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篇1

1.從教學的目標上要處理好教學與發展的關系。課堂教學不僅要傳授知識,開發智力,培養能力，而且要培養學生良好的心理品質和行為習慣，特別是學習習慣，以促進學生素質的全面發展和提高。

2.從教學過程上要處理好教師、學生、教材三者的關系。這里有兩種走向，一種是教師帶著教材走向學生，另一種是教師引導學生走向教材。顯然，前一種走向是以教師講授為中心的灌輸式教學，后一種走向則要求在教師的主導作用下，讓學生動起來，學生通過自己的智能活動去探索并獲取知識，發展智能。

3.從教學內容上要處理好各部分之間的關系。既要反對違背循序漸進、盲目教知識的做法，也要注意知識的縱橫聯系，努力構建知識網絡。

二、要優化課堂教學管理

篇2

這類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將“對話”當成“問答”，表面上師生、學生之間互動，實際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與夸獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。

現象二：作秀的過程

課堂活動是為實現教學目標服務的，活動必須服從教學目標，以利于知識的講授和學生的發展。但課堂上，我們經常有一些為活動而活動的現象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、一次探索、兩次活動。學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄。這種問題癥結主要在：活動多，而且掌握火候不準，有活動沒體驗。

有活動值得肯定，活動太多則過猶不及。活動是為了達到一定目標而進行的，是印證、運用、探究知識和解決問題的過程。但活動是載體，不是目的。而且活動多了，難免目的性差，設計不周全。如果活動與動手動腦相脫節，活動與學生隋感、態度、價值觀培養相脫節，沒有體驗與反思，只能說是一種無效而無價值的浪費。

我們認為，課堂活動應該在教學目標的限度內讓學生形成一些體驗，發現一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學科知識，服務于教學內容，體現教學的實效性，以實現教學的預期目標。

現象三：片面的形式

其一，小組合作有形式而少內容。課堂上教師大都采用過小組合作這一學習形式，但往往對小組合作學習的目標、時機及過程缺少認真細致地設計。甚至出現了：只要有疑問，不論難易，甚至學生已經異口同聲地說出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費現象。且不說問題設計毫無討論價值，就是討論時間的隨意性也大，有時學生才剛剛進入討論狀態或切入討論正題，小組合作學習卻在教師的要求下草草結束。代之而來的是教師預設的結論。

對學生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學習好、思維快的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，學習差的更多的變成了花瓶擺設與陪襯，或者只是少數寵兒充當課堂焦點，缺乏的是真正平等的交流與溝通。

其二，自主學習變成放任自流。新課堂要強調學生的主體性，把時間還給學生，把權利還給學生，把尊嚴還給學生，把個性還給學生，有的教師上課便讓學生自己看書，沒有目標及具體要求，沒有提示，沒有指導沒有檢查也沒有反饋，學生一看到底；還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學習超市，學習內容由學生自己定，學生喜歡哪一些就讀、就學哪一段；學習方式由學生自己挑，喜歡怎樣學就怎樣學；學習伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流等。這是一種典型的自流式學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有真正的自主。

篇3

這是一個看似熱熱鬧鬧的課堂，學生的主體性看似得到了重視，課堂氣氛也比傳統課堂活躍，但這是否是我們所倡導的新型課堂教學模式呢？當然不是。問題出在教師身上。教師把民主的討論當成了一種擺設，同學們在被老師牽著鼻子走，教師沒有發揮生命課教學中的“問題引領”作用，不善于撲捉課堂信息，沒有把學生當做課堂的“信息源”。此外，教師沒有及時對學生的回答做出積極的評價，沒有激活學生的思維，沒能與學生進行真正的思想互動，學生的生命性沒有在教學中真正體現出來。在引導同學們總結牛的特點時，這位教師對學生的智慧缺乏信心，迫不及待地把早已寫在教案上的答案板書在黑板上――“瘦、老、病、死”。學生因其奇思妙想沒得到教師的肯定而變得灰溜溜的，積極性受到了很大的打擊，創造性也沒有得到應有的培養，教師的智慧、課堂的精彩和師生的生命性也因缺少師生思想交流和情感互動而變得黯然失色。其實，這樣注重形式上的討論猶如水上浮萍，猶如過堂風，不利于學生智力的開發和創新能力的培養。

那么，怎樣改變這種現狀？筆者認為，首先教師有必要重新認識教師和學生在課堂上各自的角色，重塑新型師生關系。在新課程改革中，教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。[1]學生不再是被動的接受者，而是課堂的主人，教學參與的主體之一。教師要認清師生各自的角色，并相互配合，讓課堂的精彩不斷涌現；其次，教師要真心實意地把對學生的生命關懷貫穿到教學過程中去，引導師生真情實感的投入，讓所有學生都積極主動參與討論交流，多給學生積極鼓勵性的話語，以激發學生的思考和靈感，讓課堂綻放出智慧的火花和師生生命的光彩，讓老師深切感受其職業的生命價值，并不斷提高職業水平，不斷完善對生命意義的認識；第三，教師要充分發揮其聰明智慧，善于捕捉課堂信息，善于“大問題設計”，適時給予學生智慧的點撥，把課堂引向深入，打開相互的思路，讓師生的思想火花在交流、辯論中碰撞，生命的意義在其中得以淋漓盡致地彰顯，學生也在參與和思考中發現問題，并不斷嘗試解決問題，不斷提高自己的認知水平和解決問題的能力、信心和勇氣。

