引論：我們?yōu)槟砹?3篇西醫(yī)學(xué)概論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

調(diào)查顯示，對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)效果，學(xué)生們給出了不同的看法。（1）對(duì)中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣：38．64％的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，52．27％的學(xué)生認(rèn)為有提高，7．27％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高，1．82％的學(xué)生不知道。（2）對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)能力：21．17％的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，71．62％的學(xué)生認(rèn)為有提高，5．86％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高，1．35％的學(xué)生不知道。（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力：8．93％的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，57．59％的學(xué)生認(rèn)為有提高，29．02％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高，12．95％的學(xué)生不知道。（4）對(duì)老師講授的“中醫(yī)學(xué)概論”重點(diǎn)內(nèi)容：21．62％的學(xué)生認(rèn)為全部理解，53．60％的學(xué)生認(rèn)為大部分理解，19．82％的學(xué)生認(rèn)為少部分理解，4．95％的學(xué)生不理解。（5）通過(guò)更多的方式和渠道獲取中醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力：14．80％的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，68．16％的學(xué)生認(rèn)為有提高，9．42％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高，7．62％的學(xué)生不知道。（6）本課程整體效果：22．87％的學(xué)生認(rèn)為很好，59．64％的學(xué)生認(rèn)為較好，14．80％的學(xué)生認(rèn)為一般，2．69％的學(xué)生認(rèn)為差。（7）對(duì)本課程產(chǎn)生興趣的主要原因：79．02％的學(xué)生認(rèn)為以后工作實(shí)用，31．25％的學(xué)生認(rèn)為可擴(kuò)大就業(yè)范圍，40．18％的學(xué)生認(rèn)為可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，78．57％的學(xué)生認(rèn)為有助于開(kāi)闊視野，84．82％的學(xué)生認(rèn)為有助于提高自己的中醫(yī)藥知識(shí)，28．13％的學(xué)生認(rèn)為教師講課生動(dòng)。

篇2

文學(xué)概論復(fù)習(xí)方法如下：

1、首先認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟老師的講課復(fù)習(xí)思路，從中鞏固自己以前有遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2、根據(jù)老師復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行做題，通過(guò)做題鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

3、對(duì)記憶不深刻的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)記憶，并且做好筆記進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)牢記。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

大多數(shù)考入醫(yī)學(xué)院校的藏族大學(xué)生由于其歷史責(zé)任感、自尊心和家庭的期望等動(dòng)力的驅(qū)使，學(xué)習(xí)普遍比較刻苦、用功，尤其是在課堂上，能認(rèn)真聽(tīng)講并按照教師的要求完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及布置的作業(yè)等，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓貪h混合班中多處于中等或中等偏下水平，少部分可進(jìn)入優(yōu)秀行列。其原因一方面由于基礎(chǔ)較差，另一方面在于藏族學(xué)生多習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，這一點(diǎn)與藏族的思維方式有關(guān)。藏族偏重于直觀的、感性的、形象的思維，而對(duì)非直觀的、理性的、抽象的事物學(xué)習(xí)和理解能力差一些。因此，這就需要教師在教學(xué)中多用直觀、形象的手段與方法，少用或不用抽象的方法；多用實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的方法，減少理論講授；多采用實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)錄像、掛圖、幻燈片、投影及現(xiàn)代多媒體課件等形象化教具和手段，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，事半功倍。

藏民族有自己完整的語(yǔ)言文字——藏語(yǔ)，在目前西藏的教育模式中，藏語(yǔ)教學(xué)得到強(qiáng)化，尤其在小學(xué)教學(xué)中基本使用藏語(yǔ)授課，在各級(jí)各類(lèi)升學(xué)考試中，藏語(yǔ)文對(duì)藏族學(xué)生也常作為一門(mén)主科，加之藏語(yǔ)又是他們的母語(yǔ)，故近期考入中高等學(xué)府的藏族學(xué)生不僅能流利地說(shuō)藏語(yǔ)口語(yǔ)，而且大多數(shù)有一定的書(shū)面文字使用能力。同時(shí)，西藏的大多數(shù)學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課，而初中、尤其到高中階段，除藏語(yǔ)文外，其余主要課程基本用漢語(yǔ)授課。所以，進(jìn)入高校的藏族學(xué)生大多能熟練地應(yīng)用藏漢兩種語(yǔ)言。這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后在區(qū)內(nèi)工作極為有利。但也有部分學(xué)校由于對(duì)基礎(chǔ)教育中雙語(yǔ)教學(xué)的理解偏差或漢語(yǔ)教學(xué)力量薄弱等原因，漢語(yǔ)教學(xué)有所削弱，造成部分藏族學(xué)生漢語(yǔ)水平偏低，主要是思維速度慢、接受和表達(dá)能力差。這樣不僅給專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，也給學(xué)生造成一定的心理壓力。因此，在教學(xué)中不能完全按全國(guó)學(xué)大綱的要求或盲目照搬區(qū)外其它高校的作法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)放慢講授速度，適當(dāng)多寫(xiě)板書(shū)，體現(xiàn)因材施教的原則。同時(shí)，可通過(guò)增設(shè)漢語(yǔ)文課以及在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中增加與學(xué)生交流等方式加強(qiáng)漢語(yǔ)訓(xùn)練，提高其表達(dá)、理解能力。

另外，藏族大學(xué)生大多繼承了民族的許多優(yōu)點(diǎn)，如能歌善舞、待人純樸熱誠(chéng)、有相當(dāng)?shù)挠哪小⑾矚g室外活動(dòng)；同時(shí)，又能遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展一些豐富多彩的業(yè)余文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能健康愉快地度過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、實(shí)踐性強(qiáng)、能力要求高

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以從某種意義上說(shuō)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)就是實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)。這一點(diǎn)在醫(yī)學(xué)教育中得到充分地體現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育是不可想象的。在我院前二學(xué)年開(kāi)設(shè)的所有普通基礎(chǔ)課（如物理、化學(xué)）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（如生理、生化、解剖、組胚）、臨床基礎(chǔ)課（如病理、藥理、微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)）都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課既是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教學(xué)內(nèi)容的組成部分。對(duì)“三基”（基本理論、基本知識(shí)、基本技能）中基本技能的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)完成的。所以，辦高等醫(yī)學(xué)教育離不開(kāi)設(shè)施較為完備的實(shí)驗(yàn)室，離不開(kāi)各學(xué)科或課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的基本設(shè)備、材料、標(biāo)本、藥品等，諸如顯微鏡、電教器材、各種物理儀器、電生理儀器、化學(xué)試劑、人體解剖標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物……

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在第三、四學(xué)年的體現(xiàn)就是“臨床見(jiàn)習(xí)”。這一階段主要學(xué)習(xí)臨床課，為了讓學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)各種常見(jiàn)疾病癥狀、體征、診斷和治療的印象與理解，教師常在上課期間到醫(yī)院選擇一些典型病例，讓學(xué)生實(shí)地觀察，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

另外一個(gè)與眾不同之處是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)，如五年制本科的第五學(xué)年均為實(shí)習(xí)時(shí)間。另外，不同的專(zhuān)業(yè)其實(shí)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容也有所不同，以我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)實(shí)習(xí)均在較大的綜合性醫(yī)院進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容以?xún)?nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等大科為主，在一些小科或醫(yī)技科室進(jìn)行短期選擇性實(shí)習(xí)，如口腔科、眼科、耳鼻喉科、中醫(yī)科、針灸科、心電圖室、X光診斷室等。現(xiàn)在，自治區(qū)第一人民醫(yī)院已掛牌正式成為我院的教學(xué)醫(yī)院。

醫(yī)學(xué)的目的是為了人類(lèi)的健康，在與疾病斗爭(zhēng)的各種手段與過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著一種臨床的思維和行為，這實(shí)際是一種分析和解決問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育一直在著力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)和能力，這并不局限于書(shū)本知識(shí)。恰恰相反，判斷醫(yī)學(xué)教育是否成功，不能單純以學(xué)生的理論成績(jī)來(lái)衡量，更重要的是他們面對(duì)活生生的病人時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能能否靈活運(yùn)用。臨床實(shí)習(xí)可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握情況和解決問(wèn)題能力的最好綜合考查與鍛煉。

醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)特征是知識(shí)更新極快，光靠書(shū)本上所學(xué)的一點(diǎn)基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流和步伐，唯一的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)更新能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，這就需要在教學(xué)的過(guò)程中使用切實(shí)可行的辦法全面促進(jìn)其智能的提高。要做到這一點(diǎn)還有許多困難，這也正是今后改革教學(xué)的目標(biāo)之一，但為了使我們培養(yǎng)的學(xué)生能在未來(lái)世界飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具備竟?fàn)幠芰Γ直仨毐M早做到這一點(diǎn)。

