引論：我們?yōu)槟砹?3篇兒童思維能力的培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，有的兒童邏輯思維能力比較強(qiáng)，在對(duì)兒童的大腦進(jìn)行開發(fā)時(shí)，可以使其思維能力更加強(qiáng)大。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后，對(duì)抽象概念有了一定認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過程中，可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，學(xué)前教師一定提高教學(xué)水平，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力，這對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對(duì)孩子今后的數(shù)字成績(jī)也會(huì)有一定影響。學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其語(yǔ)言表達(dá)會(huì)受到思維的影響，通過培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。當(dāng)前社會(huì)，對(duì)學(xué)前兒童智力的開發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，使教師掌握提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的注意力容易不集中，在教學(xué)的過程中，可以通過游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。

2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

學(xué)前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要保證其動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)看到或聽到的知識(shí)可能會(huì)忘記，但是在做題的過程中，會(huì)加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，可以通過多練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，教師通過實(shí)物練習(xí)，可以使抽象的知識(shí)形象化。在教學(xué)的過程匯總，要注意知識(shí)由淺入深，一開始不能涉及過難的內(nèi)容，這會(huì)打擊兒童學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力時(shí)，要助于對(duì)知識(shí)的概況，可以使兒童接觸數(shù)字，尋找數(shù)字之間的關(guān)系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，兒童通過擺弄實(shí)物，可以避免出現(xiàn)思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發(fā)興趣法

學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來。學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動(dòng)情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容，在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動(dòng)法

幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時(shí)間也有大半。前面我們提到堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。建議幼兒園定期向家長(zhǎng)出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。

2.4 重視個(gè)體差異性的原則

學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先，這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個(gè)人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，教師可以通過找規(guī)律的游戲，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對(duì)邏輯思維知識(shí)更感興趣。學(xué)前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過程中，一定要結(jié)合實(shí)際，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的綜合性。在學(xué)前教育階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，還可以使兒童的動(dòng)作與思維更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童心智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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兒童繪畫教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為主要是從三個(gè)方面訓(xùn)練：

一、加強(qiáng)觀察力的訓(xùn)練

兒童觀察事物持續(xù)的時(shí)間短，易受事物突出的外部特征及個(gè)人興趣、情緒的支配、系統(tǒng)性差。因此，要通過一定的有目的的培訓(xùn)、訓(xùn)練兒童觀察能力的教育，通過系統(tǒng)的教育，幫助兒童學(xué)會(huì)觀察、提高他們的觀察能力，以此為中心環(huán)節(jié)帶動(dòng)他們的感知覺，有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發(fā)展。

因此，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子去觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事；經(jīng)常有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)孩子們觀察；還時(shí)常提倡家長(zhǎng)帶他們?nèi)ド虉?chǎng)、醫(yī)院、大自然中觀察和體驗(yàn)，使兒童有興趣去聽、去看、去想。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了大腦表象儲(chǔ)存量。

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。可見發(fā)展兒童的想象力是很重要的，我們都知道創(chuàng)造力是一個(gè)人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創(chuàng)造力無從談起。我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，要給幼兒充分想象的空間，為幼兒提供豐富的環(huán)境，讓他們多想象、多參與。如在“造型與想象”單元教學(xué)中，我由各種有趣的故事導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)兒童想象的欲望繼而適當(dāng)提供基本的基礎(chǔ)造型（如各種不同植物形態(tài)）并與他們共同探究其結(jié)合方式，變化規(guī)律。通過表現(xiàn)故事形象，啟發(fā)兒童抓住造型特點(diǎn)進(jìn)行變化創(chuàng)造，讓兒童在繪畫過程中創(chuàng)造出有技巧、頗具美學(xué)效果、有象征意義的視覺形體。訓(xùn)練兒童的想象力我從以下幾個(gè)方面入手：

（1）大量觀察，讓幼兒從小盡可能多地感知客觀事物，并引導(dǎo)全面、仔細(xì)而且深刻地觀察以便在頭腦中積累大量的真實(shí)事物形象；

（2）讓幼兒多聽故事，通過語(yǔ)言的描述讓孩子在頭腦中進(jìn)行再造想象；

（3）豐富語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)對(duì)提高想象力十分關(guān)鍵；

（4）繪畫，幼兒期小孩子畫畫，有助于發(fā)展他的觀察力，也有助于想象力的培訓(xùn)；

（5）多實(shí)踐，常言說“實(shí)踐出真知”，經(jīng)常讓孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜歡的游戲，讓他們適當(dāng)看些電視和電影……這都有助于孩子積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象能力。

二、加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練

篇3

學(xué)習(xí)珠心算首先要學(xué)習(xí)打算盤，雙手撥珠不僅可以加快撥珠速度，提高運(yùn)算技能，更重要的是雙手撥珠牽動(dòng)多種感觀聯(lián)動(dòng)，有利于開發(fā)大腦整體功能。左手撥珠，刺激右腦，開發(fā)了右腦的想像力和創(chuàng)造力；右手撥珠，刺激左腦，開發(fā)了左腦的計(jì)算和邏輯思維功能。雙手撥珠就是通過手、眼、耳、口和大腦同時(shí)并用，鍛煉了身體的協(xié)調(diào)能力。動(dòng)腦則心靈，動(dòng)手則手巧，心靈手又巧正是開發(fā)智力的良好體現(xiàn)。

2、珠心算腦像圖的形成，有助于大腦整體功能的開發(fā)

珠心算進(jìn)入心算階段時(shí)，大腦中形成“腦算盤”――映像珠算，即不用手指撥算珠，完全用腦算盤的記憶直接在大腦中進(jìn)行運(yùn)算，“腦算盤”是珠心算的算具，可以存放在大腦中，用之即出，隨時(shí)隨地運(yùn)用自如，節(jié)約能源，不占空間，十分方便。珠心算利用它進(jìn)行計(jì)算，反復(fù)刺激大腦，進(jìn)而形成映像記憶，這種頭腦中的形象，心理學(xué)家稱為表象。表象具有直觀性和概括性的特征。表象的直觀性決定了腦珠象是近似的、動(dòng)態(tài)的；表象的概括性決定了腦映象不是具體的算盤形象，而是只展現(xiàn)對(duì)計(jì)算有用的部分珠象，珠心算的計(jì)算過程是在邏輯思維指導(dǎo)下的形象思維來完成的，有力促進(jìn)大腦整體功能的開發(fā)。

二、珠心算教育的優(yōu)越性

科學(xué)家認(rèn)為，幼兒時(shí)期智力開發(fā)優(yōu)先。智力是人的認(rèn)知能力的綜合，是由注意力、觀察力、想象力、思維能力和其他各種能力所組成的。開發(fā)智力是無價(jià)之寶，教給知識(shí)是有價(jià)之物。學(xué)習(xí)珠心算，正是培養(yǎng)幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維能力的有效方法。

1、學(xué)習(xí)珠心算，有利于兒童大腦的發(fā)育

兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中，神經(jīng)細(xì)胞也在發(fā)育。國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究表明，兒童的大腦在出生后5年內(nèi)發(fā)育最為迅速，腦重量可達(dá)成人的90%左右，5歲兒童的感知能力，手指肌肉活動(dòng)能力都接近思維發(fā)展期。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行珠心算教育，使兒童手、眼、耳、口、腦多種器官經(jīng)常協(xié)調(diào)活動(dòng)，并增加活動(dòng)頻率就能促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育和神經(jīng)纖維的新生，這樣不僅僅促進(jìn)了兒童大腦發(fā)育，還是兒童形成腦映像的絕佳期。

2、學(xué)習(xí)珠心算，培養(yǎng)兒童的注意力

大多數(shù)兒童的注意力相對(duì)集中的時(shí)間比較短，有的兒童甚至不超過五分種。參加珠心算學(xué)習(xí)的兒童經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，絕大多數(shù)注意力集中的時(shí)間都能超過10分鐘以上。這是因?yàn)椋谧鲋樾乃懔?xí)題時(shí)，兒童要眼看算題，腦中撥珠，腦算珠要隨著數(shù)字的變化而不斷的改變，這一系列動(dòng)作的完成都要求注意力要絕對(duì)集中。否則腦圖象會(huì)變的模糊不清，不可能得出正確答案，得出正確答案能使兒童產(chǎn)生成就感，所以兒童在學(xué)習(xí)珠心算時(shí)都會(huì)聚精會(huì)神地計(jì)算，不知不覺中延長(zhǎng)了注意力集中的時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)珠心算，培養(yǎng)兒童的觀察力和記憶力

俄國(guó)科學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧的根源都在于記憶”。在計(jì)算過程中，腦算盤的圖像不是靜止的，而是根據(jù)數(shù)字的變化快速變動(dòng)腦圖像，這就要求兒童要掌握快速觀察、記憶腦算盤的靜珠是多少，下一列要計(jì)算的數(shù)字是多少，腦圖像該怎樣變動(dòng)，變動(dòng)以后是多少，這種多位數(shù)、多行次的計(jì)算練習(xí)過程正是靠?jī)和目焖儆^察力和記憶力來完成的。

