引論：我們?yōu)槟砹?3篇基礎(chǔ)部教學(xué)督導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、主要工作及措施：
（一）以規(guī)范教學(xué)為重點，重教學(xué)常規(guī)，抓過程管理
1、確立正確的、規(guī)范的課程意識：嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊各類課程，確保國家教育方針的全面落實，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，認(rèn)清學(xué)校發(fā)展的大好形勢，要求全體教師一切從實際出發(fā)，以更大的熱情和愛心，加強(qiáng)服務(wù)意識，把質(zhì)量意識放在首位。堅守課堂教學(xué)核心陣地，以“高品質(zhì)課堂”為抓手，堅持“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”并重，堅持教師與學(xué)生“雙主體”并行，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
2、本學(xué)期我們將以提高課堂教學(xué)的有效性為突破口，落實教學(xué)改革的有關(guān)措施，以便實現(xiàn)教學(xué)管理的有序性和規(guī)范性，從以下幾個方面著手：
（1）抓教學(xué)計劃的制定和落實，使教學(xué)工作有序進(jìn)行。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定好教研組工作計劃和學(xué)科教學(xué)計劃，通過集體備課，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定重點，突破難點，保證課堂教學(xué)的有效性。
（2）強(qiáng)化過程管理，提高教學(xué)效率。
①完善教學(xué)常規(guī)檢查制度，對科任教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)流程實行常規(guī)檢查和不定期檢查，教導(dǎo)處將把檢查中所獲得的信息及時總結(jié)、反饋，并做好記錄，列入年度考核。
②隨堂聽課，了解、掌握教師的教學(xué)現(xiàn)狀，對做的好的教師及時預(yù)以肯定，對出現(xiàn)問題的教師要及時談話糾正。
③繼續(xù)堅持推門聽課，教導(dǎo)處做到深入課堂一線，及時了解課堂教學(xué)動態(tài)，糾正課堂教學(xué)偏差、評估課堂教學(xué)效果。
④進(jìn)一步嚴(yán)格考試紀(jì)律，做好各類考試的考務(wù)組織工作。
（3）加強(qiáng)校本研修管理，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升：
①落實好聽課制度，鼓勵老師間相互聽、評課活動，提倡教師跨學(xué)段、跨學(xué)科聽課，要把聽課做到常態(tài)化，教師聽課要有記錄、有評價、有交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
②堅持抓實抓細(xì)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求每位教師堅持寫教學(xué)反思，記載自己教育教學(xué)過程中的心得體會，形成良好的反思習(xí)慣。
（二）認(rèn)真抓好教師隊伍的建設(shè)
1、加強(qiáng)教研組隊伍建設(shè)
各教研組要力求倡導(dǎo)一個嚴(yán)肅、認(rèn)真、團(tuán)結(jié)、合作、主動、研究的環(huán)境，充分發(fā)揮教研組的功能，加強(qiáng)對備課工作的管理、指導(dǎo)，真正使教學(xué)與研究落到實處。本學(xué)期每個教研組活動都以“如何上好學(xué)科實踐活動課”這個大主題，擬定每次教研的主題，中青年教師每位教師都要上一節(jié)本學(xué)科的實踐活動課，做為教研組的活動課。
2、發(fā)揮骨干教師的帶頭作用
骨干教師要在說課、備課、上課、評課等環(huán)節(jié)對年輕教師加強(qiáng)指導(dǎo)。教導(dǎo)處積極鼓勵骨干教師再上新臺階，努力為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)服務(wù)平臺。
3、積極培養(yǎng)青年教師
結(jié)合隨即聽課和教研組教研等活動，為青年教師搭建教研的舞臺，力爭使他們盡快地成長為能獨當(dāng)一面的骨干教師。
4、組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)研究和交流
本學(xué)期，繼續(xù)有針對性的組織部分教師外出學(xué)習(xí)觀摩，深化對新課改的理解，并結(jié)合自己及學(xué)生的實際，改進(jìn)教學(xué)；督促教師認(rèn)真參加市縣及片區(qū)教研活動。
（三）努力做好校本教研管理工作。
1、集體備課：
定時間、定地點、定要求、定中心發(fā)言人；研究大綱教材，研究考綱考題，研究學(xué)生。教師一起討論、分析教材內(nèi)容，剖析重點、難點，探究教法、學(xué)法，協(xié)商教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)案，在融洽的集體備課氛圍中發(fā)揮群體的智慧，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
2、教研組安排好教學(xué)進(jìn)度：要求及時組織聽課、評課，聽、評材料交教導(dǎo)處存檔。
3、為了優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師研究考綱、教學(xué)要求，研究教材，研究學(xué)生，切實提高課堂教學(xué)實效，要求備課完成學(xué)案設(shè)計，做到分工明確、責(zé)任到人。
4、教導(dǎo)處組織和鼓勵教師密切結(jié)合教學(xué)實踐、積極開展富有針對性的教學(xué)研究。積極開展教學(xué)公開周活動，鼓勵教師參與校本課程、活動性課程研究開發(fā)，積極探討校本課程的組織方式、培訓(xùn)方式。
篇2
“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”機(jī)制實施背景
質(zhì)量是高等教育的生命線，是高校賴以生存的根本。高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平如何，反映在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上，并最終受到社會的檢驗。為保證教學(xué)質(zhì)量，我校建立了校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)制度，通過對教學(xué)工作的檢查、評價和指導(dǎo)，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
隨著社會信息化的深入，各行業(yè)大都需要信息類專業(yè)人才。西安郵電大學(xué)是西北地區(qū)一所培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的院校，肩負(fù)著為西北乃至全國的通信與電子信息領(lǐng)域提供人才的艱巨使命。為保證電子信息類學(xué)科中核心專業(yè)基礎(chǔ)課群的教學(xué)質(zhì)量，有效監(jiān)控課群的教學(xué)效果，我院督導(dǎo)組提出了“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。通過開展本機(jī)制的研究，實踐“督導(dǎo)并舉、以導(dǎo)為主、督導(dǎo)并重，以導(dǎo)先行”的教學(xué)督導(dǎo)工作理念，探索有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法，達(dá)到提升教師的教學(xué)水平、獲得良好教學(xué)效果的目的。
我們擬以電子信息類核心專業(yè)基礎(chǔ)課程《信號與系統(tǒng)》為試點，選取本課程關(guān)鍵教學(xué)點為導(dǎo)引，進(jìn)行研討和示范教學(xué)，通過“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”機(jī)制實現(xiàn)教學(xué)情況的實時跟蹤，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，給出指導(dǎo)意見。通過上述教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施，摸索出能夠提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)流程，中年教師改進(jìn)教學(xué)方法，靈活地運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，保證核心專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，并為同類核心基礎(chǔ)課程的教學(xué)監(jiān)控提供借鑒。
“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
我院督導(dǎo)組擬以電子信息類核心專業(yè)基礎(chǔ)課程《信號與系統(tǒng)》為試點，展開“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的研究與探索?！岸?導(dǎo)閉環(huán)反饋”機(jī)制的具體實施步驟如下圖1所示。
步驟①：督導(dǎo)組組織本課程的相關(guān)老師首先對試點課程《信號與系統(tǒng)》合理地確定出若干個關(guān)鍵教學(xué)點，這些教學(xué)點反映了本課程的重點和難點內(nèi)容；將這些關(guān)鍵點串起來就自然地形成本門課程教學(xué)的中軸線，再通過在線上將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、引申，就可以達(dá)到整個面的效果。
步驟②：督導(dǎo)組聯(lián)合基礎(chǔ)部組織精英力量討論這些關(guān)鍵教學(xué)點的具體教學(xué)內(nèi)容、前后相關(guān)聯(lián)的知識要求、教學(xué)實施方法等，同時安排具體老師制作出相應(yīng)的電子教案和精良的PPT課件，最后請本領(lǐng)域資深教師根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行示范教學(xué)。在示范教學(xué)結(jié)束后，督導(dǎo)部聯(lián)合基礎(chǔ)部對教學(xué)內(nèi)容、講解流程、教學(xué)方法以及課堂互動展開討論，并認(rèn)真聽取學(xué)生對本課程的認(rèn)識、學(xué)習(xí)中的困難以及對課程講授的意見和建議。通過提供這樣的交流平臺，使每個老師都對自己的教學(xué)過程產(chǎn)生深層次的思考及借鑒，達(dá)到提升教師教學(xué)水平的目的。
步驟③：示范教學(xué)后，將此教案和PPT運用在班級授課過程中。
步驟④：“督”的體現(xiàn)――督導(dǎo)組對該課程的講授進(jìn)行專項聽課評價，同時對信號課聽課學(xué)生進(jìn)行該課教學(xué)效果的隨機(jī)抽樣調(diào)查。根據(jù)督導(dǎo)組聽課反饋意見和學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，從中發(fā)現(xiàn)授課當(dāng)中還存在的問題。
步驟⑤：“導(dǎo)”的體現(xiàn)――督導(dǎo)組會同基礎(chǔ)部資深教師共同分析存在的問題的特點：對于個體問題，督導(dǎo)組會單獨和授課教師交流，誠懇地指出其上課中存在的問題及改進(jìn)建議；對于普遍問題，督導(dǎo)組聯(lián)同基礎(chǔ)部根據(jù)具體問題將再次組織研討，完成前一個關(guān)鍵教學(xué)點的總結(jié)，并針對特定問題給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，將改進(jìn)建議反饋到下一個關(guān)鍵教學(xué)點上，不斷推進(jìn)上述過程。
步驟⑥：通過不斷地“發(fā)現(xiàn)問題提出改進(jìn)建議在后續(xù)的教學(xué)中改進(jìn)”這一過程的不斷重復(fù)，逐步提高教師的授課水平，在“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”運行機(jī)制的保證下，穩(wěn)步快速地提升教學(xué)質(zhì)量。
“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施效果
“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制已經(jīng)實施一年之久，經(jīng)過督導(dǎo)組和基礎(chǔ)部的共同努力，我們驗證了“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制”的效力，并在以下方面取得收獲。
（1）實踐了“督導(dǎo)結(jié)合，重在指導(dǎo)”的工作理念
在“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”機(jī)制實施過程中，我們更突出“督”和“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，即監(jiān)督是手段，指導(dǎo)是目的。堅持監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合，重在指導(dǎo)的原則，強(qiáng)化了院督導(dǎo)組和學(xué)院教師的信任關(guān)系，提高了院教學(xué)督導(dǎo)組的工作水平，為后續(xù)的督導(dǎo)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控
通過“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”運行機(jī)制，督導(dǎo)組對核心專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，形成一套切實可行的監(jiān)控施行方案，并在學(xué)院的核心基礎(chǔ)課群中進(jìn)行推廣，從而推動學(xué)院整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
（3）示范教學(xué)帶動效應(yīng)
通過本領(lǐng)域資深教師的示范教學(xué)，讓青年教師從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)方法、教學(xué)技能等多方面感受優(yōu)秀教師的風(fēng)范，發(fā)現(xiàn)并分析自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，在不斷地學(xué)習(xí)中逐步提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
結(jié) 論
