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一、預習在生物學習中的作用

1.給學生提供一個自由探索的空間。

在教學中，為了使教學活動具有針對性，教師往往會列出明確的教學目標和教學重難點，使得學生在學習過程中有主有次，提高學習的效率。然而，這也容易桎梏學生的思想。例如，在學習的過程中，學生可能會在教學目標和教學重難點的指引下直奔主題，而忽視了其他一些“非重點”的知識。要知道，在科學領域，并沒有所謂的重點與非重點之分，在生物科學發展史上，很多科學家所創造的科學成就往往就是從一些“不重要”的小細節入手的。在預習活動中，學生的思維更加自由，學生可以根據自己的喜好來探究任何一個自己感興趣的內容，從而讓學生擁有一個自由的探索空間。而在自由的探索中，學生的探究能力、創新能力往往可以得到最大限度的發揮。

2.有效鍛煉學生的自學能力。

在預習環節中，學生需要調用已有的知識和經驗來對教材上的新內容進行理解和判斷。在此過程中，利用哪些知識，采取什么樣的方式都要依靠學生獨立完成。這樣，經過長期的鍛煉，學生自然能夠提高自己搜集、整理、分析、歸納、總結等多方面的能力，從而使得自學能力得到有效的鍛煉。

3.有利于學生積極地參與到課堂教學中。

在課堂上，那些上課積極發言，反應活躍的學生往往都是“肚里有貨”，這些學生都提前做了“功課”。這樣，在課堂上，當教師講到某個知識點時，學生才能與教師有“共同語言”。倘若學生在課前連教材都沒有翻過，壓根不知道這節課要上什么內容，在上課的時候，就只能被動地跟著老師走，往往是教師指到哪里，學生就學到哪里，從而導致學生自身的主觀能動性無法得到發揮，而只能聽憑教師的“擺布”，掌握一些機械的知識。所以說，學生經過課前的充分預習，可以在課堂上有更多的東西拿出來與教師一起探討。這樣，學生在課堂上就不再是被動的知識接收者，而是能夠與教師共同探究和思考的知識探究者。這樣，在主動探究的過程中，學生會有更大的收獲。

二、教師指導學生實施有效預習的策略

一些學生在教師提出預習要求以后，往往就在上課之前把教材內容大致地瀏覽一遍，這樣就算預習過了。事實上，這種預習并不能稱之為有效的預習，真正有效的預習活動需要講求一定的目的性、計劃性、針對性。為了保證學生的預習效果，教師可以對學生的預習活動進行適當的指導。

1.利用問題引導學生預習。

很多教師在新課結束以后往往會針對下節課的教學內容提出幾個問題讓學生課后思考，事實上，這就是一種比較有效而又便捷的預習指導方式。教師圍繞著下節課要學習的內容設計出一些問題，這樣，學生在尋找問題答案的過程自然就會沿著知識的軌跡行走一遍。另外，通過問題引導的方式來指導學生的預習活動，也可以讓學生在解決問題的過程中更加自由地發揮主觀能動性。為了回答問題，學生可以通過多種途徑、多種角度去尋找答案，并且，在問題的引導下，學生的思維活動會變得更加深刻。例如，在講到“遺傳和染色體”的內容時，教師就可以給學生提出問題：“生男生女是不是由母親決定的？在舊社會，往往把生不了男孩的罪責怪在母親的頭上，這個說法對不對？我國的計劃生育規定，在農村地區，如果第一胎是男孩，就不允許生第二胎，如果第一胎是女孩則允許生第二胎，這種規定會不會導致我國的人口性別失調？”就這樣，通過幾個生活化的問題就把學生順利地帶入了正確的預習軌道，從而為新課的講授打下良好的基礎。

2.利用預習提綱引導學生預習。

為了讓學生的預習活動更有針對性，教師可以在課前給學生設計一份預習提綱，或者讓學生自己設計預習提綱，再由教師提出修改意見。這樣有了提綱的指導，接下來的預習活動學生就不至于脫離軌道，從而大大提高預習的有效性。

3.利用作業引導學生預習。

很多時候，口頭上的預習要求往往難以保證全班學生的參與，這時候，教師就可以適當利用布置作業的形式來引導學生進行預習活動。這樣在下節課新課講授之前，教師通過檢查學生的作業，不但可以對學生的預習活動起到一個監督的作用，還能夠通過作業及時發現問題，從而給予新課講授一定的指導。

預習環節是生物學習中不可或缺的環節，在課前有了充分的預習活動做基礎，會讓接下來的學習活動更加科學高效。教師一定要認識到預習在生物學習中的重要地位，對學生的預習活動進行科學指導，通過有效的預習活動來推動生物教學活動素質教育目標更有效地實現。

參考文獻：

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高中生物學的教學內容是比較復雜和抽象的，對于高中生來說，對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此，教師結合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識，學生就更容易接受和掌握。另外，通過演示實驗，還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規范地使用，在以后的學生實驗中，能夠獨立、高質量地完成各個實驗。所以，演示實驗是高中生物教學中不可缺少的直觀教學手段之一，有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和解決實驗問題中鍛煉思維能力。

