引論：我們為您整理了13篇科學探究能力的培養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.培養學生的猜想能力，提高探究能力

猜想假設是探究的指路燈，是實驗探究的目標。猜想還可吊起學生的胃口，吸引學生積極投入到實驗中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實驗、研究基礎上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認為可從以下幾個方面培養學生的猜想能力。

1.1引導學生根據生活經驗、已有知識合理猜想

初中物理階段的猜想可引導學生認真分析問題，根據生活經驗、已有知識對探究問題可能出現的結果進行科學合理的猜想。這對學生將來在高科技未知領域的研究同樣具有指導意義。例如：在探究影響摩擦力因素實驗時，引導學生聯系實際，根據生活經驗：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關。當然猜想和接觸面積大小、物體運動速度有關也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認識。再如：在探究并聯電阻的總電阻時，依據串聯電阻的特點很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結論，但同學們都興致高昂地投入到實驗中去，經歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結論。無論探究過程、結論，記憶都尤為深刻，使學生探究能力得以快速提高。

1.2培養學生的自信心，讓學生敢想敢說

在猜想中，有的學生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學生明白：你的猜想在“猜想”這一環節中都是正確的，沒有錯誤之說。實驗考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學生敢于猜想的自信心。

1.3對于學生的猜想，要不吝鼓勵和表揚

恰到好處的表揚和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學生尤其得到老師的表揚和肯定后，更感覺在同學面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學生將低頭沉寂，無人敢說。

1.4營造和諧，民主的課堂氛圍

上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學生營造和諧，民主的課堂氛圍，創造一個心理安全和心理自由的環境，學生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學生的思維才能處于最活躍狀態。創新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產生，學生的探究熱情將充分展示。

1.5適當引導，循序漸進

探究中的問題，學生不一定有生活經驗或知識基礎，教師應適當引導，引導學生步步深入，循序漸進。例如：影響電阻大小的因素，學生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導，不可急躁。

2.培養學生的評估交流能力，提高探究能力

猜想的正確與否，實驗驗證固然重要，但實際物理實驗不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實驗現象和數據帶來偏差，導致不完善或不正確的結論所以指導學生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養更深層的探究能力。

2.1指導學生評估實驗步驟設計的是否合理

實驗步驟設計的不合理，將不可避免地產生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結果有的組明顯偏大，各小組又都堅持自己測的對，經過交流評估他們的實驗步驟，發現測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質量m1，再測鹽水和燒杯的總質量m2，用m2-m1得鹽水的質量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質量與體積不對應，因為燒杯壁上附著一部分水倒不出。有的小組是先測鹽水和燒杯的總質量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質量m1，得鹽水質量m-m1。經評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。

2.2評估實驗中遇到的新問題

實驗結論與學習知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現這種現象的原因，是培養探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實驗中，改變小燈泡兩端的電壓后，發現小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結論，這與老師強調的“電阻大小與電壓、電流無關”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產生的影響。拓展了學生的知識面，增強了探究的能力。

2.3評估交流實驗中系統誤差帶來的差異，提高探究能力

實驗中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實驗數據與理論計算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實驗無論多么規范，實驗數據都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯電路電壓規律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發現實驗電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學生對理論分析和實際實驗有了更深刻的認識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經驗。

篇2

1 激發學生的探究欲望

求知欲是學生對學習的一種積極的認識傾向，是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的內部驅動力。學生一旦對某一事物有探究的欲望時，就會在大腦中形成最優秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態，引起學習的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準備。因此，在課前教師要精心創設能引起學生強烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學生的驚奇、新鮮、疑問、猜測，使探究過程始終對學生有一種吸引力，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入到科學活動的探究中去，去積極地探究其中的無窮奧妙。如：在教學《有趣的磁現象》一課時，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺前的地上，接著請三位同學來幫我尋找，可三位同學忙乎了一陣都沒有找到。這時，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學說，請它出來幫忙找吧。果然，一會兒磁鐵就把小鐵釘吸起來了，接著，我又請這位同學去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時，同學們個個睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來，有的東西不能吸起來呢？于是，同學們個個動起手來實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。

2 精心創設學習情境

小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發，大膽質疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質疑，進而釋疑。培養學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中，如在進行"電磁鐵"這一知識點教學時，上課剛開始，教師可以提出問題："聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學生暢所欲言，進而引導其提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，這樣的教學首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發了學生強烈的好奇心，激發了其探究的熱情，再經過教師引導就能夠有效地轉化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。開拓探究空間，引導學生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。

3 發揮合作學習的作用

篇3

一、設計多樣化，提高學生分析能力

科學探究一般由提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證得出結論、提出新的問題、交流與合作七個環節構成，而這七個環節的結構關系是環環相扣、彼此促進的。在學生的科學探究過程中，可以涉及全部要素，但筆者認為一開始七個環節全部由學生探究完成，難度太大，教師也反映這樣會比較費時耗力，完不成教學任務，所以筆者認為教師可以根據班級實際情況及探究內容確定，有選擇性地重點涉及某個或某些探究環節進行探究設計。

