引論：我們為您整理了13篇英語教學課件范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學習課時：
1課時
學習目標：
1、知識與技能
（1）、能正確聽、說、讀、寫單詞noodles / dumpings / soup/ rice ，知道單詞的漢語意思并能運用這些單詞回答“What’s this ?”的問句。
（2）、學會“Would you like … ？”句型的簡單用法及其回答。
（3）、能把本課所學的單詞、句型靈活熟練的應用于現實生活的交際中。
2、過程與方法
引導學生通過體驗、合作、交流等學習方式，培養他們合作學習的意識以及運用英語解決實際問題的能力，從而促進學生交際能力和創新思維的發展。
3、情感、態度與價值觀
以人為本，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧、活潑的課堂氛圍。培養學生學習英語的興趣，學生在英語課堂活動中不斷體驗到進步與成功，樹立起學習英語的自信心。進而養成樂于合作交流的學習品質。
學習重點：
1、新單詞的正確拼讀與拼寫。
2、在課堂活動中理解并掌握本課所學新句型的用法。
學習難點：
能夠熟練運用“Would you like … ? ”句型進行簡單的情景交際。
學習方法：
學生自主學習與合作學習相結合。
學習過程：
一、師生問侯，增進情感
T: Hello,boys and girls! Nice to meet you!
Ss: Nice to meet you , too!
T: Now, let me introuduce myself. My name is …/You can call me Mr…. What’s your name ?
S1: My name is …
T : …
二、熱身復習，引出新知
利用多媒體復習前面所學的單詞與句型。(apple, orange, banana,…)
T: What’s this ?
S1: It’s an apple.
T : …
三、呈現新知，自主學習
1、利用多媒體呈現本課的新單詞。（noodles, dumplings, soup, rice）
2、利用多媒體學習本課的新單詞。
3、利用多媒體呈現本課的新句型及學習情景：
T : Are you hungry?
S1: Yes, I’m very hungry .
T : Would you like some …?
S1: Yes, please./ No, thanks.
四、創設情景，交際應用
1、情景活動一：利用多媒體呈現“爭做優秀服務員”活動情景，學生按情景用英語進行交際。
W: Would you like some noodles?/…
G: Yes , please./ No , thanks .
2、情景活動二：利用多媒體呈現“星期天，朋友來我家作客”活動情景，學生以此情景為背景用英語進行交際活動。
S1: Hello,…Nice to meet you!
S2: Hello,…Nice to meet you, too.
S1: Are you hungry?
S2: Yes, I’m very hungry.
S1: Would you like some rice?/…
S2: Yes, please.
3、通過過程性和終結性兩種評價，多方面多角度積極評價，鼓勵學生。
五、課堂小結
利用多媒體引導學生對本課主要內容進行回顧小結
六、板書設計
利用多媒體展現本課的板書設計
A: Are you hungry,Jenny/…?
B: Yes, I’m very hungry.
A: Would you like some rice/soup/noodles/dumplings/…?
篇2
1.教學效益
課件制作應考慮效益，即投入、產生比。對于那些用常規教法能夠較好實現的教學目標，就沒有必要浪費入力、物力，用課件輔助教學。
2.內容形式統一
課件應該對課堂教學起到化難為易、化繁為簡、變苦學為樂學等作用，絕不能“牽強附會”、“畫蛇添足”。
3.切忌僅僅將板書搬上屏幕
要充分發揮多媒體電腦的特點，避免把課件變成單純的“黑板搬家”或“課本翻版”；變“人灌”為“機灌”！不能背離了現代教育的理念。
二、課件制作、應用的幾個原則
1.教學性原則
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。（1）選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。（2）選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。（3）能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。
2.可操作性原則
課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制：在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。
為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件，允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度；對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。
3.科學性原則
科學性無疑是課件評價的重要指明之一，尤其是演示模擬實驗，更符合科學性。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。
但在科學性的評判上宣粗不宜細，要做具體分析。如果片面強調科學性，就會束縛人的手腳，不利于多媒體課件應用發展。
所以，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。
4.簡約性原則
課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不易多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比，前景與背景的色彩對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少文字顯示數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。
5.藝術性原則
一個課件的展示不但取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣，優質的課件應是內容與美的形式的統一，展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，符合美學規律，有審美性；聲音清晰。背景音樂與內容相適應，且無噪音（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。
6.適度運用原則
適度運用原則就是利用認知學習和教學設計理論，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。把一定的時間和空間留給學生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質疑（不要滿堂電灌）。
7.適度信息量原則
演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。信息量太大使學生學生囫圇吞棗。這就是“電灌效應”，要避免教師學生被課件牽著鼻子走，而使課件輔助教師變成了教師輔助課件，人為物役。
適度信息原則就是指在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。
8.有機結合原則
“寸有所長，尺有所短” 。教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇，不同教學媒體有機結合，優勢互補，才能收到中事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學實驗教學用多媒體課件有時就如實際演示更直觀更有說服務；理論問題、微觀世界的活動、寵觀世界的變化；語文、英語中人物活動的展示等，采用多媒體課件則有其明顯的優勢。
9.開放性原則
篇3
隨著“建構主義”學習理論于上世紀9o年代的興盛，人們意識到，學習的過程不是教師向學生灌輸知識的過程，而是學生利用已有的知識和經驗，通過“同化”和“順應”兩種方式，對新輸入的信息進行處理，不斷地自行更新和建構自己的知識體系過程。這一理論在EFL教學中的體現，是對自主性學習的大力提倡，和以“學習者為中心的教學模式的興起。而互聯網和電腦的普及，又為自主性學習提供了良好的硬件環境。所以各種英語學習課件如雨后春筍般涌現出來，但其中高質量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質教材的電子版本[1]。因此雖然有了現成的課件，教師和學生卻未將其真正加以利用，大部分時間這些課件都只是擺設[2]。本文擬針對這一問題，依據建構主義的學習理論，提出一個教學課件的設計框架。
一、課件設計的理論依據——建構主義學習理論
建構主義的“學習觀”認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。學習的過程是學生在內部情感動機的驅使下，在一定的情境中通過協作、會話等手段，積極地進行意義建構的過程。建構主義的“知識觀”認為，知識并不是對世界絕對真實，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認識的發展和針對問題的不同，不斷地修正、升華其內涵。建構主義的“教學觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任不是去傳授具體的知識，而是為學生創造一個適合學習的情境，引導和幫助學生完成知識的探索。建構主義的“學生觀”認為學生是發展中的個體，有其自身的發展規律和特點，而且學生在個性、氣質等方面是有顯著差異的個體，所以教學應該是符合學生身心發展規律，依據各個學生的特點實施的因材施教。建構主義的“評價觀”將評價的重點放在知識獲得的過程上，而不是知識的結果上。“立足過程，促進發展”是這一評價觀的具體體現。
