引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我提前把全班同學(xué)分為兩大組，一組為漢濱區(qū)小組，因?yàn)閷W(xué)校所在地，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學(xué)生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。
我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準(zhǔn)備了安康市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局的網(wǎng)站，搜索安康市規(guī)劃總體綱要作為城市化的課外資料。
課堂上我先講了城市的概念和城市的等級(jí)分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區(qū)小組自己拍了幾張漢濱區(qū)城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時(shí)代大廈和保留著鄉(xiāng)村面貌城郊東關(guān)、西關(guān)，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學(xué)們講述了近幾年來的漢濱區(qū)城市變化，他以學(xué)校后門的道路為例，學(xué)校后門的南環(huán)路在十多年前還是泥土路，而現(xiàn)在已修建完善，以及現(xiàn)在都把文昌路和南二環(huán)也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個(gè)組員補(bǔ)充道，原來的市東郊還是一片菜地，現(xiàn)在已成為人們休憩的新廣場(chǎng)，新體育場(chǎng)也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。
接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學(xué)主要是以縣城發(fā)展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿(mào)大街、祝爾康廣場(chǎng)等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發(fā)展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環(huán)水繞，自然景觀和人工環(huán)境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對(duì)外聯(lián)系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個(gè)縣級(jí)市。
“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉(xiāng)會(huì)變化這么大呢，因?yàn)樗诮?jīng)歷著城市化，大家都是安康市城市化的進(jìn)程的見證人。”于是我就勢(shì)引出城市化的定義，讓學(xué)生了解就一個(gè)地區(qū)而言城市化就是區(qū)域等級(jí)不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸發(fā)展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級(jí)體系形成的過程，安康的撤地建市等級(jí)提高的證明。隨后開始引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合剛才的內(nèi)容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了城市化的三大主要標(biāo)志。
篇2
（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看問題，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過自我學(xué)習(xí)來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。
篇3
【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。
地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。
調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。
1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。
3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過于簡單。
針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。
一、提高案例選編質(zhì)量
案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。
事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)。”
二、優(yōu)化案例教學(xué)過程
案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。
從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)椋咐虒W(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。
從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績由平時(shí)成績和期末成績組成，平時(shí)成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。
綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。
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篇4
一、地理雙動(dòng)兩案教學(xué)
雙動(dòng)的教學(xué)理念就是要求將老師的能動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng)造性相結(jié)合，充分發(fā)揮老師課堂上教學(xué)的主題地位和學(xué)生課下主體地位相結(jié)合的作用，既能發(fā)揮出老師學(xué)識(shí)淵博的作用，也能體現(xiàn)出學(xué)生巨大創(chuàng)新力的作用，雙動(dòng)就是要求老師和學(xué)生結(jié)合起來，發(fā)揮彼此的最大能力促進(jìn)發(fā)展。老師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向提出了具體的要求也給出了具體的方向和明確的目標(biāo)，這種雙動(dòng)相結(jié)合的方法更能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
兩案就是將教師的教學(xué)教案同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案相結(jié)合，這是老師和學(xué)生交流的載體。老師的教案應(yīng)該以學(xué)生的能力和水平為前提而進(jìn)行制定，主要是針對(duì)一些學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱的環(huán)節(jié)而具體實(shí)施方案，老師的方案具有很強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)的作用，所以老師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)方案同自己的教案結(jié)合起來。許多的學(xué)生并不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這期間還需要老師的參與和引導(dǎo)。兩案想結(jié)的結(jié)合的方法可以將學(xué)生自己的實(shí)際情況同老師教學(xué)方案相結(jié)合，讓學(xué)生有一個(gè)非常明確的目標(biāo)，有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)中跟著老師的步伐是無可厚非的，這種教學(xué)理念可以讓學(xué)生更加深入的了解自己，我可以讓他們有一個(gè)非常濃厚的學(xué)習(xí)激情，更加投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)自己能力的提升大有好處。
二、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施策略
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究
1.自我管理策略
學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和老師的教案結(jié)合起來設(shè)定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，千萬不能急于求成，這樣非常不利于自己地理課程的學(xué)習(xí)。要有時(shí)間觀念，合理的利用時(shí)間不僅可以讓自己不會(huì)感到特別的疲勞，還會(huì)有一種成就感。每天都給自己定一個(gè)小目標(biāo)，并為之付出不懈的努力，當(dāng)天的任務(wù)完當(dāng)天完成。要有自我控制的基本能力，做到不被外界打擾安安靜靜地完成自己的任務(wù)量。通過自我管理策略，學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)高中地理知識(shí)的掌握非常有幫助。
2.信息加工整合策略
