引論：我們為您整理了1篇歷史教學改革論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
歷史教學改革論文:淺談學校歷史教學改革的研究論文
[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學習、深入全旗一線教師的課堂,對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手段現代化與教學現代化的關系、教師的教學基本功與課改的關系等六個方面進行了深刻的反思。
[關鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學;反思
新課程改革以來,廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學,課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的狀態。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學,有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學中共勉,為2009年即將進入新課程的高中課堂教學提供有益的借鑒。
一、實行新課程改革,是在繼承基礎上的改革,不是全盤否定傳統教學
新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統教學關系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:
一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”,要在繼承傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展,不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進,改革、發展、創新。但發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才發展的大目標,改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統教學中的不足,采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現實操作性的關系。新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾,是不容回避的現實問題,也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下,我們不能空談觀念更新,而應該實事求是,結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學法,并自覺運用到自己的教育教學實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學中,要在新理念指導下實踐,在實踐中總結反思,逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
二、重視過程與情感目標,但不能忽視“知識”目標
歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發,要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中,更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來,學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認為應當讓學生來建構新知識,或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是,由于學生缺少必要的背景知識,教學的活動難以深入,使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道,歷史教學的任務包括很多方面,在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分,都是整體目標的具體體現,都不應該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎,是依托,是載體,是學生發展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習,才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺,要和正確地理解歷史教學的任務。超級秘書網
及時,在知識傳授方面,一是在貫徹整體知識結構的教學方面,教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡,尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定,便于有的放矢地教學;二是要重視學生知識結構的轉化,即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。第二,在學生的智能培養方面,要想使智能培養真正達到素質教育的目標,應從進一步改進課堂教學入手,具體說:一是教師應留出更多的時間,讓學生自己去閱讀教材、思考問題,并進行思辨的討論;二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心;三是歷史教學要聯系實際,要談古論今,發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三,在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象,當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發揮。思想教育的內容籠統地講,在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下,中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應試教育有直接的關系,歷史教師應引以為戒,在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。
三、倡導教學形式多樣化,但不能丟棄教學重點
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境,激發學生學習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學形式,改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況,組織了豐富多彩的教學活動。但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學生非常喜歡的形式,但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈,內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節,至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節性的問題組織討論;或是對重點的內容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內容上。
歷史教學改革論文:歷史教學改革人文精神論文
一、虔誠“洗腦”，堅持“以人為本”，“以學生發展為本”的教育教學觀念
我國的教育方針是培養在德、智、體、美各方面都發展的人才。而德育是首位。中科院院士楊叔子說過，我們的教育是“育人”，不是“制器”。愛因斯坦在其《培養獨立思考能力》的著作中也談到，“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不是能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人”。諄諄告誡，發人深省。為了不讓歷史教育在某些教師的手中淪落成傳播知識，技能培訓的悲劇重演。我們必須堅持以學生發展為本，以人為本的觀念，使學生成為和諧、健康，德、智、體、美發展的人才。
二、優化教學內容，挖掘歷史教學改革人文精神素材
其一，經濟史中，突出人與自然相和諧。我國古代素重人文精神，主張“天人合一”，人與人之間和睦，人與自然相和諧。以此引導學生樹立環保意識，保護生態平衡，堅持可持續發展戰略，保護文物等。
其二，科技史中，突出革故創新，改變世界。如瓦特、李四光、侯德榜、鄧稼先、袁隆平，以至于現實中的比爾蓋茨等，啟迪學生沿著他們走過的足跡，善于觀察，勤于思考，不斷進取，開拓創新。
其三，政治文化史中，突出華夏民族主義精神。梁啟超說：“史學者，國民之明鏡也，愛國心之源泉也”。可見，以此可培養學生強烈的民族自尊心、自豪感，明確個人對民族、社會、家庭的責任和義務，真正體會“天下興亡，匹夫有責”，體會正是這種人文精神使中華民族具有強大的向心力和內在凝聚力。
其四，強調歷史人物的嘉言義行。名言如孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；裴多菲的“縱然世界給我珍寶和榮譽，我也不愿離開我的祖國”等等。這些語句，讀起來令人激動、振奮，能夠凈化人的心靈，甚至指導一個人的一生。軼事方面，側重名人、名臣、名相、科學家、史學家等的故事，以此催人奮進、給人啟迪。如：鄧小平同志經歷三起三落，始終以大局為重，為振興中華鞠躬盡瘁，死而后已。并且他曾說：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”。這是多么偉大的中華魂，多么深的民族根！這是中國人文精神的結晶！愛因斯坦在紀念居里夫人時說過：“及時流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純是才智成就方面還更大”。可見，“榜樣的作用是無窮的”。通過這樣介紹歷史名人軼事和運用教師人格魅力，教化學生，定會培養學生熱愛祖國、熱愛民族的熱情、高尚的做人品德，建立科學的人生觀，價值觀和正確的世界觀。
三、用多媒體技術，給人文插上騰飛的翅膀
“工欲善其事，必先利其器”。歷史的較大特點是過去性，運用現代多媒體技術的優勢，就可較大限度地再現或還原昔日輝煌的文明，如播放《上下五千年》的VCD，近代史影劇，文物薈萃，書畫集錦，民情風俗等，讓學生置身活生生的人文環境，浸沒于人文氛圍中，耳孺目染。達到既“知道”，又“體道”，知行合一的境界，避免了空洞說教。
四、運用教學相長與學生平等，師生互動，生生互動的教學方式
第斯多惠說：“一個平庸的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”我們應大量采用發現--探索式等教法，鼓勵學生勇于質疑，大膽發言。如讓學生扮演墨、儒、道、法四家代表人物，進行“百家爭鳴”的辯論。在活動中，學生就切身感受到堅持真理、修正錯誤，實事求是的科學精神，以及相互尊重，謙虛謹慎的人文精神。
五、積極開展課外人文活動，在實踐中培養人文精神
眾所周之，實踐出真知。實踐活動是提高人文素養，培養人文精神的樂土。如舉辦人文知識講座、文史哲名著讀者俱樂部，人文墻報，板報，書報等，使學生博覽群書，文、史、哲相通相融，厚積薄發。并且引導學生積極了解國情，參加服務社會，報效祖國的實踐。這樣使作為內在品質的良好素質在不斷外現中得到檢驗、得到鞏固和提高。如我校舉辦的“知我中華，愛我中華”歷史知識挑戰賽。以中華人文知識為載體，輔之以多媒體技術，分必答、搶答、風險答、歷史辯偽、相互挑戰等形式，極大地激發了學生學史的興趣，豐富了學生的人文知識。更重要的是，培養了學生強烈的民族自尊心、自豪感，高度的愛國熱情，傳承文明，開拓創新的能力，挑戰自我，挑戰人生的人文精神。
作者：張志強 單位：重慶市杏林中學校
歷史教學改革論文:歷史教學改革論文
近年，中學歷史教學界存在著一種互相矛盾的現象，一方面是歷史課不受重視，學生學習歷史缺乏興趣；另一方面是每年一度的高考中，歷史試題大有越來越難的趨勢，其中有些題目本來是用來考研究生的，卻拿來考高中生。教師學生拿到成績，總不免英雄氣短。許多的中學歷史教師抱怨：我們沒有多少時間進行正規的教學，幾乎每年都在緊張的復習備考中度過。
出現這種矛盾現象，原因是多方面的。對于前者，人們早已習以為常，因為歷史課不好學，學生對歷史缺少興趣，這是一個全球性的老問題。西方發達國家如美國，雖然十分重視歷史，將歷史列入總統規定的所有初高中必修的五門核心課程，教學效果卻不盡人意。據美國全國人文科學捐款基金會對部分大學生抽查后公布的調查報告(1989年10月10日)中披露：當抽查問及“各盡所能，各取所需”這句名言時，竟有1/4的人認為語出美國憲法；當問及杜魯門哪年發動朝鮮戰爭時，近60%的學生都回答說不知道；有50%的學生不清楚美國南北戰爭發生的年代。東方近鄰如日本，這方面的情形同樣不妙，“歷史課在(學生)不喜歡的課程中占據首位，這種情況由來已久了。歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。學生們不喜歡的內容又是什么呢?人們都說，那就是一些不要求思考的歷史用語、重要事項的羅列和強記的課程”（中國教育國際交流協會、國家教委中小學教材辦、中國課程教材研究所編：《課程發展與社會進步——國際研討會論文選》，人民教育出版社1992年7月第1版，第179頁）。為改變這種狀況，世界范圍內，人們正在進行不懈的努力。
令人疑惑的是后者。誠如一位教育學者所指出的，“如果說教學工作是學校主體的話，那么課程與考試就是左右學校教學的兩翼。課程是實施教學工作的藍圖，考試則是評價教學工作的鏡子。”（呂達：《英國義務教育階段考試制度的改革》，載《課程?教材?教法》1989年第6期）。課程改革必然要引起考試制度的改革，考試制度改革的成敗，不僅反過來影響課程改革的進程，而且必將對教學產生導向作用。中國80年代中期以來的課程改革，為中小學歷史教學創造了良好的條件，這是公認的事實。例如，人民教育出版社新編的初中歷史教科書，受到社會各界的普遍好評；新一輪的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》(供試驗用)已于新近頒布并出版發行。與新大綱配套的高中教科書試驗本，也以嶄新的面貌陸續與廣大師生見面。然而，近些年的高考，雖然在歷史學科考試測量的目標、形式和內容等方面都有所改進，在注重考查考生所學歷史知識的同時，尤其注重考查學科能力，這在一定程度上促進了人們對歷史課的重視，但也確實存在不夠完善之處，客觀上給中學歷史教學帶來了一定的負面影響。主要表現在以下三個方面。
