引論：我們為您整理了13篇英語基礎知識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、學好英語要從多方面入手，語法就是一個方面，本篇經驗將從大的方面宏觀地談談如何學好英語語法。
2、方法：對于一個初學者來說，剛開始不應過度在意語法。這就好比小孩走路，沒有必要掌握技巧，需要的只是多多嘗試，慢慢地就有了感覺，然后平衡能力就好了，隨著年齡的增長可以學習如何走得好看。其實學英語也是如此，剛開始要多讀，多說，學任何語言都要有一個模仿的過程。
3、有了一定的閱讀量和詞匯量之后，也就是說你有了一定的積累，然后就可以看看語法了，剛開始看一些簡單的語法，再回想一下你讀過的一些東西，仔細想這些句子是怎么來的。
4、看語法的話也講究主次，最基本的一定要先掌握，比如主謂賓，動詞（及物動詞，不及物動詞）等等，句式結構，句式搭配都有哪些，這些東西也是你學習語法的骨架，
（來源：文章屋網 ）
篇2
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
2.語音：元音的發音
五個元音字母：AEIOU
12個單元音：長元音：/ɑ:/，/ɔ:/，/ə:/， /i:/，/u:/
篇3
那么，如何讓聽寫也能具備有效性呢？教師可以試著改變聽寫的內容與形式：傳統的聽寫模式是老師讀英文，學生寫出英文單詞、詞組或句子，并寫出中文含義。我自己在教學過程中，也慢慢地摸索出不同的聽段與方法：
1.對于單詞的聽寫，老師讀英文，要求學生寫出英文單詞，并寫出中文含義。
3.對于句子的聽寫，可以是老師問，學生答；老師讀英文，學生翻譯成中文；或進行中文翻英文。
4.造句聽寫，給出一個單詞，讓學生利用這個單詞進行造句。能力好的學生會運用更多所學的內容。能力稍差的學生，他們會利用剛剛學過的句型來造句。
聽寫在英語教學中并不是孤立地存在，它對于其它教學目標（如說，讀）都是相輔相成的。靈活英語教學中的聽寫，培養學生良好的學習習慣，促進其它能力的形成與培養。
二、記英語筆記是夯實英語基礎知識的重要環節
記英語筆記依然是我最擅長和最喜愛的一種。從教以來，記英語筆記已成為我們教學中不可缺少的環節之一，是我們提高教育教學的一個重要手段，對此方法我感受頗深，現將該方法介紹給大家。
1.何為英語筆記？
記筆記就是英語中學習策略的最好體現，那么，什么是英語筆記呢？我個人認為，即在英語學習中，將課內外學習中的重難點及有用資源進行收集，整理，積累，使之條理化，系統化，以便于資源整合和查找。
2.如何做好英語筆記？
良好的開端是成功的一半。只要學會做英語筆記，養成一個良好的學習習慣，相信你已經邁進了通往成功的智慧之門。要做好，其方法很多，形式多樣。（1）。課堂筆記要盡快整理，使要點突出，這對鞏固知識十分重要。記好課堂聽課筆記，即記重難點，記板書，記體會。切記一味地抄板書，抄寫時要用紅筆，劃出重難點。記筆記應著重記下老師講課中的歸納與總結，以及容易混淆的概念等。（2）整理課后及習題中的筆記，我在講習題時，要求學生們在課后及時整理課文內外及習題中的重要知識點，不要總留在資料書里。”（3）學會分類記，學完一單元時，我就要求我的學生利用周末時間對本單元的詞匯匯總，按照詞性變形，近義詞、反義詞、同義詞等分類總結，最后全班再作總結，取長補短；在期中，期末復習前要求學生就單元類、話題類等再作總結，既調動學生學習的積極性、主動性，同時也使整個教學對教材條理化，清晰化。
3.記英語筆記的重要性
許多學生在英語中無計劃，無方法，盲目學習，因而收率甚微。初中的學習，就是打基礎，熟記筆記，熟悉重要詞匯的慣用法，畢竟英語學習中知識點多且閑散，只要記好英語筆記，才能做到事半功倍；如果學生在英語學習中能夠善于記筆記，那么無論是在期中考試，期末考試，或是在中、高考的復習過程中，就可以在邊復習課本的同時，邊看以前記在書上和筆記本上的內容，有的放失，尋重點、難點和要點。如此復習，教材和筆記就會越看越薄，而成績則一定會越來越好，英語語感就會越來越強，英語水平就會越來越高。
三、教學評價是檢測和促進教學效果的手段
教學評價是指系統收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程，教學方法以及學生的培養方案作出決策。檢查教與學目標達成情況。并以此為依據制訂或修改下一個階段學習目標的管理計劃。應該做好考試成績分析，一般來說應包括試卷分析和答題狀況分析兩個方面。
1.關于試卷分析
（1）創設試卷的策略思想。主要寫明創設這份試卷，意在用考試引導學生重視什么知識和能力，告訴學生哪些是重點的教學板塊，哪些問題是容易出差錯的；教學成敗指數的驗證目標。
（2）試卷考查的內容，主要寫本學段教學的內容是什么，試卷是如何覆蓋這些內容的；與上一學段是如何衡接的，鞏固性內容有哪些試題。
（3）試題的分數權重。主要寫明全卷題分的比例分配，知識型、能力型和重點板塊是如何安排的。
（4）試題的難度、信度和效度。難度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考試結果和設想是否一致。
2.關于答題情況
（1）得分情況，主要有：①班人均分；②最高分，最低分；③各個層次考生的得分態勢分布圖（表），各試題得分率。
（2）失分情況主要有：①失分的主要答題原因；②失分在哪些題上；③失分題的共同率的統計。
（3）對學情的分析。主要有：①考前預測和考試結果的相關性如何；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預先估計相符。
（4）對教學成敗的分析，主要有：①考得好的題與教學的相關性。采取過什么措施；②考得不好的題。有什么疏忽；③哪些題是教學未注意或未重視的。
3.今后改進的方向
無論是對試卷本身還是學生的學習，都對老師的教學具有總結意義。一般來說，考試的重要性體現在以下幾點：
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當前大學生中，學生的英語知識和水平參差不齊，英語基礎薄弱的人又很多，怎樣讓學生打穩英語基礎，使學生的英語水平在短時間內得到提升是大學英語教師需要解決的重要問題。在大學生的英語教學中，教師應先將英語基礎知識教學放在首要位置，針對學生的語音、詞匯、語法、口語以及寫作等進行教學，采用靈活的教學方法，激發學生的英語學習興趣，強化學生的英語基礎知識，促進學生英語整體水平的提升。
一、英語語音教學
要學好英語，首先需要強化英語語音學習，對于大學階段的學生，在入學后，教師就需要制定出科學的英語語音教學計劃，然后在接下來一段時間內對學生進行語音強化，爭取每一位學生都能過語音關。雖然學生們在中學階段都學習過英語語音，但是由于教師發音不準，或是自己不夠重視，很多大學生的英語語音依舊存在問題，如果不能得到及時解決，必然會給學生后續的英語學習帶來不利影響。
對于英語語音教學，需要分元音和輔音兩部分進行教學。對于元音教學，需要讓學生注意單元音/e/發音的口型，很多學生在發音時口音比較窄，發音并不準確。/e/的發音時，需要注意舌尖抵住下齒，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中長，牙床開的要比/i/音寬一些，上下齒之間能夠容納一個食指。雙元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由兩個音組成的，因此從一個音滑向第二個音時需要注意口型的變化。