學(xué)生在運(yùn)用兩案模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要做到量力而行，在結(jié)合老師的教案學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果遇到疑難點(diǎn)一定要標(biāo)注下來，方便日后復(fù)習(xí)的時(shí)候查閱。學(xué)生還要充分利用老師的多媒體課件，因?yàn)槔蠋熢诶枚嗝襟w教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)一般都會(huì)放在課件中，把老師的多媒體課件加以整合就很容易掌握住地理的主干，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有幫助。
3.地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)地理知識(shí)一定要有一個(gè)良好的思維能力和方向感，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候和模型相結(jié)合起來會(huì)讓知識(shí)更加的具體化，容易掌握其中的重點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)自己總結(jié)歸納，把課堂上老師講述的重難點(diǎn)著重的標(biāo)注出來，在課后細(xì)細(xì)研究，并和自己的模型結(jié)合起來，這樣會(huì)讓知識(shí)更容易掌握。比如老師在講到地球各大洲時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一個(gè)小地球儀，看著這個(gè)地球儀聽老師講述其中的知識(shí)相信這樣不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓地理課程的學(xué)習(xí)更容易些。
（二）教師教學(xué)策略研究
1.分段教學(xué)策略
分段教學(xué)策略就是老師根據(jù)不同的年級(jí)、不同的能力和水平進(jìn)行的教學(xué)。高一剛接觸地理知識(shí)，這就要求老師主要向這個(gè)年級(jí)的學(xué)生講述一些基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)高二的學(xué)生可以往更深層的方面去研究和講述，講的內(nèi)容更仔細(xì)一點(diǎn)。高三的學(xué)生面臨著高考的抉擇，這個(gè)年級(jí)要著重復(fù)習(xí)前兩年學(xué)習(xí)的知識(shí)，把遺忘的知識(shí)重新掌握，更容易理解和記憶。對(duì)于各個(gè)年級(jí)不同的能力和水平的同學(xué)也要分段教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓，要做到因材施教，因人而異。
2.檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合
高中地理知識(shí)僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)當(dāng)在課后適當(dāng)布置一些作業(yè)，然后檢查一下完成的情況，根據(jù)他們的錯(cuò)誤情況在給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)應(yīng)該以夸獎(jiǎng)為主，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.教師之間集體備課
在高中地理知識(shí)上不同的老師可能會(huì)有不同的看法，這就要求我們把所有老師的智慧相結(jié)合起來，教師之間集體備課可以發(fā)揮老師們的聰明才智，挖掘出一些更深層的知識(shí)，對(duì)課堂上的教學(xué)大有幫助。
三、結(jié)語
地理雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式已經(jīng)取得了非常不錯(cuò)的成績，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)遵循這個(gè)原則，在課堂上充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加快速的成長
篇5
國家的發(fā)展離不開人才的支撐，教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，逐漸引發(fā)社會(huì)各界的關(guān)注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學(xué)有了新的發(fā)展目標(biāo)。新課程教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)提倡培養(yǎng)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)能力。隨著高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的提出，擯棄了傳統(tǒng)的以“教案、大綱”為主的教學(xué)模式和方法，端正了教育教學(xué)理念，將“教”與“學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行了合理規(guī)劃，達(dá)到了兼容并蓄、融會(huì)貫通的教學(xué)目的。創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙動(dòng)兩案“教學(xué)模式，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大作用。
一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)” 模式的有效形成主要是依靠教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動(dòng)關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的有效性是通過學(xué)生主體性的充分發(fā)揮來體現(xiàn)，所以，教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。重點(diǎn)提倡教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互相合作、互相討論、互相交流及學(xué)生之間相互合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師需要以學(xué)生合作伙伴的身份進(jìn)入到合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案需要教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)案，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，最后加工成行之有效的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其中的教學(xué)重點(diǎn)是兩案的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師作為課程教學(xué)的中心，要對(duì)如何“教”有一個(gè)明確的規(guī)劃。學(xué)案即“導(dǎo)學(xué)方案”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等及結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)等的實(shí)際具體情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與設(shè)計(jì)來制定的相對(duì)完善的學(xué)習(xí)方案，是供于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具；其主要目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
二、發(fā)展現(xiàn)狀
隨著新課程理念的不斷深入，對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求。因此，地理教學(xué)方法的改進(jìn)成為了當(dāng)下高中地理教師追捧的熱點(diǎn)話題。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的確立，使高中地理教學(xué)得到了突破式的發(fā)展。面對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式帶來的巨大成果，許多高中學(xué)校也逐步確立了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，這大大促進(jìn)了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強(qiáng)化了教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新意識(shí)，端正了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的責(zé)任感。
同時(shí)，幫助學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關(guān)系搭建了橋梁；有效激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。然而，目前“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展仍存在局限性，還有一部分學(xué)校未普及，一些高中學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式，課堂中教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)甚少，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展。
