引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學教育教學經(jīng)驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.調(diào)動學生學習的興趣
教師在進行數(shù)學教學活動時，要能夠從學生掌握的知識基礎知識上來設計教材內(nèi)容。例如，在講解關于“兩步復合應用題的教學”內(nèi)容時，教師可以先引導學生找出解答應用題的關鍵，然后再逐漸引導學生進入下一個教材環(huán)節(jié)。通過這種方法，不僅在一定程度上加強了學生對隨學知識的掌握程度，還激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
2.引導學生學習數(shù)學內(nèi)容
教師在導入教材時，應為學生提供科學合理的自學提綱，指導學生閱讀教材中的主要內(nèi)容。在學生學習主要內(nèi)容后，教師引導學生對重點內(nèi)容進行研究和推敲。例如，教師在引入新課后， 需要向?qū)W生講解設計的自學提綱：首先是兩步應用題的結構是什么形式；其次是要想解答兩步應用題要做好哪些關鍵性工作，并舉例說明；再次，以“五年級一班植樹2 0棵，五年級二班比五年級一班多植10棵 ， 則兩班一共植多少棵 ”為例， 讓學生說明兩步應用題的解答步驟；最后，在解答兩步應用題的教學中， 教師要思考怎樣培養(yǎng)小學生獨立分析和解答兩步應用題的能力。根據(jù)這幾個教學環(huán)節(jié)，師生共同思考兩步應用題的解答方法。另外，在學生學習數(shù)學的過程中，數(shù)學教師要較好地掌握學生自主學習的進度，并在學生學習的過程中給予相應的指導。
3.加強學生數(shù)學知識的鞏固練習
要想使學生更好地掌握教材知識，教師就要加強學生對已學知識的鞏固練習，幫助學生更加有效地掌握學習數(shù)學知識的基本技能。學生在練習過程中，教師要對學生提出嚴格的要求，即要求學生能夠熟練掌握相關基本知識。在遇到一些比較有難度的知識時，教師要加大學生的練習力度。通過這種方式進一步提高小學生在綜合運用數(shù)學知識的能力。
4.討論解惑
在教學中，學生經(jīng)常會對教師提出的問題有不同的意見和看法，面對這種情況，數(shù)學教師可以根據(jù)其設計的自學提綱讓學生以小組的形式進行討論。若課堂討論過于激烈，教師要適當?shù)貙ζ溥M行指導。通過這種方式啟發(fā)學生的思維，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
二、讓學生從體會到學會，注重對學生的能力培養(yǎng)
根據(jù)上述對數(shù)學教學環(huán)節(jié)的分析得出，數(shù)學教師要想更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度合理地安排學生進行專項練習。
1.要注重培養(yǎng)學生的自學能力
教師在教學活動中，要讓學生在原有的閱讀能力基礎上學會主動發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高歸納、總結和概括能力。數(shù)學教師要在教學中逐漸引導學生學會獨立獲取數(shù)學知識，從而提高學生獨立分析數(shù)學問題的能力。
2.要注重培養(yǎng)學生的思維能力
教師在課堂中通過設計有趣的問題來引起學生的興趣，有效開發(fā)小學生學習數(shù)學的智力，使學生的思維能力得到提升。
篇2
（一）因本學期各班幼兒人數(shù)增多，配班老師均不是科班出生，配課質(zhì)量不高，為提高教學質(zhì)量，實行教師全日跟班制（即相互配課）教學，要求教師根據(jù)本班幼兒實際情況及水平發(fā)展需要進行教學。
（二）了解教材，提高備課的內(nèi)容與形式質(zhì)量
1、各班學期初制定本學期教學工作計劃及目標。
2、各班制定本月工作目標及下目標分析。
3、教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容制定周教學內(nèi)容及目標。
4、每日提高教育活動必須根據(jù)實際情況寫出教學反思。
5、每月總結教學經(jīng)驗，寫一個教學筆錄。
6、每月對各班教學質(zhì)量進行測查并對達標情況進行分析。
7、每周二、三下午15：00——17：00為教研活動時間，根據(jù)開學時制定的教研工作計劃組織實施，并根據(jù)實際情況做機動調(diào)整。
二、要的重大教研活動
20xx年9月，由朱老師主持，組織教師學習了“書寫教學經(jīng)驗總結的方法”，使教師在寫經(jīng)驗總結時有更明確的指導。
20xx年10月，擬訂教學主題，以數(shù)學活動和語言活動為主，組織全園教師進行觀摩和互評，促使教師之間教學能力的橫向及縱向發(fā)展。通過這樣的教研方式，我園的教師對語言活動中的詩歌教學的方式方法及形式等都有了很大的提高，通過專家的評議，及活動的反復潤色，在數(shù)學活動的組織過程中，教師們牢牢把握“先操作，后講解”的新教學模式，為幼兒提供開放寬松的探索環(huán)境，使孩子的學習主動性有了明顯的提高。
20xx年11月，組織了西山區(qū)“園本培訓”展示活動，開展“師德”座談會。
20xx年12月，教學組的張老師分別代表我園、我區(qū)參加各類語言教學活動競賽，并取得優(yōu)異成績。
20xx年1月，由張老師主持，組織教師學習語言活動教學經(jīng)驗交流會，教師們對語言教學的理念方法等有了新的了解。
三、其他
1、召開教師學習一些法律知識，學習用法律知識來保護和捍衛(wèi)自己的教育工作。
2、緊抓幼兒德育工作及安全教育工作。
德育是幼兒園工作的核心，而安全工作是保證每一項工作開展的前提，要求教師在實際教育教學過程中，對幼兒德育教育和安全教育常抓不懈，并滲透到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，做到“保中有教、教中有保”，保證幼兒健康活潑的成長。
3、各位教師就本學期教學情況做出總結，為下學期的工作改進明確方向。
四、下學期需改進的工作
1、英語教學要加強復習，教師在工作中增加英語口語使用量。提供的圖片上可根據(jù)該單詞附上相應句式，以便教師復習。
篇3
1、熱愛并忠誠于人民的教學事業(yè)，教學態(tài)度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規(guī)章制度.
2、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材
內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
3、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上課數(shù)學課。
4、在課堂教學中，堅持啟發(fā)式教學，堅持向45分鐘要質(zhì)量。
以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。
5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。
有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
6、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，使教學工作更上一層樓。
教師教學經(jīng)驗總結2自從從事教師這一行，當一位好教師就是我的目標。一學期來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作?，F(xiàn)在又到年末，現(xiàn)對一學期的學習進行總結。
一、思想品德方面:在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，熱愛教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，打下堅實的基礎。
二、教育教學方面:一年來我一直擔任高年級的數(shù)學學科，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高業(yè)務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法。
1、尊重學生是以學生為主的關鍵。
在教學中，深刻體會到要以學生為主個人工作總結，以學生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發(fā)言權，尊重學生探究精神個人工作總結，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。
2、分層合作，是實現(xiàn)合作、自主、探究的學習模式必由之路。
3、明確學習目標。
最主要的是根據(jù)教材學生明白這節(jié)課要達到什么樣的水平，解決哪些疑難問題，學到哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實效高效。
4、規(guī)范作業(yè)。
學生學習新課和知識的系統(tǒng)化、條理化，要靠一定的作業(yè)來鞏固提高。通過規(guī)范化的作業(yè)使學生的思路明晰，條理清楚。養(yǎng)成良好的學習習慣。這是新課程標準里的一個鮮明觀點，而規(guī)范化的作業(yè)可以使學生的習慣得以形成。養(yǎng)成學生良好的學習習慣。
三、遵守紀律方面:本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
四、工作業(yè)績方面:
隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學教育教學理論并積極進行各類現(xiàn)代教育技術培訓，掌握了多媒體課件制作的一些方法。
教師教學經(jīng)驗總結3一年來，嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，大力推進素質(zhì)教育，使所任班級教學質(zhì)量有了大面積提高，現(xiàn)就將一年以來工作情況總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的政治學習和業(yè)務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。
注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到"一切為了人的發(fā)展"的教學理念。
樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
(一)發(fā)揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。
平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。
2、注重課堂教學效果。
針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。
經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
(二)調(diào)動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
(三)做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發(fā)展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。
首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。
四、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛(wèi)生、紀律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內(nèi)形成了團結向上的優(yōu)良班風。
3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業(yè)負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作，對學生進行常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。
5、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉變，為今后的教育教學工作打好了基礎。
總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
教師教學經(jīng)驗總結4時間過得很快，轉眼間，一年時間即將過去了?；叵脒@段時間的學習歷程，雖然有時覺得很累，但在累中也有了很多的收獲，也就覺得挺充實，挺快樂的了!就此對我一年的學習做如下總結：
一是計算機：以前在讀書的時候是學過一點，但當我一走上教師這一平臺到現(xiàn)在幾乎就沒用過，也可說是一竅不通了。這次有這個機會又給我再次學到了計算機的知識，及《英特爾·未來教育》，并能運用所學的計算機知識制作教學課件，而且通過網(wǎng)絡搜索資料，從中學到更多的知識;同時又學會了運用計算機知識來申請博客，并能在博客上發(fā)表自己的文章或收藏自己想要的文章。
二是普通話：以前覺得自己的普通話還算不錯，但到培訓院后跟著曹老師學習，才知道原來自己還有很多字不是發(fā)音錯誤就是缺陷音，經(jīng)過曹老師的細心指導，我有了很大的進步。