二、把課堂還給學生，讓生活走進課堂

新課程倡導通過改變課堂教學的過程結構和組織結構來改變教師課堂教學的行為結構。給學生提供每節課不少于三分之一的時間參與課堂教學，使每個學生在課堂上都有多方面發展的機會。教師在課堂上不僅要教知識，更要教知識結構，要把知識活化，教學生學習的方法和策略，如記憶理解的策略；時間、學習環境的選擇策略；盡可能滿足學生的學習需求，培養學生熱愛學習、自主學習和獨立學習的能力和習慣。把課堂還給學生，“讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生自我記憶能力的最好場所，”這是我們課堂教學改革追求的目標，也是新型課堂教學模式的意義和目的所在。[2]下面是一課堂教學片斷，也許會對我們理解課堂的生命有所幫助。

這是一堂為生字“島”配畫的語文教學片斷。首先，教師把“島”字寫在黑板上，然后他轉過身問同學們：“誰能先說說島字的特點？”甲同學站起來大聲說：“島是由鳥和山組成的象形字。”老師向甲同學投以贊許的目光：“你說得真好！”乙同學站起來鏗鏘有力地說：“上周末，我和爸爸媽媽去公園劃船，看見湖中心有一個小島，島上有許多樹和游人，島的周圍還有小船和清澈的湖水。”“說得真好，水讓小島活了起來。我們想象得出你的生活很幸福，謝謝你告訴我們你的周末生活。”乙同學高高興興地坐下了。老師又問：“誰能把小島畫在黑板上，并解釋一下畫面的內容？”同學們爭先恐后舉手，爭取這個表現的機會。緊接著，老師又向同學們提出：“誰能用島字組詞，或者說一句話？”同學們的思維更活躍了，有同學說：“從我家窗戶看出去，可以看見馬祖島。”“我們的祖國有許許多多舉世聞名的小島。”同學們踴躍地回答著，其場面就連聽課的老師都深受感染。

在這堂小學語文課上，這位教師在課堂教學中自始至終地堅守著“把課堂還給學生”的教育理念，在課堂動態生存中注重學生思維形成的特點，積極鼓勵學生自覺投入到教學中，師生有真實的感情投入和交流互動，教師把每一個學生當作活生生的生命個體，自始至終都表現出對學生生命價值的尊重，教師的生命性也得到了良好的彰顯；此外，這位教師還善于捕捉動態生存的教學資源，通過拋出一個個有挑戰性的問題，緊緊把握住了課堂動態生成的教學資源，并且巧妙地把課堂引向思維的深處；教師還及時對學生的回答做出積極的回應，把學生的生活經歷引入了課堂，“水”讓課堂進入了思考的狀態，師生的思維也在不斷的拓開、拓展，教育的育人價值得以淋漓盡致的體現，學生的生活經歷和真實體驗得以有機會表達并與大家一起分享，幾乎每個人都有獲得實實在在發展的感覺。在“還課堂給學生”的教學過程中，師生、生生智慧相互啟發，智慧的火花不斷碰撞，誰也不可否認――“教學真是一門藝術啊！”

三、建構生命課堂教學模式對教師的要求

生命課堂教學模式中，教師必須具備以下素質：

首先，教師要相信學生的智慧。在傳統課堂教學模式中，我們常常看見教師給學生提出一個問題，還未等學生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價值？教師的智慧不在于比學生的知識多多少，而更多體現在“大問題設計與思維引領”上，引導學生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發學生提出來自學生自己認知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學生的智慧和生命正通過此種方式得以淋漓盡致的展現，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學理念在課堂教學中的真實展現嗎？

其次，在生命課堂教學模式中，教師不僅要有豐富的學科知識和教育教學知識，還必須具備捕捉課堂資源、信息的智慧和意識。在傳課統課堂教學中，教師把教學過程、教學內容等一切都課前預設好，然后按照教學計劃，按部就班的完成教學任務。此種教學模式更多地體現了教師對課堂和知識的權威和壟斷。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識的傳授者、指導者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在充滿生命的課堂教學中，任何令人意想不到的驚喜或尷尬都有可能出現。信息時代下的學生已不再是“知識的容器”、“被動的知識接受者”，他們思維活躍，知識不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學中的師生更像一個戰壕里出生入死的戰友，師生在人格和地位平等的基礎上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發展，為人類的文明和進步一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學習和養成資源意識，并抓住課堂上動態生存的資源，把學生的思考引向思維深處。誠然，教師的資源意識不是天生的，也不是一天兩天就可以養成的，更多要靠教師在長期教學實踐去摸索、去養成、去感受。久而久之，資源意識就會越來越強，生命課堂也會越來越精彩。

