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語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？

一、學習主次不分，不能把握學習重點

學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。

二、忽略基礎知識，學習不扎實

高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學習不全面

高中生的課業壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節、人物角色、經典臺詞的把握。

課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。

由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學習重點，把握學習主次

高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。

（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習

高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。

（三）加強課外學習，保證充分學習

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眾做周知，語文是一門以漢語為載體的學科，教材內容綜合語言和文學兩部分的內容，對于中國學生來說，語文可以說是最為容易的學科，畢竟，每個學生在日常生活中時時刻刻接觸到的都是漢語。但從教學實際情況來看，語文也是眾多學科中學習效果提高最不明顯的學科，尤其是對于高中語文這門學科來說。一方面，進入高中階段，各科知識內容更加趨向于專業性，教材知識向著縱深方向發展，難度和廣度大幅度提高，對于學生的學科思維能力有了一定的要求，這也就導致學習難度的進一步加大。

另一方面，作為一名語文教師，我認為語文是一門非常慢熱的學科，學生只有在掌握學習方法的前提下，能夠持之以恒的努力，才能保證教學效果的顯現，任何突擊性的學習都是基本無用的。所以作為教師，我們在教學過程中除了教給學生規定的語文知識以外，最重要的任務就是教給學生正確的學習方法，從而保證學生在高中三年的學習過程中能夠不斷進步，最終在高考中能夠有優異的表現。

一、日常積累

從某種意義上講，語文是一門語言性學科，尤其是關于字詞部分是學生語文學習的基礎性內容。在高中階段隨著學生智力和學習能力的不斷提高，字詞已經不是日常課堂教學的重點內容，學生也不會拿出太多的時間來進行字詞的記憶。但字詞依舊是學生語文學習的奠基石，所以在教學過程中，教師要主動性的引導學生利用零碎的時間進行字詞的學習。

教師在教學過程中可以讓學生自己準備一個“口袋本”和一支筆，方便帶在身上，這樣學生在日常學習過程中可以隨時發現，隨時記錄，尤其是在做題過程中遇到的陌生字詞，或者是容易出錯的字詞，進行及時的整理和記錄?？诖痉奖汶S時帶著，充分利用課間、等公交時間進行字詞的記憶，這樣不僅可以幫助學生節省時間，避免大批量的字詞記憶導致的學習枯燥感，還可以幫助學生養成時時學習的好習慣，繼而帶動其他學科知識的學習。

二、學會聽課

課堂教學是整個教學過程的中心環節，也是學生進行知識學習最主要的陣地。作為教師，我在教學過程中發現，很多學生在課堂聽講過程中缺乏目的性，僅僅是憑借耳朵和大腦進行記憶，這就容易導致學生在課下知識遺忘速度快。所以，學生在課堂教學過程中要學會聽課。

在我看來，學會做筆記是提高學生課堂聽講效率最有效的一種方式，上文中提到讓學生準備一個口袋本用來進行字詞的累積，而課堂聽講過程中口袋本的容量是不夠的，所以需要學生準備一個日常用的筆記本。當然，教師在講課的過程中不提倡學生進行筆記，一是時間不容許，二是動手記筆記容易打斷學生的聽課思路。作為高中教師常有的習慣就是將課堂教學重點留在黑板上，而且通常情況下教師一般會將講課時間限制在三十分鐘之內，這樣就留給學生足夠的整理時間，學生可以在知識講解完畢后進行重難點知識的總結和記錄。這樣可以鍛煉學生的自主歸納能力，避免學生在聽課過程中只是習慣于跟著教師的思路亦步亦趨，而是可以有自己的思想，按照自己所需來歸納總結重點內容。

三、多讀多練

除了語言性之外，文學性也是語文這門科目的一個顯著特性。尤其是對于高中語文來說，在歷年高考過程中閱讀和寫作占據著整個語文考卷超過百分之八十的比重，直接決定著學生高考語文成績的好壞，所以在日常教學過程中我們要教給學生正確的閱讀和寫作方法。

首先，在教學過程中教師要有目的性的擴大學生的文章閱讀量。一方面，教材中所收錄的文章不論是在結構還是題材方面都具有非常高的代表性，所以在課堂教學過程中教師要以課本文章為例教給學生如何閱讀，如何體會文章情感。另一方面，在教材文章的基礎上教師還可以鼓勵學生閱讀同一個作者的其他有代表性的著作，如教材中選擇了《紅樓夢》中的某個章節片段，教師可以引導學生將《紅樓夢》這本書作為課外讀物進行閱讀。同時，教師還可以給予學生一定的選擇自由，讓學生根據自身的興趣和需要選擇課外讀物。學生讀得多了，知識儲備豐富，在文章分析和情感體會方面角度也會變得開闊，同時通過課外閱讀還能夠幫助學生放松身心，減輕壓力，提高學生的學習動力。

