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篇1

二、在處理新教材的課文教學方面，充分認識到了本冊課本以文學鑒賞為主要教學任務的特點，為配合教學，先后請了山東師大中文系的教授呂家鄉先生和宋遂良先生前來給學生作了“詩歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個專題講座，取得了很好的效果。

三、組織了兩次文學活動。一次是詩歌朗誦會，一次是詩歌背誦比賽。兩次活動都受到了學生的歡迎。在詩歌朗誦會上，學生踴躍上臺，深情朗誦自己精選的詩歌作品，所有的人都沉浸在詩歌的迷人境界中。在詩歌背誦比賽中，學生們將“課下十年功”展示于“課上的一分鐘”中，讓詩歌內化為自己的精神以后，又外現為一種氣質。

四、按照“教學大綱”有關課外閱讀的要求，較有效地組織了學生的課外閱讀活動。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學生，要求他們制定可行的讀書計劃，利用零碎時間讀名著，并通過考試的形式檢查他們的閱讀情況。

不足的幾點：

一、在學生習作的講評方面做得還很不夠，客觀原因是時間少，主觀原因是自己的重視程度不夠，沒有擠出時間來完成好這一項很有意義的工作。

二、對學生的課后作業檢查的力度還不夠，使得一部分學本學期，我擔任了高中兩個班的語文課程。能按照學校的安排，和《教學大剛》的要求認真做好備課，認真專研教材，積極發現比較適宜學生的教學方法。

較為滿意的幾點：

一、在寫作教學方面，將課堂作文和課下周記結合起來處理，既完成了教材規定的寫作教學任務，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學與寫作訓練脫節的不足，學生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

二、在處理新教材的課文教學方面，充分認識到了本冊課本以文學鑒賞為主要教學任務的特點，為配合教學，先后請了山東師大中文系的教授呂家鄉先生和宋遂良先生前來給學生作了“詩歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個專題講座，取得了很好的效果。

三、組織了兩次文學活動。一次是詩歌朗誦會，一次是詩歌背誦比賽。兩次活動都受到了學生的歡迎。在詩歌朗誦會上，學生踴躍上臺，深情朗誦自己精選的詩歌作品，所有的人都沉浸在詩歌的迷人境界中。在詩歌背誦比賽中，學生們將“課下十年功”展示于“課上的一分鐘”中，讓詩歌內化為自己的精神以后，又外現為一種氣質。

四、按照“教學大綱”有關課外閱讀的要求，較有效地組織了學生的課外閱讀活動。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學生，要求他們制定可行的讀書計劃，利用零碎時間讀名著，并通過考試的形式檢查他們的閱讀情況。

不足的幾點：

一、在學生習作的講評方面做得還很不夠，客觀原因是時間少，主觀原因是自己的重視程度不夠，沒有擠出時間來完成好這一項很有意義的工作。

二、對學生的課后作業檢查的力度還不夠，使得一部分學生沒有按時保質保量地完成作業，在期末考試中就表露出來了。

三、自己有了“老朽”的感覺，常想得過且過，對新事物(如計算機知識和操作、新教材中的詩歌背誦、新概念作文等)有些不以為意了。

就總結到這里吧，工作和生活都還是要向前的。

班主任工作總結

2008——200年第一學期

作為班主任的基本任務是全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面發展的要求，來實施對班級的教育和管理工作，使每一位學生都得到健康全面發展。本著這個原則我做了如下己方面的工作：

一、對學生進行思想品德教育

(1)思想品德教育

這是班主任工作的主要任務，也是班級工作的重點。首先要關心愛護學生，再對他們進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為中華的振興而奮發向上的思想。增強集體觀念，培養高尚的情操，形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。在向學生進行思想品德教育時，要有的方矢，按照德育的方法和原則，動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。

(2)對學生進行量化考核

按照學校《行為規范》的要求對學生進行量化打分，班干部和學生代表輪流做文明監督崗人員，做好記錄，把它作為年終評優評先的重要條件，強化道德行為規范的作用，提高學生思想品德素質。

二、重視班委班風建設

現代教育理論告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班隊干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。

(1)、選拔培養班干部

在班干部的產生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的!但是，單純的所謂的"民主"，讓學生完全"自決"，一些學生往往會傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級管理中得到"照顧"，同樣有不足。比較好的辦法應該是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。為了使學生的選舉結果更具代表性，我讓大家在規定的時間內推薦20位同學上來，然后再按所得票數的多寡進行排列，前12位的同學始得當選，這樣可以最大限度地讓學生發表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工，優化班委會組合。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任的優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。

班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

(2)、增強班級的凝聚力

集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。我組織互幫互學活動活動。學習上好生帶差生;紀律上互相提醒;勞動生活上互相幫助。通過活動擴大班干部在同學中的積極影響，通過活動加強同學之間的協作精神和團體意識。這樣既能在班干部的紀律及常規管理上起到明顯的效果，又能使同學之間也能因此養成團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。

三、教育學生努力學習，完成學習任務

學生的主要任務是學習，教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績。為將來報效祖國，振興中華民族，打下良好基礎。

四、關心學生身心健康，跟他們說下正確的人生觀，促進學生全面發展

要對學生全面負責，不僅要關心學生的課業學習，而且要引導他們開展有益的科技和文化活動，及社會實踐活動。養成良好習慣，增加社會知識，掌握一定的生產知識和技能，增長實際才干。讓學生得到一個更系統化的學習。

盡管在本學期的工作中盡管取得了一定的成績，但還是有些許不足之處。不足之處我會在日后加以注意并改正，讓日后的工作中一定總結經驗，使教育工作更加出色!

生沒有按時保質保量地完成作業，在期末考試中就表露出來了。

三、自己有了“老朽”的感覺，常想得過且過，對新事物(如計算機知識和操作、新教材中的詩歌背誦、新概念作文等)有些不以為意了。

就總結到這里吧，工作和生活都還是要向前的。

班主任工作總結

2008——200年第一學期

作為班主任的基本任務是全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面

一、對學生進行思想品德教育

(1)思想品德教育

這是班主任工作的主要任務，也是班級工作的重點。首先要關心愛護學生，再對他們進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為中華的振興而奮發向上的思想。增強集體觀念，培養高尚的情操，形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。在向學生進行思想品德教育時，要有的方矢，按照德育的方法和原則，動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。

(2)對學生進行量化考核

按照學校《行為規范》的要求對學生進行量化打分，班干部和學生代表輪流做文明監督崗人員，做好記錄，把它作為年終評優評先的重要條件，強化道德行為規范的作用，提高學生思想品德素質。

二、重視班委班風建設

現代教育理論告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班隊干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。

(1)、選拔培養班干部

在班干部的產生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的!但是，單純的所謂的"民主"，讓學生完全"自決"，一些學生往往會傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級管理中得到"照顧"，同樣有不足。比較好的辦法應該是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。為了使學生的選舉結果更具代表性，我讓大家在規定的時間內推薦20位同學上來，然后再按所得票數的多寡進行排列，前12位的同學始得當選，這樣可以最大限度地讓學生發表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工，優化班委會組合。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任的優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。

