引論：我們?yōu)槟砹?3篇寫作教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3．Pre-reading：通過提問，Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaven’tseeneachotherforalongtime?聯(lián)系朋友有很多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4．While-reading：讀兩則廣告，了解Mary和Jack，完成表格。

5．Pre-reading：引導學生討論：Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?Why?當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6．While-Writing：教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7．Pre-writing：提供寫作標準：要求學生根據(jù)這個標準，修改自己的e-mail。

（1）Doyouusethetense，spelling，punctuation，capitalizationcorrectly?

（2）Isyoure-mailcomplete?

（3）Isyoure-mailcoherentlywritten?

（4）Canyoudescribeyourselfinaconciseway?

（5）Arethereanycomplexsentencesinyoure-mail?

目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8．Sharethewriting：點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據(jù)上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養(yǎng)學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優(yōu)點。

篇2

一、撰寫教育案例

1．收集素材

①案例素材的特點。教育案例來自教育事例，但并不是任何教育事例都能作為教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是故事要生動。教育案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教育案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導作用。

②收集素材的途徑。一是在教育實踐中收集。實地收集案例，便于獲取真實信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研宄的過程中，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教育音像中尋覓?？梢詮碾娨?、磁帶、光盤的課堂教學錄像、教學經(jīng)驗介紹的觀看中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教育經(jīng)驗等材料的閱讀中收集素材。

③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重點。每天發(fā)生的教育事例太多，有些事例太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的問題。二是要經(jīng)常注意。對于具教教育現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過。三是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象，單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、作法、效果和相互關系等，不必過于計較寫作的語法、修辭、邏輯與字跡，可以在記錄結束之后再規(guī)范地進行整理。

2．提煉主題。

教師收集到的教育案例素材，僅僅是教育情景。需要針對某個現(xiàn)象或某種情況，進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。

3．撰寫案例。

①目的要明確。敦師撰寫的每一個教育案例．都要能反映某個問題或某項決策。教育案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動機、態(tài)度等，還要將某種教育思想、教育方法、工作原則、活動構想蘊含其中。

②內(nèi)容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。因此，撰寫的教育案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節(jié)、場景等。為了保護正當?shù)碾[私權，可以虛構地名和人名代替真實的地名和人名。

③情景要完整。教育案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如

教師、學生的基本情況、教學條件、教學環(huán)境等。要寫出解訣一個問題從開始到結束的完整的過程。故事要具體，要真實感人。

④取舍要恰當。教育案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍，盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內(nèi)容。

⑤敘述要客觀。寫作教育案例的教師，對于所寫的教育案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中隱含的道理。

二、撰寫案例分析

通常情況下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分折，也可以從一個教師的角度進行分析。撰寫案例分析時，要注意以下幾個問題。

1．理論實際緊密結合。撰寫案例分析時，不要就事論事，需要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2．教育思想必須先進。案例分折的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟上教育改革與發(fā)展的步伐。

3．分析要有求實精神。案例分析需要實事求是，一是一，二是二，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條框框，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。

篇3

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計的區(qū)別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3.案例與教學實錄的區(qū)別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學案例的結構要素

從文章結構上看，數(shù)學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數(shù)學任務解決過程和方法，在課程標準中數(shù)學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數(shù)學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數(shù)學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學教學案例主題的選擇

篇4

案例教學法源于生活實際，注重知識的實用性，它以案例為線索，以師、生、文三者之間的交往為基礎，突出學生的教學主體地位，以促進學生全面發(fā)展為目標的教學方法。

二、案例教學法在中專應用文寫作中的具體實施過程

（一）準備階段

1.教師的準備

（1）確定教學目標。在案例教學中，教師要以課程目標為中心，根據(jù)教學的具體情況把每次課的教學目標詳細確定下來。例如，在《動態(tài)消息標題、導語》的案例教學中，具體的教學目標可制定為：了解動態(tài)消息準、快、新、短的特點；通過案例掌握動態(tài)消息標題和導語的寫作要求；練習寫作動態(tài)消息的標題和導語。

（2）選擇、組織案例。教師要根據(jù)教學目標的要求和學生的實際情況來精心準備案例。搜集的教學案例要盡量貼合學生的專業(yè)和生活實際。比如搜集新聞、通訊或廣告詞的案例可以借助報紙、雜志、電視和網(wǎng)絡等資源。如果搜集說明書的案例材料，可以把生活中使用的電子產(chǎn)品或藥品的說明書拿來作案例素材。甚至學生的實訓材料、作文都可以用來當作案例幫助教學。

（3）設計教案。教案應包括案例的類型和案例的大概內(nèi)容；課堂上需要學生通過案例獲得哪些知識；以及案例引出的時機、問題的提出方式等內(nèi)容。教案中還應該準備好在案例中可能涉及到的相關知識，并注意與其他教學手段的協(xié)調(diào)。

2.學生的準備

（1）做好課前預習工作。這主要包括對教材上知識的預習，提前了解和熟悉即將學習的內(nèi)容。有時教師會提前把案例材料發(fā)給學生，這樣學生還應在課前閱讀和思考教學案例。對于案例教學法的流程學生們也應該提前了解，了解在案例教學中自己的任務是什么，為課堂上的討論和獨立思考做好準備。

（2）組建學習小組。案例教學中，學生是以合作小組的形式來參與活動的。由于學生之間存在的差異性，分組時要考慮到學生間不同的語文學習能力、知識水平、興趣、愛好、性別以及個性特點，盡量讓組間實力平衡。

（二）課堂實施階段（流程圖如下）

1.教學案例的呈現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)是由老師來完成的。案例呈現(xiàn)方式可以有口頭描述、圖表展示、分發(fā)書面材料、多媒體演示、學生表演案例場景等手段。教師需要運用引導、暗示等手段把案例和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生能夠在案例材料中提取與教學內(nèi)容有關的信息，為下一步的教學做好準備。

2.創(chuàng)設問題情境。情境學習理論認為，知識是一種活動。學生明確了學習要求，接受了案例材料之后，則需要進入問題情境，帶著問題去獨立思考和參與小組討論。教師在設立問題時，應注意提出的問題應該有針對性和目的性，要具體，要能夠限制學生思考的大體范圍，不會導致學生討論時出現(xiàn)“跑題”。其次，提出的問題應該符合學生的認知水平，不宜過難。再次，問題要有啟發(fā)性，能夠讓學生在學習過程中有話可說，有理可辯。最后，提出問題的方式要能夠引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，能夠激發(fā)學生的求知欲。

