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1.學好化學基本概念與理論知識

任何一門學科的學習都需要基礎知識的積淀，學習的過程就像是在蓋房子，要想讓房子蓋得高一點，底下的基礎一定要打好，每一磚每一瓦都要堅實可靠。因此，要想真正學好高中化學這門學科，基礎知識一定要牢固，記憶部分一定不能出現偏差?；瘜W基本概念、理論與規律是化學內容的精髓，具有較強的科學性與嚴密性，我們只需要抓住概念中的關鍵字或者關鍵詞進行理解記憶便可。如大家可以通過觀察“氧氣中鐵絲的燃燒”這一實驗掌握化合反映的概念，并要正確處理概念與概念之間的聯系與區別，不能孤立機械單一記憶。除此之外，還將化學概念分成幾部分，透徹各部分系統關系來記憶，如：氧化物概念包含三部分，即化合物、兩種元素、必須含有氧元素。與此同時，我們還需要對自己的記憶成果進行定期的檢測，尤其是對于化學基礎相對較差的部分同學。我們可以根據課堂上對我們自己的學習情況有所了解，結合自身的化學成績，與化學成績較好的同學組成學習小組，加強彼此之間的優勢互補，平時課下同學之間在結合不定期的抽查背誦，把握化學知識點。同時，可以充分利用手中練習資料中的基礎概述部分，自己進行知識點的歸納與總結，或者對練習冊上已列出的基礎知識歸納進行記憶和背誦，只有將基礎知識牢牢掌握，我們才能夠在高中化學的學科之路上勇攀高峰。

2.反復實驗培養自己的動手能力

要想學好高中化學，就要認真做好化學實驗?；瘜W實驗可以通過簡單現象反映化學本質，我們要基于實驗目的與實驗原理認真觀察實驗現象，多向老師問幾個為什么，在理解的基礎上弄清實驗本質，掌握化學知識。要既能描述實驗現象，又能掌握結論與現象之間的聯系，并通過比較研究掌握實驗精髓。而通過化學實驗系統掌握化學知識，提高動手能力則尤為重要。我們應做到以下幾點：（1）要重視化學實驗，提高積極主動參與化學實驗的意識，將化學實驗擺在化學學習的重要地位。（2）在課堂上要認真觀察和仔細揣摩老師所做的演示實驗，課下按照實驗要求與步驟加強練習。（3）要善于自己動手反復實驗，在實驗中要多勤思、多想、多問，通過高效實驗提高自身的質疑、析疑、探疑、解疑能力，逐步實現自身創新精神和實踐能力的形成。

3.活學活用，知識點運用到實際題目中

高中化學學習同其它學科學習一樣，是一項自覺性較高的學習活動，要想提高化學學習效率，必須要活學活用，養成積極主動學習探索的良好學習習慣。一方面，大部分的我們，在剛剛記住一個知識點時，并不能夠完全掌握該知識點的運用原則，只能從理論上想明白該知識點的原理和運用原則，實際進行運用的時候往往會卡殼，這時候就要我們將知識點活學活用到題目中去，課本上的例題往往比較基礎、比較簡單，能夠讓我們由淺至深地接觸化學知識點在題目中的運用原則。但是，畢竟課堂上的時間不是很充足，老師也不可能留出大把時間對我們進行例題的講解，因此，我們自己需要養成做例題的習慣，要在知識點講完后的第一時間進行例題的閱讀與解答。另一方面，部分同學化學成績進步不明顯，很大程度上歸因于沒有良好的化學學習習慣，筆者根據自身的學習經驗，主要應做到以下幾點：（1）做好課前預習。化學學習“偏、難、繁、雜”的特征，要求我們必須提前做好課前預習，這樣才不至于在課堂上手足無措，并且預習時盡可能一邊做習題，一邊看書，鞏固知識，加深記憶。（2）上課認真聽講，積極參與課堂互動，對老師的發問要能勇敢提出自己看法與觀點，在與老師和同學的有效互動中提高聽課效率。（3）要做好課后復習工作。部分同學由于受自身因素的影響，喜歡將學過的化學知識拋在腦后，以致下次打開課本時基本忘光，這種方式是不可取的。因此，課后要及時對相關知識進行鞏固復習，才可以在基于課堂上的學習內容展開課下習題練習，以此鞏固學習效果。

4.從原理上理解知識點

我們只有在理解了化學知識的基礎上，才能夠進行知識點的運用，否則，空泛的一個知識點就算是印在我們腦中，我們也不一定會用。例如，在學習氧化還原反應這部分的內容中，關于原子反應得失電子規律的順口溜，“升失氧氧還氧產，降得還還氧還產”，這個順口溜的意思是，如果化合價升高，則是失電子，發生的是氧化反應，該物質被氧化，作為還原劑，并且是氧化產物，反之，如果化合價降低，則是得電子，發生的是還原反應，該物質被還原，作為氧化劑，并且是還原產物。如果我們不能夠理解這個知識點所涵蓋的意義，那么這個順口溜記得再牢固，也不知道如何運用。因此，我們在學習高中化學的時候一定要充分地開發腦筋，要讓腦中不僅能記住知識點，還要從原理上真正掌握知識點，如果遇到實在不懂的知識點，我們一定要多下工夫，多找同學或老師問幾遍，或者自主地去查閱相關的資料，一定要抱著“打破砂鍋問到底”的心態進行化學學科的學習。