三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要將學(xué)案編寫好，在課程教授前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大致了解了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而帶著學(xué)案中的問題深入進(jìn)行探索，并將自己不懂的地方標(biāo)注出來。這種帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在潛移默化中幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。此外，在教學(xué)過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學(xué)生自覺地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，第一要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，第二要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，這兩方面是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，教師要積極組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對(duì)于較為簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以向?qū)W生提問，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，然后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，利用多媒體制作圖、表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分展現(xiàn)，并及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。另外，在提出誘導(dǎo)問題的同時(shí)，要符合學(xué)生的思維范疇，切合學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出易于學(xué)生接受和正確思考的問題，同時(shí)要充分考慮到設(shè)疑的科學(xué)性、嚴(yán)密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當(dāng)，即要易于學(xué)生思考，又要易于學(xué)生能力及思維的突破發(fā)展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，綜觀學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，做到深入而淺出。
總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，“雙動(dòng)兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展，抵達(dá)新課改的教學(xué)要求，我們還需要對(duì)這種教學(xué)形式不斷深入鉆研，密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)其不斷進(jìn)行完善，從而使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揮其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 裴亞男.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.
篇6
一、什么是案例教學(xué)
案例教學(xué)（Case Method）是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。
二、高中地理教學(xué)中案例的特征
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時(shí)，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對(duì)性。地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。
3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強(qiáng)。優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。
三、高中地理案例教學(xué)的特征
在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。案例教學(xué)的特征如下：
1.教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
3.理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實(shí)施案例教學(xué)的要求
1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。
篇7
0前言
新課程改革提出改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的現(xiàn)代教育模式，為此案例教學(xué)就成為了高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。案例教學(xué)主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有非常重要的作用。
1案例教學(xué)存在的問題
為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)在的地理教科書上每一章或者是每一節(jié)的編排都出現(xiàn)了案例，特別是在人文地理中出現(xiàn)的案例尤其多。雖然案例教學(xué)看似已經(jīng)被引入了高中地理教學(xué)的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當(dāng)，沒有很好地緊扣教材內(nèi)容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實(shí)性和說服力；案例內(nèi)容沒有明確的主題、人物和情節(jié)等等。這些問題的出現(xiàn)就不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理人文地理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。那么我們就會(huì)有很多疑問了：什么樣的案例才是最好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學(xué)應(yīng)該按照怎樣的教學(xué)范式？案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關(guān)，對(duì)于人文地理案例教學(xué)的有效性和科學(xué)性都具有直接的關(guān)系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》為例，對(duì)以上問題再進(jìn)行探究。
2 人文地理案例的選取
首先案例必須要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的案例。其次案例教學(xué)還必須是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，是他們從“要我學(xué)”上升到“我要學(xué)”。好的案例還具有啟發(fā)性，因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛唵蔚氖吕枰伎嫉膬?nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發(fā)學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，積極思維，自主建構(gòu)地理的思維過程，提高學(xué)生的綜合分析能力和遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三選取的案例還要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識(shí)的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時(shí)，不能隨意選取，要有一定的針對(duì)性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒有突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的案例，不僅達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會(huì)使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。第四，選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。最后選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)、生動(dòng)的案例都可以進(jìn)入課堂，由于課堂時(shí)間的限制，教師必須要進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐沂镜囊?guī)律就越準(zhǔn)確，蘊(yùn)含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速地進(jìn)入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例的代表性、科學(xué)性、典型性都非常的強(qiáng)，具有顯著的教育價(jià)值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”、“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”、 “潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”對(duì)于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選取”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”、“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)都是非常寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。
