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教育質量和辦學特色是發展高職教育的兩個方面，高職教育要培養學生的技術應用能力，以適應崗位工作的需求，獲得較強的就業能力，并繼續發展個人的能力。目前，仍有一些影響高職教育健康發展的深層次問題未能得到解決。“其中最根本的問題之一是人才培養系統性的偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因是課程。”因此，高職教育的各門課程要在教學目標、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行全面改革，建立起有高職教育特點的精品課程，并不斷豐富它的具體內容，形成與之配套的教學工作規范。

高職學校的課程應該為學生提供更為廣闊的探究領域，多元文化課程群，為學生提供能夠產生豐富感受和體驗并具有多元解讀方式的真實事件、活動和經驗，開放的探究性課程(即精品課程)，培養學生探究的精神和態度。這種多元文化課程群和開放的探究課程是對自然、社會、人類自身進行的研究。通過這樣的探究活動，學生之間、師生之間進行平等的對話、友愛的協商、自由的建構，在豐富的人文內涵的環境下形成多樣化、個性化的世界圖景，

二、課程與精品課程的分析

“課程”一詞，簡單說是指課業及其進程而言。課程有廣義和狹義之分，廣義指為了實現學校的培養目標而規定的所有學科(即教學科目)的總和，或指學生在教師指導下的各種活動的總和。狹義指教學計劃中設置的一門學科。它有規定數量和內容的工作或學習進程或特指學校的教學科目和進程。

精品課程建設是教學質量和教學改革工程的重要組成部分。建設精品課程就是要在課程建設上尋求質量，尋求改革，因此，精品課程建設的核心就是要解決好課程內容的建設問題，解決好如何為學生提供好的教學方法和內容的問題，教育部高教司張堯學司長將精品課程的建設分為六個方面內容：教學內容，教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設。精品課程建設是一項綜合系統工程，要建設好這項綜合系統工程的關鍵在于把綜合系統工程科學的分解為若干便于施工的子工程。

三、精品課程以精品課程建設為基礎

“精品課程建設是在教授上了講臺之后，如何為學生提供好的教學方法和內容，要通過精品課程建設推動優質教育資源的共享，使學生得到最好的教育。”精品課程建設是一項系統工程，在建設的過程中要做好以下幾個方面：

要選擇好專業和課程，對專業和所設的課程進行研究、分析和設計，分析哪些是重點課程、前沿課程，并進行課程設置。

(2)在合適的專業中選擇必要的重點課程后，進行課程設計，即編制課程計劃、分科教學大綱和教材等一系列的工作。

(3)“課程標準”的制定，即進行培養目標、課程門類，各門類標準和基本內容的規定。學校應以新的教育理念建設精品課程。教育是藝術，其生命在于創新，教育是科學，其價值在于求真。創新的理念，求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。

“課程實施”，即達到預期課程目標的基本途經和過程。

“課程評價”，依據實施情況，研究課程實施價值，判斷課程在促進學生發展方面的作用和效果。學校應建設課程施教規范和評價標準，以學生評價為準。學校有必要制定科學而符合教學規律的評價制度和激勵機制，在此基礎上建設一批精品課程，為精品課程建設提供條件。

四、精品課程建設的內容及思考

1、教學內容：

教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、兼容性，要反應本學科領域最新科技成果。職業教育的專業化傾向特別強，各科知識越來越系統，專業內容的分化越來越細致，以往的課程，過分偏重“具有客觀性、普遍適用性”而又邏輯嚴謹的知識，同一專業內部，由于課程艱深、晦澀，實際應用型的課程又非常少，所以學生很少能產生真正的研究興趣。在精品課程的內容選擇上，要把一些假設、猜測以及它們中存在的疑問呈現給學生，培養學生大膽質疑、勇于探索的科學品質，而不過于注重學科知識體系和概念、符號、原理的規范表述。具體來說，就是在課程內容中既要呈現目前公認的，暫時是“正確”的思想、理論和暫時是最優化的方法和技術，也要呈現給學生各種已被“證偽”的觀點和已被淘汰的方法技術以及各種流派之間的爭論，使學生懂得任何“正確”的觀念、“最優化”的方法技術都不是一成不變的，都有可能被進一步的創造活動“證偽”和淘汰，而每一個學生都可能成為新的“正確”思想、理論、方法和技術的創造者和發明者。這就要求在課程的實施過程中，盡可能讓學生經歷知識和“真理”的探究過程，讓學生意識到沒有惟一正確的知識，應該尊重多元化，鼓勵多元文化共同繁榮。

2、教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優秀教材與精品課程是相互應的。建立由多鐘學習資料組成的教材系統，改變一門課程一本教材的習慣做法，除了選用一本高校教材外，還可以自編講義，印發相關的國家標準等技術文件。共同作為學習資料。教材的邏輯結構是學科型的，選擇教材主要考慮科學性和系統性，為學習提供系統、科學、準確的知識。按照這個標準選用深廣度與本課程的課程標準基本相吻合的高水平的高校教材，并注意要涵蓋分層次教學的研究，加注選修教材和必修教材的模塊整合，滿足學生發展特長和基礎較差雙方的不同需求。

3、隊伍建設：

加大職業教育“雙師型”師資隊伍建設力度，并不是意味著職教師資整體理論素養或學歷層次的高低，而在于糾編，因此，提高教師學歷是優化職教師資結構的一個重要內容。另外，高職教育人才的培養目標，決定了其師資隊伍建設必須走專兼結合之路。聘請企事業單位優秀專業技術人員作為學校的兼職教師，既可以降低辦學成本，又能使學生了解和掌握專業領域中的最新技術并提高在未來工作中“對癥下藥”的能力。

4、機制建設：

在高職精品課程建設中要更新教育觀念，轉變教育思想，充分認識高職教育在社會主義市場經濟建設中的重要作用。建立“應用型教學體系”下的精品課程，具有針對性，實用性和適當的先進性，改革教學內容，突出實踐環節，加大教育投入，保證教學質量，建立科學的教學評估體系。

5、教學方法和手段建設：

實行促進學生自主學習的教學方法，學生是學習的主人，發揮學生在學習活動中的主體作用，既關系到教育的宗旨、教學的目標又影響到學習活動的效率，實行任務式“課業”為主的考核方法。“課業”是一種新的考核方式，“課業”的課題是有真實應用背景的實際任務。學生在自主完成任務的過程中展現自己的專業能力，教師則根據學生提供的證據對學生的能力作出評價，學生完成“課業”不僅要運用已經掌握的知識和技能，而且要通過解決實際問題進一步擴展自己的能力，繼續學習和實踐。

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一、課程設計的思路

模擬電路分析與制作課程是電子技術應用專業核心課程。課程的設計應圍繞人才培養目標與培養規格，根據行業企業調研、職業崗位分析、工作任務分析和專業職業能力的需求，圍繞專業培養目標與行業企業對接、課程內容與職業崗位需求對接的需要，以能力為本位，對專業課程設置體系以及各課程內容進行整合，從課程結構體系與課程內容兩個方面進行課程建設，制定課程教學方案和課程標準，為課程建設奠定良好的基礎。

二、課程內容改革

課程教學內容的選擇要圍繞專業人才培養目標并結合中職教育的特點，堅持以理論夠用和為后續課程服務的原則。在教學內容的安排上打破原有教材中章節上的平鋪順序，以電子小產品的制作為主線，以單元電路為基礎，以實施理論一體化教學為中心合理地組織教學內容，使理論教學與實踐教學有機結合，技能實訓滲透于專業理論教學過程中。

在模擬電路分析與制作課程中，以直流穩壓電源、音頻功率放大器、無線遙控插座和溫度指示器四個小產品制作為主線，組織單元電路的教學，設計18個教學活動。通過元器件識別與檢測、電路識圖、原理分析、組裝元器件、功能調試等過程，有效地培養學生專業技能和實際操作能力。

三、教學方法改革

在課程教學過程中，采用“教、學、做、評”理實一體化教學模式。結合任務驅動教學法、項目教學法、啟發式教學、探究式教學法等多種教學方法，針對不同的課程內容進行教學設計和實施教學。發揮教師的主導作用，重視學生在學習過程中的主體地位和主體作用，充分運用現有的教學資源，使教育教學活動更直觀、形象、靈活，使學生的學習變得更加生動有趣，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和創造性。通過學生的主動參與和實際操作訓練，培養學生自主學習和探索的態度，使學生能較好地掌握專業知識，提高教學質量和教學效率。

四、校本教材編寫

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。教材建設的主要任務是圍繞課程目標，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，按照工作過程來進行序化，打破理實脫節、學科本位的教材體系，體現以職業能力為本位的開發理念。在模擬電子電路分析與制作校本教材的編寫中，以安裝實用的電子小產品為載體，以產品驅動、項目引領、專項訓練與綜合訓練融合的方式進行編寫。

五、建設共享教學資源

在抓好教材建設的同時，要做好與教材配套的實驗、實訓室和教學資源庫的建設。與企業合作，制件與教材配套的PPT、圖片、視頻、動畫和虛擬仿真實驗室，建設《模擬電路分析與制作》課程教學資源庫。通過多媒體課件和真實開發環境下的教學應用，使學生對所學知識有清晰、直觀的感性認識；通過學生模擬仿真操作，激發學生的學習興趣。同時，通過將教學大綱、學習指南、習題與解答、綜合測試、教學課件等資源上網共享，便于教師教學和學生自主學習。

六、教學團隊建設

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2003年,《教育部關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》全面啟動了全國高等學校精品課程建設工程。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確指出:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設,帶動地方和學校加強課程建設。

2003年至2009年,教育部先后開展了七屆精品課程遴選,累計評選出3080門精品課程,其中高職國家級精品課程812門,占全國國家級精品課程總數的26%。從歷年的建設情況來看,國家精品課程建設逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評選出高職國家級精品課程400門,均超過當年全國國家級精品課程總數的30%以上,其內容覆蓋材料與能源類、財經類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎課、公共事業類、環保、氣象與安全類、交通運輸類、旅游類、農林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫藥衛生類、藝術設計傳媒類、制造類、資源開發與測繪類共計20個一級學科。

2.高職國家級精品課程評審指標體系的日益完善

在很長一段時間內,高職精品課程建設一直參照本科精品課程的指標體系。自2003年7月教育部頒布的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)以來,精品課程評審指標每年都在不斷修改與完善,2007年更名為《國家精品課程評審指標》,并且還根據評審需要制定了本科與高職兩個指標體系,2008年和2009年又在2007年評審指標的基礎上做了較大修改,其一級指標在教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學、教學效果、特色及政策支持等六項的基礎上增加了課程設置,二級指標調整更大。這些調整使高職國家級精品課程評審指標體系日益完善,這更有利于建設具有高職特色的精品課程。

二、精品課程建設的措施及主要內容

1.加強精品課程建設的領導和規劃

(1)加強精品課程建設的領導。有力的領導是精品課程建設順利開展的保證。精品課程建設是一項復雜的系統工程,它涉及到學科、教師隊伍、學生、教材、課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等方面的建設和改革,而且其內部各因素之間是相互聯系、相互影響和相互制約的,只有通過廣大教師和學生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設才能形成合力,創造精品。在精品課程建設過程中,涉及教學、科研、人事、財務、實驗實訓、信息技術、網絡等多個部門,因此需要加強精品課程建設領導,成立精品課程建設領導機構,全面負責精品課程建設的領導協調,組織召開精品課程建設會議,制定學校精品課程的綜合規劃以及有關制度文件和激勵政策,對精品課程建設進行檢查與評估等,以確保精品課程建設有序進行。

(2)制定科學的精品課程建設規劃。制定科學的規劃是精品課程建設的前提。建設規劃一方面要突出精品課程建設的計劃性、目標性、階段性、整體性及層次性,另一方面要立足學校的發展目標與定位,與專業建設、產學研合作及服務社會緊密結合。應搜集學校的師資、課程、教學、特色、實驗條件等方面信息,了解本地區經濟社會發展要求及可用資源,參考其他院校先進經驗,在全面、認真分析匯總調查信息基礎上提出精品課程建設要達到的具體可操作質量標準及具體措施。

2.精品課程建設的主要內容

(1)高職院校精品課程建設的定位。高職院校國家精品課程是能體現現代教育教學思想與高等職業教育特點,符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律,教學內容設計科學合理,教學方法手段靈活新穎,教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。也就是說,高職院校國家精品課程,是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點,以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程,具有工學結合的鮮明特色、產學研結合的模式,并能恰當運用現代教育技術、方法和手段,教學效果顯著,對學生職業能力培養和職業素養養成起重要支撐和明顯促進作用,真正發揮示范和輻射作用的課程。

(2)強化師資隊伍建設。教師隊伍建設是精品課程建設的關鍵要素。高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開,不僅應有廣博的知識基礎,而且最好能夠承擔一定水平的科研項目,以便使最新研究成果能及時反映在教學中去。可以引進具有豐富實踐經驗的高層次的技術專家,或者引進具有工程實踐經驗的高學歷的中青年教師,改善年齡、學歷、學緣結構。同時加大教師基本素質的培訓。對于新進的青年教師,可根據專業特點,安排他們到企業參加生產實踐,培養相應技術的實踐能力和相應的動手能力,通過培養、引進、聘用、傳幫帶等相結合的方式,逐步形成一支結構合理、學術造詣高、事業心強、教學水平高、教學效果好、經驗豐富、特色鮮明的教師梯隊。