三是硬筆字：我們這次重點是訓練了鋼筆字，粉筆字。通過跟陳老師的學習，我才知道原來平時我寫的字很多都是不規(guī)范的(例筆畫筆順不對、別字等)。通過陳老師的耐心指導，我改進了很多。
四是教師理論知識：學院為我們安排了《教育學》、《小學班主任專題》、《當代教師榮辱觀》、《教師新職業(yè)道德》等理論知識，讓我們進一步提高了我們的專業(yè)素質(zhì)，道德素養(yǎng)等。
五是跟班學習：雖是一段短的跟班學習時間，但受益非淺。在那可以學到她們好的教學經(jīng)驗;有效的教學管理方法;如何組織學生的課堂紀律，使自己的課堂教學效率更高;學會如何去評別人的課等。
六校本研修學習:能通過互相聽評課，網(wǎng)絡研修中成長，進步。
總之，通過這一年的學習，提高了自身的素質(zhì)，拓寬了專業(yè)基礎知識，提高了教育教學理論和專業(yè)素養(yǎng)，加強了自身的基本功，但在收獲中也還是存在好多的不足，比如在教學方面還存在幾點困惑：
(1)如何把教學中每個環(huán)節(jié)落實到位;(2)如何使自己課堂教學更有特色;(3)如何管好班中學生的紀律問題等等。因此，在今后的教學工作中本人將繼續(xù)努力的學習，要本著虛心、求實的原則，認真學習，努力實踐，使自己的教育教學能力達到一個新的臺階。
教師教學經(jīng)驗總結520__年8月底決定下鄉(xiāng)支教，見面會(在大周教育中心會議室)上被分到羅莊小學，后因吃飯問題調(diào)到中心小學。首次分課3至6年級科學，因一教師調(diào)走調(diào)成年四(1)班數(shù)學。一年來，主要有以下收獲：
一、解決了上班吃飯問題
民以食為天，周一到周五，中午在小學吃，天天不重樣。早晚在隔壁十二中吃，每頓一元錢管飽。一個小小的遺憾是中學周一早上和周五晚上沒有飯。
二、放松了身心，鍛煉了身體
支教老師，學校里都是當客人對待的，課最少，飯免費，要求最松。我又一周吃住在校，所以有的是時間。學校幾個男老師都喜歡打乒乓球，我這個曾經(jīng)的一小冠軍在這里前三名是進不了的，但和高手切磋才能有進步。魏主任和王計生愛好下象棋，我專門用黃漆在一塊小黑板上畫了一個棋盤，提高了棋藝。晚上19點，我經(jīng)常一邊聽著新聞聯(lián)播 ，一邊在操場上倒走、跑步。鍛煉后，一般是會斗地主的，一元二元三元、見炮加一。盡管我輸多贏少，但也樂此不疲，有幾次周五放學后就開戰(zhàn)了，周六上午才回長葛。有一次回家都到‘長葛大酒店’了，接魏主任電話說三缺一，又拐頭回去了。開春后，我在住室前的花壇里種菜，種了2次苦菊都長的不好，但吃到了自己種的油麥菜和玉米菜。月考獲得過1次第一，2次第二，獎過100元錢，純屬意外收獲。
三、學到了不少管理經(jīng)驗
大周是長葛教育管理最規(guī)范的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大周中心小學是全長葛鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模最大、管理最規(guī)范的小學，在這里一年見識的經(jīng)驗不管今后自己是否會用到，都是一筆財富。這個，我專門記到了一個本上，這里不再贅述。
四、結交了一批朋友
多個熟人多條路。潘校長：精明強干、善于公關 ，學校管理得科學規(guī)范 ，特別是校領導班子眾志成城，本人在不在學校，學校工作都不會走樣。程校長：教了數(shù)學和英語2門主課，乒乓球打得好，斗地主也很少輸，年后又提了一輛白色別克轎車。魏主任：電腦高手，上周還來給我裝了電腦系統(tǒng)，脾氣隨和，聰明熱情。路老師：一個辛勤的負責的老園丁，事事不服輸，平時我最愛去門衛(wèi)室和他談天 。鄧師傅：我倆一個住室，已習慣了吃他做的飯，可年后他騎電車摔了2次，沒堅持到期末。體育老師大浩，愛釣魚，常喝酒，看得開，是個大氣的人。張老師：同班同事，教語文英語，工作踏實，不愛搞花架子，不僅學生教得好，家里花也養(yǎng)的好。6月29日晚，程校長、魏主任、大浩、馬子為我在‘餃子面宴’吃飯送行，我們猜枚、閘牌，喝了12瓶啤酒。他們發(fā)至內(nèi)心地挽留我、祝福我。7年沒喝酒的我也喝了3瓶多啤酒。我雖坐過很多的酒場兒，這次喝酒卻最讓我感動!
五、教育了一班學生
篇4
學校工作以教育教學為中心，課堂教學是關鍵。聽課是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，因此聽課成為學校的常規(guī)教學研究活動。在倡導開展校本數(shù)學教學研究的今天，大力開展聽課評課活動顯得重要。
然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念中，數(shù)學教學是單一的傳授知識的過程，在數(shù)學教學過程中以教師教學活動為主、“教師講、學生聽;教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為數(shù)學教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂數(shù)學教學、也不直接參與數(shù)學教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與課堂數(shù)學教學不發(fā)生直接關系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準備(沒有去了解大綱、教材，分析數(shù)學教學目標要求以及學生智能情況);聽課過程中沒有留心觀察學生的課堂活動、沒有及時收集學生課堂反饋信息。這樣的聽課評課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應有的數(shù)學教學研究的效果。
因此必須根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學教學理念，革新聽課、評課。眾所周知現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為，數(shù)學教學的本質(zhì)就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發(fā)展。它有五個要義：①數(shù)學教學是教師與學生雙邊的活動過程;②它是一種以學生為學習主體的學習活動，其本質(zhì)是學而不是教;③它是以教師為主導的、有目的、有計劃的學習活動;④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等;⑤數(shù)學教學的主旨是促進學生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師數(shù)學教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，聽課者對課堂數(shù)學教學的評價應該從學生學習活動的角度來考慮。將聽課評課的觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動中來加以評價。針對以上實情分析，我認為應明確以下幾個方面：
一、聽課評課的功能辨析
聽課評課是加強數(shù)學教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂數(shù)學教學改革，推進素質(zhì)教育，深化新一輪基礎教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個數(shù)學教學改革向前發(fā)展。聽課評課具有以下功能：
(一)教研科研功能
認識并探索數(shù)學教學規(guī)律呢，聽課評課是簡單有效的手段。通過聽課評課就能幫助教師認識規(guī)律，掌握行之有效的數(shù)學教學經(jīng)驗和方法。聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它為數(shù)學教學實踐和數(shù)學教學理論架起一座橋梁。它不但是一個驗證理論，指導實踐的過程，同時也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以領會收大量的數(shù)學教學理論、經(jīng)驗和感悟先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的數(shù)學教學業(yè)務素質(zhì)必然會有很大的提高。聽課評課也是教育同行對教材、教法與學法、教學經(jīng)驗交流的一種手段。
(二)激勵發(fā)展功能
教師要提高數(shù)學教學能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的數(shù)學教學發(fā)展道路;一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是數(shù)學教學能力發(fā)展的道路。聽課評課過程對開闊教師的視野，激勵他們上進，發(fā)展他們的數(shù)學教學能力，有著極其重要的作用。
(三)數(shù)學教學診斷功能
聽課評課就有實戰(zhàn)演練的性質(zhì)。成為檢驗教師數(shù)學教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要途徑，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析，從而總結優(yōu)點，避免缺點。在評課的過程中，肯定優(yōu)點的同時，重點分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、數(shù)學教學程序的設計諸方面出發(fā)，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。
(四)溝通協(xié)調(diào)功能
聽課評課活動是教師同行的群體交流活動。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培養(yǎng)良好的數(shù)學教學風氣;對學生來說，可以調(diào)動學生的學習積極性，激勵他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定數(shù)學教學秩序。同時，也具有協(xié)調(diào)領導與教師之間的關系，融洽師生之間的感情的作用。
通過以上分析可以看出，聽課評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數(shù)學教學的一種方法和手段。
二、課基本方法的正確把握
按時間可以分為三個層次：課前準備、課中思考、課后反思。
(一)課前要有一定的準備工作
做個有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學水平，就必須做一個有心人。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
聽課不僅僅是一個感官的活動，而是多個感官的綜合活動，教師要仔細觀察講課者的語言和表情，同時觀察孩子們的反應，包括眼神和表情;聽課者還要注意記下他每個數(shù)學教學環(huán)節(jié)和數(shù)學教學方法，思科教學者是如何處理重點，突破難點的，同時如何調(diào)動孩子積極主動學習的。
(三)聽課后要思考和整理
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1.架構與功能
建立了教師手機微信群，通過手機微信公共號，我們有目的的加入了中國教育報（微信號：zhongguojiaoyubao）、新課程研究雜志、k12資源池。在中國教育報閱讀中有育兒百科、百家講壇、我是教師、好書推薦等欄目，我們在這里輕輕點擊自己需要的欄目，就可以找到我們想要學習的內(nèi)容，可以經(jīng)常的讀到一些知名教育專家和特級教師（如：李希貴、邱學華、劉永新等）的講座，提升我們的教育科研理論水平，及時更新我們的教育理論水，開闊我們的視野，讓我的教育理念走出了偏遠的農(nóng)村、狹小的城鎮(zhèn)，走向課程教育改革的前沿。
2.運用形式
（1）閱讀分享：分享文章到微信，群內(nèi)老師共同閱讀，可隨時隨地的去交流，甚至在飯后或者課間10分鐘都能自由交流。通過學習探討去把握教育教學的真諦，更新教育觀念，確立新的教育觀，在較高層次上更新知識結構，提升專業(yè)能力。并把交流獲得的經(jīng)驗及時的要用到實踐中，轉化為自己的教育成果。
（2）課題研究學習：新課程研究雜志和k12資源池公共號中探討和提出的對教育教學的問題都來自教學一線的教育問題，很多問題也是我們在教育教學中遇到的，我們可以接他人的教育研究，繼續(xù)深入研究，也可借鑒已經(jīng)形成的成果應用于教育實踐。這樣的閱讀學習，引導教師學習做教研，教師樂于學習探究，專業(yè)能力提升較快。
二.通過博客，構建實踐學習平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展
（1）架構與功能：開辟網(wǎng)絡空間建立“教育博客聯(lián)盟”，個人參與名師博客論壇，學習名師教學案例，走進名師課堂教學，反思個人教學案例，參與討論得到名師引導，同伴互助。
（2）運用形式
a.案例反思式。學習別人教學案例―自己應用實踐―行為實踐反思，教師對自己的教育教學行為進行反思，博客撰寫心得體會，由個人觀點或案例引起廣大教師的共鳴。通過討論案例，教師學會如何分析問題，從哪些方面去處理問題，學會了反思自己的教學實際，能借助名師和同伴進行深入的探討和研究，促使每個參與教師從中吸取有用經(jīng)驗，形成個人教學觀。
