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引言

現代化農業是農業發展的趨勢和根本方向。傳統的農業人才培養模式已經不能適應現代農業的發展與需求，農業現代化受人才瓶頸制約明顯，現代農業技術人才不單單要懂農，更重要的是需要懂得更多交叉學科的知識，這樣才能適應現代農業的發展與需求，適應農業的現代化趨勢，與國際接軌。因此既精通農業科學技術又具備高水平英語能力的復合型創新性人才，對提高我國農業綜合競爭力起著重要的作用。這就要求我們需要加大農業英語人才培養的力度，提高農業人才的綜合能力和素質。

一、墾區現代農業工程技術人才英語能力現狀

有扎實的英語語言基本功， 是培養農業英語人才的基礎， 也是他們獲取國外信息及國際交流的保障。提高他們的英語綜合應用能力， 能夠使他們在今后工作和社會交往中有效地進行口頭和書面信息交流， 同時增強其自主學習能力， 適應我國社會發展和國際交流的需要。農業工程技術人才大多從農業院校本、?？飘厴I后進入墾區工作，雖不乏專業知識優秀者，但他們的英語能力卻非常薄弱。實踐表明， 只有少數農業院校的學生能夠在聽、說、讀、寫、譯五方面達到大綱要求， 究其原因主要有以下三個方面：

（一）本、?？圃盒＝虒W模式陳舊。雖然大學英語教學改革在不斷深化，不斷推進，大多數學校仍大部分采用“以教師為課堂中心”、“以授課為教學根本”、“以知識灌輸為主導”的課堂教學模式，這種教學模式不僅忽視學習者的個性差異， 忽視學生的英語能力的提高，而且，以課本為中心，以知識灌輸為主要方法忽視了學生對語言的應用能力、自主學習能力， 最后導致他們運用英語進行聽、說、讀、寫的能力較差。

（二）過多關注專業領域知識，忽略其他能力的培養。當今國際競爭的實質就是人才的競爭， 而當今社會的重大特征是學科交叉、知識融合、技術集成。這一特征決定要想立足于新世紀， 必須提高自身的綜合素質， 成為一名在各個方面都有一定能力， 在某一個具體的方面要能出類拔萃的“復合型人才”。而大多數學生沒有意識到這一點，相反他們覺得今后進入墾區工作，將從事農業技術工作，從此用到英語的機會將少之又少，因此英語學習意識不強，只希望能通過學?？己艘约绊樌厴I。

（三）學生自身英語基礎薄弱。農業專業英語內容復雜、長難句多、詞匯量大，而且在校開設時間短，學生學習農業專業英語不深入，只求考試通過，學習較為膚淺。此種狀況畢業后進入墾區工作，一旦接觸英語信息豐富的國際技術、材料等就存在畏難情緒。

二、墾區現代農業工程技術人才提高英語能力的途徑及問題

面對農業技術人才薄弱的英語水平，有效提高其英語能力是墾區現代農業發展必須要解決的問題。墾區現代農業工程技術人才也意識到這些問題，所以一些農業拔尖人才選擇在進入墾區工作后繼續進修英語。那么農業人員工作后提高英語能力有哪些途徑呢？農業專業技術人員職稱英語培訓，各類高等農業院校為墾區農業人才進行英語再培訓等途徑都可以，而且在一定程度上都為農業人才職后英語能力的提高做出了一定的貢獻，但卻存在相當大的問題。

（一）農業人才職后英語培訓無針對性。在新的國際競爭環境下，我國農業人才需要成長為既精通農業科學技術又能夠勝任中外農業合作與交流的農業英語人才。但是目前針對農業人才的英語培訓，沒有針對性，仍然以英語基礎知識為教學主要內容，針對農業英語術語、篇章等涉及不多，無法針對性地提高農業工程技術人才的英語水平，培訓過后仍然維持原有水平，英語能力提高不大。

（二）農業人才對英語培訓意識薄弱。我國農業外語人才儲備不足，特別是高級農業外語人才十分缺乏。但是農業技術人員對此非常淡漠，對用英語培訓來提升農業國際發展水平和提高個人素質意識不強烈，缺乏自信心，或覺得學無所用，或參加英語培訓只為進職稱。由于以上種種原因，絕大多數農業技術人員都不愿參加英語培訓，導致農業外語人才缺乏嚴重。

三、墾區現代農業工程技術人才英語能力培養模式研究

通過對以上問題的分析，作者認為墾區現代農業要想更有效地促進中外農業的合作與交流，更廣泛地利用國際資源，得到世界最新的科學技術，那么就要形成一個適應墾區現代農業、有效提高工程技術人才英語能力的培養模式，即拓寬培訓渠道，展開多層次、全方位、系統化的英語能力培養模式。

（一）加大農業國際化競爭能力的宣傳

目前，許多墾區現代農業工程技術的外語人才儲備不足，特別是高級外語人才缺乏。從農業管理人員到農業技術人員，對用英語培訓來提升墾區農業的發展水平的意識還比較薄弱。因此，墾區現代農業要在宣傳可持續發展理念和農業國際化的過程中，大力宣傳農業國際化的經營策略和發展要求，使墾區農業人才感到通過提高自身英語水平會獲得更多的發展機會。

（二）英語培訓要有針對性，多樣化

現代農業工程技術人員除了重視自身發展以外，同時，也希望自身發展能與農業發展相協調。因此，英語培訓應更多地針對未來發展、員工個人未來發展和崗位發展來實施，員工才會有積極性，學習才會有效果。英語培訓應同農業人才的本職工作和專業對口相結合，這樣，英語培訓在一段時間之內才能達到立竿見影的作用，同時增強他們在國際市場上參與競爭的工作能力。除此之外，還可以勉勵職工自學、參加函授等，實現農業人才英語培訓渠道的多樣化。

（三）英語培訓要采取“請進來”的培訓辦法

花學費請實力強大的外方農業人員或中方高級農業人才用英語來給農業工程技術、管理人員、農業商務、農業市場營銷人員等授課，從農業技術、談判技巧、前沿技術引進、外國機械化產品介紹等方面，全方位進行培訓。

（四）墾區要鼓勵“走出去”的培訓辦法

挑選愛崗敬業、業務技術能力比較強的技術、商務、管理骨干送到國內外高等院校、跨國公司，用英語進行工程技術、安全管理、生態環保等多方面的升級培訓和實踐。與此同時，高等農業院校要針對上述一個個培訓項目，選用一批有能力的教師“走出去”，及時跟進，使他們盡快成長為農業專業英語的培訓師。

（五）采取“項目跟進英語培訓或崗位英語培訓”

墾區應該設立教育培訓中心，當農業技術引進和農業產品輸出時出現中外交流溝通時，教育培訓中心應及時了解信息，為有關農業工程技術人員提供英語培訓語言使用場地、環境和機會等。這種培訓具有較強的針對性，對專業知識和專業技能有一定的要求。

結束語

既精通農業科學技術又具備高水平英語能力的復合型創新性人才，對提高我國農業綜合競爭力起著至關重要的作用。因此應該提高我國墾區現代農業工程技術人員的科技含量，即加強對農業技術人才的英語培訓，改革墾區農業工程技術人員的英語能力培養模式，使我國墾區農業人才更能夠符合市場經濟需要，更具有國際競爭力。

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[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0188-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出要“大力推進工學結合、校企合作的培養模式，建立有中國特色的現代職業教育體系”。根據此要求，我國高職院校把“校企合作”作為學校的改革目標和發展方向，經過十多年的努力，已經取得一定的成就。但嚴格來講，目前我國大部分高職院校和企業的合作還停留在淺層次上，合作時間比較短，形式化問題突出。深層次的校企合作應該是“雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享”的，要實現有效持久的深度合作，就首先要找到雙方利益的結合點，以保證雙方真正具有合作的意愿和動力。校企混編教學團隊對酒店員工進行英語培訓，實現了高職院校與酒店在人力資源層面的合作，使雙方獲得共贏，由此促進校企深度合作。

一、校企混編英語教學團隊的構建

構建一支高素質的校企混編教學團隊是完成酒店員工的英語培訓目標的關鍵，高職院校二級學院領導和酒店培訓部門中層領導應該作為負責人，共同牽頭組建一支優秀的混編教學團隊。首先，校企雙方要共同確定混編教學團隊教師的選拔條件、主要工作職責和薪酬，制定混編教學團隊師資管理的相關制度。其次，混編教學團隊的成員既包括高職院校專任英語教師，也包括酒店管理人員，高職院校的教師側重教學，酒店方面的教師側重教學管理。高職院校教師都應具有雙師資格證書，其中80%的教師應具有中、高級職稱。另外，混編教學團隊還應選拔2～3名專業能力強、整體素質優秀的青年教師和酒店管理人員作為后備培訓教師，一同參加酒店員工英語培訓。最后，在培訓過程中，校企雙方對教學團隊的教師實行動態管理，設專人定期整理受訓員工對混編教學團隊教師的教學評價，并把員工的意見和建議及時反饋給團隊負責人和教師本人，以不斷提升混編教學團隊的培訓水平，確保培訓達到設想的目標。

二、校企混編英語教學團隊培訓酒店員工的意義

1.有利于建立英語培訓的制度保障體系。在開展培訓之前，混編教學團隊中的管理層商議并簽訂具有法律效力的培訓合同，合同中明確說明了酒店和高職院校的權利、義務以及違約的后果。酒店和高職院校按照合同的約定，遵照合作共贏的原則，履行各自的責任和義務，共同確保英語培訓的圓滿完成?；炀幗虒W團隊還會在英語培訓過程中定期召開英語培訓協調會議，加強培訓的統一管理，共同解決培訓中出現的問題。這樣規范的制度保障機制利于促進英語培訓順利展開，使酒店英語培訓逐步走向科學化。

2.有利于完善英語培訓的激勵機制?；炀幗虒W團隊的雙方共同約定，員工在英語培訓中獲得的成績與其加薪、升職相掛鉤，并對參加培訓的員工實行動態評估，使員工通過英語培訓提升自我價值，提高員工參加英語培訓的積極性。激勵帶來動力，英語培訓帶來的激勵能使受訓的酒店員工產生主動參加英語培訓的動力，并能積極將所學的英語知識運用到工作中，從而提高酒店的競爭力。

3.有利于英語培訓的長遠發展。高職院校承擔為酒店員工進行英語培訓的責任，不僅拓展了教育空間，充分利用了高職教育資源，而且讓高職院校的教師走出校園，參與混編教學團隊，彌補了教師企業經歷不足的缺陷，教師還可以把在英語培訓中獲得的經驗用于學校的課堂教學，使課堂教學和社會實際需求更加契合。高職院校在對酒店員工進行英語培訓的過程中，展示了自身較強的教學實力，使酒店意識到與高職院校合作的必要性，產生與高職院校長期合作的意愿。校企雙方合作共贏，共同致力于員工英語培訓的長遠發展。

