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新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播學(xué)專業(yè)的高材生教學(xué)狀況研究論文

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:及時,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認的正規(guī)高等教育的較高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收及時批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其較高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的較高層次。這一層次的教育是將一個學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對新聞傳播學(xué)科特點,以及學(xué)科需要掌握的知識及方法的探討,因此難以制定出針對自己學(xué)科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學(xué)生身上的時間和精力減少,學(xué)術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

及時,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的近期信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保障德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學(xué)位公示等舉措,保障每個博士學(xué)位獲得者都是符合標準的人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。超級秘書網(wǎng)

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報,爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學(xué)革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學(xué)科知識,力求教學(xué)質(zhì)量和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞專業(yè)新聞傳播論文

一、存在的突出問題

教學(xué)方法比較單一由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)模式偏重于課堂理論教學(xué)，而課外實訓(xùn)課程、試驗室操作課程難以開展。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在的問題目前，新聞采編與制作專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)和合理。理論課比重偏多，實踐課較少。

二、改革方向的探索

1、根據(jù)職業(yè)化教育的目標，合理分配課程教學(xué)比例

新聞采編與制作專業(yè)實踐性較強，（比如需要具備新聞采訪能力、新聞寫作能力、新聞編輯制作能力、新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報道能力）應(yīng)該根據(jù)這一特點和課程性質(zhì)來合理分配學(xué)時和學(xué)分，建議將60%-70%的學(xué)分放在專業(yè)和實踐課上，既有利于充分利用教學(xué)資源，又能鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有動手能力，從而實現(xiàn)學(xué)生“坐下來能寫，站起來能說，扛機器能拍，進機房能編”的目標。

2、加強師資配備和教師深造

鑒于西翻院新聞專業(yè)師資力量的客觀現(xiàn)實，我們首先應(yīng)當(dāng)加強現(xiàn)有在職教師的培養(yǎng)與與深造，要求現(xiàn)有專職教師通過自學(xué)、參加社會技能培訓(xùn)、購買網(wǎng)絡(luò)課堂等方式讓讓老師在現(xiàn)有較強理論水平的基礎(chǔ)上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實踐專業(yè)課程，做到理論和實踐有機統(tǒng)一，以適應(yīng)該專業(yè)設(shè)置的要求，從而培養(yǎng)既有扎實理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力的技能型人才，以滿足社會人才市場的需求，同時也為培養(yǎng)“雙師型”教師團隊打下基礎(chǔ)。另外，可以考慮從地方電視臺、廣播電臺引進幾名具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員參與實踐教學(xué)，同時要求自有教師參加外聘教師的實踐教學(xué)，通過“傳幫帶”的方式達到師資力量的提升。

3、增強硬件設(shè)施的配套，進一步完善實習(xí)基地建設(shè)，提高現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施使用效率

針對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施匱乏的客觀現(xiàn)實，學(xué)院應(yīng)當(dāng)考慮增強攝像機、照相機等教學(xué)設(shè)備的投入和實訓(xùn)基地的建設(shè)。為了充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學(xué)院電視臺對新聞采編專業(yè)學(xué)生有序開放，至少為該專業(yè)學(xué)生提供一個實訓(xùn)平臺。讓新聞采編專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)有機會開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實踐課程的學(xué)習(xí)，較大程度的發(fā)揮學(xué)院資源的利用率，可以節(jié)省再投入的費用開支，達到一箭雙雕的良好效果。

4、改變課堂教學(xué)方法，開展實踐教學(xué)

（1）課堂教學(xué)適當(dāng)加強實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)中，對于剛接觸專業(yè)實踐課的新生來說，需要有一個循序漸進的過程，短期讓他們進入專業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難，教師可以播放一些簡短的電視新聞，新聞獎獲獎作品，幫助學(xué)生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，學(xué)會站在不同的立場對同一新聞事件進行報道。進而可以在課堂上設(shè)置了5分鐘現(xiàn)場報道環(huán)節(jié)，針對當(dāng)前發(fā)生的熱點新聞事件，學(xué)生可以模擬現(xiàn)場報道，然后自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現(xiàn)在哪里。通過這種現(xiàn)場實訓(xùn)的方式，不僅能讓課堂更加生動，而且也能提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)也能更加精彩，學(xué)生實踐能力不斷提升。

（2）更加重視案例教學(xué)加情景模擬教學(xué)。

①要讓案例教學(xué)始終貫穿于在《新聞評論》、《電視節(jié)目策劃學(xué)》、《新聞作品評析》的授課過程中。筆者在搜集整理國內(nèi)外大量的新聞報道、電視作品與電視節(jié)目，特別是在講授《新聞評論》、《新聞作品分析》的時候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上給學(xué)生觀看了《新聞?wù){(diào)查》、《新聞1＋1》、《魯豫有約》、《藝術(shù)人生》等節(jié)目以及新聞報道等重大事件的現(xiàn)場報道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的報道方法、主持特色，節(jié)目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時候，還結(jié)合了大量的平面媒體案例，讓學(xué)生根據(jù)報紙、雜志的報道進行分析總結(jié)，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報（如《華商報》）上新聞標題和內(nèi)容的評價等。

②情景模擬教學(xué)。在《電視節(jié)目策劃學(xué)中》，我們還嘗試讓學(xué)生模擬電視訪談節(jié)目，不是照搬現(xiàn)有節(jié)目，鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的一些節(jié)目，再結(jié)合具體情況自主創(chuàng)新。讓學(xué)生以小組合作的模式確定節(jié)目樣式，搜集背景資料，設(shè)定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學(xué)生在課堂上模仿《藝術(shù)人生》、《魯豫有約》等談話節(jié)目中嘉賓和主持的節(jié)目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數(shù)，但是在這樣的訓(xùn)練中既可以讓學(xué)生了解節(jié)目的基本流程，還可以鍛煉他們的現(xiàn)場表達和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，教學(xué)效果也得到了學(xué)生的認可，更重要的是掌握了后期制作技術(shù)，做到了理論和實踐的很好結(jié)合。

③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學(xué)期都會在教師的帶領(lǐng)下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學(xué)生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領(lǐng)學(xué)生在南五臺、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實踐，學(xué)生們在這個過程中既了解了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，也記錄了風(fēng)景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績及學(xué)生實習(xí)成果的一部分。還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學(xué)生一起，隨時討論。這樣的話，學(xué)生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。

④學(xué)生自辦媒體實踐。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標》、《新聞時訊》、《西譯青年》、《桃李文學(xué)報》、廣播電臺）都提供了學(xué)生良好的展現(xiàn)自我，實踐的平臺，讓學(xué)生積極參與校報（比如《報紙編輯學(xué)》）廣電中心以及各級各部創(chuàng)辦的各種刊物的相關(guān)工作，也能更好的解決人力等問題。同時，還可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使各種刊物更有個性。學(xué)生進入新聞單位完成實習(xí)前，在校內(nèi)實習(xí)基地進行的有效演練，對于新聞專業(yè)學(xué)生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養(yǎng)都有重要意義。這可以緩和新聞教學(xué)與新聞實踐難以協(xié)調(diào)的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺和西譯電視臺等），讓新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生在西譯電視臺或西譯廣播電臺創(chuàng)辦專題節(jié)目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學(xué)者、教授、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、杰出校友等。內(nèi)容可涉獵時政、焦點新聞、校園文化、學(xué)術(shù)觀點等任意話題，這樣可以提高學(xué)生采編、主持、攝像等實踐能力；新聞專業(yè)的教師對此進行專業(yè)指導(dǎo)；再次，積極開展校外合作，聯(lián)絡(luò)西安電視臺、陜西廣播電臺等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實踐基地。

5、新聞專業(yè)實習(xí)的調(diào)整

對于新聞采編制作專業(yè)來說，可以按照循序漸進的原則把實習(xí)分為小實習(xí)、中期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。而我們的學(xué)生恰恰缺少中期實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，即使有短期的小實習(xí)，往往出現(xiàn)時間短，實習(xí)倉促，效果不佳的情況。小實習(xí)針對低年級的新聞學(xué)生，利用課余時間和假期進行實踐能力培養(yǎng)。如可以將大一大二的學(xué)生帶去電臺、報社、電視臺等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找自己的方向。中期實習(xí)就是對學(xué)生進行一次寒暑假的集中實習(xí)。學(xué)生可以自主或?qū)W校聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嵙?xí)基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業(yè)相關(guān)的各種工作中，這在實習(xí)過程中學(xué)生可以跟隨老師進行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關(guān)工作，這位以后的學(xué)習(xí)和工作具有重要的實踐意義。同時在畢業(yè)實習(xí)過程中，也讓學(xué)生更好的了解行業(yè)近期動態(tài)、比如新聞改革、節(jié)目改版等；了解國家社會的就業(yè)情況和政策情況，搜集撰寫畢業(yè)論文及實習(xí)報告，為今后學(xué)生奔赴新的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

6、畢業(yè)論文與實習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

畢業(yè)論文既是對學(xué)生三年知識的檢驗，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作方式已經(jīng)不適合當(dāng)下專業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求。論文題目過于理論化，選題大而空洞，不能體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生的技術(shù)能力，大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中都是東拼西湊、抄襲現(xiàn)象特別嚴重，因此，不能達到論文寫作的效果和目的。在民辦教育轉(zhuǎn)型的過程中，有必要對論文的寫作方式及方法進行改變。畢業(yè)論文可以嘗試多樣化的方式，學(xué)生可以從參考題目匯總選擇，也可以實習(xí)報告的形式體現(xiàn)，或者一定數(shù)量的實習(xí)作品，獲獎的新聞作品代替實踐報告或畢業(yè)論文。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實習(xí)去向自由選擇一個選題。這種做法可提高學(xué)生的積極性，減少畢業(yè)論文抄襲的不良現(xiàn)象，突出和強化對學(xué)生解決問題實際能力和技能的考查。在傳媒人才市場上，“有實踐經(jīng)驗者優(yōu)先考慮”，已成為業(yè)界共識。對于新聞采編與制作專業(yè)來說，除了理論教學(xué)之外，培養(yǎng)其具有較強動手能力，更加注重實踐能力，以一個職業(yè)化和技能化的人才顯現(xiàn)尤為重要。社會是一個大熔爐，社會的需求應(yīng)當(dāng)成為我們專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革的風(fēng)向標，我們國家已不缺少理論性研究人才，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我們更應(yīng)當(dāng)順勢而為，盡早起步，大膽探索，以適應(yīng)職業(yè)化教育改革的洪流，進一步適應(yīng)民辦教育從研究型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變的大趨勢。

作者：梁燕 駱欣 莊杰 趙艷艷 單位：西安翻譯學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:專業(yè)教學(xué)的新聞傳播論文

一、充分運用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會

大學(xué)生通過高考的應(yīng)試教育進入大學(xué)，本身就缺乏社會和人生體驗，新聞傳播學(xué)又是急需社會經(jīng)驗的學(xué)科。缺少實踐經(jīng)驗，理論知識學(xué)起來就會流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學(xué)就是大問題。學(xué)生不愛學(xué)、老師不愛教、業(yè)界不受用。實踐與理論發(fā)生斷裂，歷史上有大量的報人辦報的瑣碎經(jīng)歷，這些年代、人名和報紙名稱灌輸在學(xué)生頭腦里，成了應(yīng)付考試的沉重負擔(dān)。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學(xué)、考前劃題，又成為削弱學(xué)習(xí)效果的因素，形成惡性循環(huán)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的李彬教授就此問題倡導(dǎo)進行“新聞社會史的研究”，應(yīng)嘗試盡量結(jié)合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現(xiàn)出濃郁的新聞性，又能體現(xiàn)出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時代的特點、社會變遷的訴求來考察自身的發(fā)展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當(dāng)時主要為報紙）究竟如何影響社會，怎樣才能更好地在社會發(fā)展中發(fā)揮自己的職能，并最終使自身得到發(fā)展。任何就新聞?wù)勑侣劊蛡鞑フ剛鞑ィ铝⒌亍ⅰ白詩首詷肥健钡难芯慷际切胁煌ǖ摹Ｔ谘芯亢蛯W(xué)習(xí)之前，必定要先有廣泛的社會體驗和社會認知。信息時代的媒體人應(yīng)具有多元思維，這給新聞行業(yè)人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導(dǎo)地位，只有動筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時代的普通記者要具備多種業(yè)務(wù)技能，不僅能寫，而且能編、能評、能攝。在這個人人都有發(fā)言權(quán)的時代，新聞工作者必須更有分量，更具引導(dǎo)性。

新聞傳播的課堂上可以運用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞熱點。讓學(xué)生去收集、整理時事熱點的材料，就是讓學(xué)生運用各種新媒體來尋找和關(guān)注社會熱點話題，促使學(xué)生把目光從自身和校園投向廣闊的社會舞臺，讓他們?nèi)リP(guān)注和體會世界的變化，把握時代脈搏，從而培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感，鍛煉他們認識社會、適應(yīng)社會的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，針對新聞熱點事件進行模擬采訪和評論，在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題，然后要求學(xué)生運用所學(xué)的理論知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學(xué)習(xí)，改變了過去老師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

二、搭建全媒體教學(xué)平臺，加強學(xué)生實踐能力

正確處理好教育教學(xué)中“理論”與“實踐”的關(guān)系，是新聞傳播教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“知識”與“技能”的同步發(fā)展，是新聞傳播專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與社會需求接軌的人才，并且能夠促進學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。早在2001年，復(fù)旦大學(xué)就成立了新聞傳播實驗教學(xué)中心。為了適應(yīng)當(dāng)代媒體數(shù)字化發(fā)展的新趨勢，實驗中心目前已創(chuàng)建有視頻制作實驗室、媒介融合實驗室、攝影棚、傳媒與輿情調(diào)查研究中心、公共傳播培訓(xùn)中心等五個教學(xué)實驗室。高校要堅持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，將教學(xué)理念與實踐相結(jié)合，提供并充分利用實踐設(shè)備與環(huán)境，有力地促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與時俱進，建立具有平面廣告制作、網(wǎng)頁制作、圖片處理與管理、數(shù)據(jù)調(diào)查分析等多種功能的實驗室。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實驗室的作用，配合相關(guān)的教學(xué)課程將其作為進行實踐練習(xí)的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自己設(shè)計報紙版面、制作數(shù)字報、設(shè)計網(wǎng)頁、處理圖片、進行數(shù)據(jù)調(diào)查分析等等。課堂作業(yè)和考試都可以在這個實踐平臺上進行，方便學(xué)生提交和老師批閱。在平時，學(xué)校實驗室也要開放，為學(xué)生提供上網(wǎng)查找資料、視頻資料點播等服務(wù)，還可以讓學(xué)生在業(yè)余時間進行圖片處理、報紙編輯等各種練習(xí)。

新聞傳播學(xué)的教育是一種“終身教育”，在新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生進行自我社會化過程的一部分，這就要求新聞傳播教學(xué)在傳授知識的同時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力尋求獲得知識的方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)和獨立思考。在大學(xué)階段，新聞傳播教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生豐富人生體驗，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和社會實踐能力。

作者：孫夏卿單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:專業(yè)碩士生培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)論文

1新聞傳播學(xué)實驗室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的作用

1．1充分發(fā)揮實驗室教學(xué)、科研、服務(wù)的三大功能與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)碩士生更重視實驗課程。雖然學(xué)術(shù)型研究生也有一些類似的實驗課程，但教學(xué)效果的優(yōu)劣往往不會引起教師和學(xué)生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學(xué)理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業(yè)碩士生則不同，學(xué)會技能是其就業(yè)的“看家本領(lǐng)”之一，因而學(xué)生和教師都格外重視。實驗室精良的設(shè)備、完善的服務(wù)、科學(xué)規(guī)范的管理為教師課堂演示、操作和學(xué)生實際模擬、操作提供了客觀條件。實事求是地說，良好的實驗教學(xué)是培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)型碩士的重要硬件之一。實驗室也是完成科研成果的重要場所。專業(yè)型研究生可以承擔(dān)或參與媒體或?qū)煹牟糠终n題，并在實驗室完成。教師的涉及實驗的課題也可以在實驗室完成，甚至本科生的有關(guān)傳媒的課題絕大多數(shù)也是在實驗室完成的，傳媒實驗室是學(xué)生和教師科研成果的重要出產(chǎn)地和科研的基本場所，為學(xué)生和教師的科研發(fā)揮了重要的作用。實驗室也同樣很好地發(fā)揮了服務(wù)的功能。除了服務(wù)師生的教學(xué)科研以外，至少還包括對內(nèi)和對外兩個服務(wù)。對內(nèi)，專業(yè)型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環(huán)節(jié)，展示了學(xué)校的風(fēng)貌，豐富了校園文化生活，服務(wù)了學(xué)校的精神文明建設(shè)。對外，專業(yè)型研究生可以把實習(xí)崗位的部分工作轉(zhuǎn)移到實驗室來做，或是承擔(dān)的媒體的課題也拿到實驗室來完成，這既緩解了社會媒體的資源緊張狀況，又使社會媒體受益，同時也達到了服務(wù)社會的目的。

