引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理和地理學(xué)的區(qū)別范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、參考資料不同：第七版第三章增加了參考資料：“金融系統(tǒng)、市場、中介與2008年和2009年危機(jī)”，第九章新增了關(guān)于休謨的貨幣理論作為參考資料。
2、書籍可讀性不同：第七版它以學(xué)生在前面各章節(jié)和以前課程所看到的所學(xué)到的思想作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生見識到研究和政策前沿的思想，更加易懂。
3、涉及案例數(shù)量不同：第七版相對于第六版大幅更新了“新聞?wù)洝薄鞍咐芯俊钡葘冢缭黾恿艘蕴级悂響?yīng)對氣候變化、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等新話題。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇2
1.地理與我們的日常生活息息相關(guān)
我們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯(lián)系。服飾的材料、樣式、飲食習(xí)慣和方式，住房的式樣與特點(diǎn)等，都與地理有著千絲萬縷的關(guān)系。例如，逛街時(shí)能看懂街邊的指示圖，外出旅行時(shí)選擇安全的旅行路線和時(shí)機(jī)，購房時(shí)選擇通風(fēng)采光好的樓層以及擁有綠色生活的自覺意識。
2.地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)
首先，地理位置主ё啪濟(jì)的發(fā)展，決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和前景。從商業(yè)方面來說，礦產(chǎn)資源的利用和開發(fā)，商業(yè)中心的布局和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的選擇，工廠的布局與分布都取決于地理環(huán)境。目前，已經(jīng)形成了一門專門的商業(yè)地理學(xué)。
它主要研究商業(yè)活動的地理分布；商業(yè)活動與自然、經(jīng)濟(jì)、社會文化環(huán)境的關(guān)系；商業(yè)活動的空間組織或地域結(jié)構(gòu)規(guī)律等商業(yè)活動的地域特點(diǎn)。例如，深圳能夠在短短的30年間從一個貧窮落后的小漁村迅速發(fā)展成為一個國際化的大都市，這與其優(yōu)越的地理位置是分不開的。從農(nóng)業(yè)方面來說，氣候的變化會影響農(nóng)業(yè)類型、種植制度、農(nóng)作物的種類、分布以及產(chǎn)量。各地不同的水土條件適合不同的農(nóng)作物生長，所以要想農(nóng)作物豐收，必須當(dāng)個聰明的農(nóng)民，因地制宜。因此，研究氣候變化可以指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，預(yù)防臺風(fēng)、寒潮等自然災(zāi)害，減少經(jīng)濟(jì)損失。
3.地理與其他學(xué)科的關(guān)系
地理學(xué)科的內(nèi)涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學(xué)知識，與語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等各門學(xué)科也有著廣泛的聯(lián)系，它特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科大有幫助，使我們在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中也受益匪淺。
4.地理未來的發(fā)展方向
在大學(xué)階段，很多專業(yè)都與地理相關(guān)，都會直接或間接地用到地理知識。例如，建筑學(xué)、地質(zhì)勘探、考古、地球化學(xué)、資源與環(huán)境、區(qū)域規(guī)劃、旅游管理、歷史地理學(xué)、水土保持、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、地理科學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)等。如果對上述專業(yè)感興趣的同學(xué)，在高中階段就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)地理，形成基本的地理素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)新時(shí)期公民的現(xiàn)代地理素養(yǎng)，現(xiàn)代公民作為組成社會的個體，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，對人類未來的關(guān)注，對新技術(shù)的掌握應(yīng)用，應(yīng)該作為每個人的基本素質(zhì)。
地理學(xué)在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間起橋梁紐帶作用，是文理結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科，具有十分重要的知識價(jià)值。人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，這充分說明了地理學(xué)科的重要性。因此作為中學(xué)生，一定要學(xué)好地理，掌握更多的地理知識，為今后進(jìn)一步擴(kuò)充知識面完善知識結(jié)構(gòu)，奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、高中地理與初中地理之間的聯(lián)系與區(qū)別
1.聯(lián)系
初中地理和高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，都包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理。初中和高中的地理教材雖然各有側(cè)重，但兩部分知識內(nèi)部聯(lián)系緊密、相輔相成。從知識的廣度、深度，能力和技巧的要求層次上來看。初中地理是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大量的地理事實(shí)可充分證明、解釋高中地理的基本理論。而高中地理又從原理、成因及規(guī)律等方面對初中地理的區(qū)域知識有指導(dǎo)作用。
2.區(qū)別
一是初中地理通過地圖反映了某地或者某時(shí)出現(xiàn)了某物或某種現(xiàn)象，高中地理則回答了為什么在這個地方或時(shí)間會出現(xiàn)這種事物或這種現(xiàn)象；二是初中地理知識大部分只介紹了局部區(qū)域的基本情況，而高中地理則會從局部延伸到整體并概括出整體的規(guī)律；三是初中的地理知識以具體形象的內(nèi)容為主，抽象思維活動較少，而高中地理知識適當(dāng)講述了一些抽象模式的內(nèi)容，要求具有更高的空間思維和想象能力；四是高中地理知識中的原理和規(guī)律可以用來解釋初中地理的一般地理事物和地理現(xiàn)象，但是初中地理中也存在著一些特殊的地理事物和地理現(xiàn)象。因此，在高中學(xué)習(xí)中既要抓好高中的普遍規(guī)律又不能漏掉初中地理知識中的特殊實(shí)例。
四、高中階段地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容
在高中階段，地理要學(xué)習(xí)3本必修和7本選修。必修1主要介紹自然地理，包括地球儀和地圖、地球的運(yùn)動規(guī)律、大氣的運(yùn)動規(guī)律、水體和地殼的運(yùn)動規(guī)律、自然地理環(huán)境等內(nèi)容；必修2主要介紹人文地理，包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通以及人地關(guān)系等內(nèi)容；必修3主要介紹區(qū)域地理，包括環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域自然資源的開發(fā)和利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容。7本選修分別是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)的應(yīng)用。對于高中地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握如何描述地形特征、氣候特征、河流的水文特征，分析影響氣溫、降水、太陽輻射、雪線高低、山地垂直帶譜、城市區(qū)位以及商業(yè)布局的因素，以及交通線路、車站、航空港、隧道等的選址原則。此外，還需要掌握學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，圖像分析與運(yùn)用、空間想象能力與一般認(rèn)知能力，各種思維品質(zhì)與地理思維方式、方法所組成的多元交叉的能力。
2.學(xué)習(xí)方法與技巧
一是理解地理學(xué)空間性、區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，掌握高考和會考的考查要點(diǎn)，并關(guān)注熱點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)思路。
二是建立空間概念。這是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵，空間概念是十分重要的地理思維基礎(chǔ)，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等位置。
三是上課時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)赜兄攸c(diǎn)地記筆記。記老師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；記自己不能立刻吃透的內(nèi)容，便于在復(fù)習(xí)時(shí)做注釋和補(bǔ)充。