(3)教學內容的優化和創新。教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容要體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求,應該具備科學性、實用性、先進性和創新性的特征。要通過跟蹤研究把學科前沿的內容不斷地納入到教學內容中,將最新的研究成果和進展展示給學生,并應由學生去探求,以培養學生的創新能力。在教學內容中要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節,實踐性內容應占有相當的比例,并與國家職業資格證書考核接軌。要積極采取措施將教學研究與教學改革的內容融入課程建設中,要求課程負責人及課程組成人員在課程體系、教學內容等方面積極探索和實踐,形成教學成果,爭取有一定數量的教學研究,起到交流與輻射的作用。

(4)改革教學方法和手段。教學方法的改革與教學手段現代化是精品課程建設的必然要求和主要內容。在教學方法上,要改變傳統的教學方式,鼓勵教師積極開展教學方法的研究與應用,重視學生獨立思考和創造思維的培養,鼓勵教師采用“教、學、做合一”、任務驅動、案例式、討論、啟發式、現場、參與式等教學方法,立足體現以學生為本的教育理念,調動學生的積極性,激發學生的潛能,注重對學生思辨能力、動手能力和創新能力的培養。

在教學手段方面,結合課程特點,大力投入硬件設施,充分利用現代化教學手段和網絡資源組織教學活動。積極有效地采用多媒體教學,同時構建起計算機網上教學平臺,實現資源的優化和共享。

(5)重視教材建設。選用教材必須以教學大綱和培養計劃為依據,盡量選用“面向21世紀課程教材”,國家、省、部級重點教材,獲獎教材或專業教學指導委員會推薦教材。應結合學科、專業調整,加快教材的更新,選出最適合學生使用的教材。鼓勵學術水平高、教學經驗豐富的教師編著具有特色、反映教學改革經驗和成果的高質量教材。在教材編寫中應盡可能地吸收行業、企業專家參與共同設計,將本課程領域中的最新技術成果適當引入教材內容。另外,應加強實踐教學類教材建設。

(6)加強實驗實訓基地建設,重視實踐教學環節。高職教育是實施以培養實踐能力為核心的教育。實踐教學是培養職業能力、創新意識、創新能力的重要教學環節。高技能人才的培養離不開充足的實訓條件和實訓過程,離不開真實的生產環境。要多方籌集資金,加強各類實踐教學基地和實驗室建設。校內實踐教學基地的建設中要充分考慮到精品課程實訓要求,并結合職業崗位的實際環境開展,同時結合生產服務的實際,形成理論、實踐一體化的教學模式。要充分利用各類社會資源,加強校企聯合,加強校外實習訓練基地建設,采取現場教學、頂崗實習等方式,加大專業訓練力度。

(7)完善精品課程的評價體系。高職院校精品課程從開設到成熟、從完善到精品,需要經歷一個較長的時期。構建一套完整、科學、合理的精品課程評價體系,組織教學經驗豐富、學術水平高的校內外專家成立專家組對精品課程的全過程進行評價、監督和檢查。精品課程的評價體系可從學生成績、學生和督導對該課程建設和教學方法、教學手段的認可度,社會和同行評價三個方面進行。其中社會認可度主要包括三個方面:一是學生動手能力,實訓、實習產品體現的應用價值;二是職業資格證書或專業技能水平證書獲取率;三是在技能競賽中的獲獎率。

在完善精品課程的評價體系的同時還要建立相應的激勵機制,鼓勵教師搞好精品課程的建設,激勵學生學好該門課程,培養出高質量的應用性人才。

三、精品課程建設中存在的問題及對策

1.精品課程建設中存在的問題

各高職院校都把精品課程建設擺在了教育教學改革的重要戰略地位,精品課程建設在全國范圍內也取得重大的進展,但也發現了一些問題,主要表現在:

(1)真正體現高職教學思想“工學結合”理念的課程偏少。大多數課程存在如下問題:單純進行課程建設、學科知識體系建設、理論與模擬實踐相結合教學課的建設;方便評估專家的界面多,方便學生自主學習的界面少;真正進行工學結合的課程少。

(2)建設完成精品課程的資源共享性不強,利用率偏低。很多精品課程提供的資源不完整,資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,創性性資源少,建成之后網絡共享性受很多因素影響,無法在全國范圍內實現有效的資源共享。

(3)精品課程缺乏動態更新。精品課程應具有科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點。很多建設完成的精品課程在獲批國家級、省級精品課程以后就算大功告成了,缺乏對最新高職理念和技能要求的補充與完善。

(4)重網絡課件,輕教學質量。不少精品課程在教學方法上仍然采用傳統的教學方法,雖然制作了網頁和課件,但也只是書本搬家,沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革。

(5)實習實訓基地建設有待加強。對實訓基地建設,特別是校外實習基地,不僅看數量,更重要的看規劃、布點和功能,并且提出要滿足學生體驗企業文化需要的要求。

(6)缺乏對精品課程后續建設的投入。往往是申報前做足工夫,評審后不再理會,使精品課程建設成為了名副其實的花架勢,缺乏長效機制。

2.加強高職精品課程建設的措施

(1)認真領會、貫徹高職國家級精品課程評審指標體系的新要求。近年來,教育部頒發了一系列相關文件和評審指標體系,其中包括2003年的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)和《國家精品課程建設工作實施辦法》;2004年、2005年和2006年分別制定的《國家精品課程評估指標》,2004年還出臺了《教學錄像上網技術標準》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《國家精品課程評審指標》等。通過分析這些已出臺的政策及其變化,可以看出高職國家級精品課程的重要趨勢。認真領會、貫徹最新的高職國家級精品課程評審指標體系是高職院校需要注意的首要問題。

(2)加強師資隊伍建設,打造精品教學團隊。師資隊伍建設是建設精品課程的基礎,必須從長遠著眼,慢慢積累,逐步規劃。要建設一支成熟、優秀的師資隊伍就必須有良好的系統機制,如外聘機制、競爭機制、培養機制等。2007年以來,教學隊伍評審指標強調了高職院校教師要及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態,分析職業崗位能力要求和更新變化,并及時納入教學內容;教師要注重學生實踐能力的培養,突出教學特色,提高專業技能水平;同時還提出精品課程的主講教師應具有一定企業工作經歷和行業影響力;精品課程的教學團隊應是由主講教師、實驗指導教師、外聘教師三者的組合。因此,打造精品教學團隊是加強師資隊伍建設的基礎。

(3)加大經費投入。精品課程建設離不開經費支持。應設立專項精品課程建設經費,用于課程基本建設。采取“年度考核、滾動支持”的辦法分配。同時根據國家級、省級和校級精品課程建設不同需要,加大教學基礎設施投入,尤其是網絡教學投入,以支持精品課程網絡建設,真正實現資源共享。并設置專項獎勵基金,對有突出成績的精品課程負責人及參與者進行獎勵。

(4)評建結合是保持精品的根本。課程評估結束后的后續課程建設和驗收工作要常抓不懈。課程評估只是手段,建設才是重點,要以課程評估帶動課程建設。因此,課程建設應本著“以評促建,評建結合,旨在提高”的宗旨和原則進行。

(5)重視精品課程的可持續發展。建立精品課程建設的可持續發展機制是當前需要解決的一個重要問題。按照精品課程建設的要求,每年要更新部分網上內容,需要不斷地投入一定的資金和人力;隨著計算機技術的飛速發展,已開發的教學軟件需要及時地不斷更新,以便能在新的運行環境上使用;根據教學需要不斷開發和補充新的教學資源,在開發優秀教學資源的同時,又要避免資源的重復建設;建立一個高效的能實現可持續發展的協調機制,使各校的優質資源實現共享,從而最大限度地發揮其作用。高等教育出版社提出的會員制的操作方式可較好地解決上述問題。

綜上所述,精品課程建設是一個長期積淀、不斷改革創新的過程,是一項系統工程,標準要求高、基礎投入大、建設周期長、成果見效慢,所以需要教學管理部門和教師密切配合,結合學校的定位、辦學思想、辦學理念及學校特色,做好精品課程建設規劃。按精品課程的內涵,做好人力、物力等各種教育資源的有效整合與利用,使有限的投入獲得最大的效益,建立起適合學校發展的課程建設體系,以推進教學改革,全面提升教育教學質量。

參考文獻

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[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號[S].

[3]畢麗紅,樸立華,張淑敏.國家精品課程建設的探索與實踐.職業時空,2009(5).

[4]全國高等學校教學精品課程建設工作網站[DB/OL].省略.

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1.實現了課程資源的共享

精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。

2.教師和學生成為最大的受益者

教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。

3.推進了高校信息化建設進程

精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。

三、精品課程建設存在的問題

1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠

目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。

2.教師對精品課程的教學研究不夠深入

目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融。現實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。

3.精品課程建設缺乏合作與交流

不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。

四、對策

各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。

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1引言

“操作系統”是計算機科學與技術、軟件工程專業的核心主干課程,也是網絡工程、信息安全、自動化等各專業學生必須學習和掌握的基礎課程。該課程在計算機軟硬件課程的設置上起著承上啟下的作用,也是打好軟件基礎的關鍵課程。

近年來,隨著計算機制造技術和用戶需求,特別是網絡應用的發展,操作系統的理論與設計方面的研究得到了迅速的發展。操作系統在計算機領域有舉足輕重的作用,能否學好“操作系統”課程,掌握操作系統的基本概念、基本原理、設計方法和實現技術,對計算機類專業學生的未來發展至關重要。為此,本文從優化課程體系、教學內容和方法、實驗環境等方面對“操作系統”進行精品課程建設,提出并實施了以下一系列改革措施。

2構建多層次、多類型的課程體系

“操作系統”課程的教學目標是向學生系統地介紹操作系統的設計原理和實現技術。教學內容包括操作系統體系結構、任務管理模型、資源管理模式、任務調度算法以及資源分配算法等。培養學生分析問題、解決問題、開發系統軟件的基本技能,使其具有初步分析實際操作系統的能力,為今后在相關領域開展工作打下堅實的基礎。

為加強該課程教學效果,提高課程教學質量,使內容具有系統性,建成了以操作系統為主干的、多層次、多類型的課程體系。根據不同學科、專業對操作系統知識的要求不同,以及所具備的不同的專業基礎,開設了:

(1) 操作系統(A)(4學分)――針對計算機科學與技術、軟件工程專業本科學生;

(2) 操作系統(B)(3學分)――針對網絡工程、信息安全、自動控制等本科學生;

(3) 操作系統分析與設計――針對軟件工程本科學生、計算機應用技術及計算機軟件與理論研究生;

(4)Linux操作系統――針對全校本科生的選修課;

(5) 嵌入式操作系統及應用――針對軟件工程本科生、計算機應用技術及計算機軟件與理論研究生。

以上因材施教的措施,取得了很好的教學效果。

3更新教學內容和方法

我院“操作系統”課程已被評為四川省級精品課程。在多年的課程建設中,我們積極探索在新理論、新概念、新技術不斷發展情況下教學內容、教學方法及教學模式的變革。

3.1重視教學內容的更新和整合,使課程內容跟上學科和技術的發展

為跟上現代操作系統的發展步伐,在教學內容中,增加了網絡操作系統、對稱多處理、系統安全性、微內核及線程技術等內容。在進行“操作系統”課程理論教學的同時,重視同步進行主流操作系統的實例教學和實踐教學。九十年代初將Minix作為實例引入“操作系統”教學中,進行剖析,開設相應實驗,對Minix相應模塊進行修改和更新。2000年后,將Linux作為操作系統的實例教學,在“操作系統分析與設計”課程中,對Linux源代碼進行較為詳細的分析,并開設基于Linux的相關實驗。繼而在本科生畢業設計中,引導學生對Linux內核進行深入分析,對調度算法、驅動程序、文件系統等部分進行修改和設計。2005年建成了基于“Linux的操作系統課程”網絡實驗環境。

3.2加強學生在計算機科技英語掌握和使用能力方面的培養,增強了國際競爭力

自2004年以來,“操作系統”課程實施雙語教學。采用國際流行的英文版《Operating Systems: Internals and Design Principles》影印教材,使用英文課件、英文習題和英文命題考試,將國外先進的教學理念和教學方式貫穿于整個教學活動中,提倡啟發式、討論式、研究式教學。使學生不僅牢固地掌握了操作系統知識,而且提高了綜合素質和跟蹤學習前沿知識的能力,以及專業英語閱讀能力,增強了國際競爭力,具有較好的示范性。

3.3科學合理運用多媒體教學手段,改進教學方法

在課堂教學中,以帶動畫效果的直觀的多媒體電化教學為主,輔之以板書,對操作系統的重點、難點進行形象化的解釋或演示。這種現代化的教育技術手段,可以加大信息容量,以動畫生動表現動態過程,以擬人手段講解難點,提高學生的學習興趣。如進程的概念及狀態變化采用上述方法,收到了很好的授課效果。