在語音教學中，教師應善于歸類，對比，給予學生耐心的指導與幫助，讓學生反復的練習，并做好練讀、檢查，保證每一位學生能夠過語音關。
二、英語詞匯教學
如果沒有記憶一定量的單詞，是不可能把英語學好的，因此在大學英語教學中，教師需要帶領學生將高中階段的英語單詞進行復習，并要求學生將沒有記牢的單詞找出來并記錄下來，隨身攜帶并進行憶，要求學生每天記憶一定量的英語單詞。教師還需要向學生介紹一些英語單詞的學習方法，提高學生英語單詞記憶的興趣，鼓勵學生持之以恒，不能半途而廢。
教師可以對詞匯進行分類，然后指導學生進行學習，將學生應該掌握的詞匯進行分類，將名詞、動詞、形容詞等按照教學大綱中常用的后綴分類進行教學，然后結合單詞一次多性的特點將多性詞列出，進行對比教學。例如形容詞教學時，教師可以將單詞分為無后綴形容詞與有兩種后綴的形容詞，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y結尾[2]。在對多性詞進行教學時，教師需要注重讓學生理解一詞多功能的問題，結合英語四六級考試中的詞匯，提高學生英語詞匯教學的興趣，使學生更好地記憶單詞，為學生今后英語學習打下良好的基礎。
三、語法教學
當前的大學生中，很多學生對語法的掌握與大綱的要求相差很遠，他們在造句或寫作時經常出現寫對時態，忽視語態；用對語態，形式錯誤等現象，對于非謂語動詞的形式了解和使用不夠明確。如果教師不能及時對這些問題進行及時解答，會對學生以后的英語學習造成嚴重的影響。
例如不定式和動名詞都可以作為主語，但是二者在使用上也有一定的區別，在表示抽象行為時，大部分使用動名詞；在表示某次具體的動作時，尤其是將來動作，多用不定式。如
Parking is prohibited here.此地禁止停車。（Parking是動名詞，表示比較抽象的行為。）
It doesn’t allow for you to park here.你在這停車是不對的。（to park here表示某次動作）
還有不定式和分詞作定語。現在分詞表示的主動進行的意思，過去分詞表示的是被動和完成，不定式表示的是在謂語動詞表示的動作后將要發生的動作[3]。
作定語的現在分詞和動名詞之間的區別，通常來講，現在分詞是對修飾人或者物的動作進行表示，動名詞常常與后面的名詞構成新名詞。如：
現在分詞 動名詞
swimming boy swimming pool
教師講解語法時，需要針對學生的薄弱環節進行教學，使用比較通俗易懂的句子進行講解，使學生的印象更加深刻，實現語法教學的效果。
結束語：
大學英語教學中，由于學生的英語基礎參差不齊，因此教師依舊需要注重基礎知識的回歸，在英語教學中，增加語音、詞匯以及語法知識的教學，通過多樣化的教學形式，采用學生易懂的內容開展英語教學，減少學生的壓力，使學生更加積極愉快的投入到英語學習中，從而實現良好的大學英語教學效果。
參考文獻：
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西安小學英語培訓去哪 五年級語法基礎知識鞏固 ，有些考生的聽力基礎知識部分做的還比較好，但是英語語法卻只能做對一兩道，有的甚至對英語語法產生了恐懼心理，導致全軍覆沒。其實只要我們有信心，有良好的心理素質，再加上一定的技巧，英語語法并不是不可逾越的鴻溝。
對完形填空心存恐懼，是導致失誤的根本原因，有些考生滿腦子的畏難思想，殊不知這種情緒只會使得自己的全部思想游離題外，根本無法進入思維，還談何理解文章的內容呢？所以，集中思想、樹立信心、平心靜氣、去除雜念才是做好英語語法題的保證。
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“學習英語，記單詞要講究方式、方法”。對學習英語的時間以到達3～5年的初中畢業生再談這方面的認識，仿佛是一個笑話。但是我們職業學校的學生英語基礎確實差，有很多職校學生真的不會記憶單詞。提高英語基礎最笨也是最有效的法就是得過單詞關。只有過了單詞關，學生學習英語才能降低難度，試想一下一到英語課堂，如果碰到一個單詞不會碰到一個單詞不會，那怎么才能讀懂句子，怎么才能讀通文章。如何才能開展教學活動呢？學生感覺學習英語困難原因常常也就在這里。本人結合自己的教學經驗，對如何提高學生對英語單詞的記憶提出如下看法。
一、課堂上刻意加強單詞的記憶訓練
心理學指出記憶可以分為三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。根據這一規律，在課堂上教學生新的英語單詞時，先給學生明確記憶的目標，比如，在剛教完一些新單詞后，要求學生在短時間內記熟所學的這些新單詞，然后馬上進行聽寫訓練，當然為了提高學生的學習興趣也可以通過搶答的方式。或者是提問的方式由老師讀單詞，學生進行單詞拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出英語生詞，通過多種多樣的考核形式來刻意加強單詞記憶訓練，也可以取得更好的效果。
二、通過多種方式向學生展現單詞，刺激學生強化記憶訓練
心理學還告訴我們記憶是靠對大腦的刺激形成的。依據這一原則，老師要在課堂上要盡力使學生對所要記憶的單詞形成深刻的印象，這就為以后記憶牢固打下了基礎。為了強化對學生大腦的刺激，老師在向學生提供新單詞的過程中，除了常見的圖片呈現、對比新舊單詞的不同、聯想記憶等方式，還應該嘗試使用一些非尋常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。比如老師在朗讀單詞時，可以用語音的輕重、加大爆破音摩擦音的變化來吸引學生注意力，加大對學生的刺激。選取視頻資料不同環境下對同一個單詞的不同發音。例如：fantastic，就常在不同的語言環境中呈現不同的音調，表現不同的感情。再比如用不同顏色的粉筆故意寫錯單詞讓學生糾正，來刺激學生的大腦加強對單詞的記憶。
三、盡最大努力幫助學生變機械記憶單詞為理解記憶
同時只要理解了的內容，就容易記住，并且理解得越深刻，記憶得越牢固。這一規律是誰都知道的。所以在教給學生新單詞時，一定要把它的音、形、義同時教會學生。甚至可以簡單地講述一些單詞的構成方法的知識。這樣學生就對這個單詞有了全面的理解。還有，就是根據已有知識讓單詞在一定的情境中出現，比如短語句子中出現，日常口語句子中出現。當然這些短語或句子是學生已有的知識，這還會用新的帶出舊的，達到用舊的學習新的，溫故而知新的目的。從而使新舊知識聯系起來，加深理解，強化單詞記憶的效果。
四、根據遺忘規律，復習英語單詞，加深對單詞的記憶
根據心理學家艾賓浩斯的遺忘的規律曲線，有計劃地讓學生對學過的單詞進行復習，新學的單詞第一次復習絕對不能超過三天，第二次復習絕對不能超過一個星期。第三第四次復習就可克服遺忘現象，讓學生牢固地記住單詞了，變成了學生的舊知識。所以有計劃有安排地帶領學生復習單詞是單詞學習的“售后服務”，雖然不是產品本身，要想取得學習效果卻是必不可少的，也可以說是事半功倍的。
五、小結
總之，英語學習效果和成績的提高都要以單詞為基礎，單詞記憶的方法有很多，最好多種方法混合使用，交叉記憶。只要克服了學生過去學習中的興趣缺失、挫折感等問題，讓學生養成了積極動腦、動手、動口的習慣，有意識地去學習英語詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關，打好英語學習的基礎，從而取得好的學習效果。
參考文獻:
[1]豐玉芳.英語專業高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J].外語界,2003(2).