例如，講解“求職信”時，可以根據(jù)所教班級學生的專業(yè)選取不同單位的招聘啟事來作為案例。要求學生根據(jù)招聘啟事的具體要求和自己的真實情況來給用人單位寫求職信。中專生是直接面向就業(yè)的，因此擇業(yè)是學生們非常關注的問題，“求職信”的寫作也是學生們必須具備的能力。因此，學生很容易進入問題情境，去思考究竟應該怎樣寫才算是成功的求職信，才能夠把自己“推銷”出去。

3.案例的討論。教師將案例交給學生，讓學生明確學習要求和需要解決的問題，引導學生進入學習狀態(tài)，指導學生分析討論案例，最終解決問題。而不同的案例可采用不同的形式來分析，并不是所有的問題都需要討論。有的案例只是為了引出某個小的知識點。在討論過程中，教師要起相應引導作用，要把握住課堂的氣氛以及討論的時間，絕對不能讓學生“自由”的討論，不能放任自流。教師也應當參與進來，聽取學生的意見，對于一些有爭議的問題和有難度的問題給予一定的指導，與學生共同解決問題。

3.總結評價

總結和評價是案例教學的關鍵, 這一環(huán)節(jié)主要由教師承擔。教師必須對案例進行系統(tǒng)的分析和梳理,特別針對討論中出現(xiàn)的遺漏或共性問題進行詳細講解甚至回顧,對小組意見的獨特或創(chuàng)新部分要給予肯定。為確保每個人都參與到案例分析中,同時也為進一步鞏固相關知識,最后每個同學必須結合討論和教師的總結重寫文稿。

篇5

【教學重點】學習寫留言條。

【教學難點】

注意留言條的格式。

【教學課時】1課時

【教具準備】

課件

（

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

同學們，你有沒有遇到這樣的情況，相見到某人卻沒有見到，但是你有重要的事情給他說，這時可以寫一張留言條給你所想見到的人，要說清情況。(板書：習作《學寫留言條》）

【設計意圖：談話導入，引起學生閱讀童話故事的興趣，開門見山，直入課題?！?/p>

二、習作內(nèi)容

選擇下面一種情況，寫一張留言條。

1.去辦公室還書，老師不在。

2.通知小芳明天上午九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。

三、審題指導

說說本次習作對我們提出了哪些要求？

本次的寫話要求寫留言條，內(nèi)容可以從以下兩個方面來選，一是去辦公室還書，老師不在，二是通知小方明天上午九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。我們先認真讀讀示例，了解寫留言條應該注意的問題。

四、思路導航

這次寫話的內(nèi)容是學寫留言條,應該從哪些方面寫呢？

（1）

（2）

（3）

這次習作的內(nèi)容是寫留言條，應知道要告訴對方哪些內(nèi)容，最好先在草稿紙上按條列出來。

然后理清思路，明確先寫什么后寫什么，依次寫出來即可。

五、技法點撥

1.注意格式。

留言條分四部分：稱呼、正文、署名和日期。（板書：稱呼、正文、署名和日期）

稱呼：要頂格寫，留言條留給誰就稱呼誰。

正文：在稱呼下一行空二格寫正文，簡單明了的把你要給對方說的事情寫清楚。

署名和日期：要在正文下面寫清楚誰留的條，并在右下角寫清年、月、日。署名和日期都靠右頂格。

2.注意人稱代詞的轉化。

人稱方面要注意什么呢？

題目中常常是敘述一件事，寫留言條時，不能直接照搬敘述中的人稱代詞。

而應轉化一下，如敘述中的“你”應轉化為“我”，“他”或“她”應轉化為“你”。

六、

佳作引路

（一）

去辦公室還書，老師不在。

（留言人以明明，留言時間為2017年4月12日為例）

老師：

我去辦公室還書，你不在。我把書放到你的辦公桌上了。請您查收！

明明

2018年4月12日

（二）通知小芳明天上午九點到學校參加書法小組活動，但是她家里沒人。

小芳：

上午九點學校參加書法小組活動，請你準時參加。

明明

（4）

（5-6）

（7-8）

208年4月12日

篇6

應用文寫作是高職院校開設的一門公共必修課，其教學目標是要求學生系統(tǒng)地掌握應用文體的基本理論知識和寫作要領，培養(yǎng)學生應用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來，由于這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，加上教學方法陳舊，學生缺乏興趣，教學效果甚微。在此情形下，教學方法的改革勢在必行，而案例教學法以其真實性、實踐性、學生參與度高等特點在應用文寫作教學中備受青睞，受到師生的認可。

案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，指在教學過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學生進入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發(fā)學生的求知欲和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，達到高職院校課程職業(yè)化的教學要求。

一 實施案例教學法的必要性

1.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的需要

隨著經(jīng)濟發(fā)展日益全球化，應用文寫作的使用范圍也開始國際化，熟練掌握各種應用文體的寫作技能是高職學生進入職場的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。如畢業(yè)設計、求職信、勞動合同等，這些文書的寫作是進入職場前就必須掌握的，另外各類專業(yè)文書、行政公文、事務性文書等的寫作能力也是一個現(xiàn)代職場人應具備的綜合素質(zhì)之一。而教學實踐證明，案例教學法能有效地提高學生的應用文寫作能力。

2.凸顯了應用文寫作課程的真實性

案例教學法中的案例來自生活工作中具體的事件，如會議通知、畢業(yè)生自薦信、調(diào)查報告等，這些材料均是真實存在的，有的甚至是學生親自經(jīng)歷的、親眼所見的。通過案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識和實踐相結合，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，使學生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應用文寫作課程的一大特點。

3.體現(xiàn)了應用文寫作教學的實踐性

應用文寫作是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)教學大多重理論、輕實踐，教師多以講為主，到學生提筆時卻寫不出文章，關鍵是教師缺乏對學生有效的訓練。案例教學改變了以理論為中心的教學模式，代之以分析案例實踐為中心的模式，學生通過設置的案例，結合生活實際，運用已學知識，分析、思考、歸納、總結、訓練，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化，鍛煉實際寫作能力。