一、為大學歷史專業選拔人才的命題指導思想，既不切合大學大文科選拔人才的要求，也不利于中學歷史教學高考命題人員主要由大學歷史系教師組成，他們重視學術研究，命題首先注重考查“一個中學畢業生在歷史學科中將進入大學文科歷史系學習歷史時所應具備的學習潛能”，而不是考慮一個中學畢業生在歷史學科中將進入大學大文科各專業學習時所應具備的學習潛能，表現出明顯服務于大學歷史專業的傾向。幾年來材料解析這一題型占分比例越來越重的趨勢，是這種傾向的突出表現之一。用分析、解析某一材料的手段來測試考生的能力，是中國歷史上一種很古老的測試方法，但以材料解析題的形式引進中學歷史教學與測試領域，卻是近十年的事情，最早出現在人民教育出版社1987年4月出版的《初級中學中國歷史及時冊練習冊》當中。我們認為，適當地采用這種題型進行訓練，給學生接觸文字材料的機會，有助于鍛煉學生閱讀、理解、分析材料的能力。但是，把它作為一種固定題型運用于高考，將所占比分逐年增加至總分的24%，要求考生從材料中學究式地尋找微言大義，與科舉制似有相近之處。這種測試方法，多大程度上符合大學大文科各專業選拔人才的要求，我們且不去深究，有一點卻是可以肯定的，即這種超出學生實際認知能力和思辨能力的考試方法，程度不同地影響了正常的中學歷史教學。為幫助學生應付這類題型，“老師(只好)搞題海戰術，你去年考卷上出了一道A類題，我就讓學生復習時做100道、200道這種題。這就是不顧教學規律的所謂‘應試教育’，對于命題本身，也會走向僵化、單調、脫離實際，甚至‘新八股’的死胡同”（《國家教委考試中心負責人談高考命題》，見《光明日報》1996年7月11日第2版）。了解了這些，就不難理解近年有關材料解析的小冊子為何泛濫成災了。這一題型在高考中的出現與固定，無形中增加了學生的學習負擔，也加大了老師的教學難度。
1995年的高考歷史試卷中，材料解析題共3小題30分，39行一千多字。過大的文字量，占去學生過多的時間，使全套試卷所能容納的信息量相對減少。例如，及時題有關司南和指南針的材料一和材料二，因與教科書敘述和所引材料基本重復，實屬多此一舉，使第①問缺乏效度；第③④問，因答案過于寬泛無定，既不嚴謹，也不，缺乏信度。這一題型，是高考歷史服務于大學歷史專業選拔人才指導思想的產物，個別命題人員對此頗為得意地說：材料解析題測試功能的寬闊，廣為人們所肯定。一份中學歷史雜志載文評論這種題型功能時，曾指出：“高考試題中出現這種題型，是一個創造。它不僅可以為大專院校歷史系挑選生提供依據，而且對今后中學歷史教學將產生革命性的影響”。……材料解析題這一題型的功能，隨著逐年的實踐，其材料來源不斷被擴寬，其功能也逐年拓展，其〖ZZ(〗難度也越來越大。他們對自己的只為大學歷史系挑選人才服務的指導思想并不諱言。如此下去，中學歷史教學只好將中學生當成準大學歷史系學生來培養。人們不免思忖，大學歷史系每年招多少學生，在大學文科招生總量中占多大比重?以歷史系的選拔標準要求所有文科專業的考生，是否具有針對性?是否有強人所難之嫌?由此可見，這類試題的導向作用越大，對中學歷史教學的負面影響就會越嚴重。
二、歷史命題即使改變了為大學歷史專業選拔人才服務的傾向，對中學歷史教學的負面影響也會大于積極導向作用
中學，包括初中和高中，是青少年學生獲取知識的年齡段，在學校教育進程中處于承上啟下的關鍵時期，都屬于基礎教育的范疇。這一時期，課程繁多，課時總量有限，各科教育內容的平衡應擺在首要地位，因而各種矛盾相對集中。初中階段，是義務教育的后三年或四年，學生只在小學社會課中學過點滴的歷史，這一階段的歷史課擔負著傳授歷史知識、進行思想教育、提高學生能力的任務，是打基礎的好時機；高中階段，學生素質有所提高，歷史課的三項任務沒有根本變化，但培養目標發生了變化，即一方面要向高等院校輸送合格的人才；另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。既要滿足大學歷史專業的選拔要求，又要顧及大學其他各專業的選拔要求，更要符合其他各行各業對歷史學科素質教育的基本要求。歷史課基礎教育的性質沒有變化，面向的是大多數，所以任何拔苗助長，只抓“40%”，不顧全體的做法，都將有損于基礎教育的辦學性質，影響正規的中學歷史教學。
受現行高考體制的制約，歷史高考對中學歷史教學的負面影響不可忽視。“普通高等學校招生全國統一考試與普通高中畢業生會考不同，是選拔考試，其目的是為普通高等學校德智體考核、擇優錄取新生提供考試分數。普通高等學校要從當年的考生中選拔40%左右的新生，因此，考試還須在全體考生的成績中，從高分到低分‘拉開距離’，特別要在40%上下‘拉開距離’。高考試題的水平(或難度)，是由全體考生，特別是成績在前40%左右考生的水平決定的”。事實上，只要上了高中，幾乎沒有學生甘居60%之列，也沒有哪位教師單純只抓40%，于是，高考試題的難度，也就成了中學歷史教學對所有學生的要求。如此居高不下的難度，使廣大學生忽視基本歷史知識的學習和基本能力的訓練，逐步陷入片面追求高、難、深畸形發展的境地。
中學歷史教學，無論初中還是高中，最主要的任務是傳授基本的歷史知識，培養基本的歷史學科的能力。“‘基本’這個詞，含有‘普通而強有力的適應性之意。’學生所學的知識越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學生的理解和應用”。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個學科，有助于記憶，有助于從已知到未知，促進知識遷移，有助于縮小高層次知識與低層次知識間的差距。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學生、基本的知識與能力。在長期的考試導向作用的影響下，中學歷史教學也只好偏離“基本”，實施“應試教育”。這種情形不單影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進入的高中學校的質量，大多數初中的學生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個既高度平均主義，又競爭十分激烈的體系中上一所好高中。為了準備中考，許多學校只好打亂正常的教學秩序，集中大量時間復習備考。因歷史往往被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時理所當然地“臨時”取消。皮之不存，毛將焉附?歷史學科課時都得不到保障，何談“基本”，何求興趣與能力?長此以往，歷史教學大綱所設計的藍圖，只好遺憾地留下若干空白。
三、歷史高考引發出對歷史教科書地位與作用的兩種不切實際的看法
時下，對歷史教科書有兩種看似矛盾的看法，一種認為“從理論上和實際上來講，視教科書為教學依據的觀點，是不正確的”，主張以教學大綱為依據；另一種認為歷史教科書不夠學術，不夠開放，不適應現代考試的要求。例如，教科書緊扣教學大綱的規范進行編寫，有人指責教科書編纂混亂，沒有體系；教科書采用史學界大多數學者所接受的戰國封建論，有人認為史實不足，容易使學生誤認為中國封建社會是開荒開出來的；教科書沒有講繁細難懂的《秦律》和《唐律》，有人說古代中國是一個講究法制的時代，不講就是忽視法制。
歷史教學改革論文:新課程歷史教學改革論文
如今，素質教育已成為全社會關注的熱點問題之一。過去，“死讀書，讀死書”的狀況正在日漸改變，全社會更加注重提高孩子的綜合素質，培養孩子分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，教師的角色將發生很大的變化。
一、由重傳授向重發展轉變
傳統教學重視對知識的傳授，卻忽視了人的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此歷史教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。
我們知道，學生是一個活生生的，有思想、有自主能力的人，而不是一個有待灌輸的“知識容器”。學生在教學過程中，既要掌握知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時還要形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，歷史教學過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。在教學中，對于著名的歷史人物如司馬遷、霍去病、班超、文成公主等，筆者不是只簡單的介紹他們的事跡，而是指導學生閱讀有關的書籍，讓他們整理相關的材料，然后在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄身上的優良品質，及對他們當時社會做出貢獻，對我們今天的為人處事有那些啟發等。通過這些活動，不僅能讓學生學到歷史知識，更主要的是能讓學生從心靈深處激發出對歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物品質的熏陶和感染，以培養學生良好的個性和健全的人格。
進入21世紀，市場經濟的發展和日益激烈的科技競爭給教育提出了新的挑戰。歷史教育已不再是僅僅為了追求記住歷史時間、地點、人物、事件，記憶現成的結論，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自山、和諧的發展；新的教學觀關注學生的學習動機、興趣以及學習和認識歷史的能力，關注學生學習歷史后思想感情的變化。歷史教學的根本目的是為了提高學生的思想素質，提高學生認識歷史和現實的能力。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位——智力本位——人本位。當代歷史教學應致力于發展學生包括智力在內的個性特征和整體素質。
二、由統一規格教育向差異性教育轉變
讓學生發展，并不是要讓每個學生、學生的每個方面都按同一規格平均發展。一刀切、齊步走、統一規格、統一要求（復習舊課引入新課講述課文提問鞏固布置作業），少有變更，這是現行教育中存在的最突出的問題。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準。這樣做，只能把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯而易見，“一刀切”的統一規格教育既不利于人才的培養，也不符合時代對教育的要求。在教學中為了避免一刀切、統一要求的弊病，筆者設計了各種問題，讓不同層次的學生都能回答，并開展豐富多彩的活動，如歷史成語故事比賽、課堂辯論會、模擬歷史情景表演、仿古小制作、考察古跡尋找歷史等。總之，在教學形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學與輔導、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學流程上也盡可能靈活多變，每堂課都按教學的實際需要來設計安排，以滿足學生各種各樣的需要，發展學生各種各樣的能力。
有人說，黃沙如海，卻找不到相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見相同的一雙葉片。那么我們也可以說，人海茫茫，教海無涯，我們既找不到兩個相同的學生，也不會有適合每一個學生的教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。
三、由重教師“教”向重學生“學”轉變
一堂課究竟應該怎么上？傳統教學是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如在分析歷史事件的原因和影響時，教師過多地講解、分析和說明，學生只是被動地“聽”，這種現象產生的原因是教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生理解不了課文，于是就包辦代替。這種教學方式培養不出有創造精神和實踐能力的人才來。
新課程倡導，教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”歷史教學不能再片面強調知識的傳授，而應更加注意與學生情感的交流，應從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務、注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體”地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。因此，上課時教師要注意學生的反應，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，而不管學生是否能接受。課后還應對不同層次的學生進行個別輔導．與他們進行個別交流，要把學生適應教帥轉變為教師關注每一位學生的發展。要研究如何“啟發”學生接受和理解教師教給他們的知識，更要研究如何讓學生學會自己去學習歷史。
四、由重結果向重過程轉變
“重結果輕過程”，這也是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，而忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上。讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握現津。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。歷史學習是一個認識歷史的過程，從感知歷史，到積累和理解歷史知識，再到對歷史現象進行思考（比較、分析、演繹、歸納等），了解歷史事件的因果關系，找到歷史發展的特征和規律，從而認識歷史和現實的過程。歷史教學如果只強調“學習的結果”，必然會走到死記硬背教科書知識的應試教育的死胡同里去。而要培養學生學習歷史的動機、興趣和思維能力，單靠教師的“傳授”是不行的，必須讓學生親身經歷和體驗這一過程。特別是歷史思維方法的養成，是歷史教學最重要的目標之一。如果強調學習的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，而沒有什么歷史思維可言。
重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示歷史知識的發生過程，指導歷史知識的思維過程。從而使學生在學習過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。在教學中，凡涉及評價歷史事件、歷史人物，筆者并不重點關注學生是否得出正確結論，而是關注學生怎樣得出結論。他們怎樣找材料？怎樣整理材料？怎樣從材料中得出結論？如果沒有像這樣的學習過程，得出的結論往往是瞎猜的或是抄來的，說明學生沒有真正學到知識，能力沒有真正提高。
由此可以看出，過程與結果同樣重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。如果學生對學習的概念、原理、定理和規律的推理、總結過程不了解，就沒有能力開發和完善自己的學習策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。
我們知道，學生學習歷史往往經歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍。及時次飛躍是“感知概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，得出歷史知識的結論。第二次飛躍是“概括應用”，就是把掌握的歷史知識結論應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。