四是讓地圖成為你的床頭書。學(xué)會用地理知識、圖表、數(shù)據(jù)等分析問題。注意從包括教科書、報(bào)紙、電視等在內(nèi)的多種媒體中獲得知識。識記一些必要的地理事物的名稱、數(shù)據(jù)和分布，形成基本的地理知識儲備。
篇3
客觀世界是一個龐大的信息源，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是借助近代數(shù)學(xué)，空間科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時(shí)適地的識別、轉(zhuǎn)換、存儲、傳輸、顯示及應(yīng)用這些信息，使地理信息逐漸成為對信息社會進(jìn)行服務(wù)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。隨著衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用、基于位置的服務(wù)、數(shù)字城市等地理信息服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的變化，社會化的應(yīng)用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎(chǔ)平臺的社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)加工和產(chǎn)品服務(wù)已成為現(xiàn)代信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中不可或缺的部分，地理內(nèi)容便作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)入社會經(jīng)濟(jì)活動中。
一、地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)
1．什么是地理信息
地理信息是指與空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關(guān)地理實(shí)體的性質(zhì)、特征和運(yùn)動狀態(tài)的表征和一切有用的知識，是對表達(dá)地理特征與地理現(xiàn)象之間關(guān)系的地理數(shù)據(jù)的解釋。
2．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念
微觀經(jīng)濟(jì)是指個量經(jīng)濟(jì)活動，即單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動，是指個別企業(yè)、經(jīng)營單位及其經(jīng)濟(jì)活動，如個別企業(yè)的生產(chǎn)、供銷、個別交換的價(jià)格等。主要研究單個經(jīng)濟(jì)單位的各種經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。在微觀經(jīng)濟(jì)分析中，一個社會的經(jīng)濟(jì)資源通常是給定的，因此實(shí)際上要解決的主要是既定的經(jīng)濟(jì)資源應(yīng)該如何配置的問題。
3．地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)分析
地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支持下，研究家庭、企業(yè)采用地理學(xué)基本原理和信息方法描述現(xiàn)實(shí)世界以及通過消費(fèi)地理信息來支持經(jīng)濟(jì)博弈的微觀經(jīng)濟(jì)模式的一種理論探討。
當(dāng)前大量的地理世界的描述和經(jīng)濟(jì)分析的工作基本以宏觀為主，對個人、單個企業(yè)的描述方法則較為簡單，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步有可能使一個社會個體的信息得到滿足，也使在地理平臺上的信息描述和規(guī)律分析開始遇到極微小尺度上信息內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，同時(shí)以信息、數(shù)據(jù)方式表現(xiàn)的地理內(nèi)容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)容開始以從未有過的挑戰(zhàn)方式進(jìn)入地理信息領(lǐng)域。
地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析不僅僅是描述信息技術(shù)支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術(shù)反應(yīng)地理世界的方法，從事地理信息工作的企業(yè)如何能夠在經(jīng)濟(jì)活動中生存、成長等問題。地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域研究地理信息生產(chǎn)和加工銷售的廠商行為和經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，以及應(yīng)用地理信息在經(jīng)濟(jì)活動中的企業(yè)行為、地理信息消費(fèi)者效用等。
二、地理信息微觀經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)地理的區(qū)別
1．經(jīng)濟(jì)地理的研究內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，研究的經(jīng)濟(jì)活動的地理環(huán)境包括自然環(huán)境、社會文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。這些環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，包括微觀上的企業(yè)區(qū)位與環(huán)境關(guān)系，中觀尺度上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，宏觀尺度上的經(jīng)濟(jì)全球化與環(huán)境條件利用等都是其研究的對象。
2．區(qū)別分析
為了更好的研究地理信息的發(fā)展與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，必須將其與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一地理科學(xué)系統(tǒng)中最為發(fā)達(dá)的分支學(xué)科的研究內(nèi)容加以區(qū)分。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)活動的地域系統(tǒng)，包括各經(jīng)濟(jì)部門在地域上的布局，也包括各地區(qū)經(jīng)濟(jì)部門的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和發(fā)展，以及地域布局和部門結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，其經(jīng)濟(jì)活動必然發(fā)生在一定的地域內(nèi)，與一定的地理環(huán)境相關(guān)，所以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是有差別的，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是直接將地理信息作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行研究，探討的是它在要素和商品市場的表現(xiàn)與行為。
三、結(jié)語
地理信息產(chǎn)業(yè)是一個有著巨大潛力的新興信息產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)成果已經(jīng)在我國廣泛應(yīng)用并在國民經(jīng)濟(jì)的重大領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。面對著激烈的國外市場競爭，解決我國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，是必要且迫切的。
在地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析中研究的重要內(nèi)容之一便是企業(yè)的行為，這是長期以來地理信息行業(yè)研究十分薄弱的部分，企業(yè)加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場和價(jià)格。
在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，今后的地理信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國際競爭將日益激烈，美國和歐洲相繼降低地理信息產(chǎn)品的價(jià)格，這為我國的地理信息建設(shè)提供了更多可選擇的、質(zhì)量更好、價(jià)格更低的數(shù)據(jù)資源和產(chǎn)品，同時(shí)又給我國的地理信息產(chǎn)業(yè)帶來了更大的市場競爭壓力。為此，我國應(yīng)加強(qiáng)對地理信息微觀經(jīng)濟(jì)的研究分析，加速有自主產(chǎn)權(quán)的空間地理信息資源建設(shè)，促進(jìn)地理信息產(chǎn)品在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)我國地理信息產(chǎn)業(yè)的國際競爭實(shí)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸守一.地理信息系統(tǒng)實(shí)用教程.北京:中國林業(yè)出版社.2000.
[2]蔣殿春,黃有光.高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué).北京:北京大學(xué)出版社.2006.8.
