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譯者序

兒童觀察與評(píng)價(jià)是近20年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育政策、理論研究和實(shí)踐探索共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在政策層面，國(guó)家通過(guò)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，多次強(qiáng)調(diào)有效的觀察是教師的必備專業(yè)能力和首要職責(zé)，是了解兒童行為表現(xiàn)及發(fā)展變化、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園課程的重要依據(jù)。在理論研究層面，對(duì)觀察的關(guān)注與探究既遵循政策倡導(dǎo)，又具有前瞻性。自21世紀(jì)初“評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)”的思想引進(jìn)我國(guó)至今，對(duì)與兒童觀察與評(píng)價(jià)密切相關(guān)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、多元智能評(píng)價(jià)、高瞻課程(High/Scope)的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)(COR)、瑞吉?dú)W兒童觀察式評(píng)價(jià)、搭建橋梁(Bridging)、學(xué)習(xí)故事等評(píng)價(jià)模式及工具的介紹與評(píng)析成果頗豐，在兒童觀察與評(píng)價(jià)的模式、路徑、方法等方面形成了將其應(yīng)用于我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的基本認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐層面，各地幼兒園對(duì)各種兒童觀察技術(shù)一直抱有高漲的熱情和濃厚的興趣，任何一種被政府倡導(dǎo)或?qū)W術(shù)界推崇的觀察技術(shù)在幼兒園都不乏擁躉者。三方的共同愿景是，期望教師將視線從自身的“教”轉(zhuǎn)向兒童正在發(fā)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，發(fā)現(xiàn)滿懷學(xué)習(xí)渴望、具有無(wú)限潛能且“能干”的兒童，以便為其早期學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持。

但令人惋惜的是，由于欠缺對(duì)先進(jìn)的兒童觀察技術(shù)進(jìn)行本土適宜性的深刻反思，所以兒童觀察與評(píng)價(jià)模式及工具的有益使用經(jīng)驗(yàn)并未在實(shí)踐中留下太明顯的痕跡，實(shí)踐效果也常常差強(qiáng)人意：為了觀察而觀察；頻繁更換觀察工具而不思考其對(duì)本園兒童及課程發(fā)展的適宜性；觀察記錄無(wú)法具體說(shuō)明兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)，無(wú)法解釋兒童個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，無(wú)法解讀兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)背后的發(fā)展需要，無(wú)法為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒園課程和教學(xué)改進(jìn)提供有價(jià)值的信息等。不少幼兒園仍在努力尋找便捷又高效的觀察工具，寄希望于通過(guò)它們進(jìn)行短、平、快的兒童觀察工作。然而，凡是與高質(zhì)量的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)相聯(lián)系的觀察技術(shù)，都非常強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)性、情境性，都要求其必須與特定的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)相聯(lián)系，這就對(duì)幼兒教師因時(shí)、因人、因地制宜地運(yùn)用觀察技術(shù)提出了更高要求。

本書是基于美國(guó)各州在兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后制定的問(wèn)責(zé)機(jī)制及新版《發(fā)展適宜性實(shí)踐》的內(nèi)容與建議，是2005年第1版內(nèi)容的修訂版。其特色主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，在行為層面證實(shí)了高質(zhì)量的兒童觀察記錄實(shí)施的可行性。兒童觀察是一項(xiàng)對(duì)教師的創(chuàng)造性有較高要求的研究工作，而不只是幼兒園的一種事務(wù)性工作。創(chuàng)造性的發(fā)揮，需要教師有足夠的時(shí)間去踐行和思考。本書正是為廣大“想要觀察而沒(méi)時(shí)間且不會(huì)觀察”的教師而寫，致力于“提供一套、易操作、有助于把觀察記錄付諸實(shí)施的切實(shí)可行的方案”。國(guó)內(nèi)的大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有時(shí)間和精力做觀察始終是一線教師面臨的較大困難，它導(dǎo)致了“我們知道兒童觀察重要，但是我們做不到”的狀況出現(xiàn)，致使兒童觀察無(wú)法真正發(fā)揮其幫助教師有效了解、評(píng)價(jià)和促進(jìn)兒童發(fā)展的重要作用。本書針對(duì)兒童觀察的時(shí)間與記錄方式的選擇給出了具體、詳細(xì)的建議，幫助教師解決在與兒童相處的忙碌24小時(shí)中如何有效地開(kāi)展這兩項(xiàng)工作，通過(guò)呈現(xiàn)作為“親歷者”的教師的觀點(diǎn)和想法，說(shuō)明高質(zhì)量的兒童觀察記錄是可以在教師的日常工作中得以落實(shí)的。