例如：“探究動能大小與哪些因素有關”一節教學中，通過對學情的詳細分析，如果探究目標確定在培養學生設計實驗的能力上，那么探究設計的重點就放在“制訂計劃和設計實驗”上。又如“探究充水玻璃管中氣泡的運動規律”的實驗中，若重點是為了培養學生根據數據畫出氣泡運動的路程與時間的關系圖像，并分析圖像，試著找出勻速直線運動的規律，所以探究的重點可設計在數據和圖像分析與歸納上，引導學生分析數據間的關系，得出實驗結論。這樣，在不同的探究實驗中，通過多樣的設計，讓學生有所側重地體驗某一個或某幾個探究環節，通過教師長期有的放矢的訓練，學生的探究能力一定可以一步步得到提高。

二、觀察方法多，增強學生觀察能力

初中物理教學通過觀察實驗的方法學習物理知識，在學生周圍有很多可以觀察的事物，但現在的學生往往視而不見，不會觀察，更談不上提出有價值或值得思考的問題，這也不能全怪學生，他們為了應付中考需要做大量脫離實際、重復的練習，所以教師首先要在觀念上端正，需要加強引導學生注意觀察，減少學生的死記，教材中有許多給學生觀察發現的機會，教師在平時探究實驗中可以教學生一些觀察的方法。當學生參與了實驗活動，發現了許多自己未曾注意到的現象，提出一些希望能夠解決的問題，他們的好奇心就被激發出來。

教師在實驗探究過程中，可以有目的地對學生進行觀察訓練，掌握科學的觀察方法。方法一：整體全面觀察。例如“探究光的反射規律”的實驗中，既要觀察角的大小關系，又要觀察線的位置關系，更要判斷三線是否共面。又如“探究冰的熔化特點”時引導學生觀察整個物理現象發生的過程、產生的條件、熔化的特點。這樣從多角度、全面對實驗現象進行觀察，全面分析各種現象的聯系，才能得出正確結論。

方法二：按順序觀察。如“探究凸透鏡成像規律”中，①在u>2f區域，成倒立縮小的實像，②在u=2f處，成倒立等大的實像，③在f

方法三：在對比中觀察。“探究冰、燭蠟的熔化特點”時引導學生對比觀察冰、燭蠟熔化時有什么相同之處，又有什么不同之處。讓學生在對比中發現規律，獲得清晰印象，加深對知識的理解和記憶。

篇4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

19―0116―01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，應重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。那么，如何抓住幼兒的年齡和生活特點，讓幼兒積極參加探究性科學活動， 真正體驗到科學學習的樂趣，從而培養幼兒優秀的探究能力呢？

一、創設情境，營造氣氛，激發幼兒探究問題的興趣

1.創設的情境要能激發幼兒的表現欲望、創作激情以及好奇心，要能培養幼兒的學習興趣與求知欲。在這其中，教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過設置一定的情境讓幼兒感知，使幼兒能投入到相應的情境中，讓其思維隨著新創設的情境線索走，從而在輕松愉快的環境中學到科學知識。

2.創設的情境要符合幼兒的年齡特點。如，在活動“冰與水”中，幼兒先是在我的指導下進行觀察，認識了水的特性，然后我結合當時的天氣情況，根據中班幼兒的實際水平，又設計了一系列關于“水”的活動：我把裝有一杯水的透明塑料杯（杯子里還放著幾粒玉米粒），放在外面的陽臺上，一邊給幼兒講解日常生活中水的形態，一邊讓他們觀察外面的水杯。不一會兒，有的幼兒就發現了放在外面的水杯的變化，我很自然地提問：為什么教室里面的水杯沒有結冰？而外面的水杯卻結冰了？通過引導和詢問，很好地達到了預期的教學目標。

二、示范引導，積極鼓勵，教會幼兒探究問題的方法

1.開展常見現象探究，鼓勵幼兒“想一想”、“試一試”。 如，在活動“神奇的瓶子”中，我要求每個幼兒想一想：為什么有的瓶子里的顏色會發生變化？有的沒有發生變化？并鼓勵他們說出自己的想法。同時還讓能力較強的幼兒利用大小不同的瓶子試一試，從而發現瓶蓋里面的秘密。通過“想一想”、“試一試”，讓每一位幼兒都能在原有基礎上獲得提高，增強幼兒的自信心，激起幼兒再次探索的愿望。

2.努力創造活動條件，示范引導幼兒“做一做”。 如，在活動“有趣的磁鐵”中，我為幼兒提供了各種鐵制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁鐵的磁現象，然后讓幼兒自己擺弄。他們的積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多幼兒都為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴同伴。這時，我對幼兒的發現給予肯定，并讓他們在“做一做”中飽嘗發現的快樂，激發其發現問題、研究問題的興趣。

