引論：我們?yōu)槟砹?3篇普通話命題說話訓(xùn)練范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
普通話水平測(cè)試是在教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，在全國(guó)范圍內(nèi)開展的一項(xiàng)測(cè)試。江蘇省普通話水平測(cè)試中的“命題說話”項(xiàng)要求測(cè)試人必須按照選定的題目連續(xù)說話，3分鐘內(nèi)說的所有音節(jié)均為評(píng)分依據(jù)。“命題說話”項(xiàng)是分值最高、難度最大、也是方言區(qū)應(yīng)試人最懼怕的一道題。這道題，不允許事先寫成文稿照著朗讀，語言要表現(xiàn)得流暢、事件要敘述得完整，而且不能出現(xiàn)方言色彩。命題說話占總分100分鐘的40分，因此想要在測(cè)試中得到一個(gè)好成績(jī)，必須在這一題型上拿高分；而要在此題拿高分，必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。
根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門的規(guī)定，幼兒園教師的普通話水平須達(dá)到二級(jí)甲等及以上。（87分以上）。蘇州市教育局、蘇州市語言文字工作委員會(huì)辦公室分別于2013年5月、2014年1月發(fā)文《關(guān)于做好2013年幼兒教師普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)工作的通知》及《關(guān)于做好2014年幼兒教師普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)工作的通知》中要求“全市各幼兒園（公辦、集體辦、民辦）中普通話水平未達(dá)二級(jí)甲等的幼兒教師。其中年齡未滿50周歲的，必須參加達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、測(cè)試；鼓勵(lì)年齡超過50周歲的幼兒教師參加達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。”
相關(guān)法規(guī)和職業(yè)素養(yǎng)要求幼兒園教師必須具備較好的普通話水平，而幼兒園教師的實(shí)際情況與此卻有著一定差距。因?yàn)闅v史原因，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師未受過專業(yè)系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練，基礎(chǔ)較差，在平時(shí)教學(xué)工作中還存在少數(shù)教師用方言教學(xué)的情況，大大影響了幼兒園教師的普通話水平的提高。和許多考生一樣，“命題說話”項(xiàng)一直是幼兒教師進(jìn)行普通話測(cè)試的難關(guān)，結(jié)合多年來在培訓(xùn)和測(cè)試中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)更好：
1 思維訓(xùn)練，做到“有話可說”
命題說話，就是考生圍繞一個(gè)話題連續(xù)說滿三分鐘。許多幼兒教師覺得困難的就是沒有那么多的話語來填滿這漫長(zhǎng)的三分鐘。輔導(dǎo)教師要指導(dǎo)考生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使他們具有快速思維能力來組織語言，說話時(shí)，思維開闊一點(diǎn)，順暢一些，說話的方向就多一些。
1.1題目歸類，化繁為簡(jiǎn)
《普通話水平測(cè)試大綱》提供的說話題目有30個(gè)，分析這些題目，可以分為以下幾類：第一，敘事類：愿望、旅行、童年記憶、假日生活、成長(zhǎng)之路、我和體育、成長(zhǎng)之路、學(xué)普通話的體會(huì)、談?wù)劮棥L(fēng)俗、美食；第二，記人類：尊敬的人、朋友、喜歡的明星、所在的集體；第三，議論類：科技發(fā)展與社會(huì)生活、談社會(huì)公德、個(gè)人修養(yǎng)。這樣歸納一下，就可以分為兩大類：敘述類和議論類。同類題目的表達(dá)方式差不多，就減輕了訓(xùn)練和測(cè)試壓力。
1.2材料細(xì)化，化難為易
許多經(jīng)過分類之后的話題可以使用一個(gè)材料，即一個(gè)材料可以用在不同的話題中。在材料的準(zhǔn)備上，可以選取自己最感興趣、有親身經(jīng)歷的故事來說。作為幼兒教師，準(zhǔn)備一些平時(shí)工作中和同事、與學(xué)生相處的趣事是非常容易的。這些材料就可以用在我的理想、我所在的集體、我的成長(zhǎng)之路之類的寫人記事類題目中。我們還可引導(dǎo)考生準(zhǔn)備一次難忘的旅行故事，可以用在我的假日生活，也可以用在難忘的旅行、我向往的地方、我的成長(zhǎng)之路等。像這樣的材料，準(zhǔn)備的時(shí)候盡量把細(xì)節(jié)強(qiáng)化、把故事講述完整，這樣既可以適當(dāng)拓展、也可以自然過渡。
1.3材料組合、完整話題
歸納了材料的性質(zhì)，細(xì)化了材料的細(xì)節(jié)，在測(cè)試時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)考生注意說話的順序和技巧。說話可以看作是口頭作文，但我們并不建議考生用太花哨的結(jié)構(gòu)去組織。三分鐘說話，只需要考生說滿三分鐘，至于能否開頭結(jié)尾對(duì)應(yīng)，是否呼應(yīng)中心，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這些都不是考察的重點(diǎn)。說話時(shí)，應(yīng)注意說話的順序，做到有條不紊，娓娓道來。
2 技巧訓(xùn)練，做到“有話會(huì)說”
2.1提高語音的標(biāo)準(zhǔn)程度
在考前培訓(xùn)中，我們主要從兩個(gè)方面來提高考生的語音標(biāo)準(zhǔn)程度。首先，糾正聲韻調(diào)。聲韻母訓(xùn)練要指導(dǎo)考生找到正確的方音位置和發(fā)音方法。尤其針對(duì)吳方言去的前后鼻音問題，指導(dǎo)考生找出發(fā)音部位的不同，進(jìn)行糾正。另外，聲調(diào)的調(diào)值要讀到位，尤其是上聲的調(diào)值，避免讀成半上。
2.2規(guī)范用詞造句
在說話中，除了語音規(guī)范，詞語規(guī)范也是考核之一。在準(zhǔn)備說話中，應(yīng)該指導(dǎo)考生避免出現(xiàn)方言詞匯和病句。對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)流行詞語、新詞語也應(yīng)該慎用。語句要通順。句子成分完整，注意詞語搭配得當(dāng)。
我們還應(yīng)提倡多用口語。雖然書面語很典雅，也很有表現(xiàn)力，但是在考試中使用過多書面語不僅會(huì)讓整個(gè)說話有了背誦或朗誦的味道，更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，反而不能取得好成績(jī)。
2.3培養(yǎng)對(duì)象感
許多考生在測(cè)試時(shí)，往往因?yàn)榫o張而影響正常發(fā)揮。在考前訓(xùn)練中，我們也應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)員放松心態(tài)，調(diào)整心情，從容應(yīng)對(duì)。很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)對(duì)象感。在說話時(shí)，很多考生會(huì)覺得手足無措，如果把考試時(shí)面對(duì)的電腦想象成是自己的朋友或者是自己的學(xué)生，說話就像是自己平常的對(duì)話或者是上課，那么考生的心理壓力會(huì)小很多。
在針對(duì)幼兒教師的普通話測(cè)試培訓(xùn)中，經(jīng)過以上幾方面的訓(xùn)練，讓考生擺脫固有思維的桎梏，掌握一些考試說話的技巧，養(yǎng)成良好的使用普通話的習(xí)慣，在測(cè)試中獲得較高的成績(jī)，使“瓶頸”變成“通途”。
參考文獻(xiàn)：
篇2
2012年12月6日南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通話水平測(cè)試站對(duì)273名考生進(jìn)行了測(cè)試，為了深入了解“命題說話”項(xiàng)的評(píng)測(cè)情況，筆者對(duì)這273名測(cè)試對(duì)象進(jìn)行了細(xì)致的分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示被測(cè)考生中有37.8%的“命題說話”項(xiàng)失分在12分以上（見表1）。根據(jù)筆者過往的測(cè)試評(píng)分經(jīng)驗(yàn)，如果“命題說話”項(xiàng)總扣分在12分以上基本上就達(dá)不到80分二乙的標(biāo)準(zhǔn)了。
表1 273名測(cè)試對(duì)象“命題說話”項(xiàng)總扣分一覽表
在“命題說話”項(xiàng)測(cè)試中，應(yīng)試者暴露出口語表達(dá)能力的各類問題：心理緊張、思維混亂、語音錯(cuò)誤頻出。如何讓應(yīng)試者“敢說”、“會(huì)說”、“說得標(biāo)準(zhǔn)”呢？筆者認(rèn)為可以從心理、思維、語音這三個(gè)方面有針對(duì)性地制定合理的口語表達(dá)訓(xùn)練方案，通過“命題說話”項(xiàng)的準(zhǔn)備切實(shí)提高應(yīng)試人的口語表達(dá)能力，有效提高普通話水平測(cè)試成績(jī)等級(jí)。
一、心理準(zhǔn)備：變緊張焦慮為輕松應(yīng)考
普通話水平測(cè)試一律采用口試方式進(jìn)行，測(cè)試的內(nèi)容包括有文字憑借的和沒有文字憑借的兩部分，涵蓋普通話語音、詞匯和語法。這種標(biāo)準(zhǔn)參照式的口語測(cè)試，較之其他類型的考試，會(huì)使應(yīng)試者有一定的心理壓力，應(yīng)試者會(huì)因考試的特定的心理預(yù)期、恐懼及測(cè)試場(chǎng)景這些因素，出現(xiàn)緊張、焦急、憂慮、怯場(chǎng)等反應(yīng)，這就是人們通常所說的考試焦慮。普通話應(yīng)試過程中的焦慮主要指應(yīng)試者在測(cè)試過程中的心理緊張、擔(dān)心、恐懼等在情緒上的過度反應(yīng)。主要表現(xiàn)為：等候測(cè)試時(shí)，忐忑不安，尿意頻繁；抽取試卷時(shí)，舉棋不定，手忙腳亂；出示證件時(shí)，顧此失彼，丟三落四；登錄試音時(shí)，忘戴耳機(jī)、輸錯(cuò)數(shù)字；考試時(shí)，口干舌燥，聲音發(fā)顫；朗讀字詞時(shí)讀音經(jīng)常錯(cuò)認(rèn)或反復(fù)糾錯(cuò)，出現(xiàn)跳行與漏行；朗讀短文中錯(cuò)、漏、增倒現(xiàn)象明顯，語速過快或過慢；命題說話中停頓時(shí)間過長(zhǎng)，“嗯”、“啊”之類的口頭禪過多，方音土語脫口而出，前言不搭后語，時(shí)間不足；考試過程中一遇問題就煩躁不安，猛扯電線、亂拍電腦等。應(yīng)試者過度焦慮，不但會(huì)影響自己的考試成績(jī)，而且會(huì)給考場(chǎng)工作人員和測(cè)試員帶來工作難度，影響考試進(jìn)程。
普通話水平測(cè)試中前三項(xiàng)因?yàn)橛形淖謶{借，應(yīng)試者只要機(jī)械地照著念就可以了，在照讀的時(shí)候無暇他顧，緊張情緒有所緩解，所以還不會(huì)出現(xiàn)太多錯(cuò)誤。但是到了最后一項(xiàng)“命題說話”中，因?yàn)闆]有文字憑借，需要應(yīng)試者完全脫稿，面對(duì)電腦，原先的緊張情緒會(huì)在此時(shí)達(dá)到頂點(diǎn)，既要集中思維組織話語又要避免語音錯(cuò)誤，因此在這項(xiàng)分值最高的題型中會(huì)失分最多。因此，如何讓應(yīng)試者放松緊張焦慮的情緒是保證他們測(cè)試正常發(fā)揮的關(guān)鍵。
1.樹立考生信心。
焦慮心理主要出現(xiàn)在考前準(zhǔn)備和測(cè)試過程中。應(yīng)試者可以提前預(yù)測(cè)自己可能出現(xiàn)焦慮心理的情況，提前做好預(yù)防，以便出現(xiàn)焦慮心理后適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控。考前的焦慮心理主要是因?yàn)樽陨韺?shí)力不夠、不自信造成的。這就需要考生平時(shí)多學(xué)習(xí)普通話語音理論，加強(qiáng)訓(xùn)練，真正提高自己的普通話能力。在測(cè)試之前有些工作要提前做好，比如60篇短文要熟讀，30個(gè)話題要逐一考慮，不能存僥幸心理，如果運(yùn)氣好抽到好講的話題或者已經(jīng)準(zhǔn)備好的話題就順利應(yīng)考，如果運(yùn)氣不好抽到不好講的或者沒有準(zhǔn)備好的話題就腦子一片空白，胡吹亂侃，瞎說一通。俗話說：“手中有糧，心中不慌。”準(zhǔn)備充分，抽到什么話題都能輕松應(yīng)對(duì)。
高校學(xué)生雖然經(jīng)過無數(shù)次的考試才跨進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)，但這些考試基本上與口語無關(guān)，就是說，他們從小就缺乏口語表達(dá)的訓(xùn)練。在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，與老師的交流多以課堂問答的方式進(jìn)行，形式單一，范圍有限，被動(dòng)性很強(qiáng)。除了個(gè)別學(xué)生干部外，他們很少有在眾人面前說話的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是來各方言區(qū)的學(xué)生，或者害怕同學(xué)笑話，或者懼怕困難，或者習(xí)慣緘口不言，越是這樣越不敢張嘴，形成惡性循環(huán)。
教師應(yīng)該有意識(shí)地讓口語基礎(chǔ)差的學(xué)生得到鍛煉，多鼓勵(lì)他們，讓他們養(yǎng)成敢于開口的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)诖笸V眾之下說話的勇氣。就像李陽在他的瘋狂英語中宣傳的那樣，學(xué)英語要熱愛丟臉。同樣的，學(xué)普通話，練我們的母語我們也要不怕丟臉，敢于發(fā)表自己的見解。日本人訓(xùn)練經(jīng)理和推銷員有個(gè)方法是：讓他們?cè)诨疖嚿匣驈V場(chǎng)上當(dāng)眾唱歌、演講，引來人們的圍觀和嘲笑，以鍛煉他們承受羞辱的能力和當(dāng)眾說話的膽量。我們可以借鑒日本人的這種訓(xùn)練方法，練膽量，練自信。
教師還可以利用各種場(chǎng)合，運(yùn)用多種形式去鼓勵(lì)考生練習(xí)說話，增強(qiáng)考生的自信心。比如以即興話題形式，開展每日一講活動(dòng)，讓那些達(dá)不到參賽水平無緣登臺(tái)表演的學(xué)生有“說”的機(jī)會(huì)。各種重大新聞事件、當(dāng)日所見所感、雨雪風(fēng)云、花草樹木均可入題。還可以采用抽簽指定話題形式，每次課都請(qǐng)一位學(xué)生到臺(tái)上來抽簽，模擬考試抽題，抽到哪個(gè)話題就講哪個(gè)話題，必須圍繞主題去說，不能跑題。發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，找出缺陷或不足，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)議，指出問題并及時(shí)糾正。這樣每個(gè)學(xué)生都有了一次實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，考試時(shí)就能輕松應(yīng)考。鼓勵(lì)學(xué)生廣交朋友，經(jīng)常參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)及各種演講比賽、朗誦比賽、辯論賽，提高考生的心理素質(zhì)，達(dá)到自信表達(dá)的目的。這樣，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上心理素質(zhì)必將越來越好，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。
2.了解測(cè)試程序。
測(cè)試過程中的焦慮很多是因?yàn)闇y(cè)試氛圍和考場(chǎng)環(huán)境的原因造成的，這就需要應(yīng)試者提前熟悉考場(chǎng)、熟悉考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)想考試過程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，提前想好應(yīng)對(duì)的辦法。
