引論：我們?yōu)槟砹?3篇分子生物學(xué)的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
分子生物學(xué)是生命科學(xué)教學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及生物體中核酸和蛋白質(zhì)這兩類(lèi)生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑[1]。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)驗(yàn)課程具有同等重要的地位，很多高校生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)都單獨(dú)設(shè)立了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。
河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自2000年設(shè)立《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。多年來(lái)，課程依托“河北省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，在動(dòng)物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科，河北省生物學(xué)強(qiáng)勢(shì)特色學(xué)科，河北省生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)培育學(xué)科等資金支持下，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)效果得到顯著提升。然而，近年來(lái)生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物類(lèi)教學(xué)基礎(chǔ)而又前沿的實(shí)踐課程，教學(xué)內(nèi)容和方法必須不斷革新[2，3]。因此，開(kāi)展教學(xué)改革研究工作十分必要。
一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改方法的思路
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、熟練的操作能力、敏銳的觀察力及進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。然而，以往多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程安排，學(xué)生對(duì)教師和教材依賴(lài)性強(qiáng)，教學(xué)方式單一，在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動(dòng)性方面存在不足[4]。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新型教學(xué)理念[5]，該模式創(chuàng)造性地提出一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前提前領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性、針對(duì)性教學(xué)理念[6]。
高校教學(xué)體制改革目的是提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有應(yīng)用性和開(kāi)拓性的創(chuàng)新型人才[7]。作者結(jié)合在分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的多年經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)省屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)要求，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、探索綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行了探索與革新。我們嘗試對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教改，努力將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到實(shí)踐教學(xué)中。目的是提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和善于解決問(wèn)題的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出。目前，該教學(xué)方法和理念日益得到教育工作者的認(rèn)可[8]。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念而成立的非營(yíng)利性“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，引起了教育界的廣泛關(guān)注。在我國(guó)，高等院校從2007年開(kāi)始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)課題中，取得了很好的教改效果[9]。
翻轉(zhuǎn)課堂，通常借助信息技術(shù)手段，結(jié)合不斷涌現(xiàn)的基于信息傳播的教學(xué)環(huán)境（如，微課、慕課等），重新規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容的課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段。創(chuàng)造性地將知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。在這種新型的教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)提前到課前，學(xué)生從教師提供的學(xué)習(xí)資料中首先接觸和領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)化則實(shí)在課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組的協(xié)助下展開(kāi)個(gè)性化的討論學(xué)習(xí)。這樣，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動(dòng)成為了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師和學(xué)生之間互動(dòng)明顯加強(qiáng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到激發(fā)。知識(shí)鞏固階段是學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、總結(jié)歸納的階段，源自教師的知識(shí)內(nèi)容順利地滲透到學(xué)生頭腦中，并“生根發(fā)芽”。
因此，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，學(xué)生也從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的探求者和思考者，教學(xué)效果得到極大提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具體方案
翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)理念已經(jīng)受到了廣泛的好評(píng)，在微生物學(xué)[10]、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)[11]、大學(xué)應(yīng)用[12]和地理學(xué)[13]等課程已經(jīng)開(kāi)展教改并取得了顯著的教學(xué)提升效果。然而，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)都是核酸、蛋白質(zhì)等“微小、微量”的物質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容較為抽象[14]。因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程仍需要認(rèn)真探討和研究。我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念反復(fù)研究、開(kāi)展教學(xué)研討，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于以下三個(gè)步驟的具體方案。
1.建立課程討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明確翻轉(zhuǎn)的原則及教學(xué)目的。Blackboard教學(xué)平臺(tái)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化綜合教學(xué)模式，在Blackboard平臺(tái)上授課教師可以和學(xué)生進(jìn)行多媒體課件分享、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化問(wèn)答交流等[15]。河北大學(xué)教學(xué)處很早就建立了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目的，在課前及時(shí)更新教學(xué)課件、視頻以備學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。此外，在Blackboard平臺(tái)或者利用即時(shí)通信軟件建立討論組，組織學(xué)生就課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑。
2.課前準(zhǔn)備階段。以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)為著力點(diǎn)，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念生動(dòng)地融入其中，并借助微課教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。首先，教師根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱和本次實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)目的將“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容分離出來(lái)，確定微課的內(nèi)容，完成課件設(shè)計(jì)。具體而言，教師課前將藍(lán)白斑篩選重組子的基本原理和操作方法的多媒體課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，并列出任務(wù)單。任務(wù)單就是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂中“問(wèn)題”的導(dǎo)向[16]。下發(fā)任務(wù)單，可以告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“藍(lán)白斑篩選重組子”教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是兩個(gè)對(duì)照（陽(yáng)性對(duì)照和陰性對(duì)照），將上述內(nèi)容制作為微課課件，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理。并且，提出“重組子”和“轉(zhuǎn)化子”的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的課上教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。
3.課上實(shí)施階段。課前準(zhǔn)備階段是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課上實(shí)施階段就是在課堂上解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的方式不拘一格，可以采用學(xué)生提問(wèn)、教師解答方式，也可以采用小組討論形式[17]。鼓勵(lì)學(xué)生參與解決問(wèn)題，提出和討論問(wèn)題本身就是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題可以由教師主動(dòng)提出，學(xué)生可以自由發(fā)言或者分組辯論。這樣可以突出翻轉(zhuǎn)課堂的理念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，課堂討論中就鍛煉了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體到“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)，即由學(xué)生按照課前所掌握的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)路線自行配制藍(lán)白斑篩選試劑、自主進(jìn)行藍(lán)白斑篩選重組子的實(shí)驗(yàn)。期間，就實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題組織課堂討論，通過(guò)教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作相合方式開(kāi)展教學(xué)。等到上述問(wèn)題解決后，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程布置新任務(wù)、提出新問(wèn)題。內(nèi)容可以涉及第一階段未解決的問(wèn)題，或者還尚未提及的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)自主思考或者小組討論的方式完成。對(duì)于“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)下一步實(shí)驗(yàn)操作，提出實(shí)驗(yàn)中可以改進(jìn)的方法以及需要注意的問(wèn)題等。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以弱化自己，作為“旁觀者”觀察學(xué)生的討論情況。或者，可以轉(zhuǎn)變身份為一名普通學(xué)生，參與討論，平等交流。當(dāng)然，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w講解和單獨(dú)輔導(dǎo)。總之，課上實(shí)施階段就是學(xué)生主動(dòng)完成解答問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程。
4.課后鞏固階段。根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)展情況，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生參與的討論問(wèn)題和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。歸納課上實(shí)施階段出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的新思路、新方法，將完善后的學(xué)習(xí)資源和課件再次到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。并且，經(jīng)歸納總結(jié)的前瞻性課堂還可以幫助有特殊需求的同學(xué)進(jìn)行參考，達(dá)到循環(huán)、拓展和拔高的效果。具體到“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)，就是教師將課上學(xué)生總結(jié)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線進(jìn)行總結(jié)和升華，將實(shí)驗(yàn)操作中的重點(diǎn)難點(diǎn)（如感受態(tài)細(xì)胞制作、轉(zhuǎn)化和篩選過(guò)程）凝練，再次以微課形式到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)然，為了將科研知識(shí)融入教學(xué)中，也可以將“藍(lán)白斑篩選”應(yīng)用相關(guān)的最新的文獻(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和拔高。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)是將課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)與總結(jié)深度融合，完成提前預(yù)熱、課堂討論、課后歸納這種“三位一體”的全新教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，著力提高教學(xué)效果和質(zhì)量。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有技能要求高、細(xì)節(jié)繁雜、概念抽象等客觀教學(xué)難點(diǎn)，十分適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心制作微課等多媒體課件。利用動(dòng)畫(huà)、視頻、照片等模式展示教學(xué)內(nèi)容，力求清晰簡(jiǎn)明，突出特色。細(xì)節(jié)方面，首先采用近鏡頭錄制并適當(dāng)加入語(yǔ)言描述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)知。視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，微課內(nèi)容不多于10分鐘，避免視覺(jué)疲勞。然后，將精心制作的微課資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展在線解答問(wèn)題、討論實(shí)驗(yàn)原理等教學(xué)內(nèi)容，借助信息化手段促進(jìn)學(xué)生與教師交流討論。最后，在完成上述工作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且對(duì)照微課內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題，充分參與討論環(huán)節(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。最終，通過(guò)上述過(guò)程，將教師講授、學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)流程“翻轉(zhuǎn)”，在學(xué)習(xí)課件、實(shí)踐操作和教師指導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳遞。這個(gè)過(guò)程就是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體課件優(yōu)勢(shì)，幫助教師向?qū)W生傳授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，力求提升教學(xué)效果。
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，教師不再是課堂主導(dǎo)者。當(dāng)然，教師的知識(shí)水平依然決定著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)作、課件資源的制作、教學(xué)路線的設(shè)計(jì)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師依然是實(shí)質(zhì)性的主體。只是，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的幕后引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者。在這種前所未有的改革中，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)依然是問(wèn)題關(guān)鍵。這就要求教師在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中廣泛收集素材、全面評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)、及時(shí)歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，使翻轉(zhuǎn)課堂能真正讓學(xué)生受益，幫助學(xué)生全面掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)束語(yǔ)
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是構(gòu)成高等院校生物教學(xué)的重要組成部分，也是從事生物技術(shù)領(lǐng)域的研究人員必備實(shí)驗(yàn)技能。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到教學(xué)之中，可以確保學(xué)生在操作的過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)討論式教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，廣大教育工作者必須不斷探索新的教學(xué)方法，勇于革新教學(xué)理念，這樣才能真正提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高等教育教學(xué)目標(biāo)。
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篇2
獲獎(jiǎng)情況：1990年《國(guó)外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)
篇3
