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篇1

Application of the Management Information System in a Based on MVC Pattern

ZHANG Cong

(Dept. of Computer and Information Engineering, Wuhan Polytechnic University, Wuhan 430023, China)

Abstract: MVC is a soft design mode based on web application and multi-view shared one model. It can achieve the separation between data layer and presentation layer, and reflect the internality among the different management information. So a routine management information system for teacher is presented based on MVC mode in order to validly manage different teaching resource of diversified university.

Key words: MVC pattern; Management information system; Struts structure

1 引言

隨著我國高等教育的迅速發展，教育信息化已經勢在必行。目前高校規模越來越大，校區分布分散，需要處理的教師的各類信息，包括：個人基本信息、教學信息、科研信息等越來越多，因此，要利用現代化的信息技術手段對上述在日常工作中產生的各類數據進行收集、整理、分析，并記錄其中的管理關系，從而為提高決策的及時性和準確性，減少人為失誤，降低管理費用，減輕勞動強度，實現高校管理的智能化奠定十分重要的基礎[1]。

2 MVC設計原理[2-4]

MVC即模型-視圖-控制器（Model-View-Control），是一種基于web應用的軟件設計模式。此模式對于有大量同樣數據但是需要多個視圖的web應用程序而言，可以很好的實現數據層與表示層的分離，即強制將數據庫查詢等數據層代碼與HTML等表示層代碼分開，以此來實現一個模型多個視圖。MVC設計模式由模型、視圖和控制器三個部分組成，分別對應于內部數據、數據表示和輸入輸出控制部分，如圖1所示。

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圖1 MVC組件系統結構

2.1 模型（Model）

模型實現的是系統的數據和業務邏輯，是對與問題相關聯數據的邏輯抽象，即將問題領域中的對象封裝為應用程序對象。在實際應用中，模型與數據格式無關，對視圖和控制器一無所知。

2.2 視圖（View）

視圖實現的是系統的顯示邏輯，是將表示模型數據及邏輯關系和狀態的信息以特定形式展示給用戶，即應用程序的外在表現，用戶可以看到并與之交互。

2.3 控制器（Controller）

控制器實現的是系統的控制流程，主要是控制提供模型中任何變化的傳播，確保用戶界面和模型間的對應聯系。即模型的更新與修改是通過控制器來通知視圖，從而保證各個視圖與模型的一致性。

3 基于MVC模式的教師管理信息系統設計[3,4]

3.1 數據庫（DB）設計

系統數據庫的設計要涉及到大量的表，而每一個表具有不同的含義，要保證數據庫設計的標準性，首先要確定各子功能所對應的表以及這個表的主外鍵約束，其次要根據主外鍵約束的關系進行相應調整。下面給出表1所示教師個人基本信息表結構。

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3.2 頁面設計

系統的頁面設計包括：主頁面、瀏覽頁面、編輯頁面和統計頁面等。頁面設計要充分考慮內容與形式相統一的頁面結構，要體現內容的豐富含義，便于內容的不斷更新，便于瀏覽者迅速了解內容。因此，本系統使用功能強大的界面開發工具Dreamweaver來開發頁面。一方面可以極大的簡化開發工作，快速建立數據驅動型頁面，另一方面又能夠幫助用戶進行精確的布局設計，使設計的頁面美觀大方，如圖2所示。

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圖2 系統管理界面

編輯功能主要是允許高校相關管理部門對教師的信息進行修改、插入、更新、刪除等基本操作，使得教師的信息能始終保持真實，從而為提高決策的及時性和準確性等奠定基礎，一般包括索引區、信息區和操作區。編輯功能設計時其索引區包含所有的主鍵，查詢時只能定位一條記錄；其信息區通過下拉列表和文本框向用戶提供信息的輸入和選擇；其操作區可以對各類信息或記錄進行相關的基本操作，比如修改、插入、更新、刪除等，如圖3所示。

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圖3 教師注冊界面

3.4 瀏覽功能設計

瀏覽功能主要是為用戶提供各類信息查詢服務，一般包括索引區、信息區和操作區。對于大多數子功能而言，數據庫里對應的信息量都很大。一般情況下，用戶不需要查詢數據庫里的所有信息，只需要根據一定的條件查詢自己關心的那部分信息即可。因此，瀏覽功能設計時將用戶最常用的查詢條件作為索引建立一個索引區，作為用戶查詢條件的輸入窗口。設計索引區時應做到：一是盡量減少用戶地輸入，可以采用下拉列表（又分為靜態和動態）的方式來實現索引，讓用戶選擇自己想要選擇的內容。二是給用戶盡可能多的選擇，即在用戶信息不全時，有多種途徑可以進行檢索，比如除了下拉表外，還有用戶名稱輸入框等選擇。如圖4所示。

3.5 瀏覽功能設計

瀏覽功能主要是為用戶提供各類信息查詢服務，一般包括索引區、信息區和操作區。對于大多數子功能而言，數據庫里對應的信息量都很大。一般情況下，用戶不需要查詢數據庫里的所有信息，只需要根據一定的條件查詢自己關心的那部分信息即可。因此，瀏覽功能設計時將用戶最常用的查詢條件作為索引建立一個索引區，作為用戶查詢條件的輸入窗口。設計索引區時應做到：一是盡量減少用戶地輸入，可以采用下拉列表（又分為靜態和動態）的方式來實現索引，讓用戶選擇自己想要選擇的內容；二是給用戶盡可能多的選擇，即在用戶信息不全時，有多種途徑可以進行檢索，比如除了下拉表外，還有用戶名稱輸入框等選擇。如圖4所示。

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圖4 教師信息界面

3.6 統計功能設計

統計功能主要是將高校教師的各類信息收集、整理起來供領導和相關職能部門分析、推斷和決策，一般包括索引區、信息區和操作區。統計功能的信息區和操作區與上述功能相同，其索引區不同，分為統計條件和統計項，其中統計項以復選框形式存在，既可以對其中某一項進行統計，也可以對多個組合項進行統計，如圖5所示。統計結果既可以表格的形式給出，也可以更加直觀的圖形式給出，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。

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圖5 統計索引區

3.7 系統安全管理設計

為防止非法用戶侵入系統，本系統把用戶分為三個級別：超級用戶(系統管理員)、可修改用戶(學校相關管理部門)和只讀用戶(一般瀏覽用戶)。超級用戶不僅擁有對數據的查詢、錄入、修改權限，還對用戶的使用權限進行控制，可以設定用戶名、密碼和其權限，還可以對記錄進行增加、刪除、修改等操作；可修改用戶能對數據進行查詢、打印，還可以對本單位記錄進行增加、刪除、修改等操作；而只讀用戶只擁有對記錄的瀏覽、查詢和打印權限。如圖6所示。

4 結束語

本文根據高校管理的特點，設計了一個基于MVC模式的教師管理信息系統。在系統中，采用MVC模式，簡化了軟件開發過程，提高了軟件的性能、可維護性和代碼復用率，達到了提高軟件開發效率和軟件質量的目的。按本方法設計的教師管理信息系統，便于高校管理者能如實、動態的了解教師的實際情況，及時做出決策并對教師資源進行優化使用，使其發揮最大效益。

參考文獻：

[1] 張升平. 基于MVC模式的研究生管理系統[J].重慶工商大學學報，2006,6:277-280.

[2] 鄒鵬，尚維，李一軍.基于MVC模式的客戶關系管理系統設計[J].計算機應用研究，2005,2:21-23.

篇2

Analysis and Design of the Access-based Achievements Management Information System for Teachers in College and University

TANG Zhong-lin

(School of Economics and Management, Southwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

Abstract: In long term of teaching and scientific research practice, teachers in college and university will produce and accumulate more and more teaching and scientific research achievements. In order to manage the achievements information by an accurate, timely and complete way, the article introduces main properties of Microsoft Access firstly, categorizes achievements of teachers in college and university, analyses requirements of the system, and then designs the access-based achievements management information System for teachers in college and university.

Key words: Access; teachers in college and university; achievements management; information system; system analysis; system design

教學與科研是高校的兩項基本職能,同時也是高校教師所肩負的兩項基本任務。在長期的教學與科研工作中,高校教師會逐步積累越來越多的教學與科研成果。在純手工作業方式下,在諸如職稱申報、年度考核等工作過程中,教師需要耗費大量的時間和精力去收集、整理、歸類、統計多年積累起來的教學與科研成果信息。為了保證數據的準確性、及時性和完整性,避免數據的重復錄入,便于數據查詢與統計,提高工作效率,有必要設計并實現一套信息化系統來代替傳統的以手工作業方式為主的成果管理信息系統?；谏鲜銮闆r,設計了基于Microsoft office Access 2007的個人版高校教師成果管理信息系統。

1 Access主要特點

Access是微軟公司出品的一個功能強大、使用方便、輕量型的關系數據庫管理系統,也是office套裝軟件中的一個重要成員。

Access具有以下主要特點:

1)可視化操作。Access提供了表、查詢、窗體、報表等多種可視化工具。

2)共享性。Access作為微軟Office套件中重要一員,可以與Word、Excel和PowerPoint甚至音視頻文件進行數據共享和交換。這使得用戶可以很方便地建立圖文并茂、富有表現力的小型應用系統。

3)數據加工能力。Access提供了許多數值計算、統計等函數,這些函數可以在任何數據庫對象中應用來滿足數據處理的要求。

4)網絡化和可擴展性。Access允許連接到功能更為強大的Microsoft SQL Server 2000 /2005等數據庫管理系統。可以Web方式跨平臺地訪問Access或SQL Server數據庫。

筆者正是充分利用了Access上述主要特點,分析并設計出基于Access的高校教師成果管理信息系統。它是一個非常適合高校教師個人使用的小型數據庫應用系統,并且具有良好的可擴展性。

2 系統分析

2.1 高校教師成果分類

對高校教師成果進行分類可以為系統功能的劃分及數據庫設計奠定基礎。

根據教師承擔的工作任務劃分,高校教師成果分為教學成果和科研成果兩類。教學成果又分為課堂教學成果、指導課程設計成果、指導畢業設計成果、指導實習成果及教學獲獎情況,科研成果又分為論文成果、著作成果、項目成果及科研獲獎情況。

2.2 系統功能需求描述

系統功能需求主要包括:

1)教學成果管理

可以添加、修改、刪除教學成果記錄。需要注意的是,由于成果類別的不同,不同類別成果信息的錄入時點和頻率也會不同。

2)科研成果管理

可以添加、修改、刪除科研成果記錄。對于錄入到系統中的成果記錄,它需要根據成果關聯業務的變化而不斷變化其數據狀態。

3)成果信息查詢

可以進行簡單查詢、高級查詢及模糊查詢。以課堂教學為例,可以按課程名稱、授課學期或課程狀態(計劃、執行或完成)等單一字段或其組合進行查詢。

4)成果信息統計

可以對有關成果信息進行匯總統計,以圖表形式輸出。以課堂教學為例,可以對教師歷年來授課門(次)數、專業年級數、總學時與總人數等進行統計。

5)報表打印

可以根據用戶對報表格式多樣化需求提供多種形式的報表,并且能夠打印輸出。

6)系統管理

主要是數據安全控制、數據備份與數據恢復等功能。

系統功能的劃分,如圖1所示。

3 系統設計

3.1 代碼設計

代碼設計問題是一個科學管理的問題。編碼的目的是實現管理對象的惟一化、規范化和系統化。下面以課堂教學成果管理中的“授課學期”代碼設計為例。

授課學期編碼規則由四部分組成:按從左到右的順序,前兩部分表示教學年度且由4位阿拉伯數字組成,第三部分表示授課學期順序且由1位阿拉伯數字(取值為1或2),第四部分表示授課學期簡稱(取值為秋或春,即秋季學期或春季學期),各部分之間用連接符“-”相連。如圖2所示。

