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1高職財會專業畢業設計的概述

1．1基本性質

高職財會專業畢業設計(論文)是我國大學生畢業設計(論文)的一個重要組成部分，是對高職學生在校學習或實習期間獲得的職業技能進行綜合提升的關鍵環節。因此，在我國各類高等教育文件和高校教學評估過程中，都對高職學生的畢業設計(論文)給予了極大的重視。由于高職教育的一個顯著目標就是學生職業能力的建構，所以畢業設計這一環節的重要性就愈加突出。

1．2存在的主要問題

在目前高職財會專業的畢業設計過程中，形式化現象比較嚴重，畢業設計應有的對學生實踐能力的提升作用沒有得到凸顯，畢業設計更多的走向普通高校的學術性論文寫作的方向。具體來說目前高職財會專業的畢業設計遵循的是“論文指導教師命題學生進行選題指導教師下發任務書學生按時保質完成任務書進行論文答辯”這一模式。這種模式完全將畢業設計以論文寫作的形式完成，沒有注重通過畢業設計提升學生的初步職業能力，形式化傾向比較明顯。

2面向企業視角下的高職財會專業職業能力和畢業設計分析

2．1職業能力的構成

職業能力包括專業和非專業能力兩個部分，職業能力的培養是職業教育的核心所在。專業能力指的是在職業活動中對專業知識和技能的運用能力，專業能力強調針對性和應用性，是“顯性”職業能力。而非專業能力指的是能夠普遍適應所有崗位需求的專業能力之外的的職業能力，它是促進個體全面發展、終身學習的個性心理特征，與專業能力相比，非專業能力是一種“隱性”職業能力，強調的是潛在可能性和可持續性。從我國職業教育規律和學生的特點來看，非專業能力主要包括了社會能力、方法能力、以及學習能力三個方面。而從高職會計專業角度出發，學生的職業能力主要表現為三個方面:首先，專業能力。即是學生要勝任會計工作崗位各項技術要求應該具備的側重于實踐的各種能力。其次，職業認知能力。即是對會計行業職業道德、職業行為以及其意義的理解、掌握和認知。最后，團隊協作能力。這一能力指的是在具體的會計工作中正確處理工作與個人、個人與他人、個人與集體之間關系的能力。

2．2畢業設計模式的構建原則

面向企業的高職財會專業畢業設計改革實質上就是要求在畢業設計中通過讓學生參與真實的職業環境或模擬職業環境，使得學生在這一過程中在主要知識、技能、態度、以及能力等方面按照職業要求進行內化，進而提高初步獲得的職業能力。具體來說設計模式應該按照“憑證———賬簿———報表”的模式來開展。因此，要實現財會專業畢業設計的這一目標，應該按照如下原則構建高職財會專業的畢業設計模式。首先，目標具有針對性。以高職財會專業培養目標為導向，以學生職業能力的培養和提高為目標，以真實的會計應用環境為根本開展畢業設計。其次，方案具有可行性。目前，許多高職財會專業的畢業設計是與畢業實習完全脫離的，二者似乎是兩個毫無聯系的過程。如果將畢業設計貫穿到實習過程中，讓學生邊實習邊進行設計，以設計題目為中心目標開展實習，這樣既能明確畢業實習目標，提高實習效率，同時也使得畢業設計與具體的職業環境緊密結合。需要指出的是，這種畢業設計方案在目前高職財會專業教學中還是具有較高可行性的。再次，過程具有可控性。高職財會專業的畢業設計除了需要有有效的組織外，實施過程的可靠性也是保證預期效果和目標得以實現的重要保障。如果失去對過程的有效控制，整個設計既有可能會流于形式而失去其原本的意義。由于財會工作具有財務處理相關性、業務內容相似性、規范要求一致性等特點，所以對高職財會畢業設計進行過程有效控制顯得十分必要。最后，設計成果具有可評價性。通過“憑證———賬簿———報表”與匯報答辯的形式，在評價學生畢業設計結果的同時，還可以對學生畢業實習和畢業設計穿行的過程進行評價考核。這種將結果和過程同時納入考核評價的方法，能夠實現對學生技能掌握程度、操作規范程度、工作熟練程度、以及靈活應變能力和會計職業道德的掌握等方面的的提升情況的把握。

3面向企業的高職財會專業畢業設計具體實踐

面向企業的高職財會專業畢業設計，是一種基于職業能力提升的畢業設計模式，在該模式最為顯著的特點就在于企業參與到學生畢業設計過程中，也即是說在畢業設計教學中實施深度的校企合作。具體來說，這一畢業設計模式的過程可以劃分為五個階段。第一階段，校企合作共同制定畢業設計的流程。明確在畢業設計過程中學校。學生、企業三方的各自職責。企業的指導人員對學生實習過程進行指導管理;學生的畢業設計指導教師負責對學生畢業設計進行中期檢查;在畢業答辯前兩周學生返回學校整理畢業設計相關的記賬憑證、編制會計報表、并進行報表分析，同時帶回實習報告等相關實習資料。第二階段，校企共同合作共同選取設計素材。素材選取一定要學校和企業共同把關，使得設計素材能夠充分結合專業和企業崗位的需求，素材內容能夠反映財會專業的知識體系，并且含有豐富的任務量和相應的深度。第三階段，學生選題。指導教師講學生按照3—5人一組進行畢業設計小組分組，讓每個小組從給定的素材中選取一部份，然后根據工作性質和內容對人物進行細分，每個人承擔不同的職業角色和責任。第四階段，校企雙方共同下達畢業設計任務書。任務書要明確每個小組及其成員的具體任務、要求以及人物完成時間。個人則根據任務分工或者是根據任務收集的各種憑證、報表、以及編制報表或分析報表，對單個崗位技能進行熟悉或掌握崗位群之間的聯系。小組最后以:“憑證———賬簿———報表”的形式和畢業答辯的形式最終完成畢業設計。第五階段，校企雙方共同考核。這一階段是高職高職財會專業畢業設計的收官站。校企雙方對學生實習期間崗位工作的規范程度、學生畢業設計中知識體系運用和把握的熟練程度進行考核，并共同舉行畢業設計答辯和綜合評價，進而評選出其中優秀的畢業設計作品和崗位實習能手，以雙向選擇的方式向用人單位推薦優秀畢業生。

4結語

面向企業的高職財會專業畢業設計改革實質上是高職辦學校企合作的深化和拓展，是高職辦學目標在具體教學環節深入貫徹的具體表現。實施面向企業的高職財會專業畢業設計模式有利于提高畢業設計的質量，讓學生在實戰環境中受到規范化企業運作的教育，熟悉未來職場工作的性質和具體要求，有效整合和提升平時學習中獲得的零碎的職業技能。進而提高學生從事財會工作的職業能力。在現階段高職財會專業的教學中，校企合作已經得到廣泛的推崇和實踐，這為財會專業面向企業的畢業設計改革奠定了基礎，高職院校要在具體的實踐過程中將學生畢業時的崗位實習和畢業設計有機結合起來，充分利用企業平臺，讓學生在真實的崗位工作環境中內化知識學習，將其轉變為處理實際工作問題的職業能力，并通過畢業設計將學習所得的初步職業能力進行綜合提升，轉化為畢業后適應新的崗位工作的專業技能力和適應社會的非專業職業技能。

作者:何俐 單位:湖南財經工業職業技術學院會計系

參考文獻:

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現在已經有很多人關注到了高職教育的現狀問題和改革問題，很多高職教育長久以來一直都處在老師教、學生聽的傳統狀態，學生得不到真實的鍛煉機會，當面臨畢業的時候，無所適從，不知道自己到底學到了什么，自己走上社會后能夠做什么。本文中討論了高職財會專業實訓教學中學生雖然有實踐的機會，但卻不能夠有機會嘗試一線企業工作，不能夠具備完全的素質來面對真實的社會工作的問題，進而提出了高職財會實訓教學的改革已是箭在弦上而且是必須立刻解決的問題。

一、高職財會專業實訓教育的現狀

作為應用型的專業科目，財會專業應當以課本知識為基礎，學生在老師的引領和指導下，可以進行大量的實訓練習，老師的任務不僅僅是教學生怎么學習，更重要的是要注重培養學生及時發現財會問題并解決財會問題的方法，使學生能夠運用自己所學的知識來解決現有的財會問題，授人以魚而不是授人以漁。就目前狀況而言，大多數的高職學校，對于高職財會專業的學生，雖然都設有實訓教學的科目，而且付出大量的資金來培養學生的財會實訓能力，但是由于在現有教學模式的限制和影響下，財會實訓教學的質量卻沒有明顯的提高，仍然存在著很多缺陷和不足。

二、高職財會實訓教學中存在的缺點

高職學校的教師在進行財會專業實訓教學時，經常使用案例設計和解決方案共同講解的模式進行教學，在進行設計時，依舊按照原有的實例來講解，對問題的講解分析，也是按照原有的思路和方法，跟不上時代前進的步伐；隨著社會經濟的不斷發展，各類財會問題都有了不同方向的擴展，所以傳統古老的教學設計在很大程度上已經無法與實際相結合，學生學習后，并不能在實際工作中得到很好的運用，更不能快速的解決問題。在大多數情況下，學生進行實訓練習的模式是老師給學生現有的各類憑證、賬目以及各種經過老師篩選過的報表，讓學生進行做賬練習，在這種只有一定量數據，但是沒有實際情景的條件下，經常會出現各類不可控的問題；所以學生在進行實訓練習時，只能簡單的按照課本上所學到基礎知識進行一步步的計算、做賬、統計。舉一個簡單的例子，在進行實訓時，老師給了學生一個中型規模企業的資料，以及相關的憑證、賬單，這些材料都是以時間或者其他有條理的順序排列好的，學生要做的就只是將這些有規律的材料按照課本上的知識和老師的具體要求進行憑證審核和報表的制作，整個過程都是在有條不紊的狀態下進行的，學生得不到一點的訓練。學生工作以后，面對現實的企業財會中，情況絕不會這么順利、有條有理的，這就造成了學生在學校里面根本不能切身體會到企業實際工作的狀態，無法了解企業的運營狀態，在這樣環境下學習的學生面對未來就業的競爭壓力時，不具備解決問題的能力，實踐的綜合能力弱，就無法與優秀的學生比擬。

三、高職財會專業教學的觀念改革

上文中，我們介紹了高職學校在培養學生時存在的種種問題，并對高職財會教育實訓教學所存在的一些缺點進行了描述，為了改進這些缺點，學校必須要進行改革，提高財會教學實訓的意義。首先，學校要從思想^念上進行改革，在教學的過程中，教師要對原有的教學觀念進行有選擇的摒棄，將不能跟上時展步伐的思想進行升級，教學理念的升級能夠讓教師更具有創新教育的活力，同樣的，學生也要具有思想觀念上的發展，不要只從書本上學習，要多抽出時間放眼世界，這樣才能看得更高更遠。