4.可以發(fā)揮學生自主學習的能動性

在案例教學過程中，學生始終處于主體地位。案例設置來源于實際生活和工作中，學生通過閱讀案例了解相關信息，然后分析問題、討論交流，總結出理論知識，最后模仿案例進行寫作訓練。這一系列的環(huán)節(jié)要求學生將案例中的情境和現(xiàn)實問題相結合，調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自主學習的能力，以達到掌握知識、訓練寫作的目的。

二 案例教學法的基本環(huán)節(jié)

1.精心選擇和設計案例

案例教學，關鍵在于選擇和設計適當?shù)陌咐?，這要求案例具有較強的針對性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學生實際生活和學習相聯(lián)系，要有針對性。如學習通知這一行政公文時，就可選擇主題班會、國慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學，有的甚至是學生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學習興趣。另外，可以選擇與學生專業(yè)相關的案例，如工程專業(yè)可選擇自己學校某項目建設的招標公告作為招投標書的寫作案例;市場營銷專業(yè)可選擇當?shù)啬骋惶禺a(chǎn)的銷售情況作為市場預測報告的案例，以引起學生的重視和激發(fā)學習的熱情。其次，案例的選擇不可漫無邊際，要緊密聯(lián)系教學目標，突出重難點。通過案例的分析和討論，要達到讓學生掌握理論知識、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對教師和學生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領域、材料，并能處理案例中的相關問題。對學生而言，這些案例是其生活、學習中發(fā)生的或遇到的事件或問題，是能夠理解及可通過案例的學習指導其寫作。

2.展示和分析案例

篇7

就昆明來說，曾有高虎主編 《公安文書實用寫作教程》 ( 浙江大學出版社 2007 年 12月) 、許瑞忠等主編的 《公安機關常用辦案文書制作》( 黃河出版社 2009 年 1 月) 、胡建剛等編著的 《公安機關辦理刑事案件程序規(guī)范與法律文書制作指南》 ( 最新版)( 群眾出版社 2006 年 7 月) 、谷福生等編著的 《行政公文與法律文書寫作常識 300 問》( 中國法制出版社 2006 年 11 月) 、崔欣著的 《公安機關新版刑事法律文書制作精講》( 法律出版社 2003 年 7 月) 等。就云南警官學院來說，近年來，一般使用自編教材。

筆者所知，從 2003 年起，云南警官學院基礎部編過 4 本公安文書相關教材。在實際教學中，任課教師們在使用自編教材的同時，適當參考其他相關書籍，結合自己和學生實際，開展公安文書寫作課程教學。

但是，由于編者的編輯思路以及知識側重點不同，各種教材內(nèi)容有各有特色，同時也有一些不足之處。為取長補短，有必要對公安文書寫作類教材進行比較和評析。

公安文書類教材書名較少雷同，編寫體例不一。根據(jù)涉及文書種類和內(nèi)容，筆者從以下幾個類別說明公安文書類教材的特點。公安部教育局編的為 《公安應用寫作教程》，內(nèi)容較為全面，全書分十五章，包括公安應用寫作概述、公安應用寫作過程概述、法規(guī)性公文 ( 4 種) 、行政公文 ( 11種) 、公安事務文書 ( 9 種) 、刑事案件偵查文書 ( 41 種) 、治安管理處罰文書 ( 9種) 、行政訴訟文書 ( 7 種) 、戶口管理文書 ( 4 種) 、道路交通管理文書 ( 14 種) 、消防文書 ( 5 種) 、經(jīng)濟文化保衛(wèi)文書 ( 3種) 、少管勞教文書 ( 5 種) 、其他幾種公安常用文的撰寫 ( 5 種) 以及公安文書材料歸檔。從章節(jié)安排可以看出，這個教材內(nèi)容相當全面，幾乎涵蓋公安機關常用所·105·第二十六卷第十一期 楚 雄 師 范 學 院 學 報 Vol. 26 No. 112011 年 11 月 JOURNAL OF CHUXIONG NORMAL UNIVERSITY Nov. 2011* 收稿日期: 2011 － 08 － 26作者簡介: 和萬傳 ( 1971—) ，男，納西族，云南警官學院馬列部講師，研究方向: 語言學、文學等。楚雄師范學院學報 2011 年第 11 期有文書，講解也較為詳細。在講到具體文種時，以文種的概念與作用、特點與種類、結構內(nèi)容和寫作要求、示例、簡析五個方面展開，條理清晰，逐層展開。本書共涉及 117 種文書。馮麗平等主編的 《公安應用寫作教程》( 群眾出版社 2004 年 2 月) 和 《公安文書實戰(zhàn)寫作教程》( 中國人民公安大學出版社2008 年 2 月) 。兩書編寫體例大致相同，內(nèi)容也基本相同，分公安行政公文 ( 13 種) 、公安事務公文 ( 6 種) 、公安機關刑事法律文書 ( 119 種) 、治安管理處罰文書 ( 11種) 和公安道路交通管理文書 ( 35 種) 五個部分講述?！豆矐脤懽鹘坛獭繁?《公安文書實戰(zhàn)寫作教程》多 “公安應用寫作通論”;一章，每種文書從概念、特點、分類、結構形式、寫作要求和應用示例六個方面進行闡述。 《公安文書實戰(zhàn)寫作教程》

篇8

一、新媒體環(huán)境下電子商務廣告文案特點分析

（一）廣告文案傳播方式從以往的大眾傳播轉變成為窄眾傳播隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，進行廣告媒體投放的時候也發(fā)生了一定的變化，以往廣告投放的時候，往往會通過報紙、電視、雜志以及廣播等主流媒體來投放。現(xiàn)在進行廣告投放的時候，投放媒體發(fā)生了很大的變化，我們可以利用少量經(jīng)費在傳統(tǒng)媒體上投放廣告，將更多經(jīng)費運用到移動營銷、數(shù)字營銷和社交媒體中去[1]。在這些領域中，消費者的存在形式往往是圈層的形式，圈層不同，個人的性格特點、愛好都存在一定的差異。這也會導致同一個產(chǎn)品通過不同平臺進行廣告投放時內(nèi)容的差異，這和大眾媒體時代的廣告?zhèn)鞑ゴ嬖谳^大的差異。