b.隨筆總結式。教師借博客撰寫教育教學隨筆，經(jīng)常進行經(jīng)驗總結，分享成長的快樂與煩惱，使溝通、寫作與反思日常化、常態(tài)化。波斯納增提出教師成長公示：“經(jīng)驗+反思=成長”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業(yè)生活的態(tài)度和方式。這種生活態(tài)度和方式能夠促進教師的自我覺察水平，有助于教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。
c.公共博客平臺式。參與知名專家和全國各地優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡公共博客平臺，那里可以獲得更開闊的視野、最新的研究動態(tài)和更權威的幫助。
三.通過網(wǎng)絡QQ，構建教師交流平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展
（1）架構與功能
構建QQ專業(yè)學習交流群平臺。QQ群的功能在于可以顯示在線狀態(tài)，進行在線的即時溝通與交流，也可以進行留言互動;目前學校100%教師都已經(jīng)加入QQ群，工作時間在線人數(shù)通常在半數(shù)左右。
除了校內(nèi)的教師QQ群之外，還有很多教師參加了校外的一些學術群：如小學數(shù)學交流群，蘇教小學數(shù)學群，小學語文微視頻課群。這些群中蘊藏了豐富的專家資源和教學經(jīng)驗，各不相同的教育理念相互碰撞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的支持。特別是有的群以共同體的理念精心打造一個團隊，在這種文化背景下教師可以得到更好的展。
（2）運用形式
a.通知與公告式。在QQ群上的通知與公告可以分為正式與非正式兩種形式，除了可以把學校網(wǎng)站上的經(jīng)學校認可的正式通知與公告在QQ群以外，任何人都可以隨時通知與公告，這種非正式的通知與公告更能引領和突顯“文化”的精髓。
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2011年“大數(shù)據(jù)”第一次被麥肯錫全球研究院正式提出。根據(jù)麥肯錫研究院的定義，所謂“大數(shù)據(jù)”就是那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)無法采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集。業(yè)界通常用大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）、大價值化（Value）來概括大數(shù)據(jù)的特點，簡稱4V。人們可以通過一種能夠收集和分析海量數(shù)據(jù)的新技術來幫助人類更好地理解世界、改變世界，特別是在商業(yè)、經(jīng)濟及其他領域中，決策將基于數(shù)據(jù)分析做出，而非經(jīng)驗和直覺。
1.2 大數(shù)據(jù)時代對職業(yè)教育的影響
雖然這些年，職業(yè)教育在國家政策的指引下發(fā)生了跨越式的發(fā)展，但相對市場經(jīng)濟而言，我國的職業(yè)教育仍然發(fā)展較為緩慢，因此我們必須要在“大數(shù)據(jù)時代”來臨之際，了解它對我們的職業(yè)教育產(chǎn)生哪些影響，以便我們可以進一步明確職業(yè)教育發(fā)展的方向，縮短職業(yè)教育與社會需求之間的差距。
1.2.1 教育理念和思維發(fā)生改變傳統(tǒng)的教育工作我們主要是依靠教育主管單位和優(yōu)秀教育工作者多年的教學經(jīng)驗來開展的，但往往這些經(jīng)驗總結不具有科學性，不適應當代學生群體。然而在“大數(shù)據(jù)時代”下，我們可以通過大數(shù)據(jù)挖掘知識，尋找聯(lián)系，總結規(guī)律，制訂符合學生實際的教學計劃，開展有針對性的教學，制定更加符合學生特點的教學方案。
1.2.2 學習環(huán)境發(fā)生改變
大數(shù)據(jù)時代的到來，使學生的學習不僅僅限于課堂、課下，甚至不在學校。這些年，信息技術飛速發(fā)展，MOOC、微課、翻轉課堂、在線課堂，特別是智能手機出現(xiàn)后，學生獲取知識不用完全依賴教材、教師和課堂了，尤其是博客、微博、微信、App等社交圈和自媒體的出現(xiàn)，學生獲得知識的途徑越來越便捷了。因此學生學習環(huán)境發(fā)生改變，意味著教育真正回歸社會、回歸家庭，教育真正實現(xiàn)融入社會和自然。
1.2.3 教育方式發(fā)生改變在大數(shù)據(jù)時代，教師早已不是知識的控制者了，在學生面前，教師可能已經(jīng)落伍了，甚至可能落后很多。但教師擁有比學生更多的閱歷和經(jīng)驗，這正是學生身上所缺乏和急需的。教師應該在課堂上由臺前變?yōu)槟缓?，注重課程的開發(fā)與設計，讓學生成為課堂真正的主人。
2 大數(shù)據(jù)時代下計算機專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
作為職業(yè)院校開設最多的專業(yè)之一，計算機專業(yè)正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代來臨，以計算為中心模式逐漸向以數(shù)據(jù)為中心轉變，對計算機專業(yè)來說更是一種挑戰(zhàn)。
（1）一直以來，人類的基本思維有數(shù)學思維、物理思維之分，大數(shù)據(jù)時代來臨后，計算思維將成為人類又一基本思維，因此我們在對計算機專業(yè)學生進行培養(yǎng)教育時，要注重對計算思維的培養(yǎng)，并且作為基礎教學的主要組成部分。
（2）學生的認知模式發(fā)生改變。學生從以往的基于猜測假定的認知方式轉變?yōu)榛谑聦嵉臍w納總結。教師照本宣科的教學方式，早已不能得到學生的認可和接受。學生更喜歡通過親自嘗試摸索來驗證教學內(nèi)容。
（3）隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)上擁有大量的計算機專業(yè)方面的教學資源，學生獲得專業(yè)知識的渠道增加了，不再單純依賴課堂教學，為專業(yè)教師的教學帶來壓力。
3 未來計算機專業(yè)教育教學的探索與嘗試
3.1 重新設置課程體系
計算機專業(yè)進入大數(shù)據(jù)時代后，計算機技術發(fā)生了巨大改變，人才市場上需要更多存儲、分析、應用技術的人才，培養(yǎng)這些人才都需要計算機相關知識作為支柱。因此我們需要重新設置課程體系，嘗試“導入-講授-實踐-深究”的教學思路，根據(jù)本地經(jīng)濟特色和社會需求對現(xiàn)有的計算機專業(yè)課程體系和設置做一定的調(diào)整，專業(yè)培養(yǎng)目標更加注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓更多的學生具備扎實的數(shù)理知識，掌握熟練的軟硬件技術，具備較突出的程序設計能力，以使他們能夠在大數(shù)據(jù)背景下從事軟件開發(fā)設計工作，并具有創(chuàng)新意識和良好的人文素質(zhì)。
3.2 由淺入深，調(diào)整教學方法
當代教師應具備組織力和凝聚力。職業(yè)院校學生大都缺乏學習動機，學習潛力不易得到發(fā)揮，職業(yè)院校教師有責任、有義務改變這種現(xiàn)狀。“大數(shù)據(jù)時代”獲得學習信息的渠道增加了，這對職業(yè)教育是很好的機遇，但同時也是一種挑戰(zhàn)，教師應從知識的擁有者和傳遞者轉變成知識的收集者、編輯者和為學生學習的服務者。我們可以嘗試從基本的教學方式的改變開始。以數(shù)據(jù)庫基礎知識為例，傳統(tǒng)教學，教師利用PPT課件，將基礎知識傳遞學生，課堂以演示為主，學生根據(jù)老師要求重復老師的操作，加深印象。這種教學方式太過枯燥，學生無法達到學習效果，應當課前將學生分組，以小型項目為主，讓學生自主完成簡單的操作練習，教師利用微課或課上做簡單的重點知識講解，通過案例項目操作，培養(yǎng)和激發(fā)學生對科學相關領域的好奇心，增加破解難題的信心，達到教育教學的培養(yǎng)目標。
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一、數(shù)學教育見習存在的問題及原因
1.師范院校對數(shù)學教育見習重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習的重要性，故對教育見習不太重視，這種不重視是導致教育見習課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數(shù)學師范專業(yè)本科課程中教育見習應有4次，分別安排在4個學期，共占4個學分。但實際上，一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1—2次見習，還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見習，在真正執(zhí)行時卻嚴重縮水：（1）根本沒有去中小學見習，只是安排聽了一場報告，或者看了一個教學視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動。（2）雖然去了中小學見習，但是見習時間嚴重不足，見習質(zhì)量不高。
2.數(shù)學教育見習目標不明確，內(nèi)容不詳細。一些師范院校對教育見習缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習目標，只給出類似“了解我國基礎教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢”，“理解教育學、心理學、數(shù)學課程與教學論、教育科研方法等課程的實際應用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標不明確勢必導致內(nèi)容不詳細，所以內(nèi)容也是泛泛而談，例如“到中小學校參觀、訪問、聽課”，“到中小學校觀摩教學并進行課堂評議”，等等。教育見習的目標如此不明確、內(nèi)容不詳細，效果當然是低下的。
3.數(shù)學教育見習場所不足。師范院校數(shù)學專業(yè)的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數(shù)學教育見習不同。中小學的課室一般都較小，因此去每個中小學班級見習聽課的師范生人數(shù)不能太多，一般就是10人左右。如此，一個師范班就要分成6個小組，一個小組去一個學校見習，這樣每個小組一般每天可以聽不少于4節(jié)數(shù)學課，還可以再聽其他學科的課。假設一所師范院校有3個師范班，那么就要分成18個見習小組，這需要很多的見習學校。現(xiàn)在，一些中小學校其實并不歡迎學生去見習，（1）覺得會擾亂他們正常的教學秩序，導致學生分心；（2）覺得安排見習生會給他們增添額外的工作量；（3）以往的見習過程中常出現(xiàn)見習生不守紀律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下，要找合適的見習場所就更難了。
4.數(shù)學教育見習指導教師的作用有待加強。上文中提到數(shù)學教育見習需要分成10人左右的小組，每個組去一所學校見習，這就需要很多的見習指導教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習指導教師，也沒有給教育見習指導教師規(guī)定明確的任務，更沒有折算合理的工作量，因此導致了如下問題：（1）有些指導教師本身對數(shù)學教育教學就不太了解，甚至有些指導教師由輔導員來擔任，這勢必不能起到很好的指導效果。（2）見習之前指導教師未向師范生說明見習的目標和內(nèi)容，更沒有給出方法指導，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導教師去見習學校的時間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習的情況。（4）見習聽完課后，指導教師未能組織、指導師范生進行評議，使師范生失去了一個很好的反思進步的機會。5.數(shù)學教育見習評價體系不完善。數(shù)學教育見習前期缺乏必要的準備，中期缺乏充分的指導和監(jiān)督，這導致了后期不可能有公正、客觀、合理的評價。目前，教育見習常見的評價方式就是見習結束后讓學生寫一份見習報告，然后見習指導教師根據(jù)見習報告給出成績。這樣的評價方式既缺乏公平性，又缺乏激勵性。
二、增強數(shù)學教育見習課程有效性的對策
鑒于數(shù)學教育見習目前存在的種種問題，下面給出提高數(shù)學教育見習有效性的相應對策。
1.加強對數(shù)學教育見習的重視和組織管理。師范院校要提高對教育見習的認識，充分了解教育見習的作用，這是提高教育見習有效性的前提。將教育見習納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定第3、4、5、6學期每學期1次教育見習，每次1周，共占4個學分。入學教育中向?qū)W生闡明數(shù)學師范專業(yè)教育見習的重要性和教學安排，使學生心中有數(shù)，并在平時的學習中注意積累相關資料。成立由數(shù)學院（系）領導牽頭，數(shù)學教育教研室全體教師參與的數(shù)學教育見習領導小組，制訂教育見習計劃，聯(lián)系相應中小學校并商定教育見習的各項工作，選派指導教師對學生進行分組并選出組長，做好教育見習的檢查、督促，審定教育見習的成績，做好教育見習的思想工作，確保教育見習工作規(guī)范有序的進行。