4、學(xué)習(xí)珠心算，培養(yǎng)兒童的思維能力

法國(guó)和美國(guó)科學(xué)家在大量研究智商測(cè)驗(yàn)成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)：“決定成敗的一個(gè)重要因素是心理活動(dòng)的速度……這種速度上的差異，將在那些難度較大的問題上得到同樣的表現(xiàn)，也就是說對(duì)容易問題回答快的人，對(duì)困難問題回答也快，反之亦然。這種普遍存在心理活動(dòng)的速度差異是決定智力差異的基本的和固有的基礎(chǔ)。”學(xué)習(xí)珠心算，要求在一定時(shí)間內(nèi)做對(duì)一定題量才能達(dá)標(biāo)。珠心算達(dá)標(biāo)級(jí)別越高，難度越大，計(jì)算位數(shù)和行次越來越多，但達(dá)標(biāo)時(shí)間固定不變，這是鍛煉兒童思維能力和心理活動(dòng)速度的極好方法。

在做珠心算習(xí)題時(shí)，一個(gè)思維能力較強(qiáng)和心理活動(dòng)速度極快的選手，可以做到眼到、數(shù)變，眼和腦幾乎同時(shí)反映，眼看、珠動(dòng)、數(shù)出，這一系列復(fù)雜的運(yùn)算過程是在瞬間完成的。這種思維能力和心理活動(dòng)速度不光是用在珠心算學(xué)習(xí)上，對(duì)于其它事物兒童也會(huì)表現(xiàn)出令人驚訝的思維能力和心理活動(dòng)速度。

5、珠心算教育有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣

愛玩是兒童的天性，做游戲可以培養(yǎng)兒童的形象思維和創(chuàng)造力。把算盤作為一種特殊的玩具帶進(jìn)兒童的生活，以游戲的形式讓兒童在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，以新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引起兒童的求知欲。算盤具有形象、直觀的特點(diǎn)，計(jì)算時(shí)撥珠數(shù)出，珠動(dòng)數(shù)變，靜動(dòng)分合，使計(jì)算過程變枯燥為樂趣。在教學(xué)中師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，聽撥、看撥、讀數(shù)、報(bào)數(shù)、打算盤科學(xué)配合，采用動(dòng)靜交替、寓教于樂的方法，既符合兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，又符合兒童好動(dòng)好勝的特點(diǎn)，從而激發(fā)兒童的自信心、成就感和學(xué)習(xí)興趣。

6、學(xué)習(xí)珠心算，培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

學(xué)習(xí)珠心算要做到天天練習(xí)，持之以恒。雙手撥珠由笨到巧，計(jì)算內(nèi)容由易到難，計(jì)算速度由慢到快，這個(gè)過程鍛煉了兒童的堅(jiān)強(qiáng)意志。珠心算的計(jì)算過程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恳淮斡?jì)算數(shù)字，每一次撥珠動(dòng)作，每一次書寫答案，都要一絲不茍，每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)差錯(cuò)，否則計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的。因此，學(xué)習(xí)珠心算，不僅培養(yǎng)了兒童嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也促進(jìn)了兒童素質(zhì)的提高。

中國(guó)珠算協(xié)會(huì)通過對(duì)珠心算教育的調(diào)查，認(rèn)為珠心算教育的重要性和必要性就在于它“有明顯的開發(fā)兒童智力潛能的作用”。下面是南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)教師張梅香、時(shí)家成對(duì)珠心算教學(xué)成果進(jìn)行比較的數(shù)據(jù)：

吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江密峰鎮(zhèn)中心小學(xué)連續(xù)三個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，統(tǒng)考成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)珠心算的學(xué)生，不僅數(shù)學(xué)成績(jī)好，其他各科成績(jī)也優(yōu)異。

三、普及珠心算教育任重道遠(yuǎn)

1996年在山東濰坊召開的首屆世界珠心算大會(huì)上，我國(guó)代表提出將珠心算教育作為“開發(fā)人類智力的全球育苗工程”，得到各國(guó)珠算界代表的積極擁護(hù)和響應(yīng)。1998年4月李嵐清副總理到山東視察工作，當(dāng)參觀招遠(yuǎn)市北關(guān)完小二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生珠心算表演時(shí)，對(duì)小學(xué)生的精彩表演多次鼓掌以示贊賞，對(duì)該市在小學(xué)實(shí)施珠心算教育給予充分肯定，并指出“一定要擺脫應(yīng)試教育，堅(jiān)決把素質(zhì)教育搞好”。目前全國(guó)珠心算教育形式多種多樣，主要集中在社會(huì)力量辦學(xué)、幼兒園和小學(xué)三個(gè)園地進(jìn)行。我國(guó)除了少數(shù)省市和地區(qū)普及推廣面較大外，多數(shù)省市和地區(qū)還處在起步階段，普及推廣珠心算教育任重道遠(yuǎn)。

怎樣在我國(guó)普及推廣珠心算教育，我認(rèn)為：

1、擴(kuò)大宣傳、廣造輿論。讓社會(huì)上更多的人了解珠心算教育的啟智功能和優(yōu)越性，多舉辦珠心算表演和珠心算比賽，表演和比賽實(shí)況向社會(huì)各階層播放，表演和比賽現(xiàn)場(chǎng)的驚人技能和激烈角逐，震撼人心，更具說服力，定能收到良好效果。

2、根據(jù)各地珠心算教育發(fā)展情況，采用多種形式辦好珠心算教育。珠心算教育可走進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒進(jìn)行“早期智能塑造”，用它對(duì)兒童智力進(jìn)行早期開發(fā)見效快、效果佳。珠心算教育可走進(jìn)小學(xué)課堂，把珠心算教育融入數(shù)學(xué)，以此提高小學(xué)生的計(jì)算速度，手腦并用，為枯燥的數(shù)學(xué)課增添活動(dòng)樂趣。珠心算教育可在校外舉辦業(yè)余培訓(xùn)，由兒童和家長(zhǎng)自愿報(bào)名，由專業(yè)珠心算教師授課，通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)選手，參加競(jìng)賽，進(jìn)一步擴(kuò)大珠心算教育的影響。

篇4

所以此時(shí)選擇的教材應(yīng)該是符合這一時(shí)期兒童的心理特點(diǎn)。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學(xué)也應(yīng)該圍繞這一心理特征進(jìn)行，包括教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動(dòng)手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對(duì)于這一階段的少兒教學(xué)，更應(yīng)該以這種方法進(jìn)行，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間為主，從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨著少兒年齡的增長(zhǎng)，他們的心理也在發(fā)生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級(jí)階段可以作為兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩(wěn)定的，呈現(xiàn)波動(dòng)性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對(duì)于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發(fā)現(xiàn)而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S能力不足所致。對(duì)物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問題的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的能力和水準(zhǔn)。如果不能有效引導(dǎo)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

篇5

(一)關(guān)于促進(jìn)認(rèn)知水平發(fā)展的課程體系的研究

CA項(xiàng)目中每門學(xué)科都是由30個(gè)學(xué)習(xí)單元組成。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論精心設(shè)計(jì)，如對(duì)6歲以前思維單向性的前運(yùn)算思維階段，7－11歲思維需要具體事物支持的具體運(yùn)算思維階段，12－15歲可以進(jìn)行成熟邏輯思維的形式運(yùn)算思維階段，針對(duì)各種認(rèn)知類型發(fā)展的關(guān)鍵期通過認(rèn)知干預(yù)加速其思維能力發(fā)展，每個(gè)單元都有其發(fā)展某種認(rèn)知類型的學(xué)習(xí)目的。30個(gè)學(xué)習(xí)單元的難易程度按螺旋式漸進(jìn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)材料一開始呈現(xiàn)給學(xué)生一些他們預(yù)想不到的與以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不相符的謎題或難題，需要在以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)真思考。任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度在其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平與潛在的認(rèn)知水平之間。CA項(xiàng)目很多學(xué)習(xí)材料中問題的答案是開放性的，沒有確切答案，或有很多答案。很多材料是帶著疑惑或不確定性結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)是讓學(xué)生面對(duì)和經(jīng)歷一些認(rèn)知上的掙扎和沖突。如針對(duì)5－6歲孩子的數(shù)學(xué)CA項(xiàng)目第16單元為“十字路口”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。5－6歲的孩子思維處于單向的“自我中心”期，很難站在他人的角度思考問題。所以他們選擇代表自己所坐位置看到的景象的照片時(shí)并不困難，然而如果教師要求他們選擇坐在桌子另一邊的同伴看到的景象所代表的照片時(shí)，任務(wù)變得有挑戰(zhàn)性，需要努力思考，在很多狀況下他們得到的是令他們自己滿意的答案而不是正確答案，所有嘗試得到的結(jié)論都受到尊重和富有建設(shè)性的支持。學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的是思考工作，整個(gè)過程被困難糾纏著，努力去解決問題。這些困難和問題的目的是提供認(rèn)知刺激，教學(xué)實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)過程提供的認(rèn)知刺激確實(shí)對(duì)孩子思維能力的發(fā)展非常有效。