在現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學(xué)科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學(xué)科，分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)提供機(jī)理的科學(xué)。
分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，特別是生物化學(xué)和遺傳學(xué)，目前已逐漸滲透到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個(gè)生物學(xué)的面貌，被認(rèn)為是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前言學(xué)科之一，也是目前高校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要必修專(zhuān)業(yè)課之一。分子生物學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在迅速發(fā)展的過(guò)程中會(huì)逐漸建立一系列新的理論和方法，知識(shí)點(diǎn)具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況做出調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，幫助學(xué)生理解并掌握分子生物學(xué)的核心理論體系和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。本文針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。
1 教學(xué)改革的基本原則和思路
我們開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅(jiān)持兩個(gè)基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢(shì)和途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識(shí)；二是遵循高等院校教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系；三是加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中引出理論，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)消化理論知識(shí)的同時(shí)拓展視野并加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的理解。
2 教學(xué)改革具體內(nèi)容
2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
我們?cè)谶M(jìn)行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時(shí)，首先針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過(guò)比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇，編寫(xiě)內(nèi)容具有條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，信息量大，實(shí)例豐富等特點(diǎn)，并且全書(shū)系統(tǒng)地在重要的知識(shí)點(diǎn)后附有簡(jiǎn)要小結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點(diǎn)內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用。
分子生物學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時(shí)之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化：（1）弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分，分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識(shí)與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等，我們?cè)诜肿由飳W(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的交叉部分的知識(shí)點(diǎn)采用復(fù)習(xí)的方式快速進(jìn)行；（2）強(qiáng)化對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導(dǎo)介紹與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如有興趣可以利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足求知欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等；（4）結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用實(shí)例講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，例如講解特異位點(diǎn)重組內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解了特異位點(diǎn)重組概念和過(guò)程的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進(jìn)展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。
2.2 改革教學(xué)方法
對(duì)大學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門(mén)及其抽象的學(xué)科，其中涉及的理論體系和生物過(guò)程復(fù)雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率有限，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。
我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法做了以下四項(xiàng)改革：（1）采用多媒體教學(xué)，結(jié)合大量精美圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，將抽象的、理論的生物過(guò)程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動(dòng)、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，蛋白質(zhì)合成過(guò)程中涉及的起始、延生和終止三個(gè)過(guò)程以及延生過(guò)程中涉及的進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個(gè)反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，中間涉及的概念和因子很多，通過(guò)板書(shū)無(wú)法有效地進(jìn)行形象化演示和解釋?zhuān)诙嗝襟w教學(xué)方式下，借助大量圖片和動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過(guò)程，可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個(gè)比較抽象的概念和過(guò)程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過(guò)程等概念，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻（Nature系列）通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)模擬，使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過(guò)程，極大地幫助了學(xué)生對(duì)相關(guān)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解；（3）利用生物學(xué)分析軟件演示促進(jìn)學(xué)生理解，在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，無(wú)論是簡(jiǎn)單基因的比對(duì)分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進(jìn)化模擬都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)分析軟件，在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開(kāi)放閱讀框（ORF）兩個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法深刻理解，如果使用生物學(xué)分析軟件對(duì)一條基因進(jìn)行分析演示，學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實(shí)例對(duì)重點(diǎn)理論進(jìn)行剖析，例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多，過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)到枯燥而不知所以然，此時(shí)即可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合某個(gè)具體的相關(guān)研究項(xiàng)目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項(xiàng)目）的目的、意義和方法等進(jìn)行講解，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)例中引出理論概念和過(guò)程。通過(guò)大量實(shí)例的講解，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題的思維能力。
2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
分子生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來(lái)的對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求很強(qiáng)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為支撐，只有在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對(duì)工科的生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，將每個(gè)班分為10組，每組3～4人，每個(gè)學(xué)生可以且必須單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學(xué)時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個(gè)步驟進(jìn)行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細(xì)胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗(yàn)證（限制性酶切和PCR），在此過(guò)程中連續(xù)進(jìn)行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)等基本操作，使學(xué)生掌握DNA體外重組過(guò)程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟中都是微升級(jí)反應(yīng)體系，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力要求極高，因此，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的“精細(xì)化”實(shí)驗(yàn)操作能力，為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻(xiàn)。
3 結(jié)語(yǔ)
篇4
分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類(lèi)對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言和人類(lèi)由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也使得分子生物學(xué)稱(chēng)為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校先后為本科生開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識(shí)和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于分子生物學(xué)課程知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過(guò)程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽(tīng)天書(shū)一般；而且，分子生物學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；同時(shí)，分子生物學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新快，更新周期也越來(lái)越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識(shí)的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。
一、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合
分子生物學(xué)誕生以來(lái)，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對(duì)于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識(shí)的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑獲取最新知識(shí)，了解最新動(dòng)態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解的過(guò)程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識(shí)系統(tǒng)化并提煉出知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來(lái)自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過(guò)在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會(huì)了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也形成了同學(xué)們對(duì)不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識(shí)多方位豐富的理解。
二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用
分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動(dòng)息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話題時(shí)自然會(huì)激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因?yàn)檫@種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，來(lái)啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實(shí)上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級(jí)細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號(hào)如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，由于學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。
三、動(dòng)畫(huà)、微課、精品資源庫(kù)等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合
分子生物學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書(shū)、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動(dòng)畫(huà)、微課和精品資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡(jiǎn)單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動(dòng)畫(huà)和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動(dòng)畫(huà)和微課等直觀、生動(dòng)和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。
四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合模式的運(yùn)用
分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)比較高，使得學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對(duì)學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測(cè)、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集中在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對(duì)分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。
五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展
作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)時(shí)展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對(duì)最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實(shí)施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過(guò)老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過(guò)在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國(guó)內(nèi)外訪學(xué)計(jì)劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過(guò)主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的各級(jí)教改和科研項(xiàng)目，提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。
2010年以來(lái)開(kāi)展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]胡劍.群體性創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探討――以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“分子生物學(xué)”教學(xué)改革實(shí)踐為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（l）：50-54.
篇5
生物工程專(zhuān)業(yè)是以生物學(xué)基本原理為理論基礎(chǔ),以工程學(xué)的方法研究并解決生物技術(shù)和生命科學(xué)中的技術(shù)問(wèn)題。從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求看,作為生物工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才,在知識(shí)的儲(chǔ)備方面,應(yīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的人文社會(huì)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐管理知識(shí)以及相關(guān)的其它知識(shí)；在實(shí)際能力培養(yǎng)方面,應(yīng)該具備較強(qiáng)的社會(huì)生存適應(yīng)能力、知識(shí)更新能力、工程管理實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面,應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)[1]。分子生物學(xué)是前沿性很強(qiáng)的一門(mén)基礎(chǔ)課,目前,分子生物學(xué)已經(jīng)深入到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域,我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況,開(kāi)拓思路,與時(shí)俱進(jìn),使分子生物學(xué)課程教學(xué)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)服務(wù)。
