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篇1

當今的社會，是一個經濟迅速發展、信息技術發達的社會。在這個經濟繁榮的大背景下，教育水平也在不斷地進步和發展。土木工程專業所培養的都是高級工程技術人才，這些人才不僅要熟練掌握各類土木工程學科的理論知識，還要熟練掌握相關知識技能，比如說，土木工程專業的人才，要能夠對房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究[1]。本文主要探討在新形勢下土木工程專業的畢業前景和發展方向。

二、土木工程專業的解析

土木工程雖然是很古老的一個專業，但是仍然適用于當今的社會。在我國古代，土木工程的建筑材料都是石頭和木材，而現今的土木工程建筑材料更多的是鋼筋和混凝土，土木工程的得名也就是從此出而來。我們的祖先們能夠利用樸素的木頭和石頭等簡單的材料，創造出了許許多多不朽的建筑，比如我國的故宮建筑群、長城和古希臘的各種神廟教堂等。這些不朽的著作就是土木工程專業的典范代表。隨著我國經濟和科技的發展，隨著前輩經驗的積累，土木工程專業的理念已經煥然一新，現今已經有很多舉世矚目的作品。比如舉世矚目的杭州灣跨海大橋建成通車，2008北京奧運會的主場館鳥巢宏偉的鋼結構和游泳場館水立方的薄膜結構等，都代表土木工程這個古老專業的現代化方向。

三、新形勢下土木工程專業就業前景

土木工程專業人才的質量直接影響我國國民經濟的建設與發展，土木工程專業對我國國民經濟建設具有不可替代的作用[2]。如果沒有土木工程，我們日常生活就不能夠正常進行，可想而知土木工程專業的重要性。我們居住的房子，乘坐的地鐵，城市軌道的交通，南水北調等重要項目都是與土木工程專業掛鉤的，這些建筑設施的實施，都需要土木工程專業的人才來完成。

根據以往的就業情況研究結果來看，土木工程專業的學生，在就業的時候，80%的學生都會選擇本專業進行工作，就業方向很好[3]。并且隨著我國城市建設進程的加快，土木工程專業的就業方向就更加寬廣，屬于樂觀型的就業專業[2]。總體來說，土木工程專業的主要就業方向，有工程技術方向，設計、規劃及預算方向，質量監督及工程監理方向，公務員、教學及科研方向。其中所涉及的行業也是多種多樣，比如說建筑業、房地產開發業、工程造價咨詢機構和科研院所等。就我國目前的發展形式來看，中國的城鎮化、城市化發展速度非常快，需要的土木工程專業人才也就越來越多，因此，土木工程專業畢業學生在未來幾年里的就業形式非常樂觀，這是不容置疑的。

四、新形勢下土木工程專業就業方向探討

（一）新形勢下老師不僅傳授知識，更重要的是激發學生的潛能

利用多媒體進行教學，老師所傳授的內容就不僅僅是書本上的知識，還可以聯系生活實際和書本以外的內容，讓學生的視野變得更寬闊。通過老師對土木工程知識的提煉和改進，多媒體教學可以給學生補充和拓展更多的知識內容，讓學生在學習和掌握課本知識的同時，還能了解和學習更多的課外知識，能夠培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素養。土木工程專業畢業生的就業情況可以說是非常好的，這個與經濟直接掛鉤的行業確實給畢業生就業做了很高的保障。如果國家經濟不景氣，就會影響大量工程項目的開發和實施，就會直接使我國的經濟出現下滑。比如2008年的金融危機，就使得我國很多土木工程專業畢業生的就業不樂觀。但是依據我國現今的發展情形來看，我國的土木工程專業就業方向還是很好的。在這么好的背景下，土木工程專業的畢業生，一定要不斷地提高自身的綜合素質和創新能力。

（二） 將計算機技術和網絡技術應用于土木工程專業課堂教學

這種應用形式大大的豐富了教學內容和教學模式，直接的替代了傳統的粉筆和黑板的教學工具。以往的教學當中，老師都是利用僅有的課本和教案，給學生傳授書本知識，這種口頭教學是最重要的教學方法，教學方式也比較單一和老套，教學條件也有一定的限制，這種枯燥的講解教學方式，嚴重的挫敗了學生對學習的積極性[3]。雖然專業課老師也在努力的培養學生學習專業課的興趣，但是由于教學條件和教學技術有限，并沒有產生一定的作用。在傳統的教學模式中，課堂中的教學活動都是圍繞著老師進行的，學生只是出于被動接受式學習的地位，沒有考慮過學生的感受，學生對土木工程學習就更沒有了興趣和激情，甚至會對其產生厭惡感。但是當計算機和網絡技術應用到教學當中，這些不良的現象和狀況也就大大的改變了，老師的教學技術不僅提高了，學生對知識學習的興趣也明顯的提高了，有利于學生日后就業。

（三）多媒體教學有利于教師對教學方法的改進

在這個網絡和信息技術發達的大背景下，多媒體教學不僅僅可以提高學生學習的濃烈興趣，還可以促進學生學習的積極性，同時有利于老師對教學方法進行改進。因為多媒體教學，可以呈現出大量的信息，基本上就取代了傳統的板書教學模式，在一定的程度上給老師節省了大量的時間，這些時間可以讓學生對學習的知識進行消化和記憶。通過多媒體教學，老師從傳統的學習主體轉變成了學習的指導者，讓學生融入到課堂當中，做學習的主人。老師在給學生傳授知識的時候，增加了師生的互動，幫助學習思考問題，與學生一起學習，這種教學方式的改變，大大的促進了學生學習土木工程的積極性，讓學生真正的成為了學習的主人。

（四）土木工程專業學生的就業對策

1.轉變學生自身的想法，打造科學就業觀 。畢業生一定要有明確的就業方向。在校學習的過程中，學生不僅要學習好自己的專業知識，還要對自己的專業領域有所了解，這樣才能增強自身的學習能力和專業技能，畢業以后才能更好的選擇工作，能夠理智的選擇適合自己的工作，能夠以最好的狀態進入工作崗位當中。這樣可以避免學生在就業方向上浪費的時間與精力，能夠讓畢業生對自己日后的工作，有一個大的方向上的把握，以及宏觀上的掌控。還有利于給畢業生提供自己發揮能力的一個空間。

2.增強學校教育和學生自學能力，培養復合型社會人才。根據我國目前的大多土木工程院校的教育情況來看，培養出來的人才遠遠不能夠適應社會的發展，不能夠滿足我國當前經濟發展的狀況。因此，學校應該改變教學模式，給學生打造一款全新的教學環境，讓畢業生能夠學有所用，讓教育能夠教有所用，真正發揮出教育的意義。土木工程專業，可以說其就業前景是非常廣闊的，那么，就需要學校和學生共同努力，學校要及時發現教學中存在的問題，對教學模式進行改革，學生也不要僅僅局限在學校原有的教育體制當中，要充分發揮自己的想象力和創新意識，給學校提出相應的教學改革意見，加強自身的學習環境和學習氛圍。

3.擺正自己的心態，培養良好品質 。畢業生最大的就業市場就是施工單位，雖然施工單位的h境很艱苦，要求技能高，使得很多畢業生不敢進行嘗試。但是，只要在施工單位堅持下來，可以看出畢業前景非常廣闊。因為在施工單位實習過后，能夠加深畢業生對土木工程的理解，能夠讓畢業生熟練掌握各個工程的環節，讓畢業生迅速適應工作崗位，能夠讓畢業生將自己在學校學習的知識，應用在施工當中。畢業生一定要有好的心態，有吃苦耐勞的精神，才能夠在土木工程專業中，有一個好的發展方向。

五、結束語

隨著我國高等教育的發展與提高，大學生畢業后的就業形式越來越嚴峻，而土木工程專業的畢業生就業方向前景廣闊，依據我國現今的發展情形來看，我國的土木工程專業就業方向還是很好的。在這么好的背景下，土木工程專業的畢業生一定要不斷地提高自身的綜合素質和創新能力，通過不斷提高專業技能，在新形勢下大中專畢業生就業市場占得重要地位。

[參考文獻]

[1]葉凌翰.淺談我國土木工程就業現狀和可持續發展[J].商，2014（52）：28-29.