最后，教師要拋棄“師道尊嚴”。教師不要過分依賴教學經驗和課前預設好的教案，而是要“注重對以往教學經驗的反思和重建，不斷充實自身的教學理念，進而改變自己頭腦中的觀念、行為習慣以及內部的實踐標準、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長為自覺的、有理念指導的、自主的變革實踐者”。[3]在生命課堂模式下，教師除了要培養反思意識和行為習慣，還應把反思的成果變成自覺的行動，付諸于日常教學實踐，不斷完善教學方案，不斷培養創新精神和創新意識，在變革中完善自我，喚起人的主體意識，努力成為教學變革的開拓者。

四、結語

教學有法，但無定法。課堂教學蘊藏著巨大的生命活力。“只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和師生的成長，課堂上才會有真正的生活。”[4]回顧教學組織形式發展的歷史，從個別教學到集體教學，又從集體教學向個別教學發展轉化，教學正走著一條否定之否定的辯證發展之路。[5]如何實現教學向著現代化、科學化、個性化、多樣化、人性化的方向發展，如何在繼承我國優秀豐富的教育教學遺產、借鑒國外先進教學理念和教學經驗的同時，建立起適應我國社會經濟發展對創新型人才需要的、有中國特色的新型課堂教學模式，把“以人為本”思想貫穿到日常的教學中去，讓更多的師生體會到課堂的生命價值和生命關懷，讓我們的課堂更多地充滿人性的色彩和光輝，是值得我們每一個教育工作者認真思考的人生課題。

注釋：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀――“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究,2002,(10).

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二、巧妙過渡，銜接自然

課堂上，教師巧妙的過渡語可為每一個教學環節做好思維導向，使不同的內容之間銜接緊密、自然連貫，讓學生感覺主線鮮明，整體性強。所有課堂教學應仔細推敲過渡語，這樣做不僅使教師講得順暢，學生聽得明白，還對提高課堂教學質量大有裨益。仍以上面提到的七年級歷史《經濟重心的南移》為例，在學習時教師可設計以下過渡語：1.我們先去宋朝的田間地頭看看農業情況如何？2.參觀了農業再去看看手工業，看看能買點什么紀念品？3.再去看看商業大城市和海港好嗎？從上面的教學設計看，整個課堂教學沿著過渡語，明晰了內容，合理推進，自然得體，使得所有教學內容形成了一個有機的整體。

三、方法靈活，注重實效

文科要講的內容往往是龐雜瑣碎的，因此教師要把諸多教學內容巧妙的組織起來，以科學藝術的手段組合，這將為教學提供良好的條件。一堂課如果沒有科學藝術的整體設計，從頭至尾不分主次、胡子眉毛一把抓，進行平推式的教學，其結果往往是教師費力，學生煩膩。所以，教師只有積極探索教學手段的靈活藝術性，才能使學生走上一條輕松愉快的學習道路。在實際教學中，教師應根據教學目的、教學內容、學生實際和教學條件來選擇教法。只有針對教材、學生實際設計出的教學發方案才是切實可行的。教師應將教學內容、形式、方法結合起來設計教法。一般來講，一個單元乃至一堂課可能是一種教法為主，也可能是兩種或者多種方法的優化組合。“教無定法，貴在得法。”只要是符合學生認識規律的，能有效提高教學效率并順利完成教學目的的，便是好的教法。進行科學的教學整體設計，教師還應注重實效性，切不可在形式上一味追求，如果不顧教學效果生硬搬用某種教學模式，效果必定不好。教師必須明確教學內容的選擇、教學方法的運用是為達到教學目的而服務的，離開教學目的去追求教學形式的方法，不僅無益于教學質量，而且還會浪費教學時間。

四、選作練習，課外延展

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二、 應堅持教學過程的開放性和生成性

首先課堂教學內容不應僅局限于書本，要向生活經驗開放，向自然開放；教師要引導學生跳出教材學知識，跳出課堂學知識，跳出學科知識，加強各學科間的聯系和綜合；課堂教學不應僅局限于技術層面的學科知識，還應向人類的命運、人類的道德層面以及人的價值領域開放，向學科前沿開放。其次，教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發，這樣的教學過程是課程創生與開發的過程，是在“預設”的框架中留出一定的時空，根據教學的實際需要進行動態生成，使課堂成為一個活的、流動的、充滿人情的生成過程。

三、 應堅持突出過程與方法的地位

課堂教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以獲得，也難以真正地理解和鞏固。課堂上，教師不僅希望學生掌握知識，更希望學生分析知識，選擇知識，更新知識的能力。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。課程教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。

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二、科學創設問題情境，給學生探索的空間

在教學過程中，提出有一定難度的問題，使學生感到熟悉又不能單純地用已有的知識和習慣的方法去解決，使學生進入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界，學生自然而然地主動探究尋找答案。在問題的創設上應注重現實性和真實性、開放性和挑戰性、典型性和本質性。

