如何促進或抑制某一反應的進行等。因此，在復習元素化合物知識時，對那些可以從化學理論上加以概括的內容，不僅要知其然，還要知其所以然。這樣，學生自己學習的意識，總結規律的意識也就會自然而然地得到培養。

三、要多訓練但不要題海

學生說：復習課最沒勁，就是“炒冷飯”。相同的知識點講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。在總復習中，由于教材內容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題，搞題海戰術。使學生覺得枯燥乏味，變成只會做題的“機器”，不利于學生的能力培養。學生在題海里不但學不了“游泳”，甚至可能被嗆到。

化學總復習中做題解題考試都是必要的，要不斷進行各種形式的考試，周考、月考、聯考、模擬考等。那么，解題考試以后習題講評課就顯得特別重要，它是一種特殊意義的復習課，對學習化學知識與提高學科能力起矯正和強化的重要作用。

講評課要有針對性、時效性，講評要講求方法和技巧，而不僅僅是抄抄正確答案。分析講評之前一定要批改，有的教師在復習時只發練習不批改，對學生知識掌握情況不甚了了。講評時無的放矢，沒有針對性，整堂課就是一本流水賬。

這樣的講評課既浪費精力又浪費時間，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，該解決的問題還是沒解決，是產生不了效益的，下次學生碰到類似問題還是出錯。所以，發卷一定要改卷，這要作為復習課的基本要求，講評一定要有針對性，這樣才能做到上課事半功倍，使學生不必陷入題海不能自拔。

在批改練習的過程中，盡量找出每一個學生答題的優點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當的表揚，讓學生感到他們在不斷進步，通過復習確實收到了較好的效果。針對多數同學的差錯情況，有重點地強調復習某些知識板塊。

同時，如何把握好講評的時間很重要，最好在練習后的一兩天內講評，充分利用學生頭腦中鮮明的積極表象，使學生在記憶的有效時間里，速講速評，趁熱打鐵，久拖不評，不能收到良好的效果，也挫傷了學生學習的積極性和熱情。

四、實驗復習不能光講不練

化學實驗是化學學科的特點，高考加大了化學實驗的考查力度。高三學生沒有實驗課，好像也沒有時間、機會給學生動手做實驗，實驗變成了只“背”實驗、“記”實驗，這是不利于學生科學素養的培養及提高的，也大大降低了復習課的趣味性和復習效果，其實在高考中也不利于學生成績的取得。

如果條件許可的話，教師可以將模擬卷中的實驗題，真正在實驗室提供各種儀器，讓學生實際操作，分組實驗，積極主動地參與到其中，從而激發學生的興趣，深切感受到復習課并不是枯燥的。學生通過小組合作共同完成實驗，使他們都體驗到成功的喜悅，同時也培養了他們的合作精神以及對科學的探究欲望。這樣上復習課，改變了以往被動接受式的學習方式，使學生真正成為學習的主人。如果時間所限，有些實驗課也可以放在課余時間，讓學生自由操作。當然，安全要放在第一位。

教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現象和實驗的手法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生知識與技能同時落實。

另外，在講評課中，如果批改時發現學生較難理解的實驗操作及現象，就要及時在課堂上操作該實驗，或者讓學生到實驗室體會。如氣體發生裝置的氣密性檢查，中和反應等。

五、不放棄后進生

到高三許多原來所謂的后進生意識到自己已經荒廢兩年，想在最后一年的復習當中有所進步。但由于基礎薄弱，他們在學習中會感覺跟不上，但他們有這樣的迫切愿望。

在復習過程中，教師如果只看中幾個優生，忽視后進生甚至對其置之不理是不可取的。我們不妨在課堂上為他們設計出教學方案，在第一輪復習中盡量使復習進度、復習難度不至于過快過難。使他們能參與進來，融入復習的大軍中，不至于澆滅他們好不容易培養起來的學習熱情。

在教師與后進生的互動中，一定要采取以正面鼓勵為主的方法，把試題中的最簡部分適時地推薦給他們，并能解決問題，對他們點滴的優點與進步也要把它放大開來，以激活他們的學習積極性，讓他們提起興趣，增強自信心。

六、淡化成績，激發興趣

面臨高考，學生、教師的壓力都很大，考試測驗也是越來越多。考試過后適當的成績統計排名還是需要的，可以使學生認清自己的水平。橫向、縱向進行比較，也能做到知己知彼。但是不一定每一次考試成績都要排名次，甚至張榜公布，通知家長，以此作為刺激學生的催化劑。這樣，在無形之中，加重了學生的心理負擔。有些學生經受一次次的打擊，興趣全無，還會促使學生為了一時的成績而打歪主意。那么，教師對平時成績可以淡化一些，給學生輕松愉悅的復習環境，自始至終保持學習的興趣。

篇4

語文課程標準要求遵循兒童的身心發展規律和語文學習規律采取合適的教學策略,讓學生生動活潑地發展,因此在教學中必須關注兒童本身,關注獨特的兒童趣味性。

一、有聲有色地朗讀,讓課堂坦誠童心

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”:“務期盡情發揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通。”新課改以來,語文課堂多了感悟,強化了體驗,更注重了與文本的對話,但語文教學最基本的手段――朗讀卻被有意無意地淡化了。怎樣讓兒童用自己的方式朗讀呢?