三、校企混編英語教學團隊培訓酒店員工的措施

1.充分了解各方面需求，增強英語培訓的針對性。酒店員工的英語培訓具有很強的針對性，這就需要混編教學團隊在進行培訓之前，充分了解、分析培訓的各方面需求。混編教學團隊中的酒店管理人員可以提供各方面需求的第一手資料，使教學團隊充分了解酒店經營和發展需求、酒店不同部門崗位的需求和員工個體對培訓的需求等。在此基礎上，混編教學團隊中的高職院校教師和酒店管理人員共同分析各方面需求的共性和差異性，運用目標分析法、任務分析法、技能分析法等多種方法來開發培訓項目、制訂培訓計劃、確定培訓內容，以此提高培訓的針對性，從而達到最佳的培訓效果。

2.根據崗位需求，確定培訓內容?；炀幗虒W團隊在充分了解、分析各方面的需求后，應根據員工工作崗位的要求，以具體工作過程為設計基礎，確定培訓內容。培訓的內容和順序按照酒店員工的工作過程確定，首先設定典型工作任務，然后將典型工作任務分解為多個接近現實并具有可操作性的小任務。混編教學團隊將英語培訓內容確定為兩個典型任務：日常交際英語培訓和崗位交際英語培訓。日常交際英語培訓面向所有受訓員工，主要是使受訓員工能用英語進行日常交際，比如用英語進行自我介紹，向客人問候寒暄，對客人表示祝賀、歉意等。崗位交際英語培訓面向特定崗位的員工，目的是使受訓員工能夠通過培訓達到各自崗位對其英語知識和技能的要求。該典型任務根據酒店不同的崗位，設定了六個子任務，分別為商務服務、康樂服務、客房服務、前臺服務、餐飲服務、商場服務。每個子任務又分解為不同的小任務，例如商務服務分解為文秘服務、翻譯服務、票務服務、會務服務、展覽服務及上網服務等；康樂服務分為健身中心服務、桑拿按摩服務、美容美發服務及電視電影服務等；客房服務分解為領客入房、電話服務、洗衣服務、房間清理、送餐服務及維修服務等；前臺服務分解為客房預訂、登記入住、行李服務、禮賓服務、資訊服務及結賬退房等；餐飲服務分解為餐位預訂、迎客入座、點菜服務、上菜服務及買單付賬等；商場服務分為珠寶工藝服務、書畫篆刻服務、絲綢紡織服務、醫藥保健服務、食品飲料服務等。這種以實際工作任務為驅動，按照工作流程確定的培訓內容，充分體現了培訓的實用性，有效提升了酒店員工的職業能力。

3.改變傳統的培訓方法，采用任務驅動模式。傳統的英語培訓方法比較簡單，大多數是由培訓老師在會議室給受訓員工上大課，這種培訓的參與度不高，再加上受訓時間有限，導致整體培訓效果不理想?；炀幗虒W團隊的培訓采用基于具體崗位工作過程的任務驅動培訓模式，培訓老師指導酒店員工在真實崗位上完成具體任務，指導過程成了培訓活動的主體部分?；炀幗虒W團隊每次上課都有明確的培訓目標和選定的工作任務，教學過程的實施采用6步法，即資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價，教學方法主要采用角色扮演法、情景模擬教學法、分組實踐法等。培訓教師在本次課結束之前會告知員工下次課需要完成的任務，要求員工通過網絡、書籍等各種工具收集資料，并進行初步的歸納、整理。在培訓課上，教師首先組織受訓員工進行相關任務的情境模擬演練，通過角色扮演檢查員工前期準備情況。演練結束后，培訓教師組織受訓員工進行分組討論，員工根據任務要求對演練過程進行相互評價，自行歸納出完成該任務需要的方法、技巧及典型的英語詞匯和句型，培訓教師則對員工的互評、歸納進行補充，對完成該任務所需的英語知識進行總結，并要求員工把所學知識重新運用到任務演練中。在進行情境模擬時，培訓教師會適當采用分組比賽的方法，調動員工對培訓的興趣，激發員工的上進心，培養員工的團隊協作精神。這樣的培訓方式使酒店員工在完成崗位真實任務的過程中逐步提高了英語運用能力。

4.注重英語能力培養，改革培訓評價機制。在筆試或口試中能獲得高分，但英語運用能力不高的員工不在少數，所以單純通過筆試或幾分鐘口試來檢驗員工的英語能力是不全面、不客觀的，達不到檢驗培訓目標的要求。鑒于此，混編教學團隊采用了崗位檢測標準來衡量酒店員工的受訓效果。在對員工進行測試時，培訓教師主要采取情景模擬的方式，要求員工通過角色扮演，靈活運用所學的英語詞匯和句型，完成某一項崗位的具體任務，教師根據員工在完成任務過程中所用英語詞匯和句型的得體性和流利度，給出員工的測試成績，此成績占培訓成績的50%。培訓教師還要綜合考慮員工平時的考勤情況、課堂表現、團隊協作精神等，給出員工的平時成績，此成績也占培訓成績的50%。兩部分成績共同形成員工最終的培訓成績。這種培訓評價機制，既能夠客觀檢驗員工英語培訓效果，又能夠真正促使受訓員工提高自身的英語運用能力。受訓員工普遍表示，此種評價方式使他們更加愿意參加培訓，完成培訓任務。

5.加強對培訓效果的評估，實現培訓過程的質量控制。酒店既然投入了人力、物力及財力對員工進行英語培訓，必然十分關注培訓帶來的效益。要想實現英語培訓最終效益的最大化就必須加強對培訓效果的評估，實現對英語培訓過程的質量控制?；炀幗虒W團隊每次都會對培訓做出效果評估，既有對本次培訓的階段性評估，也有對本次培訓的整體性評估，評估內容涉及培訓方式的可操作性、培訓內容的針對性、培訓方法的適合性、培訓進程的正常性、受訓員工工作業績的對比性等指標。通過評估，混編教學團隊對員工的受訓質量進行過程控制，如果上述指標在階段性評估中沒有到預期目標，團隊成員會綜合考慮各方面因素，調整下一階段培訓計劃，改進后續的培訓方法，優化已有的培訓方案，努力使培訓達到預期的目標。培訓結束后，教學團隊會詳細分析本次培訓各項指標的完成情況，對本次培訓的質量做出整體性評價。

四、小結

任何有長期發展意愿的酒店都會把英語培訓作為酒店發展規劃的一項重要內容，英語培訓有利于提升酒店員工的英語素質和職業能力，有利于增強酒店競爭力。高職院校為酒店員工進行英語培訓是高職院校的責任，有利于高職院校與酒店進行深度合作。校企混編教學團隊實現了校企人力資源層面的合作，校企雙方應在此基礎上共同探討如何建立更為有效的英語培訓長效機制，使校企雙方實現深度融合發展。

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（二）需求調查

需求是發展的原動力。成人繼續教育的學科發展，完全不同于高校的學科發展和建設。高校的新型學科是根據社會經濟發展的需要而創建的，其目的是為經濟發展提供相應的專業人才。但是成人教育的學科發展是根據成人在職業發展過程中對于新技術、新知識的培訓需求而產生的。因此，培訓需求調查是成人教育新興學科建設的重要基石。氣象干部學院在氣象科技英語學科建設的進程中進行了相應的培訓需求調查活動。雖然氣象干部學院的英語/氣象科技英語培訓已有十多年的歷史，而且目前已經明確了氣象科技英語學科的發展方向，但是，為了給該學科的建設提供更為充分的依據，氣象干部學院于2012、2013年先后在3個省氣象局的8個培訓班做了氣象英語培訓需求問卷調查。根據問卷結果的整理和分析，可以清楚地看出氣象部門學員的三大特點：年輕化、高學歷、專業化，且大多數考過了大學英語4-6級（見圖1）。他們在日常工作中使用英語最多的方面是“閱讀英文專業資料和寫論文英文摘要”（見圖2）。他們希望通過培訓，在日?？谡Z交流、氣象英文資料閱讀、氣象英文論文及摘要寫作及英語聽力方面有所提高。在被調查的352人當中，236人（67％）認為“氣象科技英語培訓”的教學重點應該放在提高專業英語的綜合應用能力上，包括氣象英語閱讀、論文寫作和口語交流能力等（見圖3）。根據以上調查結果，氣象人員對于氣象科技英語培訓的需求可概括為：氣象科技英語閱讀、口語交流、氣象英文論文寫作和專業文獻翻譯，重點在于提高學員的氣象科技英語綜合英語能力。該結果為氣象干部學院氣象科技英語學科的建設和發展進一步提供了可靠的依據。圖1氣象部門培訓學員概況圖2氣象科技人員英語的使用情況圖3英語培訓需求

二、新興學科建設的實現策略

學科建設是一種組織行為，是成人繼續教育培訓機構的一項長期任務，這種行為隨著我國繼續教育事業的發展而存在，是培訓機構提高培訓質量的重要保證。不同于高校學生，成人參加繼續教育培訓的目的性很強。因此，成人教育學科建設要根據成人的培訓需求，遵循成人教育培訓的規律，結合成人的學習特點進行教學研究，堅持理論與實踐的創新，突破單一的思維傾向。要確立有特色的學科方向，體現成人培訓過程中的行業特色和需求。新興學科氣象科技英語的創立，就體現了這一點。建設和發展新興學科可以從學科定位入手，通過教學研究、課程建設、教材編寫、學科梯隊建設和學科管理等手段，逐步發展。

（一）學科定位

成人教育新興學科的建設，要針對受訓對象的實際需求準確定位，并隨之圍繞定位進行一系列的科研和教學活動。比如。氣象科技英語學科的定位就是針對氣象部門高層次的業務、科研和管理人員的需求，重點放在氣象科技英語的實際應用方面，包括氣象科技文獻閱讀、翻譯、論文寫作和口語交流的課程建設和教學研究，提高培訓學員在國際氣象交流活動中的英語應用能力。

（二）科學研究

科研活動是學科建設的先導。只有通過科研，教師才能不斷更新知識，把握研究領域最前沿的成果和發展動態，提高自身的科研水平和授課質量，從而提升教學效果。要做好科研，必須首先獲得科研項目。新興學科建設很難獲得高級別的科研項目，但是培訓機構或院系可以給予一定的科研經費和資助，鼓勵科研向縱深發展。氣象干部學院非常重視學科體系建設，從2013年起，對于在建的12個學科均給予了一定的科研經費支持，氣象科技英語學科建設也在其中。這是氣象干部學院落實國家和中央的兩個《綱要》精神的具體舉措，體系了中國氣象局各級領導對于氣象科技業務人員的繼續教育的重視。