5.總結

綜上所述，處于課業壓力較大的高中階段，同學們如何在寶貴、有限的時間內掌握高效的化學學習方法，提高化學學習效率很重要。作為過來人，筆者認為要學好化學基本概念與原理，反復實驗培養動手能力，養成良好的化學學習習慣，勤練習題，拓展課外閱讀，但化學學習成績的提高不是一蹴而就的，只要肯努力，相信每一位同學都能取得滿意的學習效果。

參考文獻

[1] 李浚源. 高中化學學習過程中存在的問題及對策研究[J]. 科學中國人. 2016（30）.

[2] 王保蘭. 高中化學學習方法對化學成績影響的研究[J]. 中學時代. 2014（24）.

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一、高中化學教學中的問題

1.教師在教學內容中出現的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態，了解化學的學習特點.

2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經常練，還是有規可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經不能滿足高中化學的學習.無論是學習態度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.

二、高中化學教學中的問題的解決方法

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一、尋找根源

筆者利用實習時期深入初中、高中與初三和高中化學教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實習期間聽取了一場關于初高中銜接專題討論會。認真總結歸納了如下幾方面的原因：

1.教材方面

從教材方面及教學實際中可以看出涉及到初中化學方面的知識主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗操作、簡單的聯系生產與生活能力，其次要求學生“知其然”；而高中化學在教材的知識、深度和廣度上明顯加強，主要表現在由原先描述知識向推理性知識發展，知識的橫向聯系、縱向聯系和綜合應用知識的能力，探究問題常常涉及到事物本質，還要求學生在實際應用中有所創新。

2.教師方面

大部分高中教師對現行的初中教材的知識點，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學難度上把握不好，使學生對高中化學學習產生畏懼心理。

初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的不適應。

3.學生方面

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求不高；高中化學知識內容與思維難度都高于初中。因此，高一學生對學習高中化學還沒有一個充分的思維準備，根本不可能意識到初高中學習的差異，仍然用老式的學習方法；還用少數同學進入高中后沒有緊迫的學習感，仍以為憑借初中基礎知識就能學習好高中化學，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時抱佛腳就以為可以取的好成績，造成了學習一知半解。

二、對癥下藥

筆者除了認真分析上述原因，而且還向初三和高中化學老師請求建議，并結合不同層次的學生意見，總結歸納了一下幾種解決方式與化學教師一起交流：

1.教法銜接

如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求；其次，教師要對高一新生的中考情況認真分析，做到心中有數，以便在復習中能夠有效解決學生問題；最后，教師要充分利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。

2.學生心理銜接

對于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學生的心理狀態，例如：抗挫折能力、適應環境能力、認識事物能力等?？偟膩碚f，高中階段正是學生從幼稚走向較成熟的轉折時期。摸清學生心理狀況才能有效的展開教學工作。

3.學法銜接

初中學生學習化學的方法主要是靠記憶、重現、簡單模仿，這 種較為機械死板的方法不適應高中注重能力及創新要求。高中化學教師有責任指導改進學生的學習方法，使其更好的適應高中化學學習。學習方法的正確與否決定了高中學習成績的好壞。

總之，學生的認識過程是不斷發展的、知識的學習也應循序漸進。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學有效銜接問題，綜合應用各種方法使學生及早適應高中化學學習。

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一、做好課前復習，以舊帶新，溫故知新

高中化學學習，課前預習非常重要。課前對化學進行預習，可以有效的做好課堂學習準備工作，為提高聽課質量奠定基礎。作為學生，要想學好高中化學，一定要養成自覺地、有意識地課前預習習慣，要對老師所要傳授的內容有一個初步的了解，只有事先做好預習，才能夠在課堂教學中提高學習效果。高中化學學習，課前預習要掌握科學的學習方法，課前預習要有針對性，首先，要精讀課本，通讀課文，在這個準備階段，一定要深入了解新課的基本內容，并且要劃出重點，對于化學的重點概念有一個初步的認識，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的問題做出記號，進行段落標注，確定重點、難點和疑點，上課時，注意聽講，已化解心中的疑慮，通過有重點地接受老師的講解，提高學習效果。其次，在A習的過程中，新舊知識要融合。通過預習，我們就可以了解所要學習的主要內容，在了解主要內容基礎上，我們就可以聯系己學過的有關基礎知識，溫故知新，做好課前新舊知識銜接，如果對學過的知識，處于一種模糊狀態，就必須及時復習加以彌補，以便于在課堂學習中，提高學習效果。

