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大學教師一定要立場堅定。大學教師的職責是教書育人，言傳身教中起著非常重要的引導作用。由于大學教師接觸了大量的國內外資料，在思想上比較活躍，但是活躍并不代表偏離場，需要具備一些基本的政治意識、道德標準、法律意識。對于一一些偏激的、有悖常理的，尤其是涉及到政治立場的觀點需要進行反駁。現在有些大學教師專業知識雄厚，但政治意識不強，只關心自己領域內的專業知識，不關心國家大事，不了解時代，不認真學習黨的重要文件，導致政治理論水平欠缺，針對罔家的時事和發展缺乏長遠的認識，思想意識出現了一些偏差，在言行上體現為在課堂上會發表一些不當的言論。因此，大學教師本身需要關心國家大事，認真學習黨的重要文件，具備一定的政治素質和堅定地政治立場，這樣在教學中才會傳播與時俱進的先進的正確的知識。大學教師具備了一定的專業知識和必要的道德修養，更重要的是已經具備了明辨是非的能力。而大學生則由于還沒有走入社會，對于社會的認知基本上還是膚淺的、甚至說是空白的。我們對于某種社會現象的看法可能會影響學生基本的社會觀。由于網絡的興起，為我們提供信息便利的同時，也有一些不良的信息滲透進我們生活。我們所講授的專業知識也不是存在于真中的，而是與我們的生活緊密相關的。在正常的專業講授中，我們就要針對社會上一些不良的相關問題明辨是非，積極引導學生向著正確的方向發展。

3學為人師，行為世范

大學教師應是學為人師，行為世范。隨著世界發展的一體化和精細化，專業知識專門化，各個領域的先進知識不斷出現，知識更新速度不斷加快，專業課教師既要擁有本門知識的深厚的基礎知識，也要及時地站在本領域最前沿的角度去思考新問題，研究新現象，以發展的目光去看待新問題。只有你的知識水平高，才能及時地將最新、最前沿的知識傳授給學生，才能受到學生的尊重，才能對學生思想政治教育起到最起碼的指引作用。學生在尊重你的同時，也獲得了你鉆研知識的精神上的感染，潛移默化中學生也會知道如何去贏得別人的尊重，而不是走向偏激。大學教師本身思想也應端正，以身作則，不僅僅是知識的傳播者，更應該是思想的教育者。大學生思想比較活躍，對于身邊的事務比較敏感，尤其是教師的一言一行都會對學生的思想產生影響。當前一些不良的社會現象也開始在大學中出現，如大學生考試作弊、曠課、給老師送禮、甚至直接向老師要高分等。這些問題的出現，固然受到了社會上不良風氣的影響，但是作為教師也應該反思我們自己是否做到了“行為世范”?每一名教師應該有一股正氣，除了以深厚的學術功底使學生敬重以外，還要以高尚的道德水平獲得學生的尊重。

4教學相長，加強溝通

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課題項目：本文系全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“中等職業院校教師培養創新模式研究”（課題編號：GJA104011）的研究成果，主持人：高忠明；河北科技師范學院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”的研究成果，主持人：高忠明。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0033－03

現代農業發展的重要特征就是，由傳統農業走向綠色農業、生態農業，實現農業的產業化、市場化、標準化。這就需要一批能在農業生產一線進行操作與管理，并能將現代科學技術轉化為農業生產力的技能型人才，以及善于開辟農業新領域、研發農業新產品與勇于闖蕩市場、參與市場競爭的創業型人才。顯然，這些人才的培養與中職農科相關專業教育密不可分，而中職農科專業課教師正是中職學校培養此類人才的關鍵。

我國中職農科專業課教師主要來源于農科院校、農科職業學院（一般由農校升格）和職技師范學院。農科院校向來以學術性為擅長，其培養的學生專業基礎扎實，教師的專業技能欠缺，不能在短時間達到農科類專業課教育教學要求；農科職業學院以技術性見長，其培養的畢業生雖然具有比較嫻熟的農科專業技能，但學術性和師范性不強，發展后勁嚴重不足。那么，以專門培養中職專業課教師為己任的職技師范學院能否滿足中職學校農科類專業課教育教學對專業課教師的要求，其課程設置情況如何呢？本文就專門來探討這一問題。

一、取樣

我們以某科技師范學院（由農學院改制而來的職技師范學院，簡稱N校，）的五個農科類專業（植物保護-植保、園藝、園林、動物醫學-動醫、動物科學-動科）和某科技學院（以農科類教師教育為特色的師范學院，簡稱B校）的一個農科類專業（動物醫學-動醫）為樣本，根據兩所學院10級的培養方案，對其農科類專業課教師教育專業的課程設置進行了比較全面的考察，其培養目標均定位于為中職學校培養農科專業課教師。

二、課程分布狀況

以課程所占學分為統計口徑，從課程總體布局和必修課、選修課、理論課、實踐課分布等五個方面分別予以統計。

（一）課程總體布局

如圖1所示，農科類六個教師教育專業平均85%為必修課，其中必修課程所占比例最高的N校動科專業高達88.3%；平均只有14.3%的學分為選修課，其中選修課程所占比例最高的N校園藝專業也僅有17.5%；理論課程學分平均占總課程學分的80%以上，其中N校的園林專業高達83.7%。實踐課程學分平均僅占19.8%，其中N校的園林專業僅占總課程學分的16.3%。

（二）必修課分布

圖2顯示，在必修課中，農科類六個教師教育專業平均42.33%為公共課，N校的動醫專業45.5%為公共課；專業課程平均學分占47.7%，其中B校的動醫專業所占比例最高，高達50.6%；而教育課程學分平均僅占10.0%，其中N校的植保專業僅占8.6%。

（三）選修課分布

圖3表明，在選修課程中，農科類六個教師教育專業平均66.9%學分為專業課，其中N校的園藝專業73.7%為專業課；公共選修課程平均學分僅占33.1%，其中，N校的園藝專業所占比例最低，僅占26.3%；而六個農科教師教育專業均無教育類課程作為選修課程。

（四）理論課分布

圖4表明，在理論課中，農科類六個教師教育專業平均47%的學分為公共課，N校的動醫專業51.1%為公共課；專業課平均學分占46.8%，其中，B校的動醫專業所占比例最高，達54.1%；而教育類課程平均學分僅占6.2%，其中B校的動醫專業所占比例最低，僅占4.9%。

（五）實踐類課程分布

圖5顯示，在實踐類課程中，農科類六個教師教育專業的專業實踐課程平均學分占71.4%，其中N校的植保所占比例最高，達76.6%；教育實踐課平均學分僅占18.5%，其中，B校的動醫專業所占比例最低，僅占15.1%；社會實踐課平均學分僅占10.1%，其中N校園藝專業7.2%為社會實踐課，所占比例最低。

三、課程設置存在的問題

如上統計結果反映出，總體課程比例失衡問題在N校和B校的中職農科專業課教師教育中表現得非常突出。主要體現在以下四個方面：

（一）重視必修課與理論課，忽視選修課和實踐課

研究發現，農科專業課教師教育依然采取傳統的普通農科類專業教育模式——學校本位培養模式，以培養學科專家為追求目標，一味向學術性看齊，必修課和理論課，尤其是專業必修課權重過大，過分追求課程的系統性與課程內容的專、深、精，應用性和實踐性技術知識遭冷漠，致使有為數不少的畢業生不能在職業教育教學實際中靈活運用在校期間所學的理論知識。許多初任教師在崗前由于缺少在實際工作場景中的訓練，導致對自己將要就職的工作環境和性質一無所知，就職從教后不僅適應期較長，而且會對他們的心理造成傷害。眾所周知，農科專業需要大量的田間生產經驗，正如“雜交水稻之父”袁隆平院士所說，“書本知識非常重要，電腦技術也是很重要，但是書本里面種不出水稻來，電腦里面也種不出水稻來。”[1]不經過田間的摸爬滾打永遠也不可能培養出農技人才，加之教師教育的特殊性，參照西方國家職教師資培養經驗，筆者以為農科專業課教師教育的實踐課（包括軍訓、社會實踐在內）權重系數不應小于0.5，選修課權重系數不應小于0.3。

（二）公共課和專業課嚴重過剩，而教育類課程明顯不足

農科類專業課教師教育專業的教育類課程不僅種類單一，而且所占總學分比例極低。如N校和B校的六個農科類教師教育專業只設置普通心理學和普通教育學二門理論課以及教學技能訓練和教育實門實踐課，都沒開設專業教學法課程。進一步地訪談得知，這兩所學校的農科類教師教育專業對教育實習均采取所謂的分散實習形式，完全流于形式，只要通過校內教育學和心理學考試即可獲得教師資格證書，而很少關注學生的實際教學能力。職技師范學院理應是職業教育教學的研究、實踐高地，但在為職業教育培養專業課教師的課程設置中置職業教育教學、職業教育心理學以及專業教學法等課程于不顧，只是“鸚鵡學舌”似地沿襲或簡單套用普通教師教育專業的課程設置，怎么能培養出滿足中職教育所要求的專業課教師呢？國際勞工組織和聯合國教科文組織于上世紀70年代末調查了70多個國家和地區的教師教育課程設置情況。結果顯示，這70多個國家和地區教師教育的各類課程比例基本上是：約35％為學科專業課，25％為普通文化課，25％為教育理論課，15％為教育實踐。在整個教師教育課程體系中，40％為教育類課程[2]。因此，應適當壓縮公共課（如政治類課程）比例，加大教育類課程的比例，補上專業教學法課程，專業課程權重不超過0.4，教育類課程和公共課的權重均不得低于0.3[3]。