3.4開通“操作系統”教學網站,為學生提供良好與快捷的學習平臺

在建設“操作系統”精品課程的過程中,作為課堂教學的必要補充,教學網站是一項充分發揮現代信息技術,拓寬教學資源使用和學生受益范圍的舉措。多方位地開展網絡化教學,能讓學生更大程度地獲得需要的信息和知識,了解整個課程教學過程。

2004年起,我們積極開展“操作系統”課程的網絡課程建設工作。目前,已經建立了“操作系統”教學網站(/os)和Linux網絡實驗環境(222.18.54.26)。前者的服務包括:課程簡介、教學大綱、公告、文獻推薦、電子教案、網絡課堂、實驗指導、習題練習、文件下載及在線答疑等。

Linux網絡實驗環境(網站)的服務分為教師端、學生端和管理員端三部分。教師端功能包括:

(1) 教學班級創建與刪除:根據班級信息為每個用戶創建Web賬號和Telnet賬號,或刪除。

(2) 賬號管理:完成個別學生的Web賬號及Telnet賬號的創建、恢復與刪除。

(3) 作業管理:教師通過Web方式布置作業,查看學生上傳的作業,進行評分;以及對學生通過Telnet登錄完成的作業進行統計,包括作業數量及其屬性等。

(4) 試卷組卷:可以根據章節內容和難度系數從試題庫中組卷,可以添加、修改和刪除試題。

(5) 公告:添加公告。

(6) 教學答疑:通過留言板實現。

學生端功能包括Web帳號密碼修改、查看本系統中自己的教學班、作業下載與上傳、教案下載、Telnet鏈接以及答疑系統。

管理員端功能主要完成教師帳號管理、公告信息管理、數據庫管理以及其他如IP地址、信息過濾等管理。

上述兩個操作系統網站的開通,充實和完善了網上的教學資源,改善了原有課堂講授的單一教學方式,提供了一個基于網絡的教學輔導的信息交互平臺,學生受益匪淺。

4建立基于Linux的“操作系統”課程網絡實驗環境

“操作系統”課程不僅是一門理論性很強的計算機專業基礎課,而且是一門實踐性很強的課程。要清楚地理解操作系統的精髓,親自動手參與實踐是很重要的。我們希望通過實踐教學,將抽象的操作系統概念及原理,形象化地傳授給學生,讓學生分析理解典型的操作系統,緊跟飛速發展的操作系統技術。

Linux是一個完整的通用操作系統,其源碼公開,結構簡單清晰,是一個極好的操作系統實驗藍本。因此構建基于Linux平臺的操作系統實驗環境,可以解決“操作系統”課程理論和實際脫節、理論抽象、實驗困難的現象,是提高“操作系統”教學水平的有效途徑。我們在不改變用戶計算機大多采用Windows系統的前提下,通過提供一個Linux服務器,構建了一個基校園網的、開放的“操作系統”教學實驗環境(222.18.54.26)。

在Linux實驗環境下,鼓勵學生深入Linux內核,分析源代碼。在開源Linux系統中,學生可以仔細閱讀、分析源代碼,可以與書中介紹的原理、方法進行逐一比較,探究它是如何實現現代操作系統常規功能的。基于Linux的主題實驗分為三個層次:

第一層次為對課程內容驗證的實驗。如學習使用Linux操作系統,觀察Linux的行為,在Linux系統上實現進程的軟中斷通信、管道通信、內核定時器等。通過實驗,使學生對課堂上講授的基本原理加深理解。

第二層次為設計性、個性化較強的綜合性實驗。包括對Linux操作系統內核源代碼的分析和修改,如在內核中增加一條系統調用,虛擬內存管理,設計并修改進程調度算法,設計一種新的設備驅動程序等。這些設計都包含對內核的修改、重建或模塊機制,過程較為復雜。學生可以根據自己的興趣愛好,設計不同的內核修改方案。一般配合“操作系統分析與設計”課程進行。

第三層次為構建“操作系統”課程實驗環境本身,指導四年級的學生在畢業設計中深入分析Linux內核,修改、設計并實現新的算法或數據結構,開發實驗演示系統,為有能力和有興趣的同學提供了技術提高環節,也為今后從事相關的工作打下堅實的基礎。

通過以上三個層次的實驗鍛煉,學生的動手能力和創新能力得到有效的培養,受到歷屆學生的好評。

5結束語

精品課程建設是一項長期而艱苦的工作,它貫穿于教學的各個環節。在“操作系統”精品課程建設的歷程中取得上述一些經驗和體會,主要得益于有一支素質優良的教學團隊。只要我們堅持教育教學改革,不斷更新和整合教學內容,不斷改進教學方法,努力加強理論教學和實踐教學的有效結合,就能使教學水平不斷得到提高。

參考文獻:

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1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設的前提和基礎。所謂精品課程就是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設借鑒作用的課程。

2.精品課程建設的重點工作

2.1.加強學習，樹立現代課程理念，

在課程設置上應考慮：1.課程設置要緊緊圍繞人才培養目標；2.課程設置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術技能相對接；3.課程內容要與職業崗位的工作內容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現代職教理念，有效實施“做學教一體”。

2.2.研究現狀， 科學制訂建設規劃

要在充分研究課程現狀的基礎上制定精品課程建設規劃。建設規劃的主要內容包括：精品課程建設的總體目標、主要內容、時間節點、特色和創新、實施與管理、課程質量評估體系與方法、教學團隊建設的目標和措施、教學資源建設的具體內容和呈現形式、教材開發的要求和內容結構、網站建設方案、政策支持和經費保障等。

2.3.行動導向，構建實用的課程結構和內容

構建以能力為本位的課程時要充分關注本地區專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規律和技能形成規律。

以《機械制造技術基礎》課程結構的構建為例：

2.3.1.根據模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結構與內容。

2.3.2.課程結構和內容設置上力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現“四新”在現代機械制造業中的應用。

2.4.深化改革，編寫與工作過程相關的實用教材

精品課程建設應重視開發相應的高質量系列教材。我們在進行《機械制造技術基礎》課程建設過程中，認真調研、分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，將其提升為學習領域，并將職業資格標準融入到教材內容中。

2.5.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊

精品課程的教學團隊應該由專業帶頭人、專業骨干教師和企業能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理的、具有現代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結構”優秀教師梯隊。課程負責人應是本領域影響力較大的專業帶頭人或者專業骨干教師。

2.6.理實一體，實施優良的教學方法和教學手段

精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學技術和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現代教學法，注重職業能力的提高。科學應用多種教學法、教學手段和現代教學技術，提高教學效率和效果。

2.7.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地

要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良教學環境，使校內外實訓基地能有效為本課程的教學服務。一方面要使校內實訓基地與現代企業環境相對接，另一方面要創建校企深度合作的校外實訓基地。

2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設

精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應與相關職業崗位群的工作過程相結合，體現“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。

2.9.資源共享，創建精品課程建設網站

精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要通過“精品課程網站”展示建設進程及成果，促進相互交流、共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。

2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理

課程的開發要“規范化”。課程標準的執行和教材的使用都要按照江蘇聯合職業技術學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據。

2.11.科學評價，創新精品課程教學評價體系和方法

不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否應用知識為“做事”服務等方面評價；技術類課程應貫徹理實一體、掌握技術技能的達成度等方面實施評價。

2.12.交流研討，發揮精品課程的示范輻射作用

有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網站的交流功能，及時應答在線提問、質疑等內容；在本地區或更大范圍內開展精品課程建設的經驗講座與交流活動。

總之，精品課程建設的最終目標是要達成學生綜合素質高，發展有后勁的人才培養效果，經過實踐，《機械制造技術基礎》的教學質量得到大幅度提升。

作者簡介：

姓名：張萍（1964-），女

籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院教師

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1 士官院校精品課程建設的意義和特點

精品課程建設是一項系統工程，充分體現了一種新型的、互動的、科學的現代教學技術手段。士官院校精品課程建設，是提高士官教育教學質量與教學改革工程的重要環節，是士官教育專業建設和學科建設的基礎，它能有效地提高士官學員的知識、能力和素養，進一步深化士官教學改革，促進現代軍事信息化技術在教學中的應用，從根本上提高教學質量。

士官院校要想做好精品課程建設，首先要明確精品課程的特點：一是一流性。精品課程是具有一流教員隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。二是發展性。精品課程建設必須適應部隊現代化、信息化建設的需求，它不是一成不變的，不同階段課程建設有不同的要求，內容需要不斷更新，反映學科的動態前沿。三是示范性。精品課程具有示范性，希望通過精品課程建設帶動其他課程的建設。四是先進性。精品課程建設反映的是本學科領域的最新科技成果。五是開放性。精品課程是通過軍網向使用者開放、打破傳統的閉關自守的局面，實現優秀教學資源共享。

2 士官院校精品課程建設存在的問題

一是申報課程過于形式化。目前，士官院校精品課程建設存在著“重數量輕質量”的現象。許多精品課程重心偏離，只注重申報形式，不注重課程的內涵建設。為了申報成功，有些士官院校只按照全軍精品課程評審指標在形式上進行強化，把申報精品課當成是一項任務來完成，其結果是精品課程建設看似完整，實則毫無內涵。

二是教員隊伍整體素質不高。建設高水平的教員隊伍是創建精品課程的重要保證。而當前，在參與精品課程建設的教員中，各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例不當。有些專家教授雖然經驗豐富，但缺乏創新意識；有些青年教員雖然經驗不足，但能夠跟上時代的前沿，提出一些新的想法觀點。許多院校在精品課的建設中，不能很好地將老教員和新教員搭配起來，從而阻礙了精品課程建設向更高、更新的層次發展。

三是課程內容不更新。目前，許多士官院校在精品課程申報成功后不給予更新，更不使用，或者內容更新較慢，反映本學科領域的最新成果較少，絕大多數精品課程負責人不能從學習者的角度出發，按照精品課程建設的要求與交流反饋對課程資源及時更新。

四是教材建設不全面。教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。近年來，士官院校為打造精品課程，雖然不斷編寫新教材，但還是存在著許多問題。首先，由于新軍革的發展，許多教材已經不能滿足信息化條件下各專業學科的需求，具有前瞻性、實踐性的教材缺乏。其次，教材的編寫沒有跟上國內外研究發展的步伐，缺乏新穎性。再者，教材編寫不完善，實驗指導書缺少以及輔教材建設不夠。

五是教學方法和手段不合理。教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點。目前，許多士官院校精品課程建設沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新，即使做了網絡課件、電子書、視頻等，也只是書本知識的搬家。而且，課程更注重的是理論教學，實踐教學缺乏，教學內容和理論教學不配套，致使學員不能真正體會精品課程的內涵和目的，使精品課程成為一種擺設，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

六是管理機制不科學。科學完善的管理機制是精品課程建設的重要保證。目前，許多士官院校并沒有從思想上真正重視精品課程的建設，在人力、物力、財力等方面投入不足，在政策導向、課程評價、技術保證等方面沒有有效地保障機制。同時，也沒有相應的激勵政策來促進精品課程建設的進一步發展。

七是資源共享性差。大多數士官院校都很重視精品課程的建設，但往往忽視了它的推廣和應用。精品課程本應放到軍網上讓大家分享與學習的，可是使用時發現很多課程要么打不開，要么有訪問權限，給使用者帶來許多不便，也達不到為教員、學員服務，優質教學資源共享的目的。

3 士官院校精品課程建設的對策研究

一是加強課程內涵建設。士官院校在精品課程建設中，必須深刻理解精品課程的重要意義和作用，使精品課程能夠體現現代教育教學思想，符合現代科學技術的需要，適應新軍革的發展。在精品課程建設時，不應只注重形式、看重榮譽、追求數量，更多的應考慮課程的內涵，使精品課程能真正發揮它的價值和作用。

二是加強師資隊伍建設。任何一門精品課程的建設并持續發揮成效，很大程度上都取決于組建優秀的教學團隊。精品課程建設需要所有教員群策群力，既要有經驗豐富的專家教授，又要有富有創新能力的青年教員。學院對于高水平的專家教授，要為他們創造良好的工作環境以調動他們進行課程建設的積極性，促使他們不斷提高教育水平；對于青年教員要充分發揮他們的想象力和創新能力，對他們嚴格要求，給他們壓擔子。總之，每個參與精品課程建設的教員都要足夠重視這一任務，想法設法通過各種方式收集課程最新的教學情況，相互之間加強意見交流，并根據士官發展的現實狀況，修訂大綱、制定方案、編寫教材，形成課程的完整體系，將課程打造成為名副其實的精品課程。

三是優化教學內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。在精品課程建設中，教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既要重視專業教育，又要重視綜合能力的培養；既要充分發揮課程的獨特作用，又要加強課程與其他課程之間的聯系。同時，精品課程內容必須常建常新，跟上時展的腳步，這樣才能實現持續建設和廣泛應用。

四是加強教材建設。教材是教員從事教學所用的材料，是教學改革成果的固化。士官院校要特別重視教材的選用和教材的編寫，要選用高質量、高層次并且適合士官教育特色的教材。教材的形式應便于學員的自主學習，能夠啟發學員的思維，反映課程的特色；教材的內容應符合教學內容和教學體系的要求，并引入本課程領域中最新的科技成果。同時，要及時根據國內外研究發展情況，修訂教材和參考資料，保證教材的科學性和先進性、實踐性和應用性。