其次，在教學過程中教師還要鼓勵學生在閱讀的基礎上進行模仿性練習。寫作是一門語言綜合運用的部分，高中階段的寫作在字數和文采方面要求更高。所以僅僅是組織起語言去敘事或者是論證是遠遠不夠的，作文中不僅要有情感更要兼具文采。所以，教師在教學過程中，要引導學生不斷練習。一開始可以引導學生從文章結構、觀點切入角度、敘事方式、修辭方式等方面進行模仿，逐步提高學生的語言轉換和情感表達能力。然后，在課堂教學過程中引導學生釋放自身情感，逐漸從仿寫走向創作，最終形成自己的寫作模式和語言風格。

四、溫故知新

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二、查找資料

我們除了要了解字詞的讀音和意思外，還要了解課文的基本意思。我們要想理解文章的意思，就要查找參考書、校園網上的學習資源以及互聯網的資料等。這些資料可以幫助我們了解作者的生平，明了文章的寫作背景，解讀文章的含義，知道課文的重點和教學目標。我們知道這些后，上課時就能很好地配合教師的講課，對文章的重點和難點也會集中精力去聽，能取得事半功倍的效果。這樣，教師在講課時也可省去不少時間，可以針對我們的疑問點進行重點講解，對我們都會的問題一點而過，使得我們的自學能力不斷增強。

三、努力提高閱讀能力

閱讀是語文的一個重要的板塊，閱讀必須具備以下幾個條件：一是要把握常用的字、詞、句、篇的知識。閱讀即是要通過與字、詞、句、篇打交，從中獲取知識，假如不把握這些基本常識，那么閱讀就無法進行，缺乏這些基本常識，則需要迅速補救。二是要把握一些基本的科學常識。有人說，現在到了21世紀，假如不明白生物化學、生態學，也許連報紙都看不明白，事實的確如此。比如報紙上經常出現的“生態平衡”“生態系統”“基因”“納米”等專用名詞，不少人似懂非懂，即是由于缺少有關科學常識，因此不妨也看一點科技普及讀物。三是要具備一些必要的工具書。在閱讀過程中難免有不認識的字，也會有不能理解的詞語，這時假如手頭有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時地查一查，以掃除閱讀擋礙，同時也使自己的語文常識進一步豐富起來。閱讀材料要精選，最好是名家名作，時文美文，值得一讀的文章。閱讀時主要注意以下幾點：一要把握所讀文章的文體特征，掌握各類文體的基礎知識。如記敘文常涉及記敘的六要素（時間，地點，人物，起因，經過，結果）、記敘的線索、記敘的方式、表達的方式。議論文則具備三要素：文章的論點，論據類型，論證方法。散文則應把握形散而神不散的特點。二是閱讀過程中要注意“三抓”。一抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂題目，就知道了寫作方向及文章大概意思。二抓關鍵詞和關鍵句。關鍵詞和關鍵句是文章內容的主要基石，是題目的闡述和延伸，抓住了關鍵詞和關鍵句，就能對文章內容準確把握。要抓議論、抒情句，議論、抒情句起突出中心，深化主題的作用，是作者感情最鮮明的體現，抓住這類句子有助于抓住文章中心，理解文章的主題。三抓文章的內在聯系。理清文章的思路，把握文章的結構，學習文章的表達方式。三是要加強背誦。要在理解的基礎上選擇全文或段落或有關語句熟讀或背誦，以求增強對語言的敏感性。同時為寫作積累素材。

四、作文的功夫在作文之外，“勞于讀書”可“逸于作文”

我們平時的學習中，可以感覺得到，如果班里哪個同學作文得分每次都很高的話，這個我們肯定是閱讀了特別多的課外書，也可以說這個我們特別喜歡讀書，把讀書當做自己消遣娛樂的一種工具，日積月累，作文水平自然就上去了。所以說，寫作水平的提高有賴于平日素材的積累，見多識廣，就是這個道理。做教師的也有這樣的體會：有的我們書讀得也不少，但是就是作文水平上不去，我們閱讀的材料也不少，但在寫作文的時候就是用不上這些材料，就是只會記，不會用，也就是所說的不能活學活用。我們在讀寫結合中把這些有用的素材轉化為自己的東西，從而用到寫作當中，提高作文水平。魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應該怎樣寫’?！痹谡Z文教學中，教師除了完成教學任務，還要重視語文課文對我們寫作的啟示作用，尋找如何更好地提高我們的語文素養的有效方法。

五、課外的練習

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二、改變方法

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現代語文教育認為，閱讀和寫作是體現一個人語文能力的主要標志。大家在學習中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，高中生已具有較強的自學能力，要根據有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現代，體裁上分詩詞和散文，國別上分中國和外國，還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