（三）選修課門類單一、數量不夠，教育類選修課程缺失

在農科類六個教師教育專業的課程方案中，選修課門類單一、數量少，尤其是教育類選修課程缺失。教育理論和教育實踐都表明，學生的興趣和特長是學校設置形式多樣、種類齊全選修課程的重要依據。所設置的課程若脫離學生實際所需、遠離學生興趣，不僅不利于教育質量的提高，而且會挫傷學生學習的積極性。門類齊全的選修課，對學生的個性發展是特別有益的，尤其是跨學科選修課，有利于促成知識的交融，有利于促成學生在共同學習框架下脫穎而出。眾所周知，中職教師教學與中學教師教學不同，是按專業劃分的，而非按學科劃分。多樣化的課程設置主要在選修課程中體現。因此，課程內容應選擇與現代科學技術、當今社會經濟以及相應職業崗位相關聯的知識和方法，最大限度地發展學生專業特長，為學生的對口就業、崗位轉換、品質提升服務。就農科類專業課教師教育專業而言，更需增加教育類選修課程門類，加大教育類選修課權重，特別應增加與職業教育相關的選修課程，如職業教育研究方法、職業教育史等課程。在選修課中，教育類選修課、專業選修課、公共選修課三類選修課應基本均衡，不可顧此失彼。甚至，為了突顯教師教育專業特色，可以將教育類選修課所占全部選修課程的比例提高到40%。

（四）輕視實踐類課程，敷衍教育類實踐課程

早在上世紀90年代末，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中就明確要求，職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設。但時至今日，各中職學校的“雙師型”教師仍然數量不足，質量不高。雖然不能全怪職教教師教育機構，但與職教教師教育過程中輕視實踐類課程，敷衍教育類實踐課程密不可分。中職專業課教師不僅要掌握本專業的知識和職業教育教學知識，而且需要一定的本專業實踐經驗和職業教育經驗。對于農科類教師教育專業學生來說，一方面不僅要深入田間地頭、牧區林區，接觸生產實際，培養其實際操作能力，而且要通過產學研結合、服務“三農”等方式，切實提高教師教育專業學生的專業實踐能力。另一方面必須強化教育實踐課程，在職前教育階段可通過延長教育見習、實習時間，采用案例教學、模擬教學等方式，或者建立職教師資培養機構與中職學校、企業三方之間的合作關系，以增加教師教育專業學生的教育實踐機會。可借鑒歐美國家教師教育經驗，組建由三方參與的教學研共同體——教師專業發展學校（PDS），為職前教師提供真實的生產、教學實習環境和為在職教師的專業發展提供實踐條件[4]，進而提升教師教育專業學生的教育教學能力和生產實踐能力。

解決“三農”問題的根本出路在于培養一大批農業實用技術人才，農業實用技術人才的培養要靠職業教育，中職農科類專業的辦學質量要以農科專業課教師質量為保障，農科專業課教師的質量某種程度上又取決于農科類專業課教師教育專業的課程設置、課程內容的選擇以及課程實施，其中課程設置是前提。因此，職技師院必須加大職業教育課程與教學論的研究力度，構建適合新農村建設需要的農科類專業課教師教育專業的課程體系，以確保職教農科專業的內涵式發展，為新農村建設培養強大的后備力量。

參考文獻：

[1]省略/news/2011-10/14/content_23618739.htm.

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一、專業課教師應具備一定的實踐能力

專業課教師除對本專業具有較豐富的理論知識外，還應具備一定的實踐能力。

1.能利用專業理論知識進行一般的工程設計。

2.具有相應的計算機輔助設計和操作能力。

3.對本專業實踐操作應非常熟練。

4.具有獨立指導學生實驗、實習的能力。

5.了解本專業發展新動向，具有將高新技術和本專業有機相結合的能力。

二、走出去提高實踐能力

1.外出參觀學習

我校實習工廠能基本滿足學生的金工實習需求，但實習工廠受資金或生產限制，新設備、新工藝比較少。為使師生對新設備新工藝有了解，學校教務處根據教學需要，安排老師和學生一同下廠觀看企業新設備的加工運行情況，師生共同查閱技術資料、說明書，并請現場技術人員講解。這種方式可以大大提高學生對本專業課學習的興趣，同時教師獲得的實踐知識有助于豐富課堂教學。

2.參加實踐操作培訓班

專業課教師具有較深的專業理論知識，較欠缺的是操作技能，有機會應參加必要的操作培訓學習，掌握一門或兩門專業操作技能。譬如，我校充分利用現有的校企合作資源，統一安排相關老師參加企業舉辦的焊接培訓班培訓。讓專業課教師到焊接崗位生產第一線進行為期兩個月的專業實訓，讓大家了解現代焊接技術的新方法、新工藝，在真實“場景”中，提高自己的實踐能力。

3.參加技術服務

專業課教師利用自己的專業知識面向社會開展技術服務，在服務社會的同時，不僅提升了自己的動手能力，積累了豐富的實踐經驗，而且獲得了一定的經濟收入。我校郭傳慧、劉甫勇老師近兩年來利用業余時間一直在“正天”4S店作技術指導，服務于社會。由于實操能力強、理論基礎扎實，在2012年全國汽車職業教育教師教學能力大賽中取得了一等獎、三等獎的好成績，提升了學校知名度。

4.下企業學習

專業課教師要獲得本專業較全面的實踐知識，單靠在學校學習是遠遠不夠的，下企業實習是最直接、最快、最好的方法之一。教師在下企業之前應做好準備工作，包括開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高嫁接、推廣和應用新技術及進行科研開發的能力。

下企業實習可以全方位接觸生產實踐，了解先進的技術和工藝在生產中的作用。三年來我校安排7名專業教師分期分批到東風康明斯發動機有限公司、東風日產公司等企業去“頂崗實習”半年，參與企業生產、項目論證、工藝管理、產品營銷、技術改造、職工培訓等。通過頂崗實習，專業課教師能很好地將本專業理論知識與生產實際有機結合起來，為生動講解理論課打下堅實的基礎。

5.鼓勵教師到企業任兼職工程師

我校早年從企業引進的工程技術人員楊關權老師，具有一定的模具工程實踐經驗。學校安排他到我校合作企業――車橋廠任兼職工程師，這樣較好地解決了由于長期脫離企業技術老化的問題。在企業掛職時要解決的實際問題是多樣的，要求教師帶著問題去學、帶著問題去干，有利于提高他們的現代工程技術水平。

三、請進來現場指導

1.聘請兼職教師傳、幫、帶

請進來現場指導，可以使更多的相關專業教師參與實踐操作。我校汽車發動機維修實訓時就聘請兩名從事發動機維修十多年的高級技師作為實訓指導老師，教務處要求相關的汽車老師跟著一起參與實訓，技師們不僅帶來了汽車維修技術和經驗，而且帶來了企業文化。經過兩個月的傳、幫、帶，老師們的實踐操作技能有了較大提高。

2.專業課教師兼作實驗師

學校專業教師，尤其是青年教師，大部分都是從學校到學校，普遍缺乏動手能力。專業課講不到實處，理論嚴重脫離實際。為促使理論與實際緊密結合，學校每年都有計劃地安排青年教師到實驗室兼任實驗師。這樣青年教師能很快了解本專業的設備情況，以及本專業所開設的實驗、實習情況。通過一年指導實驗、實習的鍛煉，青年教師熟練掌握了本專業設備的使用及日常維護與保養，大大提高了自身動手能力。

四、建立激勵機制，鼓勵教師自我提高

為更好地調動教師的積極性，將教師到企業實踐納入對教師的評價體系中，作為教師考核、崗位晉級、職稱評聘的重要依據，鼓勵有條件的教師參加技師、高級技師培訓考核工作，對取得相關職業資格證的老師相應提高工資待遇，同時一次性給予獎勵。年度考核直接記入優秀等次。鼓勵教師在專業上自我提升，激勵教師增強對自身發展和提高的主體意識。只有主體意識增強了，教師才會有內在的驅動力，變被動為主動，想方設法地參與到現場實踐中去。這樣教師的實踐能力才能得到真正提高。

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師者，所謂傳道、授業、解惑也。作為一名中職學校的汽車專業課教師，在給學生傳授知識、培養技能的同時，也要注重對學生進行德育的教育。德育即是對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。學校的德育工作擔負著培養學生全面的、完善的道德品質和人格的重任。它的著力點應以學生的全面發展為核心，即以學生為本，以學生的需要、素質、價值為重心。其終極目的就是通過德育工作，達到提高學生的素質，完善學生的意志和品格，提升學生的主體意識，使其全面發展。

一、中職學生特點分析

中職學生的年齡均在15~18周歲，正處在身心發育成長旺盛階段，他們的世界觀、人生觀和價值觀正在形成和發展的過程中，大多是應試教育的失敗者。他們思想單純，精力充沛，接受新事物快，但辨別能力差，對事物的認識往往良莠難分，不愛學習，文化基礎差，追求物質享受；不肯吃苦，缺乏自信，盲目從眾。所以，德育工作責任重大、任務艱巨。我國目前正大力推進素質教育，而素質教育的靈魂就是德育教育，育人德為先。因此，每一個教師都要有強烈的社會責任感，肩負起歷史賦予的重任，勇于開拓創新，為在新時期下探索新的德育教育做出應有的貢獻。

二、汽車專業課教師在德育中的優勢

汽車專業課教師同樣應當把德育教育作為重要的教學內容，在進行德育教育時，他們還有著一些特殊的優勢。

1、汽車專業課教師與學生接觸較多

汽車專業課教師擔負著本專業的專業知識、專業技能的傳授工作，課時一般較多。像我們學校，汽車專業課教師的課時每周在20節以上，幾乎要天天面對學生，這樣他們與學生接觸的機會相對較多。此外，汽車專業課教師還要進行大量的課外輔導，而且很多同學也愿意在課余時間與專業課教師聊天，談心。這就為汽車專業課教師開展德育教育創造了良好的基礎。