篇2

當前，我們首先要做到的是解放思想，端正態度。秉承實事求是的態度去充分發掘土木工程專業性的科學內涵。古語有云：“窮則思變，變則通，通則久。”這句話揭示事物發展的規律，是否定之否定原則的精髓，是我們打破固有僵化思維，破除陳舊教條框架的利器。所以我們在學習土木工程專業的過程中要不斷反省自己，不斷端正自我的工作學習態度。

學習土木工程專業需理論聯系實際

土木工程有兩個重要主題：一是專業性；二是實用性。這兩個主題相結合就構成了目前土木工程專業面臨的嚴峻形勢。完全依賴于理論知識，容易犯教條主義；僅憑實踐探索，則會陷入經驗主義的困境。由此可見，理論聯系實際是我們土木工程治學研究的一條黃金定律。

對土木工程專業實用性不強存在問題的分析

據統計資料顯示，2007―2013年土木工程畢業生在學總規模達493萬人，平均每年畢業生70多萬人，是就業最熱門的專業之一，這樣的成績是有目共睹的。但在土木工程相關專業規模急劇擴大的同時，土木工程專業的實用性不可避免地還存在一些函待解決的問題。

1.招生規模擴大，辦學條件不足，不同程度影響了土木工程專業教育質量提高。不少高校尤其是某些地方院校，每年招生規模不斷擴大，部分高校教學設施、師資力量等軟、硬件條件與國家標準要求甚遠。在這樣的狀況下土木工程專業學生的實踐經驗愈發顯得貧乏。缺乏針對性的實習政策以及實踐操作課程，嚴重影響土木工程學生專業技能經驗的積累。

2. 理論知識與實際操作脫節嚴重，導致土木工程畢業生綜合素質難以適應社會需要。主要表現在：（1）個別高校過分強調就業率，以數量代替質量，片面追求高就業率帶來的招生效應，在一定程度上導致了高等院校引領社會進步的功能未得到充分發揮；（2）部分高校未能深入貫徹落實教育科學發展觀，在培養人才方面，往往忽略了人格構建、技能培養和個性的全面協調發展；（3）過分強調理論知識的傳授，忽視了綜合素質的提高，導致學生思維僵化、實踐能力不足、就業能力亟待加強。

對提高土木工程專業實用性的思考

針對于目前的狀況，我們應當從源頭上抓起，過程中控制，方向上把關。

首先，建立健全高校招生就業機制，使招生率、就業率不再浮于表面的數據，使高校學生就業落于實處。以中國中鐵四局集團就業協議簽訂為例，與中鐵四局建立校企合作的高校不在少數，但能通過實習期被集團所吸納的高校畢業生卻不在多數。企業注重效益，若實習期間，高校畢業生若不能滿足企業的要求，則企業不會與之簽訂畢業就業協議。這就從源頭上有效防止就業率虛高，就職率偏低的狀況。

篇3

高職院校土木工程專業學生培養的目標，需要和社會實踐需求相結合，緊跟時展的潮流，依托教學課程設置，不斷培養和輸出職業技能扎實的高素質技術型人才。作為新時代的技能型人才，高職院校土木工程專業學生還需要具備較高的文化素養。在競爭日益激烈的土木工程就業市場中，應用文寫作技能是體現高素質職業內涵的重要籌碼，也是土木工程專業畢業生在企業發展過程中需要不斷培養的核心競爭力[1]。這就需要我們不斷研究更加實用的教學改善應對措施，從而能夠從根本上提高高職院校土木工程專業學生的應用文寫作技能。

一、高職院校土木工程應用文寫作教學存在的問題

（一）沒有明確的教學目標

在高職院校土木工程專業開設應用文寫作課程的教學互動中，我們需要明確，應用文寫作課程的教學目標到底是什么？土木工程專業的應用文寫作主要涉及哪些方面？土木工程專業應用文寫作的教學實質到底是什么？土木工程專業應用文寫作教學應當如何講授？這些涉及到課程教學實質性的問題，都沒有得到有效解決，而其根本在于土木工程專業的應用文寫作課程教學目標不夠明確。受教學目標不明確的影響，與土木工程專業技能課程相比，應用文寫作課程教學課時比例較少，教師與學生的積極性也較低，教學效果也受到較大影響。

（二）缺乏實用的教學內容

在高職院校土木工程專業應用文寫作課堂教學中，教學內容較為落后，部分教學內容已經無法適應當代土木工程行業實踐的需要，亟待改善。由于土木工程專業涉及到的現實案例較多，因此，在教學過程中應當充分發掘項目教學法的優勢。然而，在教學實踐過程中研究發現，部分教學內容中涉及到的教學案例早已過時，已經不適應現階段我國土木工程行業建設發展的需求，而且部分案例具有較強的地域性，這與經濟全球化的世界發展趨勢格格不入，進一步制約了高職院校土木工程專業應用文教學的有效性，也加大了高職學生對于課程學習的難度。

（三）教材內容的針對性不夠突出

雖然絕大多數高職院校土木工程專業均開設有應用文寫作課程，但所用教材的針對性不夠突出。在高職院校教學過程中，教材是教學活動開展的重要基礎。然而，結合教材市場和高職教學實踐我們不難發現，針對高職院校土木工程專業性的應用文寫作教材幾乎沒有。即便高職院校土木工程專業開設應用文寫作課程，學生擁有應用文寫作教材，但教材內用的針對性與專業要求相去甚遠，與土木工程專業的聯系較為缺乏，僅僅是一本普通的應用文寫作教材，這對于學生的職業技能培養和競爭力提高的作用較差，不利于該課程教學的進一步發展。

（四）教學方式落后

由于教學目標不夠清晰，教學內容與教材內容與專業領域的聯系較弱，高職院校土木工程專業應用文寫作的教學過程往往流于形式，應用文寫作課程的受重視程度較低，教學效果較差。此外，由于應用文寫作通常并非專業課程，教師在教學過程中所應用的教學方法往往也較為落后[2]。由于是基礎文化課程，很多高職院校土木工程專業的應用文寫作教學采用大班教學制，教師在臺上照本宣科，學生接受效果較差；教課過程以教師傳授知識為主，學生被動接受為輔，學生的學習積極性不高；由于高職院校土木工程專業學生的寫作能力水平參差不齊，教師籠統的教學過程，容易造成部分學生“吃不飽”、而部分學生又“吃不了”的狀況，教學效果大打折扣。

二、高職院校土木工程應用文寫作教學問題的應對舉措

（一）完善教學體系

與普通的應用文寫作教學不同，高職院校土木工程專業的應用文寫作，更加強調定向性的特點，而這種定向性在一定程度上與土木工程專業相聯系，應當作為專業應用文寫作的范疇之內。因此，在教學體系設置過程中，要從土木工程領域就業崗位的實際需求出發，以學生就業為導向，開展實施定制化的應用文寫作技能培養。在教材選擇上，也要更加具有針對性，不能使用單一的應用寫作通用教材來應付土木工程專業的教學需求。

（二）明確教學目標

要培養學生的職業技能，高職院校土木工程專業應用文寫作課程必須表明課程的性質和地位，依照科學的教學目標來開展課程教學。土木工程應用文寫作是高職院校土木工程專業的重要課程，通過課程學習，學生不僅需要掌握普通的應用文寫作技巧，還要接受專業應用文寫作的系統訓練，從而學習完善的應用文寫作技能，并且在就業實踐中得到有效的運用。1.知識目標首先，了解土木工程就業崗位對于應用文的格式要求和寫作要點；其次，了解土木工程崗位工作中，常用應用文寫作的基本特點；再次，了解土木工程崗位工作中，常用應用文的寫作方法和技巧；第四，還要了解土木工程應用文所涉及到的應用范圍，以及相關應用文的處理形式和處理程序。在高職院校土木工程應用文寫作課程教學過程中，必須樹立科學的知識目標，讓學生在課程學習中了解土木工程崗位工作中對應用文寫作的基本要求、基本特點和寫作技能、要點。2.能力目標首先，能夠熟練寫好生活和土木工程崗位工作中涉及到的各式應用文，為畢業后的職業活動奠定基礎；能夠理解和分析各式土木工程應用文，能從文中分析相關情景與相關案例；能運用土木工程應用文處理工程建設相關事務，依據工程項目要求寫出符合工程需求的應用文；對工程項目應用文的項目結果具有一定的展示、分析和綜合評價能力等。土木工程應用文寫作課程的學習，要讓學生具有應對土木工程領域應用文的寫作和應用能力，還要培養他們在執業過程中通過應用文的寫作來提高自己持續發展的能力。

（三）優化教學方法

1.多媒體教學在教學實踐過程中，教師要充分利用信息技術教學，采用多媒體教學方法，讓寫生的學習積極性與主動性得到有效激發。與普通應用文寫作相比，土木工程專業應用文寫作具有更強的時間性，其規格、用語都需要學生反復認知、實踐來得到強化，進而才能掌握相應的寫作技能。因此，教師要充分利用現代網絡信息技術，拓寬學生的視野，讓學生在視頻、音頻以及圖片等多媒體教學場景中，對土木工程領域和土木工程應用文寫作擁有更深入的了解。2.討論法教學教師要多引入案例，通過案例設計和分析案例等環節，讓學生之間進行討論，并在重新設計的過程中，去發現應用文寫作的實踐知識，并激勵學生創新寫作過程。例如，在承發包合同的應用寫作教學過程中，教師可以通過正、誤兩種案例，讓學生開展分析判斷，并在討論中發現錯誤，研究錯誤產生的原因，并對其進行完善修復。這一過程不僅能激發學生的認知欲望，還能培養學生合同文書的寫作能力[3]。3.合作學習法土木工程崗位工作講究團隊協作，在應用文寫作教學過程中，也要充分培養學生的團隊合作意識，通過某一特定項目任務的完成，來達到教學目標。例如，對于招投標書的寫作，教師可以要求學生對某一特定工程撰寫招投標書，在撰寫過程中，了解招投標書的應用寫作規格，為學生提供相關背景資料，團隊協作完成寫作練習。在整個招投標書的寫作過程中，每一位學生各司其職，對標書所涉環節重點專研，進而在規定時間內完成教師的撰寫要求。4.分組學習法由于土木工程涉及項目眾多，一項工程的開展過程需要不同類別、不同規格的應用文寫作，因此，教師可以依據學生的實際能力情況，把學生分成若干小組，從工程立項階段文書、工程施工階段文書、工程監理階段文書以及總結階段文書等入手，分別撰寫，讓學生系統了解整個工程施工過程細節，在一個階段的教學過程中，達到土木工程應用文寫作教學的具體目標。

