引論：我們為您整理了13篇英語高效記憶法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

    答案是肯定的,因為重復的次數多了。

    所以,英語單詞超右腦記憶法的秘訣就2個,一速度夠快,二重復次數夠多。

    速度夠快,要多快?

    一個單詞大概1~3秒即可,也就是看一眼、記一遍的時間。

    速度夠快有2大好處:

    1、右腦啟動,超右腦的力量發揮出來了,記憶效果會很好。

    2、不會對單詞感到煩厭,因為每個單詞只是看一眼而已。

    第二就是重復次數要夠多,多是多少?直到一看到這個單詞馬上就知道它意思和拼寫為止,每個人、每個單詞重復次數不同,平均大概20~60次以上。

    具體步驟,干貨來了:

    1、找一本單詞書,最好是有規律的。比如拼寫有規律的《一圖記牢高中英語3500單詞》,或者意義有規律的,也就是按意思進行分類的單詞書。

    因為大腦有個記憶規律就是“時空接近原則”,也就是說你在接近的時間或空間接受到的信息,容易聯想起來,如果在接近的時間或空間,你看的單詞之間有關系,那就更容易聯想起來。

    2、像看小說一樣看單詞書,最好做個復習計劃。

    注意注意,一定要像看小說一樣,速度夠快,一個單詞看明白了、記了一遍了,馬上過,沒記住沒關系,速度不快你就失敗了。大概每次花幾十分鐘看完一本單詞書(也可以看三分一或一般,具體看你的計劃)。

篇2

一、以發音規則為基礎增強學生語感

英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發音練習，培養英語語感。而語感的培養，又有多種記憶方法。如以發音規則與發音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結合“sun”聯想“太陽”，“rise”聯想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發音規則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。

二、結合實物和圖片做直觀教學

英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向學生出示小轎車的圖片或實物模型，并提問“this is a car？”調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺動腦記憶單詞及意思。事實證明，用圖片或實物模型等具象化事物轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。

三、奇異聯想法調動學生想象力

人的記憶總是易于接受形象化的東西，奇異的形象聯想是高速記憶的神奇“掛鉤”。朝夕相處的人們在一起，聞其聲便會有見其人之感，這是把特定的聲音和特定的人已經完全融為一體的結果。對還陌生的單詞，如果能用我們熟悉的語音在讀音和詞義之間進行聯想記憶，便聞其聲知其義，那實在是我們求之不得的事情。最如意的莫過于漢語諧音詞了，讀一遍就可以記牢讀音。如： jeep [ ji：p]吉普車 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽車 ，這些諧音詞總是有限的，但是如果我們加以豐富的想象，這種音義之間的形象聯想就可以在很大范圍內使用了。這種聯想很易于記憶，應用起來很靈活，而且自己建立的聯想印象更深，但有一點要注意，運用此法前一定要能準確讀音標。

四、把握對比方式提升單詞記憶效率

對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學生要充分發揮主觀能動性，并逐步養成自覺對比習慣。具體來看，老師在教學過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進行對比，加深學生對單詞的記憶。此外，英語老師也可適當采用反義對比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時，老師可相應地向學生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學習“right”、“ weight”等單詞時，老師可向學生提供“wrong”、“light”等反義詞。

值得注意的是，在利用對比記憶提高英語單詞記憶效率時，要特別注意正反單詞性質的一致性，否則容易使學生混淆單詞的性質。

五、理解單詞內涵增強記憶興趣

在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。

六、循環記憶法

任何先進的單詞記憶法，都必須進行反復記憶。學了總會遺忘，為了防止遺忘，一定要不斷地進行階段性復習。復習是任何學習活動中不可或缺的一個環節。實踐表明，復習的頻率不夠是造成詞匯難題的重要原因之一。艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推 移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學生可根據自身的記憶特點合理安排詞匯復習的頻率。一般來說，在學習新單詞的一兩天時間里，復習的次數較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復習的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復習一次，就要根據自己的情況而定。比如從最初學習新詞后，時間上間隔一小時、五小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及有關重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復記憶。

總之，記英語單詞并不是一件很難的事，只要初中生能結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，就能達到綜合運用的目的。

篇3

1 多媒體學習法

如今科學信息技術發展很快，多媒體設施已經廣泛進入了學校課堂。這給教師提供了很好的教學條件，教師可以通過多媒體給學生播放影片、圖片等方式來給予學生視覺沖擊。有的電影中的英語對白比較經典，出現的次數也比較多，這樣學生在觀看影片的過程中也可以學習到一些單詞的意思、讀音以及用法。

2 游戲式學習法

在傳統的高中英語課堂中，有個別老師仍然采用灌輸式的教學模式，使得課堂教學顯得刻板枯燥、乏味無趣。而興趣對于學生來說，才是最好的教師，只有學生對英語單詞感興趣了，才能充分地調動學生的主觀能動性，從而最大限度地挖掘學生的潛力。高中生具有愛玩愛動的天性，教師就應該要因材施教，充分地尊重他們的天性，引導他們怎樣玩，將學習和娛樂結合起來，這就是所謂的“寓教于樂”的教學方法，所以，教師可以在課堂上進行各種小游戲，讓學生積極地參與進來，從而更高效地學習英語單詞。例：①首字母相同單詞。每輪游戲給出一個字母，然后讓學生輪流說出首字母是該字母的單詞，并說出其意思。如給出的字母是B，那么學生就可以輪流說出如book（書本）-balance（平衡）-banana（香蕉）-bargain（交易）-basic（基本）……如果游戲在某一學生那中斷了，那么可以讓該學生唱一首英文歌曲或朗誦一首英文詩歌；②組詞，教師在黑板上寫出幾個單詞，然后要求學生按這幾個單詞中的字母重新組成新的單詞，并不能添加這幾個單詞包含的字母以外的字母。誰組成的新單詞最多，誰就是優勝者。

3 聯想記憶法

通常對于記憶單詞，我們只是機械地死記硬背，人的大腦就像圖書館儲存圖書一樣，只有按一定規則和編號存放，才能順利地通過相聯系的檢索而找到圖書。如果大腦記憶庫的信息儲存不經編碼，胡亂存放，那么，信息的提取就較困難，必須得經過反復提取建立通道才能找到所需信息。蘇聯著名生物學家巴甫洛夫說過：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物來源?！甭撓胧怯洃浀幕A，因此必須根據單詞的語氣、語義、語音等特征發揮想象編碼來進行記憶。正如美國記憶大師哈里默萊所說：記憶就是將新的信息聯想于已知的事物。也就是說，把新的單詞與舊的單詞建立某種聯系，把未知的事物與現實生活反映出來，達到快速記憶的目的。例如，生詞bake譯為t.“烘”、“烤”之意，可以利用聯想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；在睡覺的時候，肯定會聯想到bedroom（臥室），go to bed等，這樣由此及彼，由點到面，日積月累，就會突破常規記憶的瓶頸，提高記憶的效率。