三、進行規范思維訓練，培養幼兒探究問題的能力

篇5

二、鼓勵質疑問難，激發探究欲望

疑問是思維的源泉，是創造的基石。我們在教學中，要不斷更新教育觀念，努力創設符合學情的教學情境，鼓勵學生大膽進行質疑，使他們在正確的情感、態度和價值觀的引領下，學會挑戰。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能激發學生的探究欲望。如在教學“校園植物調查”這堂課時，首先，我通過進行周密的觀察，對校園內的植物數量、種類、分布和用途進行了分類整理，自己首先做到了心中有數，這樣就能很好地保證組織學生開展調查活動。然后，我將全班同學進行分組，每個組小組長要充分要付起責任，對整個小組的成員的行動管理做到位，并組織小組中的成員對校園植物進行調查，填寫調查記錄表，把調查過程中遇到的不認識植物用相機拍下來，或取適當的標本。學生在“懷疑”中產生問題，在“質疑”中就會產生學習的興趣，把學習新知識的心理調節到最佳狀態。這樣的教學，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的探究意識。

三、轉變課堂教學方式，培養學生探究性思維

教師應根據學生的思維特點，結合教學內容指導學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力。　在具體的教學過程中，（1）教師要引導學生進行多角度的觀察，發散地思考問題。例如在教學觀察“蝸牛”時，因為蝸牛身體的觀察內容相當豐富，教師應引導學生從觀察蝸牛身體的顏色開始，并重點觀察蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴，通過結構特征思考功能特征。（2）教師要引導學生學會遷移。蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周圍有好幾種食物的時候，蝸牛會選擇什么食物？蝸牛是怎樣發現和找到食物的？……教師讓學生帶著這些問題去觀察蝸牛，從蝸牛吃食物的觀察進展到蝸牛與環境的聯系、蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問題，發現更多的問題。在這個層面上，還有諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水、蝸牛與光等許多觀察研究的內容。蝸牛怎樣吃食物？這個問題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動作的觀察和描述。

四、重視動手操作能力的培養，提高探究能力

篇6

如，“電磁鐵”一課，學生在實驗時發現電磁鐵也有南北兩極，我沒有告訴他們原因，而是抓住時機，引導學生從矛盾現象出發提出問題：南北極不同與什么有關？為什么材料相同，電磁鐵南北極不同呢？這樣就激發了學生強烈的好奇心和求知欲。

2.實驗假設，促使學生設計探究方案解決問題

一些科學實驗，可以讓學生根據以往的知識經驗獨立設想，設計出實驗方案，自己動手進行操作實驗。如，教“水的三態變化”一課時，在學習“霜是怎樣形成”時，讓學生根據露水的形成，設計一個霜形成模擬實驗，小組討論后，選擇所需材料，自主進行探究活動，最終發現規律。

二、拓寬培養自主探究興趣的空間

1.培養學生積極發現問題，敢于提問，勇于求異、實事求是的科學態度

例如，教學“導體與絕緣體”一課時，有的學生提出這樣的問題：“頭發導不導電？骨頭導不導電？水導不導電？”這些大膽的提問，也正是探究精神的真實體現。

2.讓學生盡情表達交流，交還學生的探究權力

如，教學“聲音是怎樣產生的”一課時，講臺上擺著的各種能發聲音的材料：鑼、鼓、音叉、橡皮琴、鐵盒、鋼管，問：“這些物體就這樣放在這里不動，它們能發出聲音嗎？”學生個個回答：“不能。”于是，我讓學生以小組為單位，分別去擺弄這些材料，直至能發出聲音為止，最后一致得出“聲音是由物體的振動產生的”。

篇7

二、在探索實驗中開展科學探究

物理學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中多設計探索性實驗來培養學生的科學探究能力是一種有效的途徑。如：在學習《大氣壓》時，我是這樣設計教學的：我用一個空的易拉罐放在酒精燈上加熱；過一段時間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱；用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發現易拉罐壓癟了。緊接著，我設置了這樣的疑問：“易拉罐為什么會變癟呢？”學生的注意力和興趣一下子被調動起來，于是對此問題進行了大膽的猜想：⑴可能是易拉罐內部變為真空；⑵可能是因為鋁皮的熱脹冷縮；⑶可能跟外面的大氣壓有關：⑷可能是易拉罐內部空氣溫度變低………學生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為課堂組織者的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，而要找到一個能激活學生探究興趣的中心問題，力求激起學生的“疑”，并促使學生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發學生爭論。而爭論應該是真爭論，應該是學生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應該是使學生更深刻地理解知識、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學應該做到和諧與統一，形成合力，教與學的共同指向就是為了實現教學目標。

三、在開放性問題中開展科學探究

進行開放性問題教學，培養了學生創新能力和實踐能力。在開放性問題中開展科學探究活動，在于強調學生獲取新知識的體驗，在于強調學生探究新知識的經歷，是又一種培養學生科學探究能力的有效途徑。

四、在課外活動中開展科學探究

篇8

《小學科學課程標準》明確指出“探究是科學學習的核心，它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。那么，在科學課堂教學中，教師該采取怎樣的教學手段，有效地提高學生的探究能力呢？筆者認為應從以下方面做起。

一、 鼓勵學生質疑，激發探究意識

疑問是思維的源泉，是創造的基石。在教學中，我們要努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，從而激發學生的探究意識。