1．2專業(yè)碩士生有研究成果，增加了學(xué)生就業(yè)前自信心相對于學(xué)術(shù)型的碩士來講，專業(yè)碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因為媒體固然需要學(xué)有專長的研究人員，但更需要上手快、會操作的復(fù)合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業(yè)型研究生在實驗室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設(shè)計大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“網(wǎng)頁制作大賽”等，獲獎作品可以作為就業(yè)求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應(yīng)聘者。也就是說，在學(xué)校就實現(xiàn)了由“校園傳媒人”向“社會傳媒人”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)碩士生有自己的獲獎成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。

1．3倒逼了導(dǎo)師的實踐能力專業(yè)型研究生的實驗課一部分由校外實踐型導(dǎo)師來上，但大部分實驗課是由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和一部分非導(dǎo)師來上。校內(nèi)導(dǎo)師一般理論水平較高，但媒體實踐經(jīng)驗、操作技能相對缺乏，帶學(xué)術(shù)型的研究生還能湊合過關(guān)，帶專業(yè)型的研究生就明顯地表現(xiàn)出自己的缺陷和短板。因此導(dǎo)師必須適應(yīng)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)要求，強化技能。新聞類的實驗課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實驗課要掌握廣告的設(shè)計和制作，圖書的裝幀設(shè)計、排版和印刷等技能，報紙、雜志的排版，雜志的封面設(shè)計，網(wǎng)頁的制作等相關(guān)技能，這對學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學(xué)習(xí)并付出艱苦的努力才能達到。專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標倒逼理論型導(dǎo)師強化自己的實踐技能，使導(dǎo)師自身實現(xiàn)了理論和實踐的雙贏。

2新聞傳播學(xué)實驗室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的實施方案

2．1實驗室的配備要實現(xiàn)全媒體模擬培養(yǎng)職業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，沒有裝備精良的實驗室是難于奏效的，實驗室必須達到一定的規(guī)模和水平。一是從規(guī)模上看，實驗室要實現(xiàn)全媒體模擬。也就是說媒體有什么設(shè)備，實驗室也要有什么設(shè)備。媒體大體有哪些工作流程、工作環(huán)節(jié)，實驗室也需要具備同樣的工作流程、工作環(huán)節(jié)，只是程度、精準度不同而已。二是從水平上說，實驗室設(shè)備的型號、參數(shù)、配置要與現(xiàn)代媒體同步，至少要不低于當(dāng)下媒體的水平。具備了這2個要件，學(xué)生才能把媒體的工作拿到實驗室來做，才能實現(xiàn)媒體與實驗室的“兼容”。實驗室的全媒體模擬，為相關(guān)高校提出了硬性要求，相關(guān)高校要高度重視，舍得投入，要像建設(shè)工科實驗室一樣建設(shè)新聞傳播學(xué)實驗室。如果仍然沿用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方法來建實驗室，專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標便無法實現(xiàn)。

2．2完成平時作業(yè)、結(jié)課成果和社會實踐分析問題、解決問題的能力是對專業(yè)碩士生考查的重點，因而教師在布置平時作業(yè)和結(jié)課成果時，一般是選一些實踐性較強的題目供學(xué)生選擇，既可以是媒體或?qū)熣n題的一部分，也可以自擬題目完成一項應(yīng)用性的成果，而這些都是在實驗室完成的。實驗室又為專業(yè)碩士生進行社會實踐提供了重要平臺和必備條件。學(xué)術(shù)型研究生的社會實踐往往流于形式，甚至個別研究生找個單位開個證明蒙混過關(guān)。專業(yè)型研究生的社會實踐就不能敷衍了事，必須扎扎實實做好。依托實驗室這個平臺可以很好地完成社會實踐的任務(wù)。實驗室既是學(xué)校的一部分，也是社會的一部分，專業(yè)型研究生可以在學(xué)校的新聞中心兼職，擔(dān)任主持人、編輯、記者，通過在實驗室拍攝制作節(jié)目，為校報、雜志社排版，承擔(dān)校報和雜志社的部分編輯任務(wù)，設(shè)計、校園公益廣告等社會實踐活動，使研究生親身感受校園傳媒的實際情況，增長見識，積累經(jīng)驗，為進入社會媒體崗位實習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．3完成畢業(yè)論文專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文大致分為畢業(yè)設(shè)計和調(diào)研報告2類。其中畢業(yè)設(shè)計可以采取“作品＋報告”的形式，如新聞學(xué)專業(yè)的可以是“新聞?wù){(diào)查片＋報告”，廣播電視學(xué)專業(yè)的可以是“專題片＋報告”，廣告專業(yè)的可以是“廣告設(shè)計＋報告”，編輯專業(yè)的可以是“圖書裝幀設(shè)計＋報告”等，這些離開了實驗室是難于完成的［9］。調(diào)研報告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實際問題作為選題，重點考查研究生分析問題、解決問題的能力。調(diào)研報告不僅要有調(diào)研采訪，更要有相關(guān)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析，這些內(nèi)容也離不開實驗室。實驗室是畢業(yè)論文的出產(chǎn)地和加工廠。

2．4吸納社會資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地為保障新聞傳播學(xué)實驗室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中的長遠發(fā)展，學(xué)校要樹立服務(wù)意識，切實加大投入，提供和保障開展實踐的條件。如實驗室與社會媒體建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件；吸納和使用社會資源，建立“實驗室＋媒體”聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，這是實驗室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中需持之以恒的長效機制［11］。另外，聯(lián)合培養(yǎng)基地不能僅僅停留在表面文章上，應(yīng)該在掛牌之后切實發(fā)揮基地的培養(yǎng)作用。導(dǎo)師在平時作業(yè)、崗位實習(xí)以及畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)要加強和社會媒體培養(yǎng)基地的合作，多吸納先進的社會經(jīng)驗，與時俱進。

3結(jié)束語

值得指出的是，強化專業(yè)碩士生在實驗室的操作技能并不是輕視理論，更不是不要理論，恰恰相反，只有具備扎實的理論功底，才能制作出有品位、上檔次的傳媒作品，才能寫出有分量的真正能解決傳媒業(yè)界的一兩個實際問題的調(diào)研報告。離開了厚實的理論支撐，任何傳媒作品都會流于空泛和媚俗，或有悖于時代的主旋律，經(jīng)不起實踐和大眾的檢驗，因而理論教學(xué)是前提，是基礎(chǔ)。專業(yè)碩士生的理論課要學(xué)精、學(xué)透，并掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，以期學(xué)以致用，在實踐上發(fā)揮效能。

作者：杜瑩楊磊單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報編輯部河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:高校專業(yè)教育新聞傳播論文

一、調(diào)研設(shè)計和操作

（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，本文采用了面對面的深度訪談這一質(zhì)性研究方法。深訪較大的優(yōu)點在于營造相對輕松、自然的對話氛圍，引導(dǎo)談話伙伴表達其對于特定對象的感受、體驗和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對象，對后者進行“深描”。通過對這一方法的使用，本文有望觸及“局內(nèi)人”對于當(dāng)前新聞傳播本科教育的真實看法，了解他們對于既存問題的理解和對解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細節(jié)信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區(qū)具有代表性的幾所高校，引入相關(guān)利益者的多元視角，運用半結(jié)構(gòu)式的訪談設(shè)計，與談話伙伴展開一對一、面對面的交談。

（二）個案的選擇在綜合考慮學(xué)校所在地、學(xué)校類型、院系整體實力、專業(yè)設(shè)置以及可操作性等因素的基礎(chǔ)上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院、福建師范大學(xué)傳播學(xué)院和仰恩大學(xué)人文學(xué)院作為研究個案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學(xué)是211，985院校，福建師范大學(xué)為一本院校，仰恩大學(xué)是二本院校。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立于2007年，曾創(chuàng)辦國內(nèi)最早的國際新聞、廣告和傳播專業(yè)，目前下設(shè)新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學(xué)傳播學(xué)院成立于2004年，未分系，下設(shè)四個專業(yè)，曾開設(shè)福建省及時個廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。仰恩大學(xué)人文學(xué)院成立于2007年，下設(shè)新聞傳播系與中國語言文學(xué)系。在專業(yè)設(shè)置方面，上述學(xué)院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個案，能較大程度地保障選樣的多元性，進而提升相關(guān)研究結(jié)論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關(guān)利益群體對于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學(xué)生作為談話伙伴。這三類人群構(gòu)成了本科教育的主體。行政管理者對本院系的發(fā)展歷史、教育理念、制度、規(guī)劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動的主體，既是一切教育理念的執(zhí)行者，也是檢驗者，能直接獲得學(xué)生對教育活動的反饋，對于本科教育中存在的問題有著切身體會；學(xué)生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學(xué)生體現(xiàn)出來，學(xué)生對于教育活動的感受最為直觀，因此這一群體也構(gòu)成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個合適的對象作為談話伙伴，通過電子郵件聯(lián)絡(luò)該對象。在獲得對方首肯后，筆者發(fā)送正式邀請信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調(diào)研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學(xué)院的行政管理者、教師、在校學(xué)生13名（詳見表2）。

（四）訪談的開展在與談話伙伴預(yù)約好訪談時間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環(huán)境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對一、面對面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時長視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數(shù)訪談持續(xù)一小時以上。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式。針對不同類型的談話伙伴，筆者設(shè)計了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對所有主題的討論，但無需嚴格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學(xué)院的新聞傳播本科教育的制度設(shè)計、執(zhí)行及其效果；與教師、學(xué)生的訪談則更關(guān)注教學(xué)以及其他類型的師生互動的情況，力圖透過對師生互動過程及效果的了解，進一步探索宏觀制度在具體教育活動中的實現(xiàn)程度、存在問題及可能出路。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)

（一）新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院在新聞傳播本科教育的制度設(shè)計及執(zhí)行，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式等方面存在諸多共識。這些共識既源于新聞傳播本科教育的特性，同時也受到學(xué)院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業(yè)特點和地方特色。這一模式包含以下幾項要素：1.培養(yǎng)作為“雜家”的新傳人盡管在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案方面差異顯著，三所學(xué)院都認同新聞傳播本科教育既要培養(yǎng)“專家”又要培養(yǎng)“雜家”的理念，主張學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識和技能，也要具備廣博的人文社科知識。為了實現(xiàn)這個目標，一方面，三所學(xué)院都將人文素養(yǎng)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，透過相關(guān)通識課程的教授，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)本科生的人文底蘊；另一方面，在師資配備上，這幾所學(xué)院也注重招納具有跨專業(yè)背景的人才。2.倡導(dǎo)“實踐教學(xué)”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都將實踐教學(xué)放在極為重要的位置，采用多項舉措培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，具體如下：首先，完善實驗器材的配備。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都有可供學(xué)生借用的攝影攝像器材和編輯機房，近年來，各學(xué)院更是加快了器材的更新?lián)Q代，以滿足師生日益高標準、多樣化的需求。例如，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院在過去兩年間全部更新了實驗教學(xué)的設(shè)備并規(guī)范了實驗室的功能分區(qū)，現(xiàn)設(shè)有輿情監(jiān)測室、廣告心理實驗室、廣告電話調(diào)查室、非編實驗室和數(shù)字電影演播室，供全院師生使用。其次，實現(xiàn)校內(nèi)外綜合性實踐平臺的搭建與對接。我省高校基本都設(shè)有校內(nèi)媒體，如校級報刊雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺、院級報紙期刊等。除了鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)媒體實踐外，各學(xué)院還廣泛建立校外實踐平臺，讓學(xué)生有更多機會機會接觸新聞傳播實務(wù)，在實踐過程中展示自我。，也是最重要的一點，在開設(shè)實踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報紙編輯、視頻編輯等，鼓勵學(xué)生到媒體、企事業(yè)單位實習(xí)的同時，各學(xué)院還會邀請業(yè)界專家來校進行短期指導(dǎo)或開設(shè)講座，鼓勵學(xué)生參與國際國內(nèi)各項賽事，指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動等。此外，非實踐類課程的授課教師也會有意識地將實踐帶入課堂教學(xué)中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會等形式，讓學(xué)生活學(xué)活用，從實踐中感受到理論的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，縮小與業(yè)界的距離。實踐教學(xué)的理念因此已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)思想。3.確立“閩臺合作培養(yǎng)模式”福建省與臺灣毗鄰，兩岸在文化教育領(lǐng)域交流合作頻繁。本文調(diào)研的三所學(xué)院均與臺灣高校建立了合作項目：廈門大學(xué)與臺灣大學(xué)、臺灣政治大學(xué)等多所高校和研究所互派學(xué)生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學(xué)與臺灣世新大學(xué)合作，在廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等三個專業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)“3+1”（即3年在本校，1年在臺灣世新大學(xué)學(xué)習(xí)）模式的學(xué)生；仰恩大學(xué)自2013年開始，每個學(xué)期邀請部分臺灣高校的教授來授課，教授師資相對薄弱的課程。4.促進“教學(xué)互長”良好的師生互動，是落實各項制度的必要前提。三所學(xué)院在聚集和利用多方資源，增加學(xué)生與國內(nèi)國際學(xué)界、業(yè)界的交流機會的同時，也采取多方手段，提升學(xué)生與教師之間的互動頻次和效果。具體舉措如下：及時，實行班導(dǎo)制度。班導(dǎo)既有教學(xué)任務(wù)，也要負責(zé)與學(xué)生的交流溝通。班導(dǎo)制度能增進師生對于彼此的想法和需求的了解，營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導(dǎo)人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學(xué)生的接受和認可，從而更好地達成班導(dǎo)制度的目標。訪談發(fā)現(xiàn)，活躍的年輕教師的確更能與學(xué)生“打成一片”，在學(xué)術(shù)、工作、生活等各方面給學(xué)生以指引，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵和信心。第二，提倡“學(xué)生主導(dǎo)型”的授課方式。越來越多的教師意識到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學(xué)生對于課堂教學(xué)的需求并做出改變。例如，有針對性地提供學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，或通過提問與討論環(huán)節(jié)、讓學(xué)生做報告展示等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，或?qū)⑽⒉┑刃旅襟w平臺引入課堂互動中，提升學(xué)生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學(xué)院都設(shè)有多種測評教學(xué)效果的手段，除了讓學(xué)生在期中或期末對某一課程的教學(xué)情況進行評價外，還經(jīng)常召開針對在讀學(xué)生和畢業(yè)生的座談會，現(xiàn)場征集學(xué)生對整個專業(yè)的教學(xué)情況及培養(yǎng)方式的意見，在為學(xué)院的未來規(guī)劃提供依據(jù)的同時，也幫助教師更好地了解學(xué)生的需求，進而對自己教書育人的理念和方式進行必要的調(diào)整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰(zhàn)依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學(xué)院為福建省乃至全國的媒體和企事業(yè)單位輸送了大量人才。然而，誠如前文所述，隨著新聞傳播類專業(yè)數(shù)量的激增，以及進入經(jīng)濟全球化、數(shù)字化時代媒體形態(tài)和深層結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變遷，整個新聞傳播專業(yè)本科教育開始進入瓶頸期，上述三所學(xué)院也不例外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰(zhàn)。1.專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”盡管三所學(xué)院都將文史哲方面的課程納入通識教育的必修課體系中，但無論是提供知識的一方還是接受知識的一方，都普遍感覺新聞傳播專業(yè)本科生的人文素養(yǎng)整體不足，亟待提升。這一論斷的依據(jù)之一，是專業(yè)培養(yǎng)理念與學(xué)生的職業(yè)理想和目標之間的錯位：不少學(xué)生對未來的就業(yè)方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學(xué)生表示無法了解傳媒行業(yè)的社會價值，感覺“從事媒體行業(yè)太辛苦”，考慮要改投其他就業(yè)方向。一言以蔽之，新聞傳播專業(yè)教育提供給學(xué)生職業(yè)必需的能力和技巧，但沒有很好地培養(yǎng)起學(xué)生對新傳人的職業(yè)價值和理想的認同，“靈魂”的相對缺失必將影響新聞傳播類本科畢業(yè)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。2.實踐平臺缺乏常規(guī)機制的保障調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然三所學(xué)院都十分重視通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但由于各種原因，“實踐教學(xué)”的效果還是不甚理想。首先，實踐器材的配備存在若干問題：及時，設(shè)備更新較慢，無法滿足學(xué)生的實踐需求；第二，學(xué)生對學(xué)校擁有的實踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學(xué)校資源的往往是只有少數(shù)活躍的學(xué)生，設(shè)備的整體使用率不高。然后，校內(nèi)外實踐平臺的搭建和使用與預(yù)設(shè)目標存在差距：及時，作為年輕的人文社會科學(xué)學(xué)科，新聞傳播專業(yè)較少受到校方重視，在爭取校內(nèi)實踐資源方面缺乏優(yōu)勢；第二，在校外實踐方面，學(xué)院缺乏常規(guī)性的保障機制，多數(shù)時候靠教師的私人資源或?qū)W生自己的找尋來獲得校外實習(xí)機會，部分學(xué)院沒有鼓勵學(xué)生參與校外實踐的實質(zhì)性手段，如學(xué)分鼓勵等，學(xué)生相對缺乏參與校外實踐的熱情。，實踐類課程仍顯薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：及時，實踐類課程的數(shù)量整體不足；第二，教師的實踐經(jīng)驗普遍欠缺，部分實踐類課程的內(nèi)容仍以理論講授為主，教學(xué)方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言，毗鄰臺灣的確是福建省高校的一大地域優(yōu)勢。然而，從整體上來看，福建省偏居?xùn)|南，遠離政治、文化中心，傳媒業(yè)規(guī)模有限，無法為高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展提供太多機會。例如，廈門大學(xué)一位受訪的行政負責(zé)人就坦承，對于新聞傳播學(xué)的學(xué)生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養(yǎng)。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴招，產(chǎn)生了一系列的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師與學(xué)校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，師生比失調(diào)，在大班甚至超大班授課的環(huán)境下，教師與學(xué)生難以充分互動，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達不到課程需求，教師在教學(xué)過程中感到力不從心，教學(xué)效果不甚理想；，師資水平落后于時代的發(fā)展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環(huán)境的現(xiàn)實狀況”。換言之，教師知識更新的速度跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無法提供給學(xué)生近期的知識和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創(chuàng)新性發(fā)展的方向為了應(yīng)對上述問題和挑戰(zhàn)，目前，三所學(xué)院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個層次：制度保障層面的創(chuàng)新，旨在整合資源，為本科教學(xué)營造良好的外部環(huán)境，如開展校際合作；執(zhí)行層面的創(chuàng)新，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，落實本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺即時合作；設(shè)計層面的創(chuàng)新，旨在探索新型人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時代的需要，如開設(shè)口語傳播專業(yè)。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創(chuàng)新通過開展校際合作、校企合作以及強化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內(nèi)外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內(nèi)部分高校之間已經(jīng)建立了合作或幫扶關(guān)系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學(xué)派出部分教師到仰恩大學(xué)兼職任教，幫助其完善教學(xué)體系。然后，開展校企合作。透過高校與業(yè)界在項目策劃及執(zhí)行上的合作，如發(fā)掘校企共辦項目，幫助學(xué)生獲得真正參與社會實踐的機會。例如，仰恩大學(xué)新聞系與泉州某文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園合作，共同策劃文化創(chuàng)意節(jié)。，強化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進人才、強化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國際人才的引進力度，比如留學(xué)歸國人才、外籍教師，或邀請業(yè)界人士來學(xué)校開設(shè)短期課程；加強在崗教師的培訓(xùn)，通過外派教師出去交流學(xué)習(xí)等方式，提高他們的教學(xué)能力；降低教師聘任門檻，為經(jīng)驗豐富的業(yè)界人士進入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩(wěn)定師資隊伍；對于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強的教師能專心做科研，同時為老教師減負，如降低對55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵其專職教學(xué)。2.執(zhí)行層面的創(chuàng)新全球化和數(shù)字化趨勢對新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)對該挑戰(zhàn)的方式之一，是探索師生互動的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺合作的多元途徑，創(chuàng)新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺灣教師，開展即時互動。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時俱進，跟蹤業(yè)界動態(tài)，將新媒體等新興的社會現(xiàn)象和研究領(lǐng)域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學(xué)生有充分思考的時間，給一些表達能力差的學(xué)生以展示觀點的機會，收效頗佳。3.設(shè)計層面的創(chuàng)新誠如前文所言，國內(nèi)新聞傳播專業(yè)本科教育面臨的首要問題，是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向之間的錯位。制度保障和執(zhí)行層面的創(chuàng)新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認知，口語傳播專業(yè)近年來得以開設(shè)并被寄予厚望：新專業(yè)的推廣者希望通過這一全新的專業(yè)培養(yǎng)方向的引入，縮小專業(yè)培養(yǎng)與市場就業(yè)之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生在人才市場重獲競爭優(yōu)勢。口語傳播學(xué)最早起源于古希臘時代的修辭學(xué)傳統(tǒng)，19世紀末從歐洲傳入美國。作為一門學(xué)科，口語傳播學(xué)始于20世紀初，側(cè)重說辯實踐和理論建構(gòu)；20世紀50年代以來，開始融合社會科學(xué)知識，研究焦點從說辯轉(zhuǎn)向傳播，最終成為了一個獨立的學(xué)科領(lǐng)域（馬成龍，1999）。在相當(dāng)長的時期內(nèi)，美國的大眾傳播學(xué)與口語傳播學(xué)之間涇渭分明，這一格局在20世紀70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢在1997年達到高潮。這一年，“口語傳播學(xué)會”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國傳播學(xué)會”（NationalCommunicationAssociation），標志著大眾傳播與口語傳播的學(xué)術(shù)合流進入一個新階段。2009年，口語傳播專業(yè)被引入省內(nèi)高校的本科教育領(lǐng)域。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好的口頭表達與溝通能力，擁有戰(zhàn)略傳播的意識、能力和技巧，同時熟悉傳媒業(yè)的運作流程和機制的綜合性人才。目前，這一專業(yè)的發(fā)展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強化這一全新專業(yè)的師資？派遣教師前往海外或境外高校進修是當(dāng)前的首要途徑，但從長遠來看，還是應(yīng)當(dāng)考慮如何吸引海外對口專業(yè)高素質(zhì)人才的問題。另外，如何實現(xiàn)口語傳播學(xué)與大眾傳播學(xué)的融合？有談話伙伴認為，主持人專業(yè)是一個切入口，可以用口語傳播的體系架構(gòu)改造既有的主持專業(yè)的課程；也有談話伙伴認為，打破院內(nèi)跨系選課的門檻是知識融合的及時步，如可以借鑒臺灣一些高校的選課模式，允許傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語傳播的基礎(chǔ)課程后根據(jù)自己的人生規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業(yè)的課程，實現(xiàn)兩類傳播學(xué)知識的融合。，如何提升傳播系本科畢業(yè)生的市場認知度？鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)競賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業(yè)生的職場表現(xiàn)和發(fā)展，而后者有賴于兩個基本條件———吸引到那些自身條件適合該專業(yè)的考生進入傳播系，全力達成傳播專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標。上述條件的實現(xiàn)與新專業(yè)社會認知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進一步探索。