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一、需求分析的涵義
需求分析是指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。其理論源于上世紀60年代的課程開發理念，但直至70年代才得到廣泛關注。在外語教學領域，需求分析可以為教學目標的確立和教學內容的設計提供依據，也因此成為外語課程實施的核心步驟。
“需求”的涵義會因個體環境的不同而出現差異性。同樣，在外語界，“需求”也是一個總括性的術語。查閱文獻可知，不同的研究視角、研究對象和背景往往意味著“需求”的內容和分類也不盡相同。幾種有代表性的“需求”分類有：Berwick的“覺察需求”和“意識需求”；Brindley的“產品導向需求”和“過程導向需求”；Hutchinson & Water的“目標需求”和“學習需求”以及束定芳的“社會需求”和“個人需求”。上述分類界定盡管出自不同的研究視角，但其中也不乏一些共性。一是“覺察需求”源自于外在因素，而“意識需求”則源自于學生內在的需求；二是“產品導向需求”注重職業目標情境中的客觀要求，而“過程導向需求”則關注學習者的學習過程；三是“目標需求”包含學習者必備知識、尚缺知識和想學知識，而“學習需求”則是指與學習者學習態度、動機及策略相關的個人需求；四是“社會需求”和“個人需求”分別指社會、行業對從業者外語能力的要求和學習者當前外語能力基礎與其期望水平之間的差距。由此可見，雖然表述不同，定義有別，但這幾種“需求”的分類原則幾乎是一致的。
二、外語教學與需求分析實證研究
近年來，國外需求分析實證研究在外語教學領域已取得了一些顯著成果，Vandermeeren對112個芬蘭公司的德語需求狀況進行了定量分析，發現半數的員工無法滿足崗位德語能力的需求。同時，他還發現德語的文化背景知識和文化適應能力是商務交流中的首要外語技能。Chaudronetal對84名韓語學習者進行了定量和定性分析，并在此基礎上建立了集目標情境和語言技能為一體的韓語任務教學模塊。盡管這些研究中不乏某些具有一定深度的研究，但國內外語需求分析實證研究仍處于起步階段。從研究視角來看，國內此方面的研究基本集中于課程設置和語言目標情境需求等方面的內容。例如，趙梓岑在對研究生專業英語學習調研中發現了課程教材與教學目標不符，教師教學方法單一，某些語言技能尚未得到充分重視等問題。閆莉等人對144名理工科碩士畢業后英語使用情況進行調研，結果發現，60%的受試者在工作中基本不使用英語，使用頻率最高的是閱讀技能，聽說技能使用頻率最低。
從以上研究可以看出，現有的研究無論從數量還是從深度上都與我國外語教育巨大的受眾面及其不同的需求不相符。有關該理論下高職英語課程教學效果的實證研究則更不多見。筆者通過教學實驗和問卷調查，驗證了需求分析理論框架下行業英語與基礎英語融合教學模式（以下簡稱新型教學模式）的有效性，旨在進一步研究促進高職學生英語實踐能力提升的有效途徑，在探索過程中發現并分析問題，為高職語言類課程的優化與調整提供借鑒。
三、研究設計
（一）研究問題
本研究調查具體圍繞以下問題展開：新型教學模式是否能在提高學生英語基礎知識水平的同時，有利于其行業英語應用能力的提高？新型教學模式是否較傳統教學模式更能幫助學生接近其就業崗位的英語目標情境需求？
（二）研究對象
我校2012級商務英語專業的兩個班級共80名學生參與了本次研究，兩個班分別為實驗班（A班）和控制班（B班）。由于受試者前兩個學期均以基礎英語授課為主，因而我們選取其第二學期綜合英語期末考試成績作為反映他們英語基礎和詞匯量的原始數據。將兩個班的成績輸入電腦，經SPSS16.0統一分析后，結果如表1所示。
根據表1可知，實驗班和控制班的平均成績雖有不同，但差距甚小，且由于P值?0.05，因此差異不具有統計意義。同時，根據兩個班期末成績的標準差可以看出，其期末成績離散度差別也不顯著。由此可見，兩個班級實驗前的英語起點水平基本一致，符合實驗的要求。
（三）研究工具
本研究采取兩種工具：測試和問卷調查。測試采取筆試與口試相結合的方式開展。其中，筆試部分涵蓋了語言基本知識測試和行業英語技能測試，每部分各占50%；口試則重在考察學生某些典型的職業情境中英語的交際能力。內容分為工作場景角色扮演和商務報告陳述兩部分。兩種測試均由本校任課教師與企業指導教師結合文獻資料和實踐經驗共同命題。筆試客觀題由計算機閱卷，主觀題寫作部分由雙人評分。同時，為了提高口語測試的效度，口試的評價則由我校兩名具有企業實踐經驗的英語教師和一名企業教師完成。評價基于四個方面展開：語法和詞匯40%、話語組織20%、語音語調20%、互動式交流20%。
由于本次研究在受試者第二個學年開展（第三學年將進入畢業定崗實習階段），為期一學年。實驗測試結束之后的兩個月，我們又對受試者進行了問卷調查，以了解基于需求分析的新型教學模式是否能夠幫助他們更好地適應工作崗位的英語目標情境需求。問卷的編寫參考了束定芳和陳冰冰等人的社會需求分析模型。其內容包含四個維度：一是個人基本情況，如姓名、性別、實習單位、實習崗位等；二是工作中英語使用情況，包括工作中英語的重要性和工作中英語使用頻率兩個子類，共有8題；三是英語水平自我評價，共有9題；四是當前英語教學對社會需求的適用度，包括崗位英語需求和當前高職英語教學質量兩個子類，共7題。為便于數據的采集和分析，問卷完全按照5級量表的形式設計。
（四）研究過程
本次教學實驗在受試者的第二個學年開展。希望通過前一個學年單純的基礎英語學習，學生對行業背景的專業詞匯可以有更好的感知和認識，從而更有利于整個教學過程的推進。在教學實驗期初，首先對本校前兩屆商務英語專業學生的頂崗實習崗位信息進行了梳理，將細化的相關行業歸并整合，劃分出行業大類。對典型的行業類別中1至2名具有代表性的崗位工作人員進行訪談，以確定行業典型的工作過程和基本內容。另外，我們還對受試學生的學習需求進行了調查分析，以便更準確地了解其學習能力差距、學習愿望、學習過程需求和學習環境需求。
在實驗實施階段，我們根據需求分析的成果對實驗班的教學模塊進行了重新整合，圍繞行業典型的工作情境所需具備的英語知識和技能設計語言學習任務，突出行業技能與語言知識的有機融合。而在控制班，我們則采取以傳授語言基礎知識為主的傳統教學模式。一個學年的課程結束后，我們對兩個不同教學模式的班級進行了效果對比，目的是檢驗兩組樣本在不同的教學模式下表現的差異性以及差異是否顯著。
四、研究結果與討論
（一）測試結果討論
本次研究中的數據均采用統計軟件spss16.0進行分析。通過獨立樣本t檢驗，我們對實驗班（A班）和控制班（B班）的學生的筆試成績與口試成績進行了比較，結果如表2所示。
表2結果顯示，實驗班學生在筆試和口試兩個方面的平均分均高于控制班的學生，而標準差則低于控制班，兩樣本間的無差別概率P值也均未達到P≤0.05的顯著水平。因此，我們可以拒絕無關系的零假設，兩班成績存在顯著差異。實驗班兩方面成績普遍高于控制班學生，且成績分布較控制班更集中。這說明與傳統教學模式相比，新型教學模式更能促進學生語言實踐能力的提升。
（二）第二次問卷調查
鑒于受試者在測試之后均需參加學校規定的頂崗實習任務，我們又向兩個班的學生以電子郵件的形式發放了調查問卷，以進一步了解新型教學模式對學生就業和工作的影響。問卷共發放80份，回收76份，有效回收率為95%。
對問卷的三個維度進行信度分析（見表3），可以看出，4個子類的Alpha值介于.626～.82之間，三個大類的alpha值分別為.865、.871和.781。由此可見，本問卷信度較高，各個部分均達到統計要求，且可以進行下一步分析。
根據獨立樣本t檢驗的結果（見表4）。在評價工作中英語的使用情況方面，兩個班的學生都認可了工作中英語技能的重要性，并且認為目前的英語水平對薪資收入、職位升遷及未來發展都有較大影響，因此，差異不明顯。然而，兩個班級學生在英語水平自我評價這個維度上卻存在顯著性差異（P值=.000）。相對于B班，A班大多數學生對當前自己的英語水平更有自信，對自己英語各項技能的總體滿意度也更高。同樣，在當前英語教學的評價方面，A班和B班的反饋也存在顯著性差異（P值=.000）。A班學生認為，在基礎英語教學的基礎上滲透行業知識和技能培養對他們的就業和工作都有較大幫助。而B班的學生對學校的英語教學評價則表現出消極態度，他們普遍反映學校學到的英語技能與社會實際需求有較大差距。
為了進一步研究兩個班學生對自身英語水平和當前英語教學二個維度評價的差異性，本研究再次使用了獨立樣本t檢驗（見表5、表6和表7）。
表5結果表明，A班較B班的學生對自己工作中的英語表現具有更高的滿意度。涉及具體技能方面，A班學生對聽、說、讀、語音、詞匯這幾項技能的自我評價與B班存在顯著性差異（P值分別為.002、.001、
.001、.006、.000）。這主要是因為通過一定范圍內的需求分析，A班的英語教學更加關注崗位目標情景需求。從課程設計、教學內容和教學評價等方面突出了學生實際應用能力的培養。
但值得一提的是，在寫作、翻譯和文化背景知識方面，A班和B班的自我評價差異卻不顯著（P值分別為.069、.121、.092）。尤其是文化背景知識，兩個班學生的自我評價都普遍較低（均值分別為2.875、 2.5），且不具有差異性（P=.092）。北方課題組調查發現用人單位對學生目的語國家文化知識的滿意度明顯低于對外語技能的滿意度，他們希望畢業生是“外語+寬厚知識型”。此次調研中學生自我評價的情況與這一發現基本吻合。由此可見，高職英語教學不但應關注學生職業語言能力的培養，而且還需引導學生循序漸進地涉獵語言的文化背景知識。