例如,代碼為“2009-2010-1-秋”的授課學期編碼表示“2009-2010學年第一學期或秋季學期”。基于上述編碼規則的授課學期代碼不僅具有語義完整的優點,而且便于數據排序、查詢和統計。

3.2 數據庫設計

結合自身工作實際和前文所述成果的分類,筆者將課堂教學、課程設計、畢業設計、實習、論文、著作、項目、獲獎情況這8個對象設計為基本的數據庫表。在課堂教學、課程設計、畢業設計、實習前面統一加上前綴“JX-”表示教學類表,在論文、著作、項目前面統一加上前綴“KY-”表示科研類表。這種命名格式統一,便于識別。

下面以“JX-課堂教學”和“KY-論文”兩個表為例說明數據庫表的設計,分別見表1、表2。

值得注意的是,上述數據庫表中的“系部ID”和“教職工ID”為高校教師成果管理信息系統由個人版擴展升級為網絡版系統(供院系或學校使用)預留的數據接口。

3.3 用戶界面設計

用戶界面是系統與用戶之間的接口,也是控制和選擇信息輸入輸出的主要途徑。用戶界面設計應堅持友好、簡便、實用、易于操作的原則,盡量避免過于繁瑣和花哨。下面以“JX-課堂教學計劃課程信息錄入”和“JX-課堂教學已完成課程授課情況表”為例,如圖3、圖4。

在圖3中,用戶輸入界面“JX-課堂教學計劃課程信息錄入”以紅黃兩色標記的課程名稱、授課學期、專業年級字段為必填字段。其它字段在“JX-課堂教學未結課程信息維護”窗體界面中進行維護。另外,對授課學期和授課時間這兩個字段的數據輸入格式用紅色予以提示。

在圖4中,報表“JX-課堂教學已完成課程授課情況表”即輸出界面字段的選擇根據教師教學工作量上報或職稱申報等業務需求確定。基于Access 2007的報表,可以設置字段的條件格式。例如,學歷層次字段取值為“?？啤眲t以藍底白字顯示,取值為“研究生”則以紅底白字顯示。它還可以對類似“總學時”或“人數”等具有統計意義的字段進行自動求和等計算。

4 結束語

將高校教師的教學成果與科研成果及其獲獎情況作為主要管理對象,在熟悉教學與科研業務、基本的數據庫知識、無需編程的情況下,借助Microsoft Office Access 2007這一輕量型數據庫,設計并實現了本系統。這既是本系統的特點,也是其優點。

目前,個人版系統已投入使用。在進一步完善系統數據結構并獲得用戶反饋信息以后,計劃將個人版系統改造升級為網絡版系統,供院系或全校廣大教職工使用。改造的思路為構建三層結構的Web應用系統,主要包括三部分內容:一是數據庫平臺考慮由輕量型的Access移植到大中型的SQL Server,二是設計并實現基于瀏覽器的Web用戶界面,三是設計并實現連接前端用戶界面和后端數據庫的業務邏輯。

參考文獻:

篇3

二、《旅游管理信息系統》實驗教學設計思路及內容框架

(一)設計思路

旅游管理專業開設《旅游管理信息系統》課程的目標是掌握旅游管理信息系統的基本概念、發展及設計原理等;了解旅游信息系統對旅游發展的影響及其應用現狀;掌握旅游管理信息系統構建的原理、方法、步驟及相關技術手段。理論教學不能完全滿足課程教學目標，因此需要開設課程實驗。從社會需求來看，目前旅游管理信息系統主要的應用領域集中在旅游企業信息化、旅游目的地信息系統、旅游電子商務和電子政務。旅游管理專業培養目標主要是培養具有一定理論基礎的專門性應用人才，文科學生在程序設計和軟件工程實施方面基礎較差，因此設置教學內容應按照“認知—模仿—應用”的思路安排實驗內容。

(二)內容框架

實驗內容按照“認知—模仿—應用”的思路分為三個部分，第一：旅游企業管理信息系統操作及分析。實驗課上給學生提供目前酒店、旅行社、餐飲業、景區等旅游企業使用的系統軟件，設置實踐場景讓學生通過使用相關軟件去進行模擬操作。實驗的目的是讓學生對旅游管理信息系統形成感性認識并加以分析，對于軟件在用戶界面、模塊設計、功能菜單等方面做出評價。第二：小型桌面數據庫系統設計。使用microsoft公司office2003軟件包中的microsoftaccess桌面數據庫開發軟件，提供學生詳細到操作步驟的數據庫開發范例，讓學生進行模仿操作。在此基礎上，讓學生自行完成旅行社管理信息系統的數據庫設計。第三：綜合性實驗。按照管理信息系統開發的步驟及方法，完成酒店管理信息系統和旅游目的地信息系統的分析和設計，包括系統開發背景、系統規劃、系統分析、系統設計及系統實現等內容。

三、《旅游管理信息系統》課程實驗項目設計

篇4

隨著信息技術在經濟與管理中的廣泛應用，所有工商管理學生均要涉及企業資源與企業信息化的相關知識的學習和實踐。以企業資源計劃（erp，enterprise resources planning）為代表的管理信息系統，代表了當今在全球范圍內應用最廣泛、最有效的一種企業管理方法。作為一種高效模擬企業運作流程的工具，管理信息系統課程越來越多地受到高校的歡迎，大規模的實驗室也在各高校相繼建立。從1998年起，教育部確定《管理信息系統》課程為工商管理類本科生的專業基礎課，然而在工商管理類本科生的《管理信息系統》課程教學中，學生大都感覺其教學內容過于抽象，與實際結合得不夠緊密，與自身的專業知識距離太遠，覺得計算機專業知識欠缺，難以理解和接受相關的學習內容。所以在做好相關理論教學的同時，為了更好訓練基本技能，培養學生創新能力和實踐能力，提高學生全面素質，管理信息系統的實驗教學實驗教學在教學體系中成為越來越重要的組成部分。

1工商管理專業管理信息系統實驗教學目標定位

管理信息系統的教學目標根據專業特點有四種定位：（1）通過教學工作讓學生具有管理信息系統相關應用軟件的操作能力；（2）通過教學工作讓學生具有進行管理信息系統軟件設計開發能力；（3）通過教學工作讓學生具有利用管理信息系統的系統理論與思想指導具體管理活動的管理能力。（4）通過教學工作讓學生在掌握管理信息系統理論的基礎上具有從事信息系統研究的科研能力。在以上四種定位中，工商管理本科專業的管理信息系統教學應主要定位于第一、三種定位，兼顧第四種定位。

2工商管理專業管理信息系統實驗教學內容體系安排

根據教學目標的定位，工商管理專業管理信息系統實驗教學體系主要分為以下四個層次：

第一層次：專業基本技能強化訓練，主要針對課程實驗；

第二層次：專業綜合技能的合成演練，主要針對跨課程、跨專業的實驗；

第三層次：專業與實踐的結合，主要是企業實習；

第四層次：專業與科研的結合，即參與各類縱橫向科研項目。

基于此，管理信息系統實驗教學項目應包含以下四方面內容：

（1）仿真企業管理軟件應用環境，適應第一層次要求。

在實驗教學中引入在企業中普遍應用的管理軟件，如用友erp、金蝶k3、sap等，用于企業體驗(用于體驗企業管理流程、角色與崗位等)、戰略管理（如何從戰略角度動作企業）、專項管理（企業管理專門方法，如全面預算管理、成本控制、信息化管理等）、生產型企業經營實戰演練、商貿型經營實戰演練、生產制造模擬等。使學生能夠在教學中獲得真實和具體的企業工作體驗，提高學生的專業能力和就業能力。

（2）沙盤模擬實訓課程體系，適應第二層次要求。

沙盤模擬課程是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。受訓學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經理、營銷總監、生產總監、財務總監、供應總監等。每個團隊經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事4~6個會計年度的經營活動。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作等多個方面，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，感受企業發展的典型歷程，感悟正確的經營思路和管理理念。在短期的訓練中，學生將遇到企業經營中常出現的各種典型問題，他們必須一同發現機遇，分析問題，制定決策，保證公司成功及不斷的成長。2005年開始，教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會開始主辦“用友杯”全國大學生創業設計暨erp沙盤模擬經營大賽，迄今已經舉辦六屆，是經濟管理類專業最具影響力的全國大學生賽事。

（3）管理信息系統實習基地，適應第三層次要求。

依托管理信息系統實驗室，大力拓展與社會單位的聯系，并利用合作單位及合作單位的企業用戶資源，為學生提供工商管理類學生實習基地，增強學生實踐能力和就業能力。

（4）管理信息系統項目科研基地，適應第四層次要求。

實驗室在進行實驗、實訓和實習教學的同時，加強與學術界、企業界的合作與交流，積極進行管理信息系統實驗教學平臺的研究和開發，努力開展企業管理信息化領域的理論研究、技術推廣和企業培訓工作，成為與企業共同培養企業信息化管理人才的基地，努力推進管理科學化、信息化。

3工商管理專業管理信息系統實驗教學改革思路

3.1統一化、系統化的專業實驗平臺

高校的實驗室建設往往是分步投入，這樣容易形成資源的分散，實驗平臺多樣化、相互重復現象嚴重，必須要有一個統一的規劃，使實驗室建成一個系統的實驗平臺。

信息化已成為我國重要的國家發展戰略，目前國家有關部門對經管類專業的實驗室建設相當重視，制定了一系列相關政策，為全國高校經管類實驗室建設創造了良好的環境。2000年教育部成立了全國經濟管理類實驗室專業研究會并每年舉行一次研究會，2006年國家首次評選3所大學的經管類實驗室為“全國重點示范實驗室”，打破了“全國重點示范實驗室”由理工科實驗室一統天下的局面。erp是管理信息化的一個重要組成部分，并且國家對管理信息化提出了具體要求，即“國家重點企業管理信息化的起點要高，步伐要快。大多數國家重點企業要基本實現企業管理信息化，制造類企業以應用erp為主”和“其他企業要努力實現比較完善的財務、營銷管理信息化”。因此，為了適應社會發展的需要，高校培養熟練掌握erp技能的人才，符合經濟建設和企業信息化的要求。

基于此，工商管理專業管理信息系統實驗室建設應以erp實驗教學軟件為一個統一平臺，為相關課程建設與教學提供良好的實驗教學環境。利用此平臺可以改變相對落后、分散的課堂教學體系，使工商管理專業及相關專業可以在erp平臺上實現實驗教學，為學生提供一個從生產制造、財務、銷售、采購、庫存管理信息管理等一體化的綜合實驗教學平臺，使學生成為懂理論、有技術、能創新的應用型高級人才。