高等學(xué)校督導(dǎo)活動是為了提高教師的工作水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應(yīng)大力調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性，加強(qiáng)他們的內(nèi)在驅(qū)動力以便更好地履行教師責(zé)任，達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的【5】。為此，我們通過“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋機(jī)制”的實踐與探索，實現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，變“外延式監(jiān)督”為“內(nèi)涵式指導(dǎo)”，切實可行地帶動了一批中青年教師盡快提高自己的教學(xué)水平，最終達(dá)到了提升基礎(chǔ)核心課教學(xué)質(zhì)量的目的；同時對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控形成具有操作性的施行方案，在我院核心基礎(chǔ)課群中進(jìn)行推廣，從而推動我院整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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一方面，堅持全面質(zhì)量管理原則，建立本科教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的落實。制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施意見》等文件，建立了學(xué)校、院系、教研室三級監(jiān)控機(jī)制。實施“教學(xué)評估、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)”等三十項院系本科教學(xué)狀態(tài)通報，“網(wǎng)上課堂教學(xué)質(zhì)量評價、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、學(xué)生信息反饋、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤”等八項監(jiān)控制度，建立了完備的質(zhì)量監(jiān)控體系。其中，作為院系年度教學(xué)工作考評重要依據(jù)的“院系本科教學(xué)狀態(tài)三十項通報”制度堅持十余年，取得了很好的效果；另一方面，不斷完善教學(xué)管理制度，建立調(diào)動院系和廣大教師積極投入教學(xué)、學(xué)生努力學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，建立學(xué)籍預(yù)警和學(xué)業(yè)幫扶制度，使教學(xué)過程管理更加精細(xì)化、人性化，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
深入探索教育教學(xué)督導(dǎo)新模式
教學(xué)督導(dǎo)是加強(qiáng)高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系的重要舉措和有效途徑。教學(xué)督導(dǎo)組在學(xué)校主管負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助學(xué)校教學(xué)管理部門對學(xué)校教學(xué)秩序、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評估。教學(xué)督導(dǎo)專家由教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的退休教授和在職教學(xué)名師與教學(xué)帶頭人擔(dān)任。學(xué)校第五屆（2010年成立）和第六屆（2013年成立）教學(xué)督導(dǎo)組在以往教育督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)模式和機(jī)制的探索，進(jìn)一步完善以人為本的教學(xué)督導(dǎo)制度。
1.更新督導(dǎo)理念
堅持以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)生為中心、以教學(xué)為根本。深入開展教師課程教學(xué)評價、各教學(xué)環(huán)節(jié)檢查、專題調(diào)研等工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的“督教、督學(xué)、督管”和“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管”作用，進(jìn)一步完善學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。
2.夯實督導(dǎo)基礎(chǔ)
第一，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)。在每學(xué)期初制定并公布督導(dǎo)計劃，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、督促、評價、指導(dǎo)和信息反饋，并通過課堂教學(xué)遠(yuǎn)程巡視系統(tǒng)對學(xué)校課堂教學(xué)情況進(jìn)行實時觀測。
第二，開展集中和專項督查。每學(xué)期確定1個～2個院系組成課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計（論文）督導(dǎo)小組，以小組為單位開展督導(dǎo)活動。各督導(dǎo)小組相互交流，總結(jié)工作經(jīng)驗，并分別形成專題報告，為學(xué)校和院系教學(xué)工作提供決策咨詢。其中，在2012―2013學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)校教育督導(dǎo)小組對2013屆畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，從任務(wù)書及開題、中期檢查、論文提交、論文答辯、論文等階段進(jìn)行了專項督查。在論文答辯階段，派出6個小組，深入到27個答辯現(xiàn)場，聽取了81名學(xué)生的論文答辯。以此來促進(jìn)各院系加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理，努力提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量和學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)收獲。
逐步完善以人為本的教學(xué)督導(dǎo)制度
教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的重要途徑，在樹立教學(xué)典范、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組不斷提高督導(dǎo)工作的針對性和有效性，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的教學(xué)督導(dǎo)制度。
第一，改革教學(xué)督導(dǎo)工作模式。教學(xué)督導(dǎo)專家充分利用課前、課后時間與師生交談，了解學(xué)生對教學(xué)工作的想法，提高教師的責(zé)任感。在督導(dǎo)過程中，及時與院系、相關(guān)職能部門交換意見，共同把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。定期將學(xué)院教學(xué)工作的集中督促和檢查情況向?qū)W院進(jìn)行反饋。對發(fā)現(xiàn)的問題和不足，由該學(xué)院督導(dǎo)小組集體討論研究，并提出具體指導(dǎo)意見，做到既督又導(dǎo)、重在指導(dǎo)。
第二，建立教學(xué)督導(dǎo)長效機(jī)制。處理好“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，強(qiáng)化“導(dǎo)”的職能；處理好督導(dǎo)專家與被督導(dǎo)教師的關(guān)系，明確教學(xué)督導(dǎo)的根本目的是幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。堅持督導(dǎo)與調(diào)研相結(jié)合、集中督查與專項督查相結(jié)合，使教學(xué)督導(dǎo)針對性更強(qiáng)、效果更明顯。從分散節(jié)點式檢查改為教學(xué)全過程評價，充分發(fā)揮院系和教研室的積極作用，共同為學(xué)校人才培養(yǎng)工作提供重要保障。
過程管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高
在一流大學(xué)建設(shè)過程中，學(xué)校將根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和定位，進(jìn)一步健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障模式及體系結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步改善校內(nèi)自我評估及質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式，逐步建立校內(nèi)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善質(zhì)量信息統(tǒng)計、分析、反饋機(jī)制，顯著提高質(zhì)量改進(jìn)的效果。學(xué)校通過不斷健全教學(xué)督導(dǎo)工作模式和機(jī)制，深入發(fā)現(xiàn)、分析、診斷、改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成了科學(xué)、有效的教學(xué)督導(dǎo)與評價體系，保證了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了良好的社會聲譽(yù)。學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量和良好的創(chuàng)新實踐能力受到用人單位的認(rèn)可，畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“雙高”現(xiàn)象，即就業(yè)率高和就業(yè)質(zhì)量高，就業(yè)率保持在98%以上。
關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)與教育質(zhì)量管理的思考
學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量管理的總體框架下，系統(tǒng)完善教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)工作的地位和作用不斷加強(qiáng)，督導(dǎo)內(nèi)涵的深度和廣度不斷推進(jìn)，對保障和提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著越來越重要的作用，取得了有益經(jīng)驗。
一要按照“督教、導(dǎo)學(xué)、促管”原則，掌握教學(xué)第一線情況。及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)督查，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷建立健全符合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展需要的教學(xué)規(guī)范，為穩(wěn)定教學(xué)秩序和提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮不可替代的作用。
二要完善教學(xué)督導(dǎo)工作體系，實行統(tǒng)分結(jié)合、分工協(xié)同的學(xué)校、院系兩級教學(xué)督導(dǎo)體系。順應(yīng)學(xué)校本科教育教學(xué)改革的新形勢，指導(dǎo)學(xué)院完善督導(dǎo)體系，學(xué)校、學(xué)院、教研室共同努力提高廣大師生的質(zhì)量意識，強(qiáng)化教學(xué)工作的基礎(chǔ)地位。各學(xué)院要建立教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)機(jī)制，在發(fā)揮學(xué)院教授、專家督導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，將學(xué)校督導(dǎo)力量從日常課程監(jiān)控工作中解放出來，把工作重心放在學(xué)生創(chuàng)新教育、教師教學(xué)發(fā)展、深化教學(xué)改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，更好地發(fā)揮督導(dǎo)作用。
三要注重發(fā)揮分析反饋、決策咨詢的作用。在教學(xué)質(zhì)量過程管理中，教學(xué)督導(dǎo)在收集信息并及時反饋給相關(guān)教學(xué)單位和職能部門的同時，要對人才培養(yǎng)過程中的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性分析診斷，并提出建議報告。例如：通過及時的教學(xué)信息反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對教學(xué)的新要求。分類提出改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系的意見，大力倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”“做中學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”等先進(jìn)教育理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
四要把教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)評估相結(jié)合。我國高等教育質(zhì)量管理，已經(jīng)從合格評估階段逐步向質(zhì)量保障階段過渡，不再簡單地開展硬性評價，而是通過評估學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對教育質(zhì)量進(jìn)行間接評估，促進(jìn)高校建立人才培養(yǎng)過程評估和目標(biāo)評估相結(jié)合的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制；要注重督促高校進(jìn)行自我質(zhì)量管理，把質(zhì)量管理內(nèi)化為高校內(nèi)部管理模式；要提升高校的質(zhì)量主體意識，注重內(nèi)涵導(dǎo)向，一流大學(xué)建設(shè)不是“比規(guī)模、比大樓、比論文”，更重要的是“比內(nèi)涵、比特色、比貢獻(xiàn)”。
篇4
一、教學(xué)督導(dǎo)的原則
工作原則是根據(jù)事物的發(fā)展客觀規(guī)律，制定的在工作實踐中必須遵循的方向、方法和途徑。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)必須遵循專業(yè)性、科學(xué)性、和諧性的原則。
專業(yè)性原則。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)性較強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作中，必須注重專業(yè)性。首先，選聘督導(dǎo)專家時，我們按臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、外語專業(yè)、人文社科專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等分專業(yè)按比例進(jìn)行，盡量做到專業(yè)突出又齊全。第二，分組進(jìn)行督導(dǎo)，按專業(yè)大致分三組，臨床組、藥學(xué)組、基礎(chǔ)組，臨床組包括醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)等，藥學(xué)組是藥學(xué)所有專業(yè)，基礎(chǔ)組包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、計算機(jī)、外語等基礎(chǔ)課的相關(guān)專業(yè)。第三，在具體安排老師聽課，也必須按具體對口專業(yè)進(jìn)行，如口腔專業(yè)課程，盡量按排臨床組的口腔科的督導(dǎo)專家去聽課，藥物制劑專業(yè)課程，按排藥學(xué)組學(xué)藥物制劑的專業(yè)督導(dǎo)專家去聽課。專業(yè)性，我們希望對教學(xué)有專業(yè)性的指導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)門外漢指導(dǎo)專業(yè)人士的情況出現(xiàn)，這也使我們的教學(xué)督導(dǎo)專業(yè)權(quán)威得到保證與提高，令普通老師信服。