隨著國家對教育的重視，高職財會實訓教學的改革也在不斷的發展，國家和學校投入更多的資金來支持財會專業實訓的改革。在校內，建立完善的財會專業實訓體系，對實訓所需要的各種類型企業的憑證、賬目、資金問題等數據，進行不間斷的更新；在提高數據量的前提下，對學生進行大量的實訓培養，讓學生能夠接受到全新的數據，這樣才能對進行全新的培養，對真實環境進行模擬，將原有的單一平靜的環境轉換為各種類型、更加貼近生產實際的模擬環境。在校外，學校應與企業進行多方面的溝通與合作，學校能夠將實訓課程直接安排到企業當中，無論是大企業，還是小企業，都能夠讓財會專業的學生能夠進行實地的學習和工作，在這樣的條件下，老師不僅僅能夠將基礎知識傳授給學生，學生在學習中也能夠檢驗自己所學的知識。但是值得注意的是，由于財務數據的敏感性和隱私性，在進行真實專業實訓的企業進行選擇時，學校可以根據現實的社會狀態，建立模擬的公司，實訓老師和專業課老師相互結合，讓學生能夠感受到真實的一線財會環境。

對于財會專業學生來說，實訓的機會難得，但是為了每一位學生都能夠進行真實的學習，每一位學生能夠得到切實的鍛煉，學校要制定嚴格的評分管理標準，這樣才能方便對學生的管理，提高學生自主學習的能力。

四、結語

綜上所述，本文對現有的高職財會專業實訓教學的缺點進行了簡單描述，并對高職財會專業實訓教學模式的改革進行了探討與分析，希望高職財會專業的學生能夠享受到改革帶來的福利，在學習中提高自己的綜合能力，為自己在未來的學習和工作打下堅實的基礎，充滿自信的迎接各種類型的挑戰。

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一、新時期高職財會專業探索教學改革的必要性

相關調查研究發現，現階段我國高職院校財會專業的學生在畢業后從事財會工作的占專業總人數的21%左右，這在一定程度上說明高職院校財會專業的畢業生在畢業后順利就業的概率相對較小，學生的成功就業率偏低，只有五分之一左右的學生在畢業后能夠進入到與本專業相關的崗位中從事專業工作，也只有這部分學生在畢業后能夠應用高職學習時期所學會計專業知識。這對于高職院校的畢業生來說，他們在高職院校學習過程中所學到的諸多知識，實質上在畢業后可能無法得到應用，學生的個人職業發展也不夠理想，甚至從財會行業的發展情況進行分析，高職院校所培養的人才無法適應社會需求，也會在一定程度上造成財會行業實用型人才匱乏，對財會行業的持續穩定發展產生不良影響。因此基于新時期新課程改革理念，高職院校在培養財會人才的過程中應該結合市場需求對專業課程設置進行充分分析，特別應該針對社會上財會專業崗位需求彈性小的特點，要保證本校畢業生可以順利就業，就應該逐步樹立全新的教育理念，將就業導向作為課程設置的基本參照，并適當調整理論和實踐課程比例，增強學生的實踐操作能力。新時期在新課程改革思想的影響下，各高職院校在開展財會專業教學的過程中已經嘗試對課程教學活動進行了適當的調整，但是由于缺乏系統的理論指導，部分高職院校的課程教學改革和調整方向存在一定的偏差，直接導致所培養的人才仍然無法滿足學生的專業發展需求，對學生未來就業產生了一定的不良影響。因此新時期仍然十分有必要探索相應的教學改革措施，對學生實施更為全面的教育和指導，增強學生個人發展與社會需求的契合性，為學生畢業后順利就業提供相應的保障。簡言之，在當前社會背景下，高職院校財會專業要想獲得更好的發展，為社會培養高素質人才，就必須以就業為導向探索相應的教學改革措施，進而借助科學的教育和指導，為學生未來職業發展指明方向。

二、當前高職院校財會專業教學存在的主要問題

1.理論和實踐的結合存在問題

在現有教學模式中，教師由于沒有對理論課程和實踐課程的契合點進行充分分析，只是將理論教學和實踐教學簡單的融合在一起，在一定程度上造成理論和實踐教學的融合效果不夠理想，對教學質量的提升產生了一定的影響。具體來說，雖然現階段高職院校在開展財會專業教學的過程中也會嘗試為學生提供一定的實習機會，讓學生參與實踐鍛煉，但是一般對學生實習時間的規劃存在不合理現象，大多數學校選擇在期末讓學生參與實訓活動，并設立單獨的實訓時間。但是在期末階段，學生經過漫長的學習生活后，前期所學知識已經逐漸忘記，學生在參與實訓活動的過程中無法有效應用所學理論知識解決實際問題，學生的實訓效果相對較差，無法將理論和實踐有機結合在一起，甚至造成理論知識的掌握和實踐技能的培養分離開來，嚴重限制了學生財會綜合素質的培養。

2.課程設置不合理，沿用本科教學思想

相同專業的本科學生與高職院校學生存在就業競爭現象，而高職院校要想保證本校學生在就業競爭過程中能夠獲得一定的競爭實力，在本科人才競爭的刺激下能夠尋求相應的就業競爭優勢，在課程設置的過程中就必須突出職業教育的優勢，一定要避免在課程設置過程中盲從本科院校，對課程設置的科學性造成嚴重不良影響。一般來說，本科教育更為重視理論教學講解，希望能夠將學生培養成為研究型人才和較為高端的會計師，但是高職院校的人才培養工作主要是將學生培養成為實用型人才，服務于企業財會崗位。然而現階段仍然存在部分高職院校在課程設置過程中以本科院校為參照，在一定程度上造成高職院校的人才培養工作優勢逐漸喪失，學生的就業競爭優勢被弱化，嚴重限制了高職院校學生的未來發展。

3.實訓課程與理論課程存在重疊問題

現階段，在教學改革的探索過程中部分高職院校沒有明確實訓課程的實際意義和應用價值，對實訓課程缺乏正確的認識，在實施教學改革實踐時沒有基于實訓課程需求對實訓課程進行系統的規劃，在一定程度上導致所開設的實訓課程與財會理論教學存在一定的重疊現象，實訓課程完全按照教材中的知識點進行再現，一般不會涉及具體的問題，改革創新力度也相對較差，實訓教學的作用無法得到充分發揮，學生的專業能力不能得到有效的強化，造成學生在畢業后即使選擇從事財會工作，一旦遇到較為復雜的問題就會沒有能力應對，對學生的職業發展造成了一定的不良影響。可見，對實訓課程改革也是高職財會專業教學工作中應該重點關注的問題，只有借助全面教學改革，高職財會專業教學才能夠取得更好的發展成效。

三、以就業為導向對高職院校財會專業教學進行改革創新

基于上述高職院校財會專業教學存在的問題，高職院校財會專業人才培養工作要想得到良好的發展，為學生畢業后順利就業提供相應的保障，就應該結合實際情況，以就業為導向探索相應的教學改革措施，為學生提供更為專業的教育和指導，在提升學生財會綜合素質的基礎上，促使學生的職業能力得到良好的培養，為學生畢業后順利就業奠定堅實的基礎。

1.專業課程的設置應該注意與學生的興趣點有機結合

對于高職院校財會專業的學生來說，專業課是較為重要的內容，只有保障專業課學習質量，才能夠為學生系統學習財會專業知識奠定基礎。但是財會專業課往往相對枯燥，即使認識到專業課學習的重要性，但是學生的整體學習興趣仍然偏低，對學習效果產生了一定的不良影響。因此在以就業為導向探索相應的教學改革措施過程中，高職院校的教師應該針對學生專業課學習興趣偏低的問題對課程教學進行適當的改革創新，在充分分析教材知識點的基礎上，探索專業教學與學生學習興趣的契合性，進而結合學生的興趣點設置專業教學內容，有效調動學生的學習興趣，促使學生能夠全身心地投入到專業學習活動中，取得良好的學習效果。在具體操作方面，教師可以在學生進入學校但是未開始財會專業學習時，組織學生到相關會計師事務所、代賬公司進行參觀實習，讓學生在實際參觀活動中產生對財會專業課程的學習興趣，發現財會專業學習的趣味性，進而在后期學習過程中能夠積極主動的參與到學習活動中。這樣，學生對財會專業課程的學習興趣就能夠有所提升，并且在定期參觀實習的作用下，學生還能夠接受會計師事務所等相關工作人員的指導，專業學習效果必然能夠得到顯著的提升，有助于學生就業能力的整體性強化。

2.公共課程應該以專業必修課程為核心進行設置

針對高職院校財會專業學生的專業需求，高職院校在設置公共課程的過程中應該以專業課程為核心，結合學生專業能力的發展需求設置公共課程，進而保證公共課程的合理性，能夠為學生的專業發展服務。具體而言，按照學生學習相關知識的先后順序，可以陸續為學生提供與《財務會計》《成本會計》等專業課程相配套的公共課程，如《思想品德修養與法律基礎》《財經應用文寫作》《實用英語》等，讓學生在學習專業知識的過程中自身綜合素質也能夠得到良好的培養，在提升學生畢業就業競爭力的同時為學生未來工作生活提供相應的保障，為學生在職業生涯中繼續深造奠定堅實的基礎。

3.要保證實訓課程與專業課程的同步性

高職院校在開展財會教育的過程中，傳統的實訓教學模式存在一定的缺陷，不利于將學生的理論學習和實踐能力培養有機聯系在一起，對學生財會綜合素質的培養產生了一定的不良影響，所以從這一角度進行分析，在開展實訓教學的過程中，為了保證實訓教學的效果得到充分的突顯，就應該嘗試將實訓課程與學生的專業課程有機融合在一起，結合學生的專業學習環節設置實訓教學活動，保證學生在完成一個階段內理論知識的學習后，能夠將所學知識應用到實踐活動中，完成對理論知識的驗證，對學生實踐能力進行有效的培養。這樣，高職院校財會專業教學的科學性和合理性就能夠得到一定的凸顯，學生對理論知識的掌握和實踐技能的掌握能力也能夠得到有效的提升，對學生全面發展產生著一定的積極影響。

4.加強對綜合實訓活動的重視

高職院校財會專業具有較強的綜合性，在學生的學習過程中，學生對相關知識點和技能的掌握往往相對分散，學生將知識點進行有效整合的能力不足，對學生財會綜合素質的培養產生了一定的不良影響，也不利于學生未來發展。基于此，在探索高職院校財會課程改革的過程中還應該將綜合實訓活動作為教學改革的主要方向，讓學生在綜合實訓活動中借助仿真模擬學習，對財會工作形成系統的認識，并嘗試將所學知識應用到解決實際問題的過程中，這樣借助對分散知識點的直接應用，學生就能夠對分散知識點和技能形成系統的認識，進而完成對財會知識的整合，為學生未來全面發展提供相應的保障。如借助綜合實訓課程教學的開展，學生在學習過程中將填制審核會計憑證、編制科目匯總表、編制會計報表等技能進行有機綜合，學生的財會工作處理能力必然會得到適當的提升，學生的就業競爭力也能夠得到適當的強化，有助于學生畢業后進入到財會工作體系中，實現學生的順利就業。

四、結束語

綜上所述，現階段我國高職院校財會專業的學生就業水平偏低，對學生的未來發展以及財會行業的持續穩定發展產生了一定的不良影響。因此新時期基于教育改革思想的影響，高職院校嘗試以就業為導向探索相應的教學改革措施具有一定的現實意義，良好教學改革工作的推進能夠有效提升學生的綜合素質，增強學生與財會工作的契合性，為學生未來職業發展提供相應的保障。所以新時期高職院校還應該在這方面做出更大的努力，在全面提升教學質量的基礎上，為財會專業學生順利就業創造良好的條件。