二、做好課堂筆記，先思考后發問

高中化學學習，必須要充分利用好課堂教學這一環節。課堂學習階段是我們接受化學知識能夠學好化學的最重要的階段，因此，這個階段，每一位同學都必須高度重視，這個階段，老師的耐心講解，以及教學過程中的師生互動，就相當于走捷徑，所以，我們必須做好充分準備，聽好老師的課，有效的利用課堂40分鐘，當堂學好老師傳授的知識，牢牢把握所需掌握的內容，做好課堂筆記，有效提高學習效果。高中化學學習，課堂學習做好課堂筆記也非常重要。在課堂教學中，我們不僅要認真聽課，上課階段還要做好課堂筆記。當然，在記筆記與聽課之間，還要把握好尺度，既不要光記筆記，忽略了聽課，也不要光顧著聽講，忘記了記筆記，應該把精力集中在聽課上，要認真理解老師講解的內容上，然后，在做好課堂筆記，不要撿了芝麻丟了西瓜。在記筆記的時候，還要注意將老師講述的重點、難點、疑問點記錄清楚，如果遇到不明白的地方，不要用過多的時間來思考，要在思想上跟上老師講課的步伐，先思考后發問。遇到不懂的問題，不要直接去找老師尋求答案，最好是自己先想想如何解釋，學會先獨立思考，實在弄不清楚，可以向老師或同學請教。

三、做好課后練習和作業，善于總結方法

課后練習和作業，是學好化學最重要的階段，然而，許多學生恰恰對這個階段重視不夠，課后練習和作業，對于鞏固所學的知識總結經驗，加深認識發揮著重要作用。我們要想真正掌握知識，學好化學，這一階段的努力必不可少。在前兩個階段的學習中，我們對于化學的知識點已經是基本了解，表面上好像已經學會了，其實，對于許多化學知識還存在模糊認識，印象還是比較淺，容易忘記。這就需要我們做好課后練習和作業，鞏固所學的知識，總結經驗，加深認識。課后的練習和作業，不是盲目的學習，而是有目的、有計劃的學習，一般情況下，課后作業習題有一定的多樣性，許多化學題靈活性，啟發性還比較強，通過課后練習和作業，可以檢驗我們課堂學習效果，進一步鞏固我們所學的知識，使我們能夠進一步理解和掌握基礎知識，對于教學內容有進一步的認識。反過來，通過課后練習和作業，我們又可以反思我們的課堂學習，使我們重視課堂，對于老師講解和示范有進一步的認識，以便于重視各類典型例題解答，同時，掌握學好化學的基本思路和方法，進一步規范我們的解題步驟，有效提高我們審題、分析題的能力?；瘜W中的解題方法非常多，因此，在高中化學學習中，我們要善于總結方法尤其是要總結有一定的技巧性的方法，一旦我們理解和掌握具有技巧性的學習方法，就會極大地提升學習效果。

要學好化學，是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，我們必須把握好預習、課堂、課后復習等各個階段，每一階段的訓練缺一不可，只有用好書本知識，課堂上認真聽講，課后認真復習，總結經驗，才能學好化學，只有學習方法正確，才更有利于提高學習效果。

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一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異

通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。

三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。

（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。

（二）做好初高中教學方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。

2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）做好初高中學習方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。

2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉

[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

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學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關重要的作用，在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。

2.初高中化學學習的特點差異

初中化學側重定性分析，而高中則要定性和定量相結合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學學習的內容

新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標，能力與方法是核心目標，情感與態度是最終目標。

4.高中化學學習的方法

（1）牢記重要物質的性質

（2）掌握常見元素的主要化合價

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學基本概念基本理論的學習

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系

高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域，分為必修和選修兩個學習階段，設置初步建立和系統認識兩個水平層次，呈現螺旋上升的組織特點，體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下：

4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類

（1）與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念；

（2）物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；

（3）化學反應與能量，化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等；

（4）有機化學中的部分概念。

4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法

4.2.1基本概念的學習方法

（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結果，分析得氧失氧的現象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質，抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內容形象化、具體化和規律化，應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。

（2）分析概念的核心詞匯：

學習新概念時，抓住定義的關鍵，可以嘗試分析定義的關鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念，其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。

（3）列舉實例：

如“氧化還原反應”，可以嘗試列舉幾個化學反應，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。

（4）構建思維導圖，知識可視化

思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內隱的知識轉化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。

4.2.2基本理論的學習方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產生的，而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中，應重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯想到與之有關的相似特點的內容，把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網，使知識系統化、深刻化。

（3）通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系

知識提煉和重構，是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。

（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結構決定性質，性質決定用途。

物質結構元素周期律的學習中體現較多，有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。

5.結束語

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關鍵，掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。