一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
（一）分子生物學(xué)課程的重要性。
分子生物學(xué)是生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生物學(xué)綜合發(fā)展的最高水平。現(xiàn)代分子生物學(xué)以躍入學(xué)科高速發(fā)展期，以滲透到生物的各個(gè)學(xué)科并作為深入研究的工具和平臺(tái)。由于分子生物學(xué)是在分子水平上對(duì)生物進(jìn)行探究和改造，其研究成果能夠從生物的本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和利用生物，因此，分子生物學(xué)對(duì)生物工程本科是非常重要的課程。
（二）分子生物學(xué)在生物工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的作用。
分子生物學(xué)對(duì)進(jìn)一步深造的學(xué)生奠定了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)生物工程本科就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有重要的作用。就業(yè)在與分子生物學(xué)間接有關(guān)崗位上的學(xué)生，可能在其某些環(huán)節(jié)上與該學(xué)科有關(guān)；對(duì)在分子生物學(xué)直接有關(guān)崗位上就業(yè)的學(xué)生，作用當(dāng)然會(huì)更大,其就業(yè)情況詳見(jiàn)調(diào)查表。
（三）分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。
分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜、發(fā)展迅猛。針對(duì)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中反映的理解困難,為了幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,亟需對(duì)目前的分子生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。
二、教學(xué)改革的實(shí)施方法與效果
（一）選擇好教材, 重視知識(shí)更新。
教材是學(xué)生獲取知識(shí)的首要途徑。對(duì)于首次接觸分子生物學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇一本合適的教材，既可以使學(xué)生克服畏難情緒，也有助于學(xué)生理解抽象概念與規(guī)律，建立起對(duì)該門(mén)課程的興趣和信心，順利地邁進(jìn)分子生物學(xué)的大門(mén)。首先，我校生物工程專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)課程安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物化學(xué)和遺傳學(xué)，分子生物學(xué)的大部分概念、內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言仍是晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次，由于分子生物學(xué)發(fā)展日新月異, 新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn), 新版教材不斷推出，給教材的選擇帶來(lái)了一定的困難。只要我們能夠把握該課程的基本脈絡(luò)并對(duì)更新的知識(shí)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，就能又快又好地掌握該門(mén)課程。我們積極收集最新的教材和資料,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)比對(duì)各種教材內(nèi)容、體系設(shè)計(jì)和風(fēng)格特點(diǎn), 我們選用了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，該教材綜合了生命科學(xué)在分子水平上所取得的研究成果、基本規(guī)律、原理與技術(shù)，全面完整地反映了分子生物學(xué)各領(lǐng)域的最新進(jìn)展[2]，符合生物工程本科教學(xué)的要求。
（二）制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。
目前分子生物學(xué)理論課中,有三個(gè)比較突出的問(wèn)題：一是課時(shí)少內(nèi)容多；二是內(nèi)容較抽象；三是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。為了使本學(xué)科與其它課程的知識(shí)緊密銜接而又避免重復(fù), 合理取舍教學(xué)內(nèi)容, 制定切實(shí)可行的教學(xué)方案, 教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)把握三個(gè)原則：第一，側(cè)重學(xué)科的基本理論和基本技能；第二，注意一些趣味性的動(dòng)畫(huà)和模具等的使用；第三，注意和相關(guān)科目教師的教學(xué)交流，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)只做簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí), 而在此基礎(chǔ)上將知識(shí)向縱深、向高層次擴(kuò)展。
（三）把握學(xué)科特點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐證明, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高教學(xué)效率的必要措施之一。在教學(xué)中合理地穿插具有趣味性、新穎性、啟發(fā)性和熱點(diǎn)問(wèn)題的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)逆轉(zhuǎn)錄時(shí)，我們可以穿插講解AIDS病毒的復(fù)制轉(zhuǎn)錄機(jī)制，這樣通過(guò)理論和實(shí)踐結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而且學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，視野開(kāi)拓，將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法與手段。
分子生物學(xué)是一個(gè)抽象繁雜的知識(shí)體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法很難使學(xué)生深入理解和掌握，因此迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段。
1.采用現(xiàn)代化多媒體手段。多媒體教學(xué)利用動(dòng)畫(huà)展示事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)或推理的全過(guò)程，將抽象的理論的東西形象化具體化，能給學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)的實(shí)際情境，更多樣地體驗(yàn)理論的實(shí)用性，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。對(duì)于分子生物學(xué)這類(lèi)信息量大圖文并茂的課程來(lái)說(shuō)，采用多媒體教學(xué)特別適合，可使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
2.強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)中，要加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師詳細(xì)說(shuō)明各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，同時(shí)在講課時(shí)，有意識(shí)地穿插一些具有趣味性和啟發(fā)性的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，將抽象的分子生物學(xué)知識(shí)理解透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。根據(jù)教師自身的研究項(xiàng)目充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的知識(shí)融入到教學(xué)中，從項(xiàng)目的立題依據(jù)、研究方法、科研成果等方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生領(lǐng)悟分子生物學(xué)的研究思路和意義，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的基本科研素質(zhì)。
（五）重視分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
分子生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課是十分必要的。分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅可以增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而且可以把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)造能力的良好途徑。
實(shí)驗(yàn)課作為理論知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)版”,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力的實(shí)踐課。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作中,應(yīng)加強(qiáng)所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的針對(duì)性、完整性和先進(jìn)性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及思維能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]。
（六）利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力
互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料和研究成果可以共享,掌握互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢(xún)和利用是了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和獲得已有研究成果的有效途徑。
三、總結(jié)與展望
通過(guò)我們的教學(xué)改革，生物工程專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的出勤率增加，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和分析解決問(wèn)題能力均明顯提高。為了進(jìn)一步提高生物工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，尚需在以下三個(gè)方面加強(qiáng)改革：第一，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，在科研中提高綜合素質(zhì)；第二，進(jìn)一步提高任課教師的教學(xué)水平，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以更加靈活多樣的方式完成教學(xué)；第三，結(jié)合分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，應(yīng)寓教于樂(lè)，夯實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)喜歡學(xué)科、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)高的生物工程專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉迎春,熊志卿.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004(10):56-57.
篇6
高等師范院校的教學(xué)與一般高校不同，在科學(xué)研究與科學(xué)教育的同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)教師的任務(wù)。因此，各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生掌握研究方法與教學(xué)技巧。高等師范院校在教學(xué)中更要重視學(xué)生知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多的高等師范院校都在推行教學(xué)改革，在分子生物學(xué)教學(xué)方面如何聯(lián)系科學(xué)發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用與理論教學(xué)是高等師范學(xué)院在分子生物學(xué)教學(xué)改革方面所要研究的課題。高師院分子生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐要做好以下幾點(diǎn)。
1.選好教材，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課的基本資料，分子生物學(xué)在市面上的教材有很多，由于分子生物學(xué)的知識(shí)涵蓋面廣，不同的教材編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不同。其中趙亞華老師編寫(xiě)的《分子生物學(xué)教程》，陳啟民等主編的《分子生物學(xué)》，朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)》在大學(xué)比較常見(jiàn)，這些都比較適合本科教育。各種各樣的教材要求老師在選擇教材時(shí)要根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、師范學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格來(lái)綜合考慮。很多學(xué)校在未經(jīng)開(kāi)會(huì)探討的情況下，根據(jù)個(gè)別人的觀點(diǎn)來(lái)購(gòu)買(mǎi)教材，這是不合理的。在選教材方面也不能一味求新，新同學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，選擇既理論基礎(chǔ)深厚，又能反映分子生物學(xué)新進(jìn)展的教材是有效教學(xué)的前提。
分子生物學(xué)是門(mén)基礎(chǔ)理論與科技前沿結(jié)合緊密的學(xué)科，在大學(xué)推行雙語(yǔ)教學(xué)的今天，選擇教材也應(yīng)該搭配一本外文教材。開(kāi)設(shè)一門(mén)分子生物的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是必要的。如果師范院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提高了，當(dāng)走向社會(huì)，對(duì)提高我國(guó)的基礎(chǔ)教育水平也有很大的幫助。在外文教材的選擇上，各高校一般選擇Gkarp的Cell and Molecular Biology，Robert Weaver的Molecular Biology，P.C.Turner的Molecular Biology。教材的選擇也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇與中文教材近似的外文教材，不能脫離實(shí)際，否則不但起不到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的目的，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)大綱的革新
進(jìn)入了二十一世紀(jì)，教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了明顯的改善，很多學(xué)校仍然沒(méi)有擺脫舊的講學(xué)模式，經(jīng)常是教師在講臺(tái)一味照課本或者講義講課，學(xué)生拼命地記筆記，有的老師甚至省去了板書(shū)。有的學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施甚至成了迎接教學(xué)評(píng)估的形式。這樣的現(xiàn)象在高等師范院校更嚴(yán)重。在課程內(nèi)容安排上，不僅要做到重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)性，而且要與其他課程結(jié)合穿插，與生物化學(xué)、微生物遺傳學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程等課程相互滲透、相互聯(lián)系。在課堂上要把多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段，可以制作課件，也可以留下幾章讓學(xué)生自學(xué)制作，課件可以在下課后拷貝給學(xué)生。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免學(xué)生上課只顧記錄筆記，而不注重聽(tīng)課與理解的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。老師在編寫(xiě)課件時(shí)還要做好與教育學(xué)理論的結(jié)合，并配合視頻、圖片、新聞等形象的、有時(shí)代感的元素，與學(xué)生互動(dòng)。比如原核生物和真核生物的染色體結(jié)構(gòu)、原核生物的轉(zhuǎn)錄、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、基因克隆等，用形象的圖片與視頻效果要比看教材好得多。
3.加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)
高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)教師的責(zé)任，所以師范學(xué)校的教師既是老師又是學(xué)生。教師在教書(shū)育人的同時(shí)還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要加強(qiáng)教學(xué)方法與水平的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)層面首先改革的是教師，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高政治思想水平，強(qiáng)化對(duì)教師的科學(xué)管理，這些都是高等師范院校要重視的。分子生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新快，發(fā)展迅速，而且分子生物學(xué)最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。教師提高英語(yǔ)水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，加強(qiáng)隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向的意識(shí)，并將本學(xué)科相關(guān)的新概念、新思路和新成果等內(nèi)容引入課堂，給學(xué)生提供一些能夠接受的，難度適中的文獻(xiàn)，可以與學(xué)生一起開(kāi)闊視野、一起提高。另外，教師人格與教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生影響也很大，不但能影響到學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解，而且能影響到學(xué)生以后的教學(xué)風(fēng)格的成型，注意語(yǔ)言與修養(yǎng)的培養(yǎng)，也是高等師范院校在教學(xué)中要注重的。
4.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在課程上到一定階段，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)有所了解后，在教學(xué)方式上可采取課堂討論等互動(dòng)教學(xué)方式，同時(shí)將新知識(shí)、新進(jìn)展作為專(zhuān)題讓學(xué)生自己研究了解，并作出總結(jié)在課堂討論。互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)理論細(xì)分，讓學(xué)生分組作深入探討，以提問(wèn)回答的形式由老師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥的特點(diǎn)。
高等師范院校教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的前提，不僅體現(xiàn)在分子生物學(xué)課程中，而且涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面。不斷地改革意味著不斷地突破，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教師。
參考文獻(xiàn)：