參考文獻：

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隨著社會經濟以及科學技術的飛速發展，信息技術得到了一定的發展和成熟，在目前高等院校教育教學的過程當中，信息技術被得到了廣泛的運用。在財會專業教學的過程當中，應當將信息技術融合其中，由于財會專業本身和經濟密切相關，如今經濟得到了迅速的發展，在市場環境下，更加需要大量高素質的人才。在信息化時代背景之下，對于財會專業的學生而言，需要努力將自己塑造成為具備豐富經驗、高水平、高素質以及精通信息技術的人才，只有這樣，才能夠跟上時代的發展腳步，才能夠具備未來發展前景，所以，在目前高校教育的過程之中，針對高職財會專業的教育教學模式進行大膽改革和創新是一種極為重要選擇。

二、信息化背景下高校財會專業教學特征

在目前各大事業單位以及各企業之中，財會工作應當日益實現信息化，這是事業單位以及各企業發展的關鍵性因素。如今財會工作崗位日益需要精細化工作，在開展工作的過程當中，并不是以人工模式開展工作，而往往是以軟件以及計算機作為主要的工具。所以，在目前，針對財會專業的學生開展教學活動的過程當中，也應當進一步的加強財會工作的信息化，在實際教學的過程當中，要切實的保障教育教學模式以及教學內容可以符合目前財會工作主要形式，進一步的強化學生能力和素養的培養，要促使學生掌握信息化為主的職業技能，這是當前信息化時代背景之下財會專業教學的重要特點。

三、適合于信息化環境的高校財會專業實踐教學模式

（一）建設網絡教學平臺使實踐教學網絡化

在目前財會工作的過程當中就應當逐步的實現信息化，這也可以促使當前財會工作的各大環節實現網絡化連接。在高校方面，應當轉變教育教學模式，同時在開展教育教學的過程當中應當高度尊重信息社會的網絡形態，要促使實踐教學教育活動可以逐步轉變成為網絡化的教育教學，建立以網絡為基礎的一體化的教育教學平臺，這樣促使學生可以在網絡平臺上學會更多的財會專業的相關知識，同時也可以在網絡平臺上熟練掌握財會專業技能，提高學生的綜合能力和業務素養。另外，還能夠促使學生在實際學習的過程當中充分的感受到財會工作網絡化的特點。在網絡教學平臺建設的過程當中，需要目前的高校融入專業知識資料庫以及專業技能練習資料庫等，這樣才能夠切實地滿足學生在實踐和理論方面的需求，除此之外，在目前高校開展一體化網絡教學的過程之中，需要兼容多種模式，比如最常見的pdf軟件以及office軟件等。除此之外，在目前的高校財會教育教學的過程之中，需要當前對于課件形式加以轉變，要切實保障課件的多樣化，例如要具備視頻、音頻、圖片等教育資源，提升課件的生動性、直觀性等。另外，在網絡教學平臺當中還需要對于網絡教學標準實現良好的融合，比如高校一體化教育網絡平臺建設的過程之中，需要為學生提供能夠將理論和實踐相互結合起來的良好的平臺，為學生提供能夠實現財會學習和實踐的重要場地。在網絡平臺之上，并不像傳統的教學場所，網絡平臺可以讓學生不受到空間和時間的制約和限制，學生隨時隨地都可以學習，可以充分地滿足學生自主學習以及獨立思考的需求。

（二）遞進式的實踐教學模式

在目前高校教育教學的過程當中，為了加強對于財會專業的培養就應當采取遞進式實踐教育教學模式。但是，想要促使學生主動自覺具備財會工作技能和素養并不是一蹴而就的，同時并不是依賴于幾次實踐操作以及學習就能夠達到理想的效果的，在信息化的時代背景之下，開展財會實踐教學活動要促使學生將傳統的理論知識運用到實踐當中，要將理論教學和財會技能教學二者相互融合起來，所以，這就需要高校的學生應當學會財會專業相關知識，同時需要促使信息化實踐操作模式能夠發揮重要的作用。在這樣的情況之下，高校就應當加強遞進式實踐教學模式廣泛運用。首先，第一個階段就需要對于財會專業學生開展基礎性實踐教育教學活動，通過使用信息化教育教學技術促使學生可以深入理解和消化財會專業的知識內容，這樣就可以為學生日后實踐活動奠定良好的基礎；第二個階段，學生經過第一個階段之后，基本上掌握了相應理論知識以及財會技能，之后就需要促使學生能夠學以致用，要讓學生開展自主實驗，對于教師而言也需要具備應用計算機能力以及具備豐富專業知識，教師應當加強對于學生科學合理的引導，要求激發學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性，培養學生的學習熱情，同時也需要培養學生的創造能力和創新精神，與此同時，要加強對于學生的專業性思維的培養；第三階段，需要加強對于學生財會技能實習活動，要求學生盡量到社會上去實習，學校要和企業保持密切合作關系，為學生提供實習崗位，這樣就可以促使學生能夠將所學到的知識在崗位上得以實踐，學以致用，提高學生的實踐能力和實踐素養。

（三）以環境模擬為主的實踐教學

隨著當前社會經濟的快速發展，財會專業日益重要，財會專業本身是需要通過實踐操作才能夠得到不斷發展和完善的，相關的從業人員具備豐富的工作經驗才能夠勝任財會崗位。所以，這就需要目前的高校為學生安排各種實踐的機會，但是即使高校為學生安排了符合信息化時代背景下的各種實踐活動，然而，真實性卻有待進一步的考察，學生往往具備熟練的職業技能，但是對于突發性的會計工作事故并不能夠有效地處理，在這樣的情況之下，各大高校需要加強環境模擬為主的實踐教學活動，要在高校當中建立相對真實工作環境，這樣才能夠促使學生可以加強知識和技能的運用，提升學生實踐能力，促使學生更好地參與到財務工作之中來，為促使實踐技能水平提升提供相對真實的平臺，增加實踐教育教學效果。

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一、熟悉考綱，吃透教材；夯實基礎，靈活運用

考綱是命題的依據，它規定了考什么、怎么考，只有熟悉了考綱，復習才具有針對性。財會高職專業基礎理論考試提出了了解、理解、掌握三個層次的認知能力要求，強調對會計基本原理的理解與運用，強調運用會計和財務管理的原理和模型、法律法規的基本原則分析解決實際問題的能力，如果單是死記硬背而不掌握有關知識原理和規律，要想取得好成績就很難。

準備高職專業基礎理論考試，關鍵是要掌握好各項基礎知識。打好基礎就是要吃透教材，對指定教材所涉及的各項基本原理能夠扎實掌握、靈活運用是最基本的要求，也是最難做到的。有的學生不愿意看書，對基本理論一知半解，對此，老師可以在復習過程中給出一些基礎問題，讓學生對照教材內容尋找答案，以促進學生熟悉考綱要求掌握的知識。

從歷年高職考試的要求看，著重考查基礎知識及運用能力，假如學生只是死記硬背而不懂得靈活運用，那么考試中就很容易失分。《企業財務會計》第一章總論所述的會計基礎理論，每一個學生都能背出來，但在實際應用中效果卻不理想。例如，企業有一項專利權原值為12000元，法律有效期10年，將其出租10個月，共取得租金5000元（營業稅率5%）。要求：編制專利權出租、本月攤銷成本的分錄。

解答這個題目，必須從兩方面來考慮。一是會計基礎權責發生制要求，對于取得租金5000元要分攤在10個月內；二是會計要素確認、計量方面的配比要求，所取得每月租金收入500元（即5000元/10個月），計入“其他業務收入”，對應的支出營業稅25元（500×5%）和攤銷成本100元（即12000元/（10×12）），均計入“其他業務成本”。但是很多學生在處理本業務時往往將所有租金收入全部計入第一個月，攤銷的成本計入“管理費用”，這就是對會計原理死記硬背、一知半解，不能靈活運用。所以在教學中，教師不能僅僅停留在會計基本原理的灌輸上，更重要的是要加強理論與實際的聯系，注重培養學生分析問題和解決實際問題的能力。

二、加強練習，熟悉規律；歸納總結，掌握技巧

在強調基礎的同時，考生也需要接受一些技巧訓練。考卷命題人為了增加難度，會故意運用一些技巧，從心理和技術上設置陷阱，將部分基礎不牢或對考試規律不熟悉的考生繞進去。對此，教師可結合考綱出一些專題訓練，從知識點的獨立運用到綜合運用，從分章節訓練到整體重組，通過各種形式的訓練增強學生對出題規律的認識，提高解題能力。如《企業財務會計》和《財務管理》中的固定資產折舊計算，命題人不動聲色地給出固定資產交付使用日期，如某年的1月10日。在解題時要對固定資產折舊保持高度的敏感性，牢記交付使用當月不計折舊、次月開始計提折舊的原則，1月10日交付使用的固定資產當年計提折舊按11個月而不是12個月，否則就會出錯。

技巧分為記憶技巧與應試技巧。記憶技巧是用來幫助考生將復雜、難懂或不好記憶的知識準確、牢固、靈活地掌握。可以通過知識的類比、歸納，將知識進行串講。如會計要素中的收入概念，學生都能背誦，但在考試中卻經常出錯，這主要是由于學生對廣義收入與狹義收入不能正確予以區別所致。其實，會計要素中所說的是狹義上的收入，是在日常的商業活動中形成的，包括主營業務收入和其他業務收入。捐贈所得、政府補助、罰款收入等營業外收入屬于直接計入利潤的利得，屬于利潤要素。此時可以將廣義收入進行歸納，并與狹義收入進行對比，給學生更明確的信息以幫助他們牢固掌握所學知識。應試技巧的核心是如何排除干擾、快速求解，在考場上做到鎮定自如，以不變應萬變。如資產負債表的填表要求通常是根據總賬或明細賬余額計算相關數據；財務管理中現金流量的計算要用凈利加折舊找切入點。

三、計劃時間，看清要求；仔細分析，理清步驟

1.計劃答題時間，保持穩定的答題速度

在兩個半小時內完成三門專業課的考試，如果沒有合理安排時間，很容易顧此失彼，使擅長的問題不能在規定時間內完成。考試開始時，可以通過試題的分值對每道題應占用的時間迅速做出估計。一般先通讀并回答熟悉的問題，跳過沒有把握作答的題目。然后重新計算答題時間，看看余下的每道題要花多少時間。在一道沒有把握的題上花過多的時間是不值的，有時即使得到一些分數，也可能由于耗用過多的時間而影響到其他題目的解答。

2.看清題目要求，防止因審題不清解答錯誤

在有限的考試時間內，為了趕速度，不少考生連題目的要求都沒看就直接答題。比如，有些單選題有多個滿足條件的答案，這就要求選擇一個最佳答案。而有些考生，一看選項，就被一個“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對其余的答案連看都不看，這樣就中了命題者的圈套，失去了許多得分機會。比如基礎會計單選題：記賬后，發現記賬憑證填制無誤，登賬時將金額850元記成580元，采用什么方法更正？A.撕毀重填，B.劃線更正法，C.紅字更正法，D.補充登記法。本題C和D選項都對，但最佳答案是D。如果審題不完整，看到前面的答案就落筆，盡管節省了答題時間卻得不到該得的分數。

3.仔細分析試題，理清解題步驟

計算與分析題主要是測試學生分析和處理問題的能力。在企業財務會計與財務管理部分計算與分析題占了該部分分值的大半，如果本類題得分不多，要想考試獲得高分就很困難。為此，在考試中建議對于計算與分析題的題目閱讀兩遍，既能準確理解題意，排除陷阱，不至于忙中出錯，又可以從試題中獲取解題信息。