篇4

一、積極采用情境教學法

就有助于提升高中英語課堂教學有效性的方法而言，隨著現代教學的不斷發展，可供教師借鑒的方法與技巧有很多種。本人在實際的教學中也積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而更好的提升課堂教學的有效性。在實際的教學中本人發現，在將有效的教學方法運用于課堂教學的過程中，很重要的一點就是要與學科的特點結合起來，英語作為一門語言學科，具有很強的應用性，因此教師在教學的過程中只有與英語學科的特點結合起來，才能收到良好的教學效果。結合英語學科的特點，本人在實際的教學中采用情境教學法，既結合課堂上要講解的內容，為學生設置一定的情境，在既定的情境中，對學生理解知識點更加有幫助，同時對培養學生對知識點的實際應用能力也有很大幫助。

當然，想要切實發揮情境教學法對學生英語學習的促進作用，還需要教師在授課前做好充分的準備，例如：教師可以結合課堂上要講解的內容，采用語言的形式描繪一定的情境，也可以結合課堂上要講解的內容，準備一些道具，這些對營造良好的情景都有很大幫助。

二、將學生納入課堂教學過程之中

作為一名英語教師，在授課的過程中為了使學生更加有效的進行英語知識點學習，還要積極的采取有效措施，將學生納入課堂教學過程中之中，這樣才能使學生更加有效的學習知識點。而就目前高中英語教師的實際教學情況來講，教師在授課的過程中在將學生納入課堂教學過程中來方面，還沒有引起足夠的重視，部分教師甚至還沒有意識到將學生納入教學過程中來的重要性，因此，教師更注重個人一味的對學生進行知識點的講解，尤其高中階段學生要學習的英語知識點的難度進一步增大，導致學生在學習的過程中會遇到更多的困難，教師在課堂上花費了大量時間對學生進行疑難問題的講解，而沒有采取有效措施將學生納入教學過程。

為了更加有效的開展課堂教學，高中英語教師在授課的過程中，應該采取有效措施將學生納入教學過程之中。例如：教師在講解一些問題的過程中積極的與學生進行互動，這較之于教師單純的對學生進行知識點的講解，能夠收到更好的教學效果。

三、提升課堂教學的趣味性

新時期有助于英語教師更加有效的開展課堂教學的方法，無疑是提升課堂教學的趣味性。有趣的課堂無論對學生的英語知識點的學習，還是對培養學生的英語學習興趣都有很大幫助。高中階段雖然英語教師的教學壓力較大，同時學生的學習壓力也較大，但是教師在授課的過程中，依然要通過多種途徑提升課堂教學的趣味性。

在實際的教學中，有助于高中英語教師提升課堂教學趣味性的方法有很多種，教師在教學的過程中要積極的將多種有助于提升課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學。本人在實際的教學中，通常通過以下幾種方式有效提升課堂教學的趣味性：1.對學生學習中取得的進步加以鼓勵。能夠使學生感受到英語課堂教學樂趣的方式有很多種，教師在教學的過程中如果能夠針對學生取得的進步及時給予表揚，勢必能夠大大鼓舞學生的英語學習士氣，有效激發學生的英語學習興趣。2.穿插背景知識。英語教師在授課的過程中，為了有效提升課堂教學的趣味性，可以穿插英語背景知識。英語作為一門語言，教師在授課的過程中穿插背景知識，既對學生有效進行英語知識點的學習有很大幫助，同時也避免了課堂教學出現枯燥無味的現象，有效提升了課堂教學的趣味性，收到了良好的教學效果。

四、將多種多樣的教學方法融入課堂

為了有效開展高中英語課堂教學，教師在授課的過程中，還應該積極的將多種多樣的教學方法融入課堂教學，通過不同教學方法的應用，很好地將知識點展示給學生看，同時也使課堂教學避免出現枯燥無味的情況。

英語作為一門語言，教師在授課的過程中要對學生進行多個知識板塊的教學，不同的知識板塊包含不同的內容，不同的內容要求教師采用不同的教學方法，如果教師在授課的過程中，不管在對學生進行哪一知識點教學的過程中都采用單一的教學方法，那么，勢必會影響學生有效的獲取知識點。

雖然高中英語教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學具有重要意義，然而在實現課堂教學方法多樣化的過程中，也需要教師講究方法與技巧，這樣才能收到良好的教學效果。教師在將不同的教學方法運用于課堂教學的過程中，要說先對不同的教學方法有清楚的把握，這樣才能結合實際教學情況的要求，對多種不同的教學方法進行靈活應用，使整個課堂教學更加有效、有趣的開展。

篇5

學習動機是指直接推動學生進行學習活動的內部心理力量。奧蘇貝爾說過：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性的關系?！币簿褪钦f，動機可以增強學習行為并以此來促進學習，而反過來，學習所得的知識也能增強學習動機，這樣就能形成一種良性循環。學生在學習英語的過程中，若能在內心產生強烈的學習動機并保持這種動機，就能積極認真地對待英語學習，并持之以恒，這樣才能獲得良好的英語學習效果，取得理想的英語成績。因此，如何在英語教學中激發學生的學習動機以提高學生英語學習的效果，是值得每一位英語教師思考的問題。

二、激發學生英語學習動機的方法

1.喚起學生學習英語的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中，樂之者就是有學習興趣的人。可見，興趣在學習中起到的作用不容忽視，正如人們常說的，興趣是最好的老師。教師在教學中就可以巧妙地利用這一點，喚起并抓住學生的興趣，從而激發他們學習的內部動機，鼓勵他們自愿學習，促進他們主動學習。例如，學生都喜歡聽音樂、看電影，教師可以充分利用這一點，在課前幾分鐘播放一兩首英語歌曲，這樣不但能放松學生繃緊的神經，還能帶給學生一定量的英語輸入。具體來說，可以把歌詞編寫成缺詞填空的形式，讓學生在優美的音樂聲中享受美妙的歌詞、感受美妙的英語，可以說是做到了“寓教于樂”。學生喜歡上這種形式的聽歌學英語，對英語課的期待就多了一分，對英語老師的喜愛就多了一分，那么在一定程度上對英語的興趣勢必也就增加了不少。