基于建構主義學習理論的教學模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學模式，即拋錨式教學，支架式教學和隨機進入教學。這三種教學模式共同的特點都是首先創設一個基本的學習情境，再引導學生在情境中自主學習，協作學習，最后進行效果評價。這些特點是設計教學版課件的依據。
二、課件設計思路
本文設計的教學課件，其依托的教學模式是學生上機自學和教師課堂輔導相結合的教學模式。該課件的設計，實際上是對教師的角色定位，及教學模式的一種具體的物化表現。其首要問題就是分析教師在這一學習模式下的任務。
1．教學目標分析：在自主性學習的過程中，教學目標的設計分為兩類。一類是知識建構的目標。另一類是自主性學習能力培養的目標。知識建構的目標分析應從教學大綱的總目標出發，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目標，并畫出這些目標間的遞進、包容、形成關系。而自主學習能力的培養目標，同樣也要細分。要確定出每一階段，學習者的學習態度、學習能力，環境氣氛的營造需達到的目標，同時要讓學生也清楚地了解這些目標。
2．情境創設：教師要配合教學內容和目標，盡量創設接近真實的情境。通常需要完成三類情境創設：多媒體教室中的情境創設，常規教室中的情境創設和教室外的情境創設。前二者在教學中基本上成熟，而教室外的情境創設是目前英語教學中的一個弱項。眾所周知，學生僅靠課堂中的學習，是不可能學好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學好英語的一個重要條件。而現在的大學校園里，為學生創建的有組織、有系統的，與課堂學習緊密結合的課外學習環境，還不多見。教師在這方面還大有可為。
3．對自主學習的輔導：當學生明確了學習目標，步入了適宜的學習情境之后，他們便可以自主學習了。教師必須能引導和監督學生按步驟地完成最基本的學習任務，同時對學生的疑難問題，盡量做到及時解答。還應有計劃地培養學生的自主學習能力。同時，教師應當提供最豐富，最直接的信息，方便各個層次的學生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。
4．促進協作學習：建構主義學習模式下，協作學習是指個人在自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構[3]。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設計靈活多樣的討論形式，調動學生的情感投入；也可以把對重點、難點問題的強調和掌握，對學習策略的引導和應用融入到討論中，使學生對這些關鍵問題有更深刻的理解。同時教師也是討論的評估者、反饋者，應當對學生討論過程中出現的問題認真觀察，及時記錄，給予明確的評價。
5．學習效果評價：教師對學習效果的評價應該從兩方面著手。一是學習的知識性評價，一是自主性學習能力的評價。分階段定期進行的教學評價，在師生對評價結果達成共識后，要對知識點的弱項設計有針對性的強化練習；對學習策略和自主學習能力的弱項，設計相應的強化培訓。
三、課件的設計
對知識水平和自主學習能力的評估是教學的起點，學生在進行課程學習之前必須通過這兩個評估，根據評估的結果，系統自動反饋給學生一個導學模板。在這個導學模板的指引下，學生便可以開始學習了。系統同時給教師反饋一個教學模板。教師根據教學模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學目標，生成課堂教學版的教案進行課堂教學。學生在經過一段時間的自主學習和教師的課堂輔導后，將再次接受系統對其學習情況進行的形成性評估。根據評估結果，系統給出相應的強化練習以強化訓練學生的弱項。同時再次給出相應的導學模板。如果學生的學習狀況無太大變化，系統反饋的導學模板就不會改變。但如果學生的學習狀況有了顯著變化，導學模板就會變更。這樣學生能在學習中看到進步，增強學習的自信心。
篇4
一、多媒體教學課件在大學英語教學中的優勢
（一）、多媒體信息資源多樣而豐富。強大地網絡資源能為教師提供所需要的幾乎任何教學資源，。多媒體教學課件能創設和模擬與教學主題相關的情境，為學生提供學習環境和想象空間。把抽象死板的課本內容以形象、直觀、生動的多媒體課件展示出來，便于學生理解知識、掌握知識、提高語言應用能力。
（二）、多媒體課件能夠提高學生學習效率。多媒體課件不僅可以節省課堂時間，而且能夠增強學生感官效應。使用多媒體課件可以節省大量的教師寫板書的時間，調動學生的視覺、聽覺和觸覺等器官，提高學生思維能力和記憶能力，激發學生學習積極性，更有利于學生在有限的時間內學習更多的知識，更好的掌握重點、突破難點，擴展知識面，從而提高學習效率。
（三）、多媒體課件有助于激發學生學習英語的興趣。多媒體教學課件可以產生出一種圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，有助于吸引學生的注意力，引起學生的興奮、愉悅的感受，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成好的學習動機。
二、多媒體教學課件在大學英語教學中的局限
（一）、多媒體教學環境下教師的角色在退化。多媒體課件雖然給教學帶來了很多便利，但是教師在操作多媒體課件的同時一定程度上成了電腦操作員，很多教師過于依賴現代教學技術，反而會使傳統的一些經過教學時間和實踐檢驗的精華性的東西不能很自然地遷移到運用多媒體技術的授課中，這樣會導致以教師為主導、學生為主體的教學模式不能像傳統的課堂模式那樣展示出來。
（二）、由于一些教師缺乏專業的課件制作訓練，因此制作和設計出來的課件不一定科學。比如有些教師盲目使用多媒體教學，將課件設計成順序式結構，課件中導航不清楚，文本內容過多，缺少相關必要的鏈接，把投影屏幕當成黑板，課件僅按順序“播放”，貌似“流水課”。這樣的課件把學生的思路引導到電腦的既定流程上，使學生被動的接受知識，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法仍然統治課堂。
（三）、多媒體課件制作比較費時、費力。現實教學中，一些教師面對多媒體教學顯得力不從心，還有一些教師教師雖然在課件制作中付出了相當的時間和精力，制作出來的課件也很漂亮很吸引學生的眼球，但卻忽略了教學法的應用和教學模式的選擇，最終會導致整堂課教學互動并不那么積極有效，也沒有形成良好的教學反饋。
三、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計對策
（一）、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計理念
多媒體課件應該針對學生的實際狀況和大學英語課程性質及教學目標要求，在注重教授英語語言基礎知識的同時，強調培養學生語言實際應用能力，注重運用多種多樣的教學方法來啟發學生思考，激發學生的熱情，在各個模塊中對相關主題的選取、教學環節的設計都充分考慮到學生的實際情況，強調以學生為中心，充分調動學生的積極性，提高學習效果。
（二）、大學英語課堂中多媒體課件所應具備的基本特點
多媒體課件要以形式服務于內容為宗旨，其媒體設計選取較為合理的多媒體技術，集文本、圖片、動畫、音效、視頻等綜合表現功能于一體，創設與學習主題相關的學習情景。界面設計應該融入了鮮明的藝術風格，與主題呼應，聯想豐富，注重統一性和簡潔性。色彩搭配要合理，能夠強調直觀性和趣味性。使教學互動積極而有效，從而形成良好的教學反饋。
（三）、大學英語課堂中多媒體課件的內容設計
課件內容設計要體現“教、學、做”為一體的教學理念。根據大學英語教學經驗，一般大學英語課堂多媒體課件的內容設計分為以下幾個環節：1、熱身環節：英語課堂前幾分鐘的熱身活動能夠迅速的調動英語課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣；2、情景導入環節：良好的情境導入不僅可以把學生的注意力快速地轉到課堂上來，也能使學生更加了解課文主題；3、課文講解環節：包括背景知識學習，課文精讀和課文結構分析等步驟；4、課堂練習環節：該部分屬于課堂實訓部分，讓學生隨堂做練習以鞏固知識點，并對練習進行講評；5、學生自主學習與評估環節：評估學生對所學知識的鞏固情況；6、總結與課后作業布置環節。當然以上各個環節可以根據情況靈活應用和變化。
總之，多媒體教學技術是一種新型的教學手段，只有科學、合理的將多媒體及傳統教學方法有機地融合在一起，才能使大學英語課堂教學更加形象、生動、直觀，調動學生學習英語的積極性、提高語言應用能力，從而提高高職英語教學質量。
參考文獻：
篇5
The Very Hungry Caterpillar是一本充滿了詩情與創意的兒童繪本。繪本講述了一只毛毛蟲的故事。如果說有一條蟲子能一路暢通無阻地從一個國家爬到另一個國家，那么就是它了！三十多年來，這條從艾瑞克?卡爾手里爬出來的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，已經“吞噬”了世界上二千多萬個孩子的心。
主要內容是在月光下，葉子上躺著一顆小小的蛋。星期天早上，太陽升起來，“砰！”從蛋里爬出來一條又小又餓的毛毛蟲。他開始去找吃的。星期一吃了一個蘋果，可還是好餓。星期二吃了兩個梨子，可還是好餓。星期三吃了三個李子，可還是好餓。星期四吃了四個草莓，可還是好餓。星期五吃了五個橘子，可還是好餓。星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕、一個冰淇淋、一根黃瓜、一塊乳酪、一條火腿、一根棒棒糖、一個櫻桃派、一根香腸、一個杯子蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛蟲肚子痛了。第二天又是星期天。毛毛蟲吃了綠葉子，肚子好多了。現在，他不餓了，不是一條小毛毛蟲了，是一條又肥又大的毛毛蟲了。他造了一個小房子，叫繭，把自己包在了里面。他在里面呆了兩個多星期，咬了一個小洞擠了出來。最后毛毛蟲變成了一只漂亮的蝴蝶。 教學目標： 1. 欣賞故事，了解蝴蝶生長過程，并且學會周一到周日的單詞。
2. 了解各種食物的單詞。
3. 激發學生對英語繪本閱讀的興趣。
教學重點：了解蝴蝶生長過程，并且學會周一到周日的單詞。
教學難點：學會周一到周日的單詞。
教學準備：多媒體課件，單詞卡片
教學過程：
Step 1 Warm up
1、Greeting: What day is today? What date is today?