三、結(jié)語

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以三所學(xué)院為代表的新聞傳播本科教育形成了一個“福建模式”，其要素包括倡導(dǎo)“雜家”的培養(yǎng)理念和“實踐教學(xué)”的思路，確立“閩臺合作培養(yǎng)模式”，以及促進“教學(xué)互長”。如果說“雜家”的培養(yǎng)理念和“實踐教學(xué)”的思路是新聞傳播專業(yè)特性的反映的話，“閩臺合作培養(yǎng)模式”以及“教學(xué)互長”思想則是地方特色在福建省新聞傳播本科教育領(lǐng)域的體現(xiàn)———“閩臺合作模式”基于地緣優(yōu)勢，“教學(xué)互長”尤其是班導(dǎo)制、“學(xué)生主導(dǎo)型”授課方式則多少受到臺灣高校的影響，是兩岸新聞傳播教育領(lǐng)域長期交流的產(chǎn)物之一。必須指出的是，專業(yè)特點和地方特色成就了新聞傳播本科教育的“福建模式”，但這并不是故事的全部。讓這一模式變得更為完整和豐富的決定性因素，是三所學(xué)院在共識基礎(chǔ)之上所采取的個性化發(fā)展路徑。具體說來，在培養(yǎng)目標上，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院的本科教育側(cè)重為政府、事業(yè)單位培養(yǎng)宣傳人才，福建師范大學(xué)傳播學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)廣播電視新聞領(lǐng)域的人才，仰恩大學(xué)人文學(xué)院則采用設(shè)計師認證的培養(yǎng)方式，重點培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才，如平面設(shè)計師，影視編輯制作人員等。三所學(xué)院都致力于發(fā)揮地緣優(yōu)勢，但側(cè)重點有所差異。在調(diào)研過程中，談話伙伴告訴筆者，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院的優(yōu)勢在于“我們面向海洋，我們離國外比較近，交往比較頻繁，所以我們鼓勵教師出去，跟美國的一些高校的教師有一個密切的來往，吸收他們的一些最前沿的知識進來”；福師大傳播學(xué)院側(cè)重利用省會的廣播電視業(yè)資源，該院教師“大量跟業(yè)界是有著良好的，而且是非常通暢的合作的關(guān)系……（他們培養(yǎng)出來的學(xué)生———筆者注）能夠很快地融入這個行業(yè)”；仰恩大學(xué)人文學(xué)院主要依托校企合作的方式來發(fā)揮泉州經(jīng)濟水平發(fā)達這一地域優(yōu)勢，如從泉州地方企業(yè)招募經(jīng)驗豐富的策劃人才擔(dān)任專職教師，授課時“盡量選擇當(dāng)?shù)刂饕男袠I(yè)去討論一些案例”等。當(dāng)前，在全球化、數(shù)字化的時代背景下，“福建模式”面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在四個方面，分別是專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”，實踐平臺缺乏常規(guī)機制的保障，受到地域限制，以及師資力量不足。整體而論，三所學(xué)院面臨類似的挑戰(zhàn)。然而，對這些學(xué)院來說，上述挑戰(zhàn)的意涵并不相同。例如，雖然都受到地域的限制，立足本地資源的學(xué)院受到地理位置的影響相對小一些；同樣，雖然都存在師資不足等問題，對有的學(xué)院來說，“不足”表現(xiàn)為缺少與專業(yè)對口的專門人才或?qū)W術(shù)帶頭人，對另外一些而言，“不足”則表現(xiàn)為人才流動頻繁。為了應(yīng)對時代挑戰(zhàn)，三所學(xué)院提出了一些新的思路和舉措，力圖從制度保障、執(zhí)行以及設(shè)計方面探索新聞傳播專業(yè)本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展方向和路徑。開展校際合作、校企合作、強化師資、創(chuàng)意教學(xué)等可以幫助新聞傳播本科教育與時俱進，更好地達成既有的培養(yǎng)目標，縮小就業(yè)市場中供給與需求之間的鴻溝，但它們基本未能脫離原有的大眾傳播教育的框架，側(cè)重對局部的調(diào)整和修正，仍屬“治標”之舉。引入新專業(yè)，適應(yīng)乃至主動開拓市場需求，堪稱跳躍式發(fā)展，有“治本”之態(tài)，但仍處于探索階段，需要克服諸多困難。后一思路和舉措能否推廣，以及如何推廣，仍有賴于福建省乃至全國新聞傳播教育界集思廣益，共同探索。此外，誠如前文所言，對于不同學(xué)院來說，同一挑戰(zhàn)的意涵存在差異。因此，在應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題的方式方法上，各家新聞傳播院系一方面可以共同探索、相互借鑒，另一方面也要因“院系”制宜，尋找最適合自身定位和特征的創(chuàng)新性發(fā)展之路。獲取上述結(jié)論的前提是本文對研究個案和談話伙伴的典型性和多元性的考量，因此，有理由認為，以上三所新聞傳播學(xué)院本科教育的現(xiàn)狀、問題和解決問題的對策，在一定程度上代表了福建省高校新聞傳播本科教育的共同經(jīng)驗。其中對于創(chuàng)新思路和舉措的描述，則有望為全國新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供借鑒。盡管如此，由于時間和精力有限，筆者招募到的談話伙伴規(guī)模偏小，后者所能提供的視點相對有限，因此，一方面，應(yīng)避免概化上述結(jié)論，將本文所描述的現(xiàn)狀、問題及對策等同于福建省或全國新聞傳播本科教育的全貌；另一方面，應(yīng)開展進一步的調(diào)研，如采用調(diào)查、參與式觀察等方式，充實和完善既有資料，就問題產(chǎn)生的根源及應(yīng)對舉措等展開更深入、的探討。

作者：熊慧高慶齡廖晴單位：廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:財經(jīng)院新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)研討論文

編者按：本文主要從當(dāng)前我國財經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程；財經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題；培養(yǎng)高素質(zhì)財經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑三個方面進行論述。其中，主要包括：財經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、財經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、財經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢、教學(xué)的目的性不強、教師的實踐機會少、高水平教師引進難、財經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)等，具體材料請詳見。

內(nèi)容摘要:隨著經(jīng)濟對社會和個人的影響越來越大，財經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財經(jīng)院校開辦的新聞傳播學(xué)類專業(yè)還存在著教學(xué)目的性不強、教師實踐機會少、高水平教師引進難等問題，嚴重制約了財經(jīng)院校新聞傳播人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多適合社會需求的財經(jīng)新聞人才，我們在制定培養(yǎng)模式中必須加大財經(jīng)類課程的設(shè)置，構(gòu)建以“經(jīng)濟學(xué)”為核心的課程體系，從而培養(yǎng)“經(jīng)濟＋新聞”的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:財經(jīng)院校；新聞傳播；人才培養(yǎng)。

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟的持續(xù)增長，中國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟和個人生活的影響越來越大。而財經(jīng)新聞對監(jiān)測國家的經(jīng)濟環(huán)境，對提供有效有用的經(jīng)濟信息，對推動經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，起到了重要的作用。在這種情況下，財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關(guān)注。上世紀90年代中后期，一些財經(jīng)院校就開始開辦財經(jīng)新聞學(xué)專業(yè)，以期解決財經(jīng)新聞人才缺乏的問題。發(fā)展到現(xiàn)在已有十年左右，很多學(xué)校在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財經(jīng)新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認同的培養(yǎng)模式，這就需要我們繼續(xù)不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財經(jīng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)杰出的人才。

一、當(dāng)前我國財經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢

1.財經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程。從我國新聞傳播教育發(fā)展的歷程看，經(jīng)歷了兩次浪潮。及時次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業(yè)在辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科建設(shè)上對高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生持續(xù)影響，構(gòu)成了及時次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學(xué)會理事大會公布的統(tǒng)計信息，全國的新聞專業(yè)點基本分布于綜合性大學(xué)和師范類院校。在新聞學(xué)進一步鞏固的基礎(chǔ)上，引進了傳播學(xué)，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學(xué)類教育的發(fā)展；第二次浪潮興起于世紀交替之際，與及時次浪潮相比，其積聚時間短，但“爆發(fā)力”強，格外引人矚目。到2005年我國開設(shè)新聞傳播學(xué)類的本科專業(yè)就有661個，其中新聞學(xué)專業(yè)209個，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)146個，廣告學(xué)專業(yè)232個，編輯出版學(xué)專業(yè)50個，傳播學(xué)專業(yè)24個，在校生規(guī)模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設(shè)了財經(jīng)新聞專業(yè)，財經(jīng)類院校也有在新聞學(xué)專業(yè)中設(shè)立經(jīng)濟新聞方向，但財經(jīng)新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。

2.財經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。在財經(jīng)院校如何培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生的規(guī)格和質(zhì)量問題上，開辦新聞專業(yè)的財經(jīng)院校，特別是地方財經(jīng)院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的教育模式，來滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對懂財經(jīng)的新聞專業(yè)人才的需求。財經(jīng)新聞是新興的交叉學(xué)科，很多院校僅僅是將“新聞類課程”加上一些“經(jīng)濟類課程”簡單復(fù)合，而并非有機融合，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生往往無法滿足社會的需求。專業(yè)設(shè)置上主要設(shè)兩類課程，一類是新聞類專業(yè)課，如采、寫、編、評等，目的是讓學(xué)生打好新聞功底；另一類是財經(jīng)類專業(yè)課，如西方經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)等課程，以此來奠定經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。這種簡單的相加，很難將兩個不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機地糅合在一起。就目前財經(jīng)院校開設(shè)的新聞專業(yè)的課程與其他綜合類或?qū)I(yè)新聞院校開設(shè)的新聞?wù)n程沒有任何區(qū)別；同樣，我們經(jīng)濟學(xué)類的課程除了比經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財經(jīng)類院校師資現(xiàn)狀而言，一般是教新聞類課程的大部分教師不懂財經(jīng)知識，而教經(jīng)濟學(xué)的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學(xué)生們風(fēng)馬牛不相及的東西，讓學(xué)生們自己去消化去融合，無疑增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，更影響了學(xué)習(xí)的效果。

3.財經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢。隨著近幾年高校新聞專業(yè)招生規(guī)模的擴大，各類專業(yè)院校也在大力拓展專業(yè)面，新聞傳播學(xué)類各專業(yè)的辦學(xué)已經(jīng)打破本專業(yè)與綜合類院校一統(tǒng)天下的局面，各類專業(yè)院校都在紛紛利用自身優(yōu)勢，拓展辦學(xué)渠道。財經(jīng)類院校也開始注重按照自身的教育模式，設(shè)計培養(yǎng)具有財經(jīng)類學(xué)生特點的新聞專業(yè)人才。開始了跨大學(xué)科設(shè)置新專業(yè)的嘗試，以滿足社會各界，特別是財經(jīng)媒體、財經(jīng)新聞對專業(yè)人才的需要。因此，財經(jīng)院校只有辦出自己的特色，“以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展”，才有生命力，其制造出的“產(chǎn)品”才能被社會各界認可、接受。其現(xiàn)實意義和理論意義遠遠高于所開設(shè)專業(yè)本身。

