引論：我們為您整理了13篇幼兒園實習工作范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
除了聽課之外，平時我也經常向師傅以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是華燁老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外，我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。
要一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛生方面，我不怕臟，記得一次我在上課的時候一個小朋友的鼻涕出來了，當時我沒有紙巾，就用手幫他擦了，另一位老師看到了說："你怎么不用紙巾幫他擦呀?"我說沒關系的，只要洗一下就好了。我想作為一名幼兒教師應該不怕苦、不怕臟，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。
在實習期間我始終以主人公的態度，積極協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。得到了園領導、指導老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。
這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力有了明顯的提高。
篇2
期：___________
2020年幼兒園教師實習工作總結
時光荏苒，轉眼間來幼兒園實習已經四個月了，四個月的___活除了工作經驗和知識上的豐碩外，最大的收獲莫過于“轉變”二字。從校園思維模式到職場思維模式的轉變，為今后盡快適應融入職場生涯奠定了基礎。說到從校園模式到職場思維模式就不得不把角色定位。從進幼兒園開始，就要求自己以老師的標準要求自己，不能將學生行為帶到工作環境中，但是在學習新的知識時要保持謙虛的態度。
四個月的實習快要結束了，我的感受只能用八個字來概括“雖然辛苦，但很充實”剛開始的時候感覺時間好漫長，四個月呀，什么時候才能熬到頭啊，可是，轉眼間，最后一個月已經來到了。當這一天真來時，突然對實習產生了一種難以割舍的情感，幼兒園的實習讓我在快樂中獲取很多知識，學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎。成為我珍視的寶貴財富。
當我邁入幼兒園的大門時映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。
走進教室，我看見滿地是雪花片、玩具、積木和教具，就像當初，他們個個從不同家庭被送到這兒來的狀況一樣，他們又失序了。這幾個月來，我辛苦地訓練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時該說對不起、何時該說謝謝、何時要問好，從不要求他們唱歌要把調音唱準，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。
跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥___姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯。一天有三之一的時間，他們都在我身邊。每個孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時應在父母身邊，享受著呵護的，卻因為父母的工作無暇照顧，所以把他們放到這里。
某些孩子的父母說，孩子的成長就這么一次，很遺憾錯過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長，因為孩子爸媽的忙碌，所以還不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學著自立自強，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學會自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯渣到能自己收拾桌邊環境，我腦中收集了無數個他們成長的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機會看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們在任何地方都可以獲得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價的。
每天下午三點多，我總是幫著吃完點心的他們，整理著服裝儀容，梳理小女生們的頭發，等著家長們來接他們回家。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大，當然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達四個月的實習期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質、義務與責任。
我通過聽課初步了解教師們的教學方式，大致掌握年齡階段學生的授課特點。教師們介紹說幼兒園重點培養學生健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們在上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養語言方面。
語言能力的發展是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、感說、喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對幼兒語言發展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出一個小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友紛紛舉手發言，圍繞這個話題說說他們的看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的___。這一次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如，我們班有兩位小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，我們要爭當勤儉節約的好孩子。這些日常___都成為教師培養幼兒行為習慣的機會。
還有就是在___幼兒活動時我看到了自己的不足，如對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。說出了自己的不足，我也向老師請教過，得出結論是大部分都是因為我是新手老師造成的，慢慢的磨練會讓我這些不足得到改進。
篇3
篇4
我于3月5號來到幼教中心報到，正式開始了我的實習生活。由于我頂替的老師擔任八年中二班的課程。在4個月的實習生活中，作為一名實習老師，我要以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態度投入到課堂教學及輔導中。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的幼兒教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這中間需要付出很多的努力。在教學上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學活動中存在的問題，經常地旁聽其他老師的課，虛心請教其它老師的經驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學過程，并在課后對該老師提出自己的觀點和看法，建設方案。在經過多次地與別的老師溝通后，我發覺自己在教態、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進步。
作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學的東西教給學生，這是我們支教的重要內容——授課。從兩個月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數時間都亞歐在組織紀律上了。一名人民教師太難當了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長反饋信息，自己寫反思，講評，鞏固學生知識這樣的環節，看起來很簡單，可是每個環節都有很多小細節，不僅要你認真，還要發揮創造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學習的課堂教學。
篇5
除了聽課之外，平時我也經常向師傅以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是華燁老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。
要一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛生方面，我不怕臟，記得一次我在上課的時候一個小朋友的鼻涕出來了，當時我沒有紙巾，就用手幫他擦了，另一位老師看到了說："你怎么不用紙巾幫他擦呀?"我說沒關系的，只要洗一下就好了。我想作為一名幼兒教師應該不怕苦、不怕臟，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。
在實習期間我始終以主人公的態度，積極協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。得到了園領導、指導老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。
這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力有了明顯的提高。
篇6
我來自于xx幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發現，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發現，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術節，我帶著班里的小朋友們安排節目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當的，只要你用正心態去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，一個月也就這樣過去了。