2、汽車專業課教師與學生有“共同的愛好和語言”

專業課教師所學專業與學生的求學專業一致，可以說，師生有共同的“愛好”、共同的語言和共同的話題。這些共同之處，有利于師生相互認可，相互溝通，為汽車專業課教師開展德育教育搭建了一個良好的平臺。

3、汽車專業課教師在學生心目中有一定的“威望和地位”

學生報學本專業，即是對本專業有較大的興趣和濃厚的愛好。他們要學習本專業的知識和技能，將來還要從事該專業，以此立足，以此創業。作為一名專業知識的未知者，他們往往把專業課教師看作知識的先行者和帶路人，本能地認可、親近甚至“崇拜”他們。學生愿意與汽車專業課教師學習、交流、溝通。這就為汽車專業課教師開展德育教育創造了良機。

4、汽車專業課教師的身份更易于學生接受

汽車專業課教師在學校的教學管理體系中，扮演著傳授知識的角色，而非學生“管理者”。正處于思想和身體發育的中職生，有較強的逆反心理，易與“管理者”產生抵觸情緒，相比較而言，從心里更易于接受“非管理者”的專業課教師，愿意聽他們的話，愿意按他們的要求去做，這就為汽車專業課教師開展德育教育增添了較重的砝碼。

總之，汽車專業課教師在中職學校德育教育中有著獨特的優勢，這種優勢，使專業課教師在開展此項工作中可以發揮較大的作用。

三、汽車維修專業課教師利用自身優勢開展德育的措施

1、汽車專業課教師首先要以身作則，嚴于律己

在德育教育中，榜樣和示范作用是非常重要的，身教重于言教。夸美紐斯曾說過：教師的職務是用自己的榜樣教育學生。汽車專業課教師要利用與學生接觸較多的機會，無論在課堂上還是在課余時間，都要注重自己的言行，要成為實踐社會主義道德規范的先行者，為學生起到示范和帶動作用。正所謂“品正為師”。

2、在課程標準和教學環節中滲透德育

目前中職汽車專業的任務引領式的課程構架和標準正處在一個轉型完善階段，理實一體的項目教學在持續推廣，課程標準中增設了德育目標，獨特的教學組織形式給教學中滲透德育提供了肥沃的土壤，如何在教學的不同環節滲透德育？我們做了一些嘗試得到了一些體會，現簡要列舉如下：

（1）在理論課中的德育和情感教育

在課堂上，要增加一些本行業內的新科技、新成果內容，特別是我國在本領域快速的進步和卓越的成就，從而激發同學們愛國主義熱情和民族自豪感。如作為汽車維修專業的專業課教師，可以給同學們介紹我國在汽車領域的成就：像去年我國汽車產銷量達到880多萬輛，分別居世界第三和第二位，年增長率22%以上，居世界第一。當學汽車的學生聽到這樣的內容，能不為之動容和自豪嗎？能不為作為一個中國人而感到無比光榮和幸福嗎？

在課堂上，還可以結合課本內容，自然貫穿一些行業內的先進個人和先進事跡，如汽車駕駛節油狀元，汽車維修模范先進等事例，從而培養同學們樹立愛崗敬業，模范履行崗位職責的信念，激發同學們向往成功，積極進取，努力拼搏的欲望。

在課堂的組織教學中，要精心組織，通過培養、調節不同的課堂氣氛，對學生滲透組織觀念，紀律觀念，集體觀念，愛護公共財物等思想教育。

（2）在技能實操課上的德育教育

在實操課堂上，應要求同學們嚴格遵守實訓紀律，從操作規程、注意事項、工具使用與擺放、工藝流程、環境衛生等方面從嚴要求，從而培養同學們嚴謹的工作作風，一絲不茍的工作態度。我給同學們講過這樣一個案例：一個汽車維修工，在維修時由于疏忽大意，一個墊片掉入發動機倉，啟動發動機時，墊片被風扇帶動甩到散熱器上，造成散熱器漏水故障，更換一個散熱器需要1700元，這是其工作不嚴謹，沒按操作工藝要求造成的，責任只能由其承擔。通過案例，使學生真正認識到工作態度、工藝流程的重要性，從而在平時的學習中，養成良好的工作習慣，為今后參加工作奠定了堅實的基礎。

在實訓課時，要依據不同的項目和實際需要，可以讓學生組成一個個團隊，并用競賽的形式來共同完成實訓內容。如發動機的拆裝，可以把學生分成三人一組，共同配合完成操作項目。如果三人合作不好，必定會造成裝配出錯或工作時間過長。通過這種合作，激發同學們的團隊意識、合作意識及集體主義榮譽感。

（3）輔導及課余時間的德育教育

在和同學們進行課外輔導及和他們課余聊天時，除答疑解惑外，在學習、生活、興趣、理想方面還要對學生多做正面引導，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀，確立正確的價值取向，做一個正直、誠實、守信的人，做一個有利于社會的人。如本系108班學生杜江峰在校期間就經常與我們聊天、交流。我們就利用此機會鼓勵他要多學習，要有競爭意識，要相信自己。畢業后，他被分配到諾維蘭集團工作，其間，他利用業余時間自學了計算機與汽車配件知識，憑著自身的知識、技能和工作業績，得到了企業單位的認可，提拔為配件經理，現已開始創業成立了屬于自己的汽車保修設備銷售服務公司。

（4）在教學效果評價時的德育教育

在教學效果考核與評價時，應建立分類評價體系，根據不同類型的學生，采用不同的考核、評價標準，重結果，但更要重過程。如期末考試以實操為主，評分細化到每一個環節，每一步驟。還可以為不同類型的學生設置不同類型的題目，像保養、排故等。這樣給每一個學生都搭建一個成功的平臺，讓每個學生都能樹立自信心并體驗到成功的喜悅，從而培養學生刻苦、拼搏、創新、進取的精神。如郭宏斌，汽車109班學生，在校期間，理論學習方面他決不是一個好的學生，但他動手能力強，愛操作。我們就多培養他的操作動手能力，現在他成為了某工程機械銷售服務企業的技術經理。

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課題項目：全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“中等職業學校教師培養創新模式研究”（編號：GJA104011），主持人：高忠明；河北科技師范學院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”，主持人：高忠明。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0035-03

眾所周知，職教專業課教師需集學術性、師范性和技術性于一身[1]。如此的職業能力僅靠書齋式的大學課堂教學是難以實現的，需依據職業教育特點及其教師成長規律，對傳統的教師教育加以徹底變革，采取三元共生模式，突顯職教教師的師范性與技術性，以滿足職教教育發展的需要。所謂的三元，即指職教教師教育機構（包括職技高師、普通師范院校和重點工科大學附設的職教師資培養基地等）、企業（職業院校畢業生就業機構）和職業院校（中等職業學校、高等職業學院）三方，共同作為職教專業課教師的培養主體，形成了職教專業課教師教育新模式——STPDS模式。

一、 STPDS的涵義

STPDS：職業教育專業課教師專業發展學校 （Specialty Teachers' Professional Development Sc hool，簡稱STPDS），即由職教教師教育機構、企業和職業院校合作，旨在建立以合作為核心，以大學為主導的虛擬機構，為職教職前教師即職教教師教育專業學生帶來真實企業具體的生產經營和管理服務以及職業院校生動豐富的教育教學場景，在教師教育專業學生學習的任何階段，均由三方人員共同參與，合作完成職教專業課教師的培養過程。

職業教育專業學習的主要內容是以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的[2]。作為這一目標實現者的職教專業課教師，就必須構筑理論與實踐、教學與產業結合的橋梁。STPDS正是因應這一目標而創建的職教教師教育模式。在職業教育教師培養過程中，三方全程參與、各有分工、各有側重、相互協調、密切合作。職教教師教育機構重在培養職教教師教育專業學生的科學文化素養、學科系統知識以及教育理論知識和專業理論知識，突出學術性；企業重在培養職教教師教育專業學生的職業知識和職業技能，突顯技術性；職業院校重在培養職教教師教育專業學生從事職業教育的教育教學能力，彰顯師范性；進而實現學術性、師范性和技術性的融合。在這一過程中，作為職教教師教育的專業機構——職教教師教育機構是主導，從策劃與組織，到協調與評價，乃至引領與發展等方面均處于核心地位。該模式不僅對職教教師教育機構的教育教學有促進作用，可以有效提高教師教育質量，而且能促進職業院校的教育教學改革，構建適應市場需要的職業教育課程體系，引領職業教育健康發展，還可滿足企業對生產經營人才的需要，促進企業的生產經營模式變革，提升企業生產經營水平，真正實現三方共贏之目的。

二、 STPDS的核心理念

（一）通力合作，共同發展

基于“雙師型”教師的培養目標，STPDS重在規劃職教師資培養過程中職教教師教育機構、職業院校、企業三者之間的合作方式、合作路徑、優勢互補、利益均衡、風險分攤以及合作共贏等。如基礎文化課學習和專業理論學習以職教教師教育機構為主，企業和職業院校為輔；教育教學實習以職業院校為主，職教教師教育機構和企業為輔；而職業技能訓練以企業為主，職教教師教育機構和職業院校為輔；但無論哪個階段，三方均需共同參與、相互配合，以改變長期以來職教教師教育僅僅是職教教師教育機構職責的窘境。職教教師教育機構利用自身的人力資源優勢，與企業合作承擔生產經營方面的研究項目，解決企業生產經營中的實際問題[3]；職教專業課教師教育的專業設置及課程設置不僅要適應行業和企業的生產經營需要，而且應引領整個行業和產業的發展，為企業的新產品研發提供技術支持；職教教師教育機構依據與行業、企業以及職業院校適應的課程體系組織實施教學，在此過程中，學生真正接觸到企業管理、生產、經營等方方面面在校內無法學到的知識，再加上職業院校的教育教學見習、實習，使職教教師教育專業學生一畢業就能勝任職教專業課教學工作，在此基礎上，依靠其豐厚的理論和實踐積淀，逐步促進職教教師的專業化。在此過程中不僅能提高教師教育專業學生的專業素質，而且能促進職業院校的課程改革和企業的生產經營模式變革，真正實現三方通力合作基礎上的共同發展。