2、Sing a song: Seven days a week.
Step 2 Presentation
1、故事導入
Once upon a time, there was a little egg lay on a leaf in the light of the moon. It’s a summer night. It’s hot and quiet. You can hear the sound of the wind, the owl and the leaf.（出示卵的圖片，讓學生猜猜最后卵會變成什么？）
2、講解繪本
1）One Sunday morning, cock-a-doodle-do! The warm sun came up, and POP! A caterpillar came out of the egg. It’s very tiny. It climbed, climbed and climbed from morning till night. It didn’t eat anything. It’s so hungry. It’s very hungry. It started to look for some food the next day. （此處引入Sunday的單詞，并重點教授，并且教師可扮演毛毛蟲做爬行動作，用肢體語言幫助學生理解climb的意思。）
2）The next day is Monday.There were so many fruits in the forest. What can you see? I can see an apple, a pear, a plum, a strawberry, and an orange. On Monday, the caterpillar ate through one apple from morning till night. POP! He came out of the apple. But he was still
hungry, very hungry. （教授周一的單詞，并板書，請學生用英語回答周一毛毛蟲吃了多少食物。）Hi, kids! Where is the caterpillar! It’s gone! Everybody says, “Caterpillar, caterpillar, where are you?”
“Caterpillar, caterpillar, here I am!“（教師和學生一起說Chant,一起呼喚毛毛蟲，并引導學生們用他們的手指當做毛毛蟲，挑選一位學生到臺前講手指放入書的洞中，咬一口，并且發出POP的一聲）
3）From Tuesday to Friday, how much foods did the caterpillar eat? Let’s read.
On Tuesday, the caterpillar ate through two pears.(轉載于:英語繪本優秀教學設計) But he was still hungry.
On Wednesday, the caterpillar ate through three plums. But he was still hungry.
On Thursday, the caterpillar ate through four strawberries. But he was still hungry.
On Friday, the caterpillar ate through five oranges. But he was still hungry.（引導學生說出各種水果的名字，并重點教授周二到周五的單詞。）
4）On Saturday, the caterpillar started to eat some snacks. He ate through one piece of chocolate cake, one ice-cream cone, one pickle, one slice of Swiss cheese, one slice of salami. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. But that night he had a stomachache!（教師引導學生用英語回答：毛毛蟲在周六吃的跟前面幾天不一樣了，有什么不一樣？都有哪些食物？并重點教授周六的單詞。）
5）He built a small house, called a cocoon, around himself. He stayed inside for more than two weeks. Then he nibbled a hole in the cocoon, pushed his way out
and….He was a butterfly, a beautiful butterfly!（教師引導學生通過繪本中的圖片猜出最后毛毛蟲化繭成什么了？）
3. 欣賞繪本。
教師在讓學生們自我欣賞繪本的同時，夸張地跟著故事情節，引導學生說出本故事的單詞，如7 days a week, fruits (apple, pear, plum, strawberry, orange, watermelon) and snacks (chocolate cake, ice-cream cone, pickle, cheese, salami, lollipop, cherry pie, sausage, cupcake) 讓學生們參與翻頁并用他們的手指當做毛毛蟲鉆入繪本的洞中。
Step 3 Practice
1、引導學生使用句型回答.
Sentence:
1) What day is today? Today is ______.
2) How many ______ are there? There are two pears.
3) What do you want to eat? I want to eat a slice of cheese.
2、角色扮演。
1）請學生們用肢體扮演毛毛蟲，例如：手指、手臂、身體等等。
2）帶領學生們分小組表演好餓的毛毛蟲，在說出英語單詞和句子的同時，讓孩子們體會從小變大的感覺。
Step 4 Production
1、引導全班的學生說出故事句型：
Sentence:
(1) What day is today? Today is ______.
(2) How many ______ are there? There are two pears.
(3) What do you want to eat? I want to eat a slice of cheese.