在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!
這個月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下.而我們也隨著時間的流走一點一點的成長.而曾經的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟.也許這正是成長的代價。每經歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。
篇7
正如一名剛剛踏上工作崗位的幼兒教師所說的那樣：“作為‘孩子王’，與孩子在一起的氛圍是任何現代裝飾手段都無法營造。望著那一張張天真可愛的笑臉，一切的煩惱與憂愁剎那間消退，生活的詩畫便在眼前飛揚，使心田燦爛，溫馨天沒………。”我覺得幼兒園教師是一個純真和美好的職業。有人形容幼兒教師永遠都是顯得那么年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你面對幼兒那雙清澈比充滿童真的眼睛時，當你聆聽著幼兒銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更叫喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真美好，我無悔選擇了這樣的職業。
在工作了一年后，我發現作為幼兒教師要充當多重的角色。因為我們每天面對的都是活潑可愛又血有肉并充滿感情需求的孩子，而非無生命的物質材料，他們有著多種多樣的需求：他們需要生理上的滿足感，也需要心理上的支持和指導，而每個孩子又都是獨立的個體，他們的相貌不同，性格不同，認知能力不同，興趣也不同……如此多的不同是幼兒教師的工作變得錯綜復雜，也因此使得這個職業的個人素質才能夠勝任這一工作。這使我覺得教師應應能夠變換這樣三種不同角色：生活中當媽媽，學習中當老師，游戲中當伙伴。
在我們大班更能體會出現“游戲中當伙伴”。在戶外活動時，幼兒已經不再局限于游戲本身，而是更多地加入了一些自己的想法，愿意與老師，小朋友們嘗試新的玩法。有時，他們會建議的說：“老師，再玩這個游戲時分成幾個組來比賽吧，看看哪個組會的第一名。”有時，他們會說：“老師，我們今天晚‘老狼’的游戲吧，這次請幾名小朋友來當老狼，您當裁判。”“今天，我要和與老師比賽，看看這次誰能贏。”“…………”。每每到了玩游戲環節時，孩子們都表現出自己的不同想法，參與到了其中，也真這個把教師當作玩伴，教師同時也真正融入到了孩子們當中去，成為了游戲的伙伴。
同時，幼兒對教師的形象也非常重視。有時候，孩子們會說：“張老師真好看，和媽媽一樣。”有一次在戶外活動的時候，因為天氣炎熱，我隨手把T恤衫向上撩了一些，露出來一些真絲背心，結果就有孩子馬上過來對我說：“于老師，你這樣做不好看，應該把衣服放下來。”這時，我突然意識到老師的形象有多么重要。在孩子眼中，老師教給他們知識，帶他們玩游戲，在幼兒心靈中，就是什么都懂，因此老師的形象無比高大。老師就是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，教師說的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。
2020幼兒園小班老師見習期工作總結二兩周的教育見習已經結束，在這兩周的時間里，我學到了很多，也體會到了很多。
在和孩子的交往方面，我發現和他們在一起，我感到輕松、隨意、純粹，因為他們的心靈是天真單一、剔透凈明的。我記得第一天進小(1)班的時候，小朋友們都很驚訝的看著我。一個叫吳永繼的小朋友問我：“你來干什么?”我回答說：“我來這里學習呀!”旁邊的一個小朋友非常驚訝的看著我說：“你已經是大人了，就不用去學校了。
大人都不用去學校的，我爸爸媽媽就都不用去學校了。”然后我就問她：“那你為什么要上學呀?”那個小朋友說：“小孩本來就要上學的。我長大了，也就不用上學了。”
看著她那說話一本正經的樣子，我忍不住笑了起來。他們覺得他們現在所做的事情都是理所應當的，沒有什么東西可以干擾到他們，比如上學，他們把上學看成是一種任務，他們一定要完成的。還有些東西他們認為現在他們做了，以后就不用做了。后來，我問了吳永繼小朋友一個問題，我說：“長大了你想干什么呀?”問題剛說出口，還沒有等他來回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那邊說起來了。
一個叫葛思晗的小女孩說：“長大我想當醫生，因為醫生是好的。”吳永繼小朋友說：“長大我想當宇航員。”還有一個小朋友說：“長大我要開飛船，因為飛船好大”……小朋友的夢想好多，這也代表著他們對未來的憧憬。今天懷揣夢想的他們，明天或許會書寫新的歷史篇章。
有時候，眼神也代表著自己想說的話，而孩子似乎也是最擅長讀這種語言的了。孩子知道這種語言的全部含義：對自己的表揚、善意的提醒、默默的鼓勵、嚴肅的批評、對自己的責怪……季欣捷小朋友上課舉手積極，踴躍發言。當他回答完問題轉過頭來看我的時候，我會投以肯定的目光還會很快的翹起大拇指。
那么在接下來的活動中，他會一直保持這種狀態，表現得非常的出色。朱宇杰小朋友上課不認真，有時會東張西望。當他看我的時候，我會嘟起嘴巴，神情嚴肅，眼睛朝他瞪一下，這時他會很快的在位置上坐好，認真的聽老師講課。
在游戲方面，自主性游戲給我很多的感觸。在自主性游戲中，小朋友選擇自己喜歡的職業，然后扮演相應的角色。有的小朋友選擇做建筑師，有的小朋友選擇做銀行工作人員，有的小朋友選擇做廚師，還有的小朋友選擇做醫生。比如做服務員的，他學著如何與他人交流，怎樣介紹才能讓顧客對店里的東西一目了然。這也就激發了小朋友之間語言交往的積極性。
這種角色扮演的游戲，有利于小朋友適應生活，適應未來的發展。小朋友在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，那么他們的語言能力也在不斷的提高。比如游戲“醫院”里，我看到兩個小朋友在爭吵，“病人”對“醫生”說：“我不要在你們這里看病，你們這里連體溫表都沒有。”
“醫生”拉著“病人”說:“你不要走，我先給你看病，看完后，我們一起想辦法，解決這個問題，好嗎?”后來我看到兩個小朋友拿了一根筷子，用彩筆在上面畫了一些刻度線，一個簡易的體溫表就做好了。在這個游戲中，小朋友的自主性，探索性，獨立發現和解決問題能力得到了發展，游戲本身與發現問題，解決問題自然地融為一體，這也為小朋友提供了自由探索，大膽想象的機會。
小朋友們在游戲過程中會不斷地碰到這樣或那樣的問題，當他們面對不同的問題時，他們會進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣。比如游戲“點心師”里，我發現小朋友們因買不到自己喜歡的蛋糕而苦惱，我對點心師說：“師傅，你們這里提供的糕點已無法滿足顧客的要求，你應該怎么辦呢?”然后我就觀察到，“點心師”拿了橡皮泥，捏了很多形狀的糕點，有草莓形狀的，有香蕉形狀的，有蘋果形狀的……還給顧客提供免費品嘗，創造能使游戲順利開展，是游戲發展的動力，而且還能調動小朋友的創造力。
在家庭教育方面，有些家長本身有良好的素質，他們能和老師積極的溝通，共同討論教育孩子的問題。但有些家長的文化背景、傳統思想等卻給小孩子帶來消極的限制。平日里，家長們對孩子呵護有加。孩子冷了，寧愿自己在冷風中跑回家幫孩子拿衣服;孩子餓了，自己哪怕還來不及吃餓肚子，先把孩子喂飽;孩子手工做壞了，邊安慰邊親手幫忙;孩子想要玩玩具，馬不停蹄的去買，不管貴不貴。
但就是因為這樣，有些家長認為只要滿足孩子的物質需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在這兩周的教育見習中，我看到，當一些小孩子把手工作品拿給爸爸媽媽看時，有些家長就表現的不屑一顧的樣子，把手工作品往包里一扔，拉著小孩子直往校門口沖，嘴巴里面還要喋喋不休。這是我看見小孩子的眼神是那樣的迷惘，從中也不難看出，某些家長缺乏對孩子才藝的一種欣賞。
現在的家長都是“望子成龍，望女成鳳”，他們一味的要求孩子要怎么樣怎么樣，自己卻從來都沒有什么實際行動，就像英國心理學家希爾維亞.克萊爾在〈控潛論〉一書中說：“如果你自己都不準備去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”
而且家長一味的把目光集中在孩子的數學學習和拼音學習上，對孩子的手工、畫畫、音樂等藝術方面的教育卻持一種忽略的態度，幼兒園里面小孩子的展覽區也是一直處于無人問津的狀態。還有一個小女孩給我留下很深的印象，她今年才只有六歲，她的爸爸媽媽卻把她送到大班學習。
由于年齡的原因，小女孩的許多非智力因素方面都要比同伴稍差一籌，比如在集體活動的時候，她有時會站在一邊不知所措，不知道玩什么;在吃飯的時候，她也要比同伴要慢一點……這些往往都使她容易養成活動的時候游離于活動之外的習慣。我覺得那些家長還是根據自己孩子的具體情況讓其接受適宜的教育，而不是一味的認為早上學的小齡孩子就聰明，聰明是由很多因素所致的，每個孩子都有自己的特點，超常的孩子還是少數。
在教育活動方面，我雖然只是聽課，但在聽課的過程中我也有自己的體會。記得我聽了一堂數學課，小朋友們主要學習在相鄰的兩個圖形間，用短波浪線坐標記表示差別的個數。上課的時候，小朋友們表現的非常的積極，手舉的非常的高，生怕老師看不見他。有時候，雖然有的答案其他小朋友已經說過了，但小朋友還是想站起來說一遍，大家都不甘落后。
當我檢查交給他們的任務的時候，我發現有些小朋友心理想的是把圖形畫的一大一小，但是真正畫的時候，又很難區分開了。其中讓我印象深刻的一個女孩子，她把她做的給我看，我發現她一道題中用的是同一種顏色。當時我說：“你怎么用同一種顏色去做那題目呢?這樣的話，你做的都是錯的，你知道嗎?”那個小女孩的臉一下子白了。我當時嚇了一跳，我感覺我好像沒有說錯話呀!然后旁邊一個小朋友告訴我，那個小女孩分不清楚顏色。我一下子明白過來，她可能患有紅綠色盲癥。
為了彌補我剛才的過失，我說：“老師再給你講一遍上課的內容，不用顏色也能解決問題。你可以隨便挑選一支蠟筆，當給出的要求是一方面或兩方面不同的時候，你只要改變大小和形狀就可以了。”當我講完這些話的時候，小女孩羞澀的笑了一下，這才讓我輕松了一下。
這時我發現，真正要讓幼兒健康快樂的成長，就要了解他們的各個方面，否則就會很有可能再不經意之間傷害到他們。就像今天，那個小女孩或許已經聽懂了上課的內容，但是因為本身存在的原因讓她無法順利完成任務。如果事先我們不分青紅皂白的去責備她，那勢必會在她的心理留下陰影。
兩周的教育見習活動已經結束了，但教育見習給我帶來的巨大影響卻遠沒有結束。它使我走出校園，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去學習。半個月的教育見習雖然比較辛苦。但現在回想起來，才發覺，原來乏味中充滿著希望，苦澀中流露出甘甜。通過本次教育見習活動，一方面，我鍛煉了自己的能力，在實踐中成長;另一方面，我也學到了很多東西;但在教育見習的過程中，我也表現出了不足。