一、高中生物實驗教學的現狀

生物學科主要研究生物的生命現象及其規律，在生物教材中，幾乎每節課都穿插了實驗內容，目的是通過實驗使學生深刻地掌握生物學知識，提高學生實驗能力。但在實際教學過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些農村中學，在實驗室的設備配置和規范管理方面都比較落后，另一方面，在現行的教育管理體制下，部分生物教師依然穿新鞋走老路，還在采用照本宣科、讓學生死記硬背的教學方式。雖然在時間加汗水的強大陣容下也取得了一定的教學成績，但是卻壓抑了學生基本技能的培養。久而久之使學生的興趣消失殆盡，抑制了學生個性的發展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學形勢要求我們生物教師在教學中端正認識，努力為學生提供寬松的實驗環境，為他們創設親身實踐、動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的快樂感和科學探究的成功感與自豪感。

二、如何運用實驗教學

1.運用實驗激發學生的學習興趣。學生親自動手操作會激發學習的興趣，而興趣又是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。在這一過程中，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手腳，相信學生能成功完成實驗，也允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功。要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把從實驗中體會，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生的積極性。

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對檢驗報告的解讀：前述兩點現在絕大多數臨床醫師早已了解，最重要的是出具報告后怎樣理解和用于臨創診治。避免導致抗生素的濫用。比如，血液標本“無菌生長”，是否血液中一定無菌呢，這需要跟臨床上溝通，了解采血是否規范，如果采血沒有問題，應考慮是否有苛養菌和其他病原體的存在。應提醒臨床注意。呼吸道標本檢出“XXX菌生長”時，合格的痰標本，如果是呼吸道正常菌群(如某些鏈球菌)，報告時，應了解臨床上患者是否有相關的癥狀和體征，結合臨床其他檢查綜合分析決定是否應用抗菌藥物。創口分泌物標本檢出“XXX菌生長”時，首先與臨床溝通，了解標本采集以前，是否用生理鹽水沖洗過，排除局部污染菌的可能，才可認定是致病菌，應用抗菌藥物才可能有效。標本中檢出“XXX菌生長”，不能一概認為就是致病菌，也需要向臨床上了解患者是否有感染的癥狀和體征，否則有可能是污染菌或局部定植菌，不具有臨床意義，也就不能濫用抗菌藥物。

解讀藥敏結果時，在臨床醫師選敏感藥時常用把最小抑菌濃度的相對較低的來作為選藥的依據，例如：根據報告阿莫西林≤2mg/L敏感，復方新諾明≤4mg/L，就認為該菌對阿莫西林比對復方新諾明更敏感，阿莫西林比復方新諾明更有效。這是明顯的誤區。藥敏試驗中的“中介”誤認為加大抗菌藥物劑量就能起抑菌或殺菌作用，其實“中介”只是一種不很確定的報告，屬操作誤差范疇。一般不作為用藥依據。還應該跟臨床解釋抗生素的等效性概念，也就是說用一種相關抗生素的試驗結果可以預測同類抗生素體內抗菌活性，如可用頭孢噻吩預測一代頭孢類抗生素的敏感度。革蘭陽性球菌用紅霉素可預測羅紅霉素、地紅霉素、克拉霉素和阿奇霉素的敏感性，避免在紅霉素耐藥時，選用羅紅霉素。

在我國，真正需要使用抗生素的病人不到20%，80%以上屬于濫用抗生素［1］?？股氐臑E用不僅可產生不良反應，使用不當還可以導致二重感染。根據楊潤生等報道［2］，87例呼吸道、中耳炎、牙周炎的患者應用抗生素后，使用不當，造成腸道菌群失調而致腹瀉。由此可以看出濫用抗生素的嚴重危害。所以在微生物學檢驗中，既不能把檢出的任何細菌都當成致病菌，也不能把所謂的“正常菌群”都當成非致病菌。檢出的細菌是否有臨床意義，還得跟臨床醫師溝通才能做出判斷。

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一、獨立性實驗在本科教學中的重要性

1.依靠自己，獨立完成

動手能力是衡量本科畢業生素質的重要因素，直接影響本科教學質量。分組實驗中，一般以動手能力強的學生會主導實驗過程，導致有些學生得不到直接鍛煉，因此會逐步淡化實驗教學的質量。如果教師不能及時發現問題，學生畢業后的動手能力將為零。例如，在基因組DNA提取實驗教學前，通過詢問了解學生曾使用過微量移液器，但隨機抽查學生進行示范操作時，卻發現有些學生竟回答沒有見過該“工具”，同時對移液器的規范操作也存在不小問題。如果進行分組實驗，這些細微問題的老師是無法及時掌握的，而獨立實驗可以讓每一個學生完全依靠自己嚴謹、細致的實際操作獲得較理想的實驗結果，對不理想的實驗結果進行獨立總結，發現問題，分析其原因。

2.積極參與，調動積極性

分組實驗要求的是團隊合作，這種團隊的合作對于實驗步驟復雜，涉及儀器數量受限制的情況下是適宜的。但分組實驗不可避免的帶來個別學生對實驗過程中的懶惰情緒，無心參與實驗，做一些與實驗教學無關的事情。教學老師為了提高課堂效率，對個別學生也不會過多的關注。時間一長，這些學生失去對實驗課的興趣，導致個別學生完全脫離本科目在內的其他的實驗。獨立實驗要求要對自己實驗的結果負責，以實驗結果評定實驗課成績，會造成一定的壓力。因此，首先從思想上會對實驗有明確的目的，在實際操作過程中逐步提高實驗的興趣，自始至終參與實驗。例如，分子生物學基礎試驗，離心是重要的一個環節。分組實驗離心一般是組內的一名成員負責離心，因此有些學生完全不了解離心機的基本操作方法。毒理試驗可以讓每一個同學都具有親自操作離心機的機會，教學過程中講解離心機的型號、規格，注意事項，還可以講些離心機生產廠家的情況，都會提高學生拓展實驗技能和認識，這些又恰恰是我們的實驗教學應得到的預期成果。