五是創新教學方法和手段。教學方法和手段是精品課程建設獲得成功的重要因素。士官院校在精品課建設中，要重視學員在教學過程中的參與，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則。而且，教學方法必須體現學員教育的實踐性特征，使學員根據理論知識進行實踐，真正收獲精品課程所帶來的知識。

六是建立完善的管理機制。士官院校應精心組織、管理精品課程的建設工作，從人力、物力、財力等方面加強精品課程建設的投入。還應建立相應的獎勵政策，以調動教員參與精品課程建設的熱情。例如對榮獲軍隊精品課程稱號的課程，應按軍隊教學成果一等獎對待，院級精品課程應按學院教學成果獎一等獎對待；重點建設課程和精品課程可申報院級教學成果獎；精品課程建設還應與職稱評定、授課學時數等考核指標掛鉤。同時，還要成立專門的教學評估小組對精品課程建設進行全程監控，建立評估機制，并將教員自我評估、學員評估和專家評估相結合，定量評估與定性評估相結合，達到以評促建、以評促改的目的。

七是實現資源共享。士官院校應對精品課程教學資源實行網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程相關內容放上軍網并免費對其他軍隊院校開放。精品課程只有實現網絡化管理，才能實現優質教學資源共享，最終達到共同學習，一同進步的目的。

參考文獻

[1]郭炳.國家級精品課程建設中的倫理問題思考[J].電化教育研究，2008，（3）：81-84

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【文章編號】0450-9889（2012）04C-0069-03

精品課程是國家教育部為提高教學質量和實施教學改革推出的一項重大舉策。目前，中職學校精品課程建設的工作還處于一個萌芽狀態，應借鑒高等院校精品課程建設的成功經驗，結合本校的特點，積極探索，建設一批特色明顯、質量優秀、具有示范作用的高水平精品課程。如何開展中職衛校精品課程的建設，推動中職衛校的教學改革、提高教學質量和創建品牌課程？本文擬對此進行探討。

一、正確把握精品課程的內涵

（一）中職學校精品課程的定義

對高等院校的精品課程，教育部明確指出：“精品課程是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程”。但是，教育部未對中職學校精品課程的定義有明確的規定。2011年8月8日，同濟大學職教中心專家蔡躍教授在南寧市衛生學校教師培訓班上曾提到：中職學校精品課程建設是“六個一流”，即一流教師，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流實踐教學，一流教學管理。筆者認為，中職學校精品課程所謂的“精”就是具有先進的教育理念、精致的教學內容、現代的教學技術和顯著的教學效果。所謂的“品”就是要有特色、有示范和帶動作用。簡言之，精品課程就是高水平、有特色的課程。

（二）中職衛校精品課程的定位

中職學校由于在辦學水平、專業培養目標、辦學特點方面與高等院校有較大的差別，若脫離了現實的客觀條件，完全照搬高等院校的做法，則極有可能使自己的精品課程建設脫離初衷。因此，中職學校應結合學校的實際，真正了解精品課程建設的內涵，圍繞專業培養目標，堅持以技能為根本、以能力培養為核心、以就業為導向的原則，扎扎實實地開展精品課程建設。中等衛生職業教育是一個特殊的行業，中職衛校的精品課程建設要體現出現代的衛生職業教育理念和教學思想的課程設計，符合科學性、先進性和衛生職業教育的普遍規律。因此，中職衛校精品課程建設的定位應體現為職業性、實踐性和應用性。課程建設的突出特點就是理論與實踐相結合，專業知識與職業技能相結合，具有鮮明的衛生職業特色，對學生的就業與生涯有重要價值、培養出能服務基層醫護工作的高素質、強技能的應用型人才的示范性優秀課程。

（三）中職學校精品課程的分級

高等院校的精品課程分為校級、省級和國家級等三個級別。而中職學校的精品課程分級與高等院校不同，分為校級、市級、省級和國家級等四個級別。

二、中職衛校精品課程建設的內容和思路

精品課程建設涉及教師、學生、教學內容、教學方法、教材和教學管理等方面，只有相關方面協同并進，才能成功地建設成為精品課程。中職衛校精品課程建設的內容有：

（一）一流教師隊伍的建設

優秀的師資隊伍是精品課程建設的前提。教師的質量就是教育的質量，教學質量的優劣，歸根結底就是教師的差異。無優秀教師的團隊，精品課程建設是不會成功的。中職衛校作為職業教育中的一個特殊領域，首先應制定精品課程建設中要求的“雙師型”教師隊伍的建設措施。除教師的學歷、職稱配置合理外，還應建設一支以主講教師為主體的年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、師德高尚的“雙師型”教師梯隊，使這支隊伍成為精品課程和學科建設的主力軍，成為一流的教師隊伍。

例如，南寧市衛生學校在“雙師型”教師隊伍的建設中，從培養機制、措施上充分保證這支教師隊伍的建設和發展。一是每年派選3～5名中青年骨干教師參加國家級或省級名師培訓班。二是每年指定醫、護臨床學科的中青年教師利用寒暑假和無課時間到學校附屬醫院和當地醫院參加臨床醫護實踐，時間不少于一個月，了解并掌握臨床醫護工作中的“三新”，三年內要取得“雙證”資格。三是對青年教師的教學工作采取“一年適應、三年成熟、五年成才、七年成名”為時間段的培養措施。四是加強實踐教學師資團隊的力量，按專業學科的需要和學生比例充分配備實訓帶教老師，確保實訓課的教學質量。

（二）一流教學內容的建設

教學內容的建設和課程的設計是精品課程建設的核心和主體。中職衛生教育精品課程的教學內容應體現在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有合理的布局和設計，要有先進性、科學性和趣味性。在課程內容的處理上應正確到位，確定本課程在培養目標中的地位和作用，明確本課程與相關課程和前后課程的關系是否處理得當，恰當處理好傳統內容與現代內容的關系，保持本課程體系的完整性，還應及時將本學科領域中的新知識、新技術、新工藝和新成果等內容補充。實踐課教學內容還應科學合理地設置目前臨床上普遍使用的但學科教材上還沒有的實踐教學內容。這樣，才能體現出具有中職衛生教育特色的一流教學內容。

（三）一流教學方法的建設

先進的教學方法和手段是精品課程建設中重要的一環，也是提高教學效果最有效的途徑。在中職衛生教育中，最適合采用多種教學方法進行課堂教學。首先，要改變過去單一、傳統的灌輸式教學模式，轉變為多樣化的教學模式，如案例教學法、學導式教學法、行動導向教學法、討論式教學法、BPL教學法、角色扮演教學法等。當然，在中職衛校的教學中，各學科的課程特點不同，所采用的教學方法也不同，某種教學方法在何時使用效果最佳，由任課教師靈活掌握。精湛的教學方法離不開現代教學手段的支持，因此，還應充分配合運用現代的教學技術和手段，如多媒體技術、網絡技術等進行教學。這樣，將傳統的和現代的教學方法及手段有機地結合，將知識通過多渠道傳授到學生的腦海里，使學生易理解、易記憶、易掌握，提高學生學習的趣味性和主動性，提升學生對知識點的理解度、掌握度和主動學習意識，使課堂教學收到實效。

（四）一流教材的建設

教材作為知識的載體，是中職衛校人才培養過程中傳授知識、訓練技能和發展智力的重要工具，是提高教學效果和保障教學質量的關鍵因素。目前一些課程的教材內容還跟不上醫護領域的發展或者不夠完善和實用，這一點在中職衛校某些專業的教學中體現較為明顯，我們要敢于打破歷來“固定使用統編教材”的傳統做法。一方面應抓好教材的選用，另一方面還應根據中職衛校各專業各學科的特點，利用學校自身的優勢，編寫出既適合本校教學，又具有特色的校本教材。在編寫校本教材時應注意：一是編寫理論課教材時，各學科應圍繞專業培養的課程目標編寫，充分體現出中職衛生教育的規律和特點。二是編寫實訓課教材時，應將目前臨床醫護工作中常用的、內容新穎的但目前統編教材上還沒有的內容編入。三是邀請學校附院、市內各醫院的兼職教師和醫護專家參編校本教材，力求教材內容更加貼近臨床的一線醫護工作。這樣，編寫出具有特色的、高質量的、實用性較強的校本教材，不僅可對統編教材產生有益的補充和完善，而且可為精品課程的成功建設起到重要的促進作用。

（五）一流實踐教學的建設

“一流實踐教學”是與高等院校精品課程建設內容中一個顯著的不同點。中職衛生教育的重要特點是理論與實踐并重，而且還要把實踐技能放在突出的位置。因此，中職衛校的精品課程建設應更加充分地體現出實踐教學這一特點，突出課程中實踐教學的改革和創新，應以加強和提高學生的專業技能能力為重點開展實踐教學。學校在現有實訓室和實訓設備的前提下，還須再加大力度投入實踐教學的建設。以南寧市衛生學校為例。第一，在3～5年內再增建3～5個實訓室和一個中心實驗室，增添或補充更先進的、功能更齊全的實訓設備，滿足學生在實踐教學中操作技能練習的需要。第二，本課程的主講教師應親臨實訓室帶教，實驗指導教師應全力配合帶教，爭取每個實訓小組的師生比例達到1∶12，確保每個實訓小組的學生都有教師帶教和指導。第三，增加實訓課的課時比重,確保學生有充足的實訓教學時間學習和練習。第四，有組織地安排課余時間開放實訓室，并保證實訓室開放時間內有實訓指導教師在場指導。第五，除教學大綱中的實訓項目要100%完成外，還應完成自編實訓教材上增設的實訓項目，增加學生對目前臨床醫護工作中常用技能的了解和掌握。第六，改革并完善實訓操作考評指標體系，嚴格把關，實踐技能操作考核不達標者，必須重做，直到達標為止。通過以上的措施，保證實踐教學的有效性、規范性和有序性，切實加強并提高學生的專業技能能力，以達到一流實踐教學的預期效果。

（六）一流教學管理的建設

精品課程建設是一項系統工程，涉及大量的管理問題。為了確保該工程建設能有序進行，學校必須相應地建立有效的精品課程建設管理制度和措施。

1.建立領導機構。建立以校長和主管教學工作副校長為首的學校精品課程建設領導小組，并分別擔任正副組長。另一名副組長由教務科長擔任，該辦公室設在教務科，其職責是負責全校精品課程建設的總體規劃、實施過程的管理和驗收工作。小組成員有教務科副科長、教學督導組人員、各教研室主任等。教務科和教學督導組的主要職責是負責全校精品課程建設中的督導和評估工作。各教研室主任的主要職責是具體制定和審查本學科精品課程建設方案及規劃的實施、過程的管理和階段總結等工作。

2.建立課程開發團隊技術小組。精品課程建設開發團隊技術小組包括課程教師組、影視制作組、美術設計組、網站開發管理小組等。第一，課程教師組 由獲得精品課程建設立項的教研室主任或申報人負責，其職責是負責該課程的內涵建設。包括課程設計、教學內容設計、教學方法設計、資源設計、課程特色設計、試題庫建設等。還包括以上內容的文字、圖片、動畫、視頻等材料的整理等。第二，影視制作組由學校一些具有影視技術特長的教師及人員組成，其職責是負責精品課程建設中所有的影視錄像的拍攝、制作以及編輯、字幕等工作，并對各課程組上交的文字、圖片、動畫、視頻等材料進一步整理和提煉。第三，美術設計組由公共、美容教研室中的一些有美術設計特長的教師組成，其職責是負責對每一門課程進行美術設計，包括課程主界面、二級界面，甚至多級界面的設計。并根據課程的性質與特色，設計出風格獨特的界面。第四，網站開發管理小組由學校現代教育技術信息中心的教師和技術人員組成，其職責是負責學校網絡教學的網站建立、網站檢查、網站維護、保證網絡暢通等管理工作。

3.建立一系列管理規章制度。第一，制定嚴格的申報條件和程序。學校要明確規定申報條件，嚴把精品課程入口關。對不符合申報條件的課程一律不予認定，并按照程序對申報的課程進行評審、公示。第二，制定完善的評價機制。參照高等院校精品課程建設的各項評估指標，結合中職衛校專業課程建設的自身特點，科學地制定出一套切實可行的校級精品課程建設內容中的各項評估指標，讓有課程建設的教研室按評估指標上的要求，有方向地開展自己學科的精品課程建設。并建立校內專家督導評價、領導評價、同行評價、學生評價等完整的評價體系。第三，制定完善的督導機制。對獲得精品課程建設立項的課程，學校應定期組織專家督導組對該課程建設情況進行跟蹤聽課檢查，并督促和指導，還應開展對該課程建設的中期和年度檢查，對未達到精品課程建設標準要求的要及時提出整改意見，確保精品課程建設的質量。第四，制定完善的激勵機制 激勵機制是確保精品課程建設成功的有力措施。對獲得精品課程建設立項的教研室和教師應適當傾斜。例如：一是對有精品課程建設任務的教學團隊和人員應適當提供津貼補助；二是對有精品課程建設立項的教研室，在年度的評先方面應優先考慮；三是對有精品課程建設任務的教學團隊人員每學期的工作量考核時應適當減少；四是每年度、每學年度的個人評先、評優、評星級教師以及職稱晉升時應給予優先考慮。這樣，能促進更多的優秀教師投入到精品課程的建設中去。

