引論：我們為您整理了13篇對環境設計專業的理解范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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3DMAX是一門與環境設計專業課程的應用相關的計算機類設計軟件，同時也是門應用性很強的課程，這里面不僅包含到的環境空間知識量不僅大，而且對設計的表達效果要求較高。無論是環境室內效果圖，還是環境建筑、景觀設計效果圖，3DMAX強大的功能和靈活的操作性都是實現設計創造力的最好選擇。因此，對于環境設計專業的學生來說，學習3DMAX軟件更是課程體系中不可或缺的一項教學內容。目前很多國內高校在環境設計課程建設上強調以學科體系為中心，以傳授系統的理論知識為主體的教學模式。而以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式在3DMAX課程教學中，學生很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，那么課程最終導致學生無法正確理解和掌握空間的知識。最后導致理論和實踐相脫節，所以以這樣的傳統環境設計課程常規標準進行授課，很難達到對學生空間想象力的培養，更別說達到課程的預期效果，讓學生在最終的效果圖表達上達不到專業的要求。那么如何能夠針對3DMAX軟件和環境設計教學的特點開展好這門課程的教學活動，同時還能引導學生對空間想象力思維的發展，調動學生的學習興趣，提升課程的教學質量，就成為課程實際應用與調整的關鍵。
1 3DMAX課程在環境設計專業中教學現狀
環境設計專業的基礎類課程主要都是建筑的室內外相關的設計課程，而這些課程的最終表達方式都與3DMAX密切相關，所以對于環境設計專業的學生來說，3DMAX不光是一門專業課程，也是一樣設計效果模擬工具。很多高校在環境設計專業課程上還是采用以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式。很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，無法讓學生理解和掌握專業知識體系。如果按環境專業傳統的教學方式，在教學課時安排上，3DMAX課程在理論與實踐教學中偏重理論，那么結果就是沒有充足的時間來培養學生的實際應用能力;在教材選用上，如果選用3DMAX軟件專業性較強的教材，那么結果就是沒法按照環境設計專業的特點去選擇性教學。這樣學生在應用的時候無法和專業知識相結合，學習的積極性得不到提高。在教學重點上，如果教師把大部分的時間都安排在基礎建模和模型材質處理的練習上，那么就會撿了芝麻丟了西瓜，模糊了環境設計專業的教學重點，最后不能讓學生很好地理解環境空間構成的方式和方法，導致學生對環境空間認識的簡單化和表面化。而現在的高校因為3DMAX在環境設計專業中室內外空間效果圖表現是相對出色的，所以在專業教學中對計算機輔助類軟件3DMAX越來越重視，卻完全忽視了對于學生環境空間構成思維的培養。而三維空間能力的培養是環境設計專業最基本且重要的內容，如果掌握不好，在學習環境設計專業的過程中會走彎路。從而在教學中沒有做好學生對空間想象力的培養，那么如何處理好教與學的關系，如何利用3DMAX培養學生良好的空間想象力及設計創新性。成為環境設計專業3DMAX教學中必須要思考的一個問題。
2 環境設計專業中的空間想象力
空間想象力的概念是指不能直接觀察到的客體，通過人對頭腦中已有的表象進行加工、綜合，想象其具體形狀的一種能力。而在環境設計專業教學中，空間想象力也是將二維平面設計轉化為三維立體設計的一種能力。一般在專業的課程安排上，學生最先學習和掌握環境空間的平面構成，而空間想象力的表現就在于：通過對環境平面構成的了解，在頭腦中構成研究對象的空間形狀和簡明結構，并對實物進行相應的分析求解，并在頭腦中進行相應的思考，最后轉化為環境的實體三維構成。環境設計專業教學的主要內容之一就是研究空間形體，所以對于空間想象力的培養在環境設計專業中尤為重要。
3 如何引導學生空間想象力的培養
3.1 空間想象力培養的基礎
空間概念的形成是空間想象力培養的基礎，如果掌握不好在環境設計專業的學習中很難形成系統的思維模式。一般的環境設計專業中，作為基礎設計類課程的工程制圖和效果圖表現技法讓學生學習了正投影的基礎知識，這樣學生在學習3DMAX的時候能正確并且清楚地認識視圖的控制區域，在進行操作的時候，能夠在3DMAX的前視圖、頂視圖、左右視圖以及透視視圖中快速地來回切換來進行操作。對空間轉換有清楚的認識。環境設計主要是以空間的結構和變化的形式來作為設計的基礎。在設計中能夠對環境空間的形象、結構上做到推陳出新，空間結構有變化，有對比，這是環境設計的基礎。
3DMAX與現在市面上其他三維類軟件相比，最大的優點就是操作的便利性，界面設計的合理性，而且界面上的工具按鈕圖標設計能讓使用者馬上明白按鈕的實際功能，使用的時候可以同時輸入精確的數據，并且根據設計的深入逐漸添加細節。以上幾點對于剛剛接觸的環境設專業的學生尤其是缺乏空間想象力的學生來說非常重要。因為整個軟件設計根據使用者的操作習慣來逐步更進，在創造三維空間模型的過程中更好地培養了他們的空間感和尺度感。有助于學生空間想象力的培養。
3.2 空間想象力培養的教學方法
在環境設計專業中，為了更直觀地了解設計意圖，通常會通過三維空間效果圖的視覺手段來虛擬實際效果。而根據環境設計專業軟件類課程的特點，很難形成以知識為中心，教師為主體的課程模式。所以應該擺脫學生的知識體系來源依靠教師為主體的這種單一的方式，換成以教師為導向，學生自主學習的互動模式。而制作三維空間效果圖需要學生在二維圖紙的基礎上建立一個空間的維度，所以對學生的三維空間的想象力有著較高的要求。
在平時課題學習中，除了引導學生對一些簡單的基礎體的三維建模練習，最常用的教學方式是臨摹一些優秀作品，在臨摹的過程中，教師引導學生帶著問題去思考這是什么類型的空間，這種類型的空間特征有哪些，如何表達某種特定類型空間等問題。讓學生在學習的過程中也對加強自己的設計靈感的培養。
對于高校教育來說，培養學生的創新能力才是人才培養的最高境界，而設計類的人才培養的重點是如何把教學從單一的形式法則的復制變為學生設計能力的培養，變為設計類創新性設計教學。最好的方法就是專題構成教學。專題構成教學的實施實際就是設立一個有意義的教學專題，在課堂上教師和學生一起探討并完成。在讓學生先理解并掌握了基礎3DMAX建模和空間的基礎結構后，根據課程規劃中空間建模的學習內容設定一些具有代表性的主題創意性作業。如給定一個已知尺寸的自由空間，設定一個主題性商業或文化展示空間，讓學生根據自己的創意，任意的完成空間三大基面的設計建模。這樣既能激發學生的學習積極性并且有助于創造性思維的發展，同時又可以加深學生對空間想象力的能力培養。在課堂上通過各種專題性教學互動，促進學生的空間想象力和創意性思維的發展。靈活的學習方式和教學方法賦予學生的思想更大的自由度，并有益學生空間想象力的發展。
