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篇1

1、【天體系統的級別】

總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系

2、【地球上生命存在的條件】

①穩定的太陽光照條件;

②比較安全的宇宙環境;

③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);

④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);

⑤形成并存在液態水

3、【太陽活動對地球的影響】

(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。

4、【地球自轉的地理意義】

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;

②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;

③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、【地球公轉的地理意義】

(1)晝夜長短的變化：

①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。

②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。

③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽高度的變化：

同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。

夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。

冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。

春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)

北半球季節的劃分：

3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;

9、10、11為秋季1;

2、1、2為冬季。

6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。

(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。

地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

高中地理必修一知識2第二章

1、【巖石分三大類】

①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);

②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);

③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。

2、【地表形態變化的內外力因素(地質作用)】

(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。

表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。

①流水侵蝕地貌(V型谷);

②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);

③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);

④風積地貌(沙丘)。

3、【六大板塊名稱】

亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。

生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。

消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、【大氣受熱過程】

太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：

①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。

②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。

③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。

(2)大氣對地面的保溫作用：

大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。

5、【全球近地面有7

個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】

(1)低緯度環流：

①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)

②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。

(2)中緯度環流：

④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。

在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。

(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環流：

⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。

⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。

(4)氣壓帶和風帶的移動：

①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。

②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：

熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);

熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);

溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。

(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：

熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);

地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。

6、【常見的天氣系統】

①鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);

②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);

③鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。

7、【水循環】

(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)

(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。

8、【洋流】

(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。

(2)分布：

①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。

②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。

南半球西風漂流，世界最強大的寒流。

北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：

①對氣候的影響：

暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);

寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)

②對海洋生物的影響：

漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;

北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;

紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;

北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;

秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。

③對海洋污染的影響：

有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。

④對海洋運輸事業的影響：

順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高中地理必修一知識3第三章

1、【地理環境】

包括自然地理環境和人文地理環境。

【自然地理要素】

包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。

環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者

(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。

舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

2、【地理環境的地域分異規律】

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：

受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。

例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。

例如：中緯度地區(特別是北半球中緯度地區)從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶

(3)山地的垂直地域分異：

在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。

舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。

高中地理必修一知識4第四章

1、【聚落的形成與地理環境的關系】

可從形態上反映出來：

①平原地區，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規則的多邊形，規模較大;

②山區聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。

例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。

平原地區的區位優勢：

地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資。

也有的平原不適宜城市的發展。

例如：熱帶地區，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。

2、【地形對交通線路分布的影響】

公路選線避開不利地形，地形平坦地區的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區的密度較小(造價高、工程量大)。

3、【全球氣候變暖對農業生產有利方面】

高緯度地區升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;

對農業生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。

對工業生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區制冷的能源消耗。

4、【自然資源的定義】

人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。

自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。

舉例：能源利用對生產力的發展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;

18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;

20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發展。

5、【常見的自然災害】

篇2

1.地表形態特征：以ХХ地形為主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);

主要地形區分布位置(多種地形條件下)。

2.地勢高低：哪邊高哪邊低(如地勢西高東低等);

地勢起伏狀況。

3.特殊區域特征描述：云貴高原，喀斯特地貌廣布;

青藏高原，冰川廣布;中南半島，山河相間，南北縱列分布。

4.沿海地區考慮海岸線：非洲海岸線平直;

歐洲西部地區海岸線曲折，多優良港灣。

地形地貌成因分析：

內力作用——地殼運動(板塊運動)、巖漿活動、變質作用、

外力作用——流水、風、海浪、冰川的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用等

1.河口三角洲：河流攜帶大量泥沙在入海口處由于地形平緩，加上海水頂托作用，河流流速變慢，泥沙大量沉積，形成河口三角洲。

2.沖積扇：河流上游地區坡度大，水流搬運能力強，河流將上游泥沙帶到出山口，在出山口因坡度驟減，水流搬運能力減弱，泥沙堆積，形成扇形堆積體。

3.流石灘(高山冰川雪線以下、高山草甸以上的過渡地帶)：在劇烈的晝夜氣溫變化和凍融作用下(風化作用);

巖石表面裂隙發育，不斷崩解破碎;巖屑和碎石在重力作用下沿著山坡緩慢向下滑動，在較平坦處堆積形成流石灘。

4.烏尤尼鹽沼(是指含有大量鹽分的濕地，因海水干涸而成)：早期，該地為海洋，受板塊擠壓作用，安第斯山脈隆起，形成以海水為主的湖泊;

該地受副熱帶高氣壓帶和信風帶控制，氣溫高，降水少，蒸發旺盛，海水蒸發后形成鹽沼。

5.剛果河入海口處未形成三角洲的原因：剛果河入海口處落差大，流速快，侵蝕作用強;

剛果河流域終年高溫多雨，植被覆蓋率高，河流含沙量小(如果河流流經湖泊或濕地，泥沙大量沉積，河流含沙量小);剛果河入海口附近洋流攜帶泥沙能力強。

6.樂業天坑群形成的地質作用過程的答題模板：①沉積作用形成石灰巖，②石灰巖經地殼抬升成陸地，③流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞;

④重力坍塌成天坑。

7.從內、外力作用角度，簡述寶石(變質巖)富集于沖積層的過程：含有寶石的變質巖，隨著地殼運動隆起上升并出露于地表;

后經外力風化和流水的侵蝕、搬運、堆積而富集于沖積層(沉積巖)中。

8.剛果盆地的形成原因：剛果盆地原來是內陸湖，后經地殼抬升，河流下切，湖水外瀉而成.

