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3、幫助教師預測并干預學生的行為；

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（一）家庭處于初中階段的學生

雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校近年來

雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。

三、促進學生健康心理的實踐

學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。

（一）建立和諧人際關系

健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。

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形成原因：一是平時生搬硬套，依葫蘆畫瓢，造成了思維僵化。二是意志品質差，稍遇困難和挫折，不是繞道而走，避之不及，就是束手無策，不戰而降。

2.急躁心理

在平時做作業，特別是考試時，不少學生往往急于求成，一旦思維受阻，就會煩躁不安，心慌意亂。如果多次努力仍然找不到解題的思路，便會加劇急躁情緒，導致智力下降，注意力無法集中，從而引起思維混亂，使得解題失敗。之所以會出現這種急躁心理，一方面是因為心理素質不好，另一方面是因為分析問題和觀察問題的能力較差。

3.依賴心理

數學中的解題，常常要孤軍奮戰，獨立完成。但有的學生在解題時，總是希望有人給以提示和指點，如果沒有他人的幫助，就只能望題興嘆，一籌莫展。長此以往，自然會缺乏獨立思考的能力，漸漸出現思維惰性。產生這種依賴心理的原因是平時不愿動手動腦，一有問題就要找同學、問老師，趕快搬救兵。

4.自卑心理

有些學生一解數學題，似乎就覺得眼前有一座不可逾越的大山，總認為自己力不從心，技不如人，沒有攻克堡壘的能力。之所以會出現這種自卑心理，除了家庭和社會的因素外，有的是因為老師的歧視，同學的排斥而起；有的是考試多次失利，成績日漸下滑，學習壓力太大，逐漸喪失信心而致。

5.厭煩心理

有的學生一見到數學題目就頭痛不已，煩躁不安，思想開小差，注意力不集中，甚至出現厭惡和憎恨的感覺。為什么會產生這種厭煩心理呢？一是有的學生認為數學深奧抽象，變幻多端，枯燥無比，學而無味。二是有些學生雖然有心學好數學，卻無奈基礎不牢，困難較大。三是有些學生數學成績不好，行為習慣較差，常被家長、老師指責，同學歧視，于是就產生了抵觸情緒和抗拒心理，繼而討厭數學課程，憎恨數學題目。

二、對策

1.幫助學生樹立自信心

（1）對學生進行思想教育。

教材是編者根據同學們所在年級的實際水平和接受能力精心編寫而成的。只要你有信心，有毅力，再加上科學的學習方法，就一定能學好（但不能開頭決心挺大，熱情也高，虎頭蛇尾，五分鐘熱度）。只有樹立自信心，才能提高自己的學習效率。

（2）想方設法找學生的“閃光點”，表揚、鼓勵學生。

有位教育家說：“好學生是夸出來的。”一是在課堂上表揚學生，比如給學困生提一個難易適度的問題，他板演正確，我就會用紅筆打上一個大大的“√”。二是在數學作業本上寫鼓勵性的評價：如“解題很用心”、“解題方法很新穎，老師很欣賞”等等。三是在數學試卷上寫批注：如“你進步很大，希望繼續加油！”“你能行，老師相信你！”等等。短短的一句話，幫助學生樹立了自信心，克服了自卑心理。

（3）給學生創造表現自己的機會。

心理學研究表明，學生都有表現自我、期望成功的心理，因此我在教學中，采用分層教學法，給A、B、C各類學生提出不同層次的問題，滿足各類學生的表現欲望，讓他們在一次次成功的愉悅中，獲得自信心。

2.幫助學生培養學習興趣

“興趣是最好的老師”，因此激發學生學習數學的興趣，并使他們在學習的過程中體會到學習數學的樂趣，是數學教師應該認真思考并為之努力的。

（1）激發學生的好奇心。

問題是數學的心臟，問題往往源于好奇。在教學過程中，恰當地、適時地設問，能激發學生的好奇心。例如，“今天是星期三，明天一定是星期四嗎？”“今天是晴天，明天一定不會下雨嗎？”等等。教師要善于激起學生的認知沖突，引起學生旺盛的求知欲，使學生不知不覺中不斷前進。讓學生永遠保持“好奇”的天性，不迷信權威，不盲目崇拜，敢于質疑，這本身就是一種健康的心態。

（2）營造愉悅的教學氛圍，活躍課堂氣氛。

教師講，學生聽，教師問，學生答，這樣的教學環境絲毫引不起學生的注意，長此以往會制約學生的發展。營造愉悅的教學氛圍，使學生身心舒暢地投入學習，形成師生互動、彼此接納的教學心理氣氛，進而調動他們的成就動機，積極參與到學習中。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，可以讓學生分小組實踐探究：怎樣把一個平行四邊形轉化成一個長方形，轉化成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關系？教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發表意見。這樣學生與學生之間，學生和教師之間無拘束，真正讓學生“肆無忌憚”地學習。