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環境設計；課程改革；
1、環境設計專業的困境與機遇
環境設計專業源于原環境藝術設計專業，該專業開設時間早，基礎深厚，得益于中國市場經濟的發展該專業也迅速的成長為設計類專業的支柱專業之一。但是隨著經濟的成熟與穩定，爆發式增長的時代已經過去，如果想要繼續發展環境設計專業必須要尋找新的路徑，一是深化環境設計的內涵、二是拓展環境設計的新分支。很多設計類專業知名院校與在面臨市場變化時依舊顯得從容，除去名望帶來的影響，專業內涵的豐富性更是名校之所以成為名校的原因所在，無論是學校整體的文化氛圍影響還是專業教師對于本專業專業理論的深刻理解以及工作實踐的優秀能力，都是學校以及專業的內涵和吸引力之所在。深化內涵、拓展分支以及提高課堂趣味性都是提升環境設計專業課程質量的手段。
1.1教師以及學生的文化內涵層面
環境設計專業教師要能夠做到剝離專業的外殼之后仍舊是一個受社會歡迎的人。其次是專業層面，有思考又有創新的設計加上對于環境設計以及其工程實踐的理解，最后這些內涵都表現到課堂之中，表現到教師的一言一行與學生的日常生活中，這樣的內涵發展就是有效的。深化環境設計內涵遵循了國家打造匠人精神的指導方針，在橫向發展空間受阻的情況下只有向下扎根縱向發展、打造精品才有出路。
1.2拓展新分支
拓展新分支則需要在廣度上放眼四望，尋找新的專業增長點，比如軟裝設計，小庭院設計、智能空間設計等等具備相當潛力的環境設計的新分支。如此在寬度和深度上同時著手，專業才能夠得到發展。
1.3課題中找到學生的興趣點
環境設計專業還面臨著一個巨大的挑戰就是尋找學生的興趣點，新時代的學生都具有強烈的個性，可塑性受到了一定的影響，對專業不感興趣，再好的教學方式都是無用的，而此類學生的比例正在逐年增高。面對這樣的難題我們只有盡力尋找學生的興趣點以將其的主要精力集中到專業的學習中。方法有以下幾種：1)跨界，引導學生有相當一部分學生是由于高考的失利或者院校層次的考慮來到我們專業，他們對自己有比較高的期許，但面對與自己興趣點相悖的專業就會出現消極甚至厭惡的情緒。而在現實中設計大類中很多的專業都是互通的，并不會出現喜歡平面就不會做建筑這樣的問題，但學生往往沒有這樣的認識，因此我們應該在這個問題上引導學生。2)認同，激勵學生很多時候不喜歡代表著不認識，認識到專業的優秀文化、高端代表人物會在很大程度上改善學生的積極性3)以學生為中心，關心學生很多時候很小的事情會激勵起學生的求知欲，對教師的感激與崇拜就是很有效的一種。4)不同層次不同方案很多時候符合學生所在層次的教學更能使學生產生學習的興趣。
2、對于環境設計專業課程改革的思考
課程的改革方式多種多樣各有其優劣，但是我們在注意到課堂表現形式的同時也不能忘記抓住課堂的精髓，這樣形式與內容相互映襯才可以得到最好的課程效果
2.1課堂的時代性
在課堂中要以學生心目中有意思的事例來承載專業知識，學生經過新時代的文化熏陶興趣點會與教師有很大不同，不斷的跟隨甚至引領設計潮流，認真的走到新一代人群的內心世界中去，這甚至比專業概念還要重要，此外我們還需要在課程的認同感上下足功夫才行，有認同才有興趣。
2.2課堂的專業性
實質上，無論課程改革到什么地步，沒有實質內容的課堂是不會有好的滋味的，就像一道只有調味料的菜肴一樣，這就需要教師具備真才實學，真實的實踐經驗。而這一點正是我們現今大多數教師所缺乏的，真實的見解會像真正的食材一樣使課程有滋味有嚼頭，甚至教師的經驗之談本身就可以滿足學生的學習需求，而這類講解往往好過書本。因此教師的實踐非常重要，無輪在什么時候都應該將這一點放在首位。做好趣味性和專業性，再配以先進的教學方法課程也就成功了，但必須是建立在有趣味有專業內容的前提之上。
2.3課程的延續性與鑲嵌模塊
前后知識點的銜接與延續是一個問題，過長的戰線往往會導致戰爭的失敗，專業學習也一樣。我們可以打破一些基本的知識點將其分散到每門需要的課程當中。但是這對于某些需要系統學習的課程就顯得比較為難，零碎的知識點沒有經過循序漸進的過程更難接受，也很難形成體系。同時有些比較難的知識也比較難以自學。關于這個問題有一個解決方案是鑲嵌模塊，比如表現技法類課程，在經過系統化的講解課程之后，在室內設計課程或景觀課程設計中再嵌入一個針對室內或景觀的表現模塊，由模塊所屬課程的教師來承擔講解，這樣既解決戰線過長的問題，更具有針對性，這時候的講解也往往比課程系統講解更容易吸收，鑲嵌模塊的獨立性也不會破壞課程本身的系統性。在講授室內設計這樣的綜合設計課程的時候將設計及表現所需的系統知識根據項目流程進行一遍重新演示，會得到很好的效果。
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一、多媒體在環境設計專業教學過程中發揮的作用
筆者在實踐教學中調查發現，環境設計專業的多門課程都要通過多媒體教學，多媒體在環境設計專業教學過程中發揮著重要的作用，有利于教師提高教學效果，促進學生對專業知識的學習，具體來說主要包括以下幾個方面：
1.有利于豐富課堂教學內容，增加課堂教學容量，拓寬學生們的學習知識面。隨著科學技術已經與信息化進程的不斷推進，社會對于各種信息在速度以及數量上要求越來越高，這就需要環境設計專業在教學過程中應該涉及到各方各面的知識點。怎樣才能在有限的課堂時間內講授更多的專業知識，是環境設計教學改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學中運用多媒體教學手段，既可以幫助教師把更多的知識展示給同學們，又可以大大節省課堂時間。在環境設計專業教學中使用多媒體教學，有利于拓展學生知識面、滿足各層次學生的學習需求，進而鍛煉學生收集、歸納、理解知識的能力。
2.激發學生的學習積極性和興趣，促進學生積極思維。一般來說，學生們的認知水平和知識儲備與環境設計專業豐富的專業知識存在著一定的距離，學生們在理解一些知識點的時候存在著一定的困難，而多媒體教學就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識點展示給同學們，方便與學生的理解和記憶。多媒體教學是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進行教學的方式，多樣性和新穎性容易激發學生的學習興趣和興奮點，從而激勵學生們主動思考、分析、解決專業問題。俗話說，興趣是最好的老師，學生們一旦對環境設計專業產生了興趣，那么對于概括性和專業性比較強的環境設計專業知識掌握起來的難度就降低了。
3.幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率。環境設計專業的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學可以通過直觀、形象的圖像資料將專業知識生動真實的展示給同學們，從而有利于學生們了解難以想象的專業知識。教學心理學研究表明，試聽的學習方式有利于提高學生的學習效率。運用多媒體教學可以充分地調動學生們的各個器官，加深對專業知識的學習影響。讓學生們通過抽象思維和感性知識相結合，在最短的時間內全面系統地掌握環境設計的專業知識。