例如，某公司準備購買一臺新設備，購買價為30000元，一次性付款，可使用4年，預計報廢時有殘值2000元。該設備投入使用后，公司每年可新增利潤3000元。假設公司要求的最低投資報酬率為12%。求凈現值，判別該方案是否可行。

解題過程：首先通讀一遍試題，得知本題是求凈現值。在大腦中搜索凈現值的計算公式：

凈現值就是未來現金凈流入量按一定的折現率，折現為現在的價值。

凈現金流入量=未來現金流入量 - 未來現金流出量

根據公式首先可以確定本題折現率為最低投資報酬率12%，未來現金流出量為第一年初的購買價30000元。未來現金流入量是本題解答的難點，學生在審題中經常會忽略折舊因素，而計算現金流量的關鍵點就在凈利加折舊。由此，可以確定每年末有現金流入量利潤3000+折舊（30000-2000）/4=10000元，第4年末還有殘值2000元的現金流入量。

到此，還需要結合貨幣時間價值理清三個關鍵因素的關系，即本金、利率、時間（也就是期數），明確是復利還是年金問題。分析每年相等的流入10000元屬于年金，第4年末的殘值2000元為復利，期數均為4年。

根據上述分析可知，

每年現金凈流量=3000+（30000-2000）÷4=10000元

該項目凈現值=10000×（P/A，12%，4）+2000×（P/S，12%，4）-30000

=10000×3.0373+2000×0.6355-30000=1644元

至此，問題基本解決。計算結果表明，該項目凈現值為正數，說明方案自身報酬率大于12%，所以該方案可行。

另外，計算與分析題通常每題所占的分數比重較多，判卷時，多數按步驟給分。為此注意解題步驟，盡量寫出計算公式，問什么答什么，避免做題中“畫蛇添足”或因答題不全而被扣分。

例如，某企業有一廠房，原值為500000元，預計可使用20年，該廠房報廢時凈殘值率為5%。要求：（1）用平均年限法計算月折舊率和月折舊額；（2）用年數總和法計算第8年和第13年的折舊率和折舊額。

分析題目可以看出，計算月折舊率和月折舊額時，按照要求（1）得出在計算年的基礎上除以12得到月結果；（2）只要求計算第8年和第13年的，不需要從第一年開始逐年計算，多做不僅浪費時間也可能因為運算錯誤導致失分。另外，在解答過程中盡量寫出計算公式，防止代入的有關數字有誤而導致結果不對，被判定全部錯誤失去可得的步驟分。

總之，如果能明確高職考試的命題規律，掌握一定的答題技巧，就能充分發揮自身的實際水平，取得相對理想的成績。

參考文獻：

[1]張玉森，陳偉清.基礎會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]葛家澍，耿金嶺.企業財務會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

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（一）傳統的目標和模式的沖突

傳統的目標和模式只注重課堂上的傳授和學生專業知識量的增加，而不注重培養學生的適應能力和知識結構的優化。我國會計教育普遍采用比較專門化的教學模式，各院校會計專業課程劃分很細，課程結構專業性比較突出。

（二）市場所需人才的要求

目前市場上對會計人才的需求層次為：一是操作性人才需求，它要求會計人才必須熟知系統的會計知識，會計電算化知識和稅法知識；二是分析性人才需求，它要求會計人才應當具備一定的專業基礎知識，包括經濟學知識、數據收集整理和分析知識等；三是決策性人才需求，它要求會計人才應當精通兩門以上專業知識，如“會計+外貿”、“會計+金融”等等；四是全能性人才需求，它要求會計人才除了精通必要的經濟知識外，還應當具備豐富的社會知識，多方面的能力和良好的公共關系。在就業市場上已被充分證明，一方面大量的會計專業人才找不到合適的工作崗位；另一方面，則是不少用人單位因尋覓不到滿意的復合型會計人才而犯愁。

（三）現有畢業生動手能力較差，缺少競爭力

現在，用人單位為了降低人力資源成本，提高經濟效益，進行機構改革，減員定編。會計部門內部一人一崗或一崗多人的情況已被一人多崗所替代，會計滿負荷工作已成為普遍需求，用人單位要求會計專業畢業生一走上工作崗位就須獨擋一面處理會計實務。然而，很多院校會計專業畢業生在校期間理論和實踐脫節，畢業前，缺乏全面、系統、綜合的會計實務強化訓練，對整個賬務處理程序不甚了了；走上工作崗位之后，會計實務處理能力低是在情理之中。由于經費匱乏，實習單位指導力量薄弱，未能放手讓學生上崗實際 操作等原因，校外實習不少流于形式，收效甚微，更有甚者，隨著畢業生分配制度的改革，傳統的指令性計劃分配已為雙向選擇所代替，特別是近年來會計專業人才供過于求，畢業生就業難的問題顯得十分突出，許多畢業生在實習期間疲于聯系工作單位，忙于應付面試，根本無暇顧及畢業前的實習，會計實踐環節相當薄弱。對此，實習指導教師只能表示理解和同情，畢業前的實習起不到理論聯系實際、就業前強化訓練的作用。

二、會計專業技能實習模式創新的設想

會計專業技能實習模式創新的設想是畢業實習階段，應采用前半年校內強化訓練和后半年頂崗鍛煉的方式，會有效提高實習的效果，并增強學生對崗位的適應能力和就業競爭的實力，從而也會增強學校的聲譽。

（一）校外實習

會計專業的學生進行校外實習的主要目的有兩個。其一，了解并掌握各類經濟業務的會計處理程序與方法――動手操作能力的培養；其二，分析研究各類經濟管理制度，并指出各類制度的利弊所在以及相關的改進措施與方案――分析問題、解決問題的能力培養。

目前能進行校外實習的相對較好的都是“傳、幫、帶”的師傅示范。但現在企業會計從業人員的積極性不高，不能有效提高學生實習的效率，主要體現在：

1.財務人員自身素質不高，制約著積極性的發揮。（1）財務人員人數雖多，但骨干甚少。隨著市場經濟體制和現代企業制度的建立，一些企業不斷改革，對財務人員的需求增加。這就難免出現財務人員數量多、質量差的現象，很難滿足現代企業經營管理的需要。（2）多數財務人員崗位技能單一，不能全面、綜合地開展業務。財務人員受客觀環境的限制，只精于一崗業務，知識面窄，技能單一。而真正實踐經驗豐富，精通全面業務，具有綜合判斷能力的人卻很少。（3）不堅持原則，放棄監督。一些財務人員私心較重，同時由于業務素質差，制度不熟悉，政策理解不透，發現違紀現象只能視而不見，放棄了監督。（4）有法不依，管理不嚴。有些財務人員缺乏應有的職業道德，不能履行《會計法》賦予的職責，有法不依，執法不嚴，放松管理，導致財務工作無序，經濟管理混亂。

2.會計工作不被領導重視，積極性難以發揮。財務工作是一項政策性很強、涉及多方利益的重要崗位。在現行體制下，財務工作既要為企業精打細算，也要維護國家財經紀律，保障投資者權益。但有些企業領導錯誤地認為實行會計監督是削弱領導權力，因此，一些本應財務參加的經濟業務不讓會計知道，甚至搞“小金庫”。財務人員出于個人利益的考慮，怕遭打擊報復，即使身在崗位也心有余悸。

3.孤立無援的工作環境，抑制著從業人員積極性的發揮。一些領導對財務工作監督放松，對財務人員支持不力；而企業內少數職工對會計嚴格制度不理解，形成了偏見，使財務人員感到上下左右關系緊張，費力不討好，于是做一天和尚撞一天鐘。

4.參加管理的職能不落實，積極性不易發揮。一些企業領導對財務工作的重要性僅停留在口頭和文件上，會計形象被曲解，財務人員被看成“守財奴”、“吝嗇鬼”。因此，企業在制定重大生產經營計劃和重大決策時，并不通知財務人員參加，在執行中不接受財務監督。財務人員不了解企業重大決策，一些經濟合同又不給財務部門備案，這樣，使一些企業的財務人員感到自己無用武之地，因此，不僅發揮不了積極性，而且也導致了一些財務人員的流失。

5.財務人員的工資待遇較差，影響了積極性的發揮。有相當一部分企業財務人員的工資待遇低于生產、技術等人員。在工作上，由于財務人員接觸的人多面廣，得罪人也多，在評先、晉升、定職時，群眾意見比較多，直接受到影響。在經濟上，財務人員似乎與生產技術無直接關系，不僅工資晉級慢，而且獎金系數低，因此，財務人員從業積極性不高。

6.社會不良影響困擾著財務人員積極性的發揮。企業受外部影響較多，如分配不公，送禮吃喝等不正之風；還有現行政策及其執行上的偏差，造成攀比心理，使得一些財務人員對工作消極應付。

同時由于實習經費的普遍不足，實際工作單位財務部門工作環境的限制，單位商業機密的安全，會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。尤其是為提高實習效率，校外實習宜在階段實習采用，選擇會計工作作得出色的若干單位，以示范性教學的方式，明確學生未來工作崗位的嚴肅性和科學性。

（二）校內模擬實驗

1.會計模擬實驗

（1）會計模擬實驗的定義

以企事業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。

（2）優越性

會計模擬實驗，既不同于傳統的會計理論教學，又不同于校外專業實習，它是理論教學與校外實習相結合的復合體，故與二者相比，具有不可替代的特點和優越性。會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑。進行會計模擬實驗的優點在于，模擬業務設計及會計核算組織程序的可塑性強，實習成本低，仿真模擬的效果非常接近現實。校外實習中不能達到的實習目的，在室內會計模擬實驗中較大程度上得以實現。

會計模擬實驗就是將模擬對象模型化，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。會計模擬實驗，按實驗內容的綜合程度分為綜合實驗和專項實驗兩種類型，專項實驗又細分為單項實驗和專題實驗兩類。

2.校內模擬實驗

這是我們目前創新的著重點。

（1）校內模擬實驗，可以加強專業綜合業務的訓練。在校內會計模擬實驗，是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，更全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行仿真模擬實驗，由學生自己主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，培養學生注重實踐，努力實踐，從實踐中獲取真知的好作風，為素質教育開辟了新的路徑。

（2）校內模擬實驗，可以適應不同行業會計的需求。理論上會計工作具有直觀、明確、具體的業務范圍，其反映和監督的內容是企事業單位的資金及其運動過程。而資金的具體運動過程總會表現為各種各樣的經濟業務或會計事項，為了分門別類地正確反映和監督各項經濟業務，通常是運用填制會計憑證、設置賬戶、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等專門方法為載體，對其進行確認、計量、記錄和報告。實行各行業會計模擬，使學生畢業后的上崗更具有可適用性。

（3）校內模擬實驗，可以有效實施新形式下網絡會計的教學。網絡會計是依托在互聯網環境下對各種交易和事項進行確認、計量和披露的會計活動。同時它也是建立在網絡環境基礎上的會計信息系統，是電子商務的重要組成部分。它能夠幫助企業實現財務與業務的協同遠程報表、報賬、查賬、審計等遠程處理，事中動態會計核算與在線財務管理，支持電子單據與電子貨幣，改變財務信息的獲取與利用方式，使企業會計核算工作走上無紙化的階段。網絡會計在我國經歷了從簡單到復雜；會計電算化在我國經歷了從無到有，從簡單到復雜，從各自為政到政府調控與引導，從緩慢發展到迅速普及的過程，尤其是近幾年，它取得了長足的發展。

