引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、在教學(xué)中重視基本數(shù)量關(guān)系的教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，要重視基本數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用未知數(shù)的式子，用其表示數(shù)量關(guān)系。例如：在實(shí)際教學(xué)中可以這樣表示數(shù)量關(guān)系，甲數(shù)為X，乙比甲的2倍還多5，那么乙數(shù)是多少？又比方植樹隊(duì)要植樹2000棵，一組每天植樹m棵，二組每天植樹n棵，兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行植樹幾天可以完成植樹任務(wù)？兩個(gè)植樹小組共同植樹3天，還差多少棵樹沒有植完？
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際的數(shù)量關(guān)系，將已知數(shù)和未知數(shù)進(jìn)行聯(lián)系列出代數(shù)式。例如：一條絲帶長10米，用這條繩子系了8個(gè)蝴蝶結(jié)以后，還剩下6米的絲帶，平均每個(gè)蝴蝶結(jié)要用X米。通過以上的描述，使學(xué)生列出相應(yīng)的代數(shù)式：1.系8個(gè)蝴蝶結(jié)要用多少絲帶？2.一共還剩下多少米絲帶？
那么，在以上的訓(xùn)練中，我們也可以將其反過來進(jìn)行。學(xué)生可以結(jié)合代數(shù)式表達(dá)出數(shù)量關(guān)系。例如：小明家和小華家相距4000米遠(yuǎn)，小明和小華同時(shí)從家里出發(fā)，兩人相向而行，12分鐘以后小明和小華相遇，小明每分鐘走200米，小華每分鐘走X米。通過以上的闡述，要求學(xué)生說出12X表示什么？200+X表示什么？（200×12+12X）表示什么？（4000-12X）表示什么？（4000/12-X）表示什么？4000/（200+X）表示什么？
二、著重培養(yǎng)學(xué)生的思考方法，提升解題效率
在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中主要采用的思維方式是逆向思維，那么，在列方程解應(yīng)用題中是采用順向的思維方式。對(duì)于學(xué)生思考方法上屬于一次重要的挑戰(zhàn)。因此，一定要重視小學(xué)生列方程解應(yīng)用題的教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維具有重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，解后評(píng)析可采取一題一評(píng)析的策略，可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，補(bǔ)充不同的解法，方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等。通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。
三、通過解題思路的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是具有一定難度的。應(yīng)用題的主要難點(diǎn)就在于其本身具有一定的邏輯性，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)固然具有一定難度。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)困難最主要的原因還是小學(xué)生缺乏相關(guān)的鍛煉。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)不會(huì)運(yùn)用正確的解題方法，在問題面前學(xué)生束手無策。那么，在這樣的情況下，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題就要培養(yǎng)學(xué)生正確的解題方法，從而鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于小學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們就把復(fù)雜的問題簡單化，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生找到多樣化的解題方法，在多樣化的解題方法中，突破應(yīng)用題的教學(xué)難題。教師要將復(fù)雜的問題簡單化，就可以將應(yīng)用題的解題方法變成具體的步驟，學(xué)生根據(jù)這個(gè)步驟進(jìn)行解題，這樣不管遇到再難解的題，學(xué)生也可以通過解題步驟對(duì)其進(jìn)行分析，在分析過程中找到突破口。
首先，在接觸一道題前，要進(jìn)行讀題。通過讀題對(duì)該應(yīng)用題進(jìn)行初步的了解，抓住題中的主要條件，將直接條件和間接條件區(qū)分開來，同時(shí)找到主要的信息，哪些信息是有用的，哪些信息是起到誤導(dǎo)作用的，讀題的過程是非常重要的。接下來，對(duì)整個(gè)應(yīng)用題的大意有了一定的了解以后，就要對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，將重點(diǎn)和有用的信息進(jìn)行標(biāo)注，從而對(duì)題目中的已知條件進(jìn)行具體的分析，之后要結(jié)合題中已知的數(shù)量及關(guān)聯(lián)，運(yùn)用畫圖的方式將其直觀地表現(xiàn)出來。最后，在對(duì)應(yīng)用題的分析過程和解答的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡潔明了的語言對(duì)其進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)該題的理解和解題的過程，還有在解題的中的邏輯思維。通過這樣具體化的解題步驟，使復(fù)雜的應(yīng)用題變得簡單具體化，學(xué)生在這樣的解題方法中，通過讀題、做標(biāo)注、畫圖、講道理，將應(yīng)用題進(jìn)行一步一步的具體劃分，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行科學(xué)有效的鍛煉，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。通過這樣的有效地方法，使教師和學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的雙贏。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，列方程解應(yīng)用題是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，一直以來困擾著教師和學(xué)生。為了解決這一難題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了具體的教學(xué)策略。使學(xué)生在小學(xué)階段在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生的思考方法，提升解題效率，訓(xùn)練學(xué)生解題思路，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
【參考文獻(xiàn)】
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篇2
對(duì)話教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對(duì)話教學(xué)的前提。對(duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。
在英語教學(xué)過程中，教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實(shí)踐，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。
在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為此服務(wù)的。傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話語權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長期以來教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話語關(guān)系。在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識(shí)點(diǎn)講明、講透，但教學(xué)效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯(cuò)位，如果教師忽視學(xué)生的主體性，那么即使教師把知識(shí)講得再明再透，也不能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地改變舊經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識(shí)。
縱觀中國教育現(xiàn)狀，師生關(guān)系問題雖因立法而有所改進(jìn)，但“師道尊嚴(yán)”仍根深蒂固。教師在課堂中的權(quán)威性、教師話語不容置疑性和知識(shí)的化身這一形象，導(dǎo)致師生間真正平等對(duì)話的困難及師生對(duì)話的簡化，即使是在有限的學(xué)生發(fā)言中，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生存在的問題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達(dá)意、不著重點(diǎn)等），導(dǎo)致不少教師不等學(xué)生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，另一方面也剝奪了學(xué)生構(gòu)建新知的時(shí)間與空間。實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時(shí)可隨時(shí)提間，甚至可以不站起來發(fā)問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動(dòng)接受”為學(xué)生的積極參與。 只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對(duì)話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對(duì)話，才有可能是真正意義上的對(duì)話。
2運(yùn)用有情語，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系
教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)政治和社會(huì)生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。
教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教學(xué)效果，語言學(xué)習(xí)更是如此。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E-mails一課，本課講的是網(wǎng)絡(luò)聊天室的利弊。在導(dǎo)入課文時(shí)，教師問了同學(xué)這樣兩個(gè)問題：Chatting online looks like fun， Have you ever tried it？ How do you feel about it？一下子激起了同學(xué)們的興趣，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
另外在評(píng)價(jià)語的使用上，教師也需要運(yùn)用“有情語”的藝術(shù)。Light-town和Spade曾說過，“過度指出學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)造成負(fù)面影響。教師必須對(duì)學(xué)生作出的反應(yīng)多加注意。”對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高自我的意識(shí)。例如“Right but not complete.”“Think it over， then you can give more.”“Try to put it another way.” “I am afraid there is another way. Do you know it？”教師應(yīng)充分利用這些話語的力量，多給學(xué)生一些安慰與鼓勵(lì)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的親和力。教師課堂上啟發(fā)性與鼓勵(lì)性的話語能使學(xué)生充分放松，最大限度地開動(dòng)腦筋，參與課堂學(xué)。例如“Never mind ！ ”“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.”