在教學《給冷水加熱》一課，可以讓學生質疑：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？水在加熱的過程中，重量和體積是否會發生變化？等一系列問題。也可以在觀察的過程中質疑，如：在教學《液體的熱脹冷縮》時，直接加熱冷水，看不清變化呀？這時，學生質疑思考：怎樣使看到的變化比較明顯，如何來設計這個試驗？只有把學生學習新知識的心理狀態調節到最佳，學生的問題意識才會逐漸提高，探究意識才會大大增強。

二、增強師生互動，培養探究精神

在教學中，教師要努力創設機會，組織、引導、激發學生學習的興趣，使學生成為學習的主體。如教學《溶解》一課，要求學生掌握溶解的特征，為了突破重難點，我將實驗報告表發放到各組，學生根據實驗目標進行操作。他們將自己準備的沙子、面粉、高錳酸甲、白砂塘、食鹽等物質分別放入盛水的杯子中，攪拌后觀察，讓記錄員填寫實驗報告表。實驗結果顯示“面粉、高錳酸鉀分散在水中是否均勻？”爭議很大，這時，我引導學生用過濾、蒸發的方法分離，得出正確結論。當學生結論不一致時，我們只有通過實驗來，讓他們樂于接受，從而促進學生創新思維的發展，養成勇于探究的精神。

三、抓住各類試驗，指導探究方法

在教學中，我們如何進行探究方法的指導呢？

1、注重實驗的直觀性

通過演示實驗和分組試驗，引導學生通過動腦思考、動手操作，觀察、分析和比較科學現象，獲得生動的感性認識，建立表象，為進一步地理解和掌握科學概念和規律奠定基礎。

因此，在科學教學中，要注重科學實驗的直觀性，即使是一個簡單的實驗，也要認真地去做，認真地觀察，指導學生初步學會抽象概括的思維方法，培養學生實事求是的科學態度，并把這種態度遷移到對科學和生活的認識上。

2、注重現象的說理性

在學生自主參與學習和實驗中，要注重啟發學生對科學現象的認真思考，以逐步培養和發展學生的思維能力，指導學生用通俗的生活語言，有條理地表述科學現象，過渡到科學術語規范的表述和解決科學問題的方法，進而培養學生用簡練的語言來評析科學現象，提高概括科學問題的能力。

3、注重方法的多樣性

在學生自主參與科學學習過程中，由于學生個體具有差異性，學習成效的效度也具有差異性，教師采取不同的學習方法加以指導。例如，在練習使用顯微鏡觀察微生物的實驗教學中，有些學生正確對光后，在“鏡筒上升過程中找像”這一步驟中反復做幾次都找不到像，或者找到了塵埃等異物以為是像，學生內心焦急而有些失落，這時就要指導學生：在看清晰這些異物時，你已經調焦到位了！為什么還找不到像呢？讓學生自主探究，學生很快就明白：這時就該停止調焦，輕微移動載玻片就能找到像了。這一操作細節課本是不會提及的，就這樣，學生獲得了成功的喜悅，領會到了改變方法的重要性。

四、開展積極評價,形成探究習慣

《科學課程標準》中指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。

1、評價的時機要適當

評價可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前準備做出評價；不僅對學生的試驗報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷進行評價。

2、評價的方式要靈活

評價不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價等。

學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣，學生會感到自己進步了，今后要比現在更有進步才對。

教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。

篇9

1、實驗激趣。用演示實驗的方法來創設情境提出問題，引發探究。

例如我在教學《沉與浮》時，我先告訴學生我有一支聽話的滴管，然后演示實驗：將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；我再說浮，就松開手，滴管又會上浮。這個實驗激起了學生極大的好奇心，他們個個躍躍欲試，既想自己動手做做，又想知道這其中的奧妙，有效地激發了學生對科學探究的濃厚興趣。

2、故事激趣。用講故事的方法來創設情境，提出問題，引領探究。

如在教學《奇妙的護身術》一課時，先讓學生講一講小壁虎借尾巴的故事，然后讓學生思考：“故事中小壁虎憑借什么本領逃避敵害的？”由于學生對故事感興趣，自然引發“大自然中的形形的動物還有哪些奇妙的護身術本領保護自己、逃避敵害的？”這一問題，從而使學生產生探究興趣。

二、科學實驗，培養探究能力

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。在科學課堂上，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。

比如我在教學《鹽到哪里去了》一課，“不同物體與水混合后，不一定都能溶解”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：沙、鋸末、鐵粉、白糖、食鹽分別與水混合，并攪拌相同次數，并觀察現象。對比混合后和之前的猜想有什么不同，根據觀察到的現象給物體分類，并由此引出溶解的概念。課后延伸，回家后找一找生活中的物體，并自己進行實驗，看是否會溶解。課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出生活中哪些物體能夠溶解。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發展的限制，而著眼于對生活的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環境、關注自然、關注人類的發展，關注自己的發展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