（二）廣告文案更具情感，更重視情懷我們當前所處的時代在某種程度上講可以說是粉絲經(jīng)濟時代，粉絲經(jīng)濟本質(zhì)便是C2B經(jīng)濟，本質(zhì)是根據(jù)需求供給或者是以銷售來定生產(chǎn)，產(chǎn)品還沒有上市前變接受用戶的預定，企業(yè)進行產(chǎn)品設計的時候，也更加重視用戶直接的需求。這便要求在進行電子商務廣告文案寫作的時候，要更加重視情懷。

（三）廣告文案語言呈現(xiàn)出口語化和戲謔化的特點隨著新媒體技術的發(fā)展，廣告文案無論是表現(xiàn)的方式還是表達的手段都出現(xiàn)了較大的變化，呈現(xiàn)出口語化和戲謔化的情況。在廣告文案寫作的時候，必須吸引受眾的注意力，將熱點引爆。所以，在寫作廣告文案的時候，可以將網(wǎng)絡流行語以及一些熱門段子運用進來。在網(wǎng)絡時代，對文案進行評判的時候，閱讀量、轉發(fā)量以及傳播量都是非常重要的指標，我們必須重視這一點。

二、電子商務廣告文案寫作教學存在的主要問題

（一）過度的重視傳統(tǒng)文案技巧的套用以往進行廣告文案寫作的技巧在新媒體時代也是比較適用的，但是在應用的時候，必須考慮到當前受眾的需要。通過翻閱學生的文案寫作可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在進行電子商務廣告文案寫作的時候，往往會喜歡用四個字的成語或者其他字數(shù)相同的句子。在問學生原因的時候，得到的答案也比較統(tǒng)一，就是感覺成語或者字數(shù)相同的預制在閱讀的時候比較整齊，讀起來也會比較鏗鏘有力。在進行電子商務廣告文案寫作的時候，將文案當成口號來寫，這種方式并不適應新媒體的需要[2]。學生也很困惑為什么自己按照教師要求寫的文案會不符合實際需要。在進行文案寫作的時候，需要全面的考慮到產(chǎn)品屬性、廣告創(chuàng)意以及傳播媒介，教師進行電子商務廣告文案教學的時候，一定要根據(jù)不同語境來進行不同技巧的展示，讓學生真正的明白廣告文案寫作必須合時宜。此外，在當前語境中，以往比較常用的技巧已經(jīng)不再適用，比如對聯(lián)式的廣告語以及成語諧音雙關的廣告語。年輕人看到類似的廣告語不會感覺其文化氛圍濃厚，會覺得這個產(chǎn)品或者是企業(yè)墨守成規(guī)，變通能力比較差。這種廣告語也不適合電子商務廣告文案的寫作，在一些特定傳統(tǒng)節(jié)日里應用會更合時宜。

（二）教師應該給學生更多的機會進行創(chuàng)作演示電子商務廣告文案寫作本身便是一門考驗學生寫作方面能力的課程，也會考驗教師本身的寫作能力。進行文案課堂互動的時候，最重要的便是讓學生交流成品文案中存在的主要問題。學生在上課的時候，不喜歡進行文案寫作最主要的原因便是怕受到教師的批評。教師進行文案寫作的時候，將學生文案寫作的積極性調(diào)動起來是非常重要的。首先，教師應該幫助學生降低其寫作挫敗感。教師是廣告文案寫作教學的引導者，教師往往會先根據(jù)教學內(nèi)容來進行文案的創(chuàng)作，給學生舉例子，然后讓學生對教師的作品進行評價。學生評價教師作品的時候，教師可以再重新進行作品的解讀，讓學生能夠學會欣賞優(yōu)秀的文案。學生在對教師作品進行評價的時候，也能夠很好的了解教師的寫作思路，能夠掌握程度表達的方法。然后再讓學生進行文案的創(chuàng)作，這種情況下，學生創(chuàng)作進行的也會更加順利，也能夠在一定程度上改動別人的作品，讓所有文案都能夠達到最佳。這種教學方式比較順利，教師的引導作用也得到了較好的發(fā)揮。但是這樣，學生很容易養(yǎng)成教師先創(chuàng)作文案，學生再進行文案寫作的習慣，只有有了作品學生才能夠進行互動。這種請先看，教師往往是單方面輸出，學生的實際水準很難被反應出來，教師也很難掌握學生的寫作水平，學生對自己也很難認知正確。

（三）實踐訓練比較少很多學生上課的時候，會覺得自己沒有學到價值較高的學問，特別是文科生，很多文科生工作以后會覺得自己什么都不知道。電子商務廣告文案寫作本身便是一門實踐性較強的課程，經(jīng)過了電子商務廣告文化學習很多學生還是認為自己不會寫作文案，出現(xiàn)這種情況的原因在于，學生文案寫作比較少，基本上只有參加比賽或者交作業(yè)的時候才會寫作文案，很少會主動的根據(jù)各種品牌來進行廣告文案的寫作。此外，隨著科技創(chuàng)新的進行，有些時候，人們交流不需要文字，學生動筆寫作的機會更少。學校也沒有給學生足夠的機會來進行文案的鍛煉。首先，學生認為學校提供的比賽獎勵比較差，無法將其文案寫作的欲望激發(fā)出來。其次，學校相關比賽舉辦的效果也比較差[3]。長此以往，學生的廣告文案寫作能力很難提高。教師面臨的教學壓力也會更大。

（四）考核方式比較單一以往教師對學生廣告文案寫作進行考核的時候，往往會通過學生的平時成績、上課出勤情況以及學生的期末成績，期末考試也往往選擇閉卷考試的方式，考試的重點也是理論。學生學習的時候也比較重視理論知識的學習和背誦，實踐比較少，學生在結課之后，還是無法很好的進行電子商務廣告文案的寫作。