(二)關(guān)于提高思維能力的學(xué)習(xí)方法的研究

CA課程以思維圖式———問題導(dǎo)入———引發(fā)認(rèn)知沖突———合作探究———認(rèn)知策略反思———遷移為其學(xué)習(xí)過程，即CA的六部教學(xué)法。其學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解、新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解、社會(huì)性的互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中［2］。CA研究者非常重視同伴、教師、學(xué)校、教室等社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的影響，花大力氣研究如何創(chuàng)設(shè)有效交流，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。如對(duì)5－6歲孩子前三個(gè)學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)是專門訓(xùn)練其傾聽技巧，他們?yōu)榈玫酵瓿扇蝿?wù)所需的信息必須相互之間認(rèn)真傾聽，使其認(rèn)識(shí)到為解決問題需要相互之間提問、解釋等，每次開始學(xué)習(xí)前都拿出一定的時(shí)間解釋為什么要進(jìn)行這種活動(dòng)，以引起他們的注意來學(xué)習(xí)怎樣成為好的傾聽者和闡述者。另外，CA主要研究者菲利普•艾迪(PhilipAdey)、米歇爾•謝爾(MichaelShayer)、曼德爾•艾德漢姆(MunderAdhami)等認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知反思意識(shí)和策略是提高思維能力的重要因素，教學(xué)應(yīng)提供機(jī)會(huì)使學(xué)生反思他們的思考過程，而不只是思考呈現(xiàn)給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展對(duì)思考過程的梳理、自我導(dǎo)向和調(diào)節(jié)能力［3］(P11)。學(xué)習(xí)的遷移是思維能力培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)，CA課程每一單元都有一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)將所學(xué)習(xí)的思維圖式遷移到其他場(chǎng)合中。這種遷移訓(xùn)練有時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，有時(shí)在活動(dòng)結(jié)束;有時(shí)在CA課程體系內(nèi)，有時(shí)在日常生活學(xué)習(xí)中。比如在進(jìn)行了一個(gè)對(duì)事物從兩個(gè)維度進(jìn)行分類的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)不自覺地對(duì)唱片、衣服和食物等按不同特點(diǎn)進(jìn)行分類。

(三)關(guān)于以提升思維能力為教學(xué)目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展體系的研究

CA項(xiàng)目不僅是提高思維能力的項(xiàng)目，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。其研究者認(rèn)為教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和關(guān)于兒童認(rèn)知水平和思維能力知識(shí)的發(fā)展是其教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。學(xué)生認(rèn)知能力的提高不是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課程或一個(gè)特殊形式的訓(xùn)練活動(dòng)就能奏效的，如果沒有把教師因素考慮進(jìn)去，課程體系的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、研究成果的應(yīng)用等幾乎沒有任何價(jià)值［5］。因此，CA研究團(tuán)隊(duì)非常重視與一線教師的合作，配有專門的CA教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，并建立CA協(xié)作組織，為CA教師的專業(yè)發(fā)展提供重要的技術(shù)支持和心理支持。把不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展知識(shí)體系和以提升思維能力為目標(biāo)的教學(xué)技能作為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，改變其關(guān)于教學(xué)的知識(shí)和信念，理解CA學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。菲利普、海威特(Hewitt)等認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的過程和教師受專業(yè)培訓(xùn)的過程有著微妙的關(guān)系，因此對(duì)教師的培訓(xùn)方法也采用了其對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，即把認(rèn)知沖突、合作探究、教學(xué)反思、能力遷移等作為CA教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方法［5］。教師通過模擬CA課堂體驗(yàn)孩子們面對(duì)認(rèn)知困擾時(shí)的感受，這有助于他們更好地理解并更有效地幫助孩子;通過合作探究的形式共同研究?jī)和J(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，并在對(duì)話與交流中主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)CA教學(xué)的知識(shí)。和同行一起反思他們的教學(xué)過程和認(rèn)知體驗(yàn)。教師除學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的理論知識(shí)外，還現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)這種不同的教學(xué)活動(dòng)，通過參與和非參與性觀察兒童的認(rèn)知活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的概念體系，教師專業(yè)發(fā)展的方法充分體現(xiàn)了CA項(xiàng)目本身的教學(xué)方法。

二、CA項(xiàng)目特點(diǎn)分析

(一)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)及思維發(fā)展的過程而不是知識(shí)的掌握

CA學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)不像普通教材編排的那樣呈現(xiàn)邏輯嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相反，它呈現(xiàn)的是散亂的、開放的、有多元解決方案的問題，就像真實(shí)生活呈現(xiàn)的那樣。這種設(shè)計(jì)方法可以使學(xué)生的注意力從課本轉(zhuǎn)向問題的解決并提高學(xué)習(xí)策略。學(xué)生一旦使用CA學(xué)習(xí)材料，就必須動(dòng)用聽、說和思考過程。米歇爾、菲利普等認(rèn)為每位學(xué)生的每種問題解決方法都非常重要，它既是其現(xiàn)有認(rèn)知階段及水平的反映，又是其認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)，為教師做出最大化刺激其認(rèn)知發(fā)展的決策提供了基礎(chǔ)和依據(jù)［2］。CA教學(xué)采用活動(dòng)型的教學(xué)程序，通過活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)比正規(guī)上課的學(xué)習(xí)更有意義，而且更有利于把學(xué)習(xí)遷移到新情境中去;學(xué)生適當(dāng)參加與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，可以使其在錯(cuò)誤的嘗試中得到益處;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能等等可以通過活動(dòng)產(chǎn)生遷移而加以培養(yǎng);教師指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題而不是提供正確答案，能增加遷移的效能。CA研究者認(rèn)為孩子的認(rèn)知技能是在面對(duì)和解決這些挑戰(zhàn)的過程中提高的，而不是在找到一個(gè)確定答案的快樂中得到的［6］。因此CA課堂上如果孩子們自己沒有發(fā)現(xiàn)答案，正確的答案絕不會(huì)被提供。這種訓(xùn)練的目的不是結(jié)論或答案，而是努力思考的過程。教師關(guān)注的不是學(xué)生知識(shí)的掌握，而是其問題解決策略及其所體現(xiàn)的認(rèn)知發(fā)展水平和思維特點(diǎn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

(二)重視促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維習(xí)慣等非智力因素的研究

從CA項(xiàng)目研發(fā)的六部教學(xué)法可以看出，CA項(xiàng)目非常重視環(huán)境因素、情感因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的影響。努力創(chuàng)設(shè)一種自由、安全和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)自由表達(dá)觀點(diǎn)以及他們解決問題的過程，他們的想法得到認(rèn)真傾聽和積極反饋，同伴之間積極交流，分享思想、經(jīng)驗(yàn)，分享對(duì)意義的理解。為創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先商討制定小組規(guī)則，鼓勵(lì)孩子們之間互相解釋，通過傾聽、討論來發(fā)展其思維，讓他們知道合作是提高理解力的最好方式。在這種氛圍中，教師的角色不再是支配者和領(lǐng)導(dǎo)者，而是參與者、合作者和咨詢者，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)問題的理解、自我糾錯(cuò)、自我管理思維過程的意識(shí)和能力。在討論過程中，教師只是在必要時(shí)引導(dǎo)一下，以使孩子們能平衡信息和不同觀點(diǎn)，能從其中澄清自己的意見和觀點(diǎn)，整個(gè)過程主要是由學(xué)生自己支配:創(chuàng)造性提出解決問題的方案、對(duì)別人的想法進(jìn)行批判性思考和吸收、分享問題解決的策略和感受等。同時(shí)，菲利普、米歇爾等認(rèn)為良好的思維習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)水平的重要因素，每一單元都有引導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)督和調(diào)節(jié)思考過程、如何將學(xué)到的思維模式用于其它情境、如何用語(yǔ)言表達(dá)思維過程、如何梳理問題解決步驟以使其認(rèn)知策略清晰化的具體指導(dǎo)［7］。一年的CA課程訓(xùn)練后，孩子們變得善于表達(dá)和描述自己和別人的思維過程，習(xí)慣性的使用一些思維語(yǔ)言:如“這個(gè)問題的另一種可能性是什么”、“有時(shí)我的思考并不代表著真實(shí)狀況—我必須思考各種可能性”、“這些是問題的事實(shí)，那些才是解決問題的建議”，等等。

(三)幫助教師建構(gòu)不同年齡階段學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中認(rèn)知發(fā)展的概念地圖