在教學“圓的周長的計算”時，我安排學生測量一元硬幣的周長，學生動手操作采用了滾動法和用繩測的方法。我又提問：將一個小球系在繩的一端，在空中旋轉成圓，用什么方法可以測出它的周長？學生一時不得其解，此時學生心思全在尋求答案上了，注意力更集中、思維更活躍。我又讓他們測量用紙片剪出的大小不一的圓的直徑和周長，并列表對比直徑和周長的關系，學生很快發現周長是直徑的三倍多一點。于是我又引導學生掌握了求圓周長的方法，然后再讓學生求小球在空中劃的圓的周長，學生便豁然開朗。

三、讓傾聽貫穿教學，讓學生的智慧閃光

傳統教學通常是教師唱獨角戲，學生則被動地接受。而新課程中教師成了課堂的參與者，傾聽便是必不可少了。

傾聽是一種能力，也是一種素質。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。傾聽是教師必備的技能，是還給學生提出問題、發表見解的權力，是教師洞察學生的需要，發現學生思維的閃光點。傾聽使學生感受到自我的存在。教師應該俯下身來，傾聽學生的聲音，為學生提供一個展現自我的空間，讓學生思想在這里碰撞，智慧在這里閃光。如果沒有誠心的傾聽，就會抹殺學生一顆純潔而脆弱的童心。教師應該允許課堂上有不一樣的聲音，這會讓我們有意想不到的收獲。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間，要讓學生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時的反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。提問中對學生的關注、欣賞能夠極大地激勵學生積極地回答問題，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。同時，學生的回答也應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。

四、讓激勵性評價走進課堂，給學生成功的體驗

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，這在《基礎教育課程改革綱要試行》中已明確提出。將評價貫穿于日常教育，及時發現學生的閃光之處，準確有效地予以評價，讓學生體味到成功的快樂，更能促進學生不斷進步。“你講得真精彩”，“你的發現很獨特”，“你想得很好，能不能再具體些”等這些激勵性評價應經常出自教師之口。

有一道這樣的應用題：“有100個和尚和100個饅頭，大和尚每頓吃3個饅頭，3個小和尚每頓吃1個饅頭，問大和尚、小和尚各有多少人？”大多數同學都用方程來解：設小和尚為X人，則列式為：（100-X）×3+X÷3×1=100。一個學生提出更為奇妙的解法：100÷（3+1）=25（人）。他解釋說，大和尚吃3個饅頭，3個小和尚吃1個饅頭，可以想象為每個大和尚和3個小和尚吃4個饅頭，看100里有多少個4就有多少個大和尚。看到這個學生勤于思考、敢于創新，我連聲稱贊。在我的激勵性評價中我班學生創造性地解決了許多問題，學生的創新思維也得到了充分的培養。

課堂教學中實施有效的激勵性評價有利于增強學生主動發展的動力和能力，在課堂教學中對學生學習過程中表現出來的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發展的動力。

五、充分利用現代媒體，讓學生的創新能力得到提高

在新課程下，要注意對學生創新能力的培養，引導學生進行創造性的思維，雖然難度較大，但有了信息技術的幫助，就會大大提高學生的創新能力。

例如，在講授“認識平面圖形”一課中，我設計了這樣的情境：

師：剛才同學們通過觀察發現了這些圖形的家都安在立體圖形上，你能獨立思考想辦法像老師一樣，把他們的家從立體圖形上搬出來，住在紙上嗎？

篇7

根據提問的時間與作用，提問可分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大、學生程度參差不齊的實際，英語教師應精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以高一英語上冊Unit7中的Lesson26和Lesson27“EARTHQUAKES”為例：對部分學生而言，課文內容較難理解，課后問題設計偏難。

因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

1.In what part of the United States is San Francisco？

2.In the spring of 1906，what happened to San Francisco？

3.How many people lost homes after the earthquake？

4.How many people died in the earthquake and the fires？

5.What happened again in the city in the fall of 1989？

6.Can you tell the reason why there are earthquakes？

7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

8.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

其中，前五個問題相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；后三個問題相對偏難，問題的答案需要根據課文內容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。比如，問題8可以進一步分成以下幾問：

Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth's plates join together？

Is it a good idea to build houses on sand？

Can weak buildings stay up in an earthquake？

三、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

例如，在講授高二英語上冊Lesson？34“EARTH”、“AIR”與“WATER”三篇短文時，可以穿插以下一些問題：

1.Why is the area of desert growing every year？

2.What are the causes of air pollution？

3.What is the general cause of water pollution？

4.What shall we do to protect our earth？

篇8

普通話是教師的職業語言。普通話不僅全國通用，人人能聽懂，而且也最具音樂美，宜于表達感情。作為信息傳播的載體，普通話是最合適的教學語言。

語言的抑揚頓挫,就宛如音樂的快弱強慢，學生隨著音樂的節拍呼吸，接受知識而不會感到壓力和乏味。

幽默是教師控制課堂的劑，是教師不可或缺的教學機智。幽默可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣；幽默還具有審美和批評教育的作用，讓學生在笑聲中領悟知識的奧妙和思想的哲理，還能營造一種師生和諧的環境。