三、做好電子商務廣告文案寫作教學的策略

（一）將電子商務廣告文案寫作和段子技巧結合在一起新媒體時代，很多教師也沒有接受過新媒體文案訓練。但是教師必須關注學科發(fā)展的情況，了解年輕人語言表達情況。段子能夠吸引較多的受眾，教師進行電子商務廣告文案寫作教學的時候也可以將其運用進來。這樣不但能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠將其和社會時代潮流結合在一起，推動學科更好的發(fā)展。

（二）演示最新的作品教師在讓學生進行作品欣賞的時候，應該選擇最新的作品，絕對不能反復的解讀那些經(jīng)典文案[4]。我們必須認識到在當前環(huán)境中，很多經(jīng)典文案還是比較適用，但是我們絕對不能夠沉溺于以往的文案，不考慮當前學生的情況和社會發(fā)展的情況，文案再好，長期反復講解，學生也會失去興趣。處于當前時代的學生很難體會到以往經(jīng)典文案的涵義，教師在新媒體時代進行文案教學的時候，需要將一些新的案例加入進去，從新興優(yōu)秀的新媒體文案研究來找到其成功的原因。新媒體文化無論是語法還是節(jié)奏都和以往的文案有一定的差別。我們想要轉變以往文案的節(jié)奏和習慣，便必須更多的和新媒體文案接觸，并在這種情況下適當?shù)倪M行延伸，從而形成屬于自己的獨特風格。進行最新作品的演示，還能夠將教師授課的態(tài)度傳遞給學生，提高學生的文案寫作信心。

（三）讓學生在日常中進行廣告文案的創(chuàng)作廣告文案寫作本身便是一門實踐性較強的課程，需要將其運用到教學中去。在考慮到可行性的前提下，教師可以讓學生進行微博或者公眾號的經(jīng)營。這樣學生不但需要和教師同學交流，還必須接受其他人的考驗。新媒體時代下的廣告文案寫作必須重視和受眾之間的互動，只有真的經(jīng)歷才能夠知道受眾喜歡什么樣的文案，找到借勢點[5]。這種方式能夠讓學生將課堂上學習到的理論更好的應用到實踐中去，幫助學生養(yǎng)成良好的廣告文案創(chuàng)作習慣，文案寫作的難度也會降低。經(jīng)過長時間的練習，學生也能夠很好的把握文案的營銷點，能夠給將來工作更好的進行奠定基礎。

篇9

二、訓練目標與途徑

經(jīng)過訓練達到如下目標：能用鋼筆、粉筆熟練地書寫正楷字和通行的行楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；能用毛筆學寫正楷字；語文、美術教師要掌握指導學生寫字的主要方法和基本規(guī)律。

具體訓練途徑包括黑板報、板書、書法課等，以黑板報為主。

三、訓練要求

書寫訓練活動以建設美麗校園、書香校園為依托，并落實好督查、考核，建立長效機制。

1、提高思想認識。各學校按照建設美麗校園、書香校園的要求，結合學校工作實際，把訓練活動納入本校發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃之中，認真部署，營造濃厚的活動氛圍。

2、做好專業(yè)培訓。書寫訓練以學校為單位進行，各學校要做到集中培訓與自主學習相結合，自學自練和活動鍛煉相結合，要開展形式多樣書寫專業(yè)知識及技能培訓；要指導教師制定個人訓練計劃，引導教師積極主動參與，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

3、展示活動成果。黑板報是展示書寫訓練成果的主要途徑，各學校要充分利用黑板報資源，采取教師承包的方式，在黑板報制作上，要以教師為主、學生為輔，制作出內(nèi)容豐富、觀賞性強、書法藝術性高的黑板報，并組織校級競賽、展示等活動，檢驗階段性學習效果。