2.明確學生的英語學習目標

目標是推動一個人前進的強大動力，學習目標是學生通過學習行為達到的預期效果。學習目標明確的學生會有強大的學習動力，因而在學習上會投入更多的精力。因此，教師在平時的英語教學中要善于激活學生的學習目標意識。對高中生來說，進入理想的大學是一個共同的學習目標，而實現這個目標的前提之一就是要學好英語，教師可以利用這一點反復提醒及鞭策學生明確目標，端正態度，不斷努力。明確了大方向后，教師還應時刻引導學生確立短期目標，明確每次階段性考試想要取得的成績，并鼓勵他們朝著這個近期目標努力。一個目標實現了，學生心理就會產生滿足感，再朝著下一個目標努力，如此學生就能擁有持久的英語學習動力，時常保持昂揚的斗志。

3.營造生動的課堂氛圍

學生進入高中后，學習任務比起初中繁重了很多。單就英語學科而言，學科難度增加，課堂容量變多，導致很多學生一時難以接受和消化過多的知識，于是很自然產生煩躁甚至厭惡心理，使得英語對于原本感興趣的學生變得不再那么吸引人，而那些本就不怎么喜歡英語的學生就更加對英語提不起興趣。曾經讓學生對英語課提出一些建議和期待，絕大多數學生都希望老師把英語課上得生動有趣，這樣他們才有動力去聽講、學習。因此，教師要努力營造生動的課堂氛圍。在教學中，教師不能一味只顧自己完成教學進度，而應時刻關注好學生的反應，多進行一些課堂互動，鼓勵學生充分參與，這對保護學生的學習動機是十分重要的。另外，教師可以充分利用多媒體，以圖片、動畫、視頻等直觀方式呈現或輔助呈現一些知識和內容，這樣可以使枯燥的知識變得“活”起來。在豐富多樣的課堂活動中，學生能夠輕松愉悅地學習英語，那么效果必將事半功倍。

4.給予適當的表揚和鼓勵

適當的表揚和鼓勵能有效激發學生的學習動機。對于英語學習較好的學生，適時適當表揚對他們是一種極大的肯定，能讓他們內心產生一種成就感和滿足感。他們變得更加自信，自身的學習動力得到加強，對待英語學習也就更加積極，從而形成良性循環。而對于英語成績不理想的學生，教師應該給予真誠的鼓勵，幫助他們消除對英語的厭惡或恐懼等不良情緒，從而建立起英語學習的信心。筆者時常提醒學生牢記I can because I think I can這句話，不斷地鼓勵學生，增強他們學習英語的信心。另外，在平時的教學中，筆者經常會說一些鼓勵表揚的語言，如well done，great job，good boy等來激發學生的成就感，take it easy，never mind等來鼓勵學生踴躍表現。筆者發現，學生在得到表揚和鼓勵后學得更加專注，也更加開心，無形中增強了學習動力。

5.注重作業反饋和評價

作業是鞏固學生學習的重要手段，在學習中起著非常重要的作用。高中階段，作業也構成了學生學習結果的一部分。每次作業后給學生提供反饋和評價，能有效激發學生繼續學習的愿望和動力。很多實驗已表明，讓學生知道學習結果能對學生的學習產生顯著的促進作用。這是因為及時的學習結果反饋能讓學生直觀看到自己的學習成績和效果。其中，良好的學習結果能增強學生的自信心，不夠理想的成績又能鞭策學生繼續努力，因而不論結果如何，都能起到激勵學生進一步努力學習的作用，增強他們的學習動機。因此，教師應及時批改作業并將結果反饋給學生，且反饋要有針對性和啟發性。例如，英語客觀題部分可以打印出每位學生的得分，用不同顏色的筆標記出值得大家學習的成績和不夠理想的成績。主觀題（如作文）在批改后可以寫上一些中肯的評語，指出其中的亮點和不足之處，讓學生了解自己下一步努力的方向，也就有了進一步學習的動機。

俗話說：“牛不喝水強按頭?！庇⒄Z學習歸根結底是學生自己的事，教師只是起到輔助作用。因此，要學習并學好英語，關鍵是學生“想”學。對此，教師能做的就是不斷加強學生的學習興趣，激發他們的學習動機，從而使他們產生持續的學習動力，進而自主能動地學習英語，以真正提高英語學習效果。

篇6

心理學家研究得出結論，記憶分為三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。在教新單詞時，先向學生明確記憶任務，這時適當地給予鼓勵可以提高學生的學習積極性，這對全班學生整體水平的提高是大有好處的。

二、理解記憶法

眾所周知，我們對一些雜亂無章的內容記憶起來很費力，但理解了的內容就容易記住，理解得越深刻，記憶得就越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，這樣可以降低學生的記憶難度。

三、構詞記憶法

到了初三，學生已接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規律和聯系，學生的興趣將特別濃厚，這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。

四、書寫法

學生要做到“五到”：口到，眼到，耳到，手到，腦到。即嘴里拼讀單詞，眼睛“看見”該詞意義圖像，耳朵聽見并檢查自己的發音，左手在空中書寫單詞（開發右腦），腦里進行音、形、義類的綜合記憶。

五、淘汰法

適時復習單詞是同遺忘作斗爭的最好方法。平時做到手不離詞匯表，隨時翻閱，忘記就作記號，一次次淘汰，定能記牢單詞。

六、翻譯法

篇7

把英語孤立起來記憶的方法是不科學的。為此，學生在記憶英語單詞時，最好能把單詞放到一個語境里。這里的語境既指上下文的語境，也可以由學生自己創造一個記憶的語境。如果是上下文的語境，那么一般都是回歸課文，結合課本進行詞匯記憶。如抽取某篇文章的一句話：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.這句話的中文意思是：把這些稀缺的書作為禮物贈予我們，我們表示深深地感激。其中我們主要記憶的是appreciate一詞，我們知道，別人送給你禮物，你當然要感激別人，所以，有這個語境，我們就很容易記住appreciate這個單詞的意思，此外通過語境記憶法，我們還能掌握它的被動用法appreciated。這些方法需要老師自己多總結，多找資料，指導學生去練習，也可以讓學生多總結，效果不言而喻。