2.確定明確的數(shù)學教育見習教學目標和詳細的教學內(nèi)容。結合數(shù)學專業(yè)的特點，分別從班級管理、課堂教學、教育科研這三個方面制定明確的教學目標和詳細的教學內(nèi)容。為了更好地了解中小學生的學習、思想狀況，中小學教育教學方法和技巧以及中小學教研情況，教育見習內(nèi)容中應該包括教師訪談、學生訪談和參加教研活動。規(guī)范有序的開展4次教育見習，做到由易到難、循序漸進，逐漸加深學生對中小學教育教學的認識和理解，逐漸加強實踐教學能力，這是提高教育見習有效性的保障。根據(jù)這個思路，擬定數(shù)學教育見習的教學目標與內(nèi)容，見表1。
3.加強數(shù)學教育實踐基地建設，擴充教育見習場所。如果沒有充足的教育見習場所，再好的見習方案都是紙上談兵，因此必須加強教育實踐基地建設，擴充教育見習場所。（1）師范院校加強附屬小學、附屬中學建設，利用附屬學校的便利開展見習工作。另外，可以由師范院校領導出面與所在區(qū)教育局建立長期的教育實踐合作關系，簽訂教育實踐合作協(xié)議，把區(qū)內(nèi)一些中小學校發(fā)展成為教育實踐基地，這樣就可以名正言順地安排數(shù)學師范生去教育實踐基地見習了。（2）由數(shù)學院（系）領導牽頭，加強與師范院校周邊的中小學的合作交流，建立合作共贏關系。師范院校有數(shù)學教育方面的專家學者，理論基礎雄厚，中小學校的教師長期從事一線教學，教學經(jīng)驗豐富。這樣師范院?？梢越o中小學的教師理論指導，中小學?？梢越o師范院校的師范生提供實踐的機會，而且雙方可以互聘教師，長期穩(wěn)定的教育實踐場所可以發(fā)展成為教育實踐基地。教育實踐基地建設過程中所需要的費用可以通過申報教改項目、利用項目經(jīng)費來解決。
4.完善數(shù)學教育見習課程安排，充分發(fā)揮指導教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個小組去一所學校見習，每次見習1周，每1—2個小組安排一位教育見習指導教師，充分發(fā)揮教育見習指導教師的作用是提高教育見習課程有效性的一個非常重要的環(huán)節(jié)。（1）為調(diào)動教育見習指導教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習指導工作合理地折算工作量，還可以獎勵優(yōu)秀教育見習指導教師。例如評選優(yōu)秀教育見習指導教師，并由師范院校頒發(fā)獎狀。（2）數(shù)學院（系）要選派合適的教育見習指導教師。教育見習指導教師主要為數(shù)學教育專業(yè)的教師，當指導教師人數(shù)不夠的時候，可以選派其他專業(yè)但是教學經(jīng)驗豐富、熱愛并熟悉數(shù)學教育的教師，或者任用教育實踐基地建設中聘用的中小學教師。（3）明確教育見習指導教師的責任。教育見習指導教師必須熟悉見習的流程、每次見習的目標和內(nèi)容以及見習評價，并在見習之前跟學生講解。為順利完成見習內(nèi)容，達到見習目標，在見習之前以及見習過程中，見習指導教師應該給予學生一定的方法指導。為了全面了解師范生見習的情況，解決見習過程中的問題，每位見習指導教師跟學生一同在見習學校的時間不少于4個半天，并組織、指導見習生評課、議課不少于4次。5.建立完善的評價體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習的積極性，增強教育見習的效果，必須建立實事求是、公平公正、及時的評價體系。學生對自己的分數(shù)一般都比較在意，因此可以遵循過程與結果相結合的辦法，利用百分制進行評價。（1）評價要分類。見習分為班級管理、課堂教學、教育科研這三個方面，而且見習過程中態(tài)度也非常重要，因此評價的時候應該從多方面入手，每一項占有不同的比例，例如，見習態(tài)度（20%）+班級管理（20%）+課堂教學（30%）+教育科研（30%）。評價的依據(jù)是見習態(tài)度、聽課記錄、聽課反思、學生訪談總結與反思、教師訪談總結與反思、教研活動總結與反思、學困生訪談總結與反思以及見習過程中的評課、議課表現(xiàn)等。（2）師評、生評相結合。讓學生參與評價可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，且見習過程中見習指導教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學生參與評價是必要的。師評、生評分別占不同的比例，例如：師評（60%）+生評（40%）。師評按照上述（1）中評價的依據(jù)進行。生評需要以小組為單位開展，見習結束后，每個小組組織一次見習經(jīng)驗總結及評價活動，小組成員之間進行互評。例如，對于小組內(nèi)的學生，每個組員給出一個成績，最后求平均值就是該同學的生評成績。（3）及時評價與后期總結相結合。為了增強見習的效果，需要及時糾正見習過程中的問題。見習過程中，指導教師會組織、指導師范生進行評課、議課，這時需要教師及時指出師范生存在的不足，指明他們應該努力的方向，并給出相應的方法。見習結束后，在見習小組、師范班級、數(shù)學院（系）開展經(jīng)驗總結交流會，展覽見習過程中的優(yōu)秀成果，為后續(xù)見習打下基礎。
篇8
一、數(shù)學教學反思的概念
數(shù)學教學反思，是指數(shù)學教師借助于對自己教學實踐行為的研究，不斷反思自我對數(shù)學理念、對學生的認知規(guī)律、數(shù)學教學的原則、目標、過程以及經(jīng)驗的認識，以提升自我的教學水平，提高數(shù)學教學合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數(shù)學教學活動中的問題為基本出發(fā)點，以追求培養(yǎng)學生素質(zhì)、提高數(shù)學修養(yǎng)的數(shù)學教學實踐為最終目的。
二、數(shù)學教學反思的價值
1 使數(shù)學教師的理論知識趨于一致。根據(jù)Osterman等人的觀點，教師的理論知識分為兩類：“一是”所倡導的理論(Espoused Theories)，二是“所采用的理論”(Theo-ries-in-use)。數(shù)學教師的“所采用的理論”是內(nèi)隱的，支配著教師的數(shù)學教學實踐，與“所倡導的理論”往往不一致。而通過教學反思，使自己的內(nèi)隱理論外化，并以審慎態(tài)度對自己的數(shù)學教學活動以及學生的表現(xiàn)作認真的觀察和分析，并通過相互間的討論、交流，認識到這種不一致，從而在教學中采取相應的改進措施，真正使“所倡導的理論”應用到教學中去。從這種意義上來說，數(shù)學教學反思，有助于教師意識到兩類理論問的差別，促進其“所采用的理論”向“所倡導的理論”的轉化。
2 使數(shù)學教學從“經(jīng)驗型”向“合理型”轉變。經(jīng)驗型教師往往憑借自己有限的經(jīng)驗進行簡單重復的教學實踐?！按罅康慕?jīng)驗型教師的實踐是自動化或直覺的，依賴對那些通常沒有描述的東西的理解”，然而“良好的教學需要反思的、理性的和自覺的對策”。數(shù)學教學如何從經(jīng)驗型教學走向合理型教學?這就要求數(shù)學教師以理性態(tài)度審視自己的教學，把數(shù)學教學實踐建立在對數(shù)學教育教學理論客觀分析的基礎上。這就是說，教師要進行數(shù)學教學反思。反思正在做什么和為什么這樣做，這樣就能發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的新問題，進而解決問題，改進自己的教學，使教學實踐趨于合理。
3 數(shù)學教師的行動研究。行動研究是一種進行研究工作的方式，它強調(diào)由實踐者在實際的情境中進行研究，并將研究結果在同一個情境中進行應用，從而提高教學實踐的合理性，教師的行動研究的目的在于，幫助教師反省、洞察其教育理論與日常教育實踐之間的聯(lián)系，意在將研究行為整合進教育背景，使研究能夠在改進實踐中起到直接而迅捷的作用，并幫助實踐者成為研究者，縮短研究者與實踐者之間的距離，數(shù)學數(shù)學反思不只是一般地回顧數(shù)學教學情況，更重要的是深究處于數(shù)學教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的具體問題，而且數(shù)學教學反思的目的不僅在于發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學實踐中存在的問題，更重要的是解決這些問題，從而使數(shù)學教學實踐趨于合理化。
三、教學反思的內(nèi)容
很多教師以為教學反思是教學結束的總結與思考，其實不然，教學反思包括教學前的反思、教學中的反思和教學后的反思，每一程度都有自己的技術流程和內(nèi)容。
1 教學前的反思
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學前的反思是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，依據(jù)掌握的教育教學理論，面對教學對象和教學任務進行的預測性反思。它包括研究學生、研究教材、研究教學方法三方面的內(nèi)容。
(1)研究學生。這里所說的研究學生，就是在教學前要對以往講授本章節(jié)教學內(nèi)容時學生的表現(xiàn)加以認真的回顧和反思。一要了解和掌握學生的知識基礎和接受能力。二要了解分析學生的心理特征和學習心理。三要了解學生的個性特點和發(fā)展優(yōu)勢。四要了解學生的非智力因素。非智力因素在學生的學習參與和認知過程中起著非常重要的作用。
(2)研究教材。作為教師要有充分開發(fā)和利用課程資源的思想。課程資源中最重要的是教材。我們說不是教教材，而是用教材去教，意思是說要把握教材的編寫意圖，把握教學內(nèi)的重點、難點和關鍵。另外，還要研究學生對教材的理解和接受的可能度。
(3)研究教學方法。教學前的教學方法研究是取得最佳教學效果的必要環(huán)節(jié)，必須加以重視。這幾年新推出的教學方法很多，有些教學方法看起來似乎有其可接受性，但是在該國或該地是適用的，在本地不一定適用，所以必須結合本地本校本人和所教學生的實際加以運用，使之“本土化”，方能收到好的效果。
2 教學中的反思
教學中的反思具有自我監(jiān)控性，在教學過程中及時、機動地進行反思，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師課堂教學的調(diào)控和應變能力。因此，在教學過程’中，教師要到學生中間去及時了解學生的學習狀況，隨時掌握學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)學生的學習狀態(tài)和反饋的信息，采取適合學生學習要求的教學方式和方法，組織學生的學習活動。而我們許多教師的毛病往往是不重視、不了解學生的學習狀態(tài)，尤其是忽視學生的學習情緒，只顧自己講，或者以自己的主觀意志來主宰學生的學習。
3 教學后的反思
教學的反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力，有助于教師的專業(yè)化成長。當一節(jié)課結束后，教師要認真地總結教學過程和教學效果。一般情況下，要考慮這節(jié)課的得與失，通過這節(jié)課，得到的是什么，失去的是什么，認真分析一下所得是因為我所采取的教學方法符合了哪些教學規(guī)律或教學理論，所失是因為違背了哪些教學規(guī)律或教學理論。作為一名教師應該有一本教學筆記，堅持不懈地進行教學后的反思，把每節(jié)課的教學感悟或體驗寫成教學隨筆，這樣做對提高教師的教學水平是大有益處的?？傊Ｔ谛抡n程實施中進行教學反思是非常必要的，它直接關系到教師的專業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)造性教學的開展以及教學效果的提高，每位教師都應養(yǎng)成教學反思的習慣，努力成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
四、數(shù)學教學反思的途徑
數(shù)學教學反思可以通過如下途徑來完成：
1 教學日記
教學日記是教師積極、主動對自己教學過程中具有教育價值的各種經(jīng)驗及在此基礎上進行的批判性的理解和認識，并予以真實的書面記錄和描寫。記教學日記?？梢杂浗虒W中的成功經(jīng)驗：如巧妙的新課引入、留有懸念的結束語、教學方法上的改革和創(chuàng)新、行之有效的教學銜接；記教學的失敗原因，使自己今后吸取教訓，讓教學更上一層樓；記教學中的閃光點；記學生的獨特見解，拓寬自己的教學思路，對課堂教學進行補充與完善，實現(xiàn)教學相長；記學生問題；記再教設計。總之，記教學日記，以寫促思，以思促寫，以思促教，長期積累，會有很大的收獲。
2 觀摩與分析
這種反思形式包括：①通過上分析課、研究課、公開課等形式，讓教師相互觀摩，并對所觀察到的課堂情境進行描述、分析、討論，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂教學中存在的問題?？偨Y成功和失敗之處，探究優(yōu)化課堂教學的方法。②借助于錄像、文學資料等間接形式，觀摩典型課例以及教師的經(jīng)驗總結等，并加以分析、質(zhì)疑，對存在的問題繼續(xù)探討。
3 職業(yè)發(fā)展