CA項(xiàng)目的研究假設(shè)是存在一個(gè)促進(jìn)各科學(xué)業(yè)發(fā)展的基本思維水平和認(rèn)知類型，這種認(rèn)知水平隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，并受外界環(huán)境的影響［1］。傳統(tǒng)的教育關(guān)注各學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)而忽視了這種促進(jìn)各學(xué)科全面發(fā)展的基本認(rèn)知類型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，結(jié)果是只見樹木不見森林，本末倒置，事倍功半。菲利普和曼德爾等人認(rèn)為，教師對(duì)于不同年齡階段各種認(rèn)知類型發(fā)展水平的理解是其關(guān)于學(xué)生思維發(fā)展知識(shí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是提高對(duì)CA教學(xué)內(nèi)容理解的必要條件。因此CA研究者試圖幫助教師建構(gòu)不同年齡階段學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中認(rèn)知發(fā)展的概念地圖，以促使教師掌握其不同于普通教學(xué)法的教學(xué)能力。如5－6歲是從不可逆思維向形象思維過渡的關(guān)鍵期，通過數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知刺激加速其序列、分類、因果關(guān)系、守恒、空間感知、數(shù)字感知、演繹、衡量、逆向思維等認(rèn)知圖式的形成;12－14歲是從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期［8］(P44)，通過科學(xué)課程的認(rèn)知刺激培養(yǎng)其變量控制、類比、組合、建模、相關(guān)性、可能性、抽象、辯證思維等認(rèn)知圖式的形成。通過文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、尋求本質(zhì)、對(duì)意義的理解、抽象符號(hào)的利用、提出假設(shè)、因果推理、序列性等思維模式［4］。在CA項(xiàng)目的幫助與支持下，教師能夠形成關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的清晰的概念體系，掌握促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的CA教學(xué)模型。除了以工作坊形式的集中培訓(xùn)外，教師還廣泛參與學(xué)生活動(dòng)，通過觀察和傾聽了解學(xué)生思維發(fā)展水平，問題解決策略及認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中強(qiáng)化關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的概念圖。

三、CA項(xiàng)目的啟示

(一)提高一般認(rèn)知發(fā)展水平是全面提高學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)水平的重要手段

CA項(xiàng)目在英國(guó)具有廣泛而深刻的影響，其長(zhǎng)達(dá)20年的研究用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的巨大影響。如其8個(gè)子項(xiàng)目的研究中，最初是針對(duì)12～14歲學(xué)生基于科學(xué)課程促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的研究項(xiàng)目，在普通中學(xué)隨意抽取了一組實(shí)驗(yàn)組和一組控制組，分別是130個(gè)學(xué)生。經(jīng)過項(xiàng)目干預(yù)前后的智能測(cè)試，其數(shù)據(jù)顯示了對(duì)初中一、二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有迅速的影響，繼而遷移到普通學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高不僅在科學(xué)課中，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課中。其后3年的跟蹤研究證實(shí)CA干預(yù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高產(chǎn)生了長(zhǎng)期影響和良好的遷移效果［9］(P21)。隨后1999年英國(guó)11所學(xué)校超過2000名學(xué)生參與了CA項(xiàng)目的研究，根據(jù)其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，經(jīng)過項(xiàng)目干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)高出控制組約30個(gè)百分點(diǎn)［10］。后期CA致力于對(duì)5～8歲的孩子認(rèn)知干預(yù)的研究，如英國(guó)一個(gè)貧困州中7所學(xué)校14個(gè)班600余名5～6歲孩子參與了CA試驗(yàn)，根據(jù)對(duì)其研究數(shù)據(jù)的回歸分析，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高出控制組約20個(gè)百分點(diǎn)［11］。現(xiàn)代教育研究證明，正常群體中只有20%的學(xué)生真正發(fā)揮了潛能［11］，這意味著另外80%的學(xué)生可通過對(duì)其認(rèn)知能力的干預(yù)提高學(xué)業(yè)水平。CA強(qiáng)有力的研究數(shù)據(jù)證明，經(jīng)過這種特殊訓(xùn)練，孩子在學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力和成就感方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只是接受普通教育的學(xué)生。這對(duì)我們是一個(gè)啟發(fā)，對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，我們能否改變一下視角，不是只從具體學(xué)科知識(shí)上下功夫，而是借鑒CA項(xiàng)目從促進(jìn)其一般認(rèn)知水平的發(fā)展入手，或許會(huì)起到事半功倍的效果。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境與思維習(xí)慣等非智力因素對(duì)思維能力的提高有重大作用

在CA課堂的小組合作探究活動(dòng)中，孩子們被期待著表達(dá)觀點(diǎn)、提供建議、就同伴的觀點(diǎn)發(fā)表意見、證明自己的想法、反饋思考過程，這種學(xué)習(xí)氛圍本身就是在培養(yǎng)好的思維品質(zhì)，如區(qū)分事實(shí)和意見，發(fā)散思維，善于反思，接受和挑戰(zhàn)他人觀點(diǎn)等，這種過程本身能促進(jìn)邏輯推理能力和思維語(yǔ)言的運(yùn)用，發(fā)展多元思維和辯證思維的技能和品質(zhì)。研究數(shù)據(jù)顯示這種經(jīng)過合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生在非語(yǔ)言邏輯推理測(cè)試中成績(jī)明顯高于沒有經(jīng)過這種訓(xùn)練的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)和思考的自我監(jiān)控是一種重要的學(xué)習(xí)能力，形成反思自己的思考過程的態(tài)度和習(xí)慣不是一件容易的事情。但CA的研究結(jié)果表明，只要堅(jiān)持，即使低齡孩子也能做到像了解學(xué)習(xí)任務(wù)一樣了解他們自己的認(rèn)知過程。學(xué)會(huì)反思自己的認(rèn)知過程是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的工具，是提高學(xué)業(yè)水平的強(qiáng)有力的手段。在CA課堂上的孩子經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練后更能夠表達(dá)他們?cè)鯓咏?gòu)自己的學(xué)習(xí)過程和思考過程，這種學(xué)習(xí)環(huán)境更能使孩子理解自己學(xué)習(xí)的意義和目的，成為更加有自我效能感的學(xué)習(xí)者［3］。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)與西方教育相比，產(chǎn)期以來忽視非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，筆者認(rèn)為這是導(dǎo)致我們教育僵化的主要原因。CA項(xiàng)目對(duì)非智力元素的研究對(duì)我們是一個(gè)重要啟示，在我們從知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)變的素質(zhì)教育改革中，應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力來研究環(huán)境、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、情感等非智力因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，并有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

(三)以關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)和思維教學(xué)的模型為基礎(chǔ)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系

篇6

第一， 在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，長(zhǎng)期沒有與語(yǔ)文教育中的必要步驟很好地結(jié)合起來，沒有形成一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個(gè)學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必要的字母的學(xué)習(xí)，生字的學(xué)習(xí)、閱讀理解的學(xué)習(xí)，以及最后語(yǔ)言組織的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法正確地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與掌握。第二，教師在開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維上有所欠缺。目前大多數(shù)小學(xué)教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內(nèi)容也基本上全都是書本上固有的案例知識(shí)，并沒有鼓勵(lì)學(xué)生去自學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)方式和內(nèi)容呆板，這對(duì)于學(xué)生邏輯思路和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學(xué)的師生溝通。新課標(biāo)與舊的教學(xué)材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動(dòng)性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地朗誦或者背誦相關(guān)課本知識(shí)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問。但每項(xiàng)提問都要有重點(diǎn)和目的性，使學(xué)生帶著問題去思考，這樣更有助于學(xué)生對(duì)本課堂主題的理解和掌握。

3以兒童思維發(fā)展新論為指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)行的措施

3.1 豐富教學(xué)形式，打好拼音教學(xué)基礎(chǔ)

發(fā)展兒童思維新論，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其讀法和音調(diào)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。但當(dāng)遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時(shí)，老師要主動(dòng)進(jìn)行正確地引導(dǎo)，防止學(xué)生形成錯(cuò)誤的讀法和理解習(xí)慣。其次，還可以通過寓教于樂的方式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如組織學(xué)生一起唱誦兒歌，念三字經(jīng)和繞口令等韻律比較強(qiáng)的東西；也可以通過開展各種豐富多彩的趣味活動(dòng)來開發(fā)學(xué)生的思維能力，例如簡(jiǎn)單的成語(yǔ)接龍、看圖識(shí)字、搭圖拼字等方式方法。從小培養(yǎng)學(xué)生的多重思維能力和應(yīng)變能力，對(duì)其將來的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)也有很大的好處。

3.2 結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)效率

識(shí)字既是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，又是人類語(yǔ)言溝通的基本條件。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要做好識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)培訓(xùn)和靈活運(yùn)用。首先，要根據(jù)課程的主題，確立教學(xué)目的和思想。識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)和掌握課程的生詞生句，會(huì)背會(huì)寫，最后還要通過造詞用句等方法達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生從小正確認(rèn)字用句和語(yǔ)言陳述的行為習(xí)慣。

其次，教學(xué)要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學(xué)模式，不能一味地照本宣科，要適當(dāng)運(yùn)用一些趣味活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，把字形結(jié)構(gòu)形似的放在一起，通過讀音的差異來辨別出來；也可以給出學(xué)生一個(gè)單體字，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動(dòng)方式在無形中鍛煉了學(xué)生的記憶能力，有效提升了他們識(shí)詞辨句的思維能力。

篇7

二、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展

我們通過對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的幼兒。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班里的幼兒較普通對(duì)比班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因?yàn)樵谟變簣@開設(shè)英語(yǔ)教育，是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量，語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達(dá)的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。