把文字“讀成自己的動作、神情”“讀到人物的心里”“讀出自己的態度”,這就是“讓兒童用自己的方式來讀”:引領兒童用自己的生活、經驗去閱讀,這樣的朗讀充滿個性,學生對文章的理解和品位也充滿了張力,語文課堂也顯得有聲有色,妙趣橫生。

二、有滋有味地體驗,讓課堂釋放童趣

體驗性學習是指在活動中身心參與,多種感官活動投入其中,所產生的心理和生理上的反映。體驗更多地強調學習過程中的直接感受和學習過后的自我反思行為。通過親身體驗所獲得的信息遠比從別人語言中或通過觀察所獲得的信息要有力量得多,且更容易內化進一個人的認知結構和行為習慣中,從而建構起自己的認知體系和行為模式,并為其今后的理論概念的形成和知識技能的遷移奠定堅實的基礎。

“兒童總是憑借他們的感官在認識世界的過程中獲得思維、語言的源泉”。所以,不僅是課堂,校園也可以成為學生體驗的“練兵場”:演一出課本劇,過過當演員的癮;出一份手抄報,嘗嘗當編輯的甜酸苦辣;辦一個紅領巾廣播站,試試當播音員的喜怒哀樂……社區也可以成為學生體驗的“基地”:盡一次義務,為鄰居奶奶寫一份遺失啟示,讓她沒有文盲的遺憾;當一名廣告商,為家鄉的特產擬一份與眾不同的產品介紹,讓它在交易會上也能展盡風采:做一回保潔員,將街頭的錯字病句統統掃進語文垃圾場……

三、有情有趣地表達,讓課堂回歸童真

《語文課程標準》明確指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”然而,反觀現在孩子的作文,總讓人感受不到那純樸的童真和真誠的童情,作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。在我校的一次“感動”為主題的作文調研中,竟然發現了不少“路人勇救落水兒童”、“老師帶病上課昏倒在講臺”的習作,“五子登科”(抱孩子、推車子、讓位子、撿包子、扶瞎子)也紛紛登臺亮相,閱卷教師不由感慨于學生“一湊,二抄,三套”的作文訣竅和千人一面的寫作套路。那么,怎樣讓孩子的表達回歸童真呢?

讀到一個案例《一桶垃圾引來的作文課》,我深有觸動。案例講的是一名語文老師走到教室后面準備聽學生演講,卻看到一桶垃圾,地上還扔著些美術課后用剩的制作材料,怒火直沖腦門,但他最終強壓住怒火,拿起掃把,默默打掃起來。等到演講結束,老師對班長說了一句話:“作為班長,你坐在垃圾旁的感覺如何?”又拎起垃圾桶走到衛生委員前,說:“老師去倒垃圾,你幫我上課吧。”倒完垃圾,走回教室,發現教室里特別安靜,學生的眼神里有緊張、不安……這位老師靈機一動,臨時改變了教學內容。首先引導學生回憶老師走進教室的情景,然后讓學生交流聽到老師對兩位班干部說的話和看到老師拎著垃圾桶走出教室后的想法,最后布置任務:圍繞“一桶垃圾”,把觀察到的、感受到的寫下來。

這是一堂沒有預設的作文課,卻上得非常成功,不同題目、不同題材、不同角度的精彩習作脫穎而出,連平時一提筆就頭疼的學生也洋洋灑灑寫滿了一頁紙。題目更是精彩紛呈:《垃圾風波》、《深深的自責》、《請彎彎你的腰》、《特別的一課》……

啟發一:回歸童真,必須轉變教師的觀念。學生怕寫作文,其根本原因在于學生的習作都是被動的、應命的,也就是說,每進行一次練筆,不論是命題還是內容都是由教師預先定下框框,施以指令,學生再應“令”應事。由于學生缺乏生活實踐和情感經驗的積累,只好搜腸刮肚,硬著頭皮寫文交差,因而教師要放開命題,淡化文體,提倡多寫觀察日記、生活筆記,鼓勵學生不受拘束地表達。