（四）提高教師的職業素養

教師的職業素養直接影響著高職院校土木工程應用文寫作的教學質量。因此，要不斷改善高職院校土木工程應用文寫作教學現狀，就必須從應用文寫作教師職業素養的提高入手，讓其在教學過程中加強專業知識學習，轉變教學理念，堅持教書育人的教學思想，不斷提高教師本身的職業技能和教學職業素養。

（五）優化教學考核機制

對于土木工程應用文寫作課程的考核，不能僅僅體現在概念問題的考核上，而要注重對學生“能力”的考核。要更多采用任務考核的形式，來展現學生的課程掌握情況，條件允許的教學單位，還可以讓相關企業介入到學生的教學質量考核當中，讓學生在考核中直接體現其土木工程應用文寫作能力。

三、結束語

高職院校開設應用文寫作，主要是幫助學生掌握土木工程應用文寫作的基本技能，并在某種程度上提高學生應對就業崗位的工作能力。然而，教學過程中仍然存在諸多問題，影響到了教學效果的提高，沒有達到提高學生就業競爭力的初衷。因此，需要不斷發現教學問題，并采取相應措施，不斷提高高職院校土木工程專業學生應用文寫作的能力。

參考文獻

[1]梁基鵬.高職文化基礎類課程項目教學研究———以《土木工程應用文寫作》課程為例[J].理論導報，2012，06：53-56.

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Independent Institute Civil Engineering Professional

Training Model Innovation Research and Practice

XU Zhen

（Faculty of Urban Construction， Wuhan University of Science and Technology， City College， Wuhan， Hubei 430083）

Abstract Independent institute wants to find in an existing educational market has its own characteristics， reasonable living space， the development of the bright prospects of the road， personnel training model innovation is the only way. According to the needs of the independent Institute of civil engineering majors actual employment situation and the market to determine the appropriate training objectives， training objectives based on innovation and the training specifications， training content and training process， thus creating a training model in line with the independent institute of civil engineering.

Key words independent college； talent training mode； training objects

1 人才培養目標確定

1.1 畢業生就業情況及社會需求分析

我校土木工程專業自2004年開始招生，從已畢業的 5屆學生就業單位及就業崗位分析存在有以下規律：約50%的學生就業于建筑施工企業，約20%就業于橋梁、道路施工企業，約10%就業于房地產企業、事業單位或造價事務所，5%左右學生就業于設計院，10%左右的學生讀研，另有約5%左右選擇出國深造。

另外現代科技與經濟的發展，特別是隨著市場經濟的深入發展，土木工程行業各種工程方向（如建筑工程方向與交通土建工程方向）已出現相互結合、共同參與企業生產行為的趨勢。一些建筑工程公司已可承擔相當數量的道橋工程，一些路橋建設公司也能承擔建筑工程項目。土木工程的設計、施工、監理、檢測等資質已向著建筑工程、道橋工程、巖土工程等綜合具備的方向發展。這種客觀形勢要求培養的學生必須具備土木工程專業至少兩個方向以上的專業知識，才能使企業在吸收了這樣的學生后，能在市場經濟的激烈競爭中具備創新和生存能力。

1.2 人才培養目標

基于學生實際就業需求的事實，我們確定的人才培養目標是：在同樣都是培養應用型人才的基礎上，一部分是培養理論基本夠用、實踐動手能力更強、直接面向生產、管理一線的的建筑和道路橋梁企業的建造師、造價師、監理師等，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索的新型應用型人才；另外培養一部分具有扎實理論基礎和繼續學習能力、自我提高能力、創新能力，具有工程實踐能力的復合應用型人才。

2 培養內容的創新

2.1 拓寬專業課課程內容，呈現“寬口徑”

傳統的工業與民用建筑、道路與橋梁工程等，成為土木工程一級學科下的二級專業方向，即建筑工程方向、交通土建工程方向等。相應地要求土木工程專業的學生應該具備土木工程領域的專業基礎及某些方向的專業知識與能力。如果只具備一個專業方向的知識與能力，實際上又回到原專業的軌道，并不能成為寬口徑的土木工程專業。

專業課的設置主要依據的還是《專業規范》，主要是將房屋建筑學、土木工程施工技術、工程造價這些在《專業規范》中按方向設置課程列為專業必修課。是建筑工程和交通土建工程方向的學生都能掌握兩個專業方向的施工技術、工程造價計價方法及房屋建筑構造。

篇5

施工企業的施工員、安全員、監理員、造價員、資料員是高職高專土木工程技術專業的主要職業培養目標[6]。高職院校土木工程安全課程應旨在提高學生職業素質和能力，以培養安全員崗位能力為課程目標，是土木工程類的專業必修課。土木工程安全生產課程建設應服從于高職院校土木工程專業課程體系建設，交叉安全專業的課程體系，對整個課程體系構建進行豐富和完善，培養學生的安全意識和安全觀念，讓學生從思想上認識到工程生產建設必須保證安全。建議土木工程安全生產課程內容主要涵蓋以下幾個方面：安全生產法律法規及標準規范這包括發展歷程、管理體系、制度文件等內容，比如《中華人民共和國安全生產法》《建設工程安全生產管理條例》《生產安全事故報告和調查處理條例》等。這對學生將來工作實踐具有強制性和約束性。安全生產技術安全技術內容豐富，設計安全工程、安全原理、安全設計等各個專業和領域的技術，是一門綜合性應用技術。建議土木工程安全生產課程應涵蓋通用安全技術，并側重建筑施工安全技術。該課程內容對于培養學生具備安全員崗位能力有著直接的支撐作用，并拓展其就業領域到通用的安全技術行業，對學生職業生涯產生積極的影響。安全管理安全管理主要是組織實施企業安全管理規劃、指導、檢查和決策，同時，又是保證生產處于最佳安全狀態的根本環節。筆者建議把國際職業健康安全管理體系(OHSMS)引入課堂中，使學生接觸到國際上通用而成熟的安全管理體系知識。安全管理學可以使得學生在就業崗位中把安全意識和安全知識有效地傳遞給周圍的人，促進企業良好安全文化的形成。事故預防分析和事故調查這包括事故致因理論、事故規律、案例分析、事故調查等內容。介紹事故發生的原理與預防原則，針對施工或生產中存在的安全隱患，人的不安全行為及實際案例展開原因分析和調查，提供多種分析方法與預防措施途徑。實踐環節高職教育特別重視實踐操作。土木工程安全生產課程也應盡可能通過校企合作、對口單招、訂單式培養等政策，加快培養安全類人才[5]。總之，課程內容應體現土木建筑的安全生產規律和專業特色，并注重與其他專業課程如土木工程施工技術和工程事故處理等進行合理銜接，既為培養目標安全員奠定堅實的專業基礎知識，又為學生的職業發展開拓更大的空間。

篇6

1005-2909(2012)03-0118-03

土木工程施工是土木工程及相關專業的一門主要專業課，具有涉及面廣、實踐性強、知識更新快的特點，在培養學生獨立分析、解決問題以及實踐能力等方面發揮著重要作用。

作為以培養高級應用型技術人才為目標的普通高等學校，應用型人才的知識結構是圍繞工程一線或生產一線的實際需要設計的，在課程設置和教材建設等基本環節上強調基礎、成熟和實用的觀念，在能力的培養中要突出對基本知識的熟練掌握和靈活運用，強調與工程一線和生產一線的實際相結合。土木工程施工理論教學和生產實習在以上人才培養中的作用尤顯突出，因此，尋求生動、直觀、創新性的教學方法和教學手段，切實提高教學質量和教學效果是土木工程專業任課教師的奮斗目標。

大多數高校根據培養方案的課程進度要求將土木工程專業生產實習安排在第六學期期末或第七學期開始階段，而土木工程施工理論教學則安排在第七學期。也就是說學生先進行生產實習，然后再進行理論課程的學習，二者是各自獨立的教學單元。如何把二者有機結合，互相促進，特別是充分利用生產實習的成果促進土木工程施工課程的教學工作，提高教學質量是廣大施工課程教師需要思考的問題。沈陽工業大學在促進土木工程施工理論教學方面進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果，現予以介紹供同行參考。