從英語教學對社會需求適用度這一維度所包含的兩個子類目（見表6和表7）回答情況來看，A班和B班學生對“當前英語教學質量”中所包含的四個項目的反饋均存在顯著性差異（P值分別為.008、.002、
.000、.001）。B班學生普遍認為，當前英語教學的內容與崗位應聘時的英語需求有偏差，且難以滿足他們在工作中用英語有效地進行口頭和書面交流的需求。同時，由于缺乏職業英語能力的訓練和專業詞匯的學習，學生僅局限于一些簡單的英語日常交流，很難用外語從事工作。另外，盡管兩個班的學生調查中都表示崗位英語培訓有必要，但B班的需求明顯大于A班，且存在顯著性差異（P=.000）。余樟亞調查中也發現員工對于大學期間沒能很好地習得相關英語技能感到遺憾，希望在實際工作中得到相應培訓與提高。
五、研究結果對教學的啟示
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Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、導言
2001年教育部頒發的《教育部辦公廳關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養培訓工作的幾點意見》中指出各級師范院校要根據基礎教育課程改革和發展的新情況、新特點，在課程設置、課程結構、教學內容、教學方法等方面做出調整。2004年《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》也再一次提出師范院校和教師培訓機構要根據新課改對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。作為我國學校教育中的最重要課程之一，英語課程目標的設置日趨完善，而隨著基礎階段英語新課程標準在我國中小學的全面實施，在職中小學英語教師的培訓工作已成當務之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關于教師知識基礎的研究進行簡單描述，并以此為依據對比某師范學院英語系自1992年以來為培養中等學校英語教師所設置的歷屆本科函授課程教學計劃，分析其培養目標，找出理論與實踐之間的差距，針對課程改革對教師素質的要求提出高校英語師資培訓課程設置方面的建議。
二、理論依據──教師的知識基礎
（一）普通教育及外語教育中的教師知識基礎類型
美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎主要包括三大類：學科知識、教育學和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應了解學生及其學習特點，熟知社會文化環境對教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎之上，很多學者都圍繞教師的知識基礎類型提出了自己的觀點，我國學者對此也進行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識基礎是教師為有效地進行課堂教學而需掌握的所有的知識和技能。［2］由于外語教育是與語言學、心理語言學、社會語言學和教育學等多種學科緊密相關的，所以外語教師知識基礎也來自不同的學科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領域，典型的師資培訓課程為教師提供的知識基礎來源于語言學和語言習得等學科的理論，以及在這些理論指導下依據語言教學方法論進行教學所獲取的實踐知識。［3］隨著教師職業化教育的發展，構建TESOL教師知識基礎的組成部分也逐漸發生了變化。Richards認為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學的理解及其教學實踐活動，一種與學科知識、學科課程論和教學論知識有關，另一種則與教師本人對待教學的主觀態度有關。［4］Richards在舒爾曼關于教師知識類型的研究基礎上提出了自己的見解，認為TESOL教師的知識基礎應該由以下六個方面的核心內容構成：①教學理論，如廣義上的行為主義、認知發展、社會心理學等理論，該學科領域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學技能，如最基本的課堂學習活動的選擇與展開，對學生的提問方式及檢查其學習效果的方式，對學生語言錯誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風度、聲音的清晰度、對聲音的高低及語流速度的控制調節、建立和保持與學生間和諧關系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執行言語行為或語言功能；④學科知識，指為第二語言教學領域提供理論基礎的基本概念、理論等方面的知識，如語音學、英語句法、英語語法、英語語言學、二語習得、課程和教學大綱的設計、話語分析、社會語言學、心理語言學、TESOL研究、方法論和測試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識，如語言政策、語言教育政策、學生個體差異、學習環境及社會文化等因素的影響等。［5］
（二）我國英語教師知識基礎類別
我國有多種形式的英語教師培訓機構，每個獨立的培訓機構也都隨著國家英語政策的變化及英語教學大綱的改革相應對英語教師進行培訓，但迄今為止筆者發現國內對英語師資培訓課程設置方面的實證性研究還很少。我國現行的基礎教育階段英語課程標準針對培養目標對教師提出了如下要求：不斷更新知識結構，運用教育學和心理學理論研究語言教學規律，根據學生的心理特征和實際情況選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，充分利用計算機和網絡資源，探索新的教學模式，提高課堂教學效果。
依據關于教師知識基礎的理論研究，結合我國基礎教育階段英語課程標準對教師提出的要求，筆者認為中小學英語師資培訓課程設置中所有的課程可劃分為六種基本的知識基礎類別，即：①語言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學科知識/基礎理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學理論和教學技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識（Curriculum Knowledge）;④現代教育技術及應用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術和計算機輔助語言學習（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
從這六類教師知識基礎的角度入手，筆者對某學院英語系自1992年以來為培養中等學校英語教師所設置的本科函授生教學計劃及培養目標進行了分析，對其課程設置的合理性及實用性進行了研究。
三、研究結果
我們選擇的這所師范學院英語系自1992年開設本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識基礎類型可以把這些課程歸類為：①語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級英語閱讀（2004年始）、英美文學及選讀、歐美文化；②學科知識/基礎理論：英語語言學、英語文體學、英語語法概論、英語詞匯學、語言測試理論、第二語言習得（2001年始）；③教學理論和教學技能：中學英語教材教法（2004年始）、現代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業道德（2000年替代語言測試理論）、畢業論文指導（2001-2003）。各課程所占總學時的百分比見表1。
表1 該師范學院英語系本科函授課程課時分配比例
從表中數字可以看出，自1992年至今，現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識基礎類型間的關系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。
1.語言技能和學科知識
歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學科知識方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個百分點，2001年開始超過20個百分點，到2004年更是相差56個百分點。從2000年起學科知識類型中取消了語言測試理論，降低了該知識基礎類型的課時分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時增加了第二語言習得，但文體學和詞匯學課時的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時比例差別繼續加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學和詞匯學又被取消，從而使兩種知識基礎類型中的課程比例出現嚴重的不平衡。
圖1 不同知識基礎類型課程比例
2.學科知識和其他課程