啟發性和鼓勵性是教師語言的重要特征。老師要誘導學生發現問題、思考問題和解決問題，疑問句、設問句便成為老師的語言習慣。

“文似看山不喜平”，課堂也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。一個老師在課堂上，如果是“一本教材、一本教案、一只粉筆、一種語調、一個姿勢”上一節課，那么學生肯定會昏昏欲睡，打不起精神。

課堂教學要有變化。變化是給學生以不同的感官刺激，調動學生的學習興趣，實現無意注意與有意注意的相互轉換，讓學生這個主體在課堂上輕松地把握主動權，從而提高學習效率。

教學互動是指師生融為一體，是師生心靈的溝通和碰撞。雙向互動是一種雙向主動的教學模式。教師的主動在于引導和啟發學生；學生的主動在于與教師協調配合，并積極主動地吸納知識。

雙向互動的共同目標是為了“學生的發展”。學生在不斷提高和發展的同時，教師也不斷得到充實和提高。互動促進了師生雙方的和諧，達到教學相長。

在教學中，師生雙方都應盡可能的發揮自身的主觀能動性，同時還要充分激發和調動對方的主觀能動性。

一節好課，應該是激情澎湃，聲情并茂，波瀾起伏。這就是教師的激情。教師上課沒有激情，必然壓抑學生的參與熱情和學習情緒。

激情需要激發，需要點燃。激情源于興趣，源于對學生真摯的愛，源于強烈的責任感和教師對學科知識的深刻感悟。這是激情永不枯竭的源泉。

創設激情要打破常規，大膽創新。激情創設來自教師對教材的創新把握，來自教師對教育理論和教育思想的深刻理解，來自教師獨辟蹊徑的教學方法和教學手段的運用。

現在有一種觀點叫做“細節決定成敗”，合格的教師都比較注意教學細節。比如：

師：上課！

生：起立！齊呼“老師好！”

師：同學們好！

生：坐下！

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一、“非課堂教學”的內涵及高校音樂專業開展“非課堂教學”現狀

“非課堂教學”是相對“課堂教學”而言的，它不僅是“課堂教學”的延伸和有益補充，而且極大地豐富了傳統的“課堂教學”模式和內容；近年來，“非課堂教學”的諸多優勢越來越受到教育工作者和教育管理者的關注和青睞；據相關資料顯示，當前大多“非課堂教學”的研究應用僅局限于開展中小學的第二課堂，利用課余時間對學生開展素質拓展，這樣對“非課堂教學”理解是過于片面的。

現階段高校音樂專業開展“非課堂教學”的針對性研究還沒有引起相關部門的高度重視，筆者認為音樂專業學生的培養具有很大的特殊性，例如歌唱教學、鋼琴教學對象的個體差異大，對學生進行教學應該采用絕對的一對一教學，但由于高校擴招引起的教育現狀打破原有的音樂教學模式。高校這個象牙塔里不再是因材施教的沃土，而是成了一個個批量化生產大學畢業生的工廠組裝生產線，從而引起了高校教育質量的急劇下降，這種現象已經是不爭的事；在現階段如何快速有效的解決這一問題，是每一個高校教育工作者必須深入思考面對的一個嶄新課題；可喜的是這種現象已經被相關的教育專家和廣大高校教師所關注，并已嘗試探索一種全新的教學模式解決這一問題；筆者認為，要想在當前有限的教育資源前提下更好地推進我國的教育事業向前發展，培養出更多更好的具有創新精神的新一代大學生，積極開展并建立“非課堂教學”長效機制，并將“非課堂教學”納入學校管理的考評體系，使“非課堂教學”長期化、制度化是當下解決這一問題的有效途徑，也是我國教育事業的必由之路。

二、“非課堂教學”是提高音樂人才培養質量的一個新“增長極”

1.現階段高校音樂專業開展“非課堂教學”是必然趨勢

高校與中學無論在教學環境、學習環境還是管理模式上都有著明顯的差別，這是由現行的高考制度無形中決定的。中學階段無論是校方、家長還是學生本人為了考取好的成績，為了考取好的高校都會不惜一切代價全身心地投入到高考的洪流中。但現在由于高校采用的大多是寬松式(包括時間寬松)的管理模式，主要依靠學生自我管理，加上大部分高校現行的嚴進寬出的教學環境，大部分高校存在著這樣一種現象，就是：大部分中學生不能及時轉變適應從中學到大學的身份轉變和教學環境的變化，從而形成一種懶散、空虛的心理狀態，這是非常有害的，如何正確引導學生順利快速度過不適應期成為高校管理中一項必須解決的艱巨任務。