9.死海(貝加爾湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：內力作用----斷裂陷落

10.北美五大淡水湖(歐洲峽灣地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用

11.廬山(華山、泰山)的形成：斷塊山地

判別巖漿巖、沉積巖、變質巖和巖漿的方法：

(1)一個箭頭指向的為巖漿巖。

(2)兩個箭頭指向的為沉積巖或變質巖(有時候會有沉積物或外力指向的為沉積巖)。

(3)三個箭頭指向的為巖漿。

高中地理必修一地質運動知識2巖層新老關系判斷方法

(1)沉積巖是受沉積作用形成的，巖層年齡越老，其位置越靠下，巖層年齡越新，其位置越靠上(接近地表)。

(2)巖漿巖可以按照其與沉積巖的關系來判斷。噴出巖的形成晚于其所切穿的巖層，侵入巖晚于其所在的巖層。

(3)變質巖是在變質作用下形成的，多受巖漿活動的影響，因而變質巖的形成晚于其相鄰的巖漿巖。

板塊運動與地貌

①板塊張裂：陸地板塊內部張裂形成大裂谷，如東非大裂谷;海洋中板塊張裂地帶常形成大洋中脊，如大西洋中脊。

②板塊相撞(消亡邊界)：大陸板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，形成高峻山脈和巨大高原，如青藏高原、喜馬拉雅山;大陸板塊與大洋板塊相互擠壓碰撞，形成海溝、島弧、海岸山脈，如馬里亞納海溝、日本島弧、安第斯山脈。

部分地形區的板塊位置

①大褶皺山系、大島弧鏈多是消亡邊界，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、日本群島、馬來群島、新西蘭等均是由兩大板塊碰撞擠壓形成的。

②澳大利亞、南亞、阿拉伯半島、印度群島、斯里蘭卡島、塔斯馬尼亞島屬于印度洋板塊;格陵蘭島、西印度群島、火地島屬于美洲板塊。

③冰島(大西洋“S”形海嶺上)——生長邊界;新西蘭南北二島——消亡邊界。

④科迪勒拉山系：海岸山脈和落基山脈為太平洋板塊與美洲板塊碰撞形成，安第斯山脈為南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成。

高中地理必修一地質運動知識3六大板塊知識點

一、把六大板塊與七大洲、四大洋的海陸位置、范圍、輪廓進行比較，找出它們的聯系和區別

1、北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了。

2、大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了。

3、大洋洲絕大部分被劃分到印度洋板塊。

4、南北美洲劃分到一個板塊——美洲板塊。

5、六大板塊除太平洋板塊幾乎只包括海洋外，其余五個板塊里都既有陸地又有海洋。

6、亞歐板塊包括歐洲和除中南半島、阿拉伯半島外的亞洲及其北部、西部、東部邊緣的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，東西跨度較大。

7、非洲板塊包括整個非洲，還有西部大西洋的一部分，東部印度洋的一部分，南北跨度大。

8、印度洋板塊既包括印度洋的一部分，又包括亞洲的阿拉伯半島、印度半島，大洋洲的絕大部分，呈西北——東南走向，跨的大洲多。

9、美洲板塊包括南北美洲及東部大西洋的一部分和西部北回歸線以北太平洋的狹長區域。

南北方向長。

10、南極洲板塊包括南極洲及其周圍的部分海洋，呈團狀分布。

比較得出以下結論：

①亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應的大陸范圍大，面積廣。②太平洋板塊比太平洋范圍小。

③印度洋板塊，名不符實，不是海洋板塊而是陸地板塊，地跨亞洲、大洋洲的部分陸地，特殊。

二、用經緯網對六大板塊進行空間定位

出題時，如果沿某條經緯線在六大板塊構造圖上做剖面圖，往往選擇經過的板塊名稱多、復雜的經線或緯線，依照這個原則，可以選取0°、60°E、120°E、120°W經線;

0°(赤道)、南北回歸線、60°N緯線等。

1、0°經線自北向南大致穿過亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊。

2、60°E經線自北向南穿越亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊。

3、120°E經線自北向南依次穿過亞歐板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。

4、120°W經線自北向南穿過美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊。

其中，60°E經線穿過的板塊最多，最復雜。

篇3

[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現代中國的外交關系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現》――兩極世界結束后，世界出現了多極化的局面；第三，從人類歷史的進程來看，本課涉及的核心事件“冷戰”是20世紀人類歷史上影響最深遠的事件之一。

彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》為國家教委規劃組織編寫，屬“八五”國家級重點書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運用史論結合的方法，較為詳細地闡述了第二次世界大戰后的世界歷史行程，其史學價值之高早已被業內公認。

筆者在參見《世界史?現代史編(下卷)》關于冷戰史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內容，發現該課存在一些史實性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：

一、對丘吉爾富爾頓演說部分內容的描述缺陷

教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。”筆者在查閱了相關資料后，發現該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。”那么丘吉爾富爾頓演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對《友好合作互助條約》節選內容引用出現問題

教材第120頁“學思之窗”關于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。第一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關資料后，發現該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內容是這樣描述的：“如果在歐洲發生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。每一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。”因此筆者建議教材應將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實情。

另外， “學思之窗”的兩則材料均未標明具體出處。筆者在查閱了相關資料后，證實教材中引用的《北大西洋公約》內容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴謹的角度出發，建議“學思之窗”中的所引材料應該具體分別標明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對柏林墻的描述缺陷

教材第120頁“歷史縱橫”關于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛墻。”彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯在其中的角色，顯然不妥當；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，史實是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當。

四、余論

教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛森嚴的感覺和冷戰期間柏林墻基本的嚴密構造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰期間柏林墻的原貌圖片。

篇4

從目前人民版高中歷史課程教材的編寫情況來看，其在知識體系上，具有以下優點：在處理知識方面更為靈活；知識的包容性以及專題性較為突出；知識的個性化以及選擇性更為明顯。但同時其也存在著一定的缺陷：如歷史內容缺失、重復以及跳躍等；知識的系統性較為破碎；知識的學術化以及專業化不斷增強，加大了學生學習的難度，比如在高中必修一中關于西歐封建專制制度方面的內容缺失，導致學生對于西方資產階級民主階段的封建制度構建所呈現出的進步性不能進行深入地了解，更無法深入認識法國民主力量和專制之間的斗爭所呈現出來的殘酷性、反復性以及復雜性。