篇5

1.認真是組織教學，關注學生的興趣

通過全面系統的體育教學，使學生從生理和心理上具備參與和從事體育活動的能力，從而使學生產生學習體育的動機和興趣。體育興趣是認識和從事體育活動的一種傾向。學生在學習過程中對體育（或某一個項目）產生了興趣，表現出了一種求知欲望，這對體育教學是非常有利的，體育興趣對學生學習體育具有積極作用。因此，我們在上體育課的時候，應用各種手段來激發，培養學生的體育興趣，以更好的完成教學任務。我們知道，體育課一般分為引導課、新授課、復習課和考核課四種類型，但體育興趣與課的類型無關。新授課是學習的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項教材學生要掌握它都必須經過泛化、分化、鞏固和自動化過程。所以，我們在教學中，就要以其組織教學，根據學生動作技能形成的不同階段，采取不同的方法來進行教學。因此，不管學習哪些內容，都應激發學生的興趣，使其認認真真地學，并且認認真真地練。只有這樣，才能更好的完成教學任務。不僅體育課堂上要千方百計的增加學生上課的興趣，而且作為學校體育重要的組成部分——學校體育運動會，更要激發學生們的體育興趣，鍛煉他們在賽場上的拼搏精神和不畏艱難的道德品質。

2.激發體育需要，喚醒學生的興趣

教學中興趣最重要。那么興趣是怎樣產生的？我認為體育興趣的產生來源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學生被某項體育活動本身所吸引而想學習或參與的體育活動的過程。學生如果有了這種需要，就會對某項活動產生濃厚的興趣，表現出極大的學習熱情；間接的體育需要是指通過讓學生充分認識練習的意義，使學生對學習體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說服教育下產生的，它的產生離不開學生平時的努力，學生有了這種需要，同樣會產生體育興趣。比如，中長跑課，又單調又累，大多數學生對此不感興趣，可是中長跑是提高心、肺功能的有效手段，可以提高學生的健康水平，以利于精力充沛地投入學習。因此，我們要克服困難，進行中長跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種間接的需要，因此說需要是學生產生體育興趣的基礎。

篇6

近年來，上海市小紅花幼兒園（簡稱我園，下文同）一直在開展學前兒童科學教育活動，在實踐中，傳統的學前兒童科學教育活動的開展是比較枯燥和無味的，幼兒期的主導活動應該是游戲，學前兒童科學教育活動也不例外。它是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。在這個過程中，只有讓孩子感受到了它的有趣性，激發兒童的好奇心，孩子們才會主動的進行科學探索、尋找問題的答案，萌發幼兒學科學的興趣、好奇心，為以后的科學學習打下良好的基礎。所以幼兒教師在設計學前兒童科學教育活動時，一定要使其活動具有趣味性。

二、 使科學活動設計得富有趣味性的有效策略

1.在科學活動的選材上，要符合學前兒童的年齡特征。

（1）每一個年齡段幼兒都有他們特有的特征。在學前兒童科學教育活動中也有其特有的特征。3~4歲學科學的特點――認識處于不分化的混沌的狀態，認識帶有模仿性、缺乏有意性，認識帶有擬人化的傾向，認識帶有片面性。4~5歲幼兒學科學的特點――好奇好問，初步理解科學現象中表面和簡單的因果關系，開始能根據事物表面屬性、功能和情景進行監督的概括和分類。5~6歲幼兒學科學的特點――有積極的求知欲，初步理解科學現象中比較隱藏和內在的因果關系，能根據事物的本質屬性進行概括和分類。

（2）設計出符合學前兒童的年齡特征活動內容。《幼兒園教育指導綱要》中指出“教師必須重視兒童的年齡特征”，設計科學教育方案時，根據不同年齡幼兒的特征，設計出不同的科學教育活動內容，吸引這個年齡段的孩子的注意力和求知探索的欲望，比如：針對3~4歲幼兒，就應選一些比較淺顯的，讓幼兒直接觀察現象，感覺到明顯的物質變化的科學活動。我設計了一節《奇妙的魔術瓶》的科學活動，活動目的是讓幼兒認識三原色，然后通過操作，知道兩種顏色放在一起變出另一種顏色的現象。在這節活動中，幼兒通過搖一搖水瓶中的水，讓水接觸到瓶蓋中的顏料，然后水會出現變色的有趣現象。在觀察水變化的這個過程時，由于幼兒對此很感興趣，所以很快就認識了三原色。接下去，讓幼兒將有顏色水的水瓶瓶蓋換一換，再搖一搖，實際就是讓兩種顏色能夠混合，那么更加有趣的現象就出現了，水的顏色又有變化了，而且是和之前的顏色都不一樣，幼兒被這一有趣的現象所吸引，進而引發他們的好奇心和探究欲望，雖然他們這時的探索是比較淺顯的，但這為他們今后的科學道路鋪下奠基石。

2.在科學活動的形式上，以小實驗為主，兼顧其他的科學方法。學前兒童最感興趣的是小實驗，應以它為主要的活動形式。方法有多種：觀察、小實驗、分類、測量和信息交流等。每一種方法都有自己不同的特點和針對內容。其中，學前兒童最感興趣的應是小實驗。因為小實驗常采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣的活動中生動活潑地進行科學探索。

