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2.注冊入學背景下學生英語能力分析。注冊入學實行七年以來，招生的學生越來越多，根據近年來學生狀況可以分析出選擇注冊入學的學生有以下三類：一是學生高考成績不理想的，一考定終身的弊端讓他們沒有達到上本科或是重點高職院校，只能選擇注冊入學；二是學生本事成績就差，上不起民辦的，就選擇注冊入學；三是填志愿滑檔的，無奈選擇注冊入學。這就帶來問題，學生學習成績良莠不齊，在我國，英語一直是我國大多學生的學習短板，在注冊入學的學生中大多數英語基礎薄弱，而又有部分學生英語素質高，這就給高職公共英語教學帶來很多的挑戰。

二、注冊入學背景下學生對于英語需求層次分析

1.注冊入學下公共英語教學現狀。在注冊入學背景下，現在高職院校的公共英語教學還采取以往的唯教材論，教學內容空洞、教學手段單一、學生主動性差，這些都使原有的教學模式不再適應現今的教學。對于高職公共英語改革的呼聲一直都高，但是應該怎么做，卻一直沒有定論。

2.學生需求層次的分析。（1）學生需求變化。隨著社會變遷，現在學生需求也在發生變化，在以為的教學中，學生因繼續深造、工作需求等對英語的重視程度也在發生改變。隨著社會就業壓力的加大，選擇繼續深造的人越來越多了，其中英語所占比重并未減輕，就考研情況說，每年考研初試未通過的一半以上是因為英語成績沒達到要求，這些都受注冊入學的影響，在一個班級里，老師不能過分遷就成績差的，也不能迎合成績好的，而中等成績的學生也沒有從中受益。（2）社會需求變化。現今社會的公司對員工的英語需求存在兩極化的區別，在一些大型企業和英語對口單位對英語的要求有增無減，而一些中小企業幾乎對英語不做任何要求，這也給教學提供了更多的挑戰，如何讓非英語專業的學生通過公共英語能在競爭中獲勝，這給授課教師提出了更多的要求。

三、高職英語的改革歷程

1.教材版本過于呆板，很多知識陳舊，框架也過于刻板，現在使用的教材很多年都沒有變動，有的甚至是十年前的編訂的，根本不適合現在社會英語的發展，有的教材想突破這種現狀，嘗試開辟新的模塊，所謂的拓展訓練、新式閱讀、課時訓練，其實只是換湯不換藥，反而加大了學生的課業壓力。關于教材的選定，要征求授課教師的意見，改變教材采購的利益鏈。

2.現有知道思想過于強調基礎知識的學習，對于高職院校而言，學生主要任務就是要通過英語三級半的考試，至于學生英語以后的發展就不在學校的計劃內，公共英語也就完成了它的任務。

3.注冊入學下，學生人數劇增，師資力量存在一定的斷檔，一般老師一節公共英語要幾個班級一起上，很難顧及到每個同學，就只是按照大綱要求進行授課。甚至有的是在校的研究生。

四、分層教學的理論分析

1.什么是分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，采用因材施教的方法，最大限度的用適合學生的方法進行教學，最大程度滿足學生需求。

2.分層教學的理論依據。分層教學理論最早來源于孔子的因材施教，用適合學生的教材去教育學生，在現代教學中是一項重要的教學方法和教學原則，要求在教學中根據學生的認知水平、學習能力及自身素質來安排教學，這種針對每個學生特點采取的特殊教學方法對學生的發展有很大的積極作用。在公共英語教學中引入分層教學是為了解決注冊入學背景下英語中存在的問題，根據學生英語水平和興趣傾向，能動的講學生分組。

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On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“說作文”，就是在課堂寫作教學中，教師指導學生先進行口述后形成文字的寫作教學方法，通過調動師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結合的互動效應，進而形成的既有教師的積極介入，又有學生的主動習作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結合的寫作教學方法。注重學生在寫作過程中的構思活動，強調寫作過程與培養學生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關聯，是“說作文”寫作教學法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節。“說作文”法就是力圖讓學生在寫作觀念上發生徹底轉變，使他們能夠以一種新的認識來看待大學英語寫作。