篇4
一、地理學(xué)的道教
如果說人文地理學(xué)是：“探索各種人文現(xiàn)象的分布、變化和擴(kuò)散以及人類社會活動的空間結(jié)構(gòu)的一門近代科學(xué)”②，那么地理學(xué)的道教就是采用地理學(xué)的原理和方法對作為宗教的道教這一種人文現(xiàn)象加以研究。臺灣黃志弘指出：“宗教研究向來專注于研究其社會功能、祭祀活動、社會關(guān)系、變遷發(fā)展等面向，當(dāng)這些研究面加入了‘站在空間立場’的元素后，即與其他人文科學(xué)區(qū)別，成了宗教的地理研究。”③也就是說，當(dāng)宗教這一人文現(xiàn)象的研究加入了“空間”元素后就成了宗教地理研究。
此種定義的最大合理因素在于目前關(guān)于宗教地理學(xué)研究的范疇主要集中在把宗教作為一種人文對象給予研究。Sopher在《宗教地理學(xué)》第一章開頭就提到宗教地理學(xué)的研究范疇：一是文化和復(fù)雜地球環(huán)境間的交換作用；另一種是不同文化間的空間交互作用。宗教地理學(xué)研究這些關(guān)系，并集中焦點(diǎn)在文化中宗教組成部分。因此，宗教地理學(xué)可從四個文化地理學(xué)主題框架進(jìn)行研究：（1）環(huán)境背景對宗教體系以及特定宗教制度發(fā)展的重要性。（2）宗教體系以及制度對環(huán)境的作用。（3）宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式。（4）宗教的地理分布和宗教體系的擴(kuò)散，以及彼此間的交互影響。④Kong針對九十年代地理學(xué)研究方向進(jìn)行探索，提出了新的宗教地理學(xué)研究方向：（1）宗教儀式過程所蘊(yùn)含的意義。（2）不同的歷史背景、地緣與特定宗教的關(guān)系。（3）針對不同的宗教所形成的歷史背景進(jìn)行文獻(xiàn)分析。（4）宗教人口特點(diǎn)、變化與生活環(huán)境、地理環(huán)境間的變遷的關(guān)系。（5）在不同的宗教道德觀念下，宗教對地理環(huán)境所帶來的影響。⑤李遠(yuǎn)國認(rèn)為：它（筆者按：宗教地理學(xué)）是以研究各種宗教的地理分布、宗教起源、擴(kuò)散以及教義、習(xí)俗同自然和人文環(huán)境各要素的關(guān)系，以及宗教對文化景觀的影響的一門學(xué)科”。⑥從上面可以看出，目前宗教地理學(xué)的研究主流仍然集中在把宗教作為一種客觀人文對象給予研究，即研究其起源地、分布、宗教景觀、宗教制度體系及其制度、以及這種宗教現(xiàn)象與環(huán)境要素之間的相互關(guān)系。
再次，歷史上的許多宗教，都披著宗教的外衣來看待和探索周圍世界，形成了帶有一定科學(xué)性的地理觀念或地理知識。關(guān)于此類知識，是否屬于宗教地理學(xué)存在爭議。以撒（E.Isaac）稱古希臘時(shí)代因宗教原理所顯示的空間秩序之學(xué)問可以稱之宗教地理學(xué)，然而美國宗教地理學(xué)學(xué)者史坦普（R.W.Stump）認(rèn)為此等學(xué)問，充其量僅屬于地理詭辯學(xué)，不可稱為宗教地理學(xué)。⑦此種定義方法，僅僅把道教作為一種人文對象加以研究，可順利避開此種爭議。
從這一角度上講，道教地理學(xué)是作為社會科學(xué)分支的宗教學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)的交叉學(xué)科，是采用地理學(xué)的原理和方法研究作為地球表面人文現(xiàn)象的道教所呈現(xiàn)出來的空間特征以及與其他環(huán)境要素關(guān)系的學(xué)問，是一門研究道教起源、分布、傳播等所呈現(xiàn)出的空間次序、空間框架以及道教和環(huán)境互動的學(xué)問。研究的主要內(nèi)容有：（1）道教組織的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（2）道教禮儀的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（3）道教圣地空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。
雖然地理學(xué)的道教這一角度充分體現(xiàn)道教地理學(xué)的空間地理特征，這點(diǎn)是道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科（如：道教醫(yī)學(xué)、道教物理學(xué)等）所不具備的，但最大的不足在于未能充分體現(xiàn)道教與科學(xué)的地理學(xué)的密切關(guān)系。道門中人，在長期的宗教實(shí)踐活動中，對地理學(xué)做出貢獻(xiàn)是突出的。例如道門中人長期巡游四海，記載極其豐富的地理知識，根據(jù)李遠(yuǎn)國在《列仙傳》所載神仙七十一人和《神仙傳》所載神仙九十二人中所涉及的名山八十多座、植物礦物類四十多種⑧，道門人士對地理學(xué)貢獻(xiàn)可見一斑；又如：被李約瑟稱為中國制圖學(xué)史上關(guān)鍵人物的朱思本對地圖學(xué)的貢獻(xiàn)⑨。諸如此類的地理學(xué)知識，未囊括到道教地理學(xué)范疇里，這不得不說是一種遺憾。
二、道教與地理學(xué)
道教與地理學(xué)，兩者之間不存在著主次關(guān)系，既可以包含道教的地理學(xué)，也可以是地理學(xué)的道教。雖然，此視角之道教地理學(xué)有內(nèi)容過于廣泛之嫌，但卻有其內(nèi)在的合理因素。
首先，充分考慮到道教地理學(xué)的特殊性，有效的彌補(bǔ)了地理學(xué)的道教和道教中的地理這兩個角度的缺陷。定義道教地理學(xué)應(yīng)充分考慮到其特殊性⑩，一方面道教地理學(xué)具有自身的地理空間特征，這點(diǎn)是道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科所沒有的；另一方面，道教地理學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)緊密關(guān)系，這點(diǎn)跟其他宗教地理學(xué)有所不同的。地理學(xué)的道教和道教的地理學(xué)這兩個角度各執(zhí)一端、各有利弊。從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，在充分體現(xiàn)兩者優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，彌補(bǔ)了兩者各自的缺陷。
其次，在一定條件下，宗教與地理的互動可以轉(zhuǎn)換為宗教與地理學(xué)的互動。
宗教與地理的互動，是人文地理研究的一個重要的內(nèi)容。英國著名人文地理學(xué)者RJ約翰斯頓認(rèn)為：“人文地理學(xué)者只是研究某些關(guān)系，而把另一些關(guān)系留給自然地理學(xué)者，在垂直課題方向上，人文地理學(xué)者們研究人與環(huán)境的相互關(guān)系；在水平課題方向，他們研究地方之間的相互關(guān)系，把重點(diǎn)放在遍布地球表面的人類創(chuàng)造物和人類的流動上”B11。在宗教地理學(xué)領(lǐng)域里，地球表面的人類創(chuàng)造物和人類的流動上，表現(xiàn)為宗教（景觀、教徒）流動上；人與環(huán)境的相互關(guān)系，表現(xiàn)為宗教與地理的互動。宗教與地理的互動，既可以是作為一個整體的宗教與地理的互動，也可以是作為宗教人士與地理的互動。在道教地理學(xué)領(lǐng)域里，這種互動結(jié)果，一方面地理環(huán)境對道教的分布、擴(kuò)散等方面產(chǎn)生了一定的影響，另一方面道教對地理環(huán)境也產(chǎn)生了一定的影響并通過道教的地理觀、道教人士的地理學(xué)成就表現(xiàn)出來。從這個角度上講，道教與地理互動結(jié)果實(shí)際上體現(xiàn)了地理學(xué)的道教和道教的地理學(xué)這兩方面的內(nèi)容。
最后，有學(xué)者對宗教地理學(xué)的界定既有地理學(xué)的宗教方面的內(nèi)容也包含了宗教的地理學(xué)的內(nèi)容。臺灣潘朝陽認(rèn)為地理學(xué)可以依其本質(zhì)的研究進(jìn)路從事宗教現(xiàn)的探討：地理學(xué)的研究路線有其多元面向。依據(jù)空間理論，可對民俗宗教的空間結(jié)構(gòu)、傳播擴(kuò)散等現(xiàn)象進(jìn)行研究；依人地理論，可以從民俗宗教中探討其所蘊(yùn)含的環(huán)境識覺或認(rèn)知；以區(qū)域理論，可以研討區(qū)域內(nèi)民俗宗教的獨(dú)特性及其在區(qū)域內(nèi)和其他現(xiàn)象之間的關(guān)系。B12約翰斯頓所指的人與環(huán)境的互動關(guān)系，在潘朝陽宗教地理學(xué)表現(xiàn)為“環(huán)境識覺或認(rèn)知”，所謂認(rèn)知：“認(rèn)知與認(rèn)識是同義詞，泛指全部認(rèn)識過程的總稱。包含知覺、注意、記憶、想象、思維等一系列心理活動”。B13認(rèn)知是經(jīng)過知覺、注意、想象、思維得出的知識。在一定程度上講，道教對環(huán)境的認(rèn)知結(jié)果就是科學(xué)或類科學(xué)的地理知識。因此，按照潘朝陽宗教地理學(xué)的定義，宗教地理學(xué)研究的范疇，實(shí)際上也包含了宗教的地理學(xué)和地理學(xué)的宗教兩個部分。
從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，道教地理學(xué)是作為社會科學(xué)分支的宗教學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)的交叉學(xué)科，是研究道門中人基于創(chuàng)教、布道、信仰等需要，在“長生久視”愿望驅(qū)動下、在“上觀天文，下察地理”等道教神圣觀念指導(dǎo)下，在宗教外衣的形式下，在有意或無意的從事屬于地理學(xué)范疇內(nèi)的科技探索活動過程中，所形成的科學(xué)地理知識或類科學(xué)地理知識的學(xué)問；以及采用地理學(xué)的原理和方法研究作為地球表面人文現(xiàn)象的道教所呈現(xiàn)出來的空間特征以及與其他環(huán)境要素關(guān)系的學(xué)問。研究內(nèi)容主要有：（1）道教經(jīng)典所蘊(yùn)含的科學(xué)地理思想或類科學(xué)地理思想。（2）道教人士在有意或無意從事科技探索活動過程中，所取得的地理學(xué)方面的成就。（3）道教組織的空間特征以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系。如：研究道教起源、分布、傳播等所呈現(xiàn)出的空間次序、空間框架以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系，宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系。（4）道教禮儀的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（5）道教圣地空間特征以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系，如：道教名山、道教景觀的分布、變化以及與環(huán)境要素關(guān)系的研究。
