引論：我們?yōu)槟砹?3篇對學(xué)校課程的建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、整合重點(diǎn)——技能課程
目前在中職學(xué)校，一般把課程分成三大類，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。前兩類課程內(nèi)容由國家指定，有相應(yīng)的國家規(guī)劃教材。第三類專業(yè)技能課程，雖然也有部分國家規(guī)劃教材，然而不同的地方政策、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同的社會(huì)人文環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致國家統(tǒng)一組織的新課程、新教材并不能完全滿足和適用于每個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育。當(dāng)前職業(yè)教育最核心的問題是專業(yè)與崗位不對接、課程和教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等。這說明職校所教授的專業(yè)技能與企業(yè)崗位所需求的技能不適應(yīng)。因此，應(yīng)圍繞社會(huì)所需職業(yè)崗位能力，充分考慮專業(yè)所涉及職業(yè)的未來需求，將專業(yè)技能課作為課程整合的重點(diǎn)。
二、整合對象——崗位技能
由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展還很不平衡，各地相同職業(yè)崗位的內(nèi)容與要求存在差異，因此整合專業(yè)技能課程的內(nèi)容時(shí)，在國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要充分考慮當(dāng)?shù)芈殬I(yè)崗位要求。一方面，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對從業(yè)人員的工作能力水平的要求，將當(dāng)?shù)貚徫荒芰λ婕暗摹⒕哂械胤教厣闹R(shí)和技能融入課程中。另一方面，在完成工作任務(wù)時(shí)，通常不會(huì)只運(yùn)用到單一學(xué)科的知識(shí)，而是會(huì)超越學(xué)科的界限，調(diào)動(dòng)適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能來解決問題。雖然這些知識(shí)與技能的內(nèi)容差別很大，不屬于同一知識(shí)體系，但是它們都屬于這一崗位的能力要求，必須要讓學(xué)生掌握。因此，要把為完成某一工作任務(wù)的知識(shí)和技能整合起來，減少知識(shí)和技能之間的隔膜，解決將知識(shí)和技能分割成各自獨(dú)立科目的弊端，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
三、整合要求——便于學(xué)習(xí)
在課程整合的內(nèi)容安排上，不是簡單地把知識(shí)拼湊在一起，也不是對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單取舍，而是根據(jù)社會(huì)崗位對學(xué)生綜合能力的需要，從便于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。一般以某門核心課程為中心，該課程所缺少的知識(shí)，可向其他課程（甚至是跨專業(yè)的課程）借用。這種借用不是臨時(shí)缺什么借什么，而要講究整體性和系統(tǒng)性。即在對所選擇的內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，按工作順序，把崗位任務(wù)或工作項(xiàng)目所涉及的相對獨(dú)立的知識(shí)、技能都整合在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元中，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊。這樣就將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于模擬的工作任務(wù)中，學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，比接收孤立零散的學(xué)科知識(shí)效果好。
四、整合成果——設(shè)計(jì)教學(xué)包
篇2
一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的現(xiàn)狀
中職語文課程改革過程中，注重形式主義，一味地去學(xué)習(xí)課改成功的學(xué)校的做法，部分學(xué)校語文課程的預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，讓原有的快樂閱讀失去了原本的美感；在作文教學(xué)上，為了追求形式上的完美，內(nèi)容卻顯得單調(diào)，也沒有很好地突破。再加之應(yīng)試教育干擾，中職語文教師在課改的路上不是一帆風(fēng)順。究其原因，既然是改革，說明沒有什么現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，故要我們?nèi)w語文教師不懈努力，敢于面對現(xiàn)狀，迎接改革的春風(fēng)到來。目前的現(xiàn)狀如下：
1.過于依賴省標(biāo)或國標(biāo)語文教材，缺乏自主性。我們通過研究語文教材會(huì)發(fā)現(xiàn)：不管是高教版還是浙教版或是其他版本教材，他們都是以發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的文章、事例等作為語文的選材對象，因而在課程理念與方案上忽視了中外文化的差異、經(jīng)濟(jì)的差異以及教育水平的差異。如果完全依賴這樣的教材，我們語文教師就會(huì)進(jìn)入死胡同，為了教好語文課文、詞組、語法等而教學(xué)，僅有的教材內(nèi)容，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)到。失去了語文教學(xué)的豐富性。
2.在語文教學(xué)上過多模擬照搬，流于形式。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國涌現(xiàn)了杜郎口中學(xué)等一批名校教學(xué)改革榜樣，這些學(xué)校的改革取得了很大的成效，所以，全國各地都掀起了一股學(xué)習(xí)名校的熱潮，但是，在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)校完全不考慮自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生的學(xué)情，教師的師資水平的差異性，一味地照搬照學(xué)，這種完全模擬照搬的做法，沒有考慮到差異性和個(gè)性化的需求，不僅會(huì)嚴(yán)重地?cái)_亂了他們自己學(xué)校正常的教學(xué)，而且還會(huì)水土不符，影響到學(xué)校的高層決策，要不要繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革。
3. 語文課堂上采用多媒體教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及為我們的教學(xué)提供了諸多變化，極大地?cái)U(kuò)展了師生的交流媒介，擴(kuò)大了知識(shí)視野，語文教師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，我們的語文課堂因此而變得更加形象生動(dòng)、形式多樣，于是，許多中職語文教師就花了大量的時(shí)間到課件的制作上，把語文的教學(xué)課件做的圖文并茂、聲音和視頻同步采用，如此一來，語文教師認(rèn)為中職生在聲音、燈光、視頻等現(xiàn)代化媒體助力下的中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)多姿多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)一定是快樂的，知識(shí)是可以全部接受的，因?yàn)槔蠋煱阉械慕虒W(xué)內(nèi)容和策略都已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了，學(xué)生們只要在課堂上加以消化和吸收，便可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，其實(shí)，教師還是沒有真正理解現(xiàn)代化教學(xué)的真正內(nèi)涵，不利于學(xué)生知識(shí)的接受和能力的提升，更談不上什么人文素養(yǎng)的形成。
4.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)無法改變，語文教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。雖然許多教育機(jī)構(gòu)主管部門在不斷加大教育考試改革力度，不再一考定終身，想要改變將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一應(yīng)試教育弊端，說到容易，要做到是非常難的。因?yàn)樵S多老師的觀念還是沒有轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)為我們的學(xué)生比其他學(xué)生優(yōu)秀，看分?jǐn)?shù)就知道一切，其實(shí)不然，分?jǐn)?shù)只是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程上的一個(gè)階段性檢測，不能代表學(xué)生的真實(shí)水平和真正的能力。
二、對中等職業(yè)學(xué)校語文課改的意見和建議
隨著目前中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的深入，改革過程中所面臨的問題不止這些，還有許多，但是，這幾個(gè)問題是比較突出的，針對以上問題，我們應(yīng)該采用什么策略來妥善解決呢？以下是筆者對以上問題所提的建議。
1.重視標(biāo)準(zhǔn)教材，編寫校本教材，兩者同步使用，共同促進(jìn)語文成績的提升。不管是省標(biāo)還是國標(biāo)中職學(xué)校語文教材在內(nèi)容選擇上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異上如何權(quán)衡的問題，我國是一個(gè)文化大國、強(qiáng)國，民族眾多，文化源遠(yuǎn)流長，尤其是在我們的農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)在仍保留著許多可貴的非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化，這些非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化其實(shí)就可以當(dāng)做學(xué)校的校本課程來開發(fā)，中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的人文性完全可以在學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化活動(dòng)中貫徹落實(shí)，這不僅使我們中職學(xué)生可以接受到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，而且也是對我國優(yōu)秀非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化的一種保護(hù)和傳承，每個(gè)地區(qū)或?qū)W校有了當(dāng)?shù)靥厣男１窘滩淖鳛檠a(bǔ)充，可以改變我國教材比較單一的現(xiàn)狀。
2.學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，敢于語文教學(xué)推陳出新。進(jìn)入21世紀(jì)以來，杜郎口中學(xué)等一批名校教學(xué)改革榜樣作為樣板，為我們其他各類學(xué)校的課程改革提供了很好的參考和借鑒，我們其他學(xué)校要善于學(xué)習(xí)該類課改先進(jìn)學(xué)校的語文教學(xué)的改革舉措。在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)校要充分考慮自己學(xué)校的語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，本地本校學(xué)生的學(xué)情，教師的師資水平的差異性，多考慮到各種差異性和個(gè)性化的需求，在教學(xué)上要敢于突破，在教法上要敢于創(chuàng)新，不僅會(huì)促進(jìn)了我們自己學(xué)校語文教學(xué)效率提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的改善，而且還會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性，落實(shí)我們語文教學(xué)改革目標(biāo)。