語文學習中要用好三個本子。除了學校和老師要求的語文用本外，我們倡導同學手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經過初中學習，絕大部分的語法知識和語言現象都有觸及，但限于理解能力，許多同學是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進行系統梳理，同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，歸納整理，同時對文學常識，寫作知識等注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持，使其成為語文資料的重要積累。隨筆本則是用于創造的寫作園地。有的是觸景生情、有感而發、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創作沖動而形成的酣暢文字，同學要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養成良好的筆力文風。

2 高中語文必須養成的良好學習習慣

2.1 勤讀課外書籍：語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。

2.2 勤做讀書筆記：讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。

2.3 勤查詞典資料：讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。

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首先，要培養學生獨立思考的習慣。組內的成員通過自己的認真思考，對問題有一個大約的了解，這是進行討論的大前提。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間。使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。其次，還要培養學生分工合作的習慣，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。

如果說小組學習是探究語文學習的重要形式的話，那么自主學習更是語文學習的真諦。在教育教學的過程中，要注重培養學生自主學習的習慣，對學生的自主學習不斷地引領、指導，使之成為一種自覺的學習習慣。

新的課程標準強調：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。只有不斷提升學生的自主性，才能調動學生的自主參與意識，激發他們內心的動力，使他們成為學習的主人。

一、掌握語文學習的規律，扎實搞好課前預習

預習是自主學習的重要環節，通過預習，對所學知識有一個感性的認識。自學是在教師指導下學生自己學習的過程，包括預習新課、鞏固舊課、復習舊課，形式不一，要把自學滲透到語文教學的各個環節中去。這就充分說明了預習與自主學習的密切關系，培養學生自主學習的能力是預習自身固有的任務。

二、創設語文學習的情境，讓每個學生都參與到語文學習中來

在教學中，教師應把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境。喚醒學生的主體意識，讓學生積極主動地參與教學過程，促使學生在情感、態度和價值觀等方面都有積極的發展。

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自主學習是指當高中生產生知識疑問時而產生的主動學習活動，且這個學習活動可以很好地解決學生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學習的經驗，促使高中生更好地把握學好語文的技巧與規律。對此，高中語文教師要積極引導學生自主學習，通過合理的自學指導提升學習效率，讓學生在自主學習中優化個人學法，促使學生實現有效學習，減輕教學負擔，明確探究任務，促使高效教學的順利生成。就如在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，筆者為學生布置了明確的自主學習任務：調查曹雪芹創作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學地位與藝術價值；通讀《林黛玉進賈府》原文片段，概述《林黛玉進賈府》的主要人物、事件起因、發生過程與結果，概述本文內容；分析小說語言，根據相應的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環境來表現封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。

二、引導學生合作探究

合作探究是以團體形式引導高中生實現有意義學習的基本活動，以學生的自主發現、問題解決為中心。在高效教學理念下，學生掌握著學習的主動權，教師必須尊重學生的學習需求與天性發展，所以利用合作探究來構建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優化個人學習思維，相互借鑒，揚長避短，從而進一步優化學習方法，使其養成自主學習、積極交流的好習慣。就如《蜀道難》一課的教學中，為了進一步調動高中生的學習積極性，筆者將5個異質學生分成一個小組，鼓勵學生在小組內探究本詩的情感基調、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導高中生按照古詩行文脈絡展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學生都要有明確的合作任務，且學生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學習反饋。

三、引導學生及時反思

反思應該伴隨學習活動發生，只是高中生由于“時間緊，任務重”而忽視了學習反思，無法及時確定個人知識疑問，導致語文學習效率越來越低下。在高效教學理念中，學生應該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補缺，從而全面優化自己的學習質量。因此，高中語文教師要引導學生及時反思，促使高中生在反思中實現學習進步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學生的學習效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學生靈活遷移課堂所學。根據課堂檢測結果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復習、語文練習的重點內容?？偠灾?，在高中語文教學中構建高效課堂不僅是為了在短期內提升學生的學習效率，使其更輕松地應對各個考試任務，還是為了發揮語文課程的長期教育功效，促進高中生的身心健康。因此，高中語文教師應在高效課堂理念下優化學生的語文學習方法，借助自主、合作、探究、反思、總結等活動優化高中生的思維意識，全面優化高中語文課程的教學結構。

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一、課前做好預習，了解學習的重點難點

孫子兵法上說“知己知彼，百戰不殆”，對于學習也是一樣。高中階段的學生在學習過程中一定要養成預習的習慣，尤其是語文學科，在預習過程中能夠明確將要學習的內容，要對學習的內容有獨立的思考，通過自己的探索和思考來發現自己沒能掌握的難點和重點內容，在課堂上重點聽教師講解，結合自己預習時思考和理解的內容與教師的講解進行對比，查缺補漏。特別是在文言文鑒賞的內容中，有一些字詞的特殊含義要在預習的時候查詢整理，這樣在上課的過程中才能夠跟緊教師的講課節奏，將所學內容牢記于心。