篇8

二、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.兒童閱讀教學(xué)過程中忽視審美感受以及體驗(yàn)。

素質(zhì)教育是我們一直都提倡的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎所有的學(xué)校都還是在實(shí)行應(yīng)試教育，把一切教學(xué)的目的集中在分?jǐn)?shù)這一個(gè)考核點(diǎn)上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在閱讀教學(xué)過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變?yōu)榧寄芘嘤?xùn)課，忽略了培養(yǎng)孩子審美感受以及體驗(yàn)文章情感的目標(biāo)。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗(yàn)去感受冰心身在異國(guó)，對(duì)祖國(guó)的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。現(xiàn)實(shí)生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態(tài)度“灌輸”給學(xué)生，從而使學(xué)生主動(dòng)情感難以體現(xiàn)，最終造成學(xué)生的思維能力下降，剝奪了學(xué)生的自我感受能力，這種做法同樣會(huì)使學(xué)生丟失對(duì)閱讀興趣。

2.閱讀過程中固化答案。

在兒童文學(xué)文化閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)孩子從多方面進(jìn)行思考的能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。而在現(xiàn)有的教學(xué)模式中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學(xué)中教師習(xí)慣用閱讀理解去檢測(cè)孩子的閱讀能力，在檢測(cè)過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導(dǎo)致孩子在閱讀過程中獨(dú)立思考的內(nèi)容被否定，取而代之的是強(qiáng)行“灌輸”的標(biāo)準(zhǔn)答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》的課文教學(xué)后，不應(yīng)該將閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子，而是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)答案，體會(huì)《紙船和風(fēng)箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力以及思維發(fā)散能力，解放了學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新思維，對(duì)孩子的未來發(fā)展十分有利。

三、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1.開放式答案。

兒童文學(xué)閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達(dá)的情感也有所不同，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)孩子正確理解不同的文體類型所表達(dá)的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統(tǒng)一化，應(yīng)該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準(zhǔn)確把握各種文體特征進(jìn)行教學(xué)，如此一來才能還原語(yǔ)文教學(xué)的原本目的。

2.注意兒童的感受。

篇9

我們采用請(qǐng)進(jìn)來培訓(xùn)和走出去培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，他人培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合等辦法，下大力氣進(jìn)行教學(xué)大綱教材教法的學(xué)習(xí)研究。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來，州和縣、市組織的大型培訓(xùn)活動(dòng)有 54次，有的縣受培教師已達(dá)學(xué)科教師的95％。

在培訓(xùn)中，我們把提高思想認(rèn)識(shí)放在首位，在此基礎(chǔ)上再對(duì)單元教材和例題進(jìn)行分析輔導(dǎo)，研究教法和學(xué)法。

由于這項(xiàng)工作作得扎實(shí)深入，既為認(rèn)真貫徹義務(wù)教育大綱精神，正確使用教材奠定了良好的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了一批教研和教學(xué)骨干。

我們還通過舉辦專題講座，組織聽課、評(píng)課、召開交流研討會(huì)等多種形式，進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育思想的宣傳工作，并采取討論 “熱點(diǎn)”問題，限訂資料，控制作業(yè)量，改革考試方法等措施，促進(jìn)教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)好新大綱，用好新教材，切實(shí)把握其特點(diǎn)。

義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材是在總結(jié)現(xiàn)行統(tǒng)編大綱和經(jīng)驗(yàn)及以往的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編寫的。我們認(rèn)為，學(xué)好新大綱，使用好新教材，關(guān)鍵是切實(shí)把握其特點(diǎn)，而新大綱、新教材的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了 “三個(gè)轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)突出”和“四個(gè)結(jié)合”。

所謂三個(gè)轉(zhuǎn)變是（ 1）把單純打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主要教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呶磥砉窨茖W(xué)文化素質(zhì)為主要教育目標(biāo)。（2）把掌握數(shù)學(xué)的最基本概念、規(guī)律和運(yùn)算作為主要教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)學(xué)最基本概念和運(yùn)算為知識(shí)核心，以培訓(xùn)學(xué)生思維能力為主要教學(xué)內(nèi)容，突出“教”和“學(xué)”的順序性和知識(shí)的應(yīng)用。（3）把對(duì)不同知識(shí)的統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)不同知識(shí)提出“彈性”的要求和分層次的要求，即把教學(xué)內(nèi)容分為三類，把知識(shí)要求分為四個(gè)層次，把技能要求分為三個(gè)層次。

所謂兩個(gè)突出是：（ 1）大綱和教材編排結(jié)構(gòu)突出基本規(guī)律、基本概念，著眼于知識(shí)規(guī)律的揭示，注重各部分知識(shí)的縱、橫兩方面的聯(lián)系，注意發(fā)揮“整體效應(yīng)”。（2）突出小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維發(fā)展規(guī)律。

所謂四個(gè)結(jié)合是：（ 1）強(qiáng)調(diào)降低教學(xué)要求和擴(kuò)大應(yīng)用范圍相結(jié)合。（2）強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合。新教材把學(xué)生作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，改變了敘述式的方式，而要求教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手（擺一擺、折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫、量一量等）、動(dòng)腦、動(dòng)口，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力相結(jié)合。新教材編排每一部分知識(shí)都有明確的能力培訓(xùn)目標(biāo)，做到知識(shí)與能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）強(qiáng)調(diào)智力因素與非智力因素相結(jié)合。新教材既考慮到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)智力的發(fā)展，又考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意興趣、意志、性格和情感等非智力因素的培養(yǎng)。

3、積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步形成與新教材特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)特色。

為了使新大綱精神和教學(xué)要求得以落實(shí)，防止出現(xiàn) “穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，我們?cè)谡J(rèn)真研究新大綱新教材的基礎(chǔ)上，積極開展教研教改活動(dòng)，通過多種途徑把新教材的特點(diǎn)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

（ 1）教學(xué)目標(biāo)定向，有效控制“教”與“學(xué)”

新大綱和新教材對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出 “彈性”和分層次要求，為了充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，我們把制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)列為第一個(gè)子課題進(jìn)行研究。對(duì)定標(biāo)的要求是確切、具體。“確切”是指具有可行性，既不能撥高也不能降低要求，符合班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生實(shí)際。“具體”是指具有可測(cè)性，也就是可以在課堂上測(cè)查出是否完成。強(qiáng)調(diào)要依據(jù)目標(biāo)選擇教法，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)要緊扣目標(biāo)展開，立足于導(dǎo)，著眼于學(xué)，重視學(xué)力的形成。

轉(zhuǎn)貼于 （ 2）組織教學(xué)內(nèi)容，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力

新教材把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且使他們的思維能力得到較好的發(fā)展，我們組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別注意以下幾方面： ① 明確發(fā)展能力的基本內(nèi)容； ② 不論教學(xué)哪一部分教學(xué)內(nèi)容，都要考慮如何結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的思維； ③ 要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的思維能力； ④ 重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（ 3）選擇教學(xué)方法，注重兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)

新教材根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，增大了動(dòng)手操作的比重，在對(duì)知識(shí)的講述上強(qiáng)調(diào)貫穿啟發(fā)式思想，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此我們認(rèn)真研究了三個(gè)問題： ① 新教材是怎樣引進(jìn)概念的，怎樣擴(kuò)展內(nèi)容的； ② 怎樣設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知； ③ 怎樣有效組織獲取知識(shí)過程的教學(xué)。

（ 4）安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新教材在編排結(jié)構(gòu)上充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，突出學(xué)生的主體地位。為了在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，我們?cè)诳紤]課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，重點(diǎn)研究了四個(gè)方面： ① 科學(xué)安排一節(jié)課的各組成部分進(jìn)行的順序； ② 合理分配和使用時(shí)間； ③ 精心設(shè)計(jì)安排練習(xí)； ④ 要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如操作、觀察、測(cè)量、畫圖、解題等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，逐步放手讓學(xué)生自己去探索。

（ 5）及時(shí)反饋矯正，突出形成性評(píng)價(jià)

大綱中強(qiáng)調(diào)要 “通過改進(jìn)成績(jī)考查和評(píng)定的辦法，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量”。為此，我們主要做了兩件事：一是義務(wù)教材單元測(cè)試卷和期末考試卷，由州教研室組織業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平較高的教師和教研員命題，向縣、市和學(xué)校提供試卷，嚴(yán)格把好試題難易度，既考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又考查數(shù)學(xué)能力；并提出筆試、口試、成績(jī)?cè)u(píng)定、評(píng)議試卷程序的要求。二是研究課堂教學(xué)過程中反饋矯正的及時(shí)性和實(shí)效性。強(qiáng)調(diào)反饋矯正要多途徑、多渠道；要及時(shí)、準(zhǔn)確、有效；反饋矯正要盡可能在課堂40分鐘內(nèi)完成，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