參考文獻：

1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書（選修1-6）2007

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在高中化W的學習過程中，興趣是促使學生產生對化學學習愿望的重要因素，培養學生的學習興趣，使學生在樂中學、趣中悟，才能養成主動學習的良好習慣。素質教育的要求及新課改的執行，都把培養和喚起學生學習化學興趣放在首要位置。培養學生對化學學習的興趣，變被動學習為主動學習，充分發揮學習的自覺能動性，是提高和保證高中化學學習成績的必要條件，也是高中化學教師實施教育的目的。然而化學學習興趣的培養，還要求老師遵循教育規律，根據學生身心發育的特點和學習的心理需要，因材施教精心培育。老師要做到熟悉教材精髓，幫助學生掌握歸納知識的重點、難點的方法，幫助學生總結化學知識內在的規律性和邏輯性，建立化學知識體系，引導學生在理解的基礎上加強對化學概念、原理的記憶；應用高中化學知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際；更為重要的是老師要與學生多交流溝通。只有掌握以上幾點有效的化學學習方法，才能收到高效的學習效率。

一、培養興趣是高中化學有效學習方法的關鍵

興趣是通往化學學科知識的橋梁，興趣是掌握化學有效學習方法的關鍵，只有學生對化學知識有興趣了，才是提高學習效率的有效辦法。根據多年教學經驗，總結培養高中化學學習興趣的方法如下：

1.情感激趣

常言道：親其師，信其道。只有在學生和老師之間建立學生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重關心、喜歡學生的良好師生關系。學生才能在老師指導下，信任遵從老師，進而喜歡學習他教的的學科，養成對化學學習的興趣。學習成績可想而知會蒸蒸日上。師生間良好的情感關系表現為，互相了解溝通，互相關心體貼包容。教師愛護學生，學生尊重老師，師生間情感共鳴，才能產生和諧統一的行動，表現在教學上良好的師生關系會取得良好的教學效果，反之則差。教與學的過程是互動的，教學相長，良好的師生關系能夠鼓舞學生的自信心和上進心，調動學習的積極性，從而順利的開展教學活動并取得良好的教學效果。從學生實際的成績觀察中發現，好的優秀的成績絕不是機械的死記硬背能夠取得的，都是在激發興趣充分理解，又努力鉆研的基礎上獲得的。因此在課堂上，按新課程要求老師要找準自己的位置，創建平等、民主、合作的新型師生關系。培養學習興趣才能使學生掌握高中化學有效學習方法，提高教學效果。

2.實驗激趣

化學本身就是研究物質間相互反應變化的的學科，在化學實驗中存在美妙的顏色、氣體和其他現象，美不勝收。如實驗利用FeSO4溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）2，按要求用煮沸且冷卻的蒸餾水配好FeSO4溶液和NaOH溶液，將試管改成微型注射器，先在注射器內吸入適量的NaOH溶液，緊接著吸入FeSO4溶液，在注射器內FeSO4溶液和NaOH溶液的接觸處可以看到明顯的白色不溶物，但如果吸入空氣，白色不溶物迅續變墨綠色，最終變為紅褐色。也有的物質反應后有氣體生成等現象。在實驗的過程中，如燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到鈉燃燒發出黃色火焰以及實驗中生成了黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過實驗過程中的豐富多彩的變化，準確反應自然界中物質之間相互變化的客觀規律。在學生動手操作實驗的同時，觀察物質之間發生的變化，記錄實驗過程中出現的現象，在輕松愉悅的心情下完成化學學習。因此，教師要抓住時機，引導學生觀察實驗儀器，記錄實驗步驟及實驗現象，適時講解，達到掌握有效學習方法和化學實驗的目的。

3.生活激趣

化學是一門與生活息息相關的學科，在高中學生學習化學的過程中，老師要巧妙的把生活中的現象與化學知識結合起來，用所學的化學知識解釋生活中的現象，從中激發學生對化學的探索欲望和興趣。教師在化學教學實踐中，要把化學知識與學生身邊的各類生活情況相結合，將化學知識融于自然現象和社會現象中。設計質樸真實的情景，讓學生感受到化學就在身邊。例如：氯氣與水反應，利用這個知識來介紹自來水消毒知識.并且在此基礎上讓學生寫出氯氣漂白原理的方程式，再次用實驗來探究氯水的漂白性的本質原因. 這些常見的現象都與化學有關。我們的日常生活中隨時遇到化學問題，學生認識到學習化學不僅有興趣還有實用價值。

在新課改的指導下，化學不僅在課堂上要學習，生活中到處有化學的影子。學生應當認識到化學知識在工、農業生產及日常生活中普遍應用，同時化工產品給我們的生活也造成影響變化。例如：鐵制品生銹，是因為鐵與空氣中的氧、水發生反應；食品中的防腐劑等生活中的現象都與化學有關。