二、課堂上多參與互動，有助于集中注意力

傳統的教學模式大大禁錮了學生的開放性思維，隨著新課改的不斷深入，很多學校和教師都意識到這個問題并且逐步加以改進，在學校和教師不斷更新教學理念的同時，學生也要與時俱進，去改進學習方法。在課堂上不要一味地聽從教師的講解，在教師進行互動的環節學生應當積極參與，表達自己的想法，提出自己的疑問。不僅是師生之間，同學之間也應當進行適當的探討，例如在寫作課程中，高中主要是以議論文為主，由教師提出一個論點，學生之間就可以互相發表自己的看法，有條件的學校可以進行一些小型的班級內部辯論會，讓學生各抒己見。通過這樣的互動，學生在課堂上的注意力就會高度集中，在知識的理解和掌握方面都能有明顯的提高。

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《高中語文新課程標準》在“課程的基本理念”一節明確地提出了“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”的要求，并具體指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則。要把中學語文教學的開放落到實處，提升到一定的高度，這是一個長期摸索、探討的過程。在長期的教學實踐中，筆者覺得應從以下三個方面著手：

一、營造開放性的教學環境

這里所說環境包含課堂環境和課外環境。

首先，要重視課堂環境中主題的開放。課堂環境是教與學的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。同時教學過程是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。

其次，重視由課堂向課外的開放。生活是學習的大課堂，一方面要培養學生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養學生關注生活、體驗生活、承受生活的能力。重視由課堂向課外的開放，正是體現了“生活處處是教育，教育時時為生活”這一語文教學現代化的發展趨勢。語文學習需課內外聯系，語文能力的形成離不開生活，生活中有取之不盡的源泉。一個功底扎實，廣泛涉獵的學生才會才思敏捷，能說會寫，才能較好地掌握學法，運用知識，形成較強的遷移能力。

二、運用開放性的教學方法

“教學有法，教無定法”?！陡咧姓Z文新課程標準》在“課程的指導思想”一節明確地提出了“語文教學的目的是在教學過程中培養學生熱愛祖國語言的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”，語文教學的終極目的不只是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了培養能力、發展智力、健全人格，因此教師教學觀念的轉變，開放性教學方法、教學手段、教學技巧的運用至關重要。

首先，應注重教師思想觀念和教學方法的開放。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。教師不能由于舊的教學手段和單一的、傳統的教學方法，滿堂灌，一講到底，唯恐講漏、講不透。而應該以培養學生能力為主，樹立全面提高語文素質的觀念，樹立教師為主導，學生為主體的教學思想。教學過程中應根據不同內容、不同特色的課文去安排課堂環節，設計教學方法，讓學生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據教學需要及學習主體的需要去做決定。

其次，借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育，能力訓練。隨著科學技術現代化，教學觀念的不斷轉變，現代先進的教育手段走進了課堂。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率。

現代教育技術的運用，使語文課堂更開放，更個性化，更有利于培養學生的學習能力與創新意識。

三、培養學生開放性的學習方法

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對于語文學習來說，最重要的就是閱讀積累，教師即使在高中這樣的緊張時刻也不應該抑制學生閱讀課外書的興趣，沒有閱讀積累，就沒有學生語文能力的提高。教師在這個過程中，要為學生多列出一些積極有益的課外書單，使學生通過閱讀這些充滿人生感悟和人性智慧的書而獲得心靈上的成長，提高能力，從而真正有實力進行研究性學習。教師在教學過程中要靈活選取教材，創造性地運用教材，通過對高中三年教材的了解和審視，結合學生的實際選擇教學。

在學習中以文學史為總體思路，通過時間線索，再利用課本基礎作品進行學習研究，拓展延伸。比如教師可把教材中的魯迅的作品集合成一個單元，并輔以描寫魯迅或者周氏兄弟的文章。在教學這些文章時，教師就可以就這些內容做一個系統的講解，適時地滲透一些周氏兄弟對中華民國現狀和國民性的思考，讓學生發表見解。在學習過程中，我們可以向學生推薦魯迅的經典書目《吶喊》、《彷徨》等，增加學生的閱讀量。