科學(xué)性原則?？茖W(xué)的實踐必須有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，錯誤的理論指導(dǎo)不但會阻礙事物的發(fā)展，甚至?xí)斐墒挛锇l(fā)展的倒退，而科學(xué)的理論一旦被人民群眾掌握，則會產(chǎn)生無窮的力量。為了達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)科學(xué)的評價，我們組織教學(xué)督導(dǎo)專家們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)評價理論，了解相關(guān)國家教育方針、制度和出臺的文件，督導(dǎo)小組每個月組織一次學(xué)習(xí)最新國家教育政策與方針的學(xué)習(xí)討論。如組織督導(dǎo)專家學(xué)習(xí)：教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）及衛(wèi)生部、教育部《關(guān)于印發(fā)〈醫(yī)學(xué)教育臨床實踐管理暫行規(guī)定〉的通知》（衛(wèi)科教發(fā)〔2008〕45號））等，領(lǐng)會最新的臨床實踐教學(xué)應(yīng)注意問題，指導(dǎo)我校的臨床實踐?？偟膩碚f，教學(xué)督導(dǎo)評價客觀、公平、公正是必須堅持科學(xué)性的準(zhǔn)則。
和諧性原則。教學(xué)督導(dǎo)最終目標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，是為了解決學(xué)生對教學(xué)水平要求與現(xiàn)有教學(xué)水平之間的矛盾，是為教與學(xué)的和諧、教師與學(xué)生的和諧、教學(xué)與管理的和諧等。教學(xué)督導(dǎo)，督是導(dǎo)是前提，導(dǎo)是督的目的，因此，教學(xué)督導(dǎo)重在導(dǎo)，導(dǎo)的最終結(jié)果是為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到各種關(guān)系的和諧。教學(xué)的和諧性原則，說明教學(xué)督導(dǎo)并不是抓老師的小辮子，或追著老師的某個小問題不放，而是為了幫助老師提高教學(xué)水平，促進(jìn)和諧的發(fā)展。我們的教學(xué)督導(dǎo)是令老師歡迎的導(dǎo)師，而不是令老師一見就怕的領(lǐng)導(dǎo)。和諧性原則也體現(xiàn)了我校教書育人、服務(wù)育人、管理育人的學(xué)校服務(wù)宗旨。
二、教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新模式
教學(xué)督導(dǎo)制度是一個學(xué)校的重要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，也是一個傳統(tǒng)的必不可少的學(xué)校管理制度，因此在運作方式上多采用傳統(tǒng)的聽課、反饋的形式，而具體的實施方式則因校而異，我校在多年的實踐基礎(chǔ)上，摸索出“主題式”督導(dǎo)、“追蹤式”督導(dǎo)、“交叉式”反饋等多種形式有效結(jié)合的督導(dǎo)方式。
（一）“主題式”督導(dǎo)
根據(jù)我校的學(xué)校實際情況，每一階段教學(xué)督導(dǎo)工作確定好一個主題。例如我們開展了以“年輕老師”、以“實驗課”、以“見習(xí)課”等主題突出的階段式聽課。首先，開展“年輕教師”主題督導(dǎo)。因進(jìn)行本科教學(xué)水平評估前，引進(jìn)人才的需要，學(xué)校聘用了許多高學(xué)歷的年輕教師，但年輕的教師因經(jīng)驗缺乏，在授課技能上有許多需要改進(jìn)的地方，為此，我們教學(xué)督導(dǎo)組織了以聽年輕教師的課為主的專題聽課系列，每一小組均安排聽不同專業(yè)的不同層次的年輕教師的授課，發(fā)現(xiàn)了其共同缺點及各個不同優(yōu)點，大部分的年輕老師缺乏授課技巧，時間安排與課程內(nèi)容按排不合理，照本宣科，理論與臨床聯(lián)系不夠，教學(xué)內(nèi)容拓展不夠，沒有自己的邏輯與思路，出現(xiàn)唯書現(xiàn)象等。這些都是經(jīng)驗不足，積累不夠的表現(xiàn)。
因此，經(jīng)過教學(xué)督導(dǎo)的聽課、反饋，對年輕老師的共同特點進(jìn)行了歸納、總結(jié)、分析，針對年輕老師的培養(yǎng)，開展授課技能大賽，以及聘請校內(nèi)外經(jīng)驗豐富的教師與各級名師上觀摩課與公開課，提供多種多樣的學(xué)習(xí)平臺，以提高年輕老師的教學(xué)水平。其次，“實驗課”主題督導(dǎo)。實驗課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，重視實驗課教學(xué)，不僅在于提高實驗學(xué)時比例、提高綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗的比例，而且在于提高實驗教學(xué)水平。針對實驗操作示范不夠規(guī)范、教師指導(dǎo)不到位、實驗學(xué)時安排不合理、現(xiàn)場組織混亂等現(xiàn)象，我們實施與教務(wù)處聯(lián)合進(jìn)行督導(dǎo)，在教學(xué)管理規(guī)章制度方面加強(qiáng)對實驗教學(xué)的管理，在教師的培養(yǎng)上重點加強(qiáng)對年輕實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)，科學(xué)合理調(diào)整實驗學(xué)時。再次，“見習(xí)課”主題督導(dǎo)。見習(xí)課或叫臨床床邊教學(xué)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床理論與實踐病例相結(jié)合，提高臨床實踐操作能力的主要途徑，但因受現(xiàn)在高校擴(kuò)招的影響，臨床見習(xí)教學(xué)資源短缺現(xiàn)象凹顯。教學(xué)帶教老師師資缺乏且素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)病例缺少，而學(xué)生數(shù)量每年在不斷增長，這給見習(xí)教學(xué)帶來了很大的壓力，見習(xí)教學(xué)出現(xiàn)了一個帶教老師負(fù)責(zé)幾十位學(xué)生的情況，還有出現(xiàn)有些帶教老師不按時上下課、姍姍來遲、或走形式串串病房、敷衍了事現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)沒有學(xué)到東西。
為此，臨床組的教學(xué)督導(dǎo)定了一個學(xué)期，專門對見習(xí)教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，并對本校附屬醫(yī)院的見習(xí)教學(xué)與其他教學(xué)醫(yī)院的見習(xí)教學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)本校附屬醫(yī)院的見習(xí)教學(xué)師生比例太低，見習(xí)教學(xué)效果不好，老師不夠負(fù)責(zé)，而在第二人民醫(yī)院的見習(xí)教學(xué)，師生人數(shù)比例較高，學(xué)生的積極性高，學(xué)得東西也較多，學(xué)生對帶教老師的滿意度也較高。教學(xué)督導(dǎo)總結(jié)：造成上述的后果原因，一是教師的責(zé)任心的問題；二是見習(xí)教學(xué)管理問題；三是客觀條件限制的問題。為此，教學(xué)督導(dǎo)小組與臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理科，以及教務(wù)處共同討論，出臺了見習(xí)教學(xué)管理規(guī)章制度方法，并對見習(xí)帶教老師進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。
（二）“追蹤式”督導(dǎo)
傳統(tǒng)的督導(dǎo)是隨機(jī)式的聽課，針對性不夠強(qiáng)?，F(xiàn)在我校對于問題比較突出的教師，進(jìn)行“追蹤式”聽課督導(dǎo)。首先，進(jìn)行連續(xù)性的追蹤聽課。結(jié)合學(xué)生教學(xué)信息員反饋，發(fā)現(xiàn)某個老師問題比較突出，教學(xué)督導(dǎo)制訂了連續(xù)性的追蹤聽課，連續(xù)一個月聽其上的不同層次（本科、?？?、成人函授等）、不同專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)等）的內(nèi)容大致相同的課程，針對其存在問題，進(jìn)行全面指導(dǎo)；其次，進(jìn)行間隔式的追蹤聽課。經(jīng)過連續(xù)性聽課階段后，間隔一定時間，如1-2個月時間，給予教師調(diào)整整改的時間，再針對上述發(fā)現(xiàn)的問題，再聽，看其改進(jìn)的程度和效果。也就進(jìn)行跳躍式的追蹤聽課，直至其改正存在問題，真正達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
（三）“交叉式”反饋
教學(xué)督導(dǎo)，重在導(dǎo)，導(dǎo)的基礎(chǔ)是反饋信息的完整性、及時性、準(zhǔn)確性，要做到改有源，導(dǎo)有方，因此，教學(xué)督導(dǎo)專家與教師之間的信息交流非常重要。而傳統(tǒng)的信息反饋是經(jīng)督導(dǎo)集中討論后，再以紙質(zhì)形式反饋給各二級學(xué)院，二級學(xué)院再反饋給教研室，最后才到教師手中，信息反饋嚴(yán)重滯后。現(xiàn)在我校實行“三結(jié)合”方式：一是現(xiàn)場反饋，聽完課后，與授課教師直接面對面?zhèn)€別交流，當(dāng)場反饋信息，及時性較強(qiáng)，局限是交流時間少，只有課余幾分鐘；二是小組討論直接反饋，老師上完課后，可直接參與督導(dǎo)小組的集中討論，聽取各位督導(dǎo)專家的意見，達(dá)到一對多的直接交流，信息量更大，更全，也有利于導(dǎo)的到位，但大多數(shù)教師上課是連續(xù)上2-3節(jié)課，這樣方式適用范圍不廣；三是網(wǎng)上平臺反饋，如因老師后面還有課，不能在教室當(dāng)場反饋，也不能參加小組討論反饋，那最及時的方式就是在網(wǎng)上平臺反饋，這要求督導(dǎo)小組成員，在學(xué)校的網(wǎng)上評價系統(tǒng)中督導(dǎo)管理平臺，及時把反饋信息與對應(yīng)授課老師在線交流，這能達(dá)到及時、準(zhǔn)確、完整反饋。特別是對于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，與專業(yè)對口的專家討論能達(dá)到迅速提高教學(xué)水平的效果。但這需要督導(dǎo)專家與教師同時有空在線，才能在線直接交流，要不，只能進(jìn)行時間不同步的反饋與回復(fù)，效果稍比直接交流差。督導(dǎo)信息反饋，采用以上三種方式結(jié)合，能有效的提高了信息反饋的及時性、準(zhǔn)確性、全面性。
三、結(jié)語
在實踐中，教學(xué)督導(dǎo)制度除了聽課制度外，還設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)巡視小組，從校級教學(xué)督導(dǎo)組中選出兩位老師作為巡視員，進(jìn)行每天的隨機(jī)督導(dǎo)，督導(dǎo)范圍包括督教、督學(xué)、督管，具體內(nèi)容拓展到所有教學(xué)秩序的隨機(jī)檢查，包括檢查教學(xué)按時上下課情況、課堂中教學(xué)情況、學(xué)生的上課規(guī)律情況等。另外，教學(xué)督導(dǎo)在每個月月末開展1次全體匯合討論會，通報每個月的督導(dǎo)情況與下個月的工作重點與思路，每個學(xué)期的期末開展1次全校通報會，向全校老師通報整個學(xué)期的督導(dǎo)情況。實際上，教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生教學(xué)信息制度、與開學(xué)初教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查相互配合，形成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合力，共同推動了學(xué)校教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇5
二、評估內(nèi)容
評估內(nèi)容：一是強(qiáng)化規(guī)范管理。促使學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，全面規(guī)范辦學(xué)行為，依法治校、依法執(zhí)教，為區(qū)域整體推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。二是進(jìn)一步推動教育內(nèi)涵發(fā)展。圍繞全區(qū)均衡、內(nèi)涵、特色三大教育主題，堅持德育為本、育人為先，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本，不斷深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展水平。
評估指標(biāo)：一是基礎(chǔ)性指標(biāo)，二是創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標(biāo)?；A(chǔ)性指標(biāo)包括6個一級指標(biāo)（200分）：規(guī)范管理（60分）；德育工作（20分）；教學(xué)工作（60分）；學(xué)區(qū)工作（20分）；和諧校園建設(shè)工作（40分）。每一項一級指標(biāo)分若干項二級指標(biāo)，三級指標(biāo)包括評估細(xì)則、計分方法及評估流程。
創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標(biāo)屬于加分項目，總分10分，學(xué)校在各項工作中取得的具有一定創(chuàng)新性、示范性，有一定推廣價值的經(jīng)驗和成果等，經(jīng)督導(dǎo)評估委員會討論研究認(rèn)定，給予不同程度的加分。
特色學(xué)校建設(shè)指標(biāo)，作為一個獨立的指標(biāo)體系，依據(jù)《區(qū)AAA級特色學(xué)校督導(dǎo)評估細(xì)則》進(jìn)行單獨的督導(dǎo)評估。
三、評估方法
堅持定量與定性相結(jié)合的評估方法，保證評估結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。
一是根據(jù)評估細(xì)則，對學(xué)校各項指標(biāo)的完成情況，根據(jù)實際效果進(jìn)行量化計分，基礎(chǔ)性指標(biāo)加創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標(biāo)的總得分，為各學(xué)校教育工作綜合督導(dǎo)評估指標(biāo)的實際得分。
二是根據(jù)評估細(xì)則，對學(xué)校各項指標(biāo)的完成情況，首先以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)結(jié)果，其次以督導(dǎo)評估報告的形式進(jìn)行反饋。
四、評估流程
一是基礎(chǔ)性指標(biāo)的督導(dǎo)評估，根據(jù)部門職能，將各項指標(biāo)的督導(dǎo)評估工作進(jìn)行詳細(xì)分解，由分管局長負(fù)責(zé)。每一項工作的得分由日常積分和實地檢查計分兩部分組成。實地檢查計分部分，由督導(dǎo)室根據(jù)實際情況，組織相關(guān)部門及科室，統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)。
