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一、教學設計的含義

教學是有目的地促進學生學習的一系列活動。構成教學活動的主要因素有教師、學生、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環境等。教學活動有豐富的內容、復雜的對象、不同的形式和多樣的方法。要使教學變得高效，必須對構成教學的各種因素進行分析，并在此基礎上對整個教學過程進行合理設計。比如，在進行課堂教學之前，教師要對學生現有的水平和特點進行分析，要對課程標準的要求進行分析，以便找出學生已有水平和教學要求之間的差距。在明確了差距之后，教師可以清楚地列出學生應該達到的學習結果，從而確定出具體的課堂教學目標、教學策略、教學所需要的材料和教學的具體程序。這個過程就是一個教學設計的過程。在這個過程中，對學生現狀和課程標準有的分析，就要求教師必須具備心理學和學習理論的相關知識，同時要具有豐富的學科教學經驗。概括地說，教學設計是指在進行教學活動之前，教師運用相關的理論，如課程理論、學習理論、教學理論等，分析教學問題，確定教學目標，制訂解決教學問題的策略方案和修改教學方案等一系列活動的過程。在教學設計過程中，教師要對參與教學活動的諸要素進行分析，對教學活動進行策劃，以便獲得化的教學效果。簡而言之，教學設計就是對“教什么”和“如何教”的設計。

教學設計分為教學系統設計和教學過程設計。教學系統設計屬于宏觀設計層次，它根據社會發展對人才的需求擬定培養目標，制訂課程計劃和課程標準，然后選擇各種教學資源，以保障教學目標的順利實現。比如，制訂課程教學計劃和教學大綱就屬于教學系統設計。教學過程設計是對于一門課程或一個單元甚至一節課的教學全過程所進行的設計。對一門課程的教學設計稱為課程教學設計，對一個單元的教學設計稱為單元教學設計，對某一堂課的教學設計稱為課堂教學設計。課程教學設計是根據課程標準所規定的教學目標，對教學內容和教學對象進行認真分析，得出每個章節的教學目標，構建該課程的知識和能力框架。單元教學設計是根據課程教學設計中總的目標體系，規定每一單元的教學任務。課堂教學設計則是根據單元教學任務以及對學習者已有水平的分析，確定課堂教學目標，選擇教學策略和教學媒體，制訂課堂教學的活動方案。