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篇1

調查顯示，對本門課程的教學效果，學生們給出了不同的看法。（1）對中醫的學習興趣：38．64％的學生認為有很大提高，52．27％的學生認為有提高，7．27％的學生認為沒有提高，1．82％的學生不知道。（2）對疾病的認識能力：21．17％的學生認為有很大提高，71．62％的學生認為有提高，5．86％的學生認為沒有提高，1．35％的學生不知道。（3）創新學習思維能力：8．93％的學生認為有很大提高，57．59％的學生認為有提高，29．02％的學生認為沒有提高，12．95％的學生不知道。（4）對老師講授的“中醫學概論”重點內容：21．62％的學生認為全部理解，53．60％的學生認為大部分理解，19．82％的學生認為少部分理解，4．95％的學生不理解。（5）通過更多的方式和渠道獲取中醫學知識的能力：14．80％的學生認為有很大提高，68．16％的學生認為有提高，9．42％的學生認為沒有提高，7．62％的學生不知道。（6）本課程整體效果：22．87％的學生認為很好，59．64％的學生認為較好，14．80％的學生認為一般，2．69％的學生認為差。（7）對本課程產生興趣的主要原因：79．02％的學生認為以后工作實用，31．25％的學生認為可擴大就業范圍，40．18％的學生認為可培養自主學習、解決問題的能力，78．57％的學生認為有助于開闊視野，84．82％的學生認為有助于提高自己的中醫藥知識，28．13％的學生認為教師講課生動。

篇2

文學概論復習方法如下：

1、首先認真聽講，緊跟老師的講課復習思路，從中鞏固自己以前有遺漏的知識點進行強化學習。

2、根據老師復習的知識點進行做題，通過做題鞏固復習知識點。

3、對記憶不深刻的知識點進行加強記憶，并且做好筆記進行多次的復習牢記。

（來源：文章屋網 ）

篇3

大多數考入醫學院校的藏族大學生由于其歷史責任感、自尊心和家庭的期望等動力的驅使，學習普遍比較刻苦、用功，尤其是在課堂上，能認真聽講并按照教師的要求完成實驗、實驗報告及布置的作業等，學習成績在藏漢混合班中多處于中等或中等偏下水平，少部分可進入優秀行列。其原因一方面由于基礎較差，另一方面在于藏族學生多習慣被動學習、死記硬背，這一點與藏族的思維方式有關。藏族偏重于直觀的、感性的、形象的思維，而對非直觀的、理性的、抽象的事物學習和理解能力差一些。因此，這就需要教師在教學中多用直觀、形象的手段與方法，少用或不用抽象的方法；多用實驗、見習與實習的方法，減少理論講授；多采用實物標本、教學錄像、掛圖、幻燈片、投影及現代多媒體課件等形象化教具和手段，做到揚長避短，事半功倍。

藏民族有自己完整的語言文字——藏語，在目前西藏的教育模式中，藏語教學得到強化，尤其在小學教學中基本使用藏語授課，在各級各類升學考試中，藏語文對藏族學生也常作為一門主科，加之藏語又是他們的母語，故近期考入中高等學府的藏族學生不僅能流利地說藏語口語，而且大多數有一定的書面文字使用能力。同時，西藏的大多數學校從小學三年級開始開設漢語文課，而初中、尤其到高中階段，除藏語文外，其余主要課程基本用漢語授課。所以，進入高校的藏族學生大多能熟練地應用藏漢兩種語言。這是一個很大的優勢，對在校學習和畢業后在區內工作極為有利。但也有部分學校由于對基礎教育中雙語教學的理解偏差或漢語教學力量薄弱等原因，漢語教學有所削弱，造成部分藏族學生漢語水平偏低，主要是思維速度慢、接受和表達能力差。這樣不僅給專業課學習帶來一些困難，也給學生造成一定的心理壓力。因此，在教學中不能完全按全國學大綱的要求或盲目照搬區外其它高校的作法，而應根據學生的實際水平適當放慢講授速度，適當多寫板書，體現因材施教的原則。同時，可通過增設漢語文課以及在專業課教學中增加與學生交流等方式加強漢語訓練，提高其表達、理解能力。

另外，藏族大學生大多繼承了民族的許多優點，如能歌善舞、待人純樸熱誠、有相當的幽默感、喜歡室外活動；同時，又能遵守紀律、尊敬師長。因此，學校應多開展一些豐富多彩的業余文化活動，調動學生的積極性，使他們能健康愉快地度過大學學習生活。

二、實踐性強、能力要求高

現代醫學是在實驗的基礎上發展起來的，所以從某種意義上說現代醫學就是實驗醫學。這一點在醫學教育中得到充分地體現，沒有實驗教學的醫學教育是不可想象的。在我院前二學年開設的所有普通基礎課（如物理、化學）、專業基礎課（如生理、生化、解剖、組胚）、臨床基礎課（如病理、藥理、微生物學、寄生蟲學）都離不開實驗教學。實驗課既是教學中不可缺少的環節，更是教學內容的組成部分。對“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）中基本技能的學習和掌握主要是通過實驗教學和見習、實習完成的。所以，辦高等醫學教育離不開設施較為完備的實驗室，離不開各學科或課程實驗教學所需要的基本設備、材料、標本、藥品等，諸如顯微鏡、電教器材、各種物理儀器、電生理儀器、化學試劑、人體解剖標本、實驗動物……

實驗教學在第三、四學年的體現就是“臨床見習”。這一階段主要學習臨床課，為了讓學生建立初步的感性認識，加深對各種常見疾病癥狀、體征、診斷和治療的印象與理解，教師常在上課期間到醫院選擇一些典型病例，讓學生實地觀察，提高學習的興趣和教學效果。

另外一個與眾不同之處是醫學專業的畢業實習期較長，如五年制本科的第五學年均為實習時間。另外，不同的專業其實習地點和內容也有所不同，以我院臨床醫學專業為例，畢業實習均在較大的綜合性醫院進行，實習內容以內科、外科、婦產科、兒科等大科為主，在一些小科或醫技科室進行短期選擇性實習，如口腔科、眼科、耳鼻喉科、中醫科、針灸科、心電圖室、X光診斷室等。現在，自治區第一人民醫院已掛牌正式成為我院的教學醫院。

醫學的目的是為了人類的健康，在與疾病斗爭的各種手段與過程中，無時無刻不體現著一種臨床的思維和行為，這實際是一種分析和解決問題的能力。醫學專業教育一直在著力訓練和培養學生的臨床意識和能力，這并不局限于書本知識。恰恰相反，判斷醫學教育是否成功，不能單純以學生的理論成績來衡量，更重要的是他們面對活生生的病人時的表現、學過的知識和技能能否靈活運用。臨床實習可以說是對學生基本知識掌握情況和解決問題能力的最好綜合考查與鍛煉。

醫學科學的一個特征是知識更新極快，光靠書本上所學的一點基本知識是遠遠不夠的。要跟上醫學發展的潮流和步伐，唯一的辦法就是培養學生的自學能力、知識更新能力、動手動腦能力，這就需要在教學的過程中使用切實可行的辦法全面促進其智能的提高。要做到這一點還有許多困難，這也正是今后改革教學的目標之一，但為了使我們培養的學生能在未來世界飛速發展的醫學領域具備竟爭能力，又必須盡早做到這一點。