3 課堂中案例教學(xué)的具體運(yùn)用
案例教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)的形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為在人文地理中案例教學(xué)具有以下步驟：首先是呈現(xiàn)案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應(yīng)用拓展、整合提升，第五是總結(jié)和評(píng)價(jià)。下面我們根據(jù)上面案例教學(xué)步驟為依據(jù)，針對(duì)本章的不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從中體驗(yàn)案例教學(xué)在人文地理中的應(yīng)用價(jià)值。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、自主探究解決問題的能力
案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷
案例2：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)對(duì)的形成
學(xué)習(xí)本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時(shí)，筆者利用案例1采用“拋錨式教學(xué)”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力和解決問題的能力。設(shè)計(jì)的一系列問題如下：（1）從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的歷史中分析如下問題：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？你能對(duì)環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素的變化？
探究農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，利用案例2讓學(xué)生通過具體的地區(qū)（澳大利亞）了解混合農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步理解農(nóng)業(yè)地域類型，目的是讓學(xué)生從具體的案例中分析問題，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)的問題如下：分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形成原因：（1）澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)？（2）在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？
案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的一個(gè)載體，其本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是其背后反映的原理，以及運(yùn)用案例解決實(shí)際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素的變化這個(gè)開放性的問題就是為了培養(yǎng)學(xué)生在合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析能力和思維能力。
3.2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力
案例3：美國商品谷物農(nóng)業(yè)
學(xué)習(xí)本章“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中的商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，教材中提供了該案例。探究的重點(diǎn)之一是通過學(xué)習(xí)美國商品谷物農(nóng)業(yè)取得的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國商品谷物農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。在討論分析美國谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件時(shí)（自然條件：地勢(shì)平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運(yùn)、公路和鐵路相銜接。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：交通四通八達(dá)；地廣人稀，生產(chǎn)規(guī)模大，競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)大；工業(yè)發(fā)達(dá)，為農(nóng)業(yè)提供機(jī)械、電力、化肥、農(nóng)藥；農(nóng)業(yè)科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識(shí)遷移：（1）根據(jù)所講案例結(jié)合我國東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)概括中國東北部地區(qū)和美國東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同之處是什么，兩個(gè)地區(qū)從農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區(qū)，為什么這些地區(qū)發(fā)展這種商品谷物農(nóng)業(yè)？（4）這對(duì)我國發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)有什么借鑒意義？
教師“教案例”和學(xué)生“學(xué)案例”并不是學(xué)習(xí)案例本身，并不是案例的一切內(nèi)容都要求掌握，而是通過案例讓學(xué)生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于商品谷物農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的一系列問題注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。
3.3探究事物的本質(zhì)特征
案例四：潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)
在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，發(fā)展過程中出現(xiàn)問題時(shí)提出的解決措施，不但能培養(yǎng)學(xué)生的的思維能力，而且能夠很好地為我國西北地區(qū)游牧業(yè)的發(fā)展提供非常好的借鑒作用。對(duì)此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國西部游牧業(yè)智囊團(tuán)”，以考察“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)，改善西部游牧業(yè)”為主題分4個(gè)考察大組：政府官員組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、牧民組和環(huán)境保護(hù)組。每個(gè)考察大組的主要任務(wù)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案的形式下發(fā)。將每個(gè)考察大組分為兩個(gè)考察小組（考察任務(wù)相同），使小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭，以便客觀、公正地評(píng)價(jià)小組內(nèi)的合作探究、角色扮演。分組時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)考察任務(wù)自愿分組，再由教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行調(diào)配。分組完成后，要求每個(gè)考察小組的學(xué)生在報(bào)刊。或者網(wǎng)絡(luò)上搜集“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)”和“西北游牧業(yè)”的相關(guān)圖像和資料。
通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式，力求使案例教學(xué)形式多樣化。通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)研究，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)、西北游牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的更深層次的認(rèn)識(shí)，提煉出案例分析的思路和方法。