班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

(2)、增強班級的凝聚力

集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。我組織互幫互學活動活動。學習上好生帶差生;紀律上互相提醒;勞動生活上互相幫助。通過活動擴大班干部在同學中的積極影響，通過活動加強同學之間的協作精神和團體意識。這樣既能在班干部的紀律及常規管理上起到明顯的效果，又能使同學之間也能因此養成團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。

三、教育學生努力學習，完成學習任務

學生的主要任務是學習，教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績。為將來報效祖國，振興中華民族，打下良好基礎。

篇2

隨著社會與文化的快速發展，人們將高效率作為追求的目標之一。對于教育教學而言，如何生成高效率且綜合性強的課堂教學更是教育工作者面臨的重要研究課題之一。《小學語文課程標準》同時也指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”因此，如何讓學生在一定的時間內實現最大的知識積累，生成有效的課堂教學，是提升學生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學語文綜合性有效課堂的生成成為當前語文教學的當務之急。

一、巧妙設計與學生生活實際相聯系的課題，調動學生的參與積極性

小學階段的學生，其認知能力相對比較薄弱，知識遷移能力不強，教師在教學中聯系生活實際展開教學活動，讓教學活動變得更有活力、內容更加豐富，而學生在體驗生活的過程中不知不覺的學習到新的知識，同時培養他們分析問題、解決問題的能力。與此同時，綜合性的有效課堂教學實踐活動是一種以學生為直接體驗主體，與學生生活密切聯系、立足于社會鍛煉的課題活動，學生在活動中以自由行動為主，在實踐操作過程中可以體現出他們對所學知識的綜合運用并學會科學性總結。這種實踐課題的教學活動可以激發學生的參與積極性。

其一，基于學生興趣的激發，從生活中選取主題與內容。進行實踐教學的時候，教師要引導學生去感受生活和體驗生活，從生活實踐中尋找一些符合學生興趣的主題與內容，在現實生活的背景下開展綜合性學習課題活動，從而在課堂教學中融入生活元素，讓學生學會觀察生活，熱愛生活，激發學生主動參與到課題活動中。將語文教學的目的與教學內容、語文知識轉化為內在的需要，引導學生健康、愉悅的生活，讓學生更好的去理解所學的知識并學會靈活運用。

其二，基于學生視野的拓展，從生活中開展實踐與探究。小學生對于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個究竟。綜合性學習過程中，教師以學生的生活實際情況為基礎，引領學生了解自己周圍的生活環境，關注自然環境。同時，適當的將課堂做合理的延伸，使得學生的生活經歷得以擴展，激發其對自然對社會生活問題的求知欲，學會用發展的眼光去認識身邊發生的現象，從而擴展學生的視野，讓學生在學習活動中加強對自然、社會與自身之間的內在聯系認識，從而使學生的創新能力、思維能力、實踐能力得到發展。

二、創設并應用探究式教學模式，培養學生分析解決問題的能力

教師要鼓勵學生大膽展開自己的想象力， 敢于標新立異，提出自己的的新觀點、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨立進行思考，積極主動的去探索去求證。究其原因，在于學生創新能力的培養是新課改中“綜合性有效課堂”學習的目標之一。同時，小學生的抽象思維能力還沒有被開發，探究性的思維能力也正待開發，綜合性的實踐活動注重學生親身經歷獲得實際的體驗，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學實踐中，教師應該結合自己的語文課堂教學內容， 設計探究式的課題，讓學生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構起對問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發展自己解決問題的能力。

比如，學生學習了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學生開展“世界七大奇跡”為主題的學習活動。首先讓學生自己去查閱資料，收集關于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學生自主了解各國的歷史及創造這些偉大工程的歷史背景，并明白當時為什么要建造這些工程，有什么作用，對所造國家與世界產生了什么樣的影響，在現代又有什么意義等。學生可以利用圖書館資料、網絡、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學生進行問題探究的過程中，可以給予一定的引導和點撥，啟發學生思考，幫助學生找到解決問題的入口，然后循序漸進的培養學生科學處理問題的能力。并讓學生在解決問題的過程中獲得最為直接的實踐體驗，養成熱愛閱讀、樂于探究的學習習慣。

三、組織學生參與合作式學習互動，培養學生合作交流能力

語文綜合性有效課堂注重學生團隊合作意識、民主意識的培養，有利于學生養成樂于進取、善于交際的良好品質。合作學習的開展是以教學集體為出發點的，針對傳統小學語文教學存在的不足之處，著眼于學生之間的有效互動、合作交流，建立以學生合作為基礎的課堂教學模式，讓學生的個性及集體性得到和諧發展。實踐教學活動中，教師要精心設計互的合作學習模塊， 為學生營建一個輕松的學習氛圍，促進學生良好合作關系的形成，培養他們具有良好的合作意識，這將有利于學生的終身學習。

四、結束語

小學語文課堂教學在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進步，但也還存在一些問題。教師在教學實踐中應該多借鑒其他學科的成功教學經驗，并用諸于自身的語文教學中。同時，加強對學生的活動引導，讓學生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識， 為后續學習乃至終身學習打下基礎，為成為全面發展的人才做準備。

參考文獻

[1]呂波.談如何在語文教學中培養學生合作能力[J].中國科技財富.2011(03)

[2]黃鍵.淺議小學語文綜合性學習的主要策略[J].科學咨詢(教育科研).2010(06)

[3]黃幼香.四個“強調”,把握語文綜合性學習的教學尺度——兼談“難忘小學生活”的教學構想[J].福建論壇(社科教育版).2010(05)

篇3

二、探索互動型課堂教學模式，提高教學效果

新課程要求體現自主、探究、合作。因此我在教學中嘗試互動型課堂教學模式，即小班化課堂教學研究.精心設計每一堂課，如果能通過“畫一畫，演一演，賽一賽”的課，盡量讓學生動起來，以求學生始終保持學習興趣，在教學中，我時而以讀代講，讀文自悟;時而鼓勵學生各抒已見，滔滔不絕;時而以欣賞、傾聽來調動學生的學習積極性……同時，把握好課堂調控，努力克服課堂紀律渙散的局面，使課堂教學煥發出勃勃生機。

三、“抓兩頭，顧中間”，強化過關

為了繼續鞏固語文成績，本學期仍然在做好優生的培養，提高優秀率和抓好學困生，努力提高合格率的同時兼顧中間生。讓優生“吃好、吃飽”，讓差生學習有興趣，能變被動為主動學習。每個單元都進行了考試，抓好各單元的過關，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關。

四、重視學法指導，提高學習效率

優生為什么經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢?我想：學習最重要的莫過于是學習方法的革命。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業，認真復習，平時要學會思考找規律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經常督促，學生才能堅持，一旦學生養成了好的學習方法，這將終身受益。