我回到學校后會更加要珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，檢驗自己的知識，鍛煉自己的能力，為今后更好地適應工作崗位打下堅實的基礎。機遇只偏愛有準備的頭腦，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞.加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。
2020幼兒園小班老師見習期工作總結三為期一周的幼兒園見習結束了。這是學習本專業以來的第一次下幼兒園見習。或許是因為有以前大專三年的經驗和老師的上課時的教導和交代，雖然是第一次到幼兒園見習，可是有目的性。所以，回顧這一周的見習，學到了很多在課本上、課堂上學不到的東西，收獲頗豐。
這次見習的幼兒園是我們學院學前教育系教育基地——###實驗幼兒園。幼兒園的每個班都是“兩教一保”，教師學歷合格率100%，他們的專業技能和教學方法都值得我們學習。保教員都有著豐富的保育經驗，他們耐心細心的態度也值得我們效仿。
這次見習深入的了解了幼兒園一日生活常規。每天早上每一個入園的小朋友只能憑專門的卡刷磁才能進園，有專門的衛生員或者醫生給來園的小朋友進行晨檢，檢查他們的健康狀況、考勤情況以及身上是否有攜帶異物進園。幼兒園有專門的炊事員和營養師，合理地分配一周的食物，保證小朋友的食物搭配合理，營養均衡，并在幼兒園的入門處張貼了一周的食譜，讓家長隨時的了解孩子的餐點情況。這是我見到的幼兒園的基本管理情況。
這次的見習我被分配在小(三)班，進入班級就真的好像進到了幼兒的世界一樣，有各種小朋友喜歡的裝飾配有鋼琴。班級還分了很多區域，有閱讀區，作品展示區，生活區等，教室外還貼有小朋友的畫作還有小朋友參加活動的照片。利用兩天叫出班里每一個小朋友的名字，拉近和他們的距離，通過和他們一起上課，做游戲，交流等很快的和小朋友熟悉起來，各個小朋友的特點也都顯示了出來。在這幾天通過幫助老師組織和指導孩子做游戲，維護秩序，協助老師做各種教具;跟著保育員一起盛飯，組織幼兒睡覺，起床，盥洗等，對幼兒園的一日生活常規，制度有了比較詳細的了解。
小三班的老師都很有帶班經驗，每一次上課我都喜歡記錄老師用來表揚或組織秩序用到的小兒歌，我覺得這可以讓我在以后的帶班過程中模仿運用。比如老師說“誰的眼睛沒有我，我的眼睛沒有誰”的意思就是小朋友認真看老師了。“一二三，坐坐好”就是要小朋友們坐好了。老師還會用鋼琴音樂來組織班級秩序，這樣的兒歌和鋼琴音樂可以使教學更加生動，也鍛煉了小朋友的記憶表達能力，也促進了他們課堂上的積極性等。通過觀察學到了很深刻的一點，就是需要給小朋友自由，但不是無限制的自由。
在這次見習中，我印象最深的是周二的語言活動——快樂的音樂會和周三的藝術活動——庫企企(音樂)。周二的語言活動讓我印象深刻的是小朋友們的記憶力。每一樣小動物都有一個物品，每一樣的樂器都要由這些相似的物品變成。在這個活動中等于每一位小朋友不僅要懂得每一樣樂器還有和樂器相似的物品，還有記得活動中出現的動物。我本來以為小朋友應該記不住這么多，因為我自己也是記在本子上才記起來的。可是出乎我的意料的是幾乎每一位小朋友都記得。這說明了平時老師訓練孩子記憶力方面下了很大的功夫。這是我以后在教學過程中需要學習的地方。在周三的藝術活動中，雖然是藝術活動，可是老師結合了音樂，游戲，語言等，讓我印象深刻。沒有死板的教學，只有結合小朋友們的興趣教學才是最合適的教學。
在這次的見習過程中也體會了當幼兒園老師必須所具備的專業技能和素質。幼兒園的小朋友們都喜歡聽故事，如果老師沒有一定的專業積累，就不能給小朋們更多的知識。還有小朋友都有很多問題，會問許多稀奇古怪的問題，只有具備一定的專業素養才能及時的解答幼兒的問題。
通過這次見習，在一定程度真正的了解了幼兒。因為只有認識了解了幼兒才能知道他們的需要，學習才有目的。幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你，崇拜你，信任你。孩子的愛是最純真，最真實的。當看著孩子天真爛漫的笑臉對著你時會覺得自己真的選對了專業。
這一次的見習收獲是巨大的。從一開始對幼兒園的神往到自己親身感受近距離體驗，使自己明白了一個道理，那就是自己想要當一名合格的幼師的，欠缺的東西還很多。比如還有繼續深造自己的基本功技能和專業理論的強化等等。這些都需要我在接下來的學習中重視和提高。
2020幼兒園小班老師見習期工作總結四俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。那時候，剛剛走出大學校門的我除了在大學時期進行過見習之外，可以說毫無工作經驗。面對新接手的工作，面對那么多的寶寶，我覺得毫無頭緒，不知工作應該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是，我努力學習，努力嘗試自己獨立帶班。經過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。
這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應該怎么上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。
聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學期我聽了許多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。
除了聽課之外，平時我也經常向師傅以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是華燁老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。
要一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛生方面，我不怕臟，記得一次我在上課的時候一個小朋友的鼻涕出來了，當時我沒有紙巾，就用手幫他擦了，另一位老師看到了說："你怎么不用紙巾幫他擦呀?"我說沒關系的，只要洗一下就好了。我想作為一名幼兒教師應該不怕苦、不怕臟，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。
在實習期間我始終以主人公的態度，積極協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。得到了園領導、指導老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。
這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力有了明顯的提高。
經歷了半學期的實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好的教師是不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰，"學高為師，行正為范"的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。
在此也衷心感謝實習幼兒園領導和指導老師對我的照顧和指導。
2020幼兒園小班老師見習期工作總結五見習目的：觀察了解幼兒，熟悉幼兒園保育工作環境和一日生活安排，感受借鑒教學理念、方法、經驗。進一步理解鞏固幼兒教育學理論知識，加深對幼兒心理特點和規律的認識，了解幼兒園教育活動的組織方式及方法，激發學生對幼兒的熱愛之情，深化專業思想，仔細觀察，認真記錄幼兒在各項活動中的行為反應，語言動作，以便了解、分析幼兒心理發展特點和與之相適應的教育方法，為以后更好的學習和實踐打下良好的基礎。
見習內容
(1)幼兒園一日生活各環節的衛生要求實施情況;
(2)幼兒園的衛生保健制度實施情況;
(3)幼兒園的營養和食品衛生情況;
(4)幼兒園在預防傳染病方面的具體實施。
幼兒一日生活
幼兒入園--晨檢(無異常發放小標志)--刷卡--進班(把小標志放入指定盒子里)--找自己的板凳--找座位--上廁所--洗手--擦手--吃早餐--漱口--擦嘴--休息--上課--上廁所--洗手--擦手--吃水果--漱口--喝水--休息--排隊(開火車)--戶外活動--上廁所--洗手--擦手--喝水--休息--吃午飯--漱口--擦嘴--洗手--擦手--休息--上廁所--洗手--擦手--睡午覺--起床--上廁所--洗手--擦手--吃水果--上課--上廁所--洗手--擦手--戶外活動--洗手--擦手--喝奶、吃點心--漱口擦嘴--洗手擦手--班級活動--喝水--上廁所--洗手擦手--離園。
幼兒園一日生活衛生要求
(一) 進餐
1.進餐前后不做劇烈運動(可適當唱一些兒歌，聽一些輕柔的音樂，或者給幼兒講故事等等)
2.飯前要洗手擦手，飯后要漱口擦嘴小便洗手擦手
3.不允許孩子玩弄桌子上的用餐器皿
4.洗完手以后不擺弄其他東西，例如玩具
5.11:30準時開飯，確保食物溫度適宜后發放給孩子
6.發飯時用碗盛的湯等食物放在孩子的前面，不允許放在孩子左右
7.保證孩子進餐時間、進餐質量、進餐環境，確保孩子心情愉快，安靜的吃飽、吃好
8.進餐時，保證孩子不講話、不打鬧、不嬉戲、不在孩子興奮時進餐，培養孩子吃飯不聊天的好習慣
9.進餐時，老師會及時督促教育孩子正確的使用吃飯器皿，督促孩子保持桌面衛生等
10.進餐時，對極個別的吃的特別多，特別快的孩子，提醒他們細嚼慢咽，適量進餐(有些孩子攀比誰吃的碗數多，已經吃了4~5碗飯還要吃，老師會根據孩子的實際情況來斷定是否給孩子繼續盛飯，由此可見老師對孩子的了解及其重要，老師在日常生活中的作用極其之大)
11.在飯前和進餐中，老師不處理影響孩子情緒的問題，老師會把這些事情留在飯后處理。
12.在進餐過程中，老師會說一些類似于我相信你能___、你真棒之類的話語來鼓勵孩子吃下他們不喜歡吃的飯菜(例如青椒，胡蘿卜)在這過程中保育老師還會講一些吃青椒的好處，不吃青椒的壞處，并且，已少漸多，食糧發放。
13.在進餐過程中，老師會及時發現并且制止孩子的一些不良習慣，例如手抓飯，撿食地上的米粒往嘴里，挑食，邊吃邊玩，邊吃邊聊天等等
14.在飯前覺前不允許孩子分享帶來的零食
15.教育孩子飯后把餐具放在指定地方，把椅子擺放好有禮貌的離開就餐位置等
【良好的飲食衛生習慣，可以使孩子的成長更加的安全健康，習慣是從小養成的，從小就有一個好的飲食衛生習慣，可以讓孩子變得更加的有涵養，有素質。在此過程中老師嚴格執行各項衛生制度，組織好各個環節，及時發現問題，實施具體措施，教育好孩子處理生活的各種技能，保教結合對更好的完成教育任務起到了至關重要的一步，因此幼兒教育不僅僅是教授幼兒學習書本上的一些理論知識，平時的生活技能以及常規習慣的培養是更加不能忽視的一個重要部分。】
(二) 睡眠
1.午睡從12:10~2:30(共2小時20分鐘)
2.睡眠前保證每個孩子都上過廁所，以防在睡眠過程中尿床，影響睡眠質量
3.睡眠前要布置好睡眠環境，開窗通風，保證室內空氣清新，準對向陽的教師，學校配備了專門遮陽的窗簾
4.睡眠時，老師會根據天氣情況及室內溫度，和孩子體質情況，來決定是否開窗(基本無風等情況下)開空調(室內極熱，孩子難以入睡，滿頭大汗等情況下)
5.午睡前，不給孩子喝咖啡茶等刺激性飲料，不讓孩子過多的飲水，不帶孩子最劇活動，不看驚險電視節目，睡前可以散步一會，或者做一些輕柔，安定情緒的活動等
