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2．從微觀上看，這是語文課堂教學和培養學生綜合能力的需要。盡管“揚棄“應試教育”，納新素質教育，實施新課程標準，是教育發展的必然趨勢；但是在一定范圍、一定時間內，應試教育仍束縛著學生的思想，語文學科“費力而見效慢”的認識仍植根在學生的大腦中。于是，一股“狠抓數理化，語文添平旺”之風狂卷大江南北、長城內外，語文課成了學生休息和“操練”作業的“陣地”，語文教學“少、慢、差、費”的現象普遍存在著。此種情況使多少語文老師陷入深深的苦痛啊！痛定之后，不難發現，如果教師因勢利導，增強課堂教學的目的性和可操作性，突顯學生的主體地位，讓學生在課堂上得到實實在在的鍛煉，那么，語文教學的狀況就會大為改觀。再者，語文是一門綜合性很強的學科。作為語文能力體現的聽、說、讀、寫，無一不是學生語文綜合素養的反映，它們包括了：A知識（學科知識、學習知識、身心知識等）B技能（單一的、復雜的）C策略（學科間的、學科內的）D心理素質（人文精神、科學態度、動機、意志、情感、性格、個性等）E一般綜合能力（感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力等）F特殊綜合能力（自學能力、操作能力、問題解決能力、創造能力等）。而這些素養，是需要學生通過自己的實踐去習得和操練的，是需要有目的的活動去培養的。由此，任務驅動型語文課堂教學模式應運而生。

二、構建任務驅動型語文課堂教學模式的依據

（一）政策依據

1．《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

2．《全日制語文課程標準（試行）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。特別指出，語文課的基本理念是（1）充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務驅動型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

（二）理論依據

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新課程改革正在全國如火如荼地展開，給語文教學吹來了一股春風。我們在語文新課程改革中，解放思想、樹立新的教學理念，全方位了解新課程的教材體系，探索出一套全新的語文課堂教學模式，以提高語文教學質量。

新課程改革背景下的課堂模式，是新課標理念指導下的課堂模式，是教師的教學方式與學生的學習方式都要發生深刻變化的課堂模式，是教學內容與教學視野都要發生深刻變化的課堂模式。當然，它也是與我們熟悉的傳統教學有著血肉聯系的課堂模式。具體地說，新課堂模式的探索應有以下的特點：

一、課堂模式以對話交流為形式

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。“對話交流”指的是方式，是對閱讀課堂活動形式上的要求，但其中卻深含著現念。以對話交流為形式的教學設計，體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生和諧與平等，還可體現師生和文本、編者之間的和諧與平等。

教師善于引導學生從自我出發，去感受和體驗課文，提出問題并解決問題，在與文本、學生、老師的多層次“對話交流”中，引導學生“讀出作者”，更要學生“讀出自己”，喚醒學生的自主意識，充分張揚學生的閱讀個性，激發學生的探究意識和創新思維，促進學生個性的發展。

語文課堂教學以對話交流為形式，學生不僅從教材中讀懂了生活哲理，找到了提高自我思想品質的途徑，而且在師與生、生與生的交流平臺中進行了深刻的思想碰撞與心靈的洗滌，達到教學互相提高的目的。

二、課堂模式以合作探究為手段

合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，將學生推到了課堂主人的地位，充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高；也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交給學生。

比如在“綜合性學習?寫作?口語交際”部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題，尋找答案；就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生進入課文學習的新境界。

三、課堂模式以實踐活動為板塊

多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。

要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，“活動”是新課堂最直觀、最本質的特點。我們要設計、創造、探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有以實踐活動為板塊完成的教學，才會讓學生真正活動起來，給學生以充分的完成教學，才會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人。打破課堂中死氣沉沉的氣氛，使語文課堂充滿生機與活力。

四、課堂模式以體驗感受為脈絡

課程改革，給課程以科學定位，它是老師、學生、教材、環境四因素交互作用的“生態系統”。這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是老師和學生共同探討新知的過程。

每個學生都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學既要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

語文課堂教學以體驗感受為脈絡，就是讓學生去親自經歷，去體驗語文，讓學生充分體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐，使語文課堂學習的過程成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。

五、課堂模式以拓展為平臺

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學生的發展是一個綜合性發展，是外在表現和內在潛能挖掘的有機結合。教師應既要關注學生的外在表現，又要注重學生內在潛能的挖掘，更要關注學生動態發展變化中內在的思維品質、內在思維能力的發展變化。

一、留給學生默讀的時間

課堂教學需要書聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學生才能夠真正地靜下心來，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語言文字進行交流，汲取語言文字的精華，吮吸語言文字的甘露，并進行主動建構，生成新意義。默讀中，沒有了聲音對學生思維的干擾，學生的心是自由的，學生的思維是自由的，此時學生的思維會進行著高速運轉，大腦不斷地進行著信息的輸出和輸入，同時又會進行著篩選和編碼、重組和會意。在此過程中，學生的思維能力會得到有效的發展。例如，《最大的麥穗》的教學片段。師：請同學們默讀第三節，標畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰來讀一讀自己所標的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說：我想機會是有限的，你如果不好好把握的話，那機會將從你手中溜走，你將一事無成。生讀完句子“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪”后說：我想到了機會并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來不及了。要記住“永遠都是人等待機會，沒有機會等待人”。生讀完句子“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。……便隨手扔掉了”后說：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見到了飽滿的麥穗，能夠把握機會，把它摘下來，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯失良機。課堂上，留給學生默讀的時間，就是為學生建構了思維迸發的空間。