篇4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.106

在2010―2020年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，到2020年，我國的教育要形成中高等職業教育與終身教育統籌協調發展的現代職業教育體系。從中可以看到，國家將職業教育已經提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專家學者研究的一個重要話題，關系到我國職業教育改革的成敗。

經濟全球化背景下，外資企業不斷涌入，我國企業也紛紛走出國門，不同文化的交際面越來越廣，英語在國際上業已成為運用最廣泛的語言。因此，在職業教育中，英語的地位越來越重要。綜合英語在所有的英語課程中，對培養學生的聽、說、讀、寫、譯等方面都起著至關重要的作用。然而，中高職綜合英語的教學實際情況堪憂，銜接不當成為主因之一。

筆者結合自身教學情況，進行了問卷調查，發現了中高職綜合英語教學中的很多問題，并在前人研究的基礎上，結合實際情況，提出了系列解決對策。

1中高職綜合英語實際教學中的問題

1.1教學計劃與目標不銜接

在職業院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門，造成了中高職綜合英語的教學計劃與培養目標相互斷層。中職教育的管理部門在制定教學計劃和培養目標時考慮到了中職生的實際英語水平，但是沒有考慮到有很大一部分中職生會升入高職階段進一步的深造，甚至升本的需要，英語的基本技能缺乏。在中職的教學過程中，非英語專業過分強調專業操作，忽視公共課特別是英語課程的教學，從教師到學生，綜合英語都沒有受到應有的重視，成為可有可無的課程，考試時為了及格率，考試題目都是復習過的原題，更令人啼笑皆非的是學生在考聽力的時候，聽力內容還沒開始播放，學生的聽力測試就已經做完了。造成這樣的結果是多方面的原因，除了學生基礎薄弱之外，學校為了增加專業課的實訓課時，而刪減綜合英語的課時，完全沒有從學生的未來發展著想，教學效果差，綜合素質沒有達到教學目標的要求。

1.2教學內容的難度不銜接

教材是教學內容的載體。目前，從職業院校的反饋情況來看，中職的英語教材與高職的綜合英語教材在難度上銜接不當。中職的英語教材太簡單，甚至只有初中低年級的水平。而高職的英語教材難度較大，有的老師一學期下來才上三個單元（三課內容），學生反映學習難度大，老師抱怨學生很難教。這種情況的出現，導致高職學生特別是中職升入高職的學生，英語完全跟不上，英語水平是處于退步的階段。

1.3課堂組織形式不銜接

中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統模式，老師講單詞、講語法、翻譯課文、老師領讀等，基本上沿用了初中的教學模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語交流，上課會經常組織話題討論，聽、說、讀、寫、譯等全面發展。中職生升入高職后，不適應高職英語課堂的組織形式，基本上處于聽不懂、說不出的狀態。久而久之，學生一上英語課就犯困，打不起精神，毫無學習興趣可言，教學效果差。

2中高職綜合英語不銜接的原因

2.1分管于不同部門，溝通不暢

上到國家教育部門（中職屬于職業教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業院校（很多職業院校單獨設立中專部），中職與高職分管于不同的管理部門，導致在人才培養目標、課程教學目標、教學計劃、教材編寫與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態是由于不同管理部門溝通不暢所致。

2.2生源素質水平差異大，難于平衡

高職生源來源多樣，有中職的三校生、高中畢業生、社會考生等。又由于擴招，高中畢業生與社會考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分數更低，大部分學生的英語基礎非常薄弱，英語教學難度大。三校生、高中畢業生與社會考生所接觸的英語基礎也不同，水平差異太大，難于平衡。這對于高職英語課程的組織帶來極大地挑戰。

2.3中高職英語教師分屬于不同部門，缺乏交流

部分中職學校在制定教學目標時，往往缺乏長遠眼光，過分注重專業技能的學習，對英語的學習認為可有可無。部分中職院校制定英語培養目標和教學計劃時，沒有排出教師與高職院校的相關部門交流溝通，而是閉門造車。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現象嚴重等等。這些現象的存在，是導致中職與高職綜合英語教育教學不銜接的重要原因。

3解決中高職綜合英語不銜接的對策

3.1加強部門之間的溝通交流

職業教育體系在我國逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門之間需要加強溝通交流，對人才培養目標、教學目標、課程設置、教材選定、授課計劃等等都要進行深入的交流和對接。對于高職院校里面設置的中職教育，相關部門具備更多的交流機會，應定期召開教研會議，討論課程的教學重難點和授課方法。

3.2中職教師與高職教師共同編寫教材

教材是教學內容的載體。從目前中高職教學情況來看，中職教材偏簡單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學內容能夠很好地銜接，應鼓勵中職教師與高職教師一起編寫難度適中的優秀教材。教材編寫的時候，一定要注意教學內容的銜接，做到難度循序漸進，教學內容與形式多樣，圖畫插圖恰當，兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

3.3多種教學手段與方法并用

中職英語教師在授課的時候多采用傳統的應試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語法和翻譯課文是英語課堂的主要構成；而高職英語教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語法的講解，更多地注重口語交流、話題討論等內容，中職生升入高職后完全不適應這樣的英語課堂，往往手足無措，自卑感強烈，不利于英語的進一步學習。所以，中職英語教師在授課方法上要慢慢地與高職英語教師接軌，由中文授課向中英結合授課，最后向全英文授課轉變。另外，需要改變傳統的教學手段，多采用語音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉變。這樣，對提高學生的學習興趣都大有裨益。

3.4實行分層教學

職業教育近幾年蓬勃發展，占據高等教育半壁江山。然而，由于生源素質不高，職業院校的教師在授課時普遍感覺很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學生，部分學生平時就貪玩慣了，對英語基本一無所知，初中英語根本不過關。高職錄取的生源分數較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語課基礎知識非常欠缺。因此，針對職業教育現狀，英語實行分層教學勢在必行。在有條件的職業院校，錄取新生時可以將高考分數稍高的生源分在一個或幾個班級，分數較低的生源分在一起，實行生源特點因材施教，使不同層次的學生都學有所成。對條件不成熟的職業院校，不同生源雖然分在了一個班，授課教師也可以在授課過程中對學生進行摸底，針對不同層次的同學布置難度不一樣的任務，照顧大多數學生的學習情緒，有利于調動整個班級的學習氛圍，基礎薄弱的同學向基礎好的同學看齊，使整個班級的英語水平都有一個上升的空間。

中等職業教育與高等職業教育的有效銜接是完善我國職業教育體系的重要一環。不管中職還是高職，綜合英語課程在基礎課程中占據重要的地位，培養學生的綜合素質起著重要作用。中高職綜合英語課程的銜接，有利于促使中職學生向高職院校甚至應用性本科邁進，不斷使自己成為高素質應用型人才。