課題組對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)研究。通過突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對(duì)案例選擇的一系列原則、教學(xué)三維目標(biāo)等進(jìn)行綜合總結(jié)研究認(rèn)為，本章案例教學(xué)，學(xué)生不僅理解了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，農(nóng)業(yè)地域形成的原因，而且也學(xué)會(huì)了農(nóng)業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成問題的研究方法，增強(qiáng)了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對(duì)不同內(nèi)容，根據(jù)案例教學(xué)模式，采取科學(xué)合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學(xué)的靈活性和有效性。
4 結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐表明，采用案例教學(xué)進(jìn)行演繹教材、創(chuàng)新教法，提升了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和基本原理的掌握和理解，并且學(xué)會(huì)了人文地理問題的研究方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，提高了解決人文地理實(shí)際問題的能力。通過對(duì)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)及其在人文地理中的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
（1）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。
（2）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。
（3）生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。
（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
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篇8
任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開都是在一定教育教學(xué)目標(biāo)的指引下，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實(shí)施到課堂教學(xué)之上，拓展于學(xué)校教育之外。
在高中地理的教學(xué)中，課案是教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)線，課案教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練課案教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)課案應(yīng)用的看法。
一、課案概念解讀
課案包涵那些內(nèi)容？主要包涵有三方面的內(nèi)容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案，簡稱為三案。
“三案”教學(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè)，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。
二、應(yīng)用策略
（一）預(yù)習(xí)階段以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題為主
預(yù)習(xí)階段是教育教學(xué)活動(dòng)的開始階段，也可以看成是教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段。預(yù)習(xí)案的準(zhǔn)備，要以能夠牽引課堂活動(dòng)的展開為目標(biāo)，所以，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要以發(fā)現(xiàn)問題思考問題為主。在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽講非常認(rèn)真，而且一邊聽講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。
人們常說，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽和記，有效增強(qiáng)聽課效果。學(xué)習(xí)地理的過程是一個(gè)不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識(shí)的過程。因此，在高中地理教學(xué)過程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師可以以問題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。
（二）教學(xué)過程中以探究發(fā)展為主
讓學(xué)生學(xué)會(huì)不如讓學(xué)生會(huì)學(xué)，高中地理的知識(shí)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生通過我們高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的不能僅僅是地理知識(shí)，更應(yīng)該獲得的是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力與方法。所以在教學(xué)活動(dòng)展開之際，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要以能夠使學(xué)生探究發(fā)展獲得能力為主。地理教師在教學(xué)過程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問題及解決問題的空間。
比如，在設(shè)置問題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主思考和解決問題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。
（三）反饋過程中以促進(jìn)為主
篇9
2.教師提供獲取資料的途徑
對(duì)高中生而言,收集資料的途徑有三種:①使用學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料;②使用網(wǎng)絡(luò)上的電子文獻(xiàn)資料;③咨詢教師或?qū)＜摇?/p>
3.教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方法
如指導(dǎo)學(xué)生通過卡片摘錄的方式,將查到的資料名稱、作者、來源以及摘要記錄在卡片上,或?qū)①Y料整頁復(fù)印下來,或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行刪減編輯后打印成紙質(zhì)文件。
4.教師指導(dǎo)學(xué)生整理資料;
收集資料的目的是為了解決i果堂上將要討論的問題,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料按問題進(jìn)行歸類。如將問題寫在一頁白紙上,將相關(guān)資料貼在問題的下方;或者在時(shí)間充裕的情況下,要求學(xué)生將收集到的資料整合成小論文并打印出來。教師除了要準(zhǔn)備好與案例有關(guān)的資料外,還要考慮學(xué)生在案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題。如討論過程中出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),應(yīng)該采取什么措施、出現(xiàn)地理學(xué)科以外的問題應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)解決、學(xué)生過于興奮時(shí)應(yīng)當(dāng)如何控制等,最后總結(jié)這些問題的處理方法并形成預(yù)案。
二、做好案例討論的引導(dǎo)工作
1.引導(dǎo)發(fā)言
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,學(xué)生在上案例討論課時(shí)并不愿意主動(dòng)發(fā)言,教師可以讓成績好的學(xué)生事先準(zhǔn)備好發(fā)言稿,在課堂上主動(dòng)發(fā)言。如果沒有自愿發(fā)言的學(xué)生,教師可以讓一些平時(shí)上課比較活躍的學(xué)生來發(fā)言,從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生發(fā)言的積極性。
2.控制討論過程
由于課堂討論是自由的,所以教師必須在討論過程中加以引導(dǎo),當(dāng)一個(gè)階段的討論結(jié)束后,就立刻轉(zhuǎn)入下一階段的討論,以提高課堂時(shí)間的利用效率。如果學(xué)生偏離了主題,教師應(yīng)及時(shí)將他們引回來,同時(shí)在討論過程中不斷注意維持課堂紀(jì)律,使討論既熱烈又不至于失控。
三、做好案例討論的總結(jié)工作
1.課堂總結(jié)工作
經(jīng)過一番激烈的討論,學(xué)生頭腦里一定充滿了各種地理觀點(diǎn),也形成了多種解決問題的思路,如果教師沒有及時(shí)總結(jié)這些觀點(diǎn)和思路,學(xué)生就不可能在這堂課上獲得有效的信息。所以,教師要及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果。另外,地理必修模塊的內(nèi)容,案例中的概念、理論、規(guī)律,甚至是某些觀點(diǎn),都會(huì)是考試的重點(diǎn),教師還必須對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),使學(xué)生明確在剛才討論的案例中應(yīng)當(dāng)記住什么;另一方面,對(duì)案例中展示的解決地理問題的方法也必須進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生能夠從剛才討論的案例中掌握一些技能。如果時(shí)間充裕,教師還可以列舉相關(guān)的案例,進(jìn)行能力的遷移訓(xùn)練。