二、財經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)的目的性不強。學(xué)新聞的學(xué)生反而沒有其他學(xué)科更容易進媒體工作，新聞學(xué)博士不會寫通訊等等，這是目前存在的一種不正常現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣問題的本質(zhì)可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現(xiàn)為：教材選擇綜合類重點高校的教材，與財經(jīng)類各專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應(yīng)該明確教育的目的(教育的目的往往來自學(xué)生和社會的需求)，然后根據(jù)這個目的進行教材的組織，教師的訓(xùn)練，這樣才能培養(yǎng)出符合質(zhì)量要求的學(xué)生。而現(xiàn)在的財經(jīng)新聞教育是基本沒有目的，學(xué)生所用的教材也沒有明確的訓(xùn)練目的，因此，也就造成財經(jīng)新聞專業(yè)學(xué)生在選擇工作和人生的目標上也缺乏明確性。

2.教師的實踐機會少。新聞傳播學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，因此，專業(yè)課教師特別是擔(dān)任實務(wù)類課程的教師應(yīng)該具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷。英國新聞教育學(xué)會會長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個博士學(xué)位有價值得多”，這句話足以說明實踐經(jīng)歷的重要。然而當(dāng)前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學(xué)工作量考核越來越嚴格，如果一個學(xué)期沒有教學(xué)任務(wù)，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學(xué)工作量。另一方面，由于學(xué)校建設(shè)需要，學(xué)校對教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實上變?yōu)椴豢赡堋Ｔ僖环矫妫驗楦咚酱髮W(xué)建設(shè)的需要，高校對教師的學(xué)歷要求也越來越高。許多學(xué)校規(guī)定，某個年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學(xué)位，將來不能晉升教授。在這種政策引導(dǎo)下，沒有博士（或碩士）學(xué)位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學(xué)位。如此，參與媒體實踐更變成一件有心無力的事情。

3.高水平教師引進難。教師學(xué)歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業(yè)人員差距縮小，一批有著豐富從業(yè)經(jīng)驗的媒體從業(yè)者有意來高校從事新聞學(xué)教學(xué)與研究，但這些人員中，有相當(dāng)多僅有本科學(xué)歷。他們加盟新聞院系，對學(xué)生來說是福音，但學(xué)校從提高教師隊伍中博士學(xué)位擁有者的比例考慮，寧可進一個沒有任何新聞從業(yè)經(jīng)歷的博士，甚至是與新聞傳播學(xué)科不沾邊的博士。所以，財經(jīng)類新聞院系從媒體一線引進教師的難度是越來越大了。

上述問題的存在是影響辦好財經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的主要原因，目前要改變這樣的狀態(tài)，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個專業(yè)真正辦好辦成，最重要的是解決好專業(yè)師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業(yè)師資，這類師資應(yīng)該是既懂經(jīng)濟學(xué)理論，又了解經(jīng)濟實務(wù)，同時也了解新聞業(yè)務(wù)。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應(yīng)該是：及時，選派教師到財經(jīng)新聞媒體掛職工作，特別要注意從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)師資中選派有一定新聞工作基礎(chǔ)的骨干教師。第二，財經(jīng)院校要加大從財經(jīng)新聞媒體引進教師的工作力度。第三，將財經(jīng)新聞業(yè)界的博學(xué)人士請到學(xué)校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財經(jīng)新聞業(yè)界的博學(xué)人士承當(dāng)專業(yè)課教學(xué)，這樣可以進一步密切聯(lián)系理論與實際之間的關(guān)系。第四，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強對學(xué)生選修課程的引導(dǎo)。例如，采用雙學(xué)位、輔修專業(yè)的方式加強學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的知識和能力的培養(yǎng)；采取產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生。第五，選派新聞學(xué)教師到國外名校作訪問學(xué)者，在進修學(xué)習(xí)中拓寬視野、提高水平等等。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)財經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑

1.財經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———將財經(jīng)類的課程置于“前在”位置。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發(fā)具體。這就需要財經(jīng)院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出帶有濃厚本專業(yè)色彩的新聞工作者，以滿足財經(jīng)專業(yè)傳媒對人才的需求。財經(jīng)類院校為了培養(yǎng)出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，又懂新聞傳播業(yè)務(wù)的專業(yè)人才，就必須在開設(shè)新聞專業(yè)課程之前，開設(shè)有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)課程，打好經(jīng)濟學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，以引領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生更好地從事財經(jīng)新聞和財經(jīng)媒體工作。

2.財經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———構(gòu)建以“經(jīng)濟學(xué)”為核心的課程體系。財經(jīng)類院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程設(shè)置，多是照抄照搬新聞傳播學(xué)類名牌院校的傳統(tǒng)模式，缺少個性。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)課程體系，文學(xué)類課程所占比例過高，不利于新聞專業(yè)學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成。現(xiàn)代新聞事業(yè)，特別是反映當(dāng)代經(jīng)濟社會生活的報道，需要的已不是文人墨客，而是能夠?qū)姺睆?fù)雜的經(jīng)濟社會現(xiàn)象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財經(jīng)類新聞專業(yè)課程體系，應(yīng)該按照“通識教育＋經(jīng)濟學(xué)＋專業(yè)教育”的模式來構(gòu)建。除了加強對思想政治品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練外，重點要加強對學(xué)生進行包括:西方經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)等經(jīng)濟學(xué)主干課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進而提高他們用經(jīng)濟學(xué)思想分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強對學(xué)生進行職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.財經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———培養(yǎng)“經(jīng)濟＋新聞”的復(fù)合型人才。目前，財經(jīng)新聞媒體中最缺乏的是既懂經(jīng)濟又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規(guī)律的人才，即“復(fù)合型人才”。有專家認為，“復(fù)合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經(jīng)濟學(xué)理論功底，扎實的傳播理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會（當(dāng)然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身特點，確定專業(yè)培養(yǎng)模式，開辟一條典型而又獨特的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)＋新聞教育的辦學(xué)路徑。并且根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，擴大復(fù)合型人才的外延，那就是“復(fù)合型的人才，國際性的眼光”。財經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)同樣需要海納百川的胸襟和與時俱進的眼光。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)教育探討論文

一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學(xué)生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求

以前，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專業(yè)開設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團、與人文社科專業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座邀請、社團設(shè)置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對具體政策法規(guī)的解讀、對當(dāng)前國內(nèi)外熱點問題的解答，對業(yè)界實操經(jīng)驗的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。

新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。

二、培養(yǎng)目標貪大求全，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過多過雜、課業(yè)負擔(dān)過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學(xué)科的教研條件，形成培養(yǎng)獨特的學(xué)校烙印鮮明的復(fù)合型新聞傳播人才的優(yōu)勢。為達成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標難免貪大求全，教學(xué)課程難免大包大攬，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)難免過重。在具體的教學(xué)安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學(xué)時學(xué)分過多；二，許多專業(yè)課程的教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)往往蜻蜓點水，難以深入。

請看某法商類高校的新聞學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃（2007級）。培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識，以及一定的經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機關(guān)、出版部門、各類學(xué)校、科研機構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學(xué)與研究工作的復(fù)合、應(yīng)用型新聞專業(yè)人才。”“本專業(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學(xué)位，成為有法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)專長的復(fù)合型新聞人才。”為了達到這樣的培養(yǎng)目標，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長一段時間內(nèi)（2002級——2004級），竟然把微積分概論等設(shè)置為學(xué)位基礎(chǔ)課必修課（對02級的學(xué)生而言，還有統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)概論，且每門課都是54課時3學(xué)分）。看起來，這是一個對學(xué)生的理論素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和技能要求十分，對學(xué)生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標和課程方案。但是，這樣的目標和方案難免給人貪大求全、難以實現(xiàn)、流于形式的感覺。學(xué)生要扎扎實實地學(xué)好學(xué)深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識和技能，相當(dāng)困難。

再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級）。看起來，它像是體育新聞專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)與體育學(xué)專業(yè)的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學(xué)專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學(xué)與體育學(xué)交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學(xué)概論、邏輯學(xué)等7門人文課程，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎(chǔ)課或主干課，此外，它還要學(xué)生學(xué)量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學(xué)生須完成165總學(xué)分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學(xué)位，還需滿足“英語必須達到全國英語四級水平，普通話必須達到二級甲等水平……達到計算機水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)，許多學(xué)生本身也是體育生，要都達到這樣的要求，難度可想而知。

面對這種現(xiàn)象，廣州體育學(xué)院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學(xué)時學(xué)分，減輕學(xué)生負擔(dān)，讓大學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學(xué)等名校都在努力把授課總時數(shù)控制在2400學(xué)時以內(nèi)，總學(xué)分控制在160學(xué)分以下，而部分學(xué)校的體育新聞專業(yè)授課總時數(shù)卻高達近3000學(xué)時，如此一來，學(xué)生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間。”學(xué)生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學(xué)生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應(yīng)付各門功課，疲于奔命。學(xué)生當(dāng)中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學(xué)習(xí)工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成

辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術(shù)化的傾向，努力構(gòu)建一個有特色的專業(yè)培訓(xùn)體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學(xué)生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場上與綜合性高校的傳統(tǒng)強勢正面對撼，它們想走一條更注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)的教學(xué)道路：一方面，努力把學(xué)生訓(xùn)練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術(shù)應(yīng)用等技能、技巧的訓(xùn)練；另一方面，努力在課程設(shè)置、實踐形式、實踐內(nèi)容上與綜合性大學(xué)新聞傳播專業(yè)有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓(xùn)力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學(xué)院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學(xué)科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當(dāng)難度，因為大家的專業(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進來，難度更大——你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎(chǔ)課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設(shè)置和體系設(shè)計可能都流于形式。

其次，學(xué)科處于邊緣地位，專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢學(xué)科和重點學(xué)科，當(dāng)然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學(xué)校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障。分配經(jīng)費，有一套物競天擇的運作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢學(xué)科的成熟方案；申報課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學(xué)者、教授；二、難以充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性；三、難以引進“雙師型”老師（同時具備業(yè)界職稱和教師職稱）——業(yè)界一些想進來的業(yè)務(wù)精英，受學(xué)歷、職稱、理論、教學(xué)水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關(guān)實驗設(shè)施和培訓(xùn)經(jīng)費的投入難以得到保障。缺少辦學(xué)經(jīng)費、合格師資和相關(guān)設(shè)施，又難以充分調(diào)動現(xiàn)有老師的積極性，如何建設(shè)正常運轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓(xùn)體系？

再次，缺乏業(yè)界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓(xùn)和實習(xí)基地。業(yè)界的人脈和實體資源優(yōu)勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長時間努力。

四、人才培養(yǎng)定位強調(diào)特色，卻難以擺脫新聞傳播行業(yè)用人慣性的支配

新聞傳播業(yè)是一個沒有嚴格專業(yè)門檻的行業(yè)，近年南方報社等新聞單位招人，新聞傳播專業(yè)學(xué)生所占的比例已經(jīng)從過去的大部分降低到現(xiàn)在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強調(diào)從事某類報道的采編人員的專業(yè)背景。盡管理工類、專業(yè)類高校在辦新聞傳播專業(yè)時八仙過海，各具特色，但是，其畢業(yè)生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，而不是經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、外國語、計算機、信息科學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。新聞單位用人所說的專業(yè)背景，指的是后者。很多理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發(fā)現(xiàn)，無論實習(xí)還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業(yè)的基本功，并沒有把他們當(dāng)作有特殊專業(yè)背景的復(fù)合型人才來看待和使用，在“專業(yè)競爭”中，他們?nèi)匀浑y以與具有真正專業(yè)背景的畢業(yè)生相提并論。特色辦學(xué)，卻依然難以逃避新聞傳播專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，要讓自己培養(yǎng)的具有本校特色的復(fù)合型新聞人才得到業(yè)界認可，絕不是貼個標簽?zāi)敲春唵巍?

理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育，不突破這些瓶頸，讓學(xué)生人文素養(yǎng)整體不足、培養(yǎng)目標貪大求全、培訓(xùn)體系資源匱乏、特色人才的培養(yǎng)難得業(yè)界認可等現(xiàn)象繼續(xù)長期存在，理工類、專業(yè)類高校走有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育道路的追求，難成現(xiàn)實。

摘要本文認為，當(dāng)前理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業(yè)類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育之路。

關(guān)鍵詞理工類專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)教育瓶頸

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)多維度立體實踐教學(xué)模式質(zhì)量監(jiān)控研究

一、多維度實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)思路

我們始終堅持"增強能力、強化技能、協(xié)調(diào)發(fā)展"的思路,以此為指導(dǎo)思想建構(gòu)了新聞傳播學(xué)專業(yè)多維度實踐教學(xué)系統(tǒng)。多維度實踐教學(xué)模式(見下表)細分為四個教學(xué)環(huán)節(jié):(1)專題考察。在實踐教學(xué)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,以班級為單位,進行專題市場調(diào)查或?qū)I(yè)采風(fēng),以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,增強學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事和學(xué)會交流的能力。專題考察一般與實踐指導(dǎo)教師的研究課題結(jié)合,在研究課題的指導(dǎo)下使專題考察逐步深入。(2)專業(yè)考察。學(xué)生在實踐指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下到專業(yè)發(fā)達地區(qū)考察學(xué)習(xí),由實踐指導(dǎo)老師提前通過畢業(yè)校友與實習(xí)基地、行業(yè)企業(yè)取得聯(lián)系,到專業(yè)發(fā)達地區(qū)聯(lián)系好的單位開展為期2周的專業(yè)學(xué)習(xí),通過考察使學(xué)生了解新聞傳播專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,感受從業(yè)人員的專業(yè)精神,以此為基礎(chǔ)逐步明確和把握后面階段的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。(3)專業(yè)見習(xí)。由學(xué)生或老師指導(dǎo)尋找見習(xí)崗位,在實際工作崗位中檢驗所學(xué)理論知識與實踐技能,并以此為基礎(chǔ)建立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心,了解自己知識結(jié)構(gòu)與才能的缺陷與不足。(4)畢業(yè)實習(xí)。由學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)去實際工作崗位上進行研究與鍛煉,培養(yǎng)角色意識、責(zé)任意識和團隊意識,讓學(xué)生了解和深入到企業(yè)運作的整個過程(包括企業(yè)核心過程),以此縮短理論教學(xué)與實際工作的距離。

二、實踐教學(xué)監(jiān)控與保障體系

實踐教學(xué)質(zhì)量管理難,但并非不能監(jiān)控,學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會是實踐教學(xué)監(jiān)控的主體。在實踐教學(xué)實施期間,學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會可以實地考察、電話訪談、隨機走訪、與實踐基地負責(zé)人座談等方式了解學(xué)院新聞專業(yè)的實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的真實開展情況。還可采用問卷的形式收集學(xué)生對實習(xí)的意見,對教師的實踐教學(xué)過程進行評價,督促教師為實踐教學(xué)投入更多的精力。實踐教學(xué)監(jiān)控是要把實踐教學(xué)管理和實施運行有機地結(jié)合起來,形成一個能夠保障實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系。實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系主要由質(zhì)量管理系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成,其結(jié)構(gòu)圖見下圖。

質(zhì)量管理系統(tǒng)的功能是對新聞專業(yè)實踐教學(xué)的實施和運行進行監(jiān)督與評估,其系統(tǒng)框圖如下圖。

質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會等實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體對實踐教學(xué)過程實施和運行進行測定和調(diào)查,監(jiān)控應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律,按照嚴格評價程序和公開的評價標準,其系統(tǒng)框架見下圖。

信息反饋系統(tǒng)具有信息收集、信息處理和信息傳遞功能,其系統(tǒng)框圖見下圖。

三、加強質(zhì)量監(jiān)控的方法與措施

1.完善規(guī)章制度。保障地方本科院校應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)順利進行,需要加強實踐教學(xué)的規(guī)章制度建設(shè):一是建立健全實踐教學(xué)日常管理的規(guī)章制度,建立專題考察、專業(yè)考察、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等核心環(huán)節(jié)的標準化規(guī)范化建設(shè),制定齊全的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理文件,規(guī)范和指導(dǎo)四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)活動,約束違規(guī)和未達要求的實踐教學(xué)行為。二是修訂實踐教學(xué)計劃,按照實踐教學(xué)所設(shè)定的目標、要求做出調(diào)整更新,使實踐教學(xué)計劃更具有科學(xué)性和可執(zhí)行性。三是制定實踐教學(xué)大綱,對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)施和考核辦法等做出明確規(guī)定。

2.抓緊培養(yǎng)過硬的師資隊伍。在實踐教學(xué)改革過程中,無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H操作技能都應(yīng)具有時代性、實用性、科學(xué)性、先進性,因而實踐教學(xué)要求帶教老師既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識、熟練的操作技能,又要積極跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿,不斷更新自身知識結(jié)構(gòu),才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。湖南理工學(xué)院新聞學(xué)院支持教師進行新聞知識、新聞技能的培訓(xùn),鼓勵教師假期到新聞單位兼職培訓(xùn),迄今為止我們共在湖南經(jīng)濟電視臺、岳陽晚報、岳陽電視臺等單位培訓(xùn)青年骨干老師15人,參加培訓(xùn)的教師占全院教師總?cè)藬?shù)的45%。