二、運用先進設備，提高課堂教學形象程度

對于高中語文教學活動而言，部分教師忽略教學手段方面的創新。認為只要對學生進行知識點灌輸，提高應試教育效果即可。實際上，這樣的教學模式導致課堂教學較為枯燥干澀，無法有效激發學生的學習興趣。筆者在教學活動中充分發揮了多媒體手段的作用，讓影音演示成了課堂上最生動的補充信息，激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學環境。例如在教學《景泰藍的制作》一文時，筆者發現僅靠自己的口頭講解，學生對于這一制作的描述理解效果還不夠好。對此，筆者專門從網站上下載了一組圖片。并配以相關的文字介紹，對景泰藍制作的各個環節都進行圖文并茂的說明，這樣學生更直觀地了解了景泰藍制作的工藝過程與特點，增強了教學的生動效果，理解得更深刻。通過這樣的信息手段輔助。高中語文教學從以往的枯燥乏味狀態轉變為生動形象的狀態，不僅增強了學生學習的參與效果。而且對語文教學目標的順利完成具有積極的幫助。

三、給予自主空間，提高學生綜合學習能力

高中生大多處于16到2O歲年齡段，這一階段的學生在學習欲望與學習能力方面都有顯著的進步，尤其是在語文學習中不再甘心被動接受知識。而是要求主動參與到教學雙邊活動之中，新課程改革明確提出了培養學生綜合能力的目標要求。對于這樣的狀況，教師在教學設計中要充分兼顧學生的特點，盡可能地將灌輸模式轉變為探究模式，尤其是要將教學重點與難點設計為思考題。交給學生完成。學生或獨立思考。或相互研究，這樣的過程既能夠實現學生思維能力的鍛煉。又有助于積聚學生思維的共同成果，提高學習的全面性與深刻性。在要求學生自主開展語文學習的過程中，教師還要發揮好引導和掌控作用，既要對學生的學習重難點進行點撥啟發，保證學生的自主合作學習深入進行，又要有效把握整個語文課堂教學的節奏。特別是合理分布各個環節的教學時間，既要保證緊張有序，又要保證緊湊高效。

實踐證明，給予學生語文學習的自主空間，能夠讓學生的思維從被動接受知識轉變為積極的探究狀態?；钴S思維，增強思維的深刻性，有助于學生養成相互合作的良好學習習慣。

四、實現能力遷移，提高作文寫作技巧水平

提高語文成績，就不得不說到作文，作文教學是高中語文教學的一大難點。許多教師在作文教學方面下了許多工夫，但是實際效果并不理想。究其原因，重要的一點是部分教師將閱讀教學與作文教學人為割裂開來，導致教學成效低下。筆者在高中語文教學中立足閱讀教學，將其與作文教學有效聯系起來，實現相互交融共同促進。例如在閱讀分析教學中，筆者要求學生在分析的過程中提煉文章的寫作特色 分析文章的寫作結構、選材立意，并嘗試著提煉文章的寫作提綱。這樣的閱讀分析實際上是在引導學生對這篇文章的寫作技巧進行分析研究，學生的自主提煉加上教師的恰當點撥。有助于他們正確地理解和把握這一類型文章的寫作特點與技巧。在閱讀教學結束后，筆者還要求學生進行同類型文章的仿寫，將自己在閱讀教學中所分析研究感悟和提煉出來的寫作方法技巧運用到自主創作活動中，這樣的閱讀延續能夠有效實現寫作能力的遷移和內化，提升學生的寫作水平。將閱讀教學與寫作教學有效聯系起來，是對整個語文教學的一次改進與創新，同樣，在作前指導教學中，也可以運用閱讀分析的方法提高學生對范文的領悟水平，有助于實現閱讀能力與寫作能力的同步提高。

五、兼顧學生差異，強化語文教學針對性效果

在高中語文教學中，教師除了要潛心研究教材教法之外，還要對教學對象進行分析。高中生在語文學習方面的基礎性差異和能力性差異是不容回避的客觀現實，教師在教學中要針對這樣的實際狀況進行改進，對教學模式、標準要求進行適度調整，實現因材施教的目標。較為科學的做法是適當降低對語文學困生的要求，在教學目標設計上側重于基礎性知識，在課堂提問方面專門設計一些難度較低的提問，增強這一群體學生的參與效果，防止他們被邊緣化。在作業設計與考試考核上也降低要求，讓學困生在單獨設置的語文教學目標與要求體系中增強學習信心。提高學習動力。在原有基礎上得到進步與提高和傳統的“一刀切”教學模式不一樣的是，分層教學模式讓每一位層面的學生都尋找到自己的準確定位。尤其是兼顧到學困生的學習基礎差異，采取相對應的教學措施，提高他們的學習積極性，增強內在學習動力，有助于提高教學成效。