二、留給學生思考的時間

課堂教學中，教師要讓學生獲得思考的時間，首先要從學生的已有認知需要出發，適當地增加問題的難度。增加了問題的難度，學生會把自己的思維發散出去，運用已有的知識信息去與新的知識信息進行碰撞，然后又會將思維進行集中生成新的信息、新的意義。思維的動態發展變化帶動了學生發散思維和同一思維的發展。思考的過程就是學生各種思維發展的過程。讓學生獲得思考的時間，教師還要學會等待，不要急于求成，不要急于讓學生獲得問題的答案。但當學生的思維通道實在不流暢時，教師也要及時地點撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學結尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來快樂。師：你覺得美好的東西還可能是什么？教室頓時安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當別人傷心的時候，你去安慰別人，這時的話語就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時，寫錯了一個字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學中，教師要提出具有思維價值的問題，促發學生的深度思維，使學生經歷思維的過程，并使他們靜下心來去思考，靜下心來用自己的心去觸摸文本的內涵。在觸摸、思維的過程中，教師還要學會等待，使學生獲得思考的空間和時間。

三、留給學生寫作的時間

課堂教學的內核與價值取向不同，學生寫的方式也不同，安排寫作的時機也不同。為了使學生深入地理解課文內容，可以將寫放在教學之初，也可以將寫放在教學結尾，這時的寫是對課文內容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學習文本的言語表達方式，在了解文本的語言表達特點之后，教師隨機進行轉換、遷移，讓學生運用這種表達方式去描繪另一種事物，實現寫的表達與積累；為了讓學生體驗到人物的所思所想，走入人物的內心，可以讓學生寫一寫學習文本后的思想發展動態，實現任務角色的轉換，更進一步地實現學生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運打不垮的信念》教學中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”師：二十多年的奮斗，六次修改，五十多歲完成的《國榷》被人偷走了，這時他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會怎樣想呢？讓我們來做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰來說出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財寶，而是書稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實可信的明史。課堂教學中，留給學生寫作的時間，就會使學生的思維獲得自由，就是為學生創建思維迸發的空間。

四、結束語

課堂教學中，教師不僅僅把落腳點放在學生外顯行為的表現，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動去搭建學生思維發展的平臺，留給學生思維的空間和時間，創造――思維高速運轉的天籟，使學生的思維品質和思維能力得以提升。

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（一） 師生互動原則之一：嚴寬有度

語文課堂的師生互動應做到嚴寬有度。即該嚴厲的時候必須嚴厲，該寬松的地方盡量寬松。也就是要對語文課堂上的紀律和原則做到決不放松，而對學生回答問題的發散性和積極性方面盡量寬松。政治學上的矛盾論在這里得到了充分的展現。有一節語文課堂令我印象深刻，是關于祥林嫂的《祝福》一文。我讓學生分成不同的小組進行課堂討論，討論的主題是魯鎮人到底對祥林嫂這個人的人生際遇持怎樣的看法？如果你們是聽祥林嫂故事的當事人，你們也會表現出不耐煩和嘲笑嗎？課堂討論的氛圍十分激烈，但A組和C組出現了較大的意見分歧，某位C組的學生甚至聯系到了A組成員的現實生活，二者的爭論較為激烈。我及時地打斷了他們的爭論，并對C組成員不尊重意見不同者的做法提出了嚴厲的批評。我知道，C組學生只是希望A組成員能夠站在祥林嫂的角度看問題，這種感同身受的理解方式值得肯定，但學生年齡尚小，還不知道如何用更婉轉的方式表達出來。在課下我也分別找他們來談話，讓他們認識到如何運用合適的方法進行交流和辯論。這樣看來，師生互動不僅能為增強學生積極性和主動性提供動力，為課堂氛圍的活躍提供興奮劑，還能為學生學會如何有效溝通和理性思考打下基礎。

（二） 師生互動原則之二：有備而來

大部分老師一向認為為人師表者，就應該權威而嚴肅，因而常常在學生和課堂中表現出不可親近的姿態。更有的老師，積累了豐富的教學經驗，因而在面對相同的教學任務和教學內容的時候，不認真備課，重復利用舊版的教案和課堂環節。我曾多次詢問過不同年級的學生，知道他們對老師的這種做法心有不滿。有的學生認為“對于我們，這些教材都是全新的，我們自己都在課前做了預習準備，為什么老師還要按照舊版的教案來教我們，那還有什么創新可言？”“老師上課都毫無激情，搞得我們也沒什么心情來思考問題、回答問題了”……學生們的話語不會轉彎抹角，但這些直白的語言告訴我們這樣一個事實——老師不打有準備的仗，學生便不會買你的賬。

