引論：我們?yōu)槟砹?篇建筑工程課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

建筑工程課程論文:建筑工程課程改革論文

1目前建筑工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1教材與現(xiàn)實(shí)的脫軌

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，很多地方都出現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)脫軌的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在當(dāng)今經(jīng)常出現(xiàn)。現(xiàn)在的各種版本的教材大多都是理論性的教材，專門的實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教材很少并且內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是落后的。為了解決這一問(wèn)題，筆者倡導(dǎo)有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，這樣會(huì)使得建筑工程測(cè)量能夠與現(xiàn)實(shí)有效的結(jié)合起來(lái)。有助于加強(qiáng)建筑工程測(cè)量的實(shí)訓(xùn)。但是現(xiàn)階段很多實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教材大多都是各大高校自己編制的，供自己使用的，缺乏一定的性和真實(shí)性。

1．2忽視實(shí)踐教學(xué)，教與用脫軌

理論教學(xué)與工程教學(xué)脫軌，在上課的時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能夠很好的與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。如果在講授課程的時(shí)候，僅僅注重建筑工程測(cè)量的理論性，而不重視建筑工程的實(shí)踐性。這樣就會(huì)大大的減弱學(xué)生的一些上崗自制能力。在當(dāng)今的建筑工程測(cè)量教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)很多的情況影響了學(xué)生們的真實(shí)能力，還存在教與用脫軌的情況。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生自己實(shí)踐的一個(gè)最基本的步驟，如果在設(shè)備方面出現(xiàn)設(shè)備短缺或是設(shè)備數(shù)量不夠，都會(huì)大大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐行為。由于建筑測(cè)量?jī)x器經(jīng)常由于各種的原因被損壞，所以很多時(shí)候都是由于設(shè)備不全造成了學(xué)生實(shí)踐延誤問(wèn)題。儀器的損壞不僅僅能夠影響學(xué)生的實(shí)踐，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以有關(guān)部門一定要對(duì)自己的儀器定期進(jìn)行檢查，避免由于儀器的原因而耽誤學(xué)習(xí)的效果。

2《建筑工程測(cè)量》課實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)

2．1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為了能夠改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該將現(xiàn)在的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為了調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)有教材的種種和合理現(xiàn)象進(jìn)行具體改革措施的制定。除此之外調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)員的具體認(rèn)知和理解能力。所以應(yīng)當(dāng)逐步改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，采用課內(nèi)、課外教學(xué)相結(jié)合的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐和能力的提高。

2．2教學(xué)方法應(yīng)該多樣化

除此之外在講授建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)更多的注意教學(xué)的多元化問(wèn)題，因?yàn)樵诋?dāng)今的二十一世紀(jì)當(dāng)中，信息的多元化已經(jīng)遍及到了世界各地。將多媒體設(shè)備良好的引入到建筑工程測(cè)量的教學(xué)當(dāng)中能夠很好的起到激勵(lì)學(xué)生的作用。因?yàn)榻ㄖこ绦枰⒅氐木褪窃鰪?qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)性和實(shí)際性。所以采用多媒體設(shè)備能夠?qū)W(xué)生的思維拓展的更為寬廣。使得學(xué)員在學(xué)習(xí)建筑工程測(cè)量的時(shí)候能夠通過(guò)多媒體的設(shè)備更好的拓寬思維，將課外與課內(nèi)的內(nèi)容相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。

2．3建立校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地

為了能夠更好的將建筑工程實(shí)訓(xùn)更好的讓學(xué)生接受，筆者建議應(yīng)當(dāng)將建筑物定位放線模式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，與此同時(shí)建立一些其他的能夠有助于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的施工和建筑工程測(cè)量樣式，讓學(xué)習(xí)建筑工程測(cè)量的人們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的實(shí)訓(xùn)技能和實(shí)訓(xùn)技巧。除此之外，在實(shí)訓(xùn)期間還可以以工地工程技術(shù)人員帶徒弟的形式真正的讓學(xué)生參加工程實(shí)踐測(cè)量訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)用的結(jié)合。

2．4加強(qiáng)校企合作和實(shí)驗(yàn)硬件的投入

企業(yè)為了能夠讓學(xué)校有著自己的實(shí)踐場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)在一定程度上提出一些有關(guān)課題研究的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的硬件投入放在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，因?yàn)樵诋?dāng)今的社會(huì)當(dāng)中，企業(yè)需要的是建設(shè)型的人才和多方位的經(jīng)驗(yàn)豐富型人才，為了能夠讓建筑工程實(shí)訓(xùn)課程有著一定的可實(shí)踐性，有關(guān)部門的人員應(yīng)當(dāng)將自身培養(yǎng)的人才和校企方面進(jìn)行合作。這樣可以在很大程度上建立開放實(shí)驗(yàn)室，為各大企業(yè)培養(yǎng)出適用的精英型人才。