2、引導學生們復習英語單詞，如：7 days a week, fruits (apple, pear, plum, strawberry, orange, watermelon) and snacks (chocolate cake, ice-cream cone, pickle, cheese, salami, lollipop, cherry pie, sausage, cupcake)
3、延伸品格教育: 用真實照片, 讓學生們體會從毛毛蟲變成蛹及蝴蝶的生命歷程。
Step 5 Summary
篇6
二、激發學生參與，培養交際能力
教學之間的藝術性配合就體現在教與學的交流中，傳統的教學是“一支粉筆，一言堂”，課文教學枯燥，重知識輕能力。運用多媒體能極大地改變傳統教學中教與學的關系，能為學生創設情景，營造參與的環境。利用多媒體的視頻技術，還可以制作以基于powerpoint乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。同時，還可以在多媒體教室里集中開展學生與計算機之間的英語對話活動。這一方式能激發學生的參與意識，加強學生的口語訓練，調動學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。
三、活化教材內容，提高教學效率
教育的最終目的是提高學生進行學習的能力。中學英語課本中的科普性文章，學習起來比較抽象，僅用語言解釋占用時間多，無論老師怎么解釋總有些學生搞不清楚。巧用多媒體（CAI系統）播放些相關內容的光碟（如Earthquake，Satellites等），為學生創設視聽環境，便可科學，準確，形象，直觀地解釋清楚，既節省了大量的時間，又加深了對知識的理解，拓展了學生的視野和知識面，讓學生能多角度地進行思考，啟發了學生的思維。多媒體教學能融教法，學法為一體，藝術性地再現教材內容，變抽象為形象，變繁雜為簡單，把靜態的書本知識變為動態的語言實踐，為學生創設了“視聽”結合的環境；可調動學生的視、聽、說感官同步活動，真正做到眼到、耳到、口到、心到和手到，從而有效地促使大容量，多信息，多趣味和高效率的課堂教學局面的形成。
四、創設課外英語學習環境
隨著多媒體教學輔助系統的不斷完善，還可以創設更加開放的課外英語學習環境，由教師組織學生開展豐富多彩的課外活動，如舉行各種英語競賽，自編自演自拍英語短劇，進行英語廣播等等，充分利用校內外、國內外的各種英語教學音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD以及各種多媒體軟件，為學生開創學習英語的大環境，拓寬學生英語學習的空間，使多媒體英語課堂教學與課外活動緊密地結合在一起。當然，在這方面不要急于求成和貪大求全，而是根據學校與學生的實際情況，量力而行，遂步到位。
五、強化教師的主導作用與學生的主體地位
在多媒體英語教學過程中，教師不再是應試教育中知識“滿堂灌”的主角，學生的學習也不再是一個被動的吸收過程。學習的主體是學生，但教師在教學中的主導作用不僅不能削弱，而且必須進一步加強。事實上，教師的主導作用發揮得愈好，學生的主體地位就能愈充分地得以實現。在多媒體英語教學中，教師不僅要掌握多媒體技術以及有關的網絡通訊技術，而且還要善于利用各種英語教學知識與信息，設計先進的教學課件，與英語教材融為一體，達到最佳的教學效果。
篇7
一、以現代教育技術手段推動大學英語精品課程建設
隨著我國社會經濟的不斷發展，我國許多高等院校已經建立起了先進的多媒體教學網和現代化辦公網絡，例如，運用現有的網絡設備，來輔助教學或者完成現代化教育管理。大學英語是門重要的語言學科，教師在教學中，要注重培養學生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學習，注重提高學生的綜合英語水平，讓學生能夠將自身掌握的英語知識，靈活運用到實際生活中，真正發揮英語的作用。在大學英語課堂教學中，利用先進的多媒體技術能夠有效地提升教學效果，優化教學質量。
（一）利用錄音媒體，積極創設教學情境
錄音媒體是英語教學中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時也是最容易掌握的現代教育技術媒體。錄音媒體能夠為教學活動提供準確的語音示范，也能夠正確表現不同性別、年齡、職業人們的語言特點。在英語教學中，利用錄音媒體來輔助教學，能夠起到事半功倍的效果。1.利用錄音媒體，提高大學生英語發音的準確性。對于學生而言，長時期地聆聽英語錄音，能夠提高自己發音的準確性。由于語言習慣的不同，漢語是我國所使用的重要語言，英語通常也被稱為外語來學習，這使得學生在英語學習的過程中，常常有發音不夠準確的現象。而錄音媒體能夠為學生提供豐富而準確的語言示范，學生在模仿的過程中，能夠逐漸提高自己發音的準確性。2.利用錄音媒體，減輕學生英語學習的壓力。教師在課前教學中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂，學生便會自然而然地跟著節奏和旋律進入到課堂中，這有利于學生放松自己緊張的情緒，提升英語學習效果。3.利用錄音媒體，提高學生的學習興趣。在英語教學中，教師在講授新的英語知識時，可以一邊向學生展示生動的動畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發學生的學習興趣，學生能夠很好地被英語知識吸引，學生自然而然地就會認真地投入到學習中，認真配合教師的教學活動，這有利于學生英語知識水平的提高。4.利用錄音媒體，輔助學生學習。教師在教學中，常常利用錄音媒體讓學生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學中，恰當地利用錄音媒體，能夠極大地提高教學效率，減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，進而提升教學效率。
（二）利用電視、錄像創設逼真的交際情境
電視、錄像以聲音、圖像相結合的方式來傳遞相關交際信息。在大學英語教學中的聽說教學中，利用電視、錄像進行英語教學，學生能夠在生動的電視畫面中，很容易就能理解故事內容，同時，這種直觀、形象的教學模式，也能大大激發學生的學習興趣。而另一方面，教師還可以利用無聲觀看的方法，讓學生對相關角色進行配音，這種教學模式，能夠讓學生很好地掌握相關英語知識，也能鍛煉學生的英語表達能力[3]。利用電視、錄像進行英語教學，還能提高學生的擴展能力，學生能夠模仿電視、錄像當中人物的動作、表情、說話方式，這種教學活動能夠全面培養學生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進行英語教學時，可以組織學生欣賞優秀的英語電影，寓教于樂，讓學生在觀影的同時，提高自身的英語能力。
（三）利用計算機、多媒體課件等，培養學生的英語表達能力
多媒體課件能夠代替傳統靜止的教學課本，為學生提供豐富的動畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學內容，也提高了學生的學習興趣。這種融合性較強的現代教育技術，能夠提高學生的觀察能力，有助于培養學生的思維想象能力。教師在實際教學中，可以針對學生的學習狀況，按照由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊的教學模式，設計教學課件，提高學生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術的不斷發展，利用幻燈片等多媒體來輔助教學[4]，已經成為大學英語教學中不可逆轉的趨勢。教師在利用多媒體進行教學時，要考慮到學生的英語水平來設計教學課件，按照不同層次學生的要求來開展教學活動，讓學生的教學中，都能有所進步。
（四）利用實物投影，點評學生作業
實物投影儀的使用，能夠將學生作業中存在的錯誤，進行及時糾正，尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠將錯誤的地方進行曝光，有利于學生清晰地認識到作業當中的錯誤，更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠將作業完成較為優秀的作品進行展示，這有利于增強學生的上進心。
二、利用現代教育技術手段，推動大學英語精品課程建設
在大學英語教學中，利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現代教育技術手段，可以積極創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣，對于提升大學英語教學質量也具有重要作用。同時，現代教育技術對于鍛煉學生的發散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細看看。