一、土木工程施工理論教學的現狀

（一）教學現狀

土木工程施工課程集實踐性、綜合性、獨立性為一體，理論跨度大，因此，該課程的教學要求教師必須具有寬廣的專業知識和豐富的實踐工作經驗，而在國內很多高校，絕大部分教師沒有工程實踐經驗，這就造成了理論知識和工程實際的脫節。課程教學過程中任課教師基本沿用傳統的教學模式，以課堂講授為主，雖然也采用多媒體、施工錄像等方式豐富教學手段，但是教學效果并不理想。況且，由于施工技術發展日新月異，即使是有一定實踐經驗的專業教師也很難全面掌握施工發展的技術，講授中也很難運用自如。

普通高校從人才培養的目標要求和就業的需要出發，均非常重視實踐教學，學生對實踐教學的認識也有一定提高，土木工程專業近幾年由于采用了分散和集中相結合的生產實習模式，優化了過程指導和考核形式，實踐教學質量有了一定的提高。但是，作為第七學期開課的土木工程施工理論教學，由于學生在第七學期面臨就業和考研雙重壓力，學生聽課的積極性較差，缺課的現象也較多，土木工程施工理論教學效果不好。

（二）存在的主要問題

針對以上教學現狀，土木工程施工理論教學主要存在以下幾方面問題。

1.教學內容比較陳舊

中國正處于經濟快速發展時期，城市化進程不斷加快，使各種高層建筑、地下工程、道路橋梁項目在技術水平、施工難度上不斷加大，各種新材料、新工藝和新的施工技術層出不窮，各種設計和施工規范的更新也不斷加快。因此，有時教師的授課內容與學生在生產實習中見到的施工現場做法并不一致，特別是青年教師由于缺少工程實踐經驗，授課內容基本以教材為主，跟不上施工技術的快速更新。

2.教學方法不夠豐富

目前，一些任課教師已經習慣于注入式教學模式，課堂上基本以教師講授為主，課后準備部分習題或參考書讓學生復習。此種方法對土木工程施工這樣一門實踐性要求極高而理論性不強、邏輯性較簡單的課程并不適用，即使任課教師備課充分、講授準確，學生在課堂上聽得很清楚明白，記憶效果也并不好，學生僅憑課堂教學很難將知識轉化成能力。

3.學生上課的積極性不高

普通高校本科生進入大四第一學期即面臨較大的就業和考研壓力。一部分學生忙于制作簡歷，奔波于各招聘會場，還有部分學生準備繼續深造，夜以繼日忙于備考，因此，學生上課的積極性較低。如果任課教師的授課內容不實用，授課方式不吸引人，學生的出勤率更難以保證，大面積缺課現象時有發生，即使來聽課的學生，也有不少是“為考試而學習”的。

二、 土木工程生產實習的現狀

鑒于目前施工實習的實際情況，大多普通高校都采用分散和集中相結合的形式，即大多數學生幾人組成一個小組（一般三人以下），自己或學校幫助聯系一個施工現場進行實習。學校也一直比較重視實踐教學，為確保實踐教學的時間和質量，土木工程專業的生產實習安排在第六學期期末二周以及第七學期開學二周，共計四周，學生可以利用正常授課時間進行生產實習，還可以利用暑假時間。

由于生產實習現場大多由學生自己聯系，往往不在一個城市或地區，各實習小組分散進行，一個實習小組只能在一個施工現場實習。這是由目前土木工程施工實習的實際情況決定的，短期內很難改觀。由于實習時間較短，學生在實習過程中見到和實踐的施工技術環節比較單一，見到的施工工藝也不夠全面，又不能互相取長補短。此方面的缺憾，要在施工理論授課時加以彌補。

三、 教學改革及成果

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文章編號：1671-489X（2015）16-0165-02

人才，就像木材，培養它貴在因地而改，依時而變，這樣才能用其所長。因此，不同區域的土木工程高校對人才的培養模式也應因時因地做出相應的改變。只有確立正確的人才培養模式，才能順應歷史的潮流和社會的發展。這樣才能使學校和學生實現“雙贏”，為國家的血脈里注入新鮮的血液。可見，地方性高校土木工程人才培養模式的研究尤其重要。

首先，要明白地域之間的差異。比如，我國東西部的土木工程高校的人才培養就有很大不同。西部地區雖然高校比較多，但土木工程起步晚，這是因為西部地區的經濟長期不發達，信息較落后，思想比較保守，人才缺乏等。現在隨著西部經濟的發展，找到了與其經濟發展需要相匹配的土木工程專業人才培養模式，其土木工程專業的畢業生能很快適應工程實際需要，從而解決了就業難的問題。東部地區則集中了我國大部分人口，與西方人口規模形成鮮明的對比，對土木工程人才提出更高的要求，強調培養具有扎實的理論知識、優良的綜合素質以及創新精神和實踐能力的應用型復合型專門人才。

筆者認為每個地方性高校都應該根據自身的地域特點以及辦學優勢和辦學經驗，面向區域產業確定土木工程專業人才培養模式。如果一味地去模仿，去走別人的老路，只會走向死胡同。

其次，要確立自己高校土木工程人才培養模式，要時刻關注地方教育主管部門，及時了解相應信息。因為土木工程是指建造各類工程設施的科學技術的統稱，它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養維護等技術活動，也指工程建設的對象，所以土木工程是一門綜合性很強的學科。因此，需要了解更多的前沿信息和問題。在這個信息迅速發展的時代，這是非常重要的，可以及時地對本校的土木工程人才培養模式進行改進。

同時，每年也要對土木工程人才的就業方向進行調研，分析土木工程人才主要流向建筑、公路、橋梁等施工企業，還是工程質量監督站、工程建設監理部門，進一步確定人才培養模式的側重點。因為這樣能使土木工程專業畢業生的就業得到保證，就業才是人才培養模式的王道。

而且土木工程專業大體可分為道路與橋梁工程、建筑工程兩個不同的方向，如果是新開設土木工程專業的高校，可以根據自身的辦學歷史和師資力量選擇一種方向進行對口培養。

近年來，隨著我國建筑行業的迅速發展，高校對土木工程專業發展的熱情與日俱增。需要注意的是土木工程專業培養體系存在很大的問題。

第一，許多高校存在教學內容豐富、課時受限的現象，在課程設置方面有許多弊端。如土木工程專業的測量學，課程教學內容繁雜，它需要大量的課時才能講好，而不少高校將測量學時壓縮至54個學時，課時受限就無法實現學生實踐能力的培養，并且教學方法單一，教學手段存在很大局限。

第二，理論課程多，實踐課程少。土木工程許多課程是專業課的基礎課，其實踐意義遠大于理論知識的掌握。目前大部分高校的教學活動一般以教學大綱為教學目標，然而教學大綱提供的教學內容復雜，實踐操作忽略，教學重點沒有集中突出，不利于學生實踐能力的培養。雖然現在許多高校開設了多媒體教學，但是沒有實踐教學內容作支持，學生對理論知識只會覺得枯燥乏味，大大降低了他們學習的積極性。更有的學生經過一學期的學習，還不會操作經緯儀、水準儀。

第三，教學內容陳舊，沒有新意。土木工程專業課程一般包括理論和實踐兩個方面的內容。在教學活動中，陳舊的教學方式非常不利于學生自學能力的培養。應該把實踐性教學精神融入日常教學中，給學生創造自主學習科學思維的環境。適當加入一些合適的案例讓學生進行分析總結，聯系課堂所學內容，活學活用。

由此可見，土木工程專業教學是土木工程人才培養模式中重要的一環，同時也是培養學生能力的重要手段。

最后，要認識到地方性土木工程高校的人才培養模式是與社會需求相接軌的。為了培養一批又一批適應社會需求的精英，必須要加強師資隊伍的建設，不斷提高教師素質。建設的教師隊伍要有崇高的師德，科研能力和創新精神較強，年齡、職稱結構搭配合理。教師是深化教學改革的基本保證，只有具備高水平的教師隊伍，才能不斷提高土木工程人才的水平；只有綜合素質高的教師隊伍，才能勝任人才的培養。但是，目前大多數從事土木工程專業的教師并沒實際工程經驗，他們往往是畢業后從一個校門邁進另一個校門。而且一些高等院校過分看重教師的學歷，對求職者的學歷要求比較高，但是對教師的實踐能力培養則自動忽略了。

為了符合現代社會對人才的實踐能力要求，土木工程專業應該注重教師的實踐能力。只有教師的實踐能力較強，才能以崗位需求為基礎設計教學體系，對課程教學內容進行改革，才能不斷擴展教學內容的知識寬度，最終培養出實踐能力較強的復合型人才。隨著社會的進步和信息時代的到來，應該注重教育方式的多樣性，在傳道授業解惑的同時，幫助學生塑造相應的職業精神。

地方性高校還應建立實習基地來鞏固培養模式。只有這樣才能增強學生土木工程實踐能力，提高學生參加土木工程建設的能力，從而增強民事工程實踐能力。組建土木工程實踐團隊，培養學生深入工程實踐，進一步為學生的工程建設實踐能力的提高做好鋪墊。

為了加強學生主修土木工程專業實踐能力理論課程和檢測技能，培訓項目應包括工程測量、結構檢測、道路檢測和橋梁檢測技術等方面。這些都是在工程建設過程中保證傳統的工程技能素質的重要手段，是工程技術人員應具備的。這就使學生畢業后避免由于缺乏工程經驗，不能上崗工作的情況。

與此同時，通過實踐基地可以提高學生工程測量的實踐能力，為其打下堅實的基礎。實踐基地可謂學生和社會之間的橋梁，具有不可磨滅的作用。

以社會的需求為主要前提，培養土木工程專業人才是一個復雜而又漫長的過程。其培養模式在各個方面還有待于不斷地改進和完善。雖然大部分土木工程高校的實際情況不同，但是都應當以社會需求為主要的導向，轉變教育思想，改革人才培養模式，優化教學課程體系，加強教師隊伍建設，構建完善的實踐基地，來培養出符合社會需求的土木工程人才。

參考文獻

[1]翟安英，成建平.創新人才培養的概說與思考[J].北京人民警察學院學報，2007（4）.