知識學習的過程就是從生活中來，到生活中去的過程，在生活現象中體會化學美，最終達到培養興趣掌握高中化學有效學習方法的教育目標。

二、總結歸納是掌握高中化學有效學習方法的必備技能。

化學作為一門具有自身規律性和邏輯性的自然學科，在高中學習階段出現很多知識點，這些知識點看起來似乎散亂，實則聯系密切。學生只有在學習過程中邊學習邊歸納，總結知識點。構建清晰完整的知識體系，才能把完整的化學知識體系框架印在腦海中，當遇到難以解決的問題時，通過梳理體系中的知識點，找到與問題相對應的理論，才能順利解答問題，起到事半功倍的作用。同時，由于高中階段各科學習內容容量大、難度深，分攤到化學學科學習的時間有限，因此在學習過程中，每逢遇到有疑難的問題和老師強調的重點問題，都要用單獨的筆記本記錄，學會對難點和重點的歸納總結，也是提高化學成績的有效方法。

三、化學實驗是掌握高中化學有效學習方法的重要途徑之。

實驗是高中化學教學的主體內容，在化學教學中發揮著不可替代的作用。它能激發學生的學習興趣、主動性和積極性，引導學生完成化學教學目的。學生本身對化學實驗就感興趣，可以有效的在實驗過程中，培養學生的觀察動手能力及合作協調能力。應用所學到的理論知識指導實踐，觀察結果激發學生學習的欲望，對提高化學成績起到事半功倍的效果。因此說生動有趣的實驗也是學生學好高中化學的有效學習方法之一。

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剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。

一、明確初高中化學教材及教學要求的差別

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習

初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化學知識的銜接復習

1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標

教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。

2、改變銜接復習的模式，以練為主

復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮思維能力，使復習課做到事半功倍。

3、重視初、高中教材知識的銜接

初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。

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1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。

二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。

例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結論

綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。

參考文獻

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一、教學內容的銜接

通過對比初、高中教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對高中化學部分教學內容、初中化學再現知識、初高中化學知識對接點列表進行比較：

二、教學策略的銜接

1.做好入學教育準備工作，為初、高中銜接打好基礎

教師首先要摸清學生的學習基礎，通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。然后通過入學教育提高學生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學學習的特點。主要做好四項工作：一是給學生講清高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講明初、高中化學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講清初、高中化學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中的學習。

2.構建問題梯度，實行層次教學，切實做好初、高中銜接

（1）在教學中從高一學生的實際出發，構建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學，提高化學學習興趣。

三、學習方法的銜接

1.建立正確的化學學習規范，形成習慣

（1）預習

課前熟悉所學知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。

（2）聽講

課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內容，也就無法成為課堂教學的主動參與者。

課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。學會記筆記。高中化學的課堂知識容量大、內容多，學生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學會記筆記以便課后復習。當然有些細節尤其要注意，一是準備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。

（3）復習

為提高做作業的速度和質量，聽講后要及時鞏固所學內容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯系形成規律。課后及時復結，及時反饋，有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。

除此之外，還可以進行練習和反思，使學生建立正確的化學學習規范，形成良好的習慣。

2.因材施記，形成知識儲備

有人稱“化學是理科中的文科”，所以要學好化學，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學活用。剛步入高一，學生會遇到許多不熟悉的化學用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學用語──口訣記憶

化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是高中化學入門的首要任務，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見元素的主要化合價

一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。

例2.常見原子團的化合價

一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。

（2）概念理論──對比記憶、概括記憶

針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實驗步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養聯想、類比和歸納能力

初中化學是啟蒙學科，根據初中化學的特點，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，對學生的綜合能力要求較低。而高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對學生的分析推理、歸納總結、自主創新等方面的能力要求較高。在學習新知識時，可根據已掌握的知識與新學習知識的異同點進行比較聯想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網”的結構。

（1）相似類比聯想

類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關知識或結論遷移到另一對象的思維方法。

例5.學習了化學平衡移動原理，根據同類相通的特點，遷移到弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對比聯想

化學中有許多概念是對立統一的，引導聯想可以把相反的概念聯系起來。在引導分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質區別。

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初中按義務教育的要求，化學是啟蒙學科，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，著眼于提高全民族素質；而高中化學教學既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能將所學化學知識應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初高中教學目標和要求的差異，致使高一新生普遍感到化學學習臺階高、難度大。高中教師反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，過早出現學習成績倒退、分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。而高一化學（必修）在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。如何搞好初高中化學教學的銜接，下面淺談自己的觀點。

一、明確找準初高中之間的差異，做到心中銜接有數

1.認真學習新課程標準，認識初、高中化學教學要求的差異性

（1）在知識與技能方面

初中要求較低，如：對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”；而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養提出了更高的要求。

（2）在過程與方法方面

初中要求多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發現和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（3）在情感態度與價值觀方面

高中化學課程更加關注學生的個性發展和綜合素質的培養。例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，而高中更強調通過以化學實驗為主的探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高科學素養，培養社會責任感，形成可持續發展的思想等等，這必然對學生的個性發展和實踐能力的培養提出了更高的要求。