有備而來，主要指的是備課，也就是認真的了解教材內容，將舊版的參考資料和新版的參考資料兩相比較與結合，去粗取精，這樣才能為學生提供豐富全面又與時俱進的新思想、新觀點。如《林中小溪》，老師完全可以在課前準備相關的背景資料、提問的問題、放映的短片以及課后的思考題目。而這些內容不應是老師幾年前就沿用至今的，而應該是更新過的、順應當前潮流的、符合學生興趣的材料。

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一、創設情境

創設情境主要是激發學生的學習興趣。在課堂教學中，首先要把學生的注意力引到課堂上來，引到將要學習的內容上來，教師要善于通過創設情境，喚起學生求知的欲望，激發學生強烈的好奇心。創設情景的方式有：語言描繪，如引導學生回顧以前學過的相關內容，教師小結后引入本堂課內容。老師也可以根據課文內容的特點，采用講故事、釋成語等方式引入課文。或展示有關圖片、電影片段、預制的課件。也可以讓學生表演等，提高學生學習的主動性。作為語文教師，在課堂教學中應激發學生的學習興趣。而激發學生的學習興趣要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。

二、自主探究

自主探究是為了培養學生思維的獨立性。在教學中，教師要引導學生掌握學習方法，在限制的閱讀時間內，完成教師提出的學習目標和要解決的問題，這樣能使學生集中注意力，增強閱讀的責任感，提高閱讀效率，為思維創新作鋪墊，然后讓學生回答問題，并反饋學習情況，促進學生能力的發展。教師在課堂教學中，應巧妙運用設置懸念的方法，這樣可以引起學生的高度注意力。懸念設置巧妙得當，學生的心理活動就會自然而然地集中在你所講的知識上，大大提高了課堂教學質量。

語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，拔高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的問題，這很容易讓學生陷入一種茫然的境地。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。

我認為課堂教學，教師在設置懸念時應注意以下幾點：

1、抓住有利時機。在抓住有利的時機的情況下，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等將課內和課外和諧地融為一體。

2、鼓勵學生大膽討論。鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。

3、挖掘文章中的趣味和情感因素。教師要挖掘教材中的趣味和情感因素，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文的興趣。

4、抓住文章的重點。語文教學講一個“拈”的工夫，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。

5、問題設計的要新穎。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展，所以問題設計的一定要新穎。

三、合作交流，激發創新

激發創新并培養學生的發散思維、創新思維。在教學中，教師應根據課文內容和學習目標，提出創新性問題，通過合作交流，激發學生創新思維。教師在教學中，允許不同意見在課堂上爭論，這樣對于培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣和求知欲，都是大有裨益的。激發創新具體操作有以下五種方法：

1、設疑激活，學起于思，思源于疑。教師應設立具有創新問題，誘發學生的好奇心求知欲，點燃學生思維的火花。

2、討論求異。教師設置疑問組織課堂討論，讓學生思維得以發散，靈活地獲取知識，產生新奇的想法，逐步培養學生思維的獨創性和靈活性。

3、想象創新。在組織學生進問題討論時，要求學生發揮想象，延伸知識，培養學生的想象力。

4、質疑挑戰。在教學中，教師應鼓勵學生在完成學習內容的基礎上進一步提出問題。學生能夠質疑，說明他們能夠通過事物的表面現象，洞察其內在本質，同時質疑能反饋學習信息。

5、創新評價。教師對學生的創新成績應作出中肯的評價，一方面為學生提

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二、生生互動――促進主體之間的交流

生生互動就是學生與學生之間的互動，也就是學習主體之間的交流與合作。這是“互動式”教學模式的基礎。語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心地投入。教師要喚起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語(包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等)比賽，看誰積累得多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現代新聞、討論社會熱點問題、評析同學實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學生從這里得到的認識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學生更易于接受其中的道德和觀念，從中學會讀書做人的道理。

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“讀導互動”中的讀：即給學生學習語文的一般方法步驟，讓學生依據讀書的方法向著完成學習目標的方向前進。導則是教師在學生遇到學習困難時，給學生在語文學習中理解思考和解決問題以及學習態度，學習方法等方面指引導向。互動：即在學生讀書學習中有老師的巡視指導，在老師的啟發指導中有學生會繪聲繪色的朗朗書聲和開放性的思考。“讀導互動”這種教學模式適應了當前素質教育尤其施職業教育面臨挑戰的今天語文課堂教學，給課堂教學注入了新的活力和生機。

1.讀：即“六讀”體現了以讀為本，給學生求知的方法，使其積極探索學習。讀書的步驟形式和操作過程，我們姑且稱之為“六步讀書法”。如下圖表示：

表1步驟要求目標方法一讀，掃障礙借助字典自己學會字詞查，注，析，組，辯，用二讀，順暢通讀得通順、通達為理解打下基礎自讀，自錄，自查，自收三讀，知梗概以整體感知入手，說出課文的大概內容自讀，自說，互讀，互說四讀，理文略訓練學生分層分段，培養邏輯思維能力邊讀邊劃邊思找定依據五讀，知情感說出自己對文章的理解，說出文章的感情析詞析句析標點學法六讀，獲心得把分步的收獲綜合概括總結歸納動筆寫一寫，動口說一說1.個體學習、自學自悟、以讀為主線貴穿學習的全過程。在讀中生生趣在讀中理解文章內容、在讀中品味欣賞領悟文章思想好構文之妙法、“書讀百遍、其義自現”每讀必須有明確的目標，在目標的統帥下引導學生自學探索，學會求知，在閱讀中獲得一般的語文知識。