3.新聞實踐基地建立與監(jiān)控。全國大多數(shù)高校建立實踐基地的做法是和當(dāng)?shù)氐膱蠹垺V播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系,部分有影響力的高校可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系,通過建立新聞實踐基地滿足學(xué)生新聞實習(xí)的需要。而對實踐基地的監(jiān)控主要有以下幾個方面:嚴格遴選品質(zhì)的實習(xí)教學(xué)基地;選擇實習(xí)條件好、設(shè)備先進、師資充足的企事業(yè)單位或科研機構(gòu)開拓建設(shè)為校外實習(xí)基地;與學(xué)校宣傳部門合作,加大校內(nèi)實習(xí)教學(xué)基地的投入和建設(shè);積極探索創(chuàng)新實驗室(非編、攝像)的建設(shè);積極開展產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。為保障考察與實習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利進行,截至2012年底,湖南理工學(xué)院新聞學(xué)院已在岳陽市內(nèi)建立15個專業(yè)實踐基地,長沙建立15個實踐基地,省外(北京、上海、廣州與深圳)建立30個實踐基地。近年來,新聞學(xué)專業(yè)赴湘西、湘南、岳陽、鄂西南等地進行了專題考察;赴廣州、深圳、北京、長沙及岳陽市等地媒體、廣告公司、高校等單位進行了專業(yè)考察;大四學(xué)生分散到專業(yè)發(fā)達地區(qū)(北京、上海、廣州與深圳為主)開展了專業(yè)見習(xí),考察與實習(xí)涉及學(xué)生1800多人,他們在實踐教學(xué)過程中積累了大量的素材,取得了豐碩的成果。

4.嚴格實踐教學(xué)日常管理。規(guī)章制度的建立和基礎(chǔ)條件的改善是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段,但教學(xué)的最終效果如何,嚴格的教學(xué)日常管理十分重要。(1)日常實習(xí)監(jiān)控。在實習(xí)期間,實踐指導(dǎo)教師和學(xué)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系,并按實踐教學(xué)計劃完成全部實習(xí)內(nèi)容,學(xué)生每天記錄好《實習(xí)日志》,帶教老師審核學(xué)生填寫的《實習(xí)日志》并簽名。(2)嚴格執(zhí)行實習(xí)考核。集中實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理和完成有關(guān)實習(xí)成果,接受實習(xí)單位的考評。回校后交《實習(xí)日志》及實習(xí)單位鑒定意見,由學(xué)院組織實習(xí)學(xué)生開展實習(xí)成果 總結(jié)會議,保障實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。(3)學(xué)院與實習(xí)基地雙導(dǎo)師合作培養(yǎng)。學(xué)院導(dǎo)師負責(zé)理論知識的傳授、綜合素養(yǎng)的提升和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的布置,實習(xí)基地導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生實習(xí)期間實踐技能的帶教,校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。雙導(dǎo)師合作培養(yǎng),不僅保障學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量,而且保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達到教學(xué)計劃的目標要求。(4)學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會不定期抽查巡視。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會不定期抽查巡視實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、實習(xí)基地的建立與利用,既對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的執(zhí)行進行監(jiān)控和評估,又有利于與實習(xí)基地的穩(wěn)定和有效的聯(lián)系。

新聞傳播專業(yè)論文:從網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專業(yè)人才教育

隨著時代的進步,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為一種非常廣泛的傳播方式;網(wǎng)民的急速發(fā)展奠定了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播成為主流傳播的基礎(chǔ),它取代了傳統(tǒng)的新聞傳播方式,如報紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來了嚴峻的考驗,在網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景下,究竟要怎樣的專業(yè)才人才可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的發(fā)展趨勢,本文對其進行討論。

一、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播從本質(zhì)上說,仍然是新聞傳播,只不過其載體發(fā)生了較大的變化。不再是報紙、廣播、電視,而是新時代的計算機、手機等高科技產(chǎn)品,通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的社會分工變得模糊、不明確,傳受關(guān)系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來傳播新聞,并發(fā)表自己的看法以及意見,從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運會,無論在何地舉行,都可以在及時時間通過網(wǎng)絡(luò)傳播出來,實現(xiàn)新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報紙只是通過紙質(zhì)、文字和圖片來進行傳播,也不像廣播通過聲音來傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷,也直接帶來了大量的網(wǎng)絡(luò)信息,這些信息內(nèi)容廣泛、涉及生活、社會、人文、科普等等,具有明顯的開放性。但同時也給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來的新的挑戰(zhàn),過多的信息量會使廣大群眾難以分辨是非,無法確定其真假,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新聞傳播混亂,影響網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的健康發(fā)展,同時也使群眾對其性有所保留。

二、專業(yè)人才教育

面對網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的新方式,筆者認識到其為傳統(tǒng)的新聞傳播帶來了挑戰(zhàn),邊緣化了報紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應(yīng)該怎樣來迎接這種挑戰(zhàn)呢?筆者認為重中之重就是要加大專業(yè)人才培養(yǎng),這種培養(yǎng)不在是單一的、傳統(tǒng)的培養(yǎng),而是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景,與時俱進。

1.無論是哪個領(lǐng)域的人才培養(yǎng),都對其自身素質(zhì)有著嚴格的要求。這種要求不僅僅在專業(yè)上,更應(yīng)該表現(xiàn)在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過硬的基礎(chǔ)知識,堅定的思想原則,忠誠的政治素養(yǎng)。在面對網(wǎng)絡(luò)新聞傳播復(fù)雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對眾多的新聞時,怎樣正確的引導(dǎo)群眾,發(fā)揮新聞傳播的作用,對傳播者都是十分大的考驗。新聞傳播者要對新聞內(nèi)容,有著正確的認識、深刻的理解。同時,在全球化的急遽發(fā)展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國的法律,也要懂的國外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內(nèi)容的正誤,從而正確的進行新聞傳播工作。總之,只有新聞傳播者自身素質(zhì)上的去,才更有利于新時代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者具有高素質(zhì)呢?這就對專業(yè)人才教育上,提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學(xué)科,當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不在單一的屬于文類,而是一種文理交叉的學(xué)科。這種性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換,讓我們不得不對其具有一定的前瞻性。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播中,網(wǎng)絡(luò)占有的地位是十分重要的,這就對計算機的水平提出了要求,不在是你會寫稿子便可以進行新聞傳播,只有懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù),利用視頻、動畫、文字等等多媒體方式,才能更好的進行工作。這就要求在培養(yǎng)專業(yè)人才的時候,不能只看重文學(xué)素養(yǎng),同時也要文理兼顧,培養(yǎng)復(fù)合型人才。在文理兼顧的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該認識到網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者也要對歷史、文化、政治、經(jīng)濟等等領(lǐng)域有著相應(yīng)的理解,網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不能只掌握專業(yè)內(nèi)知識,其他領(lǐng)域的知識也十分重要,只有凝聚各個領(lǐng)域的精華,融會貫通才能更的做好網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作。

3.對于專業(yè)人才的培養(yǎng),關(guān)鍵就是要注重培養(yǎng)的方式。新聞傳播學(xué)在中國已經(jīng)有幾十年的歷史了,對于這門學(xué)科的教學(xué),已然形成了一定的規(guī)律,但這種規(guī)律在實踐中,向我們表現(xiàn)出來其缺點。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式并不適合新生的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作者的成長。縱觀當(dāng)下的各種學(xué)府,對于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)并沒有明確的教學(xué)體系,有的只按照新聞傳播者進行培養(yǎng),有的也只不過加入了計算機教育,甚至對于這門學(xué)科,都沒有一個統(tǒng)一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)課知識等包含的內(nèi)容復(fù)雜、混亂。這都影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。并且,專業(yè)人才培養(yǎng)中“專業(yè)”,也向我們揭示培養(yǎng)方式需要改革,傳統(tǒng)的授課方式并不適合“專業(yè)”培養(yǎng),只有做到因材施教,并且具有自己的特色進行培養(yǎng),才更有利于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)。在因材施教的同時,更要注重實踐,現(xiàn)今許多大學(xué)生都感覺在大學(xué)上所學(xué),和到崗位上所做,沒有什么關(guān)系,甚至是一無所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學(xué)以致用的現(xiàn)象并不少見,想要減少這種現(xiàn)象就只有加大對實踐教學(xué)的力度,可見只有實踐才能更好的進行培養(yǎng),只有實踐才能驗證其成果。培養(yǎng)方式的創(chuàng)新才能產(chǎn)生更多網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、結(jié)語

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播,無疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對于怎樣做好這項工作,是對其專業(yè)人才培養(yǎng)的一種考驗,這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認識到這一點,做好創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)工作,從根本上變革,迎接網(wǎng)絡(luò)信息時代的考驗。

新聞傳播專業(yè)論文:談網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專業(yè)人才教育

隨著時代的進步,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為一種非常廣泛的傳播方式;網(wǎng)民的急速發(fā)展奠定了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播成為主流傳播的基礎(chǔ),它取代了傳統(tǒng)的新聞傳播方式,如報紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來了嚴峻的考驗,在網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景下,究竟要怎樣的專業(yè)才人才可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的發(fā)展趨勢,本文對其進行討論。

一、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播從本質(zhì)上說,仍然是新聞傳播,只不過其載體發(fā)生了較大的變化。不再是報紙、廣播、電視,而是新時代的計算機、手機等高科技產(chǎn)品,通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的社會分工變得模糊、不明確,傳受關(guān)系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來傳播新聞,并發(fā)表自己的看法以及意見,從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運會,無論在何地舉行,都可以在及時時間通過網(wǎng)絡(luò)傳播出來,實現(xiàn)新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報紙只是通過紙質(zhì)、文字和圖片來進行傳播,也不像廣播通過聲音來傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷,也直接帶來了大量的網(wǎng)絡(luò)信息,這些信息內(nèi)容廣泛、涉及生活、社會、人文、科普等等,具有明顯的開放性。但同時也給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來的新的挑戰(zhàn),過多的信息量會使廣大群眾難以分辨是非,無法確定其真假,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新聞傳播混亂,影響網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的健康發(fā)展,同時也使群眾對其性有所保留。

二、專業(yè)人才教育

面對網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的新方式,筆者認識到其為傳統(tǒng)的新聞傳播帶來了挑戰(zhàn),邊緣化了報紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應(yīng)該怎樣來迎接這種挑戰(zhàn)呢?筆者認為重中之重就是要加大專業(yè)人才培養(yǎng),這種培養(yǎng)不在是單一的、傳統(tǒng)的培養(yǎng),而是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景,與時俱進。

1.無論是哪個領(lǐng)域的人才培養(yǎng),都對其自身素質(zhì)有著嚴格的要求。這種要求不僅僅在專業(yè)上,更應(yīng)該表現(xiàn)在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過硬的基礎(chǔ)知識,堅定的思想原則,忠誠的政治素養(yǎng)。在面對網(wǎng)絡(luò)新聞傳播復(fù)雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對眾多的新聞時,怎樣正確的引導(dǎo)群眾,發(fā)揮新聞傳播的作用,對傳播者都是十分大的考驗。新聞傳播者要對新聞內(nèi)容,有著正確的認識、深刻的理解。同時,在全球化的急遽發(fā)展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國的法律,也要懂的國外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內(nèi)容的正誤,從而正確的進行新聞傳播工作。總之,只有新聞傳播者自身素質(zhì)上的去,才更有利于新時代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者具有高素質(zhì)呢?這就對專業(yè)人才教育上,提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學(xué)科,當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不在單一的屬于文類,而是一種文理交叉的學(xué)科。這種性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換,讓我們不得不對其具有一定的前瞻性。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播中,網(wǎng)絡(luò)占有的地位是十分重要的,這就對計算機的水平提出了要求,不在是你會寫稿子便可以進行新聞傳播,只有懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù),利用視頻、動畫、文字等等多媒體方式,才能更好的進行工作。這就要求在培養(yǎng)專業(yè)人才的時候,不能只看重文學(xué)素養(yǎng),同時也要文理兼顧,培養(yǎng)復(fù)合型人才。在文理兼顧的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該認識到網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者也要對歷史、文化、政治、經(jīng)濟等等領(lǐng)域有著相應(yīng)的理解,網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不能只掌握專業(yè)內(nèi)知識,其他領(lǐng)域的知識也十分重要,只有凝聚各個領(lǐng)域的精華,融會貫通才能更的做好網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作。

3.對于專業(yè)人才的培養(yǎng),關(guān)鍵就是要注重培養(yǎng)的方式。新聞傳播學(xué)在中國已經(jīng)有幾十年的歷史了,對于這門學(xué)科的教學(xué),已然形成了一定的規(guī)律,但這種規(guī)律在實踐中,向我們表現(xiàn)出來其缺點。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式并不適合新生的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作者的成長。縱觀當(dāng)下的各種學(xué)府,對于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)并沒有明確的教學(xué)體系,有的只按照新聞傳播者進行培養(yǎng),有的也只不過加入了計算機教育,甚至對于這門學(xué)科,都沒有一個統(tǒng)一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)課知識等包含的內(nèi)容復(fù)雜、混亂。這都影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。并且,專業(yè)人才培養(yǎng)中“專業(yè)”,也向我們揭示培養(yǎng)方式需要改革,傳統(tǒng)的授課方式并不適合“專業(yè)”培養(yǎng),只有做到因材施教,并且具有自己的特色進行培養(yǎng),才更有利于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)。在因材施教的同時,更要注重實踐,現(xiàn)今許多大學(xué)生都感覺在大學(xué)上所學(xué),和到崗位上所做,沒有什么關(guān)系,甚至是一無所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學(xué)以致用的現(xiàn)象并不少見,想要減少這種現(xiàn)象就只有加大對實踐教學(xué)的力度,可見只有實踐才能更好的進行培養(yǎng),只有實踐才能驗證其成果。培養(yǎng)方式的創(chuàng)新才能產(chǎn)生更多網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、結(jié)語

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播,無疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對于怎樣做好這項工作,是對其專業(yè)人才培養(yǎng)的一種考驗,這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認識到這一點,做好創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)工作,從根本上變革,迎接網(wǎng)絡(luò)信息時代的考驗。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)區(qū)域研究述評

新聞傳播學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)區(qū)域研究述評

一、研究背景

1、新聞傳播學(xué)在我國的發(fā)展

新聞傳播學(xué)的歷史相對年輕，19世紀與20世紀之交新聞學(xué)在德國和美國形成學(xué)科，20世紀40年代傳播學(xué)在美國形成學(xué)科。新聞學(xué)在中國作為一門學(xué)科，以及中國新聞學(xué)教育的開端，通常以1918年10月北京大學(xué)新聞學(xué)研究會的成立作為標志；而1978年7月復(fù)旦大學(xué)新聞系的刊物《外國新聞事業(yè)資料》首次公開介紹傳播學(xué)，通常被視為中國傳播學(xué)研究的起點。現(xiàn)在“新聞傳播學(xué)”在中國列為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個二級學(xué)科。限于相關(guān)資料的有限性，本文只研究新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士和博士這兩個較高層次的人才培養(yǎng)中的區(qū)域差別。

2、我國七大行政區(qū)域的劃分

我國將除港澳臺以外的大陸地區(qū)分為東北、華北、華中、華東、華南、西北、西南七大行政區(qū)域，這七大區(qū)域所包括的省份分別為東北地區(qū)：黑龍江、吉林、遼寧；華北地區(qū)：北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古；華中地區(qū)：河南、湖北、湖南；華東地區(qū)：山東、上海、江蘇、浙江、安徽、江西、福建；華南地區(qū)：廣東、廣西、海南；西北地區(qū)：陜西、寧夏、甘肅、青海、新疆；西南地區(qū)：重慶、四川、貴州、云南、西藏。

本文即是在這七大行政區(qū)域劃分的基礎(chǔ)上進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，試圖從區(qū)域發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展的角度提出相關(guān)建議。

二、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分類

為對七大行政區(qū)域內(nèi)設(shè)有新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士點和博士點的院校進行數(shù)量分析，筆者先通過中國研究生招生信息網(wǎng)進行了相關(guān)信息的查詢，以下數(shù)據(jù)均為2013年近期數(shù)據(jù)。通過查詢與整理，得出以下三個表格：

根據(jù)以下三個表格內(nèi)容進行數(shù)量上的排序：

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學(xué)碩士點的高校數(shù)量順序為：及時、華東地區(qū)，28所；第二、華北地區(qū)，23所；第三、華中地區(qū)，15所；第四、西南地區(qū)，13所；第五、華南地區(qū)，10所；第六、西北地區(qū)，7所；第七、東北地區(qū)，6所。

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學(xué)博士點的高校數(shù)量順序為：及時、華東地區(qū)，28所；第二、華北地區(qū)，19所；第三、華中地區(qū)，15所；第四、西南地區(qū)，13所；第五、華南地區(qū)，8所；第六、西北地區(qū)，5所；第七、東北地區(qū)，5所。

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士點、博士點的211、985高校數(shù)量順序為：及時、華東地區(qū)，17所，其中985高校9所；第二、華北地區(qū)，13所，其中985高校7所；第三、華中地區(qū)，11所，其中985高校4所；第四、西南地區(qū)，7所，其中985高校3所；第五、華南地區(qū)，5所，其中985高校2所；第六、西北地區(qū)，5所，其中985高校2所；第七、東北地區(qū)，4所，其中985高校2所。