二、在環境設計專業教學中使用多媒體教學的基本原則
1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個方面來考慮：首先，是綜合運用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發揮每一個媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個媒體的補充使用，鍛煉學生們抽象思維和具體思維相結合，讓學生們在學習過程中始終保持注意力集中。其次，還應該注意多媒體教學和傳統教學相結合。在環境設計教學過程中應該考慮課堂的客觀需要，適當地使用多媒體教學。就教師而言，教師應該將演播和講解有機結合，從而提高教學效果。就學生而言，學生應該將視聽與思考、練習相結合，從而提高學習效率。在環境設計教學過程中，應該清楚多媒體教學只是一種輔助教學手段，絕不能將傳統的教學方式完全摒棄。
2.目的性原則。在環境設計專業教學過程中運用多媒體教學，是為了更好地實現教學目的、完成教學任務。因此，在多媒體教學時，教師應該首先要明白完成什么任務以及教學的重點、難點，做到有的放矢。一般來說，運用多媒體教學就是為了幫助教師完成教學難點以及用傳統教學方式難以講清楚的教學內容。因此，在環境設計專業多媒體教學時，教師應該切記隨意、盲目、不恰當地使用多媒體教學，否則不但不會收到理想的教學效果，而且還浪費了教師和學生的時間。
3.最優化原則。最優化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環境設計專業的媒體教學效果達到最優，當然最優化原則是相對的。最優化的標準是指用最少的時間、資金投入，獲得最佳的教學效果。因此，多媒體教學的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學效果，又要考慮是否可以用更少的時間和資金投入。在環境設計專業的多媒體教學中應該正確把握好形式和內容之間的關系，讓形式更好地為內容服務。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學，更不能在一個問題上使用多種多媒體教學方式引發學生學習沒有目的性、沒有規律性，這樣只會得到事得其返的效果。
總而言之，利用現代化教學手段是教學改革的必要趨勢之一。教師自身素質的高低，直接影響著現代化教學手段使用成功與否。因此，教師應該重視提高自身的業務水平、轉變教學觀念、創新思維，大膽利用現代化教學手段，提高教學效率和課堂實效性。
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一、環境設計對教學實踐的重要意義
應用技術型院校指的是專業性設計較強，具有實踐導向的職業學院或者藝術學院，隨著整個教育事業的進步發展，應用技術型院校更加能夠不斷的意識到環境設計的重要性，更加能夠結合自身的發展特點而營造相應的發展環境和氛圍。理解環境設計對教學實踐的意義，尤其是應用技術型院校中的意義，我們需要從三個方面進行理解。其一，應用型技術院校的專業屬性對實踐環節的要求很高。那么，實踐對環境的要求很高，在這種邏輯下，環境設計的內涵就在某種程度上影響到了實踐的效果，可以說，環境設計的內容對于教學實踐非常的重要。正如同語言教學需要模擬出情景的設計，同時，我們也能夠看到在學習任何一種理論或者技術，都需要有一定的研究背景，我們說這些都可以與實踐的環境設計相提并論，因為他們是在該領域進行教學的必備元素。其二，應用技術型院校更加注重與市場和社會的對接，注重工作導向和實踐導向，也就是務求達到學以致用，或者學以現用的地步。越來越多的高校畢業生在學用脫節上的問題嚴重，為了更進一步的達到相應的實踐問題，我們認為應該徹底解決這樣的問題，增強專業教育的實踐能力培養，讓培養出來的人才能夠直接為社會或者市場貢獻自身的力量，而不是上了學，與工作無關。其三，應用技術型院校需要有實踐文化的存在，因為實踐決定了院校教育的質量，學了修車的不能把車修好，學了護理不能科學的護理病人，學了設計，卻不具備設計出現實作品的能力，這些都是需要解決的問題，那么增強院校教學的實踐性，讓教學過程中實踐性更為實用，讓實踐的環境更為高漲和完美才是提供一個良好學習氛圍的基本手段。
二、當前環境設計教學體系的現狀
當前很多應用技術型院校都謀劃和構建了環境設計教學體系，盡管有些院校剛起步，還處于摸索階段，也有的院校先行一步，做得比較扎實，但是總得來說，環境設計教學體系的發展還處于一個初級階段，還需要不斷的完善和修正，當前環境設計教學體系存在三個方面的主要問題；一是教學體系中存在大量的設計漏洞，也就是說在制度建設或者組織文化建設層面還有所缺失，大家能夠自覺的營造環境自身是好，但是不能夠自覺的營造，反而破壞環境就有失水準了，環境設計中充滿了實踐的針對性和嚴肅性，如果不能夠按照以教學為目的的原則去設計環境，反過來整個實踐環境只能淪為空架子，失去了開發和研究的必要。二是教學體系中環境設計的針對性不強。不能夠根據專業的特殊性進行完整的實驗-研發-創新體系進行構建，而是大而全，多而不精，沒有能夠形成一個獨特的優勢，不能夠完全將市場打開，并融入整個專業市場，所以給我們的環境設計帶來很大的負面影響。三是環境設計缺少配合，這種配合來自與學校與老師的配合，來自于教師與學生的配合，來自于多方面的相互配合，盡管建設的環境設計體系并不完美，但是也能夠更加強烈的表達出實踐的意愿來。根據當前環境設計存在現狀，我們才能夠有針對性的進行體系研究與實踐。
三、環境設計實踐教學體系的構建
在實踐需要和專業屬性的基本要求上來進行全方位的實踐教學設計，我們能夠把握到一個基本的教學實踐方法，在環境上把握住一定的原則來進行整體的教學體系設計和構建，然后不斷的充實整個教學體系中環境設計的重要環節，讓整個環境發展和實踐的過程中更加突出的表現出環境設計的重要意義，所以整個環境設計實踐教學體系需要從三個方面來進行完善和重構。第一，環境設計實踐教學體系需要把握專業性原則。為專業學習著提供一個專業的環境才能夠更好的付之于實踐。比如在汽修專業當中，只有營造出一個修配廠的基本環境，模擬一切流程和制度狀況，才能夠促使學習者更為真切的感受到實踐的環境，更加投入到整個實踐過程中，更為重要的是也能夠在教學中更加全身心的投入。第二，環境設計逐漸用實景教學來代替，這是環境設計的最高境界，就是將真正的環境搬到現實當中，比如建筑設計，那么就直接到建筑體的施工單位處去感受，去理解，去真正的用視覺和感覺來記錄實踐的全部過程，并將之與學習內容相結合。第三，構建環境設計實踐教學體系，更為重要的是把握好教學當中存在的相關問題，比如經費問題、比如人才問題等等，需要我們進一步的整合所有的相關內容，整合所涉及到的具體運作體系，從而更好的提升教學實踐體系的品味。
參考文獻：
[1]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架――促進學習者發展[D].華東師范大學，.2004.