普通話測(cè)試的一般程序是：應(yīng)試者進(jìn)入試場(chǎng)后，出示準(zhǔn)考證，然后抽取試卷，備測(cè)十分鐘后進(jìn)入測(cè)試機(jī)房，登錄試音，按試卷內(nèi)容逐一進(jìn)行測(cè)試。在有限的準(zhǔn)備過程中，應(yīng)試者應(yīng)首先確定準(zhǔn)備的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即朗讀短文和命題說話。在普通話水平測(cè)試中，讀單音節(jié)字10分，讀多音節(jié)詞語20分，朗讀短文30分，命題說話40分。1—4題的難度和分?jǐn)?shù)比重是依順序遞增的，要想取得高分，就不能對(duì)這兩題馬虎了事。況且，測(cè)試用短文與說話題目是有明確范圍的，應(yīng)試者平時(shí)已經(jīng)訓(xùn)練過。對(duì)抽到的兩個(gè)話題要加以選擇，要果斷地選一個(gè)構(gòu)思過且準(zhǔn)備充分的話題，快速列出提綱，圍繞提綱確定內(nèi)容，組織好開頭與結(jié)尾，注意流暢自然即可，切不可猶豫不決或中途換題，這樣不僅會(huì)占用大量寶貴時(shí)間，還會(huì)因手忙腳亂增加焦慮。還有考生不熟悉規(guī)則，不知道話題是二選一，兩個(gè)話題都講，結(jié)果兩個(gè)都講不好，最終加扣離題的分。這些都是因?yàn)椴皇煜y(cè)試程序、不懂規(guī)則導(dǎo)致的，所以為避免心理緊張忙中出錯(cuò)、胡亂說話，要提前熟悉考試的各個(gè)環(huán)節(jié)、熟悉考場(chǎng)。
二、思維準(zhǔn)備：變“無話可說”為“有話可說”
命題說話，需要連續(xù)不斷地說滿三分鐘，不允許停頓，而很多考生沒有這么多的話語來填充這“漫長(zhǎng)”的三分鐘，往往三言兩語就說完了，留下大片的空白時(shí)間，最終因缺時(shí)而被扣分。三分鐘可以很長(zhǎng)，按照語速保持中速每分鐘說240個(gè)字來計(jì)算，三分鐘就要說720個(gè)字，如果要打個(gè)稿子的話，最起碼要800字，保險(xiǎn)起見要寫1000字。但是三分鐘也可以很短，如果準(zhǔn)備充分的話，沒準(zhǔn)你才開了個(gè)頭，三分鐘就到了，就看你怎么去準(zhǔn)備。
1.話題的歸類，化多為少。
經(jīng)濟(jì)的辦法是，根據(jù)話題所需材料的相關(guān)相異和自己的興趣愛好將30個(gè)話題分析歸類，合并同類項(xiàng)，化多為少。30個(gè)話題并不難，很多歸類以后的話題可以使用同一個(gè)材料，即一個(gè)說話材料可以出現(xiàn)在多個(gè)話題中。比如，我的學(xué)習(xí)生活、童年的記憶、我喜愛的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式、我的業(yè)余生活、我的假日生活、我喜愛的書刊、我的成長(zhǎng)之路、我最向往的地方（新華書店）等話題可以歸入一類，可以談?wù)勛x書，談?wù)勛類劭吹囊徊课膶W(xué)作品，它的內(nèi)容是什么，作者的基本情況如何，自己閱讀的感受如何等。一部作品說上個(gè)三五分鐘是不成問題的，何況有那么多文學(xué)作品。再如，我的業(yè)余生活、我的假日生活、我所在的集體、我喜歡的明星、我的愿望這幾個(gè)話題可以歸入一類，談?wù)勛闱颍務(wù)勀骋淮未虮荣惖慕?jīng)歷。
2.材料的選擇，現(xiàn)身說法。
很多考生都喜歡從網(wǎng)絡(luò)上去搜尋話題的資料，網(wǎng)上確實(shí)有很多說話的范文與資料，但是這些說話的材料都大同小異，難保別人不會(huì)跟你英雄所見略同選用同一個(gè)材料。其實(shí)最好的避免雷同的方法是現(xiàn)身說法，只有發(fā)生在自己身上的故事才是別人搶不走的，而且說自己的事還不會(huì)忘詞，比強(qiáng)記別人的文章容易得多。用自己的材料可以不用考慮內(nèi)容是否新穎，只要不離題不與他人雷同就行。
3.材料的細(xì)化，輕松應(yīng)對(duì)。
無論對(duì)于說人、說事，還是說景、說物，或者議論評(píng)說的話題，都要落實(shí)到具體的事例和細(xì)節(jié)。如果只有主干而沒有事例和細(xì)節(jié)就只能空對(duì)空，就說不滿三分鐘。可以準(zhǔn)備一個(gè)故事，把故事的提綱記牢。不是苦于講不了三分鐘嗎？一個(gè)故事講下來，就差不多了，沒準(zhǔn)故事才開個(gè)頭，時(shí)間就到了。最好的說話方式就是講故事。比如：我最尊敬的人、童年的記憶、我的成長(zhǎng)之路、我的朋友這幾個(gè)話題可以歸入一類，可以談?wù)勍陼r(shí)代都有過的一段類似的經(jīng)歷，比如小時(shí)候有一次感冒發(fā)燒了，媽媽帶自己去醫(yī)院看病，你可以對(duì)這一路“添油加醋”增加難度，可以風(fēng)雨交加，可以電閃雷鳴，情節(jié)越細(xì)越好，故事情節(jié)一般我們是不會(huì)忘記的，細(xì)細(xì)講，慢慢談，三分鐘時(shí)間根本不夠用。盡量采用敘述方式，就是議論型的話題可以用故事、用敘述的方式。一般來說敘述型話題表達(dá)起來相對(duì)簡(jiǎn)單一些，議論型的話題難一些，如果要記憶議論性的話語很困難，還經(jīng)常會(huì)忘詞，因而遇到說明類、議論類話題，應(yīng)試者可以巧妙地將其轉(zhuǎn)換成敘述，借此降低話題難度。比如：談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)、談?wù)勆鐣?huì)公德、談?wù)勑l(wèi)生與健康、談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，這幾個(gè)話題就可以用故事、用敘述的方式，說說某一次在公交車上遇到有人隨地吐痰亂扔垃圾的事，把事情的過程細(xì)細(xì)描述一番，時(shí)間就到了。
4.組合材料，起承轉(zhuǎn)合。
確定了中心，有了相關(guān)的材料，還要想好怎樣開頭，先說什么，重點(diǎn)說什么，怎樣結(jié)束，這就是安排說話的順序。尤其是如果幾個(gè)話題共用一個(gè)材料一個(gè)故事，那么這個(gè)故事最好具有普適性，放到什么話題里面都可以用，只要你在故事的開頭想好一些合理的過渡性的話語，能自然地與這個(gè)話題相聯(lián)系，自然地引出你準(zhǔn)備的故事就可以。當(dāng)然你的故事與話題也不能離得太遠(yuǎn)，過于生硬的過渡、太離譜都不行，要視情況而定。我們并不反對(duì)把30個(gè)話題進(jìn)行分類合并，以提高備考效率，節(jié)省考生的時(shí)間，但材料的使用不能過于生硬，要有所過渡，前后銜接順暢，符合邏輯。無論內(nèi)容怎樣安排，思維怎樣發(fā)散，技巧怎樣高超，有一點(diǎn)是不能忽略的，那就是說話內(nèi)容要和話題有必要的聯(lián)系，在開頭、結(jié)尾等關(guān)鍵處更要謹(jǐn)慎照應(yīng)，不能“話不對(duì)題”。比如有一考生抽到的話題是“我最尊敬的人”，這個(gè)考生就說：“我最尊敬的人是我的爸爸，我爸爸很會(huì)燒菜，我最喜歡的一道菜是糖醋排骨……”然后就開始詳細(xì)介紹這道糖醋排骨是怎么做出來的。這種過渡就很生硬，最終還是會(huì)被判離題。所以這30個(gè)話題到底怎么合并，合并以后共用什么材料，每個(gè)話題怎樣自然銜接到共用材料上去都要想好，考慮清楚。
下面就以“我最尊敬的人”這個(gè)話題為例介紹說話的提綱：
（1）我最尊敬的人是誰。
（2）我為什么尊敬他（她），他（她）是一個(gè)什么樣的人，有什么樣的品質(zhì)和性格，用一、兩個(gè)具體事例進(jìn)行說明：有一次……還有一次……
（3）用一兩句話進(jìn)行總結(jié)，收尾，再次點(diǎn)明誰是我最尊敬的人。
三、語音準(zhǔn)備：變方言俚語為字正腔圓
前三項(xiàng)中，因?yàn)榭忌梢哉罩淖仲Y料讀，三項(xiàng)的時(shí)間都很充裕，一般不會(huì)出現(xiàn)超時(shí)的情況，所以考生還可以有短暫的思考與辨別的時(shí)間去減少語音錯(cuò)誤。但是在最后一項(xiàng)“命題說話”中，考生既要在短時(shí)間內(nèi)組織說話的內(nèi)容不能離題，又要注意避免出現(xiàn)語音錯(cuò)誤，通常會(huì)顧此失彼，所以在這一項(xiàng)當(dāng)中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤要比前三項(xiàng)要多得多。因?yàn)楝F(xiàn)在普通話測(cè)試采用計(jì)算機(jī)智能輔助測(cè)試系統(tǒng)，前三項(xiàng)采用機(jī)器評(píng)分，而最后一項(xiàng)“命題說話”因?yàn)闆]有文字憑借，所以還得由測(cè)試員評(píng)分，取兩名測(cè)試員的平均分。因此筆者選取其中一名測(cè)試員對(duì)這273名測(cè)試對(duì)象的評(píng)分記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“命題說話”中語音標(biāo)準(zhǔn)程度一項(xiàng)扣分最多，是所有扣分項(xiàng)目中扣分最多的，也是每位考生的必扣項(xiàng)目。有43.2%的考生的語音標(biāo)準(zhǔn)程度一項(xiàng)都在第六檔（見表2），也就是要扣到12～14分，是語音項(xiàng)的最低檔，那么再加上其他的非語音失誤，即使這個(gè)考生其他項(xiàng)沒有扣分，“命題說話”項(xiàng)的總扣分也要在12分以上。筆者統(tǒng)計(jì)了273名考生的成績(jī)等級(jí)，數(shù)據(jù)顯示有43.3%的考生考分在二乙以下，達(dá)不到二乙的標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。這兩項(xiàng)比例驚人地接近，因此我們可以得出這樣的結(jié)論：“命題說話”項(xiàng)中的語音標(biāo)準(zhǔn)的高低分幾乎決定了這名考生能否達(dá)到二乙的標(biāo)準(zhǔn)，只要這名考生語音標(biāo)準(zhǔn)程度扣分在第六檔，那么肯定是達(dá)不到二乙的標(biāo)準(zhǔn)的。可見語音還是重中之重，是左右考生能否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。同時(shí)也證明了上文提到的測(cè)試評(píng)分經(jīng)驗(yàn)：如果“命題說話”項(xiàng)總扣分在12分以上基本上就達(dá)不到80分二乙的標(biāo)準(zhǔn)。
表2 273名測(cè)試對(duì)象語音標(biāo)準(zhǔn)程度扣分情況一覽表
表3 273名測(cè)試對(duì)象測(cè)試成績(jī)等級(jí)統(tǒng)計(jì)表
怎樣才能在考前強(qiáng)化訓(xùn)練，減少考生的語音錯(cuò)誤，避免語音標(biāo)準(zhǔn)程度項(xiàng)的失分呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手準(zhǔn)備。
1.建立語音檔案。
根據(jù)上文筆者對(duì)語音標(biāo)準(zhǔn)度扣分的研究分析，語音標(biāo)準(zhǔn)程度扣分為四檔和五檔的考生加起來達(dá)到47%，是比例最多的，這部分考生的語音基礎(chǔ)處于中等水平，屬于可上可下的層次。如果這部分考生能清醒地知道自己的語音問題，有意識(shí)地控制語音失誤，結(jié)果會(huì)有很大不同。首先，要讓考生清楚自己方言的普遍問題，加大方音辨正的力度。可以在測(cè)前建立考生的語音檔案，在經(jīng)過教師的聽辨后幫助考生找到自己的語音錯(cuò)誤與缺陷，填寫語音缺陷病歷，老師像醫(yī)生給病人填寫病歷一樣記錄下學(xué)生的錯(cuò)誤與缺陷，記錄下每個(gè)學(xué)生聲母缺陷在哪里，韻母缺陷在哪里，聲調(diào)缺陷在哪里，及時(shí)給學(xué)生指出，找到問題所在，及時(shí)糾正。很多考生在測(cè)前都自我感覺良好，覺得自己的普通話不錯(cuò)，根本就不知道自己的語音缺陷在哪里，所以對(duì)于語音訓(xùn)練也不重視，直到測(cè)完了知道自己的成績(jī)了，還不知道為什么自己的成績(jī)會(huì)這么低。其實(shí)大部分考生周圍的語音環(huán)境都不好，一些農(nóng)村考生從小就沒有受過專門的普通話訓(xùn)練，從小到大的老師都是方言授課，普通話都是上大學(xué)以后才開始學(xué)說的，所以根本就不清楚自己的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)。比如沒有經(jīng)過普通話培訓(xùn)課程的專業(yè)訓(xùn)練，大部分人都會(huì)把上聲這種聲調(diào)念成半上，這種聲調(diào)一直以來都是被大家誤念的。所以在正式測(cè)試之前，一定要搞清楚自己的語音缺陷在哪里，一定要明確病因，對(duì)癥下藥，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。
2.控制說話語速。
控制“說話”速度有時(shí)是控制語音失誤的好方法。“說話”的速度為一分鐘150～300個(gè)音節(jié)是正常的，對(duì)于那些普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)但平常說話習(xí)慣快速的學(xué)生來說，每分鐘說300個(gè)音節(jié)，那么3分鐘內(nèi)就會(huì)說到900個(gè)音節(jié)左右，這會(huì)大大提高語音失誤的幾率，但如果把速度降到約每分鐘240個(gè)音節(jié)，保持中速，就能避免“言多必失”，減少錯(cuò)誤，還能有時(shí)間組織語言。
3.當(dāng)眾模擬測(cè)試。
采用模擬測(cè)試對(duì)學(xué)生的“說話”進(jìn)行“診治”不失為一種控制語音失誤的好方法。模擬測(cè)試結(jié)束后由其他學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，找出缺陷或不足，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)議，指出問題并及時(shí)糾正。由于模擬測(cè)試是當(dāng)眾進(jìn)行的，通過模擬測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生語音的個(gè)別診斷，學(xué)生之間的語音診斷，還有學(xué)生的自我診斷都可以實(shí)現(xiàn)。通過不斷的語音“診斷”和“糾正”，學(xué)生控制語音失誤“量”的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，這對(duì)最終的測(cè)試有幫助。而且每個(gè)學(xué)生通過模擬測(cè)試都有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，考試的時(shí)候就能輕松應(yīng)考，有效避免低級(jí)錯(cuò)誤。
4.建立“命題說話”項(xiàng)錄音實(shí)例語料庫。
建立普通話水平測(cè)試“命題說話”項(xiàng)錄音實(shí)例語料庫，篩選實(shí)際測(cè)試中高水平的“說話”實(shí)例及有典型錯(cuò)誤的“說話”實(shí)例，讓學(xué)生聽辨，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比查找自身問題，讓學(xué)生更直觀地感受“說話”，結(jié)合自己的“說話”去比照、去模仿、去改進(jìn)。這樣有參照，有前車之鑒，就能避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，同時(shí)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)的、流利的“說話”是如何說的，知道有哪些錯(cuò)誤是不能犯的，會(huì)被扣分的。
綜上所述，“命題說話”不是一項(xiàng)單純的口語技能活動(dòng)，它不僅是一個(gè)人語音面貌和普通話運(yùn)用水平的具體體現(xiàn)，更是一個(gè)人心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、語音基礎(chǔ)等多種因素的綜合體現(xiàn)。要想說好話題，平時(shí)就必須加強(qiáng)聽、說、讀及心理、思維素質(zhì)的訓(xùn)練，加強(qiáng)語音訓(xùn)練，針對(duì)自身的語音錯(cuò)誤與缺陷有計(jì)劃地進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，如果持之以恒地按照上述的方法去準(zhǔn)備，定能有效提高自己的普通話水平，取得比較理想的等級(jí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖秀云.普通話機(jī)測(cè)中“說話”項(xiàng)的測(cè)評(píng)分析及教學(xué)培訓(xùn)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（9）：92-96.