如此看來，過程是不可省略的。壓縮和忽略學生的思維過程，直接讓學生得出結論或抄背前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對學生的學習十分有害。有的教師在教學中忽視學生知識的學習過程，削弱學生從感知到概括的過程，急于得出自己的教學結論，結果使學生一知半解，似懂非懂、造成感知與概括之間的思維斷層。此外，學生對“概括應用”這個基本環節也需要一個反復多次、循序漸進的思維訓練過程。但有的教師喜歡把概括后的結論馬上加以應用，甚至一開始就做變式題，造成學生嚴重的“消化不良”，并加重了學生的學習負擔。很顯然，這種“欲速則不達”的做法無法保障教學的質量，更談不上發展學生的學習策略。
五、由單項信息交流向綜合信息交流轉變
從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。教師采用的教學方法不同。信息交流的方式也不相同。一般來悅，主要有以下四種。
1．以講授法為主的單項信息交流方式。教師講解，學生接受。
2．以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。
3．以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。
4．以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。
按照化的教學過程必定是信息量流通的過程的道理，顯而易見，后兩種教學方法所形成的信息交流方式更好，尤其是第四種多向交流方式。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時、普遍地聯系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網絡。為此，在上新課之前，我總是布置學生圍繞這一課的內容去閱讀相關的歷史書，上課時讓學生充分地議論、提問，教師也參與議論，并強調指出：教師的看法僅供參考，以鼓勵學生繼續思考、研究下去。或課前布置一些課題讓學生去準備（學生也可以自擬課題），上課時師生再來一起討論。
這種教學方式能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流形成縱橫交錯的立體結構。這是一種化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動展開與整合的過程。
六、由居高臨下向平等融合轉變
傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位，學生聽任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。
現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能成為真正合理的學習過程。然而，傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因索在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和教學效率低的一個重要原因。
教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生也要尊重教師的勞動。在教學中筆者總是積極鼓勵學生發言，“你講我聽”“你問我答”。并鼓勵學生就學習中的有關問題與教師爭論、探討。這樣師生在教學中情感交融、氣氛和諧，達到了師生情感上的共鳴，這樣才能建立新型的、平等和諧的師生關系。
七、由教學模式化向教學個性化轉變
教了幾十年書，上了幾千節課，送走了幾代人，要問自己的教學模式是什么，教學特點有哪些，實在是說不清。這是我們相當一部分教師的通病。而現代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。
教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守陳規，而是要勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性活動。不明確這個問題，就不能地分析和判斷教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養有智慧、有創造性的一代新人。
教師教學的創造性首先體現在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的方式直接呈現在學生面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創造。與此同理，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路。這就是一個教學再創造的過程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。
其次，教學創造還在編制和優化教法上。各種教法各有利弊，如何傳道授業，需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。在教學過程中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為學習服務。
再次，教學創造性體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。
新一輪國家基礎教育課程改革將使我國中小學教師發生一次歷史性的變化，教師的課堂教學方式將發生根本性的改變，教師將隨著學生學習方式的改變而重新形成自己的教學方式。
歷史教學改革論文:高中歷史教學改革論文
摘要：本文從新課改后，對高中歷史的教學要求方面進行研討，分析當前高中歷史教學的要求，從而提出對高中歷史教學進行改革，進而提出改革的策略與方法。
關鍵詞：高中歷史新課改教學改革
新課程改革之后，高中歷史主要是以專題的形式進行內容編排，主要體現了專題史的特點。它的優點是與通史比較，因為研究的范圍、空間更加廣闊，也更容易激起學生的學習興趣，但另一方面，因為課程知識的廣泛性和學習內容的選擇性，傳統的歷史教學模式，即告知學生在歷史上的某年某月發生了什么事以及重要人物的事跡等等已經不合時宜了，歷史教學必須進行變革，才能適應新課程改革的需要。
1對傳統歷史教學的揚棄
新課程背景下的高中歷史課堂教學，在形式上應該是靈活多樣的。歷史學科本身就是一門人文學科，而且是一門思辯性很強的學科，強調對內容繁雜的歷史事件做思辯性考察，這就要求教師在教學過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌，因為這種傳統的教學方法雖對提高學生的考試水平有很大的幫助，但是，不利于學生能力和素質的提高，只會將學生的思維模式固定成一個模式，就成為傳統意義上的死讀書的學生。時至今日，我們需要的是有能力和高素質的人才，是能夠去解決實際問題的人才，所以必須變革傳統高中歷史的教學模式。
2采用的方法
新課改之后，就必須引入新的教學方式。即問題授課方式，結合高中歷史標題采用模塊化教學方式。
2．1問題授課方式
在這種授課方式下，教師成為問題的點撥者和研究的指導者，學生成為課堂的主體，由學生自己思考問題、提出問題和解決問題。比如在學習第六課“雅典城邦的民主政治”時，可以讓學生根據前言提出的三個問題，經過自己閱讀、思考得出結論；也可以讓學生扮演雅典城邦的執政官的角色來設計民主方案；還可以讓學生通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進步性和局限性。這種教師點撥、學生探究的教學方法能夠很好地培養和發掘學生的思辯能力和歷史感。
為了讓學生盡快進入角色，教師在授課之初必須有意識地培養學生的“問題意識”。比如，在講授及時課“封邦建國”一課時，我設計了四個層次遞進的問題：1.封邦建國的條件是什么？2.分封的對象有哪些？3.分封形成了怎樣的等級結構？4.西周封國和商朝封國有什么不同？學生把這些問題的答案搞清楚了，自然就對“封邦建國”有了一個的認識。同時，通過老師這樣的層層設問，學生也學會了如何發現問題和解決問題。
當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是問題教學法，還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等等。歷史教師應根據課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。比如，在完成第三課的教學后，發給學生柳宗元的《封建論》全文，讓學生在研讀的基礎上，結合教材內容和自己的認識，寫一篇《論封建》的論文，能很好地提高學生的歷史思維能力和寫作能力。其他的教學手段還有播放歷史紀實片、考古專題片、評點歷史影視劇等，都能讓學生在課堂上活躍起來，積極參與到教學中來。
2．2模塊化教學方式
高中歷史教學可以采取職業教育中的模塊化教學法，將這種教學法移植到歷史教學中來。所謂模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出臺就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。近年來，隨著我國經濟由“計劃”轉向“市場”，我國的教育從“應試教育”向“素質教育”的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注。作為一名高中歷史老師，我認為我們可以借簽這種教學方法，在歷史課上使用。因為這符合素質教育的要求，同時，我們所使用的新教材也是按專題編寫的。
如在我們講授一堂高中歷史課時，根據專題，我們可以采取以下幾個方面來講授：
（1)劃分小組。小組人數以3—6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。
(2)確定內容。一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。
(3)布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
(4)學生實施。向學生講明要做什么后，教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是“指導者”、學習伙伴、“導航者”的身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識的學習。
(5)評價結果。學生完成任務之后，教師要進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步地強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
3開展課外教學
傳統的高中歷史教學很強調課堂教學，對課外教學則很少關注，僅僅只是偶爾讓學生去參觀名勝古跡，次數非常的少，甚至有的學校從來就沒有組織學生去參觀過。
所以，除課堂教學要改革外，開展歷史課外活動、歷史研究性學習也是高中課程改革的一項重要內容。雖然很多學校沒有條件把學生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史，但可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現歷史場景。
另外，教師還要引導學生充分地利用網絡資源進行研究性學習，通過查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；其次，讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業。
綜上所述，新課改之后，高中歷史也要適應形勢的需要，進行改革，這樣才能真正提高學生的能力。
歷史教學改革論文:中學歷史教學改革論文
學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。
近年來，北京市廣大中學歷史教師認真貫徹落實北京市中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：
一、教學目標的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學大綱中“培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。
二、學生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學中，舊的教
學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。
中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。
教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。
中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
一、實現教學目標的開放性和多元化。
現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。
及時，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了及時位。這是因為對人的發展而言，態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。
近來用“態度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標準》中還在“態度、價
值觀”具體目標中，提出了“培養人文素養”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態度、價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，“態度、價值觀”目標的確定當然至關重要。
第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保障學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
&nbs
p;學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。
及時，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保障學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教
師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。