2.及時檢測、強化自學

隨著“六讀”的自學實施，有效的檢測手段及時跟上實現了強化自學的目標，可以采取自讀自測、小姐內互測、集體抽測、閉卷測、開卷測等多種形式，造成一種濃厚的讀書學習氛圍。

3.交流學習、鞏固提高

學生依據的六步讀書，完成學習目標后，還要拓寬思路深化理解，擴大訓練面，可以分成小姐，讓學生互提問題互相回答，解答過程中允許爭論，小姐解決不了的問題，在集體匯報學習拿到全班進去研究討論，最后解決。對學生學習情況的檢測可以有多種形式，1、題卡檢測型。對比較簡單的客觀型問題，答案唯一，可采取這樣的形式。如生詞或詞語的填空等。小組內學生對說型，合作型，激發學生的表現朝著創造性學習的方向發展。

2.導：即“五導”體現課堂教師角色，給學生的求知探索導航指向。

“讀導互動”的教學模式，要求學生廣泛參與學習過程，課堂上教師的角色，要由授知的單一角色，向組織學習激發興趣，點撥方向的多角色轉變，采取多角色手段，變教學為導學，因勢力導引發學習。

在學習閱讀過程中，學習會存在五方面的心理需求，教師通過多方面、多角色的設計教學問題，引發激勵學生學習，要具有“匠心，可采用“五導法”即“導趣、導讀、導疑、導思、導寫”使學生樂學會學。

2.1導趣：興趣是積極的認識事物特殊的心理傾向，它由新導的刺激而引起，凡新的東西總能優先引起注意，1、抓住好奇導趣，好奇心是指對沒聽過沒看見的事物的一種新奇感和探索精神，它是一種自發的短暫的心理現象，可以促使人去積極的思考，如教學《天山景物記》或《威尼斯》可放映電視風光片，引起學生對游記景色的注意。2、質疑導趣，興趣是一個人經常趨向于認識某種事物，力求參與某項活動，并帶有積極情緒的心理傾向，學源于思，思源于學，如教學《南洲六月荔枝丹》一文，可引發學生提出荔枝果肉的顏色是什么等問題，教師加以解答。3、嘗試成功的激趣。心理學研究表明人們從事某項工作的學習，如果通過自己的辛勤努力，有了進步取得一定的成績，心理上就會產生快樂的情緒，并對這項工作和學習產生越來越濃厚的興趣。在教學尤其是課堂提問中注意學生層次的差異，注意鼓勵因素的作用，使不用層次特點的差聲嘗到成功的喜悅，就一定會越來越愛學。4、創造性活動激發興趣，豐富多彩，生動活潑的語文課外活動，更能適應學生天真好動的天性，有效地調節學生的興奮神經，使其全神貫注地投入語文的學習之中，如朗讀，演講，文學寫作，詩歌講座等。

2.2導讀：讀是理解的基礎，理解又是讀出感情的基礎，讀進去，再讀出來。指導學生掌握基本閱讀技能和閱讀方法。1、感受性閱讀是培養閱讀的能力和方法的基礎。或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子...總之，用“心”鉆進去，去感受文章的精華。2、理解性閱讀的培養閱讀的良好品質，提高品位和閱讀能力的必經途徑。要達到理解的最佳效果必須作到四個方面：A 要讀好文章提示和前言把握閱讀重點和目標，B 要讀好文章的關鍵段落語句，C 要讀好文章下的注釋， D 要讀好文章后記練習或總結。3、鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界，鑒賞優美的文字作品能過從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度認識事物的方法，以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言表達思想的門徑。4、比較性閱讀是在理解的基礎上對作品較為深入的帶有創造性成分的閱讀指導性不斷的分析、咀嚼、鑒賞，從文中“”。在“異中求同”，找出規律性的認識。5、精練性閱讀對那些精彩片段，千字詩歌、專欄文章，重點章節等要咬文嚼字，細心琢磨，精讀要求細致，可細致并不等于繁瑣，精讀要求深入，可深入不等與牽強附會，故作高深。

2.3導疑。宋代朱熹說：“讀書無疑者需教育疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進1、讀課題生疑，增強讀書的目的性，2、文章矛盾處生疑，體會作者行文的妙處。3、無疑處生疑，把理解引向深入。4、長句難句處生疑，體會作者的深刻立意。5、穩重含蓄處生疑，體會作者的匠心獨云。

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基礎應用主要是采用獨學、對學的方式對教材新知識的要點進行提煉、簡單運用，使學生對本節學習內容有個大致的了解和認識，目的是抓住本節教學中最基礎、最本質的東西，為下一模塊的知識拓展或提升奠定基礎。教師通常采用抽查或搶答的方式來烘托課堂氛圍，調動各學習小組成員參與課堂的積極性。