三、課程重、壓力大

醫科學生的辛苦是出名的，給人的印象總是書本又厚又大，整天急急匆匆忙著應付上課、做實驗，穿著白大褂出入各實驗室、醫院各科病房或門診。實際情況也的確如此，甚至比別人看到的更苦更累，其原因是多方面的。以我院臨床醫學專業為例，在校學習四年期間（第五年臨床實習）僅考試課就在三十門以上，還有近二十門考查課，且大部分專業課的內容多、信息量大。教師們為了在單位時間內完成教學計劃要求的內容和進度，常常超負荷講授，教學難度很大，更由于學生主要來源于區內，基礎知識普遍薄弱，在如此重的學業壓力面前多數人只能疲于應付，不是死記硬背就是勉強跟著走。因此，醫科學生的淘汰率是比較高的。一般來說，學生人學后在學習中有三個難過的“關”，也就是三類容易“卡殼”的課程：第一關是普遍基礎課關，主要的課程有醫用物理學、化學和生物學，其內容與中學學過的理、化、生物知識密切相關，故一部分中學沒學好這幾門課的學生學習吃力一些。不過，即使原先基礎差一些但入校后比較用功的同學這幾門課大多能勉強過關；第二關是專業基礎課關，主要課程有人體解剖學、組織胚胎學、生理學和生化學。這幾門課與學生的基礎關系不是十分密切，學的好壞主要取決于用功程度和能否適應大學的學習方法。由于一部分學生還停留在中學階段的學習模式上，缺乏自主學習的意識和方法，導致專業基礎課成績不佳。故這幾門課不及格的同學人數往往超過第一關沒有過的人數；第三關是語言關，主要課程是英語，這與西藏基礎教育中外語教學薄弱甚至缺無關系殊深。眾所周知，醫學生對外語的掌握程度社會要求是相當高的，許多高等醫學院校招生時不但對總分有要求，對其中的外語成績也往往有明確的限制，似乎僅次于外語學院的錄取要求。但由于西藏的實際情況，英語成了許多同學尤其是藏族同學學習中的“攔路虎”，不及格的比例有時高的驚人，是三關中最難過的一關。

過三關以后，隨后的臨床基礎課、臨床課雖然課程仍較重，但由于學生已基本適應學習的節奏，熟悉和掌握了大學的學習方法，各種能力包括應試能力均有提高，一般不會再出現太大的問題。

四、以人為核心

醫學的對象和目的都是人，且大多是軀體或心理不太健康的人。因此，在醫學教育中，人是絕對的核心。特別是在舊的醫學模式中，人的心理被放在次要的位置，醫學中的人往往指生物學意義上的人，關心的是人的軀體健康情況。為了這個目的就要了解人體的組成、結構，每個結構的功能，以及諸如為什么會發病？什么病？發病后有什么變化？全身還是局部？能否治療？如何治等問題。因此，醫學教育中常常把一個整體的人分解成局部的或某一方面的生物學特性介紹給學生，大到肉眼可見的解剖學中的骨骼、肌肉、神經等，小到須借助顯微鏡觀察的組織學中的正常組織、細胞和病理學中異常的組織、細胞等；宏觀如病人在患病后的癥狀和體征，微觀如某些分子在機體內的化學變化或反應；普通象病從口入的道理，奇異象一些藥物對人體的巨大作用等等無不說明人永遠是醫學和醫學教育的核心。

當然文科教育也離不開人，一是內容也常以人為核心，但不同于生物學意義上的人，其表現以人的精神、思維為線索，常反應人們情緒上的喜、怒、哀、樂等精神形態，即使有部分軀體描述，目的也多是烘托所謂的“主題”或為了更好地表現心理活動，特別是文學作品。而在政治、法律、歷史等方面常說的決策、思維、權力、貢獻、責任等概念也無不是抽象的，不能精確定量的人或人的某一方面。

另外，文人筆下人的年齡、性別是有明顯區別的，尤其牽扯到愛情主題時，性別是不可缺少的因素。醫學中雖也關心人的年齡、性別，但在醫學生或醫生的實際操作或思維中常常忽略這些，心中似乎只有“病人”這個概念。女護士可以在給小伙子臀部打針時繼續談笑風生，外科的男大夫在手術室能面對的女病人作到“面不改色心不跳”。因此，醫生眼中的人幾乎是“中性”的，所有到醫院就診的人無論男女老幼，不過是病人，是自己服務的對象而已。這決不是說學醫的人都麻木不仁，之所以如此主要是由于職業道德的要求和長期的職業習慣使然。

五、學制長、投入高、專業性強

高等醫學教育的學制比普通高等教育中的其它專業一般長一年或更多，如一般高教的本科學制多為四年，而醫學本科至少五年，少數六年，個別八年。

與其它專業尤其文科教育相比醫學教育的投入較高。其主要原因有（1）龐大的實驗室群。在醫學領域的所有學科都有自己的實驗室或實驗設施，臨床各學科的實驗基地當然就是臨床診療單位和部門，各基礎學科的實驗室還常有教學用和科研用實驗室之分，尤其正規的高等醫學院校大多有設備精良、造價昂貴的實驗室，成為學校實力和科研水平的一種象征。（2）日常教學消耗開支較大。醫學教育中的水電、動物、藥品、標本、保健用品、消毒用品等日常消耗也是一筆不小的開支。（3）學制較長，相應投人自然增加。（4）教材費用高。醫學課程的教材由于內容繁多，信息量大，常用課本又厚又大，書費自然較高，如現在的內科和外科教材每本都在三十元以上。（5）見習、實習費用。一般高等醫學院校都要建設自己的教學實習基地—附屬醫院，這是一筆很大的投資。既使沒有附屬醫院，也需要聯系相應的教學醫院和實習醫院，每年給見習或實習醫院交納一定的費用，當然還有實習生的各種補貼。（6）高等教育還兼有科研功能，而醫學領域的科學研究大多周期長、費用高。如開發一種新藥投資幾十萬、幾百萬元歷經數年、十數年是很普通的事。

綜上所述可以看出，醫學教育投入高是由醫學本身的特點決定的。投入高的另外一個原因是由醫學教育的專業性較強及課程種類繁多造成的。醫學教育中的不同專業，甚至不同學科（課程）之間都有相當大的差異。

高等醫學教育的專業設置，解放初期分為醫科、牙科和藥科。后來根據世界及我國衛生事業發展的需要，現已發展為臨床醫學、兒科學、口腔醫學、衛生學、衛生檢驗學、放射醫學、生物醫學工程、藥物化學、中醫學、藏醫學、中藥學、針灸學、法醫學、預防醫學、衛生管理學等專業，而且隨著醫學和許多邊緣學科的發展，醫學教育的專業有不斷增加的趨勢。

這些專業雖然有一些相同或近似的課程（主要是基礎課和公共課），但差異和區別也是顯而易見的。例如讓口腔醫學專業畢業生到綜合性醫院干婦產科或兒科的確有些勉為其難，反之亦然。這樣，醫學教育中不同的專業往往根據各自的特點建立自己的實驗室，以適合專業的要求，投入自然較高。

我院的實驗室建設雖已初具規模，但距教學需要尚有較大差距，特別是機能實驗室，應盡快下大力氣解決。

六、課程間有較緊密的內在聯系

專業教學同中小學教學一樣也有一個循序漸進的過程，面醫學教育各門課程之間的內在聯系似乎更為嚴格和緊密，這是由醫學科學中各學科的系統性和連續性所決定的。醫學從宏觀上說是以人的整體正常或異常來做為研究對象的，而醫學中的每一門學科則多是圍繞人體的某一個方面建立起來的。以臨床醫學專業為例，解剖學、組織學、胚胎學是描述人體正常的形態與結構的；生理學、生物化學是研究人體相應機能的，而病理解剖與病理生理學則是研究人體異常形態、結構和機能的；藥理學、微生物學等是研究這些藥物或微生物與人體關系及作用機理的；臨床各學科則是研究疾病的癥狀、體征、病因病理、診斷治療等一系列內容的……這些學科研究的內容各有側重，但其千絲萬縷的內在聯系是割不斷的。在學習過程中總是從形態、結構到機能，從正常到異常，從基礎醫學逐漸過渡到臨床醫學的各門課程。即有一個由淺人深，由表及里，由局部到整體的逐步深化的過程。