三、課程重、壓力大

醫(yī)科學(xué)生的辛苦是出名的，給人的印象總是書(shū)本又厚又大，整天急急匆匆忙著應(yīng)付上課、做實(shí)驗(yàn)，穿著白大褂出入各實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院各科病房或門(mén)診。實(shí)際情況也的確如此，甚至比別人看到的更苦更累，其原因是多方面的。以我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在校學(xué)習(xí)四年期間（第五年臨床實(shí)習(xí)）僅考試課就在三十門(mén)以上，還有近二十門(mén)考查課，且大部分專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容多、信息量大。教師們?yōu)榱嗽趩挝粫r(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃要求的內(nèi)容和進(jìn)度，常常超負(fù)荷講授，教學(xué)難度很大，更由于學(xué)生主要來(lái)源于區(qū)內(nèi)，基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，在如此重的學(xué)業(yè)壓力面前多數(shù)人只能疲于應(yīng)付，不是死記硬背就是勉強(qiáng)跟著走。因此，醫(yī)科學(xué)生的淘汰率是比較高的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生人學(xué)后在學(xué)習(xí)中有三個(gè)難過(guò)的“關(guān)”，也就是三類(lèi)容易“卡殼”的課程：第一關(guān)是普遍基礎(chǔ)課關(guān)，主要的課程有醫(yī)用物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)，其內(nèi)容與中學(xué)學(xué)過(guò)的理、化、生物知識(shí)密切相關(guān)，故一部分中學(xué)沒(méi)學(xué)好這幾門(mén)課的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力一些。不過(guò)，即使原先基礎(chǔ)差一些但入校后比較用功的同學(xué)這幾門(mén)課大多能勉強(qiáng)過(guò)關(guān)；第二關(guān)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)，主要課程有人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和生化學(xué)。這幾門(mén)課與學(xué)生的基礎(chǔ)關(guān)系不是十分密切，學(xué)的好壞主要取決于用功程度和能否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于一部分學(xué)生還停留在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式上，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)不佳。故這幾門(mén)課不及格的同學(xué)人數(shù)往往超過(guò)第一關(guān)沒(méi)有過(guò)的人數(shù)；第三關(guān)是語(yǔ)言關(guān)，主要課程是英語(yǔ)，這與西藏基礎(chǔ)教育中外語(yǔ)教學(xué)薄弱甚至缺無(wú)關(guān)系殊深。眾所周知，醫(yī)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的掌握程度社會(huì)要求是相當(dāng)高的，許多高等醫(yī)學(xué)院校招生時(shí)不但對(duì)總分有要求，對(duì)其中的外語(yǔ)成績(jī)也往往有明確的限制，似乎僅次于外語(yǔ)學(xué)院的錄取要求。但由于西藏的實(shí)際情況，英語(yǔ)成了許多同學(xué)尤其是藏族同學(xué)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，不及格的比例有時(shí)高的驚人，是三關(guān)中最難過(guò)的一關(guān)。

過(guò)三關(guān)以后，隨后的臨床基礎(chǔ)課、臨床課雖然課程仍較重，但由于學(xué)生已基本適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，熟悉和掌握了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，各種能力包括應(yīng)試能力均有提高，一般不會(huì)再出現(xiàn)太大的問(wèn)題。

四、以人為核心

醫(yī)學(xué)的對(duì)象和目的都是人，且大多是軀體或心理不太健康的人。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，人是絕對(duì)的核心。特別是在舊的醫(yī)學(xué)模式中，人的心理被放在次要的位置，醫(yī)學(xué)中的人往往指生物學(xué)意義上的人，關(guān)心的是人的軀體健康情況。為了這個(gè)目的就要了解人體的組成、結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，以及諸如為什么會(huì)發(fā)病？什么病？發(fā)病后有什么變化？全身還是局部？能否治療？如何治等問(wèn)題。因此，醫(yī)學(xué)教育中常常把一個(gè)整體的人分解成局部的或某一方面的生物學(xué)特性介紹給學(xué)生，大到肉眼可見(jiàn)的解剖學(xué)中的骨骼、肌肉、神經(jīng)等，小到須借助顯微鏡觀察的組織學(xué)中的正常組織、細(xì)胞和病理學(xué)中異常的組織、細(xì)胞等；宏觀如病人在患病后的癥狀和體征，微觀如某些分子在機(jī)體內(nèi)的化學(xué)變化或反應(yīng)；普通象病從口入的道理，奇異象一些藥物對(duì)人體的巨大作用等等無(wú)不說(shuō)明人永遠(yuǎn)是醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的核心。

當(dāng)然文科教育也離不開(kāi)人，一是內(nèi)容也常以人為核心，但不同于生物學(xué)意義上的人，其表現(xiàn)以人的精神、思維為線索，常反應(yīng)人們情緒上的喜、怒、哀、樂(lè)等精神形態(tài)，即使有部分軀體描述，目的也多是烘托所謂的“主題”或?yàn)榱烁玫乇憩F(xiàn)心理活動(dòng)，特別是文學(xué)作品。而在政治、法律、歷史等方面常說(shuō)的決策、思維、權(quán)力、貢獻(xiàn)、責(zé)任等概念也無(wú)不是抽象的，不能精確定量的人或人的某一方面。

另外，文人筆下人的年齡、性別是有明顯區(qū)別的，尤其牽扯到愛(ài)情主題時(shí)，性別是不可缺少的因素。醫(yī)學(xué)中雖也關(guān)心人的年齡、性別，但在醫(yī)學(xué)生或醫(yī)生的實(shí)際操作或思維中常常忽略這些，心中似乎只有“病人”這個(gè)概念。女護(hù)士可以在給小伙子臀部打針時(shí)繼續(xù)談笑風(fēng)生，外科的男大夫在手術(shù)室能面對(duì)的女病人作到“面不改色心不跳”。因此，醫(yī)生眼中的人幾乎是“中性”的，所有到醫(yī)院就診的人無(wú)論男女老幼，不過(guò)是病人，是自己服務(wù)的對(duì)象而已。這決不是說(shuō)學(xué)醫(yī)的人都麻木不仁，之所以如此主要是由于職業(yè)道德的要求和長(zhǎng)期的職業(yè)習(xí)慣使然。

五、學(xué)制長(zhǎng)、投入高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制比普通高等教育中的其它專(zhuān)業(yè)一般長(zhǎng)一年或更多，如一般高教的本科學(xué)制多為四年，而醫(yī)學(xué)本科至少五年，少數(shù)六年，個(gè)別八年。

與其它專(zhuān)業(yè)尤其文科教育相比醫(yī)學(xué)教育的投入較高。其主要原因有（1）龐大的實(shí)驗(yàn)室群。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的所有學(xué)科都有自己的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)設(shè)施，臨床各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基地當(dāng)然就是臨床診療單位和部門(mén)，各基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室還常有教學(xué)用和科研用實(shí)驗(yàn)室之分，尤其正規(guī)的高等醫(yī)學(xué)院校大多有設(shè)備精良、造價(jià)昂貴的實(shí)驗(yàn)室，成為學(xué)校實(shí)力和科研水平的一種象征。（2）日常教學(xué)消耗開(kāi)支較大。醫(yī)學(xué)教育中的水電、動(dòng)物、藥品、標(biāo)本、保健用品、消毒用品等日常消耗也是一筆不小的開(kāi)支。（3）學(xué)制較長(zhǎng)，相應(yīng)投人自然增加。（4）教材費(fèi)用高。醫(yī)學(xué)課程的教材由于內(nèi)容繁多，信息量大，常用課本又厚又大，書(shū)費(fèi)自然較高，如現(xiàn)在的內(nèi)科和外科教材每本都在三十元以上。（5）見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)費(fèi)用。一般高等醫(yī)學(xué)院校都要建設(shè)自己的教學(xué)實(shí)習(xí)基地—附屬醫(yī)院，這是一筆很大的投資。既使沒(méi)有附屬醫(yī)院，也需要聯(lián)系相應(yīng)的教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院，每年給見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)醫(yī)院交納一定的費(fèi)用，當(dāng)然還有實(shí)習(xí)生的各種補(bǔ)貼。（6）高等教育還兼有科研功能，而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究大多周期長(zhǎng)、費(fèi)用高。如開(kāi)發(fā)一種新藥投資幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)元?dú)v經(jīng)數(shù)年、十?dāng)?shù)年是很普通的事。

綜上所述可以看出，醫(yī)學(xué)教育投入高是由醫(yī)學(xué)本身的特點(diǎn)決定的。投入高的另外一個(gè)原因是由醫(yī)學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)及課程種類(lèi)繁多造成的。醫(yī)學(xué)教育中的不同專(zhuān)業(yè)，甚至不同學(xué)科（課程）之間都有相當(dāng)大的差異。

高等醫(yī)學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，解放初期分為醫(yī)科、牙科和藥科。后來(lái)根據(jù)世界及我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)已發(fā)展為臨床醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)，而且隨著醫(yī)學(xué)和許多邊緣學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)有不斷增加的趨勢(shì)。

這些專(zhuān)業(yè)雖然有一些相同或近似的課程（主要是基礎(chǔ)課和公共課），但差異和區(qū)別也是顯而易見(jiàn)的。例如讓口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到綜合性醫(yī)院干婦產(chǎn)科或兒科的確有些勉為其難，反之亦然。這樣，醫(yī)學(xué)教育中不同的專(zhuān)業(yè)往往根據(jù)各自的特點(diǎn)建立自己的實(shí)驗(yàn)室，以適合專(zhuān)業(yè)的要求，投入自然較高。