3.借助翻轉(zhuǎn)課堂，開拓現(xiàn)代化教學(xué)語文課堂教學(xué)新模式。現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，為我們的語文教學(xué)提供了諸多便利。作為中職學(xué)校的語文教師，首先，我們要善于了解我們的學(xué)情，在課堂教學(xué)之前，要制作微課，將我們的課堂教學(xué)內(nèi)容上傳到我們的教育網(wǎng)空間，并告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和需求不一樣，通過微課的這一種新的語文教學(xué)模式，可以讓學(xué)生先學(xué)，老師后教。一方面，可以讓學(xué)生的個(gè)性化需求得到完美體現(xiàn)，另一方面，我們的教師在課堂的教學(xué)上，就可以有針對性的為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供及時(shí)答疑和解惑，促進(jìn)學(xué)生的語文成績的整體提升。其次，在課堂教學(xué)中，我們的語文教師通過制作精美的課件吸引學(xué)生眼球，讓我們的課堂變得更加形象生動(dòng)、形式多樣，極大地?cái)U(kuò)展了師生的交流媒介，擴(kuò)大了知識(shí)視野，語文教師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓我們的中等職業(yè)學(xué)校語文教與學(xué)更加多姿多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)一定是快樂的，知識(shí)是可以全部接受的。最后，再次通過翻轉(zhuǎn)課堂原則，在教育網(wǎng)空間上布置分層性、多元化的語文作業(yè)，一改傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式的作業(yè)，可以讓學(xué)生有更多的選擇余地，便可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移和高轉(zhuǎn)化。教師通過以上改變，不僅學(xué)生知識(shí)的接受和能力得到了穩(wěn)步提升，更促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。
4.采用多元化的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
篇3
一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的主要問題
1.網(wǎng)絡(luò)課程概念不清
網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,需要教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化選擇。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程只是輔助手段,沒有引起足夠的重視,對網(wǎng)絡(luò)課程投入的精力相對比較少,常常簡單的把電子教案、課件放到服務(wù)器上作為網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不加篩選,羅列材料不講效果,把網(wǎng)絡(luò)課程建成資源庫,直接錄制老師課堂講課搬到網(wǎng)絡(luò)課程上,僅僅把網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)者仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
2.教師信息化水平低,缺少合作
醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者大部分是醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作者、專家、學(xué)科帶頭人,但大部分教師沒有網(wǎng)絡(luò)課程制作的相關(guān)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)課程制作水平低。而專業(yè)的技術(shù)人員對醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容不熟悉,開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程不符合教學(xué)規(guī)律,常常無法直接應(yīng)用于教學(xué)。醫(yī)藥專業(yè)教師和專業(yè)技術(shù)人員之間往往也缺少合作,很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量。
3.網(wǎng)絡(luò)課程缺少互動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)性差甚至沒有互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程沒有像傳統(tǒng)課程那樣面對面的教學(xué),因此學(xué)生不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣及時(shí)得到老師的指點(diǎn)與同學(xué)的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不能解決的問題或?qū)δ骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑問時(shí),沒有相應(yīng)的交流平臺(tái)來解決。學(xué)生對某個(gè)問題有不同見解時(shí),也沒有相互交流和發(fā)表想法的地方。有些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有答疑和討論的平臺(tái),但是學(xué)生們提出的問題,不能及時(shí)回答。網(wǎng)絡(luò)課程的測驗(yàn)很多都是直接給出答案,而沒有給出的質(zhì)疑分析、評(píng)語,學(xué)習(xí)者只能靠自己猜測。在這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下,容易形成教與學(xué)的脫節(jié)。
二、完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的對策建議
1.明確網(wǎng)絡(luò)課程定義
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)離不開教師的積極參與和指導(dǎo),因此必須加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn),幫助教師改變觀念,認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程,首先讓教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的態(tài)度,理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念,消除教師對新信息技術(shù)的抗拒,讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育,了解新信息技術(shù),并積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。
2.加強(qiáng)技術(shù)合作
學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,但如果教師缺少相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí),也沒有足夠的時(shí)間和精力深入掌握網(wǎng)絡(luò)課程制作的專業(yè)技術(shù),就難以開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。要搞好網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),高校教師需與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員緊密合作,才能開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員往往比較少,當(dāng)開發(fā)大型網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候,學(xué)校的技術(shù)人員常常也達(dá)不到要求,或者技術(shù)達(dá)到要求,但開發(fā)周期過長。在這種情況下可以考慮與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公司合作。但無論那種合作方式,教師都要積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)中來,才能保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。
3.根據(jù)醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn),采用豐富的表現(xiàn)形式
醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),醫(yī)學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)科學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程可以完整操作規(guī)范、手術(shù)程序,提供典型的病例、視頻演示等。網(wǎng)絡(luò)課程中抽象的理論知識(shí)應(yīng)形象化、具體化、動(dòng)態(tài)化、趣味化。根據(jù)課程特點(diǎn),體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色,圖文并茂。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容上要涵蓋各知識(shí)要點(diǎn),課程內(nèi)容應(yīng)包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、臨床錄像、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線復(fù)習(xí)測試、互動(dòng)問答等方面。在素材選取上所使用的標(biāo)本、切片等圖像最好為教師自己拍攝制作。比如,中醫(yī)院校的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程,其理論性強(qiáng),知識(shí)抽象、枯燥,且以文字表達(dá)為主,學(xué)生難以理解。而在教學(xué)中直觀的圖、影、音往往會(huì)比老師口頭的描述更易于學(xué)生理解,更便于學(xué)生對疾病的臨床表現(xiàn)有更直觀的認(rèn)識(shí)。因此其網(wǎng)絡(luò)課程可以采用圖形、動(dòng)畫等直觀、形象的形式來表達(dá)病因病機(jī)等內(nèi)容,采用圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等形式來表達(dá)人體的生理病理現(xiàn)象;針對陰陽失調(diào)的問題,可采用太極圖、柱狀圖、動(dòng)畫等不同形式來表達(dá)。又如,針對醫(yī)學(xué)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)環(huán)境差、危險(xiǎn)性高和費(fèi)用昂貴的實(shí)驗(yàn)課程可以使用虛擬技術(shù),使網(wǎng)絡(luò)課程具有身臨其境的感覺,替代部分實(shí)驗(yàn)課,既提高了學(xué)生臨床的安全性,又省去了一大筆的費(fèi)用,意義非常重大。
4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)該足夠靈活,學(xué)生可以課程網(wǎng)站導(dǎo)航的指引下,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便的實(shí)時(shí)互動(dòng)。使得教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并就學(xué)習(xí)情況提出針對性的學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)對于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和階段等可以實(shí)現(xiàn)完整的跟蹤記錄、存儲(chǔ);利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的教與學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)系統(tǒng)記錄的資料,針對不同學(xué)生提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。設(shè)立教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,檢測教學(xué)效果。如調(diào)查問卷的形式,在線測試等方式,最終的學(xué)習(xí)效果檢測可以從學(xué)生作業(yè)和考試成績來進(jìn)行分析。