管理制度寬松和學生自主支配時間過多是滋生懶散、空虛生活狀態的土壤，如何積極有效的支配利用這部分寬松時間成為解決這一問題的關鍵；開展“非課堂教學”是一項行之有效的解決辦法。音樂專業開展“非課堂教學”有著諸多的優勢；首先，音樂專業通過開展“非課堂教學”可以拓展學生的視野和實踐能力，容易拉近一線教學與社會需求的距離。其次，音樂專業開展“非課堂教學”的形式多樣，可以滿足學生多樣的興趣愛好，有效避免形式內容單一造成的學習疲憊。再次，音樂專業開展“非課堂教學”的教學手段靈活多樣，方便及時調整對學生的培養方向和培養內容。最后，“非課堂教學”和“課堂教學”本來就是一對孿生兄弟，有著相互補充相互依賴的共生關系。相信通過開辟“非課堂教學”這片沃土，一定可以有效提高音樂專業的教育教學質量，“非課堂教學”也一定可以成為提高音樂人才培養質量的一個新“增長極”。

2.音樂專業“非課堂教學”的重點在內容設計

音樂生的社會實踐能力既是對課堂知識學習的驗證，也是對認識社會、參與社會、分析和解決社會問題能力的訓練。“非課堂教學”是實現音樂生社會實踐的有效途徑。通過進行科學、合理的設計，確定音樂生每年要進行社會實踐的內容及實踐的方案。此外，音樂生研究能力是其創新能力的靈魂，創新源自研究，研究是創新能力形成的重要途徑。在“非課堂教學”中，音樂生可以充分地發揮自己的特長和愛好，在教師的指導下進行實踐；音樂生的創新意識、創新能力最終會在“非課堂教學”環境中得到有效的鍛煉和提高。

“非課堂教學”是指高校教學中“課堂教學”之外的一切促進學生發展的內容、活動、社會實踐及師生交往。它可以有效彌補“課堂教學”中的不足，使學生在“課堂教學”中的理論學習得到有效深化和加強，具有內容豐富、方法靈活、方式多樣、評價多元等特點。那么，音樂專業“非課堂教學”內容應該如何設計?學生的自主選擇的空間如何拓展?如何才能建立起現實、可操作性強的“非課堂教學”體系呢?這些都是高校必須重點考慮的內容。因高校之間差異較大，在具體內容設計上會有所不同，但總的來說，應從兩方面著手：一是基礎專業知識和基本素養；二是專業演唱技能、社會實踐能力和創新能力。

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二、賞識學生，激發學生學習興趣

賞識是一種理解，更是一種激勵。

李XX是我們班的一名后進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數一二名。為了轉化這名學生，課堂上我更加關注她，時時用欣賞的目光看著她，她發亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，每次回答問題她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講完，發言后我總會附上欣賞與鼓勵，她露出了慚愧又充滿信心的表情。時間長了在課堂上能夠看到她高舉的小手了，令人耳目一新的發言，讓同學們對她刮目相看了。李XX進步了，是尊重與賞識開啟了她的內驅力。

賞識學生，就要在課堂上時刻關注學生，想盡辦法為學生搭建展示的平臺。我常常提醒自己，對每一位學生都要用欣賞而不是挑剔的眼光去審視，不要學生在課堂上回答問題錯了就橫加指責、諷刺、挖苦、訓斥。教師在備課時要備學生，精心研究每一個學生，了解每一個學生的特點和特長，關注每一個學生的進步，及時鼓勵，激發學生的學習興趣。

三、精心設計，營造和諧愉悅的課堂氛圍

在課堂教學中，民主、和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，為愉悅的課堂教學奠定了堅實的基礎。

每節課前，學生的注意力還沒有從課間活動中立即轉移到課堂中來，這時，老師就要運用特殊的方法，營造一個良好的學習環境，吸引學生的注意力，從而活躍課堂教學氣氛，讓學生進入學習狀態。在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知，發現知識，自學掌握課本內容，教師決不包辦代替。只要學生能大膽質疑，不論問題正確與否，首先要給予肯定，把糾正錯誤放在第二位，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學實效。

四、轉變角色，精心打造高效課堂

課堂教學對老師來說，就是以學生為中心，倡導學生自主探究性學習。高效課堂，就是通過老師的導和學生積極主動的學，向45分鐘要質量，并高質量地完成教學任務，學生在課堂教學活動中有收獲、有提高、有進步。

打造高效課堂，教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師要由傳統的傳道、授業、解惑者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個過程中，老師要把時間充分還給學生，以學生為本，讓學生自己去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，教師要為學生搭建自主發展的舞臺。要做到這一點，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統課堂到高效課堂的意識轉變。教師要真心熱愛學生，贏得學生的信任。