三、結(jié)論
基于國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于宗教地理學(xué)研究存在著地理學(xué)的宗教、宗教的地理學(xué)、宗教與地理學(xué)的不同理解，可從地理學(xué)的道教、道教的地理學(xué)、道教與地理學(xué)三個角度出發(fā)，辨析道教地理學(xué)概念，認(rèn)為：從地理學(xué)的道教角度界定道教地理學(xué)符合目前宗教地理學(xué)研究的一般做法，因此，此角度頗有可取之處，可稱為嚴(yán)格上、狹義上的道教地理學(xué)；目前道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科主要是從道教與科學(xué)的關(guān)系進(jìn)行的，這也是道教的地理學(xué)所側(cè)重的，從這一角度出發(fā)也是有其可行之處，也可稱之為狹義上的道教地理學(xué)；但由于前兩個角度各執(zhí)一端、各有利弊，沒有完全兼顧到道教地理學(xué)與其他宗教地理學(xué)、道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科的共性和特殊性，從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，取前兩者之長，補(bǔ)兩者之短，是筆者所推崇道教地理學(xué)，也不妨稱之為廣義上的道教地理學(xué)。（作者單位：西南民族大學(xué)政治學(xué)院）
本文受西南民族大學(xué)2015年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目：道教景觀的地理時(shí)空分布及其生態(tài)思想研究（項(xiàng)目編號：2015NZYQN57）資助。
注解：
①李海林：《道教地理學(xué)概念辨析》，《宗教學(xué)研究》，2012年第4期。
②李旭旦等：《人文地理學(xué)》，中國大百科全書出版社1984年版，第1頁。
③黃志弘：《宗教地理學(xué)研究趨勢之探討》，臺灣：《社會科教育研究》，第十期，序言。
④E.Sopher（1967）.Geography of Religions，Englewood Cliffs，N.J.p1～2。
⑤Lily Kong.（2001）.Mapping ‘new’ geographies of religion：politics and poetics in modernity.Pregoess in Human geography，25（2），p211～233。
⑥李遠(yuǎn)國：《論漢晉之際道教地理學(xué)的成就》，《宗教學(xué)研究》2006年第3期，第1頁。
⑦參見蔡主恩：《宗教地理學(xué)的過去發(fā)展與未來研究趨勢》，臺灣：《人文及社會學(xué)科教學(xué)通訊》，五卷一期，第165頁。
⑧參見李遠(yuǎn)國：《論漢晉之際道教地理學(xué)的成就》，《宗教學(xué)研究》2006年第3期，第3～4頁。
⑨李約瑟：《中國科學(xué)技術(shù)史?第五卷地學(xué)》第一分冊，成都：科學(xué)出版社1976年版，第144頁。
⑩李海林：《道教地理學(xué)概念辨析》，《宗教學(xué)研究》，2012年第4期，第78頁。
篇5
3.大氣運(yùn)動與氣候類型成因———了解氣壓的概念。
4.自然地理環(huán)境的整體性與差異性———了解主要自然帶的特征與分布。
5.工農(nóng)業(yè)地域類型的分布與區(qū)位條件、交通運(yùn)輸布局及影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展———對世界地理和中國地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢、資源狀況、交通概況等等。但是，高中老師要注意，對初中地理內(nèi)容的增加與補(bǔ)充，并不是單純地重復(fù)，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及某個具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，需要教師將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識的有效結(jié)合。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其更快地適應(yīng)未來高中學(xué)習(xí)
學(xué)生在進(jìn)入高中后，教師先要對學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到高中地理學(xué)習(xí)和初中地理學(xué)習(xí)完全是不一樣的。如果依然沿用初中時(shí)上課跟隨老師畫一畫課本，考試前背一背重點(diǎn)題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學(xué)生可以向高二、高三的學(xué)生咨詢一下，先聽一聽學(xué)長們的建議，高中地理課程絕對是有一定難度的，也就是要求學(xué)生必須認(rèn)真對待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強(qiáng)的，具有文理兼?zhèn)涞奶卣鳌１匦抟粚W(xué)生的理科思維要求比較高，必修二又要求學(xué)生有文科知識儲備，必修三則是對區(qū)域地理的聯(lián)系十分密切。總之，要學(xué)好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學(xué)生盡快地找出適合自己的方法來適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。這其中，對地圖的識別與判讀是非常重要的。從高中入學(xué)的第一天，所有的地理老師都應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性。地圖是我們地理的一門特殊語言，如果連這個學(xué)科的“語言”你都看不懂，你怎么有可能把它學(xué)好呢？所以建議高中老師開學(xué)的第一周一定要安排課時(shí)，教會學(xué)生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生從第一課開始，就養(yǎng)成多看地圖、地圖多思考的習(xí)慣，為今后的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中地理必修一的學(xué)習(xí)，是要求學(xué)生要多動腦思考、多動手計(jì)算的；必修二則注重區(qū)位因素的分析與總結(jié)；必修三是必修一和二以及區(qū)域地理基礎(chǔ)上的總結(jié)，用案例的方式教會學(xué)生分析典型問題的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。
篇6
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：一是綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)：二是地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計(jì)算時(shí)間，而我們許多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。
3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，
結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
二、運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力
運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。
1.加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。
篇7
（一）正確處理和看待地理學(xué)科的位置
首先，學(xué)校及教師要重視地理的教學(xué)和考試，部分中學(xué)尤其農(nóng)村中學(xué)把地理科定性為“副科”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降，導(dǎo)致學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識差，因而不利于高中階段的學(xué)習(xí)。其次，地理學(xué)科經(jīng)過改革后，它要求在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實(shí)踐性，特別是重視人文地理的教學(xué)和應(yīng)用，由于社會對“知識型”人才的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α澳芰π汀薄ⅰ熬C合型”人才的培養(yǎng)。學(xué)生的全面發(fā)展問題成為了必然趨勢，因此，必須要正確處理和看待地理科目的位置。
（二）落實(shí)新課標(biāo)理念，優(yōu)化地理課堂教學(xué)
1.改變傳統(tǒng)、舊的教學(xué)模式
葉圣陶說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)人類的全面發(fā)展，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，改變學(xué)生消極被動地接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變教師單向傳授知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)生也要真正積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)，凡事問一個為什么，養(yǎng)成思維的習(xí)慣，善于對已知事物進(jìn)行換位和再思考，要善于解決問題。
2.在地理課堂中，教師要貫穿“讀、議、講、練”的教學(xué)模式