三、中職衛校精品課程建設中應注意的問題

其一，精品課程在“精”不在“多”，在“質”不在量。例如，南寧市衛生學校七大專業共200多門課程，并非每門課程都能建設成為精品課程。哪一門課程可以建設成為精品課程，就要看它是否具備或者基本具備中職學校精品課程建設要求的“六個一流”。如果每門課程都建設成為精品課程，那就失去了“精”和“品”的意義了，因此精品課程應“寧少勿多，寧缺毋濫”。

其二，并非每名教師都可以申報精品課程。一支高水平的教師隊伍是精品課程建設的重點，申報精品課程建設的負責人和主講教師都必須滿足一定的申報條件，并非所有的任課教師都可以申報精品課程的課程建設。

其三，上好一次優質公開課，不等于這次課是精品課程。學校內每年舉行的說課比賽、公開課比賽的參賽教師和參賽的課程，可以說是優質的，但這只說明是該教師在該門課程中某章節的優質課，并不能代表這門課是精品課程，因為參賽的公開課只是代表一節優質課（或一次優質課），而精品課程是整體的優質課。

其四，不要片面強調課程負責人在精品課程建設中的業績。課程負責人在精品課程建設中起到了重要作用，但整個教學團隊及有關人員也為這門課程的建設作出了自己的貢獻。精品課程建設中的方方面面的工作和涉及的問題都是靠集體的智慧和大家的共同努力完成的，任何單一個人是絕對不能完成的，如果把榮譽和功勞歸于課程負責人，忽視了整個集體所做的貢獻，必然會影響到精品課程建設的后續工作。因此，精品課程建設成功后的榮譽和功勞應歸于整個集體，而不是單獨歸于課程負責人一個人。

總之，中職衛校應該按照中職學校精品課程建設的“六個一流”標準，有目標、有方向地開展精品課程建設。采用“成熟一門課程，推出一門課程，帶動一批課程”的策略，通過全體人員的共同努力，爭取在2～3年內建設成功2～3門校級精品課程，3～4年內建設成功1～2門市級或省級精品課程，5年內建設成功1門國家級精品課程。使學校形成校級、市級、省級和國家級的四級精品課程體系并推動學校各專業其他課程的建設，培養出一批結構合理、教學本領過硬、整體素質良好的“雙師型”師資隊伍，開發出一套優質的、可以共享的教學資源，穩步地促進中職衛校教學改革的創新和教學質量的整體提高。

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篇9

目前，國家建設的過程中需要大量新時代人才，其中就包括高素質的會計人才，高校成為了為國家輸送會計人才的主要陣地。加強“會計學原理”精品課程建設的核心內容就是“創新”，主要包括教學方法創新、教學內容創新以及教學思想的創新等。因此，對會計學原理課程的創新應該從加強師資力量、教學內容以及教學模式等方面作為課程建設的重點，通過一系列的思考與實踐建設這門精品課程。

一、“會計學原理”精品課程建設的必要性

（一）加強理論與實踐齊頭并進的教學理念需要

會計學是一門實踐性極強的學科，需要學生自己動手進行經濟業務的賬務處理才能更深刻理解會計理論知識，提高會計技能。這一精品課程的建設要求高校會計教師在注重理論教學的同時也應合理滲透實踐的內容，以此來檢驗學生實際操作能力以及是否能將理論知識轉化為能解決會計問題的技能。

（二）提高教師隊伍的整體素質需要

教師是教學的主體，提高教師隊伍的整體素質是建設精品課程的關鍵。高校應該通過一系列的途徑來提高師資隊伍的建設。應該根據國家的會計政策以及最新的會計動態來調整教師的培訓內容，不僅要加強會計教師的理論教學水平，還要提高其實踐教學意識。另外，“會計學原理”精品課程建設要求高校的會計教師不僅要具備教師的從業資格，還應具有會計方面的專業資格證書，讓這兩種技能進行有機融合從而更好的運用到教學之中。

（三）促進實踐教學與理論教學發展需要

很多高校在進行會計教學活動過程中只重視學生對于理論知識的接受程度，忽略了實踐教學部分，這與會計專業的培養目標有很大的出入[1]。會計學原理的教學目標應該是培養實用型人才，更加強調是學生的動手操作能力。高校在開展教學活動時應該將二者并重，積極開展實踐教學的內容。核算與監督是會計的基本職能，必須通過實踐來提升。對于會計學原理課程的教學來說，理論與實踐是分不開的，理論知識能為實踐提供指導，實踐教學能幫助學生更好的理解理論知識。“會計學原理”精品課程的建設能在很大的程度上促進實踐教學與理論教學的良性發展。

二、“會計學原理”精品課程的建設目標與內容

“會計學原理”是一門財會專業的基礎課程，對于學生理解更加具有深度和難度的會計知識具有非常重要的作用。本精品課程的建設目標是提高教學質量，實現資源共享，高校在建設精品課程的過程中應以國家會計政策作為教學的指導原則，增強教學的實效性，不斷引進先進的教學設備以及完善網絡資源共享的平臺。

（一）教師方面

高校對于老師隊伍的建設應該采用“內部培養和外部引進”的模式，內部培養主要是從校內原有的財會專業教師隊伍中選拔合適人才進行重點培養。目前很多高校的財會專業教師大多是從高校剛畢業的研究生，雖有較強的知識背景，但卻缺乏一定的實際教學經驗。高校應重點培養這些教師。從外引進主要是聘用一些學歷職稱均較高又有企業實踐經驗的人才，形成一個有層次的教師梯隊[2]。

（二）教學內容方面

“會計學原理”精品課程建設的重點在于教學內容的建設，新時代背景下的會計學原理課程建設不僅應重視會計學基礎知識、會計核算方法等理論的內容，還應將著重培養學生的實際賬務處理能力。另外，現代信息技術的發展為會計學原理課程建設提供了更加便利條件，老師在教學過程中可加入讓學生運用EXCEL辦公軟件進行會計憑證的填制。

（三）教學方法方面

傳統的高校會計課程所采用的教學方法是“一言堂”的模式，僅僅依據學生在課堂上對知識的接受程度作為評價課堂教學效果的唯一標準，這樣的教學方式難免有些片面，已經無法適應新時代會計工作的要求。在高校財會專業課程教學過程中，老師可以根據學生的實際情況采用多種多樣的教學方法，比如小組合作學習、實踐內容導入教學、情境教學等。教師可以根據學生學習能力的差異，利用會計軟件引導學生進行自主學習。

（四）課程資源建設

網絡上的很多資源都是很好的會計教學內容，高校財會專業的老師應該充分利用互聯網上的教學資源，實現教學資源的共享[3]。利用互聯網設計更適合學生理解會計知識以及練習會計操作的平臺，比如電子課件下載平臺、網上賬務練習平臺以及網上考試系統等，讓學生雖不在課堂上也能及時隨時隨地進行自主學習，從而更好地實現精品課程的建設目標。

三、“會計學原理”精品課程的建設路徑

（一）打造高水平的師資隊伍

“會計學原理”精品課程建設對財會專業的教師提出了更高的要求，精品課程背景下的師資隊伍不僅應該具有豐富的教學經驗、強大的知識背景還應該具有較高的素質。師資隊伍中的每個成員應該在教學業務方面以及教學模式方面形成一種平衡和互補的狀態，更重要的是應該具有企業財務會計的實踐經驗[4]。“雙師型”的教師隊伍才是精品課程所需要的教師隊伍，會計學科的實用性就決定了會計專業的教師不僅要有教師的從業資格，還能有豐富的會計實踐經驗。高校在對教師進行培養時，可以聘請企業的高級會計師到學校對會計專業的教師進行實踐經驗的傳授，老師也可以就教學中遇到的問題到企業去實踐鍛煉并向企業會計師請教和交流。

（二）優化課程教學內容

“會計學原理”精品課程建設的主要內容是教學內容的建設，會計課程的教學應該與人才培養的目標與質量相聯系[5]。好的教學內容是支撐整個教學過程的關鍵，而教材是教學內容的主要載體，教學內容的建設主要就是教材的更新與升級。教材對于學生理解會計知識非常重要，老師可以根據本學校財會專業的學生自身特點為學生編寫合適的會計學原理課程方面實訓教材。不僅能使學生得到更適合自己的教育，還能讓老師對會計知識的理解更加透徹，從而提高教學的質量。另外，會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制都是會計工作的內容，實踐教材中應做主體體現。

（三）創新教學方法

高校財會專業的教師應該按照精品課程的要求以及會計學原理這門課程的實用性以及操作性進行教學方法的創新，在教學方法中提高實踐教學的比例。財會專業的學生未來的工作主要是賬務方面的處理，老師可以參照情景教學的模式為學生創建仿真的會計工作情景，讓學生進行實際的賬務處理，以此來增加學生對賬務處理流程的熟悉程度，為未來的工作打下基礎。現代信息技術的發展為財會專業教學的方法提供了更多的思路，比如利用網絡平臺進入金蝶、用友等會計操作軟件進行實踐教學，利用慕課、微課及多媒體播放教學視頻等。這樣的教學模式不僅能將學生的注意力集中在老師所講解的內容上，還能讓學生得到實際的操作訓練。

（四）充分利用網絡資源開展學術交流

現代信息技術的發展為高校會計學原理課程教學提供了更加廣闊的教學平臺，教師在教學的過程中可以利用一些會計軟件將會計核算的環節通過計算機展示出來，讓學生可以更加直觀理解會計學的相關知識。教師還可以將一些對學生理解會計知識有幫助的教學課件上傳到互聯網上，供學生自行下載學習，學生之間也可以通過網絡進行知識的交流。高校應在多媒體教室的計算機上安裝一些現代企業會計方面的軟件，并對學生開放，這樣學生在課后遇到不明白的問題時可以通過相關的軟件查找釋疑，也可以利用會計軟件進行會計賬務處理的練習。另外，專業教師應該搭接師生共同交流的平臺，經常在網絡上與學生進行交流，隨時掌握學生對會計知識的學習情況并給予及時的專業指導。結論綜上所述，“會計學原理”精品課程建設對于高校提高財會專業學生的教學質量有著非常重要的意義，高校應該從師資方面，教學內容方面、教學方法方面以及共享資源方面加強精品課程的建設。通過本文對“會計學原理”精品課程建設的思考與實踐的研究，以期為我國高校財會專業教學質量的提高提供一些有價值的參考。

參考文獻：

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一、高職精品課程建設的背景、現狀和問題

（一）高職精品課程建設的背景

2003年4月8日《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》標志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(高職高專，2007)》，設立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機構。在政策和組織管理機構的推動下，其獲得實質性發展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數的15.9%）。“截止2008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門。可見，高職精品課程建設呈現高速發展之后仍能保持穩中求進的良好態勢，國家政策對高職精品課程建設具有重要性。

（二）高職精品課程建設的現狀

經過近幾年來的探索，高職精品課程建設獲得一些比較成功的經驗，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業技術學院等。目前，高職精品課程建設取得成功的經驗主要有：⑴出臺課程建設的相關文件。統一思想，明確目標和任務。早在2006年，深職院制訂了《關于進一步加強課程建設的指導意見》，提出高職精品課程建設的具體思路，并明確了建設目標。⑵突出高職課程的特色。⑶加強高職精品課程與教師團隊建設，尤其是“雙師素質”及課程主講教師團隊。⑷運用高職國家精品課程評審指標作為高職精品課程建設的標桿。⑸初步探索高職精品課程建設的體系。有學者設計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設的組織領導機構精品課程建設以教研室為基礎，組成院、系、室三級精品課程建設領導機構。⑵制定課程建設目標。⑶師資隊伍建設。⑷課程教學體系和內容。⑸教學方法與現代技術手段的建設。⑹走“產學結合”的道路，注重課程實踐環節與實驗、實習，建設實踐教學基地。⑺網上資源的完善。

（三）高職精品課程建設存在的問題

高職精品課程建設存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強，高職院校的精品課程建設習慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強，沒有自覺性則不能實現可持續發展。⑵精品課程不能滿足學生需要。學生對精品課程的質量、內容編排、內容豐富程度，授課方法滿意度很低。學生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學生之間的溝通交流，開設能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設置不科學。“基本沒有脫離普通工科和經管類專科的教育模式，教材選用和教學內容基本上是普通高等工科和經管類專業院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進一步完善。

二、高職精品課程建設的新思路

高職精品課程建設對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設又是一項復雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實現的。我們只有對高職精品課程建設進行更加深入細致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設正確發展方向。根據實際調研，結合教育部相關文件規定，對高職精品課程重點方面即：規劃、隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教材、理論與實踐教學、激勵和評價機制等進行理性思考。