六、體現學生主體，培養研究性學習能力

現代課堂最重要的轉變就是把過去以教師為主體轉變為學生才是課堂的主人，是學習的主人，如果教師在教學過程中沒有清楚地認識到這一點，只是片面地用自己的教學模式和方法教育他們，在課堂上不能真正地把課堂的話語權還給學生，那么學生怎會不厭學上，帶有情緒的學習最容易產生惰性。因此，教師不應該把學生放在一個接受認知的地位上，不能單純地把被動接受作為學習的動機，只有把握住學生對語文學習的主動熱情，才能真正做到研究性學習。學生應該是一類懂得創造的主體。心理學家布朗把“創造”分為創造性的個人、創造性的過程、創造性的產品三類，在高中階段，我們不能要求學生創造出什么全新的物品，但至少要有創造力的想象，每個人都應該有創造力，學習不僅是一個批判選擇接受的過程，更是一個創造的過程，要擁有獨一無二的想法。研究性學習是一個注重過程、注重學習成果的學習方法，兩者緊密相連。缺一不可。加涅的“學習條件”理論把學習分為三類：概念學習、規則學習、問題解決學習 每一種學習都以前一種學習為基礎。研究性學習應屬于問題解決的高級學習，是通過自己的深入學習研究解決學習問題。因此，在教學過程中，研究意識和研究能力的具體運用和體現，才是真正讓學習走上了正軌。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要強化教學研究，針對教學中出現的薄弱環節予以優化，以創新的理念改進措施，綜合推進語文教學的深入發展。

參考文獻：

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一、語文思維能力教學的現狀

隨著素質教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統的教學觀念，對教學模式也進行了優化與創新，越來越重視對學生創新思維能力的培養。但是在實際的教學中，教學改革體系并不健全，理論與實際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學模式進行了一定調整，但在教學中對新課程實施帶來的變化顯得有點不適應，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學的方式比較死板，教師教學的靈活性普遍比較差，所以學生的語文素質難以得到提升。很多教師積極響應新課改的要求，在語文教學中加入了很多詩詞或文學作品中精彩的段落進行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養的方法仍需要不斷改進。

二、高中語文教學中培養語文思維能力的方法

1.改進教學方法，激發學習熱情

在傳統教學模式下，學生往往是被動接受知識，缺乏學習語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應改進教學方法，以興趣作為引導，激發學生對語文的學習熱情。對課程進行精心的設計與安排，導入學生感興趣的話題，調動學生學習與思考的積極性，從而主動地學習與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進賈府”這一片段時，教師應充分抓住學生的好奇心，采用設疑的方式，提高學生的探究意識?？梢栽O計一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導學生的好奇心。學生為了找到答案，可能會在課下反復閱讀《紅樓夢》的相關篇幅，這對培養學生的語文思維能力有著較大幫助。

2.拓展學生語文思維的廣度

提高學生的語文思維能力，但學生首先應具有一定的文學知識儲備量，高中生普遍文學知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時間，提高學生學習的效率。在教學文學作品時，需要學生具有理性的思維與感性的認知，前者可以幫助學生對知識有一個全面的認識；后者可以提高學生對文字的理解能力。語文思維不單單對學習語文課程有所幫助，還可以提高學生的綜合能力，因為學生在分析與思考時都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學需要拓展學生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時間，多為學生提供一些素材。比如，在講解《將進酒》時，不單是學白的這一首詩詞，還可以聯系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現手法上有著異曲同工之處，都運用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區別。用對比的方式，可以增加學生的閱讀量，使其學到更多的知識，從而擴大思考的空間，使他們在看待問題時更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達到一定程度后，學生的思維就會發生質變，這樣有利于學生語文思維的培養。

3.拓寬學生語文思維的深度

在語文思維的廣度擴展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內涵的深度挖掘，是讓學生通過文字的表象，了解事物的本質。比如，在講解《雨霖鈴》時，教師可以在課前給學生布置一些任務，讓他們了解作者當時的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務，這有利于知識的積累，還能提高學生的探究能力。另外，教師在講解課文時應注意激發學生的思考，拓展學生思維的深度，提一些發人深省的問題，促進他們語文思維的形成，并培養其發散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調動學生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達能力，并且活躍n堂氣氛，加強了每個學生的參與性。

4.提高學生的知識歸納能力

歸納與總結是對所學知識的鞏固與復習，也是高中生必須掌握的一種學習方法。在歸納與總結時，可以實現知識的升華，創造并接收新的知識。語文思維能力對學生學習其他課程也有著較大幫助，教師應注重對學生知識歸納能力的培養。學生在課余生活中也會接觸一些零散的文學作品，這些作品的風格有著很大差異，單看這些知識好像對學習幫助不大，但通過對知識的歸納與總結，會提高學生的語文思維能力。學生在閱讀完一部文學作品后，總結出這部作品的創作風格，這會很好地鍛煉學生的語文素養，而且通過思考可以提高其學習能力。