3.2注重實踐的實驗教學體系安排

根據四個層次的實驗教學內容安排，建立系統的注重實踐能力培養的實驗教學內容體系。包括仿真企業管理軟件應用環境、沙盤模擬實訓課程體系、管理信息系統實習基地、管理信息系統項目科研基地等（圖1）。根據管理信息系統在某些領域的拓展，及時引入介紹新的與專業相關的系統軟件，并能讓學生會操作，或是要求學生理解其開發過程。將新的經營理念通過沙盤模擬訓練課程導入學生的知識結構中。將教師的科研成果轉化為教學內容，或是及時增加管理信息系統領域產生的新的理論，作為更新的教學內容。

3.3管理信息系統實驗教學手段改革

除了傳統的多媒體演示等教學手段外，場景式教學等教學手段也要引入進來，使學生在仿真環境中獲得更為直接的體驗。

        3.3.1 研究性教學

管理信息系統課程是管理類專業的主干課程之一，該課程中多學科內容交叉，對于缺乏實踐經驗的學生來說，顯得抽象、枯燥，學生感覺知識點太多，學起來很累。為了克服傳統的教學模式說教氣息太濃、形式過于單一、學生參與性差等弊端，結合自身的知識特點，在教學過程中實施了研究性教學，增強了課程的思想性、科學性和藝術性，激發學生的主動性。如以問題為導向，擬定一些主題，由學生根據自己的能力和興趣，自由選擇，然后將學生分成不同的小組，在教師的指導下設計研究方案，自己動手參閱資料、選擇分析方法、計算、并結合相關學科的知識解釋所得到的結論，最后做主題發言，學生相互探討、相互評分，老師給出指導性意見。

3.3.2 案例教學

案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。一般采用三種模式：教師組織案例，教師進行分析的模式；教師組織案例，學生進行分析的模式；教師提出問題，學生組織案例，并由學生進行分析的模式。通過這三種案例教學模式在課程中的應用，可以加深學生對課程內容的了解，提高學生判斷問題、分析問題、解決問題的能力，培養出具有一定操作能力的實用型、復合型人才。在mis課的案例教學中，要針對每一章的具體內容及教學要求，選擇題材豐富的各種案例，包含管理信息系統成功的、失敗的，大型企業、中小企業的，并貫穿于管理信息系統規劃、系統分析、系統設計、系統開發和系統實施的各個階段。

此外，為達到良好的教學效果，教師應注意案例教學步驟的規劃與實施。第一，學生自行準備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師要把案例材料和相關思考題發給學生，讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案；第二，小組討論準備階段。將學生劃分為由三至五人組成的小組，以他們自己有效的方式組織活動；第三，小組集中討論階段。各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和意見，接受其他小組成員的訊問并作出解釋。在這一階段，教師充當的是組織者和主持人的角色，引導學生擴展和深化對案例的理解程度；第四，總結階段?？偨Y可以是規律和經驗，也可以是獲取這種知識的方式，還可讓學生以書面的形式作出總結，以便對案例所反映出來問題有一個更深刻的認識。

3.3.3 項目驅動式教學

項目驅動式教學法是以一個具體的管理信息系統開發項目作為載體，來進行引導教學的方法?？梢杂行у憻拰W生的實踐動手能力和實際工作能力。工商管理專業學生的項目驅動式教學應該選擇學生所熟悉日常生活中常見的一些小型項目，以降低項目難度，使學生容易入手并產生興趣。重點應放在系統規劃、系統分析、系統規劃、數據庫建立這幾個階段，由于工商管理專業學生知識結構的限制，后續的實施階段中涉及到具體的技術層面問題可以略過。

4結語

工商管理類專業強調學生的實際工作能力，管理信息系統的實驗教學應以此為核心思想，通過師資隊伍建設，實驗平臺建設，為學生提供具有高度仿真、高度參與性的實驗教學內容和平臺，調動實驗室老師和學生兩方面的積極性，提高實驗室資源的利用率，以達到專業培養的目標。

參考文獻：

[1] 張慶利.管理信息系統教學方法改革探討[j].經濟研究導刊,2010(25).

[2] 崔金棟,張毅,王欣.《管理信息系統》教學改革中存在的若干問題[j].東北電力大學學報(社會科學版),2009(3) .

[3] 張勇,段君瑋,董啟明.基于案例教學法的“管理信息系統”教學改革研究[j].長春師范學院學報(自然科學版),2010(8).

篇5

當前，在科技力量的支持下，各行各業紛紛走上了信息化的發展道路，并且取得了顯著的成績。近年來，我國信息技術日趨成熟，被廣泛應用于管理層中，提高了人員的工作效率，滿足了行業的發展需求。因此，信息技術的推廣，也在很大程度上促進了管理的現代化。與此同時，在高校日常管理中，為了保證各項工作的順利開展，也需要建立規范化、合理化、科學化的信息管理系統。實踐證明，應用該管理信息系統后，能夠突破紙質化作業，具有很大的優勢。

1 總體設計

1.1 設計原則

第一，經濟實用原則。首先，頁面要便于使用、維護。其次，有利于解決實際問題，并采用成熟的技術。最后，在保證系統性能的基礎上，減少投資的成本。第二，靈活、高效原則。保證系統具有良好的性能，提高系統處理的效率，以及運行的速度。第三，投資保護原則。立足于當前的資源，在合理使用的基礎上，為系統的開發提供支持。第四，分布實施，規范原則。首先，應用已經走向成熟的硬件技術，延長系統的生命周期。另外，在技術開發方面，要求遵循國家相關的標準。第五，安全、可靠原則。建立嚴密、完整的網絡資源控制體系，明確規定網絡用戶的權限，防止部分用戶超越權限，非法使用數據信息。除此之外，借鑒穩定性高的企業網絡操作系統或者數據平臺，并采取有效的辦法和措施，保證信息的有效儲存與訪問。只有這樣，才能設計出高效的教務管理信息系統。

1.2 相關技術

在設計的過程中，應用了VisualFoxpro6.0語言來開發系統。該語言具有較高的性能，比以往的版本具有更大的優勢。具體來講，進入到相關界面后，可以利用“項目管理器”對任何一種元素進行管理。同時，也可以訪問所有的工具欄、向導，以及其他使用簡單的工具。其次，在VisualFoxpro6.0語言的支持下，能夠建立對象模型，并最大程度上實現設計的所有功能。再次，通過上述語言，充分記錄了所有的數據。在此基礎上，使數據的轉化更方便。這樣一來，就可以將早期版本中的數據進行移植、使用。針對電子表格類型的數據來說，也可以實現數據的共享。另外，在數據庫開發中，應用了SQL-Server2000，進而提高了系統管理水平，支持本地系統管理、遠程系統管理，以及Windows圖形化管理。最后，在處理事務方面，具有強大的功能。SQL-Server2000 可以出色地完成對大量數據的復制、管理，并與Internet緊密結合，進而為廣大用戶提供一個高效的平臺。

2 系統功能模塊

2.1 課表管理

在課表管理中，要求以教學任務為依據。該任務受到多個因素的影響，包括時間、人員分配，教室等。所以，在編排課表時，不能違反相關的規定。比如，相同班級的學生，在不同的教學時間，不能安排兩門或者以上的課程；同一個教師，在相同的時間內，不能安排兩門或者以上的課程；時間相同，教室相同，不能同時安排兩門或者以上的課程；教室安排上課人數時，要求大于某個班級的人數。其次，在安排課時的過程中，必須遵守之前制定的計劃，不得任意做出更改。再次，在一周內安排相同的課程時，要注意時間上的間隔性。最后，教師在排課時，可以按照教師使用節次或者上課節次來進行。除此之外，教師在編排課表時，應該先排公共課、合班課、多課時。然后，再排專業課、單班課、少課時。

2.2 成績管理

在成績管理中，包括兩種方式，分別是學習計劃添加、按課程信息添加。其中，按學習計劃添加指的是：對該學期課程的信息進行分析，然后再添加。按課程信息添加指的是：采用手動的方式，輸入課程的內容，然后添加相關的信息。比如，課程的名稱、上課教師等。進入成績管理系統后，教師可以根據學生當前的成績，添加重修或者補考的成績。在這方面，主要是針對不及格的學生而言的。這樣做，避免了對原成績的覆蓋。其次，除了添加、修改信息外，教師還可以對課程的類別、學時學分進行添加。然后，將學生的成績導出，再保存到數據庫當中，便于學生方便查詢成績。教學管理員可以打印出系統中的成績，然后進行其他工作。

2.3 數據庫設計

在數據庫設計中，應該對用戶的綜合需求進行分析，便于考慮到以后的需求。同時，還要建立一定的約束，以免數據發生沖突。最終，確保數據的一致性、完整性。

2.4 需求分析

從教學管理的實際情況出發，設計教材管理、課表管理、成績管理、畢業資格審核管理等。然后，設計出以下數據庫表。具體來講，在課表管理稻菘庵校詳細記錄了每個學期課表安排的情況，比如課程的名稱、代碼、代課教師等。各院系可以對上述數據進行查詢，然后進行課表的維護。在成績管理數據庫中，記錄了各班級各學科的成績。比如學時學分、補考成績等。教務處可以查詢并維護全體學生的成績，并在這方面有特權。另外，各院系只能修改該院系學生的成績。學生只能查詢成績，沒有修改的權限。在教材管理數據庫中，對課程名稱、使用班級、出版社、出版日期等內容，進行了詳細的記錄。在畢業資格審批數據庫中，詳細記錄了學生的信息、課程成績信息，以及專業畢業的要求。

3 系統E-R圖

E-R圖也被稱為實體-聯系圖，主要是對現實世界概念進行描述。根據上面的分析，規劃出不同模塊的E-R圖。如：《部門實體及其屬性》，《班級實體與其屬性》，可直接對概念進行直觀系統的描述。

4 教務信息管理系統測試結論

經測試，系統基本上實現了設計目標。具體來講，軟件功能完整，用戶界面良好，能夠正確處理錯誤，并對其進行分類。然而，在測試軟件的過程中，也發現部分不足的地方。比如：在用戶權限設置中，存在缺陷。教師與學生的信息量不夠，存在遺漏的項目。所以，在后期的使用中，需要針對上述存在的問題，不斷加強維護的力度，及時給予解決。總而言之，該系統從總體上來講，通過了測試，是比較可行的。

5 結語

可以看出，在學校的各項工作中，教學管理尤為重要。應用該教務管理系統后，使教學信息管理更加規范化、有序化。同時，提高了管理的效率。在此基礎上，滿足了師生共同的發展需求，繼而保障了學校各項工作的順利開展。該文首先介紹了管理系統方面的概念，發展現狀。然后，結合實際的工作需求，提出了教務管理信息系統的總體設計。希望可以作為參考。然而，由于各種因素的影響，系統中還存在一些不完善的地方，需要在后期的工作中，加大研究的力度，并采取有效的措施來解決。只有這樣，才能充分發揮教務管理信息系統的作用。

參考文獻

[1] 蘇晨.淺談教務信息系統中的細節設計[J].長春金融高等專科學校學報，2012（2）：78-80.