（三）課程建設

學科建設的根本點就是要落實到人才的培養上，人才培養的質量如何，必然要落實到課程建設上來。課程建設是學科建設的關鍵環節，是提高教學質量的根本途徑。就成人教育培訓中的培訓策劃和課程設置，要緊緊圍繞培訓學員工作中的實際需要，以“實用”為基點。在氣象科技英語學科建設的過程中，氣象干部學院開發了符合成人學習特點且貼近氣象人員實際需求的氣象科技英語應用性班型，開設了針對性、實用性較強的培訓課程。在綜合性班型“氣象科技英語培訓班”上開設了“氣象科技英語閱讀、視聽、口語及科技論文寫作”課程；在“氣象英語翻譯與寫作訓練班”上開設了“翻譯理論與實踐、氣象英語閱讀、科技論文寫作”等課程；在“氣象國際交流口語班”上開設了“氣象科技英語閱讀、聽說、國際會議介紹”等課程；在“英文氣象科技論文寫作培訓班”上開設了“氣象科技英語閱讀、中英文科技論文寫作、科技論文英文摘要的寫作及氣象英文科技期刊介紹”等課程。同時，將加大培訓力度，分層次、分群體、輪訓式地舉辦氣象英語類培訓班，打造品牌班型，支撐氣象科技英語學科的建設和發展。

（四）教材建設

培訓教材是教學環節中的重要一環，是學科建設的必要組成部分，可是成人教育培訓中的最大問題是缺乏教材。“巧媳婦難為無米之炊”，因此發展和建設成人教育新興學科，培訓主管部門就必須加大力度和資金投入支持教師編寫教材，編寫符合成人教育規律、培訓內容和目的的教材。比如，在氣象科技英語學科的建設過程中，氣象干部學院對于學科的教材編寫給予了很大支持。目前，《實用氣象英語教程》、《氣象英語口語教程》、《氣象英語聽力教程》、《預報員口語》已經出版并用于教學，《氣象科技英語論文寫作指南》的編寫工作正在進行中，此外還計劃將編寫《氣象科技英語視聽教材》、《氣象國際會議交流英語》、《氣象服務英語口語》等教材。

（五）學科梯隊建設

不論是高校還是成人教育培訓機構，發展學科、提高教學質量都需要有高水平的師資。學科建設關鍵靠教師。因此，在學科建設梯隊里，學術造詣深、教學經驗豐富、治學嚴謹的學科帶頭人很重要，同時還需要有樂于鉆研業務、開拓進取的中青年骨干教師。學科帶頭人要有本學科堅實的理論基礎和實踐經驗，較寬的相關學科知識面，很強的研究能力，要有開闊的視野，善于把握住學科的前沿問題，善于團結和帶領學科梯隊共同奮斗。因此，在成人教育新興學科的建設過程中，要著力培養學科帶頭人，提高他們的學術水平和綜合素質，同時為中青年教師提供進修和學習機會，改善學術和教學梯隊結構，使教師的學術和教學水平均得到提高。

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1、大力開展黨校培訓輪訓工作。

為了充分發揮黨校輪訓培訓黨員領導干部的主渠道和主陣地作用，不斷提高黨員領導干部的政治修養，我們按照總行黨校全年工作部署，制定了《__*黨校20__年度培訓計劃》，并按計劃分別于五月和九月舉辦了第四、五期__*黨校主體班，共對88名文章版權歸文秘站網作者所有!轄內副處級領導干部進行了40天的脫產理論培訓。學員經過理論輔導、經濟金融熱點問題講座、實地考察等不同階段的學習，回到單位后，將結合本地工作實際情況，就如何為社會主義新農村建設提供好金融服務、人民銀行自身的工作創新問題、人民銀行縣支行的職能定位及業務工作運行中的突出問題及解決對策等專題撰寫調研論文。分行黨校對第四、五期黨校主體班調研課題及學員論文進行評估，學員們完成了重點專題調研報告3篇，畢業論文88篇。通過接受黨校教育，領導干部的黨性修養、政治理論素質和依法履行職責的能力進一步增強。

2、組織各級領導干部參加業務培訓。

20__年，我們進一步加強了對各級領導干部的理論業務培訓：一是推薦10名分行及省會中支行級領導參加總行黨校第十期、第十一期局處級領導干部培訓班；二是推薦分行及省會中支9名行領導參加總行4月份舉辦的廳局級領導干部培訓班；三是推薦22名地市中心支行行長、副行長，分2期參加總行5－6月舉辦的中心支行行長業務培訓班；四是推薦48名縣支行行長參加總行2－4月舉辦的第七、八期縣支行行長培訓班；五是于4－6月在保定金專分三期舉辦了縣支行副職培訓班，組織轄內240名縣支行副行長、紀檢組長針對中央銀行新業務、宏觀經濟與貨幣政策、金融穩定與金融服務、金融會計管理與財務分析、金融法規、金融改革熱點問題、領導科學、崗位任職資格培訓等內容進行脫產學習。培訓結束后，組織學員結合各地實際工作撰寫結業論文，并對論文進行打分評優。

（二）、以開展轄內崗位任職資格培訓為基礎，狠抓各類專項業務培訓。

1、認真做好崗位任職資格培訓考核的各項相關工作。

一是轉發總行崗位任職資格培訓及考試實施細則，并對轄區崗位任職資格培訓及考試工作進行指導；二是轉發總行《關于組織中央廣播電視大學學歷教育與中國人民銀行崗位任職資格考試接軌金融學專業（本科）報名的通知》，布置轄內套讀報考工作；三是召開轄區崗位任職資格考試工作座談會，對轄區崗位任職資格培訓和考試工作進行指導，對報名及培訓工作中出現的問題進行解答；四是在分行機關召開崗位任職資格考試動員會議，安排分行機關考前培訓及報考工作，同時組織公文處理與寫作、法律基礎概論、金融基礎概論的考前輔導講座；五是轉發總行《關于進一步改進和完善人民銀行崗位任職資格考試工作的通知》，做好對轄區考試工作的指導以及分行機關305名干部的報考、免考、學籍管理及考務工作。

2、利用省會中心支行培訓資源，開展全轄業務培訓。

為了整合轄區培訓資源，在開展培訓的同時，我們進一步加強了業務工作交流。通過總結過去兩年利用省會中心支行培訓資源開展全轄業務培訓的成功經驗，今年8月下旬，我們委托呼和浩特中心支行牽頭，在興安盟舉辦了金融研究和調研分析業務培訓班，期間邀請總行業務司局和分行有關處室領導，通過講座和研討的方式，針對新業務以及工作中的熱點和難點問題，對42名轄內各中心支行業務骨干進行了培訓，收到了較好的培訓效果。

3、抓好轄區業務骨干的前沿性金融理論培訓。

根據履行中央銀行職能的需要，結合總、分行人才培訓規劃，我們進一步加強對轄內干部的業務培訓：一是推薦48名轄內干部參加總行全年舉辦的各類專項業務培訓班、研討會；二是突出領導干部和業務骨干的培訓，根據分行第二期碩士學位進修班培養計劃，于2月和10月在天津財經大學組織第二期碩士學位進修班50名學員進行脫產面授。

4、加強對組織

人事干部的培訓工作為了進一步提高轄區組織人事干部的綜合素質，我們于4月中下旬在南開大學舉辦了一期人力資源管理及信息調研寫作培訓班，共有100名來自全轄各中心支行、縣支行的組織人事干部參加了學習培訓。在為期8天的培訓當中，南開大學的12位知名的教授、副教授及博士為學員們講授了人力資源管理、公務員法、績效管理與激勵、組織人事信息調研寫作等14門課程。

5、舉辦大型理論業務講座。

今年，我們繼續采取中心組理論學習擴大的方式，邀請國務院、高校、總行各司局有關專家、學者為全行副處以上干部舉辦了15次理論業務講座；同時根據崗位任職資格培訓以及日常理論學習的需要，舉辦公文處理與寫作、法律基礎概論、金融基礎概論等全員講座。通過開展講座，進一步更新了業務知識、開拓了工作思路。

（三）、積極開展高層次培訓，抓緊培養復合型、研究型人才。

1、積極推薦干部參加國際交流項目培訓。

為全面提高轄區各級領導干部和業務骨干素質，開拓視野，培養復合型人才，我們積極推薦轄內干部參加各類國際交流項目的培訓。一是推薦4名轄內地市中心支行行長參加總行在香港舉辦的金融穩定高級研討班；二是推薦轄內5名干部分別參加總行在美國舉辦的金融市場業務培訓班及征信業務培訓班；三是推薦轄內2名人事干部參加總行在日本、韓國舉辦的人力資源培訓班；四是推薦3人參加新加坡獎學金項目面試、2人參加日本獎學金項目免試、8人參加總行國際司的德國發展基金會項目面試，并推薦1名通過面試的干部參加總行20__年德國發展基金會項目培訓。

2、加大英語培訓力度。

分行黨委始終重視培養高層次外語人才，20__年，在培養英語人才方面，一是推薦8名干部分2期參加總行在西南財經大學舉辦的BFT英語培訓班；二是組織20__年__*英語強化培訓班的學員參加全國BFT考試，共有41人參加，有40人通過了考試，其中取得高級證書37人，中級證書3人；三是繼續在南開大學舉20__年__*英語強化培訓班，共有41名干部參加培訓。學員經過100天左右的脫產學習后，將于20__年1月初參加全國BFT考試。

3、加強對轄內中高層次專業技術人才的培養。

推薦分行及轄內各中心支行26名高級經濟師、32名高級會計師參加總行舉辦的高級經濟師、高級會計師培訓班，通過系統學習以及與國內外有關專家的討論、交流，系統地提高了高素質干部的調研分析能力。

（四）、做好金融專業英語證書考試天津考區的各項工作。

根據20__年全國金融專業英語證書考試工作會議精神，我們總結去年利用高校資源推動考試社會化的成功經驗，在天津財經大學開設了天津考區的第二個考點。于5月27、28日在兩個考點順利地組織了考試，20__年共有882人報名參加考試，報考人數是天津考區歷史上人數最多的一次。

（五）、推廣新的培訓平臺，加強各項基礎工作調研。

總行遠程培訓系統試運行后，我們積極在轄區和分行機關宣傳推廣，并作為試點單位參加人民銀行遠程培訓系統集中壓力測試，并就測試有關情況向總行書面報告。同時，在鼓勵轄內干部積極參與各類培訓的同時，我們還就如何有效整合培訓資源、創新培訓手段、開展任職資格培訓、提高全員素質等專題開展調研工作，并將優秀的調研文章通過信息稿件上報總行或在《組織人事信息》上刊登。

二、職稱工作

1、根據總行安排，做好轄區專業技術資格評審推薦工作。

一是及時向轄區下發《關于做好20__年中、高級專業技術資格評審推薦工作的通知》，布置20__年度職稱申報工作；二是對126份申報材料進行初審、預審，并組織召開經濟、會計、政工3個系列職稱評審會；三是組織專家對經評審會通過，向總行上報的60份職稱推薦材料撰寫專家推薦意見，并將材料統一裝訂上報總行。