2000年以前學科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業道德和畢業論文指導，學時比例未單獨計算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時，一個原因是上面所講的學科知識課程和有關課程課時的減少，另一個原因是增加了第二外語的課時并增添了一門畢業論文指導課程。雖然畢業論文指導在2004年又被取消，但其他課程所占學時比例依然要高于學科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時數要遠遠低于語言技能課程所占學時。
3.教學理論和教學技能與技巧
圖表顯示，教學理論和教學技能方面的課程一直到2002年才開始開設，2002和2003年同為一門現代教育理論課程，學時為63，2004年增加了一門105學時的中學英語教學法。
四、分析與建議
（一）課程設置與英語教師知識基礎的建構分析
1.語言技能
語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運用能力，該英語系根據國家對外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀80年代我國英語教學開始提倡交際法的應用，隨著新英語課程標準的實施，培養和提高學生語言綜合運用能力已成為新世紀的導向，所以英語教師本人的語言運用能力便成為重中之重。該英語系一直堅持這樣的原則，在課程設置上偏重于培養教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。
培訓和提高教師語言技能一方面體現在課程的選擇和學時分配上，另一方面也應體現在傳授方式上。所以我們必須針對實際情況選擇有效的教學方法和授課策略，使接受培訓的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現課程設置的合理性和實用性。
2.學科知識/基礎理論
TESOL學科知識是英語教師需要了解的本學科領域的基礎知識，這些知識能為英語教學提供理論依據，有助于英語教學活動的順利進行。國內外對TESOL領域相關基礎理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。
本研究分析結果表明，從1992年至1999年，所有學科知識/基礎理論方面的課程一直是語言學、文體學、語法概論、詞匯學和語言測試理論，并且課時安排和所占總學時的比例幾乎未變，2001年雖增設了第二語言習得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學和詞匯學，到2004年就只剩下了語言學和第二語言習得。另外，與英語教學密切相關的課程如課程論和教學論、社會語言學、TESOL研究等從未被涉及過。
還有一個需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學科知識課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學時比例一直是學科知識學時的41%~50%，但2000年教師職業道德替代了語言測試，2001年又增設了畢業論文指導，致使其他課程的學時比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學時比例就超出了學科知識類第二語言習得和語言學的總和（13.1%和10.7%）。
從這些變化結果來看，該系在課程設置方面尚缺乏系統的理論指導和規范性，課程設置的標準、選擇課程的依據以及增減課程的原因等都有待于進一步研究。
3.教學理論和教學技能與技巧
按照Richards的觀點，外語教師培訓的核心課程是教學理論，因為它能為教師教學方法的選擇和課堂教學實踐的實施提供依據；而教學技能與技巧則是一個語言教師應該具備的最重要的能力。［5］該英語專業自2002年為本科函授生開設了現代教育理論，在2004年又增設了中學英語教材教法（有些學員在專科階段已經學過教育學、心理學和中學英語教學法課程，本研究未加統計）。根據其教學計劃中的課程說明，現代教育理論包括教育科學的新理論、新成果和新觀念，國內外教育實踐和研究的介紹；中學英語教材教法的主要內容包括教學基本技能、基本素質，中外英語教學法的流派及其特點，中學英語教學的發展趨勢等。但是，如何讓教師真正掌握實用的教學理論和教學技能與技巧是培訓過程中的一個重要環節，教材的來源與選擇、教學內容的確定及傳授方式等都是這個環節中重要的因素。
4.現代教育技術及應用、背景知識、科研方法知識
隨著信息科學的發展和計算機技術的推廣和應用，現代信息技術和計算機輔助教學在英語教學領域的應用越來越廣泛，因而英語教師的知識基礎也要隨之變化和更新。新英語課程標準和該英語系函授生培養目標中都有這方面的描述，要求英語教師掌握現代教育技術，充分利用計算機和網絡資源輔助英語教學等，但目前該英語專業本科函授培訓課程中卻還沒有設置相關課程，缺乏對相關知識的介紹及其在教學實踐中的應用。
關于背景知識，筆者贊同Richards的觀點，它應該是教師知識基礎中的一個重要組成部分，如學生個體差異及其在英語學習方面的不同需要、課堂學習環境、學校的辦學目的和整體教學規劃、不同地市的文化氛圍及對外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會文化背景等，所有這些因素都會對英語教學產生直接的影響，它們為英語教學提供條件，同時英語教學也要受到這些社會因素的制約。如果能根據實際情況的需要，把一些相關的背景知識納入英語教師培訓計劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個學時的講座，這樣會對教師在教學實踐中選擇更有效的教學方法有一定的幫助。
科研能力是該英語專業為本科函授設定的培養目標之一，并且在現代教育理論課程說明中也提到要通過學習加強學員教育實驗和科研能力的培養，但在培訓過程中卻沒有界定和體現英語教師所應具備的科研水平，也沒有開設相關課程。有研究表明，我國教師教育領域存在的問題之一就是實證研究不夠，研究成果大多是以發表意見、總結經驗等形式來表現，這樣很容易出現研究與教學現實分離的現象。［6］如果中小學一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學環境中直接獲取的第一手資料進行分析總結，這樣得出的結論將對我國中小學英語教學實踐提供直接的幫助，也會在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進行的小規模的調查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現象，使用適當的研究方法收集并分析資料，然后制定計劃以幫助改進課堂行為（James，2001)。［7］我國的英語教師培訓課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識和基本的科研方法，我國中小學英語教師是否應該具備一定的科研能力和要達到什么樣的科研水平，這些問題值得進一步研究。
關于其他課程，第二外語（日語/法語）、教師職業道德和畢業論文指導，本文沒有列入教師知識基礎，故不做進一步分析。
（二）結論和建議
依據國內外關于教師知識基礎的研究，按照我國中小學英語教學對教師的要求，我國英語教師知識基礎可以分為六類：語言技能、學科知識/基礎理論、教學理論和教學技能與技巧、現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握的知識，后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐、完善教學過程的相關知識。
數據分析表明，該英語專業尤其重視教師語言技能的培養，特別是從2001年開始，語言技能類的課程總學時已經是學科知識類總學時的兩倍以上；教學理論課程是近期才開設但課時不多，而與其他三種知識基礎相關的課程一直沒有開設。從數據比例可以看出，該英語專業的本科函授生課程設置缺乏整體宏觀規劃，在課程選擇和課時分配上沒有明確的依據和標準。筆者認為，如果要檢驗其課程設置合理與否，通過這些課程的學習能否使學員達到所規定的培訓目標，那么在制訂教學計劃時應該注意以下幾個方面：
學習國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，了解國家在新時期對中小學英語教師素質和能力方面的要求；
做需要分析，通過調查、訪談等有效的研究手段獲取學員的語言和知識需要，了解他們所在學校對英語教師素質的需求；
借鑒發達國家外語教育先進理論，根據國家和當地學校對英語教師的要求，依據教師需要分析所獲取的數據，為及時更新教師知識基礎在不同時期適當增減個別課程調整學時分配，使其課程設置規范化；
合理選擇教材，并對該專業實施函授教學的英語教師進行針對性的培訓，使函授教育系統化。
參考文獻：
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［3］Richards J C. The Dilemma of Teacher Education in TESOL［J］.TESOL QUARTERLY，1987，21(2):209－226.
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［5］Richards J C.Beyond Training:Perspectives on Language Teacher Education［M］.Cambridge ［England］; New York: Cambridge University Press，1998.