3運(yùn)用體態(tài)語，實(shí)現(xiàn)最大效率溝通
語言學(xué)家研究的結(jié)果表明：在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35%，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語言的運(yùn)用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)相對(duì)減少，言語活動(dòng)的負(fù)擔(dān)也大大減輕；而信息的增加，也有益于人們突破通過單一渠道理解話語意義的局限，從而能夠提高信息傳輸?shù)男省?/p>
篇3
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(一)從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為——“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)”。實(shí)現(xiàn)這—理念，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：
1．走向“主人”——體驗(yàn)的主體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)化社會(huì)觀確信教育正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域——整個(gè)人的整個(gè)方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，教學(xué)活動(dòng)的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動(dòng)、消極的收納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔。可以表現(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2．走向“生活”——體驗(yàn)的情境。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)。”長期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂趣。“大語文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。”可以表現(xiàn)在：以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語文實(shí)踐等)、以課外為續(xù)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”——在看報(bào)、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動(dòng)中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”——在辦文學(xué)社、出黑板報(bào)、演講比賽、讀書節(jié)等活動(dòng)中學(xué)用語文，社會(huì)生活“語文化”——在社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)中學(xué)用語文)。
3．走向“活動(dòng)”——體驗(yàn)的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”在語文實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。可以表現(xiàn)在閱讀實(shí)踐類活動(dòng)(例如閱讀報(bào)刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報(bào)告會(huì)”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(dòng)(例如短新聞會(huì)、熱門話題討論會(huì)、故事會(huì)、專題辯論會(huì)、即興對(duì)話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(dòng)(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達(dá)類活動(dòng)(例如班級(jí)日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(dòng)(例如編演課本劇、語文游藝宮、會(huì)話表演等)、書法繪畫類活動(dòng)(例如辦手抄報(bào)、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)(例如參觀調(diào)查、沒計(jì)廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4．走向“感悟”——體驗(yàn)的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。”漢語言“意合”的特點(diǎn)決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。可以表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵(lì)學(xué)生議論、對(duì)課文有多元理解、用個(gè)性化語言發(fā)表意見等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會(huì)遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達(dá)的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會(huì)生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對(duì)稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實(shí)的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認(rèn)識(shí)之、掌握之。也就是在一定情境下的行動(dòng)，看似僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)樗瑫r(shí)伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動(dòng)，因此可以說是個(gè)體整個(gè)身心過程的全面激活。
例如一年級(jí)就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗(yàn)“寫話”的樂趣：
(1)結(jié)合課文練習(xí)說話，讓學(xué)生先說后寫；
(2)循序漸進(jìn)練習(xí)仿寫；
(3)聯(lián)系實(shí)際生活，尋找寫作內(nèi)容；
(4)五分鐘“每日一評(píng)”與個(gè)別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)形象的感染和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)；從偏重淺白的時(shí)文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強(qiáng)凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實(shí)到鼓勵(lì)想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗(yàn)性”中。
(二)以問題為中心
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”這些課程的評(píng)價(jià)建議可以聚焦為——“以問題為中心”。要實(shí)現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：
1．讓學(xué)生帶著問題走“進(jìn)”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問題邊探索答案，有時(shí)問在前、讀在后，有時(shí)讀在前、問在后，有時(shí)變換角度問讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動(dòng)探索，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，并能產(chǎn)生新的問號(hào)。
2．讓學(xué)生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更重要。”提出問題通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者是依據(jù)自己對(duì)某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。語文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑(例如教會(huì)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯(cuò)處求疑，教會(huì)學(xué)生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評(píng)價(jià)性問題，教會(huì)學(xué)生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。
現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少……這些見解是有一定道理的。
(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”這些課程的基本理念可以聚焦為——“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)”。
本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，語文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時(shí)空，甚至是超時(shí)空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識(shí)、豐富知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：
1．自主性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，形成風(fēng)格。
2．探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實(shí)驗(yàn)推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識(shí)的奧妙。例如以問題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。
3. 合作性學(xué)習(xí)
合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補(bǔ)。一般來說，合作性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個(gè)基本的要求：一是積極互動(dòng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是面對(duì)面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個(gè)人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個(gè)學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開放性學(xué)習(xí)
篇4
不同的班級(jí)會(huì)有不同的班級(jí)文化！有的班活潑，有的班沉穩(wěn)，“留學(xué)生”策略便是通過學(xué)生跨班學(xué)習(xí)，進(jìn)行“跨班級(jí)文化的交流”。讓同年級(jí)但是不同班級(jí)的學(xué)生更換班級(jí)，進(jìn)行為期一周左右的“留學(xué)生涯”，如A班的學(xué)生比B班發(fā)言積極，可以讓A班的學(xué)生到B班“留學(xué)”，讓A班的學(xué)生為B班做一個(gè)示范；也可以讓B班的學(xué)生到A班去“留學(xué)”，學(xué)習(xí)A班的文化。
風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策
案例：我們班里的“留學(xué)生”
我和朱月麗老師合作搭班，朱老師是一年級(jí)1班的班主任，教兩個(gè)班的語文；我是一年級(jí)2班的班主任，教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。
開學(xué)不久我們便發(fā)現(xiàn)，1班的同學(xué)做事認(rèn)真，語言表達(dá)條理性強(qiáng)，但是膽小、表現(xiàn)欲不強(qiáng)。2班的學(xué)生整體思維活躍，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是做事不認(rèn)真。