針對上述內容，筆者認為在編寫高中歷史教材知識點以及在教學時，均應有意識地對其實施調整，淡化高中歷史課程的學術化以及專業化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態，增強教材中知識點之間的聯系，推動其發展。其調整措施可從以下三個方面來入手：第一，在歷史內容上對具有其他學科色彩的這些內容實施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關內容的時候，應該防止純科學、法學、藝術、政治學以及文學的學術化以及專業化特征的出現，最好用具體的歷史事件或者相應的時代背景來將這些內容帶出，而不是單獨地進行某些制度、歷史人物、事件以及現象的介紹。第二，注重初中教科書與課標的參照，補充以往所忽略的知識點；第三，盡量避免概念的抽象化，加強語言通俗化，降低其難度，以便于學生對知識點的理解和掌握。

二、高中歷史教學體系的建立和完善

（一）課程知識各模塊的整合

縱觀近年來我國的教學改革情況，在高中歷史課程的結構改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發價值和借鑒價值。因此，在進行教學體系的調整過程中，除了要認識到這一點內容外，同時還應該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認為在高中階段，進行教學體系調整時，應將高中歷史課程知識的基礎性放在首位，讓學生對世界歷史發展有一個基本的了解。

第一，從思想文化、政治以及經濟這三個方面來進行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經濟活動之間密切的關系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學體系時，應整體研究這三個方面的內容，注重教材中各模塊之間的統籌兼顧與互相參照，加強三者之間的聯系，從發展和聯系的角度來全面、深入且客觀地進行歷史專題的敘述。

第二，加強各模塊內部之間的整合。基于《標準》中的相關內容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標的改革精神和不違背其改革目標的基礎上，對歷史教學體系重新進行建構與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關內容，著重探討我國政治發展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關知識點進行結合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫

其編寫可從以下兩個方案來實施設計：方案一為中外歷史“合編”通史體例，將高中歷史課程知識點分為三個模塊，即古代世界、近代世界以及現代當代世界。其中古代世界主要敘述的是人類出現至1500年這一段的歷史；而近代世界則闡述的是16世紀至20世紀初這一階段的歷史；現代當代世界則為20世紀后的歷史。通過這種體系的設計，使高中階段的學生逐步了解人類在文化、經濟以及政治等方面從低級到高級的發展過程。方案二為中外歷史“分編”通史體例。從初中歷史課程教材知識體系的實際情況來進行考慮，鑒于該階段的知識體系較為松散，信息量較小且知識較為零碎等，學生在學習歷史知識的過程中，對中國歷史以及世界歷史的認識無法形成一個整體的知識結構。因此，在高中歷史中將世界歷史與中國歷史進行分編，使學生對我國歷史發展有一個深入、理性且整體的認識和了解，提升學生對本國歷史發展道路及其文明特征的認識與理解，從而使其樹立一種正確國際意識，培養其愛國情感。

總而言之，高中歷史教育作為教育的一個重要內容，在歷史課程上必須要注重其基礎性，在必修課方面可基于政治、文化以及經濟這三個模塊之間的互相影響和作用，來進行中外合編通史或者分編通史的編寫。而在選修課程上，則應把多樣性以及選擇性作為其編寫與調整的原則，可通過專題史的編寫來達到這一目的。在打好基礎后，再由學生自己來繼續拓展并深化歷史方面的知識，以此加深其對歷史知識的理解與掌握，促進其全面發展。

【參考文獻】

[1]陳廣義.人民版高中歷史必修Ⅰ第三單元教學設計探究[D].內蒙古師范大學.2010.

[2]劉亞芬.高中歷史新課程難點問題突破研究——以人民版必修一為例[D].內蒙古師范大學.2011.

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現代信息技術;高中歷史;主體性教學;人教版

上個世紀末，我國正式全面進入素質教育階段。在素質教育的號召之下，主體性教學思想在教學實踐中越來越得到凸顯。主體性教學要求教師有目的、有計劃、有組織地指導學生，使其能夠自覺、主動地參與到教學活動和其他教育活動中，并且能夠自主地探究知識、發現問題、解決問題。在主體性教學思想指導之下，教師的主體性和學生的主體性同時得以體現，教師在這種教學思想的指導下，做到因材施教，學生做到全面發展。但在高中歷史教學實踐中，這一教學思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學實踐活動帶來不小的困擾。

一、當前高中歷史主體性教學實踐活動面臨的挑戰

1.高考的巨大壓力導致高中歷史教學中學生主體性沒有得到凸顯

歷史學科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學習的重點之一。在高考越來越重要的壓力之下，歷史學科的教學目的越來越以在高考中獲得高分為目標。在這樣的目標之下，高中歷史學科的教學活動特別凸顯教師主體性，教師向學生傳授各種歷史學科的知識點及考試中的解題技巧，學生在教學活動中主要服從教師的教學安排，以做題和聽課為主要學習模式。在這樣的情況下，學生的主體性被掩藏，從而導致學生在學習過程中缺乏主動性，不能積極學習。

2.高中歷史的教學活動中現代信息技術運用程度不高

在互聯網全面普及之后，高中階段進入了互聯網教育的全新階段。教育經費的大量支出，幾乎每一所高中的每一個教室都安裝了多媒體設備。但是教師運用這些多媒體設備的過程中，對其功能的實現很是狹小，甚至有一些教師只在教學過程中采用PPT教學，其他現代信息技術手段幾乎沒有，必然導致資源的極大浪費。這種教學模式的創新，只是把知識點的內容從黑板上的板書變為了投影儀投影的PPT，依然沒有觸動教學模式的核心，教師在教學過程中主體性的地位依然牢固。