三、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要不斷跟蹤當(dāng)前信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域中的新思想和新方法,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果出發(fā),改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過多年的發(fā)展,有其它教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢,也有自身無法克服的缺陷,網(wǎng)絡(luò)課程還不能完全代替臨床實(shí)踐操作。相信隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將會(huì)有一個(gè)更大的飛躍。
參考文獻(xiàn):
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篇4
一、新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
1、提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”這是基于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性上提出的更高一個(gè)層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。
2、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和生活性
在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，感受成功。
3、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)類型
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。
（一）閱讀與寫作
1、模仿寫作。借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫,能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時(shí),要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。
2、聯(lián)想寫作。要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述,合理推敲故事的發(fā)展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性,把小學(xué)生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走,像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會(huì)怎樣呢?這就給小學(xué)生留下了很大的想象空間。對此,可讓小學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。
（二）課外閱讀
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中,立足課內(nèi),注目課外,拓展性布置課外閱讀作業(yè),開闊小學(xué)生視野,幫助小學(xué)生積累語言,提高小學(xué)生的語言感悟能力。
1、開展預(yù)習(xí)性的課外閱讀。讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料,進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí), 幫助小學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。
2、與課文內(nèi)容結(jié)合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后,延伸性地閱讀有關(guān)資料,參與語言實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手,將語言文字,內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求,使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲,從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。
（三）體驗(yàn)探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力”。因此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)做做類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。
（四）再現(xiàn)情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會(huì)有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實(shí)際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓(xùn)練效果。
篇5
綜合實(shí)踐是獨(dú)立于各個(gè)學(xué)科單獨(dú)出現(xiàn)的教學(xué)課程，課程的主要學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的實(shí)踐，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身感受的經(jīng)歷。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課區(qū)別于其他課程的根本特征。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂形式也不同于一般的課程，不會(huì)是師生在教室中討論教材中的問題，而應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生一同走出教室，真正走進(jìn)實(shí)踐環(huán)境，實(shí)實(shí)在在動(dòng)手動(dòng)腦解決具體問題，這才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂應(yīng)當(dāng)有的形態(tài)。
為響應(yīng)新的教學(xué)改革思想，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是中小學(xué)教育新時(shí)代下的全新教學(xué)領(lǐng)域，以全新的教學(xué)理念結(jié)合全新的教學(xué)內(nèi)容，更加科學(xué)，更加直接地進(jìn)行實(shí)踐教育活動(dòng)，而不是把實(shí)踐作為一種教學(xué)方式簡單開展。教研辦公室特此編訂了中小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程教材，真正把實(shí)踐教學(xué)作為獨(dú)立教學(xué)學(xué)科建立起來，真正以實(shí)踐鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)力。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織與實(shí)施
綜合活動(dòng)實(shí)踐課程突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全新的教學(xué)系統(tǒng)如何正確應(yīng)用到課堂上，是教師作為活動(dòng)組織者與實(shí)施者需要積極探索的問題。
以一節(jié)主題為“廣告與生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，準(zhǔn)備階段以基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備為主，教會(huì)學(xué)生科學(xué)收集資料，以廣告的組織形式為基礎(chǔ)等，作為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)。接下來是初步嘗試階段，給定主題讓學(xué)生嘗試使用科學(xué)的資料收集法匯集第一手資料，并讓學(xué)生初步接觸廣告的主要形式與傳播方式，作為學(xué)生綜合實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。其次是正式動(dòng)手階段，有了第一手資料的積累與廣告形式的基礎(chǔ)知識(shí)，正式讓學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的廣告，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決實(shí)踐過程中的問題。最后是實(shí)踐結(jié)果總結(jié)階段，當(dāng)學(xué)生完成自己的作品，充分感受廣告創(chuàng)作的過程后，與學(xué)生分享收獲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，便于下次實(shí)踐的更好進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
本文針對精品課程建設(shè)“五個(gè)一流”（一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理）的標(biāo)準(zhǔn)要求，探討級(jí)精品課建設(shè)對高校在教學(xué)當(dāng)中的引領(lǐng)和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學(xué)改革，進(jìn)行各級(jí)精品課程建設(shè)提供參考信息。
1、組建一流教師隊(duì)伍可引導(dǎo)高校注重凝練學(xué)科方向，打造敬業(yè)高效的學(xué)科團(tuán)隊(duì)
一般來講，每所高校自創(chuàng)建以來就一直在圍繞某一個(gè)學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展。但是在發(fā)展過程中沒有加強(qiáng)自己特色專業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，特別是自高校擴(kuò)招以來，許多新興學(xué)科和熱門專業(yè)紛紛亮相，使很多學(xué)校由專業(yè)院校逐步發(fā)展成為綜合性院校，導(dǎo)致很多學(xué)校多元化發(fā)展，迷失了自己強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)的發(fā)展方向。通過精品課程要求的一流教師隊(duì)伍建設(shè)，很多高校逐步醒悟過來，經(jīng)過冷靜思考、精心梳理，重新定位學(xué)校的辦學(xué)目的和辦學(xué)特色，在長期的學(xué)科專業(yè)歷史積淀基礎(chǔ)上，圍繞強(qiáng)勢特色專業(yè)整合學(xué)校資源，加強(qiáng)凝練學(xué)科方向，打造專業(yè)學(xué)科平臺(tái)，組建一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人員穩(wěn)定、務(wù)實(shí)進(jìn)取、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)效果好的主講教師團(tuán)隊(duì)，使本校的特色優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科不斷得以傳承和創(chuàng)新，也為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提供的師資保證，更為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首都體育學(xué)院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學(xué)院田徑學(xué)科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實(shí)施了一系列針對性的學(xué)科專業(yè)形勢分析研究，認(rèn)為田徑學(xué)科應(yīng)為其優(yōu)勢學(xué)科，進(jìn)而針對田徑學(xué)科提出“以精品課程建設(shè)為平臺(tái)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為核心，以創(chuàng)建高質(zhì)量成果為重點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，遵循“匯精英、納群言”的建設(shè)思路，實(shí)施了“3 個(gè)結(jié)合”，即“校內(nèi)外相結(jié)合、多學(xué)科相結(jié)合、老中青相結(jié)合”，于2006 年成功創(chuàng)建了北京市屬市管高等學(xué)校人才強(qiáng)教學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過兩年多的認(rèn)真建設(shè)，于2008 年進(jìn)一步提出：“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，拓寬田徑學(xué)科內(nèi)涵”，通過校內(nèi)外相結(jié)合、老中青相結(jié)合、不同學(xué)科相結(jié)合、不同專業(yè)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化提升田徑學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、開闊學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)科研意識(shí)，田徑學(xué)科成功創(chuàng)建國家級(jí)田徑精品課程及國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。