2、做好各項基礎管理工作。

在管理轄區專業技術資格初級評委會方面，20__年共對轄內4個中心支行組建、調整政工系列初級專業技術職務評委會進行審查、批復。

在日?；A工作方面，為轄內20__年以來取得高、中級專業技術資格人員辦理資格證書，同時整理歸檔職稱評審表。

3、加強對高級專業技術人才的培訓。

篇5

3．需要具有實戰經驗。沒有實際經驗的候選人就不能給出切實可行的答案，所以這些題目是來自于實際工作，又可以反過來指導實際工作的真實case。這類題目具有：抽象性，具體性，前瞻性以及戰略性。

Case 1：某英語培訓機構的面試

面試時間：2007年

面試地點：上海

面試公司：某英語培訓機構

面試職位：副總裁

Case contents：

你現在是公司的高級執行官員之一，你向總裁或者董事長提出了一個很好的改革決策，該決策得到了公司的總裁或董事長的贊賞，并且支持該決策的實施。但是你在決策實施的過程中卻遇到了一些公司高層元老的軟抵抗，對決策的實施造成了根本性的影響。請問，你作為執行官，你會處理這個問題？

題目評價：

這道題目的題設很簡單，條件也沒有更多交叉點。但是它卻是很多企業空降兵經常遇到的實際問題。因此如何妥善解決該種局面，對于有類似工作意向或者希望朝這方面努力的人來講是相當有借鑒意義的。

題解內容：

對于這樣的情況應該分四個步驟去解決問題。

一、觀察階段首先我要對所有公司高層元老所控制的部門或者領導的團隊進行一一觀察以及對于該計劃的重點交流。結合各部門的年度工作報告，總結出初步的各部門特色，就是一個總結報告。其次將該報告遞交董事長予以過目，并請求他給于主觀意見。最后根據我的觀察和董事長的意見，綜合評判，做出總結報告。

二、分析階段“任何有人的地方，必然會分為左中右不同的派別”——列寧首先根據各元老對于我不同的反應，將他們各自歸納進三大類別：同意支持你（左），意見中立明哲保身（中），積極反對你（右）；其次，結合這三類人各自領導的部門或者團隊在公司內部的作用進行綜合衡量，分別考慮相應的對策。

三、實施階段

第一步，積極會晤左派，加強他們的支持態度。（他們是少數人）

第二步，花最大力氣去爭取中間派別對于你的支持態度。將他們的既得利益與你的新計劃推行綜合進行分析，讓他們更清楚地明白他們既得利益的保障性在哪里。如果不能全部倒入你的支持派，也要做到他們不能倒入中，需要他們不反對的承諾。（永遠是多數人）

第三步，分化。中也存在著動搖者與頑固抵抗者。盡力將中的動搖者向中間派拉攏。不一定要他們支持你，但至少減少他們對你的阻力，降低頑固派的戰斗力。（他們也永遠是少數人）

四、修改階段

1．根據統一戰線原則，將更多的人的大利益方向作為你新計劃的首要利益目標。

篇6

“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業結構的調整,各行業對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業口徑過窄,專業劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業渠道相對狹小的狀況,培養職業群綜合人才,滿足社會經濟發展的需要。

“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職專業整合與分流的教學要求。所謂專業整合與分流,是指對現有專業進行整合重組,按照就業目標設置專業群(大專業),專業群內設立若干方向(小專業)。招生時按大專業招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業意向進行專業細分,確定學生專業的發展方向,進行專業課和就業模塊課教學。

“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業的辦學目標。目前高職商務英語專業學生的服務和就業去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業務員、商務文員、商務翻譯等?！皩捇A、厚專業、活模塊”課程模式能充分發揮我校遠程教學和網絡教學的優勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業培訓,提升他們的職業能力;一方面能為在校學生將來就業和畢業后繼續學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業的風險。

二、高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的內涵及特點

“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發展對職業教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析作為切入點,強調以培養職業能力為主線,先讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業復合能力,拓寬專業口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業需要,選擇不同職業模塊學習專業知識,進行職業技能的培訓。

“寬基礎”是指按現代職業技術要求,所設課程不是針對某一單一職業,而是針對相關職業群所必需的知識和技能,注意培養學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續發展,著眼于為學生繼續學習打基礎,著眼于專業技能的訓練,著眼于就業能力和轉崗能力的培養,使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業基礎學科的知識。

“寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、專業基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業、不同學習基礎、不同發展要求的學生自主選擇。“寬基礎”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發揮基礎教育的最大效益。

“厚專業”是指培養學生在商貿領域的英語環境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。

“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業技術訓練為主,以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養。“活模塊”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多的職業所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業需要自由選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業實際,又要兼顧到終身發展的需要?！皩捇A、厚專業、活模塊”課程模式具有如下特點:

1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養,通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業崗位教育。

2.專業劃分以職業能力分析為主,注重學生能力的培養,以專業建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業崗位的需求出發,制定課程的目標,使得課程 設置更接近職業崗位的需要。注重課程設置與國家職業技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業和職業發展。

3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣、市場需要和個人就業來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發展,有利于實現“因材施教”。

具體來說,傳統職業教育課程模式和“寬基礎、厚專業、活模塊”有如下不同:

三、高職英語專業“寬基礎、活模塊”課程模式的開發

課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的開發:

1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、職業群所需專業基礎課程類。

① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業的需要。

② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。

③ 能力培養課程類包括職業道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養學生的綜合能力和綜合素質。

④ 專業基礎課程類是高職英語學生必學的專業基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。

2.“厚專業”課程:“厚專業”是為了培養學生的專業核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。

①“厚專業”能力要求學生在夯實專業基礎的情況下,加深專業能力,拓寬專業口徑,不斷加大商務和管理等專業主干課程的“雙語”力度和范圍,突出專業的交叉性和復合性。

② 專業核心課程的設置和開發要有利于“活模塊”課程的學習,有利于增強學生適應未來崗位群的綜合化特征的能力,有利于增強學生畢業后的擇業能力和競爭能力。

3.“活模塊”課程:“活模塊”課程即專業模塊課程。是以勞動部、人事部和其他有關部門頒發的專業崗位資格和技術等級標準為參照,以市場調研結果和行業要求為依據,以崗位技能要求為核心,制定相應的專業“模塊”。學生在學習完基礎課程后,可根據市場需求及個人興趣和能力,選擇其中一個或多個專業模塊進行學習,并應取得相應的崗位資格證書或技術等級證書,同時也可以滿足企業和社會對復合型商務英語人才的需要。商務英語專業已經開發了外銷員模塊,單證員模塊、外貿文員等活模塊課程;目前正根據社會發展和就業需要開發報關員模塊,商務翻譯模塊;此外還準備和涉外勞動部門聯系,實行訂單教學,培養赴外勞工。

① 模塊課程強調應用性 模塊課程中的知識、能力和素質結構,必須以“應用”為主旨來構建,強調專業的職業技能和技術應用。而對基礎理論則以“必需、夠用”為度,基礎理論不求面面俱到、系統完整,而把重點放在不同課程,不同學科知識的合理搭配和有機整合上。比如,商務英語專業的學生在英語口語開課打下一定基礎之后,立即轉向商務口語,并以全國國際商務專業人員執業資格考試用書《國際商務英語口語》作為教材,為學生通過外銷員英語口試打下了基礎

② 模塊課程與崗位培訓結合 高等職業教育辦得是否成功,就在于能否與職業崗位培訓相結合。辦得好,就可以把我國沉重的人口負擔轉化為巨大的人才資源,從而在國際科技經濟競爭中立于不敗之地。我們商務英語專業2個方向的專業模塊課程教學內容就分別與外銷員崗位證書、國際商務跟單員崗位證書、外貿文員的考試內容緊密結合,并能在學生考證前對他們進行針對性的培訓。比如,外貿函電、商務口語等專業選修課程就采用了有關部門指定的全國外銷員資格考試的材。為了落實教育部“逐步構建專業認證體系,與勞動、人事及相關行業部門密切合作,使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構,開展職業技能鑒定工作,推行‘雙證書’制度,強化學生職業能力的培養,使有職業資格證書專業的畢業生取得‘雙證書’的人數達到80%以上”[4]的有關文件精神,我院成立了英語培訓中心,培訓中心堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針, 堅持“面向社會、面向市場”的職業教育辦學方向,突出職業特色,全心全意為學生服務,為社會服務。近年來英語培訓中心和商務部中國貿易促進學會、湖南省商務廳培訓中心合作,開設有全國國際商務英語認證考試培訓和考官培訓;全國外貿跟單員資格認證考試培訓;全國外貿業務員資格認證考試培訓;全國外貿文員資格認證考試培訓;全國外銷員資格認證考試培訓;全國報關員資格認證考試培訓;全國國際物流師資格認證考試培訓等12個培訓項目。今年我校英語專業學生畢業206人,獲取崗位資格證書220個,人均獲取崗位資格證書1.04個,三年來畢業生一次就業率一直在90%以上,受到用人單位的歡迎。最近我們還和湖南省商務廳培訓中心合作,承辦了湖南省第三期全國國際商務英語培訓認證考試培訓師、考官培訓工作,共培訓了67名全國國際商務英語培訓認證考試培訓師、考官,參加培訓的不僅有兄弟高職院校的英語 教師,還有來自湖南商學院和邵陽學院等本科院校的英語教師。

③ 模塊課程與國際接軌 為了適應國際間交流和合作日益頻繁的經濟發展趨勢,我們的商務英語課程引進了英國廣播公司的《商務英語初階》、英國劍橋大學出版社出版的《劍橋商務英語》、《國際商務英語教程》等原版商務英語教材,內容涉及各類主要商務活動以及各種情景下的商務英語用語規范,語言地道,實用性好,針對性強。特別是《國際商務英語教程》大量采用案例教學,有利于學生實踐能力的培養,因而在歐美以及世界其他國家和地區深受歡迎,有很高的知名度,而且由劍橋大學簽發的BEC等級證書可在國際通用,并可在我國各類經濟部門,特別是涉外經濟部門和“三資”企業招聘、晉升中高層管理人員時,作為英語能力的權威性證明。

四、關于完善“寬基礎、厚專業、活模塊”高職英語課程模式的幾點思路

1.在教學計劃上,應由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會,按照職業崗位群的需要,層層分解,確定從事這一職業所應具備的能力,明確培養目標。然后,再由學校組織相關教學人員,按照教學規律,將相同、相近的各項能力進行總結、歸納,將有關課程組合優化,構成教學模塊,制定教學大綱,依此施教。課程模式應以崗位群所需職業能力的培養為核心,以保證職業能力培養目標的順利實現。理論教學應以應用為目的,以“必需、夠用”為度;實踐教學內容應與理論教學相配套,形成完整體系,突出服務社會和促進就業的特色,能很好培養學生實踐技能,并與國家職業技能鑒定逐步接軌。