我院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)雖已初具規(guī)模，但距教學(xué)需要尚有較大差距，特別是機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)盡快下大力氣解決。

六、課程間有較緊密的內(nèi)在聯(lián)系

專(zhuān)業(yè)教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)一樣也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，面醫(yī)學(xué)教育各門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎更為嚴(yán)格和緊密，這是由醫(yī)學(xué)科學(xué)中各學(xué)科的系統(tǒng)性和連續(xù)性所決定的。醫(yī)學(xué)從宏觀上說(shuō)是以人的整體正常或異常來(lái)做為研究對(duì)象的，而醫(yī)學(xué)中的每一門(mén)學(xué)科則多是圍繞人體的某一個(gè)方面建立起來(lái)的。以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)是描述人體正常的形態(tài)與結(jié)構(gòu)的；生理學(xué)、生物化學(xué)是研究人體相應(yīng)機(jī)能的，而病理解剖與病理生理學(xué)則是研究人體異常形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能的；藥理學(xué)、微生物學(xué)等是研究這些藥物或微生物與人體關(guān)系及作用機(jī)理的；臨床各學(xué)科則是研究疾病的癥狀、體征、病因病理、診斷治療等一系列內(nèi)容的……這些學(xué)科研究的內(nèi)容各有側(cè)重，但其千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系是割不斷的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)到機(jī)能，從正常到異常，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)逐漸過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)的各門(mén)課程。即有一個(gè)由淺人深，由表及里，由局部到整體的逐步深化的過(guò)程。

正由于醫(yī)學(xué)教學(xué)所有的課程是圍繞人體展開(kāi)的，各課程之間的交叉滲透不可避免，各門(mén)課之間既有橫向聯(lián)系，也有縱向交叉。所以在醫(yī)學(xué)教育中既要處理好課程之間在內(nèi)容上的銜接，又要盡量避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)，使課程更好地聯(lián)系起來(lái)，形成既有分工又能緊密聯(lián)系，最終形成一個(gè)完整、統(tǒng)一的整體性完美效果。

七、與醫(yī)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)

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興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是現(xiàn)在單的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問(wèn)題。

2.1變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

中國(guó)當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實(shí)驗(yàn)，課后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拋之腦后，一無(wú)所知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，只是簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的知識(shí)，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組討論在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及對(duì)結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家暢所欲言，探討該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠用于解決哪些實(shí)際的問(wèn)題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)的作用，而使學(xué)生處于主動(dòng)地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，但是堅(jiān)持一學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

2.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)

現(xiàn)在一些高校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書(shū)講解，這種教學(xué)方式早已不符合時(shí)代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動(dòng)的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成錄像，上課前通過(guò)多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對(duì)于原代培養(yǎng)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時(shí)長(zhǎng)，不可能每個(gè)同學(xué)都參與，這時(shí)通過(guò)播放教學(xué)示范錄像[6]，使學(xué)生深刻了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈。另外，在實(shí)驗(yàn)課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马?xiàng)等，上課時(shí)隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的印象。

3考核方法的改革

隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例也相應(yīng)增加。實(shí)驗(yàn)課的考核不再只依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理的掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)課前提問(wèn)形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對(duì)該次實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時(shí)裝片的制備，并敘述在操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)等，從而對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行測(cè)試。另外，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評(píng)分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。

篇5

（一）方法的突破

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的拓展。引入概率論后統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的拓展表現(xiàn)在外延與內(nèi)涵兩方面。外延上，導(dǎo)源賭博問(wèn)題研究的概率論以隨機(jī)性現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，它的應(yīng)用將統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法帶到自然科學(xué)領(lǐng)域，甚至用于研究人類(lèi)心理活動(dòng)、思維現(xiàn)象，拓展了原來(lái)始于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象。另外，聯(lián)姻前統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)象的描述、分析只能止于其確定性方面，有概率論新工具后，其不確定性方面也能描述分析，拓展了作為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)象的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量信息內(nèi)涵。研究對(duì)象的拓展，使得在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)學(xué)成了一門(mén)具有通用性的定量分析工具。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法的進(jìn)階。概率論聯(lián)姻“統(tǒng)計(jì)”的突出意義表現(xiàn)在方法上—由描述走向推斷。“描述統(tǒng)計(jì)”（包括數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析）主要是通過(guò)圖表形式對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理和顯示，進(jìn)而綜合、概括和分析得出反映客觀現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)量特征；“推斷統(tǒng)計(jì)”則是在對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)總體的未知數(shù)量特征作出以概率形式表達(dá)的推斷。聯(lián)姻之前的古典統(tǒng)計(jì)學(xué)主要就是初級(jí)的“描述統(tǒng)計(jì)”（簡(jiǎn)單的計(jì)量、分組、圖表、推算等），現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)則以“推斷統(tǒng)計(jì)”為其核心內(nèi)容。這里“描述”與“推斷”的劃分一方面反映統(tǒng)計(jì)方法發(fā)展的兩個(gè)階段，另外也反映應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法探索客觀事物數(shù)量規(guī)律的不同過(guò)程。“描述”是基礎(chǔ)，“推斷”是主要內(nèi)容。

推斷統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性意義。統(tǒng)計(jì)學(xué)從描述發(fā)展到推斷，反映統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的巨大成就，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)成熟的重要標(biāo)志。一方面，它是重要的認(rèn)識(shí)工具。正是由于有了“推斷”，科學(xué)借助統(tǒng)計(jì)這一定量分析工具取得了巨大成就。象著名的基因論就借助推斷統(tǒng)計(jì)方法而得。

（二）思想的騰飛

矩：統(tǒng)計(jì)學(xué)早期便有“平均”即一般代表值的思想，認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的一般性。引入概率論后，“平均”引申到“期望”，描述隨機(jī)變量的集中趨勢(shì)。與“平均”相對(duì)應(yīng)，有對(duì)數(shù)據(jù)偏離“一般”程度的描述即“變異”，認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。引入概率論后其內(nèi)涵擴(kuò)充到對(duì)隨機(jī)變量離散程度的描述。“矩”源于力學(xué)研究，均數(shù)、方差同重心和轉(zhuǎn)動(dòng)力矩之間的類(lèi)似促使統(tǒng)計(jì)上用“矩”來(lái)描述數(shù)據(jù)特征。其概念涵蓋前述的幾個(gè)參數(shù)，并擴(kuò)充到多階、多維隨機(jī)變量特征的描述。“矩”體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)“求同察異”的思想，即在了解差異的同時(shí)認(rèn)識(shí)事物的同質(zhì)性。

估計(jì)：估計(jì)是據(jù)樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體參數(shù)所作出的“猜想”’其實(shí)質(zhì)是一種類(lèi)比，將對(duì)已知事物的認(rèn)識(shí)拓廣到更大范圍。實(shí)際上有一個(gè)假定即樣本、總體的同質(zhì)性（同分布）。由于樣本的隨機(jī)性使得估計(jì)帶有不確定性，便給出“區(qū)間”來(lái)對(duì)其描述。

檢驗(yàn)：檢驗(yàn)即先對(duì)總體特征作出一種假設(shè)，然后根據(jù)樣本信息對(duì)這一假設(shè)的支持程度作出描述（假設(shè)正確性的判斷），主要運(yùn)用反證法、小概率原則等思想。檢驗(yàn)與估計(jì)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容的兩面，鑒于思維上推與證的不同而分別提出。

擬合：擬合就是對(duì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律、變化趨勢(shì)給予定量描述，是對(duì)事物間關(guān)系表現(xiàn)的一種抽象。也就是以一定的模型來(lái)反映現(xiàn)象及現(xiàn)象間的聯(lián)系的發(fā)展變化，表現(xiàn)出聯(lián)系的顯性方面而抽象掉非顯性方面。

相關(guān)：相關(guān)是客觀事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想在統(tǒng)計(jì)上的具體化。統(tǒng)計(jì)所研究的對(duì)象之間往往表現(xiàn)出相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，相關(guān)便是對(duì)現(xiàn)象間這種聯(lián)系的數(shù)量表現(xiàn)的描述、分析。通過(guò)對(duì)比關(guān)聯(lián)現(xiàn)象變化的方向與程度，來(lái)研究它們之間是否有聯(lián)系、聯(lián)系的緊密程度和形式。

慣性：哲學(xué)上，客觀現(xiàn)象都是有規(guī)律的辯證發(fā)展運(yùn)動(dòng)過(guò)程。任何運(yùn)動(dòng)都具有慣性，這種慣性表現(xiàn)為系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性即記憶性。它反映現(xiàn)象未來(lái)行為與過(guò)去的行為有關(guān)這樣一種動(dòng)態(tài)思想，是“動(dòng)態(tài)相關(guān)”，也是預(yù)測(cè)的思想基礎(chǔ)，反映現(xiàn)象本身及現(xiàn)象之間關(guān)系發(fā)展、變化的規(guī)律性。