篇5

一、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的設計

1.設計背景

（1）廈門地方資源豐富。廈門自然景觀資源以海、島、山為特色；人文景觀資源有萬國建筑博物館、“海上花園”之稱的鼓浪嶼，通向大海的商業街――中山路、閩南古剎南普陀寺、“中華第一圣堂”新街禮拜堂等；地方語言資源有閩南語；民俗文化資源有中秋博餅民俗、畬族送王船民俗等；飲食文化資源以閩菜菜系為主，閩南小吃也負盛名；文化遺產資源有歌仔戲、南音、高甲戲、漆線雕等。

（2）學校所處社區資源豐富。福建省廈門市群惠小學處于廈門市中山路周邊，所在的社區中華街道就存在大量的人文遺跡，包括省級文物保護單位3處：廈門古城墻、新街禮拜堂、江夏堂；市級文物保護單位5處：阮F錫夕陽寮隱居處遺址、重建興泉永道署碑記、陳化成故居陳化成祠、廈門各界抗敵后援會會址；市級涉臺文物古跡：臺灣公會舊址；已經申報尚未批準的省級文物單位：清代福建水師提督署遺址；此外，還有歷史z址、古跡：始建于明代的萬壽宮、玉屏書院舊址、小走馬路的“古鳳凰山”“榕林別墅記” 題刻、買辦清末邱延樞公館、詩人郁達夫和文史學者聞一多居住過的天仙旅社、廈門最早的電影院之一――中華電影院、廈門解放第一天就成為《廈門日報》社的胡文虎永安堂，以及大量的名人故居：陳化成、阮F錫、呂世宜……不勝枚舉。

面對這么豐富的地方資源，我們設計了小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”系列活動，讓學生在這個主題系列活動中，一起探尋廈門中山路街巷前世今生等，一起來品味廈門中山路街巷的風情，閱讀這些街巷無限的文化底蘊，讓學生感受家鄉的魅力，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

2.活動目標設計

（1）主題目標。①情感、態度、價值觀目標：通過實踐活動，養成學生合作意識和團隊精神；在活動中激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。②能力目標：通過活動，培養學生訪談、調查、設計制作、宣傳報道等綜合能力；在整個活動中讓學生養成與人交流及團隊合作的能力。③知識目標：了解廈門中山路街巷的歷史、建筑、沿途小吃、人文遺跡、街巷趣名等文化知識。

（2）任務設計參考。①聆聽有關專家的廈門中山路街巷文化講座。②觀看介紹廈門中山路街巷文化的影片。③跟隨文史專家實地走訪廈門中山路街巷。④品嘗廈門中山路上的美食。⑤聽一聽政府對廈門中山路街巷未來的規劃。⑥自制廈門中山路街巷文化游地圖。⑦設計廈門中山路街巷文化游宣傳標語。⑧策劃并籌備廈門中山路街巷文化游推介活動：小組合作設計廣告標語、制作推介海報、編寫并排演街頭行動劇等。⑨擔任廈門中山路街巷文化游義工小導游，向游客介紹廈門中山路街巷文化。

3.課程內容設計（見表1）

4.綜合實踐活動歸屬領域（見表2）

二、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的實施

1.適合學生

小學中高年級學生。

2.實施建議

篇6

20世紀末，《北京文學》發表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會各個領域的廣泛討論和反思，隨之出現了一些關于中學語文課程改革的新理念，如重視學生的個體差異，培養學生的合作探究能力，重視情感、態度和價值觀的培養等，對中學語文課程改革起到了推動作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標準（實驗）》標志著中學語文課程改革進入新階段。

一、中學語文課程改革現狀

自課程改革以來，語文課堂較之以往發生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實施傳統的“填鴨式”教育，而以合作、探究學習為主要模式，使學生逐漸成為課堂的掌控者；師生關系由傳統的“上下級”悄然轉變為平等的相互尊重、信任，學生逐漸成為師生關系中的主體，出現問題時主動尋求與老師溝通、交流，老師由傳統的“訓話者”向學生的知心朋友轉變；中學語文課程內容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導讀、社會實踐等內容，更傾向學生的興趣、愛好，貼近學生的社會生活，課堂與實際相聯系，促進學生對知識的理解與實踐；隨著現代教育技術的發展，多媒體教學手段越來越多地運用到課程教學中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發生的變化。

然而在改革過程中出現問題是無法避免的，由于傳統文化等因素的限制，有些地區的中學語文課程改革收效甚微，基本走傳統的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現，相對積極進行改革的地區會由于課時減少而增加課程內容，以致學生學習和教師教學都無法完成；教材改革力求促使學生自主學習、合作探究的同時忽視系統文化知識的傳授，中學語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內容在求新的同時注重系統文化知識的傳授，因為高中語文課程在培養能力的同時要求知識積累；學生主導課堂后，成為課堂學習的主體，由于需要花費一些時間討論、探究學習，課堂教學效率相對下降，學習進度隨之放緩，無形中教師的教學壓力加重，難以避免抵觸情緒；評價方式雖然由傳統的單一性到多樣性，但在執行時還是以傳統的終結性評價為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統，傳統教育觀念根深蒂固，對教育改革有一定限制，難免成為中學語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現時，一開始人們難免出現懷疑心理和抵觸心理，致使改革進程緩慢或者沒有現象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進行改革實驗，邊檢討不足、總結經驗，所以問題的出現是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓、總結經驗的基礎上進一步深化中學語文課程改革。

二、中學語文課程改革對策

針對中學語文課程改革過程中出現的問題，筆者提出以下對策嘗試彌補不足之處：

（一）在課程實施方面，首先增強中學語文課程的趣味性，應用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學中，調動學生學習主動性，其次啟發引導學生探究問題，提高學生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點，既鍛煉學生獨立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結束時指導學生做好課堂總結，積累知識的同時促進能力培養。

（二）在教師培訓方面，語文教師在中學語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實施離不開各位教師，教師的思想觀念、業務水平等直接影響改革效果，因為教師對學生的作用是最直接的，所以要注重師資培養計劃，注重教師的繼續教育。教師要與時俱進，注意自身專業素質的提高，根據改革新要求重新研究教材、改進教法，積極配合實施課程改革，促進教育教學發展。

（三）在教材開發方面，一方面注重教材的實用性與科學性，教材要有鮮明的時代性和豐富的文化內涵，編寫時注意符合學生的身心發展特點及知識邏輯特點，另一方面適當開發地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內容，使語文教材具有鮮明特點。

（四）在課程評價方面，建立學生全面發展的評價體系和促進教師不斷提高的體系，以期促使學生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續改革和完善考試制度。

三、結語

推行中學語文課程改革工作，經歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對于改革過程中不斷涌現出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應時代需求，使學生更能適應時展和需求，進而推動社會乃至整個國家的發展。

參考文獻：

篇7

1.根據實際教學情況，采用合理的教學方法

在教學中，應當針對一些較為典型的知識內容進行講解，使語文課堂教學形式呈現多樣化，同時提出一些能夠啟發學生邏輯思維的問題，鍛煉學生在語文課程學習中的創新能力與思維能力，提高教學效率與質量。