二、優(yōu)化學(xué)科課教學(xué)，開設(shè)活動(dòng)課程，全面落實(shí)課程計(jì)劃和教學(xué)要求

五年來，廣大教師和教研工作人員，付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了可喜的成績(jī)，積累了一些很好的經(jīng)驗(yàn)，但我們必須清醒地看到：我州小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材施教工作和教學(xué)改革發(fā)展還不平衡，對(duì)全面落實(shí)國(guó)家教委頒布的課程計(jì)劃和九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，還存有一定的差距。主要表現(xiàn)在：由于教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法陳舊而直接導(dǎo)致的一些學(xué)校和班級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題和高消耗、低效率的問題還比較嚴(yán)重；對(duì)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力還沒有做到自覺地進(jìn)行；重視教法研究，忽視學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位認(rèn)識(shí)不足；重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)科課投入較大的力量，而對(duì)學(xué)科課的研究指導(dǎo)不夠。

針對(duì)上述問題，今后的工作重點(diǎn)應(yīng)該是：

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師自身素質(zhì)，這里需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

（ 1）切實(shí)抓好教師的繼續(xù)教育，提高教師的思想和文化素質(zhì)。

（ 2）扎實(shí)開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、繼續(xù)深入學(xué)科課優(yōu)化問題的研究，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，只有深入研究教學(xué)過程的優(yōu)化問題。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。其次要確定重點(diǎn)，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行。例如，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化問題，我們過多研究的是 “顯性”目標(biāo)，即在大綱和教材中作了明確規(guī)定的（實(shí)際是知識(shí)、技能的要求），這些目標(biāo)容易為教師所掌握。但我們對(duì)那些相對(duì)于“顯性”目標(biāo)來講是“隱性”的目標(biāo)，則研究得很不夠。如培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和空間觀念，以及使學(xué)生受到思想品德教育等，這在大綱的總綱中有明確的要求，而在分年級(jí)的教學(xué)要求里沒有見到規(guī)定，往往在教學(xué)過程中容易被人們所忽視。因而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化研究，我們可以將隱性目標(biāo)的研究作為重點(diǎn)。這不僅是因?yàn)槲覀冞^去研究得不夠，更重要的是這些隱性的要求對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。這也是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)標(biāo)志。

優(yōu)化教學(xué)過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要認(rèn)真研究影響教學(xué)優(yōu)化的因素。切實(shí)加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。按照兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間和空間。教學(xué)中要增強(qiáng)情感意識(shí)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的情感交流，正確處理智力因素與非智力因素的關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。正確把握教學(xué)要求，提高課堂 40分鐘效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，全面落實(shí)課程計(jì)劃。

活動(dòng)課和學(xué)科課程都是課程體系的重要組成部分，開設(shè)活動(dòng)課是全面貫徹教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的重要途徑。

基于上述認(rèn)識(shí)，我州教研室已把開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為一個(gè)重要教研課題列入教研計(jì)劃，下發(fā)了《開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施意見》。目前，已在州直屬學(xué)校和部分縣、市城鎮(zhèn)學(xué)校及部分鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)了數(shù)學(xué)活動(dòng)課。筆者認(rèn)為，開設(shè)活動(dòng)課勢(shì)在必行，且存在可能性和可行性：

1）使用義務(wù)教材以來，我們對(duì)義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材教法進(jìn)行了有效的研究。目前，義務(wù)教材施教工作已基本理順了思路，把握了重點(diǎn)，能夠依規(guī)律、按順序地開展教學(xué)活動(dòng)。因而，今后的工作重點(diǎn)應(yīng)該是在繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)研究，即研究學(xué)科課的同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)課程的研究。

2）開設(shè)活動(dòng)課急需解決的問題是各層次的活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)課程教材、活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要。但在活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要等資料未正式頒布之前，我們持坐等觀望的態(tài)度是有悖于課程計(jì)劃和義務(wù)教育教學(xué)大綱的全部要求的。事實(shí)上，過去許多學(xué)校和教師都有組織“第二課堂”、“課外活動(dòng)”或上“興趣課”、“思維訓(xùn)練課”等課的經(jīng)驗(yàn)。這些都是開設(shè)活動(dòng)課的基礎(chǔ)。在目前情況下，活動(dòng)課的開設(shè)可分步、分層次、分學(xué)科進(jìn)行，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣擴(kuò)大。

3）我們有一支較強(qiáng)的教研隊(duì)伍和一批年輕的教學(xué)骨干，關(guān)鍵是如何發(fā)揮他們的積極性。

篇10

Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;

一、培養(yǎng)小學(xué)生思維發(fā)展的重要意義

思維， 看不見， 摸不著， 但在學(xué)習(xí)、生活、工作中， 思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動(dòng)。所以， 在日常生活中、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在工作中， 人的行為都是在思維的支配下產(chǎn)生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等， 思維能力的高低， 決定著人綜合能力的發(fā)展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關(guān)的活動(dòng)， 所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科， 運(yùn)用分析、比較、推理、想象的教學(xué)方法， 較其他學(xué)科更多， 思維能力的培養(yǎng)每時(shí)每刻都會(huì)在教育教學(xué)中體現(xiàn)。因此， 思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的核心內(nèi)容， 其重要性是不可替代的。小學(xué)時(shí)期正是思維逐步形成的成長(zhǎng)期， 也正是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)， 促進(jìn)他們潛能的發(fā)揮， 為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 是我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任， 我們必須積極探索并付諸行動(dòng)。學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力， 便可以終身受益， 使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題， 甚至生活中的各種問題時(shí)， 都能夠進(jìn)行理性判斷和邏輯思考， 可以更好、更快地解決問題。同時(shí)， 隨著思維的逐步形成與發(fā)展， 學(xué)生能從思考到會(huì)思考， 逐步形成獨(dú)立思考能力， 由淺層次的思考到深層次的思考， 逐步形成獨(dú)立的思維能力。對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)、對(duì)某些數(shù)學(xué)情境， 從提出問題到學(xué)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑， 最終形成自己獨(dú)到的見解。而這些思考、分析、提問、質(zhì)疑的過程， 恰恰是學(xué)生思維能力逐步提升的過程。學(xué)生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會(huì)逐步形成和提升， 學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到全面提高。

二、思維發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深入， 信息技術(shù)教育等現(xiàn)代教育手段的介入， 課堂教學(xué)也發(fā)生了深層次的變化， 教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)方法多樣、教學(xué)形式多彩， 而這些變化， 在某些方面優(yōu)化了課堂教學(xué)的同時(shí)， 也顯現(xiàn)出一定的弊端：大量的課件進(jìn)入課堂， 有形式化過重的傾向；圍繞教師思路設(shè)計(jì)教學(xué)， 脫離了學(xué)生思維的根本；師生互動(dòng)仍以教師引導(dǎo)為主， 忽視了學(xué)生的主體地位。諸多現(xiàn)象的產(chǎn)生， 反而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展， 影響了教學(xué)效果。

1. 認(rèn)識(shí)誤區(qū)

由于思維本身是一種抽象的存在。因此， 對(duì)一線教師而言， 總會(huì)有一種高不可攀的感覺， 認(rèn)為不是普通人所能研究的， 它應(yīng)該屬于科學(xué)研究的范疇。這種想法往往會(huì)帶來很大問題， 很多一線的教育工作者， 對(duì)思維發(fā)展的研究只停留在表面上， 不去進(jìn)行深入的探討和研究。正確的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)思維發(fā)展的最基本條件， 認(rèn)識(shí)不足就會(huì)極大地阻礙思維發(fā)展進(jìn)程。并且， 由于受文化知識(shí)水平的限制以及農(nóng)村教育環(huán)境和教育條件等相關(guān)因素的影響， 對(duì)思維發(fā)展的誤解更為明顯。有人認(rèn)為， 思維能力是先天遺傳的， 后天的培養(yǎng)是很難改變的， 這就把培養(yǎng)工作擱淺了。還有很多教師為了提高學(xué)生成績(jī)， 做突擊訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)， 課上生搬硬套， 課下死記硬背， 這些現(xiàn)象屢見不鮮， 思維能力的培養(yǎng)也因此被淡化了。

2. 流于形式

雖然上級(jí)對(duì)思維發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)教育很重視， 并且也層層傳導(dǎo)學(xué)習(xí)， 但很多老師往往沒有領(lǐng)會(huì)其真正的意義， 只是流于表面形式而已。例如在數(shù)學(xué)課堂上， 往往教學(xué)課件只是給出一些圖形和問題， 做形式上的數(shù)學(xué)情境， 但卻脫離實(shí)際， 脫離生活， 打著創(chuàng)設(shè)情境的幌子， 沒有把學(xué)生真正帶進(jìn)情境中去。這就完全偏離了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念。我們倡導(dǎo)的是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。學(xué)生有了生活， 真正學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、入情入境， 才能有真正意義上的理解和提升。再者， 課堂上的問題只是老師設(shè)計(jì)給出的， 老師提問， 學(xué)生回答， 這種一問一答式的教學(xué)， 還是以老師為中心來運(yùn)作的， 老師牽著學(xué)生的思維走。這就禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。缺少發(fā)散性思維的喚起， 何談思維發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3. 方法單一