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隨著近年來我國基礎設施建設如火如荼的開展,良好的就業形勢促使全國開辦土木工程專業的高校已有400多所,在校生規模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和,市場競爭將日趨激烈,地方綜合性高校土木工程專業由于其自身的特殊性,面臨著較國家高校和專業高校更大的發展困境,因此,對地方綜合性高校土木工程專業的研究具有更加深刻的意義。

二、地方綜合性高校土木工程專業發展的困境

(一)學科發展地位之困。在地方綜合性高校中,土木工程專業多數屬于非主干專業,辦學歷史短、師資力量弱,加之其工程類學科的科研弱勢,科研成果相對也較少,在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”,投入長期不足。同時,所在城市經濟和發展條件的限制,在高層次人才引進及先進實驗設備的購置方面,均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業發展重要性的專業院校相比,教學質量的提升壓力巨大。

(二)學科發展定位之困。地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主,土木工程專業在發展地位上處于重點院校土木工程專業與高等專科學校土木工程相關專業之間,因此,其發展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發展定位上,既無法與重點院校土木工程專業爭科研,又無法降低層次與專科學校爭實踐,在發展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。

(三)師資引進之困。土木工程學科作為一門實踐性工程學科,在國家“大興土木”的背景下,高學歷、高資歷的高端人才集中在工程領域和重點科研院校中,收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才,加之人才引進上客觀存在的“馬太效應”,高端人才往往更愿意受聘于重點高校,客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業發展層次的提高。

(四)培養模式之困。在強調“素質教育”的今天,土木工程專業由于其專業領域門類的豐富性,是地方綜合性高校“寬口徑、厚基礎”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發展都有其兩面性,在“強調通才教育、弱化專才教育”的培養模式下,往往也會帶來很多問題。

三、發展困境的求解

長江大學作為一所典型的地方綜合性高校,自1987年開辦土木工程本科專業以來,在辦學過程中一直在致力于教學改革與發展的研究,并取得較好的效果。本文以該校為例,對地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色進行研究,為其它類似高校的專業建設提供參考。

(一)以生產促科研,以實力提地位。土木工程專業作為一門實踐學科,其特色在于在實踐性,而且,往往是實踐經驗越豐富的教師,在教學時越受到學生的喜歡,越能提高學生的學習興趣。因此,長江大學土木工程專業確定了以設計研究院發展作為教學的補充的思路,通過設計研究院的建設,為教學和實踐提供相應的平臺。目前長江大學設計研究院已具有建筑工程設計甲級資質,工程勘查乙級資質,有國家一級注冊建筑師4人,國家一級注冊結構師8人。設計院的發展,不僅增加了教師的收入,吸引了更多的人才,同時,“雙師型”教師豐富的實踐工程經驗和理論經驗,即增強了教學效果,也提高了設計競爭力;設計院也為學生提供了一個良好的實習平臺,增強了學生學習的信心,提升了辦學實力。

(二)以差異尋特色,以特色構優勢。地方綜合性高校土木工程發展由于其自身的特色,優勢有三:一是地方的概念明確了其服務的主體區域,二是綜合性高校的社會和行業資源為其發展提供了辦學特色的靈感,三是普通高校的校情決定了學生有著比國家重點高校更好的就業心態和較專科生更為廣闊的專業基礎。長江大學土木工程專業以此為視野,明確了自身的發展定位。

(三)以層次定模式,因材施教。伴隨著高校的擴招浪潮,目前地方綜合性高校的學生普遍已不再是以前的“精英式”人才,因此無法將學生的主體培養定位于科研型人才,但也不能因為市場壓力而走職業化教育的路子。在確定培養模式時,長江大學土木工程專業在低年級時,堅持以“大土木”方向培養,而在高年級時,則因材施教,通過對學生能力及發展意向的摸底,將學生分為3種發展類型,對不同學生在素質培養、能力培養上有不同的側重。

(四)以實踐促教學,產學研協調發展。根據土木工程學科的特點和長江大學土木工程學科的專業特色,該校在專業建設過程中,不斷的探索合作教育之路,大膽的采用了“一年三學期,工學交替[4]”的模式進行產學研合作教育試驗,將暑假定位為“實踐學期”,低年級由學校教師和合作單位的“實踐導師”進行引導,高年級則針對專業培養模式的不同,由教師協助安排相應的實踐工作崗位,提升學生的市場競爭力。

四、結語

通過對地方綜合性高校土木工程專業發展困境的分析,結合長江大學土木工程學科的發展情況,我們可以看出,在地方綜合性高校土木工程專業辦學過程中,應該不等不靠,通過內部挖潛來提升專業地位,尋找發展機遇;同時,通過正確認識地域特色、學校特色及專業特色給學科發展帶來的機遇與挑戰,尋找適合自身發展的正確定位;最后,通過對學生情況的分析,因材施教,走“工學交替”的合作教育之路,制定合理的培養模式。通過以上舉措,將有效提升學生的專業競爭力和學校的專業聲譽,形成辦學優勢與特色,促進地方綜合性高校土木專業的良性發展。

參考文獻:

[1] 張福昌. 建筑類專業人才培養與執業資格制度關系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.

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土木工程專業；雙證制教學；轉型發展

當今，開辦土木工程的地方性專業院校正處在轉型發展之中，如何更好地加強實踐、實訓教學、提倡創新創業是重中之重。一般而言，土木工程在專業教學過程中為了提高學生實踐技能和就業及競爭力，常常實行“雙證制”教學模式［1］。但是，在實際運行中存在“落實不到位、實踐不落地、證書不相符”的現象，導致學生在校獲得的專業或職業資格證書含金量不高，與職業技能要求不相符，有證書、無能力的現象比較普遍。因此，有必要對土木工程專業的“雙證制”教學進行探討，以便更好地進行專業教學。

1.土木工程專業雙證制教學中存在的問題

1.1現有專業方向和職業證書對接不暢

目前，土木工程專業方向主要集中在建筑工程、工程造價和道路與橋梁等方面，而職業資格證書與專業方向出現不同程度的錯位。對于土木工程專業而言，在校期間主要考取和獲取中國建設教育協會“員”、地方城鄉與住房建設廳“五大員”及交通運輸部職業證書，這些證書在一定程度存在重復和錯位，導致學校、學生在選擇上出現一定程度的迷惑和誤導。

1.2“雙證制”在專業教學及操作和應用中不到位

在日常專業教學中，為了獲取職業證書而出現“短、平、快”的現象，在臨近考試時間節段，常常進行短期甚至突擊培訓、集訓，特別是在實踐認證環節出現弄虛作假、糊弄過關等現象，與職業證書要求極不相符。

1.3企業、社會對證書含金量重視程度不高

在土木工程學生就業中，企業和社會更加看重證書，而忽略了實踐技能和后期急需教育方面的考核，常常出現有證書，無實際操作技能；人證分離，證書掛靠；繼續教育放任不管，走過場或流于形式的情況，導致在專業教學和應用中學生疲于應付考試，學校重考證通過率、輕實際技能操作的現象，最終使得學生空有證書、毫無實際技能、少有理論知識，從而對個人職業生涯的發展極為不利。

2.土木工程專業學歷教育和職業證書融通教學與應用

2.1建立以雙證融通為導向的專業課程體系

按照學位學歷證書和職業資格證書互相融通、互相促進的思想，在前期試點的基礎上，推行雙證制為導向的人才培養方案，相應的專業課程進行必要的修訂和變化。對于土木工程而言，職業證書體系主要包括施工技術類、工程造價類、安全管理類三大類。其中，施工技術類、工程造價類具有實際可行的操作性。施工技術類內容主要覆蓋土木工程施工技術、力學基礎、施工組織管理方面培訓和認證；而工程造價類主要側重工程概預算、工程清單編制、軟件應用和實際工程等方面培訓和認證。學生可按需要分為施工技術類、工程造價類、安全管理類等崗位與就業進行培訓、實踐和報考［2］。對于偏于基礎類技能認定的相應課程實行以證書替代考試，學分互相認定的形式。