[2] 王爽.淺談高校教務管理工作者的素養教育[J].長春金融高等專科學校學報，2004（1）：58-59.

篇6

一、充分進行市場調研，制定契合人才培養目標的課程教學大綱

1，明確專業人才培養目標。安徽財貿職業學院信息管理專業和連鎖經營管理專業均開設《管理信息系統》課程，但兩個專業在人才培養目標上有較大的差異。

信息管理專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，具有系統思想，掌握系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能承擔中小企事業計算機管理信息系統的使用、維護和管理等技術應用型專業人才。

連鎖經營管理專業培養具備連鎖經營管理基本理論、連鎖門店運營管理操作技術、新型零售業態管理、商品采購與配送管理等方面的知識和技能，具有必要的計算機操作能力和英語應用能力，能在各類超市從事連鎖門店運營管理、計算機業務操作；工商企業從事連鎖推廣、商務談判、連鎖購銷等業務的經營管理和操作技能的專業人才。

2，制定契合人才培養目標的課程教學大綱。圍繞專業人才培養目標，筆者走訪不同行業的若干單位，征詢他們對專業人才的崗位設置的技能標準；參加各類人才市場招聘會，調查用人單位對求職者專業技能的具體要求，經過充分的市場調研，制定出契合不同專業的課程教學大綱和實訓大綱。

二、以因“材”施教為抓手，進行教學模式改革

1，了解授課班級學生掌握課程相關知識的情況。《管理信息系統》課程涉及知識面廣，學生是否已掌握相關知識，將直接影響本課程的學習效果。但對于不同專業的學生，要求其掌握的相關課程也是不同的。例如，信息管理專業學生應掌握計算機高級語言、數據庫以及管理學等課程知識；連鎖經營管理專業學生則要求掌握計算機基礎、連鎖經營管理原理和連鎖企業門店營運管理等課程知識。

2，精心組織教學內容，選擇適用教材。良好的教學效果，不僅需要老師上課有充實的教學內容，還需要為不同專業的學生選擇一本適用教材。《管理信息系統》課程是一門相對成熟的課程，目前有許多經典教材和規劃教材供選擇。但選擇一本適用于高職學生的教材，讓學生既能掌握一定知識水平又能增強其職業技能，則尤為重要。

為此，筆者依據專業人才培養的特點和目標，為不同專業的授課班級學生選擇適用教材。如對于信息管理專業學生，其教材內容包含管理信息系統的規劃、分析、設計、實施等，著重培養學生動手開發、實施管理信息系統的能力；而對于連鎖經營管理專業學生，其教材內容則以計算機信息系統在企業中的應用、信息化建設案例等為主，學生通過操作管理信息系統軟件，熟悉企業業務功能，從而掌握計算機在經營管理中的應用。

3，推動教學“主客體”角色轉變。高職院校亟待改變“教師滿堂講，學生被動學”的傳統教學模式，推動教學中“主客體”的轉變，積極探求并推行“師退學進”的教學模式，即教學中施行學生為主體，教師為客體的角色轉變，學生主動學，教師起指導的互動教學。為了促進新的教學模式改革，筆者投入大量的時間，組織教學內容，改革教學方法，制定以項目為牽引，以實訓任務為驅動，在過程中引導，在結果中總結，抓好因“材”施教，提高課程教學質量。

三、圍繞市場對職業人才技能的需求變化，深化課程改革

1，課程改革意義重大。隨著職業教育規模的進一步擴大，培養高素質勞動者和技能型人才已成為高等職業教育的瓶頸問題，為此，《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件中，明確提出了“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業”以及“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”等全面提高高等職業教育教學質量意見，為高職院校人才培養指明了方向。

2，緊跟市場需求變化，重視人才職業技能。經過長期對人才招聘市場的調查，對網絡、平面媒體招聘信息的關注，以及收集歷屆畢業生的就業反饋信息得知，目前市場對人才需求呈現“強調專業對口，著重技能水平”的現象。即：企業招聘強調人才專業對口的同時，著重衡量求職者的職位能力、綜合素質水平。雖然有時求職者專業符合崗位要求，但崗位技能不足，經常被招聘單位所拒。反之，也有專業不符，但經驗能力較強的求職者應聘成功的案例，也正是我們常常談及畢業生就業專業對口率較低的原因所在。

另外，“能力為先，人才適用”是目前企業理性用人的又一現象。這種現象在去年高校畢業生就業情況中得以印證。據教育部網站消息，教育部部長周濟在2009年全國普通高校畢業生就業工作會議上稱，全國一半以上省份的高職就業率已經超過本科就業率。2008年高職畢業生初次就業率比2007年增長了近5個百分點。由此可知，這不僅是人才市場上“追求學歷向重視能力”的一種理性回歸，更是高職院校畢業生的職業技能水平已得到市場認可的體現，高職院校正面臨著新的發展機遇。

3，加強職業“技能點”的培訓，深化課程改革。筆者認為，提高專業人才培養質量，重點在于切實加強課程職業“技能點”的培訓。為此，筆者做了以下嘗試。

根據市場對兩個專業人才需求變化的信息反饋，計算機信息管理專業的畢業生主要從事計算機產品營銷、庫存管理員、文秘、網絡維護與管理、軟件開發、IT培訓等工作，專業對口率低，沒有實現為特定行業提供人才的預期目標。但是從反饋信息資料中我們分析發現，他們依舊憑借專業技能處理工作事務，只是目前中小企業崗位要求員工“一專多能”，崗位職責范圍更加寬泛。對此，筆者在課程改革中加強了實訓技能培養的力度：一是增加不同行業計算機管理信息系統的軟件實訓，二是熟悉行業中具有標準化、代表性企業的經營業務流程、操作規范的學習，同時，加強管理信息系統的系統規劃、設計、開發、實施等理論知識的學習，培養學生用系統的思維模式去解決實際問題。

篇7

文章編號：1671-489X（2015）22-0146-02

隨著信息通信技術的不斷發展，全新的詞匯如移動學習、微課程、Web2.0、學習社區、個人學習環境、翻轉課堂等陸續出現，教育2.0[1]的時代已經不可阻擋地來臨。教育2.0是傳統教育的破冰之舉，是創新2.0和Web2.0視野下的全新模式，改變了傳統的以教師為中心、以學校為場所的被動學習模式，發展為以學生為中心，多時空、多元化的個性化訂單式教育模式。

管理信息系統課程是一門由管理科學、計算機科學、信息通信技術等學科組成的邊緣叉學科，具有較強的理論性和實踐性，也是醫學院校健康管理專業必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統性、實踐性等特點[2]。本文在教育2.0視野下，依據醫學院校健康管理專業本科教學的特點，重點研究相應管理信息系統課程教學現狀和未來發展，探尋新時代醫學本科管理信息系統課程教學的新模式。

1 醫學管理信息系統課程現狀分析

文獻[3]指出，國內高校管理信息系統課程教學中目前主要存在四個方面的問題：教學資源陳舊，針對性差；學生認知理念偏差；教學方法欠缺；教學實踐薄弱。

本文針對某醫學院校管理信息系統課程進行了調查。首先，從理論到實踐教材選用上可選范圍小，往往是針對科學與工程類專業和廣義的管理類專業，并要求具有計算機科學、信息系統科學和管理學等基礎知識，針對性較弱?，F有的醫學院校健康管理專業學生屬于醫學管理類，從整體課程設計上，計算機課程以基礎應用為主，很多醫學院校管理專業本科生只學過辦公自動化，對計算機編程、軟件工程、系統設計完全不了解。在調查中，81%的學生認為教材針對性弱，100%的學生表示沒有計算機和信息通信技術的知識基礎，94%以上的學生認為教材中涉及系統開發設計的內容難以理解，78%的學生強調教材用例涉及健康管理的內容較少。其次，由于不是針對醫學健康管理專業學生設計，導致學生認知偏差，76%以上的學生認為課程應屬于計算機或信息系統等理工專業學習，進而產生極強的排斥感；50%左右的學生不知道該學什么，該怎么學。再次，調查中發現醫學院校的管理信息系統課程三分之二的課時是在普通教室進行，教師教學仍以講授式為主，按大綱要求進行教學從內容和形式上學生接受度不高，大部分學生表示教學形式、內容相對單一，學習枯燥、沒興趣。同時，實踐或實驗指導性差，不會做或做完，不知道為什么是普遍現象。由此可見，醫學院校管理信息系統課程的教學改革勢在必行。

2 基于教育2.0模式的醫學管理信息系統課程設計思路

基于教育2.0模式實現教學中心由教師到學生轉變 傳統的醫學院校管理信息系統課程按照管理類的教育教學大綱來組織教學活動，教師是貫穿整個教學的主體和教學執行者，在整個教學中處于中心地位。教師按照教學大綱選擇教材，按照教學大綱規定安排理論和實踐課時數和教學進度；學生是坐在教室里被動的學習者。加之在傳統模式中教學大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導致教學完全是為了教學而教學的計劃教育，嚴重忽視了教學中的學習者，這是醫學管理信息系統課程眾多問題的主要根源。因此必須實現由計劃教育到按需教育的轉變，實現計劃和以學生為主的需求教育相結合。這正符合于教育2.0模式的教育理念，發展以學生為核心的醫學生管理信息系統課程，充分實現針對性教學是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學技術、教學內容、教學方法的指導，是深層次的變革。

以學生為中心選擇教學材料 教材是教學的立足點，醫學院校健康管理專業不同于計算機科學和信息科學專業，學生學習管理信息系統的目的不在于去開發設計系統，重點在于應用管理信息系統進行健康管理。目前，市場上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對醫學健康或醫學管理專業的管理信息系統教材。這就需要授課教師按照教學要求，針對醫學管理類學生的特點編制適用的教材，重點針對管理信息系統在醫療及健康領域的應用。

以醫學相關管理信息系統為主線的教學用例的設計 醫學相關的管理信息系統包括醫院信息系統、臨床信息系統、健康管理系統、醫保管理信息系統、衛生防疫信息系統等，這些系統相互獨立又有一定的共性，但現有管理信息系統課程缺少相關用例。這導致學生學習時感到迷惑，缺乏興趣和關注點，學完不知道學了什么。

發展基于教育2.0模式多樣化教學形式 管理信息系統課程內容枯燥、實踐性強是學生反映最普遍的問題，如何使內容生動易于接受也是教師關注的熱點。共識性的解決辦法就是實現教學形式的多樣化。教育2.0源于創新2.0和Web2.0，其核心強調教學的創新和積極的互動。隨著教育2.0的發展，大量的多樣化的教學形式不斷出現，發展基于教育2.0模式的多樣化教學形式具有重要意義。如開展醫學管理信息系統的翻轉課堂，促進學生自主探索性學習并增進研討流；制作精品微課程，為學生提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，提高學習興趣，挖掘潛能，遵循學習規律。