（4）校內模擬實驗，更好地促進知識綜合運用的的審計案例教學。采用現代化教學手段，提高案例教學效果。教學媒體現代化的優勢在于：一是可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；二是可以降低教師的勞動強度，事半功倍；三是學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解，把理論和實踐聯系起來；四是可以大大增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率，為案例教學提供了時間，以確保案例教學效果的實現。

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時代不斷前行，經濟發展愈加迅速，經濟全球化是當前全球經濟的共同發展方向，地球已經被人們稱為地球村。在這樣的趨勢下，我國財會人員需要提高自身素質方能在社會大潮中立于不敗之地，這對財會專業人才培養提出了新的要求，也是更高的要求。財會人員面對的知識量龐大，工作中遇到的情況多種多樣，這就要求財會專業人員要終身學習，具備良好的職業能力和綜合素質。

財會專業人才需求單位的范圍極為廣泛，任何一家單位都需要具備專業的財會管理人員。各企事業單位，科研院所，各級學校，社會企業，行政機關單位，這些都需要自身設立財會部門，將財會工作梳理好。高職財會專業畢業生就業方向一般位工商企業，大部分學生從事的是財會實際工作。這就需要高職財會專業畢業生的培養需要以就業為導向，充分面向市場需求。

當前我國財會專業人才的供求關系存在著部分矛盾，職業技能強的高素質人才較少，而具備基本素質而無法拿起全部工作的初級人才供給過剩。介于高?人才和初級人才中間的綜合素質較強的財會人才也比較少。高職財會專業應該致力于培養應用型的會計實際事務人才，適應我國社會對會計人才的需求[1]。

二、基于就業導向的高職財會專業教學改革方法

（一）對財會專業人才的培養理念的改革

高職財會專業要明確自己的定位，根據定位進行培養理念的改革。高職財會專業培養人才與高等院校的培養目標不同，高職財會專業要基于就業導向，培養實務型的財會人員。培養理念也與其他級別的院校有較大差別。高職財會專業應該將專業技能部分的提升作為重點目標，畢業生進入社會能夠迅速融入，迅速將工作拿起來。與此同時，高職財會專業的畢業生也應該具備足夠的綜合素質，在思想品德方面，用戶黨和國家的政策路線，具備良好的道德素質，能夠與社會的總體發展思想保持一致。在職業道德方面，財會人員面臨的誘惑較多，高職學校財會專業要培養學生較強的職業道德觀念，拒絕不良誘惑，做好本職工作。

從高職財會專業畢業的學生，應該具備較強的職業技能，良好的職業道德，和高尚的思想品德素質，以適宜社會對于財會人才的需求[2]。

（二）建設強大的師資隊伍

嚴師才能出高徒。對于財會專業人員的培養，離不開教學經驗豐富，專業技能扎實的師資隊伍。師資隊伍的質量極大影響了高職財會專業人才的培養。

當前高職會計專業的教師的學歷主要為本科學歷，教師具備教授會計專業的理論水平，但是在實踐方面缺乏經驗，難以將社會上企事業單位的真實需求反饋給學生。如果教師本身都無法了解就業需求，就很難根據就業需求有針對性地設置課程，培養財會專業人才。因此，高職院校必須在師資方面做好教師隊伍的建設。

高職院校可以與各企事業單位合作，鼓勵財會專業的教師們深入生產生活工作實際，走上工作一線，通過旁聽旁觀、直接頂崗等方式，去了解企事業單位對于財會人才工作能力的詳細需求，將實踐技能提升上來，將會計理論聯合實際，加深對企事業財會專業人才需求的理解。教師再回到校園之時，帶著對財會專業技能的新認識，必定會對當前高職財會專業設置的問題提出改良意見，并且在教學實踐當中進行改革。

（三）為學生提供豐富的學習資源

高職財會專業教師在進行教學之時，除了本身教材中的專業知識培養，還要注重實際演練，這就需要教師在教學過程中通過其他方式補充教學資料。學生學習財會知識不應僅僅學習教材知識，要講知識延伸到實際應用當中。隨著信息技術的發展，獲取財會教學資源的方式方法多種多樣，資源也極大地豐富。教師和學生可以汲取大量的營養，對自身專業技能進行提升。

教師可以登錄政府網站，讓學生實際操作如何納稅申報。學生在學校即接觸過的基本知識，畢業后進入企事業單位，可以迅速拿起工作，完成納稅申報工作。各個高職院校之間也可以通過網絡進行教學研討，將彼此之間教學優勢和教學心得進行交流，取長補短，共同成長。在進行財會專業教育教學工作時，教師也可以直接從網絡上獲取各工作單位的工作實景，根據真實企事業單位對財會人員的需求，對學生進行專業技能培養，讓學生親自體會進入社會后的工作需求。

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1.1培養目標缺乏準確定位

我國目前高職院校的培養目標不明確，主要存在兩種錯誤傾向：一種是只強調高職院校的特殊性，只重視實踐能力的訓練，過分重視學生對于會計業務的操作技能，從而忽略了理論知識的學習，淡化了學生綜合能力和創新能力的培養。這樣造成的直接后果是影響了學生擇業的廣度與未來職業的發展。第二種是照搬了普通本科教育的培養目標，過分強調基礎理論教學，一味地注重學生的學習成績，忽視了高職教育的特殊性，造成學生缺乏基本操作技能，會計職業能力和職業態度的培養、形成受到阻礙，不能滿足就業崗位的實際需要，這會增加用人單位的再培訓成本。

1.2課程體系設置不合理

課程設置存在的主要問題是沒有突顯出職業教育的特點，盲目地照搬普通本科教學的課程體系，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業人員的要求，即很多高職學校的教學仍然以傳統的基礎課、專業基礎課、專業課為主；教學形式的核心仍是教師、課本以及課堂。在這樣的教學模式下，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。另外，高職院校的會計專業課程體系設置重理論而輕技能。我國大部分職業院校受傳統教育理念的影響，繼續使用重理論而輕技能的教學模式。有一些高職院校意識到了實踐課程的重要性，也相應地調整了教學計劃，但終究因為條件受限而無法充分付諸實踐。再有，課程設置陳舊，內容缺乏創新。會計學大致可以分為財務會計與管理會計，高職院校的課程基本在此基礎上設置，但普遍存在交叉重復的問題。

1.3實訓、實踐環節基礎薄弱

高職院校對學生財會技能及職業素養的培養應該是一個連續的、不斷加強的過程。而目前，很多高職院校卻做不到這一點，一般做法是針對所開設課程進行相應的實踐教學，不同課程間的實踐教學缺乏連續性，不能體現整體財會的工作流程，不能使學生將所學課程聯系起來，形成完整的財會知識體系。這極大地制約了財會專業學生綜合能力的培養。

1.4具有實踐經驗的師資嚴重不足

“雙師型”財會專業教師是指既能夠系統地傳授理論知識，又有實踐經驗的財會專業教師。高職院校財會專業的師資大部分是直接從普通高等院校畢業的學生，他們從學校到學校，沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培訓，缺乏在企業工作的經驗，理論與實踐脫節，難以對學生進行實操指導，無法勝任技能培訓工作。加上校企合作機制不完善，高職院校很難長期穩定地聘請到企業技術、管理人員作兼職，職教師資補充渠道存在困難，而教師到企業進行實踐學習的機會又非常有限，有的教師并不能獨立完成企業的財務核算。一些學校所謂的“雙師型”教師只不過是擁有教師資格的同時，通過考試取得了中級會計師或高級會計師等資格證書。他們沒有企業的實踐經歷，是不具有相應的職業能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。而且，高職院校的大多數任課教師教學任務安排很密集，他們還要完成學校規定的科研任務，根本沒有時間進行實踐鍛煉，因此，高職院校缺乏真正的“雙師型”財會專業教師，正因為如此，高職財會專業培養不出社會所需要的實踐性人才。

1.5政府對高職教育不夠重視

政策不到位，經費投入難以保障。據統計85.2%的高職院校主要經費來源渠道單一：34.7%的學校主要依賴學費，30.7%的學校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學校主要依靠自籌，2%的學校主要來源于中央政府，1%的學校主要依靠企業撥款。幾乎所有高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難，基本沒有新的財政投入，主要靠收取學費運轉，資金來源單一，缺口較大。而高職教育培養的則是應用性人才，注重實踐性教學，對教學設備仿真性和先進性要求很高，資金來源不足便大大制約高職教育目標的實現。

2.存在問題的原因分析

2.1對高職教育的定義模糊

有學者提出高職教育是為了培養高技能應用型人才的觀點。但人才類型的區別只在進行宏觀統計的時候有指導意義，對實踐上人才的具體培養并沒有現實指導意義。所謂應用型和研究型之間無客觀的劃分標準。在“創新”成為推進社會發展主旋律的情況下，創新的基礎是技術的積累，技術的積累必然要求技術的大量應用，應用和研究在各個層次上都是交織在一起的。對個人而言，根據社會發展形勢，轉換職業是大勢所趨，尤其在我國，采取雙向自主選擇的就業模式，大部分學生所從事的職業與在校專業之間出現不一致很正常，且隨著社會快速發展，職業的內容不斷變化，在未來發展不確定的情形下，期望在高職這個學校教育階段就將學生的職業發展進行定型，既不現實更不可能。

2.2對政府在高職教育發展過程中的推動和引導作用認識不清

我國政府對高職教育的推動和引導體現在財政投入上。為提高社會對職教的接受程度，有學者提出就業準入制度的建議。但高職教育是一個持續發展的過程，如果總靠政府不斷投入作為發展動力，那么隨著規模的擴大，勢必導致政府投入不斷增加，長此以往，就變成政府的財政包袱。另外就業準入的行政干預，與采取各種手段提高就業率的社會需求和政府宏觀政策不相符，違背勞動力就業的市場規律。利用行政手段，采取拔苗助長方式片面加強職業教育，加大政府工作量，很難得到企業支持。

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1.2深化職業教育內部改革。長期以來，由于辦學體制和管理體制的不同，我國的中職教學與高職教學之間普遍存在著互相脫節，互不協調的現象。從學制、教材到專業設置、課程設置、教學模式、考核制度、以及培養目標等方面缺乏系統性，教學內容互相重復，辦學設施互相浪費，培養的人才既顯示不出層次性，也未體現高職學生的特色。

1.3加快高職院校自身發展。目前，我國高等職教發展緩慢，大專財會教學尚未形成特色，表現出一定的盲目性。實現中高職教學銜接，可以重新整合教育資源，走內涵式發展的道路，辦出職業教育的特色。

2.存在的問題

2.1課程設置重復，教學資源浪費。課程設置是實現學生職業能力的重要手段，中、高職財會專業不同的教學目標要依靠不同的課程設置和不同的教學內容來完成它們層次間的銜接和遞進。但是長期從事中、高職財會專業教育的同志都感覺到，目前中、高職財會專業在課程教學上存在文化基礎課要求脫節，教學內容重復的現象。例如，升入我院高職學習的三校生、3+2高職生、高職預科生都反映，大學里的許多課程與原先中職所學課程基本相同，象《基礎會計》、《財務會計》、《統計學原理》等等課程中職學了、高職學，教學內容雷同，教學方法相似，嚴重影響了學生綜合素質的提高。

2.2教學目標模糊，培養層次混亂。中等或高等職業教育本質上都是對人的職業（專業）技術能力的培養，培養目標主要是依據行業的職業崗位的不同要求和規定來確定。但中、高職院校在確定教學目標時，相互交叉、層次不清，主要表現在：一是中職學生難以適應高職教學。與普通高中畢業生相比，中職畢業生由于文化知識基礎薄弱，在增加專業理論的深度和廣度時困難重重；二是高職階段缺乏與之相對應的職業崗位等級證書。

