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譯者序

兒童觀察與評價是近20年來我國學前教育政策、理論研究和實踐探索共同關注的焦點問題。在政策層面，國家通過《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園教師專業標準(試行)》，多次強調有效的觀察是教師的必備專業能力和首要職責，是了解兒童行為表現及發展變化、設計與實施幼兒園課程的重要依據。在理論研究層面，對觀察的關注與探究既遵循政策倡導，又具有前瞻性。自21世紀初“評價為教學服務”的思想引進我國至今，對與兒童觀察與評價密切相關的動態評價、多元智能評價、高瞻課程(High/Scope)的兒童發展評價(COR)、瑞吉歐兒童觀察式評價、搭建橋梁(Bridging)、學習故事等評價模式及工具的介紹與評析成果頗豐，在兒童觀察與評價的模式、路徑、方法等方面形成了將其應用于我國學前教育實踐的基本認識。在實踐層面，各地幼兒園對各種兒童觀察技術一直抱有高漲的熱情和濃厚的興趣，任何一種被政府倡導或學術界推崇的觀察技術在幼兒園都不乏擁躉者。三方的共同愿景是，期望教師將視線從自身的“教”轉向兒童正在發生的主動學習上，發現滿懷學習渴望、具有無限潛能且“能干”的兒童，以便為其早期學習與發展提供有效支持。

但令人惋惜的是，由于欠缺對先進的兒童觀察技術進行本土適宜性的深刻反思，所以兒童觀察與評價模式及工具的有益使用經驗并未在實踐中留下太明顯的痕跡，實踐效果也常常差強人意：為了觀察而觀察；頻繁更換觀察工具而不思考其對本園兒童及課程發展的適宜性；觀察記錄無法具體說明兒童的學習與發展表現，無法解釋兒童個體發展的獨特性，無法解讀兒童學習與發展表現背后的發展需要，無法為兒童的學習與發展、幼兒園課程和教學改進提供有價值的信息等。不少幼兒園仍在努力尋找便捷又高效的觀察工具，寄希望于通過它們進行短、平、快的兒童觀察工作。然而，凡是與高質量的兒童學習與發展評價相聯系的觀察技術，都非常強調兒童學習與發展的真實性、情境性，都要求其必須與特定的兒童學習與發展任務相聯系，這就對幼兒教師因時、因人、因地制宜地運用觀察技術提出了更高要求。

本書是基于美國各州在兒童早期學習標準出臺后制定的問責機制及新版《發展適宜性實踐》的內容與建議，是2005年第1版內容的修訂版。其特色主要體現在以下方面。

首先，在行為層面證實了高質量的兒童觀察記錄實施的可行性。兒童觀察是一項對教師的創造性有較高要求的研究工作，而不只是幼兒園的一種事務性工作。創造性的發揮，需要教師有足夠的時間去踐行和思考。本書正是為廣大“想要觀察而沒時間且不會觀察”的教師而寫，致力于“提供一套、易操作、有助于把觀察記錄付諸實施的切實可行的方案”。國內的大量調研發現，沒有時間和精力做觀察始終是一線教師面臨的較大困難，它導致了“我們知道兒童觀察重要，但是我們做不到”的狀況出現，致使兒童觀察無法真正發揮其幫助教師有效了解、評價和促進兒童發展的重要作用。本書針對兒童觀察的時間與記錄方式的選擇給出了具體、詳細的建議，幫助教師解決在與兒童相處的忙碌24小時中如何有效地開展這兩項工作，通過呈現作為“親歷者”的教師的觀點和想法，說明高質量的兒童觀察記錄是可以在教師的日常工作中得以落實的。

其次，在兒童觀察與兒童發展評價、課程設計之間建立聯結。教育學視野中的兒童觀察是一個既看又想的過程(肖湘寧、周亞君，2012)。如果僅僅將兒童觀察視為一項單純的技術性工作，割裂其與兒童發展評價、課程設計之間的聯結，則無法獲知有關兒童發展狀況的動態信息，亦無法站在教育者的立場對其做出適宜、有效的回應。聯結斷裂現象的存在，可以說是近20年來我國兒童觀察研究欣欣向榮而觀察實踐效果改觀甚微的重要原因。對此，本書嘗試從三個方面建立聯結。

一是在兒童觀察與兒童發展評價工具之間建立聯結。本書以綜合性、融合性的視角解讀兒童的行為表現。書中多處對觀察記錄的分析，都結合了當前國際兒童觀察與評價主流工具所代表的核心思想，如高瞻課程兒童觀察記錄表、作品取樣系統、兒童早期學習等級評定量表等，意在盡可能地對觀察記錄的兒童行為表現進行科學理解和解讀。