（二）以提升職教教師教育專業學生的從師素養為宗旨

表面看，職教教師教育機構和職教教師教育專業學生是職教教師專業發展學校的受益者，實質上職業院校和行業企業才是該模式的最終受益者。這是因為，要培養生產、服務、技術和管理一線的高素質勞動者和中高級的專門技術人才，就必須在教育教學過程中加大實踐性課程的比重，并且使教育教學內容與生產實際、職業教育緊密結合。這就要求職教專業課教師有較強的理論聯系實際能力和動手操作能力以及教育教學能力，要熟練掌握一定的生產技能和教育教學技能。只有教師首先熟練并掌握了特定專業的操作技能，才可能指導和教會學生各項技能，正所謂“言傳身教”[4]。也即俗話所說的“訓人先訓師”，要求學生達到“一專多能”，教師必須先具有“一專多能”的本領。學生掌握了各項職業技能，不僅能促進企業生產，更能為企業的技術改進提供智力支撐。在STPDS中，職業院校的參與使準職教教師具備教育教學技能，而企業的參與使準職教教師具備嫻熟的專業操作技能，最終使職教學生具備“一專多能”，緊跟現代企業發展的步伐，努力使學生達到畢業后的零距離就業。

三、STPDS模式運行機制構建

（一）組建由三方代表參與的學術委員會

組建由職教教師教育機構、企業和職業院校三方代表參與的學術委員會，共同商議和決策職教專業課教師教育的培養目標、專業開設、課程設置、課程標準（或教學大綱）制訂、教材編寫以及課程實施、課程評價，以滿足企業生產與經營、管理與服務和職業院校教育教學需求，進而使職教師資培養更具針對性和適切性。與此同時，該委員會還可為職業院校制訂或審核人才培養方案及為企業產業升級、技術改進、員工聘用出謀劃策。

（二）成立由三方專業人員組成的指導團隊

職教教師教育機構可以聘請企業的工程技術人員、能工巧匠和企業管理人員以及職業院校的優秀教師、管理人員等，與職教教師教育機構專業人員參與的指導團隊——導師組，共同指導職教教師教育專業學生的職業規劃及專業發展。創造機會讓企業、職業院校相關人員經常性地深入課堂，走進職教教師教育專業學生之中，使他們真正參與到職教專業課教師教育培養中。導師組的企業人員對職教教師教育專業教學以及職業教育的指導是很具說服力的，因為他們常常能夠結合生產、管理、服務等實踐中的具體問題，實現專業理論與專業實踐的真正融合。導師組的職業院校人員，尤其是教學一線教師的成長經歷與教學經驗與體悟，以及他們在教育教學過程中遇到的各種問題與困境，是教師教育專業學生寶貴的學習資源。職教教師的親身體驗，不僅可引起教師教育專業學生的共鳴，更能讓教師教育專業學生了解在職的中職教師的真實生活，培養其鮮明的教師角色意識，堅定其從教信念，激發其學習動機。

（三）開展靈活多樣的實踐活動，促進職教教師教育專業學生實踐能力提升

STPDS模式最大的特色和優勢在于能為職教教師教育專業學生提供豐富而充足的實踐機會，努力培養他們從事的相關職業能力。職教教師教育專業學生到企業不是走馬觀花的進行參觀，而是要他們親臨生產、管理、服務的現場，熟悉全部的生產管理流程，并親自動手實踐。企業要安排經驗豐富的技術人員和管理人員制訂學生在企業的各項實踐活動計劃，指導學生的實踐學習過程，促進他們的專業實踐能力的提高。同時必須為學生開設一定的專業課程，供學生就實踐中遇到的問題進行有針對性的學習。與職業院校的合作也是如此。職業院校不僅要選派出優秀教師和管理人員指導職教教師教育專業學生的學習，而且要為職教教師教育專業的職業教育學、職業教育心理學、職業教育專業教學法和職業教育研究方法等教育類課程，提供案例分析，觀摩真實教學過程。職教教師教育專業學生必須參與職業院校教育教學活動的全部過程，了解職業院校學生特點及學習狀況，熟悉職業院校專業開設、課程設置、教育教學過程，并承擔與其所學專業相關課程的教學任務，以便獲得全面而系統的教育教學實踐經驗。只有這樣，職教教師教育專業學生才能充分了解實踐活動的豐富性與復雜性，在處理不同的教育教學事件中歷練自己，促進自己的專業化發展。更為有意義的是，在實踐過程中，職教教師教育專業學生要與導師組成員共同分享實踐的經驗和心得體會，不斷反思自己的教育教學行為及實踐行為，在實踐中反思，在反思中實踐，如此反復，促使自己的教育專業不斷發展，并且逐步走向成熟。

（四）均衡三方利益，促進合作共贏

職教教師教育專業學生在企業里主要需完成兩項任務，即完成專業知識與實踐能力的切實整合，實踐檢驗理論，理論指導實踐；利用自己所學的專業知識，協助職教教師教育機構專業人員為企業提供技術服務和科研支持，與企業技術人員合作進行技術攻關，以促進企業的產業升級和更新換代，真正為企業作出自己力所能及的貢獻，使企業愿意為自己付出。職業技術師范院校也應為職業院校的教育教學改革、教育教學研究提供指導，并為職業院校教師的學歷提升、在職培訓以及科學研究提供支持，以提升職業院校教師的教育理論水平，幫助他們分析解決教學中遇到的實際問題，指導職業院校教師申報研究項目、實施課題研究，進而促進職業院校教師的專業發展。只有這樣，職教教師教育機構與企業和職業院校才能真正實現資源共享、優勢互補、風險共擔，其合作才能持續穩定、快捷有效，共同為職教教師教育專業學生的專業成長、職業院校教師的專業發展以及企業的生產經營負責，進而促進職業教育的繁榮。

四、結語

STPDS是借鑒美國為普通教育培養和培訓師資的教師專業發展學校（PDS）[5]而提出的，這種培養職教教師的模式的運行機制還有待建立。三位一體合作的基礎、職責、權利與義務還需有法律法規或制度契約做保障。這一模式不僅是職教教師教育機構有實現人才培養目標和辦學特色的需求，而且是培養適應地方經濟發展人才的一種有益探索。把職業教育專業課教師的培養提高到應用型人才培養的層次，順利搭建了職教師資和應用型人才二者之間互通的橋梁。它既有益于專業技能與綜合素質雙向發展的高素質職業教育專業課教師的培養，也有益于推動高等職業技術師范類院校人才培養模式的改革。

參考文獻：

[1]趙志群.對高等職業教育特色的理論思考[J].職業通訊，1999（06）：8-10.

[2]張吉林.淺談中職學校“雙師型”專業師資隊伍建設[J].遼寧教育行政學院學報，2006（12）：4-5.

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經過幾年的企業實踐[2]，教師認識到不能只把它作為克服專業課教學[3]，與生產實際脫節，實驗、實訓只是簡單重復實訓指導書傾向的權宜之計，要明確職業教育在國家人才培養體系中的重要位置和教師肩負的責任的高度，正確認識企業實踐提高人才培養質量的作用，才能發揮教師自身的積極性，自覺主動地投入企業實踐。抓住這個關鍵，才能激發教師到企業實踐的迫切感，增強提高專業素質的針對性，體現為企業發展服務的有效性。

企業實踐作為一項正在逐步完善的教師培訓制度，在落實中，除了個人積極性外，還需要有企業、學校等方面的支持與協調。既需要大型企業和示范性院校集中組織的企業實踐培訓，又需要教師結合專業特點到企業深入實踐。集中培訓有利于教師及時了解大型企業采用的先進設備、先進技術，提高教師隊伍的整體水平。教師個人的深入實踐有利于增強綜合運用專業知識解決各種生產技術問題的能力。這種能力包括一種專業技能用于不同產品或不同行業的經驗積累，以及一種專業技能的交叉運用。對于一名專業教師來說，這些都是不可或缺的實際鍛煉。

企業實踐形式是多樣的，至于采取何種形式，要根據個人條件因人、因地制宜。無論選用何種形式，都要把企業實踐與創新教學和生產過程對接的有效形式結合；與改革實驗、實訓教學、實現生產性實訓方法結合；與總結培養學生就業、創業能力的經驗結合。到企業特別是中小企業實踐，首先要考慮如何在實踐中為企業發展服務，在服務中提高專業素質，在合作中推動職業教育改革發展。

2.在實踐中提高專業素質，服務經濟發展

企業實踐在職業教育發展的不同階段有不同的要求。發展現代職業教育，各級職業院校分別擔負著培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才的任務。因此，這就對各級職業院校教師的企業實踐[4]提出更高要求。不能停留在解決教師實踐經驗不足和提高專業素質的層面上，而要根據當前技術進步和生產方式變革的需要，積極探索推進校企合作，提高人才培養質量的途徑和方法。在實踐形式、內容的選擇上，應當圍繞這個新要求展開。筆者作為一名從事實驗、實訓教學的專業教師，在初步嘗試中，先后參加過對企業傳統產品的升級改造和校企聯合技術項目的研發等不同形式的企業實踐。

2.1參與對企業傳統產品的升級改造

這是目前企業實踐特別是到中小企業實踐比較適用的形式，實踐內容體現了由過去到企業學習到為企業發展服務[5]的轉變。依據企業需要和教師條件，深入企業，了解生產中需要解決的技術問題或需要升級改造的產品，直接找到企業實踐的切入點和為企業發展服務的結合點。