（3）積累成功。

因成績差而苦惱的學生，教師要指導學生能解題、會學習。如：初學小數乘法時，要多練習，多板演，當學生熟練掌握計算小數乘法的技能后，使用小數乘法解決實際問題自然得心應手，會情不自禁地感到愉悅，增強信心。因此，積累點滴成功，就是自我培養學習興趣。

（4）樹立榜樣。

學生喜歡聽故事，我就結合教材講數學史和古代數學問題，介紹我國古今數學家的成就，使學生感到自豪；介紹中國學生在國際數學競賽中的成績，激起學生羨慕和仿效，決心成為祖國的有用之才；讓本班學習優異的同學介紹學習方法和經驗，樹立學生身邊的榜樣。

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（2）在學習數學的時候，沒有明確目標，缺乏動力。

（3）由于部分學生理解能力、記憶能力相對較差，學起來比較吃力。長此已久，就會失去了興趣，易導致厭學。

（4）還有一些學生是由于學習不用功，沒有把頭腦用在學習上面，造成知識缺漏嚴重，跟不上進度。

（5）在學習數學時，部分學生由于聽課不認真，在做作業時過于吃力，缺少對于知識的理解，導致對數學成績漠不關心。

2在教學過程中進行滲透心理健康教育的可行性

在學習過程中，課堂教育是實現素質教育的主要方式，心理教育是素質教育的主要部分。通過滲透心理健康教育，能夠克服學生對數學的厭學心理。學生的發展是在學生學習的過程不斷體現的，心理教育能夠促進學生良好的發展，掌握多的知識。心理教育對于各個學科來說都具有重要意義，數學當然也不例外。所以，在進行數學的學習時，教師不但要考慮學生的心理需要，而且還要注重學生提高學習積極性，這樣有利于他們的心理素質的培養也有助于促進學生樹立良好的價值觀。

3在數學學科中進行滲透心理教育的方式

3．1在激發學生學習興趣的過程中滲透心理教育。

在數學教學過程中，活躍課堂氣氛對于促進學生學習時至關重要的。跟學生建立良好的師生關系，鼓勵學生學習數學。在學生看來，數學不過是一些邏輯性的、系統性、理論性的學科，對于日常生活聯系少。進行數學學習的過程中，要消除對學習數學的不利因素，舉一些數學在生活中的應用的一些例子，促進學生更好的學習。同時，還要積極的在教材中滲透一些有關心理教育的內容，在備課時要認真準備，在課堂上進行滲透教育，這樣有利于培養學生良好的學習心理，同時也能夠更好的理解學習數學的意義，消除對學習數學的誤解。

3．2緩解在學習數學時的氣氛滲透心理教育。

在以往的數學學習中，大部分學生對學習數學產生了恐懼心理，不愿意進行數學學習，造成這種現象的主要原因是：數學課堂枯燥，純粹是一些理論的、邏輯的。另外還有就說教師太過嚴肅，導致學生不敢發言，促使課堂效率低下。因此，在進行數學教學的時候，教師要努力的與學生融為一體，及時的與學生進行溝通交流。在講述一些抽象的東西時能夠創設情境，這樣不但能夠營造民主和諧的課堂氛圍，還能更好的提高學生學習效率。在進行情境創設時，盡可能的創設一些有關心理教育的一些內容穿插到課堂上。這樣的方式不僅能夠融洽師生關系還能在使學生進行學習的同時促進學生的心理發展。

3．3在對學生進行評價時滲透心理教育。

作為一個學生，對于成績是十分重視的，在課后，教師的積極評價是對學生的一種肯定也是對學生的一種鼓勵。在進行評價時，教師要從學生的實際出發，用長遠的眼光來看待學生，對于學生的進步和取得的成功要進行肯定，這樣能夠促進學生自身的全面發展。評價的作用是能夠讓學生看到自己閃光點，不至于盲目、沒有目標。對學生的評價要以鼓勵為主，對于出現錯誤的學生加以引導，正確的學生給予肯定，以保證學生的積極性不受挫。在評價中滲透心理教育，評價的時候要注意態度，對于好的學生，不能夠過于重視，對于差生不能夠過于嚴厲，更不能諷刺、嘲笑，要一碗水端平，同時也要教育學生尊重別人，引導學生樹立正確的人生價值觀。