三、研究結(jié)果分析

1、省份分布

無論是新聞傳播學(xué)專業(yè)的碩士點還是博士點，從數(shù)量上來說，排在前三位的都是華東、華北和華中這三個區(qū)域。而在這些區(qū)域中，三個省份及直轄市又各自做出了較大的貢獻，分別為華東的上海市（及時）、華北的北京市（第二）和華中的湖北省（第三）。

2、層次分布

在我國的七大行政區(qū)域中，從數(shù)量上來說，新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)層次較高的前三位依然為華東、華北和華中地區(qū)；從在設(shè)有新聞傳播專業(yè)碩士點的院校中同時設(shè)有該專業(yè)博士點的比例來說，培養(yǎng)層次較高的前三位分別為華東、華中和西南，其比例均達到了百分之百。

3、導(dǎo)致現(xiàn)有分布格局的原因

（1）政治原因。從政治原因的角度分析，北京市尤為值得一提。北京市作為我國的首都，各重點高校云集于此，不僅學(xué)科門類齊全，且由于國家扶持等多種因素，學(xué)科發(fā)展較快，新聞傳播學(xué)專業(yè)在北京高校中的發(fā)展也不外如此。當(dāng)然，除此之外，隨著我國國際地位的提高，越來越需要發(fā)出自己的聲音，新聞傳播變得更加重要，尤其是具有國際傳播能力的高水平人才更加急缺，這也是近年來北京市新聞傳播學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)數(shù)量較多、層次較高的原因之一。

（2）經(jīng)濟原因。影響高校的數(shù)量和學(xué)科發(fā)展快慢的另一個重要因素則是經(jīng)濟發(fā)展水平。在這里以上海市和湖北省為例。從統(tǒng)計結(jié)果來看，三個統(tǒng)計表中排名及時的均為華東地區(qū)，而對這一結(jié)果做出較大貢獻的無疑是上海市。上海經(jīng)濟的發(fā)展水平為其高校和各專業(yè)學(xué)科的發(fā)展提供了有力基礎(chǔ)與保障；而作為華中地區(qū)三個省份（河南、湖北、湖南）之一的湖北省，其新聞傳播專業(yè)高層次人才培養(yǎng)情況無論從碩士點、博士點數(shù)量上，還是從層次上都遠超于其他兩省，甚至是另外兩省之和，造成這一現(xiàn)象的主要原因同樣得益于湖北武漢自古以來就是中原地區(qū)的經(jīng)濟中心，有著“九省通衢”的稱謂。作為內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)濟、金融、商業(yè)、貿(mào)易、物流、文化中心，長江中上游航運中心，湖北武漢的各項綜合實力僅次于北京、上海，居全國城市第三。因此，可以說，上海與湖北兩地的新聞傳播專業(yè)的學(xué)科發(fā)展與建設(shè)都是這兩地經(jīng)濟高速發(fā)展的得益者。

（3）社會及歷史原因。新聞傳播學(xué)作為人文社科類學(xué)科，其研究、實踐的內(nèi)容都植根于社會和歷史的發(fā)展與變遷，因而，不同區(qū)域省份間的學(xué)科發(fā)展差異也與社會歷史原因息息相關(guān)。仍以上海與湖北武漢為例，除了前文說述的經(jīng)濟原因以外，不可否認的是，通商口岸——這一中國近代史上特殊的歷史產(chǎn)物也為這兩地打下了深深的烙印。由于分別是沿海和內(nèi)陸的通商口岸，上海和武漢不僅在經(jīng)濟上成為了新式生產(chǎn)和商業(yè)中心，更是由于西方傳教士在通商口岸開拓教育事業(yè)與文化機關(guān)，培養(yǎng)出一群接受西式教育與知識的“新知識分子群”和開設(shè)了一批西式學(xué)校，促進了這些城市新式教育的發(fā)軔；此外，經(jīng)濟繁榮、民智開啟帶來的另一必然結(jié)果是報業(yè)的發(fā)達，上海《申報》和《新聞報》創(chuàng)造了引人注目的驕人業(yè)績；武漢1905年以后民間辦報的日益流行，1905年至1911年，民辦報刊達40多家。這些都為新聞傳播學(xué)日后成為獨立的學(xué)科提供了實踐的基礎(chǔ)。也為上海和湖北武漢的新聞傳播學(xué)學(xué)科的設(shè)立和發(fā)展做出了貢獻。

四、關(guān)于新聞傳播學(xué)高層次人才培養(yǎng)的區(qū)域性建議

既要因勢利導(dǎo)，培育重點，又要分布協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展。

學(xué)科的培育與發(fā)展不能搞平均主義，要在已有優(yōu)勢高校和學(xué)科的基礎(chǔ)之上進行引導(dǎo)與培植，建設(shè)高水平、多層次的培養(yǎng)模式。適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。但是，有重點地發(fā)展不代表忽視普通院校與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高等院校學(xué)科發(fā)展，隨著我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略與中部崛起戰(zhàn)略的逐步鋪開，越來越多的內(nèi)陸省份、城市的學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)層次需要進行調(diào)整，這時，對于中西部地區(qū)的教育資源扶持就顯得尤為重要。只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性和培養(yǎng)層次的科學(xué)化上做好文章，才真正有利于新聞傳播學(xué)學(xué)科的長遠發(fā)展與科學(xué)發(fā)展。

新聞傳播專業(yè)論文:基于實訓(xùn)的高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)實驗中心的建設(shè)與管理

基于實訓(xùn)的高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)實驗中心的建設(shè)與管理

知識經(jīng)濟時代的現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)的一系列的變化。新聞傳播學(xué)類專業(yè)實驗中心的建設(shè)是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標對學(xué)校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生來說，實驗中心教學(xué)具有不可替代的作用，開發(fā)出本文由論文聯(lián)盟//收集整理高質(zhì)量的復(fù)合型人才，這是教育界的共識。現(xiàn)在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應(yīng)用，對文科實驗教學(xué)的認識也正有一個逐步深化的過程。

1我院新聞傳播學(xué)類專業(yè)實驗中心的現(xiàn)狀

繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質(zhì)量工程”，實驗室建設(shè)在高等院校是教育部質(zhì)量工程的重要組成部分。同時，專業(yè)知識和能力，提高學(xué)生的學(xué)校，學(xué)院和大學(xué)實驗室的規(guī)模和質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上，可以形容為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)基地”。我校新聞與傳播專業(yè)實驗教學(xué)中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發(fā)展的重點項目，它的建設(shè)，充分體現(xiàn)了媒體的教育理念和實驗教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。實驗中心教學(xué)改革，能力建設(shè)目標，加強實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)。該中心的任務(wù)是，多媒體教學(xué)功能，突出創(chuàng)意媒體專業(yè)，具有輻射服務(wù)能力的跨學(xué)科實驗教學(xué)中心，按照高標準的現(xiàn)代媒體技術(shù)。近年來，實驗中心實驗室硬件建設(shè)，政府的重點支持，學(xué)校課程管理，持續(xù)大規(guī)模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學(xué)校的發(fā)展具有一種發(fā)展的機會。

2構(gòu)建富有特色的創(chuàng)新實踐體系

面對企業(yè)高素質(zhì)人才的需求，使得就業(yè)形勢日益嚴峻，高校的不斷改革，探索，努力實現(xiàn)教育模式和社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓(xùn) - 實習(xí)”，加強實用人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才。中心為基礎(chǔ)的學(xué)校，傳播學(xué)，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業(yè)輔修的公開課實驗教學(xué)的學(xué)生，也積極地為學(xué)生提供內(nèi)部和外部培訓(xùn)的機會和條件。在大量的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)院與業(yè)界合作建立的實習(xí)基地。大量的實踐和實習(xí)的機會，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和社會競爭力，大學(xué)畢業(yè)生受到社會的歡迎，提高實驗實踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.1加強基礎(chǔ)，專業(yè)，多層次的實驗課程體系建設(shè)

學(xué)院成立時間短，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應(yīng)該是必修課程，如電視編導(dǎo)與制作“，”廣告策劃與創(chuàng)意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設(shè)計”也應(yīng)該被認為是為全校開設(shè)了人文學(xué)科的課程，如“美學(xué)概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創(chuàng)新實驗和研究實驗和課外活動的發(fā)展。

2.2注重內(nèi)部和外部的培訓(xùn)和創(chuàng)新實踐基地建設(shè)

該實驗中心不斷提高輔助教學(xué)也積極為學(xué)生提供培訓(xùn)機會，以及內(nèi)部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學(xué)生學(xué)生會，共青團和其他社會成員的參與學(xué)校和學(xué)院的活動，不僅為學(xué)生準備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓(xùn)，使他們沒有在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)中沒有實驗室不僅對學(xué)生在填寫培訓(xùn)技能。

2.3廣泛的產(chǎn)業(yè)合作，建立實習(xí)基地

實踐基地建設(shè)，不僅可以有效地解決學(xué)生實習(xí)的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，通過產(chǎn)，學(xué)，研，也可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)支持，從而為達到互惠互利的目的。

3 實驗教學(xué)基本理念重新定位

3.1輔助性實驗教學(xué)向整合性實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變

據(jù)媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術(shù)手段整合成完整的多媒體教學(xué)框架。實驗室課堂教學(xué)不再支持作用，必須是一個技術(shù)環(huán)境，為教師和學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和思維平臺。課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)材料的產(chǎn)生，需要密切的聯(lián)系與今天的媒體現(xiàn)實環(huán)境中，高，新媒體技術(shù)的應(yīng)用擴展。

3.2從知識傳授為主向能力實訓(xùn)為主的轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮學(xué)生喜歡動手能力，訓(xùn)練學(xué)生熟悉各類媒體的設(shè)備和技術(shù)特點，在不同的環(huán)境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創(chuàng)意設(shè)計和生產(chǎn)。按照等級考試的科學(xué)技能培訓(xùn)，一步一步，確定學(xué)生的實際能力，采取切實可行的教學(xué)效果和有趣的。

3.3從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變

強調(diào)學(xué)生是實驗教學(xué)的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環(huán)境中，學(xué)生能主動運用所學(xué)知識和技能，學(xué)會獨立的特殊的設(shè)計，生產(chǎn)和研究，通過各種作品或成果的集中體現(xiàn)創(chuàng)新的有效性。的概念，自主創(chuàng)新實驗中心在學(xué)生的自我管理，自我設(shè)計的實驗項目，實驗結(jié)果的自我發(fā)展能力。促進學(xué)生開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，與社會相結(jié)合，以獲得更多的社會資源和權(quán)力，自覺地為社會服務(wù)的實驗結(jié)果。實施課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)和專業(yè)實踐，專業(yè)實踐與教師的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實施開放式實驗教學(xué)相結(jié)合的實驗中心。

結(jié)論

新聞與傳播專業(yè)實驗教學(xué)的目的接近媒體的發(fā)展，現(xiàn)代信息和通信技術(shù)的跟蹤和使用的實際需要，深化傳媒類專業(yè)教學(xué)改革，始終堅持“理論教學(xué)與實驗教學(xué)并重、知行合一、強化能力”的實驗教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，只有通過解放思想，不斷更新教學(xué)理念，實踐教學(xué)與理論的結(jié)合，以培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新能力，滿足社會和媒體的專業(yè)人士的需求。

新聞傳播專業(yè)論文:基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實驗中心實習(xí)模式變革

基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實驗中心實習(xí)模式變革

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既不能脫離學(xué)生的實踐平臺的建立，也離不開掌握和應(yīng)用在媒體上的近期信息。隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的新聞媒體的技術(shù)革命，新聞媒體專業(yè)發(fā)生一些非常重大的新變化和新趨勢，如媒體，觀眾，受眾細分，目標的本地化，信息網(wǎng)絡(luò)和媒體的小型化。因此，實驗中心的建設(shè)是適當(dāng)?shù)摹八奈灰惑w”的有用人才發(fā)展的需要，當(dāng)代大學(xué)生一定要注意捕捉到的最前沿，掌握新聞與傳播近期的通信手段［1］。

一、高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實驗中心的概況

實踐能力的獲得和提高不僅僅是大學(xué)生發(fā)展一個重要的表現(xiàn)，而且也是提高創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。這是為學(xué)生的職業(yè)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的意義。實踐能力的學(xué)生的知識，情感，意圖，和走向一個新的、的水平，這與學(xué)生的愿望相結(jié)合，是追求積極的社會價值的發(fā)明和創(chuàng)業(yè)開創(chuàng)性的條件。

高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實驗中心現(xiàn)有的硬件資源整合，打造創(chuàng)新性實驗項目：如雜志的生產(chǎn)和銷售；報紙的生產(chǎn)和銷售；電視新聞節(jié)目制作特別電視節(jié)目制作，電視脫口秀節(jié)目，電視連續(xù)劇生產(chǎn)（dv作品）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作（列設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)，字體，上傳信息，標題制作，圖片制作，鏈接），節(jié)目策劃的特別活動，宣傳冊設(shè)計）；生產(chǎn)；教材編寫；婚禮詞的創(chuàng)作。寫在具體的消息，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅積極參與大型活動的學(xué)校，攝像，編輯，也有利于學(xué)校相關(guān)的功能，編輯報紙，雜志和大學(xué)精品課程，特別活動拍戲。

只有獲得一般新聞和傳播知識，學(xué)生不稱職的“泛媒體環(huán)境新聞與傳播學(xué)院，學(xué)生必須能夠使用各種媒體技術(shù)。雖然大學(xué)專注于實踐的特點，還特別注意建設(shè)實驗室和培訓(xùn)的新聞與傳播實踐知識的能力，實踐活動不能分本文由論文聯(lián)盟//收集整理開。大學(xué)生實踐能力的雇主已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注，社會需要關(guān)注和認識的升華和能力的不可或缺的手段單靠課堂教學(xué)，加強實踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是很難實現(xiàn)的一個目標，的辦法就是參與實驗中心的實習(xí)活動［2］。

二、基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實驗中心實習(xí)模式的創(chuàng)新

（一）建立“教學(xué)——教務(wù)——學(xué)工”三位一體的教學(xué)體制

中心經(jīng)過多年的摸索，正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，媒體實驗實踐教學(xué)的健康和有效的補充，投資的師資隊伍，教學(xué)設(shè)施，學(xué)術(shù)部門增加投資，非教學(xué)的學(xué)校工作人員，共青團，這些傳統(tǒng)加入的力量，極大地拓展了實驗實踐教學(xué)資源。多年來，該中心已逐步建立教師開展所有媒體教學(xué)實驗，參議院后續(xù)指導(dǎo)實踐教學(xué)的全過程，學(xué)校的工作，共青團，多方位的考核管理實習(xí)學(xué)生的實踐教學(xué)三位一體的系統(tǒng)。

（二）設(shè)計“基礎(chǔ)——提高——研究”三組模塊教學(xué)實驗

中心為平臺，開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，分析和設(shè)計能力，創(chuàng)新能力和科研能力。反映新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科的理論，實際操作的研究和創(chuàng)新的交叉融合之間的關(guān)系。低年級學(xué)生的基本實驗：將很快成為熟悉的現(xiàn)代傳媒工具和操作技巧的基本性能。改善型實驗：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種媒體技術(shù)，以提高解決實際問題的能力。研究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力為目的的實驗平臺［3］。

（三）綜合專業(yè)能力實訓(xùn)

大二上學(xué)期結(jié)束的學(xué)期教學(xué)四個星期的訓(xùn)練，溝通的能力融合媒體操作的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉媒體運作的全過程，學(xué)生掌握的技術(shù)和知識的傳播后，鍛煉。我校大部分技能培訓(xùn)為一體的綜合專業(yè)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容：

1.實驗中心報業(yè)的運行。綜合能力培訓(xùn)項目的基層的主要任務(wù)是使學(xué)生深入編輯部出版的報紙版面，通過一個周期的前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識的大門，了解整個運行過程中，綜合運用報紙，學(xué)習(xí)主題規(guī)劃，采訪，寫作，編輯，審查，攝影，廣告和營銷，團體，排版，校對，發(fā)行工作，最終打印出一份你的學(xué)校的報紙，或內(nèi)容風(fēng)格不同，其他成品報。在整個練習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷采礦，寫作，編輯，評估，照片磨練，開始了他的媒體管理，戰(zhàn)略決策，得到一種成就感，作為一個媒體人，作為一個記者的艱辛經(jīng)歷和責(zé)任。

2.學(xué)校電視臺的實驗操作。在老師的指導(dǎo)下，實驗電視的操作的主要任務(wù)，學(xué)生制作的視頻新聞節(jié)目的文件。學(xué)生們前期的選題策劃，校園面試，編輯和制作電視新聞節(jié)目的后期視頻編輯室和電子工作室。這種培訓(xùn)模式，如果運作良好，可以成為正常的學(xué)生實習(xí)基地。我教了相關(guān)的專業(yè)機構(gòu)，每月生產(chǎn)的校園新聞，一些電視節(jié)目，如人的采訪，校園焦點。制作的節(jié)目在網(wǎng)站上播出，反響良好。學(xué)生的創(chuàng)作熱情，該方案具有一定的水準［4］。