演講能夠積累詞匯，提高學生背誦、理解、口語表達等能力，在課前一分鐘演講中，我布置的內容多半都與每個單元的主題有關，這樣安排內容也是對課外知識的延伸。對于能力較強的學生，我讓他們為賀詞配樂播音、為動畫片解說，學生的積極性被調動起來，課堂上呈現出敢說、爭說、愛說的景象。

二、以學習目標為導引，提高學生的自學能力

學習目標是指引學生前進的方向，沒有目標，做任何事情都會無所適從。每節課我都設置適宜的學習目標，使用敘述性語言，變宏觀為微觀，化抽象為具體。然后整節課以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。

在教授新課時，綜合不同的課型，利用不同的形式導入新課。有時結合學生的演講內容，有時利用文章的主人公，有時是作者簡介或歷史背景等導入，目的就是將學生的注意力吸引過來，產生興趣，主動地投入到學習中。

出示學習目標是以學生為出發點，目標簡潔而明確，學生明白了本節課要學會哪些知識后，給他們足夠的時間讓其靜下心來，真正走進文本，與文本進行心靈交流，自主探索，培養自主學習的習慣。學生可以圈畫生字、生詞、成語，找修辭方法等。此時的學生在安靜的環境中學習，教師巡視，并適時的評價與鼓勵。

課堂的重要環節之一是自學。根據自學提示采用獨學、對學、群學的方式進行，學生在交流、研討中學會了合作，在展示時，學生都會這樣說：“我倆研究的內容是這樣的”“我們倆的答案是……”

“展示即發表、展示即暴露、展示即創造、展示即提升”，展示點評環節是“三九”課堂教學模式中最重要、最精彩的部分。此環節通過學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、評價等互動形式，形成班內全員參與，積極探究，氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生享受獲得知識的快樂。

小組展示的形式通常是組長親自掛帥，組長點兵，組內推薦，組員請戰代表小組回答問題。展示有分工、有幫助，其他小組補充，這樣讓每名學生都能積極參與學習，相互幫助，取長補短。當合作學習也無法解決問題時，教師一定要講。

語文課堂最注重朗讀，朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感。朗讀的方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點詞指導讀、教師范讀、學生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀等，在學生讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進行三度評價，這樣既鼓勵學生學會了評價，也培養了學生會傾聽的好習慣。

三、以當堂檢測為抓手，明晰學生學習效果

當堂檢測是在基礎應用和能力提升后，學生進行自我反思、體驗感悟的基礎上，通過一兩個題目的限時檢測，讓學生充分體會自己對學習目標的達到程度。對于檢測或做練習冊，我通常是每道題都限時完成，學生做題時，我關注最多的一是學生的科學坐姿；二是哪些題是學生可以獨立完成或對桌、小組內能完成的；三是哪些是必須由教師講的，有些簡答題需要學生記下來，我根據情況把學生不會的、較難的字寫在前后的黑板上，學生根據需要尋找，然后對桌互批、小組長再查，小組長根據整理的記錄匯報完成情況。

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一、當前中學語文課堂教學模式存在的主要問題

（一）課堂備課模式墨守成規。

備課工作是教師正式開展課堂教學活動的準備工作，是一項與課堂教學效果直接相關的課前工作。然而，傳統教學模式下，絕大多數教師都沒有重視備課工作的落實，普遍抱著應付式的工作態度，為“備課”而備課，備課時直接抄寫教育部門下發的教學大綱，對教材內容的理解不夠深入，這就使得他們在實施教學活動時，教學目標不明確，甚至會出現教學目標脫離教學內容的現象。學生在這樣的教學氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學成效日益低下。

（二）教學模式脫離實際。

實踐是檢驗真理的唯一標準。從中學語文課堂教學的角度進行分析，課堂的實踐性問題不僅影響到課程內容的落實，還將進一步影響到中學語文教育質量。然而，傳統課堂教學模式下，部分語文教師在開展授課活動的過程中，脫離學生實際，并沒有從知識內容在生活中的實際應用性出發，而是機械、單一化地對語文教科書進行自我說課活動，在教學互動和作業設置上都缺少實踐能力的培養，導致學生學習積極性低下。

二、優化中學語文課堂教學的可行性策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣。

學生只有對教師所教授的知識產生求知欲望，才能激發學習興趣，才能產生追尋知識的想法，才能積極探索學習中的問題并找出解決問題的方法。這一系列活動的產生與其所在的內在環境有著密切的聯系。中學生仍然處于活潑好動的年齡階段，喜歡一些生動有趣的東西。為此，中學語文教師在語文課堂教學活動中可以根據學生這一性格特征，在教學中穿插故事，利用故事為學生創設與教學內容相關的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生感受到故事的精彩生動的同時，也能在不知不覺中獲取知識。

例如：在學習“學而不思則罔，思而不學則殆”時，教師可以利用多媒體播放一些生動的圖片，再用語言創設情境：孔子有一弟子博覽群書，可是他始終覺得自己的知識不夠，無法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應說“學而不思則罔，思而不學則殆”，自此以后，該名弟子不再追求讀書數量多，而重視讀書質量高。學生在教師創設的故事情境中，結合實際生活內容，加深對“學而不思則罔，思而不學則殆”內容的了解，從而激發對語文學科的情感，加深對知識點的理解與掌握。