篇10

在開始案例寫作前，我們首先要明確其寫作標準，具體有以下幾條：（1）主題明確：主題要突出，把注意力集中在一個中心論題上；引言要能引起讀者的興趣和好奇心。（2）情節(jié)完整：好的案例是講述一個故事，要有完整而生動的情節(jié)，并最好包含一些戲劇性的沖突。（3）信息充分準確：事件發(fā)生、發(fā)展的背景、過程等信息要客觀、具體、翔實，可以引述調(diào)研對象的對話、訪談記錄、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)等，增強案例的真實感和可讀性；關于行動者、議題、事件的產(chǎn)生發(fā)展演變、有關矛盾沖突等關鍵、必要信息一定要充分、準確，以支撐學員深入分析、有效討論。（4）結構合理：結構設計、邏輯安排要清晰合理，使得讀者能夠從案例提供的信息中把握事件發(fā)生、發(fā)展、演變的脈絡。（5）語言簡潔生動：區(qū)分必要、重要與不必要、冗余信息，根據(jù)案例結構和內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)關鍵信息。（6）包含決策主體：好案例是對真實公共管理情境的再現(xiàn)，一定要有決策主體以及需要做出的決策，使學生能身臨其境，促其深入思考分析和綜合考量，進而形成決策方案。（7）凸顯決策困境：案例的沖突性、典型性就體現(xiàn)在現(xiàn)實中客觀存在的問題、挑戰(zhàn)和困境上，如行動主體面臨的兩難境地、多種方案的利弊權衡難以抉擇等。（8）具有教學價值：與相關公共管理理論、理念、方法高度相關，理論與實踐緊密結合。案例寫作的主要過程如下：首先是案例選題——圍繞案例線索，與相關教師溝通，確定案例要討論的問題，以問題為導向，閱讀相關文獻，搜集案例資料，在閱讀相關理論和大量信息的基礎上確定案例主題；其次是案例調(diào)研——確定調(diào)研對象，準備調(diào)研提綱和調(diào)研問題，通過案例調(diào)研收集一手資料；然后是案例寫作——在回顧案例事實的基礎上，擬定案例框架，組織案例材料，客觀、生動、具體地把案例描述出來，注重展現(xiàn)決策者面臨的困境，存在的問題、沖突等；接下來是案例修改——檢查腳注信息，擬定討論問題，補充參考文獻，添加有關附錄；最后是案例試講——通過對案例進行試講，記錄下教學反饋，根據(jù)教學反饋來修改和補充案例，最終定稿。教學案例的結構包括以下六部分：案例的標題及適用主題、引言、正文、結束語、思考題、附錄。這里采用的案例是公共經(jīng)濟學中的排污權交易問題，排污權交易是一種運用市場機制進行污染治理的環(huán)境經(jīng)濟政策，屬于公共規(guī)制中的一種環(huán)境規(guī)制手段，涉及公共經(jīng)濟學中的環(huán)境規(guī)制、公共物品、外部性、交易成本、公共政策工具等理論，是公共經(jīng)濟學中的重要知識點。（1）標題和適用主題：案例的題目及案例的適用主題。本案例標題：《排污權交易在中國的實踐》，②適用主題：公共經(jīng)濟學、公共政策等相關課程主題教學中。（2）引言：即案例故事的引子。本案例的引子：中國的排污制度經(jīng)歷了長期而曲折的改革進程。1984年的《中華人民共和國水污染法》就已作出規(guī)定，直接或間接排放污染物的企事業(yè)單位，需向環(huán)保主管部門進行申報登記；1989年，國務院又進一步批準了實施污染排放許可證制度，其優(yōu)點在于，對申請排污單位的排污與否及具體排污量，環(huán)保部門可以進行審查批準以及監(jiān)督檢查。然而環(huán)保部門的相對弱勢地位導致了許可證制度迄今為止仍沒有在全國范圍內(nèi)有效地執(zhí)行。（3）正文：教學案例必須是較為完整的故事，包括核心人物或決策者，起、承、轉、合四個環(huán)節(jié)缺一不可。起是故事的開始部分，旨在引入地點、時間、起因等組成的場景，并介紹核心人物或決策者、主要角色和其他角色。本案例的“起”是排污權交易的出現(xiàn)：中國環(huán)境污染日益嚴重，使得排污權交易獲得了社會各界人士的關注。上世紀八九十年代，大氣污染控制的排污權交易試點工作開始在上海推行；1999年4月，中美兩國合作開展“運用市場機制控制二氧化硫排放”研究項目，江蘇南通與遼寧本溪被列為該項目的試點城市，進行了二氧化硫排污權交易的試點研究。本案例核心人物（或決策者）是我國各級環(huán)保部門。承是推出關鍵事件的部分，主要為了引出爭端、問題和興奮點。本案例的“承”是引出各地地方實踐中存在的問題，例如，如何保證排放配額的分配公平，如何精確檢測企業(yè)排放，企業(yè)減排空間越來越小情況下如何保證交易量。轉是對故事進一步展開的部分，主要描述目前存在的各種困惑以及進退維谷的選擇困境；繼續(xù)深入開展令當事人沒法預見事件結局的故事，或者令核心人物（或決策者）難以決斷的事情。本案例的“轉”是進一步描述了試點經(jīng)驗中存在的種種困境：很難精確測量企業(yè)排污信息，環(huán)境監(jiān)察工作量太大，企業(yè)造假成本較低；企業(yè)的排污量大多超標，減排指標嚴重缺乏，如果購買減排指標成本太高，有可能滋生尋租腐敗現(xiàn)象；在總量控制制度下，如何控制主要污染物排放的增量，從哪兒獲得新上項目的指標；地區(qū)間發(fā)展水平不同，對排污權交易的認識和需求也大相徑庭。合是故事的部分，用于強調(diào)機會與制約因素，指出核心人物（或決策者）到了必須作出選擇的時刻。本案例的“合”是討論了排污權市場交易較少、排污權必須有償使用的原因，并在此基礎上討論了治污成本的定價（有償使用價格）問題。（4）結束語：點出核心問題，讓讀者來思考提出解決方案。本案例結束部分點出了排污權交易的困境：我國排污權交易尚處于試點階段，各地缺乏統(tǒng)一的立法和標準；排污權交易首要問題是如何科學準確地測算出一個控制區(qū)域的最大污染物排放允許量；排污總量確定后，如何公平公正地分配給企業(yè)；如何限制地方保護主義。（5）思考題：根據(jù)教學目標，通常設計3個思考題來幫助讀者進行閱讀時的同步思考。思考題1：排污權交易對于我國實現(xiàn)科學發(fā)展的意義和作用是什么？思考題2：如何解決排污權交易產(chǎn)生的困境？思考題3：國家是否有必要針對排污權交易制定統(tǒng)一的法律？（6）附錄：本部分是為了提供案例分析所需的額外信息，這些資料信息雖不適合放在正文中，卻有利于讀者對案例正文更全面透徹的理解。

2案例教學

案例教學法的特點是以問題為導向、以學生為中心、形成有效的學習團隊、在師生互動的討論過程中傳授批判性思維。本節(jié)課的教學目標為：以案例為載體，學習排污權交易的相關內(nèi)容，重點理解排污權交易的制度經(jīng)濟學內(nèi)涵、交易成本及制度規(guī)定；通過小組討論再現(xiàn)案例情景，深入理解案例，讓學生通過小組合作總結出排污權交易的困境、背后原因并嘗試性提出解決方案；采用案例教學法來提高學生的學習熱情，并培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和決策能力。案例教學的主要過程如下所示。

2.1案例備課

要根據(jù)教學目標，在課程教學中選擇合適的案例。要圍繞案例提出問題，問題應能夠引起學生的興趣和思考，問題沒有唯一的答案，甚至能夠形成不同的觀點，學生能夠提出不同的解決方案，從而進行爭論和討論。一個案例，問題不宜過多，讓學生集中討論2~3個問題。當然，可以問題里面套問題，教師可以不斷追問學生為什么，啟發(fā)學生不斷深入思考。使用案例教學法，授課教師需要事先熟習案例，做好備課工作：一是仔細閱讀案例及相關資料，清楚地了解案例內(nèi)容、背景及背后原因；二是注意案例的情節(jié)演進，為了更好地引導課堂討論，在每個可能的轉折點安排一定的問題，并及時作出提示和歸納；三是溫習與案例相關的概念和理論，從而在案例討論前或過程中及時加以解釋說明；四是正確理解教師在案例教學中的設計者、仲裁者和主持人角色。

2.2案例預習

將案例提前發(fā)給大家，要求每位同學對案例進行充分閱讀，搜集、查閱和整理相關信息和背景材料，通過思考形成針對案例問題的原因分析和解決方案，為課堂討論做好充分準備。