即利用反思的方法支持、促進教師發(fā)展的一種方式，讓教師提出在課堂上產(chǎn)生的問題，然后與教師共同討論解決問題的辦法，最終所形成的解決問題的方法為所有參加的教師所共享。這種方式按其影響范圍可區(qū)分為3個層次：學校數(shù)學教研組范圍，學校、市級或省級教研機構范圍，全國乃至全球范圍。
篇9
課題名稱 小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究
學科分類小學數(shù)學
課題主持人
主持人單位
填表日期
一、數(shù)據(jù)表
課題名稱
小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究
關鍵詞
小學數(shù)學、高效、研讀教材能力
主持人姓名
性別
民族
出生年月
1971.11
行政職務
專業(yè)技術職稱
研究專長
教學實踐研究
最后學歷
本科
最后學位
工作單位
電子信箱
1196978465@qq.com
通訊地址
河南省息縣淮河辦事處天豐路北段
郵政編碼
464300
聯(lián)系電話
主
要
參
加
者
姓名
出生年月
專業(yè)技術職稱
研究專長
學歷學位
工 作 單 位
預計完成
時間
一年
二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關的研究成果
成 果 名 稱
著作者
成果形式
發(fā)證機關、發(fā)表刊物或出版單位
獲獎、發(fā)表、出版時間
三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關的課題
主持人
課 題 名 稱
課題類別
批準時間
批準單位
完成情況
（研究課題如已結題，請?zhí)峁┱n題結題相關證書、證明復印件）
四、課題設計論證
1.本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；
2.本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；
3.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。
（限3000字內(nèi)）
一、問題的提出及研究背景
我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！苯滩氖墙缍ㄅc教師和學生中之間的紐帶，因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發(fā)揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節(jié)課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內(nèi)容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現(xiàn)。這為教學探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學經(jīng)驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數(shù)學課程教材實施的質(zhì)量和教學的效率己成為當務之急。因此，我們提出“提高小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究”。
當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況，
1、“教”教材。
從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內(nèi)容）給（學生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生，是以學會知識為中心的，此為教書。
2、用教材“教”
用教材“教”，即（教師）用教材（上的內(nèi)容）教（給學生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步，是以學習對象為中心的，此為育人。
3、“創(chuàng)造性使用教材”，
“創(chuàng)造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。
以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學經(jīng)驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。
二、核心概念的界定
1、小學數(shù)學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學數(shù)學人教版教材及新課標。
2、本課題主要想通過對人教版小學數(shù)學教材的合理使用，開展提高小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內(nèi)容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學的決策者。
三、現(xiàn)實意義及研究價值
（一）研究的實踐意義
（1）正確解讀和實施小學數(shù)學教材的研究，能切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。
（2）正確解讀和實施小學數(shù)學教材的研究，能形成提高數(shù)學課堂教學有效性的實施方法和策略。
（3）通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發(fā)出有借鑒性的案例，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質(zhì)高的骨干教師。
課題組成員分別來自縣城、農(nóng)村學校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數(shù)據(jù)及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統(tǒng)學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學規(guī)律及學生心理水平的教學方法，使得參與實驗班級的學生在數(shù)學學習方面表現(xiàn)出，能夠深刻理解概念的內(nèi)涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進了對數(shù)學規(guī)則的理解、計算能力的提高綜合數(shù)學成績顯著提高，尤其是提高了對數(shù)學學習的興趣，使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學的質(zhì)量。實現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的教育教學水平和科研水平。
四、課題研究目標
1、培養(yǎng)一批有反思力、創(chuàng)造力、科研型的教師，促進教師專業(yè)成長，增強青年教師研讀教材的能力。
2、促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生收集、處理信息，獲取新知的能力。養(yǎng)成學生善于質(zhì)疑、敢于批判的意識和習慣。感受數(shù)學的價值，體驗數(shù)學學習的樂趣。
3、在教育教學實踐中推動課程改革的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。
五、研究的主要內(nèi)容
研究分為兩個方面，
（一）、通過探索力求解決以下問題
1、研課標
1.1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學生在義務教育階段發(fā)展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養(yǎng)的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。
1.2 研讀新課程六大理念
a.人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展
b.數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學是一切重大技術發(fā)展的基礎，數(shù)學是一種文化。
c.數(shù)學學習的內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
d.學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。
e.評價的目的—了解學生的數(shù)學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態(tài)度。
f.把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。
1.3研新課標十大核心概念
《小學數(shù)學新課程標準》將小學數(shù)學內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域，特別突出地強調(diào)了10個學習內(nèi)容的核心概念，分別是數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng)新意識。
1.4研新課標“四基”
將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對于數(shù)學課程價值的全面認識，學生通過數(shù)學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經(jīng)驗、獲得數(shù)學發(fā)展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經(jīng)驗更加強調(diào)學生的主體體驗，體現(xiàn)了以學生為本的基本理念。
2、研教材
2.1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯(lián)系以及在小學階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節(jié)，又做到不重復。
2.2研讀主題圖、情境圖，領會主題圖及情境圖的創(chuàng)設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據(jù)需要選擇。只有領會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。
2.3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。
2.4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。
3形成新教師成長的常效機制
3.1集體備課
3.2教研
3.3請專家進行新課標講座，指導。
（二）、撰寫有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份
六、研究的方法:
（一）研究方法
1、文獻法：收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎。
2、教育調(diào)查法：教學實驗前后，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據(jù)。
3、教育經(jīng)驗總結法：通過對數(shù)學教材和課堂教學實際的研究，在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開展奠定基礎。
4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事，教學隨筆、教學論文，也可以是課題研究心得體會等。
七、課題研究的擬創(chuàng)新點
1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。而具體到一節(jié)課的教學內(nèi)容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內(nèi)容實質(zhì)，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。
2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據(jù),也是學生學的對象。數(shù)學教材承載著數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、問題解決與運用等。面對數(shù)學教材, 教師需要深入其中,以課標作導向，把握實質(zhì)，解讀好教材才能教好學生。
3、要學會活用教材。當教材中呈現(xiàn)的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調(diào)整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調(diào)整自己的教學進度。當然，這些調(diào)整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。