二、概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的啟發(fā)

概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)，使統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法有了質(zhì)的飛躍，并成為統(tǒng)計(jì)學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這也給我們啟發(fā)：統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代而發(fā)展，不斷完善方法體系，與其它定量分析工具、計(jì)算技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域科學(xué)結(jié)合融會(huì)。

研究對(duì)象泛化：統(tǒng)計(jì)學(xué)是定量分析工具，首先便表現(xiàn)在對(duì)所研究的對(duì)象（社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、精神思維等）的定量描述上（對(duì)象信息數(shù)據(jù)化），然后再做定量分析。最初統(tǒng)計(jì)學(xué)只能局限于現(xiàn)象數(shù)量信息做確定性的數(shù)量描述、分析，引入概率論之后，對(duì)研究對(duì)象便可以做隨機(jī)性描述、分析。而實(shí)際工作中有時(shí)還必須對(duì)定性的、模糊的、混沌的甚至突變的等研究對(duì)象做定量的描述與分析，概率論便會(huì)有所局限，必須引入新的工具。比如引入模糊數(shù)學(xué)，對(duì)模糊性現(xiàn)象做定量描述分析；引入灰色理論，形成灰色統(tǒng)計(jì)思想等等。

電子技術(shù)發(fā)展：科技特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)處理的手段得到提升，并對(duì)統(tǒng)計(jì)提出了新挑戰(zhàn)。電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)一方面使統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象（總體）成了一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，另一方面對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理變成了算法。同時(shí)在我們面對(duì)的數(shù)量信息超大量化后，統(tǒng)計(jì)的“收集、分析數(shù)據(jù)”的任務(wù)、統(tǒng)計(jì)推斷意義也就必然發(fā)生變化，等等。這一切都要求統(tǒng)計(jì)必須與計(jì)算機(jī)及其它科學(xué)聯(lián)姻，如人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等。

應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)張：現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)是一多層次多門(mén)類(lèi)的學(xué)科，幾乎所有的科研都要借助這一定量分析工具。應(yīng)用領(lǐng)域的不同，對(duì)這一工具的要求必然不盡相同。比如生物統(tǒng)計(jì)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)地理學(xué)在基礎(chǔ)性方法一致的基礎(chǔ)上各有與其相聯(lián)系的實(shí)質(zhì)性科學(xué)的特點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法（包括概率論的成長(zhǎng)、壯大）很大程度上來(lái)自一些實(shí)質(zhì)性科研活動(dòng)，這也就要求我們堅(jiān)持以概率論等數(shù)理工具為基礎(chǔ)的前提下緊密聯(lián)系應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性科學(xué)。

篇6

1、問(wèn)題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》提出要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式， 要求教師在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生共同發(fā)展， 處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。①可以說(shuō)， 學(xué)習(xí)方式的改革是此次新課程改革的核心問(wèn)題。圍繞著這個(gè)核心， 我國(guó)的教育工作者探索一些新的學(xué)習(xí)形式。比如， 研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式。但就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這些新的學(xué)習(xí)形式所涉及到的知識(shí)專(zhuān)而不泛， 不適合在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用。數(shù)學(xué)知識(shí)體系中概念之間有著嚴(yán)格的邏輯關(guān)系， 包括從特殊到一般、從具體到抽象、從局部到整體的序列關(guān)系以及它們之間滲透的網(wǎng)狀式關(guān)系， 因此掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不僅要了解與解決問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)， 更要理解數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題、內(nèi)容之間的網(wǎng)狀式關(guān)系。而概念圖的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是采用簡(jiǎn)明的圖形來(lái)表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)得知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化， 從而全面地掌握知識(shí)。本文擬就概念圖在中學(xué)數(shù)學(xué)中的意義及其運(yùn)用展開(kāi)論述， 結(jié)合前人的研究成果， 試圖探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)構(gòu)建概念圖進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2、概念圖及其理論基礎(chǔ)2. 1 概念圖及其特征概念圖最早是在19 世紀(jì)60 年由美國(guó)康乃爾大學(xué)教育系的諾瓦克(Jo seph D. Novak) 教授等人提出的。其最初的作用只是作為一種研究和評(píng)價(jià)的工具， 但是隨著教育心理學(xué)的發(fā)展及其理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐， 人們發(fā)現(xiàn)這種方法和技術(shù)對(duì)于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整地知識(shí)框架體系非常有效， 教師可以通過(guò)學(xué)生所編制概念圖的過(guò)程來(lái)改正他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能存在的誤解或錯(cuò)誤觀點(diǎn); 另外構(gòu)建概念圖與數(shù)學(xué)知識(shí)體系特點(diǎn)以及人們的邏輯思維能力能很好地結(jié)合起來(lái)， 因而特別能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。概念圖的定義在國(guó)內(nèi)有很多版本， 比如有人認(rèn)為:“概念地圖也叫“心智?思維地圖”(m ind map )、“心智?思維工具”(m indtoo l) ， 是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征。②”更有人把有概念圖定義為:“概念圖是用來(lái)闡述(表征)、組織和管理知識(shí)的一種工具。”③綜合上述有關(guān)概念圖的各種表述， 我們認(rèn)為概念圖其實(shí)就是通過(guò)采用圖形的表現(xiàn)形式對(duì)概念及其之間關(guān)系的一種直觀的或生動(dòng)的表示， 是人們思維過(guò)程可視化的一種工具。它通常是以綜合、分層的形式表示概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括三個(gè)要素: 節(jié)點(diǎn)、連線， 聯(lián)接詞。概念圖有四個(gè)圖表特征: 概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)。2. 2 概念圖的理論意義概念圖最早是根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論建立起來(lái)的一種用于教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)。奧蘇貝爾極力強(qiáng)調(diào)， 學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義， 并將之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以融會(huì)貫通， 這才是有意義學(xué)習(xí)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)有效策略就是在新的概念和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接。概念地圖就是這種策略的極好例子。概念地圖使用節(jié)點(diǎn)代表概念， 并用連線表示概念的上下位關(guān)系或組合關(guān)系， 這樣的層次排列反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)， 并且不斷地向網(wǎng)絡(luò)添加新內(nèi)容， 然后通過(guò)概念圖的形式外化。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也可以對(duì)概念圖進(jìn)行很好的詮釋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心理的簡(jiǎn)單過(guò)程， 而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心里表征的過(guò)程。概念圖以圖解的形式展現(xiàn)了個(gè)人的觀點(diǎn)和思維， 反映出學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)的理解， 而通過(guò)概念圖的繪制還可以幫助學(xué)生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確; 同時(shí)也可以通過(guò)與他人交流以及對(duì)概念圖的不斷修改來(lái)提升學(xué)生的思維能力。