4在數學教學滲透心理健康教育的原則

4．1在進行心理教育時要遵循整體性的原則。

在進行心理健康教育的同時也要保證課堂效率，不能夠一味的注重心理健康從而導致學生成績的下滑，這就忽略了學習的本質。

4．2主體原則。

在新課改形式下，學生才是課堂的主體，要積極的發揮學生的主觀能動性，是學生能夠積極主動的實現自我學習、自我培養等。

4．3有效原則。

在面對一些比較抽象的問題時，教師能夠與學生進行討論，引導學生取得成功，這樣能夠增強學生的自信心，有利于培養學生的學習熱情。

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很多學生在遇到困難和感到迷茫的時候，由于害怕自己的隱私被暴露而受到傷害，很大程度上影響了心理健康教育的效果與質量。然而，通過網絡這種既隱匿又開放的溝通方式，中學生可以在需要的時候，根據自己的特殊需要參與到多種心理健康教育網絡活動之中，給“來訪者”一個最安全、最靈活的心理咨詢空間，從而獲取相關的心理知識，培養促進身心健康的技能。

2. 運用現代信息技術，使心理健康教育形式與內容得到拓展，更好地激發學生參與的熱情

目前，學校心理健康教育主要是專題講座和班級授課，而這兩種形式的活動是以群體為單位，規模相對較大，難以滿足個體的不同需要。心理熱線、心理輔導中心雖然面向個體，卻因時間和容量等方面的原因抑制了學生接受心理健康教育與指導的積極性。通過瀏覽網上心理健康教育的相關資源，學生可以獲得幫助。同時，網絡資源極大的共享性還為教師開展心理健康輔導工作提供了豐富、鮮活的素材。

計算機網絡集開放性、互動性、立體性于一體，聲情并茂，不受時空限制，整合各種具有代表性的場景、事例，創設適合于教學內容、教育目標和學生心理特點的完美場景，這就能夠激發學生參與的熱情。引導學生通過在線虛擬體驗，接受網絡心理測評、網絡聊天等輕松的參與方式，調整認知，從而形成新的行為。

二、心理健康教育與信息技術教育的整合

1. 利用豐富的網絡信息，提高中學生的自理信息和自我教育能力

網絡信息豐富且生動形象，它們在開闊青少年的視野和青少年了解更多新事物方面起著積極的作用。教師在開展心理健康教育時，可以鼓勵學生上網尋找有關心理健康教育方面的資料，結合本人的經驗和理解對這些資料進行加工整合。但由于網絡管制制度不夠完善，許多信息沒有經過嚴格過濾和篩選，教師必須給予學生及時的指導和幫助，讓學生在學習過程中學會甄別、篩選、舍取和獲取信息，學會學習。

2. 制作心理健康教育網頁，豐富學生的心理健康知識，同時也可以鍛煉學生的意志

心理健康教育網頁要美觀大方、內容豐富、科學，這是提高訪問率的保證。教師可以鼓勵學生根據自己的需要，上網選擇不同內容進行學習或討論，提高自我認識、自我評價、自我監控的水平和能力。制作心理健康教育網頁，需要豐富的心理知識，較高的網絡信息技術水平和審美、創新能力。教師可以鼓勵學生自己制作網頁，并進行評比，這樣既可以提高學生的興趣和使用信息技術的水平，還可以培養學生的創造力。

由于互聯網中的虛擬社會在某些方面符合人們的理想，給人們帶來了心理上的歸屬感，容易使人對網絡產生心理障礙，有負面影響。學生的心理尚未成熟，有可變性和可塑性，認識能力有待發展，價值觀、世界觀正在形成中，分辨是非能力較差，易受外界的誘惑。所以，教師要加強正確的上網心態教育和心理輔導，對學生上網進行適當控制，使學生在使用網絡的過程中鍛煉意志，自覺抑制垃圾信息，合理使用網絡。

3. 利用網絡信息技術，進行多種形式的心理健康教學，提高教學質量

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課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養的角度來評判。我們的教師應該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發展的習慣培養與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現。教師應建立新的課堂教學效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點

教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環節，更要圍繞學生的，圍繞多元化的課堂教學效果宋備能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基石出。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關系時，系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學元、角、分時，針對學生中的浪費現可通過聚少成多的事例，對學生進行節約意識的教育等。

三、在教學活動中開展心理健康教育

（一）營造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關系的質量。首先，教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛鬧。有些教師善于進行學生之間的比較，并認為此舉可以給學生帶來積極的競爭和壓力，促進學生的進步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致戀上嚴重的考試焦慮癥，甚至厭學、逃學。其次，同時要處理好師生關系，在課堂上，教師八是學生的指導者，應與學生平等相待，做學生的朋友，而不應該高高在上。

( 二) 在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育

在課堂教學中，教師應采取靈活多樣的教學組織方式，積極創造條件對學生進行心理健康教育適當增加提問和演板的次數。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。