教育技術上大力發展網絡教育 信息通信技術的飛躍發展，網絡已經深入各個領域，“互聯網+”是創新2.0和教育2.0未來發展的主要方向。國家到高校都在加大網絡教育的研究投入，互聯網+醫學院校管理信息系統課程的模式，將使其充分發揮網絡的優勢，擺脫時間和空間的束縛，學生隨時隨地能夠加入到學習環境中，是課堂教育的有益補充，也是學生隨身交互學習途徑。如教師可以組織微信平臺的移動課程服務號等。

加強實地考察學習 通過實地考察學習，如組織參觀醫院的信息系統等，學生可以深入管理信息系統的實際環境進行體驗式學習，既是所學知識的鞏固，也是理解的深入。

3 結論

健康管理是醫學院校的管理類主要專業，管理信息系統是健康管理的系統化平臺，管理信息系統課程在整個教學中的重要性隨著信息技術的發展逐漸顯現。但其實際教學中存在諸多問題，如何解決一直是相關人員研究的熱點。教育2.0是創新2.0和Web2.0綜合環境下孕育而生的教育模式，其以學生為中心的教育中心轉移充分體現了計劃教學向需求化教學的轉變與融合。本文通過調查分析醫學院校管理信息系統課程教學中的問題，并基于教育2.0模式對問題的解決提出相應的建議，對相應的課程教學改革具有重要的參考價值。教育2.0模式是教學改革的指導，具體的教學改革還需要相應的研究者進一步開發實現。

參考文獻

[1]羅文云，王懷文.走向教育2.0[J].信息技術教育，

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美國明尼蘇達大學于1967年率先開辟了管理信息系統課程，此后各國大學都紛紛推出了管理信息系統課程。從20世紀80年代中期開始，國內一些高校陸續開展《管理信息系統》教學和研究。管理信息系統逐漸從一門面向信息系統開發人員的課程變為一門面向管理人員的課程，從一門技術類課程變為一門討論如何從管理者的角度認識與理解信息與信息技術的課程，從研究一個僅涉及管理系統的課程(狹義的MIS)變為討論組織信息化進程中各種問題的課程。管理信息系統也從計算機專業課程延伸到經濟、管理專業的核心課程。在這些變化的影響下，傳統教學已難以適應新的教學需求和教學內容的要求，對管理信息系統課程的教學方式也有了變革的需求。

一　案例教學法

案例教學在國外有著悠久的應用歷史。1870年，哈佛法學院的C.C.Langdell院長就提出了案例教學法，最初應用在法學“法院判例”，隨即在醫學院、商學院有了大量的應用。特別是哈佛商學院，組織了大量的商業案例來充實傳統教學。國內正式引入案例教學法比較晚，相對國外顯得非常的薄弱和不成熟，尚需進一步積累。

1、案例教學的核心理念

傳統教學中教師多采用講授課本知識的形式，要求學生被動地接收知識。這樣的教學模式很難調動學生獨立思考和分析問題的積極性，忽視了對學生能力的培養。案例教學的出現充分彌補了傳統教學缺乏互動和實踐的不足。案例教學是一種以學生為中心，要求學生自主分析、解決問題的教學方法。教學針對某一觀點、方法或理論，設計或選擇一些典型、疑難、有爭議的案例，教師作為輔助，引導學生切身參與討論、分析、推理，并提出相應的應對和解決方案，讓學生將理論知識和特定環境下的特定問題聯系起來，簡單地說，案例教學有如下優勢：

(1)以學生為中心

案例教學中，學生是教學的主體。學生需要積極開動腦筋，發現問題、分析問題、解決問題。在整個教學過程中，學生的學習能力、實踐能力都能夠得到很好的鍛煉，而教師，則只是作為輔助，引導學生的思考、交流。

(2)學生模擬決策

管理信息系統是現代組織的神經系統。讓學生學習管理信息系統這門課程的目的，就在于使學生了解及掌握管理信息系統的基本原理和方法，拓展視野，啟迪思維，提高學生分析、解決問題的能力，使學生站在決策者的角度(不同層次的決策者)，運用管理信息系統的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科學決策的方法解決實際的問題。

(3)問題驅動的學習最有效

認知心理學的研究發現，知識的獲取可以劃分為三個階段：首先是接受新知識，并與記憶中相關的知識建立聯系；其次是鞏固和轉化知識，更新及進行新的學習：然后是提取和運用知識，將知識應用于一定的問題情景并解決問題。在管理信息系統教學中，前兩個階段主要是指基于原理、理論和概念的知識學習。而案例教學，則是指在這兩個階段的學習之上，對所學知識的應用和深化。

案例教學是基于情景的教學方法。案例就是對知識應用的具體情景的描述。有研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65％。在以教師講授為主的課堂中，就算學生能記住所學的理論知識，但這僅僅停留在對書本上理性思維的認識和收獲，是一種單一、靜止、孤立的抽象認識。而案例教學法通過生動的視覺材料，學生在深入思考的同時，將書本的理論與現實生活結合起來，獲得的收獲要比單純的課堂講授豐富許多，對所學知識的理解也會更深刻。

(4)提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學交流和討論不僅能加強學生對基本概念和理論的理解，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的自我學習和自我認知能力。

傳統教學的主要目的是讓學生了解、掌握知識。案例教學法則更注重能力培養。能力培養是案例教學法的出發點和立足點。案例教學法不尋求唯一答案，重視的是求解答案的過程，學生需要在不充分信息的條件下，對復雜的商業環境做出判斷和決策，在尋找解決問題具體方法的過程中，提高自己思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。

2、案例教學的教學特點

案例教學作為一種啟發式的教學方法，注重學生能力的培養，系統、集成的學習有助于提高學生學習、理解、消化吸收知識的效率。

(1)歸納式學習

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一、引入參與式教學模式的必要性

分析管理信息系統課程在教授過程中存在的問題，筆者歸納出以下較為突出的三點：

首先，學生對課程認識模糊，認為管理信息系統課程就是純粹的一門計算機編程方面的課程。由于這種不正確認識的存在，往往使學生在學習過程中很難把握住課程的核心，致使其感覺課程理論性太強，不易理解、記憶和應用。同時，學生也無法真正理解使用管理信息系統的目的是為了更好地去解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。

其次，管理信息系統課程一直沿用教師教授、學生聽講的傳統灌輸式教學方式。由于該課程本身所涵蓋的理論知識具有抽象性和廣泛性，不僅涉及管理學、經濟學學科的知識，而且涉及軟件工程、數據庫、運籌學等方面的知識。如果教師采用灌輸式的教學方式來教授，不可避免地會照本宣科，平鋪直敘，最終會使學生感到枯燥乏味，甚至導致學生產生厭學情緒，從而達不到學生素質教育和能力培養的需求。

第三，案例教學成為事例教學。管理信息系統課程內容涉及到企業運作過程中的具體問題，而對于尚未走上工作崗位的大學生來說，他們對現實中企業運作和管理缺乏了解。如果只是理論講解，學生難以理解，理解也不深刻；采用案例教學，由于學生自身知識的局限性，參與意識不強，通常僅僅是對案例所提問題進行思考尋求最佳答案來應付教師的提問，從而影響教學效果。

因此，綜合管理信息系統的課程特點和學生的知識結構及能力基礎，筆者認為引入參與式教學模式是提高教學效果的有效方法之一。參與式教學法是一種協作式的教學法，它在強調師生相互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的相互交流和信息反饋，使課堂教學成為一種以人的發展與創新為本的結構過程。

二、管理信息系統參與式教學實踐

在管理信息系統課中，筆者根據課程大綱和課程內容設計了多種參與式教學實踐活動，如學生自主案例分析、參與授課、團隊任務等。

1.學生自主案例分析。在課程初期，介紹完相關概念后，可以進行學生自主案例分析演講這一環節。演講內容的方向定位為企事業單位或組織運用管理信息系統成功或失敗的案例。演講要求每位同學通過上網或翻閱書籍、報刊等相關資料，收集有用信息，最后制作一份演示文稿。演講過程中不僅要介紹案例本身，還要談談自己對該案例中信息系統所起作用的認識。課堂上采取隨機抽取的方式，抽到的同學演講5分鐘，和大家一起分享自己前期的工作。由于案例的多樣性，每位同學準備的案例不盡相同，上臺演講的同學在描述自己的案例，展示自我的同時，也開拓了其他同學的眼界和思維。并且學生在收集資料的過程中，會瀏覽或翻閱大量文獻，從而對于管理信息系統的認識也會逐步深刻，慢慢會意識到管理信息系統課程不僅僅只是程序設計，而是教大家怎樣開發一個滿足用戶需要的成功的信息系統。

2.參與授課。參與授課適合于管理信息系統技術基礎章節的內容。這部分內容涉及學生前期學習過的數據庫、計算機網絡等知識；也涉及到課堂上沒有學習過，需要自學的HTML語言、ASP等知識。對于學習過的知識，幫助或督促學生進行回顧，并要求學生努力收集相關學科的前沿發展，達到溫故而知新的效果。對于自學的內容，則要求學生首先準備相應的自學材料，最好是能夠分享自己的自學心得，這樣可以為其他同學學習相應知識提供借鑒。上述兩種情況中，學生在參與授課時，需制作課件，在課堂上作短時授課，接受其他同學的提問。這種教學方法要求學生課前要作預習和教學準備，學生參與程度較高，授課的內容是其經過自己的獨立思考和操作，掌握程度較高。

3.團隊任務。在學習了管理信息系統課程的大部分內容后，學生已經基本了解信息系統在開發過程中，要經歷系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施和系統維護的生命周期。而單單從課本上所獲取的知識內容，對于學生來說還是不夠的，需要讓他們參與到整個信息系統開發的過程中，體驗管理信息系統課程設計的經過。管理信息系統課程設計中，學生必須獨立思考，分析實際問題，找出解決方案，然后動手操作，與人合作時必須交流、溝通、協調。這些方面在團隊任務中可以得到充分地體現。

在課程設計的團隊任務中，最初是團隊的確立，一般一支團隊3到4人比較合適，采取學生自由組隊的方式，并且每支團隊需推選一名隊長。而后遇到的比較重要的幾個環節是：選題、系統分析和課程設計評分。首先，在選題方面，筆者采用團隊自擬題目和教師備選題目相結合的方式。各支團隊在經過成員參與，相互交流和溝通后，確定本團隊的題目。經筆者多年統計，有90%以上的團隊可以自擬題目。其次是系統分析階段，這一階段要求團隊與團隊之間相互合作，一支團隊作為另一支團隊的假設用戶，為其提出系統需求。通過這種方式，參與面擴大，由原先的本團隊隊員合作擴大到和其他團隊合作共贏。學生一致反映這一環節非常新穎，因而參與熱情很高。再次，在經過系統分析、設計和實施后，進入到了課程設計的最后環節評分階段。在評分之前，要求每支團隊推薦一名同學上臺介紹自己團隊開發的信息系統。而后的評分，為了盡可能地做到公平，筆者采用團隊自評、團隊互評和教師評分三方評分的方式，其中團隊自評占20%，團隊互評占30%，教師評分占50%。

三、運用參與式教學方法的體會

1.讓學生參與的量要適中。教學過程中采用參與式方法，讓學生參與的量一定要適中，要讓學生感到參與是一種樂趣，是一種享受，在參與的過程中能夠充分地展示自我。如果讓學生參與過多，讓學生消耗太多的時間和精力在前期的準備工作中，反而會成為一種負擔，這違背了參與式教學的宗旨，適得其反。

2.注重面向所有學生。在實施過程中，我們發現有些學生參與非常踴躍，而有些學生則不愿參與或被動參與。對于不愿參與的學生，要給予鼓勵并創造更多的機會有意識地進行培養訓練，使所有的學生都有機會參與，以達到令人滿意的教學效果。

3.參與式教學進一步促進了教師綜合素質的提高。參與式教學要求教師不僅擁有教學的激情和熱情，而且還要具有良好的把握教學過程的能力。在教師的教學熱情影響下，學生講課的欲望也被積極地調動出來，從而全身心地投入到學生自主參與式教學當中。在學生演講、參與授課或團隊討論時，很容易跑題或偏題，這時需要教師及時地把學生引導到正確的方向上來。

實踐證明，參與式教學方法調動了學生學習的主動性，消除了師生間的隔閡，暢通了教與學的信息交流；提高了學生的學習興趣和自信心，加強了教育效果，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］ 黎東升.“參與式”教學方法在統計學課程教學中的應用［J］.科技信息，2008，（7）.