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相對于傳統的教學模式而言，“實戰導入式”教學模式與環境設計專業的人才培養目標和要求契合得更為緊密。其強調的是在教學過程中實際項目的適時介入，深化的是設計創新思維的有效培養，注重的是協作精神和競爭意識的積極孕育，突顯的是在專業理論知識掌握基礎上實踐動手能力的傾力打造，既可最大程度地激發教學對象學習的主動性與積極性，也可最有力地促使教學對象切實理解環境設計的本質與過程，繼而全面提升教學對象的綜合專業能力。環境設計專業“實戰”的實際項目形式是多種多樣的，主要包括現場調研、工程案例和學科競賽等，它們各具特點和優勢，不分伯仲，共同搭建了環境設計專業的實踐教學平臺，塑造了環境設計專業的鮮明特色，也為環境設計專業的科學發展注入了新的生機和無限的活力。本文僅以實戰性學科競賽為例，粗淺地談談筆者對“實戰導入式”教學模式在環境設計專業課程教學中的一些實踐所思。
一、“實戰導入式”教學模式中學科競賽的實戰性要求
環境設計專業“實戰導入式”教學模式中學科競賽的實戰性要求是指學科競賽本身也要真題實做，即學生要在教師的指導下，結合每一項賽事具體的內容、方向和要求，以社會實際案例項目為選題對象進行創新設計，其成果除了具有較強的藝術性和審美性之外，還需具備較強的實踐性和應用性。在以往的參賽過程中，院校學生確立的選題多來源于結合課堂理論學習的虛擬案例項目，這些選題雖有一定的目標指向，但由于缺乏真實的實踐參與過程，本質上還沒有徹底脫離從理論到理論、從知識點到知識點的傳統模式，以致很難產生真實可行的、極具專業水準的設計創作成果。鑒于這一問題的普遍存在，對目前院校學科競賽參賽和推進模式進行全新的改革和嘗試是必要、可行的，一方面可以積極地將教師主持、參與設計的社會實際案例項目或學校聯盟企業把有的社會實際案例項目引入競賽環節，讓學生圍繞真實的選題進行設計創作，從根本上增強學科競賽的實戰性;另一方面也可以長期聘請極富經驗的專業設計人員作為校外指導教師進行設計創作指導，從運行機制上為實戰提供堅實保障，力求學生借助對實際案例的參與而獲得第一手項目資料，切實理解環境設計本質與過程，系統把握環境設計各要素之間相互關系，深入掌握環境設計施工方法與技巧，綜合提升專業素養和動手能力，從而拉近學生和行業市場之間的距離，真正體現和發揮出實戰性學科競賽在環境設計專業“實戰導入式”教學模式中的作用和意義。
二、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的作用和意義
學科競賽是環境設計專業“實戰導入式”教學模式實施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實戰性學科競賽為切入點的環境設計專業實踐教學平臺，可以對原本單一、固化的教學活動產生多方面重大且深遠的作用和意義。首先，從學生的角度看，實戰性學科競賽除了可以調動學生學習的主動性和積極性、科學檢測學生的階段性學習成果、開闊學生的藝術視野之外，還可以進一步完善學生的知識構架體系，實現學生多種能力的培養，其中主要包括知識轉化能力、實踐操作能力、溝通協作能力、施工管理能力以及創業就業能力等幾個方面，使學生真正做到由學生向設計師蛻變，成為懂知識、有素質、具技能的專業人才。其次，從教師的角度看，實戰性學科競賽除了可以加強教師與其他兄弟院校之間的聯系、了解最新的專業發展動態、改進現有的課程內容、打破傳統的實踐訓練方法、調整固有的教學計劃、提高專業教學的實效性之外，還可以進一步調動教學的積極性和工作熱情，進而不斷加快自我提升，實現自我價值。再次，從學校的角度看，實戰性學科競賽除了可以推動學校完善教學體系、改革人才培養模式和管理體制、整合教育資源、構建實踐教學新平臺、強化校企合作力度之外，還可以進一步凝練學校辦學特色，彰顯專業優勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業的角度看，實戰性學科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發平臺、給予必要的智力支持和人才儲備之外，還可以進一步為企業塑造良好社會形象，提升社會影響力，并借以實現更大的商業價值。
三、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的推進目標
目標是出發點，同樣也是落腳點。在環境設計專業“實戰導入式”教學模式下的實戰性學科競賽推進過程中，不同階段有著不同的任務目標，只有這些階段性目標串聯為一體，才能真正體現出實戰性學科競賽在環境設計專業“實戰導入式”教學模式中的無限價值，發揮出其對人才培養及專業發展的巨大作用，具體階段性目標內容如下：
目標一：通過實戰性的學科競賽進一步轉變學生的學習方式和學習態度，培養學生的協作精神和競爭意識，促進學生的個性發展，加速學生從理論學習到實踐應用的有機轉化，全面提升學生的綜合專業能力。
目標二：通過實戰性的學科競賽進一步轉變教師的傳統思維方式和教學模式，促使教師調整教學計劃，改進教學方法，修正學習評價方式，不斷自我充實和完善，深刻把握行業發展和市場動向，并通過獎勵措施提高教師的工作熱情。
目標三：通過實戰性的學科競賽進一步拉近學校和企業之間的距離，加大校企合作力度，強調資源整合、優勢互補、雙向介入，各自發揮應有的作用，以提供準確的市場信息、專業的實踐環境、切實的技術支持、豐富的資金幫助、科學的評價標準和廣闊的就業市場為導向，最大程度上發揮企業在環境設計專業人才培養中的作用。
目標四：通過實戰性的學科競賽進一步將參賽的成功經驗推廣至環境設計專業的各門課程教學之中，并在此基礎上合理修訂人才培養方案、調整課程結構和教學內容，建立更為全面、科學的環境設計專業課程教學體系，為培養真正符合社會發展需要，具備扎實理論和技能，實踐能力強、綜合素質高的專業人才提供保障。
目標五：通過實戰性的學科競賽進一步提高學生環境藝術設計創作作品質量，高質完成學科競賽創作任務，并力爭獲得競賽項目獎項，借以提升學生對專業和自我能力的認同感，增強學生對專業學習的自信心。
目標六：通過實戰性的學科競賽進一步將學生的設計創作成果加以轉化，在行業市場中進行檢測、推廣和應用，努力實現設計創作成果的商業價值，真正體現出產教研的一體化。
四、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的實踐環節
環境設計專業“實戰導入式”教學模式中，實戰性學科競賽的實踐環節具有一定連續性，且較為復雜，每一個環節相互依存，共同構成整個實踐教學體系，從根本上保證學科競賽目標的有效落實。
（一）賽前的動員組織和準備
多渠道廣泛搜集和環境設計專業相關的學科競賽，在確定參加某一賽事后，教師要對賽事進行宣講，具體分析賽事的主辦機構、參賽規則和參賽要求，并著重指出學科競賽對學生專業發展的重要性，充分調動學生參與的積極性。學?？膳c企業協同制訂參賽計劃，明確職責分工，并結合具體賽事為學生提供多個社會實際案例項目選題，讓學生根據各自的興趣、愛好、能力和專長進行選擇，學校和企業雙方教師共同指導學生完成前期的準備工作。
（二）參賽選題項目設計創作
學生在學校和企業雙方教師的共同指導下對參賽選題項目現場進行深入調研，客觀了解項目概況，并在此基礎上進行實戰設計創作，其中包括草圖繪制、初步方案圖繪制、最終方案圖繪制等。雙方指導教師要進行不定期的設計創作方案檢查，通過每一次和學生的交流、研討，及時了解他們當前創作的進度，發現過程中出現的問題以及技術上的難點等，不斷引導學生對設計創作方案進行調整、修改、完善和豐富。
（三）參賽設計創作方案論證
待學生完成參賽設計創作方案后，學校和企業雙方教師有必要組織學生進行方案論證，包括藝術性論證、審美性論證、實用性論證和應用性論證等幾個方面。學生不但要對設計創作作品進行自我陳述，還要結合指導教師現場提出的問題進行答辯，通過這一環節的開展進一步促使學生查找參賽設計創作方案中存在的問題和不足，借以創作出較為優秀的參賽設計創作作品。
（四）參賽設計創作作品成果轉化
對于學生創作完成的優秀參賽作品除了要力爭獲獎外，還要積極地去實現成果的轉化，即借助企業市場行為將參賽設計創作作品真正應用于實際，創造出更大的商業價值和社會價值。學生也可以通過成果的轉化過程而深入施工現場，與施工人員進行對接，進一步了解裝飾裝修材料、掌握施工工藝、熟悉項目施工流程，真正做到理論結合實際、學以致用，為將來的就業、從業奠定牢固基礎。
（注：本文為黑龍江省高等教育教學改革項目《環境設計專業課程中“實戰導入式”教學模式的研究與實踐》的相關論文，項目編號：JG2014010578）
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一、高職院校環境設計專業實踐的現狀分析
環境設計專業指的是在特定環境下，利用科學的空間規劃原理對環境資源進行整合利用的學科。這門學科對學生實踐技能要求高，需要有一個完整的實踐體系幫助學生實現操作技能的提升。但是，就目前的實踐教育現狀來看，我國高職院校環境設計專業的實踐課程存在如下問題。1.實踐練習中虛擬項目真實操作感弱。對項目進行虛擬操作是眾多實踐性強的專業學習過程中常用的教學方式，但是，對于環境設計專業的學生而言，由于校內機房硬件設備和案例素材有限，導致學生難以實現現場勘探環節的訓練，而繁瑣的設備操作和相對滯后的案例大大影響了這一環節的實踐教學效果，真實操作感弱的情況下，學生很難體會到項目設計中的復雜過程和具體細節。2.工作室式實踐教學隨機性過強。在走訪調查中發現，許多高職院校中的環境設計專業在老師的帶領下探索出了工作室制的實踐教學模式。這一模式是老師帶領部分學生利用教學時間承接真實項目，并在實際工作中進行實踐教學的先進授課方式。在承接真實項目的過程中學生能夠切身體會到項目勘探和操作流程中的艱難與進展，深刻理解項目的復雜性。但是，這樣的工作室式教學對于學生而言覆蓋面較低，每個工作室僅能容納幾名選的優秀學生。同時，由于工作室式教學規模有限，所承接的項目大多規模小、隨機性強，無法及時將理論知識進行對應串聯，甚至會與其他課程造成沖突，影響了整體教學進度和效果。3.頂崗實習實踐教學組織性差。高職院校的各類專業教學越來越多的認識到實踐教學的重要意義，不斷加大了頂崗實習的比例。但是，由于對合作企業的規模缺乏斟酌，造成學生頂崗實習缺少專業教學指導，規范性差。許多環境設計專業的學生在頂崗實習期間變成了勘探、制圖工作的廉價勞動力，不僅沒有對企業項目流程全面掌握，甚至養成了不規范的工作習慣，大大影響了學生畢業后融入崗位的進程。
二、環境設計專業實踐類人才的教學方式探索