第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。“以講為主”教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們近期的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節7分鐘，增加到了15－20分鐘。《德國法西斯專政的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》兩節研究課，采用了人文學科的“問題解決”教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生
活動，不可能產生創新意識和培養創新能力。其次，要保障學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
三、運用多樣化、現代化的教育技術。
從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。
及時，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。
第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統
治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。
第三，因地制宜、靈活、創造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區為主，計算機輔助教學發展得較快，有些區已經把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學基本技能。一是以遠郊區縣為主，由于設備、條件等硬件的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發展現代遠程教學網絡和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術制作的教學軟件，而市區教研中心應為實現全市歷史教師軟件資源的共享，變現今全市軟件開發“人自為戰、封閉”式的小生產模式為開放、共享的模式創設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
四、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。
教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教
學評價特別是課堂教學評價。
及時，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的發展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。
第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保障，也要有質（即
活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。
第四，改進評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的，教師要評價學生的學業成績，學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價
教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統計和分析描述的評價策略。量化統計的評價策略重數據、重實驗控制，表述，但難于地評價教育效果的豐富內涵。比如評價學生主體活動的情況，光用活動的時間和發言的人次顯然不能說明實際的教學效果，還必須描述學生活動的內容和活動中的表現。分析描述性的評價帶有綜合性，能夠表達教學活動的意義，但沒有一定的數據也會缺乏說服力，特別是在評比性的教學評價活動中，量化指標有時是不可少的。
歷史教學改革論文:素質教育與中學歷史教學改革
當前我們提出的素質教育是與應試教育相對立的，“它是以提高公民思想品質、科學文化和身體、心 理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。相對應試教育講，它是符合教育規律的更高層次、 更高水平、更高質量的教育”（柳斌《基礎教育的緊迫任務是走向素質教育》）。國家教委頒布的新編訂的《 全日制高級中學歷史教學大綱》強調了歷史學科“具有認識社會和教育的功能，同國家的政治經濟、文化、外 交等活動以及人們的社會生活有著密切的關系”，高中歷史教育“對進行社會主義精神文明建設，提高人民素 質；對貫徹教育方針，培養德、智、體等方面發展的社會主義建設者和接班人，有著重要作用”。中 學歷史教學的指導思想，培養學生的目標和任務與素質教育指向是一致的，應該把素質教育當作首要任務來完 成。
素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已不適合社會 發展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為 教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習 的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生 學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形 式轉變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。
首先，注重激發學生的主體意識。這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在 充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意 識和創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體性的 基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”， 實施學生參與式的教學方法。
學生的參與要落實在整個教與學過程落實在課堂。當代著名心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程， 不是結果。”這句話深刻地揭示了現代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向了學習的過程。所 謂學習的過程，包括學生主動探究問題動機的培養和探究方法與思路的發展。激發學生學史興趣，使學生愛學 歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果 能不斷爆發思維的火花，置疑、釋疑、并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度 就越高，對學生的潛能開發程度也越高，越有利“要我學”向“我要學”轉化。傳統的教學，以教師傳授、學 生接受為特征，勢必導致教師中心論，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作關系，學生處在被動接受的地 位。把傳統的單一講授方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為師生合作過程。學生智力的技能培 養，需要親自參與，才能提高和發展。不接觸具體的材料，并加以觀察和研究，不可能形成觀察能力和思維能 力。學生思想情感的激發，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且要與學生的情感溝通，建立起情 感的雙向交流。學習任何一個歷史事件，了解每一個歷史人物，都決不是單純的陳述和記憶，必須伴之以情感 的體驗和交流，才能使學生產生喜怒與愛憎，崇敬和鄙視。離開了學生這個主體，唱獨角戲是不行的。
強化學生當學習主人的自豪感，使學生的身心得到充分自由和諧地發展，以充分發揮主體的作用。語文界 有個改革家魏書生倡導的教學民主，把自己的思想向學生開放，讓學生知道教師在想什么，做什么，做到師生 思維的同步運行，師生合力取得令人矚目的成就，這也是歷史教學界教學可以借鑒的典范。
其次，注重提高學生的發展素質。
素質教育的一條重要原則即是整體性原則，有的學者將其概括為三個方面：一是素質教育對象的全體，二 是要把素質教育的內容作為一個整體，三是進行多種內容的素質教育必須取向一致，使其協調發展，互相促進 。以下分別說明。
及時，素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到的應有的發展，無論 是好學生，還是差學生，受教育的機會都是均等的。
根據人的素質培養過程規律看，任何一個智力正常的學生，都具備學好歷史科基礎的潛力，雖然歷史講得 是過去的事，但它和現實關系密切，故事性較強，貫穿的人物都是有血有肉的，可以再設情境，再現歷史場面 ，學好歷史可以得到觀察事物的方式、方法，增強認識事物和判斷事物的能力。改革后的教材，圖文并茂，直 觀性強，這些都有利激發學生的學史興趣。從理論上說，沒有學不好歷史的學生，雖然學生之間的個別差異是 存在的。
當前，社會、學校、部分家長，對教育片面理解，認為歷史科可有可無、可開可不開，可上可不上，形成 誤導，造成部分學生也認為歷史科學好學不好一個樣，不下功夫學，相當部分學生也就成了“差生”。而教師 用“應試”教育的尺度衡量，用老方法授課、老觀念看學生，難免對他們存在有偏見，或視其為“障礙”，或 認為無可救藥，或者漠不關心，長期發展的結果，自然收不到良好的教學成效，極大傷害了學生的自信心、自 尊心。這種做法既違背教育規律，又不利歷史教學改革、不利素質教育的貫徹落實。
針對發展水平和特點各自不同、但卻有巨大潛力的學生，必須區別對待，因勢利導，用愛心、責任感，開 發“差生”的學習潛能，激活學史動機，并使之內化成學史動力。區別對待不僅體現在量的方面，如知識掌握 多或少的量關系上，而且體現在知識鉆研的深與淺思維能力的高與低上。如小字部分，方框中的原始資料，都 可以有彈性地增減；以某個歷史事件為
例，如果說差生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則 可要求在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。區別對待不是降低對差生的要求，而是經過一段時間 的努力，把他們引入正軌后，逐漸對其加碼，促其趕上其他學生，使全體學生的水平得到提高。
現代教學理論認為學生在學習活動中學習策略的優劣，直接決定著他們的學習效果。學生在學習過程是一 個不斷形成和激發動機的過程，學生的學習受其動機的策略的支配。因此，研究“學”是促使差生轉化的關鍵 。特別是對初一學生，他們及時次從真正意義上學歷史，糾正盲目死記硬背的思維定勢，強調理解記憶十分重 要，養成科學嚴謹的務實態度，把握基本的概念、基本的技能、初步的唯物史觀都是為日后提高建立的基礎。 我國目前仍有許多中下水平的學生，提高學生的整體水平這是素質教育的大課題，歷史教育工作者要從道 義上、行動上、關心、探索這個問題，走出一條改革的新路子。
第二，要把素質教育內容作為一個有機的整體，促進學生的整體成長和提高。素質教育應該是完整意 義上的教育，光有“一般學識”或只講“培養能力”是不完整的。素質教育強調學生的發展和整體發展， 即不僅要使學生德、智、體、美、勞發展，而且要使學生個性得到充分的自由和諧的發展。《中共中央關 于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出：“現在和今后一二十年學校養出來的學生，他們的 思想道德和科學文化素質如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到我們社會主義現代化建設戰略目標能否 實現，關系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖”。學校德育教育是多方面的，但歷史學科在德育方面的意 義極重要。歷史教育是培養學生愛國主義思想的主要手段。愛國之心是一種強烈的感情，這是中華民族對民族 、國家的認同感和歸屬感的紐帶。祖國和愛國的觀念在歷史中形成，也需要歷史認識來鞏固。歷史教學也有助 于凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，史學對人生的啟示，在于激揚人的真、善、美，樹立科學的人生觀、世界 觀、理想觀、歷史觀，使人成為品德高尚，樂觀進取的人。古代的蘇武、張衡、諸葛亮、包拯、文天祥，近現 代史上的林則徐、譚嗣同、魯迅、、劉胡蘭他們的人格力量至今仍激勵著我們。總之，中學歷史思想教 育內容與素質教育中的德育內容是一致的。
現實是歷史的延續，只有好好學習歷史，才能更好地了解今天和展望未來。 面向世界，著眼未來， 是馬 克思主義史學的基本原則之一。1977年，鄧小平在談到我國的科技、教育狀況時說：“日本人從明治維新就開 始注意科技、注意教育，花了很大力量。明治維新是新興資產階級干的現代化，我們是無產階級，應該可能干 得比他們好”。“中日近代以來沒有對世界作出應有的貢獻。這首先同二百多年的帝國主義侵略有關，也與現 代反動政府的腐敗有關”。然而，從另一個方面來看，盡管我們古代在科學技術方面創造過輝煌的成就，四大 發明對世界文明的進步起了偉大的作用。但是“我們祖先的成就，只能用來堅定我們趕超世界先進水平的信心 ，而不能用來安慰我們現實的落后”。“總結過去是為了引導團結一致向前看”。鄧小平從唯物辯證觀點出發 ，從史學的角度給人以啟迪和信心，引導人們向前看。作為史學工作者，更應義無反顧以思想教育為核心，在 教學過程中，認真貫徹德育思想。
第三，取向一致，以形成教育合力，使其協調發展，互相促進。實施素質教育在人的認識觀念上與應試教 育有差距，這就需要學校、家長、社會重視支持，全社會協調一致。學生的教育主戰場在學校，因此學校必須 擺正各種學科的位置，對歷史學科也是如此，才能充分發揮歷史學科的綜合性功能。教師可充分利用家長學校 、家訪、倡議書等形式，曉之以理，闡明歷史教育在素質教育中的地位，歷史的社會功能以及歷史學科在人格 塑造上的意義，形成強大的教育合力，促進學生主體內部的積極性，實現素質教育水平的提高。
再次，注重素質教育過程中的能力培養。
培養提高學習能力是素質教育的重要內容。高中新大綱在歷史課教學的目的中，明確提出了知識教育、能 力培養、思想教育三大目的任務。闡述了高中歷史教學的任務，即知識教育是基礎，思想教育是靈魂和導 向，能力培養是關鍵。大綱把能力培養放到中心位置，從五個方面闡明了培養能力的要求。及時，再認和復述 重要的歷史事實、歷史結論和基本線索。第二，對歷史事件、歷史現象進行分析，認識歷史事實之間的聯系與 區別，形成正確的歷史概念。第三，能夠運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法，對歷史上的重大事 件和重要人物作出實事求是的評價。第四，對與教學內容有關的歷史資料進行分析和解釋。第五，能夠運用所 學的知識理論，對某些現實問題進行正確的思考。這五項能力概括了歷史學科能力的整體結構。大綱及時次明 確提出“在考查學生歷史知識的同時，注重考查能力”并要求高等學校入學考試應以本大綱為依據。這就把能 力培養的目的與教學評估聯系起來，把能力測試的要求作為學校各類考試命題的準則之一。