（一）有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣
通常情況下，人們對于自己感興趣的事物，往往會投入較大的注意力。教師在教學中，積極地利用現代教育技術手段進行情境創設，例如運用錄音進行相關英語知識的教學，或者設計出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠將學生的注意力牢牢地吸引住。學生也會改變以往的學習方法，以全神貫注的姿態投入到學習中，這有利于學生更好地掌握英語知識。
（二）為課堂教學減負
教師利用多媒體技術進行教學，通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理，來編制英語教學課件，能夠為學生提供一個生動形象、有聲有色的教學課堂，也有利于減輕學生的課業壓力[5]，激發學生英語學習的興趣。通常情況下，多媒體技術能夠為教學課堂提供豐富的信息，這使得學生能夠在有限的課堂時間內，掌握更加豐富而寬泛的英語知識，同時，多媒體技術能夠將原本比較抽象的知識形象化，使得學生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進行教學，寓教于樂，減輕了學生的學習負擔，也優化了課程教學質量。
（三）優化板書，增大課堂容量
近些年來，學校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內完成教學的全部內容。這在一定程度上，向教師的教學提出了重要挑戰。而多媒體技術，能夠為課堂教學提供豐富的信息，教師利用投影儀進行詞匯教學、閱讀訓練、聽力訓練時，學生能夠通過屏幕的快速播放，節約自己做筆記的時間，也有更多的時間用來思考。教師利用現代教學技術手段進行教學時，要注重對學生進行指導，幫助學生學習。例如，在英語教學鞏固階段，教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來培養學生的觀察能力，同時針對學生的回答做出反饋，比如學生回答正確的時候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學生學習。教師在英語教學中，正確使用多媒體技術進行教學，能夠大大提高教學質量。
三、結語
利用豐富而多樣化的現代教育技術手段，進行大學英語教學，能夠積極創設教學情境，優化板書設計，有利于減輕學生的學習壓力，極大地提高了學生的學習興趣，有利于推動大學英語精品課程建設。教師在利用現代教育技術手段進行英語教學時，要注重采用正確方式進行教學。隨著社會經濟的不斷發展，各種先進多媒體信息技術的進步，大學英語教學應該積極利用現代教育技術手段進行英語教學，不斷提高大學生的英語素養，以推動我國教育事業朝著健康、穩健的方向發展。
作者:王瑩潔 梅利霞 單位:呼和浩特職業學院
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篇8
本文旨在通過對語言教學的多媒體的應用現狀進行分析，提出如何利用多媒體進行大學英語課堂教學的可行方法。
1．多媒體的發展史
多媒體自20世紀90年代開始出現在外語教學課堂上，而在爾后的20年里在西方特別是發達國家得到迅猛的提高。如今，其已經發展成為發達國家以及發展中國家中教育領域一項重大的教學手段。在早期的創新計算機技術的應用中，第二言語教學出現了語言實驗室的模式，這是多媒體應用的雛形。語言實驗室出現不久，計算機輔助語言教學（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相繼出現了，它是指通過計算機的使用來輔助語言教學。這是多媒體應用的第二個階段。在這個階段，多媒體應用主要在于用特定的創作工具進行語言編程，就像一名導演在控制整個作品的創作。多媒體的發展雖說曲折，但卻有著不可逆轉的趨勢。
2．多媒體的幾種設計軟件
2.1 PowerPoint幻燈片制作軟件
幻燈片廣泛使用于大學英語課堂里，經過實驗和調查，已經成為教學的重要的有效軟件之一。從定義上面來看，它是一種由文字、圖片等等制作出來加上一些特效動態。教師還可以利用它進行文字處理、插入聲音文件。音樂、圖片等等。簡單地說，在大學英語課堂英語教學，幻燈片是指教師在授課時放給學生看的一種圖文并茂的圖片，這樣能夠更加直接、直觀地闡述教師的觀點，使學生能夠更加容易理解和接受。
2.2 Authorware多媒體制作軟件
Authorware是一個多媒體編輯軟件，它能夠為設計的教師提供直觀的圖標流程控制界面，該軟件集成效率高，容易掌握，適合教師開發多媒體教學課件。而通過該軟件設計出來的課件更能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。
2.3 動畫制作軟件
動畫制作軟件是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效以及富有創新意義的界面融合在一起，以制作出高品質的網頁動態效果。這樣的軟件制作極富新意，學生更能夠由此激發學習欲望。
3．多媒體課件設計的存在問題
3.1 負載過多信息
大部分軟件本身都攜帶過多信息，而這些信息對許多學習者來說都是無用的怎么寫論文。通過對班級學生調查，64%的學生認為多媒體軟件攜帶過多信息。例如：在大學英語課堂上，老師在講授課本單詞時，有些老師會在課件上用擴散法提供相當多的信息，而實際上，部分信息例如該單詞的發展史和相關歷史知識在幫助學生學習新單詞并不會起到重要作用，甚至會浪費課堂時間，學生也因此不能吸收重點，這會對學生的學習效果產生負面的作用。
3.2界面過于華麗
據觀察，部分多媒體課件存在著過于華麗的現象。例如好看的視頻，漂亮的圖片，吸引人的背景等等，而學生在上課時就往往會被這些華麗的設計所吸引，從而沒有適度關注課件的重點。所以，大學英語課堂中，教師也應該注意在設計課件時不要過于花俏。另一原因是大學英語教學的對象是20歲左右的學生，他們愿意也可以接受簡單扼要的課堂教學。所以，在這方面來說，對比起普通教學，多媒體教學就略顯冗繁。
3.3 課件缺乏創新
許多教師有一個誤區英語教學，認為攜帶的信息越多，界面越華麗，課件及越顯創新。也有些教師認為越簡單明了對學生起到的作用就越大，例如有些老師直接就把書本的內容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀，但是結果卻是不盡人意的。學生不但不容易接受，而且過分依賴課件，會導致遺忘書本的現象出現。
4．大學英語課堂上多媒體課件的設計依據
4.1 多媒體課件應用之大學英語課堂情景教學
建構主義學習理論的觀點認為，知識是在依據某種背景下存在的必要信息和別人的幫助下取得的。在某種復雜但不乏真實的環境中，學習者在學習過程中往往會采取積極的態度。而多媒體恰是一種能夠創造出真實情景的有效工具：圖像、音頻、視頻和其他甚至來自于互聯網的多媒體形式的單一應用或結合應用都能創造出真實的情景，這樣，教師就能夠給學生提供足夠的資源，激發他們的學習興趣。如在《新視野大學英語（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中講到艾滋病預防措施中，可以通過課件，包括圖片、視頻、音頻來激發學生的學習欲望，從而引起學生對艾滋病預防的重視，達到學習與實踐的雙重效果。
4.2 多媒體課件應用之大學英語課堂互動教學
建構主義學習理論認為學習者是學習的中心，它強調學習者的認知能力。但是，教師的指導性作用是不能被忽略的。因此，教師和學生應該進行討論并且交流意見，創造一個具有互動模式存在的課堂。例如，在大學英語視聽說課堂上，學生可以通過多媒體教學設備的平臺看到教師的教學課件，而且可以通過該平臺回答老師的問題，與老師進行課堂互動。
5．多媒體課件的應用在大學英語課堂上存在的問題
正是因為多媒體課件在大學英語課堂上的應用越來越廣泛，其在輔教學的角色中也就出現了一些消極的問題。其主要表現為：
5.1過分依賴多媒體教學，忽略了傳統教學
據本文作者在2009年某高校外語學院3個年級做的調查分析，93%的學生表示更加容易接受多媒體課堂與普通課堂教學結合的模式。但是，部分高校教師大部分情況下用屏幕代替了黑板，用鍵盤代替了粉筆，音頻代替了教師的聲音，幾乎忽視了傳統的教學方法。而上述的情況會導致學生難以抓住課堂重點難點。同時英語教學，課件的翻頁速度相對板書而言較快，這不利于學生記錄筆記。而且，課件的制作是教師在授課之前就已完成，會存在沒有考慮到課堂突況的因素，因此很難根據課堂學生的及時反映做出調整。俗話說，熟能生巧。而對于英語學習者來說，更加需要口頭練習。教師應該給學生樹立多說的榜樣，盡量為學生提供適當的口語練習機會，這是提高學生英語溝通及表達能力的重要途徑。作為教師重要的輔助教學工具之一，多媒體教學并不能取代傳統教學。而多媒體教學的長期誤用和濫用，會減弱教師在學生眼中的威信。