1 寫作教學的發展現狀

筆者認為當前國內外幾種主要的英語寫作教學法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學英語四六級考試中開始實施“作文最低分”制計算CET考試成績。②然而筆者發現，在當前我國大學英語教學實踐中仍存在著不少問題：教學上的應試教育嚴重；過于重視學生的寫作“一次性成品”，而忽略學生所需要的幫助和情感因素；學生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達現象嚴重。③

（1）成品寫作教學法強調寫作的結果，容易忽視學生如何學習寫作，忽視學生自己創作的主動性，把錯誤看作敵人以至于使學生害怕犯錯誤。（2）過程寫作教學法強調以學生為中心，對寫作過程進行必要的指導。如果教師不給學生提供足夠的標準范文，將使得使用人工輔助語言的時期延長。同時忽視對寫作原則和技巧的系統學習，一旦缺乏有效的引導，學生會失去寫作的目標。（3）體裁教學法是隨體裁理論的發展而出現的，但存在教學方法呆板、枯燥，忽視創造性的語言操練活動，學生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學法是Badger和White在成品教學法、過程教學法和體裁教學法的基礎上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對學生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。就學生寫作內容的深度和廣度，以及對學生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學”，主張通過加大語言運用量，促使學生的外語能力向運用層面高效轉化。④但該法所導致的結果很可能與其所要達到的目標要求相反。對英語基礎不扎實的學生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結果可想而知。（6）“體驗英語寫作”。該法試圖通過自然學習法則的應用解決寫作教學過程中“如何啟迪思維，如何創新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學術寫作”這樣一種發展模式。⑤該法設計方案詳盡具體，操作程序復雜。如果在普通大學英語寫作教學中普遍推廣，很可能將使學生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗式”語言教學理論的指導下，又將其發展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學新模式。⑥

凡此種種，均缺乏對學生思維能力培養的重視。培養學生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。

2 “說作文”需注意的問題

“說作文”寫作教學方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學習理論的基礎上，將學生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進行，致力于促進學生思維能力和綜合能力的發展。當然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學法，對當前的大學英語寫作教學，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。

2.1 把握基本原則

（1）激發興趣原則。學生最有效的直接動機就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。（2）主體性原則。教師要調動每一位學生的積極性，增強其主體意識，讓學生大膽地嘗試，放手讓學生評論，充分發揮學生的主體作用。（3）理論聯系實際原則。說者不僅要說清其寫作構想，還要說清其寫作構想的理論與實際方面的依據，將寫作理論與寫作實踐結合起來。（4）循序漸進原則。宜采取“小步調”的辦法，由低級階段向高級階段逐步發展。

2.2 關注課堂管理

教師應注意控制課堂，盡量給每個學生都有說的機會。同時注意調控學生說的內容的可行性，避免部分學生有意起哄。師生在評說學生說的內容時，應盡可能多的鼓勵，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時評說應先從詞句入手，然后是立意，結構等，由易到難，使學生意識和掌握寫作的基本方法。

2.3 合理進行評價

以學生字詞句等方面的準確度，以及寫作的非智力因素是否得到強化為評價依據。采用總結性評價和形成性評價相結合，對學生寫作能力形成的各個階段進行評價，隨時隨地進行，同時實施同伴互評等評價方式。學習者的情感態度沒有好壞之分，注重學生的情感態度是語言習得中很重要的一個組成部分。⑦

從一定程度上講，“說作文”寫作教學法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學習者和教師對大學英語寫作有一種新的認識，使學生逐漸喜歡上寫作，對提高大學英語寫作的效果也有一定的幫助。

注釋

① 李云輝.大學英語“說作文”寫作教學方法初探[J].中國農業教育,2010(6).

② 劉寬平等.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學,2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學,2006(9).

④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).