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二、美在課堂感受

教師和學生相互配合好了,美才會出現在課堂,美的境界才可能形成。學生缺少的是展示才華的機會。教師應該把課堂還給學生,讓學生的想象飛起來,讓學生的創造無處不在,讓課堂充滿活力。教師要激發學生的求知欲望,鍛煉學生的口頭表達能力。讓活躍的課堂成為學生感受生活,暢談人生,表達情感的舞臺。讓教師深深地感受著來自學生的創造力,培養學生正確的人生觀和道德觀。

三、美在教學手段

現代化的教學手段豐富和完善了語文課堂教學,同時給語文課堂教學注入了活力和熱情。讓學生樂此不疲,興趣盎然,給語文課堂教學帶來了無限的生機和活力,師生共同沉浸其中,感悟、體驗,進行心靈的交流,從而獲得美的享受。利用多媒體教學手段能夠巧妙地將學生帶進特定的情境中,給語文教學帶來了前所未有的機遇,大大豐富了語文的教學課堂。

四、美在情感教育

中學語文教材,無論是散文、小說、詩歌,還是議論文、說明文,都蘊涵著人世間的喜怒哀樂。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。確立情感教育的地位,激發學生情感感受的欲望,并養成其敏銳感受的能力,提高學生的語文素質。課堂上教師應適度激情,讓學生在輕松愉悅的語言氛圍中深得其益。在突出學生主置的同時,教師要做一個真正的教育者,千萬不能失去自我,忘了自己是促進者、指導者和合作者的地位。

五、美在課后拓展

筆者認為,在課堂教學中,應盡可能地滿足學生對知識的渴望,擴大閱讀量,開闊學生視野,凈化學生心靈。而語文課堂教學的課后拓展,應達到繼續開啟學生心智的目的。提高學生語文實踐能力、培養學生審美能力和情趣、讓學生聯系文本走進生活這個大舞臺。這樣就使增補的教學內容與課文的教學內容達到交相輝映、水融的良好狀態。讓學生養成讀書的興趣和養成讀書的習慣,促使學生對學得的知識重組和擴大,以達到舉一反三、觸類旁通的本事。

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二、學生學習興趣的激發是課堂教學“活”的前提

興趣是邁向成功的第一步,它是使學生學習變被動為主動的關鍵。只有當學生對問題本身感興趣時,才能和教師一起積極思考。因此教師要把課堂變成學生施展才能的舞臺,注意運用啟發式的教學方法,最大限度地調動學生的學習積極性、主動性,在教學中盡可能引用實例,設疑置問,引發學生探究,激發學習情趣。采用自學、提問、討論、對話、辯論等多種多樣的方式方法喚起學生學習的興奮點。根據教材內容、學生實際和教學目標,把圖片、實物、歌曲、錄音、表演等引進課堂,利用現代多媒體教學手段,增強教學效果和教學吸引力,使學生處在對課堂教學的無窮回味之中,變苦學為樂學。

三、以人為本的原則是課堂教學“活”的靈魂

傳統的教學模式基本是“灌輸―接受”,學生學習基本是“聽講―背誦―聯系―再現”教師傳授的知識,學生完全處于一種被動接受的狀態。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板,靠死記硬背,將來很難適應社會發展的需要。堅持以人為本的教育理念,就是要把教育和人的幸福聯系起來,和人的自由、尊嚴、人的終極價值聯系起來,使教育真正成為人的教育而不是機器的教育。教師必須樹立服務觀念,善于挖掘每個學生的個性及閃光點。

四、多樣靈活的教學方式是課堂教學“活”的途徑

(一)創造民主、互相學習的課堂教學氣氛

要想加強學生的參與意識,一個好的學習氣氛是非常重要的,教師應努力去創設。教師應平等地對待學生,尊重學生。教師不僅是課堂教學的主導者,也應該是教學的積極參與者,是課堂教學這個集體環境中平等的一員。應讓學生體驗到老師不僅是傳授知識,而且也和他們一起共同努力,探求真理。這樣可以更好地調動學生的主觀能動性和學生學習的積極性,學生也就不會把自己僅僅當成被動的知識接受者,而把自己當做知識的追求者,與老師一起去探求。

(二)緊扣主題設疑提問,增強教學的穿透力

1.要注意“啟”。“啟”就是啟發學生的思維,幫助學生打開思維的通道,激發學生的興趣和求知欲。教師要根據教材內容的特點和學生心理特點來提問,做到啟而有發。

2.要把握“度”。教師提出的問題太難、太深、超越了學生的智力水平,學生就會感到望而生畏,喪失回答問題的信心和勇氣,課堂提問也就失去了意義;如果提問太易、太淺,學生又會感到索然無味。只有所提的問題讓學生“跳一跳,夠得到”,才能激發學生的求知欲,鍛煉他們的思維能力。

3.要控制“量”。課堂提問不在于“多”,而在于“善問”“巧問”。在丟掉“滿堂灌”后,切不可搞成“滿堂問”,過多、過濫的提問會使學生由興奮轉向抑制。

4.允許學生提問。對有疑問和對答題有不同意見的,應允許學生當堂提問。教師要用簡明扼要的語言回答,點撥學生的思維。最后,教師要注意照顧全局,要區別不同程度的學生,讓他們回答不同難度的問題。