篇7
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類(lèi)從分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界向主動(dòng)地改造和重組自然界轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫(xiě)入高校生物類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但其作為和實(shí)驗(yàn)結(jié)合十分緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。
但是分子生物類(lèi)課程中有關(guān)原理部分講起來(lái)很單調(diào)復(fù)雜，學(xué)生不太容易理解。加上本課程的講授在河南師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）生命科學(xué)學(xué)院僅有36個(gè)學(xué)時(shí)，如何在較短時(shí)間的教學(xué)中讓學(xué)生加深對(duì)分子生物學(xué)原理的印象，主動(dòng)理解、掌握相關(guān)知識(shí)，并訓(xùn)練思維能力是這門(mén)課程中亟須解決的問(wèn)題。此外，國(guó)際上多數(shù)有影響力的分子生物相關(guān)期刊、書(shū)籍均使用英文出版，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流也多以英語(yǔ)為工具進(jìn)行交流。因此，學(xué)生迫切希望在這門(mén)課程上能夠有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言環(huán)境，提高自我學(xué)習(xí)與獲取信息的能力，以更快地了解分子生物課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，并增強(qiáng)查閱外文文獻(xiàn)的技能。
2001年8月， 教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2001〕4號(hào)），要求各高等學(xué)校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。鑒于此，關(guān)于分子生物學(xué)的教學(xué)改革――雙語(yǔ)教學(xué)在很多高校開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新人才，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力等均具有重要的實(shí)踐意義。
一、高校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及目的
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義，雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)[2]。我國(guó)目前推崇的雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。它要求用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，以避免由于語(yǔ)言障礙造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解困難而影響教學(xué)效果。
通過(guò)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握分子生物學(xué)基本概念和原理的同時(shí)，能增強(qiáng)在分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索研究的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，雙語(yǔ)教學(xué)圍繞為學(xué)生出國(guó)留學(xué)和考研兩方面服務(wù)展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，或者選擇英美報(bào)刊上的文章進(jìn)行閱讀和翻譯，這樣既可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分析能力，又能提高他們的英語(yǔ)能力。
二、高校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的建設(shè)
教育部與財(cái)政部期望各高等學(xué)校充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不斷探索與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，為全面提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績(jī)。為此，我校生命科學(xué)學(xué)院建設(shè)了分子生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。
1分子生物學(xué)雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)
為推進(jìn)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)，學(xué)院要提高對(duì)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的重視程度，對(duì)師資儲(chǔ)備不足問(wèn)題給予重視。首先，應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)工作；努力提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的教學(xué)能力；教學(xué)經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)等方面傾斜。例如，鼓勵(lì)并支持雙語(yǔ)教學(xué)師資參加國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)會(huì)議及培訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)與各高校進(jìn)行交流，可以聘請(qǐng)外籍教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師外語(yǔ)水平，始終保持學(xué)校雙語(yǔ)師資的先進(jìn)性。
2先進(jìn)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教材的引進(jìn)與建設(shè)
由于分子生物更新速度快， 所以在教材建設(shè)上我們比較重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、新穎性與啟發(fā)性。在教材方面，中文教材為朱玉賢等編著的普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代分子生物學(xué)（第4版）》；英文教材選用了內(nèi)容簡(jiǎn)潔的英國(guó)經(jīng)典分子生物學(xué)教材Molecular Biology（Turner主編），該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，且篇幅較短，特別適合本科生使用。另外本課程除了指定的教材外， 爭(zhēng)取能編寫(xiě)與教材配套的英文版雙語(yǔ)教學(xué)講義，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容， 提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3立體化雙語(yǔ)教學(xué)手段的建設(shè)
PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要通過(guò)以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力[3]。PBL教學(xué)法具體做法：學(xué)生課前閱讀雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，課堂則主要以問(wèn)題為中心，學(xué)生以雙語(yǔ)提問(wèn)并相互解答問(wèn)題，教師以雙語(yǔ)提問(wèn)并解答疑難點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)法的具體做法：不刻意要求學(xué)生課前閱讀雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師雙語(yǔ)授課，采取“灌注”或“填鴨式”的方法，使學(xué)生被動(dòng)接受雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)句法、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文章閱讀方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生。因此，有必要提倡分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師多采用PBL授課方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
4優(yōu)秀分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作
全英式教學(xué)課件使用英文原版教材，要求高，難度大，難以確保取得理想的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師應(yīng)該制作中英文對(duì)照課件幫助學(xué)生理解，這樣可以面向所有學(xué)生，十分利于雙語(yǔ)教學(xué)的推廣與普及。另外，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的分子生物學(xué)動(dòng)畫(huà)或者視頻，形象地把一些分子生物學(xué)過(guò)程展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、高校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及思考
雖然應(yīng)教育部要求，各高等學(xué)校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，各高校逐漸開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式，但在高校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作中依然存在各種問(wèn)題，如教學(xué)體制不完善、師資儲(chǔ)備不足、教學(xué)條件不夠優(yōu)越、學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊等。就此提出以下建議：一是學(xué)院要提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的重視程度；二是加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；三是努力提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的教學(xué)能力；四是加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的管理；五是教學(xué)經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)等方面傾斜。
四、總結(jié)
本文從高校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的建設(shè)各方面進(jìn)行了探討，另外指出目前高校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并給出了建議。需要指出的是，高校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)只有將教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及所需的硬件設(shè)施盡可能協(xié)調(diào)好，才能達(dá)到培養(yǎng)與國(guó)際接軌的生物分子學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但相對(duì)于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)而言，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)雜而理論難以理解，技術(shù)性很強(qiáng)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。這就對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，因此建立科學(xué)合理的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將對(duì)生命科學(xué)研究的思維方法帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)及科學(xué)研究的興趣和潛能，并可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提升研究生實(shí)際操作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
研究生的培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級(jí)的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進(jìn)入真正的研究領(lǐng)域，并為了與現(xiàn)代技術(shù)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。我們結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的素質(zhì)能力，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革與探索。
（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫(xiě)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材
我們對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的分子生物學(xué)理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），本版教材有二章介紹分子生物學(xué)技術(shù)，但不能作為實(shí)驗(yàn)教材。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的進(jìn)行合理組合，力求使該實(shí)驗(yàn)體系內(nèi)容新穎、實(shí)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。編寫(xiě)教材的主要參考書(shū)為薩姆布魯克《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》，是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較好的教材和參考書(shū)[4]。我們?cè)诮滩闹兄饕榻B常見(jiàn)的各種分子生物學(xué)技術(shù)及其原理， 并精心挑選了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。其中重點(diǎn)介紹了基因工程技術(shù)的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術(shù)、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實(shí)驗(yàn)。
（二）合理按排分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
我們將分子生物學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和自編的《分子生物學(xué)技術(shù)》，學(xué)時(shí)都為36學(xué)時(shí)。理論課在實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行，讓學(xué)生先了解部分基礎(chǔ)理論。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，還須講解實(shí)驗(yàn)的基本原理，這部分知識(shí)尤其重要。它是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模兄谠黾訉W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握理論中抽象的知識(shí)。 靈活按排實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，并控制班級(jí)規(guī)模。
我們將2010級(jí)180名碩士研究分為6個(gè)班，每班30個(gè)學(xué)生。根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間里，保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，將實(shí)驗(yàn)課全部按排在周末2天時(shí)內(nèi)。這樣，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排過(guò)于死板，時(shí)間過(guò)少且不連貫的現(xiàn)象。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達(dá)。這樣的安排有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)，最重要的一點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。課程周期為3個(gè)星期，每周完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在這3個(gè)星期里，學(xué)生剛好能完成一個(gè)基因工程的流程，形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)概念，同時(shí)又有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考和解決問(wèn)題，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。
充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，以二人為1小組，精心準(zhǔn)備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機(jī)、電泳儀、電泳槽、染色缸等。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)課老師和實(shí)驗(yàn)人員反復(fù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多次預(yù)實(shí)驗(yàn)，并取得較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
錄像是良好的視聽(tīng)媒體，其直觀性好，不受實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)材料的限制。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，觀看我們實(shí)驗(yàn)教師親自錄制的實(shí)驗(yàn)演示。演示的內(nèi)容不僅所有的同學(xué)都能看清楚，而且能給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)感受。同時(shí)還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)
在實(shí)際科研中，由于目前商品化的試劑盒應(yīng)用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進(jìn)口的，其說(shuō)明書(shū)以英文多見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)步驟也多是采用英文。而剛?cè)雽W(xué)的研究生們掌握的專(zhuān)業(yè)詞匯少，不能準(zhǔn)確翻譯與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的英文資料和說(shuō)明書(shū)，更不用說(shuō)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。我們精心組織備課，用英文制作課件、書(shū)寫(xiě)教案和講稿，同時(shí)要求學(xué)生用英文寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（四）實(shí)踐總結(jié)
本次實(shí)驗(yàn)課改革探索，使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學(xué)生自己完成，每一部分實(shí)驗(yàn)都承上啟下，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、思路清楚、操作仔細(xì)、相互協(xié)作才能完成。這樣的實(shí)驗(yàn)課過(guò)程完整、結(jié)果明顯、教學(xué)效果良好。不僅使學(xué)生得到了分子生物學(xué)技術(shù)操作的訓(xùn)練，也提高了教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力，對(duì)相關(guān)技術(shù)和知識(shí)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué).高等教育出版社. 2007.