在1班上課時(shí)我就想：要是1班的孩子上課時(shí)再大膽一些就好了。在2班上課時(shí)我又想：為什么2班的孩子回答問題就不像1班那么有條理呢？過去，我會(huì)在1班講：2班學(xué)生思考問題多么積極；我也會(huì)在2班講：看1班的孩子做事多認(rèn)真呀！但是學(xué)生沒有切身的體會(huì)，教師的語言顯得蒼白無力。如何讓學(xué)生體會(huì)？一個(gè)念頭突然閃過：能不能換班上課呢？于是，“留學(xué)”制度產(chǎn)生了。
我們首先通過選舉的方式，產(chǎn)生了首批“留學(xué)生”：有學(xué)習(xí)好的，有反應(yīng)快的，有善于表達(dá)的，當(dāng)然也有調(diào)皮的。但相同的是他們都代表自己的班級(jí)去考察與影響另一個(gè)班級(jí)！
菲是第一批外出的“留學(xué)生”，菲“留學(xué)”期間，發(fā)現(xiàn)新同學(xué)書寫都很認(rèn)真，字也漂亮，回來后我發(fā)現(xiàn)她的書寫比原來認(rèn)真多了；強(qiáng)是第一批來我們班的“留學(xué)生”，他回答問題非常積極，強(qiáng)走后我們班不少學(xué)生發(fā)言也積極了起來。“留學(xué)”的孩子有變化，“留學(xué)”也給班級(jí)帶來了變化，“留學(xué)”的效果真不錯(cuò)！
悄悄話
文/慈 艷
“悄悄話”是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入小組，以“悄悄話”的方式與學(xué)生對(duì)話：學(xué)生將自己的理解悄悄告訴老師，老師也悄悄地幫助他完善。然后再讓他們集體交流。
風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策
案例：悄悄話的故事
學(xué)生開始合作了，我發(fā)現(xiàn)了游離在組外的學(xué)生。于是，我叫停了小組合作，神秘地告訴學(xué)生：“今天的匯報(bào)用‘悄悄話’告訴我，你們準(zhǔn)備好了嗎？”
小家伙們手舉得老高準(zhǔn)備匯報(bào)全組討論的內(nèi)容。而我叫了個(gè)剛剛沒有參與討論的同學(xué)。
沒有參與討論，他非常拘謹(jǐn)。我走到他身邊，低下頭，他對(duì)著我的耳邊，悄悄地吱嗚著，可半天沒有說出來什么。我趴到他耳邊悄悄地告訴他：“老師看到你的表現(xiàn)了，你下次可要和大家一起討論啊！聽一聽其他同學(xué)是怎么匯報(bào)的，這一次老師給你保密！”
我叫起了另一位同學(xué)，他匯報(bào)得不錯(cuò)，我接過孩子的話：“剛才這個(gè)同學(xué)匯報(bào)得非常好，他認(rèn)真傾聽了每一位本組同學(xué)的發(fā)言。不過他們組落掉了一位同學(xué)。通過‘悄悄話’我已經(jīng)知道他們組討論的情況了，希望下次討論的時(shí)候小組要做到一個(gè)也不能少。”
接著，小組討論又開始了。發(fā)現(xiàn)不注意的學(xué)生，我便與他們“悄悄話”交流。孩子們的小腦袋聚攏在一起，效果好多了。我知道我的“悄悄話”起了作用。
安靜角
文/陶凌云
在教室一角，貼上大大的“安靜角”三個(gè)字，這便是安靜角，當(dāng)需要安靜時(shí)，教師便站于此處，學(xué)生就會(huì)安靜許多！如果個(gè)別孩子一直安靜不下來，也可以請(qǐng)其到安靜角“安靜安靜”。
風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策
案例：安靜角
課堂教學(xué)中，往往覺得“放得快，收得慢”，比如：小組合作后、自由讀書后，在短時(shí)間里很難讓學(xué)生收回注意力。如何解決這個(gè)問題呢？我和學(xué)生有個(gè)約定：在教室里設(shè)置一個(gè)“安靜角”――多媒體展示臺(tái)的右側(cè)。每當(dāng)老師站到那兒的時(shí)候，說明老師希望大家能安靜下來，集中注意力聽老師下一步的要求。
剛開始實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生們并不能很好地達(dá)到要求。但是總會(huì)有一些能看到老師走到“安靜角”的學(xué)生，他們會(huì)立刻坐好，并提醒周圍的同學(xué)：“噓！安靜！老師在安靜角！”一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……漸漸地，全班就安靜下來了。和學(xué)生之間形成共同的約定，達(dá)成一種默契，這種悄無聲息的行動(dòng)，往往比瑣碎的叮囑更能收到好的效果。
時(shí)尚抽獎(jiǎng)
文/趙 彥
獎(jiǎng)勵(lì)是為了調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，豐富、有趣、時(shí)尚的獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是非常有幫助的。“時(shí)尚抽獎(jiǎng)”是一個(gè)策略,學(xué)生積累到一定數(shù)量的獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，便可以有一次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，所抽的獎(jiǎng)項(xiàng)（金牌）會(huì)非常新鮮：免作業(yè)獎(jiǎng)、加分獎(jiǎng)、特赦獎(jiǎng)……
風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策
案例：我的時(shí)尚獎(jiǎng)勵(lì)
篇5
計(jì)算教學(xué)是估算能力培養(yǎng)的重要載體。計(jì)算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負(fù)誤差均可。這正是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好時(shí)機(jī)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，除了書本上的方法外，還要鼓勵(lì)全體學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內(nèi)，能迅速地口算估出答案的，均應(yīng)予以肯定，同時(shí)向全體學(xué)生公布。這樣做的好處在于不僅鼓勵(lì)了學(xué)生大膽思考，勇于創(chuàng)新，而且還要開拓了學(xué)生的視野，向?qū)W生展示了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。例如：教學(xué)300-97時(shí)，因?yàn)楸粶p數(shù)末尾有兩個(gè)0，列豎式計(jì)算時(shí)，要連續(xù)退位，多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)，這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，可以把97看作100，300-97看作300-100，因?yàn)?00-100=200，所以300-97的得數(shù)接近200，以此來檢驗(yàn)自己列豎式計(jì)算時(shí)有可能出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤。像這樣的例子還有很多。總之，對(duì)于計(jì)算題的估算，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)提倡以“快、靈、準(zhǔn)”為原則，在合理誤差的范圍內(nèi)不拘一格地思考，我們的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)提供一個(gè)誤差范圍，而不是一個(gè)具體的數(shù)。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，滲透估算意識(shí)
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)題目要求，運(yùn)用求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算，如果題目中沒有明確要求估算，學(xué)生往往選擇精確計(jì)算。可見， 學(xué)生缺少估算的意識(shí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)呢？我覺得教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，有意識(shí)地滲透估算思維培訓(xùn)，用估算對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行猜想，用估算尋求解決問題的思路，用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。估算，不僅僅是一種技能。更是一種良好的習(xí)慣和意識(shí)，有了這種意識(shí)，才能自覺地注意計(jì)算結(jié)果的合理性。教學(xué)中教師應(yīng)作好必要的指導(dǎo)和示范，強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)。
1.讓學(xué)生先“估”再算。教學(xué)時(shí)，我們可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先觀察，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，然后再計(jì)算，以此來強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，并逐步形成“先估后算”的計(jì)算習(xí)慣。如教學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）》中《買飲料》這一課中，我先出示情境圖，學(xué)生觀察圖意，獲取信息，在解決問題過程中列出連乘算式：24？，這時(shí)，我并不急著讓學(xué)生說出結(jié)果，而是向?qū)W生提出了這么一個(gè)問題，張老師帶了150元，夠嗎？這時(shí)，學(xué)生就議論開了：可以把24看作25算式寫成25？。因?yàn)?5？=25？=50150（元）而每箱只有24聽，所以張老師帶150元夠了。也就是說24？的最后結(jié)果接近150且比它小。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生就會(huì)很自覺地將計(jì)算結(jié)果與估算結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，從而大大提高了自身的計(jì)算能力。
2.讓學(xué)生先“估”后“驗(yàn)”。在教學(xué)驗(yàn)算時(shí)，我們可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)算式進(jìn)行估算，如果計(jì)算與估算結(jié)果大相徑庭，則計(jì)算結(jié)果可能錯(cuò)了，必須重新計(jì)算。當(dāng)然，如果估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果相符則應(yīng)根據(jù)具體情況而定了，比如56494這一題計(jì)算結(jié)果是否正確，可引導(dǎo)學(xué)生估算：用商和除數(shù)相乘的方法來驗(yàn)算：94堪4看作95，95恐苯涌謁慍黿峁70，570和被除數(shù)564接近，可初步認(rèn)定商94是正確的，然后動(dòng)手算一算94渴欠竦扔64。也可以把被除數(shù)564看作540。54090，從而得出564康納淌墻詠0的。因?yàn)?64>540，所以564康納檀笥0。這樣估算，既在允許的誤差范圍內(nèi)，又符合計(jì)算簡便的原則。可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果有概括性、整體性的認(rèn)識(shí)和理解，因而，他們的估算意識(shí)無形中得到了強(qiáng)化。
篇6
引言
中職化學(xué)教師不僅僅是完成中職化學(xué)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，還必須是中職化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的決策者。為實(shí)施有效性的中職化學(xué)教學(xué)，獲得最佳的教學(xué)效果，教師在構(gòu)思中職化學(xué)教學(xué)方案時(shí)，必須進(jìn)行整體性的謀劃中職化學(xué)教學(xué)活動(dòng)、思考中職化學(xué)教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體等項(xiàng)活動(dòng)，即智慧性的設(shè)計(jì)中職化學(xué)教學(xué)。這就必然的涉及中職化學(xué)教學(xué)策略的制訂和實(shí)施的問題。
1.教學(xué)策略涵義
教學(xué)策略雖然到目前為止還沒有一個(gè)統(tǒng)一的確定性的界定，但許多研究者對(duì)它已有以下三點(diǎn)共識(shí)：（1）教學(xué)策略具有明顯的目標(biāo)針對(duì)性；（2）教學(xué)策略具有設(shè)計(jì)有效教學(xué)的智謀性；（3）教學(xué)策略具有選擇教學(xué)方法和技能的靈活性。根據(jù)策略的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)策略是：為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而采用的智慧性的教學(xué)方略或教學(xué)行為。