通過以上論述不難發現，由于環境設計專業領域的企業數量多但規模小，分布不均勻，面臨著企業經營形式多樣，項目類型大小不一等現實問題，給該專業的實訓有效推進帶來了困難。因此，需要從調整教學結構、優化頂崗方式等方面入手，建立一套專業知識與企業發展有效對接的人才培養方式。1.轉變教學觀念，搭建溝通橋梁。根據當前的就業形勢和實習環境，可以對環境設計專業的實踐類人才實行“雙面負責制模式”，即學校和企業雙方在教學和實踐中各配備一名教師或員工，共同管理一個班級的學生。這樣既能夠保證全體學生參與到企業項目的推進中，又能夠在不給企業增加管理壓力的情況下確保學生得到企業員工的指導和幫助。這種“雙面負責制”的實踐教學方式能夠促使校企雙方充分發揮各自優勢，確保學生安全與學習得到最大限度的保證，同時還能夠在校企合作的過程中推動專業教師向雙師型轉變。2.構建課程體系，調整實訓進程。根據當前的實訓模式可以對課程體系進行重新構建，在不減少理論知識教學的情況下，把實訓課程分為日常實訓和整合實訓，確保學生的理論知識在日常實訓中得到鞏固，并能夠在整合實訓中對項目操作流程進行完整學習。因此，可以把整合實訓時間安排在在校時間的第五個學期，周期定位2到3個月，采取循序漸進的實訓方法，引導學生了解企業日常工作內容，把課堂上學到的企業運營和項目管理與實踐充分結合。在項目管理中，要注重對學生崗位的分配和調換，為不同崗位負責人充當助理的方式深入淺出的了解崗位職責，如制圖員、設計師、勘探隊、工程監理等，從而達到積累工作經驗，塑造職業素養的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。這樣的實踐教學模式對于環境設計專業而言，還需要有完善的校企合作方案作為支撐。校方除了負責對實踐教學標準、實踐教學計劃進行編寫修訂外，還需要出具一份詳實的實踐教學合作協議，明確企業、學生在頂崗實習期間的職責和義務，為學生的實踐環境、實踐質量提供有效保障。為了保證良好的頂崗教學秩序和實訓質量，校企雙方還要就學生在實習期間所創造的價值和造成的損失進行有效界定，以加學分、減免學費、提供就業機會等方式進行獎勵，切實保障學生的權益得到充分維護。另外，考核方式與實踐教學不匹配也是影響教學效果的重要方面，需要對實踐訓練中的考核方式進行調整，采用動態考核的辦法，把學生在企業中的表現充分融合到考核當中，使學生的日常實踐表現得到更好的指導和監督，從而為養成良好的工作習慣打下堅實基礎。
綜上所述，對于環境設計專業而言，在培養實踐類人才中需要扎實的開展校企合作，這樣才能確保專業人才的競爭力得到穩步提升，為日后適應工作崗位打好基礎。需要注意的是，學校方面需要對企業規模進行認真考量，樹立“校企合作，共同育人”的合作理念，推動環境設計行業得到長足發展。校企合作模式和實踐教學探索是一個與時俱進的課題，需要在不斷適應市場需求的基礎上，不斷完善發展。
作者: 王金玲 魏舒梅 單位:萊蕪職業技術學院
參考文獻：
[1]葛莉.淺析環境藝術設計和地域特征的內在關系[J].藝術科技,2015(11).
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環境設計；整體思維；建筑學；課程結構
一、整體思維與環境設計
我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。
二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置
在《中國高等學校設計學學科教程》對于環境設計專業的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關系，主要是為環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建提供基本依據：第一，建筑是環境設計的載體，是構成環境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環境設計，而建筑設計的意匠、空間、功能等又需要通過環境設計實現。第二，建筑是環境設計方向劃分的依據。環境設計根據設計目的劃定專業，但不論如何分化與發展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內環境和室外環境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環境設計專業提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術與技術于一體，產生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環境設計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區的規劃設計。從這個角度來看，環境設計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環境設計學科的理論基礎之一。由于環境設計的“灰色”屬性，目前的環境設計專業適應面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術為主導的美術院系和以園林為主導的農林院系中。各院校依據自身情況制訂具有各自特色的專業主導思想和培養方案，盡管各有千秋，但是各有優勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。
三、環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建
在《中國高等學校設計學學科教程》中，環境設計專業的知識領域包括四個部分，即設計歷史與文化、設計思維與方法、設計工程與技術以及設計經濟與管理。建筑學作為環境設計的基礎核心課程，其教學內容涉及以上四個方面的全部知識領域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環境設計中的建筑學教學整體意識至少應該表現在以下幾個方面：一是環境設計中建筑類課程自成體系，表現為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環境設計中建筑類課程體系與其他課程的關聯性。主要表現為知識體系上的順利過渡，體現在內容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環境設計專業中的重要性不言而喻，但是環境設計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優化，保留核心內容、摒除重復教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設計學學科教程》中對于環境設計專業知識領域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎板塊，即建筑理論、建筑設計、建筑技術與建筑管理，分別對應于所提出四個子域。所有課程均為專業基礎課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。
1.建筑理論——設計歷史與文化
設計的靈魂在于創意，而創意來源于文化和歷史文脈的延續。理論基礎屬于環境設計的通識教育模塊的組成部分，對應于設計歷史與文化板塊，是設計創意的來源之一。理論板塊主要設置于低年級，筆者建議比重占據建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設計的第一門專業基礎課，有別于建筑學專業，是專門針對環境設計專業的建筑概論，內容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術與發展傾向。設計原理課的內容對應于第二板塊中的建筑設計，屬于建筑設計的先修和預備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結構體系、裝飾與色彩這五個方面的內容作為掌握的重點內容。此外，目前各高校環境藝術專業多數未專門設置建筑美學的課程，而是將有關內容分散到了建筑史、建筑設計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。
2.建筑設計——設計思維與方法
環境設計經歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關系到最終設計的成敗。第二板塊主要由三類課程構成，即設計基礎、建筑設計、畢業設計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環境設計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構成訓練是空間設計的第一步，在一年級完成。在設計基礎環節，嚴謹的制圖與表現訓練是內容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構成訓練。在這一環節中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設計課程是第二板塊的核心內容。首先需要兩類先修課程作為基礎，即第一板塊內的設計原理和第二板塊內的設計基礎，并且需要強調建筑與環境一體化的設計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業建筑等。最重要的是，建筑設計課程下設的各種類型的建筑設計，最終對應于環境設計的室外環境設計、辦公環境設計、展示設計、商業環境設計等。這里提倡綜合項目的連續設計，即在教育初始就設立若干工程項目（各院校根據自身情況酌情設置），每一工程項目從對原始資料與環境的踏查、創意設計到建筑設計、園林設計、景觀設計，再到內環境設計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設計思維和設計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協作。
3.第三與第四板塊
第三與第四板塊均設置在三、四年級。第三板塊為建筑技術——設計工程與技術，筆者建議在建筑的總課時量中占據20%的比例。盡管處于藝術學的學科門類之下，但是環境設計專業名稱的再次變更重申了在該專業設計中對于技術和科學的強調。第三板塊主要包括建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理與設備三方面的內容，主要是從建筑角度與設計工程和技術對應。以往的環境設計專業中的建筑技術教育有兩種傾向：一種是藝術園林類院校對建筑技術的輕視乃至忽視；一種是工科院校內的環境設計專業直接套用建筑學的建筑技術教育模式。鑒于環境設計專業的特殊性，形成適應該專業的建筑技術教育的專門教材，制定與之適應的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務之急。第四板塊為設計經濟與管理，建議比例為5%，主要設置建筑經濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設置與環境設計專業的項目管理對應，建議作為后者的先修課程。
四、結語
系統論下的環境設計需要的是室內與室外、建筑與環境相結合的整體觀。不管是環境設計師統籌包括建筑在內的一切設計，還是環境設計師配合建筑來完成環境設計，對于建筑的理解決定了最終設計作品的成功與否。盡管環境設計的內涵已經發生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業名稱雖然發生了變化，但是仍延續著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業的定位而作出轉變。筆者在這里僅就環境設計專業中建筑類課程的設置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業教育思路更加清晰。
作者：賀美芳 單位：太原師范學院
參考文獻：
[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.