篇9
針對(duì)生命科學(xué)所具有的國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者從2004年開(kāi)始在分子生物學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，確定了語(yǔ)能和學(xué)能并重的雙語(yǔ)教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及模式
雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)是指以2種不同語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，一般是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)和一些亞洲國(guó)家，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)和母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在高校推行雙語(yǔ)教學(xué)有利于吸納先進(jìn)的教育資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式；有利于學(xué)生快速、直接地掌握本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和前沿技術(shù)，掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)水平。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)3個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接的收獲是外文專(zhuān)業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。
雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Maintenance bilingual education)，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Transitional bilingual education)，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采取何種雙語(yǔ)教學(xué)模式，都要綜合考量學(xué)生的外語(yǔ)接受能力，都是要使學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)(學(xué)能)和外語(yǔ)能力(語(yǔ)能)的雙重收獲。
二、分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
隨著信息、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)全球一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作日趨密切。所以只有掌握國(guó)際交往中通用的英語(yǔ)語(yǔ)言，才能較全面地認(rèn)識(shí)世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
眾所周知，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對(duì)象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其基本原理和研究技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的所有分支，全面推動(dòng)了生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。
由于發(fā)達(dá)國(guó)家的生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)較國(guó)內(nèi)起步早、發(fā)展快，所以面對(duì)高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)，以及生命科學(xué)發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)的高校必須深化分子生物學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)出在創(chuàng)新思維、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)生物學(xué)人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)顯示出越來(lái)越重要的作用。
雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專(zhuān)業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國(guó)際化的重要標(biāo)志之一。在本科教育中開(kāi)展分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，可以有效地利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)建與國(guó)際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和開(kāi)展初步研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為國(guó)家培育國(guó)際創(chuàng)新型生物學(xué)科研和教育人才，加強(qiáng)我國(guó)在這一領(lǐng)域與國(guó)際間的科技交流，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、分子生物學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
(一)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為核心，循序漸進(jìn)地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)
專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，其一是使學(xué)生掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其二是提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)科知識(shí)和提高英語(yǔ)能力并重的分子生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者在綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節(jié)全英文授課為目標(biāo)，開(kāi)展了循序漸進(jìn)式的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。
1、以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)
分子生物學(xué)課程在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，且上課班級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)通過(guò)率僅為50％～70％，也未參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)。為了讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，教師以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)，授課時(shí)涉及的所有專(zhuān)業(yè)名詞第一次出現(xiàn)時(shí)用中英文對(duì)照講解，再次涉及時(shí)則一律用英文讀寫(xiě)。教師反復(fù)讀寫(xiě)的強(qiáng)化作用對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類(lèi)旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學(xué)生快速記憶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅是雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，更是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，必須貫穿于雙語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，而且要學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中涉及到的其他英語(yǔ)詞匯，特別是生物類(lèi)英語(yǔ)詞匯。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生可以熟練地掌握500多個(gè)常用的分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，熟悉1000多個(gè)生物類(lèi)英語(yǔ)詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。 2、以概念名詞的全英文敘述為過(guò)渡
為了使學(xué)生盡快地熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念的英文表述方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，在剛開(kāi)始授課時(shí)，教師除了讓學(xué)生接觸大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯外，相關(guān)的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學(xué)生難以接受，授課初期教師可以以板書(shū)或多媒體同時(shí)展示中英文表述，然后逐步過(guò)渡到只給出英文表述，對(duì)個(gè)別難理解的概念做口頭的中文解釋。
3、以代表性章節(jié)全英文授課為示范
大多數(shù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語(yǔ)教學(xué)備課量大，學(xué)生接受起來(lái)難度也大，所以在實(shí)施分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只在課程講授后期選取知識(shí)難度較低的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展少量的完全英文講述式教學(xué)。例如，“核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容在生物化學(xué)課程中多有涉及，學(xué)生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點(diǎn)可以放在語(yǔ)言的敘述上，而不是知識(shí)的闡釋上。因此，不會(huì)顧此失彼，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)，其目的是使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)掌握分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題、表述觀點(diǎn)和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生駕馭英語(yǔ)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)雙語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
(二)分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)選用的教材
實(shí)施分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的背景講解。其以案例教學(xué)為特色，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者了解分子生物學(xué)原理形成的科學(xué)驗(yàn)證過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的技能、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
從教材的編寫(xiě)理念、內(nèi)容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F.Weaver編寫(xiě)的Molecular biology(3e)作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實(shí)驗(yàn)案例多、篇幅龐大等缺點(diǎn)，所以易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師在認(rèn)真閱讀原版教材及主要英文參考書(shū)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了精簡(jiǎn)，以基因概念為核心、基因本質(zhì)為主線，以闡述生命現(xiàn)象與功能背后的分子機(jī)制為重點(diǎn)，確定了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，從而實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。
(三)構(gòu)建探究型互動(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)是指在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識(shí)、思想，以求不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。為此，教師在分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了多元化的探究型互動(dòng)式教學(xué)模式。
分子生物學(xué)是一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科。其特點(diǎn)是內(nèi)容新而龐雜，每一個(gè)理論的背后都有一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點(diǎn)，又能將前人的科學(xué)研究過(guò)程再現(xiàn)于學(xué)生面前，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是分子生物學(xué)課程教學(xué)必須認(rèn)真探究的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師采用啟發(fā)式、設(shè)問(wèn)式、討論式的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性；通過(guò)將“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，把知識(shí)置于解決特定問(wèn)題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來(lái)理解，從研究問(wèn)題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的探究來(lái)組建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的有效途徑。
(四)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把握課程預(yù)習(xí)和編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)講義
雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，不降低專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)水平。由于專(zhuān)業(yè)課涉及枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平使學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)遇到一定的困難，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。充分利用教學(xué)電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，借助于實(shí)物、圖片、布景等，以生動(dòng)、活潑、直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果。將多媒體技術(shù)用于雙語(yǔ)教學(xué)，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，便于生動(dòng)、形象地表述深?yuàn)W、抽象的理論知識(shí)；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而有效地提高了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
此外，提前將多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學(xué)原版教材的價(jià)格較高，而雙語(yǔ)教學(xué)真正用到的部分較少；而且國(guó)外教材在內(nèi)容編排等方面與國(guó)內(nèi)教材有較大的差距，不便學(xué)生直接使用，所以沒(méi)有讓學(xué)生直接購(gòu)買(mǎi)原版教材，而是由教師參照原版教材編寫(xiě)適用的講義提供給學(xué)生使用。
(五)采用多元化的課程考核方法
篇10
分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等所有大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)。隨著分子生物學(xué)新理論和技術(shù)的大量出現(xiàn)，其應(yīng)用已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，不再是神秘、難以操作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而成為生命科學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)。例如，許多本科課程教學(xué)中以及畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都涉及分子生物學(xué)技術(shù)，同時(shí)，工業(yè)上進(jìn)行菌株選育工作，也多采用了分子生物學(xué)技術(shù)，并已形成了一種發(fā)展趨勢(shì)。因此，開(kāi)設(shè)本科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)分子生物學(xué)操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可促使學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)快速開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并獲得結(jié)果，對(duì)于完成本科階段學(xué)習(xí)具有重要作用，也為學(xué)生在畢業(yè)后快速投入和開(kāi)展有關(guān)的科研和實(shí)際生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)和工程應(yīng)用培養(yǎng)工程師，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合發(fā)酵工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，在實(shí)際教學(xué)中不但要讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)能力也提出較高的要求，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，以應(yīng)用于未來(lái)科研和生產(chǎn)工作中。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，淺談對(duì)工科學(xué)校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索。
一、改進(jìn)教學(xué)組織方式，提高教學(xué)效率
（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂效率