正由于醫學教學所有的課程是圍繞人體展開的，各課程之間的交叉滲透不可避免，各門課之間既有橫向聯系，也有縱向交叉。所以在醫學教育中既要處理好課程之間在內容上的銜接，又要盡量避免出現遺漏或重復，使課程更好地聯系起來，形成既有分工又能緊密聯系，最終形成一個完整、統一的整體性完美效果。

七、與醫學的發展息息相關

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興趣是學習最好的老師，但是現在單的教學方式往往使學生處于被動地位。因此，改變學生的學習地位，配合多元化的教學方式來調動學生學習的積極性成為亟待解決的問題。

2.1變被動學習為主動學習

中國當前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學，而實驗課的教授更是老師講解為主，學生完全處于被動地位。許多學生在實驗過程中不知前因后果，只是草率結束實驗，課后將實驗內容拋之腦后，一無所知。為調動學生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關的知識，提出實驗目標。然后由學生在課下預習實驗內容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準備工作。在實驗結束后，分組討論在實驗過程中出現的問題，及對結果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內容能夠用于解決哪些實際的問題。最后，要求學生認真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導、鼓勵及評價的作用，而使學生處于主動地位。突然之間的角色轉變使很多同學學習起來有些吃力，但是堅持一學期下來，發現學生的自主學習能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

2.2變傳統教學為多元化教學

現在一些高校的實驗課教學方式仍為傳統的板書講解，這種教學方式早已不符合時代的發展。為使學生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學示范錄像。例如，對于原代培養細胞實驗，前期的準備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學都參與，這時通過播放教學示范錄像[6]，使學生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變為“學生講”。課前要求學生預習實驗目的、原理及注意事項等，上課時隨機挑選學生為大家講解，其他同學對講解的內容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學生分為2～3人的小組，小組中的每位同學分別操作顯微鏡，其他同學在旁觀看，指出這位同學在操作過程中存在的問題，進而加深學生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。

3考核方法的改革

隨著對實驗課的重視程度提高，實驗課成績在總成績中所占比例也相應增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學生的預習情況并給予一定評分。在實驗課結束時，隨機抽取部分學生，考核其對該次實驗中關鍵技術的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據學生對實驗數據的分析及總結程度給予評分，強化學生的分析思考能力。

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（一）方法的突破

統計學研究對象的拓展。引入概率論后統計學研究對象的拓展表現在外延與內涵兩方面。外延上，導源賭博問題研究的概率論以隨機性現象為主要研究對象，它的應用將統計學思想方法帶到自然科學領域，甚至用于研究人類心理活動、思維現象，拓展了原來始于社會經濟現象研究的統計學的研究對象。另外，聯姻前統計學對現象的描述、分析只能止于其確定性方面，有概率論新工具后，其不確定性方面也能描述分析，拓展了作為統計學對象的社會經濟現象的數量信息內涵。研究對象的拓展，使得在此基礎上統計學成了一門具有通用性的定量分析工具。

統計學研究方法的進階。概率論聯姻“統計”的突出意義表現在方法上—由描述走向推斷。“描述統計”（包括數據的收集、整理、顯示和分析）主要是通過圖表形式對所收集的數據進行加工處理和顯示，進而綜合、概括和分析得出反映客觀現象規律的數量特征；“推斷統計”則是在對樣本數據進行描述的基礎上對統計總體的未知數量特征作出以概率形式表達的推斷。聯姻之前的古典統計學主要就是初級的“描述統計”（簡單的計量、分組、圖表、推算等），現代統計學則以“推斷統計”為其核心內容。這里“描述”與“推斷”的劃分一方面反映統計方法發展的兩個階段，另外也反映應用統計方法探索客觀事物數量規律的不同過程。“描述”是基礎，“推斷”是主要內容。

推斷統計的現實性意義。統計學從描述發展到推斷，反映統計學發展的巨大成就，也是統計學成熟的重要標志。一方面，它是重要的認識工具。正是由于有了“推斷”，科學借助統計這一定量分析工具取得了巨大成就。象著名的基因論就借助推斷統計方法而得。

（二）思想的騰飛

矩：統計學早期便有“平均”即一般代表值的思想，認識事物數量方面的一般性。引入概率論后，“平均”引申到“期望”，描述隨機變量的集中趨勢。與“平均”相對應，有對數據偏離“一般”程度的描述即“變異”，認識事物數量方面的差異。引入概率論后其內涵擴充到對隨機變量離散程度的描述。“矩”源于力學研究，均數、方差同重心和轉動力矩之間的類似促使統計上用“矩”來描述數據特征。其概念涵蓋前述的幾個參數，并擴充到多階、多維隨機變量特征的描述。“矩”體現了統計“求同察異”的思想，即在了解差異的同時認識事物的同質性。

估計：估計是據樣本數據對總體參數所作出的“猜想”’其實質是一種類比，將對已知事物的認識拓廣到更大范圍。實際上有一個假定即樣本、總體的同質性（同分布）。由于樣本的隨機性使得估計帶有不確定性，便給出“區間”來對其描述。

檢驗：檢驗即先對總體特征作出一種假設，然后根據樣本信息對這一假設的支持程度作出描述（假設正確性的判斷），主要運用反證法、小概率原則等思想。檢驗與估計構成統計推斷內容的兩面，鑒于思維上推與證的不同而分別提出。

擬合：擬合就是對現象之間的聯系、發展規律、變化趨勢給予定量描述，是對事物間關系表現的一種抽象。也就是以一定的模型來反映現象及現象間的聯系的發展變化，表現出聯系的顯性方面而抽象掉非顯性方面。

相關：相關是客觀事物普遍聯系的哲學思想在統計上的具體化。統計所研究的對象之間往往表現出相隨共變或相隨共現的情況，相關便是對現象間這種聯系的數量表現的描述、分析。通過對比關聯現象變化的方向與程度，來研究它們之間是否有聯系、聯系的緊密程度和形式。

慣性：哲學上，客觀現象都是有規律的辯證發展運動過程。任何運動都具有慣性，這種慣性表現為系統的動態性即記憶性。它反映現象未來行為與過去的行為有關這樣一種動態思想，是“動態相關”，也是預測的思想基礎，反映現象本身及現象之間關系發展、變化的規律性。

二、概率論引入統計學的啟發

概率論引入統計學，使統計學思想方法有了質的飛躍，并成為統計學堅實的理論基礎。這也給我們啟發：統計學必須與時俱進，順應時代而發展，不斷完善方法體系，與其它定量分析工具、計算技術及其應用領域科學結合融會。

研究對象泛化：統計學是定量分析工具，首先便表現在對所研究的對象（社會經濟現象、自然現象、精神思維等）的定量描述上（對象信息數據化），然后再做定量分析。最初統計學只能局限于現象數量信息做確定性的數量描述、分析，引入概率論之后，對研究對象便可以做隨機性描述、分析。而實際工作中有時還必須對定性的、模糊的、混沌的甚至突變的等研究對象做定量的描述與分析，概率論便會有所局限，必須引入新的工具。比如引入模糊數學，對模糊性現象做定量描述分析；引入灰色理論，形成灰色統計思想等等。

電子技術發展：科技特別是計算機技術的發展使數據處理的手段得到提升，并對統計提出了新挑戰。電腦、網絡的出現一方面使統計學的研究對象（總體）成了一個結構復雜的系統，另一方面對數據的分析處理變成了算法。同時在我們面對的數量信息超大量化后，統計的“收集、分析數據”的任務、統計推斷意義也就必然發生變化，等等。這一切都要求統計必須與計算機及其它科學聯姻，如人工智能、神經網絡理論等。