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目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。
教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續再教育培訓等來完成。另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐。
教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
二、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
三、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
四、強調科學有效的教學方式
之所以進行課改推行素質教育，目的是在于培養學生的自主學習的能力。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，因此要變“學會”為“會學”。在引導學生強化記憶的同時，更要強調學生自主學習能力的培養，首先是預習環節，預習，是起到一個“心中有數”的作用，在預習初期，教師要給予一定的指導，明確方向，指明預習中的重點和難點，使學生思路清晰，對教學內容有初步的了解和認識。當逐步形成自主學習意識的時候，教師則可以要求學生進行自我預習，并試著找出重點和難點。最后則將課堂的主動權交給學生，但卻不能缺少一定的制約，否則將會成為“放羊式”教學。其次是復習，復習也是教學中必不可少的一個環節，孔子曾說：“溫故而知新”，這已成為千年不變的真理。通過復習，可以起到鞏固和查缺補漏的作用。使學生對教學內容有更加完善和系統的認識和理解。最后，改錯本，在英語教學中是每個同學必備的。在經過系統的學習后，很多錯誤知識在學生的頭腦中形成，造成“一錯再錯”的現象，學生只有將其錯誤寫在改錯本上不斷地提醒自己，才能在今后的學習中改正過來。
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回答“語言技能”與“語言知識”之間的關系問題，是不能簡單地從人們的感覺和經驗層面進行闡述的，而必須基于科學的語言哲學觀，在一個科學的話語系統之內進行理性的對話，否則只能是近乎“貓與狗”之間的無謂的論爭。
問題1：“語言技能”與“語言知識”孰先孰后？
所謂“語言技能”，就是指聽、說、讀、寫四項技能。過去講聽、說、讀、寫、譯五項技能，是因為“譯”是在“聽”和“讀”的基礎上的“說”和“寫”的一種特殊表達方式，所以把五項語言技能改為四項語言技能后，“譯”實際上仍然是存在的。所謂“語言知識”，就是指語音、詞匯、句法、語篇的知識。一言以蔽之，學習語言技能就是“learn the language”，學習語言知識，就是“learn about the language”。
恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》（人民出版社，1972年版）中指出，早在“蒙昧時代”人類就有了語言活動，人類的語言就開始萌芽，不過，那個時候的語言活動還只停留于聽和說的活動，由于文字的產生遠遠晚于語言的產生，那時的人類尚沒有讀和寫的活動，顯然就更不可能對語言有理性上的抽象和概括，因而也就不可能產生關于語言的知識。
人類語言的產生和發展規律如此，人的個體的語言能力的形成和發展規律也是如此。
問題2：“語言技能”與“語言知識”的關系是什么？
“語言技能”屬于語言實踐行為，“語言知識”是對語言實踐的規律的高度抽象和概括，是對語言運用的理性認識。“語言技能”是“語言知識”產生和發展的基礎，“語言知識”又反過來規范和監查語言的運用。這就恰如在《實踐論》（人民出版社，1991年版）中所指出的那樣，“理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識，這就是辯證唯物論的認識論。”
問題3：如何在教學實踐中正確處理“語言技能”與“語言知識”的關系？
長期以來，制約我國中小學英語教學發展的一個老、大、難的問題就是英語教師“基礎知識”先于“基本技能”的觀念根深蒂固，相當一部分英語教師在課堂教學中至今仍然采取“生詞領先，語法跟上”的教法。要在教學實踐中正確處理“語言技能”與“語言知識”的關系，必須先改變課程實施的觀念，同時在以下幾個方面作出努力。
第一，小學英語生詞教學必須在語境中通過師生話語交往活動進行。英語生詞教學，不可以孤立地進行，因為孤立的單詞不產生特定的意義。生詞的讀音，應該在話語語音、直觀教具和完整的話語的反復刺激作用下形成意義理解、用法理解和記憶，而不應該通過首先學習音標來認讀生詞，即便是在小學高年級英語教學中也沒有必要通過學習音標來認讀生詞。在這一點上，譯林出版社的《牛津小學英語》教材鼓勵學生通過類比來發現和掌握單個字母或字母組合的有規則的發音的做法是完全正確的。
第二，小學英語語法教學必須在語境中通過師生話語交往活動進行。要堅決杜絕機械的句型操練，因為孤立的句子也不產生特定的意義。斯大林在《和語言學問題》（人民出版社，1962年版）中指出，“語法的特點在于，它得出詞的變化規則，而這不是指具體的詞，而是指沒有任何具體性的詞；它得出造句的規則，而這不是指某些具體的句子，例如具體的主語、具體的謂語等等，而是指任何句子，不管某個句子的具體形式如何。”
以詞為例，coffee一定是不可數名詞嗎？如果有人在咖啡廳對服務生說“One coffee，please.”，難道你會以為錯誤嗎？
再以句子為例，如果一位妻子對丈夫“What are you planning to do today？”的問話以“I was going to make a dress.”來回答，難道有什么動詞時態錯誤嗎？
第三，小學生的英語“語言知識”應該在“語言技能”的運用過程中，在教師的指導下，根據其體驗、探究，自主總結和歸納，而不應該由教師講解灌輸。須知，小學生真正需要學習的是英語語言本身，而不是關于語言的知識。那種無異于試圖把小學生培養成英語語法學家的做法，無疑是落伍的！
英語學科教學只有正確理解和處理英語“語言技能”與“語言知識”之間的關系，才能做到遵循外語教學的基本規律，科學施教，確保外語教學的真正有效，確保外語教學能夠真正對促進學生的發展發揮應有的作用。只有以哲學和語言學理論為指導，從理論與實踐兩個方面對英語學科教學中的“語言技能”與“語言知識”之間的關系問題進行深入探討，厘清二者之間的先后順序關系，才能對英語教學實踐起到規范和引領作用。
（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學研究室）
延伸閱讀
要想系統地、深刻地搞清楚“語言技能”與“語言知識”之間的關系問題，以下學術著作值得一讀：
1.《The English Language Teacher’s Handbook》（作者：Joanna Baker，Heather Westrup；出版者：Continuum；出版年份：2000）
2.《Techniques and Principles in Language Teaching》（作者：Diane Larsen-Freeman；出版者：Oxford University Press；出版年份：2000）
3.《Child Language》（作者：Jean Stilwell Peccei；出版者：Taylor & Francis Limited；出版年份：1994）
4.《A History of English Language Teaching》（作者：A. P. R. Howatt；出版者：Oxford University Press；出版年份：1984）
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[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.036
1.高職英語教學現狀
在全球一體化發展形勢下，社會對高職生的英語應用能力提出了新的更高要求。傳統高職英語教學模式以應試教學為主，過分注重英語基礎知識傳授，忽視行業英語技能訓練；以通過高職英語應用能力考試和大學英語四、六級考試為教學目標，沒有充分體現行業英語教學的重要性；教學內容與職業崗位發展脫鉤，“培養”與“需求”脫節；沒有體現“職業”特色，無法適應社會對高職英語教學的需求；缺乏職業英語能力發展培養，致使高職英語教學陷入困境。
1.1 高職生英語學習現狀調查
筆者對張家口職業技術學院、張家口教育學院和宣化科技職業學院2010、2011級15個專業的3000多名學生進行問卷調查、聽課和訪談。統計結果表明，24%的高職學生英語基礎薄弱，存在厭學、棄學情緒，無意于更高層次的英語學習；53%的學生英語基礎一般，沒有明確的學習目標，被動學習，只為應付考試；另外23%的學生英語基礎相對較好，對未來工作崗位對英語能力的要求有比較明確的認識，學習態度較積極。但同時，有76%的學生以應試為目標，對職業崗位對英語能力要求缺乏足夠認識，導致學習盲目性和缺乏主動性，學習效率不高，只重視基礎英語教學，忽視行業英語教學。