多開展小組討論活動。在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力克服了自我封閉的心理毛病。

( 三) 針對聾生心理特征結合數學教學特點采取適當的方式進行心理健康教育在教學中，教師應針對聾生不同的心理問題，結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑，教師應降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐訓練他們的自信心，培養他們的學習興趣。有的學生基礎好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發展的道路。

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二、塑造良好的人格

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中學生都或多或少有一點自卑心理。所謂的自卑心理就是學生對自己的能力或者品質評價偏低，總感覺自己不如別人，感覺成功離自己太遠，主要表現為情緒沮喪、不安、悲觀，甚至是放棄努力，破罐子破摔。一般來說，后進生的自卑心理較為嚴重，而且在八年級時表現得最為突出。在教學過程中，我們應該從三方面來幫助學生克服自卑心理，重新找回自信心。

1.1 在思想上引導學生

一開學就舉例印證學好數學的秘籍就在于“信心+毅力+方法”，在教學過程中讓學生體會到教材的編寫和老師的教學都是以學生的實際水平和接受能力為前提的，并不斷地對出現惰性的學生進行個別教育，防止學生在學習過程中只有三分鐘的熱度。

1.2 放大學生學習當中的“閃光點”，不失時機地表揚和鼓勵學生

正如有人所說“好學生是夸出來的”，教師的鼓勵和表揚對于強化學生的自信心特別有效。我在教學過程中主要從三方面來做：一是當眾表揚，可以給后進生一個較容易的問題，讓其上臺板演，一旦結果正確，不但標出大大的紅勾，還對其說：“你真行！”二是在學生的作業當中尋找亮點，給其恰當的評價，如“你的解題方法比較獨特，連老師都沒想到”、“作業書寫工整，解題規范”等等。三是對學生的試卷進行批注，如“你的進步大家都看到了，加油啊！”“繼續努力，你會成功的”。

1.3 創造機會，滿足學生的表現欲

任何一個學生都希望成功，都愿意展示自己最為陽光的一面。這就要求我們在教學過程中按照學習水平將學生分為優、中、差三個層次，對不同學生提出不同的學習目標，讓所有的學生都能感受到成功的愉悅，并因此而不斷強化學習的信心。

2 培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲

人的興趣并不是自發產生的，而是在后天培養過程中形成的。對于數學學習尤其如此。如果學生對學習沒有興趣，那么他在學習過程中就不能完全激發自己的思維。因此，我們應該通過多種途徑來引導學生產生對數學的興趣，并在一個又一個階段性的成果中不斷地強化這一興趣。

2.1 給學生樹立學習的榜樣

榜樣的力量是無窮的。初中學生對于故事有著濃厚的興趣，因此我們可以將數學發展史和一些經典的數學問題穿插到教學之中，比如，西周初期能用炬測量高、深、廣、遠，知道勾股形中的勾三、股四、弦五及環炬為圓等知識；讓學生為我國古代學者的豐功偉績感到自豪；可以講往屆學生努力學習，取得中考或數學競賽優異成績的往事，激發學生學習和效仿的興趣。

2.2 注意教學情境的創設

教學情境的創設對于學生學習興趣的激發非常有利。如在講授韋達定理之前，我們可以讓學生隨意給出幾個方程，教師迅速地告訴學生它們的兩根之和與兩根之積，并讓學生實際解方程加以驗證。學生定然感覺神奇和不可理解，此時再開始新課教學，代數方程的根與系數之間（一元二次方程ax2+bx+c=0，a不為0中，設兩個根為x和y有如下關系：x+y=-b/a，xy=c/a）有這種關系，學生的學習興趣必然十分濃厚。

2.3 將數學理論與實踐結合起來

初中學生最喜歡將數學知識與生活實際相聯系，我們不妨借此引導學生將數學理論與實踐活動結合起來，讓學生在實踐過程中體會數學的神奇與偉大。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。如在講完勾股定理之后，我們不妨讓學生用學過的知識測量一下旗桿和大樹的高度。當學生成功完成任務之后，其心理上的滿足感會進一步強化其學習動力。

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一、教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

二、利用學生間的相互教育，促進心理學生健康

同學之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論：例如，“數學作業錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學好數學？”“你應該怎樣做？”讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心里素質。

三、為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇

（一）創設情境，引發問題，激發學生學習數學的興趣和欲望。結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。

（二）使學生在合作交流中學會協作。在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。

（三）分層要求，使不同學生得到不同發展。《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因學生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

（四）運用積極合理的評價，促成和維護學生的心理健康。對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。