[2]李元，陳宜.高校學(xué)生普通話水平測(cè)試“命題說話”的訓(xùn)練策略[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：55-58.
[3]葉慧.機(jī)輔測(cè)試中命題說話失誤分析及教改初探[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（3）：88-91.
[4]楊焰.普通話應(yīng)試過程中應(yīng)試人焦慮原因分析與對(duì)策[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（6）：66-70.
[5]解紀(jì)茹，盧志寧，劉允華.高職學(xué)生機(jī)測(cè)中“命題說話”項(xiàng)失誤分析及對(duì)策[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：74-76.
[6]楊焰.論普通話水平測(cè)試中“說話”的應(yīng)試策略[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）：63-67.
[7]李靜.普通話水平測(cè)試中“說話”試項(xiàng)的應(yīng)考策略[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2010，（11）：9-10.
篇3
國(guó)家普通話水平測(cè)試全程為口試，沒有筆試，主要考查應(yīng)試人的普通話能力。普通話水平測(cè)試共設(shè)四道題，總分100分。第一題，讀單音節(jié)字詞，10分；第二題，讀多音節(jié)詞語，20分，第三題，朗讀短文，30分；第四題，命題說話，40分。命題說話題主要測(cè)查應(yīng)試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話時(shí)的語音標(biāo)準(zhǔn)程度，說成句成段話語時(shí)的自然流暢度，所使用的詞匯、語法是否規(guī)范，能否圍繞主題組織語言。應(yīng)試人的普通話表達(dá)能力強(qiáng)不強(qiáng)，普通話口語表達(dá)是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，最終是通過“說話”的形式表現(xiàn)出來的。所以，第四題命題說話作為判斷應(yīng)試人的普通話水平的有效依據(jù)，分值比例最高。
在多年的普通話水平測(cè)試工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，命題說話題是普通話水平測(cè)試的得分關(guān)鍵。在此，筆者主要分析命題說話題的失分原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的測(cè)前培訓(xùn)策略，以期提高命題說話題的得分率，進(jìn)而提高應(yīng)試人的普通話水平測(cè)試成績(jī)。
一、失分原因分析
應(yīng)試人在命題說話題中失分，主要有以下幾個(gè)原因：
第一，應(yīng)試人受方言影響，出現(xiàn)字音錯(cuò)誤。以筆者所身處的廣西為例。廣西是多民族聚居區(qū)，民族語言、方言眾多。廣西考生受方言影響，其在普通話表述中往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的普通話方言化現(xiàn)象，即方言普通話。最常見的聲韻母錯(cuò)誤類別有：舌尖前音與舌尖后音、前鼻音與后鼻音。此外，很多方言、民族語言中有不少發(fā)音與普通話差異較大，如：邊鼻音、舌面音與舌尖音、塞擦音、送氣與不送氣音、齊齒呼與撮口呼、卷舌韻母等。字音問題極大地影響了應(yīng)試人的語音面貌。
第二，應(yīng)試人的語言組織能力不強(qiáng)，在測(cè)試中出現(xiàn)停頓、結(jié)巴的現(xiàn)象。說話的流暢程度也是命題說話題的主要評(píng)分依據(jù)，應(yīng)試人在說話的過程中，如果停頓的次數(shù)較多，會(huì)酌情扣分。
第三，應(yīng)試人不重視選題，隨意改變題目，甚至出現(xiàn)離題的現(xiàn)象。命題說話題提供了兩個(gè)說話題目，應(yīng)試人須在二者中選擇其一，并以選中的題目為主題進(jìn)行講述。一些應(yīng)試人在備考時(shí)，忽略了對(duì)題目的選擇，到了正式測(cè)試的時(shí)候，臨時(shí)選擇一個(gè)題目，在毫無準(zhǔn)備的情況下講述，匆忙地應(yīng)付會(huì)讓“說話”沒了方向感。在測(cè)試中，有些應(yīng)試人說了一段之后又重新選擇題目，往往導(dǎo)致出現(xiàn)無效語料或者離題的情況。
第四，應(yīng)試人的口語表達(dá)趨向書面語言，缺乏口語感。不少應(yīng)試人在報(bào)題目時(shí)說：“我的命題作文是……”命題作文和命題說話是兩個(gè)不同的概念。作文是書面語言，說話則是口頭語。如果應(yīng)試人一邊說話，一邊組織書面語言，說話就會(huì)有背誦感，表達(dá)生硬、死板，還會(huì)影響說話的流暢程度。
第五，應(yīng)試人在考前上網(wǎng)搜集資料，背誦網(wǎng)絡(luò)文字。不少應(yīng)試人考前積極地在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的話題內(nèi)容，一些應(yīng)試人還將網(wǎng)絡(luò)文字背誦下來。不少應(yīng)試人在考場(chǎng)上復(fù)述網(wǎng)絡(luò)文字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)漏，而且往往不能及時(shí)填充內(nèi)容，因而導(dǎo)致水平無法正常發(fā)揮。
第六，應(yīng)試人受心理因素影響。在普通話水平測(cè)試中，前三題的測(cè)試，應(yīng)試人只需要照著指定的內(nèi)容讀出來就可以了，不需要考慮組織語言的問題。但是，當(dāng)測(cè)試進(jìn)入第四題時(shí)，沒有了文字的依據(jù)，在3分鐘內(nèi)，應(yīng)試人既要組織語言，又要顧及普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，很多應(yīng)試人還未測(cè)試就已經(jīng)感到精神緊張。如果應(yīng)試人在測(cè)試過程中出現(xiàn)語音或語法錯(cuò)誤，他們的緊張程度還會(huì)更進(jìn)一步地增加。應(yīng)試人臨場(chǎng)心理狀態(tài)的變化對(duì)其應(yīng)試狀態(tài)有很大的影響。
第七，測(cè)前培訓(xùn)時(shí)間較短，不能充分保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。普通話水平測(cè)試的測(cè)前培訓(xùn)時(shí)間一般不會(huì)太長(zhǎng)。方言地區(qū)的應(yīng)試人本來普通話底子就薄，再加上培訓(xùn)的時(shí)間少，培訓(xùn)的內(nèi)容多，他們未能得到足夠的練習(xí)。
二、測(cè)前培訓(xùn)的要點(diǎn)
筆者認(rèn)為，開展測(cè)前培訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)大綱的要求，并結(jié)合命題說話題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)主要的失分點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，以提高應(yīng)試人的命題說話能力，從而使其避免不必要的失分，提高普通話水平測(cè)試的成績(jī)。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)要求應(yīng)試人做到以下幾點(diǎn)：
第一，有序組織語言，注意口語表達(dá)。普通話水平測(cè)試主要測(cè)查的是應(yīng)試人的普通話掌握程度。有不少應(yīng)試人在準(zhǔn)備時(shí)，力求“文采好，表達(dá)好，口才好”。然而，在實(shí)際測(cè)試中，測(cè)試員最關(guān)注的是音節(jié)要素、詞匯與語法的正確程度以及表達(dá)的流暢程度，說話的內(nèi)容并非關(guān)鍵。命題說話不是命題作文，因此，簡(jiǎn)單的口語表達(dá)即可。例如，以《我尊敬的人》為題，有應(yīng)試人這么表達(dá)：“我尊敬的人，是我的父親。我的父親今年50歲了。生活的壓力使得他過早地白發(fā)叢生。每次看著父親的滿頭銀發(fā)，看著深深的皺紋密密麻麻地爬滿了他的額頭和眼角，看著他那瘦削的臉龐，我忍不住心痛……”此時(shí)，我們應(yīng)該向應(yīng)試人強(qiáng)調(diào)，測(cè)試時(shí)，不要刻意追求優(yōu)美的詞藻、華麗的字句，這些趨向書面語的表達(dá)，往往會(huì)在測(cè)試中成為語言流暢的絆腳石，并建議其使用更口語化的表達(dá)方式：“我尊敬的人是我的爸爸。我的爸爸今年50歲了。家里沉重的負(fù)擔(dān)讓爸爸很操心，看著他滿頭的白發(fā)、深深的皺紋，我總覺得很難過，希望能為家里分擔(dān)一些，為爸爸分擔(dān)一些……”
第二，靈活把握題目，不要過于拘謹(jǐn)。命題說話項(xiàng)的說話題目一共有30個(gè)。測(cè)試中，應(yīng)試人將從兩個(gè)指定的題目中，選擇一個(gè)來展開說話。這30個(gè)題目涵蓋廣，而且都很生活化。我們應(yīng)指導(dǎo)應(yīng)試人在選擇題目時(shí)，盡量選擇能在實(shí)際生活中尋找到相關(guān)事例，容易引起自己的內(nèi)心共鳴，便于發(fā)揮的題目。選定題目后，對(duì)內(nèi)容的表述可相對(duì)靈活。例如，以《我和體育》為題，既可以講述自己喜歡體育，參加體育運(yùn)動(dòng)給自己帶來了哪些好處，也可以講述自己為什么不喜歡體育，體育讓自己產(chǎn)生了什么樣的困惑。我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該向應(yīng)試人強(qiáng)調(diào)命題說話的靈活性，使其不拘泥于某些特定的形式（如，對(duì)題目的主題內(nèi)容只能表示贊同或進(jìn)行夸獎(jiǎng)）。
第三，列簡(jiǎn)單提綱，豐富說話的內(nèi)容，增強(qiáng)說話的流暢程度。不少應(yīng)試人在測(cè)試中說話不順暢，甚至前言不搭后語，這往往是因?yàn)閼?yīng)試人的說話內(nèi)容貧乏，缺乏事例，組織語言條理不清造成的。在測(cè)前培訓(xùn)中，我們應(yīng)該讓應(yīng)試人先了解命題說話的30個(gè)題目，并思考：說話的主題有哪些？這個(gè)題目讓我聯(lián)想到了哪些人物或事例？題目的內(nèi)容大概涵蓋哪些方面，可以從哪幾個(gè)角度去講述？我們還應(yīng)該指導(dǎo)應(yīng)試人列提綱，可以在每個(gè)題目旁邊列一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱（不超過3點(diǎn)），提示要講述什么事例。
第四，注意人稱的使用，要使用第一人稱“我”，不要使用第三人稱“他”或“她”等。用第一人稱講述，便于直接表達(dá)內(nèi)容，抒感。測(cè)試時(shí)使用第一人稱，應(yīng)試人的思路會(huì)更加清晰，表達(dá)會(huì)更加流暢，如：“我喜歡的季節(jié)是秋天。我喜歡秋天的涼爽，喜歡秋天的豐收景象。為什么我喜歡秋天？還有一個(gè)重要的原因。我的生日就在秋天……”用第三人稱進(jìn)行講述，往往會(huì)使測(cè)試員在聽的過程中會(huì)產(chǎn)生困惑。例如，某應(yīng)試人是這樣開始講述的：“難忘的旅行，就是有一次他和她去北海……”測(cè)試員不但要評(píng)分，還要分辨哪個(gè)是“他”，哪個(gè)是“她”，評(píng)分的結(jié)果可想而知。而且，平時(shí)應(yīng)試人很少使用第三人稱說話，在測(cè)試中突然使用第三人稱，往往會(huì)出現(xiàn)語句銜接不恰當(dāng)、表述不自然的情況，這也會(huì)影響測(cè)試成績(jī)。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)的過程中，應(yīng)該建議應(yīng)試人使用第一人稱來講述。
篇4
二、傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的問題
1.培訓(xùn)目標(biāo)定位偏差
由于學(xué)生本人認(rèn)識(shí)不到，大學(xué)生能說一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的普通話，具備較為流暢得體的語言交際能力，既是國(guó)家的需要、時(shí)代的需要，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人必備的技能，對(duì)他們今后就業(yè)、發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)普通話的重要性和必要性僅僅停留在取得普通話水平等級(jí)測(cè)試證書上，認(rèn)識(shí)不到提高語言素質(zhì)對(duì)于自身發(fā)展的意義。培訓(xùn)教師通常為普通話測(cè)試員，在培訓(xùn)過程中語音知識(shí)、發(fā)音基礎(chǔ)講得少，強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)對(duì)考試、考試得分技巧講得多，沒有從切實(shí)提高學(xué)生的普通話水平來考慮組織教學(xué)，偏離了以測(cè)促學(xué)的主旨。
2.培訓(xùn)模式僵化
受教學(xué)場(chǎng)所、報(bào)名人數(shù)多等條件所限，學(xué)校普通話培訓(xùn)模式為測(cè)試員大班集中授課，一般在1個(gè)月內(nèi)上完16學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課程，上課時(shí)間集中、教材統(tǒng)一是培訓(xùn)模式的兩個(gè)突出特點(diǎn)。由于學(xué)生來自不同地域，語言背景較為復(fù)雜，差異較大，但是教師往往事先不掌握教學(xué)對(duì)象的語言背景，無法兼顧教學(xué)對(duì)象因來自不同地區(qū)而存在的發(fā)音缺陷、學(xué)習(xí)語言難點(diǎn)和糾正發(fā)音習(xí)慣的薄弱環(huán)節(jié)，做不到真正因人施教，難以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解、重點(diǎn)訓(xùn)練。
三、利用普通話智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)的測(cè)試效果
2014年，為進(jìn)一步做好我校普及普通話和用字規(guī)范化工作，推動(dòng)我校語言文字工作穩(wěn)步發(fā)展，切實(shí)提高師生普通話水平及測(cè)試通過率，根據(jù)國(guó)家和河北省有關(guān)要求及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，我校購(gòu)買了科大訊飛普通話智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，部署安裝在學(xué)校局域網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生直接通過互聯(lián)網(wǎng)終端對(duì)普通話進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及模擬評(píng)測(cè)。系統(tǒng)提供了“基礎(chǔ)語音學(xué)習(xí)”、“大綱短文練習(xí)”等6種學(xué)習(xí)方式，并且可以進(jìn)行普通話全真模擬測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)對(duì)用戶的普通話等級(jí)、發(fā)音面貌和具體發(fā)音缺陷進(jìn)行詳盡的反饋。使用者即可以通過計(jì)算機(jī)操作快速了解自己的普通話水平。系統(tǒng)部署完成后，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校要求每位報(bào)名參加測(cè)試的學(xué)生必須完成各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和至少3次模擬評(píng)測(cè)方能參加正式測(cè)試。通過考前自主學(xué)習(xí)和模擬評(píng)測(cè)的有序開展，從而直接提高普通話水平測(cè)試通過率。2015年普通話水平測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，2014年底參加培訓(xùn)的學(xué)生4662名，二級(jí)乙等949人，占20.36%，二級(jí)甲等3341人，占71.66%，一級(jí)乙等221人，占4.74%，二級(jí)乙等以上人數(shù)總計(jì)達(dá)到96.76%。與人工培訓(xùn)相比，二級(jí)甲等人數(shù)顯著增加，成績(jī)提高明顯。
四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)培訓(xùn)模式存在的問題
1.學(xué)生隨意性強(qiáng)，缺乏有力監(jiān)管
目前，學(xué)生多利用課余時(shí)間自行去學(xué)校機(jī)房登錄系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇隨意性強(qiáng)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度、效果不易掌握也不易實(shí)施監(jiān)管和督促，完全依賴于學(xué)生的自主性，有一部分學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)或者囫圇吞棗或者淺嘗輒止，完成3次模擬訓(xùn)練便不再學(xué)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)于教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)的疏忽，使得普通話水平測(cè)試在學(xué)生眼中成了簡(jiǎn)單機(jī)械的普通話水平認(rèn)定工具，而不是推廣普通話和提高自己掌握、運(yùn)用普通話能力的有力推手，更不用說能夠自覺去提高自己的口語表達(dá)能力了。
2.命題說話環(huán)節(jié)培訓(xùn)薄弱