三、合作交流，提高探究能力

合作交流，討論辯論能提高學生發現問題，探討研究問題，解決問題的能力。例如在教學《鹽到哪里去了》一課物體與水混合后怎么再分離出來的內容時，學生爭著來發表自己看法。有的說：“沙子顆粒較大，我們用沉淀的方法就能分離出來。”有的說：“鋸末和水混和后，有的沉下去了，有的還漂浮在水中，所以用沉淀的方法就行不通了，可以用過濾網把它過濾出來。”有的說：“混和在水中的鐵粉可以用吸鐵石吸出來。”有的說：“溶解在水中食鹽，既不能過濾也不能沉淀，我們可以采用日曬或加熱的方法來把它分離出來。”

集體合作交流的思維，能有效地促使每個小組的成員由感性認識逐步向理性認識發展。經過辯論，去粗存精，去偽存真，逐步使學生對紛繁復雜的現象之間的關系，獲得較深刻的理解，在培養探究能力的同時形成了一定水平層次的科學概念。通過討論，提高學生發現問題的能力、研究鑒別的能力、概括評價的能力以及語言表達的能力。

四、現代教育技術，加強探究能力

篇10

一、巧妙引入，激發探究的欲望

好的開頭是成功的一半。科學課的關鍵就是要把學生的探究欲望激發起來，把思維的積極性調動起來，這樣學生才可能真正去自行探究。小學生對什么都好奇，對什么都想弄個明白，如果能很好地創設情境，就能把學生的思維激活，為新課的探究活動奠定堅實的基礎。而新課的引入可根據不同的年齡特征，采用不同的方法。如《空氣占據空間》這一課，我采用“魔術引入”，有的知識比較枯燥，學生不感興趣，那么教師就必須化難為易，用引人注目的形式去吸引學生進行探究。上課開始，我儼然是一位魔術師，拿出一朵漂亮的紙花，讓學生摸一摸是干的，然后把紙花放入杯底，把杯子倒過來垂直壓入水底，過一會兒，把杯子從水中拿出來，讓學生再摸一摸，發現紙花還是干的，這時學生感到很驚訝，從而提出問題，為什么紙花放入水中而沒有濕？這樣就激發了學生探究的欲望，為整節課奠定良好的心理基礎。總之，新課的引入，可根據不同的內容和學生不同的年齡特征，采用不同的方法。除了以上方法外，還可以用故事、實物、懸念、錄像、描述、實驗等有趣味性的方式引入，來激發學生探究的欲望。

二、大膽猜想，引導學生主動探究

牛頓說過：“沒有大膽的假設就不會有偉大的發現”。鼓勵學生大膽猜測，這是培養學生創造性思維很重要的一點。當學生發現問題后，他們很想知道為什么。這時學生會利用已有的知識經驗和豐富的生活經驗會去先猜一猜，腦海中會出現一個個猜測性答案。如《不倒翁》一課，學生猜測不倒翁不會倒會與什么有關系時，說出了多種答案：“可能與放了橡皮泥有關系”“與底部的樣子有關系”“與放橡皮泥的位置有關系”等。再如，《熱脹冷縮》一課中，在爐子上澆一滿壺水，水為什么還沒開就溢出來了？學生紛紛猜想，“加熱后水增多了”“水沸騰后溢出來”“加熱后水體積變大了”……學生的思考積極主動，在這過程中，老師要讓學生從各個角度思考，說出自己是怎樣想的或猜測的理由。教師不要忽視任何一個假設，把學生的意見寫在黑板上，讓學生自己去探究，證明自己的猜想是否合理。

三、自行實驗，體驗探究的樂趣

猜想有時是對的，有時是錯的，為了證明猜想是否正確，就必須設計實驗去驗證，讓學生根據事實得出結論。在這過程中，教師要大膽放手，讓學生自主探索，盡量給學生時間、空間等方面的自由度，充分調動學生的各種內部動因，自己去探索問題。在這期間，教師要給學生提供多套有結構性的實驗材料，如《空氣占據空間》一課，教師除了要準備課本上提到的實驗器材外，另外還可以準備底部扎了眼的塑料杯、粉筆和氣球等材料，這些材料就能啟發學生多角度、多層面思考實驗的方法。在這一課中，學生利用手中的材料，設計出的的實驗方法有：（1）把底部塞有紙花的杯子倒立壓入水里，再把杯子提出水面，看杯子會不會濕。（2把杯子壓入水底，然后慢慢傾斜，看是否有氣泡冒出。（3）把粉筆放入水里，觀察是否有氣泡冒出來。（4）把紙花塞入底部扎了眼的杯子底部，然后倒立壓入水中，再把杯子提出水面，觀察紙花是否會濕。（5）把一個瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，看水能否流入水中，再把瓶塞松一松，看水能否流進瓶子。整個過程學生興趣濃厚，對空氣是否占據空間的研究十分投入。這樣，不僅讓學生體驗到了探究的樂趣和自信，而且使他們獲得了可以說是終生不會忘記的知識，鍛煉了“真刀真槍搞科學”的本領和創造才能。