二、聯想記憶法

采用聯想法進行記憶英語單詞的人，他們常會發現記憶單詞是一件有趣的事情，且當能夠自覺地運用這種方法去記憶時，就會發現，想要快速地記憶單詞并能長久不忘并不是一件不可能的事情。如family一詞，記憶時完全可以理解成：Father and mother I love you?。ㄈ∶恳粋€單詞的首字母，這是一個完整的家）。再舉個例子，比如caricature這個單詞，首先我們可以把它分解成car（汽車）和cat（貓），而car和cat之間有個i，我們把它理解成“愛”，那翻譯起來就是：汽車愛上貓。我們知道，現實中汽車是不可能愛上貓的，只有在漫畫中才會出現這種情況，所以這個詞的意思就是“漫畫”。通過這樣的聯想記憶，我們既很容易記住它的寫法，又很容易記住它的意思。當我們再看到這個詞的時候，就會立刻明白它是什么意思。

三、前綴和后綴記憶

（1）前綴法

Agree（同意）――disagree（不同意）；fair（公平的）――unfair（不公平的）；correct（正確的）――incorrect（不正確的）；patient（有耐心的）impatient（不耐煩的）；rich（富有的）――enrich（使豐富）；lead（引導）――mislead（誤導）；meter（米）――kilometer（千米）；write（寫）――rewrite（重寫）

（2）后綴法

Accept（接受）――acceptable（可接受的）；village（村莊）――villager（村民）；nation（國家）――national（國家的）；wait（侍候）――waitress（女服務員）；Equip（裝備）――equipment（設備）；collect（收集）――collection（收藏品）；beauty（美麗）――beautify（美化）；happy（高興的）――happiness（幸福）；Short（短的）――shorten（縮短）；thirst（干渴）――thirsty（干渴的）；forget（遺忘）――forgetful（健忘的）；create（創造）――creative（創造性的）。

好些英語詞匯，都可以在詞根上加一個前綴或后綴，也可以同時加前綴和后綴，變成另外一個意義不同的詞匯。用這種方式記憶詞匯，既快捷又牢固。

四、分類記憶法

（1）近義詞聯想

例如，以下詞匯：outstandingly、remarkably、exceedingly、distinctly、especially、extraordinarily都有非常的意思，我們把它們統一起來記憶，在運用一個表示“非常”的程度副詞來修飾形容詞時，我們可以運用以上所有詞匯中的任何一個詞，而拋開very這個低級詞匯。

（2）反義詞聯想

Big和small；peace與war；quiet和noisy；clever與foolish；warm和cold；hide與discover；follow和break；former和latter；junior和senior；win和lose；succeed與fail；increase和reduce；export與import；enjoy和hate；marry與divorce等。這個記憶方法，不僅能擴大詞匯量，也容易記住詞匯意義，而且記得更牢固。

（3）同類詞匯聯想

篇8

一、了解和關愛學生是激發學生興趣的基礎

師生間的情感交流對激發學生興趣起著至關重要的作用。本校是一所鄉鎮的普通中學，學生英語基礎參差不齊。如果教師不了解這一點，對英語差生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄。因此，我先從了解、熟悉和關心學生著手，課余時間常找他們談學習、講理想，論前途，侃大山，了解他們的生活疾苦和學習上的困難，使他們感到我既是他們的老師，又是他們的朋友。還用顯微鏡來發現他們身上的閃光點，用放大鏡彰顯他們身上的特長和個性，用折射鏡消除他們身上的不足之處，讓他們看到自己的長處或優勢，增強信心，克服自卑，把英語學習突上去。對那些學習信心不足但又喜歡表現的同學，我常用淺顯的問題請他們回答，或請他上臺表演容易的英語情景對話，讓他們在公眾場合獲得成功的體驗，幫助他們樹立學習信心；對英語筆試成績一般，但對語音、語調模仿能力較強的學生，我就讓他們參加學校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發現自己外語學習的優勢，從而樹立信心，產生興趣。由于我注意發現學生的閃光點，不失時機地肯定和鼓勵他們，因此，轉化了許多英語學困生。

二、精心營造英語學習氣氛是培養學生英語興趣的催化劑

俗話說，近紅者赤，近墨者黑。要想學生英語好，就要為學生創造有利于學習英語的學習氣氛。中國的母語是漢語，英語是在學習漢語的基礎上進行的，學習環境欠佳。為此，教師要刻意為學生創設良好的英語學習環境。如上課伊始，我就用英語向學生問好，向學生作自我介紹：Hello，boys and girls.I am your teacher. My name is Zhou Chun Qin，you can call me Miss Zhou，welcome to enjoy my class。同時，還可采用開放式的教學模式，大膽根據教材內容設計生活語境。如互相問路、互相借用學習用品、見面時互相用英語打招呼、放學回家互相用英語道別等情境。如果學生參與了這些活動，嚴肅的課堂就會變成生動活潑的交際場所，英語學習興趣就會油然而生。

三、區別“英漢”不同文化背景是培養學生英語興趣的保證

英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能對等；其詞序、語序也有所差異，而且英語的動詞時態和語態在漢語中是沒有的，這些文化背景的差異，給學生學習英語帶來了一定的困難。如何教會學生區別英、漢文化背景，排除漢語對學習英語的干擾？仁者見仁，智者見智。我的做法是：一是在多讀、多聽、多模仿的訓練中培養學生語感；二是教會學生區別英語與漢語的文化背景；三是讓學生在反復誦讀中逐漸理解和掌握英語的習慣表達方法；四是在備課時反復琢磨學生在學習中可能遇到的困難，以便有的放矢地幫助學生排隊學習障礙；五是用學生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的英語句子，先讓學生聽懂、會講，然后教會學生怎樣在不同的情景中使用不同時態的句子，進而理解時態的意義，最后再歸納出所學過的時態在結構上的區別與聯系。用一句話來說就是：聽說領先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融會貫通，舉一反三。這些工作做好了，學生的興趣也就水到渠成地培養起來了。

四、用多種方法教學單詞是培養學生英語興趣的不盡動力

（1）根據讀音記單詞。大多數英語單詞都符合讀音規則，根據字母在單詞中的讀音規則讀準單詞，單詞就比較容易記憶。

（2）教會學生認識構詞法。讓學生了解英語單詞的結構，它是有一定規則的，并不是字母的堆砌。

（3）讓學生進行同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類，也能加深記憶，減少拼寫上的錯誤。

（4）按照句子詞組單詞，而不是單詞詞組句子的順序教學單詞。如：He is going to help me with my English，我讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，記住help some with something這個詞組，教育學生不要孤立地記一個一個單詞。這樣，同學們記起單詞來，就感到有趣、容易、不枯燥。