二是創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標(biāo)的評估。由各部門、各科室根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，提供相關(guān)資料、憑證等，由督導(dǎo)評估委員會統(tǒng)一研究，決定加分事宜。
三是特色學(xué)校建設(shè)指標(biāo)的評估。年初學(xué)校根據(jù)自身情況提出升級申報，督導(dǎo)室根據(jù)《區(qū)AAA級特色學(xué)校督導(dǎo)評估細(xì)則》，對不同等級的特色學(xué)校進(jìn)行升級達(dá)標(biāo)、驗收復(fù)查。
五、評估結(jié)果
一是評選教育工作先進(jìn)單位?；A(chǔ)性指標(biāo)加創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標(biāo)的總得分，為各學(xué)校教育工作綜合督導(dǎo)評估指標(biāo)的實際得分。督導(dǎo)評估委員會根據(jù)學(xué)校實際得分情況，評選出全區(qū)中小學(xué)“教育工作先進(jìn)單位”，此獎項與學(xué)校評優(yōu)選先掛鉤。
篇6
一、確立教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)理念
首先，必須清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是全校教學(xué)體系的重要組成部分。這是我們對教學(xué)督導(dǎo)工作的性質(zhì)、地位、作用、任務(wù)理解的基礎(chǔ)，堅持這一點，才能有效克服“教學(xué)督導(dǎo)可有可無”，“教學(xué)督導(dǎo)重要不重要”，“教學(xué)督導(dǎo)該抓不該抓”等模糊認(rèn)識和錯誤傾向的干擾，把教學(xué)督導(dǎo)工作擺上學(xué)校整體發(fā)展的議事日程，列入發(fā)展規(guī)化，下達(dá)工作任務(wù)、發(fā)展和積極作用。
其次，必須全面、充分認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校對教學(xué)過程的組織，于實踐進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)的重要形式。圍繞這一點，實質(zhì)上解決了學(xué)校在教學(xué)和管理中，誰監(jiān)督誰，誰來監(jiān)督，怎么監(jiān)督的基本問題，明確領(lǐng)導(dǎo)體制，配置專門的機(jī)構(gòu)及人員，制定規(guī)章制度，規(guī)范工作程序，有計劃、有目的、有措施、有檢查的進(jìn)行工作。
再次，必須客觀具體的認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校為全面貫徹黨和國家的教育方針，保證教學(xué)秩序和成效，促進(jìn)教學(xué)健康全面發(fā)展的一種“督導(dǎo)”、“檢查”、“指導(dǎo)”、“評估”，最終達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。落實這一點就是實現(xiàn)了將教學(xué)督導(dǎo)工作的各項目標(biāo)具體化、各種方式形象化、各種措施考量化，避免了工作的主觀性、隨意性和無效性。
二、正視教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)存問題
面對辦學(xué)規(guī)模，教學(xué)水平，實訓(xùn)環(huán)境，招生方式，就業(yè)渠道等社會競爭的加劇，中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的不足和困擾問題更加突顯。主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
（一）“弱”
教學(xué)督導(dǎo)工作無重點，沒有圍繞學(xué)校的“行業(yè)、專業(yè)特色辦學(xué)”，“學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)”，“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)”這些學(xué)校的教學(xué)和管理的中心開展。僅維持對老師及學(xué)生們的日常上課情況進(jìn)行檢查，有時因事物繁忙或人手不足而荒疏。對檢查中發(fā)現(xiàn)的“苗頭”“現(xiàn)象”等問題，多數(shù)僅就事論人，沒能就事論事、就人論理，從源頭、機(jī)制上找原因，以制度規(guī)章來抓預(yù)防，以至防不勝防，難以形成開創(chuàng)性的工作局面。
（二）“散”
教學(xué)督導(dǎo)工作無規(guī)章制度可循，工作長期靠某些領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，某次會議論及與否，某次上級部門檢查與否來完成。日常工作滿足直覺、檢查匯報完就松懈，形不成全過程的、有成效的運作機(jī)制。
（三）“小”
教學(xué)督導(dǎo)工作的體制不明確。常常有提名，無人管。機(jī)構(gòu)設(shè)置“精、少”，一般附屬于教務(wù)或其它行政部門里，忽視了“自我監(jiān)督”的悖論。專職人員的配備，沒有對教學(xué)和管理部門中的優(yōu)秀人員中選配或交流，業(yè)務(wù)不熟，水平不高，自我表率不強(qiáng)，日趨“老、弱、殘”。
（四）“慢”
教學(xué)督導(dǎo)工作不到位、不及時，成效不顯著。加上“弱、散、小”的原因，造成檢查結(jié)果口語化，沒有形成準(zhǔn)確文字紀(jì)錄資料。涉及多個教學(xué)和管理部門職能交叉，溝通、合力嚴(yán)重不足，難以對具體當(dāng)事人評先選優(yōu)，工資晉升，獎金發(fā)放，職稱評定，崗位安排等切身利益“公平、公正、公開”處理，以至獎、罰不分明，教育引導(dǎo)無典型無號召力。
三、完善教學(xué)督導(dǎo)工作的對策
（一）教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)服從于、服務(wù)于學(xué)校建設(shè)發(fā)展的中心。既要抓好對老師及學(xué)生們上課的“督促”、“檢查”、“指導(dǎo)”，更要抓好學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的方針、目標(biāo)、作風(fēng)等方向性，重點工作的“督促”、“檢查”、“指導(dǎo)”。以重點推動日常，用日常保障重點。要從“苗頭”、“現(xiàn)象”中論事論人論理，始終把握學(xué)校教學(xué)和管理的督導(dǎo)方向。
篇7
督導(dǎo)工作的基本職能是遵循教育教學(xué)教研發(fā)展和基本規(guī)律，認(rèn)真研究和科學(xué)把握教育教學(xué)教研督導(dǎo)的職責(zé)與功能的和諧統(tǒng)一，保障學(xué)院教育教學(xué)教研工作的全面實施，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)教研工作的持續(xù)健康發(fā)展。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是對學(xué)院教學(xué)活動實行全過程的監(jiān)督指導(dǎo)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估的一種教學(xué)管理，通過對教學(xué)過程有效性的督導(dǎo)監(jiān)測，使教學(xué)過程得到控制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)方式
學(xué)院先后制定了《無錫技師學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)辦法》《無錫技師學(xué)院教學(xué)事故認(rèn)定及處理暫行辦法》等相關(guān)的制度和條例，科學(xué)系統(tǒng)全面地開展教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作。
1.聘請教學(xué)質(zhì)量信息員
將各班學(xué)習(xí)班委聘請為信息員，每月填寫《教學(xué)情況信息表》反映各班教學(xué)和單元考試等情況。在信息員反映情況的基礎(chǔ)上，及時召開學(xué)生座談會，與有關(guān)教師直接溝通，進(jìn)一步了解落實學(xué)生信息員反映的情況。在教學(xué)質(zhì)量信息員提出的意見和學(xué)生座談會的基礎(chǔ)上，教研督導(dǎo)室對各種信息進(jìn)行歸納、統(tǒng)計和分析，完成《教學(xué)情況反饋表》，寫出評價結(jié)論，提出整改意見，做到及時溝通，及時解決，督促有關(guān)部門整改。
2.開展“教考分離”工作
學(xué)院每學(xué)期組織開展“教考分離”工作，并對“教考分離”數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，完成《學(xué)期教考分離情況教學(xué)通報》?！敖炭挤蛛x”能提高教師教書育人的責(zé)任心和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.教學(xué)常規(guī)檢查
執(zhí)行好教學(xué)常規(guī)是正常教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，我們隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，包括隨機(jī)聽課并查閱教案、準(zhǔn)時上下課、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教師上課情況等項目的檢查，營造了全體教師精心施教的良好氛圍。
4.聘請教學(xué)質(zhì)量兼職督導(dǎo)員
在全院高級講師中挑選部分骨干教師為教學(xué)質(zhì)量兼職督導(dǎo)員，他們協(xié)助教研督導(dǎo)室進(jìn)行聽課評課、教學(xué)質(zhì)量督查、對教師業(yè)務(wù)能力進(jìn)行評價等，并請他們對學(xué)院教學(xué)研究、教學(xué)改革、教材教法等建言獻(xiàn)策。
另外還召開教師、學(xué)生座談會了解教學(xué)情況，在學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量情況問卷調(diào)查和評教等。
三、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)范
篇8
一、督導(dǎo)工作需要解決的問題
（一）要緊跟形勢發(fā)展
當(dāng)前形勢下的開放教育督導(dǎo)工作，要結(jié)合國家開放大學(xué)建設(shè)研究教學(xué)評估督導(dǎo)工作機(jī)制，形成新的質(zhì)量評價體系。教學(xué)評估督導(dǎo)工作要做到總體規(guī)劃、目標(biāo)清晰、先易后難，要充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢。
（二）要防止注重形式不重實質(zhì)的思想傾向
在個別地方，存在著督導(dǎo)檢查工作流于形式、走過場的現(xiàn)象。開放教育的教學(xué)組織和落實，比之全日制普通高校，開展難度大，約束條件差，學(xué)生積極性低，加之形式多樣，加大了督導(dǎo)工作的難度。從事教學(xué)工作的一線教師和督導(dǎo)教學(xué)落實的工作人員，要結(jié)合實際，從研究學(xué)生心理的角度出發(fā)，因人制宜，既要靈活掌握，又要保證效果。
（三）督導(dǎo)工作的結(jié)果有時不能足夠真實
目前在督導(dǎo)工作中，只講成績不講問題，甚至弄虛作假的現(xiàn)象時有所見。把大部分精力去用來準(zhǔn)備迎檢工作，有意地去回避或者掩蓋問題，這樣很難去深入思考學(xué)校還存在哪些不足，應(yīng)該如何持續(xù)發(fā)展，很難起到檢查和督導(dǎo)的真正效果。而督導(dǎo)人員就會看不到學(xué)校的真實和日常面貌，很難涉及深層次的問題，也就必然在很大程度上影響評價的客觀公正性及深刻性。
（四）分校角色缺失
目前，在對分校的檢查和督導(dǎo)活動中，分?；旧鲜亲鳛槭茉u受檢的對象，在督導(dǎo)中是從屬地位，處于被動和應(yīng)付的狀態(tài)。在督導(dǎo)活動中，分校的作為僅僅就是精心準(zhǔn)備、陪同檢查、接受打分等三個環(huán)節(jié)。分校在督導(dǎo)活動中的地位上，要從單一的被評對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體之一。在現(xiàn)代開放教育的督導(dǎo)活動中，分校應(yīng)該如何對待督導(dǎo)，如何調(diào)動分校在整個督導(dǎo)活動過程中的主動性和積極性。這些問題都值得我們反思。
二、開放教育督導(dǎo)工作的原則
（一）工作原則
1 建立符合開放大學(xué)發(fā)展的評價模式
開放大學(xué)建設(shè)理論為新時期電大的辦學(xué)水平評估提供了新的價值坐標(biāo)和指導(dǎo)思想，依據(jù)電大發(fā)展階段和開放大學(xué)建設(shè)理論創(chuàng)建和發(fā)展一種新型的電大評價模式是必須要遵循的原則。在新的模式中，將摒棄之前主要對分校進(jìn)行橫向比較的做法，更要注重分校自身發(fā)展的縱向比較。堅持用不同“因子”考評電大的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平。這些因子的確定是由被評價主體自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所規(guī)定的，而不是從上級部分或者外部賦予其統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，做到以自身發(fā)展為本，鼓勵分校追求自己的發(fā)展目標(biāo)，形成自己的教育風(fēng)格、教育特色和電大文化。
2 增加評估層次，擴(kuò)大評估角度
在新型評價體系中，既要含有電大必須遵守的基礎(chǔ)性指標(biāo)，又要包括各個電大不同的發(fā)展性指標(biāo)，兩者相輔相成、相得益彰，促進(jìn)電大自主發(fā)展，要把多因子的新型評價方法用活。將其變成電大乃至開放大學(xué)建設(shè)必須遵循的基礎(chǔ)性、法規(guī)性指標(biāo)，使它既簡練，又具有方向性、導(dǎo)向性。運用這種評估體系，使那些以前處于劣勢的分校變被動為主動，由消極變?yōu)榉e極，充分調(diào)動他們辦學(xué)的積極性。
3 建設(shè)學(xué)校和社會雙向互動機(jī)制，提高社會對開放教育的參與度
建設(shè)廣播電視大學(xué)與社會雙向參與、互動發(fā)展的機(jī)制，是開展開放大學(xué)建設(shè)和開放教育制度新時期試點的一項重要內(nèi)容。開放教育、繼續(xù)教育、終身教育，都是廣播電視大學(xué)建設(shè)乃至開放大學(xué)未來建設(shè)的重點。在建設(shè)過程中，就尤其需要注意整合各類學(xué)校和社會教育資源，注重學(xué)校資源和社會資源相互開放和共享。
（二）用人原則
建立督導(dǎo)人員聘用機(jī)制，制定科學(xué)的督導(dǎo)隊伍建設(shè)和管理辦法。在建立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)時，要做到專兼職人員相結(jié)合，以兼職人員為主；在角色成分上，要做到教師與管理人員相結(jié)合，以教師為主的原則。聘請一些多年從事開放教育教學(xué)、教學(xué)管理工作經(jīng)驗豐富的專家從事專職的督導(dǎo)工作，同時還要聘請一批經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的兼職督導(dǎo)員，成立專兼職人員相結(jié)合的督導(dǎo)員隊伍。
三、如何開展新時期的督導(dǎo)工作
（一）樹立督導(dǎo)新理念，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評價的新模式