為了改變地理教學(xué)一直存在著重知識、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)傾向，可以通過有效的“讀、議、講、練”的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。比如在學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》這一節(jié)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題并結(jié)合地圖去讀：A、七大洲和四大洋分別是指什么？它們的地理位置在哪里？B、最大的洲和最大的洋，最小的洲和最小的洋分別是哪一個？C、找出亞非兩大洲，南北美洲，亞歐兩大洲的分界線分別是什么？D、自己認(rèn)真看一看，各大洲的輪廓像什么形狀？在讀完課文后，各學(xué)習(xí)小組可進(jìn)行討論，得出最佳答案，教師可提問學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析和歸納，最后還可設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行練習(xí)鞏固，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生都能積極參與，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
3.在地理課堂中，靈活運(yùn)用地圖
“不坐車船跑九洲，未乘飛機(jī)觀四海，分文不花游環(huán)球，這個便宜何處來？”這就是地圖。地圖是地理教學(xué)的第二語言，地圖是地理知識重要的表達(dá)方式，通過對地圖的觀察與比較，填充與描繪，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊其視野，增強(qiáng)直觀效果。如果要使學(xué)生印象深，記得牢，無論新課還是復(fù)習(xí)課，首先要把相關(guān)的地圖掛在黑板上，將學(xué)生的注意力集中在地圖上。例如，復(fù)習(xí)《中國地形》一節(jié)時(shí)，就可充分利用中國地形圖，鞏固復(fù)習(xí)中國的地勢特征及各類地形的分布狀況。總之，只要充分恰當(dāng)?shù)厥褂玫貓D，并能調(diào)動好學(xué)生的積極性，在地理教學(xué)中一定會起到事半功倍的效果，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.運(yùn)用“故事法“”競賽法”等方法導(dǎo)入新課
故事喜聞樂見，生動形象，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且富有啟發(fā)性，活躍學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)和日界線》時(shí)，教師第一句話就說：“今天給大家講一個很奇怪的故事。（學(xué)生馬上被吸引住。）有位媽媽，她生有一對孿生兄弟，奇怪的是哥哥的生日比弟弟遲了一天，怎么會這樣呢？”（學(xué)生們的情緒高漲起來，紛紛說出自己的猜測）教師可繼續(xù)提示：“這位媽媽生這對雙胞胎時(shí)正進(jìn)行環(huán)球旅行，是否和當(dāng)時(shí)經(jīng)過的地方有關(guān)呢？”一個奇異的故事帶學(xué)生進(jìn)入濃厚的探究狀態(tài)，教師適時(shí)引出本節(jié)課的內(nèi)容“時(shí)區(qū)和日界線”。
競賽法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“攀比”的一種最佳方法，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如介紹《日本》這一課時(shí)，教師可以問學(xué)生：在2011年日本發(fā)生了什么大事？（相信全班同學(xué)都會回答是“地震”），那么，下面我們來個小組競賽，比一比哪個小組對日本的知識了解最多。待學(xué)生討論完后，老師可對每小組的學(xué)生提問，最后老師對答案進(jìn)行小結(jié)，表揚(yáng)回答最多的小組，鼓勵回答較少的一組。通過競賽可讓學(xué)生的積極性完全調(diào)動起來，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和滿足感。
2.在課堂上強(qiáng)調(diào)地理在生活中的重要性
正所謂“上知天文，下知地理”，地理與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系。就我國來說，由于南北方的地區(qū)差異、氣候差異等，在衣、食、住、行各個方面都有區(qū)別，一般來說在穿的方面是南紗北棉，吃的是南米北面，住的是南方墻薄多窗，北方墻厚而少窗，在行的方面是南船北馬等。同時(shí)，我們還可運(yùn)用相關(guān)的地理知識進(jìn)行房屋的建筑、橋梁的設(shè)計(jì)、環(huán)境的整治、資源的開發(fā)等，所以地理知識在日常生活中的運(yùn)用是非常重要的。
3.構(gòu)建和諧的課堂氣氛
和諧有趣的課堂氣氛是學(xué)生融入課堂，有效地領(lǐng)悟知識的關(guān)鍵。在課堂上教師要能放下架子，做到師生平等，積極與學(xué)生平等對話和交流，拉近師生的距離，消除因師生關(guān)系不平等導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落的現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動》時(shí)，以學(xué)生或教師的頭作為太陽或地球，師生共同模擬運(yùn)動軌道和產(chǎn)生的現(xiàn)象，積極參與到學(xué)生活動中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，會收到事半功倍的效果。
改變地理是“副科”的觀念
篇8
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換（巖石圈、大氣運(yùn)動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、太陽直射點(diǎn)的移動、太陽高度角的計(jì)算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運(yùn)動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運(yùn)用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運(yùn)用。同時(shí)，需要多做練習(xí)，重視解題過程、解題思路，加深理解所學(xué)知識。
在高中地理中，人文地理和區(qū)域地理部分如：人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、世界地理、中國地理等應(yīng)側(cè)重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上，要多總結(jié)、歸類，形成自己的看法，學(xué)會運(yùn)用觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行評價(jià)反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點(diǎn)。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，教學(xué)時(shí)需要將地圖和知識點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
1.地圖和知識點(diǎn)相結(jié)合。
地理離不開地圖，學(xué)生平時(shí)需要多看地圖，將知識點(diǎn)與地圖結(jié)合，并逐一在圖中查找、落實(shí)，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，在解答地理問題時(shí)，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學(xué)習(xí)氣候類型的成因分布時(shí)將知識點(diǎn)與氣壓帶、風(fēng)帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較分析，學(xué)習(xí)起來，就比較容易。
2.掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學(xué)生要掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進(jìn)行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準(zhǔn)確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區(qū)的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標(biāo)。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設(shè)計(jì)為降水，柱狀設(shè)計(jì)為氣溫。很多學(xué)生沒有認(rèn)真看圖例，按照平時(shí)的慣性思維，把曲線認(rèn)定為氣溫，柱狀認(rèn)定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時(shí)候需要仔仔細(xì)細(xì)地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點(diǎn)在腦中反映出來，結(jié)合題目，找到有效的信息進(jìn)行分析解答。
如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點(diǎn)：洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關(guān)的知識點(diǎn)，再跟題目相結(jié)合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學(xué)生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區(qū)別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學(xué)生來說，地理選擇題尤為重要，因?yàn)檫x擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。
1、肯定法。
運(yùn)用學(xué)過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項(xiàng)再選擇。
2、排除法。