五、認真組織各類英語競賽活動是培養學生英語興趣的加油站

1. 組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。英語的單詞拼寫對同學們來講是個難題，根據各個年級年齡層次的不同、學習內容的不同分別組織講座，結合講座再搞一些帶有趣味性的比賽。通過講座及配合講座內容的拼單詞比賽，使本來枯燥的單詞拼寫也有趣起來了。

篇9

隨著我國課改的不斷深入，自2000年教育部高教司制定并頒布了《高職高專教育英語課程教學基礎要求》，對高職英語教師教學提出了明確的教學任務和要求，規定高職英語教學要注重教學的實效性，堅持“實用為主，夠用為度”的基本原則，明確英語教學不僅是基礎知識的教學，而是要將理論知識深入到學生日后的工作和生活中。因此，研究高職行業英語教學具有重要的意義。

一、行業英語教學概述

所謂行業英語就是指學校根據學生所學的專業和學生以后將從事的職業開展的有關技能方面的英語。行業英語教學是相對基礎教學而言的，是對基礎英語教學的延伸，以基礎教學為依托，在基礎英語教學和專業領域英語實際應用之間發揮著紐帶的作用。行業英語教學具有很強的實效性，其課程設置具有針對性和靈活性，教師要從學生的實際情況出發，結合學生所學專業和以后從事職業以及企業對英語人才需求等各方面的情況，制定切實可行的教學課本，從而強化就業導向和能力本位。根據《中華人民共和國高等教育法》和相關文件規定，高職學院是在國家宏觀政策的指導下，由省級政府從實際出發，結合高校招生以及學生就業情況，對高職學校進行管理。當今是高科技時代和國際化交流時代，高校應該以培養全面發展型的實用人才為教學目標，同時還要引入相應的行業英語課程，使學生更好地適應社會發展的趨勢。

行業英語課程的設立具有其自身的特點，其實用性強。行業英語是對基礎英語教學的延伸，結合學生的實際情況和社會人才的需要，增強學生就業實力，提高高職學生就業率。同時行業英語還具有階段性和個性，高職行業英語要根據學生不同的發展階段進行教學，還要掌握學生的個性化發展特點，具有針對性地進行教學，從而實現行業英語教學整體水平的提高，實現行業英語教學發展規劃和教學戰略目標。

二、高職行業英語教學的現狀

1.行業英語教學意識薄弱。隨著國家交流活動越來越頻繁，我國發展對英語專業人才的需求越來越大。面對這種形勢，很多高職院校已經加緊培養英語專業人才，但是始終還是缺乏有效的培養方法和專業培養人才的師資隊伍。教師對行業英語教學不重視，教學仍然還停留在基礎教學層面，忽視對學生技能型行業英語的教學培養，脫離學生職業能力培養目標，具體表現在教學活動中就是缺乏對學生專業情況的考慮，沒有將教學設計與專業和未來人才市場需求結合起來，沒有明確高校教學的目的是為社會發展提供人才，解決大學生就業問題。教師還是一味地進行基礎理論教學，嚴重缺乏專業的針對性，還沒有從高中應試教學中脫離出來，過分追求教學的量化要求，學校對教師教學活動的評價只通過學生考試通過率而下結論，必然導致教學只追求學生考試成績而不重視學生的專業技能，更加不會重視行業英語教學的實施效果。

2.行業英語教學隊伍水平低。教師行業英語教學的水平不夠高，首先表現在教師自身能力的不足，其次是教師的教學方法落后，從而導致整個教學活動的水平低。我國高職教師都具有很高的學歷，但是其自身實踐能力不足，必然不能正確有效地進行行業英語教學。高職教師很多都是研究生、碩士等高學歷人才，他們都是在完成學業后就直接參加教學工作，沒有經歷過待業和就業的階段，很難體會高校學生畢業以后尋求工作的艱難。因此，高職英語教師根本也無法結合自身實際情況進行科學合理的教學活動，只會對書面知識進行闡述，根本不知道該交給學生與什么行業相關的英語。再次次是教師行業英語教學方法落后，教師還是偏重學生對英語語法結構、英語基礎知識以及應試技巧等方面的學習，一般課堂教學方式都是選取課本段落，然后讓學生翻譯，教師再對其知識點進行點評，課堂氣氛不夠活躍，整堂課都是以教師講授為主，學生只是負責記錄知識點，嚴重制約學生創造性思維的發展，不利于學生在以后工作中利用所學英語知識，導致學生英語應用能力差。

三、高職行業英語教學發展對策

1.加強教師教學水平建設。教師作為教學活動的主體之一，其教學水平直接影響學生學習成績的好壞，高職學校要提高行業英語教學水平，就必須加強英語教師隊伍的教學能力。行業英語是學校與學生所學的專業和學生以后將從事的職業有關的一種技能英語，這就要求教師在進行行業英語教學時，首先要了解學生所學習的專業以及學生以后即將從事何種職業，不再只是對課本進行研究，而是要對專業特點以及市場需求等方面的情況進行研究。如，英語專業的學生在行業英語教學方面就比較容易，因為英語教師對英語專業和企業需求都很清楚，一般都是培養學生的英語口語能力，注重日常中英語的使用。反之，如果不是英語專業的學生，教師在行業英語教學中就必須了解專業特性，比如新聞專業學生，未來就業對象是媒體行業，教師就要注重媒體行業人才需求的特點，媒介是國家宣傳的喉舌，就必須加強學生對國家政策和方針等專業方面的英語教學。因此，教師要進行自我完善和發展，提高自身行業英語教學能力。

2.創新教學方法。傳統的英語教學就是老師在課堂上不停地講解課本中的重點語法和句子結構，但是行業英語更加注重教學的實效性，教師要轉變教學理念，創新行業英語教學方法，將行業英語教學和基礎英語教學區分開來。行業英語教學中，教師可以堅持“以學生為本”的原則，盡量讓學生發言，多尋找與學生所學專業相關的知識，然后將其安排到課堂教學中，要求學生翻譯最新的專業知識方面的新聞或者相關的讀物，不僅能增加學生自己動口的能力，其所學習的都是與日后工作相關的知識，能極大地提高學生行業英語能力，增加學生的就業能力。