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“三圈環(huán)流”一直是教學(xué)的難點(diǎn)。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學(xué)生難以理解吃透，借助多媒體課件的動(dòng)畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學(xué)生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學(xué)生動(dòng)手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。
二、教學(xué)思路
本次實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由老師事先安排好實(shí)驗(yàn)所需要的材料；然后小組分工對(duì)材料進(jìn)行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型；最后對(duì)模型進(jìn)行展示，教師對(duì)模型制作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
（1）地球儀。每個(gè)班準(zhǔn)備10個(gè)橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)科性強(qiáng)，可以在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)幫助學(xué)生加深地理認(rèn)識(shí)。
（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個(gè)垂直氣流、3個(gè)近地面風(fēng)向和3個(gè)高空風(fēng)向，只需要學(xué)生在上課時(shí)沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時(shí)間。同時(shí)，在設(shè)計(jì)上，高空風(fēng)和近地面風(fēng)是不一樣的，高空風(fēng)成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°，近地面風(fēng)成直線形。這是因?yàn)楦呖诊L(fēng)向和近地面風(fēng)的成因略有差異，在制作前需要給學(xué)生具體強(qiáng)化。
（3）透明膠布、剪刀等。
（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合理分工。2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)剪紙，2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)折疊，準(zhǔn)備出4個(gè)垂直氣流、3個(gè)高空風(fēng)、3個(gè)近地面風(fēng)，另2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程；②合作互助。材料準(zhǔn)備齊后，小組同學(xué)群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。
第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流（北風(fēng)）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成東北風(fēng)（近地面），低緯環(huán)流形成。
第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風(fēng)）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風(fēng)（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風(fēng)），逐漸偏成東北風(fēng)（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。
第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風(fēng)）和90°N（高空風(fēng)），組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。
四、模型展示
模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結(jié)合模型說出三圈環(huán)流的過程。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢(shì)：
一是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只靠死記硬背掌握知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，在小組中合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手制作，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
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2.高中地理案例的類型。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響》；活動(dòng)式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。
3.運(yùn)用高中地理案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。
其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。
教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表揚(yáng)和肯定學(xué)生們的成績，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對(duì)存在的不足和問題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足。
主要成效：
案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多幽默、故事和兒童語言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)地理問題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，課堂上學(xué)生們非常活躍，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚(yáng)州晚報(bào)》）
1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識(shí)。高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。
2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓(xùn)練了思維能力。教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
存在的不足：
任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
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案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標(biāo)，通過學(xué)生觀察體驗(yàn)、實(shí)踐反思等活動(dòng)，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識(shí)的方法引導(dǎo)。對(duì)課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。
現(xiàn)代高中生，求知欲極強(qiáng)，思維能力也發(fā)展到一定程度。基于現(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和 “三維”目標(biāo)要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，汲取現(xiàn)實(shí)生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實(shí)際地理問題的能力。
案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運(yùn)用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。
二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)
1.案例教學(xué)的實(shí)踐性
人的認(rèn)識(shí)和感知過程，是從對(duì)具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個(gè)“過程”就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實(shí)踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對(duì)周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會(huì)環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。
2.案例教學(xué)的多元性