3.現(xiàn)場操作。該網(wǎng)站的作品是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生一定量的信息的網(wǎng)站。網(wǎng)站的網(wǎng)站或者類似的學(xué)校，街道，居委會等基層單位的，也可以是官方網(wǎng)站。網(wǎng)站的設(shè)計必須包括一些文本信息，以及一些圖片，視頻和音頻信息。該網(wǎng)站是因為到單位，企業(yè)建立趨勢，網(wǎng)站動作是一個的培訓(xùn)內(nèi)容是必要的，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一個重要的方法和手段。

結(jié)論

綜上所述，作為高校實驗中心的建設(shè)，需要高素質(zhì)人才在實習(xí)的過程中充分利用資源，將課堂的理論知識應(yīng)用到實踐活動中，是基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實習(xí)的重要教學(xué)模式，學(xué)生可以在這個平臺中不斷地自主創(chuàng)新，自我發(fā)展，通過在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)發(fā)展，是當(dāng)前大學(xué)生面對高校擴招就業(yè)難的問題可以考慮的重要因素，實驗中心的建立不但真正解決學(xué)生知識掌握學(xué)習(xí)的問題，還需要學(xué)校管理者能夠真正認識到這一點，做好學(xué)生實踐活動工作。通過以上實習(xí)模式創(chuàng)新的分析，期望能得到同仁們的指導(dǎo)和幫助，為高校新聞傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)提供一定參考價值。

新聞傳播專業(yè)論文:淺析當(dāng)前我國新聞傳播學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

淺析當(dāng)前我國新聞傳播學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

新聞傳播學(xué)因其研究主體的新聞傳播活動在國家政治、經(jīng)濟、文化和社會生活中的重要地位和作用，受到了各界的關(guān)注。本文根據(jù)2012年收集到的資料選取了中國不同地域的高校對中國的新聞教育發(fā)展進行分析。

具體選取辦法是：在東北地區(qū)選取了吉林大學(xué)，華北地區(qū)選取了中國人民大學(xué)，西北地區(qū)選取了蘭州大學(xué)，華東地區(qū)選取了復(fù)旦大學(xué)，華中地區(qū)選取了華中科技大學(xué)，華南地區(qū)選取了中山大學(xué)，西南地區(qū)選取了四川大學(xué)。以國家本文由論文聯(lián)盟//收集整理985建設(shè)大學(xué)為主要選取對象，旨在研究質(zhì)量高、具有一定實力的傳播專業(yè)來做主要分析。

一、專業(yè)發(fā)展歷史

所選取的這七所高校能在一定程度上反映我國新聞傳播類高校的發(fā)展現(xiàn)狀，從它們的發(fā)展歷程上看，新聞傳播學(xué)專業(yè)起步較早，許多是在中文系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，1983年，許多院校紛紛調(diào)整建系，之后逐漸成立新聞學(xué)院。（見表1）

在這些院校中除了吉林大學(xué)新聞傳播學(xué)專業(yè)是在人文學(xué)部下屬，其余六所院校以“新聞學(xué)院”、“新聞與傳播學(xué)院”或“文學(xué)與新聞學(xué)院”作為院系名稱，且屬于獨立的二級教學(xué)單位，表明其新聞傳播教育已經(jīng)趨于成熟。

從所選取的院校來看，均為“985”重點高校，除了吉林大學(xué)、蘭州大學(xué)和中山大學(xué)沒有新聞傳播學(xué)博士點外，其余院校都有著悠久的新聞教育的歷史積淀，均屬于較早開展新聞教育的學(xué)校。

二、新聞傳播學(xué)本科教育

1998年7月教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，《目錄》中將文學(xué)學(xué)科門類中的原“新聞學(xué)類”改為“新聞傳播學(xué)類”，并將其所屬專業(yè)調(diào)整為新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)4 個專業(yè)。新世紀之初又增加了傳播學(xué)和媒體創(chuàng)意兩個專業(yè)。（見表2）

三、新聞傳播學(xué)碩士教育

高校恢復(fù)招生后，只有中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國社會科學(xué)院等幾個院系開設(shè)有新聞學(xué)碩士點。在新聞傳播學(xué)碩士的培養(yǎng)階段中，絕大多數(shù)的高校均有新聞學(xué)和傳播學(xué)碩士點，不同院校設(shè)置了部分相同的研究方向，說明新聞傳播學(xué)碩士培養(yǎng)在研究方法、基本理論等方面形成了相對成熟的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，初步形成了中國語境下新聞傳播學(xué)科的模式。

在發(fā)展基礎(chǔ)好的高校里，現(xiàn)有的新聞學(xué)和傳播學(xué)碩士點中開設(shè)的研究方向較為細致。其余高校則對各個不同的研究方向進行了細分，比如在中國人民大學(xué)的傳播學(xué)碩士點中就有新媒體研究，傳播實務(wù)研究中含有公共、出版和廣告；蘭州大學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H發(fā)展，開設(shè)了民族傳播學(xué)，較好地為地方經(jīng)濟服務(wù)；復(fù)旦大學(xué)和華中科技大學(xué)均憑借其所處地區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展，開設(shè)了與傳播技術(shù)相關(guān)的研究方向。

從表3的現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)碩士專業(yè)招生中，我們可以看出現(xiàn)行的新聞傳播學(xué)碩士生教育依舊是以學(xué)術(shù)型人才為主，對于新聞傳播學(xué)專業(yè)來說，應(yīng)該根據(jù)社會需求的發(fā)展，向?qū)嶋H應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

四、 新聞傳播學(xué)博士教育

我國大陸新聞傳播學(xué)博士是從1984年開始的，至今有近三十年的歷史，中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)首先招收及時批新聞傳播學(xué)博士生，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會在1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中將新聞傳播學(xué)正式設(shè)定為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個二級學(xué)科。在2010年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦評審的具有博士學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位有15個：中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、中國社會科學(xué)院、南京師范大學(xué)、解放軍南京政治學(xué)院。（見表4）

以2012年收集到的資料從現(xiàn)有博士培養(yǎng)點的區(qū)域分布上看，我國新聞傳播學(xué)博士點高校分布不平衡，具體是分布在北京5個，武漢2個，上海2個，南京2個，廣州、成都、廈門、杭州各1個。并且這些院校都集中在大中城市，尤其是上海、北京和武漢，全國尚有23個省（市、自治區(qū)）沒有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點。僅僅以上述所列學(xué)校為例，吉林大學(xué)和蘭州大學(xué)沒有新聞傳播學(xué)博士點，這也表明我國新聞傳播博士教育的地區(qū)分布不均衡。

在我國新聞傳播博士教育的研究方向中，新聞傳播史、新聞理論和傳播理論等傳統(tǒng)基礎(chǔ)研究方向仍是研究主流；媒介經(jīng)營管理、新媒體和符號學(xué)等前沿性學(xué)科也逐漸成為研究熱點。

其余院校則結(jié)合品質(zhì)資源和地緣優(yōu)勢開設(shè)了一批有特色的專業(yè)，如四川大學(xué)的符號學(xué)與傳播學(xué)為獨有，華中科技大學(xué)在傳播學(xué)博士點下設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。從這里我們能看到當(dāng)前的新聞傳播學(xué)博士點下設(shè)研究方向要細化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前中國新聞傳播學(xué)博士培養(yǎng)是學(xué)術(shù)性為主，但新聞傳播學(xué)是實踐性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)，博士教育應(yīng)該培養(yǎng)一些專業(yè)素養(yǎng)深厚，專業(yè)技能嫻熟的博士，即開展專業(yè)博士學(xué)位教育應(yīng)逐步建立起來。

新聞傳播學(xué)教育的發(fā)展對我國未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展有重要的影響，完善新聞傳播教育的區(qū)域分布和改變新聞傳播學(xué)培養(yǎng)模式都是未來開展新聞傳播教育的重要內(nèi)容。

新聞傳播專業(yè)論文:從網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專業(yè)人才教育

從網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專業(yè)人才教育

隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種非常廣泛的傳播方式；網(wǎng)民的急速發(fā)展奠定了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播成為主流傳播的基礎(chǔ)，它取代了傳統(tǒng)的新聞傳播方式，如報紙、廣播等，從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來了嚴峻的考驗，在網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景下，究竟要怎樣的專業(yè)才人才可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的發(fā)展趨勢，本文對其進行討論。

一、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播從本質(zhì)上說，仍然是新聞傳播，只不過其載體發(fā)生了較大的變化。不再是報紙、廣播、電視，而是新時代的計算機、手機等高科技產(chǎn)品，通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的社會分工變得模糊、不明確，傳受關(guān)系不在是單向的，而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來傳播新聞，并發(fā)表自己的看法以及意見，從而影響到他人，微博便是其中的佼佼者。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展速度之快，讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷，并且傳播便利，不受空間的限制。像世界矚目的奧運會本文由論文聯(lián)盟//收集整理，無論在何地舉行，都可以在及時時間通過網(wǎng)絡(luò)傳播出來，實現(xiàn)新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一，不像報紙只是通過紙質(zhì)、文字和圖片來進行傳播，也不像廣播通過聲音來傳播，更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式，多種媒體的傳播方式，可以是文字、圖表、圖片、聲音、動畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷，也直接帶來了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，這些信息內(nèi)容廣泛、涉及生活、社會、人文、科普等等，具有明顯的開放性。但同時也給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來的新的挑戰(zhàn)，過多的信息量會使廣大群眾難以分辨是非，無法確定其真假，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新聞傳播混亂，影響網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的健康發(fā)展，同時也使群眾對其性有所保留。

二、專業(yè)人才教育

面對網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的新方式，筆者認識到其為傳統(tǒng)的新聞傳播帶來了挑戰(zhàn)，邊緣化了報紙、廣播等傳播方式，成為了主流傳播主體，那么究竟應(yīng)該怎樣來迎接這種挑戰(zhàn)呢？筆者認為重中之重就是要加大專業(yè)人才培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不在是單一的、傳統(tǒng)的培養(yǎng)，而是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景，與時俱進。

1.無論是哪個領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，都對其自身素質(zhì)有著嚴格的要求。這種要求不僅僅在專業(yè)上，更應(yīng)該表現(xiàn)在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者，要有過硬的基礎(chǔ)知識，堅定的思想原則，忠誠的政治素養(yǎng)。在面對網(wǎng)絡(luò)新聞傳播復(fù)雜的情況下，這些條件必不可缺；試想在面對眾多的新聞時，怎樣正確的引導(dǎo)群眾，發(fā)揮新聞傳播的作用，對傳播者都是十分大的考驗。新聞傳播者要對新聞內(nèi)容，有著正確的認識、深刻的理解。同時，在全球化的急遽發(fā)展下，英文也成為新聞傳播者的必修課，想要獲得傳播及時手的信息，就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法，這種法律不僅僅是中國的法律，也要懂的國外的法律，只有知法懂法了，才能正確的判斷出新聞內(nèi)容的正誤，從而正確的進行新聞傳播工作。總之，只有新聞傳播者自身素質(zhì)上的去，才更有利于新時代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者具有高素質(zhì)呢？這就對專業(yè)人才教育上，提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文，而不注重其他學(xué)科，當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不在單一的屬于文類，而是一種文理交叉的學(xué)科。這種性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換，讓我們不得不對其具有一定的前瞻性。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播中，網(wǎng)絡(luò)占有的地位是十分重要的，這就對計算機的水平提出了要求，不在是你會寫稿子便可以進行新聞傳播，只有懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻、動畫、文字等等多媒體方式，才能更好的進行工作。這就要求在培養(yǎng)專業(yè)人才的時候，不能只看重文學(xué)素養(yǎng)，同時也要文理兼顧，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在文理兼顧的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該認識到網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者也要對歷史、文化、政治、經(jīng)濟等等領(lǐng)域有著相應(yīng)的理解，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不能只掌握專業(yè)內(nèi)知識，其他領(lǐng)域的知識也十分重要，只有凝聚各個領(lǐng)域的精華，融會貫通才能更的做好網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作。

3.對于專業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵就是要注重培養(yǎng)的方式。新聞傳播學(xué)在中國已經(jīng)有幾十年的歷史了，對于這門學(xué)科的教學(xué)，已然形成了一定的規(guī)律，但這種規(guī)律在實踐中，向我們表現(xiàn)出來其缺點。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式并不適合新生的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作者的成長。縱觀當(dāng)下的各種學(xué)府，對于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)并沒有明確的教學(xué)體系，有的只按照新聞傳播者進行培養(yǎng)，有的也只不過加入了計算機教育，甚至對于這門學(xué)科，都沒有一個統(tǒng)一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂，公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)課知識等包含的內(nèi)容復(fù)雜、混亂。這都影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。并且，專業(yè)人才培養(yǎng)中“專業(yè)”，也向我們揭示培養(yǎng)方式需要改革，傳統(tǒng)的授課方式并不適合“專業(yè)”培養(yǎng)，只有做到因材施教，并且具有自己的特色進行培養(yǎng)，才更有利于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)。在因材施教的同時，更要注重實踐，現(xiàn)今許多大學(xué)生都感覺在大學(xué)上所學(xué)，和到崗位上所做，沒有什么關(guān)系，甚至是一無所用，空有一腔理論，卻只能紙上談兵，這種不能學(xué)以致用的現(xiàn)象并不少見，想要減少這種現(xiàn)象就只有加大對實踐教學(xué)的力度，可見只有實踐才能更好的進行培養(yǎng)，只有實踐才能驗證其成果。培養(yǎng)方式的創(chuàng)新才能產(chǎn)生更多網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、結(jié)語

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播，無疑是一種多元化的傳播方式，成為主流傳播主體，對于怎樣做好這項工作，是對其專業(yè)人才培養(yǎng)的一種考驗，這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認識到這一點，做好創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)工作，從根本上變革，迎接網(wǎng)絡(luò)信息時代的考驗。

新聞傳播專業(yè)論文:高職院校新聞傳播類專業(yè)設(shè)置探析

高職院校新聞傳播類專業(yè)設(shè)置探析

一、引 言

改革開放以來，尤其是進入21世紀以來，隨著我國傳媒事業(yè)的快速發(fā)展，新聞傳媒類人才的需求不斷增長，與此同時，國內(nèi)各高校也紛紛開設(shè)新聞傳播類專業(yè)。目前，全國400多高校設(shè)置新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)學(xué)等新聞傳播類專業(yè)近600個，為我國新聞事業(yè)的發(fā)展輸送了大批的人才，促進了新聞事業(yè)的快速發(fā)展。然而，近年來高校的快速擴招及傳統(tǒng)媒體需求的減緩，新聞傳播類畢業(yè)生正面臨就業(yè)難的現(xiàn)實困境，另一方面，企業(yè)在新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主題地位突顯。，隨著企業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大，對企業(yè)文化建設(shè)越來越重視，大多數(shù)企業(yè)設(shè)置企業(yè)文化專職部門，負責(zé)企業(yè)文化建設(shè)、品牌策劃、企業(yè)內(nèi)刊、網(wǎng)站建設(shè)等等，對新聞傳播人才的需求不斷增長。

高校新聞傳播類專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)市場的變化作出適度調(diào)整。作為專科層次的高職院校，新聞傳播專業(yè)要立足于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，按照企業(yè)設(shè)置崗位的職能及崗位技能要求，突出職教特色和優(yōu)勢，著力提高學(xué)生崗位技能及動手能力，以培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才為目標。高職院校對新聞傳播類專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整勢在必行。

二、高職層次新聞傳播教育應(yīng)偏向傳播學(xué)

正確區(qū)分傳播與新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按教育部現(xiàn)在的學(xué)科目錄：一級學(xué)科是“新聞學(xué)與傳播學(xué)”；二級學(xué)科是兩個“新聞學(xué)、傳播學(xué)”；三級學(xué)科只有新聞學(xué)下列有：“新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、編輯學(xué)、廣告學(xué)”，傳播學(xué)下未列有分支專業(yè)。在信息化社會中，一切領(lǐng)域都迫切需要信息和傳播的專才。為此，培養(yǎng)大批信息和傳播的“通才”，就成了高等教育的一個重點和方向

高職層次新聞傳播教育應(yīng)偏向本文由論文聯(lián)盟//收集整理傳播學(xué)。隨著新聞主媒介對新聞傳播人才要求的提高以及企業(yè)、社區(qū)、社團等對新聞傳播人才需求的增大，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)這一新形勢，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)的實際需求，按照企業(yè)的崗位設(shè)置及崗位技能要求，加強專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)途徑建設(shè)。在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)偏向傳播學(xué)方向，按照企業(yè)崗位技能模塊和技能要求，設(shè)置品牌策劃、信息傳播、cis系統(tǒng)等課程，并結(jié)合職業(yè)院校特色，側(cè)重于崗位實操及技能培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)途徑方面，加大企業(yè)崗位實踐力度，把課堂搬進企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)的實際需求，同時聘請企業(yè)專業(yè)管理人員參與到專業(yè)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)中來，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)。