4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續(xù)提高新教師研讀教材的能力。
5、本課題主要想通過對人教版小學數(shù)學教材的合理使用，開展提高小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內(nèi)容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學的決策者。
八、研究步驟：分三個階段
（一）準備階段（2019年5月—2019年6月）
1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。
2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實驗思路，研究目標與內(nèi)容 ，擬定課題實施操作方案。
3、邀請縣教研室專家進行指導，做講座，組織課題組成員進行培訓；同時收集相關資料，進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據(jù)。
（二）實施階段（2019年7 月—2019年 3 月）
1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。
2、定期開展研究分成三個階段進行：
第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”
第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。
第三階段，通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座，指導，形成新教師成長的常效機制。
3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，各成員將實驗期間的數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查表、學生作品、個人實驗小結、實驗感受、與實驗有關的論文、案例、課件
九、預期成果
1、論文
2、結項報告
3、案例
注：本欄可加頁
五、完成課題的可行性分析
1.已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；
2.主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；
3.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。
（限1500字內(nèi)）
參加課題組的老師均為小學數(shù)學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經(jīng)驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經(jīng)驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農(nóng)村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。
本課題主持人 系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業(yè)務知識，不斷探索新的教育教學理念及方法，敢于創(chuàng)新，積極參與課堂教學改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學模式，先后有多篇并獲獎。在教學研究方面，注重多媒體技術和課堂教學的整合，多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。
課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進行課題研究的經(jīng)驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。
（一）研究條件
1、領導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設想。
2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。
3、研究資源豐富。
（二）研究制度及時間保證
1．明確任務，加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續(xù)學習有關專業(yè)理論，探討有關認識，交流有關經(jīng)驗。
2．進一步明晰研究目標，拓展研究內(nèi)容，將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去，在廣泛的教學實踐的基礎上，進行案例研究和個案研究。
3．整個課題研究預計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數(shù)學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經(jīng)驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經(jīng)驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農(nóng)村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。
注：本欄可加頁
六、預期研究成果
主要階段性成果（限報10 項）
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負責人
1
7月—8月
2
8月-9月
3
9月-10月
4
10月-11月
如何有效利用教材中的提示語
論文
張玉龍
5
11月-12月
6
12月-1月
7
8月-9月
8
9月-10月
9
10月-11月
10
11月-12月
《平行四邊形的面積》
案例分析
張玉龍
最終研究成果（限報3項）
序號
完成時間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負責人
1
2019年11月
2
2019年12月
巧用主題圖提高學生思維形象性
論文
張玉龍
3
2020年5月
《小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告
結項報告
王洪忠
七、推薦人意見
不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件等。
第一推薦人姓名專業(yè)技術職稱研究專長
工作單位
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）
第二推薦人姓名專業(yè)技術職稱研究專長
工作單位
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）
八、主持人單位意見
公 章：
負責人簽章：
年月日
九、縣區(qū)教科研管理單位意見
公 章：
負責人簽章：
年月日
十、專家評審意見
負責人簽章
年月日
十一、信陽市教育局審批意見
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在教育教學中，要不斷更新教師教學理念，做到與時俱進，從根本上改變課堂教學與新課程改革不相適應的狀況，從而更進一步認識合作學習組織課堂教學。從古至今，國外與國內(nèi)的教學理念有很多相似的地方，德國著名教育家第斯多惠提出：“教育的藝術本質(zhì)不在于傳授知識本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！薄笆谌艘贼~不如授人以漁”，其核心思想均體現(xiàn)出教育的關鍵是學生自主學習能力的提高，二者都主張相對于學習知識本身，學會學習的方法更為重要。
（二）教師對學情的了解程度影響著課堂教學實效性
教師在進行教學活動之前首先應該了解自己授課班級的學情，對學生進行較全面的了解，否則會出現(xiàn)因盲目教學而導致的教學目標不明確、教學方法不恰當；因此，從認知水平、對基本技能的掌握、學習態(tài)度、情感價值觀等多方面全面了解學生，會為教學活動的圓滿完成打下基礎。
（三）教師如何理解、把握及處理教學內(nèi)容是影響課堂教學實效性的直接因素
教師上好一節(jié)課的核心在備課。教師要在清楚教學目標的前提下深刻理解教學內(nèi)容，在認識、了解、理解、掌握四個層次中對所授內(nèi)容進行合理劃分，做到主次分明，從而達到預期目的；此外，教師要在對教學內(nèi)容中的難點進行處理時充分運用靈活的頭腦，使復雜問題簡單化。例如，在講點到直線的距離公式時，多數(shù)學生在理解得出推導公式方法思路方面存在困難，筆者在教學時，首先讓學生自主探究：求原點到直線x+2y=2的距離，學生會用多種辦法來解決這一問題，其中包括利用等面積的方法，然后逐步過渡到求點到直線的距離的一般解法。
（四）教師的課堂教學設計能力影響著教學實效性
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出“要讓學生進行對話，教師的提問要有挑戰(zhàn)性，能夠激起學生思考，也要激勵學生自己提出問題”，對教學實效性進行了藝術性的詮釋。這就要求教師在對課堂教學內(nèi)容進行設計時，最大限度提高課堂的開放性，設計有懸疑的問題，激發(fā)與鼓勵學生提出問題，教師需要做的就是同學生一起克服困難解決問題。當然在問題的設計方面，教師要注意對所設問題起點高低的把握，盡量與學生的思維模式相適應。
（五）教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著教學實效性
教師不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，就不能全面掌握專業(yè)知識，在備課及授課中就會面對各種難以逾越的挑戰(zhàn)。課堂上教師屢屢出錯必然導致學生的認可度下降，如此課堂教學何來實效性？
二、提高課堂教學實效性的建議對策
（一）強化學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)
心理學家認為：興趣是一個人為了從事某項活動及認識某種事物的意識傾向，學生帶有興趣的參與學習，才能表現(xiàn)出積極性、主動性以及創(chuàng)造性?！稊?shù)學課程標準》中指出：把學生作為主體是數(shù)學教學要真正實現(xiàn)的目標，因此在教學中應以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣為指導方向，將數(shù)學學習轉變?yōu)榉e極主動、生動活潑以及充滿個性的過程。如果學生對數(shù)學學習缺乏興趣，那么教師的課堂教學就失去了意義，也就沒有任何實效可談。
（二）采用恰當?shù)奶骄渴浇虒W模式
杜威是最早提出在教學中運用探究方法的人。他指出，科學的教育是在讓學生學習淵博知識的同時重點掌握學習科學研究的過程及方法。探究式教學模式，主要是指在教學過程中，通過教師正確合理地啟發(fā)與引導，學生以新教材內(nèi)容為依據(jù)，經(jīng)過多種途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并且掌握相應的原理及結論的一種教學模式，也是教師結合學生的實際情況，努力為學生創(chuàng)造并提供各抒己見與合作交流的機會，使學生通過多種形式解決疑難問題的過程，其中包括學生獨立思考、小組合作及集體交流等。
（三）合理有效地利用多媒體教學設備
多媒體教學設備在教學中扮演著十分重要的角色，現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學相結合是提高課堂教學實效性的關鍵，它與傳統(tǒng)的教學手段相結合，共同參與教學過程，使課堂教學更為直觀、形象、有吸引力，更重要的是使課堂教學容量更大、實效性更強，這一點主要表現(xiàn)在對實際應用問題、幾何問題的學習中可以在節(jié)省時間的同時提高課堂教學效率。此外，數(shù)學教學的每節(jié)課都會安排隨堂練習，運用多媒體可以節(jié)省教師謄寫練習題的時間，同時，運用多媒體的實物投影可以使更多的學生的解答成果得以展示，在有限的課堂練習時間內(nèi)可以盡可能多的發(fā)現(xiàn)及糾正學生中存在的問題，有助于教師及時對教學策略、教學方法進行調(diào)整與改變，從而使教學任務圓滿完成，最終提高課堂教學的實效性。
（四）建立合理的評價機制
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二、教育教學方面
作為一名數(shù)學教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產(chǎn)生很大的影響，重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想素質(zhì)，激發(fā)他們的學習積極性，努力提高教育教學質(zhì)量。所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時的教學工作中，我努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，
三、 存在的主要問題：
1、工作態(tài)度方面：教研力度不夠，只注重平時的課堂教學,完成教學任務就可以了，聽課少，沒有把教學經(jīng)驗總結下來.