應用領域擴張：現代統計學是一多層次多門類的學科，幾乎所有的科研都要借助這一定量分析工具。應用領域的不同，對這一工具的要求必然不盡相同。比如生物統計、保險統計與統計地理學在基礎性方法一致的基礎上各有與其相聯系的實質性科學的特點。現代統計方法（包括概率論的成長、壯大）很大程度上來自一些實質性科研活動，這也就要求我們堅持以概率論等數理工具為基礎的前提下緊密聯系應用領域的實質性科學。

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1、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要(試行) 》提出要改革學生的學習方式和教師的教學方式， 要求教師在教學的過程中與學生共同發展， 處理好傳授知識與培養能力的關系， 注重培養學生的獨立性和自主性。①可以說， 學習方式的改革是此次新課程改革的核心問題。圍繞著這個核心， 我國的教育工作者探索一些新的學習形式。比如， 研究性學習、探究性學習等方式。但就數學教學而言，這些新的學習形式所涉及到的知識專而不泛， 不適合在整個數學學習過程中使用。數學知識體系中概念之間有著嚴格的邏輯關系， 包括從特殊到一般、從具體到抽象、從局部到整體的序列關系以及它們之間滲透的網狀式關系， 因此掌握數學知識不僅要了解與解決問題相關的知識， 更要理解數學概念、問題、內容之間的網狀式關系。而概念圖的一個重要的特點就是采用簡明的圖形來表現復雜的知識結構， 幫助學生對所學得知識系統化，網絡化， 從而全面地掌握知識。本文擬就概念圖在中學數學中的意義及其運用展開論述， 結合前人的研究成果， 試圖探討在數學教學中如何通過構建概念圖進行數學學習的問題。

2、概念圖及其理論基礎2. 1 概念圖及其特征概念圖最早是在19 世紀60 年由美國康乃爾大學教育系的諾瓦克(Jo seph D. Novak) 教授等人提出的。其最初的作用只是作為一種研究和評價的工具， 但是隨著教育心理學的發展及其理論應用于教學實踐， 人們發現這種方法和技術對于幫助學生建立系統完整地知識框架體系非常有效， 教師可以通過學生所編制概念圖的過程來改正他們在學習中可能存在的誤解或錯誤觀點; 另外構建概念圖與數學知識體系特點以及人們的邏輯思維能力能很好地結合起來， 因而特別能在數學教學中發揮著獨特的作用。概念圖的定義在國內有很多版本， 比如有人認為:“概念地圖也叫“心智?思維地圖”(m ind map )、“心智?思維工具”(m indtoo l) ， 是指學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征。②”更有人把有概念圖定義為:“概念圖是用來闡述(表征)、組織和管理知識的一種工具。”③綜合上述有關概念圖的各種表述， 我們認為概念圖其實就是通過采用圖形的表現形式對概念及其之間關系的一種直觀的或生動的表示， 是人們思維過程可視化的一種工具。它通常是以綜合、分層的形式表示概念之間相互關系的空間網絡結構圖。概念圖包括三個要素: 節點、連線， 聯接詞。概念圖有四個圖表特征: 概念、命題、交叉連接和層級結構。2. 2 概念圖的理論意義概念圖最早是根據奧蘇伯爾的有意義學習理論建立起來的一種用于教學評價的方法和技術。奧蘇貝爾極力強調， 學習者必須自己發現知識的意義， 并將之納入原有的認知結構中加以融會貫通， 這才是有意義學習。促進有意義學習的一個有效策略就是在新的概念和學習者已有的認知結構之間建立連接。概念地圖就是這種策略的極好例子。概念地圖使用節點代表概念， 并用連線表示概念的上下位關系或組合關系， 這樣的層次排列反映了學習者的認知結構。學習就是建立一個概念網絡， 并且不斷地向網絡添加新內容， 然后通過概念圖的形式外化。運用建構主義學習理論也可以對概念圖進行很好的詮釋。建構主義學習理論認為， 學習不是把外部知識直接輸入到心理的簡單過程， 而是主體以已有的經驗為基礎， 通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解和心里表征的過程。概念圖以圖解的形式展現了個人的觀點和思維， 反映出學生對所獲得的知識的理解， 而通過概念圖的繪制還可以幫助學生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確; 同時也可以通過與他人交流以及對概念圖的不斷修改來提升學生的思維能力。

3、概念圖學與用的過程3. 1 學習繪制概念圖在學習制作概念圖的過程中， 重要的是要先從人們熟悉的知識領域開始。因為概念圖的結構取決于它們的應用背景， 所以最好是找一段課文、一節課或一項主題活動， 或者找一個自己正在試圖理解的題目或問題。如果知識領域已經選定， 那么接下來就要去鑒別出這個領域中經常應用的關鍵概念。通常有15 至25 個概念就足夠了。逐一將其列出， 并將它們按一定的順序排列， 比如把一般、最具涵蓋性的概念放在最高位置， 再將其余的子概念按層級排放在關鍵概念的下方。雖然這樣的排列是粗糙的， 但它在我們制作概念圖的初始階段卻是有幫助的。我們或許可以稱這個概念序列是一個停車場， 因為我們將要把“車子”搬到概念圖中我們認為最適合它們的位置上去。當然， 如果制作者認為某些概念與這個圖中的其他概念并無什么關聯， 那么在概念圖制作完了以后， 這些概念可能就留在了這個停車場上。最后就是去構建一個初步的概念圖了。我們把所有選出的概念寫在粘貼卡片上， 象帖郵票的方式來進行。采用粘貼卡片的方法可以以小組的方式開展工作， 讓大家在一起把寫有不同概念的這些卡片貼在白板上或紙上， 并根據需要左右上下方便地移動它們。當然我們還可以利用計算機軟件程序， 因為軟件工具可以方便地移動概念和相關的連接語句， 極大地方便人們對概念圖的修改和調整。④不過我們認為學生在學習過程中進行徒手繪制即可， 雖然利用計算機軟件繪制會更為便捷， 但是在中國不是每個家庭都擁有的。采用粘貼卡片的方法， 耗時太多， 也不方便。而采用手繪可以不受工具的限制， 可以隨心所欲， 發散思維， 創作出獨具特色的作品。缺點就是不利于修改， 一幅概念圖需要重復繪制， 浪費時間， 不過重復繪制的過程有利于學生加強記憶。3. 2 概念圖在數學學習中的應用本節詳細介紹如何在課堂上引入概念圖及學生對實施的反應。我們選擇的對象為高中二年級一個班的學生。具體過程:首先用幻燈片的形式向他們介紹概念圖的含義、作用以及概念圖的編制方法和操作程序， 然后由學生閱讀教師繪制的概念圖， 目的是讓學生初步了解概念圖的特征， 以及讓他們可以模仿制作概念圖， 為接下來讓學生自己繪制概念圖打下基礎。在學生充分理解了概念圖的意義之后， 就讓他們在教師的指導下， 根__據學習內容嘗試概念圖的繪制。下圖是一位學生第一次繪制的概念圖。初次接觸概念圖的概念， 學生繪制的概念圖都是非常的簡單就如該同學的圖形一樣。但是在準備繪制概念圖的過程中， 學生思考這個領域中的關鍵的概念以及概念之間的關系等問題。也就是說， 創建概念圖幫助學生經歷了: 整理資料， 整合知識， 整理思路， 表現知識， 修正與完善這樣一個反思的過程， 學生的思維得到訓練與發展。概念圖的繪制過程就是學生梳理知識結構的過程。隨后， 讓十個同學一組進行小組討論， 學生個體的概念圖反映的是學生自身對學習內容的理解， 而通過小組討論既可以相互觀摩， 使各自的認識得到完善與拓展。又可以培養學生的團體協作的精神。可以說通過對概念圖的不斷修改不僅有助于學生優化他們的思考過程， 促進他們更深層次的思考; 提高學生的發散思維能力， 鑒別能力和學習能力。下圖是一個小組討論后的概念圖。從圖形中也可以看見同學的進步。