2.3教材編寫滯后，因材施教無法實施。目前全國各地的中職、高職院校所使用的教材是各成體系，職教教材的編寫工作缺乏統一組織領導，教材內容脫離實際，缺乏行業和職教特色，同一專業不同的學校則采用不同的教材，特別是五年一貫制，自成體系的教材更是匱乏，不少院校是前二、三年借用中職教材，后二年用大學教材，根本無法按中高職的不同培養目標和學生的不同需要組織教學。

2.4師資水平落后，教學方法傳統。目前我國的職教師資大部分是從學校到學校，理論知識豐富，但實踐經驗缺乏。另一方面，我國大部分高職院校是由高等專科學校、職業大學、獨立設置的成人院校和部分符合條件的中專學校改制建成的，師資隊伍的層次和結構普遍不能達到高等職業教育的要求，高層次教師的比例偏低，許多教師在高職教學中仍沿用中職教學的方式方法，嚴重影響高職教育自身的發展和學生綜合素質的提高。

3.對策建議

3.1重新界定教學目標，構建人才培養方案。實現中高職教育順利銜接，首先需要進行培養目標的重新界定和定位，高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有著層次上的差別。國際上較為公認的"職業帶"理論，是職業教育可以借鑒的人才結構及其分類理論，它把社會的人才結構簡化為"技術工作-技術員-工程師"三個層次。中等職業教育主要培養技術較高層次的技術員和部分工程師。因此，要根據不同的培養目標構建不同的人才培養方案。

3.2合理設置課程體系，修改教學計劃。課程設置和教學內容的銜接是中高職銜接的關鍵。中高職財會專業在教學銜接上，一要從培養目標角度出發，擴展和深化高職課程內容；二是在課程設置上打破學科式教學模式，構建模塊化課程，在寬基礎、活模塊的原則 指導下突出和強化實踐訓練；三是實施兩套教學計劃，在教學過程中，可以實現學分制，各個職業學校相互承認學分，中職畢業生在高職階段可結合自身發展，免修與中職重復的課程。四是注重隱性課程設置，把以專業實踐活動為核心的課外活動、校外活動，校園文化等課程納入到有計劃、有補充、有組織的培養人的活動中，減少學生的"自由-自流"發展。

3.3選擇合適教材，完善教學大綱。中高職教育主要以就業為目標，培養出來的畢業生主要從事技術性工作，屬于人們通常所稱的"藍領"。因此，在教材的選擇和大綱的編寫上，中高職教育也應有所區別。不能簡單地將原中專教材或專科教材進行"切配"，而是根據中高職畢業生就業的崗位群所需要的知識、能力要求，選擇使用所需教材。

3.4提高教師綜合素質，轉變教學理念。目前，我國大部分高職院校的師資層次底，綜合素質不強，實際動手能力差。為了盡快作好中高職銜接，各高職院校必須加快師資隊伍建設，轉變傳統的教學理論。一是可以選派中青年專業教師向上或向下到對口學校進行業務交流，到企事業單位，進行生產管理的實習實訓，到高等院校攻讀在職碩士、博士，以提高會計專業教學的業務能力。二是可以采取建立"雙師型"制度、建立校企基地等措施，也可以從生產管理一線聘請具有豐富實踐經驗的高級技術人員來學校作講座，以提高會計專業的實踐指導能力。三是利用會計教師的特長和資質，獨立成立記賬會司，也可以與會計師事務所合作，共同開展會計業務活動，讓教師在實踐中隨時研究教學工作，將教學中遇到的問題在實踐中得到解決。參考文獻：

[1]周向群主編,《知識經濟概要》，蘇州大學出版社，2011年版參考文獻：

[1]張杰. 語篇分析對大學英語閱讀課教學的指導意義[A]. 世紀之交論功能[C]. 上海外語教育出版社，2002.

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一、財會專業中高職課程銜接的現狀及問題

（一）培養目標定位分離，缺乏相融性。學生的培養目標是學生培養的重要環節，其地位的重要性不言而喻，甚至決定學生的整個教育過程。但是在中高職學生的銜接過程中，兩個階段的目標定位出現了分離，高職階段的培養目標相對于中職學生的培養目標沒有進行較大的調整，只是進行了簡單的沿襲，只是強調了就業導向。此外在中職階段的培養目標中，過多強調了就業導向，忽視了基礎知識和理論的培養，而當學生進入高職階段，則會出現根基不牢的現象，缺少文化基礎知識的積淀，所以，學生再高職階段需要調動基礎知識進行實踐時，往往會出現實踐能力培養吃力的現象，而到了高職階段，目前對于學生目標的定位又關于簡單，在專業知識和技能的拓展層面，沒有制定更高的考核標準，也沒有提出更高的要求，最終導致兩個學習階段的學生目標出現了偏離，對學生的培養造成了不利影響。

（二）課程建設未能統籌。在課程設置層面，中職和高職階段都有自己設定的課程體系，兩個階段的課程設置如果沒有進行良好的統籌和規劃，很容易出現缺失或者重復的現象。調查研究發現，中職的課程體系由于建立時間較長，課程體系經過時間的沉淀和積累，課程體系相對完善；相比之下，高職的課程體系，由于建立時間較短，所以在很多方面還不夠成熟。在二者的銜接過程中，還處于“各自為政”階段，政府在此方面也沒有各位相應的對策，各方面的統籌還沒有實現真正的解決，兩個階段并沒有建立完整協調的課程體系，因此，兩個階段在課程設置方面出現大量重復設置的現象。例如一些課程在中職和高職階段重復開放，甚至有些高職和中職學校選了同樣的教材，在中職向高職階段的發展過程中，并沒有實現延伸和拓展，簡單的重復教學內容，浪費了學生和教師的時間，并且造成了學生的反感，影響了學生的上課情緒，給教育教學造成了不利影響。

（三）實踐教學脫節。時間教學是財會專業學生教學過程中的重要環節，是中職和高職院校都不容忽視的重要內容，具備較強的實踐能力，是學生順利走向工作崗位的重要前提。但是在中高職學校教學的過程中，并沒有做到良好的銜接，在其一體化的進程中，兩個階段還處于脫節狀態。據了解，中的實踐教學體系較為完善，中職階段的實習分為見習、實習、頂崗實習等階段，此外由于中職的實訓條件較為完善，和很多財會專業單位有教學合作，很多實踐工作能夠做到有計劃的實施，實踐工作也比較扎實，學生在此過程中也收益良多。而相比于中職院校，高職院校在實踐教學方面起步較晚，在很多實踐教學設計方面并不是十分完善，還有很多問題亟待解決，此外，在教學過程中，中職階段和高職階段的實踐教學往往缺乏一體化的教材統籌，甚至有些學校只是用實訓大綱和實訓指導書來應付差事，沒有專業的實訓教材，這也是兩個階段學生工作的缺失。

二、財會專業課程銜接的設計

前文對中高職階段的財會專業學生的課程銜接過程中存在的問題進行了討論和研究，本文立足于中高職學生課程銜接的中的問題，在培養過程中對中高職財會學生的人才培養模式和課程體系進行了大膽的嘗試和體驗研究。充分考慮到社會需求和學生意志，做好兩個階段的協調銜接，提出了“模塊教學、階段培養、循序實踐、階梯上升”的銜接模式。這種教學的銜接模式充分考慮到了課程銜接的可操作性，使得中高職課程設置上的銜接更加流暢，提高其銜接的效率和效果，充分做到滿足學生和教學的需要，實現二者的整體化設計，以下此教學模式中應注意的問題。

（一）培養目標銜接，體現差異性。在中職和高職的交接過程中，培養目標的設置是重要的議題，也應該被擺在重要位置。在兩個階段的統籌過程中，培養目標是對立統一的，二者有著相通之處，又存在著明顯的區分，共同點是中職和高職之間銜接的重要橋梁，而不同點則是中職和高職培養過程中各自的特點培養方法，在中高職培養目標的培養過程中高，需要把兩者的共同點銜接起來，充分體現二者的層次區別，并且保留二者的不同點和差異性，做到統籌兼顧，實現二者目標的協調發展，提別是在中職階段，要注重學生基礎知識的培養，牢固理論知識的根基，在高職階段的培養中，則相比于中職學生的培養模式，有一個質的提升，充分重視技能的培養和實踐能力的拓展，堅持中職階段打好基礎，高職階段施展才華，打造高級的技術型財會人才，是兩個階段銜接過程中的重要培養目標。

（二）課程體系銜接，體現整體性。課程體系銜接是中高職銜接的重點。要實現課程體系銜接，就要打破固有觀念和原有的課程體系，站在不同角度，統一設計課程體系。既要站在中職的角度設計高職階段的課程體系，也要站在高職的角度設計中職階段的課程體系，同時還要站在終身教育的角度，設計一體的課程體系，統一課程標準。實現基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課與選修課、顯性課程與隱形課程相結合，課程模塊之間互相兼顧，各有側重。在中職階段課程模塊要強調“寬基礎” ，開足文化課程和基礎理論課程，到高職階段，要加強課程開發，使課程“綜合化” ，可以更有針對性的延展學生對專業課的學習。

（三）課程層次銜接，體現遞進性。中高職的教學在課程安排上，要體現層次的連接，體現兩者之間的遞進性。中職和高職兩個階段培養的學生在專業素質和心理認知等層面都存在很大差異，所以兩個階段的課程設置要體現出不同特色，從課程體系的設置上，切忌出現重復，保證每個學習階段的學習獨立性。對于重復課程設置，要從不同的層面予以解決，給出相應的對策，從中職階段入手，按照基礎知識的培養要求，做好內容的編排，滿足學生對學習基礎的要求，在高職階段，要對中職學生的培養的課程進行嚴格把關，避免開始與中職階段重復的課程，在其課程設置上要晉升一個層次，體現二者之間的遞進性。中高職銜接優勢在于同一專業的專業課程在中高職階段都進行學習，那么可使學生輕松的拓展和提高專業學習的廣度和深度。

（四）課程類型銜接，體現豐富性。財會專業中高銜接的中職階段，可以充分參考高職的教學模式，實行學分制，給學生一些選擇空間，增加學生授課內容的含量。在高職階段，應該更多的開設選修課程，突出不同側重的課程模塊設置，突出每個版塊的特色，使課程具有特色，滿足不同學生的需要。讓學生有更多自由發展空間，根據自己的興趣和特長規劃未來發展。在教學過程中，充分開展廣泛的項目教學活動。將微課、翻轉課堂、小組教學引入課堂，提高學生學習的主體地位，增加學習興趣，提高學習效率，給學生更多展示自我的機會。

在中高職課程的銜接過程中，難免對出現一些重復或紕漏，本文針對財會專業學生專業技能培養，給出了一些建議和思考，實現中高職銜接過程的協調是一個過程，需要學生、教師、學校以及社會的共同努力。

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簡單來說，“互聯網+”就是將互聯網技術同過去的一些傳統行業聯系在一起，但是這種聯系是在互聯網絡連接的基礎上形成的，在現代化社會發展中，各行各業的發展都已經離不開互聯網技術的支持，在網絡平臺中，能夠更好地實現資源共享，提高行業的生產效率以及行業間彼此交流的密切程度，促進互聯網絡技術同傳統行業的融合發展，進而推動我國市場經濟中各行業發展水平的快速提升。