5.2不適當的課堂環境
在多媒體課堂上，大部分授課教師為了使學生更加清晰地看到課件，會把課室的窗簾關上，這就使教學環境很黑暗、封閉。在這樣的學習環境下，學生的情緒往往會顯得低落，導致他們難以積極地進行思考和學習。本文作者建議，授課教師只需要把靠近屏幕的窗簾關閉，使學生清楚地看到屏幕即可。創造一個明亮的學習環境是學生獲取良好學習狀態的前提。
6．大學英語課堂該如何正確應用多媒體課件進行教學
既然多媒體課件在設計及應用方面存在著問題，那么大學英語課堂該如何正確應用其進行教學？本文作者提出以下建議：
6.1按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作
大學英語包括讀寫課程以及視聽說課程，細分為泛讀、精讀以及聽力。普遍的英語教學法包括練習法、對話法、游戲法、情景模擬法以及測試法等怎么寫論文。在制作課件的時候，應充分考慮課程的要求。例如，在視聽說課程上，可以使用暴風影音軟件，把相關視頻通過情景法讓給學生進行視聽，達到視與聽的同步進行的效果。視頻播放完畢之后，可以用PPT讓學生進行相關的練習，讓學生更好地掌握所學知識。
6.2提高大學英語教師的應用多媒體課件的技能
毫無疑問，教師是大學英語課堂最重要的“教學工具”，教師應該充分利用其輔助工具---多媒體軟件進行良好教學。這就需要教師提高應用多媒體軟件的技能。首先，教師應該明確如何使用以及何時使用多媒體軟件。英語課堂的教學過程包括四個步驟：復習—講授—練習—鞏固。本著使授課內容更加容易被學生接受和創造有效課堂的目的，有些教師會在每個步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語教學，這是個活躍的課堂，但究其本質，電腦已完全控制了教師以及學生。因此，教師應該在這些環節中分主次地應用多媒體軟件，例如，在復習和講授環節可多用課件展示，而在練習和鞏固環節可用傳統教學法。其次，教師應該有技巧地使用有關圖片和視頻的軟件。例如，調整圖片的大小，設置視頻的清晰度等等。總的來說，計算機輔助教學要求教師掌握應用多媒體教學的技能，從而更好地展開多媒體課堂教學。
7．總結
綜上所述，隨著多媒體課件在大學英語課堂的廣泛使用，其在設計和應用方面就會出現相關的問題。如上述所說的攜帶過多信息、界面過于華麗、缺乏互動性、教師過分依賴多媒體課件、課堂環境過于沉悶、忽略傳統教學法等等。針對上述問題，本文作者提出了解決這些問題的對應措施，如提高教師應用多媒體課件的技能，按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作等。多媒體課件的應用仍在在發展初期，難免會出現問題。而作為應用多媒體進行教學的高校教師應該給予重視，不斷探討如何才能更恰當地使用多媒體的教學法。
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篇9
一、使用PPT課件的弊端
為了更好地促進英語教學，多媒體技術開始和英語視聽說課堂教學相結合，這對英語教學來說是把雙刃劍。［4］使用PPT課件教學在給大學英語視聽說課堂帶來優勢的同時，在教學中也存在諸多弊端。1．形式單一，缺乏課堂互動。在視聽說課程中要想提高學生的口語水平，需要通過師生和生生互動進行大量的語言實踐，而“人機對話”顯然無法帶來互動。但在目前的大多數視聽說課堂上，教師普遍采用書本搬家的方式，將每一個試聽片段、甚至每個生詞都搬到多媒體課件上，課件變成了“電子黑版”，而教師普遍的做法是在講臺上點擊鼠標，機械地朗讀課件中的內容，或要學生復述所講內容，跟著錄音讀單詞、課文，英語課變成了課件展示課，完全忽略了教師的啟發作用。沒有了學生的積極參與，課堂缺乏互動，學生只是看屏幕、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，把視、聽、說三者混合在了一起，學生注意力分散，學習興趣不高。這種單調乏味的教學方式不僅降低了學生的主體地位，也削弱了教師的主導作用，嚴重影響其教學質量。2．信息過量，缺乏有效整合。從PowerPoint的英文原意來看，Point是“要點”的意思，PowerPoint的含義可理解為“使要點更有力的展現出來”。因此，作為教學過程中的輔助工具，英文PPT課件承載的應該是“要點”信息，即一單元的核心內容，比如幾個重要句型、把握聽力重點、提高口語的技巧等，而不應該是課堂上教師要講的每一句話。然而，在目前的視聽說教學中，大多數教師使用的課件要么是課本內容的直接復制，要么是直接從網絡上下載一套完整的課件，冗長復雜。［5］13－18這容易導致另一極端，由過去的“人灌”變成現代化的“機灌”，許多教師幾乎整堂課都是在進行課件的演示，沒有導入、重難點、總結。［6］930－932這種信息量多而雜的填鴨式灌輸，用大篇幅的文字淹沒了教學重點，沒有給學生任何自己操練聽力和口語的機會。學生不得不邊聽邊簡化信息，造成了心理上的負擔和學習能力的過載，因而其聽力和口語水平的提高效果也無法確保。3．技術粗糙，缺乏科學使用。高質量的PPT課件并不是字體、顏色、圖片等要素的簡單堆砌。但綜觀大多數英語視聽說課件來看，主要存在下述問題：其一，模板選擇不當，沒有根據授課對象和主題選擇一個與之相適應的模板，因而無法充分發揮模板對本單元重難點的提示作用，不利于給視聽說課堂創造一個好的基調；其二，聲音、字體、字號的契合處理不到位，其中聲音出現忽大忽小、雜音等不穩定現象，還存在字體過小、形式單一且顏色沒有和背景的顏色形成色差而達不到良好的視覺效果等現象；其三，特技處理粗糙，如超鏈接時出現文件未提前存檔、Flas中聲音與動畫不同步、具有同一功能的按鈕未使用同樣的圖形等。這種技術粗糙的課件運用到實際視聽說課堂教學中，往往讓學生感到無所適從，嚴重影響了其視聽效果，阻礙其語言輸入與輸出環節的順利開展，非常不利于教學效果的實現。
二、完善PPT課件使用的策略
1．形式上，傳統與現代方式結合并適當板書。PPT課件使用最重要的一點是要將視聽媒體的功能與教師的指導作用有機結合起來。［7］364－371教師應適當板書，以便讓學生在重點把握課堂內容的同時留出思考的時間，便于他們做筆記。而且，有效的板書應當基于堂課的重難點，寫出重中之重的內容。教師還可以借助板書來補充聽力的技巧方法、口語的慣用表達方式、交際策略，幫助學生消除聽力障礙，提高聽力理解水平和口語表達的準確性，最終達到全面培養學生視、聽、說全方位能力的目的。另外，在教學過程中，教師還可以通過小組討論、辯論賽、角色扮演等互動教學方式，為學生創造良好的語言輸入和習得環境，增強英語實踐運用的自信心。［8］108－111此外，教師還應關注學生的注意力，必要的時候運用手勢，穿插幽默來活躍課堂氣氛。［7］2．內容上，有效整合且主次分明。教師應當合理控制教學信息量，要將敘述的問題以提綱挈領的方式表達出來，讓學生一目了然。為此，教師不能將教材內容或者別人的課件原封不動地搬到自己的課件中和課堂上，而應根據學生的特點，創造性地進行整合，內容應重點突出、詳略得當。一個好的教學課件應緊緊圍繞所要表達的中心思想劃分不同的層次結構，并且該結構可在切換不同內容時多次出現以加深印象和理解。同時，教師還要根據學生的反饋及時對課件內容進行相應的調整。在此基礎上，教師需要樹立新的課程意識，不斷學習多媒體新知識和技術，提高分析、歸納資源的能力。盡管視聽說課比單純依賴于語音室的教學更進了一步，教師在發揮“可視性”功能的同時，一定要注意視覺內容的質量，要以簡潔的形式給學生留下更多的期待和反思的空間。3．技巧上，靈活使用且美觀和諧。精美的PPT制作需要一定的技術支持與個人審美觀念的高度協調。教師在制作課件時，要緊密結合視聽說課程的特點，根據課堂教學任務和授課對象，首先要選擇一個合適的模板。然后在此基礎上，要注意配色簡潔、文字規范。為了增強課件的視覺效果，字體宜選用亮色，背景選用暗色，用強烈的色差來凸顯文字以緩解視覺疲勞。為避免給人眼花繚亂的感覺，不同幻燈片上相同層次的文字要采用相同顏色、字體、字號。整體布局要合理，文字不要覆蓋在圖片上。如需搭配聲音、動畫，一定要保證在制作完課件后，進行調試、修改，以確保課件運行的流暢性。鏈接一定要完整，處理好鏈接的各類文件與演示文稿所放位置，其中插入的影像資料要緊扣主題并能起到到激發學生開口的欲望和操練語言興趣的目的。總體而言，技術使用上切忌“過度包裝”從而造成費時、低效的結果。
三、結語