2.2“雙證制”模式下設備、師資優化和升級

學校經過中央與地方共建項目、學校內部實驗室項目等，構建了專業實訓實作、專業技能認定和互通、職業技能培訓與實踐、證書培訓與考核于一體的教學實踐模式［3］。同時，根據職業技能鑒定、施工技術類、工程造價類、安全管理類需求，升級和改造了土木工程實訓實驗、建筑仿真模擬、基礎力學實驗、建筑工程造價仿真、建筑技能實訓、建筑安全與管理等方面的專業實驗中心，配備了相應的專職教學和管理人員，并就此對學校不同層次的本專科、成人繼續教育等學生進行了一系列的實踐技能培訓、鑒定和認定，以及職業證書培訓、考核和考試。與此同時，為了進一步與雙證制教學相適應，學校和二級學院從不同角度加大和增強了對專業師資力量的培訓，對專業實驗教師、教學輔導輔助人員和專業教師進行專業培訓，選送多名專業教師前往建筑施工企業、工程造價單位、安全管理部門進行為期一年及以上的掛職鍛煉，鼓勵并制定相應措施激勵專業教師考取國家職業資格證書，現約有30人次通過了國家一級注冊建造師、一級注冊結構工程師、國家注冊土木工程工程師（巖土）等方面的考試，從根本上提高了教師職業素質，為雙證制教育教學提供了堅實基礎；同時，強烈要求在職在崗教師參與本地域內的社會工程實踐活動，參加實踐工程的評標、設計與咨詢、施工技術指導和管理及安全評價與應用等建設項目，掌握了土木工程行業的動態，提高了行業實踐能力，為雙證制的運行提供了知識保障。

2.3開展土木工程專業雙證制技能培訓與鑒定

按照土木工程行業國家職業標準，連續八屆對近2000名學生進行考證培訓，仿照實際工程，從施工圖識圖、土方計算與調整、砌筑工程、腳手架搭設與拆除、鋼筋混凝土澆筑、模板搭設與拆除到工程量計算與計價，以及安全鑒定與評價等方面進行了仿真實訓實習，進行深層次、廣視角、高標準、嚴要求的培訓、操作和實踐。根據考核和考試，對技能鑒定與學歷學分實行了互通認證［4］，學生一次性技能鑒定和認證通過率均達到了95%以上。在此過程中，不僅提高了證書含金量，而且對轉型發展和創新創業起到了推動作用。

3.結語

土木工程專業“雙證制”在教學應用過程中需要不斷更新、改進和發展，只有堅持理論與實踐并舉、學歷學位與職業證書并行的指導思想，積極探索新的教學模型，以應用轉型為導向，堅持創新創業發展，才能保證學生“雙證制”模式在教學應用得到最大實惠，進一步促進專業的轉型和發展。

作者：牟奇建 李莉 強躍 程龍飛 單位：重慶三峽學院土木工程學院

參考文獻：

［1］何運祥.土木工程高職高專應對大眾化教育的培養模式研究———“雙證制”培養模式［J］.科技資訊，2006，28:217.

［2］強躍，李莉，莫麗華.基于校企合作模式的土木工程專業建設研究———以重慶三峽學院土木工程專業為例［J］.2013，48（12）:25-26.

［3］張云蓮，韓國英.地方院校土木工程特色專業應用型人才培養途徑復合化探討［J］.高等建筑教育，2010，19（2）:28-31.

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1.土木工程專業雙證制教學中存在的問題

1.1現有專業方向和職業證書對接不暢

目前，土木工程專業方向主要集中在建筑工程、工程造價和道路與橋梁等方面，而職業資格證書與專業方向出現不同程度的錯位。對于土木工程專業而言，在校期間主要考取和獲取中國建設教育協會“員”、地方城鄉與住房建設廳“五大員”及交通運輸部職業證書，這些證書在一定程度存在重復和錯位，導致學校、學生在選擇上出現一定程度的迷惑和誤導。

1.2“雙證制”在專業教學及操作和應用中不到位

在日常專業教學中，為了獲取職業證書而出現“短、平、快”的現象，在臨近考試時間節段，常常進行短期甚至突擊培訓、集訓，特別是在實踐認證環節出現弄虛作假、糊弄過關等現象，與職業證書要求極不相符。

1.3企業、社會對證書含金量重視程度不高

在土木工程學生就業中，企業和社會更加看重證書，而忽略了實踐技能和后期急需教育方面的考核，常常出現有證書，無實際操作技能；人證分離，證書掛靠；繼續教育放任不管，走過場或流于形式的情況，導致在專業教學和應用中學生疲于應付考試，學校重考證通過率、輕實際技能操作的現象，最終使得學生空有證書、毫無實際技能、少有理論知識，從而對個人職業生涯的發展極為不利。

2.土木工程專業學歷教育和職業證書融通教學與應用

2.1建立以雙證融通為導向的專業課程體系

按照學位學歷證書和職業資格證書互相融通、互相促進的思想，在前期試點的基礎上，推行雙證制為導向的人才培養方案，相應的專業課程進行必要的修訂和變化。對于土木工程而言，職業證書體系主要包括施工技術類、工程造價類、安全管理類三大類。其中，施工技術類、工程造價類具有實際可行的操作性。施工技術類內容主要覆蓋土木工程施工技術、力學基礎、施工組織管理方面培訓和認證；而工程造價類主要側重工程概預算、工程清單編制、軟件應用和實際工程等方面培訓和認證。學生可按需要分為施工技術類、工程造價類、安全管理類等崗位與就業進行培訓、實踐和報考[2]。對于偏于基礎類技能認定的相應課程實行以證書替代考試，學分互相認定的形式。

表1 土木工程專業雙證制職業內容與人才培養方向對比

2.2“雙證制”模式下設備、師資優化和升級

學校經過中央與地方共建項目、學校內部實驗室項目等，構建了專業實訓實作、專業技能認定和互通、職業技能培訓與實踐、證書培訓與考核于一體的教學實踐模式[3]。同時，根據職業技能鑒定、施工技術類、工程造價類、安全管理類需求，升級和改造了土木工程實訓實驗、建筑仿真模擬、基礎力學實驗、建筑工程造價仿真、建筑技能實訓、建筑安全與管理等方面的專業實驗中心，配備了相應的專職教學和管理人員，并就此對學校不同層次的本專科、成人繼續教育等學生進行了一系列的實踐技能培訓、鑒定和認定，以及職業證書培訓、考核和考試。

與此同時，為了進一步與雙證制教學相適應，學校和二級學院從不同角度加大和增強了對專業師資力量的培訓，對專業實驗教師、教學輔導輔助人員和專業教師進行專業培訓，選送多名專業教師前往建筑施工企業、工程造價單位、安全管理部門進行為期一年及以上的掛職鍛煉，鼓勵并制定相應措施激勵專業教師考取國家職業資格證書，現約有30人次通過了國家一級注冊建造師、一級注冊結構工程師、國家注冊土木工程工程師（巖土）等方面的考試，從根本上提高了教師職業素質，為雙證制教育教學提供了堅實基礎；同時，強烈要求在職在崗教師參與本地域內的社會工程實踐活動，參加實踐工程的評標、設計與咨詢、施工技術指導和管理及安全評價與應用等建設項目，掌握了土木工程行業的動態，提高了行業實踐能力，為雙證制的運行提供了知識保障。

2.3開展土木工程專業雙證制技能培訓與鑒定

按照土木工程行業國家職業標準，連續八屆對近2000名學生進行考證培訓，仿照實際工程，從施工圖識圖、土方計算與調整、砌筑工程、腳手架搭設與拆除、鋼筋混凝土澆筑、模板搭設與拆除到工程量計算與計價，以及安全鑒定與評價等方面進行了仿真實訓實習，進行深層次、廣視角、高標準、嚴要求的培訓、操作和實踐。根據考核和考試，對技能鑒定與學歷學分實行了互通認證[4]，學生一次性技能鑒定和認證通過率均達到了95%以上。在此過程中，不僅提高了證書含金量，而且對轉型發展和創新創業起到了推動作用。

3.結語

土木工程專業“雙證制”在教學應用過程中需要不斷更新、改進和發展，只有堅持理論與實踐并舉、學歷學位與職業證書并行的指導思想，積極探索新的教學模型，以應用轉型為導向，堅持創新創業發展，才能保證學生“雙證制”模式在教學應用得到最大實惠，進一步促進專業的轉型和發展。

參考文獻：

[1]何運祥.土木工程高職高專應對大眾化教育的培養模式研究――“雙證制”培養模式[J].科技資訊，2006，28：217.

[2]強躍，李莉，莫麗華.基于校企合作模式的土木工程專業建設研究――以重慶三峽學院土木工程專業為例[J].2013，48（12）：25-26.