普通話屬于口耳之技，通過普通話培訓(xùn)及測(cè)試達(dá)到讓學(xué)生能夠用比較規(guī)范的語言進(jìn)行交際并養(yǎng)成一定的口語素質(zhì)，很大程度上依賴于語境的設(shè)置和與人面對(duì)面地進(jìn)行交流。學(xué)生這種能力的高低在測(cè)試命題說話環(huán)節(jié)體現(xiàn)尤為突出，是學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)、說話技巧、語言駕馭能力的綜合體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)無法為學(xué)生設(shè)置合適語境，無法實(shí)現(xiàn)人機(jī)口語對(duì)話練習(xí)，在學(xué)生說話環(huán)節(jié)中凸顯的發(fā)音缺陷及語法習(xí)慣性應(yīng)用錯(cuò)誤給予糾正。一部分學(xué)生選擇從網(wǎng)絡(luò)下載或者找一些范文來背誦，考試中便出現(xiàn)學(xué)生背稿現(xiàn)象較多，口語化差；內(nèi)容雷同、偏離說話主題者多，不能達(dá)到以測(cè)促訓(xùn)，從根本上規(guī)范、提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
五、思考與建議
1.綜合兩種培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，采取1+1+1培訓(xùn)模式
根據(jù)兩種測(cè)前培訓(xùn)方式的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，采用智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，學(xué)生成績(jī)與傳統(tǒng)人工培訓(xùn)模式成績(jī)相比，成績(jī)同樣主要集中在二級(jí)水平，但是二級(jí)甲等人數(shù)明顯高于人工培訓(xùn)，說明大部分學(xué)生通過利用智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)后，對(duì)提高普通話水平會(huì)有很大幫助，對(duì)提高普通話水平測(cè)試成績(jī)是有效的。但是，一級(jí)乙等比例明顯低于人工培訓(xùn)模式，通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在命題說話項(xiàng)目上丟分較多，很多學(xué)生在前三題成績(jī)很優(yōu)異但是命題說話扣分都在6分左右，反映出采用智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，由于學(xué)生自主性不強(qiáng)及人機(jī)不能互動(dòng)，不能糾正語法應(yīng)用習(xí)慣等原因，培訓(xùn)效果不及人工培訓(xùn)。權(quán)衡兩種培訓(xùn)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，建議采取1+1+1培訓(xùn)模式，即先由教師進(jìn)行普通話基礎(chǔ)知識(shí)的講授和命題說話部分的輔導(dǎo)和訓(xùn)練；然后組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；最后通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)將學(xué)生普遍存在的突出問題由教師開設(shè)專題培訓(xùn)課進(jìn)行有針對(duì)性地講授和訓(xùn)練。
2.培訓(xùn)構(gòu)建分類教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程教學(xué)化
依據(jù)網(wǎng)絡(luò)語言培訓(xùn)系統(tǒng)練習(xí)和模擬測(cè)試，系統(tǒng)分析診斷各生源地學(xué)生發(fā)音缺陷，應(yīng)安排測(cè)試員教師根據(jù)各地學(xué)生發(fā)音缺陷，進(jìn)行專門和有針對(duì)性的研究，在糾正發(fā)音習(xí)慣及如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法方面多做研究，對(duì)突出的發(fā)音缺陷開設(shè)普通話發(fā)音的公共選修課程，編寫教程，有針對(duì)性地進(jìn)行分類教學(xué)，做到因地施教，因人施教，集中規(guī)范訓(xùn)練，這也能夠在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，逐漸增強(qiáng)自信，有益于學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)普通話，不斷提高自己的語言文化素質(zhì)和口語表達(dá)能力。在普通話水平測(cè)試實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試之后，測(cè)試員由于負(fù)責(zé)測(cè)試說話部分，每年只是限于完成評(píng)測(cè)任務(wù)，加上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)軟件的出現(xiàn)，使得很多測(cè)試員疏于專業(yè)知識(shí)的研究，對(duì)于學(xué)生發(fā)音方面問題關(guān)注得少，研究得少。分類教學(xué)模式和培訓(xùn)課程的教學(xué)化對(duì)普通話教學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，積極參加省、國(guó)家級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，能夠在很大程度上提高測(cè)試員隊(duì)伍的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)以及培訓(xùn)主體與對(duì)象的雙贏。
篇5
篇6
[中圖分類號(hào)]：H102[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-22-0139-02
語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規(guī)范漢字，是弘揚(yáng)民族文化的重要舉措。[1]大學(xué)生作為先進(jìn)文化的傳承者，是普通話推廣的重點(diǎn)受眾，江西省各大高校的普通話培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)立，促進(jìn)了大學(xué)生普通話培訓(xùn)和測(cè)試工作，大學(xué)生普通話水平整體提升明顯。隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的推廣，提高了測(cè)試效率，也避免了測(cè)試員的人為影響因素。但是筆者也發(fā)現(xiàn)在說話項(xiàng)的測(cè)試中，出現(xiàn)無效語料、重復(fù)、背稿、離題等新情況。
一、機(jī)測(cè)環(huán)境下說話項(xiàng)測(cè)試出現(xiàn)的問題
目前江西省使用的計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試系統(tǒng)，前三項(xiàng)由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，第四項(xiàng)（說話項(xiàng)）采用計(jì)算機(jī)錄音，測(cè)試員聽錄音評(píng)分，然后統(tǒng)計(jì)總分的方式評(píng)定被測(cè)試人普通話成績(jī)。機(jī)測(cè)與傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試方式不同，在針對(duì)大學(xué)生的測(cè)試過程中出現(xiàn)的問題主要有：
1、態(tài)度不端
在人工測(cè)試方式下，盡管應(yīng)試人對(duì)于普通話測(cè)試的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不盡相同，但是由于受到考場(chǎng)環(huán)境影響，過激的言行會(huì)有所收斂。然而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)沒有其他工作人員，應(yīng)試人完不受控制，真實(shí)想法和舉動(dòng)表露無遺，說臟話、罵人等現(xiàn)象也有發(fā)生，表現(xiàn)出對(duì)普通話測(cè)試態(tài)度的極不嚴(yán)肅和認(rèn)真。
2、無效語料
說話項(xiàng)要求3-4分鐘，很多學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備的有效材料在很短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)揮完，甚至有些30秒不到，就無話可說了。但是在機(jī)測(cè)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)右下角有時(shí)鐘顯示，提示應(yīng)試人還有很長(zhǎng)時(shí)間，為了填充時(shí)間，他們就任意發(fā)揮，出現(xiàn)對(duì)照機(jī)器讀秒、拖長(zhǎng)語音，甚至被手機(jī)號(hào)碼等在測(cè)試員人工測(cè)試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的情況。
3、重復(fù)話語
雖然機(jī)測(cè)環(huán)境下，說話項(xiàng)的題目是隨機(jī)的，但是有限的題庫，出現(xiàn)相同考題是常用的事情，甚至出現(xiàn)第一組人測(cè)試結(jié)束后，立即使用現(xiàn)代通訊手段，將測(cè)試題和答案進(jìn)行流傳，致使抽考說話項(xiàng)同題內(nèi)容基本一致的情況，機(jī)器無法制止，致使測(cè)試員測(cè)評(píng)時(shí)給出重復(fù)的后者零分處理。
4、背稿現(xiàn)象
說話項(xiàng)是根據(jù)話題即興講說的測(cè)試內(nèi)容，然而在沒有監(jiān)管的機(jī)測(cè)環(huán)境下，應(yīng)試人為了達(dá)到“流暢”的效果，將事先準(zhǔn)備好的稿子，通讀甚至背誦，不能體現(xiàn)說話題要求應(yīng)試人現(xiàn)想現(xiàn)說，邊說邊調(diào)整語境的目的。在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測(cè)試員將會(huì)制止，而機(jī)器無法控制。
5、離題發(fā)揮
機(jī)測(cè)環(huán)境下，在機(jī)器正常工作下，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)沒有監(jiān)管人員，應(yīng)試人沒有“胡編亂造”的心理顧忌，說話項(xiàng)不看題，用事先準(zhǔn)備好的資料，自由發(fā)揮，計(jì)算機(jī)不能像人工環(huán)境下測(cè)試員進(jìn)行提醒。無法達(dá)到說話項(xiàng)充分測(cè)試應(yīng)試人思維能力、組織能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力的效果。
二、原因分析
江西省普通話機(jī)測(cè)說話項(xiàng)評(píng)分原則是在《國(guó)家語委測(cè)試大綱標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，由省語委辦組織專家修訂的。對(duì)應(yīng)試人語音材料的評(píng)分是公正的。普通話測(cè)試作為推廣普通話的一種手段，通過對(duì)應(yīng)試人成績(jī)?cè)u(píng)定，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用普通話。分析這些新情況產(chǎn)生的原因，在培訓(xùn)過程中，及時(shí)予以糾正，才能夠更有效地利用計(jì)算機(jī)作為測(cè)試的輔助工具，對(duì)應(yīng)試人進(jìn)行客觀、公正的測(cè)評(píng)。
1、測(cè)試環(huán)境改變
計(jì)算機(jī)智能測(cè)試系統(tǒng)輔助普通話水平測(cè)試與傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試，最大的區(qū)別就是應(yīng)試人面對(duì)的環(huán)境改變，計(jì)算機(jī)智能測(cè)試系統(tǒng)輔助普通話水平測(cè)試應(yīng)試人面對(duì)的是計(jì)算機(jī)，而傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試應(yīng)試人面對(duì)的是測(cè)試員。機(jī)測(cè)環(huán)境下應(yīng)試人在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，應(yīng)試心理發(fā)生變化。一方面，沒有面對(duì)測(cè)試員時(shí)的靦腆、自卑心理，出現(xiàn)應(yīng)試態(tài)度不端者上升趨勢(shì)。另一方面，面對(duì)冰冷的機(jī)器，沒有眼神等形態(tài)的交流，不能創(chuàng)建說話的環(huán)境，出現(xiàn)難以發(fā)揮的現(xiàn)象。
2、應(yīng)試心理變化
機(jī)測(cè)環(huán)境下，整個(gè)測(cè)試考場(chǎng)內(nèi)，沒有人為因素干預(yù)，應(yīng)試人在出現(xiàn)前述情況的時(shí)候，不會(huì)受到傳統(tǒng)人工測(cè)試環(huán)境下的測(cè)試員的提示或者干預(yù)。
3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明
江西省普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)指導(dǎo)用書《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試第四題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有專門章節(jié)進(jìn)行闡述，然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大院校普通話培訓(xùn)測(cè)試站在進(jìn)行大學(xué)生普通話測(cè)試培訓(xùn)時(shí)，都缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話項(xiàng)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體說明，少說或者不說現(xiàn)象比較明顯，對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行深入的闡述和解讀。
三、培訓(xùn)對(duì)策
普通話測(cè)試目的是推廣普通話的使用，機(jī)測(cè)環(huán)境下說話項(xiàng)的測(cè)試目的是測(cè)查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。在測(cè)試前的培訓(xùn)中，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地開展命題說話項(xiàng)的培訓(xùn)工作。
1、強(qiáng)調(diào)測(cè)試目的，端正測(cè)試態(tài)度
普通話水平測(cè)試只是一種手段，是通過考試形式，讓應(yīng)試人了解自己的普通話水平，促進(jìn)應(yīng)試人學(xué)習(xí)和使用普通話，落實(shí)普及普通話的要求，并在普及的基礎(chǔ)上提高全民普通話應(yīng)用水平，提高現(xiàn)代漢語的規(guī)范程度，促進(jìn)推普工作進(jìn)一步走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。大學(xué)生作為中華文化的傳承者，肩負(fù)著繼承和發(fā)展中華文化的重任。培訓(xùn)中始終強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生中進(jìn)行普通話水平測(cè)試的目的和意義，避免對(duì)測(cè)試目的的誤解，端正應(yīng)試人的測(cè)試態(tài)度。變“要學(xué)生參加測(cè)試”為“學(xué)生要參加測(cè)試”。
2、明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，解讀標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)
政策的解讀，是所有培訓(xùn)的基礎(chǔ)，政策不明，培訓(xùn)就失去了方向。大學(xué)生普通話培訓(xùn)也是同樣的道理，在說話項(xiàng)中，要明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入解讀，尤其是哪些會(huì)直接導(dǎo)致該項(xiàng)零分的，要讓每個(gè)學(xué)生都掌握具體的要求。在測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)，說話項(xiàng)零分考生較傳統(tǒng)人工測(cè)試模式下，有比較大的比例的增大，除了對(duì)考試環(huán)境的不適以外，對(duì)政策的把控不到位，是其中一個(gè)重要因素。
3、加強(qiáng)說話培訓(xùn)，提升應(yīng)用能力
在人工測(cè)試環(huán)境下，測(cè)試員從第一項(xiàng)開始聽到第四項(xiàng)，考生前三項(xiàng)的表現(xiàn)將會(huì)影響測(cè)試員對(duì)其說話項(xiàng)的評(píng)分。而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，測(cè)試員只聽說話項(xiàng)，測(cè)試員只能根據(jù)考生這一項(xiàng)的表現(xiàn)來對(duì)其給出一個(gè)評(píng)定。因此在培訓(xùn)中，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)分細(xì)則的要求，在實(shí)踐話題下，著重從思路、表達(dá)和用語方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
一是思路要清晰。首先準(zhǔn)確審題，審題不當(dāng)，會(huì)跑題偏題、結(jié)構(gòu)混亂。江西省《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》列出了30個(gè)話題，并給出了參考提要，在培訓(xùn)的訓(xùn)練中，應(yīng)參考這些話題和提要，進(jìn)行有針對(duì)性的有效訓(xùn)練。應(yīng)試人在備考時(shí)要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握題旨，思路開闊，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和所熟悉的材料，確定說話的角度、內(nèi)容和主次。機(jī)測(cè)環(huán)境下，說話現(xiàn)場(chǎng)沒有測(cè)試員引導(dǎo)，應(yīng)試人只能自說自話。考生應(yīng)提前對(duì)各類話題材料進(jìn)行合理有效的剪裁，以免因不知道“說什么”或者“怎么說”，陷入說不下去而無法流暢表達(dá)的困境。剪裁時(shí)，選擇熟悉的人或事，越完整詳盡越好。重要的材料先說，如果時(shí)間不夠，說重棄輕，但是一定要做到有頭有尾。既要規(guī)避材料貧乏造成的無話可說，也要規(guī)避材料蕪雜造成的頭緒不清。