筆者深入一家生產適用高層建筑消防給水設備的企業，設備原來采用單機安裝，不聯網控制，只分散于各處，不能統一管理，而且不同廠家的產品不能互相兼容。要了解系統的運行狀態，只能到分布于各處的現場查看和收集信息，既不能及時發現問題，又費時費力。了解了產品存在的問題和企業對產品的升級要求，筆者運用計算機網絡技術、PLC技術，對產品進行了升級改造。采用PLC檢測消防出水口壓力、火災報警聯動控制柜的啟動信號，自動啟動消防泵工作，使系統進入消防狀態。由于實現了網絡管理，通過計算機網絡就可以遠程監控各消防單位設備運行情況、設備故障、巡檢和停開機記錄，提高了系統的管理水平和預防控制火災的能力。

參與企業產品的升級改造過程，使我們看到了一種實用新型產品的產生，其往往是多種知識技能的綜合運用。其開發過程需要研發設計、樣機試制、調試改進等不同層次專業技術人員共同協作；工藝過程涉及掌握機械、電工、電子等不同方面專業技能的技術工人的互相配合。企業需要“綜合型”人才，也需要有“一技之長”的職業人才，這有利于教師幫助學生找到打開成功成才大門的鑰匙。

2.2參加校企聯合項目的研發

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在課堂上，有效的教學方法不僅會讓學生喜歡上這門學科，喜歡上這個老師，并及時掌握課堂的教學重難點，避免做課堂的旁觀者。只有贏得學生的青睞，快速牢固地抓住課堂，才能影響學生思維的發展及其人格的提升。在現在這個信息技術發達的社會，要獲得最前沿的教學方法，途徑很多，但真正有效并適合的，我認為有以下幾點：

1.借助網絡媒體獲得專業領域的最新動態

在鋪天蓋地的網絡教育資源中，我們要及時捕捉最新的教育信息，了解全國各地同行的教育教學方法，取其精華，從中篩選出適合自己的專業課信息。當我們在教學中產生困惑，感覺經驗匱乏時，我們可以去網上的教育論壇中，和有經驗的老師交流。在我教授《AUTOCAD》這門課程時，曾經遇到過一個難題，百思不得其解。查閱相關資料，按照資料的作圖步驟，還是無法完整地繪出正確的圖形。無奈之下，到網上的機械專業論壇，將題目一貼，很快就有老師回帖，經過點撥，難題便迎刃而解。網上這些老師的經驗也是在實際教學中積累起來的，我們可以善加利用。

2.參加各種培訓學習

為了滿足教師的發展需要，教育部門每年都會組織教師參加各級各類培訓。寒暑假只有部分教師參加的專門培訓，這種培訓可以近距離地與名師或專家交流，可以直接而迅速地獲取更為有用的信息。也有涵蓋面較廣的網絡培訓。這種培訓周期較長，沒有時間的限制，不影響教師的正常教學工作，并且學員之間也能進行經驗交流，一起評課，在評課中感受前沿教學方法。

3.虛心求教，自我反思

經過多年的教學，有些教師要么墨守成規，不思進取；要么好高騖遠，瞧不起人。遇到疑難要與同事積極研討，取長補短，只有不斷地在反思中獲取好的教學方法，才能成為一個會學習的好

老師。

二、避免教學目標“跑馬”

以教學目標為依據是整個教學過程師生共贏共生的首要前提。而在實際教學中，卻存在許多問題。

1.目標不明確

有些教師備課時，根本沒有目標，講課時也是簡單的照本宣科，毫無重難點。或者干脆當起了“放映員”，不停地播放課件。學生則成了觀眾，被動地接受灌輸。

2.創設的情境脫離了教學目標

在教學過程中，情境的創設是為了激發學生的思考，為新課作鋪墊，需要通過情境，引入新的課題，為教學目標服務。在教學過程中，教師的提問非常重要，不能被學生的回答牽制而忘了本節課的教學目標。

3.片面追求熱鬧，偏離教學目標

現在的公開課過分地追求師生互動，活躍課堂氣氛，使公開課變成了游樂的舞臺。歌曲、舞蹈、游戲等內容異常豐富，學生整節課都處于亢奮的狀態中，連思考的時間都沒有。而教師也疲于為舞臺道具作準備，而忘了教學目標到底是什么。

4.思路不清晰

新課程強調將三維目標整合于課堂實踐中，而在實際教學中，有些教師往往忽視了情感目標，或者過分強調方法。同一道題，可能有兩種以上或者更多的解法，有些老師為了炫耀自己的專業知識，往往在學生還沒掌握一種基本的解題方法時，又將其他方法一一羅列，最終導致學生連一種方法都沒有掌握。

5.活動不充分

專業課教學只有理實一體化，即：理論學習與實踐相結合，才能充分培養學生的獨立思考和動手能力。在有效的活動中，激發學生的求知欲。而現實教學中，對于實踐課教學，需要專業課老師對教材進行細致的整合，精心設計每個知識點的呈現方式，把教師的“教”轉移到學生的“學”。這樣的教學設計勢必會增加老師的備課時間，也考驗著老師的課堂駕馭能力。

要避免以上問題的出現，關鍵要重視學生的參與，喚醒和激發學生的情感，讓學生全身心地參與活動。教師在達到目標的過程中，要根據不同時段和學生的不同情況做出正確的引導，力爭實現課堂目標。

三、教給學生有價值的內容

新課程要處處以學生為主體，摒棄傳統的“滿堂灌”教學。要認清學生需要什么，教師就教什么。

1.學生能懂的內容就略講或不講

教學的最終目的不是讓學生懂得知識、記住知識，而是讓學生學會自主學習，因此教師就不能以過多的講解代替學生課堂內的探索學習。下面以我執教的《車工工藝學》中的車刀結構這一內容為例：通過圖片，簡單介紹車刀的幾何結構名稱。這些理論知識學生易懂。如何在實體刀具上指出相應的車刀結構是關鍵。學生在這一過程中，學習能力和解決問題的能力都得到了提高。

2.用一生的積累備好每一堂課

“教給學生一滴水，教師要有一桶水；要給學生一桶水，教師就要有一泉活水。”教師需要不斷地讀書，使這泉水保持活力。隨著時代的發展，知識的更新周期變得越來越短。如果教師不能持之以恒地讀書，補充自己的知識庫，那么將被這個時代淘汰，課堂教學也將變得枯燥無味。

3.教給學生聽課的方法

在教學過程中，我發現有些學生不會聽課。有的從上課開始，一直低頭記筆記，也不管書上是否有相同的內容。書上、筆記本上密密麻麻地記著，重點不突出。有的則一直很認真地聽著，一堂課下來，一字未寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”再好的記憶力，時間長了，也會淡忘。因此，一堂課的重難點，必須通過各種方法來記錄。如：在書上做批注、摘抄板書等。老師在上課時可以適當地提醒。

四、讓學生動起來，課堂活起來

作為職業學校的專業課老師，理實一體化的教學方式被越來越多地提及和應用。在進行《機械基礎》這門課的教學時，根據需要購買了配套的教具。隨后的教學，將課堂安排在教具陳列室。每一部分的教學內容，都有相應的實踐操作。學生的動手積極性也很高，課堂效果較好。在某些基本概念的講解時，例如：在講授判定鉸鏈四桿機構類型的方法，我仍然采用傳統的講授法。在結束課程前，通過課堂練習得到反饋。發現只有極少數的學生能掌握知識點。為了體現理實一體化，讓學生在做中學，我改變了傳統的方法，精心設計出了供學生使用的學案和任務書。通過分組，將全班分成六大組，每組有6名同學，每2名同學根據任務書的要求，負責一種機構的搭建。每組搭建三種機構。在任務分配后，每個學生都有任務要完成，學習態度也變得積極起來。學習效果也有了明顯提高。只有讓學生動起來，課堂活躍了，學生的學習才能變得有效。

在新課程理念下，中職學校要改革，教師觀念要更新，要改變傳統的教學方式，特別是專業課的學習，要把學生主動學習，培養其創新精神和實踐能力作為主要目的。教無定法，法無定式，適合的才是最好的。中職學校的專業課教師只有把握好本學科的前沿信息和專業資源、課程內容和目標、現代信息技術和手段，面向學生實際，結合自己的教學優勢，對教學內容和教學方法進行精心的設計，才能把自己的專業課程教出特色、教出成效，受到學生的歡迎。

參考文獻：

[1]蕭楓，姜忠.讓課堂動起來.吉林出版集團有限責任公司，2012.

[2]鐘發全，張朝全.贏得課堂精彩.吉林大學出版社，2011.