其次，在兒童觀察與兒童發(fā)展評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)之間建立聯(lián)結(jié)。教育學(xué)視野中的兒童觀察是一個(gè)既看又想的過(guò)程(肖湘寧、周亞君，2012)。如果僅僅將兒童觀察視為一項(xiàng)單純的技術(shù)性工作，割裂其與兒童發(fā)展評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)結(jié)，則無(wú)法獲知有關(guān)兒童發(fā)展?fàn)顩r的動(dòng)態(tài)信息，亦無(wú)法站在教育者的立場(chǎng)對(duì)其做出適宜、有效的回應(yīng)。聯(lián)結(jié)斷裂現(xiàn)象的存在，可以說(shuō)是近20年來(lái)我國(guó)兒童觀察研究欣欣向榮而觀察實(shí)踐效果改觀甚微的重要原因。對(duì)此，本書嘗試從三個(gè)方面建立聯(lián)結(jié)。

一是在兒童觀察與兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具之間建立聯(lián)結(jié)。本書以綜合性、融合性的視角解讀兒童的行為表現(xiàn)。書中多處對(duì)觀察記錄的分析，都結(jié)合了當(dāng)前國(guó)際兒童觀察與評(píng)價(jià)主流工具所代表的核心思想，如高瞻課程兒童觀察記錄表、作品取樣系統(tǒng)、兒童早期學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定量表等，意在盡可能地對(duì)觀察記錄的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理解和解讀。

二是在兒童觀察與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間建立聯(lián)結(jié)。對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展行為表現(xiàn)所反映的發(fā)展需求、水平和特點(diǎn)等進(jìn)行解讀，即“讀懂兒童”是兒童觀察工作的難點(diǎn)和關(guān)鍵，也是影響兒童觀察能否與具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)之間建立有效聯(lián)結(jié)的決定性因素。美國(guó)搭建橋梁強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童在特定學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行解讀，以達(dá)成在兒童發(fā)展評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)之間搭建橋梁的目的；新西蘭學(xué)習(xí)故事強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)故事所反映的兒童發(fā)展需求進(jìn)行識(shí)別。本書則結(jié)合美國(guó)州一級(jí)的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)觀察記錄的兒童行為表現(xiàn)做、深入的解讀。這一做法對(duì)當(dāng)前我國(guó)正在開(kāi)展的以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參照來(lái)觀察、解讀兒童行為的實(shí)踐探索具有很強(qiáng)的借鑒意義。

三是在兒童觀察與幼兒園課程設(shè)計(jì)之間建立聯(lián)結(jié)。本書強(qiáng)調(diào)，基于兒童觀察記錄的課程設(shè)計(jì)過(guò)程是評(píng)價(jià)與課程共生共長(zhǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程是循環(huán)往復(fù)、不斷向前的。對(duì)此，在基于觀察記錄所獲得的兒童發(fā)展信息進(jìn)行有效的幼兒園課程設(shè)計(jì)方面，本書給予了、具體的操作性建議，從對(duì)兒童文化背景的反思入手，深入探討如何根據(jù)觀察結(jié)果為個(gè)別兒童和群體兒童制訂課程計(jì)劃，以達(dá)成促進(jìn)兒童持續(xù)發(fā)展的目的。

再次，將兒童觀察視為一項(xiàng)系統(tǒng)性技術(shù)進(jìn)行闡述。工欲善其事，必先利其器。如何運(yùn)用科學(xué)的觀察技術(shù)來(lái)做好兒童觀察工作？一直以來(lái)，對(duì)國(guó)外兒童觀察技術(shù)的借鑒與思考是我國(guó)兒童觀察研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。研究者們從國(guó)外的兒童觀察技術(shù)及其實(shí)踐中提煉了諸多有益經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)內(nèi)實(shí)踐中加以應(yīng)用并積極反思。這些及時(shí)有益的探索為提升我國(guó)教師的兒童觀察技術(shù)、有效評(píng)價(jià)兒童發(fā)展水平以及設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程都具有借鑒作用。與此同時(shí)，我們也不得不承認(rèn)，對(duì)于某項(xiàng)觀察技術(shù)精細(xì)而深入的研究雖有助于揭示兒童觀察的某些真相，但卻無(wú)法獲得對(duì)兒童觀察的全貌性認(rèn)識(shí)。本書結(jié)合多則翔實(shí)的兒童觀察記錄和多名教師開(kāi)展兒童觀察工作的親身體驗(yàn)，對(duì)為什么觀察兒童、怎樣做好觀察記錄、怎樣利用觀察結(jié)果評(píng)價(jià)兒童發(fā)展和設(shè)計(jì)課程、怎樣與家長(zhǎng)分享觀察記錄和評(píng)價(jià)信息、怎樣以觀察為基礎(chǔ)為每名兒童建立兒童成長(zhǎng)檔案、教師作為觀察者如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)等進(jìn)行了系統(tǒng)、深入淺出的闡釋，為我們勾畫出一幅如何做好兒童觀察以有效評(píng)價(jià)兒童發(fā)展和設(shè)計(jì)課程的完整圖景。因此，無(wú)論教師選擇從哪里開(kāi)始，我們都希望教師能夠完整地閱讀本書，系統(tǒng)了解兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程的關(guān)系。