高職院校的新聞傳播類人才培養(yǎng)應(yīng)貼近社會大媒介，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息傳播渠道多樣化、新媒體的出現(xiàn)，新聞傳播教育的覆蓋面不斷擴大，涵蓋了新聞出版、報刊雜志、廣播影視、廣告印刷、網(wǎng)絡(luò)傳播等各類文化產(chǎn)業(yè)。

信息傳播是任何企業(yè)、社團組織維持正常運轉(zhuǎn)、建構(gòu)單位形象、擴大自身知名度，拓展業(yè)務(wù)范圍的關(guān)鍵策略，信息傳播已被越來越多企業(yè)所重視。特別是國內(nèi)大中型企業(yè)的深入推動，綜合信息的、快速、傳播在公司中的經(jīng)濟價值體現(xiàn)得日益突出，企業(yè)紛紛設(shè)立專職崗位甚至專職部門，負責(zé)企業(yè)信息、傳播，對綜合信息人才的需求已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

新媒體的出現(xiàn)不僅改變了過去的信息生產(chǎn)機制，同時也引起了新聞傳播教育模式的調(diào)整，開設(shè)新媒體專業(yè)的高校不再把培養(yǎng)記者作為新聞傳播專業(yè)的主要方向，而是培養(yǎng)一種泛媒體人才，寬口徑、復(fù)合型新聞傳播人才成為教學(xué)改革的主攻方向。

三、高職院校新聞播傳類專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅持“大傳播”為方向

2004年教育部出臺了《高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理原則意見》，明確提出專業(yè)的設(shè)置與劃分在以就業(yè)市場為導(dǎo)向的前提下，體現(xiàn)三個原則：職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合的原則，實行“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類”；適應(yīng)性與針對性相結(jié)合的原則，實行“寬窄并存”；多樣性與普遍性相結(jié)合的原則，鼓勵不同院校對同一名稱的專業(yè)設(shè)置有本校特色的課程和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。這三個原則，從宏觀上給各個學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作指明了方向。

教育部2004年10月印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中新聞傳播專業(yè)類歸在“藝術(shù)設(shè)計傳媒類”，其中，新聞傳播類設(shè)置的專業(yè)有10個。

參考2008至2011年普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄，新聞傳播類的專業(yè)涵蓋面集中在新聞出版、網(wǎng)絡(luò)傳播、廣播影視、廣告等行業(yè)，數(shù)碼音像、印刷及會展行業(yè)則相對薄弱；新聞傳播類專業(yè)名單呈增加趨勢，2008年14個，其中新增設(shè)的專業(yè)有2個，2009年有15個，2010年有25個，其中新增設(shè)的專業(yè)有7個，2011年有35個，其中新增設(shè)的專業(yè)（*標注）有4個。

做好新聞傳播學(xué)的專業(yè)定位，高職院校在設(shè)置新聞傳播類專業(yè)時，首先要做好調(diào)研，分析社會對新聞傳播人才的需求及崗位名稱；其次，利用學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢，新聞傳播類專業(yè)是一門跨學(xué)科、兼容性強的專業(yè)，將文學(xué)藝術(shù)、心理、經(jīng)濟及計算機等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為新聞傳播的專業(yè)優(yōu)勢；再次，積極利用校外資源，加強專業(yè)課程體系和師資建設(shè)。堅持以就業(yè)崗位為高職院校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新高職院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)和專業(yè)管理，是以崗位為導(dǎo)向的高職專業(yè)建設(shè)的必然選擇。高職院校新聞傳播類專業(yè)設(shè)置應(yīng)建立在文化藝術(shù)及技術(shù)融合的“大傳播”基礎(chǔ)之上，立足于“大傳播”，結(jié)合各種傳播媒介的特點、建設(shè)和發(fā)展一批特色專業(yè)、重點專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上，注重媒介特性、實用操作技能。當(dāng)前企業(yè)、社區(qū)、社團組織等普遍重視和加強自身社會形象、系統(tǒng)文化及品牌建設(shè)，急需一批具有專業(yè)水平，適應(yīng)性強的一線新聞傳播人才。依據(jù)企業(yè)特別是新媒體行業(yè)對專業(yè)人才的需求，拓寬行業(yè)領(lǐng)域，從適應(yīng)信息傳播行業(yè)及相關(guān)行業(yè)一線的實際工作出發(fā)，實行教學(xué)、實踐結(jié)合，以培養(yǎng)合格的高技能人才成為職業(yè)院校新聞傳播專業(yè)開發(fā)的當(dāng)務(wù)之急。

新聞傳播專業(yè)論文:認知建構(gòu)主義下的新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式探析

隨著我國新聞事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等院校的新聞傳播專業(yè)成為文科專業(yè)的熱點，以現(xiàn)代教學(xué)理論和先進教學(xué)方法的研究和運用為突破口，指導(dǎo)和帶動新時期教學(xué)理念和教學(xué)實踐的發(fā)展是現(xiàn)在新聞專業(yè)教學(xué)研究的一個熱點。本文以教育哲學(xué)的認知建構(gòu)主義為基點，以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為框架，探析新聞傳播專業(yè)教學(xué)模式的革新。

1　認知建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

認知（cognition）是人最基本的心理活動，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識的過程。認知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀首先是對環(huán)境的重視，即情境性：知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人理解；其次注重人與人之間的交互，即互動性：學(xué)習(xí)任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。同時建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)對學(xué)生原有經(jīng)驗的重視。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的萌芽最早出現(xiàn)于19世紀中葉，當(dāng)時德國著名的資產(chǎn)階級民主主義教育家，被譽為“德國教師的教師”的阿道爾夫·第斯多惠提出：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”其后的英國教育家斯賓塞也有相同論斷，認為：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”從理論角度詮釋，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的思想指導(dǎo)基于認知建構(gòu)主義理論的發(fā)展。主動建構(gòu)自身的學(xué)習(xí)和自身知識體系的過程，就是學(xué)習(xí)者以自身為主體，以自己原有的認知為基礎(chǔ)去探索外界知識，并伴隨著對原有知識體系的豐富和修正。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式從根本上就是強調(diào)的以學(xué)生為主，指引其積極主動“發(fā)現(xiàn)”新知識，感悟新理論。本文將從認知建構(gòu)主義的視角下對新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進行研究。

2　新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式探析

2.1　“情境”在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的應(yīng)用。認知建構(gòu)主義教學(xué)觀認為認知行為都是在一定活動情境中進行的，無法脫離特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)要求學(xué)生有充沛的主動性和積極性，那么，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的學(xué)校和教師就要創(chuàng)造和學(xué)習(xí)有關(guān)的盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生正確的探索性思想活動。

無論是實物、模型、音樂還是語言描述等情境模式，首要的是情境的輕松愉悅可接受性和真實性。這里的真實性并不一定指客觀實在，其真正內(nèi)涵在于基于建構(gòu)主義“圖示”概念，教育者所提供的“情境”能夠和受教育者已有的對事物的知覺理解和思維方式較為的契合，以助于學(xué)生對新知識、新刺激的同化，達到理解上的真實，而非左耳入右耳出。

新聞傳播專業(yè)教學(xué)中的“情境”，一種是存在于實踐性教學(xué)中，如新聞攝影中的實踐操作，報刊媒體和具體新聞的分析，自己動手撰寫新聞稿、編撰刊物等等。這些是從屬于新聞實務(wù)方面，但在提升學(xué)生的新聞傳播專業(yè)主義的理論素養(yǎng)方面，“情境”應(yīng)用并不理想，仍存在“灌堂式”的行為主義學(xué)習(xí)。新聞傳播理論性課程并不枯燥，枯燥的只是教師營造出的并被學(xué)生所感觸的學(xué)習(xí)情境枯燥。一方面，教師要加強課前準備，借用超媒體、多媒體等手段營造直觀的情境，如用歷史事件的影音資料和解釋新聞理念的典型案例實物圖片加深思維刺激、加深印象、引發(fā)思考；用新聞理論的組織結(jié)構(gòu)圖，給學(xué)生以思維的正確方向。另一方面，情境從來都是直觀手段和語言描繪相結(jié)合的，教師良好、恰當(dāng)?shù)恼Z言描述能夠提升感知的效應(yīng)。情境的好處在于形象、生動、便于理解，更在于知識的不僅僅存在于白紙黑字上面，而存在于鮮活的情境、事例上，讓學(xué)生自己于情境中總結(jié)經(jīng)驗。這樣總結(jié)出來的傳播理念在舊有圖示的同化過程中更容易達到建構(gòu)主義所描述的平衡狀態(tài)。

2.2　“互動”在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的應(yīng)用。

互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在新聞傳播發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，互動式教學(xué)可以采用換位的方法進行，即首先由學(xué)生根據(jù)已有的知識和方法（即建構(gòu)主義中的舊有圖示），自己進行新知識、新理念的融合、同化，這個同化的時間不能過長，在學(xué)生已有大概新知識印象的前提下，在課堂上開展互動交流，讓不同的理解和理解方式進行碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)碰撞的異同點、優(yōu)劣點并產(chǎn)生趨同一致的理念圖示。此過程要有教師的引導(dǎo)，避免誤入歧途。最終導(dǎo)向正確的課堂知識。

2.3　充分利用信息化社會中學(xué)生故有的新聞傳播經(jīng)驗。在信息化高速發(fā)展的中國，學(xué)生，尤其是高等學(xué)府的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、媒體等傳播媒介具有豐富的社會經(jīng)驗，潛移默化中就具有了自己在新聞傳播領(lǐng)域的圖示。僅以08年南京師范大學(xué)高山冰對江蘇數(shù)所高校大學(xué)生媒介現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的媒介接觸行為：“每天花在報紙雜志上的時間為42分鐘、廣播30分鐘、電視95分鐘、互聯(lián)網(wǎng)131分鐘。”這表明，一方面，高校新聞傳播專業(yè)的大學(xué)生在課程前就已經(jīng)有了自己的豐富的媒介傳播經(jīng)驗，甚至可以說通過網(wǎng)絡(luò)、手機等方式已經(jīng)親身參與到了信息傳播過程當(dāng)中。這在教學(xué)當(dāng)中，其優(yōu)勢是學(xué)生很容易聯(lián)系自己的經(jīng)驗圖示和書本上的知識內(nèi)容，更好的進行知識的發(fā)現(xiàn)之旅。

3　重視發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師的作用

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體進行自發(fā)式的知識探索。但我們要清醒的認識到，“自發(fā)”帶來的另一個定義，“盲目”。一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，從認知理論上說，它反映了客觀的差異性。認知建構(gòu)主義所揭示的學(xué)生在傳播學(xué)上的舊有圖示則加劇了這種差異性，因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中不能忽視教師的角色。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，師生之間是一種交往和共同創(chuàng)造意義的關(guān)系，是一種“你——我”關(guān)系。教師要積極創(chuàng)建平等、民主、和諧的課堂氛圍，并且作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟迪學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)的初始階段加以引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的階段性時期加以解釋和拓展，在學(xué)習(xí)終了加以總結(jié)與評價。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。

綜上所述，認知建構(gòu)主義視角下的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為前提，努力做好新舊經(jīng)驗融合，建構(gòu)新的傳播經(jīng)驗的過程。這一過程要在恰當(dāng)?shù)摹⒁子诮邮艿膶W(xué)習(xí)情境中，通過開展獨立探討、知識的互助交流、互動式教學(xué)，產(chǎn)生知識的碰撞、融合，在教師角色的指引下，由學(xué)生自己建立起新的傳播經(jīng)驗圖示，實現(xiàn)由抽象知識到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。（說明：本論文為衡水學(xué)院教改課題成果論文之一，課題編號jg2010012）

新聞傳播專業(yè)論文:新聞與傳播類專業(yè)實踐教學(xué)的探索

摘要 新聞與傳播學(xué)是兼具人文學(xué)科與社會學(xué)科特點的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新聞與傳播學(xué) 實踐教學(xué) 人才培養(yǎng)

進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業(yè)和產(chǎn)業(yè)和廣告業(yè)呈幾何級數(shù)飛躍 發(fā)展 ，傳媒事業(yè)、廣告產(chǎn)業(yè)對于新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的人才需求量大為增加。在這種背景下，

三　新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)管理體系的初步形成

首先，在師資建設(shè)、培養(yǎng)和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業(yè)界工作經(jīng)驗。目前新聞、廣告 教育 的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業(yè)而具備實際操作的經(jīng)驗，甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來從事教學(xué)的。教學(xué)方法也是從書本理論到書本理論，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生也無多少實踐經(jīng)驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業(yè)，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經(jīng)驗。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業(yè)舉辦的短期培訓(xùn)，多位老師取得了全國廣告學(xué)人才、新聞學(xué)專項能力培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書，在一定程度上緩解了我院專業(yè)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)中的短腿問題。

對于新聞傳播學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)備固然重要，但設(shè)備不足問題可以在短期內(nèi)通過加大 經(jīng)濟 投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設(shè)戰(zhàn)略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設(shè)上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業(yè)的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業(yè)界適當(dāng)引進高層次精英人才或者自己培養(yǎng)現(xiàn)有老師的專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗。因為新聞傳播學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，從業(yè)人員的加盟可以把自己的實踐經(jīng)驗融入到所講授的專業(yè)課程之中，起到理論密切聯(lián)系實際的作用。在學(xué)校支持下，我院今年聘任了多位行業(yè)博學(xué)人士為特聘教授，并準備繼續(xù)在這方面加強，定期組織專家、學(xué)者、業(yè)界博學(xué)人士對學(xué)生進行教學(xué)培訓(xùn)。

其次，加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)。由于新聞傳播學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，實踐教學(xué)的目標不是僅僅在校內(nèi)課堂就能實現(xiàn)的，必須與業(yè)界合作辦學(xué)，建立校外實習(xí)基地。一年來，我院在學(xué)校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩(wěn)定的實習(xí)基地，初步能夠為我院學(xué)生實習(xí)提供必要的場所。

其三，探索和建構(gòu)新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)管理模式。出于對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)循序漸進的原則和客觀條件的限制，我院制定了分階段的實踐教學(xué)層次，一個完整的實踐教學(xué)體系包括：專業(yè)考察、專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。同時，我院新聞傳播學(xué)實習(xí)基地必然廣泛分布于全省和全國各大中型城市，這樣就要求我院在實踐教學(xué)管理方面建立一套行之有效的模式。在歷年暑假的專業(yè)實習(xí)中，我院采取大城市集中實習(xí)的原則，將全院兩個專業(yè)的實習(xí)生集中在一些新聞、廣告行業(yè)比較發(fā)達的大中城市或城市群的各個媒體和廣告公司，按照就近的原則分別組隊，分別派出實習(xí)老師駐點指導(dǎo)，同時學(xué)院還派出院領(lǐng)導(dǎo)巡回指導(dǎo)。這種符合行業(yè)實際的又能夠達到實踐教學(xué)管理目標的“大集中”式的矩陣式實踐教學(xué)管理模式已經(jīng)初見成效。例如，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生2007年暑期實習(xí)期間在各大中型媒體發(fā)表新聞作品300多篇，人均三篇左右。廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在廣告公司分組工作，制訂廣告策劃和進行市場營銷和廣告設(shè)計，從中獲取經(jīng)驗。今年我院還組織學(xué)生進行全國大學(xué)生廣告作品競賽，獲得了兩項部級獎項和更多的省級獎項。

，談一談我院新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)管理體系的探索和建構(gòu)中存在的問題。作為一個廣告學(xué)、新聞學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)缺乏 歷史 積淀和辦學(xué)經(jīng)驗的學(xué)校，我們在新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)管理領(lǐng)域還存在許多問題，有的還急需解決。首先，還是集中于師資領(lǐng)域，盡管近年來送出了一些老師外出培訓(xùn)，但是，具有專業(yè)實踐能力和業(yè)界工作經(jīng)驗的教師仍是我院師資的短腿，這樣極大地限制了我院實踐教學(xué)水平及其管理水準。因此，我院準備著手建立一項為期若干年的專項建設(shè)，要在盡可能短的時間內(nèi)，從院領(lǐng)導(dǎo)到青年教師，都要求逐步具備一項或多項專業(yè)實踐能力和業(yè)界實習(xí)工作經(jīng)驗，該專項建設(shè)完成后，我院師資結(jié)構(gòu)和教師的實踐教學(xué)能力將得到根本改善，從而會大大增強我院實踐教學(xué)體系的管理層次。第二，還是校外實踐教學(xué)基地群的建設(shè)。由于新聞傳播學(xué)行業(yè)的客觀條件，零散的校外基地還不足以達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，我院需要在全國、全省范圍內(nèi)，集中在幾個新聞、廣告業(yè)發(fā)達的大中型城市，建立校外實踐教學(xué)基地的群落，即由多個集中在某一個城市的媒體和廣告公司共建一個比較穩(wěn)定的實習(xí)基地群。這樣要求我院在開門辦學(xué)與業(yè)界建立溝通合作方面，還要繼續(xù)做大量工作，對于教師和學(xué)生的實習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)的管理模式還要進一步完善。相信通過不斷的努力，我院新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)管理體系的探索和建構(gòu)將取得更大的成績。