2.在教學人員上,專業帶頭人與課程主講教師應為具有豐富實踐經驗的“雙師型”或“雙師素質”的教師,并親自主持、設計和指導實踐教學,并聘請一定比例的行業專家擔任兼職教師。形成一支由專業帶頭人、主講教師、行業兼職教師、輔導教師和實驗實訓教師構成的職稱、學歷、年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。

3.在教學條件上,應重點考察實訓大綱、教材、學生指導書等教學輔助材料建設及實訓實習硬件和設施條件,要花力氣,真投入,建立一批實驗室和校外實習基地,以實施實訓項目和保證實習場所,除了在數量上要符合實踐教學要求外,還要在質量上予以充分保證。

4.在教學方法上,要處理好以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系;模塊組合要恰當地處理傳授基礎知識和培養職業能力的關系,要把教學的重點由單純講授知識轉向同時傳授獲得知識的學習策略;強調理論教學與實踐教學并重,重視在實踐實訓教學中通過程序性教學培養學生的實際操作能力,最終形成職業能力。

5.在教學手段上,應綜合運用情景法、演示法、讀書指導法、練習法、討論法、模擬法、參觀法、實習實驗法及現代教育技術,使學生的積極性得到了最大限度的調動,使學生的獨立思考能力,發現問題、解決問題的能力、實際操作能力和職業能力均得到全面的提高;要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用,把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段,不斷推進教學資源的共建共享,提高優質教學資源的使用效率,擴大受益范圍。

6.在教學考核上,不僅要考查理論環節,而且要考查實踐環節,課程應在考核方式上有所創新和突破,考核方式和方法應科學、適用、靈活、多樣;考核的重點,除了英語聽說讀寫譯等基本能力外,要著重考核學生分析問題、解決問題的能力,特別是專業模塊課程要考核學生的職業能力和素質;要通過全程考核激發學生學習的主動性和積極性,能真實反映高職高專學生應用能力的培養水平。

五、結語

總理在全國職業教育工作會議上強調:“中國特色的職業教育,必須服務于社會主義現代化建設,著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求,為他們就業、創業和成才創造條件?！盵5]為我們指明了前進的方向。因此大力發展職業教育,建立“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育課程模式,具有重大意義。展望未來,任重道遠,我們必須不斷努力。

參考文獻:

1. 國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)[z]. 2005年11月

篇7

一、北京高職英語教師培訓項目簡介

為了適應北京職業教育發展的新要求，提高職業院校教師素質，北京市于2012年起實施十二五“北京市職業院校教師素質提高工程”，工程的重要內容之一就是實施“北京市高職英語課教師培訓試點項目”（以下簡稱“英語教師培訓”），北京農業職業學院作為英語教師培訓的承辦和組織單位，在2012年至2015年間，負責組織北京市高職院校的英語教師的培訓。

在前期走訪調研的基礎上，北京農業職業學院梳理并聯系北京范圍內的高職院校，包括北京信息職業技術學院、北京交通運輸職業學院、北京工業職業技術學院、北京財貿職業學院、北京社會管理職業學院、北京科技職業學院、北大方正軟件技術學院、北京衛生職業學院、北京京北職業技術學院、北京青年政治學院、北京培黎職業學院、北京勞動保障職業學院、北京匯佳職業學院等26所高職高專院校。并對高職院校中的英語教師進行了訪談和問卷調查，根據北京市職業院校教師素質提高工程的要求，結合英語教師們的需求和建議，制定出總體培訓計劃及各年度培訓計劃。根據英語教師及專家的反饋，及時總結調整培訓內容形式，4年間完成了對高職英語教師115次共計53550人時的培訓，形成高質量、有特色的職業院校英語教師培訓體系。

二、英語教師培訓內容研究

在對英語教師的訪談結果和調查問卷整理的基礎上，英語教師培訓項目組織方與各職業院校的英語負責人經過反復研討，確定英語培訓要以提高英語教師的教學能力、專業能力、科研能力為目標展開，力求提高突出主題，加強培訓針對性。

1. 教學能力培訓

教學能力培訓就是以英語教師的教學能力提高為目標展開培訓，主要包括教學理論、教學實戰、教學研討和教學評比四大類。教學理論方面組織了教理論、英語教學法、教師與學生溝通技巧的培訓，理論的培訓為職業院校英語教學的改革指明了方向，開闊了思路、轉變了理念、提高了認識，明確了目標。教學實戰有英語課件制作與實訓、慕課與微課、全國高職院校英語課程教學技能大賽精品案例解析即國家級精品課程建設的培訓，讓英語教師們在教學培訓中動起來，實際操作和使用先進的教學設備，利用網絡整合和開發教學資源，充分發揮信息技術在英語教學中的作用。教學研討組織了全國高職英語教學交流、高職英語“閱讀、口語、寫作”模塊教學觀摩、中外籍教師公開課觀摩、北京市中高等職業教育銜接辦學人才培養方案研討、全國高職英語教學交流、教改研討，教師們共同就高職院校英語教學的前景與發展、英語課堂教學模式與設計實施等內容展開了熱烈的交流和討論，研討活動進一步加大與全國優秀高職院校的合作與交流，搭建高職英語教學資源共享平臺，切實推進高職院校英語課教師培訓項目的創新有序開展。教學評比有教學大賽、微課設計大賽評比、教學課件大賽等，展現了高職院校英語課程改革成果，發掘高職院校的優秀英語教師，展示英語教師培訓成果。

2.專業能力培訓

專業能力培訓目的在于提高教師自身的英語水平和能力，英語教師作為二語學習者也需要不斷學習，掌握更加全面的語言知識，從而更好的為教育教學服務。專業能力培訓集中在聽說能力和翻譯能力方面。聽說培訓方面采用培訓和取證相結合的方式，邀請專家對英語教師展開發音、詞匯、語法和交際技巧練習，鼓勵教師參加社會資格考試，并與英國倫敦三一口語考試中心聯合，組織各院校英語教師參加權威性和含金量很高的一個專項的口語考試―英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共組織24院校的近百名教師報名參加倫敦三一英語5個級別的培訓與考試，社會資格考試的成功引進，對加強職業院校英語課教師的專業能力起到了良好的推動作用。翻譯包括口譯和筆譯，邀請高級翻譯為英語教師們展開講解和演練，在翻譯培訓中，英語教師們學習翻譯的理念，進行了翻譯練習，促進了英語能力的提高，鍛煉了翻譯能力，為教學打下堅實的基礎。

3.科研能力培訓

科研能力培訓針對提升一線英語教師們的教學和科學研究能力展開培訓，對教師評職和發展有很強的促進作用，科研培訓主要包括課題研究、教材出版、三大類。課題研究分為教育教學改革課題和科研課題，每項課題均設有選題講座、立項培訓、開題報告、課題研究講座、中期研討、結項匯報等步驟，實行“一對一”的幫助和指導，促進教師科研能力的成長。教材出版培訓包括教材征集、主題研討、編撰培訓、教材評審等內容，教師們根據各自院校高職學生情況、結合多年的教學資料，創新教學理論及方法，在教材性質、編寫思路、選材內容、適用對象及使用范圍等方面展開研討培訓，最終出版教材5部。論文經過征集、專家指導培訓、多次反饋修改三個培訓階段，參加培訓的高職英語教師的已達到近百篇。

三、結語

英語教師培訓緊緊圍繞教學能力、專業能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高職英語教師的英語和教學水平，對教師的自身發展和教學提升也起到了推動作用。教學大賽獲獎，完成教改、科研課題，取得英語類資格證書，出版教材，，建設高職英語教學資源庫等，英語教師的技能和素質不斷提高，進一步促進了高職教育的發展。

參考文獻：

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篇8

前言

近年來，在中石化集團公司的戰略部署下，河南油田在起步較晚、裝備相對落后、競爭異常激烈的情況下，堅定不移地推進實施“走出去”戰略，不斷加大海外市場開拓力度，取得了令人鼓舞的成績。同時2004年以來，河南油田人力中心承辦的國際化專業技術人才的語言培訓達900人次之多。根據目前海外業務急需和未來項目需求預測，國際化人才缺口仍然很大。隨著項目的拓展和隊伍規模的進一步擴大，國際化人才短缺是制約海外市場發展的主要瓶頸。

同時綜合海外市場情況反饋，多數管理和技術人員英語水平相對較低，書面報告困難，特別是語言溝通交流能力弱，已經成為外創市場單位取信甲方、鞏固已有市場、持續承攬項目、開創新市場的障礙。如何有效、快速為河南油田培養、儲備國際化人才，包括如何掌握BFT的應試技巧，如何通過階段培訓使學員快速提高聽說能力，最終在5個月的培訓后達到集團公司要求的分級培訓目標，這已經成為河南油田乃至整個集團公司培訓中的一個攻關點。

一、琢磨BFT應試技巧，提高學員的應試能力

BFT考試是國家外專局針對國內人員出國培訓必須達到的交流水平而設置的測試，針對短期和中長期出國培訓都制定有明確的國家級標準，目前主要涉及的是中高級水平測試，總分200分，測試成績總分達90以上為中級水平，120分以上為高級水平。內容上從聽、說、閱讀、寫作四方面測試學員的英語水平，因為BFT考試題型的相對固定性，近年來各培訓機構都在培訓中研究針對性應試技巧，河南油田已承擔了七期該類培訓班。由于人事部明確要求此類培訓班必須參加BFT考試，因此，國際化人才培訓部在培訓中不斷摸索，形成了自己的應試技巧風格，在歷年來的考試中一直居中原考區榜首?？偨Y出的BFT應試技巧主要為以下幾個方面：

（一）精心分析BFT口語考試難點所在，針對性強化訓練

BFT口語考試滿分50分，共分個人信息回答、圖片描述、話題討論三部分，參照流利和連貫程度、詞匯能力、語法的掌握范圍及準確性、語音、交流能力等五個標準，采取整體打分的形式。因此，針對不同標準我們有針對性地進行難點突破：

1.個人信息回答部分——以訓練學員表達準確性為重點環節：考試內容為個人情況介紹、描述故鄉、學習和工作情況、個人生活、業余愛好、喜好等，主要考查學員短時間內較準確表達自己觀點，考核重點是看學員的語音、語調、表達流利程度和準確性，學員出現的問題集中在常犯語法錯誤，所以訓練時主要圍繞常見的個人信息話題做范文強化訓練，要求學員做到熟練表達。同時為學員設置早讀時間，通過朗讀或跟讀，糾正學員發音，使語音、語調逐步純正，并提高語感，豐富表達方式。

