引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。(1)教師教學(xué)內(nèi)容不豐富。教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)校老師傳授給學(xué)生的知識(shí)，包括基本知識(shí)，基本技能，思想觀念，行為習(xí)慣等。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容沒(méi)有大量專業(yè)的相關(guān)書籍，教程視頻及專業(yè)教科書，只能通過(guò)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)前教育的不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中去獲取知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)教育內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)，因此，教師教學(xué)的內(nèi)容需要有專業(yè)化的教科書及實(shí)用性的素材來(lái)完善。(2)教師教學(xué)方法不新穎。大部分教師在英語(yǔ)口語(yǔ)中的教學(xué)方式方法較單一，學(xué)生主要以聽為主，老師以講為主，雙方缺乏互動(dòng)性和溝通性，老師應(yīng)以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們以英語(yǔ)口語(yǔ)交談的積極性，通過(guò)情景教學(xué)，拓展式教學(xué)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能全面理解且提升興趣。(3)教師專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)的教師既要了解學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，又要懂得英語(yǔ)口語(yǔ)教育，但就目前而言，這樣專業(yè)的教師是非常缺乏的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法離不開專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學(xué)前教育教學(xué)，也能做出相關(guān)的引導(dǎo)和教育，但卻沒(méi)有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的，卻又不了解學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。而這一現(xiàn)象阻礙了我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)方面的發(fā)展。2.專業(yè)學(xué)生自身問(wèn)題。(1)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)能力差。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，二是詞匯，三是語(yǔ)法。而大部分的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有通過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對(duì)于后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)更是難上加難了，因此，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表述能力就更差。(2)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在心理障礙。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因在初高中沒(méi)有得相關(guān)重視，缺乏良好的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，因此導(dǎo)致大部分的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力較差。大部分的學(xué)生只會(huì)寫卻不會(huì)讀，由于沒(méi)有教師的專業(yè)訓(xùn)練和引導(dǎo)，缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在開口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)往往不能放開自己，出現(xiàn)害羞，膽怯的心理，從而不敢說(shuō)，不敢講。

二、解決中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教師專業(yè)素質(zhì)。為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校可針對(duì)教師的不同情況安排不同的培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師可讓他參與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的培訓(xùn)，而對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)的老師則可讓他參與學(xué)前教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，為他們提供專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使其能兩方面都能進(jìn)行完善，成為一名合格的專業(yè)教師。使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能進(jìn)一步完善和規(guī)范。2.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，首先需要讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，只有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)才能使英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力穩(wěn)步提升。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)可從語(yǔ)音開始，英語(yǔ)口語(yǔ)首要的條件就是準(zhǔn)確的語(yǔ)音，它是英語(yǔ)口語(yǔ)中的重要標(biāo)志，學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)單詞應(yīng)多讀，多看，多寫，通過(guò)了解音標(biāo)，再到音的發(fā)音及變化，逐步上升到對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的了解和正確讀法，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中的語(yǔ)音能力。3.教學(xué)模式多元化。教學(xué)模式多元化必須堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進(jìn)行，首先需從教師自身開始，使教師的教育理念能全新化，把英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門單獨(dú)的課程來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)提出英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，而不是將英語(yǔ)口語(yǔ)用在英語(yǔ)課程中的讀寫方面。其次教師可在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)新穎的課堂任務(wù)，通過(guò)書中的單元話題設(shè)計(jì)出合理的情景，使學(xué)生分成不同小組進(jìn)行模擬，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，使其提升英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。4.學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)和實(shí)踐需結(jié)合，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)也是必然的。為使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能運(yùn)用到實(shí)踐中，可為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。中職學(xué)前教育專業(yè)雖有模擬課堂，但模擬與現(xiàn)實(shí)還是有較大差別的，在心理上，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上都會(huì)因環(huán)境的不同而發(fā)揮出不同的效果，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，可為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。5.制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)這一特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)從總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在考試中的結(jié)果，不注重過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探究，分析了中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，如專業(yè)教師問(wèn)題及學(xué)生自身問(wèn)題，并對(duì)以上問(wèn)題提出了解決方案，如提高專業(yè)教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，制定多元化的教學(xué)模式和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

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一、引言

英語(yǔ)口語(yǔ)技巧和能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。英語(yǔ)表達(dá)能力往往能反映出以下幾種英語(yǔ)水平，如：?jiǎn)卧~量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當(dāng)中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)外語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于并沒(méi)有獲取足夠的跨文化交際能力的時(shí)間或者是相應(yīng)的課程。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是抱怨，為什么自己都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，可是卻不能進(jìn)行流利的英語(yǔ)口語(yǔ)交流或表達(dá)。實(shí)際上，跨文化交際能力是影響英語(yǔ)口語(yǔ)流暢性中一項(xiàng)相當(dāng)重要的因素。所以跨文化交際能力在英語(yǔ)口語(yǔ)的中的地位不容置疑。

二、跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教育

根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置的需要和要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語(yǔ)境意識(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是全面語(yǔ)言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視。因此如何提高英語(yǔ)交際能力成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。跨文化交際能力則是影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中重要因素之一。跨文化交際存在于生活的每一個(gè)角落。它包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)兩個(gè)方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念。跨文化交際能力是指在特定的語(yǔ)境下能夠做出有效的、適合和準(zhǔn)確的交際行為。語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)，語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會(huì)帶來(lái)成功的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在許多的問(wèn)題。提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力以及加強(qiáng)其跨文化交際的能力和意識(shí)將成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的任務(wù)。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書籍、報(bào)刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)和跨文化交際能力。

2.分析法：對(duì)比分析、原因結(jié)果分析。

3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

四、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

Lado指出在語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總是把他們自己的生活習(xí)慣考慮在其中，因此在交際過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤語(yǔ)言的產(chǎn)生。

1.文化負(fù)遷移。

一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是傾向把自己的生活習(xí)慣考慮其中，久而久之形成的生活習(xí)慣和文化因素的干擾讓學(xué)習(xí)者在焦急過(guò)程中或多或少受到這種文化的影響。

2.跨文化交際能力知識(shí)的缺乏。

跨文化交際能力知識(shí)的缺乏是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一個(gè)十分重要的因素，跨文化交際能力知識(shí)的多少將直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的層次。一些大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把此歸結(jié)為沒(méi)有獲得足夠量的跨文化知識(shí)，諸如上述例子中的錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言確實(shí)是難以獲得相關(guān)足夠的知識(shí)量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個(gè)原因則是專業(yè)類別的限制。非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難有足夠多的時(shí)間和精力把大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即便是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也只是幾個(gè)月或者是周期為一年的學(xué)習(xí)，為的是通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)考試，考試過(guò)后又把自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了自己的專業(yè)上，所以學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的狀態(tài)沒(méi)有得到保持，所以便會(huì)很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生。可是卻沒(méi)有真正的掌握和儲(chǔ)備好相關(guān)的知識(shí)，而只是應(yīng)付考試罷了。

五、英語(yǔ)口語(yǔ)的提高與跨文化交際能力

在提高跨文化交際的意識(shí)方面許多大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根本沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化。跨文化交際能力變的越來(lái)越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語(yǔ)言在人與人的交際中的角色是無(wú)法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語(yǔ)言的特殊性和獨(dú)一無(wú)二性使得交際過(guò)程并沒(méi)有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，減少英語(yǔ)口語(yǔ)交際中諸多的不順利。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，由于自身專業(yè)的限制和英語(yǔ)課時(shí)的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程。或者是增設(shè)課外英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，一共有六種。許多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用一種或者集中方法結(jié)合起來(lái)，但是最基本的跨文化培訓(xùn)的方法便是：信息培訓(xùn)，文化意識(shí)培訓(xùn)，交際培訓(xùn)。信息培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學(xué)語(yǔ)言的文化知識(shí)。其中又包括以下幾個(gè)小的方面：所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的地理、氣候等等。以及生活中的學(xué)校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過(guò)學(xué)下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國(guó)家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學(xué)生的管文化交際的能力，從而為學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中減少可預(yù)防的錯(cuò)誤和障礙。

六、總結(jié)

跨文化交際能力與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語(yǔ)交際能力將決定英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的層次和質(zhì)量，所以非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

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元認(rèn)知概念最早是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell（1977） 在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的。他的觀點(diǎn)是元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。文秋芳教授是引進(jìn)元認(rèn)知理論及相關(guān)概念的第一人。隨后有眾多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其做出了相應(yīng)的調(diào)查和研究，也取得了頗為豐碩的成果。但是在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中做調(diào)查的少。高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，尤其是怕用英語(yǔ)口語(yǔ)交流。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是高職學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。