多媒體課件輔助英語視聽說課堂教學不失為一種好的方法，但在使用中要本著簡潔直觀的原則，以服務教學為前提，以提高教學效率為目的。教師在教學過程中應正確理解PPT課件的“角色”，避免或不斷糾正多媒體“越位”的現象，學會揚長避短，從而借用PPT課件來最大限度地優化教學效果。因此，為了更好地把握大學英語視聽說課堂中多媒體課件的有效使用，還需教師正確把握英語視聽說課程的設計理念、內容與目標，進一步完善該課程教學理念和教學模式，不斷深入課堂教學實踐與研究。
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篇10
課件的每張幻燈片都可擁有標題（Title）、文本（Test）、圖形（Graphs）、繪制的對象（Object）、幾何圖形（Shape）、剪輯藝術圖片（ClipArt）以及由其他應用程序創建的各種圖表、圖像等。利用課件的控制功能，連接大屏幕投影儀直接演示，產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，這對于教學過程具有重要意義。它能有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。
動畫的作用是吸引觀眾，并使觀點更突出、更醒目，不是為了嘩眾取寵。所以在設計幻燈片時，幻燈片切換、自定義動畫、動作設置的技術處理很重要，應用什么樣的動態效果引入新的主題或解決方案；使用回旋添加懸疑或奇怪的效果；使用從屏幕中心放大效果表示揭示謎底；使用縮小效果強調觀點；使用切入效果比較數據；如果是重點突出的文字，就用閃爍的效果；如果是正在讀的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出現的節奏，就設定“按字母”方式擦除。
二、在使用課件進行教學的過程時存在的誤區
（1）一味地追求在英語課堂上的演示效果
在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機不可能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。可為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為媒體演示；甚至有時優質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語進行交際的能力才能得到培養。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，課件的演示時機及數量應取決于英語課堂教學的需要。
（2）用顯示屏代替黑板
篇11
一、PowerPoint課件教學的優越性
1.激發學生學習興趣，提高教學質量和學習效率
傳統的教學手段僅靠教師一味地向學生灌輸知識和語言點，學生參與聽、說實踐的機會都很少，缺乏學習英語的興趣。而PowerPoint課件集圖、文、聲、像于一體，容易激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。在教學活動中，學生都能參與到學習中。逼真的語言教學活動，使內容更充實、更形象、更具吸引力，從而激發了學生的學習興趣，教學活動也事半功倍。
2.促使課堂結構優化
PowerPoint課件在優化課堂教學結構的同時，也同時減輕了學生的負擔，達到提高教學質量的目的。例如：在講transportation時，我們可以應用PowerPoint課件來向同學們展示一張張有關transportation的圖片，學生可以簡單明了地理解。并且運用PowerPoint課件可以優化整個教學過程，最大限度地利用課堂時間，擴大學生的知識面，豐富教師授課內容，從而調動學生的積極性與主動性。
3.創建真實語言情景，讓學生能感受英語的學習氛圍
教師要盡可能多地創造運用英語的機會。PowerPoint課件能夠把語言和形象聯系起來。例如：要讓學生掌握restaurant這一單詞，如果僅僅老師單調地講，想要讓學生記住那些有關餐館的常用語，是比較困難的。如果改用PowerPoint課件教學，教師在教學過程中創設一個個情景，兩種教學方法的效果就截然不同了。通過練習，進行歸納總結，使學生參與教學活動，他們能輕而易舉地掌握有效用語并靈活地投入到具體的運用中。
二、應用PowerPoint課件應遵循的原則
1.視聽結合的原則
在PowerPoint課件技術中，視聽是緊緊地聯系在一起的。在計算機環境下，眼睛看圖像，耳朵則聽解說語言；視覺通道加工投影儀上幻燈片的內容，聽覺通道加工演講者的聲音。把視聽結合起來，才能最大限度地發揮PowerPoint課件的作用。
2.整體性和針對性原則
在課件的設計上，要把握整體性原則。教師要有明確的教學目標，所有編輯制作的材料要以幫助學生理解和掌握教學內容為目標，做到統一和連貫。在具體內容的安排上，要突出重點，有針對性。在擴大學生知識面的同時，避免由于內容空泛造成學生注意力的分散，影響教學效果。
3.把握“三適”的原則
“適時”即運用PowerPoint課件時要選擇最有利于學生掌握語言要點，并使教學達到最佳效果的時機；“適度”即PowerPoint課件的運用要做到不濫用，也不能全然不用；“適當”即PowerPoint課件要用在“精彩”之處。用在有利于學生內化教學內容之處。只有把握了這些原則，才能發揮PowerPoint課件的最佳效果。
三、PowerPoint課件與英語教學整合
1.現代教育技術不能一味追求教學形式
PowerPoint課件的內容只是純粹文字的呈現或圖片及問題，在課堂使用中容易引起過多的“無意”關注，教學內容容易被忽略，造成顧此失彼的現象。因此在教學過程中，應重視教學設計，根據不同的教學內容，從輔助支撐有助于學生理解的角度出發進行科學的教學設計。不是每節課都用課件，也不要一節課從頭到尾都使用課件。
2.現代化教學手段替代不了傳統教學手段
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一、以現代教育技術手段推動大學英語精品課程建設
隨著我國社會經濟的不斷發展，我國許多高等院校已經建立起了先進的多媒體教學網和現代化辦公網絡，例如，運用現有的網絡設備，來輔助教學或者完成現代化教育管理。大學英語是門重要的語言學科，教師在教學中，要注重培養學生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學習，注重提高學生的綜合英語水平，讓學生能夠將自身掌握的英語知識，靈活運用到實際生活中，真正發揮英語的作用。在大學英語課堂教學中，利用先進的多媒體技術能夠有效地提升教學效果，優化教學質量。
（一）利用錄音媒體，積極創設教學情境
錄音媒體是英語教學中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時也是最容易掌握的現代教育技術媒體。錄音媒體能夠為教學活動提供準確的語音示范，也能夠正確表現不同性別、年齡、職業人們的語言特點。在英語教學中，利用錄音媒體來輔助教學，能夠起到事半功倍的效果。
1.利用錄音媒體，提高大學生英語發音的準確性。
對于學生而言，長時期地聆聽英語錄音，能夠提高自己發音的準確性。由于語言習慣的不同，漢語是我國所使用的重要語言，英語通常也被稱為外語來學習，這使得學生在英語學習的過程中，常常有發音不夠準確的現象。而錄音媒體能夠為學生提供豐富而準確的語言示范，學生在模仿的過程中，能夠逐漸提高自己發音的準確性。
2.利用錄音媒體，減輕學生英語學習的壓力。
教師在課前教學中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂，學生便會自然而然地跟著節奏和旋律進入到課堂中，這有利于學生放松自己緊張的情緒，提升英語學習效果。
3.利用錄音媒體，提高學生的學習興趣。
在英語教學中，教師在講授新的英語知識時，可以一邊向學生展示生動的動畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發學生的學習興趣，學生能夠很好地被英語知識吸引，學生自然而然地就會認真地投入到學習中，認真配合教師的教學活動，這有利于學生英語知識水平的提高。
4.利用錄音媒體，輔助學生學習。
教師在教學中，常常利用錄音媒體讓學生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學中，恰當地利用錄音媒體，能夠極大地提高教學效率，減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，進而提升教學效率。
（二）利用電視、錄像創設逼真的交際情境