如果選項(xiàng)羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，就可以先將選項(xiàng)與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項(xiàng)，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
3、優(yōu)選法。
如果選項(xiàng)中有多項(xiàng)合理，但題干中有“最”、“主導(dǎo)”、“第一”等字樣時(shí)，就要選擇最合理選項(xiàng)。
4、轉(zhuǎn)換法。
即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項(xiàng)更直接，利于選擇。
5、圖示法。
將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點(diǎn)移動、晝夜長短變化等題目。
（二）綜合題的解題技巧
首先對問題進(jìn)行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價(jià)類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進(jìn)行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)特征等。評價(jià)類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。
其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。
第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關(guān)鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進(jìn)行歸納。
篇9
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換（巖石圈、大氣運(yùn)動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、太陽直射點(diǎn)的移動、太陽高度角的計(jì)算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運(yùn)動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運(yùn)用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運(yùn)用。同時(shí)，需要多做練習(xí)，重視解題過程、解題思路，加深理解所學(xué)知識。
在高中地理中，人文地理和區(qū)域地理部分如：人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、世界地理、中國地理等應(yīng)側(cè)重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上，要多總結(jié)、歸類，形成自己的看法，學(xué)會運(yùn)用觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行評價(jià)反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點(diǎn)。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，教學(xué)時(shí)需要將地圖和知識點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
1.地圖和知識點(diǎn)相結(jié)合。
地理離不開地圖，學(xué)生平時(shí)需要多看地圖，將知識點(diǎn)與地圖結(jié)合，并逐一在圖中查找、落實(shí)，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，在解答地理問題時(shí)，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學(xué)習(xí)氣候類型的成因分布時(shí)將知識點(diǎn)與氣壓帶、風(fēng)帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較分析，學(xué)習(xí)起來，就比較容易。
2.掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學(xué)生要掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進(jìn)行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準(zhǔn)確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區(qū)的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標(biāo)。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設(shè)計(jì)為降水，柱狀設(shè)計(jì)為氣溫。很多學(xué)生沒有認(rèn)真看圖例，按照平時(shí)的慣性思維，把曲線認(rèn)定為氣溫，柱狀認(rèn)定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時(shí)候需要仔仔細(xì)細(xì)地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點(diǎn)在腦中反映出來，結(jié)合題目，找到有效的信息進(jìn)行分析解答。
如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點(diǎn)：洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關(guān)的知識點(diǎn)，再跟題目相結(jié)合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學(xué)生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區(qū)別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學(xué)生來說，地理選擇題尤為重要，因?yàn)檫x擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。
1.肯定法。
運(yùn)用學(xué)過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項(xiàng)再選擇。 轉(zhuǎn)貼于
如：2011上海春季高考題。當(dāng)我國西部地區(qū)河流普遍處于枯水期時(shí)，通常會出現(xiàn)的地理現(xiàn)象（?搖）
A.地中海沿岸地區(qū)炎熱干燥?搖?搖?搖?搖B.巴西南部熱帶草原炎熱干燥
C.北印度洋季風(fēng)洋流呈逆時(shí)針方向流動?搖?搖?搖?搖D.澳大利亞大陸晝短夜長
答案C。通過分析題干得出，此時(shí)是北半球冬季，南半球夏季，可以直接把C答案選出來。
2.排除法。
如果選項(xiàng)羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，就可以先將選項(xiàng)與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項(xiàng)，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
如：圖中箭頭所示為風(fēng)向，該天氣系統(tǒng)所在位置及名稱為（?搖?搖?搖?搖）
A.南半球，氣旋?搖?搖B.南半球，反氣旋?搖?搖C.北半球，反氣旋?搖?搖D.北半球，氣旋
答案D。通過分析，判斷氣流由四周流向中心為氣旋，可以排除B、C選項(xiàng)，再看氣流的旋轉(zhuǎn)是逆時(shí)針，判斷為北半球。
3.優(yōu)選法。
如果選項(xiàng)中有多項(xiàng)合理，但題干中有“最”、“主導(dǎo)”、“第一”等字樣時(shí)，就要選擇最合理選項(xiàng)。
4.轉(zhuǎn)換法。
即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項(xiàng)更直接，利于選擇。
5.圖示法。
將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點(diǎn)移動、晝夜長短變化等題目。
（二）綜合題的解題技巧
首先對問題進(jìn)行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價(jià)類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進(jìn)行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)特征等。評價(jià)類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。
其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。
第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關(guān)鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進(jìn)行歸納。
篇10
一、理解與記憶相結(jié)合
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換（巖石圈、大氣運(yùn)動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、太陽直射點(diǎn)的移動、太陽高度角的計(jì)算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運(yùn)動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運(yùn)用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運(yùn)用。同時(shí)，需要多做練習(xí)，重視解題過程、解題思路，加深理解所學(xué)知識。