最后一個環節則是進行全班討論， 展示小組制作的概念圖，由小組成員講述他們的想法， 讓其他同學進行質疑、補充， 在這樣不斷的討論的過程中， 學生積極參與教學活動， 不僅學會反思自己的學習過程， 也使知識內化， 為以后在解決問題的過程中有效地提取和應用這些知識打下基礎。實踐表明， 學生繪制概念圖能夠激發他們的學習興趣， 促進他們積極思考， 加強對知識的理解。從這個圖形中也明顯可以看出學生的進步， 另外在課后學生都表示以往采用文字進行記錄總是看了前面忘了后面， 看完后也不知道自己到底了解了多少，而通過繪制的概念圖， 再看書就很容易看出自己的缺陷， 而且通過小組討論， 跟同學交換概念圖觀摩， 能受到很多的啟發。當然這樣的一節課， 對學生的學習效果肯定不大， 但是只要我們有意識的培養學生， 讓他們養成繪制概念圖的習慣， 這樣， 經過一段時間的訓練， 學習效果將會大大增強。

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這就要求，學習中不能只記住一些概念、原理或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學之初，簡單物理現象盡管簡單，也要學生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學，就不應讓學生背該概念，而應該使學生能分析諸如同步地球衛星繞地球一周用多少時間的問題。還有一些是學生自己提的問題。教師要注意的是，使學生深刻地理解知識并不是要讓他們學習更多更難、更深的內容，例如在運動這一章中，給學生過多過難的計算題是不適怡的，這不僅會打擊學生的學習積極性，過早地產生畏難心理，而且會模糊物理學習的最終目的。教學要的是提高學習的質量，使學生建構真正的、有效的知識。就是要使學生的學習有明確的目的性。

2、教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學習"。

這就要求教學要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識，關鍵是在此同時學生形成了發現問題解決問題的習慣和能力。教師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學生的學習有探索性。

3、教學的環境是以"師生互動、生生互動"為內容的、有力的協作環境。

我們主張"學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學實踐中深深感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。

我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的"重視社會性相互作用在學習中的作用"的主要體現。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學中讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發現問題，解決問題。有一次學生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學生們在爭論另一習題的時候想的，問：當可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子a、b、c、d四點的拉力情況。這顯然是學生憑空想出來的，但這個問題很好，學生爭論激烈，有許多學生還引經據典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學，于是教師和幾個同學一起去做實驗，教師指導學生動手把問題解決，然后請同學回來在班上給其他同學講解實驗結果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造性，教師的任務是把它們開發出來，同時自己也從中汲取營養。就是說我們應著力使我們的教學形式具有開放性。 轉貼于

4、教學中的"學生與環境的相互作用"是十分重要的，除了個體之間("師生互動，生生互動")的建構之外，還有學生個體與其物理環境的作用也不能輕視。

在建構性教學中，學生可以接觸到信息源空前擴展，這對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎的信息技術為學生提供了有力的建構工具。多樣化的豐富的信息源及其建構的工具可以促進學生的知識建構活動。對初中學生來說他們對物理知識其實并不為零，而是在學習物理課之前他們就已經有一定的認識，這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用。我們在教學中必須重視這個"相互作用"，例如：對于簡單運動學生是有認識的，即物體移動就是運動，所以他們對"機械運動是物置的變化"比較容易接受，這是環境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結論"就比較難接受，這是環境的負面影響。我們要做的就是因勢利導在學生與環境的相互作用中，強化環境的正面影響，克服和消除負面影響。建構主義理論認為，正面影響的強化，負面影響克服，都必須是學生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學生的學習有建設性。

此外，建構主義教學要求學生在真實的情境中完成任務，因而我們提倡教學主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學中必須有更多的實踐成分，包括知識與技術、生活應用和學生課外實踐活動，均應把它納入學生的注意范圍。也就是重視教學的實踐性。

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疑慮二：關于學生探究前的知識基礎

探究學習不僅需要一定的知識為基礎，而且要求學習者具備應用知識的能力。但是，我們不能因為學生缺乏知識基礎，就放棄探究學習本身，實際上，科學家在進行某項科學探究活動前，也不一定就完全具備了進行探究的知識基礎，他必須在探究中不斷學習，才能彌補知識上的缺陷。所以，在學生進行探究活動前，教師要做充分的準備，特別需要了解：

（1）即將進行的探究學習需要的知識基礎是什么？

（2）目前學生的知識基礎能夠達到什么水平？還缺少哪些？

（3）學生可以通過什么途徑掌握那些知識？

（4）不同基礎的學生可能存在的差異是什么？

疑慮三：關于探究能力

能力的形成需要一個過程，這一點大多數教師都有親身體會，不論是培養學生解數學題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，應當盡可能早地進行這種能力的培養，最好從幼兒園、小學就開始。可惜的是，過去幼兒園與小學還不夠重視，因此進入初中的學生非常缺乏探究的經驗與能力。這就需要我們教師們花費一定的時間補上這一課。

疑慮四：關于教學進度

要花時間，必然影響教學進度。問題是：大多數學校在安排每學年教學進度時，并沒有考慮這一點。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節排出一學年的教學進度。這種以知識為中心的進度安排，本身就違背了新課程以能力發展為核心的要求。因此，要面對本地本校的實際，實事求是地構建切實可行的課改方案。我認為：每學期開頭的幾周要將進度放慢一點，特別是起始年級，要調查研究這個年級學生探究能力的基本水平，選擇本學習期望達到的能力目標，在開學的三周內，進行必要的探究技能，包括：自學、討論、圖書資料查詢、網絡運用、解釋、實驗等）培訓。后面的教學再進一步強化學科探究的技能，一旦學生能力形成，學習的效率必然會得到提高，教學進度的問題也就好解決了。

疑慮五：關于探究學習的尺度

在探究學習的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界。不過，不論學生走到哪里，學校與教師依然要重視資源的開發問題。教師可以篩選確定適合學生水平的資源庫。當然，學生親身經歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網絡或資源庫的第二手資料結合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。

疑慮六：關于探究學習的資源開發

在探究學習的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界。這就要求學校與教師依然要重視資源的開發問題，精心選擇最有利于學生進行探究學習的教學平臺，教師還可以篩選確定適合學生水平的資源庫。當然，學生親身經歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，要與在圖書館、網絡或資源庫的第二手資料結合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。

疑慮七：關于考試與評價制度改革

考試與評價改革似乎是教師們反對探究學習最有力的理由，但是，高考已經發展到能力為評價核心的階段，注重能力的培養將逐步成為教學的中心任務，考試與評價制度本身將進行改革，學分制等更注重學習過程的發展性評價，將取代過去以考試為主的評價。新的評價機制主要突出兩點：一是強調綜合評價；二是強調過程性評價。用發展的眼光對學生進行評價。在強調綜合性評價，過程性評價的同時，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標準。目前，我國還沒有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國選拔人才有效的辦法之一。

二、課堂教學中教師存在問題

問題一：流于形式。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。教學只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動等問題，不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。其實，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

問題二：過于追求教學的情境化。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。

問題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時起，我們的數學教學很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則，因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生的數學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是數學學習中的重要學習方式。在改革的同時，我們要注意對傳統的繼承和發展。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引導的要引導，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。

問題四：教學過于追求手段現代化。運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。為此，講課教師不惜花費一周甚至數周的時間精心制作課件。可結果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識。計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。使用新技術并不一定代表新的教學思想。屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