在學前兒童科學教育活動設計中，一定要注重兒童的可操作性，即以兒童為活動主體，讓幼兒在操作中觀察現象，在操作中感受物質的變化，在玩中學科學。注重學前兒童的自主操作，讓孩子感受到了科學探索的有趣，充分發揮了他們的自主性，調動了他們積極探索的欲望。我設計的《沉與浮》科學活動中，我們通過分組做小實驗，幼兒將物體一個一個放入水中，然后觀察物體會浮在水面上，還是會沉下去，通過觀察物體沉與浮的現象，幼兒基本上都會了解什么是“沉下去”，什么是“浮上來”的概念。幼兒在觀察時，覺得物體的沉浮現象很有趣，激發了他們的好奇心和想繼續實驗的欲望，他們覺得想看看哪些物體是可以浮上來，那些物體是可以沉下去的，為什么呢？幼兒通過自主操作，不斷的實驗、觀察和研究討論，最終問題得到逐一解決。小實驗可以使幼兒通過自主操作，直觀的看到物質的變化或者是物體的改變，能夠充分的調動幼兒的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，發揮幼兒自主性。整個活動中，孩子們通過教師的引導，在自己的自主操作下，成功地完成了一次發現之旅。在這次的發現之旅中，孩子們因為有趣的現象而想要進行進一步的探索，在自主的探索中，他們又感受到了新的樂趣，那就是通過自己的實驗，而發現了自己的未知世界。

3.在科學活動的在內容上，增加情境表演等游戲類活動。

（1）情境表演等游戲的加入，增添科學教育活動的趣味性。游戲是學前兒童最基本、最喜愛的活動。科學活動是一種很嚴謹的活動，作為幼兒，他們更喜歡游戲類的活動，如果將科學的活動中增加游戲類的情境表演，增加活動的趣味性，可以引起幼兒的好奇心，增強幼兒活動的興趣。

（2）讓幼兒在科學教育活動中充分體驗玩科學的快樂。學前兒童科學教育活動中加入游戲，幼兒充滿了對科學活動的好奇，不斷在玩科學的過程中體驗快樂，為孩子在探索科學的道路上開啟一扇大門。比如：在科學探索活動《彈性》中，為了激發幼兒探索的興趣，在活動的一開始，就設計了一個老師變魔術的環節，首先給小朋友看這是什么（出示橡皮筋）？然后給小朋友變一個魔術，讓橡皮筋爬山，由此引起小朋友的興趣，增加活動的有趣性。讓一根橡皮筋在另一根橡皮筋上面從低處自己爬到高處，老師向小朋友提出問題，為什么橡皮筋能爬山呢？想不想揭開謎底啊？想揭開謎底可以，但是在此之前先要完成下面幾個科學試驗。探索彈性的奧秘，原本是很枯燥的活動，就是拉拉橡皮筋，小朋友可能會覺得很無聊，但是在本次活動中，一開始就增加了情境表演――變魔術，孩子們對于橡皮筋爬山的現象感到十分的好奇，特別想知道是為什么，所以，在接下去的活動中，幼兒參與活動的積極性很高，他們在科學實驗中探索彈性的奧秘。在科學活動中增添情境表演，能夠讓孩子們在快樂中探索科學的秘密，增長科學知識，暢游在科學世界的海洋里。

三、探索環境，激發幼兒對事物的好奇心

篇7

1.利用座右銘自我激勵

每位學生根據自己的愛好和學習目標，在課桌上張貼自己的座右銘，也可以寫自己的不同學科的階段目標，明確自己的學習目標，時刻鞭策自己努力學習。

2.利用名言警句熏陶激勵

在教室的醒目位置張貼有關學習的名言警句，讓學生在舉目低頭時均受到環境的熏陶。如在學生抬頭可見的黑板上方，兩側墻壁寫上“看課堂勝者，舍我其誰？”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等激勵性的話語，讓學生在耳濡目染中增強學習的興趣。

3.利用多種資源為語文學習服務

教室的“寫作一角”、學校的“習作之聲”、校刊的作品發表等都可以為學生創設積極的語文學習氛圍。同時為學生提供“讀書”等優秀電視欄目和優秀網站充實他們的課余時間。

二、以激勵和暗示激發學生的潛能

如果我們在學習過程中給予學生積極的心理暗示，學生將有更強的學習動力，能夠實現更完善的個性發展。如：在學生發言之前告訴學生：“我覺得這個問題你一定能行！”學生發言卡殼的時候，教師用期待和信任的目光來關注他們，當學生說出一段稍有文采的話語，教師用“相信你的作文肯定寫得很棒！”之類的話語激勵他們。這些話，在學生的心里會形成一種積極的暗示，引導他們去主動學習，同時教師的期待也能激發學生的學習熱情。