二、基于現代信息技術的高中歷史主體性教學的基本策略

主體性教學要求教師既能夠發揮自己在教學過程中引導學生學習的強大作用，又能夠讓學生自主學習，從而產生學習興趣。在高中歷史學科，實行主體性教學，不僅需要教師和學生雙方參與，更需要在教學活動中注重策略選擇與安排。

1.通過影片教學法引導學生自主學習

人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內容比較簡單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學科教學實踐中，選修部分的教學可以利用現代信息技術進行教學模式創新。以選修一的重大改革為例，學生很難在高中階段理解這些改革的內在有什么聯系，而有一些教師只采取片段式教學方法，在選修一的教學過程中，缺乏像必修教材一樣的統一指導思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學法。例如，針對商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學校的多媒體，采取網絡視頻教學方式，給學生播放網絡上與這三個改革相關的歷史學家們的講解視頻，可以讓學生深層次理解這些改革的內在聯系，從而達到教師講解達不到的效果。

2.鼓勵學生多在網絡上查找歷史學科的學習資料

對于高中歷史來說，雖然高考中的知識點數量有點，但作為培養學生素質的關鍵學科之一，歷史學科承擔著重要使命。主體性教學模式，要求學生在教師指導下自主學習，但在傳統教學模式下，除了課本和課外習題之外，學生難以尋覓到學習資料。在現代信息技術條件之下，這一缺憾得到了極大彌補，網絡上歷史學科的學習資源極多，只要學生能夠利用好網絡，必然能夠在知識海洋里遨游。首先，針對學生網絡學習的習慣，教師可以向學生推薦一些入門的網絡學習網站。如網易公開課、國學網、騰訊儒學、騰訊佛學、鳳凰網文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，在班級上舉辦一次“尋找網絡孔子”的比賽，鼓勵學生利用學校的網絡，盡可能多地搜尋網絡上與孔子有關的學習資源，最終由教師評判，對尋找到最多、質量最好的學生獎勵一本《論語》。其次，教師可以在班級舉辦一次網絡歷史學習的講座，讓學生能夠正確地利用網絡進行學習。網絡中，歷史學科的學習資源極多，不管是針對高考，還是平時的歷史學習。高中生畢竟是要面對高考的，在高考中取得一個滿意的分數是教師教學成果的體現。教師可以在班級上舉辦一次這樣的網絡歷史學習講座，鼓勵學生在網絡上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學科應試能力。

三、結語

新課改以來，人教版的高中歷史教學活動越來越要求能夠發揮教師和學生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學全面展開的一些因素，如高考的巨大壓力導致高中歷史教學的學生主體性沒有得到凸顯、高中歷史的教學活動中現代信息技術運用程度不高等。針對此，筆者提出通過影片教學法引導學生自主學習和鼓勵學生多在網絡上查找歷史學科的學習資料的基本策略。

作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學

參考文獻：

［1］王黎明，徐金超.手段•方法•教學觀———基于現代信息技術環境的高中歷史主體性教學情況調查［J］.上海教育科研，2007，02：54-55.

篇6

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前學習的知識點，并使得學生能夠查缺補漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。因此，教師需要學會有效地利用“四步法”教學，完善全書中的知識結構，并能夠靈活運用。那么教師應如何利用“四步法”教學幫學生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學生構造完整的框架結構，整合學生高中時期所學知識

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，所以教師必須做好學生的總復習工作。在高三總復習階段整合所學知識，構建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關鍵的一步。所以教師需要做好學生的復習工作。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校教師在高三時期，為幫助學生有效整合所學的知識點，幫助學生構建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學生復習高中歷史必修一時，需要讓學生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機器以及出現了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權制卻為皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學生完善其知識鏈（如：是什么原因導致秦朝的衰落），使得高中生能夠對所掌握的相關知識通過知識鏈的形式復習并且一目了然。

二、聯系與之相關的知識，并學會靈活運用

高三復習階段的第二步就是學生需要學會聯系與課文內容相關的知識點，并能夠融會貫通。因為學生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準確。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學生完善自己的知識框架，經常讓學生比較相關知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創新為中央集權制。最后教師還為學生創造適當的時機，讓學生能夠有機會加強對相關知識的了解，擴充學生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學生運用到書本中的相關知識，還需要學生能夠對題中的事件進行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學會讓學生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學為例，某模擬試題中問到的主要內容，學生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創辦了民用工業、近代教育等，標志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內容的理解，有利于提高學生的成績。

四、站在時代的高度，感受曾經的歷史

高三復習階段，教師除了幫助學生完成以上三個目標，還有一個就是需要讓學生學會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導游的角度，帶領學生走進歷史博物館（開展活動之前首先讓學生利用手中所有查閱工具查看相關報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學生加深印象，降低知識點混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，并使學生能夠查漏補缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。但是教師不能在高三歷史的總復習階段大量做相關知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學會有效地利用“四步法”教學把全書中的知識結構完善，并使學生能夠靈活地運用其中的知識。

篇7

一、創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣

“發現學習”模式要求教師根據實際情況創設問題情境，使學生在學習的過程中發現所要掌握的知識點。要是教師直接指出所要學習的內容，就會使學生對知識的印象停留在表面。傳統的高中歷史教學往往忽視了問題情景的創設，使得學生很難發現知識點之間的關聯。教師應該改變這一情況，主動創設問題情景，使學生在歷史學習的過程中，能夠更好地發現歷史規律。教師不妨利用多媒體的方式，向學生展示歷史場景，從而激發學生的思考。