考試學有個基本原則，就是只有在新材料和新情境下，才能考查學生的能力。為適應這種轉變，高考考綱 改變了過去高考教綱“以綱為綱，以本為本”的原則，提出了以考綱為綱，一綱多本的原則，并提出歷史學科 基本的能力要求。這一方面是適應歷史教材多樣化的新形勢，重要的是適應現代教學發展，變記憶型考試為能 力型考試。
歷史發展過程的因果聯系，偶然性和必然性、多樣性與統一性、曲折性與規律性等，無不反映著辯證思維 的過程，通過歷史學習，能發展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統的 歷史教學把使學生掌握系統的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經驗。因為學生學習、運用歷 史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，但是沒有重視對學生智力和能力的培養，特別是沒有重視對學生 的歷史思維能力和自學能力（包括分析歷史的能力、比較能力）、表達能力、自我教育能力的培養，改變傳統 的教學模式，在教學中加強對各種能力的培養、訓練、無疑具有極重要的意義。五項能力要求中的第五項側重 在創造性的歷史思維能力上，強調歷史地、客觀地認識社會的能力。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯證 的、理論的思維能力，這既是歷史學科能力的核心，也是歷史學科較高層次的能力要求。加強歷史思維能力的 訓練，是提高學生素質的重要內容。在操作上，其它能力目標要圍繞歷史思維來運作，既要目標明確又要得當 ，即對不同層次的能力要求尋求合理的定位（雖然大綱對各個年級的要求是逐次提高的）；既要符合高中教學 的特點，又要適應學生的心理發展特征；既要把培養能力作為核心問題，又不能脫離基礎知識（基本原則、基 本概念、基本技能）、思想教育的實際。總之，能力的培養應貫穿在整個教學過程，在“內化”和“開發潛能 ”上下功夫。
素質教育強調培養學生自我學習，自我教育、自我發展的能力。歷史學科應把培養學生的自學能力，即吸 收攝取加工信息的方法和能力，作為能力結構的一個重要組成部分來落實。我國著名教育家陶行知說“‘ 學”字的意義是要自己去學”，學會學習是指在課堂教學中，教師根據教材內容，學生的學習狀況，適時地對 學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策略。
首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材、讀相關的史料、圖畫、圖表等 。可以從教材入手，歷史事件的論述是多 方面的，但概括精要，揭示本質，最關鍵的表述往往只一句或幾句話 。要善于引導攝取、加工教材中最有斷語意義的語言（即最主要的信息）。在閱讀過程中設置問題，是使學生 注意集中在所提問題有密切相關內容上的主要手段。對低年級學生，可由教師先提出問題（問題前置），如“ 秦末農民戰爭爆發的主要原因是什么？”問題一提出就把“秦末暴政”和“秦末農民戰爭爆發的原因”的內在 聯系，溝通起來了。對需要經過分析、比較、綜合才能理解掌握的內容，一般在閱讀后（問題后置）提出效果 更好。如比較漢唐對外關系的異同點，說明唐朝比漢更強盛的原因是什么？學生的注意被控制在老師提問所涉 及的全部信息上，在閱讀中探索提取、加工等思維，逐步得出結論。閱讀過程中不提問題、單純閱讀的方法不 可取，問題是設置懸念，給學生創設思維情境，比學生處于被動狀態的閱讀有利思維發展。閱讀中應提倡多問 、大膽質疑、人人參與。可引導學生對教材或史料中不理解、不明確的問題質疑，對教材不同論點質疑，對尖 子生、高年級的學生還可引導能質疑又能釋疑，充分開發潛能。
第二，學會用范例理論原理去認識和解決同類問題，使知識達到有效遷移。示范性的分析歷史問題，向學 生敞開教師理解問題的思想和分析歷史問題的方法，這是學生學習方法形成的主渠道。湖北胡紹炯老師在講授 “西方主要資本主義國家向帝國主義過渡”一節時以“德國”為例示引導，讓學生用已建立的關于“德國”子 目的認知結構去分析、概括19世紀下半葉美國、英國、法國、日本、意大利等其它5 國歷史發展的特點。值得 我們借鑒。
第三，學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參予討論歷史問題，它的益處是讓學生有足 夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發展自我的目的。有個老師曾布 置了“應該怎樣認識殖民侵略的兩重！性”的問題讓學生討論。這個問題涉及面廣，需要充分的分析、綜合、比 較，課本沒有現成答案（只限于結論），但與現實聯系密切，同學們熱切希望了解這個熱點問題。課堂上學生 爭論激烈、形成兩種不同觀點，（史學家也有同不看法），但通過舌槍唇劍，統一了認識，得出：侵略造成殖 民地的貧窮和災難是主要的，資本主義化是以殖民地化為前提的，資本主義列強侵略的目的是要把殖民地變成 商品市場，原料產地、投資場所、勞動市場，并不是要把殖民地半殖民地推進資本主義社會，變成發達國家。 在侵略過程中產生資本主義只是客觀后果，不能把功勞記在殖民者身上。討論使學生理解了歷史的要義，訓練 了他們運用歷史唯物主義、歷史辯證法的理論觀點，又解決了認識上的一些誤區，學會了歷史思維，從而達到 提高素質水平的目的。對初中的學生也可以進行小范圍的討論訓練，如對岳飛、曹操等歷史人物的評價，但注 意指導學生既要注意具體史實又要和階段性特征相結合，從而得出客觀的、正確的結論。
世紀之交，世界各國為增強綜合國力，各國的教育改革都更關注國民素質的提高，關心學校教育，我國正 處于社會巨大變遷的歷史轉折時期，迫切要求培養和塑造出適合時代要求的具有新素質新的精神面貌的一代新 人。素質教育的主要對象雖然是年青一代學生，但同時也進一步提高了對歷史教師的要求——教師本身也需要 提高整體素質。時代呼喚歷史教育工作者必須有所建樹，為完成應試教育向素質教育的轉變，多做探索，多做 努力。
歷史教學改革論文:新課程下的歷史教學改革
目前,新一輪的基礎教育課程改革,不僅要求教師要更新教育觀念,而且要求教師轉變角色,《新課程標準》指出:“學生是學習的主人,教師是學習的組織者和引導者。”為了適應當前的教育改革,更好地引導學生自主學習、自主發展,我們教師要更新教育觀念,改進教學方法,注重提高學生的綜合素質,培養學生善于分析問題、解決問題的能力。因此,在新一輪課程改革中,我們教師角色必須轉變,才能適應新形勢下教育的發展與要求。
1更新教育觀念,改進教學方法
過去傳統教學方法,是重視對知識的傳授,而忽視了對學生的發展。我們要更新教育觀念,新課程改革要求教師以人為本,以學生為主體,要充分發揮學生的主體積極性,不能把學生當作灌輸“知識容器”,在歷史教學過程中,既要指導和幫助學生掌握知識,又要培養學生獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的提高。同時還要培養學生形成良好的個性和健全的人格。
要改進教學方法,在歷史教學過程中,既是培養學生掌握知識的過程,又是培養學生身心發展、潛能開發的過程,通過教學活動,不僅讓學生掌握歷史知識,更重要的是讓學生從心靈深處激發出對歷史人物的崇敬,從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染,以提高學生的思想素質修養,培養學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發生、發展情況,而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發揮,不斷地提高學生的思想素質,發展學生的智力潛能。因此,把過去重視傳授知識為主,轉為重視發展學生能力為重點的教育方向。
2倡導教師的“教”,是為了學生的“學”
在傳統的教學中,總是由教師牽著學生鼻子走,學生要圍繞教師的指揮棒轉,實行以“教”定“學”的模式,讓學生配合或適應教師的教,使學生被動學習,造成學生的主動學習性被喪失了。因此,這種以教師的“講”為中心的教學方式,使學生處于被動狀態,不利于學生潛能開發和身心的發展。例如,在分析歷史事件的產生原因和影響時,而教師過多地講解、分析,讓學生被動地聽說,這樣就是以教師為中心的教學方法,不能培養學生思維能力和實踐能力。
而新課程的倡導教師的“教”,是為了學生的“學”,就是要求教師在上課時,注意學生的反應,關注學生的學習情況,而不能只顧自己滔滔不絕地“講”,不管學生是否接受,在課后還要對不層次的學生進行輔導,與學生進行交流,要把學生適應教師,轉變為教師要關注每個學生的發展。認真研究如何引導和啟發學生學習,接受教師傳授給學生的知識,以提高學習效果。
3由重教學結果,轉向重教學過程的轉變
傳統的教學方式,是“重結果,輕過程”,這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識,把學生推向應試教育的死胡同角落里,不能培養和提高學生的思維能力。因此,我們要重視教學過程,讓學生明確學習歷史的目的和意義,注重培養發展學生的思維能力,提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史,能親身經歷或體驗歷史發展的過程,培養學生的思維方法,是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果,只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向,不能發展學生的思維能力。而重視教學過程,則要求教師在教學設計中,揭示歷史知識的發生過程,也就是歷史的思維過程,讓學生在思維中得到訓練,既長知識,又能增進才干。
我們學習歷史科學知識,是經歷“(具體)感知——(抽象)概括——(實際)應用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。及時次飛躍,“感知——概括”,讓學生的認識活動,在具體感知的基礎上,通過抽象概括,才能得到歷史的結論。第二次飛躍,“概括——應用”,就是把掌握的歷史知識的結論,應用于實際的過程。教學實踐證明,學生只有在學習歷史過程中,真正實現了這兩次飛躍,才能實現歷史教學目標,更好地完成歷史教學任務。
4改進教學方法,提高教學效果
學校開展素質教育的目標,是培養學生發展,而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規格平均發展,要以學生為主體,充分發展學生的個性和特長,調動學生的積極性。不能按照統一規模進行教育,既不利于人才的培養,也不符合時展對教育的要求。因此,要求教師在教學形式上,可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導,搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式,實行不拘一格的學習方法。
在教學過程中,要采取靈活多變的教學方法,在每堂歷史課都應按照實際的需要,設計教學內容與方法,以滿足各層次學生的需要,要認真了解分析學生的差異性,針對不同層次的學生,采取不同的教學措施和方法,做到因材施教,有的放矢,才能更好地調動學生的學習積極性,充分發展學生的各種各樣的潛能,以提高歷史教學效果。
總而言之,新一輪的基礎教育課程改革,使教師的教學觀念與教學方法,發生根本性的改變,要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變,要重新形成自己的教學方式,必須順應時展的要求,做到“隨機應變”,才能永遠立于不敗之地,才能不斷地創造佳績,提高教學效果。
歷史教學改革論文:實施素質教育深化中學歷史教學改革
學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。
近年來，北京市廣大中學歷史教師認真貫徹落實北京市中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：
一、教學目標的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學大綱中“培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。
二、學生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。
中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。
中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
一、實現教學目標的開放性和多元化。
現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。
及時，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了及時位。這是因為對人的發展而言，態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。近來用“態度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標準》中還在“態度、價值觀”具體目標中，提出了“培養人文素養”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態度、價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，“態度、價值觀”目標的確定當然至關重要。
第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融
通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保障學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。
及時，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保障學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。
第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。“以講為主”教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們近期的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節7分鐘，增加到了15－20分鐘。《德國法西斯專政的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》兩節研究課，采用了人文學科的“問題解決”教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生活動，不可能產生創新意識和培養創新能力。其次，要保障學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