6.盡量鍛煉兒童自己脫衣服，且把拖好的衣服疊好放在指定位置，夏天到了要求孩子應穿小內褲，提醒未穿小內褲的孩子第二天請媽媽給自己穿，但不當眾批評
7.培養兒童正確的睡眠姿勢，以及養成良好的睡眠習慣，例如不蒙頭睡覺，不吃被子衣服，不吃手指睡覺，睡覺時不聊天，不影響其他小朋友睡覺，睡覺時不拿玩具等
8.在睡眠中，老師隨時巡視，了解兒童的睡眠狀況，例如查看兒童是否踢掉被子，有針對性的叫孩子上廁所
【良好的睡眠習慣可以使孩子更好的生長發育，使頭腦更加清醒，精力充沛，有利于老師更好的實施教育教學活動】
(三) 盥洗
1.老師每天都要不斷地督促孩子小便洗手擦手，要不斷地教授督促孩子用正確的洗手方法洗手(準對我們小班的孩子，保育老師邊示范，邊講解，并且多次重復，知道所有的孩子都完全掌握了為止)
2.老師一定要嚴格監督每一個孩子，3~4歲的孩子還分不清現實和想象，有時他們走進盥洗室出來了以為自己洗過手了，其實沒有，還有的孩子也比較聰明，他們覺得老師沒有看到他，上完廁所不洗手就出來了，所以老師應該有針對性的問一問，__你有沒有洗手，或者__你有沒有擦手等
3.每一個孩子都有屬于自己的擦手毛巾，老師也應該勤觀察孩子是否是用屬于自己的擦手毛巾擦手，如果沒有應及時批評教育
4.正確的洗手順序：
(1) 卷起袖口，把手打濕
(2) 搓2下肥皂，反復搓洗手心、手背，手指，雙手交叉，直至搓出泡沫，
(3) 沖洗干凈
(4) 在水池里甩3下
(5) 找到自己的手絹把手擦干
【盥洗可以保持孩子手部的清潔，避免細菌從手入口，還可以增強皮膚抵抗力，養成講衛生的好習慣】
(四) 如廁
1.每天的教育活動中必不可少的一項就是上廁所，老師首現就是要教會孩子用語言來表達自己想上廁所的意愿
2.教會孩子上廁所時不打鬧，不嬉戲，正確的蹲坑，以及便后擦屁股要由前至后的擦，還要養成便后沖廁所的習慣
3.保育老師每天孩子一進教室首先問孩子的就是今天有沒有大便，如果沒有，讓孩子去大便，若孩子沒有大便的意愿，就小便洗手吃飯。
4.在活動間歇和睡眠前老師都會提醒孩子先上廁所，老師也會根據孩子的飲水情況提醒孩子上廁所
5.督促孩子不過長時間的蹲廁所，并且上完廁所一定要洗手
6.培養兒童養成不隨地大小便的習慣
7.逐漸培養孩子大小便自己穿脫褲子的習慣和能力
8.對于個別孩子有尿頻的習慣，設法轉移孩子的注意力，盡量延長孩子排尿間隔時間，但不限制孩子上廁所的時間和次數
見習
9.老師應及時觀察了解孩子的排便排尿情況，以便及時發現孩子的各種疾病
【養成良好的如廁習慣，對學齡前期兒童的內分泌系統，泌尿系統，等生理發展提供了良好的基礎，而且及時的大小便，能夠排除身體中的各種廢物，能使孩子更好的生長發育，健康的成長】
(五) 教育活動
1.應根據班級的情況以及孩子的生理發展情況確定每日活動的次數及活動的時間
2.活動時，環境要清潔，室內應通風，光線充足。
例如在進行體育音樂舞蹈前場地應用濕式打掃(在保證安全的前提下)，以免塵土飛揚(用以保護學齡前期兒童的呼吸道系統)。
3.桌椅的擺放應科學合理，應根據活動的內容和地點而定，要讓全班的孩子都能夠看清楚教具和老師的活動
4.活動時，應培養兒童正確的坐、立、行、走等各種姿勢
5.注意保護學齡前期兒童的視力，眼睛和書本保持一定的距離，要保護好嗓子，唱歌說話用自然聲，不使聲帶過分疲勞
(六) 游戲及戶外活動
1.在組織活動時，注意活動場所的地面是否整潔，周圍環境有無噪聲，空氣污染等等，活動時用的玩具、材料、器械，是否符合衛生安全要求
2.活動的內容及方法應符合兒童年齡特點，動靜交替，勞逸結合，注意照顧個別兒童，注意天氣變化，及時增添衣物
3.外出游戲和散步前，充分準備，包括喝水，上廁所，穿衣戴帽，注意及時清點人數等等
【良好的設備設施及教育教學環境和氛圍，是優質教學的基礎，因此每一個環節在幼兒教育中都很重要】
衛生保健制度
(一)體格檢查制度
1.晨檢
每天早晨要進行健康檢查一問、二摸、三看、四查。
先詢問家長孩子的健康狀況，摸一摸孩子的額頭，手心，看看是否發燙，觀察精神狀態，臉色，眼睛，喉嚨，看看有沒有帶危險品，合格之后方可上樓入班
(二)隔離制度
1.患兒隔離
在實習期間有一個外班的孩子發現得了手足口病，幼兒園立即將所在班級進行消毒，孩子也在家進行隔離
2.可疑病兒隔離
本班有一個孩子，曾經和患手足口病的小朋友一起玩過，但是無明顯被傳染的反應，老師知道后立即對這名小朋友進行消毒，并且將他用的物品一一消毒，且單獨使用，座位也是一人一位，活動時也是個體生活，2天后發現無異常，才讓此孩子回到集體生活中
(三)消毒制度
1.餐具消毒：對幼兒用過的碗，餐盤，被子，毛巾，擦嘴布，勺子要準備2套，且每日消毒。
(上午7:20~7:50消毒柜上層消毒大小托盤，勺子夾子，下層消毒幼兒碗，下午4：30~5:00上層消毒餐巾、毛巾(黃藍交替使用)，下層幼兒茶杯)
2.水果消毒：每日水果保證新鮮采購，并且消毒洗凈去皮去核后發放給孩子
3.被褥消毒：每周二周四晚上孩子放學后，把床鋪開，用紫外線殺菌消毒，每周五家長把孩子被褥拿回家暴曬后周一帶來
4.玩具消毒：每周五將玩具統一清洗浸泡消毒暴曬。
5.便盆消毒：每天晚上用84消毒水溶液對廁所進行浸泡刷洗消毒。
6.空氣消毒：每天開窗通風換氣，保證室內空氣清新周二周四進行紫外線消毒
每次餐前要先用清水擦拭桌面，然后用稀釋的84消毒液進行消毒，之后再用清水擦拭1~2遍
(四)環境衛生制度
室內：每日通風換氣，打掃、桌椅、書柜、地面做好一系列的清潔工作，保證室內空氣新鮮，陽光充足
室外：定期進行室外清潔，保證地面整潔無污染，無碎石，活動場地無雜物，垃圾箱遠離活動場地加蓋，有計劃的做好活動場地內的綠化工作
營養食品衛生情況
(一)食譜制定
星期一
早：雞蛋，面條，蘋果
中：青菜蘑菇，米飯，米粉肉，豆腐青菜湯，
下：水果草莓，多果奶，肉松卷
星期二
早：豆漿，香腸，小饅頭，香瓜
午 ：黃瓜，排骨，米飯，番茄雞蛋湯
晚：小番茄，黑芝麻奶，雙絲花卷
星期三
早：小饅頭，咸菜，稀飯， 蘋果
午：米飯，五彩蝦仁，毛白菜蛋花湯
晚：香瓜，核桃燕麥餅，巧克力奶
星期四
早：營養菜粥，花卷，鵪鶉蛋，香瓜
中：牛肉苞菜，米飯，冬瓜蝦仁湯
晚：全脂牛奶，花卷，香瓜
星期五
早：小花卷，牛肉醬，辣湯，蘋果
中：米飯，南瓜雞，雞蛋湯，香蕉
晚：蝴蝶酥，黑芝麻奶
(二)食品衛生
1.每日一采購，保證食品新鮮衛生，堅決不購買腐爛變質的食品
2.盡量避免，或少量食用腌制烘烤熏制的食物
3.食品的搭配應合理，相克的食物不應一起食用
4.不采購無生產許可證無保質期的食品
5.非食堂人員不允許進入操作間
6.生食熟食分開放
7.盛飯的器皿要放在指定位置
8.老師的器皿和孩子的也要分開
(三)廚房衛生
1.廚房有一套自己的先進的排煙排氣系統，還有控溫設備，能夠避免室內溫度過高
2.廚房內沒有明溝積水，并且能夠及時清理地面
3.廚房的所有器皿每次用完，都會及時消毒
(四)炊事人員衛生
1.所有的炊事人員都著工作服上班，要帶帽子，手套，口罩
2.炊事人員大多為中年女性，比較有經驗，耐心細心
3.炊事人員比較衛生，能做到無長指甲，頭發清潔，勤洗手，不直接從食具中取食品品嘗
4.嚴格遵守各項常規制度
預防傳染病的具體措施
(1)。勤開窗，勤通風，保持室內干凈，清新，無雜物堆放
(2)。遵守各項常規的衛生消毒制度，從實際生活的小細節出發
(3)在公告欄上及時更新每個季節不同的傳染病的預防方案等，一些溫馨提示
(4)傳染病高發的季節，督促孩子勤洗澡，勤換衣，在幼兒園要勤洗手，不摸臟東西，不隨地打滾
(5)幼兒或教職工一旦出現非典、禽流感、風疹、流腦、麻疹、流感等傳染性疾病，應及時就醫并向學校請假，不得帶病入園、上班。經醫院診斷排除傳染病后才能回校上課、上班。
(6)幼兒或教職工在校內出現傳染病，及時組建處理病情的領導小組，在領導小組成員的統一安排下，要求傳染病者立即戴防護口罩、手套，到隔離室休息，并由幼兒園安全管理人員或衛生保健老師立即通知傳染病醫院，需轉醫院治療的立即轉傳染病醫院。幼兒出現傳染病癥狀的班主任立即通知其家長，由家長陪同去醫院，家長不能到園的，由班主任老師護送去醫院(護送人員都要穿好防護服，戴口罩、手套)。如果是本園教職工出現傳染病，也要求戴防護口罩、手套，由醫生初步檢查后，是傳染病立即轉市傳染病醫院并通知其家屬，家屬不能到校的由保健醫護送去醫院(護送人員都要穿好防護服，戴口罩、手套)。
(7)在園內發現傳染病的幼兒或教職工，幼兒園應急小組領導立即親臨現場指揮，在第一時間內利用幼兒園隔離室進行隔離觀察，并由安全管理人員或衛生保健老師馬上打“120 ”電話，送定點傳染病醫院診治。
(8)幼兒園對傳染病病人所在班級教室或辦公室及所涉及的公共場所進行消毒，對與傳染病人密切接觸的學生、教職工進行隔離觀察。防止疫情擴散，迅速切斷感染源。
(9)如傳染病烈性感染，請示上級部門，決定是否實行全園停課。并采取一切有效措施，迅速控制傳染源，切斷傳染途徑，保護易感人群。
具體做到：
Ⅰ封鎖疫點。立即封鎖患者所在班級或所在辦公室，暫停幼兒園一切活動。停止園內人員相互往來和與外界往來，等待衛生部門和市教育局的處理意見。如園領導已隔離，由中層干部等組成臨時班子，負責處理日常工作。待疫情解除后，園領導班子開始工作。
Ⅱ 疫點消毒。對幼兒園所有場所進行徹底消毒。此項消毒可請防疫站操作，消毒結束后進行通風換氣。
Ⅲ疫情調查。幼兒園密切配合疾控中心進行流行病學調查，對傳染病人到過的場所、接觸過的人員，以及患者的家庭成員、鄰居同事進行隨訪，并采取必要的隔離觀察措施。
【 幼兒園針對本季節手足口病的預防工作要求如下：
1、做好對兒童家長的宣傳工作，要求家長發現孩子在家期間發熱、出皮疹后不要送入托兒所、幼兒園，及時去醫院就醫。
患兒應在家中休息，直至痊愈或明確非傳染性疾病方可入托、入園。
2、加強晨檢，一旦發現發熱、皮疹的孩子，立即請家長帶孩子去醫院就診。
保健老師在晨檢時接觸不同的兒童之間應進行徹底的洗手或快速手消毒。
3、對入托、入園兒童加強全日健康(醫學)觀察，一旦發現在園兒童發熱、出皮疹，立即與其他兒童分開，單獨安置在隔離(觀察)室內，并及時通知家長帶病兒去醫院就診。
4、發現有發熱、皮疹的兒童后，要立即對發病班級的玩具、被褥、桌椅等進行消毒。
發病班級物品必須與其他班級分開進行消毒和保存。對患病兒童所在班進行醫學觀察，盡量減少發病班級的兒童與其他班級兒童接觸的機會，在觀察期間不得進行分班、并班和接受新生在隔離觀察期內。
5、加強兒童、工作人員等手的清洗消毒。
教室、宿舍要加強通風，對通風不良的教室應輔以機械通風。
6、日常加強對兒童經常接觸的環境物體表面、玩具、廁所等的清潔消毒。
7、根據規定，發現手足口病患兒時，要及時向衛生和教育部門報告。
并配合教育和衛生部門采取相關控制措施。】
聽課記錄
課 題 ：洗 衣 機 (韻律) 授 課 人 ：陳 晨
聽課時間：20__年4月16日(周三上午)
聽課地點：聽課班級：徐州師范大學附屬幼兒園 小一班 聽課人：石潔 課堂效果：中上等 道具教具：我愛洗澡音樂伴奏
教學目標
1.初步熟悉樂曲旋律和結構，能有節奏的走和扭動身體，表現洗衣機工作的樣子。
2.通過洗衣機轉和停的動作，初步感受樂曲樂段的起始和結束。
3.借助教師的體態動作，和語言的提示，學習順一個方向走，注意與同伴保持距離，結束時，知道用合適的力度與同伴擁抱同伴。
教學內容及流程
老師提問--小朋友們知道洗衣機工作時是什么樣子的嗎?你知道洗衣機工作時的全過程嗎?