在以往的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生等、靠、要的思想嚴(yán)重泛濫，一切都等著老師傳授，一旦離開(kāi)老師就不知所措，不能形成良好的自學(xué)能力。針對(duì)這一問(wèn)題，并根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間內(nèi)完成。制定了詳細(xì)的時(shí)間表，并注明每天實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解每節(jié)課要進(jìn)行的內(nèi)容，形成連貫的思路。同時(shí)，將詳細(xì)的講義提前發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解最新研究進(jìn)展。在課堂上通過(guò)提問(wèn)和分析式的講解讓學(xué)生理解每步操作的原理和目的。這樣可激發(fā)學(xué)生的研究興趣，不僅知道應(yīng)該怎樣去操作實(shí)驗(yàn)，還可以達(dá)到知其所以然的目的。對(duì)于不理解的知識(shí)，也可以在課堂上詢(xún)問(wèn)老師，問(wèn)題的解決可以激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，這不僅可提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程完成后，有興趣的同學(xué)還可在課余時(shí)間加入研究室的課題研究中，鞏固實(shí)驗(yàn)操作能力，讓抽象的理論變?yōu)榭梢?jiàn)的事物，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，豐富學(xué)生的課余生活，尤其是對(duì)于參加各種本科生科技競(jìng)賽活動(dòng)的同學(xué)有極大的幫助，同時(shí)也可輔助研究生的研究，減輕研究生的工作負(fù)擔(dān)。
（二）對(duì)必要操作進(jìn)行演示
由于多數(shù)同學(xué)完全沒(méi)有接觸過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作步驟又較為煩瑣，難免操作失誤，使后續(xù)實(shí)驗(yàn)受阻。而上課的時(shí)間有限，幾乎沒(méi)有重復(fù)操作的可能性。因此，需要對(duì)必要的操作步驟進(jìn)行演示，讓學(xué)生由抽象的想象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w認(rèn)識(shí)，減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作出錯(cuò)的概率。
（三）盡量增加每位同學(xué)的操作機(jī)會(huì)
由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑通常較昂貴，以往實(shí)驗(yàn)常以小組為單位進(jìn)行，不能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也為那些有偷懶思想的同學(xué)提供了置身于實(shí)驗(yàn)之外的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)條件容許的情況下，盡量增加每個(gè)同學(xué)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將以小組為單位進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)改為每人一次的實(shí)驗(yàn)。例如，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行PCR操作，并親自將自己擴(kuò)增的PCR產(chǎn)物加入瓊脂糖凝膠中，使他們能夠充分體會(huì)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是微量的，需要準(zhǔn)、穩(wěn)。然后，從瓊脂糖凝膠電泳中確定擴(kuò)增出目的DN段的PCR樣品，用以進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。這樣，不但可以提高同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，而且可以避免以小組為單位實(shí)驗(yàn)時(shí)操作失敗導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)受影響的現(xiàn)象。
二、改進(jìn)課堂講授方式，培養(yǎng)工科學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力
（一）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力
分子生物學(xué)是一項(xiàng)精巧的技術(shù)，其發(fā)展速度快，大量新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而課堂上時(shí)間有限，僅能實(shí)踐學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在這有限的過(guò)程中，讓學(xué)生形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以應(yīng)用于未來(lái)的科研或者生產(chǎn)過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更有長(zhǎng)足發(fā)展意義。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要“心靈手巧”。“心靈手巧”則可一次操作成功，否則多次重復(fù)操作仍不能獲得理想結(jié)果。所謂“心靈”是指學(xué)生需要充分理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握操作注意事項(xiàng)。例如，讓學(xué)生懂得分子生物學(xué)操作要注意避免環(huán)境以及人所攜帶的酶類(lèi)對(duì)操作對(duì)象（如DNA、RNA）的降解作用；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的試劑極為微量，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)可能就導(dǎo)致成倍數(shù)的誤差。這不僅可避免他們課堂上實(shí)驗(yàn)的失敗，在未來(lái)進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以事先設(shè)想出操作的注意事項(xiàng)，形成分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力。即使在不能獲得理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)其分析實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程失誤的原因，提出改進(jìn)的辦法，可培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這正可達(dá)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的效果。所謂“手巧”則要求學(xué)生有較高的動(dòng)手能力。我們將操作要領(lǐng)總結(jié)成口訣的形式，并對(duì)口訣進(jìn)行詳細(xì)的解釋。例如，在進(jìn)行感受態(tài)細(xì)胞制備的實(shí)驗(yàn)中，用“冷”、“輕”兩個(gè)字概括其操作的要領(lǐng)，也就是所有操作盡量在冰上進(jìn)行，并輕柔操作防止這種處于脆弱狀態(tài)的細(xì)胞破碎，以充分保證細(xì)胞的活性。這樣既容易讓學(xué)生理解，又方便他們記憶。此外，第一次操作過(guò)程難免出現(xiàn)各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，熟能生巧，在實(shí)踐中掌握真知。這對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)的耐心和毅力，在未來(lái)勝任更為復(fù)雜的工作同樣重要。
（二）培養(yǎng)學(xué)生具有“量”的工程概念
工科學(xué)校有為企業(yè)提供工程人才的義務(wù)。工業(yè)上追求高產(chǎn)量、高轉(zhuǎn)化率、高生產(chǎn)速率，利用分子生物學(xué)改造生物體，也是為了追求這三高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生灌輸“量”的概念。例如，讓學(xué)生懂得所獲得的重組酶，酶活越高越有應(yīng)用價(jià)值，而所應(yīng)用的底物價(jià)格越低越有利于工業(yè)應(yīng)用。此外，讓同學(xué)懂得生命體是復(fù)雜的，在不同環(huán)境下表現(xiàn)出的性能也不一樣，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)摸索可獲得一個(gè)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)條件，從而將產(chǎn)量提高。進(jìn)一步通過(guò)提問(wèn)和布置課后思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)并通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，展望未來(lái)可進(jìn)行研究的方向，這也有助于學(xué)生在未來(lái)快速適應(yīng)企業(yè)科研、生產(chǎn)等工作。
三、改進(jìn)考核機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
以往教學(xué)多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的考核，但往往發(fā)現(xiàn)多份同一版本的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些抄襲別人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)顯然不能完全掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另一方面，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)的非常仔細(xì)、全面，但實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程并不理想。因此，僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量不能夠綜合評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制進(jìn)行了改進(jìn)，增加以下考核方式：首先，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行評(píng)分。其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為每個(gè)學(xué)生對(duì)操作注意事項(xiàng)的理解程度、操作的熟練程度以及獲得結(jié)果的好壞程度進(jìn)行評(píng)分，避免了不動(dòng)手、靠同組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、分析清晰以及對(duì)思考題討論詳盡、有創(chuàng)新思路的同學(xué)給予加分。促使學(xué)生通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力，也可減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的現(xiàn)象。
總之，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊思路，形成創(chuàng)新性思維，形成連貫、有序的研究思路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成產(chǎn)量意識(shí)和工業(yè)化的思維方式，對(duì)其今后在科研和工程領(lǐng)域的發(fā)展都有幫助。
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然而，從中國(guó)西部高校—塔里木大學(xué)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)成績(jī)，以及每年報(bào)考研究生的考試科目選擇看，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并不好。該校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每年分子生物學(xué)平均成績(jī)均在70分左右，在他們報(bào)考研究生時(shí)，無(wú)論是否選擇分子生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，常常避開(kāi)分子生物學(xué)考試科目。這對(duì)學(xué)生今后無(wú)論是在生物領(lǐng)域進(jìn)一步深造，或在工作崗位應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，都帶來(lái)了極大的問(wèn)題和困難。
因此，為了解導(dǎo)致塔里木大學(xué)本科生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)效果差的原因，也為今后教師更好地開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容和方式等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為更好地進(jìn)行分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)改革提供有益思路和借鑒。
塔里木大學(xué)是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學(xué)，分子生物學(xué)是該校生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，在第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，教學(xué)周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程—生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，對(duì)核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。本次問(wèn)卷調(diào)查采用不記名方式，對(duì)象為塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)生技)和應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)生科)2014屆本科生，共4個(gè)班級(jí)97人。其中生技2個(gè)班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個(gè)班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等間接地影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)本專(zhuān)業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認(rèn)為不重要。可以看出，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程后，對(duì)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)的重要性有足夠認(rèn)識(shí)，說(shuō)明他們具備學(xué)好分子生物學(xué)的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，這為他們提供潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是由于其他因素這種動(dòng)力尚未被激發(fā)出來(lái)。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)尚有不足，這必然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏。因此，需要教師在開(kāi)始講授分子生物學(xué)緒論時(shí)，通過(guò)課程介紹以及列舉實(shí)例等形式，詳細(xì)講述這門(mén)學(xué)科對(duì)整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術(shù)的研發(fā)以及現(xiàn)代社會(huì)的影響，提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。由此看來(lái)，絕大多數(shù)生技和生科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然肯定了分子生物學(xué)課程的重要性，但總體成績(jī)?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學(xué)科，說(shuō)明對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因。
二、學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的導(dǎo)師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，就會(huì)持之以恒地專(zhuān)心致志鉆研它，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，生技和生科對(duì)分子生物學(xué)感興趣的學(xué)生分別占44.1%和42.3%，而超過(guò)一半的學(xué)生則沒(méi)興趣或不喜歡。進(jìn)一步探究其不感興趣的原因，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)分別有21.7%和22.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認(rèn)為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學(xué)習(xí)，還有28.3%和29.4%覺(jué)得自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)。由此看出，沒(méi)有興趣是塔里木大學(xué)生技和生科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最積極的因素，也是學(xué)生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學(xué)除上述特點(diǎn)外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術(shù)還在層出不窮，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識(shí)。另外，這門(mén)課程不但自身邏輯性很強(qiáng)，而且與其先導(dǎo)課程的連貫性也很強(qiáng)。若其先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)好，直接影響后續(xù)課程知識(shí)的理解和掌握。例如，如果對(duì)生物化學(xué)中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒(méi)有理解的話，學(xué)生就很難掌握分子生物學(xué)中生物體如何通過(guò)DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達(dá)，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至達(dá)到放任自流的程度。因此，想要學(xué)生學(xué)好分子生物學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其自信心是關(guān)鍵，這也是提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和注重理論與實(shí)踐等方面，在今后的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和積極性。
三、學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素[4]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)處理兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，生技有22.8%的學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)(其中17.1%為看書(shū)學(xué)習(xí)，5.7%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，40%是自學(xué)結(jié)合教師授課，37.1%只聽(tīng)教師授課;生科有19.9%能主動(dòng)自學(xué)(其中15.7%為看書(shū)學(xué)習(xí)，4.2%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，37.3%為自學(xué)結(jié)合教師授課，42.8%只聽(tīng)教師授課。