3.選擇實用的英語教材。行業英語教學離不開課本，教師要選擇實用性強的英語課本，學校領導應該選擇行業英語水平高的教師，并積極鼓勵教師參與行業英語教材的編寫，結合自己教學活動和實踐經驗，編寫更加符合學生的教學課本。

綜上所述，分析和研究我國高職行業英語教學工作具有的重要意義，行業英語教學不僅是教育法的規定，還是社會發展對人才需求的必然結果。但是目前高職行業英語教學還存在很多問題，還需要科研組不斷探討研究，最終提出更加有效的解決措施，并在實際教學活動中采用有效的措施。不僅如此，行業英語教師要不斷進行自我提升，為提高高職行業英語教學水平而努力，促進學生專業技能的提高，使之更加適應社會發展需求，從而提高高職學院學生的就業率。

參考文獻：

[1]李群燕，李琴.高職高專開展行業英語教學的行動研究[J].電大理工，2012，（04）.

篇10

實驗目的：提高學生英語單詞的記憶效率；實驗時間：一學期；實驗人員：普通班11數控（3），實驗班11數控（2）；教材：職業基礎英語第一冊。

二、實驗過程

項目的實施是整個過程中最重要的階段。以下是本人設計的詞匯教學和復習記憶方法的實施過程。

1.新詞匯的教學

根據每個詞的特點，從詞的讀音、或從詞的固定搭配、或從詞的內涵、或從構詞法引出新詞。

課堂上，在教新單詞之前，本人用一些舊單詞作為引子。即通過對舊單詞讀音、固定搭配、內涵和構詞法的復習來引出新單詞，這樣學生可以根據他們的第一印象對單詞有一個清晰的理解并有助于他們的單詞學習。

第一，以單詞的讀音來教學。因為學會詞的讀音是學生掌握新詞匯的一個重要部分。為了更容易地讀出一個新單詞，本人常通過復習舊單詞來引出新單詞。例如，在介紹新詞“sweep”之前，本人要求學生回憶由“-ee”結構組成并發/i:/音的單詞。學生們提出了很多，例如：keep, need, street, teeth, seem, asleep, beef, meet, feel... ...,然后本人增加了一個新詞“sweep”并用一個動作來表達其意思。

第二，以單詞的固定搭配來教學。詞的固定搭配是指一些固定結合在一起的單詞而形成詞組。就以單詞“joke”和它的詞組“play a joke on”為例，學生們很容易地讀出了“joke”，因為它是只有一個重讀開音節的單詞。然后本人要求學生們說出所有關于“play”的表達。play (打) football (basketball, volleyball...)；play (彈) the piano (the violin...)；play (玩) computer games；play (放) a tape (a record...)；play (扮演) a role (a part...)；play (玩) with sb. 最后本人教授了“play a joke on”這個搭配，并且解釋“play”這個單詞有不同的中文意思。

第三，以詞的內涵來教學。一個單詞擁有積極或消極的含義取決于使用者的態度。所以我們應該通過句子或者上下文來學習單詞的內涵。例如，單詞“lose”在不同的句子中就有不同的含義。Eg：(a) He lost his money. (b) The thief hurried out of he gate and hit a driving car. At last he lost his life. (c) Mr. Zhang lost his life for saving the boy. 我們可以從這些句子中找到不同的含義。單詞“lose”在句(a)中是本意，在句(b)中是負面意思，在句(c)中是正面意思。

第四，以單詞的構詞法來教學。英語單詞就像漢字一樣有自己的構詞特點。一個老師應該教會學生們去尋找這些特點。一些單詞可以被加上后綴或者前綴。下面列舉一些例子：(a)在學 directly (direct + ly)時， 幫助學生復習了sudden, suddenly; happy, happily；busy, busily ......這些類似單詞；(b)在學 wonderful (wonder + ful)時， 要求他們說出了care, careful；use, useful...... 這些類似單詞；(c) 在學unusual (un + usual) 時，讓他們列舉出happy, unhappy；important, unimportant...... 這些類似單詞。還有一些是復合單詞，例如：lifeboat, gatekeeper, downstairs, upstairs, workplace, software...... 這樣學生們可以更容易更清晰地理解、記憶它們。

除了以上介紹，本人也教學生們如何將已學過的詞匯進行歸納、分類；將單詞按意群、構詞法和簡單繪圖的方式歸納、分類。

2.通過對詞的歸納、分類的方式來復習鞏固

(1)將單詞按意群歸納、分類

(a)同音詞：road—rode； father—farther；hear—here； ate—eight； meat—meet。

(b)近義詞：beautiful—pretty；catch—hold；station—stop；happy—pleased；clean—tidy；kind—friendly；down—below；out—outside。

(c)反義詞：back—front； ask—answer；rest—work；take—bring；busy—free。

篇11

“語法翻譯”教學法在面向中國人的英語教學中出現的時間，如果從傳教士1818年在馬六甲創辦英華書院算起，距今已經有近兩百年了。雖然這期間也出現了很多其他流派的教學法，也出現了很多質疑語法翻譯法的聲音，其中最大的質疑就是認為語法翻譯法有礙于提高學生的聽說能力，但語法翻譯法仍然在中國的英語教學中廣泛使用著。本文在回顧前人對語法翻譯法的褒貶的基礎上，試圖從中國學習英語的學生說、寫英語的思維過程闡述語法翻譯法對于學生的口頭語言交際能力的養成所起的作用。

二、對語法翻譯法的褒貶評價

語法翻譯法，也稱為“翻譯教學法”，國內的語法翻譯法起源于晚清學校的英語教學。前人論述語法翻譯法的文章很多，普遍流行的觀點認為語法翻譯法的優點在于強調對語法規則的掌握，能較好地培養學生在英語閱讀、英語翻譯和英語寫作等方面的能力，而其缺點則是由于其在教學中注重的是閱讀、翻譯和寫作能力，忽視英語口語和聽力教學，無法培養學生的聽說能力，“過分依賴母語和翻譯手段；過分重視死記硬背語法規則，不注重語義，最根本的弊病是‘不能培養語言交際能力。’”