2、提供一流教學(xué)內(nèi)容促使高校緊緊圍繞本校特色專業(yè)學(xué)科方向，密切跟蹤學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。“一流教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性、實(shí)踐性、實(shí)效性，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系的連續(xù)性，又要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)的新穎性，既要體現(xiàn)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要反映本專業(yè)最新的生產(chǎn)實(shí)踐狀況。例如，河南工業(yè)大學(xué)的省級(jí)精品課程《儲(chǔ)藏物昆蟲學(xué)》是該校食品科學(xué)與工程專業(yè)糧油儲(chǔ)藏方向的專業(yè)課，其課程內(nèi)容和體系獨(dú)具特色，系統(tǒng)講授儲(chǔ)藏物昆蟲的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能。理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講授儲(chǔ)藏物昆蟲的形態(tài)學(xué)、分類學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)工具對常見的重要儲(chǔ)藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學(xué)過程中，同時(shí)注重課內(nèi)課外兩個(gè)課堂的教學(xué)輔導(dǎo)、加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地的建設(shè)，注重教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與完善[2]。
3、采用一流教學(xué)方法促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)以人為本，因人、因材施教，適時(shí)適當(dāng)采用多種教學(xué)手段
采用“一流教學(xué)方法”是準(zhǔn)確、全面、高效展現(xiàn)和傳授“一流教學(xué)內(nèi)容”的重要手段和技巧。精品課程建設(shè)要求采用“一流教學(xué)方法”促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時(shí)適當(dāng)采用多種教學(xué)手段和技巧，完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。在吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展并不斷融入到人們的日常生活當(dāng)中，以多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為代表的各種教學(xué)方法和教學(xué)手段以其靈活、先進(jìn)、實(shí)用、高效的越來越多地被運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造積極活躍的師生互動(dòng)氛圍、提高教學(xué)效果起到了非常積極的作用，也使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學(xué)大賽，鼓勵(lì)廣大教師主動(dòng)參與教學(xué)改革，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，北京師范大學(xué)國家級(jí)精品課《普通動(dòng)物學(xué)》野外實(shí)習(xí)觀鳥教學(xué)過程中，課程組教師針師資缺乏、教學(xué)指導(dǎo)效果差、對被觀察動(dòng)物干擾影響大等問題，改進(jìn)傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用無線導(dǎo)游系統(tǒng)，既有利于指導(dǎo)教師與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還科較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力、思維能力和實(shí)際工作能力 [3]。這種教學(xué)方法可以運(yùn)用在很多課程的野外或生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。 4、構(gòu)建“一流教材體系”促使課程團(tuán)隊(duì)教師兼收并蓄，保持特色
成功的構(gòu)建“一流教材教材體系” 能全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)要求[4]，為課程教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)提供了有力的載體，也為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，掌握課程所規(guī)定的知識(shí)提供了可靠的參考資料。“一流教材體系”要重點(diǎn)突出課程的專業(yè)特色，既要保持教材內(nèi)容的系統(tǒng)完整，又要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)踐需要，做到與時(shí)俱進(jìn)、兼收并蓄。如南京大學(xué)的國家級(jí)精品課程《熱學(xué)》教材建設(shè)過程中，針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不斷更新、增加與教學(xué)課時(shí)不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內(nèi)容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學(xué)生課外閱讀，拓寬知識(shí)面，也便于教師在課堂上抓住課程重點(diǎn)，著重講授課程的基本概念和方法，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)思維能力和科學(xué)精神[5]。
5、“一流教學(xué)管理”促使高校不斷創(chuàng)新機(jī)制，迅速建立和完善科學(xué)高效的教學(xué)管理體系，提高教學(xué)管理水平
從精品課程建設(shè)“一流教學(xué)管理”的要求出發(fā)，促使高校不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，更新教學(xué)管理理念，積極創(chuàng)新管理機(jī)制，變消極、僵化的教學(xué)管理模式為積極、靈活的教學(xué)服務(wù)管理體系，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，顯著提高教學(xué)管理效率，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。首先，普通高校建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)調(diào)動(dòng)廣大教師積極投身教學(xué)改革，不再把課堂教學(xué)作為一項(xiàng)簡單的教學(xué)任務(wù)，而是把課堂教學(xué)變?yōu)檎故静湃A、傳授知識(shí)和技能、啟迪心靈、激發(fā)學(xué)生活力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的大舞臺(tái)，讓教學(xué)一線老師在教學(xué)、職稱晉升、榮譽(yù)及其他待遇上得到應(yīng)有的回報(bào)。其次，制定科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度。對老師的教學(xué)效果采取教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校督導(dǎo)組評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)和校外專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，從教案、課堂教學(xué)效果、學(xué)生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評(píng)價(jià)[6]。最后，學(xué)校要對課程建設(shè)在政策與經(jīng)費(fèi)上給予大力的支持，切實(shí)鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革方，使其在進(jìn)修學(xué)習(xí)、相關(guān)儀器設(shè)備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。
6、總結(jié)
精品課程建設(shè)“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)要求，促使高校不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)體制，引領(lǐng)高校在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、教材體系創(chuàng)新、教學(xué)管理體制轉(zhuǎn)變和完善等方面的不斷進(jìn)步，對其提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發(fā)揮了積極作用。
參考文獻(xiàn)
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篇7
《中國對外貿(mào)易概論》課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程之一，是中國對外貿(mào)易基本理論、政策、實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)性專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其它國際貿(mào)易專業(yè)系列課程的先導(dǎo)基礎(chǔ)課，所以其在整個(gè)專業(yè)課程體系中的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。近20年來在這門課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的探索、積累和總結(jié)分析，我們逐步形成了具有自己特色的高效課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究興趣，使教學(xué)目的和目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)自己去分析解決問題、創(chuàng)新思維都起到了引導(dǎo)示范的作用。
《中國對外貿(mào)易概論》課程具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須掌握我國發(fā)展對外貿(mào)易的理論、方針以及政策，利用其去具體分析解決貿(mào)易實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因此，該課程理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密，在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。但我們知道這類時(shí)效性很強(qiáng)的課程，教材的編寫無論怎么更新都存在滯后性問題，而相對于其他專業(yè)型課程，這門課程的內(nèi)容和教材從文字上看又不是那么深?yuàn)W難懂，關(guān)鍵就在于如何正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察經(jīng)貿(mào)時(shí)事動(dòng)態(tài)前沿、利用相關(guān)理論和知識(shí)解決處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。為此，必須在教學(xué)中突破教材原有框架體系，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷補(bǔ)充完善并更新一些實(shí)際內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)信息的專題式、開放性、研究性高效課堂教學(xué)模式的探索實(shí)踐，使得這門課程的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，而且突出了內(nèi)容的針對性和時(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，極大提高了課堂教學(xué)的效果，對于探索培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、職業(yè)型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。