（一）弄清楚高職精品課程開發的起點是什么

如上述，以往的高職精品課程開發很大程度上是由行政指令進行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準，籠統的認為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理，并以此為準則來考核高職精品課程。建設過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標來下達工作任務。這樣造成的結果是：一方面，高職精品課程建設變成了演戲，假造數據和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數量逐年增加，質量難以實現新跨越；另一方面， 學生不喜歡，效果很差，浪費很多教育資源。“為滿足教育服務的課程資源已經不是按自然狀態，而是運用各種制度加以規范和運作，使它按照某種目的和需要而流動。”[4]“重學校精品課程建設項目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學校的‘精品課程建設’申報得越多越好、建設的速度越快越好、建設的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結果實際上是偏離了精品課程建設的主旨，教師和學生受益不大，是一種為了政績的趨利表現。”[5]開發高職精品課程，前期調研很重要。調研主要包括這些方面：學生的學習興趣、技能的市場前景、學工結合教學模式的可行性、實訓基地、頂崗實習、校企合作情況，以及相應的制度保障、教師團隊積極性等。因為高職的實踐基礎比理論基礎要重要，所以應當以調研結果作為高職精品課程開發的起點。一方面注重學生的學習興趣和需求，著重培養學生技術應用能力；另一方面擯棄以學科為基礎的課程設計模式。高職國家精品課程評審指標也要求：“專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。”[6]“課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業、石家莊煉油廠、神威藥業等企業調研，確定有機化學在生產中應用的知識點和基本技能，制定出了不同專業的教學大綱及課程培養目標，目的是使學生獲得從事化工技術職業崗位必需的有機化學基本理論、基礎知識，培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為從事化工生產工作打下堅實的基礎。”[7]

（二）高職精品課程要確立科學的課程目標

高職精品課程目標過于片面。有的說以“能力導向”，有的說以“就業導向”，后者占多數。其實，這些說法均過于片面，“能力導向”以至只強調知識、技能的學習目標，忽視職業文化，職業道德，職業心理調節的學習目標。“就業導向”培養目的就是為了就業，忽視育人的根本目的。人不是機器，而是具有獨特發展特點和規律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規律。理論和實踐證明全面性的課程目標才能符合學生發展需要，才能確保學生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標才有利于提升課程品質。高職精品課程目標過于抽象，如籠統地強調培養某種能力，為某個行業提供合格人才等等。高職精品課程目標抽象讓教師和學生都無法正確把握，結合職業教育特點，我們認為高職精品課程目標要具體，明確，具體到學習哪種行業哪種工藝或生產哪種產品。高職生的學習基礎比較薄弱，抽象思維能力較差，實踐證明，明確的學習目標，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達成的教學模式很有效。

（三）高職精品課程內容編制與教學模式要統一

高職精品課程內容編制要處理好內容選擇和內容排序問題。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需，選取教學內容，內容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術、新工藝、新成果。實驗操作、實踐實習內容要占課程內容50%以上的比例。高等教育發達的國家如美國、英國的理論課與實踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內容排序要由易到難，循序漸進，遵循螺旋上升式的編排規律。課程內容編排不能過分強調知識結構，而是按照職業教育特點來編制。“要有效地培養職業能力，理想的方式是把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業教育課程的本質”[9]。“知識結構”被認為是有助于課程內容的理解，為進一步進行學術研究奠定扎實基礎。職業教育不是為了學術研究。其實形象和直觀的事物更容易被高職學生接受，而且“工作結構”、“工作邏輯”具有職業性質，它們才是高職課程內容結構的特點。用教學效果來測試，對不同的課程內容應采用不同的教學方法。有學者在借鑒德國四步教學法和NIIT的MCLA教學方法的基礎上創立“SDSPR教學法”，即一個教學單元的教學按照“項目展示、教師演示、學生模仿、課堂實踐和總結提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導學生去發現問題、探索問題。仿真教學法：運用現代教育技術和虛擬現實技術，采取仿真法；還有工學交替法、任務驅動法、項目導向法、課堂與實習地點一體化等教學方法，實現 “教學做一體化”的高職教育教學理念。這些特色教學法應當恰到好處地運用到高職精品課程中。

（四）高職精品課程建設的有效實施

第一，領導者要在高職精品課程建設中發揮核心作用。高職精品課程建設是一項復雜、長期的系統工程，需要一個課程開發團隊，更需要有效的管理。領導者是有效管理的核心，領導者的缺位、錯位對高職精品課程建設影響重大。首先，領導者要有威望和建設好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團結團隊成員統一認識，克服困難。一般來說，學校校長或副校長擔任比較合適。其次，領導者要有較強的協調溝通能力，對一個團隊來說這是不言而喻的。最后，領導者要熟悉精品課程教學和實踐的工作情況以便能分配好工作任務。

第二，建立高職精品課程建設的有效管理機制。成立精品課程建設指導委員會，專門負責精品課程建設的指導工作，制定精品課程建設的規劃、目標。建立起精品課程建設強有力的保障機制，在“課程遴選、政策導向、師資隊伍、人力資源、圖書資源、網絡教學資源、信息技術支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優化各方面的教學管理資源。建立起精品課程建設的激勵機制和合作機制，建立高職精品課程建設的有效管理監控系統，在立項、建設、評審、推薦過程中建立時時監控的管理系統。

第三，培養“精品型教師”。以往我們比較注意團隊的主體即雙師型教師的引進與培養，包括他們的學歷，職稱、年齡結構等。實際上，雙師型教師嚴重缺乏，原因是培養周期長，培養難度也大。其實，“教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標。一個普通人能力是有限的，懂技術未必懂教學，懂教學未必精通技術。因此雙師型教師不應當成為高職精品課程建設的阻力。這一點逐漸得到認同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學條件’、’師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設任務通過分工合作就可以完成，其實，細化一些工作任務有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負責的工作任務游刃有余。采用“說課”的方式是培養“精品型教師”重要方法，因為“以‘說課’為載體的課程教學設計的肯定，必將對課程教學設計理念的普及和提升起到積極的促進作用”[11]。

（五）高職精品課程的發展性評價

高職國家精品課程評審指標體系具有權威性，科學性和導向性是高職精品課程的評價標準重要參考依據，但其作為終結性評價標準并不適合評價建設過程中高職精品課程。“精品課程是一個相對的、發展的、動態的概念，應有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實踐過程。”[12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設。”[13]因此，發展性評價才是建設過程中高職精品課程所需。高職精品課程發展性評價就是要實行“評估一建設一再評估一完善”的多次循還。“將立頊評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤。要做到課程建設現狀評價、過程評價與目標評價相結合；課程建設成效評價與管理水平評價相結合；自我評價與專家評價相結合；定量評價與定性評價相結合。”[14]運用精品課程網絡平臺實現高職精品課程發展性評價，可以借鑒淘寶網購的商品交易評價模式，把教師授課內容，學生實踐實習情況，作業布置，學習成績，實習心得經驗交流論壇等都應該在網上的公示，每一項內容都設計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發現問題，廣泛探討，做出合理有效的調整，不斷完善高職精品課程質量。

總之，高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。從高職精品課程建設背景和現狀出發，反思存在的問題，探討高職精品課程建設的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發前期調研結果作為開發起點，確立科學的課程目標，統一課程內容編制與教學模式，推進課程建設的有效實施，運用發展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設進一步發展。

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中圖分類號:F712文獻標識碼:A

一、高職高專精品課程建設的意義

(一)職業教育的基本要求。職業教育是教育的一個類型,其本質特征是“職業性”,是“為某些職業培養、訓練人才,而不是從事與眼前用途無關的學術研究”,職業教育的人才培養“重視行業或職業崗位群的針對性和技術的應用性,而不是理論創新、學科的系統性和基礎的綜合性”。職業教育既可以培養學生技術能力、操作能力,也可以培養學生的應用研究能力和設計能力;既可以培養技術型和技能型人才,也可以培養應用研究型人才和工程型人才。高職精品課程建設,更加重視學生的動手能力和職業素養的培養,通過課程建設要體現現代教育思想在高職教育中的指導作用,使其具有示范性和輻射推廣作用。

(二)提高教學質量的需要。在全國就業形勢嚴峻的態勢下,大多數的高職高專學生畢業即遭遇待業,這一方面與國家經濟結構調整出臺的下崗職工優先就業政策有關;另一方面也表明了教學質量下降導致畢業生素質的下降。人才素質的下降勢必會削弱我國經濟發展的后勁,所以提高教學質量事關重大。而高職院校精品課程建設的目標就是為了提高職業教育教學質量和教學水平,進而帶動整個職業教育的科學健康發展。

(三)經濟結構調整的需要。高職高專精品課程建設的最終目標是培養出真正適應我國經濟發展的高素質應用型人才。從國際經濟結構的調整看,隨著知識經濟的迅猛發展,西方發達國家的制造業正在向發展中國家轉移,中國要成為世界的工廠,制造中心。從我國就業結構看,全國勞動力資源8.8億人,城鎮勞動者中登記失業率3.6%,加上下崗職工則失業率達7%,已達到國際警界線。我國目前一方面失業率較高;另一方面高級工短缺。解決這一矛盾的重要途徑就是大力發展高職高專教育,培養出高質量的工作一線的應用型人才。

綜上所述,高職院校精品課程建設關系到教育質量,關系到人才培養的質量,課程建設絕不是單純的教材建設或是簡單的“課程設計”,而是一項實實在在的系統質量工程。建設精品課程最終的成果應體現在學生的學習質量、學生的就業率、學生的創業成功率和學生為社會所能創造的價值上。

二、高職高專精品課程體系建設思考

精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此,在考慮精品課程建設時,必須要有整體的、全局的觀念和視野。應該注重提高教師的素質、改進教學技術和改善教學制度,并同時建設高質量的教材體系,所以高職高專精品課程體系至少要包括:課程目標及定位、精品課程建設的主要內容。

(一)精品課程建設的主要目標。高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才,以就業為導向的高等教育,高職院校在辦學過程中,應圍繞市場需求,不斷探索、大膽創新、主動適應社會、適應地方經濟發展對人才的需求。在形成自己的辦學特色中,課程是重要的載體,辦學特色正是通過課程教學來實現的,抓好課程建設,對高職特色的形成具有重要意義。從這個意義上講,精品課程是學校教育質量的重要標志,高職院校必須具有反映教育特色的精品課程。

高職課程有別于“學科型”教育,圍繞著專業培養目標,課程突出特點是理論與實踐并重,強調的是“職業性”和技術的“應用性”。精品課程的定位應體現為“職業性、技術的應用性和示范性”。精品課程建設是一個實踐的過程,是在優質課程的基礎上,建設具有一流的教師隊伍、優選的教學內容、先進的教學方法、優秀的教材、高水平的教學管理等特點的示范性課程。因此,在高職人才培養過程中,精品課程的定位應是有一定的受益面,已初步形成自己的課程風格,在專門人才培養中起到重要作用的課程。

(二)精品課程定位:高水平的、前沿的、特色化課程體系。精品課程應該是名牌課程,應該是示范課程,應該有自己的特色與風格。具體地說,精品課程應該體現現代教育教學思想,符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要,能夠促進學生的全面素質發展,有利于帶動高等教育教學改革。應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身;精品課程建設應該集中于主干課程。

(三)建設內容。精品課程建設應以提高師資隊伍素質為前提,以科學先進的教學內容為基礎,以針對性和適用性強的教材為核心,以現代信息技術手段為平臺,以行之有效的考核辦法為保障,以精品課程建設帶動整個專業發展,真正達到提高教學質量的目的。

三、精品課程體系建設――以《導游基礎知識》課程為例

(一)《導游基礎知識》精品課程建設的目標

1、知識教學目標。《導游基礎知識》課程是旅游管理專業的專業基礎課和專業主干課,是旅游人員從業的必備知識,也是其他專業知識學習和提升的基礎,所以《導游基礎知識》精品課程建設的首要目標是完成其傳統的教學目標。

2、能力培養目標。通過課程學習,使學生具有將所學知識靈活運用到撰寫文化內涵豐富、引人入勝的高水平導游詞的能力。具有能夠在導游活動中靈活應答游客關于中國旅游資源方面問題的能力。

3、考證目標。通過該課程及其他相應課程的教與學,使學生獲得旅游行政主管部門頒發的導游資格證書。

4、綜合職業能力目標。學生學習的目的是通過學習掌握相關專業的從業技能,所以,《導游基礎知識》精品課程建設的最終目標是使學生掌握旅游從業相關技能,能夠勝任各種類型旅游景區、景點的導游講解技能,特別是在景點講解中融入中國傳統文化的知識內容,使得講解更有深度。

(二)《導游基礎知識》課程定位。高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才,《導游基礎知識》的建設也應該圍繞市場需求,不斷探索、大膽創新、強化課程特色,圍繞著專業培養目標,加強旅游管理理論與實踐的結合,突出課程的“職業性”和技術的“應用性”。所以,精品課程的定位應體現為:職業性、技術的應用性和示范性。

(三)《導游基礎知識》精品課程內容建設

1、建設以導游員為主的“雙師型”教學團隊。一門精品課程的產生,是每位教師的經驗、知識、理念、追求以及人格魅力的綜合體現。因此,高素質“雙師型”的師資隊伍是精品課程有效實施的重要保證。《導游基礎知識》課程是導游資格考試必考的課程之一,課程目標也是要培養高素質的旅游業從業人員,為學生考取導游資格證書服務。因此,要求課程的任課教師均需獲取導游資格證書。為了更好地適應市場需求和行業取向,還應該有來自行業的兼職老師隊伍。