問題五：部分教師不能駕馭課堂。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結果造成教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調節整個教學環節。

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2、教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學習"。這就要求教學要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識，關鍵是在此同時學生形成了發現問題解決問題的習慣和能力。教師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學生的學習有探索性。

3、教學的環境是以"師生互動、生生互動"為內容的、有力的協作環境。我們主張"學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學實踐中深深感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。

我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的"重視社會性相互作用在學習中的作用"的主要體現。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學中讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發現問題，解決問題。有一次學生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學生們在爭論另一習題的時候想的，問：當可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學生憑空想出來的，但這個問題很好，學生爭論激烈，有許多學生還引經據典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學，于是教師和幾個同學一起去做實驗，教師指導學生動手把問題解決，然后請同學回來在班上給其他同學講解實驗結果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造性，教師的任務是把它們開發出來，同時自己也從中汲取營養。就是說我們應著力使我們的教學形式具有開放性。 轉貼于

4、教學中的"學生與環境的相互作用"是十分重要的，除了個體之間("師生互動，生生互動")的建構之外，還有學生個體與其物理環境的作用也不能輕視。在建構性教學中，學生可以接觸到信息源空前擴展，這對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎的信息技術為學生提供了有力的建構工具。多樣化的豐富的信息源及其建構的工具可以促進學生的知識建構活動。對初中學生來說他們對物理知識其實并不為零，而是在學習物理課之前他們就已經有一定的認識，這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用。我們在教學中必須重視這個"相互作用"，例如：對于簡單運動學生是有認識的，即物體移動就是運動，所以他們對"機械運動是物置的變化"比較容易接受，這是環境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結論"就比較難接受，這是環境的負面影響。我們要做的就是因勢利導在學生與環境的相互作用中，強化環境的正面影響，克服和消除負面影響。建構主義理論認為，正面影響的強化，負面影響克服，都必須是學生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學生的學習有建設性。

此外，建構主義教學要求學生在真實的情境中完成任務，因而我們提倡教學主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學中必須有更多的實踐成分，包括知識與技術、生活應用和學生課外實踐活動，均應把它納入學生的注意范圍。也就是重視教學的實踐性。

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一、重視積累直觀、形象的感性知識經驗

建構主義學習理論認為,一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上,或在某種程度上利用以前的學習成果。應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經驗中,生長出新的知識經驗。物理是以實驗和觀察為基礎的學科,直觀、形象的感性知識經驗是學生學習物理的起點。難以想象,一個對自然現象沒有足夠感知能力的學生,僅憑理論學習和抽象思維就能學好物理。高中階段物理所涉及的經驗范圍廣泛,從宏觀的天體運動到微觀的核子,從光的傳播規律到電磁波,任何一個學生都不可能有如此之多的直接經驗。如果問題涉及的感性知識不在學生的常規記憶中,那么部分學生就有可能在識別問題時發生困難,導致他們不能及時建立有效的物理模型。因此,感性知識經驗不足成為高中學生難于掌握物理概念的一個重要原因。

建構主義學習理論要求給學習者提供最合適的學習環境,這種學習環境得到了當代信息技術成果的有力支持。教師在授課時可以借助多媒體技術,把示意圖、動畫、錄像等教學手段引入物理課堂,給學生以多方位的視、聽感受,彌補他們感性經驗的不足。比如,在“機械波”一節的課堂教學中,教師不僅可以做課堂演示實驗,還可以播放關于橫波和縱波的Flas;特別是在日常生活中難以觀察到的縱波,通過動畫可以清晰穩定地表現出它的振動方向及疏密相間的特征。通過這些感性刺激,學生就有可能建立比較牢固的機械波模型。教師還可以通過播放地震波的科普材料,讓學生知道一個復雜的波源能同時釋放出縱波和橫波,幫助學生直觀地了解兩種波傳播速度的不同。這樣的教學手段,能幫助學生積累日常生活中難以企及的直觀、形象的感性知識經驗。教師再引導學生通過觀察分析,從感性知識經驗中提煉出正確的物理模型,為學生全面掌握物理概念做準備。

二、防止學生已有概念體系的錯誤遷移

建構主義學習理論認為,當學生學習新概念遇到困難時,教師要更多地關注學生已有概念的內涵,而不是假設學生的思維邏輯發生錯誤。學生學習物理新概念的過程中,有一個原有概念激活階段,學生常不自覺地套用舊的概念體系去解釋新概念,即學生已有概念體系發生了錯誤遷移,導致學生難以正確理解新概念。因此,教師要重視學生原有概念體系在他學習新概念時可能存在的“負面作用”,要對學生所謂的“錯誤概念”進行分析研究,找出學生難以建立新概念的原因。

在新舊概念的銜接過程中,學生不成系統的舊概念體系一旦發生不恰當地遷移,就會成為他們學習新概念的阻礙。進入“電磁振蕩和電磁波”這一階段的教學后,很多高中學生關于波的概念還停留在機械波中橫波和縱波的物理圖像,因此,對電場和磁場相互激發形成的電磁波的波動特征難于理解。他們常會出現這樣的情況,當光的偏振現象證明光是橫波后,把光簡單歸屬于機械波中的一種橫波,導致不能理解光的電磁說。這時,教師就要牢牢把握波的基本特征――周期性的運動形式在空間的傳播,來分析電磁波和機械波的波動性本質。教師要強調:機械波傳播的是周期性變化的機械振動,電磁波傳播的是周期性變化的電磁場。教師把“周期性”作為電磁波新概念與原有機械波概念之間的聯系,來防止學生將機械波的原概念知識錯誤遷移。

三、學生已有概念體系的巧妙利用

建構主義學習理論認為,學生頭腦中已有的有關概念可以被教師喚起,與新感知的概念一起,通過概括和深化,總結出共同因素,上升到更高的層次。這種概念在更高層次重新建構的過程是以教師為主導,通過激發學生主體的想象力來實現的。物理概念具有高度抽象性,單靠教師針對概念的純理論分析,往往不能生動地表達出概念的內涵;學生常陷于“聽著有道理,過后全忘記”的狀態,難于理解很多物理概念涉及的實質意義。如果物理教師只著眼于抽象的邏輯推理,更會讓大部分學生對物理學習望而生畏。比如,“靜電場”這部分內容,一般只有十幾個學時,教學進程很快,很多學生在此猶如走進了一座由許多新概念組成的迷宮。這就要求教師在物理教學中,要積極引導學生把新概念與自己原有的相關概念相聯系,并融會貫通形成一個概念體系。

如靜電場中的場強和電勢問題,對每個學生都是難點。教師可以從學生掌握得比較扎實的重力場出發,將靜電場與重力場進行類比。教師把場強E類比于重力加速度g,電量q類比于質量m,電場力公式F=Eq類比于重力方程G=mg;把電勢V類比于高度h,零勢面(點)相當于海平面或零高度點,電勢差u=V1-V2類比于高度差h=h1-h2。同時,通過對比正負電荷產生的靜電場及其場強方向,得出結論:負電荷產生的靜電場更類似于我們身邊的重力場。通過這樣的類比,學生就比較容易建立關于靜電場的物理模型。總之,教師可以采用形象化的表達方式,如類比、比喻的方法,從學生已有的物理概念體系中巧妙引出新概念,幫助學生把自己的概念體系從一個層次提升到另一個更高的層次。

四、通過對實驗現象的探究幫助學生理解概念和規律

建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程,而且,對怎樣建構知識的過程性評價比對結果的評價更為重要。教育的目的不僅是讓學生學習知識,而更要關注學生的終身發展。物理實驗是學生主動建構知識,掌握物理學中孕含的科學思維方法的重要途徑。物理實驗不僅能提高學生的實踐能力,更重要的是,教師可以通過精心設計的實驗,教會學生科學探究的方法,保持學生對自然界的好奇心和求知欲。