在高中地理中，人文地理和區(qū)域地理部分如：人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、世界地理、中國地理等應(yīng)側(cè)重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上，要多總結(jié)、歸類，形成自己的看法，學(xué)會運(yùn)用觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行評價(jià)反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點(diǎn)。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，教學(xué)時(shí)需要將地圖和知識點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
（一）地圖和知識點(diǎn)相結(jié)合
地理離不開地圖，學(xué)生平時(shí)需要多看地圖，將知識點(diǎn)與地圖結(jié)合，并逐一在圖中查找、落實(shí)，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，在解答地理問題時(shí)，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學(xué)習(xí)氣候類型的成因分布時(shí)將知識點(diǎn)與氣壓帶、風(fēng)帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較分析，學(xué)習(xí)起來，就比較容易。
（二）掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學(xué)生要掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進(jìn)行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準(zhǔn)確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區(qū)的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標(biāo)。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設(shè)計(jì)為降水，柱狀設(shè)計(jì)為氣溫。很多學(xué)生沒有認(rèn)真看圖例，按照平時(shí)的慣性思維，把曲線認(rèn)定為氣溫，柱狀認(rèn)定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時(shí)候需要仔仔細(xì)細(xì)地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點(diǎn)在腦中反映出來，結(jié)合題目，找到有效的信息進(jìn)行分析解答。
如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點(diǎn)：洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關(guān)的知識點(diǎn)，再跟題目相結(jié)合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學(xué)生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區(qū)別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學(xué)生來說，地理選擇題尤為重要，因?yàn)檫x擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍
1.運(yùn)用學(xué)過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項(xiàng)再選擇。
2.排除法。如果選項(xiàng)羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，就可以先將選項(xiàng)與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項(xiàng)，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
3.優(yōu)選法。如果選項(xiàng)中有多項(xiàng)合理，但題干中有“最”、“主導(dǎo)”、“第一”等字樣時(shí)，就要選擇最合理選項(xiàng)。
4..圖示法。將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點(diǎn)移動、晝夜長短變化等題目。
（二）綜合題的解題技巧
首先對問題進(jìn)行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價(jià)類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進(jìn)行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)特征等。評價(jià)類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。
其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。
第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關(guān)鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進(jìn)行歸納。
篇11
細(xì)研考試大綱。考試大綱會告訴我們考什么的問題，只有明確了大綱，我們就知道教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。精細(xì)研讀考綱，明確考試會涉及到的內(nèi)容和不會涉及的內(nèi)容，然后有所側(cè)重地去學(xué)習(xí)，將有限的時(shí)間和精力用在最需要的“刀刃”上。對比往年考綱，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，這些區(qū)別往往是最需要注意的地方和最需要加強(qiáng)的地方。
其次，要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，不舍本逐末。
新課程改革最為強(qiáng)調(diào)的，就是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。基礎(chǔ)知識的“基礎(chǔ)”地位，不僅僅是因?yàn)樗切纬苫灸芰Φ幕A(chǔ)，更重要的是它是地理高考試卷組成的基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)知識、主干知識的考查，是每年高考的重頭戲，一些核心的知識點(diǎn)，每年總會翻來覆去考，這就要求我們扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識、主干知識，以不變應(yīng)萬變，不論其怎樣改變考法，我們依然能一眼識破其考查的知識點(diǎn)。這些主干知識是地理學(xué)科的理論基礎(chǔ)，對考生的思維能力和思維方法的考查有很大的操作性。如自然地理中的地球運(yùn)動和時(shí)間計(jì)算；地圖和等值線的判讀；地表形態(tài)塑造中的內(nèi)力作用和外力作用；水的運(yùn)動中的洋流和徑流；大氣運(yùn)動中的天氣和氣候等。
地理屬于文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，不僅綜合性強(qiáng)，而且邏輯思維性很強(qiáng)。理科的知識關(guān)鍵在于吃透規(guī)律和原理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；而文科的知識則重在反復(fù)與理解，唯有反復(fù)才能熟練、準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識，唯有理解才能強(qiáng)化記憶思維。對于一些常見的、簡單的知識點(diǎn)，學(xué)生往往會因記憶不清而丟分，所以高三復(fù)習(xí)也必須強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。
第三，抓住地理學(xué)科特點(diǎn)，做到因病施藥。
地圖是地理學(xué)的“第二語言”，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。命題的圖像多種多樣，而且多數(shù)是課本中圖的變形或創(chuàng)新。近幾年的文科綜合試題中，地理部分出現(xiàn)較多的圖形類型有：日照圖、模式圖、等值線圖、地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（表）或區(qū)域地圖等等。雖然種類繁多，變化各異，但其本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時(shí)間變化、地理事物之間的關(guān)系（數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等），因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。
同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。
要讓學(xué)生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強(qiáng)自己的判讀能力和繪制圖表的能力。資料、地理圖表是地理信息的載體，近年地理高考試卷，每一道試題都是讀圖、讀表、讀資料獲得有效信息的解答。今年的考試說明中又再次強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生讀地理圖表的能力，但是在復(fù)習(xí)中一個常見的問題就是學(xué)生重“文”輕“圖”，對文字知識機(jī)械記憶的多，對地理圖表記憶、注意、理解得少。有些學(xué)生的復(fù)習(xí)過程就是背書、記答案的過程。地理圖表是地理學(xué)科的特色，學(xué)生讀圖、作圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的高低。復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化學(xué)生對地理圖表的判讀及分析處理能力，要求學(xué)生達(dá)到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能對圖表綜合歸納出各種信息，并找出有用信息去分析解決問題。