3、概念圖學(xué)與用的過(guò)程3. 1 學(xué)習(xí)繪制概念圖在學(xué)習(xí)制作概念圖的過(guò)程中， 重要的是要先從人們熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始。因?yàn)楦拍顖D的結(jié)構(gòu)取決于它們的應(yīng)用背景， 所以最好是找一段課文、一節(jié)課或一項(xiàng)主題活動(dòng)， 或者找一個(gè)自己正在試圖理解的題目或問(wèn)題。如果知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)選定， 那么接下來(lái)就要去鑒別出這個(gè)領(lǐng)域中經(jīng)常應(yīng)用的關(guān)鍵概念。通常有15 至25 個(gè)概念就足夠了。逐一將其列出， 并將它們按一定的順序排列， 比如把一般、最具涵蓋性的概念放在最高位置， 再將其余的子概念按層級(jí)排放在關(guān)鍵概念的下方。雖然這樣的排列是粗糙的， 但它在我們制作概念圖的初始階段卻是有幫助的。我們或許可以稱(chēng)這個(gè)概念序列是一個(gè)停車(chē)場(chǎng)， 因?yàn)槲覀儗⒁选败?chē)子”搬到概念圖中我們認(rèn)為最適合它們的位置上去。當(dāng)然， 如果制作者認(rèn)為某些概念與這個(gè)圖中的其他概念并無(wú)什么關(guān)聯(lián)， 那么在概念圖制作完了以后， 這些概念可能就留在了這個(gè)停車(chē)場(chǎng)上。最后就是去構(gòu)建一個(gè)初步的概念圖了。我們把所有選出的概念寫(xiě)在粘貼卡片上， 象帖郵票的方式來(lái)進(jìn)行。采用粘貼卡片的方法可以以小組的方式開(kāi)展工作， 讓大家在一起把寫(xiě)有不同概念的這些卡片貼在白板上或紙上， 并根據(jù)需要左右上下方便地移動(dòng)它們。當(dāng)然我們還可以利用計(jì)算機(jī)軟件程序， 因?yàn)檐浖ぞ呖梢苑奖愕匾苿?dòng)概念和相關(guān)的連接語(yǔ)句， 極大地方便人們對(duì)概念圖的修改和調(diào)整。④不過(guò)我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行徒手繪制即可， 雖然利用計(jì)算機(jī)軟件繪制會(huì)更為便捷， 但是在中國(guó)不是每個(gè)家庭都擁有的。采用粘貼卡片的方法， 耗時(shí)太多， 也不方便。而采用手繪可以不受工具的限制， 可以隨心所欲， 發(fā)散思維， 創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。缺點(diǎn)就是不利于修改， 一幅概念圖需要重復(fù)繪制， 浪費(fèi)時(shí)間， 不過(guò)重復(fù)繪制的過(guò)程有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶。3. 2 概念圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用本節(jié)詳細(xì)介紹如何在課堂上引入概念圖及學(xué)生對(duì)實(shí)施的反應(yīng)。我們選擇的對(duì)象為高中二年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生。具體過(guò)程:首先用幻燈片的形式向他們介紹概念圖的含義、作用以及概念圖的編制方法和操作程序， 然后由學(xué)生閱讀教師繪制的概念圖， 目的是讓學(xué)生初步了解概念圖的特征， 以及讓他們可以模仿制作概念圖， 為接下來(lái)讓學(xué)生自己繪制概念圖打下基礎(chǔ)。在學(xué)生充分理解了概念圖的意義之后， 就讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下， 根__據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試概念圖的繪制。下圖是一位學(xué)生第一次繪制的概念圖。初次接觸概念圖的概念， 學(xué)生繪制的概念圖都是非常的簡(jiǎn)單就如該同學(xué)的圖形一樣。但是在準(zhǔn)備繪制概念圖的過(guò)程中， 學(xué)生思考這個(gè)領(lǐng)域中的關(guān)鍵的概念以及概念之間的關(guān)系等問(wèn)題。也就是說(shuō)， 創(chuàng)建概念圖幫助學(xué)生經(jīng)歷了: 整理資料， 整合知識(shí)， 整理思路， 表現(xiàn)知識(shí)， 修正與完善這樣一個(gè)反思的過(guò)程， 學(xué)生的思維得到訓(xùn)練與發(fā)展。概念圖的繪制過(guò)程就是學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。隨后， 讓十個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行小組討論， 學(xué)生個(gè)體的概念圖反映的是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解， 而通過(guò)小組討論既可以相互觀摩， 使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與拓展。又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作的精神。可以說(shuō)通過(guò)對(duì)概念圖的不斷修改不僅有助于學(xué)生優(yōu)化他們的思考過(guò)程， 促進(jìn)他們更深層次的思考; 提高學(xué)生的發(fā)散思維能力， 鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。下圖是一個(gè)小組討論后的概念圖。從圖形中也可以看見(jiàn)同學(xué)的進(jìn)步。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)則是進(jìn)行全班討論， 展示小組制作的概念圖，由小組成員講述他們的想法， 讓其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充， 在這樣不斷的討論的過(guò)程中， 學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)， 不僅學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程， 也使知識(shí)內(nèi)化， 為以后在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地提取和應(yīng)用這些知識(shí)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐表明， 學(xué)生繪制概念圖能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)他們積極思考， 加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。從這個(gè)圖形中也明顯可以看出學(xué)生的進(jìn)步， 另外在課后學(xué)生都表示以往采用文字進(jìn)行記錄總是看了前面忘了后面， 看完后也不知道自己到底了解了多少，而通過(guò)繪制的概念圖， 再看書(shū)就很容易看出自己的缺陷， 而且通過(guò)小組討論， 跟同學(xué)交換概念圖觀摩， 能受到很多的啟發(fā)。當(dāng)然這樣的一節(jié)課， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不大， 但是只要我們有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生， 讓他們養(yǎng)成繪制概念圖的習(xí)慣， 這樣， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練， 學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大增強(qiáng)。

篇7

這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象盡管簡(jiǎn)單，也要學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角的、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問(wèn)題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時(shí)間的問(wèn)題。還有一些是學(xué)生自己提的問(wèn)題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動(dòng)這一章中，給學(xué)生過(guò)多過(guò)難的計(jì)算題是不適怡的，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)早地產(chǎn)生畏難心理，而且會(huì)模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí)。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。

2、教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，即"通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)"。

這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題、講一句話，然后大家記下這些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識(shí)，關(guān)鍵是在此同時(shí)學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，也可以從學(xué)生提的問(wèn)題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過(guò)程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問(wèn)題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。

3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動(dòng)、生生互動(dòng)"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。

我們主張"學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者"。所謂"師生互動(dòng)"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)，在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺(jué)到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來(lái)的，有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂"生生互動(dòng)"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。

我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯浚梢砸哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)；每隔一段時(shí)間制作科技小報(bào)，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問(wèn)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來(lái)解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。有一次學(xué)生畫(huà)了一個(gè)(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論另一習(xí)題的時(shí)候想的，問(wèn)：當(dāng)可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時(shí)，繩子a、b、c、d四點(diǎn)的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來(lái)的，但這個(gè)問(wèn)題很好，學(xué)生爭(zhēng)論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書(shū)來(lái)證明自己的說(shuō)法，教師一時(shí)也不能說(shuō)服同學(xué)，于是教師和幾個(gè)同學(xué)一起去做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把問(wèn)題解決，然后請(qǐng)同學(xué)回來(lái)在班上給其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣所用的時(shí)間多了一些，但實(shí)踐證明效果很好。這里鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問(wèn)題的百科全書(shū)，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開(kāi)發(fā)出來(lái)，同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養(yǎng)。就是說(shuō)我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開(kāi)放性。 轉(zhuǎn)貼于

4、教學(xué)中的"學(xué)生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的，除了個(gè)體之間("師生互動(dòng)，生生互動(dòng)")的建構(gòu)之外，還有學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。

在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)物理知識(shí)其實(shí)并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視這個(gè)"相互作用"，例如：對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)學(xué)生是有認(rèn)識(shí)的，即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)，所以他們對(duì)"機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物置的變化"比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹(shù)木、房屋是不動(dòng)的，所以對(duì)"靜止是相對(duì)的"及"選擇不同的參照物有不同的結(jié)論"就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要做的就是因勢(shì)利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強(qiáng)化環(huán)境的正面影響，克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強(qiáng)化，負(fù)面影響克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動(dòng)，教師是無(wú)法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。

此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性，除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外，教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分，包括知識(shí)與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。

篇8

疑慮二：關(guān)于學(xué)生探究前的知識(shí)基礎(chǔ)

探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識(shí)的能力。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身，實(shí)際上，科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)前，也不一定就完全具備了進(jìn)行探究的知識(shí)基礎(chǔ)，他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師要做充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：

（1）即將進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？

（2）目前學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能夠達(dá)到什么水平？還缺少哪些？

（3）學(xué)生可以通過(guò)什么途徑掌握那些知識(shí)？

（4）不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能存在的差異是什么？

疑慮三：關(guān)于探究能力

能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，這一點(diǎn)大多數(shù)教師都有親身體會(huì)，不論是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力，還是解決物理問(wèn)題的能力，或者是語(yǔ)文教師提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。探究能力也是如此，應(yīng)當(dāng)盡可能早地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始。可惜的是，過(guò)去幼兒園與小學(xué)還不夠重視，因此進(jìn)入初中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗(yàn)與能力。這就需要我們教師們花費(fèi)一定的時(shí)間補(bǔ)上這一課。

疑慮四：關(guān)于教學(xué)進(jìn)度

要花時(shí)間，必然影響教學(xué)進(jìn)度。問(wèn)題是：大多數(shù)學(xué)校在安排每學(xué)年教學(xué)進(jìn)度時(shí)，并沒(méi)有考慮這一點(diǎn)。還是按照大綱中的知識(shí)要求與課本知識(shí)章節(jié)排出一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這種以知識(shí)為中心的進(jìn)度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對(duì)本地本校的實(shí)際，實(shí)事求是地構(gòu)建切實(shí)可行的課改方案。我認(rèn)為：每學(xué)期開(kāi)頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點(diǎn)，特別是起始年級(jí)，要調(diào)查研究這個(gè)年級(jí)學(xué)生探究能力的基本水平，選擇本學(xué)習(xí)期望達(dá)到的能力目標(biāo)，在開(kāi)學(xué)的三周內(nèi)，進(jìn)行必要的探究技能，包括：自學(xué)、討論、圖書(shū)資料查詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、解釋、實(shí)驗(yàn)等）培訓(xùn)。后面的教學(xué)再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科探究的技能，一旦學(xué)生能力形成，學(xué)習(xí)的效率必然會(huì)得到提高，教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題也就好解決了。

疑慮五：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的尺度

在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過(guò)，不論學(xué)生走到哪里，學(xué)校與教師依然要重視資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。教師可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫(kù)。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)自然或社會(huì)的探究，收集第一手的資料，與在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)的第二手資料結(jié)合起來(lái)，因?yàn)椋@兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。

疑慮六：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)

在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。這就要求學(xué)校與教師依然要重視資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，精心選擇最有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，教師還可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫(kù)。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)自然或社會(huì)的探究，收集第一手的資料，要與在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)的第二手資料結(jié)合起來(lái)，因?yàn)椋@兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。