二是在兒童觀察與兒童早期學習標準之間建立聯結。對兒童學習與發展行為表現所反映的發展需求、水平和特點等進行解讀，即“讀懂兒童”是兒童觀察工作的難點和關鍵，也是影響兒童觀察能否與具有針對性的課程設計之間建立有效聯結的決定性因素。美國搭建橋梁強調對兒童在特定學習任務中的表現進行解讀，以達成在兒童發展評價和課程、教學之間搭建橋梁的目的；新西蘭學習故事強調兒童學習評價應該對學習故事所反映的兒童發展需求進行識別。本書則結合美國州一級的兒童早期學習標準，對觀察記錄的兒童行為表現做、深入的解讀。這一做法對當前我國正在開展的以《3—6歲兒童學習與發展指南》為參照來觀察、解讀兒童行為的實踐探索具有很強的借鑒意義。

三是在兒童觀察與幼兒園課程設計之間建立聯結。本書強調，基于兒童觀察記錄的課程設計過程是評價與課程共生共長的過程，這一過程是循環往復、不斷向前的。對此，在基于觀察記錄所獲得的兒童發展信息進行有效的幼兒園課程設計方面，本書給予了、具體的操作性建議，從對兒童文化背景的反思入手，深入探討如何根據觀察結果為個別兒童和群體兒童制訂課程計劃，以達成促進兒童持續發展的目的。

再次，將兒童觀察視為一項系統性技術進行闡述。工欲善其事，必先利其器。如何運用科學的觀察技術來做好兒童觀察工作？一直以來，對國外兒童觀察技術的借鑒與思考是我國兒童觀察研究領域的熱點。研究者們從國外的兒童觀察技術及其實踐中提煉了諸多有益經驗，在國內實踐中加以應用并積極反思。這些及時有益的探索為提升我國教師的兒童觀察技術、有效評價兒童發展水平以及設計有針對性的課程都具有借鑒作用。與此同時，我們也不得不承認，對于某項觀察技術精細而深入的研究雖有助于揭示兒童觀察的某些真相，但卻無法獲得對兒童觀察的全貌性認識。本書結合多則翔實的兒童觀察記錄和多名教師開展兒童觀察工作的親身體驗，對為什么觀察兒童、怎樣做好觀察記錄、怎樣利用觀察結果評價兒童發展和設計課程、怎樣與家長分享觀察記錄和評價信息、怎樣以觀察為基礎為每名兒童建立兒童成長檔案、教師作為觀察者如何實現自身的專業成長等進行了系統、深入淺出的闡釋，為我們勾畫出一幅如何做好兒童觀察以有效評價兒童發展和設計課程的完整圖景。因此，無論教師選擇從哪里開始，我們都希望教師能夠完整地閱讀本書，系統了解兒童觀察、評價與課程的關系。

，強調通過反復練習和持續反思，將觀察技術“為我所用”。用好兒童觀察技術這把“利器”，有助于深入了解每名兒童，能夠有效把握其發展變化的軌跡并為之設計個性化課程。欲達此目的，必須持續不斷地練習，從而使先進的觀察技術為我所用，幫助我們找到打開兒童世界的正確方式，進而通過適宜的課程和有效的教學創造“適合兒童生長的世界”。正如作者曾提到的，“兒童觀察記錄并沒有一個對的時間，也沒有一個的方法……要成功地找到最適宜的記錄方式，必須通過不斷的試驗，然后反思，以獲知哪一種記錄方式對自己來說是最有效的”。同時，反復練習和持續反思有助于將凝結著教師作為觀察者的個性特點、教育和文化背景、具有個性化生活經驗的觀察風格逐漸固化下來，以促進觀察者實現自身的專業成長。

沒有思想的技術不可能走得太遠，也很快會被新技術所取代。表面上，本書與絕大多數有關兒童觀察和評價的著作并無二致，但深究其背后的指導思想則會發現，每一項觀察技術的運用、每一種評價工具的甄選，都是在特定評價思想和課程設計思想的指引下完成的，從而為在兒童觀察與兒童發展評價、課程設計之間建立聯結奠定思想基礎。

教育者要發現每一名兒童的力量，激發每一名兒童的“原力覺醒”。要從根本上改變“有教無學”的積弊，就必須將視角重新轉向兒童，關注并研究兒童，觀察記錄兒童的行為表現以及發展變化，解讀其行為背后的

“深義”，進而在幼兒園課程和教學領域提供有針對性的引導和支持。竊以為，也許這才是很多幼兒園追求的園本課程特色的生長點，也是有中國特色的幼兒園課程的生長點。

回到本文最初提到的共同愿景上，對該書的理解與運用仍須我們在領會其思想精髓、掌握其技術要義的基礎上對其本土適用性進行深刻反思，充分發揮我們的實踐智慧，進行持續不斷地實踐和反思，使其為我們所用。

全書由本人翻譯完成并進行統稿。和本書的作者們一樣，衷心希望在聽到有教師抱怨“沒有時間觀察”時，作為踐行者的你能夠以一個專業兒童觀察者的角色回答：“是的，兒童觀察記錄是艱苦的，但卻是值得做的！我會花時間在這上面，因為我很清楚，自己通過觀察記錄是可以非常清楚地了解兒童！”

是為譯者序。

梁慧娟

2017年5月于天津