5.提高學生的文學作品比較能力

在學習語文課文時，同一個作者在不同時期創作的文學作品可能有較大的差異，教師可以根據這一特點，采用對比的方式，提高學生對文學作品的比較能力。不同的文學家在同一時期創作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關系，在分析時有著很大的趣味性。在文學創作中，對古代文壇有著較大影響的學派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內容多是宣傳儒家思想，散文的特點是條理清晰、語言簡明達意?！霸自娕伞笔侵敢栽∨c白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學派的特點，教師需要通過實際作品讓學生有深切的感受。在對不同時期文學作品進行講解時，教師應注重對作品內容、思想主張、文章特點以及影響等方面的介紹，還要分析當時的創作背景，這有利于學生的理解與記憶，可以使學生充分感受到每部文學作品蘊含的情感以及力量。教師在講解時，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點。課堂討論的方式有利于加深學生對文學作品的印象，還能通過自己的語言表達出來。加強文學作品的比較，也能增加學生的閱讀量，這對語文思維以及文學修養的提升都有著促進作用。

語文貫穿學生的整個學習生涯，其對學生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學需要對傳統的教學模式進行改進與優化，教師應滿足新課改的要求，加強對學生語文思維能力的培養。語文教師不僅要不斷創新教學模式，加大課堂容量，還要培養學生的理性思維能力以及感性認知，加深對文學作品的理解，并挖掘出文學作品中蘊含的深意，提高語文思維能力，這對學生今后的發展也有促進作用。

參考文獻：

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以《再別康橋》這篇文章為例，語文教師在教授這篇文章的過程中，首先是以優美的背景音樂作襯托進行全文閱讀，促使學生感受到文章的優美，并讓學生對文章有深刻的印象。其次，在具體教授這篇文章的過程中應當將重點落到“輕輕的”“走”“來”“招手”“作別云彩”等詞語上，讓學生探討這些詞在文章中起到的作用，這可以拓展學生的思維，強化學生的學習能動性，促使學生參與到教學活動中。再次，教師對文章中的重點詞匯的作用予以說明，促使學生懂得寫作技巧的運用，最后是教師引導學生感悟文章中所表達的情感，促使學生可以領悟文章情感，真正懂得如何在文章中抒感?？梢哉f，在教授學生這篇文章的過程中，運用體驗式教學方法，加強這篇文章的分析，深化文章細節理解，更加科學、合理的進行文章講述，可以大大提高文章教學效果。

二、創設情境教學，感受體會

促使體驗式教學作用充分發揮出來的另一種運用方法就是創設情境。在高中語文教學中，要求體驗式教學能夠充分發揮作用，這就需要教師根據教材內容、教學任務、學生情況等方面，制訂出適合的、有效的教?W計劃，創設具有教育性、趣味性、引導性的學習情境對學生進行有效的語文教學，從而實現教學目標。創設情境來進行體驗式教學是吸引學生的注意力于課堂上、并且帶動學生主動學習是十分有效的教學手段。情境教學需要學生對所要演繹的文章進行詳細的了解，這可以增強學生對文章的印象，在演繹文章情境的過程中，學生可以非常直觀地理解文章所要講述的事情、所要表達的情感，在情境演繹之后，學生可對整個文章進行思考，共同探討文章中不理解或不明白的部分，最終準確的理解文章，掌握知識點。在高中語文課程中創設情境教學，語文教師需要注意綜合情感、詩意等方面的言語交流，讓學生對于語文知識的學習產生濃厚的興趣，這樣才能夠引發學生無限的想象，讓學生真正體驗文章中所傳遞的情感，促使學生在抒發感情的同時學會感悟知識，提高領悟能力。

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語文是我們日常生活中重要的交流和溝通工具之一，是我們傳統文化的集中體現，在初中語文教學的基礎上，高中語文教學應該進一步提高學生的文學素養和文字應用水平。但是，在實際的教學工作中我們不難發現，有些學生感覺到學習語文很吃力、對語文的興趣并不高，這就需要老師作為引導者加強對學生的引導和支持。在實際的課堂教學中，老師應當根據學生的實際情況，根據教學目標以及課堂教學的實際，實施有效的教學方法，選擇好的切入點，切實提升高中語文學科的課堂教學的效果和質量。

一、高中語文新的教學理念

高中語文新課標提出了三條全新的基本理念：第一，新課標將高中語文教學的目的定位在了對學生語文素養和對其的教導作用上；第二，新課標加強了語文在生活中的應用，提高了對高中生審美能力和探究能力的培養，使廣大學生的個性得到均衡發展；第三，新課標注重以共同提高和多樣選擇相結合為原則，力爭構建一個開放有序的語文課程?？梢钥闯?，新課改的教學理念和傳統的語文教學有著很大的區別和創新，它強調了對高中生語文素養的培養和生活中對語文的應用能力，在共同學習的基礎上，使學生得到個性化發展，在接受文化熏陶的同時，養成健康良好的情感和奮發向上的人生態度。