疑慮七：關(guān)于考試與評(píng)價(jià)制度改革

考試與評(píng)價(jià)改革似乎是教師們反對(duì)探究學(xué)習(xí)最有力的理由，但是，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評(píng)價(jià)核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù)，考試與評(píng)價(jià)制度本身將進(jìn)行改革，學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，將取代過(guò)去以考試為主的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制主要突出兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)；二是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)還沒(méi)有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國(guó)選拔人才有效的辦法之一。

二、課堂教學(xué)中教師存在問(wèn)題

問(wèn)題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。教學(xué)只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)等問(wèn)題，不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其實(shí)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

問(wèn)題二：過(guò)于追求教學(xué)的情境化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

問(wèn)題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，因?yàn)樗麄冎溃v了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

問(wèn)題四：教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件。可結(jié)果并不理想，有的課件不過(guò)是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書(shū)，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

問(wèn)題五：部分教師不能駕馭課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開(kāi)，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無(wú)所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇9

2、教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，即"通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)"。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題、講一句話，然后大家記下這些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識(shí)，關(guān)鍵是在此同時(shí)學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，也可以從學(xué)生提的問(wèn)題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過(guò)程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問(wèn)題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。

3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動(dòng)、生生互動(dòng)"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者"。所謂"師生互動(dòng)"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)，在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺(jué)到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來(lái)的，有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂"生生互動(dòng)"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。

我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯浚梢砸哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)；每隔一段時(shí)間制作科技小報(bào)，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問(wèn)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來(lái)解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。有一次學(xué)生畫(huà)了一個(gè)(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論另一習(xí)題的時(shí)候想的，問(wèn)：當(dāng)可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時(shí)，繩子A、B、C、D四點(diǎn)的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來(lái)的，但這個(gè)問(wèn)題很好，學(xué)生爭(zhēng)論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書(shū)來(lái)證明自己的說(shuō)法，教師一時(shí)也不能說(shuō)服同學(xué)，于是教師和幾個(gè)同學(xué)一起去做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把問(wèn)題解決，然后請(qǐng)同學(xué)回來(lái)在班上給其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣所用的時(shí)間多了一些，但實(shí)踐證明效果很好。這里鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問(wèn)題的百科全書(shū)，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開(kāi)發(fā)出來(lái)，同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養(yǎng)。就是說(shuō)我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開(kāi)放性。 轉(zhuǎn)貼于

4、教學(xué)中的"學(xué)生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的，除了個(gè)體之間("師生互動(dòng)，生生互動(dòng)")的建構(gòu)之外，還有學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)物理知識(shí)其實(shí)并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視這個(gè)"相互作用"，例如：對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)學(xué)生是有認(rèn)識(shí)的，即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)，所以他們對(duì)"機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物置的變化"比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹(shù)木、房屋是不動(dòng)的，所以對(duì)"靜止是相對(duì)的"及"選擇不同的參照物有不同的結(jié)論"就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要做的就是因勢(shì)利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強(qiáng)化環(huán)境的正面影響，克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強(qiáng)化，負(fù)面影響克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動(dòng)，教師是無(wú)法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。

此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性，除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外，教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分，包括知識(shí)與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。

篇10

一、重視積累直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)成果。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。物理是以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科,直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)。難以想象,一個(gè)對(duì)自然現(xiàn)象沒(méi)有足夠感知能力的學(xué)生,僅憑理論學(xué)習(xí)和抽象思維就能學(xué)好物理。高中階段物理所涉及的經(jīng)驗(yàn)范圍廣泛,從宏觀的天體運(yùn)動(dòng)到微觀的核子,從光的傳播規(guī)律到電磁波,任何一個(gè)學(xué)生都不可能有如此之多的直接經(jīng)驗(yàn)。如果問(wèn)題涉及的感性知識(shí)不在學(xué)生的常規(guī)記憶中,那么部分學(xué)生就有可能在識(shí)別問(wèn)題時(shí)發(fā)生困難,導(dǎo)致他們不能及時(shí)建立有效的物理模型。因此,感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足成為高中學(xué)生難于掌握物理概念的一個(gè)重要原因。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代信息技術(shù)成果的有力支持。教師在授課時(shí)可以借助多媒體技術(shù),把示意圖、動(dòng)畫(huà)、錄像等教學(xué)手段引入物理課堂,給學(xué)生以多方位的視、聽(tīng)感受,彌補(bǔ)他們感性經(jīng)驗(yàn)的不足。比如,在“機(jī)械波”一節(jié)的課堂教學(xué)中,教師不僅可以做課堂演示實(shí)驗(yàn),還可以播放關(guān)于橫波和縱波的Flas;特別是在日常生活中難以觀察到的縱波,通過(guò)動(dòng)畫(huà)可以清晰穩(wěn)定地表現(xiàn)出它的振動(dòng)方向及疏密相間的特征。通過(guò)這些感性刺激,學(xué)生就有可能建立比較牢固的機(jī)械波模型。教師還可以通過(guò)播放地震波的科普材料,讓學(xué)生知道一個(gè)復(fù)雜的波源能同時(shí)釋放出縱波和橫波,幫助學(xué)生直觀地了解兩種波傳播速度的不同。這樣的教學(xué)手段,能幫助學(xué)生積累日常生活中難以企及的直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析,從感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提煉出正確的物理模型,為學(xué)生全面掌握物理概念做準(zhǔn)備。

二、防止學(xué)生已有概念體系的錯(cuò)誤遷移

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念遇到困難時(shí),教師要更多地關(guān)注學(xué)生已有概念的內(nèi)涵,而不是假設(shè)學(xué)生的思維邏輯發(fā)生錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)物理新概念的過(guò)程中,有一個(gè)原有概念激活階段,學(xué)生常不自覺(jué)地套用舊的概念體系去解釋新概念,即學(xué)生已有概念體系發(fā)生了錯(cuò)誤遷移,導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解新概念。因此,教師要重視學(xué)生原有概念體系在他學(xué)習(xí)新概念時(shí)可能存在的“負(fù)面作用”,要對(duì)學(xué)生所謂的“錯(cuò)誤概念”進(jìn)行分析研究,找出學(xué)生難以建立新概念的原因。

在新舊概念的銜接過(guò)程中,學(xué)生不成系統(tǒng)的舊概念體系一旦發(fā)生不恰當(dāng)?shù)剡w移,就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)新概念的阻礙。進(jìn)入“電磁振蕩和電磁波”這一階段的教學(xué)后,很多高中學(xué)生關(guān)于波的概念還停留在機(jī)械波中橫波和縱波的物理圖像,因此,對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)相互激發(fā)形成的電磁波的波動(dòng)特征難于理解。他們常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)光的偏振現(xiàn)象證明光是橫波后,把光簡(jiǎn)單歸屬于機(jī)械波中的一種橫波,導(dǎo)致不能理解光的電磁說(shuō)。這時(shí),教師就要牢牢把握波的基本特征――周期性的運(yùn)動(dòng)形式在空間的傳播,來(lái)分析電磁波和機(jī)械波的波動(dòng)性本質(zhì)。教師要強(qiáng)調(diào):機(jī)械波傳播的是周期性變化的機(jī)械振動(dòng),電磁波傳播的是周期性變化的電磁場(chǎng)。教師把“周期性”作為電磁波新概念與原有機(jī)械波概念之間的聯(lián)系,來(lái)防止學(xué)生將機(jī)械波的原概念知識(shí)錯(cuò)誤遷移。

三、學(xué)生已有概念體系的巧妙利用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生頭腦中已有的有關(guān)概念可以被教師喚起,與新感知的概念一起,通過(guò)概括和深化,總結(jié)出共同因素,上升到更高的層次。這種概念在更高層次重新建構(gòu)的過(guò)程是以教師為主導(dǎo),通過(guò)激發(fā)學(xué)生主體的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。物理概念具有高度抽象性,單靠教師針對(duì)概念的純理論分析,往往不能生動(dòng)地表達(dá)出概念的內(nèi)涵;學(xué)生常陷于“聽(tīng)著有道理,過(guò)后全忘記”的狀態(tài),難于理解很多物理概念涉及的實(shí)質(zhì)意義。如果物理教師只著眼于抽象的邏輯推理,更會(huì)讓大部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)望而生畏。比如,“靜電場(chǎng)”這部分內(nèi)容,一般只有十幾個(gè)學(xué)時(shí),教學(xué)進(jìn)程很快,很多學(xué)生在此猶如走進(jìn)了一座由許多新概念組成的迷宮。這就要求教師在物理教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生把新概念與自己原有的相關(guān)概念相聯(lián)系,并融會(huì)貫通形成一個(gè)概念體系。