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這種類型的青年教師價值觀念上呈現出我們民族傳統價值的特色。他們治學嚴謹、責任心強、授課認真、視學生為朋友，視工作為事業，工作作風民主。這種教師注重自己知識的更新并做到教學中知識講解的系統化，由于教學效果優良而深受學生的愛戴與好評。但這種類型的教師中的一少部分教師由于課時多，教學任務重而無暇顧及職稱評定中的學術論文要求。其結果是教學效果好，受學生歡迎的教師職稱低的尷尬局面。這樣有欠公平的結果在一定程度上鼓勵了投機取巧者，打擊了誠信愛崗者。

2.名利型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現出所謂的現代特色，即：無所謂治學、無所謂責任、無所謂認真的工作態度，他們視教書為自己謀生的手段。他們的學習、生活中只有兩樣東西是至關重要的――那就是名和利。這種教師可以將其授課時間轉化為侃大山、發短信、打電話、做自己所謂的“科研”。他們可以不治學、可以不教書，但不可以不堆“垃圾”文章。這種教師的行為無形中助長了投機的歪風，讓學生蒙受損失，給學生帶來壞的影響，對于認真工作的教師是絕對不公平的。但遺憾的是這種教師卻可以通過所謂的“科研”成果多的假象，為自己謀得職稱上的虛名。這種欺世盜名、有名而無實的高職稱與其實際教學效果形成巨大的反差，讓學生產生錯覺，不利于教學相長，同時也反映出了我們現行的管理體制的漏洞和不足。

3.世俗型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現出頹廢與激進相矛盾的一面。他們或有點追求、或有些責任感。但他們的追求和責任感常伴隨他們自身的利益。這種類型的教師在某種程度上老于世故、趨炎附勢、工作原則不足、親疏有別。他們善于把自己的任務轉嫁到學生的身上，例如無論大考、小考他們都會讓學生幫其改卷，而自己卻一身輕松。其結果是任課教師不了解所教學生的真實學習情況，不能做到及時的教改與調整，更重要的是這種行為降低了試卷的嚴肅性。這種教師在參與學生的管理工作時往往原則性不強，加之生活中的不拘小節使得其行為方式更多地呈現出世俗化甚至庸俗化，在學生面前缺少適度的威嚴。這種類型的人或許本不適合做高校教師。

高校青年專業課教師應有的綜合素質

1.擁有廣博、扎實的專業知識功底

青年專業課教師首先應有扎實的相關專業的知識底蘊。只有掌握廣博的知識基礎，并及時更新和拓展自己的知識，才能有效地提高個人的創新意識和創新能力，適應時代的發展需求，成為德國教育家赫爾巴特要求的“通百業而精一種”的復合型人才。針對外語專業而言，復合型人才應具備如下特征：（1）熟練運用一門以上外語，熟悉國際慣例，具有較強的跨文化交際能力；（2）專業基礎扎實，了解本專業國內外發展趨勢，具有較寬廣的國際視野和較強烈的創新意識；（3）具有較強的信息收集、運用和處理能力。青年專業課教師首先應為自己樹立較高的專業目標，提高自己的專業修養，教學時做到游刃有余。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”榜樣的力量是無窮的，高水準的教師是學生奮發學習的動力和路標。

2.擁有強烈的事業心和責任感

一個人的能力有強、弱，但一個事業心和責任感強而能力較弱的人有成就一番事業的可能；而一個能力較強，但事業心和責任感較差的人則根本不可能成就大的事業。因此，高校青年專業課教師的素質直接影響著大學生的成才。而擁有高尚的師德、優良的教風和敬業精神。嚴謹的科學態度和高度責任心的高校青年教師將是高校的寶貴財富，也是大學生未來成才的必備資源。針對“名利型”的教師，學校應全方位開展師德教育活動，增強這部分教師的事業心和責任感，使他們能把主要精力放在學校的人才培養和教學工作上。各院系、部應重視對本單位師資的自身素質教育，開展相關的業務培訓及督導檢查，建立健全管理機制，要進一步加強行之有效的各類教育教學研究活動，引入高效的管理機制，對教師的“教”與學生的“學”進行定期的監管。面對知識經濟的挑戰，督促教師應從觀念、自身素質等方面進行自我改造和完善，在培養一流人才的目標下先將自己塑造成一流教師。為此，高校教師應樹立創新觀念，把培養創新創業型人才作為教育目的，積極為學生的發展創造機會和條件，使學生具備可持續發展的能力。

3.擁有較強的人文關懷意識和較新的教育理念

說到較強的人文關懷意識和較新的教育理念，西南聯大辦學成功的經驗值得我國當代教育者的反省與深思。西南聯大強調教師的人文素質是學生素質教育的前提。蔣夢麟認為“教育之目標除學習知識外，應注重養成健全的人格、獨立不移的精神、精確明晰的思考力”。而當今在校的一些大學生恰恰表現出不健全的人格、缺乏毅力及不善獨立思考等弱點。以教師為表率，對大學生上述不足加以指導至關重要。馮友蘭先生的人生的境界的四種劃分及其解釋，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人對其行為只有生物直覺；功利境界是指人的行為只是為滿足自己的私欲；道德境界是指其行為是利他的，是對社會公益有利的；天地境界，即哲學境界，指人對其行為自覺地有超社會、為天地立心的意義。在這四種境界中，前兩者是自然的產物，后兩者是精神的創造，對青年專業課教師的價值觀亦有一定的指導意義。作為一個前進的社會，應該倡導后兩種，抑制前兩種。因此，校方應多吸收“嚴謹型”的教師，及時督導“名利型”的教師，盡力避免“世俗型”的教師。

以上三點說明教師，尤其是青年專業課教師的綜合素質的重要性。慎選師資，關系到一個學校的教學質量，這是每一個學校都注重的。而西南聯大在突出教師人文素質這方面是不拘一格的，像華羅庚、沈從文這樣大學本科都沒有讀過的人，因其真才實學，同樣被聘為教授；因此，針對前文所述的“嚴謹型“教師中的低職稱者，校方應根據廣大學生的反映及其實際教學效果予以恰當的高職稱聘任。另外就是校方強調道德價值觀的重要性，西南聯大要求教師應有強烈的社會良知和歷史責任感；如建構自己的學術體系，并能將自己孜孜不倦研究的學術精華毫無保留地教給學生；不為名，不為利，為學術自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如熱愛事業，熱愛學生，認定教師是一種事業而不是謀生的職業，不把講臺作為以知識換金錢的場所，并以此來衡量每一位教師。

青年專業課教師理應肩負起專業課的育人職責

學高為師，德高為范。任何教師都無形中肩負有育人的職責，任何一門專業課也都有其育人的功能。作為高校的青年專業課教師在提高自己綜合素質、保證完成教學任務的同時，應注意充分挖掘專業課教學材料中的育人素材，讓學生在學的過程中受教育。就英語專業而言，列舉部分專業課程如下：

閱讀課：就傳統的英語教學角度而言，閱讀可精、可泛、可快、可慢，但四者卻有一個共同的目的――擴大詞匯量和更好的理解活的語言。閱讀是熟練掌握、理解、運用語言的基礎。通過廣泛的閱讀，學生可以了解自然、社會、科技、文化的發展、進步與交流。通過閱讀，學生可以了解國情、民生、了解世界各國文化的異同，閱讀可以增強自己的責任感與使命感。

文學課：文學作品源于生活而又高于生活，它是語言的活水。通過文學作品的欣賞，學生可以提高對語言學習的技巧和敏感度。文學作品的時代背景、人物性格、精彩對白無不反映著那一特定階段的社會生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用贅述。專業教師應抓住這些環節對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義的教育。結合作品中的故事情結，專業課教師還可以對學生進行愛情、婚姻、家庭的教育。專業教師的這種“潛移默化”、“潤物無聲”的教育比專職輔導員或政工干部的教育易于接受，效果更好。

寫作課：這是一門綜合技能課。寫作課與閱讀、文學、聽說密切相關，寫作是語言綜合能力及個人價值觀的反映。就專業技能的培養來說，通常情況下，寫作課的任課教師會強調“以閱讀為鋪墊”來豐富寫作內容，“用寫作的技巧去高效閱讀”。這充分反映了閱讀與寫作的關系。更為重要的是，專業課教師在教會學生相關寫作技巧和寫作規范之后應在大量的練習中融入與我們生活、學習、就業等相關的熱門話題，引導學生對其討論、爭鳴。對學生觀點偏頗的內容加以適當的引導和教育。使學生在寫出言之有物的、令人信服的文章的同時也受到了德育的啟迪，達到專業教學的一石擊中“德智”二鳥之功效。

總之，高校中的青年專業課教師無論是在學校的長遠發展中還是對于大學生的個人成才中都起著承前啟后、繼往開來的作用。青年專業課教師的綜合素質影響著青年學生的價值觀，因此，青年專業課教師應在提高自身綜合素質、更新教育理念的同時，自覺肩負起專業課教學中的育人職責，使學生成為符合時代要求的復合型人才。

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目前，隨著我國高等教育的快速發展，各個高校都在不斷的進行擴招，使得高校在校生數目逐年增加。根據教育部相關文件顯示，高校主要根據學生的人數來配備專職學生輔導員。高校配備專職輔導員和學生的比例為1：200。但是，由于擴招原因，很多高校專職輔導員和學生的比例嚴重失調，一般達到1：300左右。比如，我院學生人數為1700多人，專職輔導員只有5人，比例為1：340左右。這勢必會給專職學生輔導員帶來沉重的工作壓力。另外，由于高校的學生管理制度的不斷加強，對專職輔導員工作也提出了更高的要求。鑒于上述原因，現有的專職輔導員的工作越來越艱巨，已無法滿足學校正常的學生管理工作的需求。為了加強高校學生的日常管理工作，減輕專職輔導員的壓力，目前，很多高校都采取了從教師隊伍中選拔一些年輕的優秀的專業課教師擔任學生輔導員。因此，這就充分體現出了高校兼職輔導員的重要性。

2青年專業課教師任兼職輔導員的優勢

2.1便于溝通和理解

從年齡的角度來看，高校教師和學生的年齡差距是比較明顯的。在學生心目中，老師最是高高在上的，這勢必會給教師與學生的溝通帶來一定的困難。那么，青年教師在與學生交流中就占有極大的年齡優勢。我們和學生年相差不多，彼此之間的代溝比較小，因此，我們可以利用自己年輕的心態，朝氣蓬勃地精神面貌來拉近與學生的關系，跟學生們做更深入的情感交流。比如我們可以多參加班級學生組織的課外活動，主動去融入他們的活動中，漸漸淡化自己的老師身份，盡可能的讓學生們感覺到你就是他們中的一份子，這樣，學生們也會主動的與我們進行溝通和交流，便于我們對學生思想、生活、學習各個方面的全方位掌握。輔導員即是學生的管理者，更是學生的良師益友。