二、元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是指用英語(yǔ)口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，許多高職學(xué)生只知道反復(fù)大量背誦英語(yǔ)對(duì)話或課文，從不考慮使用口語(yǔ)策略，結(jié)果常常是費(fèi)時(shí)低效。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)而言，掌握相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)策略可以有效地提高口語(yǔ)表達(dá)水平，其中元認(rèn)知策略尤為重要。元認(rèn)知策略可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著控制和協(xié)調(diào)的作用。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略、調(diào)整策略。計(jì)劃策略決定著口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和方向。監(jiān)控策略就是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)。調(diào)整策略是指在有需要的情況下，根據(jù)評(píng)估策略所得出的反饋結(jié)果及時(shí)采取一定的補(bǔ)救性措施。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)

元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)分為：口語(yǔ)表達(dá)前策略的設(shè)計(jì)、口語(yǔ)練習(xí)中的策略設(shè)計(jì)和口語(yǔ)表達(dá)后策略的設(shè)計(jì)。

（一）口語(yǔ)表達(dá)前策略的設(shè)計(jì)

口語(yǔ)表達(dá)前策略是指對(duì)即將進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)做好計(jì)劃和準(zhǔn)備。說(shuō)前階段主要涉及確立學(xué)習(xí)目的、對(duì)元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略的解釋與示范，以及利用計(jì)劃策略對(duì)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備。

1. 制定合理的口語(yǔ)練習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指的是學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或能掌握的本領(lǐng)。教師可要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)確定合理的目標(biāo)，制訂明確的計(jì)劃。

2. 提供與說(shuō)的內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。教師可以通過(guò)講解、討論等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)備材料中出現(xiàn)的新詞、句型；還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，了解國(guó)外的民族風(fēng)俗和文化背景。

3. 對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)的背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)口語(yǔ)表達(dá)的主題大意，在口語(yǔ)交流時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就可以驗(yàn)證、核實(shí)自己的預(yù)測(cè)。

通過(guò)讓學(xué)生討論貼近生活的問(wèn)題，使他們明確有關(guān)詞匯、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容，進(jìn)入積極的語(yǔ)言活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)抱著積極期待的心情，從而提高口語(yǔ)練習(xí)效果。

（二）口語(yǔ)練習(xí)中的策略設(shè)計(jì)

口語(yǔ)練習(xí)中策略是指在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生監(jiān)控自己的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程的策略。其中包括對(duì)口語(yǔ)表達(dá)材料意義的完整性的監(jiān)控，選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，注意力是否集中的監(jiān)控等等。

1. 預(yù)測(cè)、確定口語(yǔ)表達(dá)主要任務(wù)。說(shuō)者要正確選擇注意力的重點(diǎn)，要據(jù)表達(dá)任務(wù)推知說(shuō)時(shí)大致涉及什么內(nèi)容，并確定目標(biāo)語(yǔ)和關(guān)鍵詞。

2. 掌握口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣用法。eleventh hour 最后時(shí)刻（不是“十一點(diǎn)”）， sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）， China policy 對(duì)華政策（不是“中國(guó)政策”）。掌握一定量的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣用法，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法是至關(guān)重要的。

3. 對(duì)注意力的自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)策略。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有可能出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整注意力，忽略某個(gè)難以理解的單詞或句子，把注意力保持在說(shuō)的思路上。

（三）口語(yǔ)表達(dá)后策略的設(shè)計(jì)

1. 學(xué)生自述。由學(xué)生自己回憶在口語(yǔ)交流時(shí)遇到的困難，找出原因以及解決的辦法。

2. 小組討論。以小組為單位討論學(xué)生成功運(yùn)用元認(rèn)知策略的經(jīng)驗(yàn)。這種方式既有利于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3. 教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生成功的做法予以肯定，對(duì)于不足之處要分析原因。同時(shí)評(píng)估自己教授元認(rèn)知策略的方式、方法以便及時(shí)完善，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、總結(jié)

在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意全面培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用元認(rèn)知策略。在我們?nèi)粘５穆犃Α懽鞯雀鞣N語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)該積極引入元認(rèn)知策略，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平得到全面提高，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

【參考文獻(xiàn)】

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一、當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因分析

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)成問(wèn)題。此外學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)存在心理障礙，缺乏當(dāng)眾表達(dá)的信心。從教師以及學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，為了增加A、B級(jí)考試的通過(guò)率，教師把很多精力用在備考輔導(dǎo)上，并不注重學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。絕大部分高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)不足，口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間更是少之又少。此外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)都是大班授課.學(xué)生人數(shù)太多，在有限的時(shí)間里無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。綜上所述，我國(guó)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)非令人滿意，存在很大提升空間。

二、結(jié)合toastmaster培訓(xùn)技巧改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.Toastmaster培訓(xùn)。Toastmaster（以下簡(jiǎn)稱TM）是美國(guó)非常流行的口才培訓(xùn)方式。其組織單位為Toastmaster International。該組織1924年成立于美國(guó)加州，在全球110多個(gè)國(guó)家擁有將近1.4萬(wàn)個(gè)會(huì)員組織。其目標(biāo)是幫助他人如何學(xué)習(xí)說(shuō)話、傾聽與思考，培養(yǎng)學(xué)員表達(dá)能力。TM俱樂(lè)部的活動(dòng)一般由20人，以會(huì)議的形式舉行。通常由三個(gè)大環(huán)節(jié)組成―即興演講環(huán)節(jié)、正式演講環(huán)節(jié)以及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。由主持人串聯(lián)整場(chǎng)活動(dòng)。

TM的活動(dòng)有幾個(gè)特色。一是人員參與度高。會(huì)議會(huì)設(shè)置各種角色保證參與人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講。在演講環(huán)節(jié)后，會(huì)由不同的點(diǎn)評(píng)人對(duì)每個(gè)演講者的演講做出點(diǎn)評(píng)。還會(huì)由總點(diǎn)評(píng)人就每個(gè)點(diǎn)評(píng)做出評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)人會(huì)指出演講的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)意見。此外，還會(huì)有計(jì)時(shí)員，語(yǔ)法員和贅字官等角色的報(bào)告。二是評(píng)價(jià)體系完善。TM十分重視演講后的即時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)成員上臺(tái)演講結(jié)束后，都會(huì)得到來(lái)自其它成員的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。大家用所學(xué)的演講技巧，對(duì)演講者進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并進(jìn)行口頭和書面總結(jié)，每次會(huì)后，都會(huì)由參會(huì)者票選出當(dāng)晚最佳。三是目標(biāo)具體明確。提高口語(yǔ)交際水平目標(biāo)寬泛，常讓人不知如何著手。而TM將整個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致準(zhǔn)確的分解。將整個(gè)演講學(xué)習(xí)階段分成兩大階段，Competent Communicator（CC）以及Advanced Communicator（AC），分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)和高級(jí)水平。而CC中，又劃分成10個(gè)階段，每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)非常具體的目標(biāo)。階段的劃分由淺入深，由易到難。

2.TM培訓(xùn)技巧對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒。筆者參加過(guò)在中國(guó)的會(huì)員活動(dòng)，感覺(jué)受益良多，其中的培訓(xùn)技巧和組織方式非常值得我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂借鑒。

（1）口語(yǔ)分級(jí)小班教學(xué)。目前，許多高職院校的教學(xué)條件都不能滿足所有學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。口語(yǔ)課即使有，也多是大班授課。借鑒TM的組織形式，口語(yǔ)課的規(guī)模最好控制在15-20人，這樣既有利于組織教學(xué)，也有利于保證學(xué)生的參與度。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，最好在同一班級(jí)內(nèi)將學(xué)生劃分層次。將同一水平的學(xué)生放在一起開展教學(xué)。此外，還可以考慮開設(shè)口語(yǔ)選修課。

（2）演講作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂多是采用教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式。涉及到口語(yǔ)教學(xué)的部分也多是提問(wèn)教學(xué)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到口語(yǔ)實(shí)際操練的機(jī)會(huì)并不多。演講學(xué)領(lǐng)域國(guó)際權(quán)威Stephen E.Lucas教授認(rèn)為：英語(yǔ)演講給學(xué)生帶來(lái)六大益處：增強(qiáng)公共演講的技能和知識(shí)；提高自信和減少膽怯心理；提高寫作技能；提高聽力水平；提高思辨能力；提高總體英語(yǔ)水平。由此可見英語(yǔ)演講對(duì)于學(xué)生的益處是全方位的。所以把英語(yǔ)演講，即興問(wèn)答等方式引入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和英語(yǔ)水平。

（3）給與及時(shí)評(píng)估反饋。作為TM的特色，其評(píng)價(jià)評(píng)估體系非常值得我們口語(yǔ)教學(xué)引入。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)言的評(píng)估反饋并不是很重視。教師作為評(píng)價(jià)反饋的實(shí)施者，由于時(shí)間限制以及怕挫傷學(xué)生的積極性，通常會(huì)以鼓勵(lì)肯定為主，并不會(huì)給予太多有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋，就不利于學(xué)生的進(jìn)一步提高。正確的評(píng)價(jià)反饋可以促使學(xué)生由“能”說(shuō)向“會(huì)”說(shuō)轉(zhuǎn)變。借鑒TM的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)實(shí)施者可以是老師和學(xué)生，方式也可以是口頭評(píng)價(jià)和書面反饋結(jié)合。