（二）活躍課堂氣氛，增強學生學習主動性。

課堂教學環境的導向和熏陶作用不容忽視，它是激勵學生不斷進取、樹立信心、找到和發展自己的領域，進而實現人生價值的重要因素。因此，教師在開展語文課堂教學活動時，要著力于為學生營造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學生在良好的學習環境下接受知識。首先，教師要脫離傳統教學模式下的權威角色，學會站在學生的角度思考問題，加強師生之間的互動，實施互動式教學，加強師生之間、生生之間的交流。譬如：對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可提出一些較簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強自信，讓他們在體驗成功之后加強學習，達到增強能力的目的。除此之外，在學生合作交流這一環節，對于學生的討論和回答，教師也應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥。這樣，就可以通過師生之間的互動教學，達到活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性的目的。

（三）改進教學方式，提高課堂教學有效性。

大多數中學都配備比較先進的教學設備，例如：多媒體教學設備、互聯網教學設備等，但大部分教師并沒有很好地充分利用這些先進的教學設備，讓學生能夠投入到課堂中。教師大多利用這些先進的教學設備，播放從互聯網上下載的教學課件，并沒有加上自己的想法或創意，久而久之，學生感到沉悶、單一，從而對語文課程失去了學習興趣。為此，中學語文教師應該致力于教學方式的改進，進一步達到優化語文教學活動的目的。一方面，教師可以通過充實自身的電腦知識，對多媒體教學課件進行改良，全面發揮多媒體教學直觀、具體、圖文并茂的作用。另一方面，教師可以將教學知識與生活實際聯系起來，從而化難為易，化枯燥為生動，提高課堂教學成效。

三、結語

就我國現階段的中學語文教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現出不利于學生全面素質的培養。中學語文教學工作者必須通過反思，改進教學方式方法，優化課堂教學模式，實施素質教育，力求強化教學效果。

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一、課堂教學模式的提出

建構主義認為，課堂教學的真諦是學生自主構建知識技能的過程，是生命的對話與交流，是生命成長的重要歷程。教育教學就是要減輕師生的負擔，高效率、高質量，其根本的途徑就是優化課堂教學模式，構建一種高效的課堂。為此我校從實際出發，從改革教學方法上突破，通過對比借鑒從指導學生學習方法上下功夫，探索實施“導學測議練”課堂教學模式。通過一段時間的探索我校的語文第一課時“導學測議練”已經基本成型，老師們上的得心應手。下面我就談談自己在“導學測議練”這一課堂教學模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。二、“導學測議練”基本操作流程

（一）、導

1、板書課題，教師可先創設教學情境，引入課題。教學板書作為教師課堂教學不可或缺的工具教學，是教師運用文字、符號、線條、表格、圖形輔助教學的一種基本的教學手段。所以教師要做好課題研究，創造良好的教學情境，引入課題。

2、出示目標，課前設計好創設教學情境的內容，寫好課堂教學目標，課上通過課件、板書或口述出來，讓學生感受意境，明確目標。準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求，有的放矢，減少盲目性，從而提高學習質量，提高課堂效率。

3、自學指導，課前寫好自學提示，課上通過看課件、板書或口述出來讓學生明確自學內容。提供有效的自學方法，防止學生走彎路。讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。需要注意的是：①要認真鉆研教科書和課程標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。②要層次清楚，簡明扼要。③要讓學生看清楚，聽明白。（1-3為輔助環節，約1分鐘）

（二）、學

自學（學生根據教師指導看書或自學，約4分鐘）

自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教科書內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多（尤其是語文學科），可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。②明確自學的方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時要如何檢測等。學生自己看書、思考，教師到學生中觀察，了解學生自學的情況。學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。教師不得在黑板上抄檢測練習，或做其他與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。

（三）、測

檢測（檢測學生自學情況和效果，約10分鐘）

檢查學生自學的效果。盡力讓后進生先發言，若他們說對了，說明全班學生都會了；若他們說錯了，引導中等學生分析錯誤原因。這樣做幫助了后進生，督促了中間生，推動了尖子生。

（四）、議

討論交流――（學生討論交流、教師指導糾正，約10分鐘）通過質疑、討論和交流，及時發現問題，便于當堂有針對性的解決問題，培養了學生分析問題和解決問題能力。主要是討論在自學中有爭議的部分，老師適時指導。

（五）、練

堂訓練，語文課上主要體現在課堂上的聽、說、讀、寫的訓練。語文課堂教學不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環節中，我們要重視基礎性練習設計，我們學校的《學案》就是我們課堂基礎練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據具體學情設計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導學測議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發展角度去思考，由關注教師的“教”轉到關注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名青年教師，我要讓“導學測議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發芽！