因此，在實際的教學工作中，全面提高學生的語文素養、使學生養成良好的語文學習習慣、增強學生正確理解和表達、思維品質和文化品質、提高學生的審美水平等成為了目前高中教師的主要職責和目標。而要實現這些目標，傳統的教學方法顯然已經跟不上腳步了，因此，我們就有必要研究如何以有效的教學方法提高學生學習語文的效率和學習質量。

二、高中語文課堂教學中有效的教學方法

（一）激發和培養學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，因此，善于激發和培養學生學習語文的興趣是提高語文教學效率、改變學生對語文學習枯燥無味的一貫認識的首要方法。在實際的課堂教學中，老師應當盡量運用生動、有啟發意義的語言讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，進而調動學生學習的積極性，加強學生對語文學習的重視，培養學生語文學習中探索式的學習心理，提高學生的自主學習能力。

（二）營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍

在傳統的教學觀念中，老師高高在上，扮演的大都是“嚴師”的角色，在課堂內外要求學生要無條件的尊重老師，久而久之，這種傳統的師生關系導致學生和老師之間缺乏必要的的溝通、交流。教學中學生只是被動的接受者，而老師也不易了解到學生的真實感受，因此，這也就使學生感覺到語文學習的枯燥無味，對語文學習提不起興趣等問題。同時，由于高中生學習負擔的加大，學生的逆反心理較強，這也容易導致師生關系緊張，甚至會發生學生和老師相對抗等嚴重后果，嚴重影響了教學工作。

因此，老師應該學會轉變自己的角色，即教師是學生語文學習中的主導、引領者和促進者，教師應該在課堂上營造一個寬松、和諧、融洽的教學氛圍，努力使自己成為學生的良師益友。在具體的教學工作中，應該根據教學目標，鼓勵學生自主發言、積極參與討論，使每一個學生成為積極主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者，在教學工作中建立雙向互動的師生關系，進而提高學生對語文學習的效率。

（三）合理安排教學結構

一般而言，由于高中學習時間的緊迫性，語文教學中每節課的教學內容是由多個知識點和內容的綜合，因此，教師應注意教學結構的合理安排，巧妙融合各知識點，既要有知識的傳達，又要有討論和啟發。在課堂設計中，教師應盡力設計一個合理流暢的教學結構，對課堂教學內容進行巧妙的設計和安排，統籌布局和安排教學工作，使學生充分享受和喜歡語文學習的過程，并在過程中感悟語文學習的樂趣，提高教師的教學質量。

（四）強化學生的主體地位

高中語文課堂教學應當堅持增強學生的主體地位的原則，應改變以往以老師為中心的課堂模式，增加學生的中心和主導地位。在課堂教學中，講解和指導之后，要留給學生充足的時間進行討論和練習，學生通過自己思考而解決的問題、獲得的知識往往比老師生硬的傳授所達到的效果強很多。因此，課堂教學中應強化學生的主導地位，發揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考和解決語文學習中發現的問題，提高學生的應變能力、自主解決問題的能力以及語文知識的應用能力。

（五）充分發揮多媒體教學的優勢

語文老師應當在教學工作中充分認識到信息技術對于提升教學效率和質量的重要性，發揮多媒體信息技術在教學中的作用。高中語文教師樂意根據世紀的教學任務，恰當運用多媒體，從而吸引學生的注意力，激發學生的情感，使學生在潛移默化中提高語文素質。比如在教授《雷雨》這篇經典戲劇的時候，教師就不用做長篇大論的分析，可以直接播放舞臺話劇片段，讓學生隨著演員的精彩表演，走進喜劇的天地，深入揣摩人物的喜怒哀樂，進而更加合理地把握人物性格，對課文主題有更為深刻的感性認識。也就是說，在語文教學中，教師要充分利用媒體教學手段進行教學，有效增加教學的直觀性、新穎性、形象性，通過聲光電的物理展現，讓學生的頭腦全面激活，幫助他們更深入的領悟語文的神韻，在多媒體教學中吸引學生的觀賞興趣和學習興趣。

總之，高中語文課堂教學效率和質量的提升需要加強師生合作能力，新課程對語文課堂教學提出了新的要求，老師作為語文課堂教學的引導者，應當以新的教學理念為支撐，不但要關注學生對語文知識的接受程度，更要重視學生語文素養的養成，應當樹立起以學生全面發展的教學立足點，將課堂教學變成師生之間的對話、合作，為學生提供主動探究和發現問題的機會，從而實現學生學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]付書平，淺談如何搞好高中語文閱讀教學[J].青年文學家，2009年14期。