如靜電場(chǎng)中的場(chǎng)強(qiáng)和電勢(shì)問(wèn)題,對(duì)每個(gè)學(xué)生都是難點(diǎn)。教師可以從學(xué)生掌握得比較扎實(shí)的重力場(chǎng)出發(fā),將靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比。教師把場(chǎng)強(qiáng)E類(lèi)比于重力加速度g,電量q類(lèi)比于質(zhì)量m,電場(chǎng)力公式F=Eq類(lèi)比于重力方程G=mg;把電勢(shì)V類(lèi)比于高度h,零勢(shì)面(點(diǎn))相當(dāng)于海平面或零高度點(diǎn),電勢(shì)差u=V1-V2類(lèi)比于高度差h=h1-h2。同時(shí),通過(guò)對(duì)比正負(fù)電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)及其場(chǎng)強(qiáng)方向,得出結(jié)論:負(fù)電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)更類(lèi)似于我們身邊的重力場(chǎng)。通過(guò)這樣的類(lèi)比,學(xué)生就比較容易建立關(guān)于靜電場(chǎng)的物理模型。總之,教師可以采用形象化的表達(dá)方式,如類(lèi)比、比喻的方法,從學(xué)生已有的物理概念體系中巧妙引出新概念,幫助學(xué)生把自己的概念體系從一個(gè)層次提升到另一個(gè)更高的層次。

四、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而且,對(duì)怎樣建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),而更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力,更重要的是,教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法,保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇心和求知欲。

高中物理課堂實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)不多,因而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要深挖精講,不可一帶而過(guò)。在有關(guān)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的課堂教學(xué)中,可專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)綜合性實(shí)驗(yàn)課。先讓每個(gè)學(xué)生做自由落體實(shí)驗(yàn)并取得一條紙帶,然后指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論:自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),加速度的大小是g。然后,再安排學(xué)生做一個(gè)小車(chē)從光滑的斜坡滑下的實(shí)驗(yàn),也每人取得一條紙帶。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩條紙帶的異同,得出結(jié)論:斜坡滑車(chē)也是作初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),但加速度的大小要小于自由落體。然后,再增大斜坡的傾角,做同樣的實(shí)驗(yàn),得到第三條紙帶。通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生再得出結(jié)論:斜坡上小車(chē)下滑的加速度小于g,并隨著斜坡傾角的增大而增大。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)比有三個(gè)好處:1.教會(huì)學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器做各種勻加速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本方法,防止學(xué)生產(chǎn)生打點(diǎn)計(jì)時(shí)器只能做自由落體實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)覺(jué);2.學(xué)生直觀地感受了初速度為零而加速度不同的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物理圖象的異同;3.為以后進(jìn)行斜坡上物體的力學(xué)分析作了很好的鋪墊。這樣深入的實(shí)驗(yàn)課,能幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)概念體系,對(duì)學(xué)生理解物理概念和掌握物理規(guī)律幫助很大。因此,高中物理教師更應(yīng)該重視課堂實(shí)驗(yàn),主動(dòng)去發(fā)掘物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的。作為高中的物理教師,必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,積極利用所有的教學(xué)信息資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力,從而促進(jìn)學(xué)生真正的掌握物理概念。

參考文獻(xiàn)

[1]金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷和輔導(dǎo).上海:上海教育出版社,2004.

篇11

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床二級(jí)學(xué)科，是各級(jí)醫(yī)院的四大科室之一。作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，婦產(chǎn)科學(xué)歷來(lái)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、高等護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的必修課程和主干課程。近年來(lái)七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)做為新興的教學(xué)模式已成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

婦產(chǎn)科教學(xué)作為重要的臨床主干課程，由理論課和實(shí)習(xí)課組成，其中實(shí)習(xí)課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學(xué)已經(jīng)較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)課仍沿襲傳統(tǒng)的方法。其次，婦產(chǎn)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)趯?shí)習(xí)課中已安排了臨床的部分，但由于婦產(chǎn)科的特點(diǎn)往往不能按計(jì)劃完成，尤其是給男同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的7年制學(xué)生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，我們對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)習(xí)課部分采取了以下改革措施。

1調(diào)整七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)總教學(xué)時(shí)數(shù)中實(shí)習(xí)課的比例

增加?jì)D產(chǎn)科教學(xué)中小班實(shí)習(xí)課的比例，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中實(shí)習(xí)課往往常被忽視，部分院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，有的高等醫(yī)學(xué)院校甚至取消實(shí)習(xí)課，其嚴(yán)重影響了理論的提高及其與臨床實(shí)踐的結(jié)合，我校自近3年來(lái)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)中將小班實(shí)習(xí)課的比例由原本科教學(xué)占理論課1/5-1/4的實(shí)習(xí)課提高到現(xiàn)有的三分之一左右。

2改革教學(xué)方法，改進(jìn)及引進(jìn)教學(xué)模型

改變傳統(tǒng)的“板書(shū)+掛圖”的教學(xué)方式，編制7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)綱及規(guī)范化流程，通過(guò)改善教具、多媒體課件、三維動(dòng)畫(huà)等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機(jī)制等一直難示教又不可能看清楚的內(nèi)容應(yīng)用多媒體,動(dòng)態(tài)顯示骨盆的結(jié)構(gòu),并同時(shí)展示軟組織、血管淋巴及神經(jīng)組織,通俗易懂學(xué)生可以很快理解并消化。

婦產(chǎn)科是高風(fēng)險(xiǎn)科室。目前,醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為困擾醫(yī)院正常運(yùn)行的較嚴(yán)重問(wèn)題。在臨床教學(xué)中,隨時(shí)開(kāi)展安全教育,強(qiáng)化醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),有利于學(xué)生在今后一生的工作中形成自我保護(hù)的概念。鑒于醫(yī)療發(fā)展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產(chǎn)房中進(jìn)行的實(shí)習(xí)課———分娩機(jī)制的內(nèi)容進(jìn)行改革，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)即計(jì)算機(jī)交互式分娩及急救演示系統(tǒng)(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專(zhuān)為模擬分娩全過(guò)程及母嬰急救訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)。應(yīng)用婦產(chǎn)科和急救醫(yī)學(xué)專(zhuān)家共同研發(fā)的配套教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連，可模擬操作分娩的臨床經(jīng)過(guò)及分娩中可能發(fā)生的各種臨床狀況，并且可通過(guò)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種產(chǎn)科實(shí)際操作技能的考核和評(píng)分，完善的分娩和急救教學(xué)體系。很好的解決產(chǎn)房現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)間和條件限制的困難。為了解決這一問(wèn)題，我們使用電化教學(xué)手段演示從待產(chǎn)到分娩及產(chǎn)后處理，只需10余分鐘，配以動(dòng)畫(huà)示意圖，使這一內(nèi)容形象、生動(dòng)易于掌握，印象深刻，大大提高了教學(xué)效率

3構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)

為加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到婦產(chǎn)科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對(duì)常見(jiàn)的婦產(chǎn)科疾病準(zhǔn)備2～3份典型病歷，由學(xué)生為主體討論該疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療，教師有目的地總結(jié)及對(duì)學(xué)生診療思維能力的培養(yǎng)。過(guò)去由于病房?jī)?nèi)病種的限制，常常使學(xué)生喪失對(duì)一些重點(diǎn)病種的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，利用多媒體課件可以將校內(nèi)、校外甚至國(guó)外的典型病例加以制作保存并能隨時(shí)再現(xiàn)。此方法的采用對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動(dòng)作用。

綜上所述，我們?cè)诰o密結(jié)合理論課教學(xué)，通過(guò)增加實(shí)習(xí)課課時(shí)、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實(shí)驗(yàn)室、小班化典型的病歷討論及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等系列改革措施，無(wú)疑會(huì)使臨床7年制的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生增加對(duì)婦產(chǎn)科理論的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，為達(dá)到7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)臨床技能的要求，為培養(yǎng)高層次的人材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

篇12

2.1注重實(shí)驗(yàn)安排操作細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作細(xì)節(jié)的安排對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生影響。具體調(diào)整工作有:(1)將原來(lái)每班的1天實(shí)驗(yàn)安排為2個(gè)半天進(jìn)行，學(xué)生反饋效果較好;(2)原子吸收光譜實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，先點(diǎn)火測(cè)定上一組配制的溶液，這樣使學(xué)生對(duì)測(cè)試過(guò)程有一個(gè)大致的了解，提高了對(duì)繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步保證了測(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確性;(3)鼓勵(lì)學(xué)生自帶家鄉(xiāng)自來(lái)水樣品的測(cè)試，這樣可以提高實(shí)驗(yàn)的積極性和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)心。

2.2挖潛現(xiàn)有儀器設(shè)備潛力，增加儀器臺(tái)套數(shù)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目隨著化學(xué)工程與工藝及其他化工專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大及學(xué)生對(duì)儀器分析及實(shí)驗(yàn)課程的興趣增加，選修該課的人數(shù)日益增多，這樣儀器臺(tái)套數(shù)不足的矛盾更加突出。實(shí)驗(yàn)室多年來(lái)一直堅(jiān)持將最先進(jìn)的儀器設(shè)備用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合科研測(cè)試實(shí)際應(yīng)用情況，增加了紅外光譜實(shí)驗(yàn)觀摩項(xiàng)目。另外，還升級(jí)改造了1臺(tái)氣相色譜儀用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)。要求氣、液相色譜實(shí)驗(yàn)正式采集數(shù)據(jù)之前，每名學(xué)生先進(jìn)樣一針，解決了“只有看的份，沒(méi)機(jī)會(huì)打一針”的問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)色譜分析的特點(diǎn)有了深入的了解。通過(guò)上述兩項(xiàng)措施，使原來(lái)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組由6～7名減少至4～5名，基本符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求。通過(guò)整改，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)減少，學(xué)生的參與度增加，不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手能力，增加了學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)能力的儲(chǔ)備。