最后，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，熟練掌握做題技巧。
篇12
二、牢固“雙基”，儲備信息資源
在現(xiàn)今高中地理教學(xué)中，仍然要強(qiáng)調(diào) “雙基”，也就是基礎(chǔ)知識和基本技能，但基礎(chǔ)知識和基本技能是被賦予現(xiàn)代色彩和課改內(nèi)容的。
1.發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)地理學(xué)法，牢固識記內(nèi)容。大家對地理學(xué)科的傳統(tǒng)觀點(diǎn)就是“背東西”，這似乎是對地理學(xué)科的誤解，但也有其道理，因?yàn)榈乩韺W(xué)科知識點(diǎn)繁多，涉及內(nèi)容廣泛，與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，所以，在眾多知識點(diǎn)中進(jìn)行強(qiáng)化記憶是必不可少的環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)意義上的地理學(xué)法有效發(fā)揚(yáng)是十分重要的：一是直接記憶法，如一些數(shù)據(jù)。從一般的人口、面積、國家到更深層次的如天體的相關(guān)數(shù)據(jù)，再到如近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)間、二分二至?xí)r間等這樣很有邏輯的數(shù)據(jù)，都可以直接記憶。二是地圖轉(zhuǎn)移法。地圖是地理的重要元素，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具和媒介。當(dāng)打開一張地圖，無論是其表面還是內(nèi)涵，都容納有很多知識點(diǎn)。如一張中國地形圖，在這里可以直接得到山脈、河流的名稱、走向和地理位置。同時(shí)，可以以地圖為基點(diǎn)，發(fā)散思維，擴(kuò)展知識點(diǎn)。如可以通過經(jīng)緯度比較氣候差異，可以通過地形變化分析城市分布、工業(yè)布局，甚至旅游文化內(nèi)容。
2.量變到質(zhì)變，促進(jìn)能力形成。這里的能力是指解答題目的能力，因此要被局限在基礎(chǔ)知識之內(nèi)，但僅靠“記憶”不行。因?yàn)檫M(jìn)入高中地理階段，很多知識點(diǎn)不是很直接，靠記憶并不能很快解決，還會造成混亂。如一些規(guī)律性東西，既要深入其知識內(nèi)涵，又要利用機(jī)械記憶，如在等高線的學(xué)習(xí)中，等高線的疏密、走向是很有用的，它既可以判斷坡度，又可以判斷實(shí)際地形，還可以分析出相關(guān)的地理因素，如“凸高為低，凸低為高”的規(guī)律，是指“等值線向高值凸出，則中間的數(shù)值和兩邊相比為低值；等值線向低值凸出，則中間的數(shù)值和兩邊相比為高值”。這樣的規(guī)律是很多的，教師要善于總結(jié)和歸納，學(xué)生要善于快速掌握，也要自覺總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。
三、以板塊為軸心，逐步擴(kuò)展教和學(xué)
自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大板塊是高中地理的知識系統(tǒng)框架，也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材中雖然沒有明確分離出來，但教師在實(shí)際教學(xué)中一定要捋順脈絡(luò)，明確方向，相互融通，最后達(dá)到將地理概念、意識、能力融為一體的好效果。
篇13
1 全面把握教材，分清主次
作為一名初中地理老師，要全面地掌握教材的內(nèi)容，熟悉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)。教材是教師的有效教學(xué)工具，也是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)工具，因此，在地理的學(xué)習(xí)中，老師要吃透教材，才能將教材的重點(diǎn)信息反饋給學(xué)生。初中地理內(nèi)容有一些比較抽象，比如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)起來會比較吃力，理解起來會有一定的難度。地理老師要將抽象化的東西具體化，多花時(shí)間給學(xué)生做一下模擬實(shí)驗(yàn)，在講臺上放一個地球儀和蠟燭，做實(shí)驗(yàn)?zāi)７碌厍蚬D(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生形成形象的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和消化。初中地理還有一些內(nèi)容比較具體，貼近我們的生活實(shí)際，學(xué)生理解起來會比較容易，比如，各地的人文景觀，學(xué)生比較熟悉，在生活中也比較常見，所以學(xué)起來很輕松。對于這一類地理知識，地理老師可以不用花太多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，只需讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加以記憶即可。
2 巧用地圖，突出地理學(xué)習(xí)特征
地理學(xué)習(xí)的一大特征就是地圖多，掌握好地圖能夠幫助學(xué)生理解一些地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生記憶地理知識和運(yùn)用地理知識。在地理教學(xué)中，巧用地圖教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
2.1教會學(xué)生多看地圖
有些學(xué)生不喜歡看地圖，沒有讀地圖的習(xí)慣，所以缺乏應(yīng)有的讀圖基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，地理老師要在教學(xué)過程中有意識地讓學(xué)生多看圖，利用地圖冊、掛圖、插圖、板圖、地球儀、模型等進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣可以增強(qiáng)地理教學(xué)的可視性，增加教學(xué)內(nèi)容的可操作性，提高學(xué)生對地圖的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生對地圖的興趣，使看地圖成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。地理老師可以讓學(xué)生一圖多思，也可以結(jié)合不同的地圖對比教學(xué)，或者進(jìn)行多種多樣的讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生多角度掌握看地圖的技巧，克服對地圖的恐懼心理，通過地圖形成一定的立體空間想象力。
2.2教會學(xué)生仔細(xì)讀圖
在地圖教學(xué)中，許多地圖信息需要仔細(xì)查找才能夠發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)生在看地圖的時(shí)候沒看明白，所以只能死記硬背地圖上面的信息，這樣就沒有發(fā)揮地圖的教學(xué)作用。地理老師需要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀不同種類地圖，歸納地圖的讀法，學(xué)會在地圖中尋找信息點(diǎn)，再對比和分析這些信息，提高讀圖的有效性。
2.3教會學(xué)生描圖
為了幫助學(xué)生記憶地圖，老師還要做好示范描圖，畫出基本的圖線，描出重要的信息點(diǎn)，使學(xué)生不僅掌握地圖的大概形狀，而且掌握地圖上面的每一個重要信息點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)長江時(shí)，老師就可以在黑板上面描圖，畫出長江枝干的大致模樣，添加一些重要的支流，如從西往東就有金沙江、雅礱江、大渡河、漓江、烏江、湘江、漢江、贛江等等，標(biāo)出長江邊重要的城市宜賓、宜昌、武漢等等，讓學(xué)生通過長江的流向和一些重要的支流和城市等，幫助學(xué)生形象記憶長江的形狀和流經(jīng)的一些省份。
2.4讓學(xué)生填圖
在地圖教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的知識記憶，還必須通過多種方式刺激學(xué)生的感官，比如填圖等等。例如，在學(xué)習(xí)中國的政區(qū)圖時(shí)，就可以采取填圖的方式，讓學(xué)生自己動手，從南到北，或者從北到南填寫我國的省份和直轄市名稱，讓學(xué)生記憶我國有哪些身份，這些身份大致分布在我國的哪些地區(qū)，每個省份的大小和形狀等等，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.5讓學(xué)生親自繪圖
讓學(xué)生自己繪圖是提高學(xué)生形象記憶地圖的最佳方式，學(xué)生通過自己描繪地圖，將不同的地理信息和要素組合在一張地圖中，可以形成自己的地理思維。比如，在學(xué)習(xí)中國的區(qū)域地理時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己繪制一張簡圖，在上面畫出我國的大致輪郭，一些重要的山脈分界線，三大地區(qū)一些重要的地理地貌特征，如盆地、平原、高原等等，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高形象記憶。
2.6讓學(xué)生說圖
讓學(xué)生“說圖”是指讓學(xué)生通過觀察地圖說明地理分布的規(guī)律和特征等等。除了讓學(xué)生找出地圖中的重要信息之外，還要讓學(xué)生運(yùn)用地理的原理和概念來分析地理現(xiàn)象，用自己的話歸納總結(jié)地理分布的特征，詳細(xì)解釋地圖。讓學(xué)生說圖能夠提高學(xué)生對地圖的運(yùn)用能力。
3 利用教材閱讀材料，擴(kuò)寬學(xué)生知識面
在地理教材中，許多單元后都有一些補(bǔ)充的閱讀資料，這些閱讀材料極富趣味性，地理老師可以充分利用這些閱讀材料，增加學(xué)生對地理知識的興趣，同時(shí)又?jǐn)U展知識面，提高地理知識的遷移能力。比如，在講青藏高原居民的獨(dú)有服飾—藏袍時(shí)，不僅增進(jìn)學(xué)生對青藏高原人文景觀的了解，而且還可以幫助學(xué)生認(rèn)識地理地勢特征對氣候的影響以及氣候特征對人文景觀形成的影響等等，讓學(xué)生加強(qiáng)地理知識之間的聯(lián)系，深化地理知識的學(xué)習(xí)。