教學(xué)策略不是教學(xué)理論但以教學(xué)理論為基礎(chǔ)對(duì)解決問題的教學(xué)行為進(jìn)行選擇或創(chuàng)新，教學(xué)策略也不完全等同于教學(xué)方法，而是有著明顯圖謀意識(shí)的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇或創(chuàng)新。
2.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略研究
按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是形成一個(gè)認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上、動(dòng)機(jī)上和能力上有意義的相互關(guān)聯(lián)的趨于完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于個(gè)體而言，外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不等于內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)通過個(gè)體的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的吻合度越高，合理性就大。只是這種轉(zhuǎn)化不是機(jī)械性的而是以個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)與外界相互作用下生成的。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是讓知識(shí)在頭腦中依據(jù)內(nèi)在關(guān)系形成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
幫助學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略主要是以下幾個(gè)方面的考慮和安排：
一、盡量從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)
從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)，容易使新知識(shí)在原有的觀念中找到固著點(diǎn)而與其發(fā)生同化或順應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得容易和有意義。
例如，講氯離子的檢驗(yàn)時(shí)，可以先從復(fù)習(xí)電離方程式開始：讓學(xué)生把自己想象成微型潛水員潛入NaCl2溶液、鹽酸中，“看到”了氯離子，又在硝酸銀溶液中“看到”了Ag+，這些離子是怎么產(chǎn)生的？再通過實(shí)驗(yàn)看到氯化銀沉淀的生成，來理解氯離子的檢驗(yàn)原理和步驟，之后再進(jìn)一步的引入離子反應(yīng)的概念。
二、注意知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的梳理和提煉
一般說來，教師對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)爛熟于心中，頭腦中有著較高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這些都不能代替學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只有依靠他自己來建構(gòu)，教師只能起個(gè)幫助的作用，但這種幫助的方式是很值得研究的。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系并加以提煉即整理知識(shí)。常用的整理知識(shí)的方法一種是做課后小結(jié)（節(jié)小結(jié)、章小結(jié)），一種是做概念關(guān)系圖（單概念圖、多概念圖、節(jié)概念圖、章概念圖），還可以是別的方式。
例如，學(xué)習(xí)完溶液這一章后，可依據(jù)本單元小結(jié)和學(xué)生共同回憶、討論相關(guān)概念及其間的關(guān)系，而不是把它束之高閣，就會(huì)真正收到鞏固知識(shí)、理清思路、把握關(guān)系的功效，為后邊的酸、堿、鹽及電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視本單元小結(jié)之類的章小結(jié)的處理可幫助學(xué)生形成整理知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略研究
合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略就是從利于學(xué)生信息接受的角度安排教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行高效表征的教學(xué)策略。從教學(xué)的角度，為便于學(xué)生的信息加工，還有一個(gè)怎樣將信息合理的呈現(xiàn)出來的問題。研究告訴我們，根據(jù)內(nèi)容的需要和條件的許可，要盡可能地使用多種媒體來傳播教學(xué)信息，以增強(qiáng)信息的可接受性。同時(shí)還要注意，不管使用什么樣的媒體，教學(xué)內(nèi)容都需解決系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的合理性問題。即為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效表征，教學(xué)內(nèi)容不能以彼此孤立的、散裝態(tài)的面目呈現(xiàn)。學(xué)生頭腦中的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，一方面來自學(xué)習(xí)之后的整理，另一方面也來自源頭上的信息輸入。如果教師在課前不能夠?qū)⒅R(shí)作以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的處理，而且把一個(gè)一個(gè)的概念、一個(gè)一個(gè)的結(jié)論散亂的擺在學(xué)生面前，學(xué)生不知道該想些什么、怎樣去想，茫然地跟著教師聽，這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)和低效的。因?yàn)榈冉處熤v授了知識(shí)，學(xué)生才恍然大悟遠(yuǎn)不如讓學(xué)生積極主動(dòng)的沿著知識(shí)的脈絡(luò)去思考和探索。克服學(xué)生茫然現(xiàn)象的教學(xué)策略之一就是向?qū)W生交底，交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖。交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖，就是要讓學(xué)生在開課伊始就能明白學(xué)習(xí)的思路或者是所要解決的問題及解決問題的途徑和方法，有利于他全局在胸，處處主動(dòng)的去思考。
如學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可先一些預(yù)備知識(shí)：周期性變化、元素性質(zhì)的所指、元素—單質(zhì)—化合物性質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性；要求學(xué)生認(rèn)真理解元素原子結(jié)構(gòu)的周期性變化這一重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過這樣不費(fèi)時(shí)也不費(fèi)事的鋪墊，再去學(xué)習(xí)元素周期律，學(xué)生的思路清晰，理解和歸納課本知識(shí)都較輕松和容易，有效的消除了因?qū)W生思路混亂造成知識(shí)對(duì)接性差的困難狀態(tài)。還有，給綱要信號(hào)式的板書留有一席之地。隨著計(jì)算機(jī)輔教手段的廣泛使用，板書似乎被擠出了課堂，其實(shí)板書有板書的優(yōu)點(diǎn)，特別是那種既點(diǎn)清知識(shí)內(nèi)在關(guān)系又能靈活多變的綱要式板述在教學(xué)中還應(yīng)有一席之地。
4.結(jié)束語
對(duì)中職化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了研究， 其目的是為了給中職化學(xué)教師一個(gè)良好的教學(xué)策略借鑒，幫助同行們更高效的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)主義接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶春華.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2009.
篇7
2015年上半年筆者一直在作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼職，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在素材困乏、思想僵化的現(xiàn)象。學(xué)生的作文多缺乏真情實(shí)感。每節(jié)課只要教師讀一個(gè)例文，學(xué)生的作文素材肯定和例文一樣或相似，學(xué)生走不出思維的限制和羈絆。
于是，筆者對(duì)自己幾個(gè)月的作文教學(xué)進(jìn)行反思，從自身找原因，試圖尋找一些解決作文教學(xué)尷尬的可行措施，以期提高寫作教學(xué)的效果。具體措施如下：
一、寫作教學(xué)需要教師呵護(hù)
語文特級(jí)教師肖培東在指導(dǎo)兒子寫作時(shí)提到：“寫作需要一種呵護(hù)，一種激發(fā)，一種喚醒，一種等待，一種內(nèi)心的自覺。”這就需要教師在寫作課上呵護(hù)學(xué)生的寫作心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚醒學(xué)生的寫作思路。寫作是一種內(nèi)心的自覺，學(xué)生只需要寫出自己的真情實(shí)感即可。有時(shí)候教師在作文教學(xué)中看到半個(gè)小時(shí)過去了學(xué)生還沒有動(dòng)筆寫作文，于是就站在旁邊指導(dǎo)，或許這時(shí)學(xué)生正在思考，教師的指導(dǎo)卻會(huì)打斷學(xué)生的思路。所以，筆者認(rèn)為剛開始的寫作可以給學(xué)生多一點(diǎn)寫作時(shí)間，課堂完成不了的可以課后交，只要學(xué)生能夠認(rèn)真完成即可。
二、語文課堂上可以有適當(dāng)?shù)钠尉毩?xí)
寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如教師在課堂上可以要求學(xué)生描述優(yōu)美的詩句，擴(kuò)充文章的結(jié)尾，就文章中的某處空白展開豐富的聯(lián)想、想象等。通過這些片段練習(xí)來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。這樣既可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成有時(shí)間就寫點(diǎn)，有想法就記下的好習(xí)慣。
三、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
21世紀(jì)，知識(shí)更新速度飛快，所以語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如：教給學(xué)生速讀、精讀、略讀等讀書方法，并且要求學(xué)生記讀書筆記，寫讀后感、隨筆等。寫作前翻翻這些資料，或許就有靈感了。或者對(duì)其中一些自己有感觸的文字，與習(xí)作相關(guān)的文字，進(jìn)行刪減潤色、靈活運(yùn)用，學(xué)生寫作也就不會(huì)困難重重了。
四、多角度命題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
錢理群認(rèn)為，真正優(yōu)秀的命題應(yīng)該是能誘導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)和心靈生活中多方面思考的命題，是讓學(xué)生沖破流行的套語，回到自身的個(gè)性，找到自我、講出自己的話語，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性的命題。由此可見，優(yōu)秀的命題是學(xué)生寫好作文的一半。因此，我們作文題目的命制需要下大功夫。如：向師生征集有創(chuàng)意的作文題目；向好的期刊、專著借鑒作文題目；“舊題”換新貌，激發(fā)學(xué)生在已有題目的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作文內(nèi)容等。通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而使學(xué)生喜歡上寫作。