1.2 高職英語教學模式調查
盡管高職英語教學改革已進行多年，提倡以教師為主導、以學生為主體的教學理念，但高職院校仍沿用長期以來形成的以教師為中心的教學模式，注重基礎英語教學，以考試通過率作為英語教學評價標準，未能充分體現行業英語教學的重要性，忽視高職英語教學對學生未來職業發展的作用，沒有真正認識“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育發展方向，和高職英語教學為職業發展服務的教學理念。
2.行業英語教學的必要性
隨著中國社會經濟的迅猛發展及國際地位的日益提升，英語作為國際化的通用語言，在我國社會生活和經濟貿易中發揮著越來越重要的作用。尤其在全球一體化發展形勢下，世界經濟、政治、軍事、貿易、制造、物流和旅游等各行各業都已經融入到一體化進程中。社會對既懂專業知識又懂行業英語的復合型應用人才的需求日趨迫切。通過對社會各行業用人崗位需求的詳細深入調查，行業英語的社會需求和高職英語教學改革的迫切性得到了證實。職業崗位需要從業者具備以行業英語為工具進行職業關聯的日常業務交流素質和技能日益突出，這對高職英語教學提出了更高要求。為順應人才需求新形勢，培養技術、生產、管理和服務于一體，能熟練應用行業英語的復合型人才，高職英語教學必須突出職業特色，貫徹“以實用為主、應用為目的”的英語改革原則。因此，“基礎英語+行業英語”雙層教學模式是高職英語教學改革的方向和必然趨勢，也是提高高職生綜合競爭力的有效途徑。
3.“基礎英語+行業英語”雙層教學模式及方法的實踐與探索
3.1 雙層教學模式內涵
“基礎英語+行業英語”雙層教學模式體現高職英語“以實用為主、應用為目的”的原則，將高職英語教學分為基礎英語教學和行業英語教學兩個階段。基礎英語教學以高職綜合英語課程為主，教學重點是打好英語語言基礎，同時讓學生掌握各行業工作崗位涉外活動共有的英語語料及英語交際能力。行業英語教學階段根據不同行業對英語能力需求的不同，提出不同的教學要求，目標是培養學生在職場環境中綜合應用英語的能力，訓練學生在本行業領域的英語交際技能，增強學生職業競爭力。
3.1.1 基礎英語
高職基礎英語教學改革目標是幫助學生打好英語語言基礎，培養學生實際應用英語的綜合技能，強化職業背景下的英語綜合應用和交際能力。聽說和閱讀技能訓練主要圍繞日常工作生活展開，選材內容多數是關于社會、文化、科普、經貿、人物、常識等一般性材料。寫作和翻譯主要是各行業通用的應用文范圍，如通知、海報、簡歷、申請、函電、廣告、說明書等。
3.1.2 行業英語
行業英語是基礎英語后續課程，是基礎英語知識和基本英語技能向專業英語應用技能的過渡。教學內容是學生所學專業以及與未來職業相關的英語技能，主要以特定行業英語知識和應用技能為重點。教學目標是增強學生在職業領域中的英語應用交際能力，并在能力形成和發展過程中，提升學生綜合素質和品德修養，對學生未來職業能力拓展起到積極的促進作用。行業英語課程特點是結合專業實際，貼近職業崗位，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和職業本位，培養學生用英語處理職業關聯業務的能力。
3.2 雙層教學模式實踐：整合教學內容，突出行業英語能力培養
教學內容是英語教學的核心。高職英語教學內容應增加職業元素，突出“實用、夠用”原則，貫徹“以職業為導向”方針，滿足行業崗位需求及學生自身需要，提升高職生就業競爭力。優化課程設置和教學內容主要任務是在英語基礎知識與行業英語技能并重的基礎上，注重學生英語綜合能力培養。英語課程設置遵循“先基礎，后專業”的原則，即先加強英語基礎知識和基本技能訓練，然后突出行業英語應用能力的培養。采用分階段教學，多種授課形式和教學方法并存的高職英語教學新模式。根據不同專業需求，基礎英語和行業英語教學內容比例可以靈活安排：五比五或六比四。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式突出應用性、職業性、融合性和前瞻性。緊密結合專業設置，立足培養學生行業英語應用能力，拓展學生崗位職業能力、英語溝通能力和創新能力。將英語教學與職業實踐緊密結合，把行業需求與社會滿意度作為教學評價標準。高職英語雙層教學模式體現以下特性：
3.2.1 應用性
英語雙層教學模式強調英語教學內容與職業英語應用能力規范標準保持一致。英語基礎知識傳授從職業英語能力培養出發，盡可能縮小“知與用”、理論與實踐的距離，同時強調“夠用”的原則，強調英語知識和技能培養的實用性。英語教學內容和方法的選擇要與專業和職業崗位要求相吻合，緊密圍繞行業應用來開展高職英語教學。基礎英語教學也要強調英語實踐能力的培養，為行業英語學習打下堅實基礎。行業英語教學特別強化各專業、各行業通用的英語知識與技能的訓練，包括聽說、閱讀、翻譯和應用文寫作能力的培養，如詢價、報價、報盤、還盤、推銷信、訂單、確認、合同、保險、索賠、招投標、業務單證、設備儀表說明書、操作流程、備忘錄等。
3.2.2 職業性
英語雙層教學模式強調以“應用為目的”，特別注重學生專業和對應職業崗位英語技能培養。基礎英語知識和行業英語技能都是為專業所對應的職業崗位及崗位群服務。通過模擬職場實訓，選取具有職業特色的英語教學材料，如進口儀器設備的英語使用說明書、英語產品介紹、生產加工技術指導、英語計算機程序指令和信息處理、維修指南等，并輔以相應的職業崗位活動和靈活多樣的教學方法，培養學生的職業意識、職業能力及職業道德，使教學具有較強針對性。強化學生的職業意識、職業態度和職業行為習慣，實現學習和就業的順利銜接，縮短職業崗位適應時間。
3.2.3 融合性
高職英語教學注重基礎英語、行業英語和專業知識的相互滲透結合，實現基礎英語、行業英語和專業課程的大融合。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式遵循英語知識傳授和英語技能培養相結合，英語學習和職業技能訓練相聯系，專業學習和崗位工作互相滲透的原則。英語課程設置結合專業知識技能培養，采用分階段教學，將英語知識與職業技能習得相互滲透，協調發展，增強學生綜合素質。英語教學設計上，選用歐美國家商貿行業案例，讓學生感受英語國家商貿活動溝通技巧和一些獨特的行業英語用法。如：電子商務專業，他們未來的職業崗位涉及到電子商務英語、職場禮儀、溝通技巧等內容。
3.2.4 前瞻性
高職英語教學要體現選材內容的先進性，關注職業前沿。了解相關專業或職業標準的最新發展，及時更新和補充英語課程教學內容。將最新的各種行業英語教學資料，如論文、文摘、市場動態、會議通訊、元器件數據手冊、產品、專利說明書、行業標準、傳真等知識信息傳授給學生。提供業界最優秀企業的英語技術資料給學生進行翻譯嘗試，引導學生訪問國內外著名的高職院校、研究機構和企業的官方網站，利用網絡學習掌握最新的英語行業知識。開拓視野，增強對新技術的消化吸收能力，與時俱進，適應新形勢的發展需要。
3.3 改革教學方法，創新模式，提高教學質量
傳統高職英語課堂教學慣用“一言堂”教學方法，以學生被動接受英語知識為主要模式，不能適應高職英語教學突出“職業”特色、“應用”為主的原則。高職英語教學要順應社會對人才需求的新形勢，培養既懂專業又會英語、能熟練應用行業英語的復合型人才，努力實現職業能力和英語應用能力共同提高。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式促進學生專業知識和英語技能共同發展。采用靈活多樣的教學方法，以學生所學專業為依據，以未來職場活動為背景，以真實職場任務為導向，將工作過程和英語教學融為一體。以促進學生真實的英語語言交流和應用為目的，培養學生在現實職場下運用英語完成任務的能力。
常言道：“教無定法。”教師在雙層教學模式下，依據專業特征，選擇切實有效、動態性和實踐性較強的教學方法。兼顧職場和學生需求，倡導實踐、參與、體驗、合作與交流的教學方式，實現教學方法多樣化，有的放矢地開展教學活動。如：電商專業，采用“項目教學法、角色扮演法和任務教學法”，淡化理論知識的講授，注重“開證、投保、報盤、還盤、定價、支付、運輸、仲裁、索賠”等實際操作流程，注意事項，成敗案例等實踐環節。強調學生參與項目操作體驗和調查研究，主動獲取并處理信息的能力，進行項目模塊式教學。經濟管理專業、汽車營銷與服務專業、旅游管理專業對英語口語表達能力要求較高，可模擬設置辦公室、商務談判室、招聘求職現場、4S服務店、汽車展廳、銷售廳、酒店餐廳、旅行社、景區等服務與日常商務場景，采用“實景模擬體驗法、項目教學法、角色扮演法”，注重真實工作環境中的合作學習、體驗學習、感受學習，提高學生在職場環境下的英語交流能力。同時要培養學生處理商務函電的能力，采用“模擬仿寫法和任務教學法”，開展情境體驗和融合式教學。會計電算化專業、計算機應用專業、電氣自動化專業和機電專業更側重閱讀、翻譯和寫作的技能，可選用“雙語教學法、模塊教學法、任務合作教學法和翻譯教學法”。選擇難易適當的專業英語學習材料，實施拓展式現場教學，利用實踐教學條件將英語課堂延伸到實訓車間、實習工廠和企業，對照實物，講解具體部件與專業英語詞匯、術語，慣用語的用法，使學生更易于獲得感性知識和理性認識，加深對所學專業英語的理解和應用。在實施中，把教學目的直截了當地告知學生，讓他們明白學什么、怎么學、學到何種程度。倡導“做中學”、“學中做”的職業教育觀念。教、學、做三合一，并根據不同專業特點有針對性地加以靈活運用，達到因材施教、學以致用、事半功倍的效果。