調(diào)查結(jié)果說(shuō)明這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，大部分學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，仍然依賴(lài)中學(xué)階段教師授課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中生科的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)更差。在對(duì)待不會(huì)做的作業(yè)時(shí)，生技有27.8%的學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)解決，52.8%是向其他同學(xué)請(qǐng)教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請(qǐng)教老師;生科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當(dāng)遇到不會(huì)的作業(yè)時(shí)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生主要是與同學(xué)討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過(guò)自己看書(shū)或請(qǐng)教老師方式解決，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)待作業(yè)抱著消極和應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有很好地利用作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，日積月累，不會(huì)的問(wèn)題越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失信心、興趣和學(xué)好的勇氣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要因素。
一般來(lái)講，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應(yīng)付所學(xué)知識(shí)，一旦遇到困難則往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好分子生物學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠保障。
四、學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的方法、策略和途徑的總稱(chēng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)[5]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括課堂筆記、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學(xué)生能主動(dòng)記下教師授課要點(diǎn)，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說(shuō)明兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生在課堂中均能做好筆記，其中生技學(xué)生記筆記的主動(dòng)性高于生科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，60.3%和57.2%偶爾會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，26.5和31.8%%則從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，5.9%和4.9%在教師要求時(shí)會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。表明兩個(gè)專(zhuān)業(yè)僅有少數(shù)學(xué)生能夠積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生則缺乏這種學(xué)習(xí)方式。
然而進(jìn)一步調(diào)查顯示，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都又有超過(guò)53%的學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更有利于對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題課堂聽(tīng)教師講解，逐漸使問(wèn)題得到解決，再通過(guò)課后復(fù)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生實(shí)際在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中的做法自相矛盾，原因可能由于學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，不愿意或不主動(dòng)以這種方式學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣或許是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的根本途徑。
五、教學(xué)內(nèi)容
分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除理論教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)課程也占有重要的地位。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過(guò)68%的學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)緊密結(jié)合，希望通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)。而塔里木大學(xué)分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課被安排在不同學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不能及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，只能靠死記硬背來(lái)記憶枯燥的概念和原理，學(xué)習(xí)效果自然不好。
因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)盡可能安排分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，或使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在獲得一定技能后也能增強(qiáng)其將來(lái)走上社會(huì)的自信心，這種措施不失為提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最簡(jiǎn)單途徑。另外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學(xué)教材內(nèi)容與其先導(dǎo)課程重復(fù)性較大，如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復(fù)內(nèi)容占用了分子生物學(xué)很多教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達(dá)調(diào)控等)課時(shí)較少。因此，在教學(xué)大綱修訂時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化[6]，強(qiáng)調(diào)重復(fù)內(nèi)容在分子生物學(xué)和其先導(dǎo)課程各自的教學(xué)重點(diǎn)，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，又可使課程體系間建立有機(jī)銜接，從而有效地突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)方式
合理的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵，在學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學(xué)生希望每章講完后教師能幫其進(jìn)行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)很強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理和總結(jié)的主動(dòng)性和積極性不高。為此，教師在今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，必要時(shí)應(yīng)教會(huì)他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導(dǎo)圖法[8]，這樣一方面使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為走上社會(huì)的一項(xiàng)潛在本領(lǐng)。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學(xué)生希望教師上課時(shí)引入課堂討論。
課堂討論是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握[9]。對(duì)此，教師在今后的教學(xué)中可采用恰當(dāng)?shù)挠懻摲绞剑纭叭髦巍苯虒W(xué)模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面使學(xué)生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個(gè)人魅力，而且學(xué)會(huì)尊重別人意見(jiàn)，接受別人批評(píng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學(xué)生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實(shí)例。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)實(shí)際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學(xué)知識(shí)，特別是生科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生大多來(lái)自于新疆本地，更希望通過(guò)聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實(shí)際，以便將來(lái)應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)為本地發(fā)展服務(wù)。
總之，上述調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明，處于我國(guó)西部邊陲的塔里木大學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)目前仍然面臨著許多問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性積和極性較低、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)取Ｔ斐蛇@些問(wèn)題的原因一方面是分子生物學(xué)本身知識(shí)枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關(guān)，生技和生科兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自于新疆本地，中學(xué)階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，這對(duì)需要具備雄厚知識(shí)基礎(chǔ)的分子生物學(xué)來(lái)說(shuō)更為困難。如何教好分子生物學(xué)，如何提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是擺在所有分子生物學(xué)課程教師面前的一個(gè)共同問(wèn)題[11]。
篇12
一、教案的重要性
教案是課堂的藍(lán)本，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，更多的教師選擇計(jì)算機(jī)、投影儀等一系列的電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。特別是非師范類(lèi)高校畢業(yè)后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力，但是教學(xué)水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向?qū)W生講授知識(shí)，動(dòng)畫(huà)和圖片還能吸引學(xué)生的注意力，這便使得越來(lái)越多的教師在備課時(shí)，更傾向于精心準(zhǔn)備課件，而忽略了教案的編寫(xiě)。這說(shuō)明了他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教案在課堂教學(xué)中的重要性。一些教學(xué)專(zhuān)家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)“制高點(diǎn)”，一個(gè)思路清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。
首先，教案是實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)轉(zhuǎn)化的必需環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識(shí)傳授給學(xué)生。教案就是連接這兩個(gè)步驟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師讀懂教材后，必須將自己領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)、講授方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵部分歸納總結(jié)到教案中來(lái)，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識(shí)點(diǎn)完整有序地講授給學(xué)生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會(huì)直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評(píng)分依據(jù)所在。
其次，教案可以保證教師課堂教學(xué)的有序性和計(jì)劃性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，就需要教師編寫(xiě)教案。課堂教學(xué)的全面性要求教師在上課前要博覽群書(shū)、搜尋最新的教學(xué)材料，更需要教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有目的性，而這些內(nèi)容就需要詳細(xì)地編寫(xiě)在教案上。所以教案設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，往往是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對(duì)設(shè)計(jì)的教案熟記于心，可以將教案放在講臺(tái)之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學(xué)，還可以防止教師上課時(shí)思維短路導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。
第三，教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑。編寫(xiě)教案不僅給教師提供課堂教學(xué)的藍(lán)本，還可以鍛煉教師的寫(xiě)作表達(dá)能力。搜尋資料，歸納總結(jié)還可以間接地提高教師自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教師的責(zé)任心。而教師的責(zé)任心，首先表現(xiàn)在是否能夠認(rèn)真?zhèn)湔n和編寫(xiě)教案。而且，教案可以積累起來(lái)，成為科研第一手材料。編寫(xiě)教案還能為教師改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法提供一定的參考。
二、《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的特點(diǎn)
“‘雙語(yǔ)教學(xué)’這個(gè)概念出現(xiàn)伊始，教育界就存在兩種看法或觀點(diǎn)”：狹義的“雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)講授學(xué)科內(nèi)容的教育，廣義的“雙語(yǔ)教學(xué)”那就是指使用兩種語(yǔ)言的教育，使用兩種語(yǔ)言教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)體制要求。《分子生物學(xué)》課程是高等學(xué)校生物類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案是為了配合該課程的雙語(yǔ)教學(xué)而專(zhuān)門(mén)編撰的。但是《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現(xiàn)一些獨(dú)特之處。
（一）雙語(yǔ)教案的前瞻性。
《分子生物學(xué)》是面向生物工程、生物技術(shù)以及生物科學(xué)等生物類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程。分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結(jié)論還需要從更多的，最新的學(xué)術(shù)論文中總結(jié)和挖掘。但一些青年教師對(duì)教材的選擇存在單一性，在編寫(xiě)雙語(yǔ)教案的時(shí)候，覺(jué)得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實(shí)課堂還可以接納更多重要的新知識(shí)。“我所講授的《分子生物學(xué)》課程的雙語(yǔ)教案，是在科學(xué)出版社出版的國(guó)外引進(jìn)英文教材《分子生物學(xué)精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎(chǔ)上”，同時(shí)摘錄《分子生物學(xué)精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細(xì)胞生物學(xué)》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細(xì)胞與分子生物學(xué)》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國(guó)外優(yōu)秀教材的重點(diǎn)章節(jié)以及在Nature，Science，Cell等世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語(yǔ)教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容都在該教案的下方備注部分注明相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。這樣不僅有助于教師更詳細(xì)地查閱新知識(shí)，也使得雙語(yǔ)教案的編撰更具有系統(tǒng)性和權(quán)威性。
（二）雙語(yǔ)教案的簡(jiǎn)明性。
《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案不是英語(yǔ)筆記，更不是簡(jiǎn)單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統(tǒng)性和整體性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出簡(jiǎn)明性。有些教師的教案一個(gè)知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)了七八頁(yè)，甚至十多頁(yè)，這樣一來(lái)，一學(xué)期僅課程教案就是一個(gè)不小的工作量。其實(shí)，從教案編寫(xiě)的本身來(lái)看，它只是教師教學(xué)之前設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)本，不必要的贅述只會(huì)影響教師的教學(xué)安排。在本人的《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案中，每一節(jié)課的教案簡(jiǎn)單地分成七個(gè)部分：教學(xué)時(shí)間（Time）、具體教學(xué)目標(biāo)（Goal）、教學(xué)方法（Method）、教學(xué)方式（Teaching aid）、教學(xué)大綱（Outline）、重點(diǎn)和難點(diǎn)（Emphasis and Difficulty）以及問(wèn)題（Questions）等。需要指出的是，重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂的精髓，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)也就無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教案中每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)所使用的關(guān)鍵圖片及相應(yīng)文字說(shuō)明，以便備課時(shí)反復(fù)揣摩，認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭(zhēng)用樸實(shí)的語(yǔ)言闡述重點(diǎn)和難點(diǎn)中包含的深刻理論，深入淺出地將知識(shí)要點(diǎn)傳授給學(xué)生。雙語(yǔ)教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部?jī)?nèi)容，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)了雙語(yǔ)教案的簡(jiǎn)明性，還體現(xiàn)了它精煉的特征。