2.重視實踐教學的開展，培養學生的學習信心

在教學過程中，教師應當重視實踐教學的開展，培養學生的實踐能力，使學生通過參與實踐教學活動，對于學習與生活有一定的感悟與體驗，從而對學習與生活有一個新的認識。教師在實踐教學活動中，還要重視對學生的鼓勵與認可，培養學生在語文課程學習中的信心，提高學生的個性思維能力。

3.尊重學生的主體地位，利用多媒體技術

教師應當重視學生在語文課程學習中的主體地位，圍繞著學生的特點與學習情況制定出相應的教學方案，將語文課程中重要的知識內容利用多媒體設備展現在學生面前，通過多媒體設備加強與學生之間的情感交流，了解語文教學中的新動態。例如，教學《再別康橋》，可以利用多媒體設備將文章中的情形展現出來，利用多媒體軟件制作相關的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進行提問，如文章中蘊含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學生在課堂上展開討論，引導學生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。

二、廣西高中新課改下語文復習對策的分析

1.語文教師在復習中的主導作用

（1）明確語文考試中的方向

教師應當深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點、重點以及薄弱點，在學生復習中突出語文考試中的重點、難點，同時還要讓學生關注薄弱點，然后制定出相應的復習計劃，讓學生進行復習訓練。

（2）重視基礎理論知識的復習以及學習能力的培養

教師要重視學生對語文基礎理論知識的復習，鞏固學生的語文基礎知識，同時培養學生的語文學習能力，促進學生的全面發展。例如：在課前進行復習活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。

（3）總結答題方法與解題思路

語文教師在教學復習中，要對語文課本中的各個章節、課時進行及時的講解，然后總結出答題的方法與解題的思路。例如：習題評講課中，教師的評講要有規律性、針對性以及變化性。

（4）掌握語文教學內容的難易度

學生在語文基礎與學習能力上存在差異性，所以教師在引導復習的時候要掌握知識內容的難易度，對學生進行分層教學與個體輔導。

2.學生在語文復習中的主體作用

（1）教師應當引導學生重視語文基礎知識的復習，對于復習的知識點進行總結，對學生做題時出現的比較典型、常見的問題進行針對性的講解。

篇8

1 《語文課程目標》的地位和作用決定了上這節課是必要的。《語文課程標準》是語文教學的領航標，它全面闡述了語文課程的基本性質和任務，構建了新的語文教育目標體系，是我們實施教學的出發點，也是一切教育活動的最終歸宿，它具有很強的指導作用。如《語文課程標準》的前言部分，對于轉變語言教育觀念有十分重要的指導意義，實施建議又從教材、課程開發、教學、評價等方面提供了方法的指導，這對教學目標的實施會起到有效的保證作用。

2 《語文課程標準》不是教育者教育的專利，它也是學生學習的重要導航。了解、學習、審視《語文課程標準》已經成為教育者教育生活的一部分，不但教師重視它，部分家長也解讀《語文課程標準》，以求讓教育能走上正軌，有的放矢。而我，也是這樣，規規矩矩地教書，認認真真地育人。《語文課程標準》不但為我們教育者道明了語文是什么，解答了教什么、怎么教的問題，同時，它也說明了學什么、怎么學的問題。學習是一種有目的、有計劃的活動，如果說學習《語文課程標準》是為了更好的教育下一代，那何不讓學習的主人——學生明確他們學習的目標，讓他們目標清晰，提高學習效率呢？

二、《語文課程標準》的教學模式探究

（一）目標學習課

1 教學目標

（1）知識與能力：①學習課程目標，明確階段學習內容，知道自己學什么。②在學習中提高理解和分析的能力。

（2）過程與方法：用討論法來理解不明白的地方，用對比法來明確各年段的不同要求。

（3）情感、態度、價值觀：對學習有信心，培養積極的學習態度。

2 操作程序：

（1）活動導入：把《語文課程目標》引入學生的視野，簡單介紹，讓學生獲得初步的認識，產生好奇和喜愛的學習態度。

（2）感知目標：學生閱讀《語文課程標準》，了解其編排特點，以競賽的形式加深認識，提出不理解的地方。

（3）學習目標：對本年段的學習目標有個清晰的了解，解答學生不理解的地方。

（4）對比目標：對于即將轉換年段的班級，用比較的方法對比兩個年段目標的差異。

3 操作策略：

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，又注意各個部分的內在聯系，使學生對《語文課程目標》有比較完整、深刻的理解。

（二）目標生成課

1 教學目標

（1）知識與能力：①根據課程目標，結合自己的實際，制定自己的學期計劃和目標。②找準適合自己學習的方法，明確如何學。

（2）過程與方法：用對比法幫助學生認識自我。

（3）情感、態度、價值觀：對學習充滿信心。

2 操作程序

（1）回顧目標：回顧階段學習目標，以此作為目標生成的準繩。

（2）形成目標：結合實際，學生填寫個人學習目標。

（3）討論目標：學生小組討論自己的目標，互相對比，修改自己的學習目標。

（三）查漏補缺課

1 教學目標

（1）知識與能力：①評價階段學習的情況，逐漸培養正確認識自我的能力。②對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。

（2）過程與方法：學會用比較、總結的方法查漏補缺。

（3）情感、態度、價值觀：對學習有信心，追求進步。

2 操作程序

（1）復習引入，明確任務：回顧階段學習目標。

（2）回顧過去，初次自評：感性認識自己過去的學習情況，下發評價量表，初步完成自我評價。

（3）對比參考，發現不足：引導學生理性分析自己的學習情況，找到自己的不足。

（4）再次自評，展望未來：再次完成自我評價，正確評價自己，對優秀的同學加以表彰，并談談接下來應該怎么做。

（四）典型教案

課題：

學生與《語文課程標準》——第一學段閱讀大檢查系列活動

讓我們在閱讀中一起成長

執教者：廣州市番禺區鐘村第二小學陳穎誼

學習目標

（一）知識與能力：

1 評價第一學段課外閱讀方面的學習情況，逐漸培養正確認識自我的能力。

2 對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。

（二）過程與方法：學會用比較、總結的方法查漏補缺。

（三）情感態度價值觀：對學習有信心，追求進步。

教學過程

（一）復習引入，明確任務。1 出示課題；2 復習舊知；3 引入新課。

（二）回顧過去，初次自評。

1 回顧過去。

2 初次自評。（1）如何評價；（2）交流評價。

（三）對比參考，發現不足

1 關于“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”（1）游戲檢驗；（2）小結讀書興趣。

2 關于“課外閱讀總量不少于5萬字。”

3 關于“借助讀物中的圖畫閱讀。”（1）查找書的相關信息；（2）交流分享；（3）小結讀書方法。

4 關于“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”（1）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法（讀書筆記）；（2）樂于與人交流（名人格言）；（3）推薦閱讀。