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環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。
本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。
一、環境設計專業的現狀分析及問題思考
隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。
二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性
從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。
（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”
環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。
（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”
現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。
實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。
三、總結
環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。
參考文獻：
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“生態”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環境，而隨著現代學科的逐漸完善與發展，其含義也得到了擴展，現代科學中主要表示自然界主體與各個系統之間錯綜復雜的關系。生態設計理念，簡單來講就是在現代環境中設計中，從生態的角度綜合考慮各設計要素之間的關系，使各個系統在運行過程中不僅實現社會效益的最大化，還應該盡量減少對自然環境的破壞。
二、生態設計理念在高校環境設計教學培養現狀
隨著經濟社會的不斷發展，我國不斷完善現代化建設方案，即不僅要實現物質文明和精神文明建設，還應該加強生態文明建設。生態文明這一理念的提出，不僅符合可持續發展的要求，也是對近年來我國生態環境不斷惡化這一現實的反映。高校教育與社會的發展息息相關，根據生態文明建設需求，高校的環境設計專業也隨之確立，并逐漸融入了生態設計理念。環境設計從專業的角度來講，其是一門集合了藝術、科學、工程技術、環境策劃與管理的綜合性學科。現階段，雖然我國多數高校都依據市場導向，開設了環境設計專業，但是其教學培養過程依然處于探索階段，在課程內容講解上，更多的還是傾向于對環境設計效果的強調，而忽視了生態設計的要求，基于此，高校在環境設計教學過程中，應該積極推動改革，不斷滲透生態設計理念。
三、生態設計理念在高校環境設計教學培養策略
(一)完善課程體系，增加生態設計課程
課程體系的構建是實現有效的教學培養的前提。在高校環境設計專業的教學實踐中，我們應該根據社會發展實際，將生態理念滲透在課程之中。將生態設計理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學中單純地引入生態設計的概念，或者對學生一味地強調生態保護、生態設計的重要性，而是應該以專業課程的方式，將生態設計確定下來。如在教師在教學實踐中，應該將生態設計融入到教學設計的各個環節中來，以實現對學生潛移默化的影響;在教學案例選擇上，教師也應該有一定的側重，注重對生態環境策劃、生態設計方法、生態設計法規等元素的引入與分析。
(二)樹立生態理念，積極感知生態環境
認識是實踐的指導，在高校環境設計教學培養中，要想提高學生的生態設計素質，教師必須要從理念上轉變學生單純強調設計效果的誤區，將生態理念融入到學生的認知中來。在引導學生樹立生態設計理念的過程中，教師應該將對環境的感知作為提高學生專業設計素養的重要內容，即一方面在設計中融合生態理念，如在環境設計方案時，引導學生主動考慮建筑物、構筑物、道路交通、景觀的生態價值，以最大限度實現人與自然的和諧相處;另一方面還應該從可持續發展的角度，評價環境設計效果，兼顧生態性與藝術性，以達到保護生態的設計目的。
(三)尊重生態周期，優化環境設計流程
環境設計專業是一門交叉性較強的學科，在設計實踐中，學生要想得到良好的設計效果，不僅要從環境的外在表現、功能等方面實現優化，還應該深入分析設計過程中所運用的材料、工藝、技術等。但是在傳統教學模式中，由于學科之間的融合度較低，教學培養的側重點被放在環境設計效果上，忽視了對材料、技術、工藝等內容的研究。而在生態設計理念的指導下，學校、教師應該從環境設計流程的角度出發，實現學科交叉，引導學生根據生態周期分析環境設計的整體效果，從而保證設計方案能夠實現節能減排、美化環境、保護生態的目的。
(四)引入生態案例，加強實踐教學指導
環境設計專業的實踐性較強，尤其是在生態設計理念的指導下，環境設計方案更應該得到不斷的論證與優化。在專業教學培養中，教師應該從提高學生設計實踐水平的角度出發，為學生提供相關的生態設計案例。在案例教學中，教師一方面要注重對生態案例的選擇與整合，根據教學培養目標，讓學生能夠切實根據當前環境設計的生態需求設計方案;另一方面還應該為學生營造一個開放的教學討論氛圍，讓學生根據設計方案交流意見、分享靈感，進而實踐設計方案的不斷優化。
(五)把握生態原則，融合自然環境因素
城市是現代人工作、學習、生活的主要場所，現代化、工業化的環境設計使得人們逐漸遠離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發了人們回歸自然的欲望，因此，環境設計專業在教學培養中，應該迎合現代人的這種需求，根據生態設計理念的指導，為人們在城市中構建出一個能夠實現人與自然和諧相處的空間。在專業教學培養中，教師可以從生態設計的角度出發，引導學生深入鄉土、體會自然環境的魅力，并從中獲取靈感，進而融入到城市環境設計中來。
四、結語
總之，隨著我國經濟社會的不斷發展，生態文明建設的需求也越來越強烈，因此，市場對于生態設計、環境設計人才的需求缺口也會隨之擴大。高校作為人才培養基地，在專業教學培養中，應該切實尊重社會、市場的發展需求，從生態設計的角度出發，將生態設計理念貫徹在教學的每一環節中，完善環境設計專業課程，加強對學生的實踐培養與引導，促使學生深化對生態設計的理解，提高生態設計的實踐水平。
參考文獻:
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注重理論知識與設計技能的培養，忽視書本知識與實際操作的聯系，是目前教學中普遍存在的問題。設計作業內容脫離實際項目，使學生在校期間很難了解到實際工程的狀況，增加了學生對實際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會的學生在面對實際工程時往往束手無策。如何使學生的學習內容與實踐進行有機整合，是環境專業教育應廣泛研究的核心問題。教學手段不利于學生開放性思維的發展。以往環境專業的教學只注重圖面表現，教學手段單一，很難調動學生的學習興趣，阻礙了開放性思維的發展。
1.2 教學體系缺乏系統性和連續性
環境設計是一個系統性、綜合性非常強的學科，所涉及專業知識面寬廣，操作性和動手能力要求高。過去由于沒有科學的教學規劃，教學體系普遍缺乏系統性和連續性，不利于學生綜合能力的形成。各校環境專業在課程設置中普遍采用三段式教學模式，即設計與畢業設計之間缺乏銜接，各階段所學知識點無法順利轉化為畢業設計成果。
二、環境設計專業教學創新性
2.1 從教學的方法和內容來探析
首先，要注重課堂教學內容上的連貫性和科學性。不斷加強環境設計課程與建筑設計、室內設計、外環境設計等專業相關的課程的聯系，互相借鑒，互相滲透，達到整體推進的目的。其次，培養學生個體的實踐操作能力和獨立創新精神。采用實際的工程項目為設計教學內容，加強教學與實踐相結合，注重對學生的能力培養。再次，課堂內應以精講和案例教學為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學的重點，切實做到精煉而到位。引用當前已有的研究成果和實際案例，適時開展課堂內討論，引導學生積極參與。適當地運用多種教學手段，針對當前大學生的發展特征和接受能力，采用多種教學手段，如啟發式教學、互動式教學等，增強教學效果。改變學生的學列方式，改變傳統的偏重于記憶和被動接受知識傳輸的教學方法。