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在我國的外語教學中,一直存在著語言教學與文化教學相脫節的現象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學,培養學生的跨文化意識就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內容主要是如何利用視聽說課優勢,發揮它內容豐富真實的特點來培養學生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際能力

跨文化交際能力是指根據不同文化背景的語言交際者的習慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面。跨文化交際能力是口語能力不可分割的一部分。

《高等學校英語專業教學大綱》(2000)指出,外語教學的原則之一是要培養學生的跨文化交際能力。在英語教學中,則指正確且恰當地運用英語進行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識的掌握,后者指運用語言知識進行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會和文化的行為和事實,具體為“熟悉、了解外國文化知識”,“理解外國文化中的價值觀”,認識并“正確評價中外文化的差異”,能夠“靈活地應付與處理跨文化交際中出現的實際問題”。

三、視聽說教學的現狀及分析

長期以來,文化因素在視聽說教學中未能得到應有的重視。在英語教學中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當成一套孤立的符號系統來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學的全部內容。其結果是許多學生學了十多年的英語,卻無法應付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學模式中培養出來的學生,運用語言的準確性和流利程度雖有所提高,但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤,造成交際障礙甚至誤會。由于不重視對學生文化意識的培養,學生對相關文化知之甚少,無法順利進行文流。

經過幾年的教學實踐和對學生英語學習的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:

1.缺乏對西方文化和價值觀的認識。

長期以來,我國的英語教學一直強調對語言系統的教學,即強調對語言系統知識、語音、語法及詞匯的教學,忽視了文化的導入,致使學生對英語國家的文化、價值觀不了解,從而導致語言運用上的錯誤。比如對“老人”的用法,很多學生一提到老人,就會想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。

2.缺乏言語交際的環境。

傳統的口語教學模式以教師講授,學生只是簡單、機械地背誦句型,缺乏言語交際訓練,在英語學習中始終處于被動地位。即使對一些固定的表達形式或習慣用語了如指掌,但一旦真正使用時,由于總是使用書面文體,對于母語國家比較常見的口語表達很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。

3.缺乏對語體的認識。

語言形式的選擇受許多因素的制約。對話雙方關系,討論話題的內容、背景,交際方式等都影響對話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯誤的語域,是外國人學習另一種語言時最常犯的錯誤。”傳統的語言教學和應試教學讓學生經常死記硬背,結果學生難以靈活地運用語言。在言語交際中,他們往往不注意對方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當的語體而導致交際上的不得體。例如,對熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或對陌生人及在正式場合使用過于隨便的表達方式等。

四、在英語視聽說課堂培養學生的跨文化交際能力

1.發揮多媒體的優勢,有所側重地培養學生的語言能力。

視聽說課程的特點就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學生提供各種訓練方法和更多的語言實踐機會。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,使學生能接觸和感受英語語流的節奏、重音和語調,因此往往能在經意或不經意間成為語音教學的課堂。這也正符合《高等學校英語專業基礎階段教學大綱》(1989)所提出的“語音教學不是一門孤立的課程”的要求。

2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結合的特點和優勢,培養學生的語用能力。

Krashen指出,聽話從本質上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎,相互促進。

根據視聽說課程的特點,筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進行任務型教學,并對將要聽到的內容進行有效預測。在視聽時,學生的任務是獲取并理解新的信息,同時要完成檢驗理解能力的練習。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動,包括問題問答、內容總結、復述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。這三部分活動將視、聽和說有機結合,即說為視聽做準備,聽又為說提供了語言素材和知識積累,聽和說就可以相互促進。語用能力包括理解和表達兩方面,而聽是理解能力,說即表達能力。通過創造模擬場景,可以激發學生的積極性,提高其語用能力。

3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學,培養學生的主體文化意識和跨文化知識。

主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一。跨文化交際中若不能回答外國人關于主體化的問題,會帶來種種不便。跨文化交際中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強對學生主體文化意識的培養,即與本國有關的傳統文化、現代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現的沖突。

文化知識的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現的文化內涵,尤其是人們的話語中體現的價值觀念、思維方式、行為習慣、審美情趣等深層文化方面的內容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進行的有關各種話題的對話。教師要引導學生去關注材料中的文化知識;同時,在完成視聽理解活動后,讓學生對材料中涉及的文化知識點進行復述、總結,或開展文化對比討論,等等,從而加深學生對這些知識的印象,達到通過聽說訓練導入跨文化交際能力的目的。