5 關于“喜歡圖書，愛護圖書。”（1）情景童話，猜猜誰是書的主人；（2）“愛書小天使”；（3）倡導同學要愛護書本。

（四）再次自評，展望未來

1 完成評價量表。

2 交流評價結果。

篇9

一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調整[1]。即將主教，轉變成以學為主的課堂結構，學生通過自主探究，自主總結而實現相關語文知識的內化。然而，部分教師在語文課程執教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內涵。通常，語文教師根據語文教材內容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現的學習狀態也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學相關問題的策略思考

1.合理分配語文課堂時間并適當監督，維護語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執行者，教師的任務既要保證學生的自主學習積極性得到有效發揮，又要確保規定好的課堂任務能夠在短暫的四十五分鐘時間內順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環節實施之前，應就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結果分享以及教師總結。教師將課堂的45分鐘時間優化分配到各個教學環節，并以引導者和監督者的身份參與到學生自主探究中。

2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現思維與實踐能力共同進步

針對語文課程，傳統形式下過于靜態的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現的極端動態化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結合，才能夠實現學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉化。因此，在語文閱讀教學環節，教師應根據不同課堂階段，設計不同的閱讀執教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據課堂內容設置開放性問題，引導學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結合，從而加強閱讀文章解讀的深度。

3.正確認識學生亂發問現象，引導學生走出知識盲區

學生進入自主學習狀態的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應當積極鼓勵學生在語文課堂上發現問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現的素質基礎也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態正視學生所提出的問題。并給予適當的思維引導和行為鼓勵，以充分調動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發問學生進行言語鼓勵，如“你表現很好，善于提問是好的，只有積極發現問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來。”然后，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導。如若是比較有建設性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養成獨立思考能力的同時，實現語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現語文學科教與學的共同進步。

綜上，語文學科在初中生的文學涵養，以及理解與交際能力提升上發揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務必要加強語文課堂教學經驗的總結與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設計與實施模式加以優化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質教育，實現語文課改的縱深發展。

參考文獻： 

[1]陳武紅.初中語文教學中的誤區及改善對策分析[J/OL].中國培訓，1. 

篇10

學講結合的教學模式注重學生自主學習以及教師講授的結合，這就需要教師需要改變傳統的教學方式，換以實際的指導來引導學生逐步對學習的內容進行自主的學習與探究，并結合教師實際的補充和講授，來保證學生學習的完整性與有效性。在這種模式下，課程的教學除了保障學生基礎學習任務能夠有效完成外，還能真正的借助課程的教學來提升學生實際的學習能力。小學語文課程的知識來源于生活，又具有顯著的包容性和拓展性，整個課程的內容除了包含基礎文化知識與其他課程的精髓內容外，其與生活的結合還能促使課程內容進行有效的拓展。因此學講結合與小學語文教學的結合必要而可行。

二、強化學講結合在小學語文教學中的運用，提高小學語文教學的效率

學講結合的教學模式與小學語文教學工作的結合有著顯著的必要性和可行性，促使整套教學方法在實際應用當中可以強化語文教學效果。因此文章在本節對學講結合模式下提高小學語文教學效率作探究，以為新模式下小學語文教學工作高質量地開展提供相關的借鑒。

1.引領學生構建自主化語文課堂，強化學生語文自主學習能力

由于小學階段學生學習能力的欠缺，且學講結合教學模式又特別注重學生的自主學習。因此學生自主學習的過程需要教師的指導。在這一過程中，教師需要發現學生語文學習的真正需求，進而才能突破傳統的語文教學方法，提升學生語文學習的自主性。所以在學講結合的模式下，小學語文教師要嘗試以生成教學法來促進學講結合與小學語文課程的教學的統一，通過課堂中提問、學生自主講解等模式來發現學生的實際需求并動態規劃語文課程教學的內容，進而以學生學習的情況為導向為班級帶來一堂適合自身的語文課程，最終提升語文課的教學效率，使得學生能夠根據自己學習需求獲得最渴求的語文知識。

2.強化小組探究與師生對話，以課堂組織方式的創新推進小學語文學講結合教學

小學語文教學效果的拓展，即學生學習能力和知識探究能力的強化需要借助課堂小組探究的工作來有效進行。在這種模式下，教師應當積極指導學生完成學習小組的組合，并以小課題任務的形式來指導學生進行自主探究，整個過程中，教師需要扮演好答疑者的角色以指導學生進行知識的自主學習，并嘗試與學生進行對話探究，提升學生語文分析和總結能力。

以《蘋果里的“五角星”》這篇文章的教學來講，教師就可以在課程教學之前讓學生準備好學習的道具，即蘋果和小刀，而在課程的學習過程中，教師就可以在課文學習之前為學生布置探究切蘋果方法與實際結果這一小課題，讓學生在課堂上進行自主的實驗，并以規范的語言記錄整個實驗探究的過程。在這一模式下，學生通過小組的學習最終會發現蘋果里的“五角星”，并感覺到知識探究的驚喜，而其對于整個知識探究過程中有效描述也可以強化學生對于學習的總結能力。進而在這種方法下，教師的指導與學生的自主學習很好地進行融合，小課題探究促使學講結合與語文課文的教學進行了緊密的聯系，后期課文教學的效率也能夠在這一前提下獲得顯著的提升。

3.師生合作開展課程總結，保持小學語文課程教學的完整性

小學語文教學效果的維持仍然需要教師和學生在課程學習之后進行有效的總結和鞏固，而傳統模式下，教師往往會根據自己的課堂表現以及實際的課程要求來進行課程的總結工作，整個總結工作并不能根據學生學習的需求高效率開展起來。在學講結合的模式下，小學語文教師要嘗試師生合作，即教師與學生通過自己的學習和教學成果，共同對小學語文課程教學的內容進行總結。這一模式下，學生可以根據自己自主學習的成果，來對課程學習的知識、課程探究的環節乃至于課堂中同學的表現進行總結，進而強化自己自主學習的印象。而教師在學生總結之后可以進行課程內容的補充，進而保障在學講結合教學模式下小學語文課程教學內容的完整性，以使得語文教學效果的鞏固更加有效，進而側面強化小學語文課堂教學的實際效率，提升語文教學的有效性。

篇11

關鍵詞：香港；內地；語文課程標準；比較

一、香港教材編選原則

《指引》在“學習材料”一章中認為，語文的學習材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來的學習材料的概念進行了擴充，豐富了它的內涵。只要它能配合重點使學生完成學習目標，那就可以被采用。

但學習材料的選取也要遵循一般規律：

1.普通選取原則

根據學生自身的條件，加以配合學習目標及其重點等各方面的內容，同時也要考慮照顧到各個學生之間的本身存在的個體之間的差異；內容意識要積極健康，題材多樣化；具有啟發性；能夠引起學生對于語文的學習興趣。