2.3堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)開(kāi)放日制度根據(jù)每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)安排，實(shí)驗(yàn)前一周安排兩天作為實(shí)驗(yàn)開(kāi)放日。學(xué)生可根據(jù)課程安排，隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室預(yù)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，配制溶液，調(diào)試分析條件，就實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題和指導(dǎo)老師討論交流。在保障儀器設(shè)備安全的狀況下，盡量把能打開(kāi)的儀器蓋子掀開(kāi)或卸掉，既滿(mǎn)足了一部分學(xué)生的好奇心，也使學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的構(gòu)造有了直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放日制度，增加了學(xué)生接觸儀器的機(jī)會(huì)，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)原理的了解。同時(shí)，針對(duì)三個(gè)色譜實(shí)驗(yàn)進(jìn)樣方式不同的情況，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)放日實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師著重加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范進(jìn)樣的練習(xí)。通過(guò)直觀接觸及強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性大大提高，實(shí)驗(yàn)效果得到明顯提高。

2.4充分利用輔助教學(xué)手段實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所用的試劑、所用儀器設(shè)備的操作方法以及最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法等進(jìn)行預(yù)習(xí)。但如果學(xué)生僅對(duì)著教材或講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理等相對(duì)容易理解，而對(duì)儀器的結(jié)構(gòu)、操作方法的理解有一定的難度，有紙上談兵之感［6］。特別是儀器分析的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，幾乎全部是大型精密儀器，造價(jià)昂貴，日常要求規(guī)范使用、定期保養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果違反操作規(guī)程，可能會(huì)損壞儀器，不僅維修麻煩，還會(huì)耽誤正常的實(shí)驗(yàn)安排，所以實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生充分的預(yù)習(xí)非常重要。充分利用網(wǎng)站，把與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的儀器設(shè)備的相關(guān)信息、實(shí)驗(yàn)講義、課程PPT全部上傳，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查看。另外，全部實(shí)驗(yàn)的操作流程視頻也提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照視頻學(xué)習(xí)，就可以掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。特別是三個(gè)色譜實(shí)驗(yàn)的建標(biāo)方法，視頻里有詳細(xì)的步驟及說(shuō)明，學(xué)生如果認(rèn)真觀看，基本能夠掌握操作要領(lǐng)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)有信心，這不僅節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)更加順利，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情及擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的想法。

2.5改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系開(kāi)設(shè)的儀器分析實(shí)驗(yàn)是儀器分析課程的一部分，因不是單獨(dú)設(shè)課，不用單獨(dú)考試，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程成績(jī)的40。以往的儀器分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)大多是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況評(píng)定的，這樣往往造成學(xué)生只重視寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且容易助長(zhǎng)部分學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)而抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的陋習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。為了公平、公正地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮魉郊胺治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們建立了多元化的考核體系，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)情況只占成績(jī)的較小部分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)考查數(shù)據(jù)處理能力及思考題的回答情況。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的后面，均要求學(xué)生獨(dú)立地討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出意見(jiàn)及建議，能提出合理的建議及可采納性想法的實(shí)驗(yàn)報(bào)告才能獲高分。通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)課程考核形式和內(nèi)涵，突出“重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程、重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、重學(xué)生創(chuàng)新思維”的指導(dǎo)思想，能更加客觀、公平地反映學(xué)生的儀器分析實(shí)驗(yàn)水平，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新思維［7］。

2.6適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及順序根據(jù)工作實(shí)踐及學(xué)生近幾年提出的建議，及時(shí)調(diào)整開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及順序。調(diào)整前后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及順序如表1所示。實(shí)驗(yàn)采取小組循環(huán)的方式進(jìn)行，調(diào)整前按照表中的順序從1到4的實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行。調(diào)整后，實(shí)驗(yàn)順序中的2、3實(shí)驗(yàn)是一個(gè)小組，4、5是一個(gè)小組。安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，先2、3小組內(nèi)或者4、5小組內(nèi)循環(huán)，小組內(nèi)循環(huán)完成后再調(diào)換。這樣安排的好處是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)“火焰原子吸收法測(cè)定自來(lái)水中的鈉”后，接著做“自來(lái)水中常見(jiàn)七種陽(yáng)離子的測(cè)定—離子色譜法”。“離子色譜法陽(yáng)離子的測(cè)定”里也有鈉離子的含量，學(xué)生可以就同一個(gè)水樣測(cè)定結(jié)果的差異來(lái)比較光譜法和色譜法的區(qū)別。同樣，4、5小組內(nèi)的學(xué)生也可以就氣相色譜的內(nèi)標(biāo)法和高效液相色譜的外標(biāo)法有一個(gè)清楚的比較和認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)順序更符合思維習(xí)慣，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。

篇13

心理學(xué)家對(duì)不同的重建類(lèi)型作了區(qū)分。其一是區(qū)分弱勢(shì)（weak）與強(qiáng)勢(shì)（radical）重建，弱的重建就是在某一概念或一整套概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組；強(qiáng)的重建就是考慮理論中的變化，類(lèi)似與科學(xué)史中理論的改變。第二類(lèi)的重建是全局性的重建（global type of restructurings）。這種類(lèi)型的重建最典型的表現(xiàn)是皮亞杰（Piaget）描述的兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展最顯著的特征就是被稱(chēng)作“階段”的全局性重建類(lèi)型。這種重建是結(jié)構(gòu)的變化，而這種結(jié)構(gòu)則決定著兒童可以利用的表征方式的性質(zhì)。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要階段，即感覺(jué)運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。這種類(lèi)型的重構(gòu)影響著兒童在所有領(lǐng)域中獲取知識(shí)的能力，因此這是一種全局性的重建。

2、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的機(jī)制

發(fā)生在學(xué)生頭腦中的概念轉(zhuǎn)變的機(jī)制是什么呢？皮亞杰深入探討了認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的機(jī)制問(wèn)題，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程和平衡——不平衡——新的平衡認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的統(tǒng)一。同化與順應(yīng)是人們與外界環(huán)境相互作用時(shí)內(nèi)部心理發(fā)生的兩個(gè)基本過(guò)程。同化是指?jìng)€(gè)體把外部刺激所提供的信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，同化的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)量上的擴(kuò)展；當(dāng)外界刺激所提供的信息與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符，存在著不平衡，即現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到適當(dāng)?shù)闹R(shí)去吸納新知識(shí)，這時(shí)必須對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整或重建，以便接納新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是順應(yīng)。順應(yīng)使個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制，達(dá)到與環(huán)境的平衡，但這種平衡是暫時(shí)的，一旦原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境產(chǎn)生矛盾或認(rèn)知沖突，就會(huì)出現(xiàn)新的不平衡，這就是皮亞杰關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)和轉(zhuǎn)變的基本觀點(diǎn)。

根據(jù)皮亞杰的理論，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的原有經(jīng)驗(yàn)（概念）與新學(xué)習(xí)的概念或事實(shí)之間的不一致或矛盾沖突，從而反思和修改自己的原有經(jīng)驗(yàn)（概念）和認(rèn)識(shí)，提出或接受（重建）科學(xué)的觀念（新解釋、新假設(shè)、新概念）。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，是同化與順應(yīng)的統(tǒng)一的過(guò)程[3]。在這一過(guò)程中，學(xué)生才能自主建構(gòu)起新觀念（新解釋、新假設(shè)、新概念），才能形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。毫無(wú)疑問(wèn)，絕大多數(shù)科學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)，都需要經(jīng)歷這一由原有概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變和重建過(guò)程。

3、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的條件

波斯納等人（Posner，1982）在皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論和庫(kù)恩（T.S.Kuhn）的“范式更替觀”的基礎(chǔ)上，提出了概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的條件理論。為了促使學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為必須提供以下四個(gè)條件：

（1）對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)（dissatisfied）。學(xué)生只有感到自己的某個(gè)概念失去了作用，他們才可能改變?cè)拍睢Ｈ绻麑W(xué)生認(rèn)為他們的（錯(cuò)誤的）概念能夠解釋某種科學(xué)現(xiàn)象，他們就可能不會(huì)產(chǎn)生有轉(zhuǎn)變它們的迫切需要。

（2）新概念的可理解性（intelligibility）。學(xué)習(xí)者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把零散的知識(shí)片段聯(lián)系起來(lái)，建立整體一致的表征。沒(méi)有這種最基本的理解，學(xué)生就不能評(píng)價(jià)它們的意義。

（3）新概念的合理性（plausibility）。個(gè)體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個(gè)體所接受的其它概念、信念相互一致，而不是相互沖突，它們可以一起被重新整合。這種一致包括：與自己的認(rèn)識(shí)論信念的一致；與自己其它的概念或理論知識(shí)的一致；與自己的經(jīng)驗(yàn)一致；與自己的直覺(jué)一致等。個(gè)體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實(shí)的，從而愿意接受它。