4.結語
隨著社會對高職生能力的重視，具有較強英語應用能力的復合型技術人才越來越受青睞。行業英語學習也成為高職生提高綜合素質和提升職業競爭力至關重要的砝碼。高職英語教學采用以職業能力為導向，以交際能力培養為重點的“基礎英語+行業英語”雙層教學模式是高職英語教學改革的方向和有效途徑，是提高高職英語教學質量、突出行業英語職業特色的重要手段，也是培養適應21世紀全球化發展趨勢的高素質復合型人才的需要。
篇12
一、基礎教育改革對初中英語教師專業發展提出的要求
根據《基礎教育課程改革綱要》可知，我國的基礎教育課程改革主要包括六項目標：注重學生主動積極學習態度的形成；注重課程結構的綜合性、均衡性；精選基礎知識與技能；注重學生綜合能力的培養；實行課程的三級管理，增強課程適應性。
根據上述六項目標，初中英語教師的專業發展主要應該符合以下要求。
（一）教學理念的改革
在傳統的初中英語教學模式中，教師占據著非常重要的地位，整堂課程都是由教師來主宰，教師借助各種教學設備，把主要的知識點傳授給學生，而學生的主要任務就是負責接受。而在基礎教育改革的背景下，學生應該形成一種積極主動的學習態度，這就對教師的教學理念提出了新的要求。教師不僅僅要把自身當做知識的傳授者，還應該承擔學生學習的引導者和伙伴的角色。教師要認識到知識教學的主要目的是讓學生獲取知識，認識到學生的主體地位，從而才能夠在課堂設計過程中發揮出學生的積極性和主動性，實現基礎教育課程改革的目標。
（二）教師能力結構的改革
在基礎教育改革的背景下，伴隨著英語教師教學理念的變化，他們的能力結構也應該做出相應的調整。教師不僅要具備一定的授課能力，還應該具備系統的設計教學的能力、監控教學的能力、終身學習的能力、教學科研的能力以及一定的信息素養，這才能適應新形勢的發展。
（三）教師教學手段的改革
在基礎教育改革背景下，初中英語教師實現教學理念能力結構的變革，只是其實施英語教學的前提。在具體的教學過程中，教師還應該實現教學手段和教學方法的變革，改變傳統單一的教學手段，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生學習的積極性，這樣才能真正促進基礎教育課程改革的實施。
二、基礎教育改革下促進初中英語教師專業發展的建議
根據上述基礎教育改革對初中英語教師專業發展提出的要求，筆者認為在實際操作層面，初中英語教師應該從以下幾個方面入手，促進自身的專業發展。
（一）積極參與課程培訓
在如今這個不斷變革、千變萬化的時代，教師一天不學習，就不能趕上時代進步的潮流，所以教師應該抓住任何學習的機會，不斷進步，與時俱進。參加課程培訓，是促進自身專業發展的最為普通的方法。教師尤其要積極參與校本課程的培訓，因為這種培訓是由學校組織實施的，與自身的教學工作存在著密切關聯的關系，有利于提升教師的職業水平，促進教師的職業創新。在實際培訓的過程中，教師可以根據自身的教學實踐和教學經驗，與其他的英語教師進行話題討論和心得交流，形成一個大家積極參與的氛圍。從而能夠實現取長補短、不斷提升的目標。
（二）增強知識的學習，重建自身的知識結構
教師所擁有的知識儲量和教師對知識的認知直接決定了他們專業水平和專業發展的前景。基礎教育改革背景下，教師應該不斷增強自身的知識學習，重組自身知識結構，使之能夠與基礎教育改革步伐相一致。新形勢下，教師必備的知識技能主要包括：教學理論、交流技能、專業知識、教學技能、環境知識、教學推理知識等等。除了具備專業知識之外，英語教師還應該學習心理學、信息技術學等方面的知識。另外，作為英語教師，還應該具備一定的西方文化知識，具備跨文化交際的能力。為此，初中英語教師在完成課程教學任務之余，要不斷為自己“充電”，提高自身的知識儲量，完善自身的知識結構，促進自身發展。
（三）采用多樣化的教學手段
在基礎教育改革的背景下，學生學習的興趣和主動性的培養和引導至關重要。為此，教師在實際教學過程中要注意采用多樣化的教學手段。較之傳統的灌輸式的教學方式，合作教學、情景教學、角色扮演教學等教學方式都有利于激發學生學習的積極性和主動性。比如，在英語課堂開始之前，教師可以給定一個話題，讓學生主動站到講臺上進行對話，也可以給學生指定一個知識點，讓學生主動到講臺上講解，這種角色扮演和角色替換的方式，有利于促進學生學習的積極性和主動性的提高。
結束語
綜上所述，基礎教育改革對初中英語教師的專業發展提出了新的要求，要促進自身的專業發展以促進基礎教育改革，英語教師要積極參加校本課程培訓，不斷學習專業相關知識，提升專業相關技能，重建自身的知識結構，同時還要采用多樣化的教學手段，促進學生學習的積極性和主動性的提升。教師在實際的教學過程中還要不斷總結經驗，積極學習和交流，采用更多更有效的方法促進自身的專業發展。
參考文獻：
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篇13
高職類院校為社會輸送了大量專業性人才，但商務英語現階段的實訓教學還有待提高。英語實訓教學應完善教學體系與教學環境、提高教師專業技能知識，使學生在學習期間加強英語專業知識與英語運用技能。
一 高職商務英語專業基礎英語實訓教學現狀
1．英語實訓教學體系不完整
實訓教學應該實現課堂理論到實際工作的過渡，在教學體系設置上，注重專業與崗位的融合。實訓教學測評方法，對學生在商務英語技能應用上得到正確的評價。傳統的教學測評方法還停留在布置作業與考試分數上，無法得知教師教學的效果和學生學習的實際應用水平。傳統的測評方法抑制學生的分散性思維，使得學生缺乏實踐能力和創新能力。
2．教師經驗不足
目前高職院校的英語教師年輕化比較嚴重，缺乏教學工作經驗，多數由30歲以下的青年教師或應屆畢業生來擔任，雖然理論知識強，但專業性與實踐能力弱，達不到高職商務英語專業教師的標準。雖然有些教師具備一定的工作經驗，但通過一些年限的教學工作后，會形成教學的模式化，減少對社會的發展認知，教師本身對商務英語的應用技能也降低了。
3．教材不完善
教育的發展讓高職院校為社會輸送了大量專業性人才，但在教學方面，教材建設不完善、教材內容落后等都不能完全展現高職類院校的特點。因此，各高職院校要統一商務英語大綱，統一完成實訓教材，增添實訓內容、模擬訓練、和教材輔助材料。如果沒有統一完善的教材支持，各校閉門造車，不能及時獲得社會信息和一些實訓活動，勢必大大降低學生的商務英語的應用能力。
4．設備不完善
學生學習商務英語需要廣泛利用網絡資源進行教學，同時需要增加商務活動的模擬教室。由于缺乏實訓活動，各院校應合理配備多媒體教室，要不斷更新、維護多媒體教室的素材內容。目前為止，大部分高職院校對實訓活動方面的投入不夠，抑制了實訓教學的發展。
二 高職商務英語專業基礎實訓教學的改革思路
1．建設合理的實訓教學模式
實訓教學在高職英語專業應體現“實用、夠用”，強調語言基礎和語言應用能力。教師理論教學達到了學生語言基礎能力的需求，語言運用能力需要靠教師的實訓教學，實現理論基礎到模擬實訓的發展教學，使學生通過課堂與實訓的雙重學習更好地運用商務英語這項技能。
2．加強教師專業力量
教師是學生在對知識、社會、人際、技能等方面的構建者，院校可提高整體教師隊伍的學歷、建立教師團隊的職稱、整頓教師專業素質，組織教師參加學歷升級培訓；進行院校之間的教師學習；到知名企業進行專項培訓等。也可模擬商務活動課程，聘請大型企業或政府部門的專業人員來擔任商務英語兼職教師。建設一支教學能力強、組織建設合理、可適應學科發展與社會發展的優良教師團隊。
3．充實實訓教學教材
教材是培養學生最直觀的材料。教材為教師提供大量的語言資料，學生清楚了解每節課的學習內容。教材應具備讓學生在工作崗位中所必需的專業基礎知識和專業基本技能，以“實用、夠用”為原則，做到“因材施教”。編寫教材需具備語言性、崗位專業性和學習性，使學生在學習教材后既能擁有基礎知識，又能達到實際應用能力。
4．創辦實訓室
創辦實訓室增添模擬實驗設備，加強學生的對比、分析和模擬演繹等方法。同時院校應建立更多的實驗基地、舉辦更多的實驗活動，如建立英語超市、英語餐廳，也可與商務酒店進行模擬談判與模擬會議等，增加學生說英語的機會，把更多的實訓內容增加到實際崗位。
三 結束語
新世紀的高職類院校進入了一個展新的局面，商務英語教學既要滿足英語實訓教學的條件，又要提高學生的應用技能。學生只要擁有足夠的理論基礎和過硬的專業技能，才能在進入社會后更好地服務大眾。
參考文獻
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