一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識(shí)的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。
3.案例教學(xué)的互動(dòng)性
來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對(duì)眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動(dòng)討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識(shí)。因此案例教學(xué)具有互動(dòng)性。
4.案例教學(xué)的延伸性
首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動(dòng)中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢(shì)必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對(duì)學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。
三、案例教學(xué)的基本功能
1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性
愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實(shí)際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實(shí)踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強(qiáng)化過的知識(shí)。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識(shí)了。
2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂
信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計(jì)圖表、場(chǎng)景照片、即時(shí)錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會(huì)其它人員及團(tuán)體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀(jì)實(shí)等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計(jì)者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動(dòng)將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)。
四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序
教學(xué)中獲取新知識(shí)的一般程序：①出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個(gè)或幾個(gè)共識(shí)。
舉例如下：
（1）出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個(gè)不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運(yùn)用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演;
（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時(shí)，先由教師及時(shí)設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個(gè)別指導(dǎo)點(diǎn)撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。
（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個(gè)人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
（4）課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對(duì)性的總結(jié)評(píng)價(jià)與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行再探究。
（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個(gè)或幾個(gè)共識(shí)。這個(gè)階段是在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)后進(jìn)行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。
五、案例教學(xué)的基本方式
（1）一例式：就是指一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)由一組材料問題背景。該方式適用于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識(shí)，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。
（2）多例式：就是指一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”、“經(jīng)濟(jì)全球化”等材料作為情景。
（3）多案式：就是指多個(gè)知識(shí)點(diǎn)由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識(shí)的教學(xué)。
（4）對(duì)比式：就是指一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)由兩組對(duì)立的材料做背景。該方式適用于對(duì)立的、具有可比性的較要素地理知識(shí)的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟(jì)地帶的差異”作為素材案例。
總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實(shí)踐中也同樣存在一些問題。
篇13
1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例
案例功能之一是用來論證和檢驗(yàn)地理知識(shí)和地理規(guī)律的。作為地理知識(shí)的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識(shí)就可很好地掌握了。
3、教材“活動(dòng)課”可改編為案例
課文末尾的“活動(dòng)課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間。基中有些內(nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對(duì)攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個(gè)活動(dòng)課本身就是很好的一個(gè)案例。
4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例
地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時(shí)代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個(gè)優(yōu)秀案例了。
二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計(jì)
針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的提問呢？
1、針對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問，切忌隨意性。
課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對(duì)案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問。
2、設(shè)計(jì)的問題要符合思維的遞進(jìn)性
注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動(dòng)中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會(huì)無所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個(gè)問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問題的解決思路完成探索過程。
3、問題設(shè)計(jì)，語言表述要準(zhǔn)確
表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。
4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問
案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。
三、案例教學(xué)的課堂過程
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？
1、注意營造一個(gè)開放式的教學(xué)空間
案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個(gè)開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。
2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
基本環(huán)節(jié)是閱讀案例―分析案例―內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。