比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學習的時候，教師應該借助多媒體的方式向學生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當時的歷史場景，并且還有當時的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向學生展示這些內容，可以再現歷史過程，幫助學生更好的理解所學知識。教師向學生展示視頻和音頻文件之后，應該向學生提出相應的問題，比如“當時的航海家是出于什么樣的動機展開航海活動”、“航海家的航海都分別到達了哪些地方”以及“航海家的航海活動帶來了什么樣的影響”等問題。所以，教師應該在課堂教學中創設相應的問題情景，引導學生進行學習。

二、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作學習這種方式能夠極大地調動學生的學習積極性，幫助他們更高效地發現知識點之間的關聯。而傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往會將要學的知識“嚼碎”，然后“喂”給學生，限制了學生主體性的發揮。根據新課改的相關要求，教師在課堂教學中應該開展小組合作學習，讓學生通過相互討論，發揮他們的學習主動性，從所學歷史知識中總結出規律性的內容，并提高他們的歷史水平。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中第一章“列強入侵與民族危機”這部分的知識點的學習的時候，教師應該以為例，讓學生開展小組合作學習。教師可以讓每一個小組負責一個知識模塊，比如A組負責“背景知識”，B組負責“戰后損失”，以此類推。每一個小組根據自己所要負責的部分展開探究和討論，從而加強對所學知識的印象。在討論完畢之后，教師應該鼓勵各個小組派代表進行講述，從而有效提高學生學習的主動性。這樣，學生就掌握了關于的基礎知識。

三、確保客觀評價，提高課堂的有效性

課堂評價的好壞關系到學生的歷史學習。要是課堂評價太過主觀，并且主要就某一方面進行評價，就不能真正地發揮課堂評價的作用。傳統的歷史課堂教學受到了應試教育的影響，教師在評價學生時主要參考他們的考試成績，而對他們的課堂表現和學習態度等予以忽視，使得很多學生對歷史學習提不起興趣。針對這一情況，教師應該確保客觀評價，并且確保全面性評價，從而培養學生的學習興趣，達到激勵學生學習的目的。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中“中國軍民維護舊家的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中對學生進行客觀評價。教師就拿“”的內容為例，讓學生展開討論。學生應該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學生的討論結束后，教師應該針對他們在討論過程中的表現和討論結果進行綜合考量，從而對于他們的學習態度加以分析，最后得出綜合評價的結果。通過對學生進行綜合客觀評價，教師可以幫助學生樹立正確科學的學習態度，使學生了解自己在學習中所具有的優勢和不足之處，從而讓他們的歷史學習變得更加高效。

綜上所述，由于受到很多因素的影響，現階段的高中歷史教學存在很多弊端，學生在這樣的教學方式下很難真正地掌握所學歷史知識，并且較難發揮創新思維。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取發現式教學模式。首先，教師應該創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該開展小組合作學習，提高學生學習的主動性;最后，教師還應該確保客觀評價，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學生提高學習興趣，培養創新思維，加深對于歷史知識的印象。

篇8

一、基于岳麓版高中歷史教科書知識體系的高考題解答

2013新課標全國Ⅱ卷25題：

漢唐制定土地法規限制私有大土地的發展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知宋代（ ）

A.中央集權弱化B.流民問題嚴重

C.土地兼并緩和D.自耕小農衰退

該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒有給出相應的信息，因此只能根據所學知識做出判斷。關于中國古代土地制度和土地兼并問題，人教版必修2第4課“古代的經濟政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說“面對土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護小農經濟，鞏固統治。”但卻沒有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書對土地兼并問題進行了詳細的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈。”另外，岳麓版教科書還提到了地主土地私有以外的自耕農私有土地，并說“宋代土地兼并激烈，租佃關系日益普遍化，租佃經營成為僅次于自耕農形式的重要經營方式。”根據岳麓版教科書的基本表述，不難選出正確答案為D。

2013新課標全國Ⅰ卷第41題：

閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。

圖見相應高考試卷，在此省略。

圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開元十五道示意圖。

比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。

該題從漢唐地方管理行政區劃變化入手，考查學生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區劃和古代經濟重心南移的相關背景知識。對此，人教版歷史教科書沒有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書必修1第3課知識鏈接部分提到了中國古代地方行政制度。另外，必修2第3課區“域經濟和重心的南移”，詳細講述了中國古代經濟重心的南移。有了這些知識儲備，解答該題也就勝券在握。

區域經濟和經濟重心南移，是中國古代經濟發展中的重大歷史現象。因此，也就成為歷年高考的主干知識之一。

如2013新課標全國Ⅱ卷第26題：

明朝有人描述在廣東大灰嶺所見：“蓋北貨過南者，悉皆金小輕細之物：南貨過北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過南者月無百馱，過北者日有數千。這表明當時：

A.嶺南經濟發展程度高于北方B.嶺南是商人活動的主要地區

C.以物易物是商貿的主要方式D.區域差異造成長途貿易興盛

如2011年全國新課標卷第25題：

圖四是依據《隋書?食貨志》等制作的南北朝時期各地區貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見相應高考試卷，在此省略）：

A.長江流域經濟水平整體上高于黃河流域

B.河西走廊與嶺南地區經濟發展速度最快

C.黃河流域的絲織業迅速發展

D.長江流域經濟發展相對穩定

關于區域經濟和重心南移問題，只有岳麓版高中歷史教科書進行了講述，其他版本高中歷史教科書均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書的學生解決諸如此類的高考題就容易多了。

另外，岳麓版教科書對《課標》必修部分確立的25個專題，在堅持“古今貫通、中外關聯”的原則下，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調整和精心處理，采取了中外混編、中外對應的編寫原則，將中外歷史放在同一特定的時空背景下去體現。因此，在解決中西交往和中西比較的問題時，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。

如2013新課標全國Ⅱ卷第40題第（2）問：

根據材料一、二并結合所學知識，指出當時中國知識界對西方科學的態度，并予以評析。

根據岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開拓創新――建設中國特色的社會主義新文化中對待傳統文化和外來文化的態度，就可以得到很好的解答。