面對國家開放大學(xué)建設(shè)的新形勢，需要進(jìn)行相應(yīng)的教育督導(dǎo)改革創(chuàng)新。在新理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建教育督導(dǎo)新模式是教育督導(dǎo)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。根據(jù)發(fā)展性督導(dǎo)評估的理念，這模式必須充分體現(xiàn)學(xué)校是發(fā)展主體的思路，充分體現(xiàn)督導(dǎo)要為增強(qiáng)學(xué)校依法自主發(fā)展的意識和能力服務(wù)的精神，充分體現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的特征。
（二）建立多元化的督導(dǎo)評價體系
現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系大多是統(tǒng)一的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，即用“一把尺”去衡量各受檢單位。這在有些督導(dǎo)評價活動中是需要的。但是在督導(dǎo)評估中，忽略地域、歷史條件的差異，用“一把尺”去衡量會帶來很多負(fù)效應(yīng)。如會使基礎(chǔ)條件好的分校不思進(jìn)取，同時挫傷基礎(chǔ)條件差的分校的積極性。
（三）探索發(fā)展性督導(dǎo)評價運行新機(jī)制，對傳統(tǒng)督導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行“三改四建”
三改是要對傳統(tǒng)督導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行三個改變：一是把電大分校從“被動受檢”地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體；二是把督導(dǎo)從側(cè)重于“外部督導(dǎo)評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)校學(xué)會自主發(fā)展”；三是把“居高臨下”的“你做我評”改為“全程服務(wù)”。
四建是要建立四種具體評估方式。主要包括：一是基礎(chǔ)性教學(xué)檢查評估。教育督導(dǎo)部門按照規(guī)范流程和工作計劃，依據(jù)學(xué)校教學(xué)檢查和督導(dǎo)管理辦法，每年對學(xué)校進(jìn)行的督導(dǎo)評估。二是專項督導(dǎo)評估。教育督導(dǎo)部門根據(jù)問題所在，對一項或幾項暴露出來的重點問題所進(jìn)行的專項督導(dǎo)評估。三是隨機(jī)性督導(dǎo)評估。教育督導(dǎo)部門根據(jù)需要，隨機(jī)對學(xué)校的某一方面或幾個方面工作情況進(jìn)行的督導(dǎo)評估。四是反饋督導(dǎo)評估。對經(jīng)過基礎(chǔ)性、專項性、隨機(jī)性督導(dǎo)評估的學(xué)校，及時進(jìn)行跟蹤反饋評估，重點檢查督導(dǎo)評估時提出的問題的整改情況以及其他有關(guān)情況。
（四）及時進(jìn)行效果反饋
對督導(dǎo)工作的效果反饋是判定督導(dǎo)是否具有“有效性”而做出的一個評價結(jié)果，其最終目的是將遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動做得更好，以便最大限度地適應(yīng)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需求。可以按照整體教學(xué)進(jìn)度有目的地、有計劃地使督導(dǎo)工作人員與學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)期間面對面的“教”與“學(xué)”中的問題進(jìn)行交流，及時掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)的新要求，這種按照學(xué)生的需要及時完善和更新的督導(dǎo)工作才是最有效的做法。
（五）開展針對分校的專項督導(dǎo)建設(shè)工作
指導(dǎo)分校結(jié)合自身實際，自主制定短期或者中長期發(fā)展規(guī)劃。要充分利用上級學(xué)校接觸層面多，接觸信息量大的優(yōu)勢，指導(dǎo)分校如何拓展思路，認(rèn)真反思，內(nèi)外結(jié)合，找出本校的最優(yōu)發(fā)展區(qū)，以及阻礙學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，選擇適切明確的發(fā)展目標(biāo)，確定工作的重點，制定可行措施、成功指標(biāo)、保障條件，明確責(zé)任人、完成時間、評價方法，形成切實可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。
四、對加強(qiáng)督導(dǎo)工作建設(shè)的一些建議
（一）增強(qiáng)主動意識，積極主動參與督導(dǎo)工作建設(shè)
督導(dǎo)工作人員對督導(dǎo)工作建設(shè)的認(rèn)識要到位。督導(dǎo)工作人員要有責(zé)任感和使命感，不能把檢查工作作為一種任務(wù)，而是要積極主動地考慮如何把督導(dǎo)工作建設(shè)和學(xué)校發(fā)展需要相結(jié)合。電大的督導(dǎo)工作人員除了應(yīng)該具有相應(yīng)督導(dǎo)業(yè)務(wù)能力，還要有敏銳的工作視野和工作思路。
（二）立足現(xiàn)有條件，勇于改革與創(chuàng)新
運用信息化技術(shù)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，適時開展基于3G網(wǎng)絡(luò)及其他數(shù)字化互動技術(shù)的督導(dǎo)評估支持服務(wù)，利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)各種督導(dǎo)微機(jī)軟件，打造多種形式的網(wǎng)絡(luò)評估平臺，在評價中引入微機(jī)管理，減少人為干擾，以信息化督導(dǎo)建設(shè)為目標(biāo)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程督導(dǎo)、分校交流之間的相互實時溝通、銜接和共享。
（三）完善質(zhì)量監(jiān)控體系
建立具有多元化的督導(dǎo)評價來源的質(zhì)量監(jiān)控體系，在評價來源方面，應(yīng)包含檢查監(jiān)控評價、學(xué)生反饋評價、自我評價等三個方面。完善評價激勵體系，樹立典型，對于優(yōu)秀的督導(dǎo)工作人員進(jìn)行獎勵，對其方法進(jìn)行推廣，對于不合格的督導(dǎo)工作方式則進(jìn)行整改，從而保證整個督導(dǎo)評價體系的品質(zhì)不斷提高。
篇9
課題項目：本文系2012年河北省職業(yè)教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題“構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的實證性研究”（編號：zjy11095）的研究成果。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-7518（2012）35-0105-02
隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以“知識本位”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的評價體系已不能滿足目前學(xué)生作為客戶的需要，因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)質(zhì)量受到社會的普遍關(guān)注。保障和提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量已成為重中之重。同時，教學(xué)與評價是互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的過程。高效、嚴(yán)謹(jǐn)、完善、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高教師教學(xué)水平和能力的重要保證。通過教學(xué)質(zhì)量評價的反饋還可以提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，提高教師隊伍整體水平。另外，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價要緊密聯(lián)系院校的實際，講究評價策略，找準(zhǔn)評價目標(biāo)、因而高效客觀的教學(xué)質(zhì)量評價體系對高職院校建設(shè)與發(fā)展意義重大。
一、高職教學(xué)質(zhì)量評價理念的改變
高職院校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，并不是教師是否按時完成了教學(xué)任務(wù)，也不是教師在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了教學(xué)事故，更不是學(xué)生結(jié)課成績的高低。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程建設(shè)，教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，水平的高低，教學(xué)效果是關(guān)鍵，而教學(xué)效果有體現(xiàn)在哪些方面，影響因素幾何，評價要素哪些？這些都需要高職院校認(rèn)真研究、探討總結(jié)的。當(dāng)前，許多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系單純由學(xué)生的評教構(gòu)成，也有一部分院校由學(xué)生評教和系部評價兩部分構(gòu)成，不管哪種形式，均突出了以學(xué)生評價作為評教的主體，這是無容置疑的。因為教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，教學(xué)的目的還是為了學(xué)生，學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)聽課，可以對教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評價，也是一種促進(jìn)提高教師教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法，因此，學(xué)生的評價最有價值。
但科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系不能僅僅依靠學(xué)生的評教來完成，因為影響、左右學(xué)生準(zhǔn)確、客觀的評教因素很多，例如教師授課水平的高低，教師個人魅力影響的大小，學(xué)生個人素質(zhì)的差異、學(xué)科課程本身的性質(zhì)等等，都會對學(xué)生的客觀評價產(chǎn)生影響。所以，要做好對教師教學(xué)的客觀評價，既要要從院校的實際出發(fā)來確定教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又要看學(xué)生的整體能力水平?；A(chǔ)好，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生對教師的評價更趨客觀合理，而基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力弱的學(xué)生的評價隨意性更強(qiáng)。由于學(xué)生水平能力參差不齊，單一依靠學(xué)生的評價教師教學(xué)質(zhì)量對某些職業(yè)院校來說卻不一定適用。具體表現(xiàn)在下面兩個方面：
一是學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差距很大，錄取成績高的有400多分，低的也有不到200分的。這樣的基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的態(tài)度不可能完全參與教與學(xué)。所以努力學(xué)習(xí)程度不同，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，敢于提出問題，發(fā)表見解，其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)又善于刻苦學(xué)習(xí)，而分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，則難以全部參與教學(xué)互動，接受教學(xué)的效果也不十分明顯。
二是習(xí)慣性格差異明顯。表現(xiàn)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)對困難的能力較強(qiáng)，能迅速領(lǐng)會教師的意圖，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；而自我約束不強(qiáng)的學(xué)生，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，自制力較差。所有的學(xué)生是否有適度的愉悅感、能否控制與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，很大程度上影響了評價的結(jié)果。
由于這些差異的存在，教師授課內(nèi)容如何適應(yīng)不同層次的學(xué)生，如何既要考慮到面（適用于全體學(xué)生），又要突出差異性（能力突出與能力較差）特點，為教師組織教學(xué)帶來了更高的要求，更大的考驗。因此，也就造成了學(xué)生對教師評教因個人喜好帶來了諸多弊病，這主要表現(xiàn)在：
首先，基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)好的學(xué)生對教師都不滿意。講多了，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生對知識理解不了，接受不了，消化不掉；講少點兒，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)不解渴，吃不飽，希望教師拓展的深度、強(qiáng)度更大，因而很難做到讓每一位學(xué)生滿意。
其次，在教學(xué)中要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)鞯?、授業(yè)、解惑的老師，并不為某些學(xué)生理解，學(xué)生的評價得分不是很高；而某些授課態(tài)度隨意、遷就學(xué)生、課上隨意發(fā)揮的教師，反而會得到學(xué)生的推崇，評價結(jié)果并不低；學(xué)生沒有想過：一個學(xué)期下來究竟在這位老師身上學(xué)到了哪些知識呢？能否應(yīng)對將來的就業(yè)？對這個問題卻很少有學(xué)生去認(rèn)真思考。
再次，知識和技術(shù)難度較低的課程以及對基礎(chǔ)課程銜接較小、實踐技能鍛煉機(jī)會多、或相對獨立的課程，學(xué)生評價得分高，知識和技術(shù)難度較高的課程以及對基礎(chǔ)課程銜接較強(qiáng)的課程，學(xué)生評價得分相對要低一些。這就造成了部分教師在課程選擇時的矛盾，教學(xué)容易的、學(xué)生易于接受的搶著上，教學(xué)中難于駕馭的，學(xué)生不易理解的爭著推，影響了教師某些課程授課的積極性。
根據(jù)上述情況制定統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，但在操作過程中也出現(xiàn)了一些問題。班次不同，對同一教師的評價高低不一，差異較大。學(xué)生認(rèn)真，在網(wǎng)上測評時能做到客觀公正，結(jié)論客觀；學(xué)風(fēng)不強(qiáng)，素質(zhì)較差的學(xué)生在測評過程中主觀情緒化明顯，評分差距大，評結(jié)果也就失去了價值。
為把不規(guī)范評測影響降到最低，真實反映教師教學(xué)的基本情況和效果，河北旅游職業(yè)學(xué)院對網(wǎng)上測評系統(tǒng)采取了調(diào)控辦法，對學(xué)生的一些“無效票、報復(fù)票”進(jìn)行特殊處理，使之無法提交；為控制“報復(fù)票”的不良影響，設(shè)定最低分值，力爭將不規(guī)范評測的影響降到最低。