三、運用多樣化、現代化的教育技術。
從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。
及時，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論》。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。
第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。
第三，因地制宜、靈活、創造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區為主，計算機輔助教學發展得較快，有些區已經把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學基本技能。一是以遠郊區縣為主，由于設備、條件等硬件的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發展現代遠程教學網絡和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術制作的教學軟件，而市區教研中心應為實現全市歷史教師軟件資源的共享，變現今全市軟件開發“人自為戰、封閉”式的小生產模式為開放、共享的模式創設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
四、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。
教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。
及時，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的發展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。
第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保障，也要有質（即活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效 果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。
第四，改進評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的，教師要評價學生的學業成績，學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統計和分析描述的評價策略。量化統計的評價策略重數據、重實驗控制，表述，但難于地評價教育效果的豐富內涵。比如評價學生主體活動的情況，光用活動的時間和發言的人次顯然不能說明實際的教學效果，還必須描述學生活動的內容和活動中的表現。分析描述性的評價帶有綜合性，能夠表達教學活動的意義，但沒有一定的數據也會缺乏說服力，特別是在評比性的教學評價活動中，量化指標有時是不可少的。
歷史教學改革論文:新課程理念下的歷史教學改革
時光飛逝,轉眼之間,國家基礎教育課程改革在青島實驗區已經整整運作了一個學期。作為全國較大的課程改革實驗區,青島市內四區的所有初中學校無一例外全部加入課程改革的行列之中。歲末年初,當我們驀然回首,追尋踉踉蹌蹌走過的足跡,回味課程改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲時,我們不禁感慨萬端。
改革對于舊的事物來說,無疑伴著痛苦,但也催生歡樂。想當初,去年的8月,那個炎熱的酷暑,我們將全市歷史教師集中起來進行課改培訓時,大家是一臉的茫然,而今年的2月,數九寒天,同類的培訓,同樣的老師,卻是不一樣的心情,滿臉洋溢著自信。一個學期下來,課改猶如化雨的春風,吹拂著青島歷史教學這片充滿希望的沃土,培植出豐碩的果實。現在的青島歷史教學已經發生和正在發生令人驚喜的變化,歷史教師在課改的大潮中,發展了學生也發展了自己,可以說是與新課程共同成長。
教學改革雖然歷經多年的倡導,但對于相當數量的歷史教師而言,始終是海市蜃樓般虛無縹緲,不著邊際,即使嘗試進行一些局部的改革,那也是摸著石頭過河,走一步看一步,沒有形成系統完整的、主題明確的改革理念,當然也就不會全身投入地進行卓有成效的改革實驗。這次國家基礎教育課程改革,牢牢抓住了“體制──課程──教師”系統中的中心環節“課程”,以此作為教學改革的突破口,可謂牽一發而動全身,使一直停滯不前的教學改革找到了“柳暗花明又一村”的感覺。
走進課程實驗中的歷史課堂,撲面而來的是改革的氣息。學生觀是課程觀的重心,營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍,調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性,已經成為青島歷史教師的共識。一節《思想的活躍與百家爭鳴》,作為常規課,如果落于窠臼,從背景、代表人物及其思想主張方面入手,條分縷析,最終的結果只能是漠視學生的主體地位,教師自顧自地講,即使偶爾有學生參與進來,也不過是就著課本論課本,照本宣科一番,假模假樣地充當“主體”。歷史豐富多彩的本相被扭曲、被異化。在新課程理念下,青島7中孫君老師執教的《思想的活躍與百家爭鳴》,打破常規,以培養學生創新精神和實踐能力作為主旨,真正樹立學生的主體地位,教師只是扮演學生發展的促進者、幫助者和欣賞者的角色。這節課的教學流程是:憑著一曲悠揚動聽的古典音樂和反映春秋戰國時代的錄像,把學生帶回到那個特殊的年代,感受百家爭鳴產生的背景。然后,組織學生分組學習,每個組的同學都可以圍繞“諸子”的生平、思想、評價等方面,選擇自己感興趣的話題,將自己從報刊、雜志、圖書甚至互聯網上搜集的相關資料展示出來,與同學們分享。在這里,課堂不再是狹小的空間,歷史教育也不再是封閉的系統。開放的歷史教育適應了沿海發達地區學生課外歷史知識來源較廣的特點。歷史教育要與時俱進、較大限度地開發學生的潛質、為學生發展服務的價值趨向,在這節課中得到落實。期間,孫君老師不失時機地拋出幾個問題,諸如“百家爭鳴出現的原因是什么?”“假如你處在那動亂的年代,你贊成哪個學派的主張?說明你的理由”等等。學生的好奇心、探究心被激發出來,競相參與,既闡發自己的觀點、支持同組其他同學的觀點,又反駁其他組的不同觀點,學生在爭辯中獲得了學習歷史的興趣,課堂真正成為學生的樂園。為了更加直觀地展示學習成果,并發揮歷史學科的教育功能,孫君老師在課堂上還組織學生演出一幕小品《老師與學生》,由五個學生出演,一個學生扮演旁白,一個學生扮演扔紙花者,依次出場的另外三個學生分別扮演儒家、法家、道家的典型老師。扮演儒家的說:“己所不欲,勿施于人,你為什么要扔紙花?”扮演法家的說:“你必須把紙花揀起來,而且要接受嚴厲的處罰。”扮演道家的說:“小孩子,管他干什么?隨他去吧。”此劇的活靈活現地將儒、法、道家觀點展示出來,不僅通俗易懂,而且培養了學生學以致用的能力、歸納概括的能力、語文表達的能力,一舉多得。看完小品,教師提問:“你比較欣賞哪一位老師的做法?為什么?”學生以小組為單位展開辯論,可以說是仁者見仁,智者見智。,教師畫龍點睛進行總結,同時組織學生對自己的課堂表現及收獲進行評價,學生的體驗和感悟通過評價這個特殊的工具得到強化,學生的個性得到充分的尊重。隨著作業的布置,這節課結束了。而作業這個環節,仍然透射出教師獨具匠心的睿智,“學習了這節課,你有什么收獲?”“以小組為單位,寫一分班級管理的建議書。”兩道題都是開放性的,體現的是人文關懷的精神。一堂意趣盎然的歷史課結束了,但這節歷史課留給學生的美好記憶必將是永恒的。歷史究竟是什么?這節歷史課給我們提供了一個比較成功的詮釋。學生在獲得必要的歷史基礎知識的同時,獲得了主動探究歷史的學習方法、質疑釋疑的思維品質和勇于堅持自己的主張、傾聽他人的見解的競爭合作意識,所有這些都是培養具有可持續發展能力的合格人才所必不可少的素質,也是課程改革的追求目標。
如果說歷史常規課反映出教師大刀闊斧進行課堂教學改革的精神的話,那么,新課程標準一再倡導的“歷史活動課”這一嶄新的課型,更是為教師探索教學途徑的多樣化搭建的平臺。不少教師開動腦筋,銳意進取,把一節節活動課上得有聲有色。
記得我在青島21中隨機聽過一節歷史活動課,深深地被教師不同凡響的創意和學生精彩出色的表現所打動,久久不能忘懷。執教這節課的是年青的生鵬老師,課題是《我與歷史──成語歷史故事競賽》。這節課的立意十分新穎,將與歷史有關的成語融為一課,讓歷史與語文接軌,實現學生學習的有效遷移。教師課前放手發動學生搜集成語典故及相關的歷史資料,課堂上只是為學生提供有限的指導(譬如提供一些音像資料、解答個別影響課程正常進行的疑難問題等)。學生自己制定競賽規則、策劃競賽流程、設計搶答題目到主持、裁判,幾乎主宰了這節活動課。學生在自己推舉的主持人引導下,分成四個組,組內分工合作,組際競爭共進。有的小組出示錄像,有的播放音樂,有的編制謎語,有的搜集文言文段落,有的扮演歷史短劇,凡此種種,不一而足,目的都是體現這節競賽課的主旨,即提出問題和解答問題。學生踴躍地參與到活動中來,久違了的對歷史由衷的熱愛溢于言表,愉悅和諧的氣氛充滿課堂的每個角落,這里幾乎發現不了學習的畏懼者,每個學生都享受到學習的樂趣和成功的體驗。聽完這節活動課,我不禁浮想聯翩,我們過去的一些歷史課為什么非要上得讓學生感到身心疲憊不可
呢?學生在我們的歷史課堂上成為被灌輸的容器而找不到自尊與自信,是不是同體罰與變相體罰一樣,也屬于對學生的摧殘呢?如果我們的學生通過我們的歷史課堂厭惡歷史學科,那將是極大的悲哀,也是教師的罪過。
活動課的開設,受到學生的歡迎,因為它增強了歷史課的親和力,貼近了學生生活和社會實際,遙遠的歷史原來是可以這么近距離地觸摸,他們的知識積淀和綜合能力原來是可以這樣揮發。歷史學科的生命力通過活動課這一特殊的載體煥發出來,應該說是這次課改的又一重大收獲。
課改為青島市的歷史教師帶來了挑戰,也提供了機遇。經過一個學期的磨礪與錘煉,青島市的歷史教師觀念上得到了更新、理論上得到了充實、實踐上得到了進步,一個積極進行課堂教學改革的熱潮正在青島興起。回首往昔,我們還有許多缺憾;展望未來,我們充滿激情和希望,課改必將為青島市打造一個歷史教學的春天。
歷史教學改革論文:教學目標與中學歷史教學改革
現在,中學歷史教學改革已經進入到一個實質性的時期,新的課程標準已經頒布,新的教材也在一些省份大范圍地展開實驗。其他方面的改革如教學方法、理念等也在迅速發展。但是,我們的課程改革也好,現代中小學歷史課堂教學的改革也罷,以及其他涉及中小學歷史教學的所有改革,在事實上都或多或少地處于尷尬的境地。其中原因很多,筆者現從教學目標的設定方面簡要地分析一下。
我們在進行改革之前的最重要的任務是確定中小學在各個階段教學的具體的目標和整體的目標。這一目標決定著改革的方向,決定著改革所使用的原則和方法。當然,我們現在中小學的歷史教學改革都有目標要求,而且較以前的目標要求更為合理、更為實用,應該說是相當好的目標設計了,所以筆者以下的想法只是建議而非批評。
筆者以為,人類對任何事物的研究都難以達到的境界,在任何時候都有再探討的必要。所以這里我就大膽地對中小學歷史教學目標的確定問題發表自己的看法。對中小學歷史教學改革目標的設計,及時步就涉及到對中小學教學地位的定位問題,然后是各個學科的教學定位問題。我以為,我們在這個方面的工作還有待完善。比如,僅就歷史學在中小學的教學目標問題,筆者以為就存在著不少尚待改善之處,因為我們的中小學教師已經為教學目標的不確定性而苦惱了很久了。
關于現在存在于中小學歷史教學中的教學目標混亂的情況,我試舉幾個方面的簡單的例證,供大家參考,并以此來共同找到解決的辦法。
教學目標混亂狀況一:教學目標總體性差。現在的教學目標只是具體地強調了要達到的目標,而沒有整體的目標規范。筆者這樣說,可能那些制定課程標準的專家感到有些委屈,的確,課程標準上清清楚楚地寫著:“通過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發展的基本脈絡,繼承的文化遺產,總結歷史經驗教訓,弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習,培養學生健全的人格,促進個性的健康發展。”其實,這些都是一些相對具體的目標要求(只是在具體操作時它又顯得籠統了),它顯得還是有些瑣碎,而非總體性的目標要求。筆者以為,中小學階段就是普及義務教育階段,其教學內容和目標要求應在總體上體現出:我們培養的中小學生就是未來的公民!所有學科的任務都是為培養健康的公民服務的,當然,每個學科由于自身的特征又承擔著不同的功能,但總體的目標只有一個。在這樣的總體目標下,我們就可以非常明確地確定中學歷史教學的非常具體的目標要求了,我們可以根據具體的歷史內容相對于公民的素質要求而確定每一個章節的知識、能力和培養目標,這些具體的目標就變得可以操作了,廣大中小學歷史教師才能非常明了自己的教學任務,教學效果自然會得到一定的提高。
教學目標混亂狀況二:教學目標缺乏實用性和現實性。我們現在提出的教學目標并非不好,實在是很好的目標,只是難以達到而已。究其原因,主要是其目標中缺乏實用性和現實性。我們的歷史教學目標,經常由于學科本位的限制,對歷史普及的目的也就是中小學歷史教學的目標設定,不敢明確講要具有實用性。仿佛有了實用性就失去了科學性,這中間存在著理解的偏差。不要說有實用性不一定就失去科學性,僅就我們的教育教學的目的來講,我們就必須關注現實社會,因為我們的培養的是公民,不是歷史學家;我們進行的是公民的素質教育,不是專業教學。實用性和現實性是相互聯系的整體,沒有現實性,實用性一定得不到實現;沒有實用性,現實性也將不能引起人們的注意。既然是公民教育,就必須注意現實性和實用性。所謂現實性,就是我們的歷史教學不能只看到逝去的歷史,不能總在逝去的歷史中打轉轉,而要將歷史與現實社會結合起來;所謂實用性,就是用歷史的教訓和經驗,解釋現實社會中存在的一些問題,為人們的現實生活提供一些直接的借鑒。歷史學與現實的聯系是非常令史家頭痛的問題,我們的史家都承認史學必須聯系現實,但又否定史學為現實服務的功能和性質。史學不僅能夠為現實服務,而且必須為現實服務。這就是歷史教學在中小學階段必須具備的特征。關于這一點,我們沒有必要遮遮掩掩,為什么不可以明確地說出來呢?
教學目標混亂狀況三:教學目標的實施過程中過分強調趣味性。在中小學階段強調趣味性,這是必要的,但請大家注意,趣味性本身不是教學的目的,而是教學的手段和方式,是為達到教學目標服務的,教學的目的仍然沒有改變。很多教師的課堂形式多樣,手段花樣繁多,弄得學生頭腦中一團糨糊──熱鬧是熱鬧了,但一堂課下來,一個學期下來,學生真正的提高在哪里?──知識混亂、思維混亂,而且恐怕是比沒有改革之前更加混亂。當然我們不可以指責形式本身,但如果僅僅是重視形式的多樣就有問題了。這里,筆者并非指責教學方式改革,方式的改革是可以,也很必要,但改革的目的是使教學效果更加明顯。如果效果反而不如以前,改革干什么呢?現在,教學方式的改革因為目的不明確而產生的諸多的弊端已經顯露出來,應該引起我們的注意。
關于以上三個方面的問題,很多中小學教師已經發現,所以我們現在必須正視這些問題,大家一起努力來找到糾正這些不良傾向的辦法。
歷史教學改革論文:談新課程下的歷史教學改革