此外，岳麓版高中歷史教科書最大限度吸收史學研究新進展、新觀念、新成果，緊跟歷史學科研究的趨勢。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評述一些新觀點時也就有了史實依據。

例如，2011年全國新課標卷41題：評材料中關于西方崛起的觀點。

如果注意到岳麓版教科書必修2第6課“近代前夜的發展與遲滯”中，關于“14～18世紀，在明清兩朝的鼎盛時期，出現了社會經濟的全面高漲的局面”的相關論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國國內生產總值在世界總值中所占的比重的年增長率遠高于整個歐洲地區”。這些事實正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發生的事情。”

以上所舉僅僅是近3年全國新課標卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類情況也很多，在此不一一列舉。

岳麓版高中歷史教科書比較適應高考，使用地區的學生在高考中取得的優異成績也是有力的證明。對此，《中國新聞出版報》在2010年8月27日做了相關報道。

二、岳麓版高中歷史教科書與高考適應性原因探析

從上文分析來看，岳麓版高中歷史教科書相對來說與高考確實有較好的適應性。綜合分析，原因主要有以下幾個方面。

首先，教科書本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書的特色主要有兩點：

一是深刻領悟《課程標準》精神，依據《課程標準》，但不刻板僵化。教科書創新體例建構起了“以時間為經，空間為緯，人類社會發展進程為主軸”的教科書結構體系。各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發達國家發展進程的同時，展現中國等國家與地區在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程。”教科書的結構體系對《課程標準》內容標準所提出的的專題進行了科學的整合和重組。一方面，重視歷史發展的時序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發展的共時性和中外交往，對共同的歷史專題進行中外比較，從而體現出歷史內在的發展、互動關系和邏輯順序。使全套教科書真正體現《課程標準》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關聯”“從不同角度認識歷史發展中全面與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系”“在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性”的精神。

二是以歷史學科和史學研究為基礎，具有濃厚的學術氣息。許多在學術上有一定影響的大學教授和專家參與了教科書的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實的史學素養和較強的研究能力，有豐富的歷史著作經驗，熟稔歷史學科知識，深諳史學研究動態。因此，岳麓版高中歷史教科書反映了史學研究的的新進展、新觀念和新成果。教科書在唯物史觀指導下，努力用整體史觀、現代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來解讀人類歷史發展的進程。正如岳麓版高中歷史教科書總主編曹大為教授指出的“人類歷史的發展，總體上呈現出縱向由低級到高級、從農業文明到工業文明，橫向從分散到整體的趨勢。現代化成為近現代歷史發展的主線。從全球文明進程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現代化進程的視角重構現當代史的學科體系，已愈來愈為學術界所認同。”按照史學研究所達成共識的社會發展進程的主軸，岳麓版高中歷史教科書各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發達國家發展進程的同時，展現中國等國家與地區在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程。”就具體知識點來看，教科書引入了大量為史學界所公認的一些史學研究成果，而這些成果正好反映了當下史學研究趨勢和社會熱點，有一定的前瞻性。如必修1中監察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關系的發展，司馬遷的區域經濟思想，明朝中期至清朝前期，中國世界經濟和貿易中心地區之一的地位，戰后資本主義國家“人民資本主義”和“經營者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書還以“綜合探究”“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進入了大量史學研究的新成果、新動態。讓人耳目一新，求知欲激揚。

近幾年，高考題大量引入的史學研究新觀念、新成果和社會熱點問題。在這方面有明顯優勢的岳麓版高中歷史教科書自然就適應高考。

其次，參與岳麓版高中歷史教科書編寫的不少專家本身還參與了國家課程標準的制定。另外，有多位專家還是國家或省級考試中心特邀研究員。參與教科書編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來高考全國文綜歷史學科命題人員。這就有效保障了教科書的編寫理念契合國家課程標準和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性。

岳麓版歷史教科書與高考的適應性，還在于它所構建的學科知識契合高考考試測量的要求。近年來，高考全國文綜歷史學科命題組負責人楊寧一教授特別強調高考中學科知識的測量，他指出“學科知識是考試測量的內容，它即是考試測量的對象，也是考試測量的基礎。”歷史學科的學科知識包括學科體系和基本知識點等。而“解決新課標下考試測量的學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系。”。顯然，岳麓版高中歷史教科書在構建新的學科知識體系方面，具有優勢。基本知識點則是歷史學科體系的構成要素，包括了基本史實、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標多本，一省多本，使得基本知識點的確定非常困難。命題時雖有變通的辦法避免基本知識點的確定，但是卻無法從根本上解決問題。所以，他建議“應該在新課標模塊和專題的范圍內確定基本知識點，而且必須經過有專家的論證。”很明顯，岳麓版高中歷史教科書的專家組是有一定分量的。

三、研究教科書與高考適應性意義考察

新課程改革后，高中歷史教科書與高考命題的關系問題，普遍受到關注。研究教科書與高考的關系，有利于教科書革新、有利于高考命題、也有利于整個新課程改革。

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標準是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”這就明確了課程改革中《課標》、教科書與高考命題的基本關系。高考命題要以《課標》為依據，教科書又是《課標》的具體體現，因此，高考命題自然也要以教科書為依據。但是在“一標多本”局面下，高考命題需要在多個版本高中教科書中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書的問題，而是選擇各版本教科書中更能體現《課標》精神和史學研究趨勢的部分。當然，選擇的不僅是學科知識體系，也包括具體知識點，也包括能力培養層面的東西。這就要求教科書編寫時要深刻領悟《課標》精神，要更好的適應《課標》。另外，教科書編寫者也要研究高考，使教科書適應高考，體現高考測量的要求。試想，一部不適應高考的歷史教科書怎么可能得到廣大中學生和教師歡迎呢。當然，教科書編寫在前，高考命題在后，起初高考命題會遷就教科書，但是如果教科書編寫如果不能與時俱進，不能滿足高等學校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書而去。這就要求教科書編寫要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進。另外，各個版本的教科書也要形成良性的競爭機制。各個版本教科書要依據《課標》與時俱進，取長補短，不斷創新。一方面，要滿足普通高中教育學業水平測試的要求；另一方面，也要符合普通高等學校招生考試的需要，從而全面實現課程改革對學生培養的要求。

參考文獻：

[1]曹大偉，趙世瑜，李伏媛.積極構建新課程理念指導下的高中歷史教材體系[A].車華玲.改革與創新――普通高中歷史課程標準實驗教科書研究與使用[C].北京：人民出版社，2006.