加強(qiáng)培訓(xùn)話題的總結(jié)歸類，是理清思路的有效辦法。議論類的話題要像即興演講，先做開場(chǎng)白，講清話題，然后進(jìn)入主體，擺出觀點(diǎn)并舉例說明。結(jié)論部分簡(jiǎn)單地總結(jié)。說記敘類的話題可在開場(chǎng)點(diǎn)題，引入主體，詳細(xì)交代人物、事件的來龍去脈，盡量做到信息豐富，陳述詳細(xì)，條理清楚，結(jié)語部分總結(jié)個(gè)人看法。
二是流暢表達(dá)。說話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，既會(huì)影響自己話題發(fā)揮，又會(huì)加重測(cè)試員的聽覺疲勞，造成不好的印象。流暢的表達(dá)，除了來自平時(shí)訓(xùn)練和素材的豐富以外，在句型的選擇方面，盡量多用字?jǐn)?shù)少、語法和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短句或單句。
三是用語規(guī)范。江西省計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試第四題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)說話項(xiàng)用語規(guī)范有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：“語法詞匯，江西省測(cè)評(píng)時(shí)除執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)應(yīng)試人測(cè)試時(shí)使用方言詞和方言語法有規(guī)定。即說話時(shí)用典型方言詞、方言語法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分。”高校普通話培訓(xùn)測(cè)試站的測(cè)試員一般來自高校，對(duì)當(dāng)?shù)氐姆窖院涂陬^語比較熟悉，在聽錄音時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)胤窖砸蚕鄬?duì)比較敏感，所以應(yīng)試人測(cè)試時(shí)要盡量避免出現(xiàn)方言或者方言語法，因此在培訓(xùn)中，要對(duì)有方言習(xí)慣的學(xué)生，進(jìn)行糾正。
四是開展模擬場(chǎng)景練習(xí)。普通話水平測(cè)試的“說話”是以應(yīng)試人單項(xiàng)說話為主。人工測(cè)試環(huán)境下，必要時(shí)測(cè)試員可以和應(yīng)試人雙向?qū)υ挘龑?dǎo)應(yīng)試人說話。然而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，沒有雙向?qū)υ挼目赡苄裕忌荒軉蜗蛘f話。這不僅考查了應(yīng)試人運(yùn)用普通話的實(shí)際能力，也考驗(yàn)快速思維以及心理承受能力。機(jī)測(cè)環(huán)境下應(yīng)試人對(duì)著冰冷的計(jì)算機(jī)說話，失去了測(cè)試員活生生的傾聽，會(huì)明顯感到情感交流上的缺失，容易造成孤獨(dú)感和意識(shí)空白，導(dǎo)致說話難以繼續(xù)。為避免這樣的情況發(fā)生，應(yīng)加強(qiáng)無人應(yīng)對(duì)式說話訓(xùn)練。可以仿真機(jī)測(cè)環(huán)境布置，對(duì)著計(jì)算機(jī)、鏡子、墻壁等反復(fù)進(jìn)行說話練習(xí)，體驗(yàn)無人應(yīng)對(duì)的說話感覺。
大學(xué)生普通話測(cè)試和培訓(xùn)，是全民普通話普及和推廣的重要戰(zhàn)地，江西省計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中，前三項(xiàng)通過認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生之間差距不大，說話項(xiàng)出現(xiàn)的新問題，在培訓(xùn)中找到合理有效的對(duì)策，盡量規(guī)避這些問題的出現(xiàn)，有效提高大學(xué)生普通話測(cè)試通過率和應(yīng)用水平。
篇7
“1994年10月，中華人民共和國(guó)國(guó)家語言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部共同了一項(xiàng)語言測(cè)試制度，即‘普通話等級(jí)水平測(cè)試’。”[1]P2-P4國(guó)家語言文字工作委員會(huì)不僅要求各電視臺(tái)主持人、高等院校教師等參加普通話等級(jí)水平測(cè)試，而且規(guī)定高等院校某些專業(yè)的學(xué)生和公眾服務(wù)行業(yè)的工作人員的普通話水平達(dá)到一定的級(jí)別。 所以，在規(guī)范校園內(nèi)語言、提高師生對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)方面，普通話水平測(cè)試發(fā)揮了積極地推動(dòng)作用。而在我校普通話測(cè)試的實(shí)踐中，通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)在未參加測(cè)試培訓(xùn)的應(yīng)試者中，存在較多的失誤，而且存在失誤的共性規(guī)律。
一、應(yīng)試者在普通話測(cè)試中主要失誤表現(xiàn)
“普通話水平測(cè)試的試卷由‘讀單音節(jié)字詞’、‘讀多音節(jié)詞語’、‘朗讀短文’和‘命題’說話四個(gè)部分構(gòu)成。”[2]P1-P5四種題型都會(huì)考查應(yīng)考者是否能讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)，除此之外，四種題型又有各自不同的考查目的。
《普通話水平測(cè)試大綱》對(duì)各題測(cè)查的目的有詳細(xì)的規(guī)定：“第一題讀單音節(jié)字詞，重點(diǎn)檢測(cè)應(yīng)考者聲母、韻母、聲調(diào)的讀音是否標(biāo)準(zhǔn); 第二題讀多音節(jié)詞語，目的在于測(cè)查應(yīng)考者聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，以及在遇到應(yīng)該變調(diào)、輕聲、兒化的讀音時(shí)處理是否妥當(dāng);第三題短文朗讀，其目的是檢測(cè)應(yīng)試人能否按要求順暢的朗讀指定的文章，重點(diǎn)測(cè)查應(yīng)考者遇到文章中應(yīng)停連、連讀的部分時(shí)是否到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，文章朗讀是否流暢;第四題命題說話，檢測(cè)的是在應(yīng)考者完全沒有文字資料的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查說話過程中應(yīng)考者的語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞語語法的規(guī)范程度和通暢程度。” [3]P3-P5
有的應(yīng)試人認(rèn)為說方言別人照樣可以聽懂，或者認(rèn)為方言和普通話差異不大，只要稍微變一下聲調(diào)就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。 其實(shí)從語音上來說，普通話測(cè)試包括了普通話語音系統(tǒng)里的全部基本知識(shí)，從聲、韻、調(diào)、語流音變到朗讀和說話中的語調(diào)、句調(diào)、輕重音、停頓等。 基于這樣一個(gè)測(cè)試范圍，應(yīng)試者在參加普通話測(cè)試時(shí)常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的共性失誤：
（一）平舌音與翹舌音失誤。貴州人遇到普通話中發(fā)zh、ch、sh的音基本上都會(huì)讀成z、c、s。但是普通話的語音系統(tǒng)中，翹舌音所占比重很重，如果把應(yīng)發(fā)翹舌音的字全部發(fā)成平舌音，不僅會(huì)鬧笑話，還會(huì)影響傳情達(dá)意。例如：采摘――采災(zāi) 善良――散良 師姐――撕姐 推遲――推辭
（二）邊音l和鼻音n失誤。貴州方言中，邊音和鼻音是混讀的，例如把“男人”說成“藍(lán)人”，把“惱火”說成“老火”，把“老板”說成“腦板”。
（三）部分混淆的h與f失誤。來自貴州黔東南地區(qū)的應(yīng)試者，有一些無法區(qū)分h和f。 例如把“湖南”說成“福南”，把“福建”說成“湖建”，把“揮發(fā)”說成“飛發(fā)”。 h和g都是擦音，但是形成阻礙的部位卻有所不同。發(fā) h 時(shí)，舌根離軟腭很近但并未貼住軟腭，氣流從口腔中流出; 發(fā) f 時(shí)，上齒、下唇輕輕接觸，由肺部呼出的氣流從中流出產(chǎn)生摩擦。發(fā)音方法和發(fā)音部位熟記于心，就可以正確地發(fā)出h與f。
（四）前鼻韻母與后鼻韻母失誤。貴州人大多辨不清前鼻韻和后鼻韻，即便是有這個(gè)意識(shí)，在說話時(shí)也會(huì)忽略這個(gè)問題。 應(yīng)試者大多在en―eng和in―ing這兩組前后鼻韻的區(qū)別上有困難。例如：
涔涔――層層 陳放――盛放 侵權(quán)――清泉 筋肉――精肉
二、 普通話測(cè)試培訓(xùn)是提高達(dá)標(biāo)率的有效手段
為了提高普通話應(yīng)試者的等級(jí)水平測(cè)試達(dá)標(biāo)率，我們認(rèn)為開展強(qiáng)化測(cè)試培訓(xùn)是一條重要途徑。 在普通話測(cè)試培訓(xùn)時(shí)，測(cè)試員除了讓應(yīng)試者進(jìn)行口頭上的練習(xí)以外，還會(huì)向應(yīng)試者傳授一些理論知識(shí)，讓應(yīng)試者不再單純的“依葫蘆畫瓢”， 而是掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，即便沒有測(cè)試員的指導(dǎo)，也可以自己糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音。 同時(shí)，還需要注意的是，在培訓(xùn)中測(cè)試員是將普通話拆分成幾個(gè)部分來進(jìn)行教學(xué)，但普通話是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)試人要通過對(duì)單獨(dú)幾個(gè)部分的學(xué)習(xí)， 掌握將幾個(gè)分離的部分和在一起使用普通話的方法，以求達(dá)到用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話流利地進(jìn)行交流。
（一）平翹舌音與鼻邊音訓(xùn)練。應(yīng)試者發(fā)不準(zhǔn)翹舌音一般有兩種情況：一是本來就分不清哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音; 二是可以分清字詞的平翹舌，但當(dāng)平翹舌音組合在一起時(shí)，就無法正確的發(fā)音了。
從發(fā)音部位和發(fā)音方法來看，邊音和鼻音的差異是很大的，在發(fā)邊音l時(shí)，舌尖抵住上齒齦，氣流從舌頭的兩側(cè)流出，要有一個(gè)彈動(dòng)舌頭的動(dòng)作;發(fā)鼻音n時(shí)，舌尖抵住上齒齦，口腔中形成阻塞氣流只能從鼻腔中流出。由于邊音l的氣流是從舌頭兩側(cè)流出，而鼻音n的氣流是從鼻腔中流出，所以，捏住鼻子是無法發(fā)出n的，而l可以發(fā)出來，把握這一點(diǎn)，發(fā)出正確的邊鼻音是可以實(shí)現(xiàn)的。
（二）前鼻韻母與后鼻韻母的訓(xùn)練
前鼻韻母一共有八個(gè)：an、en、in、ün、ian、uan、üan、uen，要注意發(fā)這些前鼻韻母時(shí)要?dú)w音到n。
后鼻韻母也有八個(gè)：ang、eng、ing、ong、iang、iong、uang、ueng，后鼻韻的歸音要?dú)w到ng。ng是舌根、濁、鼻音，發(fā)音時(shí)舌根要后縮抵住軟腭，其實(shí)就是前鼻韻in的舌位在保持高低不變的狀態(tài)下向后平移，氣流從鼻腔通過。
（三）語流音變中的訓(xùn)練
在普通話測(cè)試培訓(xùn)的課程之外，應(yīng)試者應(yīng)該培養(yǎng)良好的音變意識(shí)和習(xí)慣，通過不斷地練習(xí)，應(yīng)試者要能夠真正的體時(shí)會(huì)到普通話中語流音變的重要地位， 不管是在朗讀還是說話中都能自覺地運(yùn)用語流音變。
語流音變包括四個(gè)內(nèi)容：變調(diào)、輕聲、兒化和“啊”音變。我們經(jīng)常談到的普通話的語感，正是由這些因素所組成。
（四）朗讀與說話的“語體”訓(xùn)練
短文朗讀，要求應(yīng)試者用清晰標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情、技巧地讀文章; 朗誦是以充沛的感情、得當(dāng)?shù)募记蔀榛A(chǔ)進(jìn)行的一種表演藝術(shù)，它建立在朗讀的基礎(chǔ)上。
第三題短文的朗讀，重點(diǎn)檢測(cè)的是應(yīng)考者使用普通話朗讀書面作品時(shí)，遇到應(yīng)該停連、語調(diào)、連讀音變的地方，是否能正確表達(dá)， 并不是要求應(yīng)試者進(jìn)行一場(chǎng)情感豐富的藝術(shù)表演。
命題說話，重點(diǎn)測(cè)查應(yīng)試者語音的標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。 要求“自然流暢”，那在測(cè)試中就是要求應(yīng)考者能用平常生活中口語的語音和語調(diào)來說話，情感過于豐富而將朗讀升華為極具感染力的表演是不合適的。在普通話測(cè)試中，有的應(yīng)試人每說一句話都要字斟句酌，說得非常緩慢、困難，并且還夾雜了一些方言詞匯。
綜上所述，由于普通話水平測(cè)試是科學(xué)而具有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言測(cè)試，測(cè)試面的擴(kuò)寬伴隨的就是普通話工作進(jìn)程的加快，它是全社會(huì)規(guī)范使用普通話的一個(gè)契機(jī);同時(shí)，檢測(cè)普通話推廣普及最終成果的主要形式就是普通話水平測(cè)試的過級(jí)率。為了提高全普通話水平測(cè)試的過級(jí)率，各地根據(jù)方言的不同影響開設(shè)相應(yīng)的測(cè)試培訓(xùn)班，也是能夠提高過級(jí)率的重要條件，當(dāng)然也是順利完成普通話水平測(cè)試的基礎(chǔ)。在我校的實(shí)踐中，許多應(yīng)試人通過普通話強(qiáng)化測(cè)試后，普通話的水平普遍得到了提升，達(dá)標(biāo)過級(jí)率大大增強(qiáng)。（作者單位：貴州民族大學(xué)）
篇8
一、普通話水平人工評(píng)測(cè)的局限性
按照教育部、國(guó)家語委2003年10月的《普通話水平測(cè)試大綱》，普通話水平測(cè)試是“測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試”。由于人類語言是一種口說耳聽的“說—聽行為”，加之漢語中字、音、義的龐雜組合及聲、韻、調(diào)的音律變幻，聲音只能靠錄音設(shè)備來記錄、播放或簡(jiǎn)單加工應(yīng)用，很難將文字智能地轉(zhuǎn)化為普通話標(biāo)準(zhǔn)音或通過音頻來辨識(shí)標(biāo)準(zhǔn)程度，尤其在脫離文字稿的交流談話時(shí)，更因無可參照的“標(biāo)準(zhǔn)聲音”而無所適從，仍需通過測(cè)試員個(gè)人的聽覺來辨識(shí)、評(píng)判。但人工評(píng)測(cè)中很難處理好定量與定性、精確與模糊、“寬”與“嚴(yán)”等關(guān)系，除了存在因時(shí)、因地、因人而異的評(píng)分任意性問題，還有諸多局限性。
1.組織工作的效率低、成本高
普通話水平人工測(cè)試是測(cè)試員依靠個(gè)人聽覺來評(píng)測(cè)每一位應(yīng)試者語音標(biāo)準(zhǔn)程度的過程，一般每組需有2～3名測(cè)試員同時(shí)評(píng)測(cè)一名應(yīng)試人員，一天按8小時(shí)統(tǒng)計(jì)每組的評(píng)測(cè)工作量?jī)H約30～40名。測(cè)試過程中要通過現(xiàn)場(chǎng)錄音、現(xiàn)場(chǎng)打分、綜合評(píng)測(cè)分值、計(jì)算平均分值、填寫表格、登分等等，測(cè)試完成后還需封存每人的試卷和錄音磁帶，報(bào)送上級(jí)測(cè)試中心組織抽查復(fù)審等程序，均由個(gè)人手工操作，費(fèi)時(shí)、費(fèi)事、費(fèi)力。
2.測(cè)試員的評(píng)判難以客觀、準(zhǔn)確及穩(wěn)定
人工測(cè)試后與測(cè)試員溝通交談中發(fā)現(xiàn)，由于其測(cè)試時(shí)勞動(dòng)強(qiáng)度高、神經(jīng)高度緊張，需時(shí)刻保持注意力的高度集中，經(jīng)常造成測(cè)試員身心疲憊、頭腦發(fā)脹，如果應(yīng)試人讀得偏快，稍不留神就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別讀音漏聽、誤判的現(xiàn)象，極易造成對(duì)應(yīng)試人員評(píng)分的不客觀準(zhǔn)確。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，對(duì)同一應(yīng)試者在前兩項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞、讀雙音節(jié)詞語”的測(cè)評(píng)中，幾名測(cè)試員對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的掌握存有明顯的差異。
3.應(yīng)試人員不能適應(yīng)、影響發(fā)揮
應(yīng)試人員面對(duì)幾位考官，學(xué)生面對(duì)老師挑剔的審視和嚴(yán)格的扣分，難免緊張、焦慮，甚至個(gè)別人員在測(cè)試“說話”項(xiàng)時(shí)，瞬間腦子一片空白，不能正常發(fā)揮，或說話時(shí)間不滿3分鐘，或說話流暢度欠佳。經(jīng)對(duì)我院參加測(cè)試學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在測(cè)試期間處于緊張狀態(tài)、未正常發(fā)揮者占70%以上，表明人工評(píng)測(cè)對(duì)應(yīng)試者測(cè)試成績(jī)、等級(jí)評(píng)判的影響較大。
二、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的優(yōu)勢(shì)