（4）設(shè)立具體明確的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英文口語(yǔ)水平和交際能力。大而泛的目標(biāo)不利于教學(xué)的實(shí)施。要設(shè)立明確而具體的目標(biāo)，并將其化為步驟。這就需要英語(yǔ)授課教師潛心鉆研高職學(xué)生特點(diǎn)，摸底任教學(xué)生水平，形成具體可操作的目標(biāo)，逐步改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

Toastmaster作為風(fēng)靡世界的語(yǔ)言培訓(xùn)方式，對(duì)我國(guó)的高職口語(yǔ)教學(xué)改革的確有啟發(fā)和借鑒作用。但是具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些技巧也會(huì)存在不少問(wèn)題。因此，我們還需要不斷改進(jìn)、探索出更適合中國(guó)課堂的口語(yǔ)教學(xué)方式。

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【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

為了促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),高職高專教學(xué)改革已在各個(gè)職業(yè)院校陸續(xù)展開,作為職業(yè)院校的老師也通過(guò)各種方式接受培訓(xùn),擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即無(wú)視職業(yè)教育的職責(zé)和定位,把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識(shí)的傳授、積累,忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與實(shí)際需要相脫節(jié)。反應(yīng)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)中,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,教法單一,學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力低下。

二、戴士弘教授提出的職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新――6+2基本原則

職教教育教學(xué)理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;②突出能力目標(biāo);③項(xiàng)目任務(wù)載體;④能力實(shí)訓(xùn);⑤學(xué)生主體;⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是:①某些課程教學(xué)內(nèi)容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。

三、模塊教學(xué)概念

模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)教育專題,在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致,集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)

筆者作為高職院校的一名英語(yǔ)老師,也在高職高專教學(xué)改革的浪潮推動(dòng)中,進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)方面的探索與實(shí)踐。接下來(lái),筆者將以本校英語(yǔ)教育專業(yè)所開設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)II為例,談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

1.以職業(yè)崗位需求為依據(jù),確定整體目標(biāo)。

首先,要求授課老師對(duì)所教專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質(zhì)是什么?學(xué)生要?jiǎng)偃未斯ぷ鲬?yīng)該具備哪方面的能力與素質(zhì)?此工作對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力又有何要求?教師對(duì)這一系列的問(wèn)題應(yīng)非常清楚。筆者所教授的專業(yè)為英語(yǔ)教育。英語(yǔ)教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位是小學(xué)英語(yǔ)教師。具備良好的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)組織課堂教學(xué),是作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師必備的職業(yè)素質(zhì)。因此本專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)的整體目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力”。其次,要用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行描述。具體表現(xiàn)為:

(1)能夠根據(jù)一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語(yǔ)童話故事,并能夠在以后的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生看圖講故事。

(2)能夠就人物演講、事物演講、過(guò)程演講、說(shuō)服演講的具體要求擬定提綱,并進(jìn)行3分鐘左右的演講。

(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過(guò)程演講、說(shuō)服演講的內(nèi)容進(jìn)行即興問(wèn)答。

(4)能夠合理地運(yùn)用課堂教學(xué)口語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)演講。

(5)能夠就教育、時(shí)事政治、人性與道德、人文與環(huán)境、婚姻與情感類話題進(jìn)行辯論。

2.圍繞能力目標(biāo),設(shè)計(jì)綜合貫穿性項(xiàng)目。

如何實(shí)現(xiàn)一系列的能力目標(biāo)呢?使用市場(chǎng)上任何一本口語(yǔ)教材是沒(méi)辦法達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)的,這就要教師選擇一個(gè)綜合項(xiàng)目作為課程能力訓(xùn)練的載體。所選擇的項(xiàng)目必須符合實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項(xiàng)目的選擇盡量與職業(yè)崗位掛鉤,綜合項(xiàng)目下面需要若干個(gè)項(xiàng)目模塊支撐,并且盡可能是綜合項(xiàng)目的子項(xiàng)目,用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。

以筆者的綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例,選取在學(xué)期末舉行一次“班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”作為綜合貫穿項(xiàng)目,貫穿教學(xué)始終。結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的目標(biāo)及《小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)》課程標(biāo)準(zhǔn),分為“看圖講故事”、“英語(yǔ)演講”、“英語(yǔ)辯論”三個(gè)教學(xué)模塊,共15個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。通過(guò)大量的口語(yǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力及英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,以確保學(xué)生能夠流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交際及組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3.第一堂課設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)模式的第一節(jié)課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節(jié)課,教師應(yīng)開門見山地向?qū)W生交代本課程的教學(xué)目標(biāo),綜合貫穿項(xiàng)目、項(xiàng)目任務(wù),告之課程進(jìn)程、作業(yè)進(jìn)程,說(shuō)明考核方式,然后進(jìn)入內(nèi)容主題,用鮮明典型的案例、實(shí)例、問(wèn)題引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的愿望。

4.課程考核設(shè)計(jì)

如何檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)呢?這就要求教師要基于項(xiàng)目任務(wù),制定合適的課程考核方式。考核方式和手段可以多樣化,用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核或在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核都是可

行的。考核要做到全面、公正。筆者所采用的考核方式如下:

課程考核成績(jī)=考勤成績(jī)(10%)+課堂表現(xiàn)成績(jī)(20%)+作業(yè)成績(jī)(10%)+項(xiàng)目考核成績(jī)(40%)+終結(jié)性考核成績(jī)(20%)

五、各個(gè)模塊的訓(xùn)練方式、手段及步驟

模塊一的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用兒童化的語(yǔ)言看圖講故事的能力。教師可以從小學(xué)生特別喜歡的卡通故事中節(jié)選一些小故事作為訓(xùn)練項(xiàng)目,并準(zhǔn)備好相關(guān)的情景圖,著重訓(xùn)練學(xué)生看圖講故事的方法技巧及故事語(yǔ)言表達(dá)技巧。教學(xué)步驟為:故事導(dǎo)入――布置任務(wù)――小組討論――代表匯報(bào)――教師點(diǎn)評(píng)講解―學(xué)生操練展示――師生點(diǎn)評(píng)――歸納總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后,要求小組合作,每位學(xué)生刻錄一張時(shí)長(zhǎng)為10分鐘的“看圖講故事”教學(xué)光盤。

模塊二的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。根據(jù)日常生活和教學(xué)的需求可以設(shè)置以下訓(xùn)練任務(wù):介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過(guò)程演講、說(shuō)服性演講及課堂演講。其教學(xué)步驟為:創(chuàng)設(shè)情景――布置演講任務(wù)――小組討論――準(zhǔn)備演講――呈現(xiàn)演講――即興問(wèn)答――師生點(diǎn)評(píng)――歸納補(bǔ)充――鞏固訓(xùn)練――成果展示。

模塊三的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思辨能力。可以選取不同的辯論專題作為其訓(xùn)練項(xiàng)目,內(nèi)容可涉及教育、時(shí)事政治、自然環(huán)境及情感等方面的話題。為了使每位同學(xué)能有更多的機(jī)會(huì)參與辯論,可采取“競(jìng)技式辯論”與“自由式辯論”相結(jié)合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競(jìng)技性,又可以做到全員參與。

六、英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)效果

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確,內(nèi)容冗雜,很難訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力;另外,傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法單一,不容易激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用模塊式教學(xué),使得口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)明確,內(nèi)容更具針對(duì)性,容易培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)口語(yǔ)能力;且改革后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方式上多樣化,老師與學(xué)生之間容易互動(dòng),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明,這種模式是很受學(xué)生歡迎的,同時(shí)也提升了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師而言,模塊式教學(xué)可以大大促進(jìn)教師們的專業(yè)水準(zhǔn)和科研能力的提高。

篇6

“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下很好的基礎(chǔ)。”（摘自《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》），這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如果英語(yǔ)教師的口語(yǔ)不好，不能夠說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)。那么，學(xué)生沒(méi)有可以學(xué)習(xí)、效仿的對(duì)象，英語(yǔ)口語(yǔ)肯定不會(huì)好。其次，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者。我們可以想象一位能夠擁有標(biāo)準(zhǔn)、流利口語(yǔ)的教師，他會(huì)很愿意與人用英語(yǔ)交流，當(dāng)然在課堂上喜歡用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生，并希望學(xué)生用英語(yǔ)回答。

（二）學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在農(nóng)村中，應(yīng)試教育的觀念更是根深蒂固，這里的人們大都希望通過(guò)考試這種方式改變面朝黃土背朝天的生活，希望通過(guò)考試能夠有機(jī)會(huì)開創(chuàng)另一片天地。所以，無(wú)論學(xué)校、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都認(rèn)為，只要能夠在考卷上選擇出正確答案，寫出能夠得高分的作文，就可以了。他們忽視了語(yǔ)言是交流工具這一語(yǔ)言的本質(zhì)功用。在這種環(huán)境下，很難形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的氛圍。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的使用有恐懼心理。