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小學數學；心理健康教育；教學環境；主動性；生活體驗

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分。隨著教育信息化的飛速發展，越來越多的教師和家長關注孩子的心理健康教育問題。作為一名數學教師，在教育實踐中我們要特別重視學生的積極心理健康教育，利用數學學科和自身的優勢，采用靈活多樣的策略促進學生健康快樂成長。

一、創設愉悅的教學環境，關注學生積極心理健康教育

蘇霍姆林斯基曾經對認知與情感的關系作了這樣一個生動而貼切的比喻：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。作為一名教師在教學中就要創設寬松愉悅的教學環境，使學生始終處于積極的心理狀態。一個教師只有將自己的良好教學風格、做人精神、人格魅力、知識能力和最佳生命狀態傳遞給學生，才能產生生生不息的教化功能。我們只有用真誠的愛去對待每一位學生，努力創設寬松、和諧的氛圍，讓學生切實感覺到你是他的朋友，真正做到關注學生積極心理健康教育，才能達到成功教育的目的。例如，教學“表內乘法解決問題”一課時，為了讓學生更好地理解和使用多種方法解決問題，我創設了一個帶學生秋游的情景，接著遇到了問題：全班30名學生和2名教師，要租一輛大巴車是否坐得下？并出示大巴車的座位示意圖。為了便于學生發表自己的真實想法，我給每個學生下發了一張座位圖紙，讓學生把自己的不同思路圈出來，并要求學生在圈完之后把自己計算座位的不同方法說出來。學生的思維一下子被打開了，大家爭先恐后地回答，各種解決方法也隨之展示出來。我一直在靜靜地傾聽，對于計算繁瑣甚至是一個一個地數出座位的學生，我并沒有直接給予評判，而是提示他們認真傾聽其他學生的解答方法，自己領悟選擇最佳方案。整節課學生都在寬松愉悅的環境下學習，學生的學習熱情很高，收獲自然遠遠超過掌握這道題的解決方法。

二、發揮學生學習的主動性，關注學生積極心理健康教育

積極心理健康教育要充分體現教育的主體性，而主體的心理健康主要依靠自主訓練。從學生終身發展的角度出發，讓學生學會自覺地學習也是十分重要的。因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，我們應該把學習的主動權交給學生，實現由學生被動學習到主動學習的轉變，使學生真正發揮其主觀能動性，從而主動地參與到數學學習中來。例如，教學“小數大小的比較”一課，多數教師認為這部分知識沒什么好講的，學生接受起來應該不成問題。然而我用常規的思路完成教學之后，第一感覺是沒有力度，學生不是很興奮，第二是課后作業問題很多。后來我調整了教學思路，把練習當中的一道題作為課始的一道題目。情境是這樣的：出示一張跳遠成績記錄單，很遺憾，有些殘缺。三名選手的成績分別是：小明是2.26米，小麗是2.3米，小雷是3.02米，之后便引出小雷是第幾名的討論。學生興趣很濃，在熱烈的討論中，不知不覺地把小數大小的比較方法清楚地梳理出來了，課后學生的練習正確率也很高。整節課學生主動性很強，對新知識的理解和把握也很透徹，如此這般，有利于形成積極健康的心理。另外，教學中，教師及時、精彩的評價和點撥，能夠增強學生學習數學的興趣，給學生以更多數學思想和方法上的引領。如在課堂上我經常會說“：你剛才用了一個小小的舉例，這個思考的方法不錯。“”自己迅速糾正過來，一時的口誤不要緊。”“打點磕絆沒關系，別著急，我聽清你的意思了。”這些話提高了學生課堂表現的自信心和學習的主動性，讓他們體驗著數學學習的樂趣。

三、增加學生活動體驗，關注學生積極心理健康教育

積極心理健康教育特別重視情景體驗和活動參與，特別是數學學科的學習，教師要努力創設學習活動，讓學生在動手實踐中理解抽象的概念、公式原理等。在豐富學生的活動經驗的基礎上，建立數感，提高分析、綜合、推理能力。《數學課程標準》強調：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。用數學的思維方式、方法去建構學生自覺認知數學的規律和體系，最終形成學生的數學頭腦和數學世界。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間去經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓他們在活動體驗中充分發揮自己的特長，增強學習的自信心，使之不斷進步。另外，活動的設計應兼顧不同學生的不同需要。教學設計應該是彈性的、可選擇性的和活潑的，教師應為每個學生提供開展活動、嘗試探索的時間和空間，整個學習過程完全是學生根據自己的個性特點，提出自己喜歡的方案，解決自己設計的問題，他們始終能夠感到學習就是做自己的事情，是在解決自己遇到的問題。

如，教學“圓錐的體積”一課，我讓學生大膽猜想如何計算圓錐的面積？學生有的說：底面積×高；有的說：可能是圓柱體積的幾分之幾；還有的說：是圓柱體積的三分之一……我適時追問“：到底有沒有像這位學生說的他們之間存在著三分之一的關系呢？用什么方法來驗證呢？請同學們小組商量商量。”學生討論后反饋。我繼續說：“請同學們選擇其中一種或兩種方法以小組為單位進行驗證。”這樣就使不同層次的學生能夠運用不同的學習策略，去解決不同層次的問題，從而張揚學生的個性，促進全體學生積極健康成長。

總之，積極心理健康教育需要每一位教育工作者的關注和行動，需要教師通過經常的教育行為去實施，并不斷總結提高，這樣，才可以使學生的心理健康持續向上。

參考文獻：

[1]俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢[J].教育研究，2002（7）.