四、重視匯報，促使探究層層深入

在小組共同探究之后的匯報交流活動，是自然教學的關鍵環節，他可以讓教師及時掌握反饋信息，了解學生的學習情況，進而有效地組織下一步的教學，所以我們要引導學生把看到的想到的都說出來。例如，《固體的熱傳導》一課，學生做完實驗時進行匯報，一個學生說，凡士林融化了，火柴都掉下來了；另一個學生說，離酒精燈近的先掉下來，然后由近及遠依次掉下來，憑借這些信息完全可以獲得結論，但我繼續組織學生繼續匯報，還發現其它現象嗎？另一個學生說，火柴掉下來的速度不一樣，是越來越慢，然后再組織學生討論。因此，在教學中要相信學生，只要啟發得當，學生一定會有新穎獨特的觀點，一定會有精彩的發言，所以在教學中要不斷地穿針引線，使探究活動層層深入。

篇11

探究就其本義，是探索和研究。探索就是探求學問，索求真理；研究就是研討問題，究其根源。學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發引導，親身經歷和體驗與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學的本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

1.2 科學探究的特點

科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的、有效的學習方式，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集證據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者，也可以是活動的參與者、學習者，在互動中實現教學目標。

1.3 科學探究的要素

科學家在進行某項科學探究時往往需要進行大量的實驗與觀察，可能要花費數年甚至畢生的精力，他們進行科學探究的目的旨在發現新的現象或發明新的理論，推動科學的發展。對于中學生而言，他們所進行的科學探究旨在深刻理解科學知識，體會科學方法，重在培養科學素養，為今后進一步的科學探究奠定基礎。

中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究有所不同，但基本環節仍然是相似的，即：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗收集事實證據與進行實驗分析與論證檢驗與評價表達與交流。

2 科學探究在中專教學中的重要性

近年來，中國人民對“科學技術是第一生產力”的感觸可謂是越來越深，科技的進步、觀念的更新促進社會的發展、國家的繁榮。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，整個社會乃至整個世界都在把發展科技作為頭等大事來抓，而發展科技的速度與規模應取決于教育的發展。舊有的教育體制與當今的新的教育理念之間的矛盾與分歧已經凸現無疑，由于多種因素的制約，目前素質教育仍存在效率低下、教學形式單一、教學方法陳舊的弊端，學生的學習熱情難以調動，究其原因是舊有教育體系沒有徹底地把學生的主體地位體現出來，學生的創新能力難以得到淋漓盡致的發揮，而且評價體系不健全也制約了教師的教育教學創新能力。

新課程改革特別注重學生的科學探究能力的培養，科學素養的提高。所以在素質教育階段，教師應突出學生的主體地位，給學生提供一個充分的科學探究機會，讓他們在科學探究過程中體驗科學探究過程的艱辛與快樂，領悟科學思想，掌握科學方法。

3 如何培養學生的科學探究能力

3.1 努力創設物理情境，激發探究欲望

學生對于好課的評價是“生動、易懂”。教師要做到上課生動有趣，通俗易懂，必須要具備對教材的駕馭能力及對學生的駕馭能力。要做到這兩點，教師必須要認真分析教材，理清教學思路，分析學生的認知特點，精心設計教學過程。因此，教師除了具有廣博的科學文化知識、較強的語言表達能力，還要有一定的應用現代媒體教學的能力。在課堂教學中，教師既要做到旁征博引，還要做到循循善誘，鼓勵學生發現問題并提出問題。在現代媒體的多感官刺激下，在恍然大悟的感覺中，學生體驗到科學的魅力，也激發了他們科學探究的欲望。

3.2 多設計開放性問題，發散學生思維

應試教育下的題海戰術已無法適應現代教學要求，精選例題顯得尤為重要。教學過程中，教師應多設計一些開放性的習題，做到一題多解，一題多變。如在學習完凸透鏡成像的特點后，可讓學生總結得出判斷一個透鏡是否為凸透鏡的方法，學生可以通過小組討論或查閱資料、實驗驗證等方法總結得出。

3.3 加強研究性習題的開發設計，實現教學雙贏

研究性習題與學生的認知水平及生活實踐息息相關，進行研究性習題的開發設計符合學生的認知特點，通過學生之間及師生之間的合作與交流，能極大地調動學生的學習潛能，有利于增強學生的創新意識和創造能力，有利于培養學生的科學素養。

研究性習題可以是課本學習的內容，也可以是課本以外但又能夠培養學生創新能力和科學素養的一些問題。教師可以根據教學進度，開發設計研究性習題，創設科學探究情境，同時還需制訂科學的評價標準，以實現教學雙贏。

3.4 精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗有利于激發學生學習物理的熱情，有利于啟發學生的各項思維，有利于培養學生的探究創新能力。教材每章后的“小實驗”“小制作”，簡單有趣，易于操作，可鼓勵學生獨立動手完成，如有可能，教師還可自行設計一些小實驗，幫助學生理解課本知識。此外，教師還應鼓勵學生自行設計一些小實驗或小制作、小發明，大膽創新，讓學生充分體會實驗帶給他們的興奮與愉悅，從而更容易理解課本中刻板的概念與原理，既培養了學生的創新能力，也讓他們獲得了成功的體驗。