美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》指出每個人都有渴望得到尊重的心理需求，所以，我們在與學生共同學習的時候要尊重每一個個體，學生在小組內也要學會尊重每一名同學，讓學生在小組內時刻注意自己的言行和學習效果，從而提高全體同學的學習效率。

三、采用多種學習方式，以體驗參與提高課堂趣味性

根據語文課程的特點，在課堂上采取不同的學習方式，讓學生體驗創新，既能激發學生的學習熱情，又提高了學生的學習效率。這種體驗可以是對文本的再現，可以是對文本的創新。

篇8

一、整治范圍和對象

本次整治行動針對城區客運人力三輪車非法加裝動力裝置，違反規定通行或停放，以及在三輪車車身亂拉亂掛、亂貼廣告等違法行為。

二、整治時間

整治分兩個階段進行，自本通告頒布之日起至2月6日為自行整改階段；自2月7日起為強制規范階段。

三、整治要求

（一）自本通告頒布之日起至2月6日，各客運人力三輪車經營者自行對非法加裝的動力裝置進行拆除，對已破損的車篷進行更換，對影響市容市貌亂拉亂掛、私自張貼的車身廣告等設施進行清理，恢復車輛原狀并保持車容整潔。市公安交警、市交通執法、市城管支隊等部門將聯合上路巡查，對發現的客運人力三輪車違法行為進行批評教育、勸誡并進行登記；市工商聯合公安部門對非法從事加裝動力裝置和改裝人力三輪車的商店、維修店（廠、場）等進行整治，依法取締無證照經營或超越許可事項經營的商店、維修店（廠、場）等，截斷非法改裝的源頭；各新聞媒體對整治行動的目的、意義和相關法律規定等進行廣泛的宣傳。

（二）2月7日起，由市交通運輸局牽頭組織各有關部門，對拒不自行整改或繼續從事違法活動的客運人力三輪車及其駕駛人員進行聯合整治。

1．梅江區交通運輸局負責對城區于1999年登記合格的客運人力三輪車進行重新登記，對重新登記合格的客運人力三輪車按照統一規格免費更換車篷。

2．市公安交警部門對非法加裝動力裝置的客運人力三輪車實施暫扣，、收繳其動力裝置，并予相應的行政處罰；對非法在機動車道上通行或違法停放的人力三輪車依法給予行政處罰。

3．市城管部門對在人力三輪車上亂拉亂掛、私自張貼的車身廣告等影響市容的設施，依法實行。

篇9

例如，在講自然資源概況當中“石油、天然氣”這部分內容時，我給學生講百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域經常發生船只和飛機失蹤事件，并且一直成為世界之謎。因此吸引了世界很多科學家進行探索。最近，人們在這里發現海底有大量的天然氣，當天然氣外泄時，海水的密度降低，船只的浮力也減少，從而使船只沉入海底；天然氣是易燃性氣體，遇到飛機和船只的發動機排出的火花就會發生爆炸，至使飛機、船只燒毀而神秘“失蹤”，世界之謎終于解開，課堂氣氛也得到活躍了。

再如，在《中國的土地資源》這一節，講到植樹造林可以控制西北地區的土地荒漠化程度時，有學生提出：“我們植樹節時常常選擇種植樹苗，這樣的話要等到八年到十年才能形成有效的植被覆蓋？周期如此之長，為什么不能直接移植大樹，如此治理荒漠化的進程豈不可以大大加快？”

這樣的問題現在帶有令人愉悅的“個人思考”的閃光點。從學生們的表情可以看出興趣迸發出的興奮，課堂氣氛變得活躍起來。我突然意識到，地理課堂隨機生成的問題往往來源于生活，也更加有生命力更加吸引學生的眼球。于是，我反問學生，你是如何看待這個問題的？于是課堂一下子“動”了起來，他們給了我很多答案，有合理的也有很大膽的想法。學生們的想法遠遠超出我的預期，處處閃耀著思考的光輝。我因勢利導，及時的鼓勵發言的同學，利用小組評價激勵學生。

最終我們得出結論：之所以不移植大樹，主要考慮大樹的移植成活率低，因為在移植的過程中往往不能保證與樹冠相成比例足夠大得根系，而小樹苗的樹冠較小，與此相成比例的根系規模也較小，在移植的過程中容易實現。問題在學生們的熱烈的討論中逐一被解決，課堂效果較為理想。

二、強化地理的歷史性，激發學習興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，良好的學習興趣是學習的自覺動力。如何培養學生良好的學習興趣，是教師必須研究的課題。引人入勝的歷史典故可以創設理想的“學習場”，有效激發學習興趣進而極大提高地理課堂的效率。