2.3課堂教學

（1）案例介紹。課堂教學開始時，授課教師要對案例做簡要介紹，并指出其涉及的相關概念、理論和分析框架：環(huán)境規(guī)制、公共物品、外部性、交易成本、公共政策工具。案例簡要介紹：通過市場機制控制污染排放在理論上已經(jīng)得到大量證明，然而，在我國實踐操作中“排污權交易”仍然面臨一定的問題。由于測量技術不成熟，以及排污地方保護主義等問題，使得排污權交易無論是制度建設還是市場建設都面臨一定的問題。（2）分組和動員。在案例討論之前，要采用一些外在激勵手段（如讓學生相互介紹、自行分組、提出小組討論評分標準）來吸引學生注意，營造寬松自由的氣氛，對學生進行動員。可將學生分成幾組進行小組討論，5~8人一組，給每組準備一張白紙，用于記錄小組討論意見。（3）小組討論。要求各小組選出各自的組長，由組長來組織小組討論和安排記錄員。教師統(tǒng)一安排小組討論的論題和討論總時長（不超過1小時），組長則負責控制討論過程。教師在各小組討論過程中根據(jù)實際情況隨時給予必要的引導。本節(jié)課堂討論問題：①我國排污權交易存在哪些困境？②如何解決排污權交易產(chǎn)生的困境？③國家是否有必要針對排污權交易制定統(tǒng)一的法律？小組討論開展的前提條件是所有人都已認真閱讀了案例并提前對問題進行了準備，各小組組長可以先要求大家針對案例簡單地發(fā)表各自的看法，來檢驗大家的前期準備情況。討論的基本內(nèi)容包括以下六個必不可少的步驟：發(fā)掘問題、分析問題（前因后果和連帶影響因素等）、提出解決方案、理清人物線索（分析人物的角色及對事件的影響）、找出利害相關者、進行評價并總結經(jīng)驗教訓。（4）班級匯報。小組討論環(huán)節(jié)結束后，要求學生將記錄整理好的小組意見以海報形式進行展示，同時邀請小組代表在全班面前陳述本小組的主要觀點和解決方案，并鼓勵其他小組成員進行補充。在班級匯報過程中，教師要在黑板上記下各小組發(fā)言要點，并及時進行歸納整理。（5）收尾和小結。在學生進行充分討論的基礎上，授課教師對本課內(nèi)容進行歸納總結，提出理論分析框架，并引導學生課后思考。一是回顧討論中所涉及的主要問題（案例反映出我國排污權交易存在的困境）：關于排污權交易的立法尚不健全，排污權交易實際操作困難，排污量準確監(jiān)測難度較大，地方保護主義嚴重，政府監(jiān)管不力；二是對已有觀點及討論中未被發(fā)現(xiàn)的解決方案進行小結：建立實施排污權交易制度的法律依據(jù)，逐步實現(xiàn)初始排污權分配由無償分配到定價出售再到公開拍賣的轉變，逐步實現(xiàn)初始排污權價格確定由按企業(yè)排放績效分配到政府科學定價再到最優(yōu)拍賣定價的轉變，逐步建立靈活有效的監(jiān)測體系，確保污染物排放總量控制的有效實施；三是提出理論分析框架：排污權交易機理的制度經(jīng)濟學解析（交易成本、總量控制原則），排污權分配方式的選擇，排污權交易的價格形成機制，完善我國排污權交易市場機制的基本路徑分析；四是進一步提出問題（如完善我國排污權交易制度的相關對策），引發(fā)學生的深入思考。

2.4教學評估

課后，授課教師可通過自行反思，開展對本課案例教學的評估：（1）這個案例實現(xiàn)了主題的突出和目標傳達了嗎？怎么知道達到了這個目標？（2）從案例的指出和引入開始，老師與學生相比，誰說的話更多？學生是否富有成效地投入了討論？（3）老師提了多少問題？學生們提出了多少補充問題或挑戰(zhàn)性的問題？（4）老師在教室的走動方式及在每個小組停留指導的時間安排是否合理？（5）學生笑了多少次？不過分嚴肅對待自己或指導教師時？（6）討論中是否存在一個高水平的“活躍期”？學生群體是否表現(xiàn)出渴望、進取心和激情？（7）討論的進展如何？是否具有連貫性？是否存在不確切的結論或主張，主要的見解和論點是什么？討論的提綱是否模糊不清？（8）討論是否在越來越活躍時結束？討論應當在高昂的情緒中結束，如果學生出了教室仍然在討論課堂上的案例，那么這堂課就是成功的。

篇11

二、訓練目標與途徑

經(jīng)過訓練達到如下目標：能用鋼筆、粉筆熟練地書寫正楷字和通行的行楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；能用毛筆學寫正楷字；語文、美術教師要掌握指導學生寫字的主要方法和基本規(guī)律。

具體訓練途徑包括黑板報、板書、書法課等，以黑板報為主。

三、訓練要求

書寫訓練活動以建設美麗校園、書香校園為依托，并落實好督查、考核，建立長效機制。

1、提高思想認識。各學校按照建設美麗校園、書香校園的要求，結合學校工作實際，把訓練活動納入本校發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃之中，認真部署，營造濃厚的活動氛圍。

2、做好專業(yè)培訓。書寫訓練以學校為單位進行，各學校要做到集中培訓與自主學習相結合，自學自練和活動鍛煉相結合，要開展形式多樣書寫專業(yè)知識及技能培訓；要指導教師制定個人訓練計劃，引導教師積極主動參與，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

3、展示活動成果。黑板報是展示書寫訓練成果的主要途徑，各學校要充分利用黑板報資源，采取教師承包的方式，在黑板報制作上，要以教師為主、學生為輔，制作出內(nèi)容豐富、觀賞性強、書法藝術性高的黑板報，并組織校級競賽、展示等活動，檢驗階段性學習效果。

篇12

1. 導學案編寫中針對的問題

從實際情況來看，我校高中學生英語基礎較薄弱，有相當一部分學生的英語寫作水平不如意，不能完美地表達寫作主題，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 邏輯思維不縝密