小朋友回答，老師總結放進去衣服--進水--衣服上漂--洗衣機滾動--洗衣機出水--甩干--衣服團團抱
老師分析后教授動作，聽音樂和音樂一起做動作
建議意見1.若道具在充分形象一點會使課堂氣氛更活躍，孩子會更感興趣，2.用視頻播放真實洗衣過程會更有真實感。
幼兒園優點
1.管理制度比較完善，讓每個從業人員都有制度可遵循，有據可依。
2.孩子和老師都有專門的校服，從外觀看是比較統一而且比較漂亮，給人一種舒適的感覺，家長放心，孩子開心。
3.幼兒園的設備設施都比較新，而且比較的先進，孩子有了優越的條件，能更好的學習知識和技能。
4.食堂的衛生情況比較好，在假期里我也去過大大小小的幼兒園實踐。
但是他們的食堂衛生情況，相比較老說沒有綠地旗艦幼兒園好，廚房的衛生搞好了，孩子的飯菜就會更香更甜了。從而連帶著睡眠，學習的提升。
5.每日的消毒制度做的也是非常的好，每餐之前都要先用清水擦拭桌面，再用84水溶液，再用清水擦拭，幼兒使用的碗、餐盤湯勺、茶杯等物品每日消毒，以防病從口入。
6.幼兒園在傳染病的預防等方面做的也很好，外班有一個孩子發現有得了手足口病的，老師立即讓家長將孩子帶回家隔離，本班有一個孩子，曾在潛伏期是和此小朋友有過接觸，老師立即對孩子的物品進行消毒，之后讓他自己一個人吃飯，做操，觀察一段時間發現無異常，才讓孩子回到集團生活。
7.幼兒園每個季度都會張貼相關的傳染病預防的知識，還有適宜當時季節的一些營養小食譜。
做到了家園合作，更好的教育孩子。
8.每一個老師和保育阿姨都是陽光且充滿活力的。
幼兒園不足及合理建議
1.幼兒園廚房每日的飯菜看起來是比較可口而且營養的，但是有的孩子喜歡，有的孩子不喜歡，一周下來，我發現孩子對五彩蝦仁都比較的鐘愛，因此，不難發現，孩子不僅喜歡美味更喜歡顏色，所以廚房的師傅可以在加強的制作菜肴時注意一下顏色的搭配，青菜炒蘑菇不妨在里面加一些玉米粒和一點枸杞就會讓孩子看起來更加的美麗，這樣會使孩子更加的有食欲。
2.可以在對每個孩子做一個調查，由家長來填寫，孩子喜歡的顏色，食物，孩子的興趣，孩子害怕、抵觸的東西有哪些，孩子討厭的食物有哪些等等，老師在教育教學中可以針對不同的孩子，對癥下藥，以求全面發展，廚?a
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3.老師的教育思想很好，讓孩子在玩樂中學知識，快樂學習，但有時，限制了孩子的發展，不許做這，不許做那，其實不違反原則的情況下可以讓孩子試著自己去做，而老師的語言不應該是：“你不可以”“不許”“不行”“不準”“不能”而更多的是：“你可以”“我喜歡你去這樣做”“試試吧”“我不喜歡你去這樣做”等等。
這樣就給孩子充分的自由發揮的空間，我覺得這種教育的理念會激發孩子的想象力和創造里，并且有的時候孩子會創造聯想許多的東西，他會和老師一起分享他的想法或創造，這時，請不要打斷他的講話，要細心耐心的聽下去，可以適當的給一些建議，也許一個小發明家或是創造家就這樣誕生了。因此應該讓孩子自由發揮，試著去做，并且鼓勵他大膽想象，適當時給予鼓勵。
篇8
組長： 劉成群
副組長：楊曉梅
成員：村級小學校長 楊麗 曹繼英
二、具體幫扶結對人員安排
下茅坪小學附屬幼兒園 莫蕊
上茅坪小學附屬幼兒園 魏欣
月明小學附屬幼兒園 丁 婷
何村小學附屬幼兒園 趙曉燕
小峪小學附屬幼兒園 王 娟
園藝小學附屬幼兒園 曹繼英
十一小學附屬幼兒園 許夢悅
十九小學附屬幼兒園 楊 麗
軍馬小學附屬幼兒園 楊 麗
中村小學附屬幼兒園 張本行
集中培訓 羅苗苗
村幼發展規劃與督導 楊曉梅
三、目標與任務
根據軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉附屬園的小學化傾向，穩步提升辦園水平，使我鎮的學前教育能夠得到均衡發展，特擬定以下工作目標與任務。
1、一名教師負責一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質量穩步提升。
2、一個學期內讓園所環境創設有起色，一年內達標，兩年內有特色。
3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點、易上手、好操作，要有實效。
4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結。
5、指導村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結，提升村幼幼兒教師的服務意識，體現專業性科學性，和幼兒教師應該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務，做讓群眾滿意的學前教育。
6、研究混齡教學模式，從實際出發，加強實踐，根據村級附屬園的園情，合理利用當地的資源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進附屬園。
7、一個月進行一次集體教研，全鎮附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現場分享現場答疑，共同交流共同成長。
8、每學期結束，組織一場幫扶工作總結會，樹立一批典型和先進，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。
9、全鎮村小附屬幼兒園的教師教學常規納入統一考核，工資結構以“基本工資+專業成長+績效考核”的方式，激勵幼師向專業化發展，打造一支留得住、成長快、素質高的幼師隊伍。
10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學校進行評估，評估考核結果計入學校的年度工作評價，與專項獎補資金直接掛鉤。
11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮村支教經歷，職稱晉升方面無支教經歷將實行一票否決。（從2021年開始）。
篇9
二、不斷學習，總結經驗，做好自己的保教工作
社會在發展，對保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達的任務及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學習他們的長處和經驗，不斷提高自己的教育和保育水平，平時遇到園部和班級有什么額外任務，只要自己力所能及，會和本班老師一起加班加點，及時完成下達的各項工作任務。
三、手腳勤快、經常反思
雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補拙，平時除了向有經驗的同事請教外，有時也在家看點有關業務知識方面的書籍，慢慢地在保育員這個崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對不對“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進，不斷進步。
篇10
教師作為社會成員之一，不僅擁有專業生活，還會擁有家庭生活，兩者互相影響，密不可分。Fessler 等人在教師職業生涯周期研究中發現，個人生活環境中的家庭因素是影響教師專業發展的重要因素。Goodson、Spencer等研究者也強調要關注教師專業生活與家庭生活之間的關系。幼兒園教師絕大多數是女性，往往比男性承擔更多的家庭角色，需要在家庭生活中付出更多精力。由于時間和精力有限，幼兒園女教師既要做好教學工作，又要維持好家庭，往往會感受到更多的工作和家庭壓力，以至于影響其專業生活和家庭生活。本研究擬分析幼兒園女教師的工作家庭關系，希望借此幫助研究者和幼兒園管理者更全面地理解幼兒園女教師的態度和行為，更好地制定政策、計劃，幫助幼兒園女教師構建工作與家庭生活之間的平衡，促進幼兒園女教師的專業發展。
一、幼兒園女教師工作與家庭的雙重關系
已有的有關工作家庭關系的研究主要聚焦在工作家庭沖突等負面影響方面，忽視了工作家庭促進等積極方面的研究。近幾年來，有關工作家庭關系的探討越來越多，有關工作家庭關系的研究更加深入和完善。本文著重研究幼兒園女教師的工作家庭沖突和工作家庭促進，借此全面分析幼兒園女教師工作與家庭的雙重關系，為改善幼兒園女教師的工作家庭關系提供建議。
1．工作家庭沖突
Greenhaus 和Beutell (1985)將“工作家庭沖突”（work-family conflict）定義為“一種角色間沖突的特殊形式，在這種沖突中來自工作和家庭生活領域的角色互不相容”，〔1〕來自工作和家庭的壓力在某些方面出現難以調和的矛盾，產生角色交互沖突。Greenhaus 等人進一步指出，工作家庭沖突具有雙向性特征，因工作時間、工作壓力等對家庭相關責任產生干擾的屬于工作家庭沖突(work - to - family conflict)，因家庭方面的需求而產生的對工作責任的干擾則是家庭工作沖突(family - to - work conflict)。研究發現，工作家庭沖突水平一般高于家庭工作沖突。〔2〕Greenhaus將工作家庭沖突分為三種形式，即基于時間的沖突、基于壓力的沖突和基于行為的沖突。基于時間的沖突是指將時間用于滿足一個領域的需求會消耗投入于其他領域的時間；基于壓力的沖突是指在一個領域內產生的壓力，如不滿意、緊張、焦慮等，會影響其他領域需求的滿足；基于行為的沖突是指一個領域與另一個領域的角色需求互不相容，并且個體在領域間變換時無法及時調整行為。〔3〕