隨著教育改革的不斷深入， 我國(guó)的整體教育水平確實(shí)有了大幅度的提高。但是部分地區(qū)， 特別是有些偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)， 教學(xué)水平還相對(duì)落后， 跟不上時(shí)代的進(jìn)步和教育發(fā)展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然明顯占主體地位， 生硬、單向的傳輸式教學(xué)方法， 成為學(xué)生思維發(fā)展的桎梏。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率低下， 教學(xué)效果差， 思維培養(yǎng)不得力， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)不能得到良好的培養(yǎng)和提高。因此， 我們要適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求， 緊跟時(shí)代節(jié)拍， 并結(jié)合地方實(shí)際， 恰當(dāng)?shù)剡x擇科學(xué)合理的教學(xué)手段， 探究學(xué)習(xí)方法， 調(diào)整教學(xué)思路。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際， 對(duì)小學(xué)生思維能力發(fā)展和提高的培養(yǎng)工作進(jìn)行了研究， 并從以下4個(gè)方面提出分析策略。

1. 提高教師素質(zhì)， 認(rèn)識(shí)思維發(fā)展

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)， 要改變?nèi)藗儗?duì)思維的曲解， 走出思維發(fā)展教育的誤區(qū)， 首先學(xué)校可以聘請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行講座， 從提高認(rèn)識(shí)、正確理解入手， 普及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)， 有效地開展相關(guān)活動(dòng)。在教育工作中， 廣大的一線教育工作者是教育的主體， 因此要從自身做起， 敢于實(shí)踐， 勇于擔(dān)當(dāng)， 從根本上改變現(xiàn)狀， 把學(xué)生能力的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。更重要的是， 要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質(zhì)上尋找突破口， 鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)， 積極探索。學(xué)校要支持教師參加與之相關(guān)的活動(dòng)和專題培訓(xùn)， 拓寬教師知識(shí)面， 促進(jìn)教師知識(shí)轉(zhuǎn)型， 由單科型向多科型轉(zhuǎn)變；由單向傳導(dǎo)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變；由單一知識(shí)向多元啟智轉(zhuǎn)變；由定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變；由教學(xué)生學(xué)會(huì)向教學(xué)生會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要更多地關(guān)注課堂、教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)， 在不斷提高廣大教師理論水平的基礎(chǔ)上， 把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來， 腳踏實(shí)地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化， 我們就是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化水平的教育工作者。只有提高教師素質(zhì)， 才能更好地適應(yīng)教育形勢(shì)的需要， 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維， 讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 注重發(fā)展本質(zhì)， 豐富活動(dòng)形式

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主陣地。現(xiàn)如今的教學(xué)重點(diǎn)是以學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與活動(dòng)來完成的。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是通過教師單方面?zhèn)鲗?dǎo)所能完成的， 教師只是激勵(lì)者、引導(dǎo)者， 而學(xué)生才是活動(dòng)的主體。要成為課堂的主體， 學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)獲取知識(shí)、思考問題、提出問題并解決問題。這時(shí)教師就應(yīng)該考慮， 如何把時(shí)間交給學(xué)生， 如何創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的活動(dòng)情境， 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題， 如何給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵， 結(jié)合例題分析說明， 可以從思維變換、條件變化、變式訓(xùn)練、思路拓廣中抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過展示多種解題思路， 尋找更多思維通道。例如， 在長(zhǎng)方體的教學(xué)過程中， 長(zhǎng)方形的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了， 但長(zhǎng)方體是新知識(shí)， 怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關(guān)系。并為學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形教具， 讓學(xué)生動(dòng)手組合拼裝。學(xué)生在組拼的過程中， 真正掌握形體之間的關(guān)系， 主動(dòng)探究?jī)烧咧g的區(qū)別、聯(lián)系以及各自的特點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、分析力、理解力的提高和發(fā)展。

3. 借助教學(xué)工具， 提高思維能力

小學(xué)是學(xué)生天性解放的時(shí)期， 在課堂教學(xué)中， 如何讓抽象變得更直觀， 如何讓靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)， 教學(xué)工具的介入是不可或缺的， 它是一種很重要的輔助教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 恰當(dāng)?shù)剡x擇輔助教學(xué)工具。例如， 在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)， 教師要準(zhǔn)備好一些常見的實(shí)物體模型， 像長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合， 讓學(xué)生從不同角度去觀察、比較、分析、思考， 之后再觀察身邊的實(shí)物， 學(xué)生的空間觀念會(huì)自然而然地形成， 這種培養(yǎng)不是強(qiáng)制灌輸教學(xué)所能完成的。在圓柱和球的認(rèn)識(shí)教學(xué)中， 在學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物圓柱和實(shí)物球的前提下， 放手讓學(xué)生分小組操作交流， 摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談?dòng)惺裁锤杏X， 然后全班歸納總結(jié)。這樣學(xué)生不但主動(dòng)參與了教學(xué)的全過程， 真正成為了學(xué)習(xí)的主人， 同時(shí)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力以及分析能力都實(shí)現(xiàn)了真正意義上的發(fā)展與提升。

4. 開動(dòng)學(xué)生腦筋， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有人形象地比喻各種能力對(duì)智力活動(dòng)的意義：觀察力是智力活動(dòng)的門戶；記憶力是智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)；思維能力則是智力活動(dòng)的核心；想象力是智力活動(dòng)的翅膀。現(xiàn)實(shí)生活是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉， 而創(chuàng)造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍(lán)色的天空想象， 有一天人也能像雄鷹一樣翱翔， 于是天上便有了飛機(jī)。又曾經(jīng)有人面對(duì)深不可測(cè)的大海， 想像人也能像魚兒一樣潛入海底， 于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發(fā)明無一不是從最初令人不可思議的想像中創(chuàng)造出來的， 想像正是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

篇11

TPR是Total Physical Response的縮略，字面意思是完全生理反應(yīng)。TPR教學(xué)法是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯提出的，這一教學(xué)方法主要源于兒童在語(yǔ)言習(xí)得過程中是通過“聽”（信息的輸入）和“說”（信息的輸出）來完成的。 當(dāng)通過“聽說”獲得的信息通過量變達(dá)到質(zhì)變，幼兒就能自然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思了。對(duì)于處于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金期的2～10歲的兒童而言，進(jìn)行系統(tǒng)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。完全生理反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，把學(xué)生放在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳。

完全生理反應(yīng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：一是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)生是先理解了才能付諸應(yīng)表達(dá)；二是理解能力得到發(fā)展后再培養(yǎng)說的能力；三是教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義，而非語(yǔ)法等語(yǔ)言形式；四是教學(xué)過程中讓學(xué)生充分放松。

TPR教學(xué)法的具體實(shí)施主要有以下五種模式：

第一，表演教學(xué)法：教師通過活靈活現(xiàn)的“身體語(yǔ)言”來詮釋所說的英語(yǔ)表達(dá)，并反復(fù)敘述口中的短語(yǔ)和句子（如open the door， touch your nose等），然后通過學(xué)生表演，并適當(dāng)重復(fù)句子或單詞，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反應(yīng)。采用這種教學(xué)方法的教師要有很強(qiáng)的表演能力，能夠激發(fā)學(xué)生思考和理解，積極地參與其中。

第二，圖畫教學(xué)法：老師通過備課，把課本內(nèi)容牢記心中，在課堂上把所需教授的知識(shí)點(diǎn)快速的用寫意的線條勾勒出來。圖片要求夸張或逼真或幽默。因?yàn)橛變旱男蜗笏季S能力強(qiáng)于抽象思維能力，教師在黑板上快速形象地畫出簡(jiǎn)筆畫，能夠給孩子更為持久的印象，符合“腦圖記憶”原理。

第三，卡片教學(xué)法：即圖音結(jié)合法，這種方法適合回顧所學(xué)知識(shí)。教師在上課之前把所學(xué)單詞分別寫在不同的小卡片上，上課的時(shí)候分發(fā)給每位同學(xué)，與人一張，老師首先反復(fù)朗讀單詞，讓學(xué)生回顧其單詞的發(fā)音，準(zhǔn)備好后老師開始隨意的點(diǎn)單詞，手持相應(yīng)卡片的同學(xué)需舉起卡片來回應(yīng)。10分鐘之后請(qǐng)同學(xué)們互相交換卡片，再進(jìn)行一輪相同的練習(xí)。這種模式可以使學(xué)生注意力集中，同時(shí)在輕松的氛圍中掌握了所學(xué)單詞的發(fā)音。但是，這個(gè)方法只適用于復(fù)習(xí)課，操作時(shí)間不宜過久，應(yīng)與其他方法交叉使用。

第四，整體教學(xué)法：老師通過完整的故事情節(jié)或者活動(dòng)來教單詞，這樣，有利于學(xué)生從整體上理解一個(gè)單詞在句子中的具體語(yǔ)境含義。其實(shí)，為什么出生在國(guó)外的孩子能脫口而出英語(yǔ)呢？主要是孩子能在一種自然的語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)，不是單獨(dú)地聽老師教單詞和語(yǔ)法，而是從聽懂父母用完整句子傳遞過來的完整意思開始的，再慢慢學(xué)著開口，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是能把一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，使新的知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶和聯(lián)想，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第五，比賽教學(xué)法：經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師開始設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的比賽，通過比賽的開展，學(xué)生的成就感就更強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心和效率一般都能有很大的提高。設(shè)計(jì)合理的比賽活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一節(jié)課結(jié)束后，教師評(píng)選出勝利者，然后在獲勝者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課非常成功，不但提高了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且他們都能自覺地維護(hù)課堂紀(jì)律，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