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管理信息系統課程是各高校管理類專業重要的專業基礎課，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。該課程作為管理與信息技術的“橋梁”課程，融會了計算機科學、應用數學、管理理論、決策理論、信息科學、系統科學、運籌學等學科知識，可以提高學生利用現代信息技術解決管理中實際問題的能力。但由于課程較難，學生對信息技術與管理相關知識的掌握水平又參差不齊，要想達到較好的教學效果，進行課程教學改革勢在必行。

二、管理信息系統課程教學現狀分析

縱觀各高校的管理信息系統課程，筆者發現，其教學現狀以及存在的主要問題如下:

(1)對于尚未走上工作崗位的大學生來說，他們對課程中涉及的現實企事業單位的信息系統運作模式缺乏了解。

(2)該課程的理論教學主要以純粹的理論講解為主，輔以一些缺乏連貫性的案例分析，學生學起來枯燥乏味。

(3)該課程的實驗教學以開發實施系統為主，這對于管理類學生來說難度很大，給學生造成了畏懼感。

(4)該課程的實驗教學與理論教學相互獨立，割離了理論教學與實驗教學的聯系。

(5)學分制下，該課程一般都在全校管理類各專業范圍內公選，一個教師在同一個時間內給多個不同專業、不同學習生活背景的學生上課。

(6)不同專業、不同學習生活背景的學生對于課程的認識程度和學習情況是不一致的，而教師又往往按“一刀切”的模式教學，容易顧此失彼，缺乏針對性。

(7)管理類專業的學生在畢業后一般是信息系統的用戶，是信息系統的使用者而不是開發者。

(8)支持管理信息系統的各個學科均飛速發展，促使管理信息系統的概念、理念、內容、技術和方法發生了很大的變化，同時也更增加了該課程的教學難度。

三、項目驅動式教學方法特點及其優勢

1.項目驅動式教學方法

項目驅動式教學法源于德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，是以項目為主體的職業行為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，它是一種以現代企業的行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式，是高校學生就業實現零距離上崗的一種很好的教學方法。

2.項目驅動式教學方法的特點

學生按項目被分成若干小組，各小組的項目活動在老師的指導下進行，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。

項目驅動式的教學方法是把知識轉化為理論和技能的教學方法。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到較大的鍛煉與提高。

3.項目驅動式教學方法的優勢

由于項目驅動式教學方法是以項目和案例為核心的，而項目和案例都是學生能夠直接感受到的東西，因此學生能夠很快理解教學內容。這區別于傳統的知識驅動式教學法。知識驅動教學法以知識為核心，由于很多知識是抽象的，所以有學生很難理解各個知識點。而項目驅動式教學法強調了項目的真實性，一開始就能夠引起學生的極大興趣，調動學生學習的積極性。

在傳統教學方式中，教師是主角，學生是聽講者的角色;而在項目驅動式教學方式中，學生卻必須扮演一個活躍的角色。課前必須仔細調查指定的項目材料，研究相關的背景等內容，并體會、分析和思考;學生以小組形式準備討論內容，培養團隊合作精神。在課堂上，學生能積極表達自己的思考分析過程和最終結論，并和其他同學展開辯論，在經驗分享和問題探討中來調動學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。在這里學生是主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從錯誤中學習，從模擬的場景中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不僅是書本上的一般概念，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

4.教師在整個項目驅動式教學過程中的引導行為教師的引導行為要做到適時、適度、適法。教師要改變過去片面的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會需要掌握的內容，提高全面能力。項目驅動式教學強調學生要有獨立進行計劃工作的機會，能在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為;學生要自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目驅動式教學的過程中，教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境。

四、項目驅動式教學方法在管理信息系統課程教學中的應用

1.管理信息系統課程內容體系的分解

管理信息系統課程內容體系從大的方面來講主要包括這樣幾塊內容:

(1)管理信息系統課程的基礎理論知識:與信息技術和管理相關的大量概念;管理信息系統的界定要素功能特點;管理信息系統的結構體系、與環境的關系及其學科關系和演變過程等內容。

(2)管理信息系統的應用及其發展:管理信息系統應用于產供銷(MRP、ERP、SCM、CRM等);管理信息系統應用于電子商務、電子政務以及管理決策支持;管理信息系統的發展及其對未來的影響等。

(3)管理信息系統的建設基礎:管理信息系統的戰略規劃、開發方法等。

(4)管理信息系統的建設過程:管理信息系統的系統分析、數據處理與數據模型、系統設計等內容。

(5)管理信息系統的實施及其維護和評價:系統實施的程序設計不是管理類專業學生的重點要求，但對這塊內容，管理類學生應該有一個總體的了解和認識;對于系統維護、評價與管理，管理類學生也應該有全面的認識和理解。

2.學生按項目分組

我們根據學生個性特征、興趣愛好、學習生活背景等不同，將其分成3~5人不等的項目小組，小組成員可以自由組合。每個項目小組將承擔不同的信息系統項目，此后的學習、實驗、課程<優麥電子商務論文>考核考試等都將圍繞這個項目小組進行。各組選取一個組長，組長與教師共同協調選取項目。

3.從學生身邊熟悉的項目開始選取、設計及建立課程項目

管理信息系統課程中的內容大多枯燥抽象，特別是系統分析與系統設計這兩塊內容，但如果讓學生從身邊比較熟悉的項目開始，就能消除學生的陌生感，而且能夠比較容易地從各種途徑收集到所需要的信息。

實例項目一:教務管理信息系統或數字化校園系統。選取大學生進校以來一直在使用的教務管理信息系統或數字化校園系統來分析、設計開發系統。學生對該系統有直觀感覺，而且作為信息系統的用戶對學生模塊非常熟悉，能推測出教師、教務管理等模塊的具體功能。學生這時來模仿規劃、分析、設計、開發該系統就很容易進入角色。這樣，學生也很容易將抽象空洞的理論知識融入到教務管理信息系統建設過程中。

實例項目二:超市POS銷售管理系統。大學生都有到超市購物的經歷，對在超市購物情況、擁擠狀況、POS銷售系統的情況也很熟悉，可以結合現實情況，在學習管理信息系統相關知識的基礎上，規劃分析設計該系統。筆者已經開發了此系統的一個原型系統，學生可以在其基礎上，一邊學習管理信息系統知識，一邊重新規劃分析設計新的系統。

實例項目三:儲蓄管理信息系統。該系統涉及的知識很多，難度較大，但是學生比較熟悉。現在的大學生往往要和銀行打交道，離不開銀行儲蓄管理。因此，學生可以根據自己的了解和理解，一邊學習管理信息系統知識，一邊規劃分析、設計開發儲蓄管理信息系統。

實例項目四:航空訂票系統。距家較遠的同學，有通過航空訂票系統進行飛機訂票的經歷，對其比較熟悉。

實例項目五:學生信息管理系統。建立一個學生信息管理系統，學生首先要分析自己在校學習和生活的全過程，分析學生自己進校前和離校后與學校相關的延伸過程，借此分析學生信息的構成情況和表達形式，設計學生信息的數據組織和存儲文件;分析學生信息系統的用戶構成和用戶需求，設計學生信息系統的系統功能，并對每一設計功能給予定義和描述。

實例項目六:旅館管理信息系統。分析旅店住宿從旅客進店到旅客離店全過程中發生的所有管理活動。

還有諸如:電子文獻管理系統、學生宿舍管理系統、拍賣管理信息系統、網上電子商務系統、客戶關系管理系統、酒店管理系統、

物業管理系統、人事管理系統、工資管理系統等等，可以由淺入深地進行設計開發。分組選取以上系統中的一個系統，對其管理狀況進行詳細分析，研究其現行的組織結構及管理功能，寫出該組選取的信息系統的系統組成、系統功能、系統特點、系統功能結構，分享項目體會。

4.將管理信息系統課程內容分解并融入到項目建設的不同階段

教學內容以項目為核心，將教學內容分解并融入到項目的不同階段、不同模塊中，這樣學生在學習過程中了解項目各方面知識和技巧的同時，還掌握了管理信息系統課程的理論知識，可以做到循序漸進。

例如我們可以將基礎理論知識和管理信息系統的應用及其發展這兩塊理論知識融入在項目選取之時，通過介紹大量項目的具體情況，深入淺出地讓學生理解理論知識，同時為后面的知識和系統分析設計實踐做鋪墊。

當同學們的項目進入系統規劃和開發方法的設計時，要求其收集與系統規劃和開發方法相關的知識，進而對自己小組的項目做出較為全面的系統規劃，而教師只需對各項目組的知識、進程、進展等方面進行指導即可。類似的方法還可以運用到管理信息系統的系統分析、數據處理、系統設計等方面。

在系統分析階段，要求各個同學去收集與信息系統相關的知識和材料，寫出該小組項目的系統流程和數據流程情況，并且畫出系統流程圖和數據流程圖，并對項目系統再次做出評價。

對于管理類專業的學生而言，管理信息系統課程比較弱化程序設計和代碼實現的過程，因此對于這部分內容，筆者建議作為選學內容。

5.管理信息系統項目的數據模型及數據處理

數據模型對于學生來說相對較難，可以先結合同學們分組選取的項目情況，利用發散思維方式，引入頭腦風暴法，讓學生思考自己學過的與本項目相關的數據模型，然后來分析論證，選取適合自己項目組的數據模型。編寫數據字典，用合適的數據模型處理信息系統數據，進行數據庫的分析與設計。

在項目實施過程中逐漸深入地提出問題，引發學生的思考，而<優麥電子商務論文>不是一開始就把所有問題擺到學生面前，讓學生產生畏懼感。比如在超市庫管問題上，可以在系統分析階段提出安全庫存問題，然后讓學生自己去解決，在后期數據庫設計階段，提出食品保質期問題，讓學生改進數據庫等。新晨