二、高職院校財務會計專業開展翻轉課堂的重要性

（一）幫助學習繁忙與學習困難的學生

在高職院校財務會計專業的課程教學中，正在積極創建并開展財務會計專業課程的翻轉課堂教學，這是高職教育同互聯網技術高度融合的教學模式，實現了對互聯網絡資源的高度利用，而高職院校財務會計專業教師通過開展翻轉課堂教學以后，能夠很好地幫助那些學業任務比較繁忙的學生，讓他們能夠充分利用閑暇時間來進行財務會計專業的學習，提升高職學習時間的利用率。而通過開展翻轉課堂的教學課程，還可以幫助一些有學習困難的學生，讓他們可以在課下反復觀看教學視頻，對課堂學習不懂的地方進行反復性的深入探究，而不是像傳統課堂學習模式那樣將問題積累，每天都可以對所學知識加以鞏固理解。

（二）增加教學互動

同高職傳統教學模式相比，高職院校財務會計專業教師通過開展翻轉課堂的教學方式，可以有效地增加許多教學互動，這是傳統高職教育模式所無法比擬的，在“互聯網+”的時展背景下，在翻轉課堂的教學中可以開展多樣化的教學實踐活動，指導學生熟練使用各種財務信息處理軟件，針對高職學生不會操作的步驟問題進行正確指導，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高師生之間的溝通效率，在高職翻轉課堂的教學溝通中，學生不必太過拘束，同學們可以針對一個共同的教學課題展開探討，集合大家的智慧來完成學習任務，師生之間也可以互相幫助，共同成長。

（三）實現分層教學

所謂分層教學，就是要求高職院校財務會計專業教師在開展翻轉課堂的教學過程中，可以針對不同學生的個性特點來進行因材施教，因為不同學生的職業發展規劃和需求都是不一樣的，有的同學財務會計專業軟件和技術的學習能力和認知水平相對較差，要想掌握財務會計系統軟件的應用技巧需要一個時間過程，而且現代化企業中財務會計職務本身也會分為幾個不同的方向，比如財務會計核算、財務會計統計還有財務會計審計等，企業經營過程中的財務預算和企業資產評估都需要由專業的會計從業人員來完成，而在高職翻轉課堂中實施分層教學，則可以更好地發揮學生對財務會計專業的學習自，教師可以針對學生的不同學習需求展開指導。

三、構建互聯網+高職院校財務會計專業翻轉課堂的教學設想

（一）互聯網+微翻轉課堂教學模式

關于構建互聯網+高職財會專業翻轉課堂的教學設想，可以從微翻轉課堂的網絡教學模式展開研究，主要實施微翻轉的財務會計專業課堂教學策略，同時開展線上教學和線下教學并進的翻轉課堂教學活動，將高職財務會計專業的學生聯系起來，基于“互聯網+”的微翻轉課堂能夠將高職院校的教學資源進行整合，將財務會計專業的教學分成幾個模塊，然后進行單元式的模塊教學，減少了教學資源的閑置性，對傳統的“填鴨式”理論教學模式進行了改革，重點是轉變了高職院校財務會計專業的課堂教學模式，讓學生有更多的機會去動手實踐操作，培養了高職學生的財務會計專業實踐應用能力。

（二）互聯網+3D微教學空間

而互聯網+3D的微教學空間，主要指的是運用現代化電子信息技術手段來進行遠程教育的操控管理，在三維立體的微教學空間中，高職教師可以為學生呈現出多樣立體化的財務會計專業知識，所謂3D立體的微教學空間，簡單來講，就是打造一種虛擬模擬式的微型課堂，進而實現對財務會計專業課程的翻轉教學，在虛擬的教學空間中，學生同樣可以感受到真實的教學情境，將本單元的專業課程教學主體注入到3D微教學空間當中，提高學生主動學習的參與性，所有3D場景繪制均取材于真實的財務會計工作環境和工作場景，高職教師還可以設計安排一些教學任務，對學生施加一些學習壓力，通過構建互聯網+3D微教學空間的方式，來提高學生對高職財務會計專業的實踐性應用能力。

（三）互聯網+APP翻轉學習平臺

伴隨著現代化電子通訊技術的發展，智能互聯網絡，智能手機以及平板電腦可以說是已經走進了我們每個人的生活，同時也影響著高職院校財務會計專業的課程教學，基于互聯網+APP的翻轉學習平臺也逐漸成為了高職教育中的重要組成部分，學生在自己的智能手機上下載安裝APP軟件就可以實現對高職財務會計專業的學習。在互聯網+APP的高職財務會計專業翻轉學習平臺中，主要分為三個模塊，將每一學習單元的微課教學視頻進行整合，學生可以隨時翻閱學習PPT，也可以從互聯網+學習平臺中了解到更多關于國際金融財務會計方面的熱點知識，在軟件練習的過程中，熟練掌握新會計準則，同時也可以了解當前我國銀行、金融證券公司以及現代化企業的發展趨勢，明確現代化企業對高職財務會計專業學生的人才招聘需求。

四、“互聯網+”時代高職院校財務會計專業翻轉教學的實施步驟

（一）錄制視頻

在“互聯網+”時代背景下開展高職院校財務會計專業的翻轉教學，首先第一步要做的是錄制好翻轉教學視頻，每一小節課的教學視頻最好不要超過20分鐘，一般控制在15分鐘最好，錄制視頻內容要盡可能地抓住高職院校財務會計專業的重點和難點，錄制的過程要簡單明了，不要有多余的話，可以在每堂課結束的時候留給學生幾個問題，讓高職學生帶著問題去思考，利用課余時間來進行財務會計專業的教學實踐，把實踐中不懂的問題記錄下來，再重新進入到翻轉課堂的學習當中，直接切入主題來開展教學，視頻要盡量短小精悍，重點體現高職財務會計專業的教學特色，針對現代化企業的財務會計軟件應用操作展開清晰的講解。

（二）引導學生觀看視頻

在引導高職財務會計專業學生來觀看“互聯網+”翻轉教學視頻時，相對于過去傳統的課程教學模式可以說是豐富了許多，在當前的高職院校內已經基本實現了無線局域網WIFI信號的全層覆蓋，學生可以自行選擇時間和地點來對財務會計專業的翻轉課堂教學視頻進行觀看學習，用自己的智能手機或者智能平板電腦都可以安裝APP翻轉學習平臺軟件，高職院校教師在開展翻轉課堂教學課程時，一定要發揮出教師的引導性作用，而不是對學生放手不管，反而要比以前更加負責，定期考察學生對財務會計專業知識的掌握情況，對每次教學視頻的觀看學習做好記錄。

（三）開展翻轉課堂教學互動

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根據筆者多年承擔高職非財會專業財務管理的教學經驗、對部分高校教學實踐的了解、每年對學生的教學反饋及畢業調研，發現該門課程對學生職業發展有重要的作用，而學生的教學滿意度普遍不高，教師教學效果也不甚滿意，具體來說主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學目標與專業缺乏聯系，教材選用不合理。

目前教師在財務管理教學中，未有效結合特定專業的職業需求，未將財務管理和學生專業結合起來，仍沿用傳統財會專業的教學目標，如“學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，能解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題”。教學目標是普遍的目標，而對非財會學生而言，其職業需求不是從事財務管理工作，與專業契合度不夠，缺乏學習動力[1]。

在這種教學目標下，選用的教材也仍沿用財會專業財務管理教材。首先，傳統教材的前提是學生具有一定的財會基礎，而非財會學生或者理工學生可能根本沒有開設過會計基礎等課程，對會計要素、會計報表都沒有基礎的認識，而直接在財務管理中講述項目投資評價及財務分析等，學生對抽象的財務概念、財務函數等容易產生畏難情緒，導致學習積極性不高。

（二）缺乏系統的課程及教學設計

非財會專業的財務管理課程基本為素質拓展課程，因此教學設計課時量不超過36個課時，而每周2節，老師講授教學內容時還要兼顧財務專業知識的彌補，而結合專業部分的素質拓展內容就沒有時間展開。因此，大部分以老師講授為主，學生缺乏主動思考的動力，教學互動就很難實現。

傳統財會專業的課程是以設計前提是學生已經綜合掌握了會計學、統計學及金融學等專業課程，因此教學設計上技術性內容、數學分析等較多，而職業適用性卻大大降低。而該課程的教學對象為非財會專業學生，其會計基礎比較薄弱，職業需求也與財會專業不同，比如，針對物流管理學生，進行資金需求量的預測意義可能不大，而更應該強調不同融資渠道的成本及杠桿效應對企業的影響，用更多的案例去啟發學生懂得基本的經濟學原理，理解“看不見的手”對企業的影響。

（三）考核方法單一而缺乏有效性

目前非財會專業的財務管理課程很多都是素質拓展課程，因此教學考核方式單一，以期末考試為主，考核內容基本上為傳統的概念、公式及財務分析等指標計算，而學生解決實際職業中的問題的能力卻還是很欠缺。

二、高職非財會專業財務管理課程研究建議

針對以上存在的問題，筆者在教學中不斷收集學生的教學反饋及畢業生的調查研究，把學生畢業后的職業需求建議融入到教學改革中來。主要體現在以下幾個方面：

（一）教學目標和教材選取根據專業進行調整，體現針對性、實用性

課程教學目標是教學設計的靈魂，也是教學設計的起點。高職非財會專業開設財務管理的課程目的應區別于財會專業，其教學目標應該是通過財務理念的學習，掌握財務管理的規律，教師不是把自己在某個領域內的能力作為學生發展的天花板，而是做好引導，讓學生擁有自學的能力。因此，課程的側重點應該是財務管理理念和自學能力的培養，了解財務管理的框架體系、基本的原?t和方法。減少具體的技術方法與模型的大量講授。

教材的選取應該考慮專業和學生前導課程的學習情況，一方面可以教師根據教學目標的需要編制校本教材，另一方面可以選擇難度系數較小的基礎性書籍，案例要豐富，讓學生先掌握基礎知識，然后再重點講解與學生專業相關的財務管理知識，學生能循序漸進的學習，掌握的效果會更好。

（二）教學設計應重點考慮學生未來職業的需求和綜合性

實用性和綜合性的統一是職業教育課程最顯著的特點，因此課程內容一方面要具有較強的實用性，以保證職業教育宗旨的實現；另一方面應以綜合課程為主，把各類知識和技能綜合一起，形成能反映專業特性并符合實際需求的課程。教學目標一旦明確，課程與教學設計就是實現目標的有效途徑。因此在教學設計上注意以下幾點：第一，教學設計上結合專業特點，有所取舍。財務管理課程內容自成體系，但教學中由于學時較少，不可能面面俱到。因此要求教師在組織教學時，根據學生特點，合理安排教學內容，既兼顧課程系統性又側重學生職業需求；第二，在教學設計中，多采用案例教學方法[2]。案例的選取上最好結合專業特點。如財務分析章節，把案例的主角設計為專業相關企業，財務指標選取要結合專業，如物流管理學生可重點分析存貨周轉率指標等，讓學生身臨其境的解決問題，激發學生學習興趣[1]。第三，在教學設計和教學實施上，要強調學生的主觀能動性的培養。教師要能做到“授之以漁” 而不是“授之以魚”，因此在平常教學中，教師應避免出現全部課時都是講授為主。雖然學生財會知識背景欠缺，但教師應引導學生和幫助學生查詢資料，積極參與教學討論，主動解決問題，促進知識吸收和理解。