3.獨立分析結果，并作個人總結

分組實驗中，一個教學班級最多得出6種結論，但是獨立實驗要求每個學生做一份實驗報告，結果為整體班級人數的數量。學生通過彼此實驗結果的對比，都能總結出自己的不足。同時，在獨立實驗的實驗報告中增加實驗心得，從學生的心得中了解和總結學生掌握知識的情況，直接獲得實驗教學課中存在問題的第一手材料，這些信息將為進一步提高實驗教學質量提供依據。

二、獨立實驗施行過程中存在的問題

1.受到設備、空間、經費的限制

分子生物學是20 世紀中期隨著研究核酸結構與功能才誕生的一門新興學科，在資金投入基礎方面遠不及其他經典科學，投入基礎薄弱是影響分子生物學實驗教學效果的一個重要原因。而且分子生物學的研究對象均為核酸及蛋白質分子，對實驗條件要求很高，實驗儀器與實驗耗材大多需要國外進口，其價格昂貴，這是導致獨立實驗不能順利進行的最直接原因。近年來，學校投入到本科的教育經費雖然有一定增加，但仍然無法完全滿足獨立試驗教學的需求。

2.傳統實驗教學的影響較深

分組實驗在本科生實驗教學中是非常傳統的教學方法。實驗內容較多，操作儀器設備體積較大，價格昂貴的實驗課，更適合采用分組教學的方式，因此很多教師安排新課程的實驗時也往往直接以分組的形式進行。但是，這種模式是以教師為中心的，在這種教學環境下學生是被動地按照實驗要求和操作步驟進行。這種教學模式下培養的學生思維狹隘，辦事循規蹈矩，缺乏創新精神和創造能力，已不能適應現代社會對人才的需要。

3.分組實驗效率高，工作量少

獨立實驗中每個學生都是實驗的參與者，需要教師的高度集中，稍不注意容易出現安全隱患。因此，教師必須將敬業樂教、安于奉獻轉化為自身的內在動力，才能適應教學要求。

三、解決獨立實驗現行問題的方法

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從當前的教育情況來分析，教育基本上都是順應著時代，且在時代的推動下不斷前進，而實驗教學是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養學生價值觀與情感態度的方法，同時也考察了學生的實驗基礎理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則—將知識立意改變為技能立意。在當前素質教育的背景下，生物實驗高考內容與形式也都發生了很大的改變，且也更加重視培養學生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學生的薄弱點，且也決定著學生分數的高低[2]。可見，教師在實際的教學中強化實驗教學有利于促進學生掌握知識，且更加輕松的學習抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質教育，樹立全面的質量觀念，這也就更能突顯實驗教學的重要性。

二、高中生物教學中實驗教學的策略

（一）尊重學生課堂主體地位

新課程已經明確要求教師在課堂上要尊重學生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據主導地位，因此在實際教學中，教師要嚴格按照新課程改革來進行。一方面，教師在開展教學活動之前要充分認識當前教育存在的不足，并積極改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，引導學生能主動、積極地參與到課堂上，培養學生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學質量以及學生發展創造良好的條件；另一方面，教師在轉變自身教學認知的基礎上，還要優化實驗教學的理念，同時要創新實驗教學方式，尊重學生的主體地位，高效地開展實驗教學活動。例如，在教學“檢測生物組中的有機物”這部分的內容時，我設計了這樣的教學環節：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設計實驗操作驗證。”這時，學生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學生進行解釋并給學生說明原理，核心部分全交給學生進行自主探究，突顯了學生的課堂主體地位。

（二）實驗教學趨于生活化

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由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。

2、學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體

“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢?這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

3、樹立教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

二、生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法

1、類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物學概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。

2、從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。

3、閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

4、知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。

5、科學記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例如，DNA的雙螺旋結構――像盤旋而上的樓梯――臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

6、掌握五段學習法

形成良好學習習慣，五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就寫作業、做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

三、生物教學中進行學法指導的方式方法

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初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現在沒有注重教學模式的優化。生物課程的學習對學生全面素養的培養比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發，這對整體的課堂教學的效果良好呈現就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調。在傳統教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環境，就要能注重教學方法的優化。但是在實際教學中還是采取傳統教學方法，學生在學習的興趣上很難培養，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。

1.2初中生物教學中合作學習重要性分析

初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優化，符合現代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發展。

2.初中生物教學中合作學習模式應用策略探究

為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環節要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發展，合作學習過程中要能優勢互補，讓學生的自身優勢得以充分發揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4—6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎[4]。在上課之前就要能夠對合作的素材加以完善準備，結合實際生物教學內容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質教學環境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養層面不斷加強，通過合作學習模式的優化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經驗。

3.結語

綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎層面得到了加強，對學生的學習發展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發展。

作者:陳彩平 單位:江蘇省揚中新壩中學

參考文獻：

[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術教學[J].中小學電教,2016(06).