高中物理課堂實驗尤其是學生實驗課時不多,因而教師對實驗內容要深挖精講,不可一帶而過。在有關“勻變速直線運動”的課堂教學中,可專門安排一節綜合性實驗課。先讓每個學生做自由落體實驗并取得一條紙帶,然后指導學生在實驗報告上分析數據,得出結論:自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動,加速度的大小是g。然后,再安排學生做一個小車從光滑的斜坡滑下的實驗,也每人取得一條紙帶。教師指導學生對比兩條紙帶的異同,得出結論:斜坡滑車也是作初速度為零的勻加速直線運動,但加速度的大小要小于自由落體。然后,再增大斜坡的傾角,做同樣的實驗,得到第三條紙帶。通過三次實驗的數據分析,學生再得出結論:斜坡上小車下滑的加速度小于g,并隨著斜坡傾角的增大而增大。這樣的實驗對比有三個好處:1.教會學生用打點計時器做各種勻加速直線運動實驗的基本方法,防止學生產生打點計時器只能做自由落體實驗的錯覺;2.學生直觀地感受了初速度為零而加速度不同的勻加速直線運動的物理圖象的異同;3.為以后進行斜坡上物體的力學分析作了很好的鋪墊。這樣深入的實驗課,能幫助學生積極主動地建構新的知識概念體系,對學生理解物理概念和掌握物理規律幫助很大。因此,高中物理教師更應該重視課堂實驗,主動去發掘物理實驗的內在價值,引導學生掌握物理學中孕含的科學思維方法。

建構主義學習理論認為,學習者在學習過程中具有主觀能動性,學生的學習應該是積極主動的。作為高中的物理教師,必須明確學生的學習主體性,積極利用所有的教學信息資源來激發學生的積極性,發揮學生的創造性和想象力,從而促進學生真正的掌握物理概念。

參考文獻

[1]金洪源.學科學習困難的診斷和輔導.上海:上海教育出版社,2004.

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婦產科學是臨床二級學科，是各級醫院的四大科室之一。作為醫學科學的重要組成部分，婦產科學歷來是臨床醫學、預防醫學、影像醫學、醫學檢驗、高等護理等專業的必修課程和主干課程。近年來七年制臨床醫學教學做為新興的教學模式已成為臨床醫學教學新的增長點和發展趨勢。

婦產科教學作為重要的臨床主干課程，由理論課和實習課組成，其中實習課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學已經較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產科教學中的重要組成部分婦產科實習課仍沿襲傳統的方法。其次，婦產科教學具有很強的實踐性，我們在實習課中已安排了臨床的部分，但由于婦產科的特點往往不能按計劃完成，尤其是給男同學的學習帶來困難。為了培養醫學精英的7年制學生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實踐的緊密結合，我們對七年制臨床醫學專業婦產科教學中的實習課部分采取了以下改革措施。

1調整七年制臨床醫學專業婦產科教學總教學時數中實習課的比例

增加婦產科教學中小班實習課的比例，傳統的本科教學中實習課往往常被忽視，部分院校盲目擴大招生規模，有的高等醫學院校甚至取消實習課，其嚴重影響了理論的提高及其與臨床實踐的結合，我校自近3年來對臨床醫學7年制學生的婦產科教學中將小班實習課的比例由原本科教學占理論課1/5-1/4的實習課提高到現有的三分之一左右。

2改革教學方法，改進及引進教學模型

改變傳統的“板書+掛圖”的教學方式，編制7年制臨床醫學婦產科學實綱及規范化流程，通過改善教具、多媒體課件、三維動畫等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機制等一直難示教又不可能看清楚的內容應用多媒體,動態顯示骨盆的結構,并同時展示軟組織、血管淋巴及神經組織,通俗易懂學生可以很快理解并消化。

婦產科是高風險科室。目前,醫療糾紛已經成為困擾醫院正常運行的較嚴重問題。在臨床教學中,隨時開展安全教育,強化醫療風險意識,有利于學生在今后一生的工作中形成自我保護的概念。鑒于醫療發展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產房中進行的實習課———分娩機制的內容進行改革，引進國外先進的模擬病人計算機系統即計算機交互式分娩及急救演示系統(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專為模擬分娩全過程及母嬰急救訓練而設計的計算機交互式教學模擬系統。應用婦產科和急救醫學專家共同研發的配套教學軟件，與計算機相連，可模擬操作分娩的臨床經過及分娩中可能發生的各種臨床狀況，并且可通過交互式教學模擬系統記錄，對學生進行各種產科實際操作技能的考核和評分，完善的分娩和急救教學體系。很好的解決產房現場觀摩時間和條件限制的困難。為了解決這一問題，我們使用電化教學手段演示從待產到分娩及產后處理，只需10余分鐘，配以動畫示意圖，使這一內容形象、生動易于掌握，印象深刻，大大提高了教學效率

3構建婦產科常見疾病典型病歷及病歷討論庫

為加強理論聯系實際，考慮到婦產科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對常見的婦產科疾病準備2～3份典型病歷，由學生為主體討論該疾病的發生、發展、診斷和治療，教師有目的地總結及對學生診療思維能力的培養。過去由于病房內病種的限制，常常使學生喪失對一些重點病種的臨床見習機會，利用多媒體課件可以將校內、校外甚至國外的典型病例加以制作保存并能隨時再現。此方法的采用對七年制臨床醫學生能力的培養和綜合素質的提高具有積極的推動作用。

綜上所述，我們在緊密結合理論課教學，通過增加實習課課時、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實驗室、小班化典型的病歷討論及引進國外先進的模擬病人計算機系統等系列改革措施，無疑會使臨床7年制的臨床醫學的學生增加對婦產科理論的理解和掌握，同時培養學生的專業興趣，為達到7年制臨床醫學婦產科學臨床技能的要求，為培養高層次的人材打下堅實的基礎

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2.1注重實驗安排操作細節實驗時間和實驗過程中操作細節的安排對實驗教學效果會產生影響。具體調整工作有:(1)將原來每班的1天實驗安排為2個半天進行，學生反饋效果較好;(2)原子吸收光譜實驗開始前，先點火測定上一組配制的溶液，這樣使學生對測試過程有一個大致的了解，提高了對繪制標準曲線的認識，進一步保證了測定結果的準確性;(3)鼓勵學生自帶家鄉自來水樣品的測試，這樣可以提高實驗的積極性和對實驗結果的關心。

2.2挖潛現有儀器設備潛力，增加儀器臺套數及實驗項目隨著化學工程與工藝及其他化工專業招生規模的擴大及學生對儀器分析及實驗課程的興趣增加，選修該課的人數日益增多，這樣儀器臺套數不足的矛盾更加突出。實驗室多年來一直堅持將最先進的儀器設備用于實驗教學，結合科研測試實際應用情況，增加了紅外光譜實驗觀摩項目。另外，還升級改造了1臺氣相色譜儀用于教學實驗。要求氣、液相色譜實驗正式采集數據之前，每名學生先進樣一針，解決了“只有看的份，沒機會打一針”的問題，也使學生對色譜分析的特點有了深入的了解。通過上述兩項措施，使原來每個實驗小組由6～7名減少至4～5名，基本符合專業認證的要求。通過整改，每個實驗小組的人數減少，學生的參與度增加，不僅激發了學生的實驗熱情，同時也鍛煉了動手能力，增加了學生創新技術能力的儲備。