形成英語(yǔ)的交際能力，這是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)。但是，許多學(xué)生都對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)存在心理上的恐懼。他們擔(dān)心自己的英語(yǔ)說(shuō)的不流利、語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等等，會(huì)招來(lái)其他同學(xué)、家長(zhǎng)或教師的嘲笑，而不敢開口。

（四）經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)條件差。

城市中的重點(diǎn)中學(xué)眾多，導(dǎo)致中央政府和地方政府將大部分的教育經(jīng)費(fèi)投入傾向于城市中的學(xué)校，從而忽略了農(nóng)村中學(xué)。使得農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)建設(shè)語(yǔ)音教室、多媒體教室等在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不容忽視的作用的教學(xué)器材。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)口語(yǔ)形成了一定的障礙。

三、促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，不但國(guó)人走出去了，更有許多國(guó)際友人（包括個(gè)人和企業(yè)等）來(lái)到我國(guó)，英語(yǔ)的使用范圍逐漸的擴(kuò)大。這就要求我們加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)要求。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差，教師待遇不高，學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不愿意到農(nóng)村工作，又因?yàn)檗r(nóng)村的工作、生活條件艱苦，很多大學(xué)生不愿意下到農(nóng)村基層。這就要求學(xué)校和學(xué)校的現(xiàn)有教師加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和自身素質(zhì)的提高。學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T可以組織教師到大專院校、重點(diǎn)中學(xué)、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，并為教師提供了到其他學(xué)校與其他教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，開拓了教師的視野，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校或英語(yǔ)任課教師，可以在學(xué)校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，最大限度的為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)口語(yǔ)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)校中形成一種文化。例如：學(xué)校可以組織英語(yǔ)文化周，在這一周，鼓勵(lì)大家在見面時(shí)用英語(yǔ)交流、舉辦英語(yǔ)歌歌唱比賽、以英語(yǔ)為交流媒介的辯論賽等等。

（三）幫助學(xué)生克服開口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

主體意識(shí)，是指人作為主體的自我意識(shí)，也就是人對(duì)于自身的主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是人之所以具有主觀能動(dòng)性的重要根據(jù)。在英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上發(fā)言，開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（四）注重城鄉(xiāng)教育投資均衡發(fā)展。

中央和地方的教育管理部門，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村的教育投資問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教育的投入，支持農(nóng)村教育發(fā)展，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育。為農(nóng)村英語(yǔ)教育配備必要的教學(xué)設(shè)施，例如：磁帶、光盤、電視機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，并幫助學(xué)校充分使用這些設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇7

這其中有學(xué)生的問(wèn)題，也有教師的原因。比如說(shuō)教師的課堂授課完全漢化，學(xué)生的表達(dá)能力不夠，口語(yǔ)發(fā)音水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)等等。筆者身處教學(xué)一線，根據(jù)親身經(jīng)驗(yàn)后總結(jié)了一些教學(xué)中的問(wèn)題所在：

一、教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法方面

由于教師過(guò)于考慮學(xué)生的理解問(wèn)題，將英語(yǔ)的授課語(yǔ)言半漢化或是完全漢化，從表面上看，學(xué)生可以理解教師的授課內(nèi)容，但實(shí)際上，漢化授課不能創(chuàng)造一個(gè)有利的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。通常，教師們所采取的的都是教師引導(dǎo)，學(xué)生跟隨的模式。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較好的來(lái)說(shuō)，吸收方面沒(méi)有任何問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可能效果就不是很好了。

（二）教師專業(yè)能力

農(nóng)村初中的學(xué)校條件并不完善，很多高等院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生、研究生不愿意下鄉(xiāng)教書，更愿意去教育條件好的城市中學(xué)任教。這樣分配不平衡的教學(xué)師資，帶來(lái)了很大的弊端。專業(yè)教師的缺乏使得跨學(xué)科教學(xué)的情況日益嚴(yán)重。一個(gè)教師擔(dān)當(dāng)多個(gè)科目的情況屢見不鮮。這種情況下，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)發(fā)音、音標(biāo)就存在一定的誤區(qū)。教師自身口語(yǔ)水平的限制影響了學(xué)生的口語(yǔ)能力培訓(xùn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生接觸的都是詞匯、句型、語(yǔ)法的知識(shí)，書寫上也許有所理解，但卻成了難以表達(dá)的“啞巴”英語(yǔ)，這也是應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的誤區(qū)所在。

（三）教學(xué)理念落后

由于英語(yǔ)并不是日常生活用語(yǔ)，不像漢語(yǔ)一般有一定的情感氛圍，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)化培養(yǎng)并不重視。學(xué)生的口語(yǔ)水平低于閱讀、拼寫和作文水平，農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的開發(fā)，輕視英語(yǔ)所導(dǎo)致的教學(xué)后果就是學(xué)生不能進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流，無(wú)法形成規(guī)律的英語(yǔ)口語(yǔ)分析和處理能力。

二、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)接受能力

教學(xué)是一個(gè)來(lái)往在教與學(xué)之間互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不但要依靠于教師的傳達(dá)，更要重視學(xué)生的地位，確立以“學(xué)”為主體的教學(xué)方式。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

由于農(nóng)村學(xué)生的眼界和接觸面受地域、經(jīng)濟(jì)條件等各方面的限制，所以學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值沒(méi)有深入挖掘。口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的并不明確，英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)沒(méi)有形成一定的氛圍。方方面面都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極和端正，由于專業(yè)性質(zhì)所限，家長(zhǎng)的輔助也很有限，學(xué)生得不到知識(shí)的貫通，會(huì)形成惡性的循環(huán)，越不會(huì)越不想學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性得不到提高。

（二）口語(yǔ)的接觸面不夠

農(nóng)村學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下成長(zhǎng)，接觸英語(yǔ)的時(shí)間只有課堂上的短短幾十分鐘，其他的方面基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。短暫的一堂課中，想要將口語(yǔ)、書寫、語(yǔ)法各個(gè)方面協(xié)調(diào)是很不容易的一件事。學(xué)校各年級(jí)學(xué)生眾多，在課堂上讓所有的學(xué)生都開口表達(dá)口語(yǔ)基本是不可能的，因而對(duì)于中學(xué)生中“中國(guó)拼音式英語(yǔ)”的出現(xiàn)就可以理解了。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的幾個(gè)建議

要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就要從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分細(xì)節(jié)處做起。只有將日常人們所忽視的時(shí)間利用起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的順利發(fā)展。

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

要解決英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。例如：在每節(jié)課的開始階段，教師應(yīng)該向?qū)W生用英語(yǔ)做一些簡(jiǎn)單的交流，比如可以表示問(wèn)候，聊一聊天氣，緩解了課堂緊張的氣氛，接下來(lái)的交流將更加流暢。在課前三分鐘也可以有選擇性的放一些影視片段，比如電影《泰坦尼克號(hào)》《當(dāng)幸福福來(lái)敲門》等優(yōu)秀的影視片段，中學(xué)生對(duì)影視都比較感興趣，電影里真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)發(fā)音會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。

在每節(jié)課中，教師都可以留出3―5分鐘給學(xué)生 自由交流的時(shí)間。當(dāng)然，交流的前提是教師要有一個(gè)主題，讓學(xué)生們圍繞這個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以走下講臺(tái)在學(xué)生中間來(lái)回指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)言。學(xué)生大膽的講出英語(yǔ)單詞，教師就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。也可以在課堂上，設(shè)置英語(yǔ)三分鐘演講，每天一位同學(xué)進(jìn)行口頭英語(yǔ)表達(dá)，這樣的環(huán)境會(huì)逐步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

設(shè)置英語(yǔ)圖書角，在每周開設(shè)英語(yǔ)朗誦活動(dòng)。這些讀物的要求是精簡(jiǎn)易懂，不能選擇學(xué)術(shù)性過(guò)于嚴(yán)重的圖書作品，以免給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)因挫敗感。可節(jié)選英語(yǔ)周報(bào)的作品，讓學(xué)生有感情誦讀。也可開展英語(yǔ)話劇扮演活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)趣味性。

（二）教師專業(yè)培訓(xùn)

教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)訓(xùn)練，不斷適應(yīng)教材的更新，保持標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音才能完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)情感過(guò)程，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗中教師的情感注入是關(guān)鍵。只有教師的專業(yè)素質(zhì)、情感素養(yǎng)、人格魅力得到提高，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展才會(huì)得到逐步提高。

現(xiàn)今，許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏研究課程的熱情，教學(xué)方法的更新不及時(shí)，甚至數(shù)十年如一日的憑主觀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎程度、創(chuàng)新能力有待提高。可以向?qū)W校方面申請(qǐng)建設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，如多媒體教師、語(yǔ)音工作室、小組工作室，這些都是教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新，只有加深知識(shí)的滲透，才能最終將英語(yǔ)口語(yǔ)化廣泛普及。英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要面向全年級(jí)，教師要勇敢鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，哪怕錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)收獲到學(xué)生的極大尊重與信任。可以通過(guò)組織口語(yǔ)大賽，朗誦大賽等活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展搭建更廣闊的平臺(tái)。