為解決專業(yè)差異、班級差異對教師測評的影響，例如有的班級最高分96分，而有的班級最高分只有90分，針對這一現(xiàn)象我們對所有教師最高分低于95分以下的班級，都乘以一個系數(shù)（用95分除以這個班級的最高分得出的這個數(shù)作為系數(shù)）使這個班最高分的教師達(dá)到了95分，其他教師得分相應(yīng)有所提高。這種方式雖然平衡了專業(yè)、班級測評的差異，但也出現(xiàn)了有失公允的地方。假如某個班級的任課教師中恰好有一位教師水平較高而其他幾位教學(xué)水平相對低一些，就有可能不用乘系數(shù)就達(dá)到既定值，所以采用“統(tǒng)一調(diào)整法”進(jìn)行調(diào)整后，就有可能出現(xiàn)教師吃虧占便宜的現(xiàn)象。
凡此種種，單純依靠學(xué)生測評成績，難以消除教學(xué)質(zhì)量測評中打分這方面所出現(xiàn)的某種程度上的不合理。所以河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價中學(xué)生評價占教學(xué)質(zhì)量評價的50%。
雖然測評體系的設(shè)置對教師的教學(xué)評價在總體上是客觀公正的，但在測評中所存在“某種程度的不合理”對教師微小的不利影響也是不容忽視的，其往往也會挫傷教師的積極性。那么，如何更為客觀、公平、科學(xué)的對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價，根據(jù)多年探索，河北旅游職業(yè)學(xué)院采取了“1+2”三位一體評價體系，即學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)專家聽課評價和各教學(xué)系部評價相結(jié)合的測評辦法。
二、從多元與多層次的角度來豐富教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容
（一）教學(xué)質(zhì)量由教學(xué)系部參與評價的必要性
1.由于學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的課程體系及教學(xué)的難點、重點及課程間的相承關(guān)系了解的不是十分清楚，因此各系部主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和本系部教師對本部門教師的教學(xué)質(zhì)量評價是最準(zhǔn)確的，從而彌補(bǔ)了學(xué)生對教師教學(xué)評價的片面與單一。
2.一般來說本系部的教研室主任、系部領(lǐng)導(dǎo)對本部門任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)理念等情況是比較了解的。因為系部的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查教師的教學(xué)情況：課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是否規(guī)范、授課計劃是否認(rèn)真執(zhí)行、教學(xué)態(tài)度如何、教學(xué)效果如何，是比較清楚的；另外河北旅游職業(yè)學(xué)院要求每位教師一學(xué)期要相互聽課不少于10學(xué)時，這樣教師之間的互評有可信度又有利于教師相互提高。
3.教學(xué)督導(dǎo)處及教學(xué)系部定期通過多種方式了解、檢查教師課標(biāo)的制訂，教學(xué)計劃執(zhí)行情況、各系部實踐教學(xué)工作開展情況，頂崗實習(xí)、輪崗實習(xí)計劃，有效保證各專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施實訓(xùn)計劃完成情況等都要進(jìn)行認(rèn)真檢查，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行了解。由此可見，各系部對本部門教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價是十分必要的，其依據(jù)也是有非常充分的。
綜上所述，教師的教學(xué)質(zhì)量由系部參與評價可以彌補(bǔ)學(xué)生在評價中對教師系統(tǒng)評價中存在的偏差。但系部參與教學(xué)質(zhì)量評價也存在弊端，會有人情分，關(guān)系分、職務(wù)分等情況，在一定程度上也會有失公正。所以系部評分在整個教學(xué)質(zhì)量評價體系中的權(quán)重不宜過高，河北旅游職業(yè)學(xué)院在教學(xué)考評過程中系部評價比例占25%。
（二）督導(dǎo)專家參與教學(xué)質(zhì)量評價的可行性
河北旅游職業(yè)學(xué)院從2006年就建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)專家對所有任課教師進(jìn)行聽課，對其上課情況進(jìn)行專業(yè)評價，并將督導(dǎo)專家的評價納入到教學(xué)質(zhì)量的評價體系中。
1.督導(dǎo)專家雖然不是所有專業(yè)行家里手，但他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)評價理論，高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀有一定的了解，對任課教師傳授知識是否準(zhǔn)確，課堂設(shè)計是否合理，教學(xué)內(nèi)容的安排是否得當(dāng)，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真端正，是否突出了教學(xué)的重點、難點及實際操作中的關(guān)鍵點，課堂教學(xué)效果如何，是否注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，是否注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等給出相對準(zhǔn)確而客觀的評價。
2.河北旅游職業(yè)學(xué)院督導(dǎo)專家對任課教師的授課進(jìn)行的是隨機(jī)督導(dǎo)，不事先通知，使其對教師教學(xué)質(zhì)量的評價更具有真實性和公平性。督導(dǎo)專家根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評價的各項指標(biāo)及權(quán)重，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面的檢查和督導(dǎo)，而不僅僅局限于對知識點和技能操作的督導(dǎo)，因此，督導(dǎo)專家對教師教學(xué)質(zhì)量的評價可以納入到教學(xué)質(zhì)量評價體系中。
3.督導(dǎo)專家憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和淵博的知識站在裁判的角度對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行審視和評價，撇開了人際關(guān)系的束縛，也就是說他們評價的可信度是最高的，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生評價和系部評價的不足。因此，將督導(dǎo)專家評價納入教學(xué)質(zhì)量考評體系也是可行的，但督導(dǎo)專家評價所占的權(quán)重不宜過高，河北旅游職業(yè)學(xué)院在教學(xué)考評過程中督導(dǎo)專家評價比例占25%。
由于督導(dǎo)專家只是隨機(jī)聽取了教師某一節(jié)課，對教師的全程教學(xué)效果及情況不能做到全面的了解，系部領(lǐng)導(dǎo)雖然比督導(dǎo)專家對教師的教學(xué)情況要清楚得多，但也不能全程跟進(jìn)，因此，對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果了解最全面、最清楚的還是每節(jié)課必聽的學(xué)生們，他們對教師教學(xué)質(zhì)量的評價在評價體系中所占的比重應(yīng)是最大的。雖然有個別學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果的評價有失公正，但絕大多數(shù)學(xué)生都能客觀公正的對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果進(jìn)行評價，個別學(xué)生不夠公正的評價對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果評價不會產(chǎn)生太大的影響。
通過以上分析，一個較完善的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)是由系部、督導(dǎo)專家和學(xué)生組成的多層次的教學(xué)考評體系。對于三者在教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中所占比重的大小，不同的院校應(yīng)根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。如果院校教學(xué)管理比較規(guī)范的，而且各系部中又都有較為科學(xué)且規(guī)范的評價辦法，則系部評價的比重可以稍高一些，反之，就使其評價比重低一些；學(xué)生素質(zhì)整體較高的院校，可以加大學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價在評價體系中的比重，反之，則相對減少學(xué)生評價在教學(xué)質(zhì)量評價體系中的比重。學(xué)生打分之所以占的比重較大原因是學(xué)生畢竟是“教師產(chǎn)品的消費對象”，他們不滿意教師就將失去客戶。作為教師教學(xué)全程“跟蹤”者的學(xué)生們對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果的評價是最有發(fā)言權(quán)的。
河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)處采用以學(xué)生為主，輔以督導(dǎo)專家、系部相結(jié)合的“1+2”三位一體評價體系已實施了六年，近年來，在這評價體系影響下，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，對教師的教學(xué)評價更為真實合理。如今日趨完善的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量考評已完全在網(wǎng)上平臺實施完成，學(xué)院每個學(xué)期根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果評出A級教師，每個學(xué)年度根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果為雙A的，才能被為優(yōu)質(zhì)課教師；對排在后面被確立為C級的教師由系部安排外出學(xué)習(xí)，通過進(jìn)修來提高專業(yè)水平。河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評價體系極大的促進(jìn)了教師的教學(xué)能力和水平，學(xué)生對教師授課的滿意度逐年上升，教師自身加強(qiáng)教學(xué)能力的態(tài)度和意愿也在逐漸加強(qiáng)，目前這種教學(xué)質(zhì)量考評已得到了教師的普遍認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
篇10
2、“被動式督導(dǎo)”現(xiàn)象普遍存在。在開展督導(dǎo)工作的過程中，督導(dǎo)員基本以學(xué)校督導(dǎo)管理部門指派的任務(wù)為工作內(nèi)容和方向，形式上以“地毯式”聽課或驗證性選擇學(xué)生評教不好的課程聽課為主，基本以課堂為開展工作的主要領(lǐng)域。督導(dǎo)人員往往通過課堂評價對教師進(jìn)行整體教學(xué)評價，片面代替統(tǒng)籌，主觀因素太多。
3、“只督不導(dǎo)”督導(dǎo)功能缺失。督導(dǎo)員在工作中沒有認(rèn)識到督導(dǎo)工作的最終目標(biāo)，只督教師在教學(xué)工作中的不足和缺點，缺少和教師進(jìn)行溝通交流，提出激勵型的改進(jìn)意見或進(jìn)行示范和指導(dǎo)；過度著眼于對教師的評價，而忽略了教師的教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高。
教學(xué)督導(dǎo)工作如何在實踐中發(fā)展和創(chuàng)新以適應(yīng)教學(xué)改革的新形式已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)工作的首要問題。
二、新教育形勢下督導(dǎo)功能定位
督導(dǎo)工作的實質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，職責(zé)賦予督導(dǎo)的責(zé)任重大，督導(dǎo)工作的開展也應(yīng)該從多層面綜合落實。主流觀點認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)具有“督教”、“督學(xué)”、“督管”三種職能，但在工作的具體開展模式上，督導(dǎo)的工作模式和工作側(cè)重點應(yīng)該隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位的改變而相應(yīng)的做出調(diào)整。
（1）“督教”工作應(yīng)該轉(zhuǎn)變模式和方向
傳統(tǒng)的督導(dǎo)工作模式都是通過課程檢查、日常的聽課等方式對教師在課堂教學(xué)中所反映出的教學(xué)能力、專業(yè)水平、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法手段、提升教學(xué)藝術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)。但這種傳統(tǒng)的工作模式并不能有效的引導(dǎo)教師對教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)的有效提高和反饋。“督教”的切入點應(yīng)該從“檢查”轉(zhuǎn)換為“交流切磋”、 “從維護(hù)教學(xué)秩序”轉(zhuǎn)換為 “促進(jìn)教學(xué)改革”，督導(dǎo)工作的目標(biāo)和重心都應(yīng)該指向教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)。督導(dǎo)的工作不能再僅僅停留在“檢查”的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該在“交流”中與教師探討，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)手段，改善教學(xué)效果。
（2）明確角色和職責(zé)，做好“督管”職能
從督導(dǎo)工作的“督管”職能來看，最重要的就是做好角色定位，與學(xué)校、學(xué)院的管理部門精誠合作，當(dāng)好參謀，顧全大局，及時進(jìn)行有效的溝通和交流，以一種合作的態(tài)度共同面對各種教學(xué)問題，探求解決的途徑。督導(dǎo)既需要結(jié)合常規(guī)督導(dǎo)工作，如教學(xué)巡察、學(xué)生座談、檢查具體教學(xué)材料等方式開展工作，也需要進(jìn)行專題調(diào)研、專題研究工作以及和教學(xué)管理部門在合作的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程進(jìn)行整體的引導(dǎo)。
（3）以人為本，以學(xué)生為重心，以“督學(xué)”為重點
內(nèi)涵式教育的本質(zhì)要求督導(dǎo)工作必須在“人性化”督導(dǎo)方式下進(jìn)行，督導(dǎo)除了“督教”這一工作重點，還需要以“督學(xué)”為重心，突出服務(wù)功能，在工作中給予人性關(guān)懷，力求做到“督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、幫要誠懇”，使老師和學(xué)生都能從督導(dǎo)的工作開展中樹立信心和勇氣，增強(qiáng)自身的內(nèi)在動力，雙方密切配合從而產(chǎn)生良好的作用。