2.認真調查摸清情況，掌握初、高中化學教學中認識不協調

（1）教師對課改理念認識的不協調性

由于受傳統教學觀念影響，部分教師將傳授知識作為教學的唯一任務，將課堂教學作為教學的惟一方式，將考試成績作為教學評價唯一標準。面對新課標和新教材，部分教師片面理解課程改革，忽視教師對教學過程的組織和引導作用，追求表面性的“花架子”，將“放手”變為“放任”，導致教學質量下降和諸多家長抱怨，由此對課程改革也產生了困惑。由于缺乏對課改精神的深刻領會和教學方法的深入探究，部分高中教師對化學課程改革持消極和被動的態度。

（2）學生對初、高中兩學段的化學學習的不適應性

①學習內容的不適應。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學 ,對思維能力要求低；高中雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的畏懼心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是識記和例題理解體會，而高中的要求是理解和應用，更明顯的是化學基本理論以及化學計算方面。在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須要能應用和擴展。對學生的能力要求上高中明顯要比初中高很多。不同的要求使得教師的教學出現了斷層的感覺。許多高中教師談到教學感受時，無一例外都發出感慨：現在的高中很難教，對學生來說教材的要求在降低，而考試對教學要求很高，出現了很大的矛盾。

②教學方法的不適應。初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，一般局限于傳授知識和適應性之間；高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上不足或把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

③學習方法的不適應。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注重學習方法的指導，不引導學生及時總結，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。

④學習心理的不適應。初中化學學習相對簡單、輕松，高中生面臨緊張的學習和競爭，生活節奏更快，若教師不進行積極的疏導，極易造成學生化學學習的心理障礙。學生之間的差別較大，學習習慣和自學能力不盡如人意。若不及時加以解決，隨著化學學習的逐漸深入，學生之間的兩極分化情況將更趨明顯。

二、新課改理念下掌握學情，讓銜接教學在實踐中循序漸進

新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革，在教育理念上發生了幾個重大轉變，即：教育目的由追求知識目標向個性目標轉變，堅持以學生為本的發展觀；教育過程由以教師為中心向師生互動轉變，堅持以對話、活動為場景的合作觀；教育模式由行為主義向建構主義轉變，堅持以探究為動力的學習觀；教育手段由傳統教育教學工具向現代教育技術轉變，堅持以學習用具為重點的開發觀。在課改理念指導下搞好初、高中化學教學過渡，必須抓好以下幾個方面的銜接。

1.情感態度的銜接

新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望而生畏，讓學生從心理上作好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初、高中銜接教學的有力保證。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段，教師要抓住其學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，幫助學生調節好心態，穩定好情緒。建立平等、和諧、共進的師生關系，經常地跟學生心理交流，對學生給予鼓勵性評價，增強學生自信心，使其盡快進入角色，并扮演好角色。

2.知識內容的銜接

初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎。初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結構上以物質的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系相對較少。而高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、化學反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，在教學中從學生初中所學到的知識“點”開始，注重知識的形成和發展過程，使學生由知識“點”串成“線”，進而發展形成一個知識層“面”，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識“網”。 在高一教學中理想的做法是不一定要集中一段時間對初中知識的知識內容進行梳理、鞏固并加以提高。而是順著章節的教學，遇到什么問題就順帶解決什么問題，把各知識點分散到化學教學內容有關聯的相應章節中去處理。由鑒于此，在高中教學中要有計劃的補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出現的知識點和方法等。

3.教學方法的銜接

從化學課程標準的五個一級主題內容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內容，是一種既符合科學知識產生規律又符合學生學習認知的學習內容，因而也是課程改革的最大亮點。對已經熟悉并初步掌握了科學探究一般方法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發展。因此，大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關注的核心內容。對學生來說，其科學探究能力的發展絕不是一朝一夕可以實現的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規劃又統籌安排，使科學探究貫穿于整個化學教學的始終，落實在學生平時的學習。教師要抓住“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，重視學習過程和學習結果的創造性的個性化，學生在學習，探究，創新，交流過程中必然有許多難解和疑惑，這時教師做好學生的引導者。

4.學習方法的銜接

由于初中化學的內容是基礎性的，識記性的知識比較多，因此有不少學生存在靠死記硬背來學習化學的方法。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，教師一定要把培養學生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一教學的首要任務。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。

進行學法指導，可以在高中化學伊始講解初、高中化學內容的區別，闡明學習方法的差異。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規結合起來，應滲透于學生學習活動的各個環節之中。如課前做好預習、上課做聽課筆記、課后做學習小結、及時進行各種知識、技能的總結歸納、要用理解記憶法識記知識等等。正確的學法是良好教法的基礎。只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現代教育的建構主義教學規律，師生在教改實踐中互促共進，教學質量就能夠穩步提高。

5.能力培養的銜接

“教是為了不教，學是學如何用”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。能力培養方面，初中注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，較少獨立思考能力的培養。而高中化學教學是在義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。