2、選取科學先進的教學內容。教學內容是精品課程建設的核心,是打造精品、提升質量的先導。旅游管理專業主要針對旅游行業對從業人員的要求,針對旅游管理專業培養目標,針對導游員崗位職業能力的基本要求,結合導游資格考試大綱,與行業企業密切合作,完成導游員崗位所需要的知識、能力、素質要求,來選取《導游基礎知識》課程的教學內容,并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

第一,知識能力設計的理念與思路。按照項目教學理念,強調按導游工作過程組織教學,從整體上突出了以應用能力為目標,體現了對導游員崗位核心能力培養的思路,使課程標準符合導游職業標準;使學歷證書與導游資格證書相結合;使教學內容與時俱進,建立具有真實工作崗位氛圍的學習環境,實現本課程教學的工學結合,達到校內學習和將來實際工作相一致的要求。

第二,內容組織與安排。本課程是一門實用性極強的課程,在教學內容的組織與安排上做到了理論聯系實際,融知識傳授與能力培養為一體。遵循導游職業能力培養的基本規律,以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容,圍繞工作任務開展教學活動,教、學、做合一,實訓、實習等教學環節設計合理。

3、設計獨具特色的實踐教學體系

第一,實踐課程設計的理念與思路。突出旅游職業教育特色,加大實踐教學的力度,與行業合作辦實訓基地,堅持工學結合,使學生熟練掌握旅游學基本理論、旅游專業基礎知識和導游講解技能;實行單項實訓項目、綜合實訓項目、模擬講解及頂崗實習有機結合的實踐教學模式,培養學生良好的導游實踐能力、職業道德、職業判斷能力。

第二,實踐教學方式。本著理論聯系實際和工學結合的思想進行設計,與行業緊密合作,為學生提供真實的實踐場所。實踐教學分為校內實踐教學和校外實習兩部分。校內實踐教學主要通過單項實訓、模擬情境實訓、導游之星大賽、創造仿真業務環境等多種形式互補來提升實訓效果。通過校外實訓基地建設進行崗位實習,為該課程的實訓提供有利條件,為學生適應未來的職業生涯提供可靠保障。

4、教材與CAI課件建設。教材是教師從事教學所用的材料,是教學改革成果的固化。本課程除了選用導游資格考試的指定教材外,還應圍繞課程目標,抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設,主要由行業組織、學科專家和主講教師自行編寫和整合相關教材、教學參考資料。教材的形式應便于學生自主學習,啟發學生思維,便于使用先進教學方法和手段,反映課程的特色。

多媒體課件是多媒體教學的軟性載體,是趣味性、知識性的有機結合。針對《導游基礎知識》課程信息量大、知識點多、趣味性強的特點,加強CAI課件建設,充分利用多媒體教學體系,制作形式新穎、內容豐富、表現力強的多媒體課件,并依此發揮教師的主導作用和學生的主體作用,為保證教學效果服務。

5、教學方法與手段建設。良好的教學方法及手段有助于提升學生的學習興趣及學習效果,在技術不斷發展的今天,應該充分利用現代教學技術,創新教學方法,改進教學手段,如在傳統教學過程中揉入模擬現場教學、案例分析教學、課堂討論式教學等方式,利用現代技術創新教學手段,如建設《導游基礎知識》立體教學體系、開發網絡教學互助平臺、組建全景實習實踐環境等。通過教學創新,把各項教學活動落到實處,使精品課程在促進學生發展中起到促進作用,這樣精品課程才有生命力。

(作者單位:河北政法職業學院)

主要參考文獻:

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精品課程指具有一流特色和一流教學水平的課程，精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，并且能夠做到資源共享。[1]

自2003年開始，精品課程就如火如荼的啟動建設，迄今為止已經建立了各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系[2]。依據教育部有關文件精神，國家級精品課程應該在省級精品課程的基礎上產生，省級精品課程應該在校級精品課程的基礎上產生。[3]

目前，已經評選出了1500門國家精品課程，但是對校級、省級精品課程沒有做出具體統計。就我校（西北師范大學）而言，國家級精品課程有兩門，分別是《敦煌學》和《教育傳播學》，省級精品課程33門，校級精品課程85門，這不難估算全國幾千所高校，制作了數量、內容龐大的精品課程體系。無論是校級、省級的精品課程，還是國家級的精品課程都是依照國家統一的評價指標進行設計和制作，那么這些精品課程的開發，對高校師生、高校建設以及整個學習型社會的構建會產生怎樣的影響和促進作用呢？

一 精品課程建設對高校師生的工作和學習產生的影響

1 精品課程建設，加快了教師的成長

其一，精品課程建設，促進了教師和諧教學團隊的生成。

精品課程建設，是教師們整個教學團隊共同努力的結果，對于團隊中每個教師的年齡層次、級別、學歷等，都有一定要求和規定。精品課程建設，讓整個教學團隊變得更加和諧，促進了教師之間的交流與合作，對于提高每位教師特別是年輕教師的教學水平很有幫助，如加快了對年輕教師的培養，以老帶小、以骨干帶動非骨干，大家相互學習，取長補短，讓整個課程建設得到可持續的發展。

其二，精品課程建設，提高了教師的綜合素質。

對于精品課程的制作，不是一項簡單的素材疊加，這是全面檢驗教師綜合素質的一項工作。第一，教師需要更加注重細節，如為了錄制滿意的課堂實錄，有時甚至需要重復多次，通過攝像，讓教師們首次站在觀眾的角度來審視自己，提醒自己在今后的教學中應該特別注意：語速、儀表、形體語言等方面；第二，改變了一些教師的陳舊觀念，讓有些只注重理論傳授的教師，加強了計算機、網絡等方面的學習和運用；第三，培養和提高了教師的藝術修養，如對于精品課程整體頁面的構建、色調搭配，音樂、圖片的協調插入等方面都融入了教師太多的創意和構想。

其三，精品課程建設，使得教師更加注重課程評價的多樣性。

對于精品課程的評價方式有多種：自我評價、校內專家評價、校外專家評價、學生評價以及對教材本身的評價等。多方面、多角度的評價方式讓教師們更加注重對課程的反思，這對改進教學方法、教學策略有很大的促進作用。但是其中最重要的還是學生評價，通過網絡學生可以做到“無所不談”，從而避免了現實中學生評價課程的許多干擾因素，這使得對課程及教師的評價更加客觀，讓教師通過最直接的“消費者”的點評，能更快速的改變自身的教學策略，以最大限度的滿足廣大學習者的需求。

2 精品課程建設，提升了學習者的學習能力

其一，精品課程建設，使得學習者的學習自主性得到了積極發揮。

雖然當前每所大學都實行了學分制，學生可以任意選擇自己喜歡的課程，但這只能對有限的課程而言，再加上近年來大學擴招，引起教學資源缺乏，導致在校大學生不是每個人都能選上自己感興趣的課程。精品課程建設很好地解決了這一問題，任何人、在任何時間、任何地點，只要能上網都可以使用到這些優質資源。而且精品課程的網絡平臺基本上都建有交互模塊，如論壇、博客、作業提交系統，部分課程提供虛擬實驗、測試題庫等，供學習者瀏覽和學習。[4]大大增強了學生學習的自主性。這面向的不僅僅只是在校大學生，而且還有社會各群體，無論你是什么身份、從事什么職業，只要你想學習，大學的精品課程為你免費開放。

其二，精品課程中多種媒體呈現形式所帶來的多種感官刺激，激發了學習者的學習動機。

精品課程中以不同媒體，如文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、流媒體等為傳播載體。豐富的媒體表現形式，讓學習者能夠按照各自的習慣，進行個性化學習，從而達到滿足不同層次需要的目的。視頻是各精品課程中呈現最多的一種形式，以名師的課堂實錄為主，讓學習者能夠近距離的領略到名師風采。比如，在《教育傳播學》（西北師范大學）課程中，南國農先生已經是88歲的高齡，卻始終保持對教學的執著和熱情仍在繼續給學生上課，這是多么可貴的精神，讓我們從這位教育技術奠基人的身上，感受到的不僅僅只是他知識淵博，更重要的是感受到了他高貴的人格魅力，激發我們年輕一代更加努力學習。

其三，精品課程中立體化教材的建設，促進了學習者的有效學習。

在精品課程中逐漸形成了立體化教材，其內容主要表現為：主教材、教學參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網絡課程等。教案、課件等都是開發者通過多年的教學經驗，把主教材中認為重要的內容進行呈現，給學習者提供了優質的導航服務，讓學習者少走很多彎路。而且為了使學習者能夠更有效的學習，增強對教材的深度理解，開發者把主教材做成了電子教材，把整本書完整的放在網上而不是簡單的制作成課件，這有利于學習者在沒有教科書的前提下，通過瀏覽該電子教材深化對課程內容的認識。

其四，精品課程的建設，滿足了學習的個性化需求。

學生不用親自在特定的時間到特定的地點聽取特定教師的講課，只要自己合理安排時間，可以隨時學習，對于課程講解不理解的地方，可以進行反復瀏覽，也可以通過交互平臺，對教師進行提問；同時學生可以按照自己的進度，實現跳躍式和非勻速式學習。

3 精品課程建設，促進師生之間的交互

精品課程中的支持服務一般表現在：信息反饋、播放軟件下載兩個方面。信息反饋，很多課程都設置有專欄，比如留言板、師生互動、互動交流等，讓學習者把在學習中遇到的問題及時提出，讓教師能夠清晰地看到哪些知識點才是學生的難點，并及時給予解答；播放器的下載，這是為了方便學習者能夠把下載下來的視頻能夠得到有效播放，課程開發者把支持這些視頻播放的各種軟件也放到課程中，方便學習者使用。通過支持服務，師生之間建立了一座無形的溝通橋梁，可以進行自由對話，達到相互了解，相互促進的目的。

二 精品課程建設導致高校之間的競爭、交流、分工與合作共存

1 競爭

教育部將對各省教育行政部門統一申報的課程進行評選，對入選的課程授予“國家精品課程”榮譽稱號，精品課程建設成果還將作為高等學校教學評估和評選高等學校教學名師獎的重要內容之一。[5]因而，這也是每所學校都希望能評比上國家精品課程的主要原因之一。在全國幾千所學校進行國家精品課程評選，而只評選出1500門，且分布不均，如有些學校資源占有相對豐富，有可能會評上好幾門課程，而資源相對匱乏的學校則可能一門都沒有。為了能在評比競爭中占據優勢，各學校都花了不少心血，盡量完整地體現自身的特色和優勢，把所有好的教學方法、教學設計、教學資源都滲透其中，做到“精益求精”，促進課程成為真正的精品。

2 交流

雖然高校之間對于精品課程建設經驗的交流很少，但是并非不存在，表現在以下幾個方面：

第一，人際交往。在精品課程建設中，基本上在評價欄中設置了【校外專家評價】或【同行評價】，這些專家或同行其實都是各高校的資深教授，他們在評價課程時，難免在評價中滲透了自己學校開發精品課程的理念和本學校的價值觀，這樣無形中也達到了學校之間的相互促進和交流的目的。

第二，相互學習。對于同一門課程，為什么有些學校評的上，有些學校評不上呢？對于評比中落選的學校通過反思，瀏覽其它學校的精品課程，找到自身存在的差距和問題，使課程在修改過程中也融入了其它學校的建設思想；對于評比上的學校，同樣也可以從落選學校的課程中，找到需要借鑒的地方，秉承“有則改之，無則加勉”的謙虛的學習態度。

第三，彌補師資不足。對于有些學校需要開設的課程，但是由于教師缺乏，卻無法正常開設，在這樣的情況下，可以借用“農遠”當中三種模式的教學方法，把本校欠缺的課程下載下來，通過教師的學習內化，然后傳遞給學生。同時，同一門精品課程，同名的都有，可以把幾門課程都下載下來，進行比較學習，然后形成自己的教學理念，從而加快本校教師的成長。

3 分工與合作

職業院校和本科院校的國家精品課程評審指標不一樣：高等職業教育培養的人才是職業型的，其職業性特色十分鮮明，它是按職業崗位專門人才的要求，制定教學大綱、教學計劃，確定課程設置、教學內容及教學方法，教學全過程以實踐能力為中心，以滿足職業崗位的需要；[6]而來自本科院校和重點大學，這些院校的精品課程是以先進的教育思想觀念為載體、以綜合化為基礎、以研究為核心、以國際化為條件，以培養造就高層次、研究性、創造性的專門人才為目標的。[7]無論是職業教育還是理論研究，都注重與社會、國際接軌，開發出了適應社會發展新要求的課程，共同造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力[8]。

三 精品課程建設促進多元型社會中學習共同體的構建

1 “校企”相結合的學習共同體的形成。

“校企”相結合的學習共同體的形成，特別是對于職業院校的精品課程來說，教師個人還應具備“雙師”素質，不斷通過到企業鍛煉、參加工程實踐、開展科技服務來提高自己的實踐能力；并要求從企業、工程（企業）單位聘請專業技術人員參與課程建設，聽取他們的意見，把教學和實踐有機結合，把最新的研究成果及新技術、新工藝引入教學、融于教學。[9]學校、企業之間這種聯動，使學校得到了最及時的信息、調整了教學方向，企業也得了最需要的人才，給企業帶來了利潤，雙方在相互學習和交流中獲得最大限度的“雙贏”。