筆者認為語法翻譯法在中國英語教學中，對培養高校學生英語聽說能力起到了重要的作用。

三、從中國學生說、寫英語的思維過程視角看語法翻譯法

近幾十年來，中國英語教學一直存在使用漢語進行思維的觀點 ，同時很多人認為語法翻譯法不適用于現在的英語教學，要建立起一套從聽說入手的英語教學方法取而代之。但學者蔣楠指出，欲真正用外語思維，首先必須建立起外語概念系統；而外語概念系統的建成需要很長的時間，“在外語環境中生活一年兩載或許可以幫助形成一些外語概念，但要形成一套^完備的外語概念系統恐怕八年、十年都難以做到”。在中文語境下學習英語時，英語使用（尤其是英語聽說）一般僅局限于英語課堂，甚至在英語課堂上使用漢語都是屢見不鮮，想要形成外語概念系統使用外語思維進行交流，幾乎是不可能的事。我們平時實際使用英語進行書面或口頭交流的基本流程如下：視聽（收到英語信息）理解（大腦把收到英語信息譯成漢語）回應（大腦根據漢語譯出漢語回答，再把漢語回答譯成英語，通過口頭或書面表達出來）。

四、語法翻譯法幫助提高地方高校學生聽說能力的分析

（一）語法翻譯法可以幫助學生更快地提高聽力

首先是可以幫助聽力理解能力較差的學生解決“聽懂”的問題。英語是作為外語來學習的。對于同等難度的英語語篇，學生要聽得懂，前提是看得懂，并且閱讀理解的速度必須達到（甚至超過）正常的英語口語語速，才可以保證學生完全聽懂所聽內容。

其次是可以幫助學生更快地提高英語辨音能力。在解決所聽內容的意義后，學生的注意力可以更好地集中于諸如單詞重音、連讀、尾音以及聽力語音流中的停頓等問題上，辨音能力會得到較快的提升，從而解決學生在聽英語過程中由于缺乏對上述問題的實際感知經驗所反映的所謂聽不清楚的問題。

最后，語法翻譯法可以幫助學生提高對聽力內容進行斷句的能力。聽力語音流中的停頓相當于漢語書面文字中的斷句，兩者都是基于句子內部語法關系的意群劃分的具體體現。學生利用語音流中的停頓進行斷句的能力對于學生聽懂聽力錄音、實際會話非常重要。而語法翻譯法在培養學生的斷句能力方面優勢是不言而喻的?！耙饬x寓于語法結構之中，要掌握語義系統，就必須把握語法結構”。學生在實際動手翻譯過程中需要準確地理解和翻譯英語，就必須弄懂原文的語法結構，對其進行準確的斷句，逐步養成快速斷句的能力，并把這種能力遷移到聽力理解中來，對所聽到的內容的斷句有所預測，避免首尾難以兼顧，更好地理解所聽到的內容，從而跟上說話者的語速，幫助學生提高英語聽力中的理解能力。

（二）語法翻譯法可以提高學生口語能力

英語口語教學中，一直存在 “準確性”“流利性”和學生積極詞匯量不足的問題，語法翻譯法作為一種教學法，可以較好地解決這些問題，從而提高學生的口語能力。

首先，決定“準確性”中最基本因素是語法結構和詞匯短語的習慣搭配等?？陬^交流雖然這些要求不如書面交流那么高，但一個人口中說出的英語如果語法錯誤百出、詞語搭配混亂、語不成句，無論多么流利，都是很難達到傳情達意的溝通效果的。所以，有效的流利性的前提是語法結構和詞匯短語的習慣搭配的使用要基本正確。通過語法翻譯法幫助學生掌握語法結構和詞匯短語的習慣搭配是一個比較好的途徑。

其次，外語（英語）口語的“流利性”應該以書面語的“流利性”為前提。但地方高校生“能寫簡短英語段落，較清楚地進行交流且錯誤較少者占學生總數的18%”“能應對日常英語翻譯且錯誤較少者占學生總數的22%”。學生在有限的學習時間內，在缺乏適當而充足的口語練習環境的情況下，通過語法翻譯法提高學生的英語讀寫能力，并適當發展學生的英語聽說能力，比主要發展學生的聽說能力收效會更快，因為學生讀寫能力的提升，最終會反過來幫助提升其聽說能力。我們可以想象，如果在平時考試規定的30分鐘內，學生經過充分思考后，無法寫出語句基本通順、言之成理的100個左右單詞的英語作文，那么他就更沒有辦法以基本正常的語速流利地向別人表述自己的觀點。因為一般正常的英語口語語速都在一分鐘120～160個單詞那樣。事實上，“學生口語能力差和他們的英語寫作水平是一致的”。如果學生英語書面表達流利，英漢轉譯速度快，又有適當的聽力水平，一旦有機會使用英語口語，他們英語口頭表達能力也會很快得到提升。

篇12

商家之所以廣告，是因為要引起大眾對其產品、服務的注意，以達到推銷該產品、服務的目的。由于雙關（pun）具有幽默、俏皮的風格，能增強廣告的說服力和感染力，給消費者留下深刻的印象，從而有利于商品促銷，因而成為廣告制作者非常樂于使用的修辭手法，在英語廣告中尤其如此。對這一手法進行分析，有助于我們理解并欣賞英語語言的魅力，提高英語表達水平，進而提升學習者的綜合素質。本文以幾則經典英語廣告為例，對其所使用的雙關手法效果進行分析，并在此基礎上，討論其常見的翻譯方法。

二、廣告中雙關語的修辭效果分析

所謂雙關（pun），即運用同音異義（諧音雙關）或是同形異義的形式，使其具有幾種不同的理解的修辭方法。前者是用拼寫相似，發音相同或相近的詞構成的雙關語，后者是詞形相同，意義不同的雙關語。這些詞語讓人產生聯想，一舉兩得，靈活機動，幽默而生動地揭示產品的特性與功能，能夠加強表達效果，引起公眾注意，并幫助公眾加深記憶，是廣告語中常用修辭手法。例如：

（1）She is the nimblest girl around.Nimble is the way she goes.Nimble is the way she eats.Light，delicious and nimble.