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我國土木工程建設有著飛快的進步，房地產產業和住宅的大發展、高速公路和高速鐵路網的迅猛興起，增強了我國的綜合實力。城市建設中的基坑開挖不僅越來越深，而且開挖對周圍環境的影響越發敏感；全國30多座城市已建或在建地鐵，大冶露天鐵礦開采的邊坡高度達到800多米，海底隧道、煤礦開采的深度最深達到1000多米。同時，近些年我國工程建設中事故頻發，如杭州風情大道地鐵基坑倒塌事故、上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故、青島輸油管道爆炸事件。因此，我國對工程建設場地選址及場地內地質條件要求越來越高，水文與工程地質工作是土木工程建設重要的、不可缺少的基礎工作。

1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的結構、橋梁、道路、巖土、礦井建設、城鎮建設等8個專業合并為土木工程專業，成為一個寬口徑的大專業土木工程，具有內涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，涵蓋領域極為廣泛，對學科全貌充分認識與把握，以期培養出的學生“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”。[1] [2]土木工程概論課程涵蓋工業與民用建筑、交通土建、地下工程、巖土工程、市政工程、水利水電工程及國防工程等廣泛領域。[3] [4] [5]通過對土木工程概論課程的學習，對剛進入大學的水文與工程地質專業學生以后從事土木工程相關的勘察、設計、施工、監理、管理等領域從事技術或管理工作有個較為全面的認識。

一、水文與地質專業對土木工程的重要性

資源開發和基礎建設在國民經濟中有著十分重要的意義。道路橋梁建設、煤礦資源調查等項目開展初期和建設過程中都必須對工程地質自然災害、水文與工程地質條件、不良地質現象及工程對周圍環境的影響進行評價和調查。資源開發利用、基礎設施建設造成的水文與工程地質條件的惡化，對人類的生產和生活造成極大的影響，如采礦導致的地面沉降、人工開挖對邊坡穩定性的影響、尾礦庫對地下水的污染、水庫蓄水誘發區域性地震，特別是近年來由于經濟發展導致的全國大范圍的霧霾天氣。故此在各類地質環境評價、資源開發利用以及地基基礎工程建設等過程中，不僅需要從業人員懂得水文與工程地質專業知識，而且會科學管理各種工程。但從現實情況來看，高級應用型技術人才普遍不足。

水文與工程地質的畢業生，既有厚實的專業理論基礎、寬廣的專業知識，又有較強的實踐技能，可在大型工礦企業、城市、城鎮從事給排水、地下水及區域環境評價等方面從事水文地質調查工作，也可在有關部門從事飛機場、港口、海岸帶海洋環境、鐵路、公路、隧道、水庫等土木工程方面的工程地質勘查工作。

二、土木工程概論課程的特點

（一）涵蓋內容全面

本課程包括材料力學和結構概念、建筑工程類型及施工工藝、飛機場工程的選址及建設、地下工程類型及施工工藝、橋梁工程的類型及施工工藝、道路工程的選線及種類、鐵路工程、海口工程、給排水工程、海洋工程、土木工程中的災害等內容，其中不僅涉及材料力學、結構力學、土力學、鋼筋混凝土結構等力學內容，還涉及規劃、施工及監理方面的內容，因此學好這門課程，對于剛跨進高等學校大門的水文與工程地質專業的學生而言，理解本專業的培養目標意義重大。

（二）發展變化快

土木工程雖然是一門古老的學科，但其領域隨相關學科的發展、經濟建設和社會進步的需要而不斷深化、不斷拓展。

（三）應用性廣

隨著城市化的發展，我國對能源需求越來越大，高層及超高層建筑越來越多，建筑基礎形式多以樁基礎等深基礎為主，這不僅要求水文與工程地質專業畢業生掌握扎實的專業基礎知識，同時又為畢業生就業提供了更多的機會。

三、土木工程概論課程存在的不足

（一）教材內容的滯后

土木工程建設種類、規模發展日新月異，由于時效性，教材不可能及時反映土木工程的變化，已淘汰的施工工藝技術甚至還有可能在現有的教材中出現。

（二）課堂教學方式不豐富

土木工程概論課程涉及的工程種類多、工程性很強。現代多媒體的運用相較于傳統的黑板教學而言，能夠大大提高教學效率，在很短的時間內擴大了學生的知識面。涉及高層建筑、橋梁、隧道等工程的施工工藝的流程、各種施工機械的操作過程，學生如不到工地現場則不能很好地掌握關鍵施工技術，這就導致教學效果不理想，學生對知識的掌握不牢靠。

（三）教學素材收集難

由于土木工程涉及交通、土建、港口、海洋等方面，其覆蓋面相當廣泛，要收集各種工程的典型性素材有相當的難度。

四、土木工程概論課程教學改革

（一）精選教學內容

土木工程概論課程的教學目標是開拓學生土木工程的視野、培養學生土木工程的意識、激發學生持久的學習動力。因此在講課時可選擇生動宏偉的建設場景和案例，如上海中心基坑施工、廣州東塔基坑施工、三峽大壩工程、港珠澳大橋建設及世界各地的海底隧道工程等，以此來讓學生建立土木工程的整體和發展思維，從而提高他們學習后續課程的興趣和質量。同時，在教學中將學生帶到實際工程現場，進行現場教學，讓學生提前接觸生產實際，掌握一些現場施工的知識，為他們走向工作崗位奠定堅實基礎。

（二）采用形式多樣的教學方法

為激發學生學習興趣、提高課堂效率，各種如橋梁類型、隧道類型、飛機場形式等可以用靜態多媒體直觀、形象地展現出來，以此提高學生對工程的直觀認識，加深學生的理論知識，以較少的教學時間收到很好的教學效果。土木工程概論內容豐富多彩，為避免課程內容變得枯燥無味，教師在課堂教學中不應僅僅以靜態圖片的形式向學生講解土木工程的有關概念、理論，這樣易讓學生產生厭學情緒。課間播放一些隧道施工、深基坑維護施工的教學短片，如人工挖孔樁、港珠澳大橋施工錄像、廣州東塔的施工動畫、管樁打入施工過程、雙排樁施工過程、錨桿支護施工過程、越江隧道施工動畫、邊坡加固施工過程。通過教學錄像的播放，讓學生掌握各種土木工程的施工方法。

（三）穿插專題講座

為了讓學生了解土木工程的最新發展狀況，針對新近的一些深大基坑工程、橋梁工程及土木工程方面的試驗平臺做專題講座，如上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故分析、上海中心深基坑支護工程、港珠澳大橋施工、國內外離心機試驗、動態空心圓柱剪切試驗等。隨著城鎮化的進展，近年來淮南新建了一批深基坑工程、橋梁工程、隧道工程。在教學過程中，邀請現場技術人員到課堂上來給學生做講座，如進行過“攪拌樁維護施工”、“地下連續墻施工”、“拉森板樁維護施工”、“地下空間施工”、“打入樁施工”等專題講座。專題講座不僅充實了教學內容、開拓了學生的知識面，而且能引導學生從事土木工程的就業方向。

（四）知名人物及實驗平臺介紹

為增加水文與工程地質專業學生對國內外高校土木工程專業的認識及針對部分學生今后考研的情況，教師在講解到各種土木工程時，可穿插些相關的歷史人物、當代知名學者及國內的一些重點實驗室的介紹。如講到橋梁工程時，可講一講茅以升事跡、盧溝橋事件、國內外知名高校橋梁工程專業的知名學者及同濟大學的橋梁結構抗風技術交通行業重點實驗室；講到地下工程時，可介紹同濟大學巖土及地下工程教育部重點實驗室的離心機試驗機、動態空心圓柱剪切儀；講到鐵路工程時，可介紹一下中國首位鐵路工程師詹天佑、同濟大學的道路與交通工程教育部重點實驗室；講建筑工程時，可說一說建筑大師貝聿銘的杰出成就等；講到土木工程災害時，可介紹同濟大學的土木工程防災國家重點實驗室。

（五）新近知名土木工程建筑介紹

國內外的知名建筑發展日新月異，現有的教材很難跟上其發展變化。因此，在講授土木工程概論時，應介紹國內外最新的土木工程建設進展，以增加本課程的時效性，從而激發學生的學習熱情。講土木工程材料時，可穿插裝修材料的最新發展狀況；講高層建筑時，可介紹國內正在建設的摩天大廈，如上海中心大廈；講橋梁工程時，可穿插東海大橋、杭州灣大橋的建設情況；講高鐵建設工程時，可結合京福高鐵來講；講水利工程時，可以介紹一下我國西南地區正在建設的水電站，如向家壩水電站、白鶴灘水電站以及金沙江、雅礱江、大渡河等“三江”水電基地。通過講解一些知名重大工程建設的情況，可以拉近水文與工程地質專業學生與土木工程之間的距離，以此激發學生學習本門課程的興趣。

（六）授課教師的優選與培養

土木工程概論涉及現有的各種工程，要求授課教師不僅要具有寬廣的知識面，而且要有豐富的實踐經驗，為此要選具有豐富科研經歷的教師授課本門課程。近年來，由于高等學校招生規模的擴大和高校教師數量的不足，尤其是有一批青年教師缺乏實踐經驗，致使土木工程概論的教學存在一些問題。因此，不僅要求有經驗的教師對年輕教師進行傳、幫、帶，鼓勵年輕教師參與相關研究課題中，而且為了掌握土木工程的最新進展，年輕教師要經常參加國內外的相關學術會議，在寒暑假期間，盡量去工地實習、鍛煉，掌握現場施工的細節，不斷更新土木工程概論的教學內容。

五、結論

土木工程概論課程教學改革可起到幾點作用：1.提高學生學習土木工程概論課程的興趣、效率，激發了水文與工程地質專業學生將來從事土木工程建設的熱情。2.使學生更深刻地認識到土木工程概論課程的重要性，加深理解水文工程地質對各類工程的影響，以及各類工程與水文工程地質間的相互作用與關系。3.提高了學生在土木工程建設中，保護水文與工程地質環境的自覺性，能夠讓學生認識并分析不良水文與工程地質條件，并能針對具體問題提出處理措施。

[ 注 釋 ]

[1] 傅光耀.關于土木工程專業建筑工程方向教學改革的探討[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.