例如，在講“地形、氣候”一節課時，我給學生講古人劉伯溫怎樣運籌帷幄，洞悉天機，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事時，讓學生知道諸葛亮不僅是位杰出的政治家，軍事家，而且更是一位地理學家。強調諸葛亮并不是通過祭神而得來的風和雨，而是他精通天文與地理的知識，知道天氣的變化而已。

篇10

課堂上提高數學課的趣味性可參考如下兩點：

1、優化教學內容，合理挖掘教材。研究表明，當數學和學生的現實生活緊密結合，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習解決數學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。同時教師要敢于“突破”現行教材束縛，根據學生實際，改編教材，優化學習材料；

2、貼近學生生活，創設趣味情境 “興趣是最好的老師”。教師要貼近學生生活實際，積極創設自然生動的情境，提高趣味性，點亮數學課堂。利用學生愛好游戲的天性，創新學習方式，不僅學生學習快樂，效果好，也鍛煉了學生之間協作探究能力。

（來源：文章屋網 ）

篇11

課堂教學在數學教學中處于中心地位，理所當然應成為培養學生創造性思維的主渠道。高中數學內容蘊含著豐富的題材，如嚴謹的邏輯推理、豐富的數學思想、以及廣泛的應用等，都為培養學生的創新意識提供了充足的素材，教師要做這方面的有心人，啟動學生積極思維，引導他們主動獲取知識，培養他們再創造的能力。

二、營造創造性課堂氛圍

精彩的課堂就是充滿矛盾沖突的一出“戲”。著名的美學家朱光潛先生說過：課堂教學是一種表演藝術。戲劇能產生扣人心弦、動人心魄、感人肺腑的效果主要依靠懸念迭起、疑竇叢生、波瀾起伏的情節，那么課堂教學也應該依靠其曲折回旋、一波三折的情節來產生科學的感召力、激發學生的創造性思維。如何在高中數學課堂教學中有目的地培養學生的創造性思維，筆者認為需要從以下四個層次挖掘：

（一）激發學生興趣

學生好學，才能學好數學。興趣是學生最好的導師，是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。濃厚的興趣促使學生對數學問題去熱情探索；持久的興趣促進創造性思維向深度發展。這就要求教師在課堂上要善于激趣，使課堂興趣盎然，使學生對數學學習產生濃厚興趣。

然而，現在的高中數學課堂教學過度地重知識的傳授，重解題能力的訓練，輕視課堂教學藝術的實踐；按照學科內在邏輯結構展開講授的多，按照學生認知規律講授的少；教師“獨唱”的多，師生“合唱”的少；嚴謹有余，激趣不足，結果學生對課堂索然無味。整個課堂缺乏應有的靈動感。要使高中數學課堂動感十足，充滿活力，教師就必須善于挖掘教學內容來激趣。

首先，要做的事就是創設一個讓學生置身于其中的情境，從而達到集中學生注意力的良好效果。比如可以使用蘊含著某種實際問題的事件（實在情境），可以是要求他們討論的圖畫或錄像（圖像情境），可以是教師描繪、模擬甚至虛構的語言陳述（符號情境）。這樣的設計達到以“趣”引“思”的目的，更可使學生興趣高漲，當學生的學習被“拋錨”到了真實的任務情境中，他就會形成主動尋求知識的動力；就會去自主地尋覓、探究和發現，學會怎樣學習，也才可能獲得更多的積累、領悟和體驗。其次，要把教學內容與實際問題相結合，重視數學實驗的功能，以引起學生的學習興趣，增強求知欲。有的人片面的認為數學抽象，枯燥無味。其實正是數學的抽象才帶來其應用的廣泛性。例如，在函數的應用問題中，加入人口模型、傳染病模型、生物種群生態模型等。在導數及積分理論中，加入一些物理問題的實際模型。在極值問題中，加入關于用料最省、利潤最高、容積最大等等，不勝枚舉。再次，在教學中要以情感促興趣。心理學認為：“情緒和情感是人的心理生活的一個重要方面，他是伴隨著認識過程而產生的。他產生于認識和活動的過程中，影響著認識和活動的進行。它是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映。”顧泠沅先生說：“教育者與學習者的感情交流是促進認識發展的支柱和動力。”數學教師在教學過程中要創設形成良好師生關系的情感條件，努力使學生在認知數學知識過程中，產生興奮和喜悅。在課堂實踐中，我體驗到滲透數學史十分受學生歡迎，作用也很明顯，它不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生疲憊的大腦，還可以通過對知識背景的了解，更好地掌握知識點，擴大知識面。另外，還可以激發他們的學習興趣和求知欲，堅定他們刻苦鉆研的精神。