對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展的方向，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好與壞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，如何全面引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生正確理解英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是廣大教育工作者應(yīng)全面考慮的話題。

篇8

隨著我國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)游客的到來(lái)對(duì)旅游從業(yè)人員的素質(zhì)有了新的要求，即旅游從業(yè)人員的口語(yǔ)要從一般的英語(yǔ)口語(yǔ)轉(zhuǎn)向客戶服務(wù)的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)。基于職業(yè)的需求，我們要加強(qiáng)旅游從業(yè)人員專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)這一新的教學(xué)方式對(duì)其加以訓(xùn)練，模擬實(shí)際工作情景，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為其在日后的工作中奠定一定的基礎(chǔ)。

1.旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的定義及特點(diǎn)

1.1 旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的定義

旅游英語(yǔ)口語(yǔ)就是在提供導(dǎo)游和酒店服務(wù)人員在工作中采用的英語(yǔ)，以一般英語(yǔ)為基礎(chǔ)，但是，在實(shí)際的工作中，我們需要根據(jù)不同的情景與服務(wù)要求，運(yùn)用不同的專業(yè)詞匯與技能，將語(yǔ)言與技能進(jìn)行完美的結(jié)合，給人提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高整體服務(wù)質(zhì)量。

1.2 旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)

在導(dǎo)游和酒店服務(wù)工作中，語(yǔ)言作為與顧客溝通交流的重要工具，是無(wú)法取代的。語(yǔ)言與服務(wù)的關(guān)系更是親密無(wú)間，沒(méi)有語(yǔ)言的服務(wù)更是被稱為沒(méi)有靈魂的服務(wù)。因此，服務(wù)人員的語(yǔ)言就更具推敲的價(jià)值。同樣的，旅游英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言的一種特殊表達(dá)，在具備常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)的同時(shí)，更是有其獨(dú)到之處，具有旅游管理和酒店管理專業(yè)的獨(dú)特性。在服務(wù)中，使用禮貌用語(yǔ)和稱謂語(yǔ)就更顯重要了，但是不同于我們的日常口語(yǔ)，旅游英語(yǔ)的口語(yǔ)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)而正式。

1.2.1 旅游英語(yǔ)與專業(yè)用語(yǔ)的使用

在課程的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)禮貌用語(yǔ)的培訓(xùn)，以對(duì)客人的姓氏稱呼為例：在不知客人姓名的情況下，一般對(duì)男士稱Sir（先生），對(duì)女士可通用Madam，知道客人的姓氏后，在姓氏前使用Mr.（先生），Mrs.（已婚女士），Miss（未婚女士），Ms（已婚或未婚女士通用）。

在講解各項(xiàng)客戶服務(wù)時(shí)，要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如，Room Service（客 房 送 餐 服 務(wù)），Turndown Service（晚床服務(wù)），Laundry service（洗衣服務(wù)），Reservation（預(yù)訂 服 務(wù)）等。與 客 人 交 流 時(shí)，多 用 “Please”開 頭，“Thank you”結(jié)尾，要時(shí)刻把“I’m sorry.”，“Always at your service.”和“May I/Could I ……”等委婉語(yǔ)句常掛嘴邊。時(shí)刻保持禮貌的態(tài)度，把服務(wù)流程與服務(wù)用語(yǔ)進(jìn)行良好的結(jié)合。

1.2.2 注重口語(yǔ)與實(shí)際情景的結(jié)合

在實(shí)際工作過(guò)程中，我們會(huì)遇到各種情景，針對(duì)不同的情景我們要嫻熟的運(yùn)用各種語(yǔ)言與之進(jìn)行交流，這樣，才能真正的為外國(guó)游客提供高質(zhì)量的服務(wù)。

2.什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)提出任務(wù)，針對(duì)所提出的任務(wù)，進(jìn)行講解或演示等方法，分析提出的任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思路、方法、如何操作以及預(yù)期的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師也可以從中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供一些實(shí)踐依據(jù)，廣大同學(xué)在鍛煉中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中磨練，從而將所學(xué)到的知識(shí)與技能很好的結(jié)合。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)建情景：教師要認(rèn)真的準(zhǔn)備情景模式，可以通過(guò)問(wèn)答、情景對(duì)話、游戲等多種方式進(jìn)行創(chuàng)立，要激發(fā)起學(xué)生的積極性與想象力，通過(guò)多種情景的模擬，讓學(xué)生在日后面對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題能夠從容的處理，同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)到新的知識(shí)。

確定任務(wù)：這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在根據(jù)自己設(shè)立情景，提出與主題密切相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以獨(dú)立自主或團(tuán)隊(duì)的方式去解決現(xiàn)實(shí)工作中存在的問(wèn)題。

自主合作學(xué)習(xí)：教師提供一些資料或?qū)ふ屹Y料的線索，讓學(xué)生先進(jìn)行積極的準(zhǔn)備與獨(dú)立思考，提出自己的問(wèn)題與想法，然后再進(jìn)行小組討論，成員之間相互交流問(wèn)題與感想。

效果評(píng)價(jià)：學(xué)生在反思問(wèn)題獨(dú)立思考的過(guò)程中，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，提出自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，以及下一步的努力方向。教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題與完成任務(wù)的質(zhì)量要及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要有針對(duì)性，同時(shí)幫助學(xué)生歸納與總結(jié)本次任務(wù)，提出在以后的工作或?qū)W習(xí)中的注意事項(xiàng)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐

4.1 編寫專業(yè)教材

目前，我國(guó)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的教材存在一些問(wèn)題，教材內(nèi)容單一，有些教材側(cè)重于導(dǎo)游服務(wù)方向，有些教材側(cè)重于酒店服務(wù)方向。學(xué)生畢業(yè)后從事的工作包含了導(dǎo)游服務(wù)和酒店管理，教材內(nèi)容的單一化難以滿足就業(yè)后的工作需求。另外目前的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教材與酒店從業(yè)人員的崗位脫節(jié)，注重英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，而缺少導(dǎo)游服務(wù)和酒店服務(wù)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)的結(jié)合。

學(xué)校應(yīng)該充分的考慮到旅游管理從業(yè)人員的英語(yǔ)水平和專業(yè)特點(diǎn)，編寫適合本校學(xué)生就業(yè)的英語(yǔ)教材，內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)置，以實(shí)際情景、話題、問(wèn)答等多方面教學(xué)方式為每個(gè)單元的主線展開教學(xué)，教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，能夠融入工作技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與專業(yè)技能的完美組合。

4.2 設(shè)計(jì)任務(wù)

按照驅(qū)動(dòng)是教學(xué)方式的要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要精細(xì)，具備綜合性、實(shí)踐性、層次性和興趣性等多方面因素。在設(shè)計(jì)任務(wù)是要考慮新舊知識(shí)的結(jié)合，要重點(diǎn)突出旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中使用英語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮各種可能發(fā)生的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要具有真實(shí)性和可行性。

4.3 分析任務(wù)

在給每個(gè)小組分配任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)的主旨，幫助學(xué)生確立完成任務(wù)的目標(biāo)與相關(guān)的知識(shí)技能。指導(dǎo)教師的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，而不是直接答案。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，就能夠?qū)⒁颜莆盏闹R(shí)與本任務(wù)所要求掌握的知識(shí)融會(huì)貫通。

4.4 完成任務(wù)

完成任務(wù)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)具體任務(wù)展開工作，以書本教學(xué)內(nèi)容為主要載體，通過(guò)查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自己的理解及相關(guān)案例嘗試完成任務(wù)。

5.結(jié)語(yǔ)

為了更好的提高旅游管理專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方案，采用最合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與解決實(shí)際情形的能力。我們需要在培養(yǎng)人才的教育教學(xué)中，深入貫徹和落實(shí)理念與實(shí)踐相結(jié)合的思想，在教學(xué)的同時(shí)引進(jìn)實(shí)例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與情景式教學(xué)將結(jié)合，使得二者相得益彰，在培養(yǎng)專項(xiàng)能力的同時(shí)更加重視實(shí)踐能力的演練，使得學(xué)生具備更專業(yè)更靈活的知識(shí)和常識(shí)，在未來(lái)的導(dǎo)游服務(wù)和酒店服務(wù)中能夠合理而圓滿的完成任務(wù)，讓顧客有賓至如歸之感。

篇9

我國(guó)中學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了學(xué)校有限的英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì) 因此，教師所說(shuō)的英語(yǔ)成為學(xué)生所聽到的英語(yǔ)的最大來(lái)源之一，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的榜樣 而許多英語(yǔ)教師為了講解的方便，在課堂上大量使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生借助漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法 句型等也未嘗不可，但長(zhǎng)此以往口語(yǔ)水平必然會(huì)受到很大的影響，造成聽說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫的現(xiàn)象

（二）專業(yè)教師短缺，口語(yǔ)水平不高

很多高等院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教， 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師。在有些學(xué)校， 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒(méi)有， 很多英語(yǔ)教師是跨專業(yè)的， 甚至存在一個(gè)教師同時(shí)上英語(yǔ)和其他主科的現(xiàn)象。

