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教孩子識字

有關(guān)研究表明，從心理進行過程來看，對物體(即實物)的模式識別與對符號(漢字等)的模式識別。的進程與難易程度是沒有很大差異的，嬰幼兒學(xué)習(xí)辨認(rèn)某物體是"杯"與辨認(rèn)出某符號是"杯"字，其心理過程基本是一樣的，嬰幼兒的認(rèn)字是一種模式識別的活動，與他們無時無刻不在進行的對實物的模式識別活動基本上是一致的，難度也是相當(dāng)?shù)模麄兙邆淞诉M行這種活動的能力。如果說有差異，那是因為幼兒面對的物品與他"見面"的頻率高，而文字呈現(xiàn)的頻率低，如果加大文字呈現(xiàn)的密度，提高呈現(xiàn)的頻率，那么認(rèn)識一個事物和認(rèn)識一個漢字是同等難度。我覺得有道理。我也希望孩子能夠提前識字，這樣他就可以提前閱讀，早與閱讀結(jié)緣，通過閱讀來滿足認(rèn)識世界和豐富內(nèi)心世界的欲望而不用再纏著我給他講故事了。

于是我將早年得來的一些經(jīng)驗用來指導(dǎo)自己，首先是把家里的各種物品都貼上文字，例如在門上貼上"門"，在電視機上貼上"電視機"，當(dāng)他發(fā)"媽媽"的字音時，我就把"媽媽"的識字卡片給他看，營造一個識字的環(huán)境。為了鞏固孩子的記憶，我還買來一些識字的卡片，每天晚上我們母子倆就在一起玩十幾分鐘識字和猜字的游戲，有時也讓他將卡片上的物品找出來，讓文字和物品對應(yīng)。當(dāng)然，識字的過程要遵循三個原則，其一是由簡入繁的原則，即先讓孩子認(rèn)識常用字的獨體字或筆畫少的字。其二是愉快識字的原則，不要有任務(wù)，而且要通過各種游戲的方式，教育無痕，讓孩子覺得識字就是游戲，這樣孩子不僅沒有壓力，還很感興趣，甚至主動地追擊："我們來玩識字的游戲吧。"其三是識字的原則，漢語是我們的母語，漢字是我們的母語文字，在我們的周圍比比皆是。孩子對漢字感興趣后，外出看到店鋪或商場招牌上的漢字他就會主動地問："媽媽，這是什么字呀？"有時候，我也會考考他："寶寶，你認(rèn)識前面那兩個字嗎？"此外，看電視也是一種無意識識字的途徑。

靠記憶識字也不失為一種好方法，記得兒子～歲半的時候，我買了一套圖畫書，一共有五本，書名我忘記了，只大概記得有兒歌，有故事，有教小朋友文明禮貌的……孩子如獲至寶，很喜歡這些書，天天纏著我給他講，于是我們天天陶醉在故事中、兒歌里。很快，哪本書是什么名稱他就記住了，其中的故事和兒歌他也能按照順序從頭到尾講一遍，尤其是朗朗上口的兒歌，他能一字不差地指著、念著，似乎其中的漢字他都會了。其實不然，會的只是小部分，這些都是無意識記的成果。

上幼兒園的時候，孩子自愿參加了"黃金識字班"，"黃金識字"是華南師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師莫雷教授的研究成果。有的家長對早期識字存有誤解，認(rèn)為這樣會加重孩子的負擔(dān)。其實對于"負擔(dān)"要辯證地看，如果孩子做他喜歡做的事情，孩子自己感興趣，就不成其為"負擔(dān)"，而黃金識字并不是揠苗助長，也不是強行硬灌，而是讓幼兒在游戲中、在情境中使用"學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意"的方法識字。莫雷教授提出的個體腦力資源利用理論認(rèn)為個體在以下四種情況下進行學(xué)習(xí)，不需要消耗或者極少消耗腦力：一是在感興趣學(xué)習(xí)的情況下；二是在無意學(xué)習(xí)的情況下；三是在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的情況下；四是在自發(fā)學(xué)習(xí)的情況下。當(dāng)時還提出了黃金識字遵循的"三不教"的教育原則，即不教寫字，不教拼音，不提前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容。孩子每周回家都要將幼兒園發(fā)的黃金識字教材帶回來，上面的內(nèi)容以簡短的童話為主，圖文并茂，滲透了對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的啟蒙教育，所選擇的都是日常生活中使用頻率高的漢字，里面的練習(xí)有連線的，有畫圈的，有標(biāo)注各種顏色的，生動可愛。每一周，孩子都會翻開他鐘愛的課本，興致勃勃、繪聲繪色地給我講老師新教的故事，黃金識字已經(jīng)不僅僅局限于識字了，它是對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

孩子識字的興趣無處不在，而且在他的眼中，每一個漢字都是鮮活的，都能根據(jù)自己的想象編出生動而形象的"字謎"。有一次，他看到路旁的酒店的橫額上書"歡度元旦"，于是問我："媽媽，太陽公公過獨木橋是什么字？"還有一次，我們在一家小店吃點心，他將玻璃墻上的字掃視一遍，發(fā)現(xiàn)了"云吞"的"吞"，于是讓我猜字謎："天下一張口。"此外還有"十三點(汁)"、"十二點(斗)"、"一口咬住多一半(名)"、"兩個人靠在土上(坐)"等。字謎不僅讓他鞏固了舊字，而且對他掌握字形，形成正確的表象起到了很好的作用。

一年級的暑假，當(dāng)我提出"跳級"的想法后，他躍躍欲試。在語文方面，生字是他繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，所以我要知道二年級的教材中有哪些是他已經(jīng)認(rèn)識的，還存在哪些盲點。于是我找來二年級語文上下冊課本，讓他圈出課本后面不認(rèn)識的生字，他依照我的要求，將自己不認(rèn)識的字圈了出來。我對他說："你自己去查字典，如果學(xué)會了這些字，你就可以跳級。"孩子給這些字標(biāo)上了拼音，讀了幾遍給我聽，然后由我來考他，不過關(guān)的繼續(xù)讀。兩天之后，所有的障礙都被鏟除了，開學(xué)前我再次對他進行檢測，過關(guān)！于是按計劃跳過二年級，直升三年級。

讓孩子提前(在幼兒階段)識字并非以識字的多少為目標(biāo)，而是借此工具讓孩子的記憶力、注意力、思維能力、想象力得到發(fā)展，讓孩子從小感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快、其樂無窮的事情。正如黃金識字的和諧發(fā)展原則，在幼兒認(rèn)字的過程中，不純粹只教認(rèn)字，而是同時注意促進幼兒和諧地發(fā)展，尤其是注重幼兒口頭語言能力、書面語言能力、交往能力以及思維能力等方面的發(fā)展。要把指一指、聽一聽、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、說一說等活動有機結(jié)合，讓幼兒通過認(rèn)字活動增強自信心，培養(yǎng)觀察力，激活思維，從而收到更大的教育效果。P7-9