五、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，跳出傳統(tǒng)的羈絆
葉瀾教授說，任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內(nèi)生力。閱讀就在為寫作提供源源不斷的內(nèi)生力。所以，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野。閱讀和寫作是相輔相成的，讀書是寫作的基礎(chǔ)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野可以采用加強(qiáng)課外閱讀，或者觀看一些教學(xué)中推薦的閱讀書目、影視劇的方式等。大量的閱讀，加上學(xué)生豐富的想象，無論是“媽媽的手變粗糙了，她把光滑的手給了我”“春姑娘把小河的被子揭開了”“彩色的云朵”等富有孩子氣息的天真調(diào)皮的語言，還是“黑暗了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴；掩映了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你淹沒了成千上萬渺小的生命，卻帶不走那一串串熟悉的姓名”等富有哲理的句子，在學(xué)生的作文中出現(xiàn)也就不罕見了。
六、創(chuàng)設(shè)良好情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感
學(xué)生的寫作需要一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。比如，寫感恩類題材，就要引導(dǎo)學(xué)生在作文課上打開思路，放下顧忌，說出令自己最感動(dòng)的人或事；寫景類文章，就可以將學(xué)生帶到景物中邊欣賞邊引導(dǎo)，再讓學(xué)生寫文章。同時(shí)，老師也可以和學(xué)生進(jìn)行同題作文，在課堂上與學(xué)生一起寫作，比時(shí)間，比質(zhì)量，這樣師生全方位參與的作文教學(xué)有助于提高寫作教學(xué)的效果。
七、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
篇8
小學(xué)生的思維具體、形象，這一特點(diǎn)決定了成語教學(xué)必須堅(jiān)持直觀性原則。因此教師在實(shí)施成語教學(xué)時(shí)，要把成語含蓄凝練的內(nèi)涵，生動(dòng)地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生積累。如歡天喜地、高歌一曲等，可以直接通過圖片、動(dòng)作、表情來形象地幫助學(xué)生內(nèi)化。
2.情景性原則
有些成語的教學(xué)可以借鑒李吉林老師的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)成語。這一原則要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體文本，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而生成體驗(yàn)。
3.生活化原則
一位外國教育家指出：“我們要帶領(lǐng)孩子深入取之不盡的知識(shí)的源泉――大自然中去，在果園里、森林里、河邊、田野，跟孩子們一道學(xué)習(xí)詞語……”是的，只有讓成語教學(xué)走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，成語才具有生命的氣息，才能吸引我們的孩子。
二、成語教學(xué)特點(diǎn)
1.主動(dòng)探究
小學(xué)語文教學(xué)不能抽象、理性，成語教學(xué)更是如此。不能落入“讀讀、查查、背背”的老套子，必須走主動(dòng)性、趣味性的教學(xué)之路，小學(xué)生的年齡特征決定了這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景，虛擬空間，開展活動(dòng)，通過多姿多彩的預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，親身感受成語，使成語學(xué)習(xí)變得豐富多彩！
2.多元體驗(yàn)
體驗(yàn)就是用心去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事物的過程。當(dāng)前的成語教學(xué)只注重學(xué)生知識(shí)的接受，而忽視精神的構(gòu)建；注重知識(shí)的積累，而忽視情感的體驗(yàn)。我們必須除去這一陋習(xí)，借體驗(yàn)把生活融進(jìn)教學(xué)，把多元感受融進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，深刻感受成語的博大精深，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)成語的內(nèi)驅(qū)力。
3.交往互動(dòng)
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，當(dāng)前的成語教學(xué)缺少學(xué)生與學(xué)生的交往，教師與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)依然停留在傳授―接受的層面，課堂氣氛不好。因此，交往、互動(dòng)應(yīng)該成為成語教學(xué)的一大亮點(diǎn)，一大特色。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意蹲下身子與學(xué)生交流，注重師生角色轉(zhuǎn)換，從而打造成語教學(xué)的活力課堂。
三、成語教學(xué)策略
1.感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說過：“生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉。”生活因其豐富而生動(dòng)，只有在生活的背景下，在自然的氛圍里，讓學(xué)生感知成語，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的成語產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。蘇教版教材中所安排的成語組塊，成語與成語之間都有內(nèi)在聯(lián)系，如金風(fēng)送爽、天朗氣清、風(fēng)吹草動(dòng)、雨過天晴等是對(duì)大自然氣象的描繪；旗開得勝、馬到成功等是對(duì)成功競爭、追求的表達(dá)；刻舟求劍、守株待兔等都是寓言故事的濃縮；料事如神、膽大心細(xì)等是對(duì)人物風(fēng)格的描摹……因此，將成語放到生活場景里，成語就會(huì)煥發(fā)生命光彩，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。
2.體悟生活，加深學(xué)生理解
“語言在人類生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生并發(fā)展。”因此，我們只有將成語與生活聯(lián)系在一起，理解、感悟，才能真正領(lǐng)悟成語的真諦。以第二冊(cè)練“讀讀背背”為例。首先，我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的自然生活中體驗(yàn)這四個(gè)成語。而后，我們安排了“暢談春色”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生說說他們是如何在大自然中感受到“春暖花開”的，如何欣賞“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有沒有捕捉到“春色滿園”的鏡頭。有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生自然有話可說：有的說，春風(fēng)拂面沒有了夏天的炎熱，冬天的寒冷，我們體驗(yàn)到了“春暖花開”；有的說，春天到處鮮花盛開，陽光燦爛，天藍(lán)藍(lán)，水藍(lán)藍(lán)，讓人感到是那樣的舒服，我想這就叫“春意盎然”吧；有的說，星期天到公園玩，發(fā)現(xiàn)公園里到處都是鮮花，我想這大概就是“春色滿園”吧；有的說，他聽到了花開的聲音，小臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)者的興奮光芒……這樣的設(shè)計(jì)，使孩子們?cè)诮涣髦校由盍藢?duì)成語的理解，成語教學(xué)從簡單到多元，促進(jìn)成語內(nèi)化為學(xué)生的精神世界。
篇9
在當(dāng)代“教授化”教學(xué)策略向“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略轉(zhuǎn)型的背景中，教授策略正在走向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的方向。我們知道，教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，二者相輔相成。教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)，考察學(xué)生把教法內(nèi)化為學(xué)法的能力的過程，是試圖把教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的過程，因此，從實(shí)質(zhì)上來說，教師的教法就是學(xué)生的學(xué)法。同樣道理，教師的教授策略實(shí)質(zhì)上也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
所謂教學(xué)策略與教學(xué)方法存在著本質(zhì)的差別，教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，操作性很強(qiáng)，而教學(xué)策略是在某種教育觀念指導(dǎo)下的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、媒體、組織形式、手段等一系列預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)。所以，教學(xué)方法的選擇和使用只是教學(xué)策略的一部分，教學(xué)策略包含對(duì)教學(xué)過程中其它相關(guān)資源的合理組織、調(diào)控和管理。
以下是我在自己的教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、準(zhǔn)備策略——備課
備課是教師在上課之前的準(zhǔn)備，除了要對(duì)教材作充分的分析，還要仔細(xì)的思考，將本節(jié)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，甚至與本節(jié)內(nèi)容之前的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及邏輯順序理清楚，同時(shí)還要準(zhǔn)備的就是如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中掌握好課本內(nèi)容的這些內(nèi)在聯(lián)系。所以在備課的時(shí)候不僅僅是準(zhǔn)備好上課的內(nèi)容就可以了，更是要準(zhǔn)備好如何將這些教師教授的策略內(nèi)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。所以要準(zhǔn)備好引導(dǎo)的方式及方法、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、活動(dòng)、練習(xí)等。
二、實(shí)施策略——呈現(xiàn)（上課）
（一）設(shè)置導(dǎo)入
設(shè)置導(dǎo)入是為了把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。巧妙的導(dǎo)入，會(huì)把學(xué)生置于有助于學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)中。
導(dǎo)入的方法一般可以利用直接與學(xué)生的興趣或者是先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的活動(dòng)、事件、物體或人，把學(xué)生的注意力集中在教師的呈現(xiàn)活動(dòng)上。比如，我在細(xì)胞分化的教學(xué)時(shí)，用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了從受精卵開始的人的胚胎發(fā)育過程中的幾幅圖片，吸引了學(xué)生的注意力，借此繼續(xù)本節(jié)課的話題。還可以通過運(yùn)用學(xué)生感興趣的或與其經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的例子、類比或活動(dòng)來縮小已知材料與未知材料之間的差距。如在介紹細(xì)胞衰老內(nèi)容時(shí)，先提問“細(xì)胞衰老與生物體衰老的差別”，學(xué)生通過自己的思考及對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)得出兩者不是等同的生理過程但卻存在一定的聯(lián)系。有時(shí)對(duì)于一些較難理解的內(nèi)容可以直接呈現(xiàn)給學(xué)生，減輕學(xué)生的理解難度。不同的導(dǎo)入方法可根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。