，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)練習(xí)和持續(xù)反思，將觀察技術(shù)“為我所用”。用好兒童觀察技術(shù)這把“利器”，有助于深入了解每名兒童，能夠有效把握其發(fā)展變化的軌跡并為之設(shè)計(jì)個(gè)性化課程。欲達(dá)此目的，必須持續(xù)不斷地練習(xí)，從而使先進(jìn)的觀察技術(shù)為我所用，幫助我們找到打開(kāi)兒童世界的正確方式，進(jìn)而通過(guò)適宜的課程和有效的教學(xué)創(chuàng)造“適合兒童生長(zhǎng)的世界”。正如作者曾提到的，“兒童觀察記錄并沒(méi)有一個(gè)對(duì)的時(shí)間，也沒(méi)有一個(gè)的方法……要成功地找到最適宜的記錄方式，必須通過(guò)不斷的試驗(yàn)，然后反思，以獲知哪一種記錄方式對(duì)自己來(lái)說(shuō)是最有效的”。同時(shí)，反復(fù)練習(xí)和持續(xù)反思有助于將凝結(jié)著教師作為觀察者的個(gè)性特點(diǎn)、教育和文化背景、具有個(gè)性化生活經(jīng)驗(yàn)的觀察風(fēng)格逐漸固化下來(lái)，以促進(jìn)觀察者實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

沒(méi)有思想的技術(shù)不可能走得太遠(yuǎn)，也很快會(huì)被新技術(shù)所取代。表面上，本書與絕大多數(shù)有關(guān)兒童觀察和評(píng)價(jià)的著作并無(wú)二致，但深究其背后的指導(dǎo)思想則會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一項(xiàng)觀察技術(shù)的運(yùn)用、每一種評(píng)價(jià)工具的甄選，都是在特定評(píng)價(jià)思想和課程設(shè)計(jì)思想的指引下完成的，從而為在兒童觀察與兒童發(fā)展評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)之間建立聯(lián)結(jié)奠定思想基礎(chǔ)。

教育者要發(fā)現(xiàn)每一名兒童的力量，激發(fā)每一名兒童的“原力覺(jué)醒”。要從根本上改變“有教無(wú)學(xué)”的積弊，就必須將視角重新轉(zhuǎn)向兒童，關(guān)注并研究?jī)和^察記錄兒童的行為表現(xiàn)以及發(fā)展變化，解讀其行為背后的

“深義”，進(jìn)而在幼兒園課程和教學(xué)領(lǐng)域提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和支持。竊以為，也許這才是很多幼兒園追求的園本課程特色的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是有中國(guó)特色的幼兒園課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。

回到本文最初提到的共同愿景上，對(duì)該書的理解與運(yùn)用仍須我們?cè)陬I(lǐng)會(huì)其思想精髓、掌握其技術(shù)要義的基礎(chǔ)上對(duì)其本土適用性進(jìn)行深刻反思，充分發(fā)揮我們的實(shí)踐智慧，進(jìn)行持續(xù)不斷地實(shí)踐和反思，使其為我們所用。

全書由本人翻譯完成并進(jìn)行統(tǒng)稿。和本書的作者們一樣，衷心希望在聽(tīng)到有教師抱怨“沒(méi)有時(shí)間觀察”時(shí)，作為踐行者的你能夠以一個(gè)專業(yè)兒童觀察者的角色回答：“是的，兒童觀察記錄是艱苦的，但卻是值得做的！我會(huì)花時(shí)間在這上面，因?yàn)槲液芮宄约和ㄟ^(guò)觀察記錄是可以非常清楚地了解兒童！”

是為譯者序。

梁慧娟

2017年5月于天津