4.關注和改善學生的心理素質,激發學生學習語言文化的興趣。

影響學生口語表達的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學方式組織課堂教學,營造寬松、愉快的課堂氣氛,對學生要誠摯地關懷和幫助,適時地表揚和鼓勵,善意地糾錯,有助于激發學生學習進行語言文化學習的內部動機,使學生有進步感和成就感。

五、結語

盡管跨文化交際能力培養現在已受到廣泛的重視,但是在日常教學中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應注意課程特點,將語言技能文化知識和跨文化交際能力融合在一起,實現學生跨文化交際能力培養的目標。

參考文獻:

[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Heaton,J.B.Writng English Language Tests(2nd ed)[M].New York:Longman,1988.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學與研究出版社,1997.

[4]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版,1998.

[5]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2000.

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1 英文影視資料應用的積極作用

英文影視資料內容豐富，文化特色突出，語料真實，貼近學生生活，是英語教學的好幫手，不僅可以使學生置身于英語環境，加深對語言的理解和認識。還能使學生了解英語國家的歷史文化、風土人情、人們的行為方式和交往禮儀等文化內涵，是學生學習語言知識和文化知識的有效途徑。

1.1 提供真實的語言場景

任何交際行為都是在一定的場合中發生的，而電影展現交際場景的真實性（龍千紅，2003）。電影故事情節取材于生活，其中的場景，道具及其他方面都充分展示生活的真實。因此。看電影時，學生有親臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，無疑使語言學習十分真實自然。經常看英語電影，學生就會逐漸地學會在不同情景中得體地使用語言。此外。電影作為動感的可視媒體，使學生在觀看影片過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作，表情，著裝等超語言線索，可以更容易，更準確地理解語言和闡釋影片。

1.2 傳遞豐富的文化知識

語言是文化的載體，學習一門語言也在學習一種文化（胡文仲，1989）。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英文影視資料濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。通過對電彩情節故事的了解、經典臺詞的學習，可以挖掘出它們所反映的社會習俗、交際方式、政治體制、法律制度、、價值觀念、藝術傳統等與東方不同的文化內容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛圍始終存在于外語學習的背后，即使優秀語言者的交際能力也可能因文化原因受到限制，他們對周圍事物的了解也可能因而產生障礙。學習英語的過程也是文化習得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統和生活方式，越能正確理解和使用英語。

1.3 提高全面發展的能力

根據認知主義學習理論，言語學習的主題輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，尤其是采用英語電影主體語言教學，其優勢比較明顯，有利于語言教學的多方位立體輸入，突出重點，以此促進學生聽說讀寫全面發展。（李萌濤，2006）英語電影有聲有色，聲色并茂給人以身臨其境的感覺，引起學生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教師的引導下獲得知識，取得進步。現代教學的實踐證明：學生獲得知識若僅靠聽覺，3小時后僅保持70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后保持72%，3天后降為20%；如果視聽并用，3小時后保持85%，3天后降為65%。（楊明，1999）由此可見，在高職院校利用英語電影教學是最能提高學生效率的一種教學手段。讓學生視覺、聽覺都參與言語實踐，對知識掌握更加牢固，其中變化的情景和言語實踐活動可以直接或間接的從不同角度激發學生的能力。

2 英文影視資料應用存在的問題

2.1 語言難、過于耗費精力

電影教學過于費力，這是難以普及的重要原因。電影教學之難表現在：首先，電影語言本身難。電影語言是十分接近生活的自然語言。語速快、1：3語表達方式豐富。其次，電影內容包羅萬象，涉及人類生活的各個領域。有時一部電影的主題非常分明.但人物的對話內容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多。談話內容各異。教學環節上，大多數情況是課前師生都沒有充分準備。從頭放到尾，中間沒有講解。所以導致學生有許多消極反應。反而更傾向于選擇傳統的教學方式。