（二）物化情景（生活情景）的創(chuàng)設(shè)
由于生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，而人類自身就是生物，所以生物學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)物化情景是有必要的。
通過向?qū)W生展現(xiàn)與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)或相近的生活情境，可以把學(xué)生帶入以往的特定的經(jīng)驗(yàn)中，激他們獨(dú)特的生活體驗(yàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中。然后通過學(xué)生的生活實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此之前，教師要先尋找學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的那部分，為在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)這樣的生活情境做準(zhǔn)備。
比如上例中已經(jīng)通過導(dǎo)入并通過學(xué)生的思考找出細(xì)胞衰老和生物體衰老之間的差別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，回憶自己的爺爺、奶奶他們的外部特征并深入的思考導(dǎo)致的原因，從而發(fā)現(xiàn)細(xì)胞衰老會(huì)出現(xiàn)的特征。這樣可以讓學(xué)生在探索中自己尋找答案，將問題逐一解決。
但高中生物學(xué)科中有很多也是微觀的生理知識(shí)，所以不是所有內(nèi)容都能夠創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情景，這時(shí)可以通過微觀生理在宏觀上的表現(xiàn)，呈現(xiàn)給學(xué)生，比如上例。
（三）深入討論
討論是讓學(xué)生們自主探究的一個(gè)主要形式，讓學(xué)生在已發(fā)現(xiàn)的問題中去尋找答案甚至可以讓學(xué)生在已發(fā)現(xiàn)的問題中去挖掘新的問題，以此來提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高中生物學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要不斷地提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力，而這恰好是培養(yǎng)他們這些能力的主要手段。
（四）結(jié)尾
課堂的結(jié)尾使學(xué)生意識(shí)到課已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生可以把這節(jié)課的內(nèi)容在頭腦中打一個(gè)結(jié)，為學(xué)生提供反饋和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生組織自己的學(xué)習(xí)，使剛才一節(jié)課中所呈現(xiàn)的內(nèi)容成為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。最后還要鞏固和強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)過的主要內(nèi)容，把所呈現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)或過程簡要地向?qū)W生進(jìn)行羅列，使學(xué)生在以后能夠喚起和利用學(xué)過的信息。所以要提高一節(jié)課的有效率，課堂結(jié)尾也是非常重要的不能省去。
總之，整節(jié)課中教師只是做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出指導(dǎo)，最后做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生真正的參與到了一節(jié)課中成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。
三、評(píng)估策略
一節(jié)課結(jié)束后的評(píng)估是及其必要的，這節(jié)課中學(xué)生對(duì)于教師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是否理解了，最重要的是學(xué)生有沒有從教師的教授策略中學(xué)到了學(xué)習(xí)的策略，這些都必須在評(píng)估中體現(xiàn)出來。
評(píng)估包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。
篇10
一、利用學(xué)生生活實(shí)際問題引入新知
在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，而且會(huì)激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。
比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我安排了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比有很多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個(gè)警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的身高……這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例計(jì)算的，今天我們一起來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究。再如，在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我利用多媒體播放了一段動(dòng)畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“面積和面積單位”。這一動(dòng)畫片斷來自于學(xué)生生活，是他們喜聞樂見的導(dǎo)入形式，所以他們很快就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身，對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣，就可以激發(fā)他的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績。教師要把教學(xué)過程組織得生動(dòng)、有趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用正可滿足這一需要。
例如：教學(xué)“圓的周長”時(shí)，為了體會(huì)“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關(guān)系”是本節(jié)課的一個(gè)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師用一根線繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長，這樣既不利于過程的演示，又不利于學(xué)生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個(gè)過程演示得非常清楚。首先屏幕上出現(xiàn)了顏色鮮艷、直徑不同的三個(gè)圓，然后圓周上閃動(dòng)一個(gè)色彩鮮明的點(diǎn)，作為起點(diǎn)。之后這三個(gè)圓開始同時(shí)一起滾動(dòng)一周，得到三個(gè)不同長度的圓周長。這樣學(xué)生對(duì)圓的周長定義就有了非常深刻的印象。他們很容易就概括出圓周長的定義，課堂氣氛非常活躍，輕松地學(xué)完了新課內(nèi)容。
三、結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)用新知
新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，解決一些實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)完求平均數(shù)應(yīng)用題以后，我要求學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理了解某家、某廠或某隊(duì)日常生活中的用電、用水的平均費(fèi)用，自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學(xué)以后，我利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課組織學(xué)生開展模擬超市購物活動(dòng)，師生分別扮演售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲。對(duì)于一些后進(jìn)生，我還帶著他們?nèi)ド痰辏ㄟ^買一些學(xué)習(xí)用品，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系。在學(xué)校組織的為汶川災(zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛心活動(dòng)中，我讓學(xué)生把自己的零錢湊起來，計(jì)算出總金額。這些活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了元、角、分，以及它們之間的兌換和簡單的加減計(jì)算。
篇11
在鋼琴的教學(xué)方面，用愉快情景教學(xué)法進(jìn)行授課，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，其中的關(guān)鍵在于“調(diào)”字。也就是說教師的指引是極為重要的，簡而言之，情景教學(xué)法就是只有教師主導(dǎo)學(xué)生的意圖和方向調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，才能稱為成功的愉快情景教學(xué)法。教師要以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的、全面發(fā)展、積極向上的人為目的，讓學(xué)生在很輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中掌握知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)不敢興趣的東西通過教師的指引而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，這樣才可以稱為愉快情景教學(xué)。
二、教學(xué)策略
1.讓學(xué)生有身臨其境之感
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用多樣性的引導(dǎo)方式，并多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣融入其中。在學(xué)生眼中，長年累月的進(jìn)行樂器練習(xí)是非常乏味且枯燥的，尤其對(duì)初學(xué)者而言，往往經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)卻不能得到理想的效果。為此好多初學(xué)者就自暴自棄了。但是，怎樣能幫助這些初學(xué)者堅(jiān)持下去呢？我們都知道，要想把一門功課學(xué)好，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有喜歡他才能堅(jiān)持下去。樂器學(xué)習(xí)也是如此，對(duì)于初學(xué)者而言，最重要的莫過于培養(yǎng)興趣，只有在興趣的幫助下，學(xué)生才能堅(jiān)持下去，并輕松地走過乏味的初學(xué)階段。剛開始學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┠芴崞饘W(xué)生興趣的方式，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己融入鋼琴的樂聲之中，感受鋼琴樂曲帶給他們的快樂。教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)信一點(diǎn)，教師是學(xué)生的主體，教師的責(zé)任不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何彈琴，更重要的是要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，讓學(xué)生興趣濃厚地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中才是關(guān)鍵。愉快情景教學(xué)正是針對(duì)這一情形而提出了一系列的教學(xué)方式，用以提高學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著好奇的心情在探索的樂趣中投入學(xué)習(xí)，能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)并探究問題的答案與結(jié)果。而在接下來的連續(xù)的情境教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生因?yàn)楹闷嫘暮吞剿饔白孕判牡臐M足自己要學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生帶著濃厚的興趣與高漲的情緒主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中來。