3.5 重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識

物理學與人們的生活生產密切聯系，在課堂教學中教師要用最平實的語言、最貼切的生活事例講解教學內容，生動鮮活的生活事例能喚起學生心底的共鳴，拉近學生與科學知識之間的距離。在教學中，教師應鼓勵學生重視生活經驗的積累，平時多注意觀察，多參加一些有意義的生活生產實踐，多去接觸具有一定科技含量的生活或生產用品，多去關注科技方面的信息。有條件的話，可組織學生進行一些參觀訪問以及社會調查，將理論與實踐有效地結合起來，從多方面培養他們的科學素養。

3.6 打破傳統，建立科學的評價體系

新課程改革要求教師必須建立一套科學的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，適應未來發展的需要。發揮評價的教育功能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的提高。在科學探究活動中，教師自身要樹立一種科學靈活的評價意識，努力挖掘學生在活動中所迸發出來的科學思想，保護學生的發散思維能力及創新能力，促進學生全面發展。

4 科學探究實施過程中應注意的問題

4.1 更新觀念，力爭跟上時代步伐

民族要發展，教育要先行；教育要發展，教師應先行。作為新世紀的人民教師，一定要與時俱進，搶抓機遇，努力適應教育新形勢的要求，及時更新觀念，準確地進行角色換位，努力提高自身全方位的素質，爭作課改的領頭人。

4.2 加強學習研究，努力適應新課改要求

新課程改革是一項長期而艱巨的任務，新的教育形勢要求每位教師不斷加強學習研究，把握學科發展的前沿態勢，注重各學科之間的整合，努力適應課程改革的新要求。

現代教育技術日新月異，教學素材與教學手段不斷更新，教師除了要學會運用現代教育技術，還要學會正確選擇和運用恰當科學的教學方法組織教學，提高課堂教學效益。

4.3 培養學生的科學探究能力必須循序漸進、因材施教

在教學過程中，應鼓勵學生主動去探究，挖掘他們學習的潛能，而非走過場，流于形式。此外，學生個體之間存在這樣或那樣的差異，教學過程中，教師應充分了解他們的實際情況，因勢利導，提出不同的教學要求，使用不同的教學方法，讓每一個學生得到充分發展。

參考文獻

[1]柳菊興.物理課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2004：141.

篇12

其次，科學探究能力又是一個培養的目標。學生本來不具有這樣的能力，我們應該通過一種精心的教學設計來培養他，使他能夠獲得這種能力。而這樣的 過程，可能在我們的一個探究之中，讓他經歷像科學家那樣的研究方式 ；也可能在教學之中，從某一個環節來注重培養他的某一種能力。

最后，科學探究還是一種學習方式。學生通過科學探究來學習物理知識，來理解自然規律，通過這樣一個過程來深入的理解科學的本質是什么。

二、必要性

鑒于各種原因，我校的生源近幾年一直很差，而且，就是差生源，流失還很嚴重，留住學生！怎么留？我們的學生的學習興趣哪去了。我們要激起他們學習的熱情，讓他們舍不得走出校門？我們的校園為什么沒有網吧的誘惑力大？我們不能讓我們的學生在校園中找回樂趣，實現自我價值？我們為什么不面對現實，放下包袱，換個角度，換種方法考慮問題？讓他們探究，既培養了能力，又培養了興趣，不僅能投入學習，而且會在學習上有意想不到的突破！讓學生在探究的過程中放松學習壓力，在探索的過程中體會學習的樂趣，體驗成功的快樂，由厭學、怕學轉為想學、愛學，逐步步入全身心投入學習的行列。

三、探究過程

（一） 提出問題

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題，也許是一個知識或實驗上的技能而已，而提出問題，有新的可能性，要從新的角度去看舊的問題，都需要有創造想象能力，而且標志著科學的真正進步。”奧斯特之所以能提出電流的磁效應，是因為他發現了通電導線旁邊的磁針發生了異動；盧瑟福之所以提出原子的核式結構問題，是因為發現了a粒子的散射的實驗現象。因此，我們應在課堂上營造和諧、愉快的輕松氛圍，讓學生自己能提出問題。

（二）猜想與假設

學生提出問題后，教師不要急于告之答案，而應鼓勵學生積極大膽的對提出問題的答案進行猜想與假設。在這一過程中除非原則性的錯誤，否則不要去干涉，去批判學生的想法。

（三）實驗設計與操作

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探尋者。”讓學生分析實驗要解決的問題，從而確定實驗目的；讓學生提出解決方案，從而設計實驗器材，實驗步驟，考慮實驗操作的細節問題，并分析可能的誤差來源，注意采取減小誤差的措施（如牛頓第二定律的驗證中平衡摩擦力；機械能守恒的驗證中重物要求質量大，體積小以忽略空氣阻力等）；讓學生親歷實驗過程，體會創作者的快樂，并從中獲得知識，培養探究的能力。