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在生物教學中，生動幽默的課堂具有不可低估的作用。幽默能緩解沉悶的課堂氣氛，使學生在活躍的氣氛中激起更大的學習興趣。我們都知道好的導入是一節課成功的一半因素所在，但要想讓學生成為教學活動中學習的主體，每一個環節的教學設計都應使學生學習的積極性和主動性貫穿于整個教學活動中。

一、質性評價在中學生物合作學習中的重要性

（一）中學生物合作學習，建立知識點框架

“模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的、概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。”在知識點框架構建的教學活動中，教師應當遵循學生心理的認知規律：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義。”在此基礎上所構建的知識框架，最終形成學習者特定的認知結構。

（二）培養學生基本技能和動手操作能力

那么中學生物實驗到底有哪些重要性，我認為，中學生物學實驗的重要性主要體現在這樣幾個方面：

第一，可以加深理解，鞏固和驗證學到的基礎知識。中學生物學的教學內容是比較復雜而抽象的，學生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗，學生可以從一個理性認識轉化為感性的認識，這樣學生就比較容易接受和鞏固有關知識。

第二，可以培養學生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當前的學習，也為將來的進一步學習、深造和參加工作打下初步的基礎。近年來，各種國際調查發現，我國學生的實際操作能力非常糟糕，這就出現了我們現在通常說的“高分低能”的現象。

第三，可以幫助學生建立科學看世界的觀點。通過實驗的具體操作，讓學生自己探究實驗本身。這樣可以逐漸地培養學生的世界觀，使學生科學客觀地認識世界。

第四，可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學生自己的操作，并且每一個步驟都不能出錯，自然而然就培養了學生實事求是的工作作風和認真工作的工作習慣。

（三）培養中學生學習的思維性

學習初中生物的教學方法有很多，目的就是培養合格的學生和合格的未來人才。這樣也對教師在實驗過程中的要求很高，主要有這樣的幾點：1. 演示實驗操作的規范性。教師的一切操作都要合乎規范，做到規范化，給學生樹立良好的榜樣。2. 實驗結果的準確性，要用踏實認真的科學態度，使得實驗能夠達到準確的預期結果。3. 實驗的全局性，既要教師認真，又要達到啟發學生開動腦筋。4. 在完成實（下轉60頁）（上接58頁）驗時，教師不要急于做出結論，而應當通過談話啟發學生自己做出結論來培養學生的思維能力。

二、中學生物學課程學習的意義

全世界的化工能源（石油、煤等）貯備都是有限的，總有一天會枯竭。因此，自然界中可再生的生物資源（生物量）又重新被人們所重視。自然界中的生物量大多是纖維素、半纖維素、木質素。將化學的、物理的和生物學的方法結合起來加工，就可以把纖維素轉化為酒精，用作能源。有人估計，到20世紀末全世界的汽車約有35%將使用生物量（酒精）。沼氣是利用生物量開發能源的另一產品。中國和印度利用農村廢料進行厭氧發酵產生沼氣已作出顯著成績。世界上已經出現了利用固相化細胞技術的工業化沼氣厭氧反應器。一些單細胞藻類中含有與原油結構類似的油類，而且可高達總重的70%，這是另一個引人注目的可再生的生物能源。太陽能是人類可以利用的最強大的能源，而生物的光合作用則是將太陽能固定下來的最主要的途徑，可以預測，利用生物學的理論和方法解決能源問題是大有希望的。

此外，對人口、食物、環境、能源等問題進行綜合研究，開創各種綜合解決這些問題的方法的農業生態工程的興起，最終將發展新的、大規模的近代化農業。

綜上所述，生物學有著重要的作用，與人類的各方面密切相關。是一門不能忽略、不可缺少的學科。

在新課程標準實施的過程中，教育者不僅要有新課程標準的意識，而且還要能夠將這種意識轉化為具體的教學行為。因此，我們要利用現代多媒體技術及信息技術進一步豐富我們的專業素養和實踐能力，使學生的科學素養和未來發展的核心競爭力得到全面提高。教師在教學過程中恰當使用信息技術的教學方式，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生的視野，還能提高學生的思維深度，促進學生的認知活動，合理運用質性評價，提高學生搜集、分析生物學信息的意識和能力。

【參考文獻】

[1] 李洪霞. 幽默―生物課堂教學成功的助推器[J]. 科學教育，2009（1）.

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實驗是生物學的基礎，因此，在生物教學中生物實驗占有重要的地位。教師通過課堂演示將生物現象直觀地展現在學生的面前，這種直觀的生物教學方法對學生的生物學習具有很大的幫助，既能夠使學生形成完善的生物學概念，還能夠使學生對生物知識的理解更加深刻，學生不僅可以直觀地觀察生物現象，還能夠從根本上掌握好生物規律。通過生物實驗還能夠對學生的觀察能力進行培養，使學生不僅動腦，還要學會用眼睛進行觀察。生物實驗對學生的思維能力也有很好的訓練效果，學生在觀察的過程中，對生物實驗產生的現象會積極地進行思考，使學生的生物思維變得更加的敏捷。作為一名高中生物教師，筆者根據多年的一線生物教學經驗，就實驗教學在高中生物教學中的重要性進行論述。

一、目前我國高中生物實驗教學中存在的突出問題

1.高中生物實驗課沒有引起教師和學生的重視。

眾所周知，高中生物與初中生物相比，具有更強的抽象性，難度有了很大的提高，而學生想要學好高中生物，對生物中的一些概念進行正確的理解，就必須借助于生物實驗，因為只有生物實驗才能將知識點直觀地展現在學生的面前。在實際的高中生物教學中卻出現了教師與學生對生物實驗沒有引起足夠的重視的現象。高中階段，學生的課程安排比較緊，在高考中生物雖然占據一定的比例，但是相對于語、數、外而言，其比例相對較小，因此，很多教師認為，學生對生物知識的學習只需通過課本就可以了，沒有必要做實驗，教師的忽視導致廣大高中生把更多的時間投入到其他學科的學習之中，很少關注生物實驗。