2.創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境
在教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的過程中提高學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生融入到老師所營造的情境中時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大幅度提升，循序漸進(jìn)地、一步一步地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這其中最重要的一方面就是對(duì)教材的選擇，既要注重技法的訓(xùn)練也要注重情感的體驗(yàn)。即使是針對(duì)初學(xué)者的教材，也要加入一些旋律優(yōu)美、帶點(diǎn)情感的教材，要求教師在語言上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在演奏的同時(shí)，也能體會(huì)到成功的喜悅。教師在創(chuàng)建情境時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生用耳朵、用心靈去領(lǐng)悟自己所演奏出來的旋律，給學(xué)生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們?cè)谙胂裰酗w翔，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及興趣。
3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境
把別人經(jīng)歷過的事情當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)融入自己的思想，可以不斷豐富自己的情感。在學(xué)生可以應(yīng)用一些適當(dāng)?shù)难葑嗉挤ɑ蚰芮‘?dāng)?shù)靥幚硪恍┍聿手螅瑢?duì)情感體驗(yàn)的升華，就成為了鋼琴教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。而如何提高學(xué)生對(duì)樂譜的理解，提高情感體驗(yàn)的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動(dòng)之下完成更進(jìn)一步的情感體驗(yàn)。教師在這個(gè)教學(xué)階段，要憑借自己對(duì)曲子的理解和以及情感的體驗(yàn)來帶動(dòng)學(xué)生，用合適的語言指引學(xué)生，讓他們能全身心地進(jìn)入情境。學(xué)生依據(jù)教師的情感經(jīng)驗(yàn)再融合自己的情感經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個(gè)畫面，從而增強(qiáng)對(duì)生活的領(lǐng)悟力，豐富自己的情感。
4.運(yùn)用教師自己的情感體驗(yàn)拓寬教學(xué)情境
教師要讓學(xué)生在所營造的情境當(dāng)中，更好地理解琴譜。教育本身是以美育為中心的，目的是為了讓人們掌握更多的知識(shí)從而能造福社會(huì)，并很好地為人民服務(wù)。鋼琴音樂是通過美妙的樂音與流暢的旋律來豐富人類的情感與凈化情操的，在一定程度上對(duì)人們的精神生活起到了一定的提升作用。人們對(duì)待美的認(rèn)知，是通過各自的社會(huì)閱歷、人生觀、世界觀、價(jià)值觀所決定的，學(xué)生對(duì)待審美通常緣于家長、周邊社會(huì)以及教師的感知，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效地樹立正確的審美價(jià)值與審美感知，對(duì)待社會(huì)中的善美與丑惡都能夠具有分辨的能力。當(dāng)然在教師將自身的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的這種教學(xué)過程中，可以看出學(xué)生是教師傳授的一個(gè)目標(biāo)，亦是一個(gè)轉(zhuǎn)換站，將教師的信息轉(zhuǎn)為己用。鋼琴教師在教授的過程中利用自己的情感體驗(yàn)去開闊學(xué)生的音樂視野，擴(kuò)寬心境，并且最終達(dá)到審美教育的目的。而通過怎樣的具體模式去創(chuàng)建適合學(xué)生情景的方法，首先應(yīng)該真正熟悉鋼琴作品。如巴赫的鋼琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字為無伴奏小提琴獨(dú)奏組曲第三部，而巴赫的無伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鳴曲和三首帕蒂塔（partita)組成的，是他為他的學(xué)生寫的教學(xué)作品，也可以說是他世俗音樂的一部分。幾首曲子都是分散寫的，沒有具體的寫作紀(jì)錄，其心境一般都是虔誠的，但也有因?yàn)樯钏葘懢偷摹０秃沾藭r(shí)的作品表達(dá)的卻是生活的快樂、豐富與充實(shí)。所以對(duì)待每一部鋼琴作品，教師都應(yīng)該通過自身的情感體驗(yàn)去感染學(xué)生，讓學(xué)生完成豐富并且快樂的學(xué)習(xí)過程。
三、運(yùn)用原則
透過一些確切的數(shù)據(jù)我們不難看出，和之前最傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，愉快情景教學(xué)法的運(yùn)用，在整體上都有一個(gè)很大的進(jìn)步，但還仍有上升的空間，這還需要教師在教學(xué)的過程中不段摸索前進(jìn)，尤其是在表情的處理上。表情，可以說是在交流、溝通中的最主要的一種手段，將其恰當(dāng)?shù)厝诤系接淇烨榫敖虒W(xué)中能讓人在思想情感的表達(dá)上有一個(gè)很大的提高。對(duì)于愉快情景教學(xué)法在西洋管樂中的教育原則，我們應(yīng)該遵循一下兩點(diǎn)原則：
1.教師并不是主體
每一個(gè)教師對(duì)于音樂的理解，以及掌握的基礎(chǔ)技巧和基礎(chǔ)知識(shí)水準(zhǔn)都不一樣，雖然對(duì)于學(xué)生來說教師擁有更多的、更加成熟的演奏經(jīng)驗(yàn)和技能，可以稱為是專業(yè)人士，但在專業(yè)上的專業(yè)，并不代表在教學(xué)法上的專業(yè)，教師應(yīng)該在愉快情境教學(xué)法的理論依據(jù)之下，把講解變成是一次和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，讓課堂變得更加活躍，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進(jìn)行排練。如果我們國家將都是一樣的音樂家，只會(huì)彈奏一樣風(fēng)格的樂器，演繹一樣的表情，那么將永遠(yuǎn)都不會(huì)出現(xiàn)像貝多芬、莫扎特一樣的音樂奇才了。
2.學(xué)生是教學(xué)的本體
愉快情景教學(xué)法不是囫圇吞棗式的教學(xué)模式，而是循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)的，以學(xué)生的認(rèn)知為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體這是不變的，要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同的思維去教學(xué)，要緊貼學(xué)生的主觀意識(shí)，每個(gè)學(xué)生從小的生活環(huán)境不同，受到的教育背景不同，所以他們對(duì)音樂的理解也是不同的。我們應(yīng)采用有效的、符合學(xué)生對(duì)音樂的不同理解的教學(xué)，使用不同的教材、不同的教學(xué)過程與不一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。
篇12
一、新課改下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)
基于新課程改革的要求，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)我國普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過課程改革，要構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育要求的具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的美術(shù)課程體系，為不同興趣和專長的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)。中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重美術(shù)技能的培養(yǎng)，堅(jiān)持陶冶學(xué)生的情操為目的，不斷提升學(xué)生的審美能力，不斷提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力，建構(gòu)學(xué)生積極的情感觀，培育學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用定性和定量的形式，彰顯美術(shù)所呈現(xiàn)的韻味，美術(shù)與人類文化的融合發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)范化。
二、創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境
為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更好地提高教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)堅(jiān)持以新課程改革為教學(xué)目標(biāo)，提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中，教師從中學(xué)生自身獨(dú)特的特點(diǎn)出發(fā)，注重因材施教，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為主的填鴨式授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)問題情境和良好的教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)性學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)情境。同時(shí)，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以活躍、生動(dòng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教師在寓教于樂、寓教于學(xué)中提升教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，方便學(xué)生不斷地掌握美術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能，促進(jìn)中學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、豐富和發(fā)展課程資源
豐富的、多樣性的課程資源有助于擴(kuò)寬和輔助教學(xué)、全面推行課程改革，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)和課程本身出發(fā)，通過多媒體教學(xué)、微課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷拓寬教學(xué)的媒介和教學(xué)方法，用豐富的課程資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如教師通過多媒體課件將繪畫雕塑、美術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等優(yōu)秀的美術(shù)作品展現(xiàn)在學(xué)生面前欣賞、點(diǎn)評(píng)；教師通過微課堂教學(xué)，言簡意賅、短小精悍的形式將重要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分地理解和掌握美術(shù)的知識(shí)要點(diǎn)和精髓；教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館、美術(shù)作品展覽等，實(shí)地觀察和點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的美術(shù)作品，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不斷掌握知識(shí)和能力，開拓視野，為學(xué)生的發(fā)展和提高提供寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷在交流和探討學(xué)習(xí)中提升自我，豐富內(nèi)心情感，領(lǐng)悟藝術(shù)知識(shí)的精華。