（二）啟發式教學

啟發式教學的核心是啟動學生積極思維，引導他們主動獲取知識，培養分析問題和解決問題的能力。中國數學教學長于由“舊知”導出“新知”，“導”是貫徹啟發式教學的關鍵之一。教師應該變講為導，啟發學生的思維，對不同內容的引入，要從問題的提出開始。這樣，才會引起學生的好奇心，并適時引導學生探索思考，從而逐步深入地得出結論。若直接給出定理，再分析證明，學生會很容易忘記，難以變成自己的東西而運用自如，更無法達到創新的要求了。

例如高中數學證明題的講解時，可以給學生設計這樣幾個問題：

（1）證明該問題，我們學過哪幾種方法？

（2）每種方法的條件和結論是什么？

（3）各種方法的區別是什么？

（4）本題用哪種方法比較巧妙？

（5）類似的題目應該怎么樣考慮？

通過提問、討論，學生不僅會證明這道題，而且類似的問題都會求解了，起到了舉一反三、事半功倍的效果。

（三）引導逆向思維

逆向思維是指數學研究中有意識地去作與習慣性的思維方向完全相反的探索，如應用公式、法則不奏效時，反過來應用；推理論證過程行不通時，考慮逆推；直接證法不行時，考慮用反證法等等。也就是我們通常所說的“正難則反”。

例如：蘇教版必修二的教材中第26頁判定兩直線為異面直線就使用的反證法。

而高中數學的解題中也常常需要使用逆向思維。如：“已知一個命題為假命題，求參數取值范圍”該類問題，筆者在教學時一般讓學生進行多番嘗試，進而發現該類問題“不做假”，采用逆向思維解題比較簡便。

（四）變式引領解題演練

變式練習是中國數學教育的一個創造。數學變式教學就是通過不同的角度、

不同的側面、不同的背景從多個方面變更所提供的數學對象的某些內涵以及數學問題的呈現形式，使數學內容非本質特征時隱時現而本質特征保持不變的教學形式。我們在課堂教學中運用變式引領解題演練，就能為學生的思維發展提供了一個個的階梯。在教學中也可以嘗試讓學生自行變式，互相演練，這樣也有利于學生自主構建完整的新知識體系。每一個變式又都有創造的意味，從而達到創新思維培養的目標。

（五）加強直覺思維訓練

法國著名數學家彭加列在談到直覺思維時說：“沒有直覺，年輕人在理解數學時便無從著手，他們不可能學會熱愛它，他們從中看到的只是空洞玩弄詞藻的爭論；沒有直覺，他們永遠也不會有應用數學的能力。”在談到數學的邏輯推理和直覺思維時說：“二者缺一不可，唯有邏輯能給我們以可靠性，它是證明的工具，而直覺則是發明的工具。”由此可見數學直覺思維在數學學習和學生能力培養中的重要性。

例如函數方程的根是否存在時，我們總是要求學生先畫出簡單的草圖，根據自己的觀察判斷是否存在，然后再進行求解證明。

篇12

對于正處在成長階段的初中生來說，他們更容易受好奇心及興趣的驅使去想問題辦事情，而對于枯燥的說教和艱深的道理則十分反感，所以有很多同學對思想品德課的看法是：討厭思想品德課的說教。鑒于此，我們就應該變“說教”為吸引，增強思想品德課的趣味性。

對初中學生來說，他們對事物的認識主要來自感性認識，而理性認識尚不發達。針對學生的這一特點，在講課過程中，就要注意將抽象的觀點用豐富的材料加以說明。材料豐富，觀點就活了，反之，觀點是死的，學生接受不了。要用許多材料說明觀點，使觀點從材料中逐漸地表露出來，即水落石出。例如，講“如何培養自尊心和自信心”這個問題時，我講了古希臘演講家口含石子練說話，喜劇明星潘長江揚長避短及大教育家陶行知的事例，使大家認識到善于發揮自身優勢，克服自己的不足，進而不斷進步，增強自尊自信，這樣就使空洞的理論有了具體的材料來支撐，變得直觀可感。在講友情的重要性時，我首先出示了一些名人名言，如：得不到友情的人是終生可憐的孤獨者；沒有友情，生命就會在時間的濤聲中枯萎，心靈之壤就會在歲月的變奏里荒蕪。然后讓同學們談讀后的感想，并將這些感想加以歸納，就水到渠成地引出了美好的生活離不開友情。

由于初中思想品德課對學生心理狀態和道德情操以開卷方式檢查教學效果，因而更注意學生對知識的消化理解和對其綜合能力的培養，所以教學中可以采用多樣化的方法，如在講解“培養自尊心和自信心要正確認識和評價自己”時，我讓學生通過小品《比較》來總結這一觀點，以培養其分析能力。在講“抵制庸俗情趣，要選擇性地欣賞文藝作品”時，讓學生討論對自己影響較大的部分是什么，并講給大家聽，這樣就提高了同學對這一觀點的認識。同時，在練習時我借鑒了一些教師的做法，放手讓學生設計習題，并由學生自己解答，以培養他們分析問題和解決問題的能力。另外在復習提問這一環節，我把習題設計成三類，即判斷、選擇、簡答，嘗試著讓學生多一些選擇的機會，可以結合不同層次學生的特點因材施教。