2、業(yè)務研究方面：能夠積極主動的對待工作，但鉆研程度不夠，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領導的指示，說一步走一步。對業(yè)務知識的深入掌握不夠重視，對問題采取逃避的方法，自己沒有一整套學習業(yè)務知識的計劃，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。
3、工作作風方面：對待工作有時抱有應付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神。
四、 改進措施：
1.努力刻苦地學習科學文化知識和專業(yè)知識，使自己成為工作中的內(nèi)行專家。目前對我而言，最大的問題是要加強教研學習和業(yè)務學習。
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（一）科研無用論――缺乏動力
河北省在六個市范圍內(nèi)進行了一次中學教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認為開展教育科研活動對自己的教育教學工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統(tǒng)計結果表明，教師普遍認為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒有精力搞科研，教學任務繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認為許多學?，F(xiàn)有科研課題與改進教學質(zhì)量關系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。
（二）科研神秘論――缺少方法
不少學校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認為搞科研是專家學者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學習不夠重視，缺乏對教育科研知識系統(tǒng)的學習和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調(diào)“嚴格的規(guī)程規(guī)范”，過分強調(diào)“科學性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統(tǒng)來總結，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。
（三）科研唯文論――缺失過程
不少教師認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應用和轉化上缺乏實際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結經(jīng)驗獨立撰寫論文。[3]
二、開展中小學教育科研當有自身邏輯
教師之所以出現(xiàn)上述種種錯誤認識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環(huán)境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導向目標”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標”的過程。
（一）找到一個原點――解決真實的問題
這是確立目標的過程。課題與問題的關系，應該說是較為明了的。先有問題，在此基礎上，經(jīng)過對“事實”、“應該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質(zhì)教育的實施，課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結出累累碩果。
創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實驗小學，由于建校時間短、教師年紀輕，教學研究氛圍不濃，課堂教學存在著很多病理現(xiàn)象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學與評估分離等。學校通過診斷研究發(fā)現(xiàn),問題的癥結在于教師的課堂教學能力薄弱。于是，學校開出了開展課堂教學研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學規(guī)劃“十一五”立項課題“生態(tài)課堂的教學研究”以及“促進小學生數(shù)學理解的教學研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現(xiàn)著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導課堂教學的學科教學觀念和方法。科研，讓教師們進入了專業(yè)發(fā)展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學教師在各級各類課堂教學評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發(fā)表。目前，學校擁有市級學科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
（二）把握一個方向――回歸教學研究之路
中小學教育科研工作的主要任務不是要產(chǎn)生新的理論,而是對自己教育教學問題的應用性研究、思考及探討。一如德國哲學家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現(xiàn)教學與科研的有效整合。
1.研修式的課堂教學。課堂是教育教學的主戰(zhàn)場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學習”主導學科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉型；以課例研修推進同伴學科教學改進，累積經(jīng)驗碎片，再造行為文化；以循環(huán)實證磨練學科教學知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學科研修），來構建研修式的課堂。這種集教學、科研、教師培訓于一體的研究模式，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結合。
2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關注他人教學的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內(nèi)省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學生數(shù)學理解的教學研究”課題組根據(jù)數(shù)學學科的特點，列出了情景創(chuàng)設、問題設計、多元表征、課堂交流、教學策略、教學評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關注了教師個體的專業(yè)發(fā)展需求，又關注了課題研究各要素在教學過程中的整體效應。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.科研型的案例反思?！靶谐捎谒肌?，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學理念和教學行為，可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學日志，在不知不覺中實現(xiàn)著從經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。
(三)追求一種氣氛――建設學習型組織
一個組織或一個企業(yè)是否是學習型組織，是否具有學習能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結以往課題經(jīng)驗教訓的基礎上，把建設學習型組織放在課題研究的首位，倡導學習工作化，工作學習化。
1.對話式學習，實現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學習方式，我們把學習定位在理論與實踐的結合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓、專題研討等策略實現(xiàn)理論著陸，實現(xiàn)專業(yè)引領。當然，“學習型組織”最成功的學習方式不是我們所熟悉的集中學習、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場性的學習方式，我們鼓勵教師個性化的學習及教學方式，倡導即時、即事的研究。
2.研讀式學習，促進思考深入。學校并非天然就是學習型組織，要想讓學校變成學習型組織，只有先給予一定的壓力及任務。我們采用任務驅(qū)動式學習，要求教師進行針對性學習，將學習的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學習”，“帶著學習后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學習”，從而使“學習”與“實踐”緊密結合在一起。如開展“促進小學生數(shù)學理解的教學研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創(chuàng)設有效問題情境，促進數(shù)學理解”到“小學生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數(shù)學理解”到“多元表征促進數(shù)學理解”等，課題組成員帶著問題進行調(diào)查分析、學習研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。
（四）遵循一條規(guī)律――實踐是檢驗真理的唯一標準
對中小學的教育科研來說，研究的一切目的都在于應用。否則，教育科研也就失去了它應有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學中存在的問題，提出解決問題的方案與設想，并在實驗驗證之后，把經(jīng)過驗證的理論假設在實踐中加以推廣應用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發(fā)工作的局內(nèi)人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學經(jīng)驗”進行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗”，借助實踐，對有關教學經(jīng)驗或理論假設進行運用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應用”四階段模式運作，可以科學、合理、有效地實現(xiàn)教科研成果的轉化。
參考文獻：
[1]儲遠輝，輝進宇．當前中小學教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.
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[4]戴維?H?喬納森.學習環(huán)境的理論基礎[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002．2.
[5]轉引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).