這個問題一方面表現(xiàn)在審題不細致，導致要點遺漏，另一方面表現(xiàn)在由于受到語言知識的限制，學生無法恰當?shù)乇磉_自己的意思，因此導致文章中出現(xiàn)邏輯混亂、幼稚甚至錯誤的表達。

1.2 掌握句型結構不夠

常常出現(xiàn)中式英語，即所謂的Chinglish。

1.3 語法錯誤較多

主要是時態(tài)使用混亂，有的學生甚至根本沒有時態(tài)的概念。

2. 導學案編寫中相應的舉措

2.1 導學案的重要部分是“課前自學”

即設計一個“自我診斷”環(huán)節(jié)，列出學生在寫作時常見的問題，如：審題不細致，有時錯誤理解寫作要求；有時遺漏要點；時態(tài)使用混亂； 詞匯缺乏，常常不知道要用什么詞進行表達；常常對中文意思進行逐詞翻譯，而忽略了英語句型的運用；對于英語句型，學生出現(xiàn)了以下幾個方面的問題：句型運用單一，不能使用較復雜的句式；句型有時出現(xiàn)邏輯不合理現(xiàn)象；不注意正確使用標點符號；有時忘記大小寫的規(guī)范使用。

課前自學的第二部分要求學生“自我體檢”，找到自己的主要問題，從而清楚地認識到在接下來的學習中自己重點要關注的是什么。

2.2 導學案的重點指導部分是“課堂學習”，這是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一

第一個步驟是“改一改，記一記”，在導學案中列舉了老師平時收集的學生在寫作中出現(xiàn)頻率較高的錯誤句型，要求學生改正，并背誦正確的句子。如：I enjoy popular music and collecting stamps.在這句中，學生們沒有意識到句子的平衡，忽略了“and”的并列用法，所以，我們要引導學生將該句改成：I enjoy listening to popular music and collecting stamps.還有，學生經(jīng)常這樣描述：Go into the park. Go straight. Cross the street. Turn left. 這些祈使句讓人看得不知所云，這是因為學生對如何使句子連貫還不清楚，這時非常需要教師相機點撥，老師可以幫助學生這樣修改：After you enter the park in the main gate， you can walk straight till you come to a street. Then turn left.。還有，學生總這樣寫：I’m interested in the game and won the first place last month.當我指出學生有錯誤時，學生還振振有詞說他寫的沒錯，我繼續(xù)指出句子有邏輯錯誤，時態(tài)的不一致時，他才意識到自己的問題所在，應該改為：I was interested in the game and won the first place last month.由于我校學生的英語基礎較為薄弱，出現(xiàn)最多的句型錯誤是寫中式英語。經(jīng)過這一部分的訓練，能幫助學生對自身英語寫作中句型問題起到?jīng)Q定性的指導和幫助。

2.3 導學案中對英語寫作起到“畫龍點睛”作用的是“美文打造”這一環(huán)節(jié)

通過前面導學案對學生的指導，學生找到了自己寫作中的問題，并且通過老師指導解決了問題，句子也疏通了，緊接著下來就是“美文打造”了。學生在前面的步驟中，漸漸找到了自信，眼見就要成功，自然興致盎然，此時教師趁機引導：如何將已有資源變?yōu)閮?yōu)秀作文？同時，教師給出過渡詞匯，指導學生打造優(yōu)美段落，直至成文。

綜上所述，為了適應發(fā)展中的社會，滿足社會的需求，使高中畢業(yè)生的英語寫作水平達到高中英語新課程標準的八級或九級的寫作目標，高中英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須是長期的、有目的循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

篇13

2.1實驗對象

本實驗隨機抽取英語系一年級隨機分班中的一個班作為實驗對象，人數(shù)為40人左右。另隨機選取一個班為比較班，人數(shù)要求相同。

2.2設計

實驗采用前測、后測定時作文的方法。作文限制時間相同，作文類型相同，作文要求相同。前后測的作文由同一教師評分。實驗進行20周，約為一學期。實驗班和比較班由同一教師采用相同教學方法授課。在實驗班增加有關中西文化比較的內(nèi)容。具體活動包括：1）制定課外閱讀書目，分組閱讀，以書中所論文化現(xiàn)象為討論主題，每周一次組織課外討論，每組輪流做host，時間為60分鐘。2）課堂report，每周一次，每次由2人（班內(nèi)隨機組合）作10分鐘左右的report。Report的內(nèi)容可以參考以下書目，或者由學生自己查閱，在做report前一周征詢教師意見。教師務必確保report內(nèi)容的連貫、非重復性以及一定的理論價值。參考書目：1.徐行言主編，2004，中西文化比較，北京：北京大學出版社。2.張從益等，編著，2004，AComparativeStudyofWesternandChineseCultures，長沙：湖南人民出版社。3.鄭春苗著，1994，中西文化比較研究，北京：北京語言學院出版社。

2.3步驟

2.3.1前測

實驗班和比較班同時進行時限60分鐘的當堂作文。作文要求可參考《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》，兩個班級作文要求完全相同。

2.3.2實驗

實驗班和比較班其他課程完全一樣。實驗班學生分為20組，每兩人一組。在活動1，即課外閱讀輸入活動中，每組同學向全班展示自己挑選的閱讀書目中有關文化的內(nèi)容，提出討論主題，組織討論，并邀請教師參加點評。在活動2中，即課堂report，一人搜集中國文化，一人收集英語國家文化。每周一次，用課前10分鐘作report。實驗持續(xù)20周，約一學期。

2.3.3后測

實驗班和比較班同時進行時限60分鐘的當堂作文。作文要求完全相同，且作文類型與前測相同。

2.4結果評論

2.4.1實驗班前后測結果評論

對實驗班前后測結果采用t檢驗，可以得出前測和后測是否差異顯著。經(jīng)過一個學期的學習，學生的閱讀和語法水平均有提高，這也可能是英語寫作水平提高的原因。所以，為了檢驗文化閱讀及中西文化比較report是否對提高學生英語寫作水平有顯著效果，還需要進行其他分析。

2.4.2實驗班和比較班后測結果評論

利用方差分析對實驗班和比較班的后測結果檢驗，即可以得出實驗班和比較班差異是否明顯。如果差異顯著，即可以得出文化閱讀和中西文化比較report對學生的英語寫作能力的提高有顯著效果。