（三）考核方式應多樣性并體現實用性

目前由于課程性質和課時較少，很多都是采用期末考核的方法，且期末考核多為閉卷考試。這樣學生在考前就大量的死記硬背，取得較好的成績，而面臨實際問題是仍不會解決問題，仍缺乏財務素養，與教學目標背道而馳[3]。因此，教師在考核中應重點體現出綜合素質。如，第一，在考核中加大平時考核所占比例，平時考核包括考勤、課后作業、課堂表現等，這樣會促進學生在平常就積極參與教學互動，打下堅實的基礎。第二，期末考試采用開卷考試。這種開卷題目不是簡單的考核課本上的知識，而是給一些實際企業的案例數據，讓學生自己去通過查詢書籍運用財務管理知識，提升學生的實際應用能力。

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一、慕課的核心理念和主要特征

（一）慕課的核心理念

2008年，加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出了慕課這個名詞，這種授課方式支持學習者通過多種形式進行學習，例如通過YouTube、博客、Twitter及其他社會性軟件學習。“慕課”（MOOC）中“M”代表Massive（大規模），一般一門慕課的學習人數都要上萬人，最多達十幾萬人，而傳統課堂只有幾十人，最多幾百人;第二個字母“O”代表Open（開放），根據學生自己的喜好，自由選擇自己感興趣的課程，只要有意愿，都可以注冊學習;第三個字母“O”代表Online（在線），學生完全是通過互聯網進行學習，無需受時間和空間的限制;第四個字母“C”代表Course，指的是課程的意思。

（二）慕課的主要特征

慕課作為一種新興的教育手段，受到了社會各界的普遍關注和肯定。2013年，美國新媒體聯盟（NewMedia Consortium，NMC）在《地平線報告》中提出，慕課刺激了高等教育有史以來最快速的增長，它具有以下幾個主要特征：

1.理論上，參與慕課學習的人數沒有上限。杜克大學開設的第一門慕課課程注冊學生總數超過1.2萬，麻省理工學院開設的慕課課程注冊學生更是達到了15萬人。慕課顛覆了傳統的在課堂進行教學和學習的方式，使世界各地的學生有可能享受到頂級大學提供的優質課程成為了可能，這也是目前所有慕課提供平臺的宗旨。

2.慕課是一種拓展性的、多元化的內容集合。將慕課設想為“連通主義”的生態系統是由喬治?西蒙和斯蒂芬?唐斯在2008年提出來的。按照連通主義理論的要求，知識不是最終的學習目標，而是持續不斷的學習活動。學習者在慕課的背景下相互聯系起來，對課程內容開展進一步的討論，并在學習活動中獲得知識，并產生新觀念。這種模式不再強調知識的吸收，而是更側重知識的生成，由此所產生的新知識有助于支撐和發展慕課的生態環境。此外，慕課可以把分散在網絡各處的學習資源集結起來，進行重組。教師不但會提供課程的視頻，還會提供與本課程相關的網絡鏈接來補充學習內容。

3.慕課采用了許多時下新興的教學方法和工具，形成了與眾不同的教學方式。教學視頻的時間不長，并以知識點的分布為依據把視頻分成若干個部分。同時，每門課程都有相關的練習和結課考試，并通過自動評分、學生互評等方式，對練習和考試進行評價。而且，課程的更新一般與學校教學進程表的時間安排同步，師生以及學生之間的互動通過在線課程論壇實現。因而，在建設慕課和將慕課教學內容傳遞給學生的過程中需要大量科學技術的支持，如錄制高質量的視頻、采集并分析數據、建立具有社交網絡功能的平臺、進行自動評分等。

慕課的上述特征也被認為是教育開放理念的一種表現形式。慕課的開放性體現在四個方面：開放課程、開放學習、開放評估、開放平臺。慕課帶來的資源共享以及信息的易獲取性被新媒體聯盟認為是未來五年內會對高等職業教育產生影響的第一大重要趨勢。

（三）慕課在我國的發展現狀

當前，我國慕課建設正處于起步和摸索階段。2013年5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增6所包括北京大學、清華大學在內的亞洲名校的在線課程項目。自此近兩個月的時間，中國知名大學與“慕課”公司的頻繁往來說明了慕課這種全新的教育模式給高等職業教育帶來的巨大影響。隨著合作的進一步加深，慕課平臺上將出現第一門中國內地高校課程。

與此同時，中國高校也在打造屬于自己的慕課平臺。上海交通大學將與北京大學、清華大學、復旦大學等多所中國知名大學共建中國“慕課”。上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”

二、研究慕課對提升高職財會類專業學生綜合素質的作用

（一）高職財會類專業學生綜合素質的內涵

高職財會類專業學生綜合素質的內涵具體有以下幾點：

1.要求財會專業大學生較高的職業道德素質

財會人員的職業道德是用人單位招聘時首先考慮的要素，這要求財會人員公正誠信、愛崗敬業、勤奮好學、有責任感、關心組織、團結友愛。因此高職院校要通過一定的激勵方式使財會專業大學生加強責任感和使命感，讓財會專業大學生樹立正確的人生觀和職業道德觀，從而做到自律，形成積極向上的態度，并加強責任心。

2.要求財會專業大學生較強的學習能力素質

隨著經濟、社會和文化的快速發展，會計準則和會計規范為了適應經濟形勢會不斷更新，這要求財會專業大學生根據會計準則和會計規范的內容隨時更新知識，提高自己的專業水平。與此同時，會計工作的職能也不是一成不變的，財會人員在用人單位中的作用越加顯著，這要求財會人員不僅懂得核算，還要擁有財務預測、分析、決策等能力。因此，財會專業大學生在大學學習階段就應具有較強的自我學習能力。

3.要求財會專業大學生較強的應用能力素質

應用能力要求財會專業大學生擁有專業知識應用和專業技術應用的能力。在一項調查中顯示，共130份調查問卷，其中：用人單位期望財會人員具備的素質中，選中率100%的是“財務核算能力”，80.6%的是“懂計算機及財務軟件”。培養財會專業大學生專業知識和專業技術的應用能力是增強他們適應社會能力的主要途徑。

4.要求財會專業大學生較強的實踐能力和創新精神

社會需要財會專業大學生擁有勇于創新的精神和較強的實踐能力，要求他們能夠積極主動地適應社會，可以采用多種多樣的社會實踐形式掌握社會的發展趨勢，并以其實際行動服務社會。將課堂所學的知識融入到社會實踐中，不斷的積累經驗和提高處理工作中出現問題的能力。

5.要求財會專業大學生擁有良好的身體和心理素質

財會工作不僅僅是核算和管理決策工作，還要與客戶、工商、稅務、銀行、財政、稅務等部門打交道，因此，在工作中財會人員承擔著較大的責任和壓力。如果財會人員沒有良好的體魄和健康的心理就很難戰勝目前從事工作所面臨的嚴峻挑戰，所以高校財會專業大學生要有意識地鍛煉身體，健全自己的心理素質，只有這樣才可以在職場之中立于不敗之地。

（二）慕課模式對提升高職財會類專業學生綜合素質的作用

1.為提升高職財會類專業學生綜合素質找到了新方向

隨著互聯網的普及和和移動終端便捷化，慕課正在以強大的勢頭沖擊著整個高等教育的傳統教學方式，提升高職財會類專業學生綜合素質需要新型的素質教育模式，才會更有效的達到目標。因而“慕課”模式應作為提升高職學生綜合素質教育的有效手段，將“慕課”模式逐步納入高職素質教育是大勢所趨，為高職素質教育指明了未來的方向。

2.嘗試對提升高職財會類專業學生綜合素質的新探索

如何提升高職學生的綜合素質在很多院校并沒有提上工作日程，這是因為在傳統教育中還存在應試教育的影子，提升高職學生的綜合素質的教育模式也過于傳統，將“慕課”這一新興的教育模式應用于高職學生綜合素質的教育中也是我們高職素質教育模式的新探索。

3.提出對提升高職財會類專業學生綜合素質教育模式的新挑戰

從人才培養目標來看，高等職業教育的人才培養目標為培養生產、經營、管理與服務一線的高等技術應用型人才。在制作高職素質教育的“慕課”的過程中，教師作為學生的管理者和教育者，必須準確把握教育目的，仔細研究教育流程、探索最新的教育形式，這些都大大增加了教師的授課難度和工作量，因此，高職綜合素質教育采用“慕課”這種模式是對各種資源的整合，也是對各種現有資源的新挑戰。

三、基于高職財會專業學生綜合素質提升的慕課開發策略

（一）目的要明確，選取內容應提升學生綜合素質

關注高職生的職業素質教育，運用積極有效的方法和手段，培養學生良好的綜合素質，開發心理潛能，促進身心和諧發展無疑是刻不容緩。而多種多樣的教育模式也是大學生們最喜聞樂見、最樂于參與的載體。而隨著互聯網絡的發展，以互聯網最為載體的素質教育模式似乎越來越得到大學生們的喜愛和接受，其教育效果也在不斷提升。慕課資源開發的最終目的是其實際應用，因此在慕課設計開發之初就應該要充分考慮到慕課的應用，著重開發能夠提升學生綜合素質的內容。

從零碎式高職素質教育“慕課”模式開發到系統化高職素質教育“慕課”平臺建設，都是為了能將高職素質教育形成規模型高職素質教育的“慕課”模式這一新形勢，將以往高職素質教育中優秀的成果得以轉換為網絡模式，將高職素質教育真正體系化、規模化，避免了素質教育中單一的活動，如單一因為某個紀念日而做的活動一樣（如五四青年節），將高職素質教育的傳統模式與“慕課”這一新興的網絡資源結合起來，使高職素質教育延續下去，形成體系化、規模化的記錄，讓學生一屆一屆學習，受益無窮。

（二）方法應恰當，重點突出高職學生的主體地位

慕課資源的建設要采用多種方式、多種途徑來吸引學生的參與，而且已經建設好的慕課資源應該采取開發的資源權限，允許學生和教師對其進行編輯、再生和更新。

通常情況下，素質教育不同于應試教育以考試為目的這樣單一的模式，素質教育其形式多樣性也得到了廣大師生的認可。大學生中，法律的普及率較低，那么我們可以將法律之中與學生相關的條例做成“慕課”加以推廣，學生在手機等移動終端隨時可以觀看，效果比起以往的法律課堂要有明顯改善。將零碎式教育模式進行系統化分類，利用網絡平臺建設，如微信工作平臺等作為依托，或者建立區域性素質教育“微課”平臺，將高職素質教育在網絡中得以傳播和互相交流，使其網絡化、便捷化，貼近學生，達到系統化高職素質教育平臺建設的目的。

（三）開發要合理，避免流于形式

慕課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性。高職財會專業慕課課程設計開發及平臺建設是一項系統長期的工作。如何使慕課貼近學生，避免形式化，實現資源共享和教育公平，讓微課資源更加豐富、充實，發揮它的積極作用，更好地為高職教學服務，也是擺在我們面前亟須研究解決的實際問題。

將“慕課”模式納人高職素質教育并非老酒裝新瓶，而是互聯互補，相互完善，相互促進的過程。對于學生的動手能力的培養較多，那么“慕課”恰恰是這一方面最好的體現。由于實操課往往是一個老師講，多名學生觀看的情形，我們把“慕課”納人教學，讓學生在自主學習的過程中，反復觀看微課，已達到傳統實操課達不到的效果。

參考文獻

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