當然，我們還要在教學實踐中不斷探索、發現和創新，使政治課在知識嚴謹和與時俱進的同時，更加趣味盎然，成為學生真正感興趣的學科。

（作者單位 河南省濮陽縣第二中學）

篇13

教學中如何靈活使用教材呢？需要教師學教材、用教材、補充教材、拓展教材、整合教材，還需要教師經常關注社會新聞，關注現實生活，具備搜集信息和處理信息的能力，識別哪些事例與教材知識吻合，教學中信手拈來。比如在學習《未成年人保護法》四個方面的保護內容時，問：有家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護，青少年就能茁壯成長嗎？多數學生回答能，面對這個問題，老師如果結合“藥家鑫事件”，問題就迎刃而解。再如在講解環境問題時，舉“冰島火山灰導致能見度降低引發歐洲多個國家機場飛機停飛”、“美國墨西哥漏油事件導致奧巴馬的民眾支持率下降”、“日本福島核電站泄漏危機問題”等例子，同時將學生身邊的環境問題歸納出來，如“喝到污水、垃圾、亂砍濫伐”等，這樣學生對環境問題的理解就比較透徹和全面了。

二 教學導入要生活化，讓教育從生活入手

記得有位教授在談到音樂對人的影響時說過：為什么低級庸俗的東西容易吸引人？原因就是它們能從人的本能出發。因此，課堂導入的內容要盡量來源于學生生活，喚醒學生的生活體驗，為學生品德培養打下基礎。比如在講授“感恩父母”這一內容時，不能僅僅停留在認知層面，即讓學生知道父母養我們不容易，要“孝敬父母、感恩父母、回報父母、理解父母，要幫助父母做一些力所能及的事等等”。通過圖片展示在災難面前父母總把生的希望留給子女，把死的危險留給自己，通過播放歌曲《父親》等達到情感渲染；通過給辛苦一天的父母倒一杯水，給勞累一天的父母捶捶背，在節日給父母寫一些感恩的話語，給父母洗一次腳等具體行動，將學到的知識認同、內化、吸收，這樣的教學為學生營造的不僅是學習的情景更是生活的場景，為進一步的學習奠定基礎，有效地增強了趣味性，提高了學習效率。

三 教學手段應多種多樣

傳統的教法是教師根據自己的理解去闡釋教材，總結知識。教師主宰課堂，老師講、學生聽，老師說、學生記。忽視了學生的心理感受和情感體驗，沒有充分調動學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，沒有調動學生的視覺和聽覺、沒有結合學生的心理特點和認知規律、沒有引導學生去探究、沒有讓學生去總結，而是老師代替學生回答。老師這樣做使學生失去了表現自我的機會，壓抑了學生的表現欲，不符合教學規律。

在課堂教學中，要以學生為主體，教師在課前一定要精心設計，包括課件的搜集、活動的設計一定要合理，通過運用與本課相關的課件、圖片、音樂等營造情感氛圍，讓學生去感悟、感受，進入角色，實現情感目標，然后結合問題啟發、引導學生發言，從問題上層層挖掘，培養學生的能力，最后回歸知識目標。教師還可通過主題班會、演講賽、看圖解意、圖表分析、時事政治報告、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，學懂，記牢，學會運用政治知識，既激發了學生的興趣，又提高了課堂教學的效率。

四 注重學生能力的培養

對這門學科來說，教師一般在教學中重知識輕能力、重過程輕方法。從目前的評價來看，最終的落腳點還是考試，那么在平時的教學中培養學生的應試能力和技巧也是學生和老師不得不面對、不得不思考的現實問題，這些能力包括：搜集知識的能力、理解問題的能力、分析與解決問題的能力等，這就需要教師要有開闊的思路，關注社會熱點問題。學貴有疑，疑是獲取知識的動力之源。在思想品德課中進行反思式教學，鼓勵學生針對某些生活現象進行思考，產生疑問，可加深對道德知識的理解。例如：在教學“愛護公共設施”時，教師首先呈現一個范例：一名同學在公園里玩耍，一會兒跳上長條椅，一會兒又在草坪上奔跑……對于這個范例，學生有的小聲指責，有的較憤怒，在同學們情緒產生波動時，教師可適時啟發學生，提出諸如“什么是公共設施”、“怎樣保護和愛護公共設施？”等一系列問題，由此展開小組討論，讓學生在提問和回答問題中學會課本知識，同時也將課本知識和實際生活有機地結合起來，使學生分析、理解問題的能力得到提高。

五 教師要有愛心