（四）分析與論證

篇13

什么是探究？從廣義上看，探究是人遇到感興趣的問題時自發產生的一種探究其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式。探究是由好奇心和求知欲引發的，是由內在動機驅動的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創新和實踐的過程。初中物理學科的科學探究也具有上述探究的特征，在初中物理科學探究的教學活動中，應當重視學生的興趣培養，從而激發學生科學探究的欲望。

一、利用學生經歷，激發學生興趣和探究欲望

初中學生，也有著十多年的生活經歷，在他們的成長過程中，經歷著無數熟悉而陌生，神奇而困惑的事與物。在他們的心目中，激蕩著對很多事物的好奇，有著弄明白弄清楚的強烈愿望，有著對物理知識的企盼與渴求。在他們的生活空間里，存在著與物理相關的小到兒時的玩具，大到看見的汽車、輪船……無不閃爍著人類知識與智慧的光芒。在所處的自然環境中，時時經歷著令人著迷而又神奇的自然現象，風、雨、雷、電的形成，絢麗的彩虹，飄忽的云霧，水中美麗的倒影……他們置身其中，鮮活靈動的思維在不斷的涌動，只要教師充分利用學生身邊的物理現象，觸動學生的好奇心，是很容易激發出學生的興趣，增強他們的探究欲望。

二、巧設問題情景，培養學生興趣，激發科學探究欲望

教師是整個教學過程的設計者，是問題情境創設的領導者、組織者。好的問題情境，能夠不斷撞擊學生心扉，啟迪學生思維，使之受到強烈的震撼。在問題情景的設置中，應牢牢抓住學生的好奇心，用新穎的事例，超乎尋常的問題點燃學生的求知欲望。例如，在進行“影響摩擦力大小因素”教學時，設置這樣一個情景：“在光滑的水平面上放著一個50㎏的大鋼球，一只螞蟻能將它推動嗎？”學生看到這個問題后，有的說螞蟻力氣太小不能推動，有的說表面是光滑的能夠推動，有的則是陷入冥思苦想之中……思維的波浪此起彼伏，大大調動了學生的探究欲望。在教學過程中，還可以利用學生的直覺思維，利用有趣的小實驗或差異性實驗調動學生的科學探究興趣。

物理學科中的科學探究，是模仿物理學家群體在長期探索科學知識的過程中形成的有效的認識能力和實踐方式，其中最重要的是科學思維方式，即通常所說的科學思想方法。當代哲學認為科學探究沒有固定的模式，但有些可辨的要素。如提出問題、建立假設、制定方案、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估與交流等。在初中物理科學探究教學中，根據初中學生的年齡特點和認知能力，應著重做好以下兩個方面的建設。

三、發掘學生提問、猜想假設能力，培養學生科學探究能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。牛頓也說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。可以說提出問題，猜想假設能力，是學生進行科學探究的重要組成部分，是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面，是實施素質教育過程中應用新觀念、新方法組織實施物理科學探究中必須重視的一個關鍵點。在培養學生提出問題能力上，應讓學生敢于發問，教師在適當時候結合教材介紹一些古今中外著名專家、學者多思多問，自問自答，發明創造的事例，向學生說明提出問題的重要性，鼓勵學生不管自己提出的問題是否淺顯，有疑必問；其次，在進行科學探究教學時，應充分利用學生身邊的物理現象、事例，讓學生進行較為深入的思考，提出問題。在引導學生提問的同時，從學生實際出發，指導學生猜想與假設，學生由于經驗、知識的限制，可能停留在問題的淺表層次，給出的猜想假設不能準確切入問題的實質，教師不能求全責備，應鼓勵、扶持、幫助，或發揮學生的團隊精神，小組討論，最終促使學生能夠獨立、自主地對提出的問題進行科學合理的猜想假設。

四、重視學生科學探究過程，培養學生科學探究能力

初中物理中的科學探究，對初二學生來說，還是一個全新的課題。雖然他們會簡單地提出問題，進行猜想與假設，但不知道怎樣制定計劃和方案，怎樣收集整理數據，并對數據進行分析論證。在這種背景下，學生首先應在教師指導下進行，讓學生全面了解科學探究的各個環節和方法。其次，應教給學生科學探究的常用方法，對于初中而言，“控制變量法”是常用的一種研究問題的方法。依據這種方法，循序漸進地讓學生從簡單的模仿到較為獨立設計科學探究的計劃和方案，能夠獨立的書寫探究報告，能夠對探究過程中出現的問題進行反思、矯正。再次，還應讓學生圍繞科學探究的目標，培養科學探究的定向性；嚴格操作規程和順序，培養學生觀察的有序性；教師應盡力引導學生會用對比的方法，培養學生觀察的靈敏性，以及改善科學探究條件提高培養學生多方位的觀察能力。總之，在科學探究的教學活動中，教師要使學生從初步模仿原型，逐步過度到學生較為獨立、自主地進行科學探究。

初中物理中的科學探究是一種模擬性的科學探究活動，對初中學生的科學探究能力的培養，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，能夠很好地培養學生的科學精神和創新思維習慣，激發學生的求知欲望，促使他們自覺主動的探究物理知識，在學習中找到樂趣，從而大大提高物理學科的課堂教學效益和教學質量。

參考文獻：