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大學新生心理健康普查工作已成為高校心理健康教育工作的一項常規內容，運用癥狀自評量表(SCL-90)和大學生人格問卷(UPI)兩個量表對全體新生進行心理問題篩查，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定新生是否有某種心理癥狀及其嚴重程度，通過測量有助于學校和老師及時了解問題學生，建立大學新生心理檔案，實施心理健康的動態管理，以便對有心理問題的大學新生提供有針對性的心理健康教育服務，減少危機事件的發生。通過本人近六年從事心理健康教育和少數民族大學生教育管理工作了解到，雖然高校非常重視少數民族大學生的教育管理工作，并對有可能出現心理問題的少數民族大學新生進行了提前干預，但針對全體少數民族大學新生的心理健康服務并沒有開展，這些來自民族地區的學生，由于民族地區的經濟發展水平相對緩慢，基礎教育水平比較落后，因此，他們的學習基礎相對較差，加上學習方式改變，同時由于語言表達溝通能力不好，來到大學后對學校的學習環境不適應等因素都會使他們大部分學生感到學習壓力大、心理會產生一種無形的自卑感，當他們在學習生活擇業上遭受挫折并感到無能為力時，就表現為情緒低落、心理素質脆弱等心理狀態，更容易導致心理問題的發生。通過對陜西省內8所高校共300名少數民族新生（涉及維吾爾族、回族、蒙古族、朝鮮族、滿族、土家族、柯爾克孜族、哈薩克族、壯族、苗族等26個民族）SCL-90和UPI兩個量表調查結果的收集統計，顯示出少數民族新生心理異常情況占全體少數民族新生52.4%以上，明顯比漢族心理異常新生比例偏高，引導少數民族新生適應新環境，融入大學生活，完成心理適應和成長顯得尤為重要和迫切，少數民族大學新生的心理健康問題已不容忽視。

二、將積極心理學引入少數民族新生心理健康教育意義

在開展心理健康教育長期的實踐過程中，各高校基本還是沿用傳統的病理心理學和消極心理學模式，往往將著眼點只放在出現心理問題的少數民族新生身上，雖然有效解決了他們的心理問題，但缺少從積極視角上關注和拓展他們的心理發展需求，這不能不說是少數民族新生群體研究中的一個缺憾，運用積極心理學全新的視角重新看待少數民族大學新生進行心理健康教育工作，能夠擴大教育的范圍，讓每一名少數民族新生進入大學階段都能夠體驗到心理健康教育積極意義，發揮出他們更大的潛力和創造力。在高校心理健康教育中引入積極心理學并非要全然否定傳統心理學，而是對傳統心理學的有效補充，針對少數民族新生心理健康實際，站在更加全面的心理學角度上指導心理健康教育工作，少數民族新生既有一般大學生的心理特點，又形成了一些如認知心理、人生觀、價值觀等方面獨有的心理特點，因此，我們有必要了解和掌握高校少數民族新生的心理特點和常見的心理問題，并采取相應的措施，保證民族地區的高校少數民族學生們能夠健康快樂地成長，實現人生理想和成才目標經過第一階段的調查分析，綜合考慮新生的院系、專業、民族、地域、性別等差異因素，隨機選取50名新生進行第二階段深入的調查研究，通過將積極心理學理念引入他們日常的心理健康教育過程中，三個月后再次運用癥狀自評量表(SCL-90)和大學生人格問卷(UPI)兩個量表進行測量，結果顯示其中的89.5%的學生認為自己得到了學校老師和同學們的接納，人際關系轉好，自信心增強，心理健康程度相較之前的測量明顯升高。