(三)讓學生理解教師的思維過程,引導學生主動去獲取知識

在課堂教學中,教師不僅應該把結論或對某一定理的證明講解給學生,而且應引導學生通過實踐和思考去證明一種正確的解釋和一種錯誤的解釋。在這種情況下,知識就不是靠消極的記憶,而是靠積極的思維獲得的。這就需要老師向學生展露自己的思維,讓學生清楚老師思維的軌跡,從而讓學生學會思考問題的方法。這樣,學生自己的思維能力會得到相應的訓練,也會調動學生學習的積極性。

(四)使用多媒體技術,提高教學質量和效果

使用多媒體技術教學,可將靜態的、抽象的圖形轉變為動態的、直觀的三維影像呈現在學生面前,大大激發了學生的學習興趣。憑借網絡這個存儲量大、傳送方便的現代化教學手段,利用越來越多的教學網站中的教學素材庫等資源,使教師的教學參考資料更為豐富,可以拓寬學生的知識面。同時,教師在課件中可以有意識地將一些新思想、新知識融入其中,學生就能得到許多有益的啟發,從而激發他們的創新欲望,逐步形成分析、歸納、綜合、演繹等探究問題的方法,提高其自主學習的能力,為以后學習打下基礎。

(五)教師要具備良好的個人素質,增強教學的感染力

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一、建立良好的師生關系，營造良好的課堂教學環境。

教師和學生是教學活動中的主體。在課堂教學中，教師幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發展能力；學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程，我們在強調教師主導作用時不能忽視學生的主體作用；同樣，我們在強調學生主體作用時，也不能忽視教師的主導作用。在教學過程中，如果不能擺正教師與學生的關系，教師將不能發揮傳授知識，指導學習的作用，學生將缺乏主動學習的積極性，只有把教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合，才能達到預期的教學效果。

教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么，教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對于提高學生學習積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要作用。要實現教學過程的多邊互動性，教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程，是教師引導學生主動積極參與學習的過程。教師要最大限度地給學生創造條件，調動學生的學習主動性與自覺性，為學生主動探索提供時間與空間，使學生真正成為學習的主人。

“在教學中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情地自由表達與自由參與”。只有在和諧、民主的課堂氣氛中，才能充分調動學生的主動性，積極性，學生才能充分發揮其創造性。作為教師首先要從意識里“放下架子”，摒棄長期以來的“師道尊嚴”觀念，把學生當成和自己平等獨立的人，甚至把他們當成伙伴、朋友，給予他們充分的理解、信任和關心。讓他們對老師不再畏懼、不再隔閡，師生之間建立起平等民主的關系，自然也就營造寬松和諧的教學氣氛。在教學中，教師要和藹可親，而不是高高在上，要以親切的笑臉，優美的語言，寬松的眼神，創造和諧的課堂氣氛，促進師生的情感交流。這樣使學生敢于想象，敢于提問，敢于質疑、敢于否定，讓學生在這種良好的氣氛中掌握知識，發展創造力。在課堂教學上，還課堂一個民主，師生共同參與到學習探究之中，會使課堂氣氛熱烈活躍。

二、優化課堂教學結構

課堂教學結構與課堂教學效益密切相關。優化課堂教學結構，要努力實現“五要度”。

復習輔墊要做到“高效度”。教學新知識之前，一般都需要用幾分鐘來做輔墊工作，為新知識搭橋鋪路，但要把握好復習的內容不易過多，不宜過難，要精選與所學習的新知識聯系密切的舊知識作為復習內容，做到短時高效，平中見奇，迅速接觸新知識。

導入新課要注意“強力度”。導入新課的方法及新課的導語要像磁鐵一樣，牢牢吸引學生的知識注意力，撥動學生的思維之弦，激起學生積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高度的學習熱情，為課堂教學營造良好的氛圍，促進學生主動發展。

傳授新知要考慮“參與度”。傳授新知是教學的中心環節。學生是學習的主體，教師必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，通過動手、動口、動腦，通過自主探究，小組合作交流等活動方式促進知識與能力的協同提高。

鞏固練習設計要“多角度”。鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，設計練習要有“質”與“量”兩方面的要求，引導學生善于探求，誘發學生變被動學習為主動學習，在較短的時間內讓學生獲取較多的知識和技能，并達到靈活運用的目的。

課堂總結要提煉到“高濃度”。結束教學前的短短幾分鐘，教師要對整堂課的主要內容進行高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生以精要深刻的印象，起到幫助學生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。

三、優化教學方法 改進教學手段

教學方法是實現教學目的和完成教學任務的手段，它的選擇與運用的好壞直接關系到教學的成敗。傳統的填鴨式的教學方法，使學生完全處于被動地接受信息，思維能力、判斷能力、創新能力極大地受到限制。造成學生死讀書，讀死書，高分低能。優化課堂教學，優化教學方法很重要。