2.高中生物教師的素質較低。

高中生物教師沒有轉變傳統的生物教學理念，依然采用傳統的生物教學方法，在教學的過程中照本宣科，通過死記硬背的方式讓學生對生物知識點進行掌握，不能把有效的生物學習方法傳授給學生。

毫無疑問，很多高中學校的生物教學成績的獲取都是在大量的時間與汗水的投入下實現的，這種教學方式對于學生的綜合發展是一種壓制，如果長此下去學生的生物學習興趣會受到嚴重的挫傷，不利于學生的個性培養與發展。這樣的生物教學是一種失敗的教育，因此，必須緊跟新的生物教學形式，做到與時俱進。新的生物教學指導思想要求廣大生物教師要轉變陳舊的教學思想，全力為學生提供一個寬松、和諧、民主、高效的高中生物課堂教學環境，根據生物學科的特點，為學生提供更多的進行實操的機會，讓學生在生物學習中感受到快樂，在快樂中培養學生的生物學習興趣。

3.高中學生缺乏進行生物實驗的條件。

對學生進行生物實驗教學可以通過很多途徑，高中生物教師既可以把學生帶進實驗室進行實際的操作，也可以通過多媒體的形式把一些復雜的實驗在課堂上展現給學生。然而，高中生物實驗教學的現狀并非如此，教師很少組織學生到生物實驗室做實驗，即使偶爾組織也難以達到實驗的目的，實驗室里的生物器材根本難以滿足學生進行生物實驗的需求，很多情況下都是幾個學生共用一組實驗儀器，很難達到預期的實驗效果。高中學校的生物實驗室一般都比較陳舊，由于器材存在的缺陷，有時候實驗結果也存在一定的誤差，這些都給高中生物實驗教學帶來了很多障礙。

在高中生物教學的過程中，教師一般都是進行教材知識點的講解，很少把與教材實驗相關的視頻播放給學生看，這對學生的生物學習也帶來了一定的障礙。

二、在高中生物教學的過程中，如何有效地運用實驗教學

1.通過生物實驗教學的運用，調動學生的生物學習激情與興趣。

眾所周知，單純的生物課堂是枯燥無味的，如果讓學生在生物課堂上親手操作，對學生的學習興趣具有很好的激發作用，通過對學生的生物學習興趣的激發，將學生的思維活性激活，調動學生的求知欲，使學生樹立正確的學習動機。在生物實驗的過程中，學生如果對某一生物現象感興趣，就會積極地進行探究與思考。教師要善于設置問題，引起學生的思考欲望，在問題的吸引下，創造學生生物學習的長久興趣。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。在這一過程中，廣大高中生物教師一定要做到轉變思想，用新的教學理念來武裝自己的頭腦，對學生要持信任的態度，放手讓學生自己去做，相信學生能夠獨立地完成生物實驗。

2.不僅要組織學生到生物實驗室做實驗，還要充分利于多媒體。

廣大高中生物教師與學生一定要轉變傳統的生物實驗教學觀念，要對生物實驗引起足夠的重視。生物教師要根據教材的要求，積極組織學生到實驗室做生物實驗，并給學生提供有效的指導。在生物實驗室器材短缺的情況下，教師可以采取不同的手段進行教學，例如：可以讓學生輪流到實驗室做生物實驗，也可以利用學生的課余時間組織學生到生物實驗室做生物實驗。很重要的一點是，廣大生物教師一定要充分地利用多媒體，將學生在理解的過程中有可能出現困難或偏差的生物知識點與生物實驗通過多媒體的形式展現在學生的面前，彌補學生的實際操作機會較少的缺陷。

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教師進行生物課程學習時，學生的學習積極性會被激發出來，實現生物教學目的，教師要擁有靈活多變的教學方式，能夠不斷更新觀念，不斷解放學生的大腦，讓學生學會思考。教師要相信學生能夠獨立完成作業，能夠成功地完成實驗。同時，教師要不斷鼓勵學生，允許學生在實驗中出現錯誤。學生在錯誤中自己尋找答案，直到完成生物實驗。這樣學生在進行生物實驗時，才不會覺得壓力大，才激發學生學習興趣。教師使用開放性的實驗方式，雖然是讓學生自行動手去完成，但是應該讓學生明確實驗的根本目的，學生具有目的性去學習，從實驗中體會喜悅，這才實現教學目的。教師在該過程中，就是一個引路人，給學生設置出學習目的，讓學生自行完成。這可以體現出教師教學主導性，同時也可以發揮學生學習自主性，學生對生物課程的學習積極性逐漸提高。