2.2雙重任務有機結合

作為兼職輔導員除了在課堂上有機會與學生接觸，在課下的學生生活中，也可以與學生進行學習內容、學習方法等全面的交流和探討。青年教師能夠結合自己對本專業的理解及學習方法，給予合適的指導。在自己業余時間比較充足的情況下，可以給學生補充一些書本上沒有涉及到的一些專業知識和技能，利用空閑時間可以帶領學生們上自習，培養學生自學意識。作為兼職輔導員，可以與各班的學習委員或班干部不定期的進行座談，讓他們把同學們的有關教與學方面的建議加以總結，從而反饋給輔導員，使教與學在融洽中進行，從而使教師教起來得心應手，學生學起來有的放矢。

3青年專業課教師任兼職輔導員的不足

3.1教學和管理的沖突

在學校學生管理工作中，要求輔導員在班級學生發生突發事件時，一定要第一時間趕赴現場進行處理。有些事情學校要把處理結果或者意見及對以后的預防處理措施及時通過會議傳達給學生，這其中起到橋梁作用的就是輔導員，就需要輔導員能夠及時參加會議。但是，如果兼職輔導員正在上課或者正在處理教學工作，就無法第一時間到達現場，也無法第一時間參加會議并傳達學校的相關文件精神，導致兼職輔導員的班級管理工作的相對滯后，進而影響班級管理工作。

3.2事務繁雜，極易疲怠

教師的本職工作就是教學和科研工作。專業課教師任兼職輔導員，我們肩負這教學和學生管理雙重任務。高校輔導員工作總體來說比較繁雜。使得兼職輔導員會陷入很多瑣事當中去，影響到自身各個方面素養的提高和鞏固。歸根結底在學生管理工作中，只要是涉及到學生的工作就一定與輔導員有關系，使得兼職輔導員大部分時間都在忙著學生事務，而不能夠很好的進行教學和科研工作，沒有足夠的時間和精力把教學工作和學生管理工作都做到實處。

4提高專業課教師任兼職輔導員的管理水平的措施

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1.1專業課教師進行職業素質教育的意識不強： 由于長期受傳統教育模式的影響，許多專業課教師仍認為學生的思想教育是德育教師的主要任務，專業課教學主要是傳授與專業相關的知識與技能，因而忽視了對學生職業素質的整體培養。隨著職業教育課程改革的不斷深入，雖然在人才培養方案及課程標準中已經明確了對學生職業素質培養的目標與要求，但教師在教學中真正落實到位，還存在著一定的距離。

1.2 學生自身對職業素質的要求不明確： 高職學生是初中畢業后報考入學的，年齡偏小，人生觀、世界觀尚未真正形成。進入職業學校后，對自己所學專業并不很了解，對職業素質知之更少，因而更談不上對自己有一個明確的職業素質目標。但現實社會對學生職業素質的要求卻在不斷提升，學生現狀與社會要求的明顯反差，充分說明了職業學校必須加強對學生進行職業素質教育的重要性與必要性。職業學校要通過職業素質教育的開展，促使學生對自身職業素質有一個明確的認識，進而有一個明確的目標，通過自己的努力不斷提升職業素質，成為適合社會需求的優秀人才。2 推進職業素質教育的方法

2.1 專業課教師必須具備多元職業素質理念： 專業課教師的多元職業素質是培養高職學生具有職業素質成敗的關鍵因素。高職校培養的學生不僅僅是只具備專業知識與技能，更需要具有從事該職業的綜合素質，這就要求教師，尤其是專業課教師必須具備“多元”職業素質。教師作為職業人的“培養者”，在培養學生時，要以培養高素質技能型人才為目標，應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，把教育由培養“知識人”變為培養 “職業人”的職業能力擺在突出的位置，③即在教學中要突出職業的特點，除培養學生必須掌握相應的專業知識和技能外，更應重視職業索質的培養。專業課教師必須具有參與相關職業活動的體驗，能從事該行業的職業實踐活動，對該職業的職業標準、職業活動規律、職業發展前景有較深入的研究，具備良好的職業素質，并能將“多元”素質（教育教學能力、職業實踐能力、教育科研能力等）有機地融于一體，而不僅僅只是具備雙師資格。專業課教師在教學中不僅要將專業知識和技能傳授給學生，更重要的是通過自身的職業素養對學生的專業思想和職業道德品質的形成產生潛移默化的影響，為培養學生的職業素養打下良好的基礎。

2.2 專業課教師在教學中必須注重職業意識的傳導： 針對高等職業教育職業性的特點，教師在專業課的教學中要轉變觀念，明確學生的主體地位，圍繞學生的學習目標，有意識地對學生進行職業意識的傳導，而不是由德育教師給學生作單方面的宣教，以此保證高職學生從入學到畢業連續不斷地能得到職業意識的熏陶，逐步養成良好的職業素養。

總之，隨著學生的職業綜合素質越來越受到用人單位的重視，職業素質教育將成為職業學校一項持續而深遠的系統工程，專業課教師需要在教學中進一步深入探究并不斷完善，促使學生逐步養成良好的職業素質，成為深受用人單位歡迎的高素質技能型專門人才。

注釋：

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一、專業課教師在高校德育中的地位

高校德育任務的完成，不僅需要輔導員、班主任以及思想政治理論課教師的努力，更需要“全員育人”，需要專業課教師發揮好大學生德育的重要作用。第一，教書育人是專業課教師的基本使命。高等教育是一個不同于其他社會實踐活動的領域，“立德樹人”是我國高等教育的根本價值追求。作為教師，傳授給學生的，不只是知識，更有情緒、情感和情懷。學生們都是“向日葵族”，習慣朝著老師轉。站在講臺上是一個心態光明的老師，教出的就是一群積極光明的學生。[1]社會上都是光明的建設者，這個國家必定有光明的未來。在專業課教師的職業生涯中，其職業幸福感的來源，離不開他們在工作中所獲得的成就感，而成就感的來源有方方面面的，比如，可以來源于優秀的教學質量，也可以出自可喜的科研成果，而學生的學業發展與品德成長也是重要的來源之一。教師站上講臺，任何時候都不是為了簡單地向學生灌輸知識，完成“授業”的職責，更是為了培養學生良好的品行，也就是強調的，要把“傳道”作為教師第一位的職責，促進學生德智體的全面發展。第二，學時的分量決定了專業課教師德育的重要主體地位。根據筆者對調研高校教務管理系統提供的本科學生培養方案進行的統計分析，文、史、哲、經、管、法、理、工、醫、農、教育、藝術等12個學科門類近100個本科專業培養方案，主要包括必修課、選修課、實踐性教學環節，總平均大概160學分。其中實踐性教學環節占20個學分，其余的140學分都需要學生通過課堂教學以及不同形式的考試獲得，也就是說，大學本科生完成培養方案規定的學習任務中，至少有88%的學習是通過課堂獲得的。進一步統計分析發現，本科思想政治理論課4門必修課共計14個學分，占12個學科門類100個本科專業培養方案總學分的8%，可以說，作為大學生德育主渠道的思想政治理論課在學分比重上并不具備客觀的優勢，而其他課程占據了92%的比重，這也為專業課教師承擔課程教學、進行德育提供了基礎與平臺。此外，如果不計實踐教學環節的學分或學時，大學本科學生需要完成必修課與選修課的學時共計是2488個左右，其中思想政治理論課的學時是288個，那么，思想政治理論課的學時比重約占課堂教學學時比重的12%。也就是說，大學生大概80%以上的課堂學習時間要與除了思想政治理論課教師之外的其他專業課教師一起經歷。因此說，專業課教師是大學生4年學習生活中的密切接觸者與重要影響者，這就決定了專業課教師在大學生德育中具有舉足輕重的作用。第三，專業課教師在高校德育中具有獨特優勢。我們在調研中發現，高校里那些名師以及學生比較追捧的教師，他們對學生的影響比較大，他們大多學識淵博、教藝精湛，特別是他們在專業學術上的研究和造詣，往往能得到學生的認可和信服，成為學生學習、模仿的榜樣。這也使得專業課教師的一言一行對學生的健康成長都有著重要的影響。

二、專業課教師在高校德育中存在的問題

第一，專業課教師在高校德育中的作用發揮不夠。經過訪談了解到，在“您覺得任課老師除了講授專業知識外，是否有必要對學生進行德育影響”方面，75%的受訪學生認為比較必要或者非常必要。這說明大學生是需要專業課教師給予他們思想的引導和人生的指導。高校立德樹人的根本任務的要求，也需要專業課教師承擔起德育職責，而大部分專業課教師也對自身教書育人的責任擔當有明確的認知。但是，由于多數高校對專業課教師在德育中的具體職責沒有具體、明確的規定或制度要求，專業課教師往往僅從個人認識出發，在專業課教學中或有意或無意地參與學生德育工作。很多專業課教師僅限于把課教好，課堂以及課間時間與學生進行交流并加以解決的，也大多是課程學習中遇到的問題以及專業發展方向上的困惑，至于學生思想道德養成中遇到的問題或困惑，往往不在專業課教師的解答范圍之內。這種情況的存在，使得專業課教師僅僅局限于完成“授業”的任務，而沒有盡到德育的職責。第二，專業課教師與學工系統對學生德育的合力作用發揮不夠。學工部門人員以及輔導員與專業課教師由于在德育問題上的認識存在不一致，甚至有沖突的地方，使得二者在德育中的合力作用發揮不夠理想，影響了德育實效。一方面，學工系統人員認為，他們開展的一些學生活動，需要專業課教師來參與，比如學校組織的校園文化活動、暑期社會實踐活動等，學工系統需要并邀請專業課教師的參與，而很多專業課教師則對學工系統開展的活動的目的、意義不夠明確，認為犧牲個人業余時間參加學生的活動意義不大，從而參與積極性不高，影響了學生德育工作的效果。第三，教師自身科研與生活壓力較大無法顧及學生德育。當前專業課教師面臨教學、職稱、家庭等諸多壓力，他們的課余時間更多會用于科研、做課題以及其他方面的事情，所以對學生德育的投入不多。我們調查發現，不少教師也認識到自己對學生確實沒有很盡心，自己本著職業精神把課上好，學生沒什么問題或者學生不來找的話，也很少主動去找學生，然后上完課之后就離開教室，基本上很少與學生溝通、交流。但是據教師們反映，出現這種情況最主要的因素與他們現在面臨的各種壓力有關，更多的時候是無法抽出更多精力去關注學生思想品德的成長和發展。