目前,新一輪的基礎教育課程改革,不僅要求教師要更新教育觀念,而且要求教師轉變角色,《新課程標準》指出:“學生是學習的主人,教師是學習的組織者和引導者,淺談新課程下的歷史教學改革。”為了適應當前的教育改革,更好地引導學生自主學習、自主發展,我們教師要更新教育觀念,改進教學方法,注重提高學生的綜合素質,培養學生善于分析問題、解決問題的能力。因此,在新一輪課程改革中,我們教師角色必須轉變,才能適應新形勢下教育的發展與要求。
1更新教育觀念,改進教學方法
過去傳統教學方法,是重視對知識的傳授,而忽視了對學生的發展。我們要更新教育觀念,新課程改革要求教師以人為本,以學生為主體,要充分發揮學生的主體積極性,不能把學生當作灌輸“知識容器”,在歷史教學過程中,既要指導和幫助學生掌握知識,又要培養學生獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的提高。同時還要培養學生形成良好的個性和健全的人格。
要改進教學方法,在歷史教學過程中,既是培養學生掌握知識的過程,又是培養學生身心發展、潛能開發的過程,通過教學活動,不僅讓學生掌握歷史知識,更重要的是讓學生從心靈深處激發出對歷史人物的崇敬,從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染,以提高學生的思想素質修養,培養學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發生、發展情況,而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發揮,不斷地提高學生的思想素質,發展學生的智力潛能。因此,把過去重視傳授知識為主,轉為重視發展學生能力為重點的教育方向。
2倡導教師的“教”,是為了學生的“學”
在傳統的教學中,總是由教師牽著學生鼻子走,學生要圍繞教師的指揮棒轉,實行以“教”定“學”的模式,讓學生配合或適應教師的教,使學生被動學習,造成學生的主動學習性被喪失了。因此,這種以教師的“講”為中心的教學方式,使學生處于被動狀態,不利于學生潛能開發和身心的發展,例如,在分析歷史事件的產生原因和影響時,而教師過多地講解、分析,讓學生被動地聽說,這樣就是以教師為中心的教學方法,不能培養學生思維能力和實踐能力。
而新課程的倡導教師的“教”,是為了學生的“學”,就是要求教師在上課時,注意學生的反應,關注學生的學習情況,而不能只顧自己滔滔不絕地“講”,不管學生是否接受,在課后還要對不層次的學生進行輔導,與學生進行交流,要把學生適應教師,轉變為教師要關注每個學生的發展。認真研究如何引導和啟發學生學習,接受教師傳授給學生的知識,以提高學習效果。
3由重教學結果,轉向重教學過程的轉變
傳統的教學方式,是“重結果,輕過程”,這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識,把學生推向應試教育的死胡同角落里,不能培養和提高學生的思維能力。因此,我們要重視教學過程,讓學生明確學習歷史的目的和意義,注重培養發展學生的思維能力,提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史,能親身經歷或體驗歷史發展的過程,培養學生的思維方法,是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果,只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向,不能發展學生的思維能力。而重視教學過程,則要求教師在教學設計中,揭示歷史知識的發生過程,也就是歷史的思維過程,讓學生在思維中得到訓練,既長知識,又能增進才干。
我們學習歷史科學知識,是經歷“(具體)感知——(抽象)概括——(實際)應用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。及時次飛躍,“感知——概括”,讓學生的認識活動,在具體感知的基礎上,通過抽象概括,才能得到歷史的結論。第二次飛躍,“概括——應用”,就是把掌握的歷史知識的結論,應用于實際的過程。教學實踐證明,學生只有在學習歷史過程中,真正實現了這兩次飛躍,才能實現歷史教學目標,更好地完成歷史教學任務。
4改進教學方法,提高教學效果
學校開展素質教育的目標,是培養學生發展,而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規格平均發展,要以學生為主體,充分發展學生的個性和特長,調動學生的積極性。不能按照統一規模進行教育,既不利于人才的培養,也不符合時展對教育的要求。因此,要求教師在教學形式上,可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導,搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式,實行不拘一格的學習方法。
在教學過程中,要采取靈活多變的教學方法,在每堂歷史課都應按照實際的需要,設計教學內容與方法,以滿足各層次學生的需要,要認真了解分析學生的差異性,針對不同層次的學生,采取不同的教學措施和方法,做到因材施教,有的放矢,才能更好地調動學生的學習積極性,充分發展學生的各種各樣的潛能,以提高歷史教學效果。
總而言之,新一輪的基礎教育課程改革,使教師的教學觀念與教學方法,發生根本性的改變,要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變,要重新形成自己的教學方式,必須順應時展的要求,做到“隨機應變”,才能永遠立于不敗之地,才能不斷地創造佳績,提高教學效果。
歷史教學改革論文:當前歷史教學改革的新趨勢
80年代末、90年代初,世界形勢發生了很大的變化,以美蘇對峙為特征的舊的世界格局終結,新的世界格局尚未形成。國際形勢總體上趨向于緩和,和平與發展成為當今時代的主題。在這種形勢下,各國經濟的發展速度普遍加快,國家之間綜合國力的競爭也日益明顯。綜合國力的競爭也就是人才的競爭,這就促使各個國家進行教育改革,以培養出適合現代社會所需要的人才。中國如此,馬來西亞也是如此。我最近看到馬來西亞新編的華文獨中高中《世界歷史》教材,覺得它和以往的歷史教材相比,有了很大的變化和改革。這也是馬來西亞教育改革的新成果之一。這套教材同中國近年來新編的歷史教材有許多相近的思路,而這些思路反映了當前歷史教學改革的新趨勢。新趨勢主要指什么呢?我認為主要表現在以下幾個方面:
一、教學目的、要求的改革趨向于素質教育
各個國家要建設自己的國家,都需要培養眾多的人才,在當今科學技術高度發展的世界,就需要較高素質的人才。較高素質的人才是指有較高的科學文化素質,有良好的道德和心理素質,有較強的工作能力。這就要求我們的歷史教學,不能再停留于僅僅傳授知識上,而應當從知識教育、智能培養、道德和心理素質教育三方面來考慮目的和要求,也就是說要在對學生進行知識教育的基礎上,啟發他們的智能,并開展道德與心理素質教育,三位一體,哪個國家都是如此。如:中國大陸在90年代開始使用的九年義務教育初中歷史教學大綱,在教學目的和要求上,就是分基礎知識、思想教育、能力培養三個方面敘述的。美國中學的美國史的教學目的有五條,其中及時條是品德教育,第二、三條是智能培養,第四、五條才是知識要求。前蘇聯的歷史教學大綱里,規定了各年級學生具體的應達到的能力要求。
在知識教育方面,小學、初中、高中的歷史教學內容均屬基礎知識,所以在要求上要注意分清不同的層次。我以為小學只要求學生掌握一些最重要的知識點,就可以了;初中所學的基礎知識應當廣而淺,要求學生掌握基本線索,并從面上了解重要的歷史史實;高中所學屬于高層次的基礎知識,比較系統,比較深入,學生應能從宏觀上掌握歷史的發展線索及其發展趨勢,把握各個歷史時期的基本特征以及產生這些特征的背景、原因等。中國大陸90年代的初、高中歷史教學內容基本上是這樣要求的,我看到的馬來西亞華中歷史教科書也大體上是這樣要求的。
在智能培養方面,著力培養學生的思維能力。史學是一門智能之學,英國大哲學家培根,比較各學科的不同作用時,認為“歷史給人以智能”。中國古人認為史學是治國之學,帝王之學,可“鑒前世之興衰,考古今之得失”,即所謂的“以史為鑒”。今天的史學同樣是一門智能之學:從歷史上,人們可以總結經驗教訓;從歷史的文化遺產中,人們可以繼承其部分;從歷史的學習中,學生可以培養歷史感,即看問題具有歷史意識、歷史眼光。所以,在歷史教學的智能培養上,今天更要發揚歷史的智能功能,以培養學生的思維、觀察和分析能力為核心,使他們成長為聰明的、有能力的一代新人。中國大陸近年來的歷史教學特別注重對學生思維能力的培養,教師利用教材上的思考題、文獻資料、閱讀文字、圖表等,讓學生在課堂上閱讀、思考、分析、比較、概括,或進行課堂討論,使學生積極參與教學,和教師共同完成教學任務。歐美各國還流行讓學生在課堂上扮演歷史人物角色,來完成教學任務,其目的也是為了培養學生的能力。
在道德和心理素質教育方面,各國的教育工作者越來越認識歷史教學是進行道德和心理素質教育的重要手段。尤其是心理素質教育,過去人們對它的重要性缺乏認識,近年來西方國家的一些教育家認為一個人的心理素質的好壞關系到他的事業的成功或失敗,所以心理素質教育很重要。歷史上杰出人物的品質與奮發進取、百折不撓的精神,可以吸引學生向他們學習,培養起對國家強盛、民族振興的主人翁責任感,以及對人生的自我激勵。歷史上的失敗者較差的心理素質,也可以讓學生引以為戒。
二、教學內容的改革趨向于體現時代精神
有的人認為歷史教學是向學生講過去的事,而過去的事是不會改變的,所以歷史教學就無所謂時代精神。我以為有這種認識的人實在是不了解歷史教學。的確,歷史是過去的事,但歷史的范圍非常廣泛,歷史學的研究范圍隨著社會的發展不斷擴大,而人們對歷史的認識也隨著研究的深入和考古的發掘,不斷提高。這樣一來,歷史教學的內容就不是一成不變的了,而是應當符合時代的精神。具體地說應當在以下四個方面作出努力:
首先,基礎知識的內容趨向于廣而淺,在廣的方面著重增加經濟史和文化史的內容。在現代社會,經濟發展和文化生活的提高,占據著越來越重要的地位,而且,隨著世界形勢的緩和,國家之間的競爭也主要是在經濟的發展和文化的提高上。所以,歷史教學的內容不能再像過去那樣只注重政治史,而要加強經濟史和文化史。
其次,各個部分的歷史內容,隨時代的前進而有所變化。一是古代史的內容不斷減少,近現代史的內容不斷增加。這是因為近現代史與現實生活的聯系最為密切,今天的許多問題是昨天的繼續,要找原因首先要從昨天和前天去找,而與遙遠的三皇五帝的時代關系不大。各國的歷史教育工作者都不斷地認識到這一點。如:前蘇聯在50年代開設的世界史只有古代與中世紀,沒有世界近現代史;50年代末,決定增開世界近現代史,且安排在初、高中兩次循環。又如:中國現在高中的必修課無論是中國歷史還是世界歷史,都只開近現代史;初中的歷史課里,中國近現代史占了近1/2,世界近現代史占了3/4。而且,歷史的下限隨著時代的前進,不斷向后延伸,香港回歸也寫入了中國近現代歷史教科書。二是世界史的內容不斷增加,亞洲的國家增加了亞洲史的內容。步入現代社會,人們越來越認識到每個國家的發展都同世界的變化息息相關,作為現代社會的人,不了解世界的歷史和現況是不能有所作為的。為此,各國的歷史教學中,都不斷增加世界史的內容。如英國,60年代以前,中小學的歷史教育只有英國史,世界史的內容包括在英國史里;60年代以后,絕大多數中學開設了獨立的世界史課程。中國在“”以后開設的歷史課程里,初中原來沒有世界史,到80年代后期,增加了世界史,但只有一個學期;90 年代義務教育的初中歷史課程里,世界史增加到一個學年,占歷史總課時的1/3。在歷史教學里,注重和增加亞洲史的內容,這點在馬來西亞十分突出。馬來西亞開設的歷史課程里,除本國史、世界史外,還有東亞史;而且,在它的世界史里亞洲的內容講的也很多。韓國、日本也是如此,中國近些年新編的世界史教科書也在這方面做了努力。重視亞洲史的教學,不僅因為我們是亞洲人,而且,更由于自六、七十年代以來,亞洲發展很快,在未來的世界里,亞洲將在世界上起的作用愈來愈大。
第三,吸收史學、考古學研究的新成果。作為基礎教育的歷史教學,也要不斷吸收當代史學研究及考古學研究的新成果。否則,它給予學生的知識,也會像自然科學一樣顯得陳舊。新編的華文獨中高中《世界歷史》教科書里,就吸收了不少學術界的新成果。如對二戰后西亞諸國的獨立,尤其是阿以沖突的由來與發展,就是采用了史學研究的新成果。
三、教科書體系結構和表述的改革,趨向于既反映歷史學科體系及其邏輯順序,又要適應學生生理、心理發展特點及其承受能力,并能有利于教學的需要。
前面提到歷史的內容極其廣泛,涉及政治、經濟、文化等各個方面,作為歷史學科體系,大都將上述內容按時間的前后順序來編寫。從歷史科學體系看,所講的內容愈多,愈能反映歷史發展的面貌。但從學生的生理、心理發展的特點看,并不是教給他們的知識愈多愈好,而是要考慮他們的承受能力,份量要適度。對史實的分析,也不是愈深入愈好,要考慮他們的接受能力與興趣、愛好,分析也要適度。內容過多、過深、難度過大,學生承受不了,聽不懂,歷史學科的體系再完整,教科書的編寫也是失敗的。怎樣處理好歷史的學科體系、學生的接受能力和教師的教學需要這三者之間的關系,我以為可以從以下三方面著手:
兼顧統一性和靈活性
這也就是說要加大教科書的彈性,以達到因材施教的目的。中國古代從孔夫子就提倡因材施教,今天的歷史教學就更應當體現這一點。在中國大陸,國家教育部門制定統一的大綱,再根據這一大綱編寫教科書,統一性體現出來了;怎么做到因材施教呢?不能只靠教師在教學中去體現,教科書本身也應適于因材施教。這就要求教科書內容要有彈性,而教師對學生掌握教科書的內容要有靈活性,即不能只是一種要求,對不同程度的學生,應提出不同的要求,這樣才能做到因材施教。
兼顧教師教和學生學
教科書內容的安排,既要按歷史學科體系,又要從教師易教和學生易學出發,將同一性質的內容相對集中編寫。如馬來西亞獨中高中《世界歷史》教材在講二戰后區域統合的盛行時,因其重點是在六、七十年代,所以這一內容不是安排在“二戰后的世界”一章里講,而是安排在“世界各種力量的分化組合與改革調整潮流”一章里講。這樣就比較易教易學。
教科書內容的安排和表述,還要利于教學方法的改革。當前教學方法的改革,主要是要改變教師一講到底的方式,而要在課堂上,發揮學生的積極思維。因此,教科書編寫的內容,不能僅是教師單一講授的內容,還要有學生在課堂上,閱讀、思考、分析的內容,做練習的內容等等,總之,教科書內容的安排和表述要讓學生參與課堂教學。
教科書內容和形式的歷史性、教育性和生動性的統一
這里所說的歷史性,是指教科書的內容反映了歷史的真實性,合乎歷史的科學體系。同時,教科書的內容又注意教育性和生動性,使學生既喜歡學,又能從中受到教育。中國大陸90年代新編的歷史教科書在這方面做了較大的努力,通過生動的楷體字,將逝去的歷史事件、歷史現象重新寫活,讓已經離開人間的歷史人物重又活躍在歷史的舞臺上;通過名言、詩歌、民謠、對聯等生動的文獻資料,反映歷史的真實面貌;通過形象的圖畫、表格,再現生動的歷史畫面。我覺得華文獨中新的歷史教科書也很注意教育性和生動性。
四、教學方法的改革,趨向于重視學生的主體地位;教學手段的改革,趨向于現代化