篇13
李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測查法,考察了32名小學數(shù)學專家與非專家教師的學科知識,得出兩類教師在數(shù)學知識與數(shù)學學科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數(shù)學知識具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結構化的知識組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點看待數(shù)學學科與學生的數(shù)學學習,即將數(shù)學問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識”的觀點,即認為做數(shù)學題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進一步在2006年,研究了小學數(shù)學專家型與非專家型教師的學科教學知識,結果表明：除了教學設計思想這一維度外,兩類教師在理解學生思維、診斷學生錯誤想法與所采用教學策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結合學生已有的知識水平,了解學生錯誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學生錯誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關注學生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學生錯誤的結果出發(fā),未聯(lián)系到學生新的知識與已有知識的聯(lián)系,因而會直接引導學生掌握運算規(guī)則［2］
上海市青浦實驗研究所(2007)通過個案研究的方法比較了小學數(shù)學新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學三年級的教師,運用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結合法,通過新手與專家教師在①教學設計中目標、內(nèi)容(任務)、對象、策略四要素；②課堂教學過程、教學方法、教學效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對PCK的認知比較；⑤對PCK生成和發(fā)展的體認這五個方面的比較,得出結論：(l)小學數(shù)學教師PCK的特征：綜合性、情境性、個體性、實踐性、默會性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉化中,第一次“轉化”主要體現(xiàn)在教師的教學設計中,表現(xiàn)為對課程目標、內(nèi)容,學生認知基礎、風格、個性的把握,教學方法、策略的選擇；第二次“轉化”主要體現(xiàn)于課堂教學中,表現(xiàn)為知識的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補救,媒體的使用,教學的指導、評價,生成問題的應對,師生關系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個不斷建構的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進行反思,教師對教學的態(tài)度也是很重要的［3］
錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學知識向數(shù)學教學知識轉化理論為基礎,選取某市農(nóng)村中學一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學錄像編碼的方法,研究其數(shù)學知識向數(shù)學教學知識轉化水平Shulman將學科知識向PCK轉化的過程分為理解、表征、適應三個環(huán)節(jié),論文中將知識轉化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學任務的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規(guī)定的任務水平的調(diào)整等四個方面；將適應分為對學生和對數(shù)學知識兩方面的適應性,即對學生狀況的關注主要體現(xiàn)在教師對學生學習某數(shù)學知識困難的預見,對數(shù)學知識的本質(zhì)的關注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學知識關系的緊密程度上,得出結論：(l)專家教師在數(shù)學知識理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗證,專家教師傾向于防誤；②教學任務運用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號、具體操作表征)；④對教科書任務調(diào)整分保持、提高、降低三個維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務,表現(xiàn)為對教科書中任務的易化,使得許多高認知水平的任務降低為記憶型等低認知水平的任務；專家教師不一定用教科書的任務教,但更有效［4］
楊秀鋼(2009)通過個案研究的方法比較了高中數(shù)學新教師與經(jīng)驗教師的PCK研究選取了所在學校的兩名高一數(shù)學教師,通過理論文獻研究、數(shù)學教學目的觀數(shù)學觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結合,得出結論：(1)新教師和經(jīng)驗教師的教學設計存在顯著差異,這和上海市青浦實驗研究所2007年對小學數(shù)學新手和專家教師PCK比較的個案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學目標、教學重點與難點,還有教學例題與習題的選擇上,新教師在教學目標的描述中突出新課程理念,但對教學內(nèi)容理解不夠深刻,認為教學中的重點和難點是一樣的,學生理解的知識缺乏,教學的例題與習題基本上都來自教材,不敢稍加變動；(2)教學反思方面,新教師多是對教學內(nèi)容知識作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗教師善于對教學的過程的整體進行反思,比較深刻；(3)新教師認為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因為這樣做對他的日常教學幫助是最大的而經(jīng)驗教師認為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］
1.2 PCK的發(fā)展
范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學教師的研究的基礎上得出：教師 “自身的教學經(jīng)驗和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學知識的最重要的來源,“在職培訓”和“有組織的專業(yè)活動”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學生時的經(jīng)驗”、“職前培訓”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒
劉清華(2004)在其博士論文《教師知識的模型建構研究》中認為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學經(jīng)驗和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學生時的經(jīng)驗、有組織的專業(yè)活動、教科書與教學參考書、在職培訓、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識)［7］
PCK的獲得途徑為：第一，作為學生時的經(jīng)驗、職前培訓、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學經(jīng)驗與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導等）. 這11個方面都是教師PCK的來源，只是貢獻程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學反思和經(jīng)驗積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗總結、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］
在已有的文獻中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識建構的成因主要有三個方面：社會和個體發(fā)展狀況、教師實踐、學習或教學過程各階段學習者的特征［9］
孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關對策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會因素、學校因素和內(nèi)在因素三個方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個方面［10］
衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學歷、所在學校類別對教師的策略性知識有著顯著的影響［11］
熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學策略知識發(fā)展的特點及影響因素研究》中也得出了相同的研究結論,教師的教齡、學歷、學校類型對其教學策略知識有著顯著的影響［12］
吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究》中認為教師的專業(yè)成長的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個部分,外部因素有：社會環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學實踐中的特定事件、職后培訓；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識和自主能力、對案例的研究［13］
王儉等在《基于學校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學校的層面提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵策略包括：堅信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵、讓教師學會角色反思、讓教師學會自我評價；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動研究、開發(fā)個案(案例寫作)等方式［14］
余文森教授指出“教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構成了校本研究的三位一體關系,教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］
景敏通過對遼寧某中學數(shù)學教師采取“行動研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動研究的重點在數(shù)學教學任務設計上,歷時一年半,發(fā)現(xiàn)有關教學任務設計的研究實踐對中學數(shù)學教師PCK的發(fā)展具有良好的促進作用其中包括：(l)對數(shù)學學科知識的理解；(2)數(shù)學任務的設計； (3)對學生前有知識和認知水平的認識；(4)對現(xiàn)代技術信息與數(shù)學教學整合的認識［16］
黃毅英、許世紅從教學法角度較明確給出了數(shù)學教學PCK的結構特征,并提出一般的數(shù)學教學知識內(nèi)容MPCK結構圖和優(yōu)秀教師的MPCK結構圖：
圖中CK(content knowledge)表示有關數(shù)學學習知識,包括學習的對象、學生學習背景、學習環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結構框架是一樣的,但是,3個基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學經(jīng)驗的積累,MK、PK、CK往往會增大,而且它們的交集部分會越來越大,形成的MPCK就會越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個結構圖較好的解釋了數(shù)學教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結構顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學教學法知識(簡稱MPK)靈活；(2)數(shù)學內(nèi)容知識(簡稱MCK)豐富；(3)教學內(nèi)容知識(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學知識結構解讀、引入數(shù)學史、學與教過程中的常見疑點是3個常見的PCK培訓切入點,并研發(fā)了三個案例,分別從MK、PK、CK三個角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓提供切實可行的范例［17］
童莉在其博士學位論文《初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點中學、2所市重點中學、2所市區(qū)普通中學和2所農(nóng)村普通中學作為學校樣本,對樣本學校的初中數(shù)學教師進行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學教師數(shù)學知識向數(shù)學PCK轉化的主要因素表現(xiàn)為三個方面：基礎系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎系統(tǒng)中,教師對數(shù)學知識理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學知識向數(shù)學教學知識中的三個重要的影響因素,其中教師對數(shù)學知識理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學觀、數(shù)學教學觀、自我教學效能感是教師數(shù)學知識向數(shù)學教學知識轉化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學觀更能有效地促進教師數(shù)學知識向數(shù)學PCK的轉化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學教學經(jīng)驗對教師數(shù)學知識向數(shù)學PCK的轉化有著重要的影響這里的教學經(jīng)驗包括數(shù)學知識學習的經(jīng)驗、學生學習數(shù)學知識的經(jīng)驗、教學案例的經(jīng)驗等根據(jù)研究的結果,對職前數(shù)學教師的數(shù)學教學知識的發(fā)展提出建議：(1)在課程設置方面,應注重數(shù)學課程與教育學、心理學課程的匹配和融合；(2)在課程結構方面,應增加實踐性課程所占的比例；(3)在教學組織形式方面,應提倡專業(yè)學習共同體的建立；(4)在教學內(nèi)容方面,既要注重對理論知識的學習,也要注重運用所學的理論知識解決教學的實際問題對在職數(shù)學教師的數(shù)學教學知識的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動學習為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進行教學經(jīng)驗的總結；(3)注重數(shù)學教學觀念的轉變；(4)促進教學效能感的發(fā)展［18］
董濤在其博士學位論文《課堂教學中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學科教學的統(tǒng)領性觀念的學科內(nèi)容的知識、教學目的的知識、對于特定課題的學生理解的知識、內(nèi)容組織的知識、效果反饋的知識和教學策略的知識這六種成分對教學的影響的機制是不同的學科內(nèi)容的知識與教學目的的知識統(tǒng)稱為學科教學的統(tǒng)領性觀念,這種統(tǒng)領性觀念決定了特定課題的教學價值,回答了為什么教的問題學生理解的知識關注的是教給誰,他們將怎么學的問題內(nèi)容組織的知識劃分了學科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學定位,回答了教什么的問題教學策略是解決怎么教的問題,是按照學生怎么學的及相關課題是如何關聯(lián)的來確定的效果反饋的知識回答了教得怎樣的問題,及時讓學生知道學習的結果,消除學生的誤解［19］
2PCK研究對師資培訓的啟示
教師可以通過經(jīng)驗總結、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓應重視加強教師體認其學科領域內(nèi)的實質(zhì)知識與章法知識,學科內(nèi)的重要概念與對學科所擁有的信念,使教師們能對學科概念有深入的理解與體會,構建有意義的與完整的學科領域知識對于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓職前與初任教師本身的教學庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗過教導式的教學方法,因此他們的教學方法基本上亦屬于教導式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓中體驗利用概念改變(或建構式)之教學法教學,相信教師日后會運用相似的方式于其課室教學中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應以建構主義為基礎配合反省的演練,由各學科與教學領域中任課之教授提供機會(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實際演練等),并由任課教授自身示范,教學實例之討論,課室教學之觀察,有經(jīng)驗教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學科與教學領域之統(tǒng)整并直接的建構PCK于其教學庫中另外,教師學習教學之方式宜以實例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構與儲存PCK于其教學庫中,過去僅利用講述的方式傳達命題知識(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲存并熟練的運用在教學情境中造成師范生常認為與教育相關的科目的理論非常多但與實務不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實例來講述相關學理,并讓教師能由實務的演示與討論中自行建構與體會一般之教學知識,相信對于教師轉移教學知識到特定的學科教學領域中有非常大的幫助
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