[2]曹大為.關于《普通高中歷史課程標準（實驗）》教材建設的對策與思考[J].歷史教學，2004，（8）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社.

[4]曹大為.關于《普通高中歷史課程標準（實驗）》教材建設的對策與思考[J].歷史教學，2004，（8）.

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高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題

1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。

1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問的對策

為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調整：

2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發學生。

2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯網所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據日常生活互聯網的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網絡的態度。

2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調動學生的積極性又能使課堂提問發揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發現學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據教材重難點內容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失敗？

把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內容的印象。

2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點。可見教師在課堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0011-02

2014年10月至2015年1月，福建省舉辦“第二屆福建省中小學幼兒園中職學校教師‘微課堂’網絡評選”活動，筆者有幸參與其中，并制作了人民版高中歷史必修3專題一微課《理學簡史》。該活動吸引了各級各類學校參賽作品5549個，其中高中組作品1435個。在如此海量的微課作品中，參賽者相互觀映借鑒、砥礪前行，引發筆者深入思考：高中歷史微課制作應該遵守怎樣的“道”（基本理論原則）與“器”（基本制作技術）？

一、微課《理學簡史》基本情況

1.設計初衷。通過對中國古學的概念、產生、性質、流派、演變、地位與影響等六個方面內容的講述，使學生對古學發展形成較為完整的認識，從而讓學生形成對必修3《宋明理學》章節學習奠定“居高臨下”的視野，更好地完成“列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展”的課標要求。

2.制作過程。根據設計初衷，擬定臺本，設計PPT，用軟件“SnagIt8.01版”進行錄屏與同期錄音，再用“會聲會影”進行后期編輯與配樂（古琴曲《廣陵散》片斷）合成，生成2.06GB的.mpg視頻文件，最后用“格式工廠”轉化為53.1MB的.rmvb視頻文件（因賽事要求上傳視頻必須≤100MB）。

3.微課內容。詳見微課《理學簡史》細目表。

二、高中歷史微課制作的應守之“道”

所謂應守之“道”，即高中歷史微課制作應當堅守的基本理論原則。

1.兼顧“微”與“不微”原則。微課制作要充分體現出“微”的特征，即時間要短（常為5~8分鐘）、知識點要少（僅涉及一兩個）、步子要慢。不能將單個微課制作成45分鐘課堂的視頻版、不能貪大求全、不能一味“趕”課。與此同時，微課作為一種教學資源，追求的是一個微課只要且必須能解決一個問題，由此決定了微課富含的意義、承擔的教學期待和集腋成裘的積累性作用卻一點兒都“不微”，甚至是巨大的，故而“微”是其外在呈現形式，“不微”卻是其擔負的實質內涵與作用。因此，高中歷史微課制作必須兼顧“微”與“不微”的協調性。

以此視之，微課《理學簡史》制作反思：①片長11′18″，顯然“超時”，易使觀者“坐不住”；②講述了理學的概念、產生、性質、流派、演變，以及地位與影響等六大方面，內容亦顯然“超載”，易使觀者“頭昏眼花”，吃之不下；③為了不過分超時而語速略快，“趕”課明顯，時間上“留白”不足，觀者無法及時獨立回味，效果大打折扣。由于高中歷史學科知識的廣度和深度，制作微課時易陷入內容與承擔意義的“不微”之面，忽略了化繁為簡的“微”的突出，導致未能體現微課的技術優勢。在制作實踐中，應當將“微”與“不微”進行科學、合理地協調，用“微”的技術特性展示高中歷史學科內涵的“不微”。

2.兼顧學科性與技術性原則。制作高中歷史微課必須凸顯“高中歷史”的學科性與“微課”制作形式的技術性。學科性“指微課內容的科學性、準確性、學術性和真實性。微課是傳播知識的，其中的任何一點都必須嚴格遵循科學體系和教學要求”，技術性則指“微課是利用網絡多媒體技術展示和傳播的，因而技術對于微課來說非常重要，恰當和充分地使用信息技術手段，是一個成功微課的重要基礎”。由是，高中歷史微課制作追求的就是利用聲光電畫等現代信息技術，將歷史原因、歷史過程、歷史借鑒等以可視化、可感觸的形式呈現，以提高歷史學習效率。二者在結合過程中，應當是用技術服務學科，用學科駕馭技術。如果只見學科不用技術，就不能稱之為“微課”；相應地，只見技術不見學科，則亦不能稱之為“歷史微課”。所以必須將學科性與技術性進行有機無縫融合，做到渾然一體。

以此視之，微課《理學簡史》制作反思：偏重于學科性的設計，將理學的概念、產生、性質、流派、演變以及地位與影響等六大方面進行條分縷析式的闡述，娓娓道來，系統完整。但在呈現過程中，技術性結合應用不足，只是連續PPT，“文字+圖片”，形式單一，未見圖表、動畫、視頻等信息技術手段的有機利用，淪為演講稿，確實出現了微課制作過程中的大忌，應當反思改進。