幼兒園教師是一個高壓力職業。有調查表明，每位幼兒園教師平均每天在園工作時間為8.69小時，回家準備教育工作的時間為1.85小時（馬天宇，2003）。回到家中，幼兒園教師又要承擔女兒、媳婦、妻子和母親等角色，擔負起這些角色的責任。因此，幼兒園女教師往往會感受到較大的工作家庭沖突，既包括工作家庭沖突，也包括家庭工作沖突，并且在不同的家庭生活階段和專業發展階段會有不同的具體表現。〔4〕筆者在對幼兒園女教師的訪談中發現，一些女教師認為“撫養孩子會牽扯自己的部分精力”，“尤其是當孩子在三歲以內時，上班時有時會想到自己的孩子，會想自己的孩子現在怎么樣”。同時，筆者還發現，很多幼兒園女教師“工作一天后回到家中感到特別累，根本不愿意講話”，“看到孩子都嫌煩，碰到一點小事就非常容易發脾氣”，甚至有不少幼兒園女教師明確表示，“從事幼兒園教師這份職業對教育自己的孩子很不好，好耐心、好脾氣都在幼兒園里用完了，回家后對自己的孩子就特別沒耐心，容易發火，還喜歡拿班上發展最好的孩子跟自己的孩子比，對自己的孩子往往會有過高的要求”，“生完孩子之后，回家后有很多事要做，沒有那么多精力。幼兒園工作太累”。盡管上述現象并不是發生在每一位幼兒園女教師身上，但不少女教師存在這些問題的事實也在一定程度上凸顯了幼兒園女教師工作與家庭之間的沖突。
2．工作家庭促進
幼兒園女教師的工作家庭關系不僅包括工作家庭沖突，還包括工作家庭促進。工作家庭促進（work-family facilitate)是一種工作與家庭之間的相容關系。Voydanoff把“工作家庭促進”定義為“工作和家庭之間一種和諧、相容的形式，參與家庭（工作）角色由于工作（家庭）角色的資源而變得更加容易”。Greenhaus Powell(2006)把“工作家庭促進”定義為擔任一個角色的經歷能提高擔任另一個角色的質量。同工作家庭沖突一樣，工作家庭促進也有兩種形式，即工作對家庭的促進和家庭對工作的促進。Calson (2006)把工作對家庭的促進劃分為發展促進、情感促進、心理資本促進三個方面，把家庭對工作的促進細分為發展促進、情感促進、效率促進三個方面。〔5〕筆者在研究中的確發現幼兒園女教師的工作與家庭之間存在一種相互促進的關系，母親角色的經歷使得幼兒園女教師擔任教師角色變得更加容易，在教育教學以及家園溝通方面都有很大促進。很多幼兒園女教師表示自己做了媽媽后比以前更愛幼兒，更理解幼兒，對幼兒的照顧更加細致，也更理解家長，能夠站在家長的角度看問題，更會與家長溝通，家園工作比以前做得更好。由于教育自己的子女與在幼兒園教育幼兒具有相通性，因此教育自己子女的經歷也有助于幼兒園女教師提高教育教學能力。正如有的教師坦言，“隨著我兒子年齡增長，我發現了我在教育幼兒時這個方法是對的，那個方法不對，我兒子成了試驗品……如果我沒有孩子，我的教育觀念可能永遠不會變，但是通過我在兒子身上的實踐，我知道了我該怎么做。”
二、影響幼兒園女教師工作家庭關系的因素
在借鑒職業心理學已有研究的基礎上，綜合本研究對幼兒園女教師的訪談，筆者認為影響幼兒園女教師工作家庭關系的因素主要有幼兒園女教師的個人因素、家庭因素、幼兒園的組織因素、幼兒園教師的職業特點和社會因素等。
個人因素主要指幼兒園女教師個人的個性特征、教學經驗、教學能力、個人角色定位、個人時間分配等。幼兒園女教師的教學經驗、教學水平與工作家庭關系的處理有很大關系。教師教學指導經驗越豐富，越有可能掌握必要的專業技能和行為，能夠很好地應對工作需求，從而降低工作家庭沖突。個人角色定位也是影響工作家庭關系的重要因素。工作或家庭中的某一個角色越突出，工作家庭沖突越會得到強化。如果幼兒園女教師認為自己必須扮演好相夫教子的角色，而情況又不允許她這樣做，她就會自責，缺乏滿足感，這種不愉快的情緒會影響工作，造成更大的工作家庭沖突。
家庭因素主要指幼兒園女教師的婚姻狀況、家庭成員支持與否、家庭經濟狀況等。Lewis和Cooper研究發現，較高水平的工作家庭沖突與家里有小孩需要照顧以及有很多家務勞動需要完成存在高相關，家庭成員的支持則會緩解工作家庭沖突。〔6〕家人的支持和幫助能夠降低幼兒園女教師的工作家庭沖突。美滿的婚姻、和睦的家庭能為幼兒園女教師提供強大的情感支持，成為幼兒園女教師專業發展的堅強后盾，有助于幼兒園女教師工作家庭關系的平衡。
幼兒園的組織因素主要包括幼兒園的規模、結構、氛圍、文化以及組織對教師的支持度等，這些會直接影響幼兒園女教師的工作狀態。幼兒園的文化和氛圍代表著幼兒園的價值觀，會在很大程度上影響幼兒園女教師的工作家庭關系。幼兒園組織管理者對教師家庭生活的關心和支持能夠緩解教師的工作家庭沖突。
幼兒園教師的職業特點主要指幼兒園教師的工作時間、工作強度、工作壓力、工作對象的特點等。幼兒園教師是一個高壓力職業，工作強度大，工作任務繁瑣，往往容易產生職業倦怠，從而影響工作家庭關系。但是，幼兒園教師的工作對象比較特殊，幼兒的活潑可愛會讓幼兒園教師在工作中體驗到幸福，從而能在一定程度上降低工作家庭沖突。
社會因素主要指特定社會背景下的經濟、文化和政治發展狀況。特定時期的工作家庭關系受特定時期社會經濟、文化和政治發展狀況的影響，幼兒園女教師個人的工作壓力（如文案工作、教科研、職稱評定的壓力）、生活壓力（如買房、養育子女的經濟壓力）以及作為女性在處理工作與家庭關系時所承受的文化壓力在不同社會時期會有所不同。
三、改善幼兒園女教師工作家庭關系的建議
幼兒園女教師的工作家庭關系不僅影響教師的專業發展，還會影響教師的家庭穩定，最終影響教師的身心健康。因此，采取一定措施積極構建幼兒園女教師工作家庭關系的平衡具有積極意義。
幼兒園管理者可以積極了解幼兒園女教師的家庭生活，制定人性化管理政策，針對不同生活階段的教師采取與其相適應的管理政策和培訓項目，照顧有家庭負擔的教師，緩解教師的工作家庭沖突。同時，幼兒園管理者還要聘請專業人員為全體教職員工提供心理輔導和心理咨詢，用以緩解女教師的心理壓力。聘請心理輔導人員為女教師服務，不僅能減輕教師的工作壓力，提高工作效率，還能幫助教師建立積極情感，形成良好心態，避免教師將工作中的消極情緒帶回家庭，以至于影響家庭和睦。幼兒園管理者重視女教師的工作家庭關系，有助于女教師構建工作與家庭之間的平衡關系。
正確的個人角色定位有助于幼兒園女教師構建社會角色與家庭角色之間的平衡，過于偏重其中一方則會帶來較大的工作家庭沖突。家庭成員的理解和支持是幼兒園女教師全身心投入工作的堅實后盾，幼兒園女教師可以多與家人溝通工作情況，爭取家人的理解、支持和幫助。家庭負擔重的女教師，如家中有年幼兒童或病弱老人需要照顧的，必要時可以通過家務勞動社會化來減輕自己的負擔，平衡工作家庭關系。
工作家庭關系不僅影響幼兒園女教師的專業發展，也會影響其家庭生活。構建兩者之間的平衡不僅需要教師個人的努力，還需要幼兒園管理者和教師家人的理解、支持和幫助。
參考文獻：
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關鍵詞
蒙臺梭利 工作 幼兒園游戲
瑪利亞·蒙臺梭利，是20世紀意大利著名的幼兒教育家。她通過對自己創辦的“兒童之家”的教育實踐，在實驗、觀察和研究基礎上創建了一套獨特的兒童教育理論和方法。“工作”作為蒙臺梭利幼兒教育理論的一個基本概念，其實質和成人的工作是截然不同的，是一種手腦結合，身心協調的活動，是兒童在“有準備的環境”中的自由活動。它與游戲有著一定的區別，但也存在著某種程度上的契合。我們應該通過對蒙臺梭利“工作”理論的解讀，正確認識蒙臺梭利的“工作”與游戲之間的關系。這不僅對我們理解她的教育思想有很大的幫助，也可以給我們今天的幼兒園游戲實踐帶來很多有益的啟示。
一、蒙臺梭利“工作”理論的內涵
根據蒙臺梭利的兒童發展學說，兒童的生命潛力是通過自發的沖動表現出來的，其外在表現就是兒童的自由活動。因此，她十分重視兒童的活動，這個活動就是“工作”。她認為“工作”是人類的本能與人性的特征，“工作”就是活動，“人是通過工作而塑造自己的”，“兒童通過練習得以成長，他需要在外界環境中進行真正的創造性工作”。蒙臺梭利稱在“兒童之家”發現了一個令人驚訝的事實，即兒童竟然“喜歡工作甚于游戲”。兒童喜歡操作教具，并從教具中得到滿足與樂趣，毫無厭惡與疲倦的表情。蒙臺梭利認為，3—7歲幼兒的發展都是在工作中實現的。
蒙臺梭利所說的“工作”是指兒童在“有準備的環境”中，與環境相互作用的活動，是一種自由、自主、自助的活動，是滿足兒童內在活動需要的活動，是兒童喜歡并樂在其中的活動，是一種手腦結合、身心協調的活動。 蒙臺梭利所說的“工作”和成人的工作是不一樣的。它是兒童的自由活動，是非強制性的。它不是為了實現一個外部目的，也不遵循勞動效益規律。兒童工作的目的就是工作本身，而成人是“為生活而工作”。
她認為與成人的工作相比，兒童的“工作”具有以下的特征：
1.遵循自然法則，服從內在的引導本能。
2.無外在目標，以“建構為人”或自我實現，自我完美為內在目標。
3.是一種創造性、活動性與建構性的工作。
4.須獨立完成、無人可替代或幫助完成。
5.以環境為媒介來改進自己，形成自己與塑造自己的人格。
6.以自己的方式、速率進行，為自己的內在需求而重復。
二、蒙臺梭利的“工作”與游戲的聯系
在蒙臺梭利看來，兒童最主要的活動是“工作”而不是游戲，兒童身心的全面發展必須通過“工作”而不是游戲來完成。很多人認為蒙臺梭利反對兒童游戲，這其實是對蒙臺梭利理論思想的一種誤解。事實上，蒙臺梭利的“工作”與游戲雖有著一定的區別，可在某種程度上也存在著契合。
蒙臺梭利的“工作”和游戲之間的區別主要體現在游戲的假想性及蒙臺梭利對這一點的排斥。游戲的內容是充滿想象的。在游戲中，一切都“好像是”“假裝是”，兒童可以超越時空的限制。尤其是在假想游戲中，幼兒實現著對成人社會的模仿、學習，以滿足他對成人以及成人社會的渴望而不可及的好奇和需求。而這正是蒙臺梭利批判游戲的主要所在。她認為游戲特別是假想游戲會把兒童引向不切實際的幻想，不可能培養兒童嚴肅、認真、求實及嚴格遵守紀律的精神和行為習慣。正是從這個意義上，蒙臺梭利對兒童的“工作”和“游戲”進行了區分，她將兒童在“有準備的環境”中與環境相互作用的活動如操作教具的活動稱之為“工作”，而將兒童日常的玩耍如使用普通玩具的活動稱之為游戲。