二、局限于教材的原有教學(xué)模式存在的問題
1.傳統(tǒng)照本宣科式教學(xué)模式的單一性。
按部就班的教材體系“滿堂灌”的知識(shí)傳授式教學(xué)方法，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，課堂沉悶，學(xué)生收獲不大。這種單一的教學(xué)方法很難真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去認(rèn)真思考和分析解決現(xiàn)實(shí)問題。而對知識(shí)機(jī)械掌握的結(jié)果是并沒有真正把握住專業(yè)學(xué)習(xí)的精髓，沒有學(xué)會(huì)如何去觀察現(xiàn)實(shí)中經(jīng)貿(mào)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，如何去分析解決它們。
2.教材內(nèi)容滯后性的問題
《中國對外貿(mào)易概論》課程是改革開放后形成的新興動(dòng)態(tài)發(fā)展性學(xué)科，是對各個(gè)具體歷史階段的中國對外貿(mào)易的指導(dǎo)思想、方針政策、發(fā)展規(guī)模、商品結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、經(jīng)濟(jì)效果、對外關(guān)系等方面理論與實(shí)踐的概括總結(jié)，涉及的內(nèi)容十分廣泛。而當(dāng)代國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)形勢的變化以及新情況新問題的出現(xiàn)，都急需我們?nèi)リP(guān)注去想辦法研究解決。雖然教師在備課過程中經(jīng)過精心準(zhǔn)備已經(jīng)將最新的資料內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，但被動(dòng)接受的學(xué)生仍不知道如何去觀察發(fā)現(xiàn)新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，如何去搜集資料，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，而且還容易對現(xiàn)有教材產(chǎn)生用處不大的看法。
3.課后作業(yè)和思考題缺乏必要的靈活檢驗(yàn)手段
教材各章節(jié)后的習(xí)題和思考題限制住學(xué)生根據(jù)新形勢新前沿動(dòng)態(tài)去分析解決熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)記憶容易造成學(xué)完很快就忘的弊病。對于真正實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)和我們培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的目標(biāo)，這種傳統(tǒng)的檢驗(yàn)考查學(xué)習(xí)效果的方法手段，顯然不利于全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
當(dāng)然，簡單的知識(shí)傳授型教學(xué)模式造成的一些問題絕不僅僅這些，關(guān)鍵是這些問題帶來的后果使得課堂教學(xué)的效果不利于我們培養(yǎng)真正能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作需要的應(yīng)用性創(chuàng)新型職業(yè)型人才。為此，長期以來，我們根據(jù)課程的特性，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中通過教學(xué)模式的探索改革，逐步形成了現(xiàn)有的利用網(wǎng)絡(luò)信息追蹤專業(yè)領(lǐng)域新形勢、新問題、新動(dòng)態(tài)的專題式、研究性高效課堂教學(xué)模式，受到學(xué)生歡迎和好評(píng)。
三、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索實(shí)踐
篇8
一、貼近部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)吸引力
教學(xué)內(nèi)容貼近部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，就是要從部隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)新軍革和各軍兵種戰(zhàn)略發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)適應(yīng)部隊(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的新型軍事人才。
一是聯(lián)系部隊(duì)實(shí)際。院校培養(yǎng)的是未來部隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的骨干，教學(xué)內(nèi)容必須以部隊(duì)建設(shè)實(shí)際需要為牽引，結(jié)合部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練各類專門人才培養(yǎng)需要進(jìn)行，重點(diǎn)放在新理論、新戰(zhàn)術(shù)、新戰(zhàn)法、新裝備等方面，圍繞部隊(duì)建設(shè)需要，突出課程內(nèi)容的針對性和吸引力。
二是著眼部隊(duì)建設(shè)。部隊(duì)的建設(shè)狀況和所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，是開展教育的基本依據(jù)。要把教育內(nèi)容的統(tǒng)一性和部隊(duì)實(shí)踐的多樣性結(jié)合起來，摸清部隊(duì)情況，堅(jiān)持有什么樣的問題就搞什么樣內(nèi)容的教育，確保教育內(nèi)容始終著眼于解決部隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題。例如，軍校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要做到貼近部隊(duì)建設(shè)實(shí)際就需要積極研究部隊(duì)新情況。
二、貼近崗位任職需要，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性
教學(xué)內(nèi)容貼近崗位任職需要，就是要針對不同任職崗位的專業(yè)特點(diǎn)，緊密結(jié)合部隊(duì)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，構(gòu)建各專業(yè)各培訓(xùn)層次的教學(xué)內(nèi)容。胡主席指出：“提高綜合素質(zhì)，并由素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，要有一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉的過程。”任何沒有經(jīng)過實(shí)踐磨練的人，都不可能成為實(shí)際意義上的人才。因此，要堅(jiān)持把工作崗位作為軍事指揮人才聯(lián)合培養(yǎng)的重要平臺(tái)。當(dāng)前，軍校教育處于學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型期。任職教育強(qiáng)調(diào)以“崗位需求牽引”的教學(xué)理念，明確的崗位指向性是任職教育的鮮明特征。我們軍校的人才培養(yǎng)工作就必須要瞄準(zhǔn)任職崗位，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，做到部隊(duì)急需什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才，任職崗位需要什么技能就教什么技能，學(xué)員任職缺什么知識(shí)就補(bǔ)什么知識(shí)。
一是強(qiáng)調(diào)崗位指向。任職教育要求教學(xué)內(nèi)容具有明確的針對性，要突出實(shí)踐性教學(xué)，增大專業(yè)操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合演練的比重，加強(qiáng)模擬和實(shí)際崗位鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位教育向能力本位教育的轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)貼于
任職教育的崗位指向性客觀上要求教員尤其是專業(yè)課教員，講授的應(yīng)該是活的知識(shí)，是實(shí)際與理論的結(jié)合體，并讓學(xué)員把所學(xué)知識(shí)，變?yōu)殚_啟智慧、指導(dǎo)實(shí)踐的“金鑰匙”。教學(xué)的一般規(guī)律應(yīng)是：從部隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐到教學(xué)，從教學(xué)的理性指導(dǎo)再到部隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐，周而復(fù)始，整體呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。只有這樣才能使教學(xué)活動(dòng)緊緊貼近部隊(duì)的實(shí)踐，從部隊(duì)建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律上認(rèn)識(shí)問題、思考問題，才能使院校的教學(xué)活動(dòng)源于部隊(duì)、先于部隊(duì)、高于部隊(duì)，真正發(fā)揮院校的人才優(yōu)勢和智力優(yōu)勢。傳統(tǒng)的以理性思維為主，以講授為主的教學(xué)方法已不完全適應(yīng)任職教育教學(xué)的要求，必須大力倡導(dǎo)以啟發(fā)式為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)法、示范教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討教學(xué)法等互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，主體性體現(xiàn)出來，達(dá)到鍛煉思維、提高能力的目的。
二是著眼發(fā)展需要。首先，教學(xué)內(nèi)容的改革要著眼學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，不斷打牢學(xué)員素質(zhì)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)大軍兵種交叉培訓(xùn)和輪訓(xùn)，使學(xué)員能夠具備多種崗位轉(zhuǎn)換的任職能力。其次，教學(xué)內(nèi)容的改革要著眼學(xué)員的能力培養(yǎng)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成依賴知識(shí)的轉(zhuǎn)化。要把能力訓(xùn)練納入教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐性教學(xué)發(fā)揮知識(shí)與能力互相轉(zhuǎn)化的橋梁作用。再者，教學(xué)內(nèi)容的改革要著眼時(shí)代的發(fā)展特征，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。這就意味著教學(xué)內(nèi)容必須著眼我軍跨越式發(fā)展的實(shí)際需要，按照共同基礎(chǔ)、專業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合擴(kuò)展等模塊，構(gòu)建必修、選修、自修相配合，自然、人文和軍事科學(xué)相融合，指揮、管理、技術(shù)相結(jié)合的課程體系。打破專業(yè)界限，注重知識(shí)的綜合性和超前性，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重課程體系建設(shè)的整體協(xié)調(diào)和可持續(xù)性，充分吸收先進(jìn)的軍事理論和技術(shù)知識(shí)，大膽更新陳舊內(nèi)容。
三、貼近軍事斗爭準(zhǔn)備，增強(qiáng)教學(xué)針對性