參考文獻：

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隨著《新課程標準》的改革，作為在教學一線的中學語文教師，我們教什么，怎樣教，為何要教等等問題都是我們必須考慮的，也是當今非常現實的重大課題，特別是采用什么樣的課堂教學模式才能很好地完成課堂教學任務，可以說是教師們經常要思考的關鍵問題，但教學模式的問題不僅僅是教學方法和教學手段的問題，而且體現了教學的理念。在傳統的教學模式下，我們注重的是教師如何教，把學生當作接收的容器，學生僅僅是配角，然而新課改的觀念需要我們換一種角度來看問題，需要我們的教學觀念轉向注重學生的學習與發展，這就要求我們教育工作者根據國家和社會長遠發展的需要，以全面提高學生基本素質為宗旨，著眼培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力，要讓學生學會學習、學會求知、學會做人、學會交往、學會發展等。在當前大力提倡素質教育的新課程改革的大背景下，我們語文教師的課堂教學模式也應體現出以學生為中心，尊重學生個性發展，培養學生實踐操作能力，著眼學生終身發展的新理念。在新理念的指導下，我結合自己的教學實踐，探索了以下課堂教學模式，進攻通道仁人志士參考。

1.在語文課堂教學中要創設情境，激情引趣

大教育家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。的確，興趣是推動人們認識事物、探求真理的心理動力之源。在語文課堂教學中要喚起學生的主體意識，教師應根據教學內容，創設生動形象的情景，從而激起學生學習語文的興趣，為學生主動參與探究創設良好的氛圍。創設情境的方法很多，如：教師富有激情的導語、教態和直觀教具的運用，利用多媒體教學手段的運用等。例如在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，采取先播放一段經過剪輯的影音文件資料，在畫面上首先看到的是美如仙境的圓明園景色：宏偉的殿堂、玲瓏的亭臺、明鏡般的湖泊……但接著便是在槍炮聲中，一伙強盜對它肆意的劫掠、殘忍的焚燒以及劫后的斷壁殘垣，這些動人心魄的畫面強烈的震撼著學生的心靈。此時教師可抓住時機問：作家雨果筆下的強盜是誰？他們為何要遠征中國？掠奪之后為何還要把它付之一炬？文章表達了作者怎樣的感情？……在這樣的情景中，這些問題的提出會激發學生很有興趣地去思考、去深思、去探究。

2.在語文課堂教學中要引導學生自主探究、自我發現

在課堂教學中，教師的正確導入為學生的自學探究作了很好的鋪墊，學生在產生濃厚的興趣后就會主動的進入自學探究階段。學生會帶著問題自行預習課文、閱讀課文、發現并解決所提出的問題，同時，教師還應鼓勵學生以課本為起點突破教材，有新的觀點和新的發現。在這一過程中要處理好兩個關系：一是教師和學生的關系。"教師是平等中的首席"，這句話向我們揭示了在新課改觀念下，發揮學生主體地位，讓學生自主探究并不是讓教師無所事事，讓學生放任自流，只不過教師由傳統教學模式下的"主演"變成了現在的"導演"，學生成了"主演"，但教師還要注重對學生的組織引導，給學生指明探究方向，與學生一起解決探究中遇到的較難的問題。二是學生與學生的關系。自主探究并非完全獨立探究，學生除了要靠教師的指導幫助外，還要充分發揮同學之間的合作，合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，還能消除學生的冷漠和自私，有利于學習任務的完成和學生的全面發展。比如在教學《愚公移山》一文時，對于愚公移山的行為，學生通過自主探究，有的認為這是聰明的舉措，因為愚公面對困難能勇敢面對，有戰勝艱難險阻的堅定信念，而且鍥而不舍，最終獲取了成功。有的學生則認為這是愚蠢的行為，因為這種處理問題的方法太過呆板，缺乏靈活性，在當今社會，這種處事的方法不合時宜。在老師引導下，持不同意見的學生通過在一起共同討論、合作探究逐漸統一了認識，理解了文章強調的是愚公鍥而不舍、勇于戰勝困難的精神，我們要學習的也正是這種精神，并非也讓我們用呆板的方法去處理問題。這些知識都是學生通過自主探究，自己發現的，教師在這一過程中只是"導演"。

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一、關于中職語文課堂教學模式

中職語文教學必須走自己的路，探索符合中職語文教學特點的語文教學模式。這些教學模式有著共同的特點，這些特點主要體現為三點，即：第一，中職語文教學模式是教和學的統一;第二，中職語文教學模式必須結合學生的認識規律;第三，中職語文教學模式要體現語文學科的性質。

結合中職語文教學的特殊性，目前中職語文教學模式主要有六種，即串講串問式教學模式、導讀式教學模式、自主學習式模式、師生問答式、跟專業整合的教學模式以及多元化的評價模式。這六種教學模式可以說貫穿了整個中職語文的課堂教學。它們各有千秋，也各有缺憾。在中職語文教學的課堂上，發揮著各自的作用。

二、中職學校語文課堂教學的創新

課堂創新教學，不是一種作秀，而是一種理念。目前，一些中等職業學校的語文課堂教學的創新走入了一些誤區，比如教師把課堂看作了自己的表演，而忽視了學生的語文學習，導致學生在課堂上不舉手回答問題，不走進文本的內質。課后，對要背誦的名家名篇也是不理不睬。究其原因，除了中職學生學習能力差以外，跟教師對語文課堂教學的創新理解有偏差也有關系。真正的創新應該是不拘一格的。教師要在課堂上對教學方法進行大膽改革和創新，真正做到關注學生，讓學生真正成為學習的主人。教師要提高自身素質，努力構建人文課堂，實現中職語文課堂教學的真正的創新。