2.文字材料的選取原則

要具有時代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語法要盡量符合語言文字規范；能夠為學生拓寬其知識面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內涵的內容生活化的一些作品；體裁、風格多樣化；最好以現代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學作品為主，又兼及科普知識作品和一些實用文體。

而香港《指引》對教科書的編寫及使用這一方面并未作出一些具體的相關規定。

二、內地教材編寫原則

內地《課標》中有作這樣的規定：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”同時，對教科書的編寫又做了如下幾個方面的新的觀點和意見：

1.適合學生身心發展

教科書的編排要以適合高中生的身心發展為基礎，對語文能力的形成和發展起到良好的作用，對學生的實踐操作能力及其創新精神也要積極培養，努力完善使學生形成良好的個性和健全的人格。

2.突出語文課程特點

語文教科書固然要突出“語文”這一學科的基本特點。無論是教科書內容上的確定還是一些相關的教學方法上的選擇問題，都要以利于“學生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學生的獨立學習與探究能力。

3.選文形式豐富多樣

選文要富于文化內涵，內容上也要豐富多樣，不能過難，不符合學生的發展規律，也不能太過簡單，不能體現拔尖的升華。主要是選一些具有時代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發廣大學生的興趣，從而也可以開闊學生的視野；

4.編寫體例模式多樣

教科書的編寫體例和它所呈現出來的方式應該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對于專題也要注重設計出一些富于研究性學習的專項訓練，這樣才能夠有助于培養學生可以養成創造性學習的優秀習慣，而優秀的學習習慣的養成對于一名學生來說甚至對于整個集體來說都是至關重要的；

5.教材要有開放性特征

教科書應該具有一定的開放性，要給學校和教師一定的可開發空間，也要給學生留有一定的可選擇和進一步拓展能力的空間。

6.必修課程的分編

關于必修課程教科書，我們可以將課程內容分成五個模塊；當然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達與交流”的目標來進行分編。

三、關于兩地“課標”教材編寫原則的比較

《指引》總體上要求語文課程的學習材料要盡量結合時代的發展的步伐，多聯系社會環境，根據學生特點，編寫出真正能夠幫助學生學習的課程資源，《指引》并沒有對教科書的編寫做出明確規定，因此，上述觀點也只是從對“學習材料”的選取原則的總結。

《課標》相對于《指引》來說，要求比較明確。如，指出“教科書要高度重視現代信息教育技術的應用”，使語文教科書也能與時俱進。但內容上過于概括，比如，《課標》中對范文的編選體例沒有具體給出參考標準，編選原則比較籠統。

結束語：

這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚長避短、總結經驗，一方面可以總結兩地高中語文教材的編寫規律和經驗，另一方面，我們能借鑒香港語文課程的優秀經驗及先進的改革成果，促進兩地的優勢互取，從而可以為我們內地的語文教育改革提供一些新的思路或先進的方法。（作者單位：南昌大學附屬中學）

參考文獻

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[12]何文勝.初中語文課程改革與教材建設總論[J]全球教育展望，2009，（09）.

[13]何文勝.語文教科書編選體系的構建——兼論《新世紀語文教科書編排方式的探索》一文[J]課程.教材.教法，2009，（11）.

篇12

本文擬從分析語文課程目標的角度，比較兩國的語文課程設計的異同，以期為中國《語文課程標準》的解讀、實施及進一步完善有所啟示。

一、中國與新加坡小學階段語文課程目標之共性

新加坡深受儒家文化影響，某種程度上與中國文化有許多默契，體現在課程目標的目標上有很多相似的成分，主要表現在以下幾個方面：

（一）重視語言能力和人文素養的培養。

語文課程的“工具性與人文性的統一”特點，幾乎是兩國小學階段語文課程理念的共識。在中國的《語文課程標準》中，語文被定位為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。改革之后的新加坡《小學華文課程標準》，開宗明義地把“兼顧語言能力的培養與人文素養的提高”，“注重華文的實用功能”納為課程理念的首要項目。

（二）注重語文課程的實踐性和綜合性。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。新加坡華文教學經多年課堂實踐，提出的綜合教學法就是一種講求綜合化、交際化，以及以學習為中心的教學法，它的特點是根據教學情境，綜合各項語文技能、思維技能，根據教學內容綜合各項語言材料與語言結構，根據不同教材和各類學生的需要綜合各種教學手段。這與中國的綜合實踐課的設計不謀而合，顯示出兩國對語文課程實踐性和綜合性的重視。

（三）倡導自主、合作、探究的學習方式。

在學習方式上，中新兩國都明確提出倡導自主、合作、探究的學習方式。新加坡在《小學華文課程標準》的課程理念中提到：“教師應組織和引導學生在實踐中學習，加強學生之間的互動與合作，培養學生積極、自主學習的精神。”

二、中國與新加坡小學階段語文課程目標之差異

（一）目標定位的差異。

新加坡《小學華文課程標準》的總目標將華文課程定位為“以‘理想教育成果’為宗旨，以‘核心技能與價值觀’為基礎，兼顧國民教育、思維能力、資訊科技、社交能力與情緒管理的學習等方面”的課程。這種關于小學華文課程基本性質的定位的表述，和中國的定位――“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”相比，新加坡對語文的學科本位似乎強調不夠，對母語的語言掌握缺乏更有力度的要求。

（二）目標構建維度的差異。

中新兩國都將課程目標分為總體目標和具體目標兩部分。通過材料研究，新加坡華文課程目標維度劃分清楚，總目標縱覽全局，分目標指向性明確，具有很強的操作性。相比之下，中國小學語文課程總目標和具體目標將三個維度糅合在一起加以表述，雖然使課程目標所蘊涵的知識、技能、情感等目標通過“過程與方法”整合成一個相互支持的有機整體，但是表達冗長，要求眾多，似乎并不利于教師在課程實施時對課程目標的把握。

（三）階段目標要求的差異。

1.“聽”、“說”的培養。與中國相比，在以英語為第一語言的新加坡，華文學習環境不如中國，新加坡華文的學習更重視實際的運用，體現在目標上主要表現出對“聽”、“說”的重視，《小學華文課程標準》特別強調聽說的能力，專門從“態度與習慣”、“聆聽能力”、“口語表達能力”三個方面提出要求。此外，在“語言技能的綜合運用”的范疇中也提出了明確的聆聽、口頭表達的要求。

2.情感、態度、價值觀的落實。縱覽新加坡《小學華文課程標準》的階段目標，幾乎每一項維度都明確提出了態度的培養要求。如“養成良好的閱讀習慣（閱讀）”，“喜歡識字，有主動識字的意愿（識字與寫字）”，“養成聆聽的習慣（聽說）”，“對寫作感興趣（寫作）”。對于價值觀和情感，更在“人文素養”中，有明確的劃分和詳細的要求，如“價值觀：能分辨是非，具有責任感、正義感；積極進取，勇于創新，對未來充滿信心”，“審美情趣：熱愛生活、感受美、欣賞美”，“關愛意識：關愛家人，尊敬長輩”，等等。而在中國，盡管在小語課程標準的設計思路中提出要圍繞三大維度，但是落實在各階段分項的要求中，只有關于“情感”和“態度”方面的闡述，如“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，“與別人交談態度自然大方、有禮貌”，卻找不出價值觀的培養要求。情感、態度、價值觀的目標設置似乎懸置。