數據處理及其數據模型是管理信息系統的重要內容之一，通過將這塊知識融入到具體的項目數據處理及其模型構建中，使得教師教學感覺沒有那么空洞費勁，學生學起來感覺生動有趣。

6.管理信息系統課程考核方式改革

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管理信息系統是一個與時俱進、不斷發展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術這一迅猛發展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統。[1]近年來，智能技術、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷推陳出新，促使管理信息系統的概念、理論、內容、技術和方法發生了巨大的變化。認識和了解管理信息系統的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統或信息技術以解決管理和決策中的實際問題，已經成為信息時代中各類管理人員的重要任務。

管理信息系統課程作為財經院校管理類學生的必修課程，要適應新常態的需求以及考慮財經院校不同專業學生的特點，有必要對課程教學內容進行相應的調整，并在實踐中不斷改革與優化。

一、管理信息系統課程體系構建

全球化和不斷創新的信息技術，幾乎每一天都呈現出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰。如何正確理解這些機會與挑戰，并及早預見信息技術變革對未來世界經濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術進行管理創新，成為當今管理者面臨的巨大挑戰與機遇。

管理信息系統是一門管理科學、信息科學、計算機科學等學科知識相互滲透的課程。該課程的學習既需要管理學的基本理論，也需要信息技術的相關知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術）與管理信息相融合的知識結構。它真正幫助學生獲得信息化運營和管理決策方面的專業技能。

因此，從課程的內涵出發，需要構建一個既包括管理學基本理論，又涵蓋信息技術基礎知識的管理信息系統課程體系。通過課程的學習，使學生能夠從管理視角理解管理信息系統的概念及其對管理的影響；從建設的角度了解管理信息系統的建設過程和管理要點；從應用的視角認識管理信息系統的技術基礎和主要應用技術；從用戶的視角理解各類管理信息系統在財經領域的應用情況。

我們構建的管理信息系統課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設置若干基礎課程，從而達到管理信息系統課程教學目標。當然，也可以將這三個層次的內容進行組織與融合，成為一門課程進行教學。

第一個層次為社會、人文基礎，這部分知識是學生在長期的學習和生活過程中逐漸形成的，在課程設置中主要通過學校的通識課程來進一步強化。

第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術基礎與相關領域知識三個方面的內容。組織管理理論主要通過開設管理學原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術和常用的管理方法；信息技術基礎知識主要通過開設計算機應用基礎和數據庫應用兩門課程來學習。

第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統在財經、管理領域的應用情況，使學生了解管理信息系統在組織中的作用與在金融、稅務、電子商務和電子政務等不同領域的應用情況。在這個層面上主要通過開設管理信息系統課程來實現培養目標。

結合財經類高校學生的專業特點和管理信息系統課程的教學目標，管理信息系統課程教學內容具體可以分為以下4類[3]：

第一類：管理信息系統基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統的概念；從組織的市場營銷、生產制造、人力資源、財務會計等4個職能來理解職能信息系統；從經典的三層金字塔結構分業務層、管理層和戰略層來分析不同層次的信息系統；從集成的角度介紹如何將信息系統在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎理解信息系統與企業競爭優勢的關系；從流程的角度理解信息系統與企業變革的關系。

第二類：管理信息系統的技術基礎。主要介紹信息技術基礎設施和信息安全技術，重點是數據分析技術、信息系統集成技術和互聯網+環境下的安全問題，特別是大數據、云計算、隱私保護等。

第三類：管理信息系統的開發與管理。通過對管理信息系統常用的結構化生命周期方法、原型法和面向對象方法的介紹，讓學生理解在組織如何參與管理信息系統的開發過程。通過對現實中管理信息系統失敗案例的分析，介紹管理信息系統實施成敗的關鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統的管理以提升成功率。

第四類：財經領域的管理信息系統。該部分主要通過對幾個典型的財經管理領域的信息系統基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業資源計劃系統、會計信息系統、金融信息系統、稅務信息系統、電子商務、電子政務等。

二、課程教學改革與實踐

管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學生來說，由于缺乏對組織管理的實際經驗與感性認知，對組織管理問題的認識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學中應通過案例教學方法加強學生對實際組織的感性認識，通過線上線下相結合的混合式教學方法培養學生對管理信息系統理論的理解和培養學生的創新能力。

（一）如何理解管理信息系統

管理信息系統本質是系統，按照系統的輸入-處理-輸出基本模型，應對于每個管理信息系統理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統的商業價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現在哪些方面。通過這個基本的思路的訓練，大部分學生就能夠很好地理解管理信息系統，并能夠推廣到其他的系統。

（二）理論與實踐相結合

在課程教學中，一方面可通過案例教學的方法讓學生掌握相關的知識，另一方面可通過課程實驗加深學生對管理信息系統的理解，在課程中安排了16課時的實驗。考慮到學生畢業后主要會使用到Excel，應結合財經類高校學生的專業背景，在教學中主要通過生產決策數據的分析與處理、最優投資與組合兩個實驗，讓學生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關問題。

（三）線上線下混合教學模式

借助學校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外（線上），學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發生了改變，使師生角色發生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升，可以極大地提升教學的效果。[4]

在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統思想”、“信息與信息系統”、“系統規劃”、“信息系統與企業競爭優勢”、“信息系統建設概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經頻道的“商戰之電商風云”和“互聯網時代”等記錄片視頻，讓學生通過網絡進行相關內容的學習。

（四）案例教學法

在課程教學中，通過引入大量的案例進行教學。每5個學生組成一個學習小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網絡問題式學習研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環節對案例進行深入的討論與理解。

在課程教學中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯工廠是“眾創定制，產銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰，誰在開啟進場服務“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達購物中心的數據分析策略等。使用的案例既有傳統企業如何利用信息技術與信息系統進行轉型的內容，也有基于IT的創新內容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學生對案例的投入學習。

（五）課程考核方式的改革

在管理信息系統課程中我們強化對學生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：

第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學習（20分）、案例分析（15分）三部分構成，其中，在線學習成績=個人成績÷在線學習平臺最高分同學成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。

第二部分，課程實驗（30分）。根據在教學平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分數綜合評定，每個實驗報告15分。

第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學生對管理信息系統的基本理論與基本概念的掌握情況。

三、總結與展望

教與學是課程教學的兩個方面?！肮芾硇畔⑾到y”課程從整體上看，理論內容比較多，通過提高學生的學習興趣來提高學習效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統新的內容的把握與學習。

互聯網時代對“管理信息系統”課程的教學提出了更高的要求，在未來的教學中，我們將不斷優化教學內容，從IT使能的產品與商業模式創新、IT使能的業務流程與管理創新和建設、管理信息系統等上聚焦個人與企業如何利用信息技術提高個人工作效率和增強企業競爭優勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.

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2012年9月，國家召開第一次全國教育信息化工作會議，這次會議確定了教育信息化的主要任務就是建設“三通兩平臺”?！叭ā敝笇拵ЬW絡校校通、優質資源班班通、學習空間人人通，“兩平臺”指教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。其中教育管理公共服務平臺的核心任務是建設國家教育管理信息系統。

2013年，為加快推進國家教育管理信息系統建設工作，教育部正式《國家教育管理信息系統建設總體方案》，進一步明確了國家教育管理信息系統建設的指導思想、總體目標和建設任務。

二、主要任務

國家教育管理信息系統有三大核心任務：

第一項任務是建設三大教育基礎數據庫。包括全國學生數據庫，為全國每一名學生建立全國唯一的電子檔案，實行全國學生“一人一號、終身不變”；全國教師數據庫，為全國每一名教師建立全國唯一的電子檔案，實行全國教師“一人一號”；全國學校數據庫，為每一所學校及其資產建立全國唯一的電子檔案，實行全國學校“一校一碼”。

第二項任務是建設五大教育管理信息系統，包括全國學生管理信息系統、全國教師管理信息系統、全國學校管理信息系統、教育規劃與決策系統、教育專項業務管理信息系統。

第三項任務是建設“兩級建設、五級應用”體系?！皟杉壗ㄔO”是指在國家和省兩級建設教育數據中心，即1個國家級教育數據中心和32個省級教育數據中心（1+32），以實現系統和數據的集中部署和統一運維?！拔寮墤谩笔侵冈趪?、省、地市、縣和學校五級建設應用和技術服務體系，以保障系統在全國各級教育部門和各類學校的全面覆蓋和深入應用。

三、成果應用

1.教育基礎數據庫基本建成

目前，三大教育基礎數據庫已基本建成，涵蓋了學前、中小學、中職、高等教育等教育階段，完成全國50多萬所學校（機構）、1700多萬名教師、2.4億名學生、200多萬棟校舍的數據入庫，實現全國所有學校“一校一碼”，全國中小學生“一人一號”。

2.教育管理信息系統建設取得重大進展

全國學生管理信息系統基本實現全國聯網運行；全國教師管理信息系統逐步投入運行，預計明年3月之前能在全國各省完成部署，覆蓋全國所有的學校和教師；全國學校管理信息系統已具雛形，其中學校（機構）管理系統已經建設完成，目前正在開發建設學校經費、資產、裝備和其他辦學條件的系統，預計明年能夠全部完成；國家教育科學決策服務系統已上線運行，在教育決策中發揮重要作用。以上系統已經覆蓋全國所有省、市、縣和學校，包括3000多個教育部門、50多萬所學校、300多萬用戶。

3.應用效益日漸顯現

以全國中小學生學籍信息管理系統為例，2014年1月這個系統已在全國正式聯網運行，目前已實現1.93億中小學生信息入庫。2015年系統已完成3689萬學生畢業、1.25億學生升級、3795萬新生入學、691萬學生轉學等工作，其中跨省轉學學生達89萬。初步估計，2015年僅網上轉學這一項工作，即可為全國學生家庭節約近43億元。

同時，這些系統及其數據在教育經費安排、貧困學生資助、營養改善計劃、招生考試、控輟保學、隨遷子女、留守兒童關懷、學生流動監控等工作方面發揮重要支撐作用。

四、2020年展望

1.指導思想

首先是加強整合，要把各類分散的系統逐步整合成規?；南到y。其次是強化融合，一是強化國家系統與地方和學校系統的融合，發揮綜合效用；二是在關注教育管理需求的基礎上，促進管理與教學的融合，通過管理信息系統支撐教育教學。第三是促進應用，系統建設的目的是應用，未來五年要充分發揮系統的應用優勢，拓展系統應用的廣度和深度。第四是提升服務，服務是系統建設的終極目標，要力爭為各級教育部門、學校、教師、學生、家長和社會公眾提供全面周到的服務。最后是引領創新，要通過系統應用和服務引領管理模式的創新，使國家教育管理信息系統發揮更大的效用。

2.推進原則

第一是統籌規劃、分步實施。中央統籌規劃國家教育管理公共服務平臺的建設工作，統一設計、開發、部署國家核心信息系統。地方和學校根據國家統一要求，統籌本地區、本單位教育管理公共服務平臺的建設與應用。高度重視網絡信息安全，與平臺建設同步規劃、同步實施。

第二是應用驅動、服務為先。積極拓展國家教育管理公共服務平臺應用的廣度和深度，進一步提升公共服務能力，為教師、學生、家長和社會公眾提供開放的服務窗口，逐步將國家教育管理公共服務平臺建設成為一項惠民工程。