（4）“督”為輔，“導(dǎo)”為主
在倡導(dǎo)人性化督導(dǎo)模式下，教學(xué)督導(dǎo)必須改變以行政監(jiān)督或管理的心態(tài)和方式開展督導(dǎo)工作，而應(yīng)該本著“學(xué)生為中心，教師為根本”的心態(tài)，以服務(wù)、咨詢、指導(dǎo)、交流切磋的方式進(jìn)行督導(dǎo)工作。對工作中發(fā)現(xiàn)的問題需要進(jìn)行分析和研究，提出切實可行的改進(jìn)建議和方案，或者以身示范以強(qiáng)化“導(dǎo)”的功能和作用。只有這樣，才能切實的提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、督導(dǎo)能力模型建設(shè)與分析
1、業(yè)務(wù)能力
思想道德素質(zhì)是一個人的根本，作為督導(dǎo)員首先必須具備良好的工作作風(fēng)和公正的形象，高尚的職業(yè)道德和崇高的敬業(yè)精神是促進(jìn)督導(dǎo)老師自身進(jìn)步和發(fā)展的基石。其次，一個合格的督導(dǎo)還需要具備扎實的知識能力素質(zhì)。督導(dǎo)監(jiān)控的是高校的教學(xué)質(zhì)量，因此，督導(dǎo)員必須至少能熟練把握一門專業(yè)知識的發(fā)展動態(tài)，能在教學(xué)和學(xué)科研究上起到示范引領(lǐng)作用。此外，督導(dǎo)員在開展工作中還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識、方法、技能和閱歷。
2、協(xié)調(diào)能力
人與人之間的溝通是相互的，高校中的督導(dǎo)承擔(dān)著學(xué)校相關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的各種溝通橋梁作用。督導(dǎo)既需要把工作中發(fā)現(xiàn)的問題和信息傳遞給學(xué)校部門和領(lǐng)導(dǎo)，同時還需要對教師和學(xué)生發(fā)揮“導(dǎo)”的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。所以督導(dǎo)自身需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力以處理好教學(xué)結(jié)構(gòu)中各點間的關(guān)系。
3、交流能力
交流既是一種能力，也是一種藝術(shù)?！皩?dǎo)”即溝通、切磋、交流，身為高校教學(xué)督導(dǎo)員要善于溝通和與人交往，具有良好的親和力，積極并熱情的參與各項教學(xué)研討活動和教學(xué)沙龍。督導(dǎo)要善于和周圍的老師、學(xué)生保持一種融洽、平等和友好的關(guān)系，在和教師、同學(xué)交流的時候需要用溫和、平易的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行溝通，讓對方能體會到真誠和善意才能達(dá)到功半事倍的效果。
4、判斷能力
教學(xué)督導(dǎo)的能力專業(yè)化和工作系統(tǒng)化是督導(dǎo)制度建設(shè)的重要內(nèi)容，也是督導(dǎo)效能提升的重要環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生的成長離不開督導(dǎo)的成長，督導(dǎo)作為教學(xué)監(jiān)督的專家，必須能在督導(dǎo)工作中做出準(zhǔn)確的判斷和分析，能從專業(yè)的角度給予教師和學(xué)生有效的、建設(shè)性的建議和指導(dǎo)，能客觀、全面、系統(tǒng)地對教學(xué)督導(dǎo)工作做出評價和建議。
5、個人發(fā)展能力
督導(dǎo)隊伍的建設(shè)倡導(dǎo)督導(dǎo)效能的提升?，F(xiàn)階段高校的督導(dǎo)隊伍基本以兼職督導(dǎo)專家為主體，督導(dǎo)專家應(yīng)該在本職教學(xué)工作和督導(dǎo)工作之間建立一種有效的、良好的互動、協(xié)調(diào)關(guān)系和合作。督導(dǎo)員應(yīng)該在本職教學(xué)工作中探索教學(xué)方法的改革，探知學(xué)科發(fā)展的方向；在督導(dǎo)工作中注重系統(tǒng)督導(dǎo)知識的培訓(xùn)，專業(yè)技能的提高。只有具備良好的知識素養(yǎng)和訴求才能勝任督導(dǎo)工作的實踐要求。
四、督導(dǎo)工作建議
1、加強(qiáng)督導(dǎo)隊伍制度建設(shè)，提升督導(dǎo)工作的專業(yè)化、系統(tǒng)化水平
督導(dǎo)隊伍的職業(yè)素養(yǎng)需要制度建設(shè)來保障，優(yōu)化督導(dǎo)環(huán)境，為督導(dǎo)的素養(yǎng)提高創(chuàng)造條件。目前高校的督導(dǎo)基本沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏督導(dǎo)工作的專業(yè)技能和知識，沒有解決很多觀念上的問題和障礙。上級和學(xué)校層面都應(yīng)該多給督導(dǎo)成長以關(guān)心和支持，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，規(guī)范督導(dǎo)工作的種類和任務(wù)要求，建立激勵機(jī)制，促使督導(dǎo)的職業(yè)素養(yǎng)的要求內(nèi)化為自覺的行動和訴求。
2、教學(xué)督導(dǎo)需要加強(qiáng)理論研究，不斷提高自身水平
督導(dǎo)作為教學(xué)一線的教學(xué)參謀和專家，不僅需要加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和專業(yè)水平建設(shè)，同時還需要研究自己，反思自己的督導(dǎo)工作效果，教學(xué)督導(dǎo)工作是一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，需要不斷的研究規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，探索方法，只有理論水平的不斷提高才能促進(jìn)督導(dǎo)實踐的進(jìn)步，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。
3、加強(qiáng)督導(dǎo)隊伍建設(shè)，進(jìn)行督導(dǎo)隊伍信息化建設(shè)
篇11
附屬醫(yī)院的雙重管理制約著臨床課程教學(xué)目前，許多學(xué)校對附屬醫(yī)院只有人事管理權(quán)，附屬醫(yī)院同時受衛(wèi)生部門管理，是一種雙重管理。附屬醫(yī)院有單獨財務(wù)權(quán)，在財務(wù)上不受學(xué)校管理。學(xué)生人數(shù)少時，依靠醫(yī)院的投入支持學(xué)校臨床課程教學(xué)和實踐教學(xué)，基本能保證臨床課程教學(xué)質(zhì)量。但隨著成人高等教育擴(kuò)招，學(xué)生的激增，學(xué)校的經(jīng)費更多地用于加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)以及提高教師的待遇。而在市場經(jīng)濟(jì)體制下，醫(yī)院作為獨立的經(jīng)濟(jì)利益主體，不可能拿出更多的經(jīng)費投入到成人高等教育臨床課程教學(xué)中，導(dǎo)致臨床教學(xué)的軟、硬件建設(shè)明顯滯后，從而影響成人高等教育臨床課程教學(xué)及實踐教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校自身的管理制約著教學(xué)各醫(yī)學(xué)院校的成人教育學(xué)院是一個相對獨立的教學(xué)部門，其教學(xué)各方面均是自行安排，成人高等教育教學(xué)由成人教育學(xué)院直接與各系部及附屬醫(yī)院聯(lián)系，而各系部或附屬醫(yī)院對成人高等教育教學(xué)存在著一定程度的輕視，甚至敷衍了事，在無形中將成人教育教學(xué)邊緣化，影響了成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。
國家的財政性投入不足《中華人民共和國教育法》規(guī)定:“國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源。”“在我國現(xiàn)階段，要力爭使教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中占4%，除了國家財政不斷增加投入以外，還要多渠道籌集資金，補(bǔ)充國家對教育投入的不足。”盡管如此，由于缺乏法律約束，在現(xiàn)實中的執(zhí)行情況尚不夠理想。國家有限的高等教育財政投入也傾斜于普通高等教育和研究生教育，對成人高等教育的投入可以說基本沒有，這必然導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)費的減少。
學(xué)校自身投入不足近年來，隨著成人高等教育的發(fā)展，多類型、大規(guī)模的教育對象使成人高等教育發(fā)展規(guī)模過于龐大，發(fā)展面臨著投資嚴(yán)重短缺的困境，其教育發(fā)展目標(biāo)很難實現(xiàn)[5]。因此，社會乃至許多從事高等教育的管理人員對成人高等教育的認(rèn)識存在偏差。許多高校將成人高等教育看成是創(chuàng)收的渠道，成人高等教育也依托學(xué)校資源，憑借學(xué)費收入促進(jìn)發(fā)展。學(xué)校自身投入的不足，導(dǎo)致成人高等教育教學(xué)發(fā)展緩慢。還有許多學(xué)校重普通高等教育、輕成人高等教育，認(rèn)為成人高等教育只是學(xué)校的組成部分，沒有必要花過多精力從事成人高等教育工作。而且，上級主管部門也看不到成人高等教育工作取得的成績，因此，在工作人員、設(shè)備設(shè)施、教育發(fā)展、遠(yuǎn)景規(guī)劃等方面投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
實踐教學(xué)缺乏問題許多學(xué)校管理者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)生中?；?qū)？齐A段已參加過實習(xí)，可以不用實習(xí)；有些學(xué)校從經(jīng)費角度考慮，認(rèn)為實習(xí)花費較大，起不到應(yīng)有的作用，學(xué)生因工作、家庭等原因也不愿意實習(xí)。因此，現(xiàn)在許多學(xué)校的醫(yī)學(xué)成人高等教育已不再安排實習(xí)，缺少實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。
督導(dǎo)機(jī)制缺乏問題目前，各高等學(xué)校都成立了教學(xué)督導(dǎo)組，但側(cè)重點在普通高等教育方面，成人高等教育基本放任自流，使得目前醫(yī)學(xué)成人高等教育教學(xué)方面存在的問題難以解決。
在醫(yī)學(xué)成人高等教育中加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的必要性
現(xiàn)代教育管理極其重視督導(dǎo)的作用，督導(dǎo)在教育管理系統(tǒng)中起到獨特的、無可替代的作用。教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是學(xué)校為了全面貫徹國家教育方針，依照有關(guān)規(guī)定對教學(xué)活動全過程及其管理進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種制度[6]。它通過對教學(xué)活動全過程的檢查、監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，并就問題的解決提供參考意見。對于醫(yī)學(xué)成人高等教育來說，教學(xué)督導(dǎo)有著獨特的必要性。
1改善成人高等教育學(xué)生學(xué)風(fēng)的必要性相對于普通高等教育學(xué)生，成人高等教育學(xué)生更加散漫，雖然學(xué)習(xí)動機(jī)明確，但受各種因素影響，其學(xué)習(xí)自律性與紀(jì)律性較差。醫(yī)學(xué)成人高等教育的學(xué)生來自各醫(yī)療單位，有些學(xué)生將一些不良習(xí)氣帶進(jìn)校園。教學(xué)督導(dǎo)人員在教學(xué)一線跟學(xué)生零距離接觸，督導(dǎo)能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2改善教師教風(fēng)的必要性在一些成人高等教育教師眼中，成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是一紙文憑，加上到課率較低，影響了教師授課的積極性，因而有些教師教學(xué)態(tài)度不端正。教學(xué)督導(dǎo)人員深入教學(xué)一線，隨機(jī)聽課、檢查，通過熟悉教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助教師找到適合個人特點、適合成人高等教育學(xué)生特點的教學(xué)方法。同時，也對師生形成適度的壓力，促使教師端正教學(xué)態(tài)度，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，規(guī)范教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師成長。
3提高管理效率的必要性各校的成人高等教育管理人員，深入教學(xué)一線不足。教學(xué)督導(dǎo)人員通過聽課、檢查和調(diào)查等很容易掌握第一手資料，能根據(jù)醫(yī)學(xué)成人高等教育的特點和學(xué)生的特殊情況，發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題，并及時向管理部門反映，為教學(xué)及管理決策提供重要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理決策的提高和完善，從而提高醫(yī)學(xué)成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4協(xié)調(diào)教學(xué)各環(huán)節(jié)的必要性教學(xué)督導(dǎo)人員長期處于教學(xué)一線，經(jīng)常深入教室聽課，巡視校園和考場，積極主動地配合教學(xué)工作，使教學(xué)與督導(dǎo)協(xié)調(diào)配合。他們與學(xué)生、教師、管理者通過對話協(xié)商方式解決問題，營造了一種平等、民主、和諧的校園氣氛。#p#分頁標(biāo)題#e#
適應(yīng)醫(yī)學(xué)成人高等教育特點的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的探索
鑒于醫(yī)學(xué)成人高等教育存在的問題，以及教學(xué)督導(dǎo)的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點及成人高等教育自身規(guī)律，探索合理可行的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。
1督導(dǎo)員的選擇
1.1基礎(chǔ)課教師與臨床課教師相結(jié)合在構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系中，基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論缺一不可?；A(chǔ)課教師側(cè)重教授基礎(chǔ)理論，臨床課教師側(cè)重教授臨床實踐技能?；A(chǔ)課教師與臨床課教師相輔相成，形成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為完整的督導(dǎo)隊伍。
1.2人文課教師與專業(yè)課教師相結(jié)合專業(yè)課教師在提高學(xué)生專業(yè)水平方面有更多的優(yōu)勢。但醫(yī)學(xué)即人學(xué)，人文屬性是醫(yī)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)屬性之一[7]。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的迫切需要[8]。人文課教師的加入對醫(yī)學(xué)教育融入人文思想將起到一定作用。