教學(xué)內(nèi)容貼近軍事斗爭準(zhǔn)備，就是要著眼未來戰(zhàn)爭需要，針對軍事斗爭準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)情況，加大應(yīng)急作戰(zhàn)使命性課題教學(xué)比重。著眼未來作戰(zhàn)需要，根據(jù)學(xué)員所在部隊(duì)的作戰(zhàn)任務(wù)，圍繞使命安排課題，研究解決完成使命任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；著眼未來戰(zhàn)爭特點(diǎn)，把戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)融入到教學(xué)中去，為完成使命提供精神準(zhǔn)備；著眼未來戰(zhàn)爭形態(tài)，適應(yīng)信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的特點(diǎn)，有針對性的提升教學(xué)層次，為部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練提供人才和智力支持。
當(dāng)前，我軍軍事訓(xùn)練正在由機(jī)械化條件下軍事訓(xùn)練向信息化條件下軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變。人才是戰(zhàn)斗力的重要構(gòu)成要素，構(gòu)建軍事指揮人才培養(yǎng)模式就成為軍隊(duì)院校實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。
教學(xué)的實(shí)效性要求教學(xué)內(nèi)容貼近崗位任職需要。利用在全軍各指揮院校和部分專設(shè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)成立的作戰(zhàn)指揮、部隊(duì)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)仿真、信息作戰(zhàn)等模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室和綜合模擬訓(xùn)練中心，對各院校培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使受訓(xùn)者體會(huì)到各種在實(shí)兵訓(xùn)練中難以遇到的困難，從而解決聯(lián)合訓(xùn)練理論與實(shí)踐的接軌問題。
篇9
作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡
不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個(gè)核心的問題｡因?yàn)?課程設(shè)置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學(xué)活動(dòng)之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動(dòng)的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:
一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題
思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)｡
(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向
不同的教育活動(dòng),都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動(dòng)的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點(diǎn)外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡
雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個(gè)緯度的價(jià)值取向:(1)知識(shí)和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識(shí)和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識(shí)和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識(shí)更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)､新理論,拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識(shí)和相應(yīng)能力;(2)實(shí)踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實(shí)踐中的具體問題,也是不可或缺的價(jià)值取向｡另外,中小學(xué)教師在運(yùn)用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實(shí)是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實(shí),因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運(yùn)用和開發(fā)問題作為不可或缺的價(jià)值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義和價(jià)值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊(duì)伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價(jià)值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價(jià)值取向｡
上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個(gè)緯度的價(jià)值取向,是必須在認(rèn)識(shí)上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對應(yīng)性和適切性｡
(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)
當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡
其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作式交流探究性等特點(diǎn)｡這些特點(diǎn),是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時(shí),必須特別關(guān)注的,因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡
二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則
(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性
從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡
就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時(shí),多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實(shí),師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實(shí)上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí),而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識(shí)的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時(shí)也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時(shí)間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會(huì)直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯(cuò)位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡
那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實(shí)的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實(shí)踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識(shí)的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實(shí)性､問題探究性､實(shí)踐針對性､新知識(shí)及新理念的時(shí)效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對課程的需要｡
基于上述的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)及未來需要,隨時(shí)地､有針對性地展開課程教學(xué)活動(dòng)｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價(jià)值｡
(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
1.務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合
當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲(chǔ)存知識(shí)以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性､解決實(shí)際問題的針對性,所以,其“務(wù)實(shí)性”的要求和特點(diǎn)十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實(shí)性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識(shí)､新觀點(diǎn)的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思性經(jīng)驗(yàn)交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點(diǎn)的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實(shí)踐針對性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”落在實(shí)處｡
2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合
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一、前言
大課間體育活動(dòng)是對傳統(tǒng)課間操的改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)，形成優(yōu)良的校風(fēng)具有積極意義。本研究針對大課間體育活動(dòng)各項(xiàng)安排、活動(dòng)內(nèi)容、教師、活動(dòng)效果和活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行探討，描述聊城市市區(qū)小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生大課間的活動(dòng)現(xiàn)狀，揭示存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，為我市小學(xué)生健康、快樂的成長提供保障。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機(jī)抽取聊城市區(qū)四所小學(xué)（兩所重點(diǎn)：東關(guān)民族小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)；兩所普通小學(xué)：興華路小學(xué)、河?xùn)|小學(xué)）3—6年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對象。
（二）研究方法
本文采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行分析。發(fā)放問卷350份，回收率91.4%，有效率93.7%。
三、結(jié)果與分析
（一）小學(xué)生對大課間體育活動(dòng)各項(xiàng)安排的滿意度