2.圖片描述——針對結構性描述以及拓寬詞匯量進行強化訓練：此部分考核對學員的訓練首先放在詞匯量的積累上。教師結合同類話題訓練，配備“21世紀報”等英語雜志，增大閱讀量，擴充詞匯，并且反復練習描述事物常用的句型及表達方式；其次，對圖片描述的結構要素重點強化，訓練學員對圖片表象描述性陳述，直到每一位學員描述時都不會出現結構性描述失誤；最后，通過大量的示例圖片來進行演示訓練，增強學員的理解能力，確保學員圖片描述不出現理解性錯誤。

3.話題討論——增加大量的范文，引導學員自主拓展話題：考試時兩位學員從考官所給5～6個話題中選擇一個進行交流。主要考查進行口頭表達及口頭交際能力和交流的互動性。就此一方面加強用英語進行釋義的訓練，提高學員理解和用自己的話表達觀點的能力；另一方面采用“一幫一”，程度好的學員帶動程度弱的積極參與到討論中；第三，不定期地舉行英語辯論賽或即興演講等，提高學員英語表達和反應能力；最后，強化學員的“觀點-闡述-結論”模式意識，增強口語表達的組織性和邏輯性。

（二）不放松聽力基礎訓練，針對不同聽力題型選擇素材瘋狂練

聽力在英語學習及各類考試中占有非常重要的地位。然而中國人多年啞巴英語的學習直接影響聽力，使效果不佳，大多數學員都對聽力考試懷有恐懼心理。歸結原因，他們在語音、語法詞匯及學習方法上都存在一定問題。

首先，加強語音方面訓練，且貫穿聽力培訓整個過程。聽力材料經常有連續、音素失爆、重讀、弱讀、同化、輔音、濁化及語調的抑揚頓挫等。如果對這些技巧和規律不熟悉，那么就很難正確理解聽力材料表達的信息。培訓中我們將語音中容易混淆的元音和輔音列出來，將有連讀、弱讀、失音的句子抽出來，讓學員反復訓練，直到掌握它們的細微差別為止。其次，夯實聽力語法知識。將一些出現頻率高、具有一定難度，并且有規律可循的語法點及相關句型牢記在心，這是進行聽力理解的要點之一。聽力語法的重點是理順各種關系，這樣才能使思路正確，有條不紊。最后，熟悉相關聽力背景知識。平時訓練學員多閱讀補充相關常識性內容，擴展知識面。另外，結合BFT聽力測試，題型分為四個部分，如何進行針對性的大容量的強化培訓，也是培訓的重中之重。

總之，聽力訓練是個長期的過程，是個循序漸進的過程。這就要求學員投入大量的時間與精力，找到適合自己的方法和聽力材料，不貪多，有障礙不輕易放過，直到能把聽的內容復述大意。同時，聽力訓練也是個枯燥并辛苦的過程，這就要求教師花費大量的心思，在材料的選取上堅持時效性與趣味性地結合；在難易程度的把握上，堅持由易到難，深入淺出；在培訓方式的選擇上，做到針對性與多樣性相結合。使學員保持對英語學習的濃厚興趣，達到能聽能說，熟練掌握英語的目的。

（三）解讀BFT閱讀中的最難點，打專題戰役

對于國際化人才英語培訓班的學員來說，閱讀方面存在的最大問題，其一是詞匯量不足，其二是對英文文章的語感比較差?；诖?，我們在教學上堅持精讀泛讀相結合，側重點放在精讀上，主要參考教材《新概念第三冊》。鑒于學員英語基礎薄弱，教師講解為主，引導學員概括文章主旨，了解關鍵事實和細節點；詳細講解文章所涉及的重要詞匯、句型、語法點；圍繞課文進一步安排學員進行練習，強化所學，補充知識，鞏固并提高；適當布置課外閱讀，通過提問、聽寫、復述等形式考查學員，做到精讀泛讀相結合，課內課外相結合。

另外，依據BFT大綱，引進各種題材的閱讀材料，包括石油科技英語，指導學員全方位、各種途徑地擴大詞匯量，增強語感，提升閱讀能力。在BFT考試前的一個月，閱讀方面的培訓側重點就轉移到應試技巧的訓練，主要參考教材《BFT閱讀理解教程》。

總之，通過對學員循序漸進的訓練，在閱讀方面要達到如下的目標：認知7000個左右的詞匯，能靈活運用其中的積極詞匯。語法清楚。較好地掌握閱讀技巧，閱讀一般文章的速度為100詞/分鐘，專業文章的速度為120詞/分鐘。能夠確定所讀材料的主旨和大意；能夠了解闡述主旨的事實和細節；能夠對所讀材料進行正確的推論；能夠根據上下文判斷某些詞匯及短語的意義；能夠領會作者的觀點、意圖和態度。

（四）聽說讀先走，集中性專題同步，可以快速提升寫作能力

BFT寫作分兩類：格式小作文和議論文寫作，總分30分。為提升學員的得分點，主要的技巧反而不在寫作中，而是放在聽說讀訓練中，寫作訓練反而側重在格式訓練。這是因為在多年的考試中，發現學員的寫作弱點基本還是詞匯量達不到、論點展不開以及語句運用不規范，所以，訓練聽說讀的同時，寫作圍繞相應的專題來進行。例如，聽力、口語和閱讀進行到訓練環境專題時，寫作可同步進行。因為聽力首先提供了大量的示例素材，口語訓練時又進一步擴展、強化記憶，在閱讀中進一步增加詞匯量和知識面，最終寫作時只需要提醒學員注意寫作語句的規范就可以達到事半功倍的效果。

二、階段性實施聽說訓練，確保聽說能力逐步提升

BFT考試僅僅是出國培訓人員需要具備的一個基本條件，而海外項目需要的不僅是通過BFT高級測試的人員，而且是聽說能力要滿足工作時溝通、交際、商務談判無障礙。如何在四至五個月的時間內使學員的聽說能力大幅度提升，達到預期的目標？我們通過七期培訓逐步摸索出聽說培訓提升效果較好的方式，就是結合油田員工英語實際水平，實施階段性培訓。

（一）恢復階段：進行基本表達訓練

通過給出常見規范經典語句的反復應用訓練，引導學員學習、模仿張口說英語，逐步地能擴展與同類句型準確、連貫地表述簡短對話，恢復語感。包括：自我介紹，問路，打電話，表達同意或反對，喜歡不喜歡，拒絕和感謝等幾項專題會話訓練。

（二）強化階段：強化學員的語言功能訓練

在第一階段積累的基礎之上，通過增加指定的大量口語練習話題，使學員進一步學會在具體語境中進行得體的交流，對環境、教育、旅游、運動、交通、自然災害、購物、衛生醫療、經濟、新聞熱點等社會話題能展開一定容量的討論，圍繞這些話題進行拓展性反復練習。

（三）鞏固提升階段：將前兩個階段練習的內容進行回顧、拓展，既達到復習鞏固的目的，又進一步拓展延伸

在該階段中需要引導學員自主學習，通過網絡上的大量話題應用強化訓練，同時加入專題講座，包括商務貿易、合同談判、涉外禮儀等現場結合較強的話題，邀請具有豐富處理問題經驗的海外項目專家來分享、交流項目管理中的經驗，并解答學員需要解決的問題，達到學有所用。

三、結論及認識

國際化人才培養是一個長期的、艱巨的任務，影響到整個河南油田海外隊伍的素質和競爭力，因此，在培訓中不斷總結好的經驗、做法，及時做好調研、反饋，及時更新培訓內容，是我們每一個培訓師的職責所在。只要我們堅持以海外人員的需求為導向，在實踐中不斷改進培訓內容、方式，在前景廣闊的海外拓展中我們的培訓空間無限。

【參考文獻】

[1]國家外國專家局培訓中心編.BFT英語口語[M].世界圖書出版公司，2003.04.

[2]梁艷春，郅紅.閱讀理解教程[M].機械工業出版社，2006.

07.

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二、 教育互助會組織實施

1． 資助因家庭困難無力支付小學、初中費用可能輟學的學生，此內容沒有。

2． 資助優秀高中、大學生，下一步準備研究此項內容。

3． 特殊人群提供無償教育資助，目前沒有登記的此類人群。

三、 奮斗目標

社區形成學前、初等、中等、高等教育銜接，普通教育、職業教育、繼續教育相溝通協調發展，形成網校、成人自考、函授、脫產培訓、業余培訓、委托代培、專題講座、現場示范等多種教育形式并存的現代化教育體系，滿足社區對人力資源多樣化、多層次需求。

1． 突出幼兒教育特色，創建幼教品牌。

榆樹莊實驗幼兒園開展藝術培訓已經取得成績，XX年有五名小朋友獲得中華紫荊杯少兒書畫大獎賽三星獎；XX年在五環杯全國青少年詩書畫大賽中，由9名小朋友獲得金獎、9名小朋友獲得銀獎、2名小朋友獲得銅獎。藝術幼兒園的小朋友經常參加區、鄉文藝演出，今年匈牙利代表團參觀實驗幼兒園，觀看了小朋友表演的節目很受鼓舞，外賓在離開北京之前特意為幼兒園購買了食品。

2． 提高小學教育水平，力爭九年義務教育不出村，殘疾人入學率95%，學生入學率100%，合格率98%。以上這些指標均能實現。

3． 職業教育逐步實現培訓、考核、錄用、待遇一體化，建立比較完

完善的培訓、考核、錄用制度。35歲以下人員達到中專以上，36-50歲50%達到中專學歷。

4．到XX年培養50名企業經營管理后備人才，50名具有高級職稱的本村技術后備人才，50名第三產業發展人才。

四、 社區教育工作進展

XX年我村舉辦了《大專補習班》《英語培訓班》，共派出40人參加了豐臺區黨?！洞髮０唷穼W習計算機、經濟管理、農業經濟管理等專業。

XX年與勞動局共同舉辦了兩期72人參加的《電氣焊培訓班》，12人參加了企業局組織的建筑類企業《工程師》《助理工程師》。

XX年3月我村派出三名年輕干部參加了北京市鄉鎮企業局組織的《鄉鎮企業如何應對如世》。目前我村已經畢業3名《企業經濟管理專業》研究生。

五、下一步培訓計劃

結合我村目前的實際情況，計劃開設《電腦培訓班》《英語補習班》《公文寫作班》《信息員培訓班》。為了更好發展北京西南物流中心，與北京物資學院取得聯系，開辦學院實習基地，由學校派出學生到倉儲區來實習，我們派人去培訓，這樣達到互相交流，使學生增加對鄉鎮企業的了解，畢業后愿意留在鄉鎮企業工作，達到雙方互利、共同培養人才的目的。