計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試基本實(shí)現(xiàn)了普通話水平測(cè)試工作的全過程信息化，該系統(tǒng)主要包括“普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)（PSCW）”和“國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)（PSCP）”兩個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)了組織、測(cè)試和管理的全過程信息化。對(duì)照人工評(píng)測(cè)的局限性，更顯機(jī)測(cè)的優(yōu)勢(shì)。
1.通過網(wǎng)絡(luò)管理，提高測(cè)試效率，降低測(cè)試成本
利用機(jī)輔系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，每場(chǎng)可以同時(shí)測(cè)試幾到幾十名考生，每天大約可測(cè)試一百至幾百人次，測(cè)試效率大幅提高。人工評(píng)測(cè)時(shí)除測(cè)試員外還需配幾名輔助人員；而機(jī)輔系統(tǒng)測(cè)試時(shí)，整個(gè)考場(chǎng)只需要2名考務(wù)人員，測(cè)試成本隨之大幅降低。試卷由系統(tǒng)自題目庫通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成、隨機(jī)分發(fā)，不需要出題、復(fù)印考卷，成績(jī)由系統(tǒng)量化評(píng)分，省除人工錄入成績(jī)，管理效率得以幾十倍地提高。
2.減少人為因素，成績(jī)?cè)u(píng)判更加客觀、準(zhǔn)確
機(jī)測(cè)對(duì)按照試卷文字稿朗讀的前三項(xiàng)，由系統(tǒng)為每位應(yīng)試者采集聲訊、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)語音、測(cè)量偏差評(píng)分，計(jì)算機(jī)采用語音合成、中文語音評(píng)測(cè)等量化識(shí)別技術(shù)，其數(shù)值化評(píng)分尺度的把握可以全國(guó)統(tǒng)一，杜絕了人工評(píng)測(cè)時(shí)可能出現(xiàn)的“人情分”，進(jìn)一步保證了測(cè)試信度。機(jī)測(cè)無論多少人次，都不會(huì)出現(xiàn)人工測(cè)試時(shí)測(cè)試員因?yàn)轶w力、心理等因素波動(dòng)而出現(xiàn)的偏差，最大程度地避免了人為因素。
機(jī)測(cè)對(duì)第四項(xiàng)“命題說話”僅以錄音方式采集聲訊資料，應(yīng)試者自己操控及單向說話，系統(tǒng)不予干預(yù)。其后由測(cè)試機(jī)構(gòu)通過管理系統(tǒng)分配由2名測(cè)試員審聽評(píng)分，即測(cè)試員只對(duì)每位應(yīng)試者這3分鐘“說話錄音”在線評(píng)分，在沒有“面對(duì)面”的視覺印象下，專注用聽覺來感受其“語音面貌”和流暢性，便于準(zhǔn)確判斷評(píng)分；而2名測(cè)試員獨(dú)立平行地同時(shí)審聽、相互修正得出最終準(zhǔn)確的成績(jī)。
3.實(shí)現(xiàn)PSC管理的全面信息化
機(jī)測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了管理過程、測(cè)試過程的信息化，比以前的系統(tǒng)功能、測(cè)試效率等方面都有很大提高，測(cè)前報(bào)名、測(cè)中控制、測(cè)后數(shù)據(jù)分析、抽查復(fù)審及考生成績(jī)查詢數(shù)據(jù)等功能都集成實(shí)現(xiàn)，提高了信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理水平。
國(guó)家語言文字測(cè)試中心2010年還出臺(tái)了《計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話評(píng)分試行辦法》，對(duì)PSC試題中計(jì)算機(jī)無法進(jìn)行比較辨識(shí)、需要通過人工進(jìn)行評(píng)測(cè)的第四題出現(xiàn)的問題，提出了進(jìn)一步的明確規(guī)范。
三、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試流程及測(cè)前應(yīng)試培訓(xùn)
計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試系統(tǒng)一般由通訊網(wǎng)絡(luò)、考場(chǎng)環(huán)境、計(jì)算機(jī)及音響設(shè)備、測(cè)試軟件和應(yīng)試者操作等要素構(gòu)成。在測(cè)前需進(jìn)行必要的培訓(xùn)和練習(xí)，要熟悉上機(jī)測(cè)試的流程、操作規(guī)定及需注意事項(xiàng)；對(duì)測(cè)試流程進(jìn)行介紹、演示，不熟悉測(cè)試流程會(huì)直接影響測(cè)試整體進(jìn)程；講解“機(jī)械比對(duì)式”評(píng)分規(guī)則，以避免因操作不當(dāng)或違反測(cè)評(píng)規(guī)則而失分，有助于應(yīng)試者取得好成績(jī)。
現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試流程可分作“準(zhǔn)備（備考選題） ——登錄（輸入核對(duì)考生信息） ——試音（調(diào)試設(shè)備及音量） ——測(cè)試（答題及錄音）”等四個(gè)階段，應(yīng)按系統(tǒng)的提示操作。
在進(jìn)入“試音”頁面時(shí)，應(yīng)以適中音量和語速朗讀“文本框”中的信息進(jìn)行試音，若試音失敗，可提高音量再試一次，直至成功；在整個(gè)測(cè)試過程中所定音量不宜再調(diào)整。有些應(yīng)試者操作不甚正確，如麥克佩帶位置不妥、聲音偏小及變音顫抖等，使得系統(tǒng)接收的音訊信號(hào)偏弱或不穩(wěn)定，導(dǎo)致合成音與標(biāo)準(zhǔn)音比對(duì)測(cè)量時(shí)評(píng)測(cè)偏差而失分。
目前普通話水平測(cè)試包括四項(xiàng)內(nèi)容：①讀單音節(jié)字詞，②讀雙音節(jié)詞語，③朗讀短文，④命題說話。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱第①～③題（60分），由2名測(cè)試員遠(yuǎn)程同時(shí)評(píng)閱第④題（40分）。
進(jìn)入“測(cè)試”界面后，才正式開始答題并實(shí)時(shí)錄音，每一題都應(yīng)在聽到“嘟”的提示聲后再開始朗讀試題內(nèi)容。第一題、第二題應(yīng)按橫向順序朗讀，第三題需控制朗讀作品的語速及音調(diào)；朗讀應(yīng)做到不添字、不漏字、不改字、不顛倒，語氣語調(diào)準(zhǔn)確，停連得當(dāng)，不中斷、不重復(fù)、不回讀。測(cè)試過程中，應(yīng)集中注意力勿受外界干擾，不要說與測(cè)試內(nèi)容無關(guān)的話或者嘟嘟囔囔的發(fā)聲。
第四項(xiàng)“說話題”需要采錄3分鐘的語音，在提前十分鐘選擇命題后，可重點(diǎn)準(zhǔn)備此題的提綱、腹稿。當(dāng)?shù)谒念}頁面出現(xiàn)2個(gè)題目供選擇時(shí)，切不要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊題目行，而應(yīng)直接讀出自己選中的題目字音，然后圍繞話題用自己的語言答題說話。應(yīng)像日常口語一樣自然流暢，避免出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、方言詞直接轉(zhuǎn)化成普通話詞語等問題，這些會(huì)被測(cè)試員判定扣分。可以根據(jù)屏幕下方的時(shí)間提示滾動(dòng)條適當(dāng)調(diào)整語速，說得過快而不滿3分鐘就無話可說的，會(huì)導(dǎo)致因語音空白過長(zhǎng)而扣分；還有的應(yīng)試者出現(xiàn)離題、演稿、背稿、雷同、無效話語等現(xiàn)象，將直接影響該項(xiàng)測(cè)試成績(jī)。
測(cè)試總用時(shí)約13分鐘需全程錄音，其操作鼠標(biāo)按鈕的點(diǎn)擊順序?yàn)椋簻y(cè)試必讀——隨機(jī)抽題——新建——錄音——停止——保存——退出。測(cè)試結(jié)束后均由系統(tǒng)依據(jù)“有效錄音”完成等級(jí)評(píng)定和制作證書。
語音形式的PSC測(cè)試采用口試、錄音方式進(jìn)行，這種語言學(xué)領(lǐng)域的測(cè)試，是絕無僅有、全新的考試模式，無論是從測(cè)試角度還是應(yīng)試角度考慮，測(cè)前培訓(xùn)都是必需的，這是由PSC特殊性所決定的。經(jīng)對(duì)我院首批參加機(jī)測(cè)的2008級(jí)學(xué)生（測(cè)前沒有進(jìn)行培訓(xùn)）與2009級(jí)學(xué)生（測(cè)前進(jìn)行了集中培訓(xùn)）的測(cè)試情況比較，其“二級(jí)乙等”的通過率由87.5%提高至93.5%，說明測(cè)前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)確是應(yīng)試準(zhǔn)備、提高成績(jī)的有效途徑。例如采用“普通話水平模擬測(cè)試學(xué)習(xí)卡”，可以在線模擬測(cè)試，只需十幾分鐘就可通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)定其普通話水平，提供發(fā)音診斷報(bào)告，有針對(duì)性地幫助自己提高普通話水平。
觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)PSC測(cè)試缺乏應(yīng)有的了解、準(zhǔn)備不充分、角色意識(shí)太濃、注意力穩(wěn)定性較差，是造成心理緊張的主要因素。由于應(yīng)試培訓(xùn)是短期的、功利的，需講測(cè)試流程、應(yīng)試技巧等，難免本末倒置、弄巧成拙；而提高普通話質(zhì)量則應(yīng)標(biāo)本兼治，通過朗讀、閱讀及語言習(xí)慣訓(xùn)練，特別對(duì)非語言因素的思維、心理及寫作能力等素質(zhì)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，更能促進(jìn)普通話水平的全面提高。
綜上所述，實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展及推廣普通話的必然要求，可全面實(shí)現(xiàn)PSC的科學(xué)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，極大地提高了管理效率，是普通話水平測(cè)試方式的歷史性飛躍及跨越式發(fā)展。應(yīng)試者需根據(jù)機(jī)測(cè)的特點(diǎn)和要求，采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法，才能在機(jī)測(cè)中取得較好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛洪賁，殷德順.信息技術(shù)支持下普通話水平測(cè)試的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2011（6）
[2] 王麗娜，王彩霞.影響普通話水平測(cè)試相關(guān)因素分析與思考[EB/OL]. http：// /show.php id=4845.（2004-11-11）
篇9
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，學(xué)生普通話水平的好壞，對(duì)他們今后的就業(yè)、工作和人際交往起著舉足輕重的作用，目前在我國(guó)大多數(shù)高職院校針對(duì)很多相關(guān)專業(yè)都已經(jīng)開始了普通話水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱PSC）。自1994年開始實(shí)施至今，這項(xiàng)測(cè)試已經(jīng)走過了22個(gè)春秋，考核方式也已經(jīng)由傳統(tǒng)的人工測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)測(cè)，考試更趨于客觀公平，應(yīng)試的難度也有所提升，新的形勢(shì)同時(shí)也給普通話教學(xué)提出了新的要求，從事普通話教學(xué)的老師應(yīng)考慮怎樣將普通話測(cè)試與普通話教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在順利通過考試的同時(shí)，能真正提升自己的普通話水平，形成良好的語言表達(dá)能力，做到“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”。
一、了解測(cè)試的基本性質(zhì)
普通話水平測(cè)試不是選拔性的考試，而是標(biāo)準(zhǔn)參照考試。它重點(diǎn)是從語音的角度來考查應(yīng)試者運(yùn)用普通話所達(dá)到的熟練、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)程度 ，應(yīng)試者在測(cè)試中表達(dá)是否有感染力，口才好不好， 不列入考察范疇。所以應(yīng)試者必須要在充分了解普通話測(cè)試的內(nèi)容和流程之后，吃透評(píng)分規(guī)則，有針對(duì)性地備考才能取得理想的成績(jī)。
二、了解測(cè)試的評(píng)分要求
第一題讀單音節(jié)字，占10分。要求每個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)必須飽滿，每個(gè)音節(jié)要獨(dú)立，字字分明，讀題時(shí)音節(jié)中只要有一個(gè)成分錯(cuò)誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷（發(fā)音介于正誤之間），被扣0.05分。聲調(diào)缺陷按四聲分別量化。應(yīng)試者如有口誤，可以重讀一次，測(cè)試員按第二次發(fā)音評(píng)判。此題要求在3分半鐘內(nèi)讀完題，超時(shí)1分鐘內(nèi)扣0.5分，1分鐘以上扣1分。筆者從事普通話教學(xué)測(cè)試工作14年，根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在測(cè)試實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此題失分嚴(yán)重的是讀上聲的字，失誤原因往往是把上聲字的調(diào)值讀成21，時(shí)值太短。
第二題是讀多音節(jié)詞，占20分。要求讀出音變。應(yīng)試者如有聲韻調(diào)，輕聲、兒化、變調(diào)、輕重格式等錯(cuò)誤，每個(gè)音節(jié)扣0.2分，缺陷扣0.1分。應(yīng)試者讀題時(shí)如有口誤，可以重讀一次，測(cè)試員按第二次發(fā)音評(píng)判。此題限時(shí)3分鐘，超時(shí)1分鐘內(nèi)扣1分，1分鐘以上扣1.5分。此題應(yīng)注意詞語應(yīng)連讀，如出現(xiàn)字化傾向要扣分，還有末尾是上聲的音節(jié)，例如“調(diào)整”，應(yīng)試人往往把后一音節(jié)的聲調(diào)讀成半上（調(diào)值）。另外要注意不要把兒化詞的“兒”單獨(dú)念成一個(gè)音節(jié)，如“好玩兒”不應(yīng)讀作hao wan er而應(yīng)讀作hao wan r。
第三題是短文朗讀，占30分，從60篇中抽取。語音錯(cuò)誤每個(gè)音節(jié)扣0.1分，漏字、添字、回讀每個(gè)音節(jié)扣0.1分。不同程度地存在方言語調(diào)酌情扣0.5-3分，語速過快或過慢扣1分，停頓不當(dāng)每次扣0.5-1分。限時(shí)4分鐘，超時(shí)30秒以上扣1分。此題要注意準(zhǔn)確熟練。因?yàn)榘匆?guī)定，停頓、斷句、語速不當(dāng)均被扣分，而不熟練造成的漏字、添字、回讀同樣被扣分，這些失誤對(duì)成績(jī)的影響不小，此題所占分比重較大，扣分點(diǎn)也較多，況且它畢竟是有文字憑借的作品，應(yīng)作重點(diǎn)練習(xí)。
第四題是命題說話，占40分。從30個(gè)談話題目中抽簽決定。測(cè)試時(shí)當(dāng)場(chǎng)抽簽，每張題簽上有兩道話題，應(yīng)試者從中任選一題單向說話3分鐘。
此題分別從語音面貌、詞匯語法、自然流暢三方面評(píng)分，其中語音面貌占分比重最大――30分。
根據(jù)語音失誤的多少和方言語調(diào)程度的不同，語音面貌評(píng)分按六檔評(píng)判。一檔：28-30分。二檔26-27。三檔：25-24分。四檔：23-22分。五檔：21-19分。六檔：18-16分，分別對(duì)應(yīng)三級(jí)六等。 說話是四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容中難度最大的一項(xiàng)也是技巧性最強(qiáng)的一項(xiàng)。對(duì)于母語是方言的應(yīng)試人來說，說話時(shí)既要表達(dá)流暢，又要語音標(biāo)準(zhǔn)，的確不易。建議注意下列幾點(diǎn)：
1.避免方音，力求規(guī)范。要在平時(shí)多下功夫，盡可能用普通話交談，應(yīng)試者要盡量繞開自己的難點(diǎn)音，換一個(gè)字或詞語，以免暴露更多的方言，說話要口語化，語氣語調(diào)自然，不要“背”或“演”，口頭禪要盡量避開，不能出現(xiàn)方言詞匯或語法，少用不規(guī)范的、表述有語病的時(shí)髦語和網(wǎng)絡(luò)語；
篇10
2.語音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏表達(dá)的主動(dòng)性
在教學(xué)過程的互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生用普通話表達(dá)時(shí)口齒不清，存在嚴(yán)重的方言口音，比如“f”“h”不分，“n”“l(fā)”混淆，“in”“ing”等前后鼻音發(fā)音不準(zhǔn)確等問題。其次，學(xué)生在表達(dá)時(shí)不能很好地把握停連，要么缺少停頓，要么停頓不到位，造成語句表達(dá)不準(zhǔn)確。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生有嚴(yán)重的口頭禪問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語表達(dá)。最后，在課堂上，大部分學(xué)生普遍缺乏自信心，不敢用普通話主動(dòng)發(fā)言。而且只要一上講臺(tái)，就會(huì)手足無措、不知所云，缺乏表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。
3.職業(yè)口語水平表達(dá)能力不高