2.2 從環境專業的硬件設施來探析
前環境專業硬件設施有以下幾點不足：（一）環境設計專業用于教育的理論和與之匹配的實踐體系大多數是早先翻版國外的內容，不能與時俱進的理論和實踐注定了不適應當前環境的要求：（二）環境設計相關專業設置比較盲目。環境設計與某些專業一樣，皆屬于基礎領域，在設置專業的時候，不能因為沒有就業市場而將某些專業進行壓縮或取消，與之相對的，有部分專業因為市場相對火爆，拼命擴招致使教學質量持續下降：（三）環境設計實踐的局限性和實踐條件的不完善性，使大多數專業在教學的過程中與現實實踐環節相脫離，理論與實踐不能同步，而這正是阻止學生就業率提高的罪魁禍首。
綜合上述三點所述，環境設計要創新，首當其沖需要創新的是相關專業的教育理論、專業設置和實踐體系。要結合我國當前的國情，在具體問題具體分析原則的指導下，更新已經不適用于當前社會的專業和理論，改造實踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實踐緊密結合，使理論、實踐與社會的步伐相一致，從而增加環境專業的潛在價值和核心競爭力。
2.3 教學方法與手段
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一、智慧課堂教學模式在環境設計專業中的應用
《環境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據課程中的實踐內容進行線上模擬學習，并將模擬的內容也分為不同的版塊，有室內制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數學知識進行講解，一節課只講一個概念，累計之后，完成對全部數學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數學中的藝術性提升學生對數學的興趣，并將數學藝術在環境設計的過程中淋漓盡致地展現，提高學生的學習質量。
（三）課程之后
智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結束之后發揮作用。比如，在課程《環境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業，利用平臺的開放性進行個性化作業的定制設計，根據學生在環境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環境設計專業的發展動態，及時了解制圖的標準、規定、行業發展、人才需求等專業知識，并結合教學實踐，讓學生時刻掌握發展動向，根據自己的喜好進行細分專業的選擇。喜歡室內的學生可以專攻室內環境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環境設計。這樣可以更好地實現學生的個性化發展，更有利于環境設計專業的整體教學水平提升。[2]
二、智慧課堂教學模式在環境設計專業中應用的反思
通過《環境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。
但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。
（一）加強線上監督
首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發揮監督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。
（二）優化教學方法
教師要不斷地對教學方法進行優化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優秀的設計作品中是如何體現滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學模式的運用中占據著引導位置。因此，教師要不斷提升對環境設計專業的信息資源整合，能夠將有效的資源體現在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環境設計專業相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業知識的同時，延伸了學生環境設計的綜合能力，實現了智慧課堂的生動開展。[3]
三、結束語
本文結合環境設計專業中的課程《環境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發展，促進其更廣泛地使用。
參考文獻
篇12
環境設計；教學；創新；改革
1前言
社會市場對環境設計人才的需求量隨著時展逐年增長，與此同時，對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設了環境設計這一專業的高校，環境設計是實踐性很強的學科，但現有的教學模式中，教學內容跟社會實際需求相差甚遠，造成與社會脫節的情況，實踐教育成了高校提升學生專業應用能力的瓶頸。所以，為了向社會輸出高質量的設計專業的應用型人才，符合社會要求，在工作崗位上發揮最大的作用，需要對環境設計專業的教學模式進行改革。
2環境設計專業教學中的問題
2.1理論與實踐不能相結合
環境設計是一門非常重視實踐性的專業，為培養出高質量的人才，需重視教學過程中的實踐部分。從實際情況分析，許多高校由于地域不同、經濟情況、教學理念存在不同之處，導致環境設計專業教學教育的水平參差不齊，學生在理論教學跟實踐教學脫節的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識，造成實踐能力差、就業困難、無法適應工作崗位。在實踐學習跟畢業實習中，高校應注重對學生的跟蹤指導，而不是對其不管不問。教師在教學過程中，需改善教學的方式，將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正，增加關于專業的實踐內容，在教育時，使理論跟實踐相結合，注重學生的動手能力，這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業人才。
2.2教師能力上的不足
目前環境專業師資中的青年教師大多從大學畢業就擔任教學工作，在教學崗位上工作的時間少，在專業知識結構、教學經驗、實踐經驗這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業技能方面的訓練，培訓時較少地參加設計實踐，在教學壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學經驗不足導致在開展教學工作時，不能將理論跟實踐相結合，側重教材內容，僅講解理論知識，較少地引導學生付諸實踐活動，造成學生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環境專業的專職教師長時間在學校任教，與社會實踐脫節，教學觀念落后，不能與時俱進地將行業內新的思想、知識及時地教授給學生。
2.3不合理的教學體系跟課程安排
在不同的學習時期，環境設計專業提供了設計課程、專業實訓、畢業實習、畢業設計這些環節，以期讓學生們能夠從中得到實踐的機會，鍛煉動手能力。但是教材內容理論性的內容多而實踐性的內容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實踐活動流于形式。如在專業實習時，教師帶學生去材料市場認識材料，學生多數心不在焉、走馬觀花，導致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識的情況，這樣不利于學生動手能力的提升，不能滿足學生對于實踐學習的需求，在進行實習工作時，也很難適應工作需要。按照學習基礎課程的規律，學生循序漸進地獲取知識，進行大量的實踐后才能夠獲得穩扎實打的專業基礎[1]。因設計專業的課程門類較多，不能對癥下藥地根據學生特點安排課程，導致許多專業基礎課縮水，不能保證課時內達到教學目的，在課程多且分散的情況下，學生容易感到極大的壓力，偶有產生厭學心理，對專業技能訓練非常不利。
3實現教學創新改革的途徑
3.1教學應結合教學理論內容貼近實際項目