二、規范化實驗，提升教學質量

教師進行實驗課程之前，需要把實驗步驟簡化，再指導學生開展教學。這是進行生物實驗教學關鍵一步，在每個實驗中，學生要嚴格根據規范要求自己，這樣才能保障實驗成功。例如，進行顯微鏡使用時，教師要規范學生使用顯微鏡的方法，使用左眼觀察，注意糾正學生右眼觀察的習慣。當轉動轉換器時，需要糾正學生物鏡轉化錯誤習慣。學生慢慢養成正確的實驗方法之后，再讓學生觀察生物標本，提升實驗教學質量。實驗進行中，觀察實驗變化必不可少，教師要讓學生學會集中觀察，學會做好實驗筆記記錄，這是進行實驗教學成功之關鍵。有的學生在實驗中，往往會忽略觀察這一步驟，使得實驗結果不精準，導致實驗效果低下。教師讓學生明確，這一課程的教學目的，是讓學生明確細胞壁、細胞膜、細胞核等知識認識，因此，在觀察時，需要具有針對性，這樣的實驗結果才更準確和有效。有些細胞觀察時，因為光線原因，會變得比較暗，這個時候教師要教會學生學會轉化光圈，把光線控制和適合的范圍內，提升細胞觀察清晰度。例如：學生進行，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時。首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層：三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察.就能達到觀察的目的。

三、培養學生發現問題，分析問題能力

學生在實驗中主動去學習知識，主動去分析問題，這是實現教學想要實驗的結果，只有學生愿意去學習，主動去發現問題，學習質量才呢過提升，學習效果也更能明顯。發現一個問題，比解決一個問題更加值得關注。例如，在進行實驗時，教師可以提出設想，加入生物細胞膜它只能透過一個小分子物質，在食物中一般都是大分子物質，那么需要不斷改變該大分子，讓其成為小分子才能透過細胞膜。這個假設的支撐理論是，第一，動物和人都是由細胞組成。其二，活著的細胞需要從外界源源不斷的吸收營養物質。其三，營養物質會經過細胞膜逐漸進入細胞內。其四，動物和人一樣，所需的營養物質主要來自于事物。其五，一般的食物中，組成的成分都是大分子。在這五個支撐理論下，通過實驗方式來驗證，反復的實驗，才能逐漸發現問題，從而解決問題。學生在實驗過程中，需要不斷思考，不斷發現問題，這樣才能提升實驗教學質量。發現問題時，可以在課本中尋找答案，如果沒有現成的答案，需要借助課外書或者像教師詢問，這是進行實驗教學根本要求之一。

四、實驗中學生帶著問題去實驗，提升學生思考能力

開展實驗教學之前，教師需要重新定義教學目的，對實驗中一些關鍵問題進行深入研究，從而發現問題，進而解決問題。學生帶著問題進行實驗，他們學習針對性比較強。會目的的進行思考，學生觀察能力和思維能力在其中也得到展現。例如：在植物細胞質壁分離和復原實驗中提出這樣幾個問題，第一，為什么要設計去浮色這一步驟，并選用蒸餾水沖洗？第二，為什么要設計對比實驗？第三，用自來水代替蒸餾水會出現什么現象等等，這能夠啟發學生去思考，在思考中解決問題，提升學習效率。生物是一門以實驗為基礎的學科，想要學好學科就必須進行實驗教學，而提升實驗教學質量需要教師不斷摸索教學方法才能實現。學生思考能力培養需要教師的幫助，教師對初中學生的教學，應該明確能力培養重要性，在教學中，從學生思考能力，學生思維能力培養方向把控，這樣才能實現教學目的。

隨著社會不斷發展，我國教育事業繁榮發展起來，課改腳步已經深入。不論是小學，還是初中，教學方式有了新的改變。教師要使用靈活多變的教學方式教育學生，這樣才能實現教學目的，學生才能逐漸轉變學習態度，主動去學習。初中生物課程是一門實驗性比較強的課程，需要在實驗的基礎上開展，因此，初中生物學習的實驗性顯得至關重要。

【參考文獻】

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1.缺乏實驗課安排，理論課程較多

我國高中生物課堂教學對于實驗課程的安排一直都是相對較少，同時為學生安排的理論課程相對較多。大多數高中生物課堂教學中，對于生物的理論教學都是非常重視的。學生在課堂教學的過程當中，一般都是按照教師的要求，嚴格遵守課本以及教學大綱要求進行學習。同時也有許多學生覺得本身應該親自動手參與的實驗課往往無法得到滿足，這就會使得學生覺得高中生物學習非常的枯燥，使本應是理科知識的生物課變為文科的學習，讓學生逐漸喪失對于高中生物學習的興趣。

例如，現階段仍有部分高中生物教師基于應試教育的要求，將題海戰術又一次的深化。課堂教學中對于大部分應有的實驗課程也是直接跳過和忽略，大肆進行相關理論的講述。而一旦將理論知識重復和多次的講述，缺乏應有的實驗內容，學生學習起來便很難順利理解。長此以往，學習積極性也就下降。

2.缺乏對學生動手能力的培養

在高中生物學習的過程當中，培養學生具有較強的動手能力，也是培養學生形成對生物學習興趣的重要舉措。實際上學生在學習高中生物知識的時候，許多實驗都是可以親自去完成的，可是教師往往喜歡利用課堂教學的時間趕進度，這就會造成許多原本可以完成的實驗，逐漸的被替代，學生很難真正的感受到試驗的樂趣，進而對于高中生物的學習喪失興趣。

例如，關于生物實驗所用試劑的講授過程中，一旦教師直接自己動手進行實驗或者跳過讓學生親自實驗的過程。學生不僅不能掌握試劑的真實性質，更會對這種試劑的性質有一種模棱兩可的感覺。教師的出發點是為了節約時間，然而這樣將原有實驗和培養學生動手能力的忽略將會讓學生動手能力永遠無法培養。