2.3堅持實驗開放日制度根據每學期的實驗安排，實驗前一周安排兩天作為實驗開放日。學生可根據課程安排，隨時到實驗室預習準備實驗，配制溶液，調試分析條件，就實驗有關的問題和指導老師討論交流。在保障儀器設備安全的狀況下，盡量把能打開的儀器蓋子掀開或卸掉，既滿足了一部分學生的好奇心，也使學生對儀器設備的構造有了直觀的認識。通過實驗開放日制度，增加了學生接觸儀器的機會，加深了對實驗儀器構造及實驗原理的了解。同時，針對三個色譜實驗進樣方式不同的情況，在實驗開放日實驗指導教師著重加強指導學生規范進樣的練習。通過直觀接觸及強化練習，學生實驗操作規范性大大提高，實驗效果得到明顯提高。

2.4充分利用輔助教學手段實驗前，學生應對所做實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗所用的試劑、所用儀器設備的操作方法以及最終實驗數據的處理方法等進行預習。但如果學生僅對著教材或講義進行預習，對實驗目的、實驗原理等相對容易理解，而對儀器的結構、操作方法的理解有一定的難度，有紙上談兵之感［6］。特別是儀器分析的實驗儀器設備，幾乎全部是大型精密儀器，造價昂貴，日常要求規范使用、定期保養。實驗過程中如果違反操作規程，可能會損壞儀器，不僅維修麻煩，還會耽誤正常的實驗安排，所以實驗前要求學生充分的預習非常重要。充分利用網站，把與實驗有關的儀器設備的相關信息、實驗講義、課程PPT全部上傳，學生可以隨時上網查看。另外，全部實驗的操作流程視頻也提前發給學生，學生對照視頻學習，就可以掌握實驗目的、實驗原理、實驗步驟及實驗數據處理方法。特別是三個色譜實驗的建標方法，視頻里有詳細的步驟及說明，學生如果認真觀看，基本能夠掌握操作要領。因為預習充分，學生做實驗時就會有信心，這不僅節約了實驗時間，使實驗更加順利，同時也激發了學生的實驗熱情及擴展實驗的想法。

2.5改革實驗成績評價體系開設的儀器分析實驗是儀器分析課程的一部分，因不是單獨設課，不用單獨考試，實驗成績占課程成績的40。以往的儀器分析實驗成績大多是根據學生的實驗報告情況評定的，這樣往往造成學生只重視寫好實驗報告，并且容易助長部分學生不認真做實驗而抄襲實驗報告的陋習，不利于培養學生良好的實驗精神和嚴謹的科學態度。為了公平、公正地反映學生的實驗能力、操作水平及分析問題和解決問題的能力，我們建立了多元化的考核體系，包括實驗預習情況、預習報告、實驗考勤、實驗過程表現等環節，實驗報告的書寫情況只占成績的較小部分，實驗報告重點考查數據處理能力及思考題的回答情況。在每個實驗報告的后面，均要求學生獨立地討論分析實驗結果并對實驗提出意見及建議，能提出合理的建議及可采納性想法的實驗報告才能獲高分。通過改革實驗課程考核形式和內涵，突出“重學生實驗過程、重學生平時表現、重學生創新思維”的指導思想，能更加客觀、公平地反映學生的儀器分析實驗水平，并能提高學生學習儀器分析實驗的興趣，調動學生的學習積極性及創新思維［7］。

2.6適時調整實驗項目及順序根據工作實踐及學生近幾年提出的建議，及時調整開設的實驗項目及順序。調整前后的實驗項目及順序如表1所示。實驗采取小組循環的方式進行，調整前按照表中的順序從1到4的實驗順序進行。調整后，實驗順序中的2、3實驗是一個小組，4、5是一個小組。安排實驗時，先2、3小組內或者4、5小組內循環，小組內循環完成后再調換。這樣安排的好處是同一個實驗小組的學生在完成實驗“火焰原子吸收法測定自來水中的鈉”后，接著做“自來水中常見七種陽離子的測定—離子色譜法”。“離子色譜法陽離子的測定”里也有鈉離子的含量，學生可以就同一個水樣測定結果的差異來比較光譜法和色譜法的區別。同樣，4、5小組內的學生也可以就氣相色譜的內標法和高效液相色譜的外標法有一個清楚的比較和認識。實踐表明，調整后的實驗順序更符合思維習慣，更容易激發學生的學習熱情和探索精神。

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心理學家對不同的重建類型作了區分。其一是區分弱勢（weak）與強勢（radical）重建，弱的重建就是在某一概念或一整套概念的內部結構中進行重組；強的重建就是考慮理論中的變化，類似與科學史中理論的改變。第二類的重建是全局性的重建（global type of restructurings）。這種類型的重建最典型的表現是皮亞杰（Piaget）描述的兒童認知發展過程中知識結構的變化。皮亞杰認為，兒童認知的發展最顯著的特征就是被稱作“階段”的全局性重建類型。這種重建是結構的變化，而這種結構則決定著兒童可以利用的表征方式的性質。根據這個觀點，兒童的認知發展經歷了四個主要階段，即感覺運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這種類型的重構影響著兒童在所有領域中獲取知識的能力，因此這是一種全局性的重建。

2、概念轉變學習的機制

發生在學生頭腦中的概念轉變的機制是什么呢？皮亞杰深入探討了認知結構轉變的機制問題，認為個體的學習是同化、順應的認知建構過程和平衡——不平衡——新的平衡認知發展過程的統一。同化與順應是人們與外界環境相互作用時內部心理發生的兩個基本過程。同化是指個體把外部刺激所提供的信息整合到原有認知結構的過程，同化的結果是認知結構量上的擴展；當外界刺激所提供的信息與現有的認知結構不相符，存在著不平衡，即現有的認知結構中找不到適當的知識去吸納新知識，這時必須對原有的認知結構進行結構的調整或重建，以便接納新知識，這個過程就是順應。順應使個體認知結構發生質的變化，從而形成新的認知結構。主體通過同化和順應兩種機制，達到與環境的平衡，但這種平衡是暫時的，一旦原有認知結構與新環境產生矛盾或認知沖突，就會出現新的不平衡，這就是皮亞杰關于認知結構建構和轉變的基本觀點。

根據皮亞杰的理論，為了促進學生進行概念轉變學習，必須讓學生自主發現自己的原有經驗（概念）與新學習的概念或事實之間的不一致或矛盾沖突，從而反思和修改自己的原有經驗（概念）和認識，提出或接受（重建）科學的觀念（新解釋、新假設、新概念）。這是學習者自主建構的過程，是同化與順應的統一的過程[3]。在這一過程中，學生才能自主建構起新觀念（新解釋、新假設、新概念），才能形成科學的認知結構。毫無疑問，絕大多數科學概念和原理的學習，都需要經歷這一由原有概念向科學概念的轉變和重建過程。

3、概念轉變學習的條件

波斯納等人（Posner，1982）在皮亞杰的認知建構主義理論和庫恩（T.S.Kuhn）的“范式更替觀”的基礎上，提出了概念轉變學習的條件理論。為了促使學生進行概念轉變，他們認為必須提供以下四個條件：

（1）對現有概念的不滿（dissatisfied）。學生只有感到自己的某個概念失去了作用，他們才可能改變原概念。如果學生認為他們的（錯誤的）概念能夠解釋某種科學現象，他們就可能不會產生有轉變它們的迫切需要。

（2）新概念的可理解性（intelligibility）。學習者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把零散的知識片段聯系起來，建立整體一致的表征。沒有這種最基本的理解，學生就不能評價它們的意義。

（3）新概念的合理性（plausibility）。個體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個體所接受的其它概念、信念相互一致，而不是相互沖突，它們可以一起被重新整合。這種一致包括：與自己的認識論信念的一致；與自己其它的概念或理論知識的一致；與自己的經驗一致；與自己的直覺一致等。個體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實的，從而愿意接受它。