表1顯示：有20%左右的學(xué)生對項(xiàng)目設(shè)置，每個(gè)項(xiàng)目選取的內(nèi)容，活動(dòng)形式感到不滿意，7.1%的學(xué)生對時(shí)間安排表示不滿意，有些學(xué)校在形式上加入了大課間活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是單純的延長了活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)容還是很單一。有1.9%的學(xué)生對運(yùn)動(dòng)負(fù)荷感到不滿意，經(jīng)調(diào)查其原因是小學(xué)生天玩，男生喜歡激烈的對抗項(xiàng)目，活動(dòng)量一般較大，容易使身體疲勞。
（二）小學(xué)生對大課間體育活動(dòng)活動(dòng)環(huán)境的滿意度
表2顯示，學(xué)生對活動(dòng)場地的滿意度最低，對活動(dòng)場地以體育器材不滿意和很不滿意者分別占到35.5%、19.2%和30.1%、14.7%。說明現(xiàn)有活動(dòng)場地不能滿足學(xué)生需求，體育器材與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣不相符，因而無法滿足運(yùn)動(dòng)需要等。
（三）小學(xué)生大課間活動(dòng)效果的滿意度
表3調(diào)查結(jié)果顯示：除“提高學(xué)習(xí)效率”、“增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力”有12.1%和42.3%的同學(xué)不滿以外，對其他同學(xué)來說陽光體育大課間體育活動(dòng)的開展也起到了一定的效果。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
各項(xiàng)安排中，項(xiàng)目設(shè)置，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容的選取上，教師未能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生理變化規(guī)律及其學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣去安排。組織活動(dòng)形式單一，內(nèi)容枯燥，從根本上失去了對孩子們的吸引。教師的課間操組織水平及動(dòng)作示范水平不高，教師與學(xué)生間的交流溝通不足，導(dǎo)致部分學(xué)生不聽從老師的指揮。
（二）建議
學(xué)校作為體育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)單位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高重視，從素質(zhì)教育的角度理解活動(dòng)的意義，真正關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。體育教師同樣要不斷從自身出發(fā)，不斷提高，不斷改進(jìn)。充分利用各種有限資源，把活動(dòng)效果最大化、最優(yōu)化。
篇11
研究對象：遼寧省醫(yī)學(xué)類院校體育教學(xué)現(xiàn)狀
抽樣原則：根據(jù)遼寧省醫(yī)學(xué)類院分布城市的差異，從中心市到邊緣市，從發(fā)達(dá)市縣到遠(yuǎn)郊市縣各選取幾個(gè)市做為調(diào)查范圍，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校種類和學(xué)校性質(zhì)的不同，各抽取若干醫(yī)學(xué)類院校作為調(diào)查對象主體。
抽樣對象：遼寧省醫(yī)學(xué)類院校的部份重點(diǎn)院校，普通院校，學(xué)校分布在遼寧省市區(qū)，展開問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實(shí)地觀察。
調(diào)查對象：遼寧省醫(yī)學(xué)類院校領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和學(xué)生。
研究方法
1.1 文獻(xiàn)資料法
通過遼寧師范大學(xué)圖書館及網(wǎng)上檢索等查閱有關(guān)體育教學(xué)、體育教學(xué)改革、學(xué)校體育管理、體育教學(xué)存在的問題等相關(guān)的論文150篇、相關(guān)書籍（20本）。通過對文獻(xiàn)資料的閱讀、整理歸納、做為本研究的理論依據(jù)。
1.2 調(diào)查法
1.3 訪談法
有目的、有針對性的就體育教學(xué)所存在的問題、如何搞好遼寧省醫(yī)學(xué)類院校體育教學(xué)、發(fā)展醫(yī)學(xué)類院校體育教學(xué)的特色等相關(guān)問題與遼寧省醫(yī)學(xué)類院校體育教師、體育教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)（5人）、體育教師（23人）進(jìn)行訪談。其中對專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的訪談每人持續(xù)10到30分鐘；對學(xué)生的訪談每人持續(xù)5到10分鐘。（訪談綱領(lǐng)見附錄4）。訪問時(shí)間為2012年12月1日至2013年1月30日。
1.4 問卷調(diào)查法
問卷1 主要針對校領(lǐng)導(dǎo)
調(diào)查學(xué)校體育教學(xué)工作的管理，領(lǐng)導(dǎo)參與體育教學(xué)管理情況，調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)納入體育教師考評(píng)態(tài)度，調(diào)查保障學(xué)校體育工作的措施、方法。調(diào)查對體育教學(xué)的監(jiān)督情況，體育教學(xué)科研開展情況等。發(fā)放問卷20份，發(fā)放回收時(shí)間為2012年10月至12月。發(fā)放的主要對象為體育教研組長、教務(wù)負(fù)責(zé)人、團(tuán)委老師、行政負(fù)責(zé)人。
問卷2 主要針對學(xué)生
調(diào)查學(xué)生參加體育活動(dòng)的主要項(xiàng)目；調(diào)查學(xué)生喜歡的體育課組織形式，調(diào)查學(xué)生認(rèn)為制約體育教學(xué)的主要因素，體育活動(dòng)的主要形式，學(xué)生對學(xué)校體育工作的滿意度，運(yùn)動(dòng)場地與器材是否能滿足自己的需要，對體育教師的能力要求，體育保健課程是否開設(shè)等問題。發(fā)放問卷260份，發(fā)放到5個(gè)學(xué)校，發(fā)放、回收時(shí)間為2012年12月至2013年1月。
問卷3 主要針對體育教師
調(diào)查體育教師的體育教學(xué)指導(dǎo)思想、課程設(shè)置以及教學(xué)的主要內(nèi)容、體育教學(xué)的主要方法、體育教學(xué)的組織形式、體育科研情況、接受知識(shí)能力更新培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及對自己職業(yè)的認(rèn)可度，調(diào)查體育教師認(rèn)為制約學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的主要因素，調(diào)查體育教師理論課的現(xiàn)實(shí)狀況和保健知識(shí)的介紹，發(fā)放問卷40份，具體發(fā)放為體育教師在教研組的現(xiàn)場填寫，發(fā)放對象為被調(diào)查的各個(gè)城區(qū)，采取均勻發(fā)放，發(fā)放回收時(shí)間為2012年10月至12月。
問卷效度檢驗(yàn)
根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，遵循體育科研方法、社會(huì)學(xué)研究方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)了專家評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，對問卷的初稿征詢了專家、學(xué)者的意見，進(jìn)行了8人次的問卷效度評(píng)價(jià)，其中學(xué)校體育理論專家5名，體育社會(huì)學(xué)專家2名，管理學(xué)專家1名。其中，具有教授職稱的2名，副教授職稱6名。
從專家調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)查內(nèi)容有效，能反應(yīng)出需要調(diào)查的問題，問卷具備有效性。
問卷信度檢驗(yàn)
為了檢驗(yàn)問卷信度，對被調(diào)查的對象進(jìn)行了重測法，計(jì)算了兩次調(diào)查的相關(guān)系數(shù)，從而證明了調(diào)查結(jié)果的可信性具有顯著的實(shí)際意義。
問卷的回收狀況
教師問卷發(fā)放40份，回收問卷40份，回收率100%，其中有效問卷37份，有效回收率92.5%；學(xué)生問卷共發(fā)260份，回收問卷257份，回收率98.8%，有效問卷為251份，有效回收率為96.5%；領(lǐng)導(dǎo)問卷共發(fā)20份，回收問卷18份，有效問卷16份，回收率90%，有效回收率80%。
1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
根據(jù)研究最終目的，在統(tǒng)計(jì)過程中對一些所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行了必要統(tǒng)計(jì)處理。同時(shí)根據(jù)問卷的性質(zhì)和數(shù)據(jù)的特性，對調(diào)研問卷獲取的數(shù)據(jù)利用EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，作為分析、撰寫的依據(jù)。
2 研究步驟：
第一步，提出問題確定研究的方向，第二步，搜集整理文獻(xiàn)資料，和導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的探討，第三步，確定研究題目，撰寫文獻(xiàn)綜述；第四步，編制專家問卷，對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)；第五步，對問卷進(jìn)行修改，確定正式問卷；第六步，
篇12
（一）提供建設(shè)特色課程的建議
特色課程建設(shè)的具體建議，是對全區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的政策導(dǎo)向與具體要求。該建議是建立在實(shí)踐研究基礎(chǔ)之上，聽取相關(guān)教師和學(xué)生的實(shí)際想法，聽取市、區(qū)課程專家的意見和建議，具體建議類別見表1。
（二）培育特色課程的區(qū)域制度
特色課程建設(shè)的“基點(diǎn)”在學(xué)校，區(qū)域性業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的重要職能是“引領(lǐng)”課程建設(shè)，與學(xué)校之間實(shí)屬合作關(guān)系。針對特色課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題開展培訓(xùn)，確定區(qū)域內(nèi)的課程建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)制度，并對受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師提出“責(zé)、權(quán)、利”三方面的要求（見表2）。
二、為特色課程建設(shè)提供實(shí)踐性保障
學(xué)校課程規(guī)劃是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，學(xué)校是孕育特色課程的“搖籃”，區(qū)教育學(xué)院應(yīng)在調(diào)查研究基礎(chǔ)上制定區(qū)域性課程發(fā)展目標(biāo)，將工作重心放在指導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃課程方面。
首先，以“讓課程適應(yīng)每個(gè)孩子的發(fā)展”為理念，對學(xué)生實(shí)際需求情況、學(xué)校教師專業(yè)能力與背景、學(xué)校課程管理狀況和學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，對課程建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅等進(jìn)行客觀判斷與分析，并將調(diào)研結(jié)果提交給各學(xué)校。
其次，確立特色課程區(qū)域化建設(shè)的行動(dòng)準(zhǔn)則：基點(diǎn)在學(xué)校——特色課程“生長”在學(xué)校，特色課程的區(qū)域化建設(shè)工作一定要從學(xué)校師生需求的實(shí)際出發(fā)。
關(guān)鍵是引領(lǐng)——對區(qū)域特色課程建設(shè)工作進(jìn)行發(fā)動(dòng)、推進(jìn)、總結(jié)、展示與交流，通過多途徑、多形式引領(lǐng)全體學(xué)校參與特色課程建設(shè)過程。
核心是共享——建立區(qū)域特色課程資源庫和信息共享平臺(tái)，打通學(xué)校之間的課程屏障，在區(qū)域?qū)用鎸?shí)現(xiàn)特色課程資源的共建與共享。