1.3離退休教師與在職教師相結(jié)合離退休教師時間充裕，有較多的時間參與教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)經(jīng)驗豐富，能為授課教師提供課堂授課經(jīng)驗。但相對來說，離退休教師有些觀點更新不夠，所以，督導(dǎo)隊伍在職教師要有一定的比例，年齡有一定梯度，使整個督導(dǎo)隊伍在經(jīng)驗與年齡結(jié)構(gòu)上有層次變化。
1.4專職教師與管理人員相結(jié)合專職教師能更多地從教學(xué)環(huán)節(jié)把握質(zhì)量，尋找不足；而管理人員則側(cè)重找出在教學(xué)管理過程中可能影響教學(xué)質(zhì)量的因素。兩者結(jié)合，做到教學(xué)與管理齊頭并進(jìn)。
2督導(dǎo)過程的選擇
2.1教學(xué)前的督導(dǎo)（1）教學(xué)計劃的針對性。除主干課程外，可增加大量選修課程，供不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇。（2）授課教師的選擇。醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，應(yīng)選擇授課經(jīng)驗、臨床經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)學(xué)生特點選擇合適的授課內(nèi)容和授課方式。（3）教案的設(shè)計。要針對醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)生的特點制訂科學(xué)、合理的授課方案，其質(zhì)量高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在職學(xué)習(xí)的特點制訂授課計劃，醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)生多為基層、臨床一線工作人員，他們希望學(xué)習(xí)與自己工作相關(guān)的知識與技能，授課計劃應(yīng)側(cè)重臨床實踐知識與實踐技能。
2.2教學(xué)中的督導(dǎo)（1）教師授課方式的選擇。授課方式要抓住學(xué)生的心理，醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)生會將在臨床工作中的各種問題帶到課堂上，希望通過學(xué)習(xí)得到解決。教師應(yīng)采用多樣化的授課方式，如PBL教學(xué)、研討式教學(xué)等模式，避免純理論教學(xué)；授課內(nèi)容要重點突出，不能面面俱到。（2）學(xué)生管理的督導(dǎo)。要求有一定的到課率，但又不能太高。到課率要因?qū)W生情況、因課程情況而定。如理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以允許到課時數(shù)少；有些學(xué)生本身在某個學(xué)科有相當(dāng)?shù)脑煸?，可以允許其不到課，但考核必不可少。（3）考試方式和成績評定的督導(dǎo)。對醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)生應(yīng)選擇多種考核方式，如開卷考試、技能考核、作業(yè)、小論文、討論、病例分析、問題研討等，可將一種或幾種方式相結(jié)合。督導(dǎo)要使考試和評定落到實處，不能走過場。
2.3教學(xué)后的督導(dǎo)醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)生在職學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)時間很短，如果只依靠在校時間，很難讓學(xué)生的理論知識與實踐技能得到很大的提高。因此，必須充分發(fā)揮教學(xué)后的督導(dǎo)作用。如學(xué)生作業(yè)的完成情況及統(tǒng)計分析，考試成績的統(tǒng)計分析，對學(xué)生提出問題的及時反饋，改進(jìn)教學(xué)方法的各種策略，對教學(xué)問題的研究等。
3督導(dǎo)方式的選擇
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三、繼續(xù)推進(jìn)廣東省國家級示范性普通高中后期驗收確認(rèn)和普通高中教學(xué)水平評估。指導(dǎo)廣大附中、廣鐵一中、協(xié)和中學(xué)、47中、鄺維煜中學(xué)、秀全中學(xué)、增城中學(xué)和從化中學(xué)做好示范性普通高中后期驗收確認(rèn)和普通高中教學(xué)水平評估;指導(dǎo)南武中學(xué)做好示范性普通高中督導(dǎo)驗收的各項準(zhǔn)備工作;指導(dǎo)天河中學(xué)、南沙中學(xué)、玉巖中學(xué)和新塘中學(xué)做好高中教學(xué)水平評估的各項準(zhǔn)備工作，在全市建設(shè)一批深入實施素質(zhì)教育、全面提升教學(xué)質(zhì)量、幫扶其他高中發(fā)展的示范性普通高中。根據(jù)《廣東省普通高中教學(xué)水平評估指標(biāo)體系》，委托評估中心組織市一級以下普通高中的教學(xué)水平評估試評，以點帶面，加強(qiáng)對普通高中教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)工作，推動我市普通高中課程改革和內(nèi)涵發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
四、繼續(xù)推進(jìn)非義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)。繼續(xù)開展非義務(wù)教育階段學(xué)校的等級評估，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)水平的提高，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
五、修訂完善《*年普通高中畢業(yè)班工作評價方案》。在總結(jié)*年普通高中畢業(yè)班評價工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂完善《*年普通高中畢業(yè)班工作評價方案》，引導(dǎo)普通高中進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，深化普通高中課程改革。
六、圍繞教育的熱點難點開展專項督查，規(guī)范教育管理。以全面檢查落實《義務(wù)教育法》為中心任務(wù)，開展教育專項督查。圍繞防止義務(wù)教育特別是初中學(xué)生輟學(xué)、執(zhí)行義務(wù)教育教學(xué)規(guī)范和課程計劃、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面進(jìn)行檢查（具體方案另行通知）。
七、組織對局屬17所學(xué)校校長任期目標(biāo)制的考核。根據(jù)《關(guān)于在*市教育局局屬學(xué)校試行校長任期責(zé)任目標(biāo)制的通知》（穗教發(fā)[*]5號），擬組織對局屬17所學(xué)校校長任期屆滿的工作目標(biāo)進(jìn)行考核（考核方案另行通知）。
八、做好市督學(xué)、特約督導(dǎo)員的換屆工作,加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊伍的建設(shè)。我市第二屆市督學(xué)部分人員任期屆滿，第四屆特約教育督導(dǎo)員任期已滿，今年擬進(jìn)行換屆。要組織新?lián)Q屆的市督學(xué)、特約教育督導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以適應(yīng)新一輪督政和督學(xué)工作的需要；組織各區(qū)、縣級市督導(dǎo)室主任的學(xué)習(xí)和考察，使之更好地履行教育督導(dǎo)的管理和實施職責(zé)。
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一 教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)介紹
1.教學(xué)督導(dǎo)的涵義
教學(xué)督導(dǎo)工作在高職教育教學(xué)中的工作流程是，首先在測評和考核標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，通過對高職教育教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及績效的了解，再對其進(jìn)行綜合性的分析和評價，從而在教學(xué)工作上發(fā)揮自身的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。
2.對高職教育教學(xué)的作用
要想保障教育教學(xué)工作的健康發(fā)展，就必須建立科學(xué)、完善的教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)的功能主要有如下幾項：
第一，監(jiān)督功能?？梢圆扇‰S機(jī)聽課的方式，對課堂教學(xué)進(jìn)行全面、綜合的檢查和評價，而檢查的主要內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容以及課堂教學(xué)紀(jì)律等，并將最后評價的結(jié)果上報給學(xué)校。
第二，導(dǎo)向功能。從各專業(yè)的實際出發(fā)，結(jié)合老師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，有針對性、科學(xué)性地為教學(xué)計劃提出有效的意見和建議。要主動幫助一些經(jīng)驗不足的老師，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議。
第三，激勵功能。在檢查的過程中，對于那些教學(xué)效果好、教學(xué)態(tài)度端正的教師要給予表揚和激勵；反之，則要及時提出批評并給出合適的建議，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到不斷的提高。
第四，信息功能。在了解和把握教學(xué)過程中相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，做好相關(guān)的信息分析和總結(jié)，以便在定期的會議上溝通，確定下階段的工作計劃和安排。
第五，整合功能。教學(xué)督導(dǎo)不僅要對教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，還應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教育的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，更應(yīng)該推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)造型的人才。
二 教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用條件的不足
通過分析高職教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)以及實踐的結(jié)果，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的應(yīng)用條件存在不足，從而阻礙著教學(xué)督導(dǎo)工作的進(jìn)行和開展。
1.思想觀念的不符合
首先，高職教育的重點依然放在學(xué)生的成績以及取得的成果上，而忽略了對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。高職教育應(yīng)該脫離傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀念，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、內(nèi)在素質(zhì)為教育理念，以凸顯學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
高職教育教學(xué)缺乏自身的特色，不僅不能敏銳地把握單位的用人信息、緊缺的技術(shù)信息以及創(chuàng)新的知識信息，也缺乏對學(xué)術(shù)的探討積極性。
教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的存在導(dǎo)致了在教學(xué)過程中依然以自己為主體，而忽視了學(xué)生的中心地位。然而，只有讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師才能真正了解學(xué)生的實際情況，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
2.教學(xué)觀念的不適應(yīng)
高職教育教學(xué)觀念的不適應(yīng)主要是因為教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計的陳舊化。教學(xué)內(nèi)容安排的傳統(tǒng)化，是因為教師無法對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的理解，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不適應(yīng)。在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方式依然是以單純的講授為主，而不注重課堂上的溝通和互動，教學(xué)方法的陳舊會使教師工作效率停滯不前。
三 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的建議
1.堅持教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合
教學(xué)督導(dǎo)工作的開展和實施要基于促進(jìn)高職教育的發(fā)展及素質(zhì)教育的強(qiáng)化，并為高職教育教學(xué)中各環(huán)節(jié)的建設(shè)提供全面、科學(xué)的方案以及具體措施，在學(xué)校的發(fā)展方向上提供正確、積極的指導(dǎo)意見。
2.堅持教學(xué)督導(dǎo)與建設(shè)管理相結(jié)合
教學(xué)督導(dǎo)既要監(jiān)控理論教學(xué)的實施以及探索教育理論，又要指導(dǎo)教務(wù)部門將管理理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。從學(xué)生的實際情況、單位的用人制度、市場的信息反饋為出發(fā)點，對高職教育教學(xué)的管理環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行全方位、各層次的科學(xué)指導(dǎo)，并在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)性的合理化的解決意見和措施。
3.堅持教學(xué)督導(dǎo)與教育督導(dǎo)相結(jié)合
教育督導(dǎo)的工作融入到了高職教育的各個方面，如學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)、教師的師資水平、學(xué)生的管理等。其中，教學(xué)作為教育工作中的重中之重，需要督導(dǎo)工作的重視，從而促使教學(xué)督導(dǎo)向教育督導(dǎo)發(fā)展。
四 結(jié)束語
總之，教學(xué)督導(dǎo)工作的加強(qiáng)對高職教育教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用，因此，在高職教育中要堅持教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)建設(shè)、建設(shè)管理以及教育督導(dǎo)相結(jié)合，在實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作健康開展的同時，促進(jìn)高職教育教學(xué)和諧持續(xù)的良性發(fā)展。