農(nóng)村初中大部分英語(yǔ)教師口語(yǔ)較差， 又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)， 課堂口語(yǔ)用量少， 嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的考試制度和評(píng)價(jià)體系尚不完善， 許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白” ， 學(xué)得更“徹底” ， 索性用普通話甚至方言教學(xué)， 而且整個(gè)課堂全是詞匯、句型和語(yǔ)法的講解和練習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言交際上則成了“啞巴” 。學(xué)生掌握的是抽象的語(yǔ)法規(guī)則， 記憶的是一大堆沒(méi)有用過(guò)的詞匯。最終學(xué)生做習(xí)題的能力得到了提高， 而聽、說(shuō)、讀的能力并沒(méi)有得到鍛煉。

（三）教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

1、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。注重英語(yǔ)的交際性 ，需要教師和學(xué)生的共同參與。口語(yǔ)課的好壞與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。有的教師認(rèn)為在口語(yǔ)課上的一個(gè)重要特點(diǎn)是“挑錯(cuò)”、“糾正”， 并認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn)， 其實(shí)口語(yǔ)教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展口語(yǔ)活動(dòng)， 用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，不能“有錯(cuò)必糾”。在口語(yǔ)課上有的教師沒(méi)有耐心聆聽基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 這極易挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性， 會(huì)讓更多的學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。

2、教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備。許多教學(xué)方法的落實(shí)都必需借助一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課堂上，光盤、VCD 等是最基本的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。這些設(shè)備一般的學(xué)校都具備，可是有的英語(yǔ)老師不重視利用， 有的覺(jué)得麻煩，領(lǐng)到了也不放給學(xué)生聽。在條件稍好的農(nóng)村中學(xué)配有幻燈機(jī)或多.媒體教室， 但由于大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)， 操作這些設(shè)備顯得很困難。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的解決策略

（一） 激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大作用。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好差與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。我們要有抓住一切機(jī)會(huì)組織口語(yǔ)訓(xùn)練的意識(shí)，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的形式勇于創(chuàng)新。比如傳統(tǒng)的問(wèn)答訓(xùn)練，學(xué)生可能早已失去了興趣，我們可以換一個(gè)方式，讓某個(gè)學(xué)生提供答句，然后其他學(xué)生說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。比如某學(xué)生說(shuō)“The weather gets warmer and warmer when spring comes.” 其余學(xué)生可以提出相應(yīng)的各種問(wèn)題“When does the weather gets warmer andwarmer？”“What is the weather like when spring comes？”“How is theweather when spring comes？” 等。以此來(lái)提高了學(xué)生參與的興趣，并拓展學(xué)生的思維。再比如在學(xué)習(xí)了新單詞后，可以選擇3～5個(gè)單詞讓學(xué)生即興說(shuō)一個(gè)故事，來(lái)活躍課堂氣氛，也鞏固了生詞理解及運(yùn)用。

（二） 盡可能用英語(yǔ)組織課堂

用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，有利于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿如果學(xué)生英語(yǔ)聽力水平欠佳，教師可以先采取漢語(yǔ)配合英語(yǔ)一起組織課堂的形式，但決不能放棄英語(yǔ)而直接使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是要堅(jiān)持說(shuō)下去，并且根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整漢語(yǔ)所占的比例以及英語(yǔ)的難度，對(duì)學(xué)生要有信心有耐心 學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)逐漸提高聽的能力，不熟悉的話語(yǔ)在多次重復(fù)后會(huì)漸漸熟悉，學(xué)生的聽力水平提高了，才有用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的保證。

（三） 培養(yǎng)高素質(zhì)口語(yǔ)教師

英語(yǔ)教師在農(nóng)村相對(duì)短缺，要想搞好農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)， 壯大農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍。引進(jìn)大量的英語(yǔ)教師， 并用合理的激勵(lì)措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。除了要吸引教師、留住教師， 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師， 一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上要不斷的總結(jié)教學(xué)的得失， 理出一套既有特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要組織教師參加培訓(xùn)。把對(duì)如何使用英語(yǔ)組織教學(xué)和如何恰當(dāng)、有效、簡(jiǎn)潔明了地使用課堂英語(yǔ)進(jìn)行上課作為培訓(xùn)重點(diǎn)。

（四） 添置教學(xué)設(shè)備， 改善教學(xué)條件

由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制及影響， 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還是相對(duì)落后的。多數(shù)學(xué)校只給英語(yǔ)教師配備了一部錄音機(jī)， 許多農(nóng)村初中沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)音室， 與教材配套的教學(xué)資料、圖片等也沒(méi)有。要提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 首先， 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)迫切需要國(guó)家及各級(jí)政府的投入， 加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)，努力改善英語(yǔ)教學(xué)條件。其次， 農(nóng)村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備， 盡量讓學(xué)生多聽純正的英語(yǔ)。

（五） 改進(jìn)教學(xué)方法

篇10

“語(yǔ)言石化”這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker（1972）提出的中介語(yǔ)理論中以描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的停滯現(xiàn)象。根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，中介語(yǔ)言（interlanguage）是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的界于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言體系。它以目的語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目的語(yǔ)靠近。石化是支配第二語(yǔ)言習(xí)得潛在心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分。當(dāng)某種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)被完全內(nèi)化以后，學(xué)習(xí)者的思維模式也就相應(yīng)固定下來(lái)，因此極易造成語(yǔ)言能力停滯不前，即便繼續(xù)學(xué)習(xí)也得不到改善，這便導(dǎo)致了二語(yǔ)習(xí)得的石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象在英語(yǔ)口語(yǔ)中的表現(xiàn)尤為明顯。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)中石化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)及原因

為了找出大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中石化現(xiàn)象形成的主要原因，本了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。研究對(duì)象是75位大四學(xué)生，其中包括53位英專學(xué)生及22位非英專學(xué)生。調(diào)查顯示，大部分的研究對(duì)象認(rèn)為自己的口語(yǔ)發(fā)音、重音、流利度及口語(yǔ)的地道程度都存在問(wèn)題。47.2%的英專學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音受到地方口音的負(fù)面影響。半數(shù)的研究對(duì)象認(rèn)為在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)老師的發(fā)音并不正確，從而在教學(xué)過(guò)程中誤導(dǎo)了學(xué)生。另外，不少研究對(duì)象表示，盡管能夠意識(shí)到自己英語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤，但是并不能及時(shí)改正，這就逐漸導(dǎo)致口語(yǔ)中石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)講，講一口地道的英語(yǔ)是最終目標(biāo)。然而，絕大多數(shù)的研究對(duì)象都認(rèn)為自己講的英語(yǔ)不夠地道。66%的英專學(xué)生和59%的非英專學(xué)生認(rèn)為自己在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)實(shí)際上是在做“中翻英”。57%的英專學(xué)生和64%的非英專學(xué)生認(rèn)為自己不了解不同情況下應(yīng)該用什么樣的英語(yǔ)表達(dá)法。

從上述調(diào)查結(jié)果不難看出，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的石化現(xiàn)象的成因主要是母語(yǔ)的負(fù)遷移、培訓(xùn)的負(fù)遷移及文化的負(fù)遷移。

1.母語(yǔ)的負(fù)遷移。

母語(yǔ)遷移是指由于語(yǔ)言存在共性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中和容易產(chǎn)生語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象。這種遷移有些符合母語(yǔ)和二語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，我們稱之為正遷移，而那些不符合母語(yǔ)和二語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的遷移稱之為負(fù)遷移。母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化形成干擾，使學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)的影響下難以掌握地道的英語(yǔ)。例如，由于在漢語(yǔ)中沒(méi)有[θ]和[？奩]這兩個(gè)音，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法正確地讀出含有“th-”的英語(yǔ)單詞。由于受某些地方方言的影響，不少學(xué)生很難區(qū)分[v]和[w]，會(huì)把very well讀成“wery well”。同樣的情況也存在于[n]和[l]的發(fā)音中，有些學(xué)生受到地方方言的影響，像final這樣的單詞就無(wú)法正確發(fā)音。

2.培訓(xùn)的負(fù)遷移。

正如問(wèn)卷調(diào)查中研究對(duì)象所反映的，在他們剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，如果他們的英語(yǔ)老師發(fā)音或語(yǔ)調(diào)不正確，就會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的把握，這正是所謂的培訓(xùn)負(fù)遷移。

3.文化的負(fù)遷移。

在文化遷移模式（acculturation models）的影響下，如果學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化與所學(xué)語(yǔ)言的文化差異很大，學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)保持一定距離。這樣在語(yǔ)言處理過(guò)程中，記憶和操作的過(guò)程就會(huì)受到限制。學(xué)習(xí)者無(wú)法融入目的語(yǔ)的文化中，長(zhǎng)期以不完善的中介語(yǔ)為基礎(chǔ)處理語(yǔ)言，也就導(dǎo)致了中介語(yǔ)的石化。文化的差異必然會(huì)通過(guò)語(yǔ)言形式體現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)在詞序、句子及固定表達(dá)甚至對(duì)概念的理解上都和漢語(yǔ)有很大的不同，學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)不會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)思維去使用這門語(yǔ)言。大部分人通常都是用漢語(yǔ)思維再做“中翻英”，這樣也就不難理解為什么大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講不了地道的英語(yǔ)。