三、提高學生學習化學的興趣，做到銜接教學有的放矢

1.上好實驗探究課，激發學習興趣，引導學生主動參與化學學習活動

化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養學生的實際觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養這些能力?，F代中學生的參與欲、表現欲比較強烈，探究實驗能極大程度地滿足學生的需求，為他們提供活動的機會和思維的空間，從而激發學生學習興趣。實驗同時還能培養學生分析問題和解決問題的能力。同時，化學實驗也是培養學生科學態度的重要途徑。要鼓勵學生通過實驗探究發現問題，尋找規律。思維是智力的核心，興趣是最好的老師，實驗中可以通過實驗設計的形式培養學生創造性思維，引導學生提出假說，讓學生通過實驗驗證，從中體驗到成功的樂趣，從而激活思維，走向成功激發學習興趣，使學生樂學、欲學。

2.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣

孟子說：“教亦多術矣” ，“術”即教學方法，教師要根據具體情況，認真備課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動、有趣。對教學內容中的重點知識的講授方式要反復推敲，課堂上師生如何互動也得巧作安排。一節課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節課講多少內容，講到什么程度，可很據學生情況而定。教學中要靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短時間內掌握較多的知識，提高能力。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫―硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

總之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法，學習心理以及能力培養的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學實踐中，應重視其內在聯系，綜合考慮學生各方面的需要，增強學生自信心，使其盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習水平。

參考文獻：

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一、巧妙設疑，激發探究欲望

教學實踐證明，想要培養學生探究能力，提高學生的主動性，就必須從創設問題情境入手。所以，在高中化學學科課堂教學中，教師應當對化學內容進行深入的研究與鉆研，將其與學生實際以及學科特點進行緊密結合，以此挖掘化學課程中潛在的教學價值觀，并在教學中注重將這部分知識置身于一定的教學情境中。這樣不僅有助于調動學生學習興趣，還能讓學生思維意識一直處于一種興奮狀態，達到提升學生探究能力的目的。同時，教師需要針對具體的教學現狀適當調整與優化具體的問題設置方式和設置策略。例如，在教學“化學平衡移動原理應用”一節時，教師可以根據本節課堂的教學重點與教學難點進行如下提問：（1）化學反應速率因素主要有哪些？（2）如何從化學反應速率角度確定合成氨工業的工藝條件？（3）如何從化學平衡角度確定工業合成氨的工藝條件？而學生想要回答這一問題，就需要學生展開深入的探討，并結合化學反應速率的影響因素、平衡移動原理與經濟效益，促成學生形成合理思維，讓其能在接下來的課堂學習中能夠更加高效、快速的學習與進步，從而為學生探究能力的培養奠定堅實基礎。

二、加強學法，培養自學能力

俗語有言：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學課堂教學中，掌握合理高效的學習方法往往能夠起到事半功倍的教學效果?；瘜W作為一門基礎性學科，有著極強的邏輯性與規律性。而在具體教學中，教師要善于將學習知識與學習技能進行有機融合，讓學生能在自主學習中快速提升學生學習能力，讓其掌握更多知識。1．結合傳統學法。傳統學習方法雖然有著許多不足之處，但是其課前預習、課上學習以及課后復習卻是十分有必要的。這些基本學習方法有一定的合理性。例如：教師可讓學生在課前預習中促進學生探究能力與發現問題能力；課上學習則是讓學生能夠化解并發現新問題。此外，教師還要善于聯系學生的學習內容，主動引導學生多加預習與復習。2．傳授新的學法。結合化學學習規律，引導學生通過其所熟悉的學習方法總結與歸納出整個化學學習內容，梳理出整個知識框架。例如，在化學實驗中，需要運用到溫度計的實驗有哪些？運用到高錳酸鉀的方程式又有哪些？在歸納與總結學習中，這是一種最為便捷有效的學習方法。3．倡導開放學法?；瘜W是一門開放性的學科，也常常會與我們的實際生活有聯系，所以這就需要我們廣大教師在化學教學過程中需要運用一個開放式的視野開展教學。比如，教師可讓學生主動走進生活去尋找化學在生活中的身影，并在學習之前讓學生進行大膽的構思，讓學生能就這一問題的解決能夠有更加深入的交流與溝通。等到學生放開心態，自學就會成為學生學習的一種興趣。

三、完善教法，貫徹自主探究

教學是在不斷設置問題、提出問題過程中以及不斷思考與解決過程中逐步推進的。所以，在高中化學課堂教學中，教師應當注重改革、創新與完善教學方法，用以調動學生的主觀能動性。現階段教育教學下，啟發討論式、情境教學式、小組合作式等都是課堂教學中常用的一種教學方法。因此，在高中課堂教學中，教師應當注重完善各種教法，將自主探究合作學習貫穿于整個高中化學教學中。針對高中化學這門開放性的學科，教師可以采取啟發討論式教學方法進行教學。將問題建立在具體的問題基礎中，以學生自學為主，教師輔導為主，提升學生的學習能力與教師的教學魅力。這種教學方法的優勢在于能夠有效為學生營造一個開放的學習空間，讓學生能夠將自身潛能發揮出來，讓師生、生生在自由交流與活動中發揮教師主導、學生主體的教學原則。在具體教學實踐中，教師可根據具體的教學內容進行相關課題的布置，并提出具體的教學要求，讓學生通過自主學習以及小組討論交流中優化學生的認知結構，讓其能有一個明確的學習目標與方向，以此促進其學習探究能力的提升，在主動思考中激活學生的創新思維能力，以此達到高效的教學目的。