三、專業課教師發揮德育作用的對策

第一，從制度上保證全員育人的工作體系。首先要構建德育工作的組織體系。從學校層面而言，成立校黨委書記、校長共同負責的德育工作領導小組，在宏觀上把握方向，制定學校德育工作總體規劃；從學院層面，在教學、科研、社會服務工作中將德育工作有機地結合起來，在各項工作中，全力配合學生德育工作；從學生層面而言，暢通班級、學生會、社團聯合會、網絡虛擬群體等各個學生組織的活動渠道，支持他們開展切合學生實際需要的校園文化活動。此外，構建家庭、學校、社會合作推動德育工作的機制，促進學生家長、校友、企事業優秀人士等參與學校德育工作，一起努力幫助學生獲得品德的發展與完善。其次，進一步增強教師的德育使命感。我國的高校是中國特色社會主義大學，以立德樹人為己任，每一所大學、每一個教師都應該堅守自己的使命。要通過各種教育培訓加強專業課教師對我國高校德育工作目標、形勢、任務和發展戰略的了解，加強對教育學知識特別是德育知識的學習和了解，進一步在理論上和實踐中提高師德修養，使每一個專業課教師首先成為一名德育老師。再次，完善評價機制，實施師德建設工程。強調每一個教職員工參與學生影響的重要作用，建立相應的考核、評價和獎懲機制，增強教師參與學生教育管理的積極性和主動性。比如建立對師德的考核評價制度，建立從具體工作要求到考核評價機制，再到獎懲機制有效銜接的完整工作體系，將全員育人通過師德建設納入制度化、規范化的軌道。第二，從組織上暢通高校德育主渠道系統內外的溝通渠道。在實際工作中，高校各個部門之間彼此缺乏充分了解，學工、思想政治理論課等德育主渠道系統內外的交流溝通也不夠通暢，德育主渠道系統不了解其他部門在做什么，其他部門也不了解德育系統對其他系統工作會有什么樣的影響，總之，德育主渠道系統內外缺乏交流和溝通。因此，加強德育主渠道系統內外的交流和溝通，是形成德育合力的必要途徑。在當前我國高校內部組織體系架構下，還是應該由三個層面在組織上進行協調。宏觀層面，在學校宏觀規劃指導下，由學工部門、宣傳部門、組織部門負責實施協調全校各個職能部門以及各個學院的溝通與交流。中觀層面，各個二級單位、各個學院根據學校的規劃與指導，結合本單位、本部門的具體情況與學科優勢進行學院層面的規劃與協調，面向全體員工進行宣傳和溝通，讓每個層面的教職員工都了解學校及學院的育人目標，了解每個人的職責之所在。微觀層面，各年級的輔導員、班主任根據學生的實際特點與階段需要，協調各位任課老師尤其是本科生導師之間的交流與溝通。通過這些層面的協調溝通，讓每一個教師都能熟悉學校的德育目標，了解學生的身心發展特征，明確自身所肩負的德育使命，能夠在日常的教學、學習、生活中，通過言傳身教，帶給學生更多的正能量，引導學生正確的思想和行為，成為學生成長發展的引路人。第三，構建積極的師生關系。良好的師生關系不僅能促進教育活動的有效開展，而且民主、平等、和諧、融洽、充滿關愛的師生關系本身，也是一種重要的精神形態德育資源。構建積極的師生關系，需要教師以學生發展為本，真正關愛學生成長成才。當然這種關愛并不是要放縱學生，一味地迎合學生，而是要熱愛學生、尊重學生，平等對待學生，同時嚴格要求學生。教師要了解學生身心成長規律，尊重學生的發展需求，不斷以自己的關心為學生補給能量；要重視言傳身教，重視學生的體驗和感受，發揮好榜樣的作用，專業課教師的榜樣作用是青年學生學會關懷、學會學習、學會做人的無言向導和動力之源。只有在師生間建立起民主、平等、和諧的教育關系，才能使學生在被關懷、被尊重的感受中學會關懷他人、尊重他人、關心社會。同時，和諧師生關系需要雙向的交流和反饋，如果教師一直進行能量的流動與消耗，卻得不到積極的信息反饋，一定會影響教師積極性的發揮；如果學生對教師的關懷麻木不仁，認為理所當然，也一定會讓教師產生挫敗感。所以，學生的關懷品質也需要培養，作為學生，對教師、對知識、對他人，都需要具有起碼的尊重和敬畏，也只有尊重和敬畏，才能對自己、家人、社會、國家的前途命運和未來世界的美好前景有著不懈的追求，并在對生命意義和生活意義的追求中，勇于擔當該擔當的責任和使命，實現人生的價值。

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一、教師必需具備基本的素質

教師素質就是完成教書育人工作應具備的基本條件和穩定的品質。要做到身正為范，學高為師，必須具備以下幾個基本素質：一是熱愛職教事業。每一位教師首先要熱愛職教事業，有為職教事業獻身的精神，并且矢志不渝、樂此不疲，這樣才能獲取努力提高自身素質的精神動力。二是具有淵博的專業知識和文化修養。教師必須具有深厚的專業知識，還應有較好的文化修養，要思想活躍，視野開闊、興趣廣泛，知識淵博，才能適應時代和學生對教師提出的要求。三是懂得職業教育教學發展規律。職教教師必須掌握教育的教學理論，又要懂得職教的教學規律，還要不斷探索在社會主義市場經濟條件下職業技術教育的教學規律，研究并掌握職教心理學、教育學以及教學法，以此指導自己的教學工作實踐。四是具有對學生進行思想政治教育的能力。作為職教教師，既能教書又能育人，既能完成教學工作任務，又能完成思想政治教育的任務，在轉變學生思想工作方面不斷探索，總結經驗，形成一套有針對性的、有實效的指導學生正確形成科學世界觀、人生觀和價值觀的方法，使學生成為社會的棟梁之才。

二、以人為本，關愛學生，建立新型的師生關系

大部分進人中職學習的初中生，在初中的學習成績處于中等及中等以下，沒有明確學習目的，沒有良好的學習習慣，學生基礎知識總體較差，缺乏學習的自覺性和主動性，這樣教師的教學工作就變得困難重重，大多數教師不能面對學生現實，大家對現在的學生失望，有時對教學質量的要求就開始放低，更沒有用心專研，提高教學質量的動力。這就要求教師首先要關注學生，了解學生。只須做到學生心中有數后，才能制定合適的教學方案，才能做到因材施教。其次，是尊重學生，理解學生。近年來，部分教師或多或少遇到了和學生的矛盾沖突。確切地說，應該是教師在組織課堂教學過程中，為了維持正常教學秩序，發生了一些與學生不愉快的事情，教師與學生矛盾日益深化。由于少部分學生的對抗，教師的積極性也不高。這就要求教師不能罵學生不能打學生不能體罰學生，只能曉之以理動之以情。不論學生學習好壞，不論學生遵守紀律與否，從人格上都要尊重他們。反過來，他們才會尊重老師。這是互相交流的基礎。再次，還要欣賞學生，吸引學生。對學生多一些理解和關懷，多一些微笑和鼓勵。有的年輕教師看現在的中職生，總覺得這幫學生不順眼，其實，你的學生也肯定看你不順眼，這樣的師生關系肯定不好。如果你用一種欣賞的眼光發現學生的優點，心里喜歡他們，慢慢地學生也會喜歡你的。 同時，設法用課堂教學來吸引學生，學生取得成績時，及時給予肯定和鼓勵，可以通過日常作業的完成、基礎知識的掌握等獲得老師的鼓勵與表揚，增加學習自信心，獲得學習成就感。

三、不斷改進教學方法，用專業實踐活動助推理論教學

要想激發學生學習專業課的興趣，教師應該不斷改進教學方法。一方面根據學科特點，把握學生興趣，選擇適當的教學方法去刺激、鼓勵和指導學生的思考和主動學習，便是當前要實踐的重點。另一方面，要結合學生的特點，恰當地組織教學內容，要充分調動學生參與到教學活動中來，學生能做的事，讓學生去做。 專業實踐活動是檢驗理論教學效果的重要環節。專業課的教學目的是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業理論知識得以驗證，增強感性認識，鞏固和強化教學效果。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調動學習積極性。這就要求我們要千方百計地開辟第二課堂，密切聯系生產生活實際，組織學生進行社會調查、參觀學習、田間試驗，使學生學到最新知識，掌握最新信息，以彌補教材內容滯后的缺點。第二課堂不僅能培養學生的動手能力，使學生在親身實踐中增強對所學知識的進一步認識，真正把理論轉化為現實的生產力，而且在動手實踐過程中能培養學生熱愛生產、熱愛勞動的良好習慣。

在教學內容的展開和基本技能的訓練上，堅持從學生的實際認知水平出發，緊密聯系學生的日常生活與專業的實際需要。一是從學生身邊的實例中引入課堂所講知識；二是用通俗幽默的生活語言解釋深奧的理論知識；三是引導學生解決生活中或本專業的實際問題 。

總而言之，專業課的教學方法很多，還有待于我們專業課教師在今后的教學實踐中不斷探索、不斷改進，但不管采用什么教學方法，都應該以理論指導實踐研究，以實踐助推理論提高，最終達到提高學生專業技能水平和教育教學質量的目的。

【參考文獻】