三、消除英語(yǔ)口語(yǔ)中石化現(xiàn)象的對(duì)策

雖然語(yǔ)言石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不可避免的階段，但通過(guò)探究石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以總結(jié)出一些相應(yīng)的對(duì)策。

1.克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移，樹立正確的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得目標(biāo)。

英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)不僅要靠英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身的努力，而且英語(yǔ)教師起到了重要的作用。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要向?qū)W生講解語(yǔ)言的一般規(guī)則及特殊形式，還要加強(qiáng)語(yǔ)用和文化方面的講解。另外，還要注意英漢兩種語(yǔ)言共性和特性的比較，以減少母語(yǔ)負(fù)遷移的發(fā)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能多地積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)不能忽略文化知識(shí)的積累。通過(guò)比較中英文化上的差異可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，減少母語(yǔ)干擾程度。

正如前面問(wèn)卷調(diào)查所提到的，有些英語(yǔ)老師本身的口語(yǔ)并不是很標(biāo)準(zhǔn)，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)提倡多媒體教學(xué)和采用原版的音像資料，這樣才能較為真實(shí)地體現(xiàn)英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中的民俗風(fēng)情、人際關(guān)系、人生態(tài)度、價(jià)值觀念。

3.創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

目前，高校四、六級(jí)考試成為大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一旦通過(guò)了四六級(jí)考試就會(huì)放松甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)就很快被遺忘或石化。因此，要打破用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量語(yǔ)言水平的舊觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)活動(dòng)中，可采用觀摩原聲電影、學(xué)唱英文歌曲、英語(yǔ)話劇比賽及英語(yǔ)文化講座等活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化。這些活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入和輸出的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

英語(yǔ)口語(yǔ)的石化現(xiàn)象雖然普遍存在，但是通過(guò)分析其成因，本文提出一些消除英語(yǔ)口語(yǔ)中石化現(xiàn)象的對(duì)策，以幫助廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏.大學(xué)英語(yǔ)石化現(xiàn)象原因分析及對(duì)策（第六卷）[J].大學(xué)英語(yǔ)，2009，1.

[2]戴偉棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2002，（6）.

篇11

一、全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

開展英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試后，學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)方面有很大進(jìn)步，英語(yǔ)聽說(shuō)水平的進(jìn)步又促進(jìn)了英語(yǔ)讀寫能力的提高。這方面的效果在來(lái)自區(qū)縣的學(xué)生身上體現(xiàn)得最充分。在我2009年任教的兩個(gè)初一班級(jí)中，有60名學(xué)生來(lái)自重慶區(qū)縣小學(xué)。他們英語(yǔ)底子薄，特別是在口語(yǔ)和聽力方面。剛開學(xué)時(shí)，這部分學(xué)生在課堂上相當(dāng)安靜，只是默默地聽課，不愿開口讀書，更不愿積極舉手回答我提出的哪怕是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這部分學(xué)生中多數(shù)人英語(yǔ)成績(jī)較差，60人中有53人的初期英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中下游（全班30名以后）。自口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試開展一個(gè)學(xué)期以來(lái)，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的幫助下，這部分同學(xué)開始積極、主動(dòng)地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，勇敢地在課堂上發(fā)言。得到我的肯定后，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大大提高，英語(yǔ)成績(jī)有了可喜的進(jìn)步。60人中有8人的成績(jī)進(jìn)入了全班前10名；原來(lái)30名以后的53名學(xué)生中有46名同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)提升到了班級(jí)前30名，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生占到了90%以上。

二、完善學(xué)生的品行

開展英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的品行得到了完善與提高。首先，學(xué)生們對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。因?yàn)榭谡Z(yǔ)方面的提高比起英語(yǔ)書面成績(jī)提高要容易很多。其次，無(wú)論是英語(yǔ)優(yōu)等生還是英語(yǔ)學(xué)困生，只要經(jīng)常參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，就會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有較大進(jìn)步。這在很大程度上會(huì)改變以往“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平不公正的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)開展英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，讓初中學(xué)生清楚而真實(shí)地感受到自己平時(shí)的不斷練習(xí)、刻苦、努力，考前的反復(fù)背誦與模仿得到了回報(bào)，學(xué)習(xí)能力得到了肯定。通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，很多學(xué)生告訴我，他們學(xué)會(huì)了很多人生的道理，完善了品行，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了他們自我學(xué)習(xí)的能力。不用老師們長(zhǎng)篇大論地教育，初中學(xué)生們似乎通過(guò)努力就“瞬間”明白了很多重要的大道理，如：“一分耕耘，一分收獲”、“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”、“不斷努力付出終究會(huì)有回報(bào)”、“勝不驕，敗不餒”等。

三、學(xué)生能力、教師教學(xué)方面

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試能填補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力訓(xùn)練的空白。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)鍛煉了創(chuàng)新能力、溝通能力。這種新型考試評(píng)價(jià)模式是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，是師生面對(duì)面學(xué)習(xí)交流的又一次飛躍，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。這與新課標(biāo)、新大綱的思路不謀而合，同時(shí)，這些能力的發(fā)展與培養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)代的要求。

四、存在的問(wèn)題

初中階段進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試已如箭在弦上，但仍有不少問(wèn)題是通過(guò)一兩次的測(cè)試實(shí)驗(yàn)無(wú)法解決的：

一是在中考時(shí)，如何對(duì)待口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)？

當(dāng)然，這需要高考和大學(xué)英語(yǔ)考試都同樣重視英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的改革只可能是“一條龍”的改革。

二是口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?nèi)绻{入中考英語(yǔ)成績(jī)，那么考試組織者如何避免腐敗？這有待相關(guān)部門制定詳盡的考場(chǎng)規(guī)范、考官職責(zé)、口語(yǔ)考試實(shí)施細(xì)則等。

三是有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)新初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出明確的口語(yǔ)能力大綱。各地區(qū)教育委員會(huì)應(yīng)該制定出各地區(qū)的中考英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱及樣題，并附考生手冊(cè)，使口語(yǔ)測(cè)試走上規(guī)范的道路。口語(yǔ)測(cè)試大綱應(yīng)包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言功能項(xiàng)目、考試形式、信息輸入方式（如文字、圖片、圖表或者錄音等）、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)描述等。考生手冊(cè)應(yīng)包括考試簡(jiǎn)介（考試性質(zhì)、考試對(duì)象、考試形式、試題構(gòu)成、考試成績(jī)及合格證書等）和學(xué)生須知（考生報(bào)名、注意事項(xiàng)、考試時(shí)間、考試地點(diǎn)及考生培訓(xùn)等），以及能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、證書樣張。

四是在利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，如錄像等時(shí)，如何確保每一位考官熟練操作機(jī)器、設(shè)備？如何對(duì)廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行正規(guī)考官培訓(xùn)？這些準(zhǔn)備工作的落實(shí)才能確保口語(yǔ)測(cè)試的信度。

五是師生對(duì)話式口語(yǔ)測(cè)試缺陷明顯。測(cè)試教師在測(cè)試過(guò)程中十分辛苦，學(xué)生待考的時(shí)間長(zhǎng)（最長(zhǎng)達(dá)1―2小時(shí)）。對(duì)近千名參考學(xué)生的組織、安排，工作量不小，對(duì)考試場(chǎng)地也有要求。師生對(duì)話形式的優(yōu)勢(shì)在于教師可靈活控制場(chǎng)面，及時(shí)了解考生的心態(tài)、狀態(tài)，減少偶然因素的發(fā)生。如有些考生在測(cè)試時(shí)緊張得一句話也說(shuō)不出來(lái)，出現(xiàn)這種場(chǎng)面，就可通過(guò)測(cè)試員的引導(dǎo)進(jìn)行緩解補(bǔ)救。

總之，相信通過(guò)一段時(shí)間的努力，在學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同支持下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試會(huì)更加完善，并能發(fā)揮在教育領(lǐng)域的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，等.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系[J].中國(guó)高等教育，2002（11）：10.