2.2 學生不重視

對有些學生來說，就最迫切的目標就是通過考試，認為口頭表達沒有語法知識重要。上課時如果教師又毫無指導說明，學生根本聽不懂語速如此快的英語對白。嚴重挫傷了學習的自信心。聽不懂時就會產生焦慮，最終導致惡性循環，因此沒有教學目的和安排的電影欣賞是毫無意義的。

2.3 缺乏影視英語教學課時安排的合理性

當前各高校分配給大學英語的教學時數相當有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓練聽說的課時少之又少。這種情況嚴重地制約了電影課的普遍開設。雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導致學生人數增多，多媒體教室的發展趕不上學生人數的增長，一定程度上制約了英語電影在聽說教學中的運用。

2.4 缺乏一套權威性的教材

從教輔市場上同類書籍的狀況來看，在全國不同省市100多種英語教材近1000種版本中。影視英語類教材有IO多種，但是以欣賞、注釋、參考類居多。缺乏一定的系統性、權威性。目前此領域尚屬空白，急需專家、學者研發出科學、系統的教材.以便更好地實現教學目標。可想而知，教師沒有教材的指向性。其課前的備課工作量是巨大的，更何況大部分教師不只擔任一門課程，時間、精力都受到了限制。

3 解決辦法

針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課上的時間，結合課文主題引入電影資源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正傳》，Travelling用《走遍美國》，Natural Environment用《獅子王》，Women用《時尚女魔頭》等等。如此說中有看，看中有聽，聽中有寫，互相作用，非常有利于培養學生的聽說讀寫能力。

參考文獻

[1] C?克拉姆契.語言教學的環境與文化[M].上海外語教育出版社，1999.

[2] 胡文仲.英語學習的教與學[M].外語教學與研究出版社，1989.

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。具體表現在以下幾個方面。

 

1.1課程安排不平衡

 

石油工程國際班的所有專業課程全部邀請國外知名大學教授、國外石油企業高級工程師授課，但由于外教來華時間的限制，在課程的時間安排上一般分散在2個月的課程學時只能被壓縮至1周全天完成。因此，出現了學期內的授課時間集中和各個學期授課安排不平衡的現象。從教學效果上來看,1周集中式的授課方式使得學生和外教均感到緊張和疲憊，嚴重影響了教學質量。

 

1.2學生差異

 

石油工程國際班的人學制度對研究生的專業課成績排名和英語能力要求都是非常高的，學生在入學前必須擁有較高的托福、雅思或大學英語六級語言成績。但進入國際班課程學習之后，反映出來卻是學生英語聽說能力的參差不齊，這使得全英語教學的授課效果出現了失調現象。

 

1.3外教授課風格

 

與國內教師“灌輸式”的教學風格不同，國外教授習慣于“啟發互動式”教學，在課堂上一般會從淺顯基本的知識點講起，隨著學生的反饋和呼應酌情增加授課難度和調整授課內容。然而，國內學生往往不習慣提問或與老師互動，外教講多少就聽多少，外教沒講的也不追問。這樣造成了學生抱怨外教講得內容少且不深人，外教抱怨不清楚自己所授內容中國學生是否聽懂的局面。

 

1.4質量評估體系尚未完善

 

目前的碩士培養質量評估以校內自評為主，評估的內容主要包括:學生人學質量、課程教學、教材建設、學術水平、學位論文等。未能將用人單位和社會對培養出的全英語碩士學位研究生的“滿意度”作為評估指標，以強化全英語碩士學位研究生教育與學校總體社會聲譽的聯系，確保評估的真實性、客觀性、指導性和權威性。

 

上述幾方面是石油工程全英語教學國際班研究生培養實踐中遇到的困境，如不對其進行恰當的改革與建設,必將帶來種種弊端，引發質量滑坡。因此，構建石油工程全英語碩士學位項目質量保障體系，實施質量保證體系中的具體措施已成為當務之急。

 

2石油工程全英語碩士學位項目質最保陣體系的構建

 

2.1質量保障體系

 