我校很多幼兒教育專業(yè)學(xué)生由于各種主客觀因素，其普通話表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幼兒教師職業(yè)口語水平。主要表現(xiàn)在：語言不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏清晰度；語音過于成人化或書面化，缺乏口語的鮮活性；語速平板或較快，詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；“說”普通話層次不清楚，邏輯混亂，出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤表述。這些存在的口語表達(dá)問題將來必會(huì)嚴(yán)重制約幼兒教師這門職業(yè)的發(fā)展。
針對(duì)以上問題，只有創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到教學(xué)活動(dòng)生活化，才能真正達(dá)到教學(xué)效果。
二、普通話教學(xué)活動(dòng)生活化
1.教學(xué)情境生活化
在教學(xué)中，通過播放一些語言藝術(shù)的視頻音頻，如郭德綱的《關(guān)于普通話》，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過師生對(duì)話或者學(xué)生討論交流的形式暢談對(duì)普通話和發(fā)言關(guān)系的認(rèn)識(shí)和了解，通過這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可在這個(gè)過程中，了解每個(gè)學(xué)生的普通話水平。并根據(jù)要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，還可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生以幼兒教師的身份，用普通話對(duì)小朋友進(jìn)行自我介紹的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)自我職業(yè)進(jìn)行定位，培養(yǎng)學(xué)生用普通話進(jìn)行思維、表達(dá)的能力，從而認(rèn)識(shí)到普通話的重要性。
2.教學(xué)活動(dòng)生活化
篇11
Abstract The standard usage of vocabulary in Mandarin Proficiency Test is significant. However， there has been several kinds of problems in vocabulary usage in Mandarin Proficiency Test. This paper proposes suggestions to specify how to use vocabulary properly in Mandarin Test. The purpose is to guide the candidate to use the Mandarin vocabulary in a correct and standard way in the future.
Key words Putonghua； test； vocabulary problems
為方便民眾溝通與交流，國(guó)家大力推廣普通話。而普通話水平測(cè)試就是重要措施之一，其作為測(cè)查應(yīng)試人員普通話規(guī)范程度和熟練程度的一項(xiàng)基礎(chǔ)性口語考試，在普通話推廣中發(fā)揮著不可替代的重要作用。
1 普通話水平測(cè)試中的詞匯及其重要性
詞匯是任何語言中所有的詞和固定短語的總和，我們的日常對(duì)話均是由數(shù)個(gè)、十?dāng)?shù)個(gè)或數(shù)十個(gè)詞組成的，這是人在沒有文字依托情況下自覺運(yùn)用語言能力的外在表現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來，存在一種錯(cuò)誤的思想，即普通話水平測(cè)試側(cè)重的是對(duì)應(yīng)試人員漢語發(fā)音的測(cè)試，而忽視了詞匯在測(cè)試中的地位和作用。但是，需要指出的是《普通話水平測(cè)試大綱》中明確指出“普通話水平測(cè)試的內(nèi)容包括普通話語音、詞匯和語法。”詞匯在普通話水平測(cè)試中占據(jù)著重要地位。
首先，在“命題說話”考試環(huán)節(jié)，詞匯的規(guī)范運(yùn)用是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，如果測(cè)試中應(yīng)試者不能規(guī)范地使用詞匯，則直接影響到其測(cè)試的結(jié)果和成績(jī)。
其次，對(duì)于普通話水平測(cè)試而言，語音是作為直接的表現(xiàn)，但也是表層的表現(xiàn)，詞匯和語法則是更深層次的普通話水平的體現(xiàn)。實(shí)踐中，應(yīng)試者的普通話水平是否規(guī)范不僅僅在語音上，更重要的是體現(xiàn)在詞匯和語法的運(yùn)用上。
最后，從實(shí)踐角度來看，進(jìn)行普通話水平測(cè)試的目的在于通過測(cè)試使應(yīng)試者掌握規(guī)范的普通話，進(jìn)而為人際溝通與交流創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。而日常的交流更多的是人們之間通過詞匯的運(yùn)用和表達(dá)來傳遞信息與情感。因此詞匯掌握的是否規(guī)范直接影響到普通話在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。
由此可見，對(duì)詞匯的考量是普通話水平測(cè)試中不可或缺的內(nèi)容，詞匯在普通話水平測(cè)試中的重要性不言而喻。
2 當(dāng)前普通話水平測(cè)試中詞匯方面出現(xiàn)的問題
普通話水平測(cè)試自1995年開始，至今已超過21年的歷史，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，普通話水平測(cè)試整體發(fā)展較為成熟，測(cè)試內(nèi)容和方式也相對(duì)合理。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展步驟的加快，當(dāng)前在普通話水平測(cè)試中詞匯方面也出現(xiàn)了一些問題。這些問題主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，將地方方言融入測(cè)試詞匯。普通話測(cè)試的目的就在于促進(jìn)漢語的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使人們之間的溝通與交流減少不必要的障礙和誤解。但是，一些應(yīng)試人員在普通話測(cè)試中會(huì)有意無意地將地方方言融入普通話標(biāo)準(zhǔn)詞匯，如：方言中經(jīng)常出現(xiàn)“得勁”、“稀罕”等特色詞語，普通話中的對(duì)應(yīng)規(guī)范詞匯應(yīng)為“舒服”和“喜歡”。部分應(yīng)試者在沒有規(guī)范掌握普通話詞匯的過程中會(huì)將地方方言不規(guī)范地當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)詞匯使用。
其次，大量使用外來語和網(wǎng)絡(luò)語言。目前進(jìn)行普通話水平測(cè)試的絕大多數(shù)都是在校的大中專學(xué)生，這些學(xué)生也是受外來語和網(wǎng)絡(luò)語言影響最為直接和廣泛的群體，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)不自覺地使用這些語言。而在“命題說話”的測(cè)試環(huán)節(jié)也自然會(huì)受到此種語言慣性的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“蠻拼的”、“點(diǎn)贊”、“WIFI”、“板磚”、“頂”、“杯具”、“打醬油”等詞匯。
再次，在測(cè)試中使用不恰當(dāng)使用縮略語。各類縮略語以簡(jiǎn)潔、方便、快捷，滿足了當(dāng)代社會(huì)追求快節(jié)奏的心理，越來越受到青睞，如：減負(fù)（減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)）、維和（維持和平）、研招辦（研究生招生辦公室）、（中文系學(xué)生會(huì)宣傳部）、編程（編制計(jì)算機(jī)程序）；再如課程名稱的簡(jiǎn)稱有：大英（大學(xué)英語）、法基（法律基礎(chǔ)）、文概（文學(xué)概論）、毛概（思想概論）；還有一些字母縮略語，如NBA，PM2.5 等等。
最后，詞匯與語法相互之間搭配不恰當(dāng)。詞匯和語法是人類溝通與交流的基礎(chǔ)和載體。而詞匯和語法之間的關(guān)系也最為密切。在當(dāng)前的普通話水平測(cè)試中也經(jīng)常出現(xiàn)詞匯與語法相互之間搭配不恰當(dāng)?shù)那樾巍Ｈ缜昂笳Z義搭配不恰當(dāng)：“媽媽為白了頭”，有主謂成分搭配不合適：“社會(huì)秩序不太安靜”，有重復(fù)累贅：“我小的時(shí)候特別十分喜歡打乒乓球”。如此等等。這些問題的存在都在很大程度上影響到了普通話水平的測(cè)試成績(jī)，更深層次而言，也會(huì)直接影響到了人際之間的溝通與交流。
3 規(guī)范引導(dǎo)普通話水平測(cè)試中詞匯運(yùn)用的建議
普通話水平測(cè)試中相關(guān)詞匯的不規(guī)范運(yùn)用的問題逐漸顯現(xiàn)并日益突出。這一問題的存在和蔓延已經(jīng)對(duì)普通話水平測(cè)試的權(quán)威性、科學(xué)性產(chǎn)生了重要的影響，也在很大程度上對(duì)普通話水平測(cè)試的目的造成了一定影響。因此，我們有必要通過以下措施進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)。
首先，加大詞匯在測(cè)試中的比重。目前詞匯在普通話水平測(cè)試中所占的比例占到10分，這相較于舊版的測(cè)試大綱有了較大的提升，但是從整體上而言，其所在比例仍然僅有10%。這就決定了對(duì)于許多應(yīng)試者而言，其不愿過多地將精力付諸詞匯的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用上，而會(huì)將注意力集中于語音這一“重點(diǎn)”。當(dāng)前，在普通話一級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確詞匯正確無誤，如果測(cè)試中屢次出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤，則應(yīng)試人員不能獲得一級(jí)證書。在以后的測(cè)試中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大詞匯在測(cè)試中的比重，同時(shí)也明確詞匯在各級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)中的地位。這樣就能從源頭上強(qiáng)化應(yīng)試人員對(duì)普通話水平測(cè)試中相關(guān)詞匯規(guī)范使用的重視程度，進(jìn)而取得顯著效果。
其次，堅(jiān)持詞匯規(guī)范評(píng)判的原則。語言規(guī)范是對(duì)作為交際工具的語言的最一般的抽象和概括，是使語言保持自身社會(huì)屬性、民族屬性的一種手段。語言的規(guī)范化運(yùn)用從本質(zhì)上而言是人類通過自身力量對(duì)語言自然發(fā)展變化的強(qiáng)行干預(yù)，但是從社會(huì)學(xué)角度來看，此種干預(yù)是必要的也是必需的。普通話的適用和推廣一方面有利于人們對(duì)語言、文字和語法的規(guī)范化運(yùn)用，進(jìn)而有利于民族凝聚力、向心力和文化認(rèn)同；另一方面有利于增強(qiáng)人們的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，為社會(huì)交往減少不必要的阻力和障礙。因此在普通話水平測(cè)試的評(píng)判過程中，評(píng)判者應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范評(píng)判的基本原則，應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范詞匯的正確導(dǎo)向。當(dāng)然在這個(gè)過程中也要注重測(cè)試對(duì)象的差異性，對(duì)于一般的社會(huì)民眾而言，測(cè)試中少量的不規(guī)范的詞匯運(yùn)用，只要不存在影響溝通和交流的情形，也應(yīng)該是被允許的；而對(duì)于那些專業(yè)從事語言職業(yè)的應(yīng)試人員而言，則應(yīng)該采取更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)其規(guī)范意識(shí)和規(guī)范程度，進(jìn)而有利于普通話的推廣與普及。
再次，堅(jiān)持詞匯動(dòng)態(tài)評(píng)判的原則。在堅(jiān)持規(guī)范評(píng)判原則的基礎(chǔ)上，也要意識(shí)到動(dòng)態(tài)評(píng)判的重要性，謹(jǐn)慎對(duì)待有爭(zhēng)議的詞語和語法現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語言的發(fā)展是絕對(duì)的，而詞匯的規(guī)范則是相對(duì)的。一定時(shí)期的語言規(guī)范只能為特定時(shí)期的社會(huì)大眾所接受、認(rèn)同，一個(gè)時(shí)期是不規(guī)范的詞語、語法，另一個(gè)時(shí)期可能是規(guī)范的，規(guī)范與發(fā)展是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體。因此，對(duì)一些新出現(xiàn)的詞語和語法現(xiàn)象，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，測(cè)試評(píng)判時(shí)不可武斷以錯(cuò)誤論處。尤其是對(duì)于一些隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步而出現(xiàn)的新詞語，在進(jìn)行評(píng)判時(shí)更應(yīng)該加以注意和區(qū)分。這些新詞語并不完全都是不符合詞匯基本規(guī)則的，有些新詞語是符合造詞原則的，同時(shí)也具有旺盛的生命力和廣泛的使用度，對(duì)于這些詞在評(píng)判時(shí)就應(yīng)該以寬松的標(biāo)準(zhǔn)加以對(duì)待，例如“點(diǎn)贊”。因此對(duì)待新出現(xiàn)的詞匯要加以區(qū)分，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)判原則。
然后，重視口語能力和日常訓(xùn)練。普通話水平測(cè)試中出現(xiàn)的詞匯不規(guī)范使用是多重因素造成的，如應(yīng)試者的日常語言使用習(xí)慣、心理素質(zhì)以及外在環(huán)境等等。如有的應(yīng)試者接觸和使用普通話的時(shí)間較短，在思維深處仍較多地受到方言母語的影響，進(jìn)而形成了一種較為固定的詞匯使用和言語表達(dá)方式，當(dāng)進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí)，容易將地方方言中的詞匯誤認(rèn)為普通話標(biāo)準(zhǔn)詞匯，進(jìn)而出現(xiàn)不規(guī)范詞匯的使用現(xiàn)象。因此，應(yīng)該注重日常的口語能力和訓(xùn)練。語言的學(xué)習(xí)和口語能力的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的過程，不存在捷徑，也不可能一蹴而就。而語言習(xí)慣的養(yǎng)成最為關(guān)鍵的是兒童期，因此應(yīng)該從中小學(xué)就加強(qiáng)普通話口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。把重“說”落實(shí)在教學(xué)中，也落實(shí)在學(xué)生的課外實(shí)踐中。通過加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，對(duì)“說”的成果予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而建立達(dá)標(biāo)項(xiàng)目。
最后，應(yīng)做好應(yīng)試者的心理素質(zhì)鍛煉。相關(guān)研究表明，普通話水平測(cè)試中不規(guī)范詞匯現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上也與應(yīng)試者的心理素質(zhì)存在很大的關(guān)系。對(duì)于普通話水平測(cè)試而言，其直接的表現(xiàn)模式就是對(duì)話與交流，而這也是對(duì)應(yīng)試者心理素質(zhì)要求較高的測(cè)試模式，一些應(yīng)試者由于心理素質(zhì)方面稍弱，會(huì)在測(cè)試過程中存現(xiàn)緊張心理，進(jìn)而不自覺地出現(xiàn)詞匯的不規(guī)范運(yùn)用。因此，在日常的練習(xí)過程中，應(yīng)試者應(yīng)該注重對(duì)自身心理素質(zhì)的鍛煉，積極創(chuàng)造對(duì)話環(huán)境，主動(dòng)與人溝通交流，從而逐步克服膽怯和緊張的心理。
總之，普通話水平測(cè)試中的詞匯運(yùn)用并非是一個(gè)全新但卻是極為嚴(yán)肅的話題。如何實(shí)現(xiàn)普通化水平測(cè)試中詞匯運(yùn)用的規(guī)范化也是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，相信隨著對(duì)該問題的日益重視和對(duì)相關(guān)措施的采納落實(shí)，必將在一定程度上解決普通話水平測(cè)試過程中的詞匯規(guī)范問題。
參考文獻(xiàn)
篇12
DING Tongfang
(Department of Education, Huainan Normal University, Huainan Anhui 232001）
AbstractStandard Chinese pronunciation, the result concludes that those students have a gender difference in their levels of employing mandarin through investigations on 438 student teachers in Huainan Normal University, and arts students are better than science students. In accordance with an analysis of many factors of influencing mandarin levels, this article puts forward some measures to solve the problem here.