這是一則推銷Nimble牌面包的廣告?！杜＝蚋唠A字典》這樣解釋nimble：able to move quickly and easily with light neat movements，即“聰慧敏捷”之意。該廣告利用雙關給讀者傳達兩層含意，一層是表面的字面意義，直接的，即該品牌面包叫Nimble，另一種是深層的、含蓄的意義，即Nimble讓人想到nimble（敏捷），一詞二用，耐人尋味。從接受心理來說，一目了然的表達難以給人留下深刻印象，唯有多重解釋的表達才會讓人印象深刻，這正是廣告商的目的所在。不僅如此，廣告中Nimble（nimble）重復出現共四次，使得受眾進一步加深了對該品牌的印象。該雙關手法暗示人們食用該面包會變得行動敏捷，思想活躍，這都有利于促銷這一最終目的的實現。

（2）Which larger can claim to be truly German？This can.（德國啤酒品牌Larger的廣告）

該廣告用can常見的兩種意義做文章：can可以是情態動詞，表示“能夠”，也可以是名詞，表示“罐頭”。一詞兩用，讓受眾感到廣告商的幽默風趣，在心理上產生好感，更加愿意購買該品牌的啤酒。

Larger除了作啤酒的品牌名稱以外，還有“更大”的意思。“Larger”讓人聯想到相同價格、相同質量，容量更大的啤酒瓶，何樂而不為？這種好事情就是該品牌提供的。

（3）Trust us.Over 5000 ears of experience.

這是一則助聽器廣告，利用ears和years諧音做文章：助聽器要讓人用耳朵聽，5000 ears of experience告訴受眾，該助聽器有5000人試用過，自然質量可靠。5000 ears of experience還讓人聯想到5000 years of experience（5000年的歷史），雖然夸張，卻并不會有人較真。相反，廣告的趣味性和幽默感只會使受眾會心一笑，其效果遠比平鋪直敘地表達信息更加能夠吸引人，印象深刻。

（4）Start ahead.（美國寶潔公司飄柔洗發水廣告語）

該廣告一語雙關，start ahead中ahead讓人聯想到head，洗發水正是用于洗頭（head）的，該詞與商品功能產生聯系，便于記憶，加深印象。Ahead的字面意思是“在前方”，Start ahead這一廣告語的意思就是“從前方開始”，讓受眾聯想到“用該品牌洗頭，前程遠大”，產生了一種積極的聯想，而有積極聯想的產品當然更加受到顧客的歡迎。

（5）Spoil yourself and not your figure.

這是一則冰淇淋廣告。Spoil既有“寵壞”之意，又表示“損壞……”由于一詞有兩義，該廣告可以解讀為：“讓自己盡情享受（Spoil yourself）冰淇淋吧，但吃它絕不會毀了您的好身材（not spoil your figure）。”通過一語雙關，輕松幽默的語氣，減肥者就用不著擔心甜食冰淇淋讓人發胖，進而放心大膽地接受該廣告產品，達到促銷目的。

（6）A deal with us means a good deal to you？

篇13

在初中英語教學過程中，英語教師應當積極探索研究高效的單詞記憶法向學生介紹，學生在學習過程中也應當根據自己單詞記憶的經驗，總結高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。

一、語感記憶法

英語源自于拉丁語，屬于音標記憶性語言文字，在初中英語學習過程中發音練習和語感練習是學好英語的關鍵。在英語單詞學習過程中，學生往往通過該單詞的語音感覺對該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發音是提高對單詞記憶的重要方

式。英語單詞在記憶過程中切忌死記硬背，應當根據英語單詞的發音特點和發音規則進行記憶，只有養成良好的英語語感，才可實現對單詞的有效記憶。在單詞記憶過程中需要嚴格準確掌握國際音標發音標準，應當花較多的時間聯系發音規則，以提高英語語感。

二、總結記憶法

總結記憶法與學生的綜合總結能力有關。學生在記憶單詞時需要對龐大的單詞量進行適當的分類，實現差別記憶與分別記

憶。學生在英語單詞復習過程中要根據單詞的屬性、用法對單詞進行準確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進行統一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進單詞記憶的系統化與條理化。通過總結記憶法，學生可以鍛煉運用觸類旁通與舉一反三的能力，對英語其他方面的學習也具有促進

作用。

三、循環記憶法

循環記憶法要求學生對所學單詞進行循環記憶與重復記憶。根據遺忘曲線的規律，人類對一件事物的記憶從開始接觸的那一天往后推進遺忘的成分越來越少，而在剛接觸新事物的后幾天內遺忘幅度較大。因此，初中生在英語課堂中學到新單詞以后需要在接下來的幾天內進行重復記憶與循環記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語單詞循環記憶過程當中，學生應當自主地在記憶過程中尋找規律，提高記憶效率。對于拼寫復雜、音節較長的單詞應當加大重復記憶的頻率。

四、結構記憶法

英語單詞中有大量的復合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結構記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語單詞往往由一個基礎詞匯組合、轉化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語單詞的構成有規律可循。學生可以對該類單詞采用結構記憶法進行記憶，在記憶過程中通過一個基礎詞匯進行聯想與延伸，實現對相關所有單詞的有效記憶。學生還可以在單詞記憶過程中進行默寫式的自我檢驗，考查結構記憶法的單詞記憶效果。

五、對比記憶法

對比記憶法是將某些具有相近性質的單詞或語法句型進行對比，通過深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實現有效記憶。對比記憶法要求學生在單詞學習與記憶過程中充分發揮主觀能動性，在單詞記憶期間自動形成對比記憶意識，對具有相同語義和相同語音以及相近字形的單詞進行對比分析，刺激大腦思

維，強化對單詞的記憶。另外也可以進行反義對比記憶，將具有相反性質與詞義的單詞進行整合分析，達到一次性加強對兩個或兩個以上單詞進行有效記憶的目的。英語教師在平時的單詞教學中應當重點注意同義詞及反義詞的區分與歸類，引導學生進行對比記憶，提高單詞記憶效率。

六、理解記憶法

理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學生在單詞學習及復習過程中真正達到對單詞的絕對理解，學生在學習初中英語教材和教師課堂教學的基礎上實現對單詞的超脫式理解學習。為了提高學生單詞理解記憶的能力，英語教師在課堂教學過程中應當在基本教學任務的基礎上加大英語單詞學習擴展力度。在課堂教學過程中增加各種創新式教學環節和教學手段，將單詞的理解學習融入豐富靈動的教學環節中去?？梢栽谡n堂上設置英語情景對話，為學生的英語單詞學習提供一個立體生動的教學環境，也可進行各種形式的簡單英語話劇排演，增加英語學習的文化氣息，為單詞的掌握學習帶來濃厚的文化氛圍。

單詞記憶法在初中階段英語教學中的重要性應當得到重視，英語教學研究者、初中英語教師乃至每一個初中生都應當在英語單詞教學活動中充分發揮想象力與自主能動性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學質量。

參考文獻：