另外，需要指出的是，在各章節(jié)教案中，還得根據(jù)該章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，列出一些具有點(diǎn)睛意義的問(wèn)題（Questions），這些問(wèn)題既可以用做課堂提問(wèn)以及學(xué)術(shù)交流，也可用做課后作業(yè)題，同時(shí)還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。圖1為該教案的基本結(jié)構(gòu)圖，從中可以看出，教案列出問(wèn)題部分與重點(diǎn)難點(diǎn)部分相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，這樣就可以鞏固學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體的而有效的把握。
（三）雙語(yǔ)教案要以學(xué)生為主體。
教案的真正目的是服務(wù)于課堂，雙語(yǔ)教案固然也不能違背這個(gè)原則。雙語(yǔ)課堂相對(duì)于普通課堂來(lái)講，第二語(yǔ)言的作用顯得十分關(guān)鍵。英語(yǔ)是中南大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的第二語(yǔ)言，所以，很多學(xué)生更希望通過(guò)分子生物學(xué)這門(mén)課程，來(lái)提升自己的英語(yǔ)水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，就必須有一個(gè)適應(yīng)學(xué)生的授課方法。而這種方法在雙語(yǔ)教案中是必須要體現(xiàn)的，因?yàn)閭湔n不是簡(jiǎn)單的撰寫(xiě)教案，而是將自己將要講述給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程提前用教案記錄下來(lái)，這更是教案的關(guān)鍵性所在。“本次《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的編撰從教學(xué)方法上體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。課堂不只是講，關(guān)鍵是練，更多的是關(guān)注學(xué)生的接受程度。所以在雙語(yǔ)教案的教學(xué)方法章節(jié)中，以主要的篇幅寫(xiě)出了課堂提問(wèn)與練習(xí)的部分”。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案，給學(xué)生講解問(wèn)題的機(jī)會(huì)是該《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)特色的體現(xiàn)。在本次教案的編撰中，教學(xué)方式的部分簡(jiǎn)單寫(xiě)出了下一節(jié)課所涉及的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題是在本節(jié)課上通過(guò)教師的引導(dǎo)和暗示學(xué)生自己提出的。這些問(wèn)題也是留給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)來(lái)解決這些問(wèn)題。這個(gè)部分是整個(gè)教案的關(guān)鍵，它不僅將有限的課堂教學(xué)拓展到更廣闊的課外學(xué)生研學(xué)之中，還發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。
三、對(duì)編寫(xiě)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的幾點(diǎn)思考
（一）取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)好雙語(yǔ)教案。
目前高校中的雙語(yǔ)教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，很多老師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是選一本英文教材，將漢語(yǔ)版教案直接翻譯成英語(yǔ)版本，在課堂上用兩種語(yǔ)言講課就可以了。事實(shí)上，雙語(yǔ)教案的編撰更要具有系統(tǒng)性和整體意義。這就要求教師在編寫(xiě)教案的時(shí)候，繼承漢語(yǔ)教案的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)所需的部分。如果雙語(yǔ)教學(xué)只是為了將漢語(yǔ)換成英語(yǔ)，那么英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生會(huì)變得成績(jī)更加下滑，因?yàn)檎n堂上原來(lái)漢語(yǔ)能懂的課程現(xiàn)在也不能理解了。所以雙語(yǔ)教學(xué)的目的是“在保證了之前漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生更容易閱讀和理解英文文獻(xiàn)，為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)”[5]。
（二）拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生思考。
課堂是一個(gè)有機(jī)的整體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)意義。在雙語(yǔ)教案的編寫(xiě)過(guò)程中，各部分章節(jié)必須有所側(cè)重。需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個(gè)完全不同的概念。教學(xué)目標(biāo)是指，從教師輸入的角度來(lái)描述教師想在這節(jié)課中做什么，而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則是從學(xué)生輸出的角度來(lái)描述希望學(xué)生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這也是教案編寫(xiě)的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案需要列出問(wèn)題部分，這些問(wèn)題主要是學(xué)生提出的，但是需要教師的引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式也應(yīng)該編寫(xiě)在教案上，如將學(xué)生分成幾組討論、前期作業(yè)布置等等方式。鼓勵(lì)學(xué)生思考是雙語(yǔ)教案編寫(xiě)的一條重要思路。
（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。
分子生物學(xué)是一門(mén)不斷生長(zhǎng)，生命力旺盛的科學(xué)。教師是教案的編寫(xiě)人，更是執(zhí)行人，寫(xiě)好教案不是目的，最主要的是升華課堂內(nèi)容。在面對(duì)分子生物學(xué)這門(mén)新知識(shí)、新概念、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮的學(xué)科時(shí)，教師需要隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，不斷充實(shí)自己，才能保證分子生物學(xué)的課堂上永遠(yuǎn)充實(shí)著新的生命力。教師提升自我應(yīng)該是多方面的，因?yàn)槭谡n方法總是靈活多變的，我們總是希望學(xué)生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學(xué)生提供這樣的條件。所以面對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明的教案，教師應(yīng)能合理地組織自己的語(yǔ)言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和記憶，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，還可以增進(jìn)教師和學(xué)生的感情交流，活躍課堂。同時(shí)可以給學(xué)生提供一些他們難以獲得的文獻(xiàn)，最好是內(nèi)容新、難度適中的外文文獻(xiàn)，這樣還開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師也可以通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)等方式來(lái)提高自己的授課技巧和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)的改革是我國(guó)為適應(yīng)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才而提出的具有劃時(shí)代意義的舉措。這項(xiàng)舉措的實(shí)施，使得我國(guó)各大高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)取得了很大的成果。中南大學(xué)資源生物院的《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革的顯示了較高的優(yōu)越性，同時(shí)與之相配套的雙語(yǔ)教案的編寫(xiě)也是許多青年教師必須重視的問(wèn)題。教師需要在教學(xué)中總結(jié)和歸納，教案的編寫(xiě)更應(yīng)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李煜.關(guān)于雙語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法——以國(guó)際商務(wù)談判為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，22：201-204.
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篇13
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)集分子生物學(xué)和基因工程理論為一體的操作性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性課程。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置會(huì)影響學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)和基因工程的學(xué)習(xí)和理解，合理地設(shè)置分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維能力，形成研究問(wèn)題的科學(xué)方法和實(shí)際動(dòng)手操作能力都具有十分重要的意義。
由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)操作技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，同時(shí)本科教學(xué)又具有學(xué)時(shí)少和學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)，給分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)[2]。針對(duì)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們也在不斷思考，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期更好地利用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握其基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和規(guī)范化操作，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就此課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。
1.教學(xué)模式
1.1從基本操作入手，培養(yǎng)基本技能。
在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)每個(gè)儀器設(shè)備使用方法都給學(xué)生清晰地講述，并多做示范動(dòng)作，每個(gè)儀器上都簡(jiǎn)明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養(yǎng)。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中及時(shí)指出不規(guī)范的地方，并予以糾正。實(shí)驗(yàn)空隙給學(xué)生集中講解學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生多提問(wèn)幾個(gè)為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。
1.2學(xué)生自主動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。
為提高學(xué)生操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。帶領(lǐng)參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的學(xué)生完成預(yù)備實(shí)驗(yàn)，全程監(jiān)督，嚴(yán)格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養(yǎng)護(hù)等都給予精心指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予分析和指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，有助于理解和掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望。
1.3向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不僅是指儀器設(shè)備與時(shí)間概念上的開(kāi)放，是實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放，更重要的是讓學(xué)生投入到教師的研究課題中，讓學(xué)生在實(shí)際科研活動(dòng)中得到鍛煉。承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)并有計(jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)任務(wù)，在科研活動(dòng)中鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，大大提高實(shí)驗(yàn)技能。
2.依據(jù)能力培養(yǎng)，制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
我院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)課時(shí)較少，本科生物技術(shù)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課僅為18學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量避免重復(fù)，還要兼顧實(shí)驗(yàn)方法的完整性，充分體現(xiàn)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)的異同。我們選擇了大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、分光光度計(jì)檢測(cè)DNA的濃度和純度、大腸桿菌質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化及聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。通過(guò)對(duì)質(zhì)粒DNA的提取、檢測(cè)、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)增使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本操作。我們選用北京師范大學(xué)魏群教授主編的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材，由于實(shí)驗(yàn)材料不同，有關(guān)老師共同編制了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，簡(jiǎn)明清晰，增強(qiáng)可操作性，盡量保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生觀察到自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心。同時(shí)對(duì)我們無(wú)法開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。
2.2適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和科研能力[3]。學(xué)生可以選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由學(xué)生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以外，對(duì)于學(xué)生還要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)，探索分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性，為培養(yǎng)不同層次的人才提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的多樣性。
在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)上要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)今后的工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性幫助，這樣的實(shí)驗(yàn)既符合本科教育的目標(biāo)，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系
客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定中，主要采用實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分。平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報(bào)告10%、實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告50%，這部分成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的80%；期末考試（包括實(shí)驗(yàn)操作、技能、實(shí)驗(yàn)理論等）占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%。
4.結(jié)語(yǔ)
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，取得了一定的成效，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了本課程的重要性，激發(fā)了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的熱情，牢固地掌握了分子生物學(xué)基本方法和規(guī)范化的操作，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了有力保障。但也存在一些問(wèn)題，如教學(xué)體系需要不斷進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與更新，注意與相關(guān)學(xué)科的銜接。此外實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設(shè)備的規(guī)范管理和使用等都有待完善和解決。
參考文獻(xiàn)：