教學方法既包括教師教的方法,又包括學生學的方法。但過去只注重前者,基本上是教師在課堂上單純的講授,學生被動的聽講。當前教學方法的改革是著重于調動學生學習的主動性和積極性,也就是說既要發揮教師的主導作用,又要重視學生的主體地位。重視學生的主體地位,需注意以下幾點:一是采用靈活多樣的教學方法,啟發學生動腦、動口,積極思考,直接參與課堂教學,這也就是我們經常說的啟發式教學。二是在備課的時候,要設計和安排學生在課堂上的學習活動,如:閱讀、誦讀課文,思考和回答問題,分析文獻資料,看插圖和解釋圖意,討論問題等等。三是在課堂上應及時檢查學生的學習效果。教學方法的改革,在重視學生的主體地位的同時,還要注意教給學生科學的思維方法,而不是僅僅讓他們獲取知識。也就是說,講歷史現象、歷史事件、歷史人物,都要從當時的形勢、背景和物質條件上來分析,而不是就事論事。如講“霧月政變”拿破侖上臺,就要從督政府無能,失去民心;第二次反法同盟的組成;保王黨的叛亂;拿破侖得到軍火商、金融家的資助等幾個方面,去分析他上臺的背景,從而看出是當時的形勢和物質基礎為拿破侖的上臺提供了條件。這樣,學生就認識到是時勢造英雄,不是英雄造時勢,從而學到了科學的思維方法。
教學手段的改革,趨向于采用現代化的教學手段。歷史知識具有過去性的特點,如何讓逝去的歷史現象,重新生龍活虎地展現于學生眼前,只依靠生動的教科書和教師生動的口頭講述還不夠,還應當改變歷史信息的傳遞方法,充分利用聲像教學,包括幻燈、錄音、錄像、計算器、多媒體等,把聲、形、色和動的畫面結合起來,再現歷史的形象,給學生以歷史的真實感,從而提高教學效果與質量。但是,要注意采用現代化教學手段要適當,不要為現代化而現代化,也就是說,應當緊密結合教學內容的需要,講求實效,不要一節課采用的聲像種類太多,讓學生眼花繚亂,結果喧賓奪主。
歷史教學的改革是永無止境的,隨著時代的前進,教科書編寫水平的提高,教師質量和教學水平的提高,教學手段現代化的發展,還會不斷進步
歷史教學改革論文:新編歷史教材的特點和歷史教學改革
（連州市連州中學 黃永強）
人教版新編歷史教材（九年義務教育三年制科書）已使用幾年了，由于新教材的內容和編寫方法變動較大 ，故至今仍有不少教師未能適應新教材的教學。應該說，新教材的操作問題，仍然是一個值得探討的問題。
一、新、舊版中學歷史教材的對比
為了更方便理解歷史新教材的結構和特色，我們不妨先把新舊版教材進行對比。 版別 舊版教材 新版教材 項目 內容份量 約13萬字，內容較膚淺、較 約42萬字，內容較豐富、 （總字數） 空洞、單調、枯燥 較生動有趣 圖畫 共112幅，所反映內容單調，涉及面窄 共314幅，內容涉及面廣 地圖 共32幅 共84幅 教材性質 封閉型（強調教而把學生置于 開拓型（把教和學結合起來動狀態） ，把學生置于主動地位） 能力培養 培養能力的內容較少 通過課文、練習、插圖、提示語、導言等培養學生的能力 思想教育 較薄弱 注重通過弘揚民族文化和歌頌先進人物等加強思想教育 課前導言和課 文中提問語 沒有 多，且每課必有 文獻資料 幾乎沒有 多，不但每課必有，且內容多樣化，既有史料，又有文學等 補充小字 沒有 豐富 表格 幾乎沒有 較多，共27個 知識涉及面 著重于政治文化等方面 不但加強了政治、經濟、文化等方面內容，且大量增加社會生活等方面內容 注釋 少，共170處 多，共677處 練習 少 相對較多左表表明，新編教材的基本內容（文字、插圖）遠遠超過了舊教材的數倍，其表現手法也遠遠優于舊教材 ，它不但保留了舊教材的優點，且增加了補充小字、文獻史料、表格、導言、提問語等。新編教材可以說是對 舊教材動了一次“手術”，也可以說是對舊教材進行了一次“補編”。它是建國以來中學歷史教材編寫上的一 次重大突破。
二、新編中學歷史教材的特點
新編歷史教材是在舊版教材的基礎上編寫出來的。它既吸收了舊教材的優點，又增加了不少舊教材所沒有 的內容（包括歷史知識和教學方法），形成了自己的獨特風格和持色。
1．實現了編寫方法上的多元化。新教材除具有舊教材所擁有的正文、地圖、圖畫、注釋以外，還增加了 課前導言、文史資料、表格、提問語等，克服了舊教材內容枯燥、表現手法單調的缺點，注重了歷史知識的系 統性、性、趣味性和表現手法上的多元化、開放性。
2．增加了大量的插圖，并且許多地方是通過插圖來反映歷史知識的連貫性。眾多的插圖補充了許多課文 無法一一詳述的歷史知識。如中國貨幣發展史和中國古代兵器發展史，教材中文字內容涉及極少，它們基本上 是靠各時期的歷史插圖來表現的。
3．注重能力教學。新編教材的能力教學不僅從課文上體現出來，更重要的是從課前導言、課文旁的提問 語和文獻資料等方面明顯體現出來。
4．打破了舊教材難易度天下一統的舊框框。新教材除了豐富多采的插圖外，還把敘述歷史知識的課文分 解為正文（大字）、補充內容（楷體字部分）、圖畫說明、注釋、表格和引文（文獻資料）等。除正文和加 號的規定學生必須掌握外，著重說明其它內容，各學校可以根據自己的情況，對學生提出各自的要求。這樣既 有利于不同層次的學校教學，也有利于同一學校中不同層次的學生學習，克服了過去基礎好的學生“吃不飽” 、基礎差的學生“吃不了”的現象。
5．重視學生的思想素質教育。新教材在及時課中就說明了學歷史的作用：培養高尚的思想品德；告訴我 們做人的道理。以后的各課書中，又以歌頌祖國的悠久歷史，歌頌先進歷史人物，弘揚民族文化等為主題教育 學生，這一點也是舊教材所望塵莫及的。
6．體現了知識的實用性。這方面的例子可隨手揀來：讀了歷代的服飾、家具、房屋等圖畫，就懂得了今 天的服裝、家具、高樓大廈是怎樣由古代逐步演變而來的；看了歷代的瓷器、錢幣、兵器等內容后，在日常生 活中一旦遇到類似的文物，對其朝代歸屬問題便有了大概的印象；讀了大秦景教流行中國碑、嵩岳寺塔、盧溝 橋等古跡，日后有機會參觀這些地方時就會懂得其歷史由來：讀了《元雜劇角色》等，則增長了戲劇方面的知 識，等等。總之，新教材與舊教材相比，它更貼近社會生活，更具實用性。
當然，新教材也有不足之處，主要表現在：①單元或全書后面無專題知識小結。正如上面所談的一樣，新 教材的較大特點是內容豐富、插圖繁多，然而這一點也造成教材的頭緒太多，內容太散。盡管教材已注意了歷 史知識的連貫性，但對于歷史知識底子極薄的學生來說，仍難以把知識有條理、完整地歸納出來，故在每單元 或書后進行一些專題性的知識小結是極有必要的。②課后沒有設置“閱讀書目”一欄。新教材內容之豐富，知 識面之廣，可以說是空前的，但對于五千多年的中國歷史來說，也只不過是九牛之一毛而已。許多勤奮好學而 又對歷史有興趣的同學是遠遠不能滿足于這種現狀的，他們渴望能更深入地了解中國歷史，但是，卻不知看些 什么書為好。從這一點上看，在課后或書后列出一些適合中學生水平、興趣的“閱讀書目”，作為教材的輔助 讀物是極有用的。當然，有的人可能會考慮到學生的學習負擔問題。這不必擔心，因為輔助讀物既不用講 授，也不用考核，僅提供一條線索引導學生去尋找有關書目閱讀而已，對歷史有興趣者可閱讀，無興趣者則不 強求。③課后練習太少，且大多缺乏啟發性。新教材與舊教材相比，在課后練習方面已有了很大進步，但對于 新教材豐富的內容來說，仍顯得很薄弱、很單調，我認為應加強兩點：一是增加題量；二是增加一些既富啟發 性，又具一定趣味性的題目。
三、改進中學歷史教學的方法
然而，在相當長的時期內，許多人都把教學改革看成是教師單方面的事，即簡單理解為是改革教師的教法 。這是不的。應這樣理解教學改革：它不僅是教師教法的改革，也是學生學法的改革。當然，學生學習方 法的改革有賴于教師的指導。
新編中學歷史教材已以全新的面貌出現在廣大教師面前，從教學理論的角度看，它的較大特點是把教和學 有機地結合起來，打破了舊教材那種只講教而不講學的格局。隨著這種變化，過去那種教師照本宣科、學生死 記硬背的舊教學方法已不能適應新教材的要求了。教師應針對新教材的特點
，進行教學改革。
1．適應新教材，把培養能力放在首位。新編教材極重視培養學生的能力，單從課文旁邊的提問語看，培 養學生分析能力的就達51處，而培養對比能力等方面的也達到近15處。針對這些情況，教師要深入鉆研教 材，領悟教材編寫者的意圖，把培養學生的能力放在首位。（1）巧妙利用課前導言、課文插入語（既提問語 ），引導學生分析課文內容。（2）適當編寫一些帶有啟發性的課堂練習題，把講授與練習有機結合起來，使 學生的理解能力和解決問題的能力得到充分發揮，以達到理解教材、掌握教材的目的。（3）重視電教手段。 新編教材配有相應的投影片、幻燈片等，教師要充分利用這些形象化的教具進行教學。（4）用適當的時間組 織一些課堂討論，通過討論解決課堂中遇到的疑難問題，鍛煉學生的綜合、分析能力，特別是用辯證唯物主義 、歷史唯物主義分析問題的能力。
2．充分發揮插圖、文獻資料、圖表和小字（含補充小字和注釋）的作用。新編教材共有插圖（含圖畫、 地圖）近400幅，比舊教材增加近3倍。新編教材的插圖一方面形象生動地再現了歷史的某些片斷，使學生 從中了解到歷史的原貌；另一方面又反映了某些歷史現象，補充了許多課文無法一一敘述的內容。因此，如何 用好教材眾多的插圖，是當今歷史教師面臨的一個新問題。針對這個問題，教師應做到以下兩點：（1）要有 意識地把插圖與課文內容聯系起來。（2）要詳細、生動地解釋插圖所包含的歷史內容，使學生能在觀看插圖 的同時進一步理解課文的內容。
文獻資料、表格、補充小字是新教材特有的內容，這些內容所起的作用是多方面的，或概括課文內容（如 《三國建國年表》等），或說明課文的歷史觀點（如《東漢和帝以下各帝即位年齡表》），或補充課文內容（ 如《鮮卑姓改為漢姓表》等），特別是補充小字，它與正文內容有連貫性，內容具體、生動、形象，對提高學 生的學習興趣和擴大知識面有著很大作用。所有這些，教師在授課過程中都是不可忽視的。
3．注意專題化教學。新教材注重了歷史知識的性和前后連貫性。但是豐富的歷史內容也造成了頭緒 太多的弊端，初涉史海的中學生往往不容易摸清各章之間知識的連貫性。為了便于學生弄清歷史發展的來龍去 脈，教師授部內容（或單元）后，應注重幫助學生梳理一下知識，進行一些專題復習（或專題講座）。
4．課內課外相結合。第二課堂活動既可提高學生學習歷史的興趣，又可以鞏固所學知識，擴大知識面， 所以，在教學之余組織學生搞一些課外活動也是極有利于歷史教學的。課外活動的項目很多，可帶學生參觀一 些古跡，訪問一些革命老人，也可介紹一些歷史書籍給學生閱讀或搞一些歷史方面的展覽等。
5．收集歷史資料，加強教學研究。教師的教學得法與否，生動與否，取決于教師本身的素質。因此，提 高教師的素質是教改成功的關鍵。在這方面教師應注意下列問題：（1）多閱讀課外歷史書籍，多積累些與課 文相關的歷史知識。（2）刻苦鉆研教材、大綱、教參，掌握每課書的知識結構，形成一種適合中學生心理特 點、知識水平的教學方法。
6．因材施教，對大綱不作要求的部分，有選擇地進行講授。不同學校學生的素質是不同的，好的學校不 但要講授全部內容，必要時還要增加一些歷史內容、習題、活動等，但素質較差的學校則可對大綱不作要求的 部分，有選擇地進行講授，以減輕學生負擔。
〔黃永強 男，現年33歲，中學一級教師，現在連州市連州中學任教。多年來一直擔任高中文科班的歷 史教學，1993年被評為廣東省“南粵歷史教師”，有多篇教學論文在國家、省級刊物發表或獲獎。〕 ＊
歷史教學改革論文:注重歷史教學素質教育強化中學歷史教學改革
注重歷史教學素質教育強化中學歷史教學改革
當前我們提出的素質教育是與應試教育相對立的， 素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已不適合社會 發展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為 教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習 的內容，轉變到側重學習的方法。這是教學觀念的大轉變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。
首先，注重激發學生的主體意識。
這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在 充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意 識和創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體性的 基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”， 實施學生參與式的教學方法。
其次，注重提高學生的發展素質。
素質教育的一條重要原則即是整體性原則，有的學者將其概括為三個方面：一是素質教育對象的全體，二 是要把素質教育的內容作為一個整體，三是進行多種內容的素質教育必須取向一致，使其協調發展，互相促進 。
再次，注重素質教育過程中的能力培養。
培養提高學習能力是素質教育的重要內容。新大綱在歷史課教學的目的中，明確提出了知識教育、能 力培養、思想教育三大目的任務。闡述了歷史教學的任務，即知識教育是基礎，思想教育是靈魂和導 向，能力培養是關鍵。大綱把能力培養放到中心位置，從五個方面闡明了培養能力的要求。及時，再認和復述 重要的歷史事實、歷史結論和基本線索。第二，對歷史事件、歷史現象進行分析，認識歷史事實之間的聯系與 區別，形成正確的歷史概念。第三，能夠運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法，對歷史上的重大事 件和重要人物作出實事求是的評價。第四，對與教學內容有關的歷史資料進行分析和解釋。第五，能夠運用所 學的知識理論，對某些現實問題進行正確的思考。這五項能力概括了歷史學科能力的整體結構。大綱及時次明 確提出“在考查學生歷史知識的同時，注重考查能力”并要求高等學校入學考試應以本大綱為依據。這就把能 力培養的目的與教學評估聯系起來，把能力測試的要求作為學校各類考試命題的準則之一。
首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材、讀相關的史料、圖畫、圖表等 。可以從教材入手，歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，揭示本質，最關鍵的表述往往只一句或幾句話 。
第二，學會用范例理論原理去認識和解決同類問題，使知識達到有效遷移。示范性的分析歷史問題，向學 生敞開教師理解問題的思想和分析歷史問題的方法，這是學生學習方法形成的主渠道。
第三，學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參予討論歷史問題，它的益處是讓學生有足 夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發展自我的目的。有個老師曾布置了“應該怎樣秦始皇的暴政”的問題讓學生討論。這個問題涉及面廣，需要充分的分析、綜合、比 較，課本沒有現成答案（只限于結論），但與現實聯系密切，同學們熱切希望了解這個熱點問題。課堂上學生 爭論激烈、形成兩種不同觀點，（史學家也有同不看法），但通過舌槍唇劍，統一了認識。討論使學生理解了歷史的要義，訓練 了他們運用歷史唯物主義、歷史辯證法的理論觀點，又解決了認識上的一些誤區，學會了歷史思維，從而達到 提高素質水平的目的。也可以進行小范圍的討論訓練，如對岳飛、曹操等歷史人物的評價，但注 意指導學生既要注意具體史實又要和階段性特征相結合，從而得出客觀的、正確的結論。
世界各國為增強綜合國力，各國的教育改革都更關注國民素質的提高，關心學校教育，我國正 處于社會巨大變遷的歷史轉折時期，迫切要求培養和塑造出適合時代要求的具有新素質新的精神面貌的一代新 人。素質教育的主要對象雖然是年青一代學生，但同時也進一步提高了對歷史教師的要求——教師本身也需要 提高整體素質。時代呼喚歷史教育工作者必須有所建樹，為完成應試教育向素質教育的轉變，多做探索，多努力。