但我們只要從游戲的角度分析蒙臺梭利的“工作”理論，就會發現她對“工作”的論述在很大程度上符合游戲的特征。首先，它們都遵循自然法則，它們都服從內在本能的引導。游戲是自發、自主的行為，受內部動機的控制。這被公認為是游戲內在本質的體現；而蒙臺梭利也指出“兒童的工作愿望代表了一種生命的本能”。其次，它們都強調兒童的自主性，自由選擇。在游戲中，強調兒童根據自己的意愿確定游戲的內容，選擇游戲材料與伙伴以及游戲方式、游戲規則等；蒙臺梭利的“工作”中一個非常重要的特點就是兒童根據自己的意愿，自由、自主地選擇“工作”材料，并進行工作。再次，它們都注重活動的過程。游戲的體驗性特征決定了游戲注重的是過程，而不是結果；蒙臺梭利也認為“兒童工作的目的就是工作本身，這是工作的性質”。此外，它們的最終結果都指向于兒童的發展。游戲對幼兒的身心發展具有很大的促進作用，這也是當今教育界重視幼兒游戲的原因；蒙臺梭利也因為“工作”能培養兒童多方面的能力并促進兒童心理的全面發展而尤其重視它。
所以說，蒙臺梭利并不完全反對我們當今所提倡的游戲。爭議之所以存在，是因為不同的學者對于游戲有不同的界定。蒙臺梭利反對的是將兒童引向幻想的、虛無縹緲的游戲，而主張以現實為基礎的游戲，只不過她將這種游戲稱之為“工作”而已。
三、蒙臺梭利的“工作”理論對幼兒園游戲的啟示
如前所述，蒙臺梭利“工作”與游戲之間存在著密切聯系。認識蒙臺梭利的“工作”與游戲之間的關系，不僅對我們理解她的教育思想有很大的幫助，也可以使我們在實踐中更好地利用這一思想對我國的幼兒園游戲進行指導。
（一）重視游戲在幼兒教育實踐中的地位
盡管理論上，人們對兒童游戲賦予極高的價值，但在幼兒園實踐中，兒童游戲卻被“邊緣化”。究其原因，固然與傳統觀念有關系，但也與缺乏對游戲的理論論述相關。在這方面，蒙臺梭利的“工作”理論為游戲在幼兒期的重要地位提供了理論依據。蒙臺梭利認為，“兒童的工作愿望代表了一種生命的本能，因為他不工作就無法形成自己的個性。工作，是無可代替的，不論是關愛還是身體的健康都不能代替它”。她還指出，兒童身心發展主要是通過“工作” 實現的，“工作”有助于兒童肌肉的協調和控制，有助于培養兒童的意志力，還可以發展兒童的智力。
根據蒙臺梭利的觀點，游戲是兒童的一種本能愿望。游戲作為高等動物“不成熟期”所特有的行為，能使幼兒本能對身體活動、探究、交往和表達的需要得到滿足，需要的滿足帶來快樂，快樂作為強化物使幼兒對游戲活動本身產生興趣，興趣和快樂進一步支持和促進幼兒去游戲。如此反復，游戲就成為幼兒穩定的興趣，成為幼兒的基本活動。同時，通過游戲可以使幼兒身心獲得全面發展，而促進兒童在這些方面的發展也正是幼兒園課程所要解決的問題。因此，我們在幼兒園實踐中重視兒童的游戲，改變對待兒童游戲的態度，把游戲這種活動放在學前期優先考慮的地位，要改變實踐中普遍存在的“重上課、輕游戲”的現象。
（二）為幼兒游戲準備一個適宜的環境
幼兒在游戲中的發展在很大程度上取決于教師創設的環境，而很多幼兒教師忽視了這點。蒙臺梭利認為，兒童具有“吸收力的心理”，即兒童具有一種特別敏感的感應能力，這種能力使兒童對他周圍的事物懷有強烈的興趣和熱情，并使他迅速地吸收對外界的印象。而兒童的發展有是通過工作實現的，因此蒙臺梭利要求應把握時機，為兒童準備一個適宜的環境，在環境中配備合適的設施和活動，以便給他提供活動的動機。此外，蒙臺梭利認為“只有了解兒童內在需要的人才能為他們提供適宜的環境”。
游戲是個體與環境相互作用的結果，是幼兒自主、自發地與空間、材料相互作用的情景性活動。因此，在組織游戲時，要將環境作為游戲的一個非常重要的因素來把握。教師要為幼兒開展游戲提供豐富多樣的游戲環境，通過環境潛移默化的影響，在最大限度上促進幼兒在游戲中的發展。為幼兒準備適宜的游戲環境，還需要教師認真觀察兒童，準確了解班級幼兒的特點和內在需要。只有這樣，才能結合幼兒的個體差異，設計和營造一種符合幼兒發展的游戲環境。
（三）尊重幼兒游戲的獨立性和自主性
在幼兒園中，我們常看到有些教師按照自己的意愿來組織游戲，從游戲內容的選擇、主題的確定、角色的分配一直到游戲結束，都由教師安排、決定，這使兒童的獨立性、自主性受到壓制。而蒙臺梭利認為，“兒童在工作中并不為了獲利或尋求幫助，兒童必須靠自己進行工作，沒有人能幫兒童挑起他成長的重任。他們要求獨立工作，排斥成人給予過多的幫助。”此外，蒙臺梭利通過對兒童“工作”的觀察和研究中發現，兒童在工作中有一種對秩序的愛好和追求，他們要求自由的選擇工作材料，自由的確立工作時間，并按照自己的方式和速率進行。這可以使他們提高自我控制能力，也可以增強他們的自信心。
幼兒教師在設計游戲時，同樣要尊重幼兒的獨立性和自主性，讓幼兒有獨立、自由選擇活動的權利。在游戲中給兒童以充分的自由，讓根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由的進行游戲。教師還要善于觀察幼兒的游戲，不要隨意去干涉幼兒，保證幼兒游戲的獨立性，讓幼兒的積極性、主動性和創造性在游戲活動中充分地發揮出來。正如胡伊青加所說: “一切游戲都是一種自愿的活動。遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對游戲的強制性摹仿。單憑這種自愿的性質，游戲便使自己從自然過程的軌道中脫穎出來。”
（四）重視幼兒游戲的過程
在現實中，幼兒園教師在組織幼兒游戲時，總是帶有功利性的目的，要求幼兒在游戲中要達到某個目標。而蒙臺梭利認為，兒童并不是為了獲得目的才工作，他工作的目的就是工作本身，沒有工作活動以外的目的。當他重復一項練習，試圖達到一個目的時，這個目的是不受外界因素支配的。工作是由內在動機所引發的行為，活動的目的不指向外部或結果，也不受外部約束力的影響。
幼兒游戲的發生動機來源于個體內部的需要，而非外部力量的驅使和強制。游戲的目的是非功利的，不是為了游戲之外的某種誘惑、獎賞。在游戲過程中，兒童為了完善每個細節，會使出渾身解數，把大量的精力消耗在活動中，僅僅是為了利用外界事物來完善自己的內心生活。對于幼兒來說，他在游戲的過程中能夠體驗到快樂，游戲的過程就是實現游戲的目的。盡管在游戲的過程中客觀地實現著幼兒的發展，但幼兒本人在主觀上絕沒有這個目的。教師要認識到幼兒游戲過程的重要性，幼兒的游戲沒有強制的外在目的。如果成人將外在的強制的功利性目的加進游戲當中去，就會破壞游戲，那就不是游戲了。
參考文獻
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湖北十堰一幼兒園133名兒童食物中毒;濟南一幼兒被悶死在校車內責任人被判刑;7幼兒被教師扇耳光其中一名幼兒被打到耳膜穿孔出血……這一個個事件令我們感到驚詫的同時，也讓我們不斷反思其背后產生的根源。其實，在幼兒園的成長過程中會不可避免地遇到危機，這是經營過程中的一種正常現象，危機是時時處處都可能存在的，而且危機來時往往很突然，爆發之前難以準確預測，現代社會，媒體的傳播速度很快，這也使得危機具有公開性的特征。針對幼兒園可能遭遇的各種危機情境，例如國家縮減招生政策、大面積食物中毒、火災、傳染性疾病爆發或大面積傳染、交通危害、幼兒走失、幼兒傷亡等，作為幼兒園管理者應分析原因，提高危機防范意識，積極主動地規劃危機管理預案，根據需要不斷調整和改進管理措施，將各種危機發生的可能性降到最低。如果處理不好這些突發的危機事件，輕則會影響到幼兒園正常的運營，重則會嚴重損害幼兒園的聲譽和形象，甚至會影響到幼兒園的生存與發展。因此，幼兒園應設計一系列幼兒園危機管理預案，做好危機防范和應對的準備和計劃，建立良好的危機管理機制，居安思危、未雨綢繆是最好的危機管理運營策略。
一、加強基礎管理，防患于未然
幼兒園要加強日常管理，經常審視內部的危機誘因，盡量減少由于幼兒園自身原因所引發的危機。
1.制訂詳細的安全管理細則。俗話說“無規矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對不同的內容制訂出詳細的安全管理細則，形成規章制度，使幼兒園的基礎管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預防的管理、教職工隊伍的管理、游戲活動的安全管理、大型活動的安全管理、出游活動的安全管理、幼兒成長的情緒關注、校車接送的管理、家長接送的管理等。例如《接送管理》中，規定幼兒家長必須使用接送卡接送幼兒，如果家長有事沒辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過程中出現問題。《戶外游戲活動的安全管理》中，規定幼兒教師必須提前檢查好活動場地、器械，清點幼兒人數，活動過程中要隨時觀察幼兒，防止意外事件的發生，活動結束后，要及時清點幼兒人數。
2.加強監管，使制度落到實處。很多時候，幼兒園制訂了詳細的安全管理細則，但因為缺乏平時的有效監督，從而使制度形同虛設，最終導致危機事件的發生。例如近年來頻發的校車安全事故，絕大部分原因是因為嚴重超載或車輛不合格造成的。上級主管部門存在監管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細的安全管理細則，但在實際工作中，并沒有嚴格按照規定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導致安全事故。
二、組建危機管理機構
面對突發的危機事件，幼兒園必須做到分工明確，責任到人，為了有效應對，幼兒園可以組建危機管理機構，設立由園領導及各個部門相關人員組成的處理小組。小組成員應該由幼兒園領導（通常是園長）、分管主任、保教人員、保健醫生、財務人員、保衛、后勤部門負責人。明確規定好危機處理小組的職責，主要包括：
1.增強教職工的危機意識，幼兒園可以通過演習、講座、圖片展、角色扮演等方式對員工進行教育和培訓，讓員工掌握必要的危機管理基礎知識。
2.積極搜集相關的信息，結合幼兒園的實際，分析可能存在的各種危機因素，例如某幼兒發生了校車事故后，要及時檢查自己幼兒園的車輛安全情況，避免發生類似的情境。