結合自己的工作實踐，筆者淺談對中職語文課堂教學的創新的幾點建議。

第一、在規劃人生的基礎上學習語文。

相對于要面臨升學的高中生而言，中職學生畢業后的主要走向是就業。所以，規劃自己的人生對他們來說不但不算遙遠，反而應當算是一件迫在眉睫的事了。所以，結合語文學科的“人文性”及“工具性”的特點，針對中職學生的語文課堂教學的創新，不妨在幫助中職學生規劃人生的基礎上開展。通過幫助學生規劃人生的過程，讓語文潛移默化的影響學生，通過源自內心對語文的熱愛和追求，達到創新的目的。

為了實現這一點，首先在教學中要特別注重對中職學生人生觀、價值觀的培養和教育，要加強對學生的情感教育，從而激發學生的創新欲望。其次，在教學中要充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，引導學生學習科學家們嚴肅認真的科學態度以及良好的品格修養，要理解并學習科學家們追求科學的頑強毅力和奉獻精神。在教學中，教師要適時地為學生做好點撥，喚起學生熱愛語文的欲望，從而走進創新的天地。

第二、要創設能培養學生語文興趣的情境。

教育的首要目的是培養學生的思考能力。學生只有敢于思考、善于思考，才能掀起思維的波瀾，才能播下創新的火種，創新意識也才能得到逐步的培養。而創設合理恰當的情境有助于激發學生的興趣并活躍學生的思維，實現學生思維的創新。

創設情境，即指教師在教學內容和學生的求知心理之間人為地、故意滴創設一種“不協調”，以觸發學生要弄清未知事物的迫切愿望，誘發出其探求性的思維活動。問題的設計要有矛盾、有新意、有趣味，才便于激發學生參與的興趣。

例如，在《警察與贊美詩》的課堂教學中，有位老師這樣設計了一個情境：有一天深夜，在一條小巷的盡頭，有兩個人正好走了個對面。一人問另外一個人這兒有沒有警察，另一人回答沒有。第一人說：“那么，能不能在附近很快找到一個？”第二人回答“恐怕不可能。”這時，第一人說：“是嗎？那太好了！把你的手表和錢包給我吧。”故事講完，學生大笑。這時教師及時問學生發笑的原因，學生回答說故事太出人意料。“那么，這個故事反映了壞人什么樣的心理呢？”學生紛紛回答：“壞人害怕警察。”此時，教師導入：“今天我們要學的課文也寫到了警察，結尾也出人意料。但文中的‘壞人’蘇比卻不但不害怕警察，反而還要當著警察的面做壞事，這是為什么呢？”教師的發問給本篇文章的學習創設了一個良好的問題情境，此時，學生迫不及待地想弄清事物的本原。這樣，就會大大激發學生的學習興趣了。

當然，創設情境絕不只有問題情境，根據教學目標和相關內容，教師可以配置或制作有關教具，還可以有效運用多媒體技術，或者靠教師的情緒感染、教態影響以及語言調適等創設適合的情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。

第一、尊重學生，創設展示學生個性的課堂氛圍。

創新教學的課堂的營造還需要尊重學生，尊重學生的個性。只有學生的個性得到充分的發揮，創新課堂才有價值。所以，要努力創設一個適合學生個性自由發展的寬松氛圍，使每個學生都能享受到成功的喜悅，從中體驗到學習的快樂。

為了創設一個適合學生發揮個性的課堂氛圍，首先，教師應跟上時代潮流，課堂上應洋溢時代氣息。教師要引導學生通過多種渠道獲得課外的信息，引導學生關注網絡專用名詞，引導學生了解兩會關鍵詞如“民主”、“開放”等。其次，在教學中，教師應當有自己的思考，因為教學內容與教材總是相對滯后的，所以教師要努力創設富有時代感的課堂氛圍，緊密聯系學生的生活實際，引起學生的共鳴，吸引學生的參與，并取得良好的教學效果。再次，要充分利用多媒體。教師不要把多媒體歸自己所有，完全可以把多媒體大膽地交給學生，指導學生圍繞教學內容搜集相關知識，制作課件，甚至可讓學生自己運用已有的素材進行再創造。這樣做不但省略了老師的付出，還會在這樣的過程中培養調動學生的創新意識以及參與意識。

總之，中職語文課堂教學的創新必須結合中職語文學習的特點，又要兼顧語文學科的特點。教師要充分尊重學生，以學生為本，實現語文課堂教學的創新。

參考文獻：

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mily： 宋體;color：black'>[2] 孫毅霖.生物學的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

作者簡介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區教師學校生物學科教研員，1991年畢業于東北師范大學生物系，本科學歷。多年從事初中生物教學和教研工作。研究方向：生物學科教學、教研及創新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。這學期，我在每節語文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經典）。我認為，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。