教育質量保障體系實際上是一種質量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制,最終達到預期目標。石油工程全英語碩士學位項目主要面向國有大中型石油石化企'業，以培養具備系統扎實的石油工程學科專業基本知i只、基本理論和基本技能，熟練掌握英語和經濟管理、國際化經營等相關知識的高層次國際化創新人才為目標。全英語碩士學位項目質量保障體系即以提高教育質量為核心，利用國內外、校內外資源，以教學實施和管理制度為基礎，以質量評估為手段,把與教學質量密切相關的教學質量管理行為有機地結合成一個目標清晰、分工明確、相互協作、能夠保障和提高教學質量的整體。

 

2.2質量保障體系的構建

 

研究生培養質量是在社會、學生、導師、管理和條件建設等多種因素共同作用下的綜合結果，其影響培養質量保障體系的因素也是復雜的、多方面的。本研究在參照已有全日制專業學位碩士培養質量保障體系的基礎上，通過結合石油工程全英語教學國際班的教育特點和實際建設經驗，最終整理出一套適合石油工程學科特色和全英語教育項目特色的指標體系。落實到具體指標中，此體系可關聯至師資隊伍、生源條件、管理教育、物質條件和質量評估五個影響因素。物質條件包括教學科研設備與圖書資源等。管理教育包括日常教學管理、培養方案設計和課外學習氛圍創建幾個方面。培養方案設計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環節。另外，質量評估作為質量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。

 

2.3完善質量保障體系的措施

 

首先，應嚴格把好人學質量關，認真審核學生的入學條件，全面考察學生的專業基礎知識技能，確保生源的質量，寧缺毋濫。其次，應重視全英語教學國際班研究生的課程學習，學院應制定好相應的規章制度，安排好公共課教學活動,做好考勤工作，確保課程學習的質量。再次，要加強授課教師和研究生導師隊伍的建設，只有高水平的師資力量才是質量保證的關鍵。在全英語教學國際班研究生培養的各個環節進行不斷優化和加強。最后，需要完善評估方法，構建合理的質量評估體系，充分發揮其在全英語教學國際班研究生培養中進行質量監督的重要作用。

 

3已開展的質量保障措施

 

為構建和完善石油工程全英語碩士學位項目研究生教學質量保障體系，石油工程學院針對上述質量保障體系的各個節點，開展了卓有成效的質量保障工作。

 

3.1優化培養方案

 

石油工程09級國際班的培養方案中專業課共9門，其中油氣井工程1門，油氣田開發工程6門，石油地質1門，石油經濟1門，共21學分。通過四年的探索，學院進一步修訂了全英語教學國際班培養方案。在廣泛調研國外高校相近學科專業的碩士研究生培養方案的基礎上，按一級學科制訂了13級石油工程全英語教學閏際班的培養方案。培養方案體現了國際化、創新性和特色化的特征，保留課程體系中的主干專業課，將部分非主干專業課改為講座的形式。另外，為了平衡一級學科中油氣井與油氣田開發方向的授課比例，增補了油氣井工程方向的專業課程。修訂后的培養方案中主干專業課共]2門，其中油氣井工程4門，油氣田開發T:程7門，石油地質〗門，共28學分。

 

在課程時間安排方面，為了使授課時間和學期課程量達到平衡，將外教來華的授課周期分散安排，將國內教師的授課時間由集中授課改為分散授課，填補了學期空檔。在學位論文方面，石油工程學院結合本院實際，制定了全英語國際班學生進入論文開題工作后2年的研究、學習計劃。國際班學生的英文學位論文評審以及答辯也突破了傳統普通研究生中文學位論文的評審形式而采用石油工程專業領域專家和英語語言類專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了英文論文的語言水平，進而指導全英語國際學位碩士論文向更高水平發展。

 

3.2加強師資隊伍建設

 