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筆者從事旅游專業英語教學已有五年。在這五年中,筆者不斷地思考并探索這門課程教學改革的方向和思路,通過收集資料,分析現狀,結合實際教學,筆者總結出一套具有較強針對性的教學改革方案,并運用于教學中。實踐證明,該教改方案明顯、有效地提高了教學效果,改善了目前不符合市場需要的人才培養方案和傳統的教學模式、教學方法,達到了真正提高學生行業英語應用能力的目標。

1 我國旅游專業英語教學現狀及評價

在國外,旅游專業英語是專門用途英語(ESP)一個分支,興起于20世紀60年代的西方,其教學和研究已經碩果累累,而在我國則方興未艾,屬于職業教育范疇。近年來,國內中高等職業學校、各大專本科院校及其獨立學院、二級學院、成人學院普遍為其旅游專業方向的學生開設該門課程,此外,一些社會培訓機構也會根據市場需要為學員提供旅游專業英語培訓,各旅行社本身也定期為員工做英語培訓。就學校教育而言,該教學的普及開展為無數未來涉外旅游人才提供語言準備,取得了一定的教學成績,為我國旅游業的發展做出了一定貢獻。然而,通過對大量旅行社用人單位尤其是從事涉外業務的旅行社做問卷調查,綜合意見表明,目前大部分旅游專業畢業生的英語實際應用能力較以往有所提高但還達不到涉外旅行社的用人要求,教學效果普遍有待提高?？偟膩碚f,教學模式和方法跟不上旅游專業能力需要。

2 論旅游專業英語的教學改革措施

2.1明確培養目標

無論是職業學校還是大專本科院校,開設旅游專業英語課程的目標都是為旅行社培養英語實際應用能力強的初、中乃至高級職業人才。對于旅游業而言,英語實際應用能力主要指應用英語進行熟練的口頭交際能力、英文導游詞寫作能力以及旅行社常用英文行程安排表、旅游路線介紹資料的處理能力,包括要學會運用英語進行有關顧客接待、旅行線路推廣等業務會話;在游覽過程中,要能夠與外方游客用英語進行順暢口頭交流;熟悉英文導游詞寫作套路和方法,掌握英文行程安排表和旅游路線介紹資料的翻譯技巧等。

2.2構建“口語任務+專業知識”教學模式

口語任務是指以任務的形式布置給學生的行業英文口語練習,包括課堂即興口語任務和課后作業性質口語任務。課堂即興口語任務的內容是角色扮演,學生自由分組,有三種形式,形式一:給每組一段旅游英文情景對話,讓學生以角色扮演形式把對話表演出來,互評打分;形式二:給每組一個場景和部分相關英語用語,讓學生按要求模擬給定場景以角色扮演形式編英文情景對話并表演出來,互評打分;形式三:給每組一段英文導游詞和一個景點及相關背景介紹,讓學生分析已給導游詞的寫作套路,然后按照該套路就已給景點寫導游詞并口頭表演該導游詞。課后作業性質口語任務的內容則更加豐富且形式多樣,例如:把學生分成若干組,給每組一段旅游從業者日常工作對話(中文或英文錄音),拿到中文稿的組把中文稿翻譯成英文,做成中英對照稿PPT且以英文角色扮演的形式表演出來,并錄像或錄音;拿到英文錄音的組把英文錄音翻譯成中文,做成中英對照稿PPT同樣以英文角色扮演的形式表演出來,并錄像或錄音。將完成的PPT、錄像或錄音作為課件供學生觀摩、互評和打分。類似這樣的口語任務能充分發揮學生能動性,以學生實踐為目標導向,寓教于練,學生完成任務后成就感自信心倍增,開口說英語的意愿更加強烈,會期待甚至主動索要下一個任務。專業知識是指旅游業專業知識,包括旅行社英文工作用語和行業知識。這部分教學通過引導學生學習旅行社日常工作中的英文情景對話和旅游行業介紹文章來實現,是對口語任務的補充。

構建“口語任務+專業知識”教學模式,應以引導學生完成口語任務為主,輔以專業知識教學,著重口語任務的設計、安排和組織,主要通過多種口語任務培養學生英語交際能力和旅游專業素養,整個教學過程在學生參與下完成,教學目的更明確,更能調動學生積極性,更強調實踐,更符合全球化形勢下,國際旅游業對行業人才教育的新高要求。

2.3采用“還原+創造情景”為主,教師精講引導,學生自主多練的教學方法

筆者自2006年起便開始在實際教學中嘗試構建“口語任務+專業知識”教學模式,經過反復教學實踐和教學效果比對,筆者總結出“還原+創造情景”為主,教師精講引導,學生自主多練的教學方法。該教學方法是TBLT教學思想和情景教學法的有機結合,按照該方法,具體教學過程是:還原并精講旅游英文情景對話+布置課堂即興口語任務(形式一)—創造旅游情景并布置課堂即興口語任務(形式二,形式三)—精講旅游行業介紹文章—布置課后作業性質口語任務。

縱觀整個教學過程,教學難重點在前兩步,解決辦法:旅游相關情景涵蓋面廣,較為復雜,情景易交錯,因此應把旅游的各種情景、每個情景下對應的對話分類進行教學。第一步:教學時,盡量利用多媒體等現代教學手段模擬出旅游真實場景,若條件允許可利用旅游實訓室或實習基地,給出場景說明和角色描述從而實現還原情景,精講該情景下的對話,著重行業術語和常用表達法,然后引導學生以角色扮演形式表演已學情景對話。例如:給學生播放一段導游與游客在九寨黃龍景區的情景對話錄像或錄音,介紹對話背景和角色,重點為學生講解對話中出現的專業術語和有用表達法例如:Karst(喀斯特地貌),Layer Waterfall(分層瀑布)Tibetan Buddhism(藏傳佛教),Now it's time for free visit, enjoy yourselves, we'll gather again in 20 minutes at the main gate.(現在是自由活動時間,大家隨意游覽,20分鐘以后我們在大門集合)等,給出對話原稿。不斷重播對話錄像或錄音,引導學生從整體上把握且熟讀熟記對話,然后布置課堂即興口語任務形式一:讓學生分組以角色扮演的形式把該對話表演出來,互評打分。第二步:在第一步場景基礎上,利用多媒體,有條件者可利用實訓室、實習基地,有目的地引入或創設一個類似的旅游場景,創造角色放入該場景,對角色和場景進行詳細描述說明,以實現創造情景,然后給出話題和對話要求,列出有用英語術語和表達法,然后布置課堂即興口語任務形式二:引導學生在該情景下,根據對話要求,以角色扮演的形式,口頭編情景對話。教師應做大量課前準備,才能在課堂中真實還原和創造旅游情景,準備工作包括:分類整理旅游情景對話、收集篩選相關資料(文字、錄音或視頻)、設計場景說明和角色描述、預先分配課堂練習時間等。

上述教學過程后兩步是對前兩步教學的補充和加強:精講旅游行業介紹文章,著重引導學生把握各類景區和旅行社運作情況,有助于其加深行業知識,培養專業素養;布置課后作業性質口語任務,加入多種形式的口語練習,有助于增加學生參與興趣,達到強化其口語提高英語交際能力的目的。

【參考文獻】

[1] 朱華. 旅游英語教程[M]. 北京:高等教育出版社,2011.

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一、文獻綜述

“內容依托教學法”把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。目前，“內容依托教學法”主要有專業內容依托模式、主題依托模式以及輔助式語言教學模式等模式或變體（Richards & Rogers， 2000）. CBI是一種語言與內容有機融合的外語教學模式（呂良環，2001），它把教學重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言（Brinton， et al. ，1989； Krueger & Ryan，1993； Met，1991）。大連外國語大學英語學院在英語專業基礎階段實施了系統的內容依托教學改革，開展了一系列的實證研究，例如：?？≤S、劉曉蕖等研究了內容依托教學對閱讀理解能力發展的影響（Chang & Liu & Deng， 2009），?？≤S、趙秀艷等對英語專業基礎階段內容依托教學問題和課程改革進行了可行性研究（Chang & Zhao & Li， 2008），?？≤S和高璐璐關注了內容依托教學改革對學生語言發展的影響等。

二、研究方法

1.研究對象。本次調查運用定量和定性的研究方法。研究對象是大連外國語大學英語學院2012級的同學，我們隨機抽取了三個班級，一共90名同學。

2.研究工具。以問卷形式進行研究，包括客觀題和主觀題。重點關注英語專業初始階段（即大學一年級）CBI教學環境下學生面臨的學習問題。在得到調查對象同意的情況下，將問卷發放到其手中，并且此次問卷是以匿名形式進行。

3.數據收集。調查問卷對大連外國語大學英語學院12級三個班的 90名學生進行了問卷調查。問題主要關注內容依托體系下，該教材在學生詞匯，閱讀，文化知識，學習興趣等內容方面的作用，以及教材在章節編排，內容篩選方面存在的不足，以及對于學生學習效果的深入探究。問卷一共十道客觀題，兩道主觀題，作答時間在五分鐘之內。調查的目的是要收集英語專業一年級學生對改革后的內容依托教材――《美國歷史文化》在英語學習的過程中的感受，以及產生的效果和對教材改進的建議。

4.數據分析。針對《美國歷史文化》在英語專業一年級使用的效果、問題及改進的研究課題，本研究采取調查問卷的研究方法，對英語學院2012級的90名學生進行了問卷調查。對于教材使用的效果，問題及改進，共設計了12個問題。關于90個同學對問題的回答，采取定量研究的方法，對答案進行分類統計，然后通過對比分析，對照實驗班的教學成果，最后得出結論。

四、調查結果

1.效果。詞匯方面：調查結果顯示，被調查的90名學生中有75名都認為該教材在英語專業一年級使用具有比較大的影響。閱讀能力方面：63名學生認為《美國歷史文化》教材對其閱讀能力有很大提升。文化知識方面：調查發現，75名同學認為《美國歷史文化》教材對他們了解美國文化背景知識的幫助非常大。學習興趣方面：調查發現，該教材提供了美國歷史文化的方方面面的背景知識，43名同學認為這些知識較大地提高了他們的學習興趣。調查總體顯示，雖然學生通過對內容的學習可以獲得更多的交際語法以及特定的表達方式，但是同時忽略了其他板塊的優勢，沒有發揮其他板塊的積極性。由此可以看出，《美國歷史文化》教材整體上是不錯的，但對其的利用程度仍存在問題，有待改進。