3.信息技術及綜合能力的培養。新加坡《小學華文課程標準》總目標的三大塊之一就是通用能力的培養。單獨將通用能力列為一大目標，體現了新加坡對信息技術及綜合能力的重視。同時，在階段目標的表述中，對于信息技術及綜合能力，新加坡也提出了具體的指導和要求，如“能利用常用的軟件（如文字處理、電子簡報等）來組織資料，呈現報告”，“能利用資訊科技與他人溝通”，等等。面對當今信息化時代，新加坡的這種對于網絡信息能力的培養和重視，無疑是為在實踐中提高語文能力作出了有益的探索。相比之下，在中國的課程目標的設定中，只在第三學段中提到要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探索性閱讀”，對信息技術的重視略顯單薄。

三、結語

課程目標是課程改革環節的一項重要因素。它不僅為整個課程指明了方向，而且在實踐過程中始終起著主導性、規范性的作用，并決定了課程的內容、方法及評估等選擇。培養學生多種能力是中新兩國課程目標共有的內容，但兩國在能力培養的范圍及對核心能力的認識上有不同的側重點。通過上文的比較，對于中國課程標準的制定和修正而言，筆者認為在中國繼續發揚語文教育的優良傳統基礎上，在進一步加強信息技術的應用、加強目標的連續性和完整性方面，新加坡的華文課改可以帶給我們一些有益的借鑒。

參考文獻：

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高中語文新課標中指出，語文教學要根據語文學科的特點以及學生的實際情況，在語文課程結構的具體教學內容上，可以進行適當的變化，選擇更加符合教學目標，并且有利于學生理解學習的教學內容，而不需要按照普遍性的課綱一成不變地進行教學。在以往的學科教學中，教師更喜歡從大的方面，從宏觀的角度來審視語文課程結構，這種沒有重視微觀意義上的語文課程結構教學，也就導致在具體的教學過程中不注重結合學生的實際情況，沒有隨時根據教學目標的轉化或者教學效果的不同而進行轉變。

一、對高中語文課程結構微觀審視的內涵理解

（1）高中語文課程結構的內涵。“課程結構”一詞在教育教學中經常被提到，它是指課程的各種組成部分或者組成要素以一定的規則建立起的一種相對比較穩定的聯系。從大的層面課程內容來劃分，包括語、數、外、政、史、地、物、生、化、音、體、美等具體的學科。在宏觀課程結構上，還可以分為必修課與選修課。例如，蘇教版高中語文新教材中有一些篇目要求必修，有些篇目要求選修。現在一些高中學校已經在試點實行選課制度，就像大學里進行的學分選課制一樣。此外，從宏觀的縱向角度來看，課程結構呈現校本課程、地方課程、國家課程的層次形式，這是從不同層面上的課程結構劃分的。而從微觀方面來審視高中語文課程結構，實際上是從語文學科教學中的具體內容來看，教材的實質結構與形式結構是其兩個重要的體現。

（2）高中語文課程結構的微觀審視。微觀就是指具體的教學內容的結構、小的方面的語文課程結構的特點，是主要以教材、教學中的內容結構為主；而審視，就是對這些內容進行有效的探究。高中語文課程結構的微觀審視是以教材為主的，在實質結構上，可以探究語文教材中現代文、古文、外國作品等各自所占的比重問題；在形式結構上，探究的是教材中教學內容與練習題、教輔資料與課外資料等。對于教學來說，微觀審視高中語文課程結構是重要的，甚至比宏觀層次還要重要，因為這直接與課堂教學相關聯，關乎到課堂教學的內容、教學形式等。蘇教版高中語文課程結構的微觀審視的核心是蘇教版的高中語文教材，因為教材集中體現了這一課程的知識體系結構，即教學的內容結構。

二、蘇教版高中語文課程結構的特點

（1）蘇教版高中語文課程結構具有工具性。語文的學習既可以是語文知識的學習，還可以包括掌握一些語文方面的能力，如理解能力等。語文課程結構的工具性主要體現在：語文能力還是一種學習理解其他科目的重要工具。例如，高中語文中的字詞句的積累、閱讀能力的提高，都會為其他學科知識的理解提供幫助。

（2）蘇教版高中語文課程結構具有人文性。在蘇教版高中語文教材中可以發現，必修一至必修五中每個單元后都有寫作教學，可以在課堂上讓學生合作交流、小組討論，把學生不同的情感體驗進行聯結，豐富學生的寫作素材。或者在講解課文的過程中，結合一些現實中的人物事件進行講解，以達到培養學生良好的道德品質、樹立正確的價值觀的目的。培養學生良好的道德品質，樹立正確的價值觀，這是語文學科本身就具有的教化功能，在語文課程結構中，必定就會有相應的教學內容。

（3）蘇教版高中語文課程結構的核心體現在語文教材上。高中語文教材是教師教學與學生學習的內容，也是知識的主要載體。高中語文課程結構主要體現在教材上，因為隨著新課改的推動，蘇教版的高中語文教材也進行了一些改革。不僅在課文的編選中更加科學合理，也增加了一些新的活動主題章節，這些教學活動就是微觀下的高中語文課程結構的內容。

三、如何正確微觀審視與利用蘇教版高中語文課程結構

（1）正確審視蘇教版高中語文課程結構中的價值觀。在編訂教材的時候，編教人員都注重培養學生正確價值觀的內容選編，課程結構也包含價值觀培養相關的內容。無論是教學目標的設置、教學內容的準備以及教學形式的運用，都要注重學生正確價值觀的培養。

（2）要充分利用蘇教版高中語文課程結構的特點提高學生學習的主動性。課程結構的設置與改變都是為了要跟上時代的步伐，使培養出的學生能具有核心競爭力，能滿足社會上對人才的需要。因此，在教學中要注重發揮語文課程結構的作用，在不同的結構內容教學中，要有效地創新教學形式，如在教授古文時，一般都比較枯燥，容易讓學生感到無聊而積極性不高，這就可以運用多媒體輔助教學的形式，在教學的過程中適當地播放一下古時人物的動畫等，這樣可以提高學生學習的積極性。再如，在教授作文時，可以先讓學生自己寫，然后再通過小組合作交流的形式提高對寫作的認識。

四、結束語

總之，微觀審視蘇教版高中語文課程結構，是教育教學的需要，是教師深入研究教材的體現，對提高教師的教學水平與課堂教學質量具有重要意義。作為一名高中語文教師，在領會宏大目標的前提下，更應做好微觀的教學工作。