其實(shí)，TPR教學(xué)法是根據(jù)2～10歲的兒童好玩，形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在游戲運(yùn)動(dòng)中來學(xué)英語(yǔ)，擺脫了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生積極性高，注意力也能持久。學(xué)生不需要按照傳統(tǒng)的模式去死記單詞、句型和語(yǔ)法等，而是通過多種感官的調(diào)動(dòng)在腦海里留下深刻的印象。因而，TPR教學(xué)法能充分發(fā)揮兒童的學(xué)生主體作用，克服其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的操作性和靈活性，教師若能把TPR與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法靈活運(yùn)用，必能取得理想的效果。

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篇12

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體的事物感興趣，而對(duì)抽象的事物理解困難，若能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來創(chuàng)設(shè)一定的情境，它將能使學(xué)生懷著積極、樂觀的態(tài)度，投入認(rèn)知過程，使學(xué)生獲得知識(shí)。兒童心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，大腦思維方式剛從具體思維進(jìn)入形象思維時(shí)期，抽象思維才處于萌芽狀態(tài)。因此，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就必須把高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，先用具體形象的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過由“具體――形象――抽象”的思維規(guī)律來認(rèn)識(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過多次的這種思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。這就是說，運(yùn)用具體形象的方法教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，即是使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)方法；也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的必要手段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，具有高度的抽象性，因此課堂中我們盡可能地讓課本枯燥的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合在一起。比如，在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行10以內(nèi)加減法教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生將數(shù)字符號(hào)具體化為形同數(shù)量的小棒，以此來幫助理解消化知識(shí)，或者具體化，2+5=？或者開始有2個(gè)粘貼，后來老師又獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)，一共多少個(gè)？這樣通過具體化的認(rèn)識(shí)來形成良好的思維習(xí)慣。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后再糾正就非常困難。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作能力和習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)該注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，尤其是低年級(jí)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教師的教具和學(xué)生的學(xué)具，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力，通過學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具解決問題，獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，在實(shí)際生活中應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到全方位發(fā)展。動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的又一重要方式。例如，我們?cè)谧鲞M(jìn)位加法的時(shí)候，8+3=？先讓學(xué)生擺11根小棒，把8根小棒和3根中的2根湊成10，3根小棒中又剩多少，這樣學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們的手和腦同時(shí)動(dòng)了起來。在此過程中，使學(xué)生獲得了知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯(lián)系，是思想的直接體現(xiàn)。人的思維是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)言來進(jìn)行的，小學(xué)數(shù)學(xué)要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，而思維能力的發(fā)展是以言語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)的。課堂訓(xùn)練學(xué)生說話，不但培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，更有助于邏輯思維能力的發(fā)展，尤其是低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“說話”的能力。比如，在做兩位數(shù)減一位數(shù)教學(xué)的時(shí)候，我們也可以讓學(xué)生采用說的方式，例如：58-6=52時(shí)，讓孩子這樣練習(xí)說：58能分成50和8，先算8-6=2，再算50+2=52，所以58-6=52。學(xué)生在進(jìn)行說的同時(shí)，也明白了算理。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不但要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，而且教師要用規(guī)范的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生施以良好的影響；還要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練；更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的關(guān)系。人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就都是通過語(yǔ)言表達(dá)出來，反過來，語(yǔ)言的磨練也將促使思維更加精確、合理。俗話說，想得清的人才會(huì)說得清，說得清的人必定想得清。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來表達(dá)自己的看法。

篇13

其次，在教學(xué)過程中的成人化的認(rèn)知觀。教師對(duì)于兒童所表現(xiàn)的美術(shù)作品，從成人認(rèn)知世界的角度去分析、理解，對(duì)符合成人化思維的作品大力肯定，對(duì)于不理解的作品加以否定，脫離了兒童自身的生活實(shí)際，違背了兒童自身心理和智力的發(fā)展水平。在教學(xué)中運(yùn)用大量的參考資料，作為兒童學(xué)習(xí)觀摹的范本，給予兒童的是統(tǒng)一的模式化要求，結(jié)果是從表現(xiàn)上兒童也能把學(xué)到的圖式運(yùn)用起來，畫面主題也很鮮明，內(nèi)容也十分豐富，類似這種程序化的被動(dòng)教育，用教師成人思維代替了兒童的感覺思考和想象，使其失去了對(duì)周圍事物的敏感性和想象力，失去了兒童天真的思維能力，失去了兒童自己的語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格。

最后，教學(xué)方法太程序化。教學(xué)方法程序化是受專業(yè)藝術(shù)教育的影響，把藝術(shù)教育的過程中的專業(yè)課內(nèi)容與教育教學(xué)方法固定化了。現(xiàn)在美術(shù)課教學(xué)中，總是教師范畫，兒童模仿，然后教師再加以指點(diǎn)，這樣就使兒童變得懶惰，不積極思考，最重要的是對(duì)兒童潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我意識(shí)的摧毀。

二、美術(shù)教師基本技能素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策和建議

形象為美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)和活動(dòng)所用。紙、染紙、粘貼畫、彩繪盤、編織、壁掛、紙立體

（一）對(duì)兒童美術(shù)教育目標(biāo)作出正確認(rèn)識(shí)

兒童美術(shù)教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，主要是培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)和兒童的創(chuàng)造力，能用美的眼光去把握世界和認(rèn)知世界。在兒童美術(shù)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)兒童先要會(huì)想再要會(huì)畫，思維在先，表達(dá)在后，要引導(dǎo)兒童打開固有的思維模式，解放兒童的頭腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥庞變旱难劬Γ屗麄內(nèi)ビ^察；解放兒童的雙手，讓他們?nèi)?chuàng)作；解放兒童的嘴，讓他們?nèi)フf；解放兒童的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ハ胂笕?chuàng)造，使他們感受藝術(shù)的美，獲得美的知識(shí)。這才是兒童美術(shù)教育目標(biāo)，兒童美術(shù)教師實(shí)施的所有美術(shù)教育活動(dòng)都應(yīng)以這一目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。

（二）相關(guān)機(jī)構(gòu)增加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

教師要定期參加國(guó)家組織的全國(guó)性的培訓(xùn)，教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃。省級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好本地培訓(xùn)的組織管理工作和支持服務(wù)工作。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中研討、交流討論、評(píng)估考核等來提高教師的專業(yè)技能。

學(xué)校提供的教師定期培訓(xùn)，利用國(guó)家資源和社會(huì)資源給教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，通過各個(gè)教師互換等方式加強(qiáng)教師的教師技能。

（三）美術(shù)教師的基本技能素質(zhì)不斷的自我提高

培養(yǎng)美術(shù)教師學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品。“我們可以從優(yōu)秀的藝術(shù)作品中吸取真、善、美，我們的美術(shù)課堂要給美術(shù)教師提供大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品欣賞的機(jī)會(huì)，這是因?yàn)樗囆g(shù)審美聯(lián)系著人的情感，是心靈的源動(dòng)力。”心靈是沒有限制的，它可以自由的想象，自由的馳騁，可以把眼前和未來，無限和有限，理智和情感，精神和物質(zhì)加以溝通和協(xié)調(diào)，使美術(shù)教師的行為不但接受到真、善、美的控制，而且能獲得美的調(diào)動(dòng)。如我們?cè)谛蕾p全山石的作品《八女投江》時(shí)就可以感受到精神美的力量。畫面通過流暢的線條和熱情的筆墨為我們塑造了革命先烈的不朽精神，讓老師們既感動(dòng)又記憶深刻。米開朗基羅的作品《大衛(wèi)》在塑造上結(jié)實(shí)而有力，有著無窮的力量美與和諧美。《擲鐵餅者》是米隆的代表作，他運(yùn)用寫實(shí)的手法創(chuàng)造性地刻畫劇烈運(yùn)動(dòng)中的人物動(dòng)態(tài)，讓我們感受到運(yùn)動(dòng)的美等等。擴(kuò)大老師的視野的藝術(shù)作品是我在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的。

加強(qiáng)美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練造型能力、色彩能力和動(dòng)手能力是美術(shù)教師必備的基本技能素質(zhì)。

（四）改善美術(shù)教師的教學(xué)方法和成人化認(rèn)識(shí)觀

1.美術(shù)教育的專業(yè)課內(nèi)容多樣化。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的多樣、新穎、貼近兒童的生活的才能引起兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在美術(shù)教學(xué)中，我們不能對(duì)兒童進(jìn)行單一的教師范畫、兒童模仿的教學(xué)模式，而是通過如游戲、故事等一系列的方法、手段來增強(qiáng)兒童對(duì)繪畫的興趣。