三、運用積極心理學理念指導下高校少數民族新生心理健康教育

高校的心理健康教育工作應該將教育教學目標定位為培養全體少數民族學生積極健全的心理品質和幫助個別解決心理問題兩個方面。在積極心理學理念下健全和完善三個維度：即主觀上，增加學生積極情緒；個體上，發掘和拓展積極人格品質；群體上，營造民族和諧、師生和諧的積極校園環境。1.增強少數民族大學新生的積極情緒。首先，針對少數民族新生，專門開設積極心理學課程是最直接有效的辦法，內容主要包括什么是積極心理學，如何提高學生的積極情緒、發掘學生積極人格特質（人的力量和美德六大類24項內容）、積極社會組織系統（國家、學校和家庭等支持）及情緒管理、自尊與自我實現等，幫助少數民族新生找到自信，獲得愉快的情緒體驗；其次，以30人為單位，開展如人際交往、新生適應、壓力應對、生涯規劃等內容的團體心理輔導，調動學生參與的積極性，以生動獨特的小游戲為主要形式，寓教于樂，在游戲中滲透心理學知識，幫助少數民族新生樹立學習目標，提升人際交往能力，接納和應對日常生活的難題，以更積極健康的心態面對生活，充滿希望地迎接未來。2.發掘和拓展少數民族新生積極人格品質。培養少數民族學生的積極人格，引導他們正確認識自我、悅納自我，幫助其樹立自信、培養樂觀健康的生活態度、形成積極人生觀，提高社會適應力，進而創造性的學習、生活和工作，向全校師生展示少數民族的才智和推介不同民族語言、文化、風土人情，既增進各民族之間的互相了解，也增強少數民族大學新生的自我接納、民族自豪感和歸屬感。作為學生工作一線的班主任和輔導員，應該在此時走進適應困難的少數民族新生的內心，給予心理上的指引和幫助，將積極心理學的相關理念、方法引入新生心理健康教育，改變傳統的灌輸式教育模式，從積極視角上關注和拓展少數民族新生，幫助少數民族大學新生發現自己人格中的積極品質，不僅可以提升新生入學教育的效果，還可以促進新生入學教育的深化和持續性，在教育過程中，一直保持積極的態度，理解并接納少數民族新生，打造一種溫暖的、不帶偏見的交流空間，使他們放下心理包袱，打開心結，積極融入到學校生活中。3.營造積極的學校環境。利用學校各種資源，發揮專業學習優勢，積極開辟第二課堂，搭建少數民族大學新生和其他民族學生的交往平臺，搭建學校老師、學生干部和少數民族大學生交流的平臺，促進不同民族大學新生彼此的了解，促進師生之間的交流和互動，培養優秀少數民族學生代表，在各方面起到模范帶頭作用，幫助少數民族大學生建立積極認知，培養和拓展對生活的積極感受性，在校學習期間，校園是其主要的活動場所和生活環境，因此，在開展少數民族新生心理健康教育工作時，必須要為他們提供活躍、積極的校園環境和氛圍，帶領少數民族新生走出宿舍，走下網絡，參與到室外活動中去，鼓勵他們勇于嘗試，挖掘自己的優勢，參加各項文藝、體育活動，施展他們的才華，體驗成就感，增強自信，讓他們在活動中接受環境熏陶、氛圍陶冶，從而形成人人互信互助，互相尊重的同學關系。

四、結語

綜上所述，積極心理學為少數民族大學新生心理健康教育工作開拓了新視野、指明了新方向，在積極心理學視角下，營造積極和諧的校園環境，鼓勵學生參與到學習教育活動中，增強學他們的積極情緒體驗，充分發揮少數民族學生的主體作用，發掘和拓展少數民族新生積極人格品質，讓他們健康、快樂地學習、工作和生活。

作者:陳珊珊 倪娜 單位:陜西中醫藥大學

參考文獻：

[1]積極心理學對高校學生心理壓力緩解的作用.文旆.心理醫生[J].2016,22(23).

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二、注意挖掘數學教材中的心理健康教育內容

教師在制定教學計劃時，要明確心理健康教育的目標，認真挖掘教材中心理健康教育的對應點，把握教材中心理健康教育的涉及點，找準教學方法中心理健康教育的突破點，摸清學生學習過程中心理健康教育的接觸點。同時，對教學活動的設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發展。如通過設計指導學生開展研究性學習，為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經驗，給學生充分的操作自，調動學生的積極思維，進而促進學生好學、樂學，形成主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質，發展學生的合作精神和創新能力，促進學生的心理健康發展。

三、創設民主、和諧的課堂氣氛

課堂教學是師生之間、學生之間的認識、情感、意志等方面的互動過程。數學教師應善于營造民主平等、積極合作的數學課堂心理氛圍。數學教師平易近人、和藹可親的良好教態，對所有學生一視同仁，不僅對所謂的“尖子生”，而且對所謂的“后進生”都給予同樣地關懷、愛護，這有助于學生形成生動、活潑、主動的學習狀態和師生情感互動。通過師生情感互動，創設民主和諧的教學氣氛，不僅是幫助學生心理健康發展的有效途徑，也是開發學生心智的“能源”，對學生智力活動的積極性會產生巨大的影響，使師生關系融洽，深受學生歡迎。有的教師很受學生歡迎，有的教師則反之，原因就在此。由于師生情感交流得好，對于自卑、內向的學生來說就能克服此種心理，對他的自尊心、自信心的培養很有幫助。