3.學生參與課堂教學的程度較低

學生不能夠很好的參與課堂教學，也是當前我國高中生物實驗教學無法從本質上得到提升的重要原因。很多時候由于教師沒有很好地實現自身角色轉換，從最初的課堂教學環節開始，都一直占有著課堂教學的主體地位，所以學生的主觀能動性無法得到發揮，而教師本身應該對學生的引導作用也成為全盤的告知學生，學生完全喪失了對知識的掌握能力以及自主探究的能力。這就使得學生的課堂參與程度非常低，對于高中生物課堂教學以及實驗課程的展開都具有嚴重的影響。

4.可以被引入的實物材料較少

要想進行有效性實驗課程的教學，如果教師可以利用一些相對實物的材料，往往更加具有說服力。可是當前我國許多教師在進行課堂教學的過程中，教師為了拉快學習進度，讓學生能在較短時間里掌握考試要求的知識，將教材要求的實驗內容盡可能的簡化，甚至有些教師根本就忽略這部分內容的教學，這樣會讓學生覺得課堂教學與現實生活是完全隔離開來的，并不會想到利用課堂教學知識和現實的生活結合起來。例如對于某一植物的觀察，教師可以選擇將真的活物帶到課堂，也可以選擇紙做的模型帶到課堂，這二者對于學生的吸引力以及對于教學的促進作用，不言而喻，學生必然會對實物產生興趣。所以當前高中生物實驗課程教學中，可以真正被引入的實物材料太少，使得教學的有效性無法得到體現。

二、提升我國高中生物實驗課程教學水平的策略和方法

1、聯系生活實踐，科學實驗教學

高中生物作為一門基礎的學科，其知識也是和學生的日常生活息息相關的，因此就可以在進行生物實驗講解的過程中穿插一些生活實例，從而引起學生的注意力。比如“基因突變”“細胞癌變”現象與我們的生活息息相關，畸形兒的出生就是基因突變的結果，腌菜、燒烤類物質是能夠引發細胞癌變的，通過教師這樣的講解，學生在理解課本上的實驗時就能夠聯系實際，加深學習的印象。在教學的過程中，教師要用生活化的例子來加深學生對知識的理解，使得學生對所學的知識感興趣。

比如在教學的過程中講到“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這個實驗的時候，教師為了引發學生的學習興趣，就通過給學生講解三鹿奶粉中蛋白質的檢測，并且讓學生思考為什么三聚氰胺這樣的物質會被加入到牛奶中卻很難檢測出來。經過學生的一番思考，教師再對學生講“牛奶中蛋白質含量的檢測主要是以氮元素的含量檢測為主的，并不是直接檢測蛋白質，而三聚氰胺該化合物的含氮量很高，因此就被不法商販用作了食品添加劑”。經過這樣的一個案例，不僅讓學生知道了蛋白質的定量檢測過程，而且讓學生對具體實驗也產生了興趣，從而提升學生的實驗水平。

2、使用多媒體教學，提升課堂活力

生物教學中有一些實驗在進行教學的時候，需要借助多媒體技術來進行，高中學生對動態的事物興趣比較濃厚，多媒體技術的動態效果能夠將學生吸引到生物實驗過程中，使得學生能夠集中注意力關注多媒體中的畫面，從而使得學生不僅提高了上課的積極性，而且使得學生在動態的畫面中實現對知識的掌握。

比如在進行“植物細胞的質壁分離”這個實驗的時候，許多學生通過課本里面的講解對這個過程還是不理解，在自己進行實驗的時候還是不能夠自主地完成實驗，教師此時就可以通過質壁分離的動態視頻來演示質壁分離的原理和過程，使得學生真正能夠理解為什么植物細胞會發生質壁分離的現象，而且在使用多媒體的過程中，并不局限于課本上的溶液試劑，可以用氯化鈉溶液代替蔗糖溶液，用茄子代替洋蔥來進行實驗，并且讓學生理解為了植物和溶液替換以后實驗還能夠進行，使得學生真正從原理上明白這個實驗的發生過程。從而使得學生在自己進行實驗的時候，也能夠發揮自己的想象力，不僅順利完成了課本上的實驗，而且聯想到生活中一些同樣可以發生質壁分離的植物細胞，如對橙子也可以進行“質壁分離”的實驗。

3、注重對比實驗，提高動手能力

生物實驗不僅僅是要做課本中的演示性實驗，還要讓學生知道如何進行探究性實驗，從而使得學生具有獨立思考和探索發現的能力，在這個過程中就是要讓學生學會進行對比實驗，在對比實驗的過程中發現規律，總結出規律。

比如在教學過程中發現學生對“光合作用”的掌握不牢固，在做題的時候經常出現錯誤，對于葉綠體在“光合作用”中的具體應用也不甚了解，因此在進行教學的時候，教師就可以讓學生用一株綠色的植物和一株白化狀態的植物進行實驗參照對比，經過一段時間的數據記錄，學生發現正常的綠色植物的質量是增加了，而白化狀態的植物則出現了凋零的狀態。因此教師在此時就可以對學生講“植物發生光合作用的主要器官就是葉綠體，白化狀態的植物體內是沒有葉綠體的，故而也就不能夠發生光合作用?！?/p>

三、結語

總之，在高中生物課堂中多多開展實驗教學是百利而無一害的，希望學校能夠投資建設生物課程資源，老師更新教學手段，并善于提高完善自己的教學能力，在實驗教學中勇于創新、樂于實踐，把握好課堂載體的有效性，進而推進高中生物的實驗教學。