石油工程國際班早期專業課程的授課教師全部來自國外知名大學的教授或跨閏石油公司任職的高級工程師，這些教師的教學水平、質量很高。通過近四年的師資隊伍建設，對石油工程國際班的教師結構進行了優化，按照外籍教師占2/3、國內教師占1/3的比例配備。國內教師要求具有國外教育背景，3年的國際班助教經歷以及課程所需的專業基礎。此外，學院為每位外教配備了一名校內助教。助教要求具有博士學位和國外教育經歷。助教是關系到每門外教授課課程教學質量的重要因素，肩負著課程的預習輔導、課堂教學管理、課后答疑和組織安排考試等重要環節的教學工作。特別是在課堂教學管理環節，助教將協助學生及時就聽課效果對外教進行反饋，督促外教實時調節授課難度，保證課堂教學質量。

 

3.3完善人學制度

 

全英語教學國際班的招生選拔工作于每年4月份進行，學校研究生院對符合條件的已報名學生進行統一的外語水平測試。學院結合本院實際，制訂針對全英語教學國際班報名學生的專業素質與技能的面試考核方案，加大對報名學生的專業考察力度。最終將結合學生的外語考試成績和專業面試成績進行綜合評定，確定錄取人選。按照原來的招生制度，石油工程國際班只面向油氣井工程和油氣田開發方向的研究生。然而，通過四年的探索發現，較為單一的生源環境并不利于國際化教學環境的培養。于是，學院對招生政策進行了改革，使13級石油工程國際班的招收范圍擴大到油氣井工程、油氣田開發、力學、船舶與海洋工程方向的研究生，此外還招收成績優秀的國外留學生。實踐證明，留學生的加人和多元化的生源環境確實有助于學生的課程學習與曰常交流，特別是學生的英語聽說能力及英文論文的寫作能力由此得到了顯著提高。

 

3.4強化教學過程管理

 

石油工程全英語教學國際班建立了由研究生主管院長負責、班主任主抓、助教協助管理的班級管理體制和組織體系。通過改進教學模式和教學方法，每門外教課程做到了“四個一”，即一門外教課程用四周完成，第一周由校內教授講授該門課程的基本框架、基礎知識;第二周由外教講授，開課前班主任和助教會結合外教的專長和本課程能反映的前沿知識設計教學內容;第三周由助教對學生大作業進行檢查、批改，深人了解學生對該門課程的知識掌握程度，對部分內容進行串講、答疑;第四周為學生討論、復習準備考試時間。授課結束一個月內，助教組織學生進行結課考試，學期末向學院提交完整的教學材料進行歸檔。

 

學院鼓勵國內授課教師在教學過程中采用研討式教學方法，同時加強課程質量的評價。學院參考國外高校課程評教體系，結合國內研究生教育實際、特色，制定出了一套科學、合理的評教指標體系。國際班開設的每門課程，都做到有任課教師對學生、學生對任課教師評價的完整記錄、統計。每學期期末，學院對本學期每門課程的教學質量進行總結,向學校提交質量分析報告。

 

4結語

 

石油工程全英語碩士學位項目研究生培養已有5年多。通過不斷優化培養方案、建設師資隊伍、完善人學制度和強化教學過程管理，石油工程全英語教學國際班的各項教學工作有條不紊、進展順利。通過調查了解到絕大多數石油工程國際班學生認為全英語教學對他們英語水平的提高，特別對石油工程專業英語的的學習有明顯促進作用。更可貴的是，學生反應國際班的學習在提升英語和專業實力的同時也激發了他們繼續學習和深造的熱情。統計表明，石油工程國際班畢業研究生的就業情況及再學習情況良好。其中，石油工程09級、10級和11級國際班畢業生成功出國深造和國內直博的比例分別為44%,64%和56%，石油工程12級國際班(目前研三在讀)中已經獲得出國深造錄取通知的學生比例為43%，還有一部分學生正在積極申請。隨著學校研究生教育國際化的不斷邁進，全英語碩士學位項目將一如既往地開展和完善，石油工程國際班對于如何提高研究生培養質量的探索依然任重而道遠。

 

參考文獻：

 

[1]熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建].學位與研究生教育，2010，(8):4-8.

 

[2]屈藝.淺析全日制專業學位碩士培養質量保障體系[}].教育與職業,2012，(36):35-37.