在教學過程中，為提高學生在設計的創新能力跟創作表達能力，需學生在教師講解流程和方法后，設計一個實踐作業讓學生完成方案的設計。這種傳統的課堂作業是為了讓學生將理論知識內容轉化為模擬實踐。但在現實生活中，實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術、建筑材料、環境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設計一個與實際工作沒有密切關聯的作業項目，雖說學生設計的方案花樣百出，但是這些理想化的設計方案與現實生活脫節，此類作業不能讓學生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時間，畢業生們在進入社會的工作崗位時會發現，這些華而不實的設計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助，反而導致在工作上不能獨立地完成設計項目。所以，要想將此類弊端消除，在教學時，需教導學生做課堂作業時聯系實際的環境設計工程項目，避免閉門造車的情況，從實際出發[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學生設計真題，并對該項目做實例講解，或可根據教程內容提前跟實習基地取得聯系，讓學生實地訓練。當遇到有難度的工程項目時，教師應讓學生分組開展創作，這樣不僅訓練了學生的實際情況應對能力，還提升了學生團隊精神。方案完成時教師應與企業工程人員一起細心點評方案，表揚優點，指出不足之處并提供解決方法，讓學生在此類實踐活動中鞏固專業知識，滿足其實踐學習的要求。為讓學生與教師在課外實踐學習中取得良好的發展，高校應盡量與社會形象良好、管理嚴格的大企業合作，并且使學生擺正姿態，在校企合作的兼職過程中不應以經濟創收為主，而是以參與實踐工作內容為主，高校與企業必須訂立有效的管理規范，讓實習學生達到實踐能力提升的教學要求。
3.2提高教師綜合水平
只有在教師有效地執行教學任務跟貫徹教育理念時，才能使教學目標達成[2]。所以教師在教學生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養學生的專業能力。為提高教師的綜合水平，需加強對實踐能力的培養，讓教師積極參加專業的培訓，學習行業里新的知識、思想，使個人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實際的工程項目，通過實踐內容結合教材內容作為實例的方式向學生傳授自己的實踐經歷；教師在企業的學習中，應與社會實際情況保持同步，避免脫離實際、觀念落后，分享實踐經驗讓學生學習，從而提高學生的能力。在現今，我國高校中的青年教師因在教學崗位的實踐不多，實踐經驗不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結合實際，為了避免學生在教學過程中設計環節與實踐環節的部分脫節，應有效地提高教師的教學質量。目前，能夠勝任理論教學又擁有豐富實踐經驗并能夠指導學生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設高校環境設計專業師資隊伍的新選擇[3]。以環境設計專業為例，應尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內設計師等行業資質的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實際工程實踐能力，對建設學生完整的知識體系，提升實踐動手能力有極大的幫助。
3.3完善教學體系，科學安排課程
應突破傳統教學模式中重理論、輕實踐的現狀，改革教學中的實踐環節，使設計教育與實際接軌，適應社會需求。高校需科學地調整實踐教學的體系，加大專業課程基礎內容學習的比重，增加實踐活動內容，減少與專業學習不相關的課程，將空余課時用于實踐訓練之中。教師應從學生的角度思考，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，設置課程時要根據學生的情況合理地、科學地安排課程時間，進行有針對性的系統學習，這樣才能提高學生的學習質量。
4結語
在如今激烈的社會競爭環境下，環境專業設計專業的教學需重視實踐教學環節，轉換培養人才的思路，更新實踐教學理念，加強師資隊伍的培養，完善教學體系，開展校企合作，為學生創設實踐環境，這樣才能夠使學生提高社會競爭力，適應工作崗位。
作者：周媛 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻
篇13
1.建立科學教學構架，開設生態設計課程
環境設計教育教學改革應將重點放在生態設計理念的培養方面，將生態設計相關課程內容納入人才培養方案。并不是在設計課程中給學生講一些概念性的理論就能使學生完全理解生態設計理念，生態設計教育要具體落實到專業課程教學中，根據居住區景觀設計、街道區景觀設計、商業區景觀設計、濱水區景觀設計、建筑設計、室內設計等各種不同的環境專題設計課程，結合設計案例在教學過程中倡導適度設計，逐步使學生形成一種從生態設計的角度解決環境設計問題的思維習慣。最終使學生在今后的設計過程中樹立科學的設計觀，秉持生態設計理念，探索低能耗、低污染的環境設計方法和途徑。教師應是生態設計教育的倡導者和實施者，只有謹記“天下興亡，匹夫有責”的教育者，才能將生態設計的可持續觀念深深植入學生的大腦。教師言傳身教所傳遞的信息將會影響學生未來的環境設計觀，這是一種倡導保護生態環境的正能量，相信這種力量的影響力會越來越大。建立科學教學構架，貫徹科學發展觀，體現可持續設計，就要優化課程體系，適當增設生態設計課程。教師應遵循“理論—方法—實踐”的環境生態設計教學思路，盡可能在大學二年級以前開設諸如設計學概論、環境學概論、城市規劃原理、景觀生態學等基礎理論課程，使學生建立基本的目標概念和設計觀念。在大學三、四年級時，應系統地將生態環境策劃、生態環境元素、生態設計方法、生態設計法規融入環境專題設計課程教學，并輔以一定的實驗教學與實訓實務等。
2.樹立生態設計意識，積極感知生態環境
樹立生態設計意識，需要培養學生形成一種生態觀的設計思維習慣，積極感知生態環境。在課堂教學中，生態設計的內容是核心，教師要適時、適當地將生態設計理念及其重要性傳遞給學生，從而構建人與自然的和諧關系。在任何給定的設計中，學生都要仔細分析生態給環境中的建筑物、構筑物、道路、水景、人群等帶來的價值，不是先設計環境中的建筑物、構筑物、道路等再考慮生態性，而是要從生態的角度進行環境中建筑物、構筑物、道路等的設計。環境設計絕不能脫離生態理念而凸現個性創意，任何時候都要從塑造生態環境的角度創造環境的構成形式。另外，對于環境設計的創作成果，師生也不能只注重方案多么個性，效果圖多么漂亮，構成形式多么震撼，而要學會關注環境的長期壽命，即通過生態觀與環境的融合實現可持續發展。只有當這種生態設計理念真正深入人心，學生才會在作業訓練或設計實踐中更積極地感知生態環境，認真思考設計與環境的關系。
3.關注設計生命周期，節約能源物質消耗
以往的環境設計教育中，對于環境外在形象、功能特點、藝術感的訓練較為偏重，而材料、構造、工藝、技術等課程由于與實踐脫節，環境設計專業的學生難以理解和消化。因此，材料、構造、工藝、技術等課程是環境設計專業學生學習的軟肋。雖然許多高校針對這類知識設置了一部分材料、構造、工藝、技術等方面的課程，但是其教學的實際效果并不理想。材料、構造、工藝、技術等知識是設計立意中極其重要的組成部分，倘若在設計作品中所使用的材料本身就缺乏生態觀的考慮，那么整件設計作品的生態性將蕩然無存。在材料選用方面，具有生態性的材料形式非常講究，環境設計師應盡可能地采用當地材料和自然材料，因地制宜地選擇合理的構造技術和建造形式，同時以能循環使用、降解再生的材料為主，并且高度重視環境的使用壽命。在環境設計中，自然景觀元素和生態系統保護顯得非常重要，如自然水體景觀、原始森林的保護，應盡可能減少能源消耗以及土地、水、生物資源的使用。通常情況下，為了盡可能地減少能源和物質的消耗，設計師應視自然資源為寶，在環境設計中合理地利用自然中的光、風、水體、植被、土壤等，使其服務于環境的新功能，以提高資源的利用率。如，一些西方國家的環境設計將關閉的工廠和廢棄的場地注入鮮活的生命力，使其利用生態技術恢復后再次被人們使用，成為市民追求時尚潮流的休閑娛樂場地。因此，設計師應充分關注環境設計的整個生命周期，減少能源和物質的消耗，包括材料選擇、構造技術、施工建設、使用管理和廢棄過程，這樣會大大降低環境設計場地的耗能和耗材，實現節約能源、節約資源、回歸自然、舒適健康的美好愿望。
4.把握生態設計原則，尊重自然環境設計