Key wordsStudent in Normal Universities; level of mandarin
國(guó)家規(guī)定中文專業(yè)師范生的普通話水平至少要達(dá)到二級(jí)甲等，非中文專業(yè)師范生的普通話水平至少要達(dá)到二級(jí)乙等。師范院校學(xué)生是未來的小學(xué)教師，他們具有很強(qiáng)的示范作用，他們的普通話水平將直接影響著未來我國(guó)整個(gè)漢語教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)師范生普通話測(cè)試和培訓(xùn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)調(diào)查，不同專業(yè)、不同性別的師范生，其普通話運(yùn)用能力、普通話等級(jí)水平確實(shí)存在差異。本文以師范生普通話水平測(cè)試的實(shí)際情況為考察點(diǎn)，并參照問卷調(diào)查，得出師范生普通話總體水平，對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，提出應(yīng)對(duì)策略。
1 調(diào)查結(jié)果
調(diào)查工具：全國(guó)普通話水平等級(jí)證書與問卷調(diào)查。對(duì)淮南師范學(xué)院438名在校大學(xué)生普通話測(cè)試成績(jī)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1，從表中可以看出：文科學(xué)生的普通話成績(jī)普遍好于理科學(xué)生；在理科男女生之間，文科男女生之間、總體男女生之間，普通話測(cè)試成績(jī)女生均好于男生。
表1普通話測(cè)試成績(jī)比較
我們統(tǒng)計(jì)了已經(jīng)通過普通話考試的本校438名師范生考試等級(jí)，并對(duì)普通話考試等級(jí)進(jìn)行比較研究，結(jié)果見表2。研究表明, 師范生中普通話考試等級(jí)男生不如女生優(yōu)秀，存在顯著差異。女生二甲和二乙等級(jí)的人數(shù)和比例都超過男生，而男生三甲等級(jí)的人數(shù)較多，普通話水平有待提高。同時(shí)問卷調(diào)查表明，女生普通話水平測(cè)試一次就達(dá)到所需等級(jí)的人數(shù)明顯多于男生。
我們就考試過程中緊張狀況對(duì)淮南師范學(xué)院的683名師范生做過問卷調(diào)查，有效問卷671份，其中男生314份，女生357份，見表3。調(diào)查結(jié)果表明, 在測(cè)試過程中, 緊張心理是普遍存在的，不同程度上男女生都存在緊張心理，女生的緊張程度比男生更為突出。男生在測(cè)試過程中感到比較緊張的人數(shù)最多，占42.04%，感到很緊張的占了18.47%，將兩者加在一起達(dá)到了52. 4%。也就是說，超過一半的男生在測(cè)試過程中緊張情緒比較明顯。而女生在測(cè)試過程中很緊張與比較緊張加在一起占到67.79，緊張程度明顯高于男生。若將一般與不緊張相加，男生則高達(dá)39.49%，而女生則為32.21%。
表2普通話考試等級(jí)比較
表3男女測(cè)試緊張狀態(tài)問卷情況比較
2 分析說明
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：師范生普通話水平存在較大差異，文科水平總體高于理科，女生總體好于男生。然而，師范生的普通話總體水平有待提高，這是教師職業(yè)的特殊性決定的。作為未來的人民教師, 師范生在普通話方面必須具有過硬的基本功。相對(duì)非師范院校而言，師范院校具有更為優(yōu)越的語言環(huán)境。因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和熱情，讓學(xué)生在日常言語交流中主動(dòng)運(yùn)用普通話，提高自身的普通話水平。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：男、女生普遍認(rèn)為朗讀單音節(jié)項(xiàng)難度較大；朗讀作品、命題說話難度一般；朗讀多音節(jié)比較容易。因此，我們要加大力度培訓(xùn)師范生朗讀單音節(jié)以及命題說話能力。師范院校應(yīng)開設(shè)普通話課程，配有專任教師，還應(yīng)積極開展普通話技能比賽，讓學(xué)生時(shí)時(shí)生活在普通話的環(huán)境中。
多方面因素影響著師范生的普通話水平，比如學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度和習(xí)慣，有些同學(xué)平時(shí)不注重使用普通話，學(xué)習(xí)普通話僅僅為了通過水平測(cè)試。因此，在普通話教學(xué)與培訓(xùn)中，教師應(yīng)該注重糾正學(xué)生的主觀認(rèn)知錯(cuò)誤。研究發(fā)現(xiàn)，師范生的自我預(yù)期影響他們學(xué)習(xí)時(shí)的情緒。師范生在普通話培訓(xùn)和測(cè)試中對(duì)自身的能力水平期望較低，影響了他們克服困難的勇氣，使他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性和堅(jiān)持性。針對(duì)師范生的這種情況，在訓(xùn)練時(shí)我們應(yīng)該提高他們的信心，有的放矢的教學(xué)和培訓(xùn)工作。
另外，學(xué)生的自認(rèn)普通話等級(jí)會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，他們減少學(xué)習(xí)投入時(shí)間，從而對(duì)他們的內(nèi)在心理機(jī)制產(chǎn)生影響。有些師范生認(rèn)為自己在農(nóng)村長(zhǎng)大、方言太重、學(xué)不好普通話。在主觀上一旦學(xué)習(xí)者盲目擴(kuò)大這種差異，造成不良心理定勢(shì)，會(huì)給普通話學(xué)習(xí)和測(cè)試帶來很大的動(dòng)力障礙。為了消除因思維定勢(shì)而帶來的不良影響，我們應(yīng)該在言語上給予鼓勵(lì)和贊美，多安排一些簡(jiǎn)單的模擬考試，多提供展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們多獲得成功的體驗(yàn)。
調(diào)查結(jié)果也表明：性別在測(cè)試成績(jī)、等級(jí)中是一個(gè)的重要因素。男、女師范生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話能力以及普通話測(cè)試過程中心里緊張程度等方面也都存在明顯的性別差異，而這種差異的具體表現(xiàn)也是多方面的。針對(duì)這種差異，考前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考生尤其是女生的積極心理疏導(dǎo)。為了緩解考生的緊張焦慮情緒，在考試流程、考場(chǎng)布置上應(yīng)該更加細(xì)致化、人性化。
基金項(xiàng)目：淮南師院研究項(xiàng)目（2010WK03；HSJY200904）
參考文獻(xiàn)
篇13
（一）凸顯專業(yè)特點(diǎn)
接受新疆學(xué)員來湘培訓(xùn)任務(wù)之后，湖南省制定了《國(guó)家通用語言教學(xué)基本要求》，規(guī)定：通過本門課程的學(xué)習(xí)，教育新疆學(xué)員熱愛祖國(guó)語言，積極主動(dòng)地宣傳貫徹國(guó)家語言文字工作的方針政策；能夠掌握普通話發(fā)音原理，發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)及語流音變；掌握朗讀的基本技巧，能把握好各種文體的朗讀；掌握命題說話、命題演講、即興演講和競(jìng)聘演講的技巧。開闊眼界，感受祖國(guó)的偉大及璀璨的文化。提高國(guó)家通用語言的說講水平及語言文字運(yùn)用能力，順利通過PSC，成績(jī)要能達(dá)到三級(jí)甲等及以上水平（其中雙語幼兒教師專業(yè)達(dá)到二級(jí)乙等及以上水平），為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合我院新疆生未來的職業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)黾恿恕澳軌蚴褂脴?biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)的語言從事教學(xué)和教育工作”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在為他們今后的教師職業(yè)打基礎(chǔ)。
（二）突出培養(yǎng)要求
培訓(xùn)后期，新疆培養(yǎng)辦對(duì)內(nèi)地培訓(xùn)學(xué)校傳達(dá)了MHK通知，規(guī)定所有新疆維族學(xué)員，必須回疆參加MHK，并且達(dá)到相應(yīng)等級(jí)才能上崗。通知同時(shí)指出這些學(xué)員的PSC成績(jī)?cè)谛陆疅o效。鑒于PSC與MHK等級(jí)不同，考試內(nèi)容、考試方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等迥異的特點(diǎn)，我們?cè)鎏砹巳碌腗HK目標(biāo)。
二.教學(xué)內(nèi)容的篩選
湖南省專門組織編寫的《國(guó)家通用語言文字》學(xué)習(xí)資料主要內(nèi)容包括三大模塊：語音、朗讀與命題說話、演講。我們將課程內(nèi)容分為語音、一般口語表達(dá)、教師職業(yè)口語，增添了講故事和教育教學(xué)口語。后期，我們又加入了MHK聽力、閱讀、寫作、說話的專項(xiàng)訓(xùn)練。
三.課程考核的變更
（一）增加考核內(nèi)容
我省為新疆學(xué)員制定了五項(xiàng)技能考核：讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀、說話、演講。我們?cè)黾恿酥v故事、上微型課。
（二）課前5分鐘檢測(cè)
我們每節(jié)課按學(xué)號(hào)在課前5分鐘對(duì)學(xué)員進(jìn)行檢測(cè)，一方面促進(jìn)學(xué)員的課外訓(xùn)練，另一方面鍛煉學(xué)員上臺(tái)的心理素質(zhì)，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)員訓(xùn)練中的問題。
（三）模擬考試
后期，為了備戰(zhàn)MHK，我們每周定時(shí)組織學(xué)員統(tǒng)一參加MHK模擬考試，嚴(yán)格按照MHK的考試要求，統(tǒng)一布置考場(chǎng)；統(tǒng)一監(jiān)考；統(tǒng)一閱卷；統(tǒng)一講評(píng)。事實(shí)證明，效果倍佳。前不久喜報(bào)傳來，我院219名回新疆參考MHK的學(xué)員全部順利通過，而且，還產(chǎn)生了前三甲的好成績(jī)。
四.教學(xué)措施的保障
培訓(xùn)學(xué)員絕大部分是維族，為了保障安全，學(xué)院特辟了一個(gè)封閉的院子，在固定的交際圈內(nèi)，新疆學(xué)員很少講國(guó)家通用語言。針對(duì)這一情況我們采取了一系列措施。
（一）幫扶措施
我們專門在學(xué)院初等教育專業(yè)中選取一批品德好，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生和學(xué)員成立一幫一小組，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，為學(xué)員提供有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也加強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)。
（二）分層級(jí)訓(xùn)練措施
我院新疆學(xué)員分兩個(gè)專業(yè)和兩個(gè)批次，人數(shù)多，水平不齊整，上課效果不太理想。根據(jù)這一情況，我們又采取了分層級(jí)訓(xùn)練，將原有班級(jí)打亂，按國(guó)家通用語言水平分成不同的學(xué)習(xí)班級(jí)，采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)策略。
（三）以賽促學(xué)措施
為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從進(jìn)校開始，我們就組織了新疆部學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言競(jìng)賽，迄今已成功舉辦了兩屆。以寢室為單位，第一個(gè)學(xué)期競(jìng)賽：寢室成員介紹；朗誦；才藝表演。第二個(gè)學(xué)期競(jìng)賽：朗誦；講故事；兒童劇。目的是在寢室小集體中，形成講國(guó)家通用語言的良好風(fēng)氣，并以此帶動(dòng)學(xué)員們整體水平的提高。
綜上所述，為了在短期內(nèi)有效提高新疆學(xué)員國(guó)家通用語言水平和教育教學(xué)水平，我們的策略是因材施教、有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