[2] 王清標，初明祥，胡永強.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）：75-77.

篇12

    分析了全國高等學校土木工程專業的教育現狀,研究了土木工程專業的培養方案、教育評估指標體系和工程教育認證情況。從我校土木工程專業教育實際出發,提出了轉變教育思想觀念、加強師資隊伍專業化建設、深化實踐教育和素質教育的方法措施及修訂專業教學計劃的設想,以提高教育教學質量,保持土木工程專業教育的可持續性發展。

    目前,我國有近300所高等學校開設有土木工程專業,涉及工、理、農、林、師范等學科。各校每年招生人數不等,最少60人、最多可達600人。這些學生畢業后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設、交通土建等行業的建設工作。土木工程專業適應了我國大規模基礎設施建設的需要,就業形勢良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程專業本科教育的可持續性發展,不斷提高土木工程專業學生的培養質量。

    一、土木工程專業培養方案(一)培養目標和從業范圍土木工程專業培養適應社會主義現代化建設需要,德智體全面發展,掌握土木工程學科基本理論和基礎知識,獲取工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。畢業生能從事土木工程設計、施工與管理工作,具有初步的項目規劃和研究開發能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢、監理、研究、教育、投資和開發部門從事技術或管理工作。

    (二)畢業生基本規格在德育方面:熱愛祖國,有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協作的品質;具有良好的社會公德和職業道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養,較扎實的自然科學基本理論知識,扎實的專業基礎知識和基本理論。

篇13

應用型高校；土木工程專業；核心競爭力；人才培養

1國內外土木工程專業核心競爭力與人才培養模式對比

國外在土木工程專業核心能力的培養方向上，主要都是集中在追求寬口徑就業上，具有非常突出的特征。岑藝璇在《美國新職業主義教育思想探析》一文中提到，最早在2O世紀70年代就有英國教育學者就提出過培養高校學生核心能力的新職業主義，并在后來的實踐中被逐漸發展和完善。美國新職業主義重點強調要培養畢業生的實踐適應能力，對專業核心能力的培養指明了方向，提倡強化實踐教學，制訂了相應的國家職業技術標準。顧祥林等在《中美英德加五國土木工程專業課程體系的比較研究》一文中在對國內外眾多高校人才培養工作研究后指出，各高校都應該將培養工程師作為培養方向，并且要針對不同專業各具特色。同濟大學則提倡培養的畢業生必須要有創新精神和創造能力，在校學習期間專業課的學時數占總課時數的百分比應有所提高。德國塔姆斯塔特工業大學對專業培養的要求就非常明確，表現出德國的高等教育專業、務實的特點。在我國，高等教育大眾化使大學生普遍認為在校期間的考試成績與將來就業情況相關性不強，因此導致在就業形勢如此嚴峻的大環境下，大學生的學習積極性出現明顯下降現象，導致他們的就業與實踐能力都有所降低。相關調查顯示：2013年全國本科生畢業后平均月薪還達不到3000元，而據2010年12月23日中國文化傳媒網《北京建筑工人日薪300元，不輸國貿上班白領》一文計算農民工一個月工資至少能達到6000元。如此現狀使學生對成績越來越不關注，對理論學習越來越抵觸，以致使大量大學生僅滿足于及格畢業，也變得越來越現實、功利，可見我國高校應用型土木工程專業學生的能力結構培養已經遠遠落后于時代的發展。因此，本文通過對土木工程專業核心競爭力與人才培養模式的研究可以進一步深入了解本科應用型高校土木工程專業教學模式現狀，為科學預測未來應用型高校土木工程專業畢業生創業就業的發展趨勢提供依據，同時還可以為應用型高校土木工程專業核心競爭力的培養與研究提供理論支撐。

2土木工程專業核心競爭力與人才培養研究和目標創新

2.1實踐能力培養、綜合素質提高是專業核心競爭力培養的目標在高等教育改革背景下，在實施素質教育的過程中，著力培養學生的實踐能力，研究能力，培養應用型本科人才，是我國教育改革和發展最應該做和最急需做的一件事，所以應用型高校土木工程專業核心競爭力的培養與研究則顯得更加重要。當代土木工程專業應用型本科人才應具備的能力應該是施工管理和實際操作能力，而實踐性教學環節對于土木工程專業的教學來說是非常重要的環節，是提高專業人才創新管理能力、實踐能力和專業素質的關鍵途徑與手段。因此應用型高校土木工程專業核心競爭力的培養與研究是確定人才核心能力培養和研究的初始階段，是培養高校核心競爭力、提高土木工程專業人才培養質量的重要保障。

2.2實踐教學內容與教學方法改革對土木工程專業核心競爭力培養的影響土木工程專業的教學應強化實踐教學的內容，它不僅能對理論教學內容進行補充，更能使其理論教學內容得以強化和延伸。所以土木工程專業實踐教學的內容應加以改革并完善，以適應當今市場的需求。諸如室內外實驗、現場實習、模擬實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)等，也包括軍訓、系列創業大賽以及納入教學計劃的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。這些內容既要符合現實社會需要，又應該體現出專業特色，逐漸形成科學、合理的教學體系。因此，改革實踐教學方法，優化課程體系，選用優秀實訓教材，并結合應用型高校學生培養特點、新的教學模式和學生具體現狀組織編寫適用教材和實訓指導書，借以提高實踐教學質量。這對實現土木工程專業人才培養目標有著及其重要的作用。

教學方法的更新必須根據學科的最新發展對課程教學方法進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學科領域最基本核心的技能，又能反映該學科最新實踐環節的進展和動態。實踐性教學是掌握專業技能的關鍵環節，是理論知識與實踐的橋梁，是提高學生適應社會、服務社會等基本技能的必要途徑。應用型高校土木工程類專業的畢業生對實踐能力往往要求極高，如果只靠他們在畢業之前在工程單位的短暫實習是遠遠不夠的，因此要求高校要在教學全過程中合理地結合不同專業特點，采取不同的教學方法來培養和提高學生的實踐性和實踐動手能力。實現對教學過程的合理優化整合，強化學生在校期間自我學習、自我管理和創新創造的能力，提高專業的實踐教學效率和效果，同時提高專業的核心競爭力。對應用型高校教學尤其是土木工程類專業的實踐教學來說：考核方式的改革勢在必行，在考核的內容上轉變傳統的考試觀念，采取單獨計算成績的方式，強化以“實踐能力測試”為重點的現代教育理念、人才培養理念和考試模式轉變的要求，通過獨立考試的引導作用，進一步提高學生對理論知識運用能力、實踐技能操作能力、自學能力、分析和解決問題能力。

3優化教學資源、培養“雙師型”教師隊伍建設

在過去相當長的一段時間內，應用型高校的專業教學對實踐教學內容沒有高度重視，很多應用型高校對實驗人員重復使用多、系統培養少，不能形成一支高素質的“雙師型”實踐教師隊伍。所以，為優化教學資源，應用型高校就要把實踐教學師資隊伍建設作為教師隊伍建設的重點來抓，逐步實現數量、結構的合理性，最終實現整體優化。對土木工程專業而言，強化實踐教師的培訓研究顯得尤為重要，如：系統安排教師進入到一線施工企業參加專業技術培訓、甚至直接參與工程施工、參觀訪問、學術交流、教學研討等，借以提高實踐教師的業務水平。還可以采用專兼職結合的方式，定期安排理論授課教師去一線施工企業實踐并擔任相應實踐教學課程，使理論教學與實踐教學實現有機的結合；也可以采取引進與培養相結合的方式，同時把實踐經驗豐富、具有一定實踐背景的一線管理或技術人員充實到實踐教學隊伍中來；在校內外招聘引進學歷層次高、工作經驗豐富與實踐能力強的教學與管理人員；引進成功創業的企業家和在本職崗位上兢兢業業的各級各類的管理人才來充實教師隊伍，加強實踐教學的師資力量。借以實現土木工程專業的核心競爭力。

參考文獻：

[1]熊仕勇,張亞丹等.推進實踐教學改革培養高素質應用型人才[J].重慶郵電大學學報(社會科學版),2007(6)．

[2]岑藝璇.美國新職業主義教育思想探析[J].外國教育研究,2009,6(6):58-61．