第三，開展“建設(shè)學(xué)生喜歡的課程”實(shí)踐研究，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)地規(guī)劃課程，形成學(xué)校獨(dú)特的課程框架和課程體系。
三、為特色課程建設(shè)提供資源性保障
實(shí)現(xiàn)課程共享是特色課程建設(shè)的終極目標(biāo)，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨(dú)特且優(yōu)質(zhì)。
（一）加強(qiáng)特色課程的審核過程
研制并實(shí)行特色課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行特色課程資源的區(qū)域性篩選。對特色課程的設(shè)計(jì)方案，育人價(jià)值定位、課程內(nèi)容、課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)時(shí)間、講義或教材、課程實(shí)施案例及其效果等資料進(jìn)行審核。
實(shí)踐告訴我們，特色課程資源的生成過程并不難，難就難在特色課程資源的進(jìn)一步利用與跨學(xué)校共享。參與特色課程建設(shè)的教師，或許可以獨(dú)立開發(fā)特色課程，或許不需要多少錢也能做得很好，但是，特色課程的共享過程卻不同，它不是哪一個(gè)教師可以獨(dú)立完成的，即使教師課程建設(shè)的熱情很高、課程共享能力很強(qiáng)，如果沒有學(xué)生參與、沒有學(xué)校課程規(guī)劃作保障，恐怕難以實(shí)現(xiàn)其特色課程資源共享。
（二）提供特色課程管理的典型案例
“課程管理”歷來就有兩個(gè)向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區(qū)域內(nèi)就有一些較典型的課程管理經(jīng)驗(yàn)，我們以多途徑、多形式推介給各學(xué)校，為學(xué)校提供參考。
例如，“生本型管理”案例：黃浦區(qū)教育學(xué)院附中“基于學(xué)習(xí)”的課程管理機(jī)制。
學(xué)生需求評(píng)估——“學(xué)生需求”包括：學(xué)校育人目標(biāo)體現(xiàn)的有利于學(xué)生全面、健康、終身發(fā)展的課程需求；家長對學(xué)生個(gè)性成長期望所反映出的課程需求；學(xué)生自身成長愿景所體現(xiàn)的課程需求。在進(jìn)行需求評(píng)估的過程中，一方面要進(jìn)行局部分析，即分析不同年級(jí)的學(xué)生特定需求，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；另一方面要進(jìn)行全面分析，即分析學(xué)生在義務(wù)教育階段必須獲得的不同課程體驗(yàn)，以此獲得全面發(fā)展。
學(xué)生選擇——基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的課程就要最大限度地保障學(xué)生的課程自主選擇權(quán)。首先要讓學(xué)生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加科學(xué)、合理地選擇課程。我們形成了基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)生選課機(jī)制，主要包括課程宣傳機(jī)制、教師及家長指導(dǎo)機(jī)制。
學(xué)生參與——形成了學(xué)生民主參與課程的評(píng)價(jià)、篩選、綱要制定的機(jī)制，以傾聽學(xué)生心聲，尊重學(xué)生意愿，滿足學(xué)生需求。
我們倡導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與課程管理的“生本型”管理，因?yàn)檫@種課程管理模式關(guān)注了學(xué)生的生活與成長，更能體現(xiàn)特色課程的價(jià)值。
又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區(qū)中華路第三小學(xué)的“百草園課程”。
“草根”是“中三小”的課程哲學(xué)，她們堅(jiān)持自己課程的夢想，堅(jiān)持有所作為、有所創(chuàng)新。對學(xué)校課程建構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)均進(jìn)行“草根型”課程管理。“草根型管理”是百草園課程管理的一種范式。它的實(shí)踐意義有三點(diǎn)：
一是較適用于特色課程開發(fā)建設(shè)、實(shí)施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態(tài)；
二是較切合當(dāng)今課程改革賦予學(xué)校課程建設(shè)的自，是適合教師和學(xué)校深化課程建設(shè)和教育科研的策略與方法；
三是體現(xiàn)特色課程的開發(fā)與建設(shè)緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進(jìn)行實(shí)踐與探索，通過過程性、參與性和生長性的課程實(shí)踐，教師的課程意識(shí)、課程能力、課程建設(shè)水平在實(shí)踐中得到提升，這種內(nèi)在的教師發(fā)展，將成為教師專業(yè)發(fā)展的主流。
再如，“示范型管理”：黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)的課程管理制度。
篇13
蔡志奇[1]將公共選修課定義為"面向?qū)ο笫侨W(xué)生，并自由的由學(xué)生自己選擇修讀的課程，包括人文科學(xué)、藝術(shù)傳播、自然科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)類、管理類等等課程"。很多高校都采用必修課為主、選修課為輔的教學(xué)方式，在現(xiàn)今社會(huì)，越來越多的高校開始重視選修課的重要性，采取各種措施提高選修課的質(zhì)量水平。張海龍[2]等學(xué)者分析探討了目前高校選修課開課、教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題。汪瑩[3]等學(xué)者從學(xué)生、學(xué)校、教師三個(gè)角度指出高校選修課存在問題。汪軍[4]也指出當(dāng)前地方高校選修課的教學(xué)中存在"無序化"、"自由化"、"散漫化"三方面的問題。魯霜慧[5]分析比較了中美高校選修課在課程設(shè)置上存在的差別，提出我國高校選修課在課程設(shè)置中存在的問題，并給出了一定的建議。張瑜[6]通過對上海四所學(xué)校不同專業(yè)的600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從公共選修課的設(shè)置情況、學(xué)生和老師對待公共選修課的態(tài)度、學(xué)校對公共選修課的監(jiān)督管理情況等方面分析了大學(xué)生公共選修課的現(xiàn)狀，并根據(jù)分析結(jié)果給出了一定的建議與意見。在高校公共選修課的建設(shè)中，學(xué)校將權(quán)力完全下放至院系，李海芬[7]等學(xué)者認(rèn)為公共選修課的設(shè)計(jì)權(quán)不能完全放置于院系。本文從高校選修課設(shè)立的主體出發(fā)，對學(xué)生的篩選和課程的考核等方面作了一些建議，建立了一套完整的選修課質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系。
1現(xiàn)狀
每所高校每學(xué)期都會(huì)根據(jù)實(shí)際需求開設(shè)一定量的公共選修課，這些選修課在"量"上基本滿足了學(xué)生的需求，然而在"質(zhì)"上卻參差不齊。本文對目前高校選修課現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單調(diào)研，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今很多高校都開設(shè)了內(nèi)容比較豐富的選修課。其中社科、人文類的課程占很大比例，經(jīng)濟(jì)類、管理類、藝術(shù)傳播類課程也占一定的比例；在對待選修課的態(tài)度上，學(xué)生和教師都表現(xiàn)出了比較大的隨意性；學(xué)生在選課時(shí)，往往是隨意選擇，教師在上課時(shí)也是經(jīng)常出現(xiàn)放放視頻或者電影就敷衍了事的情況；學(xué)生缺勤、上課做自己事情的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；考試方式多數(shù)采取寫小論文或者報(bào)告或者開卷的方式，基本上都能通過；學(xué)校對選修課的考核也不重視。
從調(diào)查得到的選修課現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)問題重重，學(xué)生對課程的滿意度很低，教師對選修課的重視度也不高，學(xué)校對選修課的管理松散等等。因此，本文從現(xiàn)今高校選修課現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合所出現(xiàn)的問題，提出一定的建議，建立一套完整的選修課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，期望對高校選修課的管理提供一定的借鑒意義。
2建議
針對現(xiàn)今高校選修課存在的諸多問題，本文從以下四方面給出建議。
（一）課程的設(shè)立應(yīng)以學(xué)生為主
由于學(xué)校將選修課開設(shè)權(quán)完全下放到學(xué)院，而學(xué)院也積極鼓勵(lì)老師開設(shè)選修課，并沒有對課程知識(shí)結(jié)構(gòu)從總體上作一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，也沒有在課程知識(shí)深度上作一個(gè)大體的要求，因而老師開設(shè)的選修課擁有很大的自由度，不論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是難易程度，所有的自都在老師，而學(xué)校最終根據(jù)選該課的學(xué)生人數(shù)來決定是否允許該老師開設(shè)這門課程。雖然說選課人數(shù)也從一定程度上反映了該門課程受到歡迎的程度，然而選這門課的學(xué)生多半是根據(jù)課程的名稱來看是否符合自己的選課標(biāo)準(zhǔn)，從而決定是否選這門課。但是他們對這門課具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，以及專業(yè)程度根本沒有一點(diǎn)了解，選這門課只是簡單從名字出發(fā)而已。雖說學(xué)校允許學(xué)生在開課前幾周進(jìn)行調(diào)課，然而此時(shí)很多課的人數(shù)已滿，想要更換并非易事。
因此，在選修課的開展上，學(xué)校應(yīng)該以人為主，從學(xué)校到院系，從大體上制定一個(gè)較為嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃。而老師開設(shè)的選修課在符合學(xué)校要求的同時(shí)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式以及知識(shí)深度上跟開課對象作一些實(shí)質(zhì)性的交流，這樣的課程在符合大的教學(xué)方針的同時(shí)可以最大限度的滿足學(xué)生的要求，更好的發(fā)展學(xué)生的興趣。
（二）運(yùn)用更加合理的方法對學(xué)生進(jìn)行篩選
學(xué)生在選課時(shí)都有一定的權(quán)重分，而老師對學(xué)生的選擇則是根據(jù)學(xué)生所投的權(quán)重分的多少。權(quán)重分可以從一定程度上反映該學(xué)生對這門課的熱愛程度，然而和實(shí)際中種種情況相比起來，這種方式畢竟是粗糙的。比如很多高年級(jí)的學(xué)生為了湊學(xué)分選課，很多學(xué)生又因?yàn)檫@門課容易通過而選課，更有學(xué)生為了追求自己心儀女生或者陪自己的女朋友上課而選課，而真正喜歡這門課的學(xué)生卻不能上這門課。這樣一來本來饒有興致的課，逃課的逃課，做自己的事的做自己的事，談戀愛的談戀愛，最后只剩下孤獨(dú)的老師在上面講課和為數(shù)不多的學(xué)生在下面聽課，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。這樣的結(jié)果是老師和學(xué)生都不愿意看到的。選修課不僅是學(xué)生的興趣更是老師的興趣，老師費(fèi)盡心力當(dāng)然希望得到一個(gè)好的效果。學(xué)生選沒選好對于課程的開展將會(huì)起到?jīng)Q定性的影響。
因此，老師在選擇自己的學(xué)生的時(shí)候不應(yīng)該單單的以權(quán)重分為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采取更為有效的手段綜合考慮。比如老師可以在開課前以一個(gè)問卷的形式讓學(xué)生說說對這門課程的認(rèn)識(shí)，建議等等，選擇對這門課真正有興趣的學(xué)生將更加有利于以后師生形成互動(dòng)，不僅能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更好的激發(fā)老師的教學(xué)激情，達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。