2.建議。被調查的學生都對《美國歷史文化》這門課提出了一些建議，本研究組經過整合，總結為以下三點建議：

（1）增加師生互動性，使課堂氣氛生動活潑，不過于死板。由于教材有些詞匯比較高級，應先講單詞再講課文，必要時采取英漢結合的講解方式，便于理解所學內容。

（2）增加課程的趣味性，教師應添加一些背景知識的音像資料，以講故事的形式講述歷史人物、歷史事件及文化知識。

（3）注重語言技能的培養。正如一名學生所說：“帶領學生走進文本內容。

本次調查通過客觀主觀題目相結合的問卷方式獲得了具有實際價值的研究數據。通過對調查問卷數據的分析發現：經過一個學期的學習，該教材對學生的英語學習產生了一定的積極影響，但在使用過程中也存在一定的問題。從本次調查研究的總體來看，《美國歷史文化》這本教材展示了內容依托式教學改革在英語基礎階段教學上所發揮的巨大優勢，表明了在英語專業一年級學生中采取此教材的必要性和可行性以及可提升空間，此項調查也為進一步完善此教材，改善課堂教學提出了一些建議。

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物流管理專業通過雙語教學，可提升學生物流英語聽說讀寫能力和跨文化交流能力，能夠適應日益頻繁的國際物流活動，具備國際化的視野和一定的管理協調能力，為未來的就業增強競爭力。

2物流管理專業雙語教學的原則

1.明確雙語課程的教學目標，保證專業教學質量

開展雙語教學的課程，要把專業知識傳授放在首位，其次兼顧學生專業英語能力的提高，決不能因雙語教學的實施而降低專業知識考核的標準。雙語教學不是外語教學，我們開展雙語課程的目的不僅僅是讓學生提高英語水平，更重要的是在提高英語運用能力的同時，使學生具備在物流行業中對行業英語的理解能力。教師不應該因為雙語教學模式和語言要求難度的增加而降低學科知識的目標要求，而是通過使用英語原版物流教材的“雙語”教學，進行該學科核心理論知識的講授，使學生在學習過程中能夠從英語的角度去了解和認識物流管理學科，以開闊學生的視野，加深對該學科的理解，達到掌握該學科專業知識的教學目標。

2.量力而行、循序漸進

高職院校一般辦學時間較短，尤其是民辦院校，水平較高的物流雙語師資還比較匱乏，所以開展雙語教學要量力而行循序漸進。對物流雙語人才培養模式、課程建設、教材建設、實踐教學、教學方法和手段、教學組織與管理等方面要不斷的探索和改革，并在實踐教學中予以檢驗和發展。

3雙語班實施過程與措施

3.1雙語教學的實施

考慮到高職院校物流專業學生英語水平參差不齊，雙語教學過程中，教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節應該英語和漢語并用、以英語為主。根據實際要求，雙語教學可分為三種情況：一是簡單的雙語教學，要求教師以中文教材和英文教材教學備課，學生使用中文教材，教師在課堂教學中用漢語講授，物流專業術語雙語書寫和雙語朗讀，漢語印刷試卷（專業術語英文印刷），學生用漢語答題。二是中級水平的雙語教學。即采用外文教材，基本用漢語講授，考試卷英文印刷，學生漢語答卷。三是高級雙語教學。這種雙語教學模式，采用英文教材，教師采用英語與漢語交錯進行講授，英文板書，考試卷英文印刷，學生漢語答卷。

3.2培養骨干教師，營造雙語教學的氛圍

3.2.1在院內舉辦雙語教學骨干教師培訓班，選拔教師參加系統的物流課程英語培訓；

3.2.2有計劃地選送骨干教師到高層次大學培訓；

3.2.3組織院內雙語觀摩教學；聘請外校有物流雙語教學經驗的教師到校內進行雙語觀摩教學；

3.2.4英語口語較好的教師可跟隨外教學習的基礎上，承擔相應課程的雙語教學任務；

3.2.5把英語水平作為引進物流管理專業教師的主要評價指標之一；

3.2.6在外聘教師時，優先聘任雙語教學教師任教。

3.3雙語教學課程的選擇

高職院校物流管理專業一般應選擇幾門專業核心課程進行雙語教學的試點和改革。如可以選擇《倉儲和配送管理實務》、《運輸管理實務》、《供應鏈管理》等實踐性較強的課程進行雙語教學嘗試，每個學期一般安排一到兩門雙語課程.避免雙語教學一下子全面鋪開對教師和學生造成過大的壓力，但這些雙語課程由不同教師擔任授課。課程內容相對獨立。因此，雙語教學在深度與難度上難以形成有效的層進關系。

3.4雙語教學的教材選擇

使用合適的教材及教學參考書才能有效開展雙語教學。各大高職院校校情不同，學生英語水平不同，教材的選擇也有差異。學生英語水平較高，可將原版教材當做主要參考書，每人一本。這類教材內容屬于原汁原味的外語表達和最新動態的專業學科知識。學生英語底子較薄，可選擇國內改編版教材，也稱自編版教材，這類教材是結合國內實際對外文教材改編后的雙語教材，更符合國內學生的閱讀習慣，卻有違雙語教學內容國際化原則。因此，選擇合適的外文教材是雙語教學中的重點與難點。

3.5注重案例教學法的運用

物流行業運輸、倉儲、配送、包裝各環節實踐中的經典案例分析，是學生學習物流專業英語的重要方式。案例分析法可提升學生學習物流知識的興趣。通過案例情景的介紹，提出關鍵性問題，要求學生運用英語和所學的物流知識對案例進行分析，教師對學生所提供的答案以及英語表達技能等方面提出意見，使學生認識到案例分析過程中存在的問題并有效解決存在的問題。案例可以是英文案例，也可以是中文案例。如采用英文案例，可以要求學生用中文進行分析；如采用中文案例，則要求學生用英文討論，以此提高學生的學習興趣，同時有助于學生提高雙語的轉換表達能力

3.6雙語教學班級的設置

雙語教學班級的設置，可以根據物流專業學生英語水平的差異，分為A、B、C等三類，A類學生英語水平較好，B類學生英語水平較差，C類學生英語水平最差，針對不同層次的學生采用不同的教學模式和教學方法，因材施教。每一個雙語班人數可規劃為20—30人。在進行組班時，學生需參加統一的英語考試（筆試和口試），最后分類組班。

篇13

1.關于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業：面向國內外護理職場，培養具備國內外護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫學基礎知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達能力，畢業后能在國內外綜合性醫療機構服務的全面發展的應用型國內外通用的專門人才。

創新人才培養模式：適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養模式的核心與精髓。

1.2 國內外研究現狀述評：

國內研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養主要有兩種形式：一種是涉外護理專業人才培養模式：包括涉外護理本科、專科、高職以及中專4種培養形式；另一種是短期培訓培養模式，如國際護理英語培訓班。為適應國內外醫療市場的需求，我國各大中專醫學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業教育。在培養目標、課程設置、教材選擇、師資條件、教學方法、學生選拔上各個學校都在進行探索。長沙衛生職業學院認為涉外護理專業培養目標臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學生必須具有普通護理專業學生所具有的基本知識、技能和素質，同時又具有適應涉外護理崗位的專長，在獲得相關國際資格證書之后，可以在國外從事常規護理工作；寧夏醫學院在課程設置上強化涉外護理專業英語特色，英語總學時達到了1040學時，占課程總學時的25.4%，增設了護理倫理學及多元文化等人文社會科學課程；為提高師資隊伍素質。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣多名領導和教師出國考察訪問，實地了解國外有關院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學，其主要任務除強化學生口語外，重點是培訓教師。

國外研究概況：在培養護理人才出國就業方面，菲律賓、印度等國家的表現一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內容和理念受美國影響較大，整個醫療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學的護理教學內容、教材、教學時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學方法上常用小組討論、情景教學，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業設置和人才培養模式必須滿足社會經濟發展的需要，按照“訂單式”培養人才，社會需要什么樣的人才，學校就培養出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發展之路。涉外護理專業就是在該指導思想下迅速發展起來的一個“時尚” 專業。在歐美等發達國家，護理人員嚴重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學方法、實訓實習、學生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學習借鑒的經驗。發達國家的護理教育已經形成了從初級到高級、從繼續教育到正規教育、從預防醫療保健護理人才培養到護理研究型人才培養的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養我國的涉外護士畢業生達到國際護理對人才標準的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業，或是到發達國家繼續專業深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學方法手段、考核評價方式、學生的選拔等多方面進行改革，創新涉外護理的人才培養模式，培養個性人才，打造拔尖人才，以真正實現與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關于課題研究

2.1 課題理論依據：

建構主義：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。

2.2 研究目標：

以學生為本，通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設、創新優質生源選拔等實踐活動，構建新的涉外護理人才培養模式，適應國際、國內市場需求，實現職業教育的“訂單式”培養。

2.3 研究內容：

（1）調查分析現有涉外專業課程設置與人才培養目標的適配度，盡力實現優化；

（2）建立高素質的涉外專業專門教師隊伍，優化其人員構成；

（3）進行針對教材和教學方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎英語及應用能力培養+專業英語+西方文化知識

1：醫護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫護臨床課程（部分科目雙語教學）

（2）打造優質、高效教師團隊：英語教師+專業雙語教師

（3）構建創新人才培養模式：

能力目標：英語+專業+技能（EMS）

證書目標：醫護英語等級考試+國際護士執業水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創新之處：

目前，我國的涉外護理專業尚沒有形成比較科學的、系統的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業人才培養模式。國內的護理教育沿用醫學的教育模式。呈現出近醫學，重視學生醫學知識的教育而忽略了人文素質的培養，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。涉外護理專業學生應當具有建立在本土文化基礎上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習俗的能力，具備國際化知識結構和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質。因此在培養目標定位上、課程體系上、實踐教學環節上與國際護理對接，構建適應國際護理就業市場的人才培養新模式，以突破國內涉外護理專業零散的、不成體系的護理教育現狀，將有利于打造護理特色專業品牌。

3.關于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創新”的理念下，認真研究分析本院涉外專業目前的建設現狀，在此基礎上，通過優質生源選拔、課程設置優化、教學方法改革、教師團隊打造等環節的實踐活動，構建科學的、面向市場的涉外護理專業創新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻法：查閱相關文獻資料，掌握目前國內涉外護理專業建設及人才培養模式研究方面的現狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學習，了解兄弟院校目前涉外護理專業建設現狀（包括招生選拔、課程設置、教學模式，教學方法、教學設施設備、教學場地等）。

3.調查法：設計調查問卷，了解學生及教師對涉外護理專業現有課程設置的看法及教與學的結果。

4.歸納分析法：通過上述的調查、討論，搜集、整理有關資料，分析如何優化課程設置、改革教學模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領團隊全面鋪開教學改革，構建有效地創新人才培養模式。

3.3技術路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準備、實施和結題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細的研究方案，并進行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現狀考察：市場調查、發放學生及教師問卷以及到兄弟院校調研等，了解國際市場需求現狀，專業建設的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構主義學習理論及教育理論，分析目前課程及教學存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎英語及應用能力培養+專業英語+西方文化知識

1：醫護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫護臨床課程（部分科目雙語教學）

（4）建立優質、高效的“英語教師+專業雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構建創新人才培養模式：EMS+MII。