四、小結

總而言之，隨著新課程改革的逐步推進，人們對高中化學教學愈發嚴格，要求其不僅需要注重學生知識能力的傳授，更需要注重學生綜合素質能力的提升。尤其是在素質教育教學下，創新型以及探究型人才的培養可以說是社會的一大潮流，而學校作為人才輸出與培養的重要場所，更應當注重學生創新能力與探究能力的培養，讓其能夠將知識逐步轉化為自己所有，并在學習中逐步提升學生的學習能力。

參考文獻：

［1］趙瓊．高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究［D］．華中師范大學，2011．

［2］傅海清．高中化學教學中學生自主探究能力的培養［J］．開封教育學院學報，2015，35（09）：215－216．

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新教材全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。新教材實施的意圖是好的，但是我認為新教材在編排上值得探討。

我曾經對高一新生進行調查，大約有75%的學生無法很快適應高中化學學科的學習。他們一致認為高中化學比初中化學難度大、學習較困難。

1.造成學生學習困難的原因探究

1.1學生初中到高一心理上的不適應

高中的學習與初中的學習方式、各科難度和學習方法有很大的不同，學生還沒有完全適應高中的學習生活，等他們意識到時已經有點晚了，給以后的學習造成很大的困難。

高一學生生理上正處在青春期，心理上也發生了微妙的變化，與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，不積極參與課內討論，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。即使同學之間朝夕相處，也不大愿意說出自己的心事，自己學習上的困難也不大愿意對教師或家長說。這給教師教學也帶來很大困難，因此首先解決他們學習上的心理問題，能夠大大提高他們學習上的主觀能動性，培養他們克服困難的勇氣和精神。

1.2知識基礎不適應

初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成比較完整的知識體系，知識之間的聯系較少。高中化學知識則是“點”、“線”、“面”的結合。每章就是一個專題，篇幅少但是牽涉的內容多，所以學生學習起來較困難。

1.3教學方法不適應

初三每周有四節化學課，高中每周只有三節，由于初中才開始學習化學，一般開學初期老師上課的進度較慢，還會補充許多實驗提高初中生學習化學的興趣。再加上初三還面臨中考，最后復習階段，對于個別基礎較差的學生老師還會進行個別輔導。高中老師為了趕進度，每節課都十分緊張，不會停下某個知識點不斷重復。再加上一般高一老師會認為學生上高二會分文理科，從而不會對基礎差的學生進行輔導，導致基礎差的學生會越來越不喜歡化學。

1.4思維方式不適應

心理學與教育學的理論告訴我們：初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中生正處于抽象思維形成的關鍵期。抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。高中化學的練習題，需要通過發散性的分析，初中化學教學以直觀教學為主，所以初中學生化學知識的獲得建立在形象思維的基礎之上。而在高中，較多的是在抽象的基礎上進行概括。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來。

1.5學習方式和學習習慣不適應

初中化學學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。尤其是到了初三，要用近半年的時間用于強化機械式的接受訓練。

在初中，教師講得細，練得多，歸納全。考試時，學生只要記憶概念、化學方程式、例題類型，一般都可以取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生滿足于你講我聽、你寫我抄，缺乏學習主動性和課后反思自我消化的能力。

高中化學內容多、難度大、課堂密度大，各部分知識相關聯。有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的化學學習，結果學了一大堆內容，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到化學深奧難懂，從而心理上產生對化學的恐懼。高中化學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握化學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，高一新生往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都頗為困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高，從而造成高一學生化學學習的困難。

1.6教材本身的知識點銜接不好

初中教材選取的內容淺顯而直觀，甚至有的概念的定義為了便于學生理解而不是十分嚴謹。如初中講到“氧化反應”指物質跟氧發生的反應。“還原反應”則含氧化合物里的氧被奪去的反應。高中則是從元素化合價升降的問題和電子得失問題談“氧化―還原反應”。又如初中講的“燃燒”是可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈的氧化反應。而高中講的“燃燒”不一定需要氧氣參加……

要適應高中學習，銜接教學不是通過幾課時教學就能完成的，知識的銜接、學習方法方式的優化、學習能力包括學習自我控制能力、自學意識和自學能力的提高都需要有一個過程。

我們提倡用新課程理念處理教學內容，增強探究意識，使學生平穩過渡，順利進行高中化學學習。

2.初高中銜接的對策探究

2.1初高中教材中知識的承繼和銜接

初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

2.2教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理從“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

2.3學習方法、學習心理的銜接