電視、錄像以聲音、圖像相結合的方式來傳遞相關交際信息。在大學英語教學中的聽說教學中，利用電視、錄像進行英語教學，學生能夠在生動的電視畫面中，很容易就能理解故事內容，同時，這種直觀、形象的教學模式，也能大大激發學生的學習興趣。而另一方面，教師還可以利用無聲觀看的方法，讓學生對相關角色進行配音，這種教學模式，能夠讓學生很好地掌握相關英語知識，也能鍛煉學生的英語表達能力[3]。利用電視、錄像進行英語教學，還能提高學生的擴展能力，學生能夠模仿電視、錄像當中人物的動作、表情、說話方式，這種教學活動能夠全面培養學生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進行英語教學時，可以組織學生欣賞優秀的英語電影，寓教于樂，讓學生在觀影的同時，提高自身的英語能力。
（三）利用計算機、多媒體課件等，培養學生的英語表達能力
多媒體課件能夠代替傳統靜止的教學課本，為學生提供豐富的動畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學內容，也提高了學生的學習興趣。這種融合性較強的現代教育技術，能夠提高學生的觀察能力，有助于培養學生的思維想象能力。教師在實際教學中，可以針對學生的學習狀況，按照由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊的教學模式，設計教學課件，提高學生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術的不斷發展，利用幻燈片等多媒體來輔助教學[4]，已經成為大學英語教學中不可逆轉的趨勢。教師在利用多媒體進行教學時，要考慮到學生的英語水平來設計教學課件，按照不同層次學生的要求來開展教學活動，讓學生的教學中，都能有所進步。
（四）利用實物投影，點評學生作業
實物投影儀的使用，能夠將學生作業中存在的錯誤，進行及時糾正，尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠將錯誤的地方進行曝光，有利于學生清晰地認識到作業當中的錯誤，更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠將作業完成較為優秀的作品進行展示，這有利于增強學生的上進心。
二、利用現代教育技術手段，推動大學英語精品課程建設
在大學英語教學中，利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現代教育技術手段，可以積極創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣，對于提升大學英語教學質量也具有重要作用。同時，現代教育技術對于鍛煉學生的發散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細看看。
（一）有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣
通常情況下，人們對于自己感興趣的事物，往往會投入較大的注意力。教師在教學中，積極地利用現代教育技術手段進行情境創設，例如運用錄音進行相關英語知識的教學，或者設計出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠將學生的注意力牢牢地吸引住。學生也會改變以往的學習方法，以全神貫注的姿態投入到學習中，這有利于學生更好地掌握英語知識。
（二）為課堂教學減負
教師利用多媒體技術進行教學，通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理，來編制英語教學課件，能夠為學生提供一個生動形象、有聲有色的教學課堂，也有利于減輕學生的課業壓力[5]，激發學生英語學習的興趣。通常情況下，多媒體技術能夠為教學課堂提供豐富的信息，這使得學生能夠在有限的課堂時間內，掌握更加豐富而寬泛的英語知識，同時，多媒體技術能夠將原本比較抽象的知識形象化，使得學生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進行教學，寓教于樂，減輕了學生的學習負擔，也優化了課程教學質量。
（三）優化板書，增大課堂容量
近些年來，學校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內完成教學的全部內容。這在一定程度上，向教師的教學提出了重要挑戰。而多媒體技術，能夠為課堂教學提供豐富的信息，教師利用投影儀進行詞匯教學、閱讀訓練、聽力訓練時，學生能夠通過屏幕的快速播放，節約自己做筆記的時間，也有更多的時間用來思考。教師利用現代教學技術手段進行教學時，要注重對學生進行指導，幫助學生學習。例如，在英語教學鞏固階段，教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來培養學生的觀察能力，同時針對學生的回答做出反饋，比如學生回答正確的時候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學生學習。教師在英語教學中，正確使用多媒體技術進行教學，能夠大大提高教學質量。
三、結語
利用豐富而多樣化的現代教育技術手段，進行大學英語教學，能夠積極創設教學情境，優化板書設計，有利于減輕學生的學習壓力，極大地提高了學生的學習興趣，有利于推動大學英語精品課程建設。教師在利用現代教育技術手段進行英語教學時，要注重采用正確方式進行教學。隨著社會經濟的不斷發展，各種先進多媒體信息技術的進步，大學英語教學應該積極利用現代教育技術手段進行英語教學，不斷提高大學生的英語素養，以推動我國教育事業朝著健康、穩健的方向發展。
參考文獻：
[1]丁文，陳勇.信息化自主化網絡化多元化立體化———基于國家精品課程的大學英語網絡教學模式實證研究[J].中國大學教學，2011，（3）：70-71.
[2]張景成.采用現代教育技術手段推進大學英語教學改革[J].考試周刊，2014，（26）：60-61.
[3]劉巍.基于現代教育技術的大學英語聽說教學優化研究[J].中國電化教育，2013，（10）：116-119.
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在小學英語教學中，培養學生的英語聽說能力是主要的教學目標之一。筆者非常注重英語聽力教學，并用自制課件進行輔助教學，收到了較為理想的教學效果，在此介紹一些筆者的經驗。
進行英語聽力教學前，筆者會花費很大的精力制作課件。針對每一個單詞，筆者均會設計相應的課件內容，其中包括圖片、單詞、單詞發音、測試內容等，課件界面如圖1所示。
筆者的課件根據右腦記憶規律及生理學遺忘原理制作而成，它利用圖文與發音相結合，對大腦進行刺激，可以大大提高英語記憶效果和聽辨能力。課件中設計了后期的復習模式，學生可以聽發音選圖，對學生的讀寫能力也有專門的測試內容，兼顧聽說讀寫。那么，如何制作英語聽力教學的輔助教學課件呢？現將筆者所總結的經驗介紹如下。
一、軟件選擇
當前，教師經常使用以下兩種軟件制作輔助課件：微軟的PowerPoint和Macromedia的Flash。在功能上，這兩種軟件都能滿足課件設計要求。特別是Flash，其功能非常強大，互動性能好，動畫效果佳。但是，用Flash制作課件比較繁瑣，制作難度相當高，制作耗時長。由于制作簡易、制作耗時短，PowerPoint廣受初級用戶的青睞，但是它的互動性能及動畫性能遠遠不及Flash，很多效果使用PowerPoint做不出來，而且在攜帶通用性上，Flash遠勝于PowerPoint。所以，筆者更傾向于選擇用Flash來制作課件。筆者推薦使用8.0英文版Flash，這個版本的Flash穩定性高，而中文版的Flash在制作過程中容易出現程序錯誤。當然，教師也可以同時使用兩個軟件，容易理解的單詞用PowerPoint來制作，制作動畫效果時則使用Flash，這樣更加方便快捷。
二、音源的選擇
課件中所用到的音源，教師可以自己錄制，也可以選用其他音頻資料。發音比較準的教師可以錄制自己的聲音作為音源，對自己的發音沒有信心的教師可以選擇在網上搜索相關音頻資料。筆者推薦使用“單詞風暴”軟件中的音源包，其中包括了英式英語和美式英語的發音，涵蓋14 200個單詞的讀音，該音源包的缺點是某些單詞的讀音不準確或不清晰，沒有詞組，沒有慢速音源。教師也可以使用發音比較標準的金山詞霸，利用錄音軟件“MomoMix”錄制金山詞霸的音源，再用切割軟件對錄制的音源進行切割。在教學實踐中，筆者更傾向于自己錄制音源，這樣可以較準確地把握音源的發音速度，更易于小學生學習。
三、單詞拓展
對于某個與其他單詞結合產生新義詞的單詞或一詞多義的單詞，教師可以使用圖2的形式設計課件，多建立幾個音源、詞源、圖源、元件，建立鏈接。