3.兼顧獨立性與系列性原則。因微課體量小，通常僅為5~8分鐘，著眼于解決一兩個教學知識點，追求的是便于學習且易于掌握，這是成為“微”課的重要特征。但囿于高中歷史教學的深度與廣度，有時僅用5~8分鐘難以一次性解決一個歷史知識專題，這就必須處理好歷史微課的獨立性與系列性協調問題。需要將一個歷史知識專題科學地拆分成幾個歷史知識小片斷，分別制作成獨立的微課，各獨立微課之間又有內在的知識邏輯關系，形成微課群、微課系列。這樣，既體現了單個微課的知識獨立性，又保證了數個微課間的知識系列化。

以此視之，微課《理學簡史》制作反思：由于單個微課片長過長，知識點太多，可以考慮科學地拆解為至少兩個獨立的微課，如《理學簡史（一）概說》介紹理學的概念、產生與性質；《理學簡史（二）評介》介紹理學的流派、演變以及地位與影響。如此切割后，既保證兩個微課都能獨立成篇，而合二為一后又是個完整的知識專題，很好地兼顧了獨立性與系列性原則。

三、高中歷史微課制作的應遵之“器”

所謂應遵之“器”，即高中歷史微課制作應當遵循的基本制作技術。

1.錄屏的技術要求，要有片頭片尾。不論使用何種軟件，幀頻不低于24fps，不出現閃屏、花屏等瑕疵，視覺觀感良好。音頻視頻有良好同步，無雜音，聲線聲調相對穩定。生成的視頻格式為flv、mp4，盡量不用avi格式，視頻尺寸最好為640*480或320*240。

2.PPT的技術要求。字體字形需基本統一，整體不超過三種，保持視覺效果整體統一性。單張PPT中的文字圖片與留白比例不超過7 ∶ 3，畫面感輕松不壓抑。配色不宜過于花哨，整體不超過三種。底版純凈，清除無關的圖形、線條、文字等。

3.應有配套輔助資料。一個完整的微課除視頻文件外，至少還應有《學習導航》（學什么和怎么學的導航性指導）和《針對練習》（需配備參考答案，便于學生自測鞏固）。

高中歷史微課制作的“道”與“器”（即基本理論原則與基本制作技術）二者中，“道”保證了高中歷史微課制作的方向性標準，“器”保證了高中歷史微課制作的操作性標準。重道輕器，則微課的技術先進性缺乏，重入錄像教學窠臼；重器輕道，則微課的學科性缺乏，易淪為技術炫耀。因此，高中歷史微課制作的最優選擇是道器并重，以“道”馭“器”，以“器”踐“道”。

參考文獻：

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一、根據不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接

高中階段的歷史學習是對初中階段的歷史延伸，學生在學習的時候可能會發現，自己在高中時學習的許多內容，在初中時也曾學習過。但是相比于初中的學習，高中時，學生會發現學習內容的難度較大，廣度和深度也有所擴展。目前不同地區的初中歷史教材版本各不相同，但是學生進入高中之后，歷史學習的難度會明顯加大。因此，教師在教學時必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學生在初中學習的知識過于簡單，進入高中之后，他們學習知識的難度較大，學生無法適應，不能將歷史知識點完全地消化，時間一長，學生就會對歷史失去學習的興趣和欲望。

例如，在深圳地區，一直以來都是教學改革的重點區域，為了減輕學生的學習負擔，當地初中是將歷史、政治、法律等學科的知識整合成為一門課程歷史與社會，初中階段歷史課程開設得本來就相對較少，將幾門科目整合在一起之后，留給歷史的內容就更少了，學生學習到的歷史知識十分零碎，這種教學方式，必然會使學生進入高中之后，學習新知識的時候感到吃力。所以教師要想在教學時取得較大的突破――有效性的教學，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛入學的時候，教師可以花5～6節課的時間，將學生初中時學過的知識梳理一下，幫助學生建立屬于自己的知識框架，加強認識，這樣學生在正式學習高中階段的知識時，也會更加順暢。

二、不同模塊之間的整合和教材內外知識的整合

專題式模塊教學的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說同一個歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個模塊也會有與其相關的知識出現，學生在記憶的時候，稍不留神就會將事件的性質、意義和原因等重要的知識點記混。如關于重要歷史事件“世界貿易組織”的介紹，在同一個版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經濟全球化的專題中，有的又將其安排在中國改革開放后與世界經濟接軌的標志性事件里。這樣的教學內容安排，不僅使學生需要多次記憶自己已經學過的知識，而且還會浪費教師的教學時間。

基于這樣的情況，教師在教學時必須要充分地了解不同教材的編寫方式，可以在不影響學生學習歷史知識的情況下將一些重復的內容整理出來，做好教材整合，這樣學生在記憶相關的知識點時，也可以更加明確清晰地把握好教學的重點，提升歷史的學習能力。

三、在講解某一版本的教材時，參考其他教材

不同版本的教材，有他不同的特點和優勢，有的版本的教材在介紹歷史知識點的時候比較詳細，有的版本則比較籠統，但是既然有多個版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學時不能故步自封，認為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識，學習其他版本教材的長處。

如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內容是“古代中國的政治制度”，而第二模塊的內容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫目的是為了將兩種不同的政治制度進行對比，加深學生的學習印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個版本的單元內容則是先講完中國的政治歷史，再來講西方的，與人教版相比這樣知識結構更加連貫。

總之，隨著新課改的不斷發展，歷史教材版本的多樣化是大勢所趨，不同地區采用不同的歷史版本進行教學，可以使學生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學有多種方法，作為歷史教師，在教學時必須學會創新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學會用發展的眼光來看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學生提高歷史成績。

參考文獻：

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一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性

1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。

二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用

1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。

“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學

參考文獻：

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首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。

其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。

再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？

第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？

（二）建議與對策

首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。

其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。

再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。

二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策

（一）學生遇到的問題

復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。

做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。

（二）建議與對策