第三是資源共享、融合創新。整合中央和省級教育數據中心資源，發揮信息系統的整體和綜合優勢，推動信息系統與教育教學的深度融合，促進教育教學管理模式創新，形成國家教育管理公共服務平臺開放共享的局面。

第四是政府主導、多方參與。政府在教育管理服務平臺建設與應用中必須發揮主導作用，同時積極吸引學校、社會和企業力量參與，探索創新發展的長效機制，全面提升教育管理公共服務平臺的應用與服務水平。

3.主要任務

任務一：國家教育大數據中心?；谌蠼逃A數據庫，建成國家教育大數據中心，推動數據共享與數據服務，為教育管理、決策支持、監管評價和公共服務提供數據支撐。

任務二：國家教育管理綜合信息系統。在5大類30多個國家核心信息系統基礎上，按照教育階段和管理對象為主線，擴展、集成、整合為6個綜合業務管理信息系統，分別是全國基礎教育管理信息系統、全國中等職業教育管理信息系統、全國高等教育管理信息系統、全國學生管理信息系統、全國教師管理信息系統、全國學校經費資產及辦學條件管理信息系統。

任務三：國家教育管理綜合服務系統。建設教育決策支持系統、教育監測評價系統和教育公共服務系統，創新教育管理綜合服務模式，為教育行政部門提供基于大數據的決策支持和監管評價服務，為學校、教師、學生、家長和社會公眾提供全面的公共服務。

篇13

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04

一　引言

隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業領域的經營管理活動迅速朝電子化、網絡化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養的要求越來越高。管理信息系統課程介紹信息對企業和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業經營管理模式的轉變，要求學生能系統地掌握信息系統的理論知識，并具備在實踐中應用的能力，培養學生在信息社會工作、生活、學習所必需的信息能力與信息素養。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業順應社會發展的需求，紛紛將管理信息系統作為專業的核心課程之一。

不同于傳統學科，管理信息系統是一門匯集管理科學、經濟學、計算機科學、系統科學、運籌學等學科于一體的復合型學科，具有學科內容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學存在很多難點，教學方法也各有所側重，經過文獻分析和座談調研，筆者了解到在商科類專業管信教學中普遍存在三種形式的教學方法：有的偏重系統的理論講授，有的強調案例教學、有的重視實驗教學。綜合看來，這幾種方法都有各自優點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現為：

對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節的順序進行系統的理論講授，由于大多數學生沒有接觸使用過實際的信息系統，對管理信息系統缺乏一定的感性和理性認識，學生很難體會到管理信息系統理論及其對實踐的重大指導作用，會覺得理論非?？斩闯橄螅@種“從理論到理論”的教學方法，經實踐證明效果最差。

強調案例教學的方法則主要以案例分析、討論教學為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關國外企業的案例，學生對企業的背景知識了解較少，對其經營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業知識的聯系，學習積極性調動不起來，交流討論效果大打折扣，學生的實際應用能力也得不到應有的鍛煉和提高。

重視實驗教學的方法則以管理信息系統的設計開發為授課重點，容易偏離課程目標，僅從計算機技術的角度，把管理信息系統看作是程序設計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統的開發，無法從深層次去理解管理信息系統實質是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。

針對上述三種教學方法存在的不足，筆者在多年教學實踐中做了總結與思考，認為在管理信息系統教學中理論教學、案例教學和實驗教學都體現了一定的教學目標和要求，但如何將三者結合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發揮各自的優勢，需要在教學方法及手段上有所創新，因此進行了以建構主義理論為指導的管理信息系統課程教學實踐。

二　基于建構主義的管理信息系統教學模式

建構主義理論是從20世紀90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術和網絡技術在教育教學中的應用，建構主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內受到越來越多的關注，在學校教育實踐中也有了更多的應用。目前建構主義理論的主要流派有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化；第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構’。針對建構主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構主義的教學觀及對管信課程教學的意義做簡要分析。

建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，依據已有的知識和經驗，主動地加以意義建構的方式而獲得。建構主義的學習觀改變了傳統的以“教”為主的教學設計，提倡建立以“學”為主的教學設計，即教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生進行自主學習或協作學習，展開討論和交流，并對自主學習和協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。由此，基于建構主義的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>

綜上所述，筆者總結得出了管理信息系統建構主義的教學模式，如圖1所示，在整個教學過程中，教師是引導者、教學情境的建構者，主要職責是案例設計、任務設計、以學為中心的教學活動實施、教學模式的設計及教學評價。學生則是學習的主體，教師的目的是幫助學生進行自主學習和協作學習，諸如人機學習、人書學習、師生學習、生生學習等，通過立體式的交互學習網絡，協助完成知識的意義建構。

筆者認為建構主義教學理論對商科類專業管理信息系統課程教學具有一定的指導意義：一是該課程涉及的概念廣，內容具有前沿性、發展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養學生具備一定的自主學習能力；二是該課程內容至今還在不斷變化和調整以反映不斷出現的技術變革及所引起的管理上的創新，通過協作學習能帶給學生更多的新知識、新技術，拓寬學生的知識面，激發其深入探索知識的熱情：三是以“學”為中心的教學設計，能更好的將創新精神和實踐能力的培養結合在一起，培養創新型的人才。

三　管理信息系統建構主義教學實踐

建構主義所提倡的學習是基于真實問題情景下的探索學習，因此問題情境的構建，學習環境的設計構成了建構主義教學的核心。在具體的管信課程教學過程中，筆者圍繞這個核心，將教學過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學方法，可以歸納為十六字“案例引導、任務驅動、內外結合、評價反饋”，下面結合教學實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。

1　案例引導

案例引導即情境建構階段，案例設計分為三個環節，課前、課中和課后。在每章授課前由引導案例引出本章問題，學生在問題驅動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結合基礎知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復習題進行鞏固；學生也可登錄網絡教學平臺通

過案例分析題和網上自測檢驗學習過程，整個案例教學的目的是使學生在反復不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統理論體系。

因此，在案例設計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發學生思考，引導學生通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統、銀行存取款系統、公共交通系統、校園一卡通等，用課余時間搞社會調研，相互交流調研體會，開展小組討論，通過教師引導、自學學習和協作學習建構管理信息系統課程完整的理論體系。

2　任務驅動

任務驅動即實踐體驗階段，主要目的是設立不同層次的上機實驗任務，理論聯系實踐，培養學生動手能力。管理信息系統課程教學僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學生完成從知識到能力(技能)的轉化。但以往的上機實驗過于強調計算機程序設計和軟件開發技能的訓練，忽略了利用現代信息技術解決經營管理中實際問題能力的培養。其實對于商科專業，上機實驗關鍵問題不在于是否學會編程，而在于如何運用所學的信息管理理論和專業知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導向，在上機實驗中設置了四種不同層次的任務：常規任務、綜合任務、專業任務和開發任務。下面分別予以介紹：

常規任務即按角色模擬操作使用典型的信息系統，通過操作建立起對管理信息系統的感性認識，提升學生的學習興趣。我校在課程教學中配套購買和引進了一批教學用信息系統軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務軟件等，這些軟件系統都具備模擬真實的商業數據，學生可以扮演經理、部門主管和業務員角色，體驗信息系統在企業管理中的應用，并結合所學理論進行認知。

綜合任務目標是培養學生應用信息技術手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統開發的流程，具備一定的系統建模、需求分析和數據庫設計的能力。在該項任務設計中為避免過于復雜的業務需求對學生認知造成障礙，教師可以以學生所熟悉的、業務流程相對簡單的系統為背景進行分析，如圖書管理系統、學生信息管理系統、超市管理系統等。實驗任務主要包括：了解系統調查的基本方法、業務流程圖、組織結構圖及數據流程圖的繪制、實體聯系模型圖的繪制、數據庫的基礎知識等。通過綜合任務的上機實驗使學生初步接觸系統的分析設計方法，掌握獲得系統模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數據庫設計，具備一定的信息系統開發和數據處理能力。

專業任務則需結合專業培養目標，突出專業領域的信息化應用，設立相應的上機實驗內容，使任務設計更有利于專業知識的學習，培養創新實踐能力。如對物流專業強調供應鏈管理系統的應用、對人力資源專業突出績效評估的分析、對會計專業加強財務決策分析，將相關實驗任務的提交、分析、解決與學生的專業背景知識聯系起來，使管理信息系統課程的學習與學生的專業有更緊密的對位關系，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生圍繞“真實問題”，進行探究學習，利用有關知識和經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。

開發任務即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規范進行信息系統開發設計。該任務對商科類學生來說難度較大，考慮到學生精力和課程教學時間的限制，教師可將該任務供有計算機專長的學生選擇完成。

3　表達交流和評價反饋

內外結合即表達交流階段：學生要將自己或小組經過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內的交流較為有限，一般由教師引導，分組討論為主，并不是每個學生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網上教學平臺，設立不同主題的論壇，學生根據興趣參與其中，教師或助教與學生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學生視野，幫助其知識的建構，也使教師成為真正意義上的學習伙伴和引導者。

評價反饋主要是教學過程中的形成性評價，將學習效果同步反饋。建構主義強調學生的主動學習和協作學習，關注學生對知識有意義的建構過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設立詳細的評分點，了解學生學習成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系?？偨Y性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設置上以問題解決、綜合應用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學習能力的評價。

在教學過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業，不斷的激發學生將已有的知識體系與新的知識進行建構，建立以學為中心的教學體系。同時在教學中不應拘泥于傳統的教學手段，應不斷探索新的教學手段，將新的技術、方法融入到教學中，通過全方位的教學設計來激發學生的興趣和思維，培養其分析問題、解決問題的能力，最終實現創新精神和實踐能力的培養。

本文試圖通過基于建構主義的課程教學實踐，將管理信息系統課程中的理論、案例和實驗三種教學方法有機結合，為解決單一教學方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構主義的管理信息系統課程教學取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關鍵因素：

1　教師需具備復合型知識?；诮嬛髁x的管理信息系統課程教學要求擔任該課程的教師具備系統的經濟管理知識、較強計算機應用能力和一定的信息化實踐經驗，并能時刻關注信息管理的前沿，不斷地更新專業知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學中去，調動學生自主學習的熱情。

2　前導課程要扎實。管理信息系統課程要求的前導課程包括計算機基礎、管理學、程序設計等。如果學生對這些前導課程的知識準備不足，缺乏相應的認知，則學生進行知識建構的主動性和積極性大大降低。

3　教材選擇要合適。根據建構主義的要求，建立以情境構造、思考討論為中心的教材體系是建構主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設計，又能在課后設置大量思考題、討論題可供教師組織教學選用或學生自主學習內容拓展，教材應盡量避免純粹理論上的演繹。

4　注重引入網絡教學?；诮嬛髁x的教學過程是一個動態開放的體系，知識的建構課堂外和課堂內同等重要。通過網絡教學平臺教師可提供涵蓋教學各環節，內容豐富，圖文并茂的網絡課件和學習資料，便于學生隨時、隨地進行個性化自主學習，彌補課堂教學的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。

參考文獻

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