篇12

要想提高中學(xué)生的口語(yǔ)水平，教師在選擇材料時(shí)就應(yīng)選那些生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂的材料，采取總結(jié)段落大意、重復(fù)課文、談?wù)勏敕ā⑶榫敖涣鳌⑿〗M探究、編講故事、看圖說(shuō)話、英語(yǔ)接龍等方法開展口語(yǔ)訓(xùn)練。需要注意的是，一定要以學(xué)生的語(yǔ)言水平為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際給學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)境，讓學(xué)生認(rèn)為有話可說(shuō)，而且有信心去表述交流。比如在平常上閱讀課時(shí)，我抓住所有機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言總結(jié)每段的段意，課程講完后把學(xué)生分成小組開展討論，讓他們針對(duì)某個(gè)問(wèn)題用英語(yǔ)談?wù)勛约旱目捶ɑ蛳敕ǖ取４送猓€可選擇幾個(gè)個(gè)特定主題，如運(yùn)動(dòng)天氣、娛樂(lè)等激發(fā)他們的參與意識(shí)，使學(xué)生自主交流，時(shí)間一長(zhǎng)，就能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化實(shí)施讀說(shuō)結(jié)合

學(xué)生的口語(yǔ)水平提高可以分為兩個(gè)步驟：掌握平時(shí)的生活中常用的交際語(yǔ)言;能針對(duì)熟知的話題自主流利地表述思想。要想讓學(xué)生從第一步驟提升到第二步驟，一定要逐漸增加他們的詞匯量，拓展學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，否則學(xué)生在交際時(shí)就會(huì)遇到單詞與知識(shí)的障礙。從高二年級(jí)起，我校開設(shè)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀選修課，將這種課型作為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的切入點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)選此修課，加大了閱讀量，擴(kuò)大了單詞量，不僅增長(zhǎng)了見聞，提高了口頭表達(dá)能力，還通過(guò)廣泛接觸英語(yǔ)材料，了解了外國(guó)文化背景，提升了表述的準(zhǔn)確性。實(shí)際教學(xué)中，教師可使用如下教學(xué)模式：新聞法，指導(dǎo)學(xué)生課前翻看報(bào)紙，選擇自己最關(guān)注的新聞，在上課時(shí)通過(guò)自己的話進(jìn)行復(fù)述，展開交流;閱讀方法的交際化，把閱讀后的探討當(dāng)成提升學(xué)生口語(yǔ)水平的關(guān)鍵途徑，把“閱讀―選擇”變成“閱讀―討論”，讓閱讀行為變成口頭交流行為，完成閱讀方法的交際化;主題研討，教師規(guī)定一個(gè)與文章內(nèi)容有關(guān)的話題，讓學(xué)生參與討論。

三、主張開展自由交談

在上課時(shí)，我們可以留點(diǎn)時(shí)間來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)自交談。自由交談并非隨心所欲地說(shuō)，而是教師規(guī)定一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)開展交談，利用交流與協(xié)作，提升口語(yǔ)交際水平。具體做法：英語(yǔ)教師要結(jié)合高中生關(guān)注的事情來(lái)選題，以提高學(xué)生進(jìn)行交流興趣，并幫助不敢張口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，消除思想壓力，使學(xué)生充滿自信，勇敢地開口講英語(yǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是。在交流中，若是某些學(xué)生有了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的問(wèn)題，教師不要馬上打斷學(xué)生來(lái)指出錯(cuò)誤，如此做是不對(duì)的。有的學(xué)生的基礎(chǔ)不高，語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，這是基礎(chǔ)不高的學(xué)生沒(méi)有自信心。對(duì)此，教師多給予激勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成就感，再指出學(xué)生存在問(wèn)題的地方，這樣學(xué)生會(huì)更愿意接受。

四、采用新穎多樣的教學(xué)方法

1.每天值日生匯報(bào)情況。為了使所有學(xué)生均開口，使每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)，我每天上課前都要求當(dāng)天的值日生通過(guò)英語(yǔ)匯報(bào)值日情況，即請(qǐng)學(xué)生依據(jù)生活情況說(shuō)明當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)、出勤情況、新聞新事等，或者依據(jù)課文編講故事，開展表演，在每天上課前兩分鐘左右開展duty report，如此不但拓展了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)所有學(xué)生來(lái)講是一次非常好的聽力練習(xí)。

2.通過(guò)游戲增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。游戲是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，把英語(yǔ)相關(guān)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)技巧的練習(xí)有機(jī)地融合在游戲當(dāng)中，不但可以改變英語(yǔ)教學(xué)乏味、板滯的現(xiàn)象，還可以提升學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生體驗(yàn)、識(shí)記、思考、想象水平與靈活使用英語(yǔ)的能力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

五、極力提升教師口語(yǔ)水平

1.教師以身作則，提升英語(yǔ)使用水平。依據(jù)課本與考試內(nèi)容、方法、模式的改革，教師一定要利用閱讀大量的文學(xué)著作、英美報(bào)刊，欣賞英美原聲影視，經(jīng)常收聽英文廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目以及參加英語(yǔ)培訓(xùn)等方法最大限度地了解英美文化，提升英語(yǔ)的生活運(yùn)用水平，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素質(zhì)與科研水平，盡力實(shí)現(xiàn)教研服務(wù)于教學(xué)。

篇13

幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是新世紀(jì)新環(huán)境下對(duì)幼兒教師提出的新要求，它的提出不僅僅是幼兒教師自身發(fā)展的需要，也是國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的重視與關(guān)注。幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平與能力的高低，不僅僅影響著幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師英語(yǔ)以后的進(jìn)步與發(fā)展。本文主要研究我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一 幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大班授課的局限性

幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)往往采用的是大班形式，這種形式的好處是可以節(jié)約時(shí)間，充分利用空間，但也給幼兒教師口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)弊端。比如，大班授課人員較多，幼兒教師很少有機(jī)會(huì)公開鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。鍛煉口語(yǔ)機(jī)會(huì)少也使得幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)大班授課的方式不盡如人意。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

許多的幼兒教師在上學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差，基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)綜合素質(zhì)較低。口語(yǔ)作為英語(yǔ)綜合素質(zhì)的一部分，在學(xué)校期間也沒(méi)有得到充分的鍛煉。這就使得幼兒教師口語(yǔ)水平極差，基本無(wú)法做到張口講英語(yǔ)，使得幼兒教師在口語(yǔ)方面缺乏必要的自信，甚至內(nèi)心充滿了挫敗感。幼兒教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀也是我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

3.英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏

英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)必須在一定的英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行才能有高大的提高，然而現(xiàn)實(shí)的幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)練習(xí)的主要環(huán)境是課堂，缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，尤其是受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的影響，幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)比較僵化，缺乏創(chuàng)造性，課堂不靈活毫無(wú)生機(jī)，因此加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的掌控至關(guān)重要。

4.師資的原因

英語(yǔ)教師面對(duì)的幼師學(xué)生是很多的，他們的教學(xué)任務(wù)很重，加上他們中有些教師教學(xué)水平與能力有限，在幼師學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。提高英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)于減少這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有著積極意義。因此，在對(duì)幼師學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有關(guān)學(xué)校應(yīng)該選擇高水準(zhǔn)、高素質(zhì)、高能力的教師進(jìn)行授課。

二 幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探析

1.過(guò)好語(yǔ)音這一關(guān)

實(shí)踐證明，很多幼兒教師開口難、聽說(shuō)難主要原因在于對(duì)于語(yǔ)音的掌控不好，語(yǔ)音掌控力度不夠?qū)τ谟變航處煂W(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)有著重要的消極影響。因此，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重練習(xí)幼兒教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌控，通過(guò)不斷的練習(xí)形成清晰標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.詞匯量上下工夫

幼兒教師口語(yǔ)水平低，其中一項(xiàng)重要的原因就是詞匯量不夠。詞匯是組成英語(yǔ)句子的最基本元素，口語(yǔ)練習(xí)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)詞匯量的練習(xí)，有了一定的詞匯量，幼兒教師口語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，在對(duì)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大幼兒教師對(duì)詞匯量的掌握，強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)背誦

許多的幼兒教師在上學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差，基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)綜合素質(zhì)較低。口語(yǔ)作為英語(yǔ)綜合素質(zhì)的一部分，在學(xué)校期間也沒(méi)有得到充分的鍛煉。加強(qiáng)英語(yǔ)背誦，能夠使學(xué)生在加強(qiáng)英語(yǔ)背誦的過(guò)程中感受英語(yǔ)口語(yǔ)的美感，增加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱愛(ài)。加強(qiáng)英語(yǔ)背誦是幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)文化的介紹和學(xué)習(xí)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)盡管有著各種不同，但是在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用當(dāng)中，二者之間也存在著必然的聯(lián)系。交際英語(yǔ)中如問(wèn)候語(yǔ)、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等在形式上與漢語(yǔ)有著必然的聯(lián)系。加強(qiáng)英語(yǔ)文化的介紹和學(xué)習(xí)可以使幼兒教師在與漢語(yǔ)的比較中，體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)與漢語(yǔ)口語(yǔ)的不同與聯(lián)系，增加英語(yǔ)口語(yǔ)在日常生活中的實(shí)用性。

三 總結(jié)

幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平與能力的高低，不僅影響著幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)以后的進(jìn)步與發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究至關(guān)重要。尤其進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)的重要性與普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比想象的重要與廣泛。我國(guó)幼兒園在幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但不少問(wèn)題仍然存在。有關(guān)部門及人員應(yīng)該深入研究我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王云羨、方悅.幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練初探[J].新課程研究（中旬刊），2011（10）