3.危機處理小組要認真考察幼兒園，組織小組成員對日常工作進行維護和管理，并監督各項措施（人力、物力、財力）的落實。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動的現象等，一旦發現要及時整修，杜絕意外事故的發生。
4.針對幼兒園可能發生的各種危機情境，制訂合理的危機管理方案，方案的內容既包括預防措施，也包括危機發生后的處理方案，做到有備無患。
5.危機管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機意識，危機處理小組可以根據幼兒園實際，有計劃地組織全園教職工進行教育培訓，通過培訓增強教職工的危機管理意識，培養其管理能力。
三、事先制定應急預案，以便從容應對
為了更好地預防和處理危機事件，幼兒園可以事先制訂相關危機事件的應急預案，以便從容應對各種問題。具體內容包括規定成立危機處理小組;危機管理的預算;危機信息收集、上報的措施和途徑;幼兒園易發生危機和事故的處理方法;應對危機發生后幼兒園對媒體和公眾的解釋方面做出規定;定期進行檢查和更新等。具體步驟可以分為四個部分：
第一部分：分析幼兒園可能發生的各種危機事件。幼兒園可能面臨的主要危機類型有政府法律、政策的突然巨大變化;招生面臨巨大困難;招生數量急劇減少;大范圍對幼兒園不利的社會輿論甚至謠言的泛濫;大面積食物中毒;傳染性疾病爆發與大面積傳染;火災;惡劣的環境造成的人身傷害;建筑物毀壞造成的傷害;其他意外人身傷害;對幼兒園疾病處理方式的不當造成的危機;可能的性傷害;交通危害;玩具與設施危害;幼兒園的相互傷害;幼兒走失;其他嚴重的道德傷害;其他不可預見的危害等。例如《某某幼兒園火災預案》中要分析幼兒園可能發生的火災有哪些？包括電路老化、超負荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周圍環境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當等。這一部分內容要求盡可能地細化，想到可能發生火災的各種因素，因為想得越詳細越能對這一事件進行有效預防。
第二部分：成立危機處理小組，落實措施。成立危機處理小組，包括園領導、各部門負責人、相關工作人員。明確每個成員的工作職責;日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對性的措施;例如在梅雨季節到來前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設施，房屋是否有漏雨的情況;定期檢查電路是否有老化的情況，及時進行更換，將危機管理納入到幼兒園日常維護當中;成立危機事件報告機制，一旦發生危機，可以及時報告;建立幼兒園預警機制，確保危機發生時通過廣播、手機等設備傳達到幼兒園每個角落;準備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話號碼貼電話機旁;準備預防及應對危機事件相關的物力，如應急照明燈、滅火器、急救設備等;確定對外聯絡人員及新聞發言人等。這一部分的內容要具體，落實人力、物力、財力，做到點面結合。
第三部分：培訓與學習。首先，通過危機管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機的特征、危機的種類等，積極主動地建立危機意識;其次，通過培訓讓教職工掌握危機處理的基本知識，提高危機處理技能，提高面對危機的心理素質。最好的方式就是運用演習。如《某幼兒園火災危機預案》中，可以通過火災演習的方式，讓教職工知道火災發生時應如何自救，如何有序撤離等。
第四部分：定期檢查更新。制定了危機預案，不能常年不變。要根據幼兒園的發展變化和當前的情況，及時地調整更新。例如，預防火災的預案中，要及時檢查更新救火設備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。
四、掌握危機處理藝術
盡管做足了一切預防危機發生的準備，但也不能完全避免危機的發生。一旦發生危機，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復公眾信任，重塑單位形象。
1.迅速建立快捷、高效的危機處理組織。根據預案，一旦發生危機，要迅速建立危機處理小組，明確職責，分工管理，首先要對發生的危機進行一個整體的評估，如該危機事件對幼兒及教職工的生命的影響有多大？對幼兒園的財產造成的損失有多大？對幼兒園聲譽的影響有多大？是否危及幼兒園的生存？影響是短期還是長期？
2.迅速著手處理危機。遇到危機要積極面對，而不能逃避。無論責任在誰，對當事人第一時間進行救治，并迅速報告上級主管部門，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責任。安撫好當事人及親屬的情緒，并隔離危機，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時意外死亡，但因為幼兒園一味推卸責任，最后家長情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收場。
3.做好危機公關。做好危機公關，對重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰略管理中，幼兒園要安排有專人負責接待媒體，必要時要事先進行培訓，以免人多嘴雜，說法不一，造成媒體報道失實。盡量多地給媒體提供相關資料，以免媒體無端猜測，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關背景資料，介紹危機發生的詳細情況，介紹幼兒園已經采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長是弱者的媒體心態，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無可奉告”等官方言語，以免使幼兒園處于一個更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危機發生并不可怕，重要的是要積極面對，反思危機發生的原因，總結經驗教訓，避免今后的管理中再出現類似的問題。不論危機的責任是誰，幼兒園都具有不可推卸的責任，首先要認識到在管理中存在的問題，并積極找出危機發生背后的內外在因素，做到有備無患。
總之，在幼兒園危機管理工作中，要做到預防為主，積極面對。一旦發生危機要理智應對，吸取經驗教訓，教育幼兒園的全體教職工增強責任意識。安全工作是幼兒園管理工作的重要內容，作為幼兒園的管理者要不斷調整和改進管理措施，讓幼兒園的管理更趨完善。
參考文獻：
篇13
成立由園長、主管副園長和保健醫、保育員組長及保育員組成的保育工作精細化管理小組，研究制訂精細化管理實施方案，建立分層管理，責任到崗的管理體制。園長重點負責研究理念、目標、方針、策略等決策化和思路化管理，為保育工作引領方向。副園長和保健醫、保育組長主要負責精細化管理的落實和推進，圍繞辦園理念確立保育工作的目標和具體可行的管理行為，細化為操作性強的流程和細則。保育員主要實行“誰的崗位誰負責”的崗位責任制，從而提高了全員參與管理的自豪感、責任心和使命感，形成了管理的凝聚力和向心力。
2.創新保育管理制度，規范行為。
制度是一切工作的準繩，讓制度會說話是保育工作精細化管理的前提和保證。“以精細化管理”的方法，認真梳理幼兒園保育工作的工作流程，深入分析工作環境，堅持自下而上、自上而下的原則，定期組織全體保育員結合工作實際對相關制度進行反思討論，哪些是應該繼承的，哪些是應該拋棄的，哪些是應該創新的，并說明理由。通過集體修訂，形成了《保育員一日工作流程及各環節要求》、《環境衛生制度》、《個人衛生制度》、《消毒隔離制度》、《保育工作的具體要求》、《幼兒一日生活制度》、《保育員教研制度》、《保育員月崗位考核細則》等31條保育工作的相關制度和細則，讓每個保育員都明白在哪個環節應該做什么，做到什么程度，明確了保育員一日工作各環節的常規要求，形成了每一項工作的質量標準，規范了保育員的工作行為和工作狀態。
二、以人為本，服務為先，以保研活動為平臺落實精細化管理
1.組織學習，明確精細化管理的每一個細節。
精細化管理的實質是落實，那么關注過程中的管理細節尤為重要。《保育員一日工作流程及各環節要求》制定后，如何執行是關鍵。首先是組織保育員學習領會，讓每位保育員都知道各環節自己該干什么、怎樣去干。
2.積極研討，強化精細化服務的意識。
定期組織保育員研討活動，學習了解幼兒常規的具體行為要求，從幼兒的需求入手，結合幼兒一日生活的各個環節，給予幼兒適合的教育指導和精細化的服務。如：經過保育員的研討，根據幼兒戶外活動環節的需求設計了戶外活動便攜包，內放擦汗毛巾、飲用水、衛生紙、消毒棉簽、創可貼等，以滿足幼兒戶外活動時的各種需求，體現了精細化的服務意識。
3.開展技能比賽，優化完善精細化管理細節。
保育工作具體要求中進一步規范了保育員分發飯菜的步驟、擦桌子方法、開窗通風消毒要求、保育員整理床鋪的要求等，我定期組織保育員開展專項比賽，由保育員精細化管理小組成員當評委。比如：水果拼盤比賽、消毒餐桌比賽、幼兒個案分析問答、幼兒分飯比賽等，優化日常工作行為，提高工作效率，追求保育工作高質高效。
三、交流學習，強化評估，促進優質保育工作常態化
1.案例交流，互相借鑒。
我園每月開展一次案例交流活動，通過案例交流對自己和他人的個案做出反思，提高分析、解讀幼兒的能力。同時，通過對話交流活動，凝聚每個人的小智慧，形成幼兒園的大智慧。比如：在一次案例交流中，小班保育員介紹的“我為小花澆水”描述了如何通過此互動欄目引導幼兒多喝水并愉快記錄取得的良好效果，大家都非常認可，紛紛效仿學習。于是各班出現了“我為小汽車加油”、“我的小花長得壯”等互動欄目，形成了保育工作思路不斷創新的良性循環，達到了注重個案評估、互相交流的目的。