2 沒有年齡和職業限制的學習共同體的形成。

以精品課程為一個良好的學習平臺，無論你從事什么職業、你的年齡有多大，彼此之間可以就課程以內或課程以外的很多內容進行討論，平等對話。在當前這種文化趨于多樣化和綜合化的社會矛盾中，誰都有可能成為解答問題的專家。

四 結論

目前，盡管精品課程的建設對高校師生、高校建設以及整個學習型社會的構建都產生了不可忽視的影響和發揮著日趨重要的作用，但建設本身所存在的問題更值得我們去審思和改進，比如：學科之間發展不均衡、對課程缺乏持續的關注、使用率不高、頁面設計零亂等等，如何讓精品課程建設更規范、更合理，我們提出了如下一些相應的策略。

1 設定限制，使各學科均衡發展

無論是校級、省級還是國家級的課程評選，應該給每一門類的課程設定一個底線，比如國家精品課程有12大門類，各門類建設很不均衡，光工學和理學兩大類就占評選結果總數的近一半，因此為了避免這種情況的惡化，在總體目標數量一定的情況下，每年分配給各門類的數量要合理，這樣各類課程就不再會有如此大的差距。好的能做得更好，稍微弱項的學科也能盡力做好。但值得注意的是，一定要按標準進行，同時不要一味的只追求數量而無視質量，使精品課程真正達到“精”的程度。

2 增加課程的使用率

其一，淘汰部分已經評選出來的精品課程。每年在評比精品課程時，應首先關注被評選出來的精品課程的使用情況，對于內容不及時更新、點擊率低、無法打開的課程考慮刪除，把這個空缺讓給正在評比的課程。讓被評選出來的課程有種憂患意識，及時更新課程內容。

其二，要加大宣傳力度。通過廣播、電視、網絡等現代媒體，或者教師、學生的大力宣傳，讓更多的人來了解精品課程，以發揮精品課程的最大優勢。

其三，增強互動。教師需要持續的關注課程，留意學生的留言，不要讓如留言板、師生互動、互動交流、主題討論等版塊成為一種“擺設”，讓課程真正的“運動”起來。

3 建立立體化教材之間的鏈接

課程內容以立體化教材的形式呈現，教材之間缺乏必要的聯系。比如：在PPT呈現主要內容時，應該與這節內容相關的的課程大綱、電子教材、課后練習、視頻課堂等進行超級鏈接，讓學習者只要點擊，就可以輕松進入，方便學習者使用。

4 設計統一的課程頁面

根據精品課程評審指標中對于課程模塊的規定，設計一個統一合理的課程頁面，其中設置一專欄，讓各高校有自我發揮的余地。這樣，一方面，讓教師有更多的時間花在內容的填充上，使課程內容更加充實；另一方面，學習者能夠更方便的進行學習和反饋，快速的找到自己需要的內容。同時，當學習者在打開精品課程導航網站時，隨便點擊一門課程，就可以直接進入該課程，從而省去了很多不必要的環節。

參考文獻

[1][4] 周麗.精品課程促進學生自主學習能力培養策略研究[D].江蘇:南京師范大學碩士論文,2007:6-8.

[2][5][8] 教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》教高[2003號]1號.[DB/OL].

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引言

隨著“工業4.0”時代的到來和“中國制造2025”戰略的提出，制造業的模式和思維將發生重大改變。[1][2]制造業升級換展對制造業人才的培養提出了更高的要求。作為制造業人才培養基地，廣東海洋大學機械設計制造及其自動化專業為廣東這一制造業大省的經濟建設輸送了大量的人才。在廣東由制造業大省向制造業強省轉變的過程中，人才培養是其中關鍵的一環。要培養高素質人才，讓我們培養的人才能夠適應時代的發展和國家的戰略發展規劃，就需要對課程體系進行一定的改革。

液壓與氣壓傳動是機械設計制造及其自動化專業的一門主要專業基礎課，是專業必修課。液壓與氣壓傳動于2006年被遴選為廣東海洋大學精品課程，經過近9年的建設，2015年被遴選為省級精品課程，這為液壓與氣壓傳動精品課程的深入建設提供了新的契機。精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，其建設的目的是通過先進教學方法與教學手段的運用，提高理論教學與實踐教學質量，最大限度地調動學生學習的積極性與主動性。目前，其已成為高校教學質量和教學改革工作中非常重要的一部分。強化精品課程建設可完善人才培養模式和課程教學體系，推進課程教學改革，切實提高教育教學質量，同時，它還可以加強各學校之間相關課程的交流，實現優質教學資源共享。[3][4][5]

一、課程設計理念與思路

精品課程體現的是教學的優質與高效。教與學相結合，教學效果要放在首位。

液壓與氣壓傳動技術現已廣泛應用于機床、工程機械、汽車、船舶、航空航天等各領域，成為自動化技術領域不可或缺的技術。液壓與氣壓傳動課程是機械類專業重要的專業基礎課，是機械類專業的一門核心課程。對機械設計制造及自動化專業的學生來說，它起著承上啟下的重要作用，在一定程度上影響著學生后續專業課程的學習。因此，液壓與氣壓傳動課程的設計理念與思路要體現應用型人才的培養，要重視理論和實踐的結合，此外還要注重對學生創新能力的培養。

二、課程體系

液壓與氣壓傳動是機械設計制造及自動化專業的骨干課程，其以流體力學三大基本議程為基礎，是學生公認的比較難學的一門課程。其對機械制造裝備設計、機械制造技術基礎、機電一體化、數控技術、機電一體化系統設計、自動化制造系統等課程起著重要的支撐作用，并與其他專業課共同構成完整的知識體系。隨著液壓技術與先進制造技術的發展，液壓技術與電子技術結合越發緊密，如果授課內容不更新，落后于工廠的應用，不僅不利于培養學生的創新精神及工程實踐能力，而且還會讓學生喪失學習興趣。在精品課程建設過程中，為使液壓與氣壓傳動課程的設置符合學生的學習規律，而且與時展相吻合，課程組將關注點放在教學內容的改革上。課程組依據課程自身綜合性高、工程性強的特點，經過討論選擇，對課程內容進行梳理整合，采取了一些實踐創新，目前已形成了面向工程的問題驅動型“課程理論教學―基礎性實驗―綜合性實驗―課程設計”的教學培養模式，搭建了相應的課程體系。

修訂、完善教學、實驗大綱。課程的重點在于讓學生掌握液壓元件的工作原理、應用條件和使用范圍，讓學生明白液壓元件相關參數的意義和選擇的依據。由于包括液壓缸在內的液壓元件已經標準化，因此新版大綱弱化了對連續性方式、伯努利方程和動量守恒方程公式推導的要求，只強調應用，同時對液壓元件的設計也不再要求。

三、課程內容與教材建設

液壓技術已廣泛應用于機械行業的各大領域。機械類學生通過液壓與氣壓傳動這門專業基礎課的學習，能掌握液壓傳動與氣壓傳動的基本理論知識，掌握主要液壓和氣壓元件的工作原理、性能、用途，能在設計系統時合理選用元件，能對一般的機電工程液壓、氣壓系統和機電一體化產品的液壓氣動系統進行分析，具有常用液壓和氣動系統的分析與設計計算能力，能掌握液壓、氣動元件與系統動態特性的分析方法。通過本課程的學習，學生不僅能了解液壓與氣壓傳動的特點（既包括優點，也包括缺c），而且可以開闊思路，這有助于其以后從事機械設計的相關工作。

液壓與氣壓傳動精品課程的負責人張世亮教授依據多年的教學經驗，編寫了《液壓與氣壓傳動》教材。教材于2006年由機械工業出版社出版，并被評為21世紀機電類規劃教材。

此外，在教學過程中，課程組的教師將新理論、新技術、新方法引入其中，同時結合科研項目將當今前沿的技術和方法融入教學中，這不僅使液壓與氣壓傳動課程的教學不拘泥于教材，還能結合當今能源緊缺的問題，增加液壓傳動中的節能技術。

液壓傳動與實踐緊密相連。通過分層次教學，我們針對不同層次的學生，相應地增加了一些綜合性、設計性實驗，從而使得實驗內容不再局限于驗證性實驗。這不僅提高了學生的學習興趣，而且培養了學生的動手能力與創新能力。

四、教學方法與手段

在課堂教學中，課程組教師以學生為主體，依據不同教學內容、要求，采用啟發式教學、問題探究式教學和前后對比式教學等不同方法，化難為易，強調課程的基礎性與應用性。

采用啟發互動式教學。在課堂教學中適當設問，不僅可以提高學生學習的積極性、主動性，而且還可以活躍課堂氛圍，加深學生對關鍵問題的理解，體現學生學習的主動性，改變學生在課堂學習中的被動地位，教師的工作也由原來的知識信息傳遞轉變為評估、建議與指導。比如在講解溢流閥并聯時，學生最初對這一內容并不太理解，這時教師可以通過啟發式提問，比如：你們了解木桶效應嗎？如果盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，那么木桶的盛水量是由什么決定的呢？通過這樣的啟發，很多離生活很遠的溢流閥的問題都可以化解為離生活很近的木桶問題，這樣學生的理解的難度就會大大降低。另外，我們還允許學生對任何聽不懂的知識點隨時提問，雖然這在一定程度上給任課教師帶來了壓力，但也會大大調動學生的積極性。

采用問題探究式教學。在某個知識點或某個原理學習之初，教師以學生為主體，讓學生主動探索，自己找出規律，以徹底掌握這個知識點。采用探究式教學可充分發揮以學生為本的主體作用，把習題講解穿插在知識點的介紹過程中，注重培養學生獨立思考的能力。學生遇到困難后，能激發自身的求知欲。比如在講授液壓傳動的應用場合時，如果空洞地介紹知識點，可能一般學生沒什么興趣。但如果是先播放一個視頻，然后問學生：視頻中的小猴子能把大熊貓舉起來嗎？通過此情景的設定，可以自然地引入課題，同時激發學生的學習興趣，調動起學生強烈的求知欲。

采用對比式教學法。對比教學法可引導學生潛移默化地把相近、相似的結構、原理等進行比較、歸納，更好地理解掌握其中的共同點與區別，使學生在掌握某一知識點后可聯想到另一知識點，從而提高教學效果。比如在講授壓力閥中的減壓閥時，可以采用對比式教學法，讓學生與之前講過的壓力閥中的溢流閥進行對比，從符號的表示方法開始，到其結構原理，再到鑒別方法，等等。

五、課程網絡教學平臺

科技的進步、信息化的發展使得我國的網民數量快速增長。網民中一個非常重要的群體就是在校的大學生，尤其是90后大學生。如今，他們的生活和學習已經離不開網絡，網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源和網絡教學視頻等應運而生。為此，教學也要適應現在的大學生對網絡的依賴，利用好網絡，而不是做網絡的奴隸。為此，精品課程建設過程中需考慮并適應現在大學生的學習方式。在液壓與氣壓傳動課程教學改革的過程中，課題組最大限度地利用當前流行的教學技術與設施，在教學活動中充分運用包括計算機技術、網絡技術和多媒體技術在內的多種教學手段，把“課堂教學、實驗教學和網絡教學”有機融合在一起。[6]液壓與氣壓傳動精品課程網站目前已經基本建設好，里邊增添了很多動畫。由于普通學生缺少工廠實踐經驗，通過動畫演示可以幫助學生更好地理解閥的工作原理、閥受到控制后閥芯的運動、油路的通斷液壓油液的流動以及在液壓油液的驅動下執行元件的運動等。通過動畫、視頻及音響等多種技術的結合，可增強學生的直觀感受，讓學生更充分理解液壓元件工作原理及結構特點。

在液壓與氣壓傳動精品課程網站，學生除了可以獲取課堂上的教學資源外，還能看到本課程的教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、授課視頻、模擬測驗題等。網站還有網絡答疑交流模塊，這促進了師生間的交流，提高了教師的教學質量。

六、結語

精品課程的建設是一個系統工程，涉及教學的方方面面，是一個不斷發展、創新、完善的過程，我們應該在探索中發展，在發展中創新，在實踐中完善。本文就液壓與氣壓傳動精品課程的設計理念與思路、課程培養體系、課程內容、教學方法與手段及網絡教學平臺建設進行了探討，旨在通過不斷實踐、完善，把液壓與氣壓傳動精品課程建設成能夠滿足今學生需求的精品課程，以充分發揮精品課程的作用，實現優質教學資源共享，使我們培養的人才能夠適應時代的發展和國家戰略發展規劃。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李晶.工業4.0：顛覆全球制造業的新思維[N].經濟觀察報，2014-08-25.

[2] 黃群慧，賀俊.中國制造業的核心能力、功能定位與發展戰略[J].中國工業經濟，2015（6）： 5-17.

[3] 楊會良，張玉柯.大力開展精品課程建設切實提高教育教學質量[J].遼寧教育研究，2005（4）：58-60.