四、鼓勵學生成功，激發學生探索數學問題的興趣和動機

教育心理學認為，學生學習的優劣與其學習的動機水平密切相關，成功和失敗不僅是學習成果的信息，而且還可能對后續學習的動機產生正性或負性影響，而成功體驗對動機的激發作用大于失敗體驗，對成績較差的學生尤其如此。因此，數學教師在教學中，要善于運用課堂提問、練習板演、作業講評等方式，因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求，然后對學生進行鼓勵性評價，充分讓學生體驗到學習成功者的快樂，并引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。此外，在數學課堂教學中，教師要注意激發學生的好奇心、求知欲、學習興趣，進而激活學生的學習動機。教師在數學教學中要根據教材內容特點，改進教學策略方法，使學生愉快地、興趣盎然地學習。

五、主動幫助學生化解心理問題

數學教師要做一個“有心”的人，善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。特別是對于學生在學習中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩燥、厭倦等情緒，要主動的因勢利導適時地進行調適、疏導，幫助學生化解學習活動中的心理困擾。要隨機處理各種突發事件，使學生較長時間的保持平靜、愉悅的心態，從事有效的學習活動。要主動加強對學生的挫折教育，磨練他們的意志，提高他們的心理承受能力。同時，數學教師更應主動的對學習困難的學生進行個別教育幫助，使其改進學習及作業方法，培養良好的學習習慣，提高學習技能和自信心，以及學習的積極態度。

六、以自身的高尚人格感化學生

中小學生的人格正在形成時期，社會環境，特別是教師的人格對其有重要影響。因此，數學教師應該在數學教學中，不僅重視“教書”，而且重視“育人”，時時處處注意發揮自身高尚人格對學生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍、熱心助人等人格魅力感染和教育學生，促進學生人格的健康發展，以促進學生的心理健康。

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一、科學地營造良好的課堂心理氛圍

在學校，學習的內容、作業過多，教師的教學方法過于簡單，學生會覺得學習枯燥無味。有的家長望子成龍心切，對子女的要求過高、過嚴，學生對學習會產生懼怕感，這樣學生可能對學習失去信心，對學習采取消極的態度。因此，我們要努力在課堂這個特定的環境中營造和諧的心理氛圍，激發學生愉悅的學習情緒和高度的注意力，幫助學生形成積極的學習態度和正確的學習動機。所以，我們要堅持快樂情緒、激發興趣、增強自信的原則。

二、恰當地運用數學評價杠桿

每個人總是希望聽到別人的稱贊，學生也是如此，這是一種良好的內心體驗，教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，使自己對學習變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。這是現展教育的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。而且，對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃的那種滿意的心情。

三、合理地安排合作學習

學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一。心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人，容納他人，能認可別人存在的重要性和作用。同時，他也能被他人所理解，被他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關系和諧。

四、客觀地對待學生差異

在課程改革的理念指導下，課堂由教師一言堂變成了群言堂，多了動感，多了鮮活，還時有學生的真知灼見，語驚四座。這是令每一位教師都感到欣喜的事情。那么，還有一些學生呢？他們積極地參與了嗎？他們學會了新知嗎？因此，作為數學教師，我們要正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異。在課堂教學中要注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現他們的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使各種層次的學生都得到成功，從而激發他們的學習興趣，形成健全的人格。

1.關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖

教師在課堂教學時除了面向全體以外，要特別關注學困生。比如，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、學困三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個學困生。對小組里成績較好的學生，教師要給他們提出明確的要求和任務，防止小組討論時優生發言，學困生無言的局面。

2.關注個體差異，做到因材施教

教師根據學生差異，把學生分為三個層次，實現“目標分層、施教分層、練習分層、作業分層、評價分層”的分層教學。如，我布置七年級（下）《軸對稱變換》一課課后練習時，讓學生根據自己學習的情況自行選擇A、B、C三個等級的練習，沒想到效果極佳，選A的當然很自信，是挑戰難度最大的；選B的也不甘落后很快完成；選C的學生并沒有出現我想象的窘象，而是讓我高興地看到“他們由于選擇的題目是難度最小，都能把題做出來，臉上露出成功的喜悅”。這樣的分層教學讓每一個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行學習，保護學生的自尊心，不再產生自卑，換來的是成就感，使民主教學得到真正的落實。

3.尊重學生個性，滿足不同心理需求