四、關(guān)注課堂情感交流
新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求我們中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生情感，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，情感因素現(xiàn)已成為中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注的重點(diǎn)課題，情感因素是教師與學(xué)生二者雙向互動(dòng)、交流的結(jié)果。教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的情感和心理角度出發(fā)，尊重學(xué)生的具體體驗(yàn)，關(guān)注美術(shù)教學(xué)的具體情感因子，將情景設(shè)置于教學(xué)活動(dòng)之中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，通過學(xué)生心理情感的交流與挖掘，滿足學(xué)生的心理需求，建構(gòu)以學(xué)生為主的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建積極平等有效地師生關(guān)系，提高教育教學(xué)的效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持多元化、豐富化的教學(xué)模式和手段，運(yùn)用多媒體、微課堂等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果性和豐富性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情，提高美術(shù)教學(xué)的效率。
五、構(gòu)建平等融洽的中學(xué)美術(shù)課堂
在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，作為中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，切實(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，建構(gòu)積極平等、互動(dòng)交流、和諧融洽的師生關(guān)系。在交流與合作互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)于問題和課題研究獨(dú)特的思想感悟和思想境界，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中，不斷與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，傳遞學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)和理解，以及對(duì)于某類特殊的美術(shù)作品自己獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)的過程中不斷提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力和素質(zhì)，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，通過與教師面對(duì)面的交流互動(dòng)，暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式，在創(chuàng)造發(fā)展中提高自己，提升學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，積極平等、互動(dòng)交流、和諧融洽的師生關(guān)系，有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，不斷提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程中，教師通過開展藝術(shù)作品鑒賞、深入社會(huì)實(shí)踐的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷開拓教育教學(xué)的空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，培育學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。使中學(xué)美術(shù)教學(xué)在打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推進(jìn)體驗(yàn)式素質(zhì)教學(xué)模式，不斷滿足學(xué)生對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求。在新課程教育教學(xué)改革的同時(shí)，通過創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境、豐富和發(fā)展課程資源、關(guān)注課堂情感交流、構(gòu)建平等融洽的中學(xué)美術(shù)課堂等將新的教學(xué)策略引入中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和審美素養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生情感教育，推進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。
作者:丁勃 單位:江西省會(huì)昌縣第三中學(xué)
參考文獻(xiàn):
篇13
一、重視課堂講解，深化學(xué)生理解
在課堂教學(xué)中，教師的講解是否生動(dòng)有趣會(huì)對(duì)學(xué)生理解和教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。所以，教師必須透徹了解和熟悉教材基本內(nèi)容，具備淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的綜合和組織能力，能夠準(zhǔn)確概括和敘述，快速引出課堂教學(xué)主題，確保學(xué)生思路清晰，目標(biāo)明確。以《賽馬》這節(jié)欣賞課的教學(xué)為例，我們應(yīng)先為學(xué)生簡單講解“賽馬”這一專用名詞的來歷，將蒙古人民性格中的勇猛、豪放、果敢、機(jī)智等特點(diǎn)清晰地揭示出來，并把他們熱情好客、勤勞善良的民族特性表現(xiàn)出來。上述內(nèi)容對(duì)于啟發(fā)學(xué)生欣賞二胡獨(dú)奏能起到非常好的作用，并能使學(xué)生深刻感受作者所描述的蒙古人民在草原上激情賽奔的畫面。
二、注重基本功鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱姿勢(shì)
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的唱歌姿勢(shì)，并有意培養(yǎng)學(xué)生正確的唱歌姿勢(shì)，為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。優(yōu)美的唱歌姿勢(shì)不但可以幫助學(xué)生樹立自信心，而且可以使人看清歌手的基本功底。演唱姿勢(shì)分為站姿與坐姿，不管歌手選擇怎樣的姿勢(shì)，都應(yīng)自然打開雙肩，挺直身體，收回小腹，放松身心，眼睛注視前方，直到進(jìn)入最佳的唱歌狀態(tài)。例如，在講解唱歌姿勢(shì)時(shí)，教師要親自示范，讓學(xué)生加以模仿，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢(shì)，不但有助于活躍課堂氛圍，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生思維能力
小學(xué)生由于年齡小，所以接觸的事物和生活閱歷較少，所以在音樂賞析和意境感悟時(shí)會(huì)比較困難，由于缺乏實(shí)際生活經(jīng)歷所以很難產(chǎn)生情感的共鳴，從而影響教學(xué)水平。因此，教師要針對(duì)這一情況，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的音樂教學(xué)情境為學(xué)生在理解音樂與生活經(jīng)驗(yàn)之間架起一座想象的橋梁，消除音樂與生活之間的隔閡，促使學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力去挖掘作品更深層次的內(nèi)涵，最終產(chǎn)生情感的共鳴。比如，可以利用多媒體設(shè)備或者學(xué)生所喜聞樂見的繪畫、詩歌、故事等生動(dòng)形象的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多方位的音樂情境，豐富學(xué)生想象力。例如，在第一冊(cè)課本中有一首名為《玩具兵進(jìn)行曲》的曲目，這是一首管弦樂，對(duì)于在生活中很少接觸管弦樂的小學(xué)生而言理解起來會(huì)比較困難，在這種情況下，教師就可以用講故事的方式將學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的音樂情境，以這首曲目為背景音樂，讓學(xué)生一邊側(cè)目傾聽，一邊關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展：從前有一個(gè)小孩他有很多的玩具，每天晚上玩具們都會(huì)趁小孩睡著后進(jìn)行各種各樣的游戲活動(dòng)。借助學(xué)生喜歡聽故事的心理可以有效將學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生的思路跟著故事的情節(jié)而動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力，給自己進(jìn)行角色定位，將自己想象成玩具兵跟著音律而動(dòng)，讓學(xué)生在享受創(chuàng)編動(dòng)作樂趣的同時(shí)，豐富想象力，提高音樂素養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)的牧羊人》這首歌時(shí)，首先讓學(xué)生自己去演唱這首歌曲，語速讓學(xué)生自己去把握，隨后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲的旋律曲調(diào)讓學(xué)生思考用什么語速來演唱可以將這首歌曲的內(nèi)涵闡述出來。接著，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲的氣氛，把歡快的情緒唱出來，這樣一來，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)就完成了，不僅豐富了學(xué)生的音樂理論知識(shí)，更對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。
四、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提高音樂教學(xué)效果
新課改以來傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，而教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)策略。因此，我們要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高過程性評(píng)價(jià)的比重，針對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和在樂器、舞蹈、唱歌和欣賞方面的能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。另外，我們還要遵循音樂教學(xué)客觀規(guī)律，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將音樂小品和演唱會(huì)這些學(xué)生喜聞樂見的形式引入教學(xué)評(píng)價(jià)中來，體現(xiàn)音樂學(xué)科的價(jià)值，促進(jìn)音樂教學(xué)生活化，只有這樣才能提高音樂教學(xué)效果，高效完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中開展有效教學(xué)的方法與策略還有很多，只要我們廣大音樂老師堅(jiān)持不懈地對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行探索與創(chuàng)新，就一定可以創(chuàng)造出更加科學(xué)高效的教學(xué)方式、方法和策略，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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