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一、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學，創新教學思路

開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

2.逐步實現分層教學，注重學生差異

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養，端正學習態度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

二、多媒體對初中生物創新的影響

今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養學生的創新思維能力。

1.靈活應用信息技術和手段，培養自信心，激發出學生的創新思維熱情

創新思維能力的培養，最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑斎粚W生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。

2.靈活應用信息技術和手段，培養學生頑強的創新思維意志

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（一）新課改實施素質教育的必然要求

新課程標準指出，當前教育的核心走向是實施素質教育。所謂“素質教育”，是綜合培養學生的知識接受與拓展能力，培育良好的思想道德素質以及領悟人文關懷的一種科學的教育模式。初中生物教學作為初中生教育課程的一個組成部分，必須毫不動搖地在教學中滲透人文關懷。這是我國實施新課程改革的必然要求，也是促成當前初中教學方式改革的重要途徑。因此，初中生物教學實施人文關懷的滲透，勢在必行。

（二）由受教育群體及生物學科特點所決定

初中生物教學的對象是剛從小學畢業的青少年，多數年齡尚處于十一歲到十五歲之間，對世界的感受和認知能力有限，需要家庭和學校積極施加正面的引導，初中教育因此顯得任重道遠。學校在生物教學中滲透人文關懷，對于端正初中生的學習態度以及認識世界的角度，對于初中生正確處理同學之間、師生之間的關系，有著良好的促進作用。此外，初中生物教學實施人文關懷，也是由生物這門學科本身的特點所決定的。生物，顧名思義，指的是具有某些生命特征的個體或群體。在初中生物教學中滲透人文關懷，有助于學生對生命產生更為準確的認識，從而珍愛生命，嚴肅處理與生命攸關的人與人、人與動物之間的關系，營造一個充滿活力而不失和諧的世界。

（三）教育的出發點和落腳點是育人

任何教學，它的出發點和落腳點都是教育人，促成人更好更快的成長，生物教學也不例外。有的人誤以為人文關懷只是諸如語文一類人文學科所要重視的東西。初中生物教學如果脫離了人文關懷，就不是教育的真諦所在，無法稱為完整的教學。如果說語文之類的人文學科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發生、發展和延續，那么，生物教學就是從生物（人和除人以外的動物）本身構造去搞清楚人類和世界的起源、發生、發展和延續，兩者只是探討的角度不同，落腳點是一致的。因此，從實施教育的出發點和落腳點而言，我國初中生物教學滲透人文關懷，是題中應有之義。

二、初中生物教學滲透人文關懷的策略

（一）認識初中生物教學人文關懷的重要性

我們要做好一件事，首先要客觀地認識到其重要性――也就是正確認識做這件事的價值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學滲透人文關懷，首要的也是準確認識這一行為的重要性。老師認識其重要性，在實際教學中才會有意識地將人文關懷的理念貫徹到知識的傳授流程中，讓學生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學；而學生認識到人文關懷的重要，才不會產生抵觸情緒，不會認為生物老師在課堂滲透人文關懷為“多管閑事”。學?？梢杂幸庾R地進行生物教學滲透人文關懷的宣傳，引導學生在遇到類似情形時進行妥善處理；也可以出一些與生物教學相關的黑板報，將人文關懷滲入其中。

（二）以人文關懷為導向，領悟生命之真諦

初中生物教學要堅持以人文關懷為向導，領悟生命的真諦，正如我們所知道的，每個人都具備擁有生命的權利，生命與生命之間應該是平等而同樣珍貴的――因為生命對于每一個個體來說，一生只有一次，一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學時，既要警示學生珍愛自己的生命，時刻關注自己的身心健康，在快樂和諧的氛圍中成長。舉個例子，在學習《健康的生活》這一個章節時，老師可以讓學生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習慣，包括抽煙、喝酒、熬夜、長時間游戲等，告訴學生這些不良習慣的危害，這樣，學生在寓教于樂的方法中學習，可以漸漸形成正確的生命觀。

（三）充分借助學科銜接點，傳播人文關懷

學科與學科的融合，是初中生物教學的一個突出特點。我們在生物教學中滲透人文關懷時，應該充分借助學科的銜接點，尤其是一些人文學科與生物學科的交叉點，來展開人文關懷的傳播。比如，現在的初中生物課本有“生物學與文學”的專題小欄目，為我們的人文關懷的實踐提供了很好的契機。我國是一個有著數千年文明的古老國度，文學的積淀基本與人類文明同步發展，真實的記錄著文明發生、發展的點滴，將文學引入初中生物教材，無疑是有卓識遠見的。一方面，文學的加盟可以促使生物教學的詩化，讓學生感受到生物學科之美；另一方面，學科與學科的交叉學習，可以加深對知識的認知與理解，強化所學知識。

總之，人文關懷的滲透是初中生物教學的應盡之責，教師在實際教學中應一如既往地貫徹執行。實施初中生物教學人文關懷的滲透，既是教育的根本目的和素質教育內涵的要求，也是由生物學科的特點以及初中生成長的階段性特點所決定的。實現將人文關懷切實滲入初中生物教學的每一個角落，需要我們的老師和學生認識到人文關懷對于生物教學的重要意義。初中生物老師要以人文關懷為指引燈，指導學生領悟生命的真諦。同時，還要關注學科間的銜接點，積極傳播人文關懷。

參考文獻：