3結(jié)束語(yǔ)

《建筑工程測(cè)量》教學(xué)的方法是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)，建筑工程測(cè)量的實(shí)訓(xùn)課程能夠改革現(xiàn)如今的很多建筑工程問(wèn)題。讓教師能夠在實(shí)踐當(dāng)中掌握學(xué)生的不足，這樣才能夠有助于教師培養(yǎng)出更多的多方位型的人才，建立開放的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)與用零距離接軌人才的培養(yǎng)。只有這樣做才能夠取消學(xué)校與學(xué)生之間的脫節(jié)行為，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出較大的努力。

作者：鞏世敏 單位：黑龍江農(nóng)墾工業(yè)學(xué)校

建筑工程課程論文:建筑工程課程研究論文

一、建筑工程質(zhì)量控制課程改革的思路

在秉承建筑工程質(zhì)量控制專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，該課程的改革應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際工作，從理論和實(shí)踐兩方面視角，提高工程質(zhì)量控制的理論水平和實(shí)踐能力。因此，課程改革的思路可羅列為：一是，了解工程質(zhì)量控制方面的知識(shí)和技術(shù)需求，以此作為課程改革的主要切入口，對(duì)包括以往課堂機(jī)械傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行根本性的改革，以工程現(xiàn)場(chǎng)的質(zhì)量管理作為模擬場(chǎng)景，站在實(shí)踐工作的角度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。同時(shí)借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀展示相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用形象。這種教學(xué)方法，將一個(gè)完整的質(zhì)量控制過(guò)程作為課程教學(xué)案例剖析，以充分彰顯課程職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是，課程改革強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的要求，需要體現(xiàn)出工程質(zhì)量控制的崗位職業(yè)能力。在這一方面需要明確能力的提升目標(biāo)，學(xué)生需要熟悉控制工作的流程、內(nèi)容以及相關(guān)工作開展的順序和要點(diǎn)，譬如質(zhì)量檢測(cè)和驗(yàn)收，同時(shí)結(jié)合工程的進(jìn)度控制管理需求，根據(jù)工程質(zhì)量控制的相關(guān)規(guī)范，提高質(zhì)量檢測(cè)和驗(yàn)收的實(shí)操工作能力。三是，至于知識(shí)目標(biāo)方面，涵蓋了質(zhì)量控制工作的內(nèi)容以及質(zhì)量等級(jí)評(píng)定和檢測(cè)驗(yàn)收等方法，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中，還需要加入關(guān)于職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、邏輯思維能力、交流溝通能力等的培養(yǎng)，以便為學(xué)生日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

二、建筑工程質(zhì)量控制課程改革的建議措施

基于建筑工程質(zhì)量控制課程改革的基本思路，我們可以看出課程改革中實(shí)踐性教學(xué)的重要性和必要性，而課程改革的開展，仍然需要結(jié)合每個(gè)章節(jié)的課程任務(wù)內(nèi)容，掌握主要的課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從能力要求的視角提出改革的建議和措施。

（一）建筑工程質(zhì)量控制檢查與驗(yàn)收規(guī)則

1.教學(xué)任務(wù)分解。該課程的學(xué)習(xí)可分為四個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是針對(duì)常規(guī)型的工程項(xiàng)目，學(xué)生能夠?qū)⒄w項(xiàng)目的分項(xiàng)和分部工程分解，并羅列各工程質(zhì)量檢驗(yàn)的程序；二是結(jié)合實(shí)際工程案例，以實(shí)操的方式，按照檢驗(yàn)程序驗(yàn)收分項(xiàng)和分部工程；三是掌握工程質(zhì)量專業(yè)驗(yàn)收的方法，并對(duì)指定工程質(zhì)量是否合格進(jìn)行評(píng)定；四是針對(duì)質(zhì)量不合格的工程項(xiàng)目，嘗試提出專業(yè)性的意見(jiàn)和建議。2.知識(shí)點(diǎn)提煉。通過(guò)該教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了需要明確工程質(zhì)量驗(yàn)收的基本要求，還要求學(xué)會(huì)劃分分項(xiàng)和分部工程，同時(shí)掌握不同工程質(zhì)量驗(yàn)收的合格標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)合質(zhì)量驗(yàn)收的程序和組織規(guī)定，提升理論和實(shí)踐結(jié)合的能力。3.教學(xué)方法。該課程的項(xiàng)目載體是以某工程項(xiàng)目為例，講解如何劃分項(xiàng)目的分項(xiàng)工程和分部工程，借助多媒體課件，以案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的方法，利用8個(gè)課時(shí)講解理論知識(shí)，同時(shí)安排分組形式的討論學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)澐智宄?xiàng)目的層次和重點(diǎn)講解項(xiàng)目新技術(shù)，對(duì)于質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范內(nèi)容也需要適時(shí)更新，以便引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）基礎(chǔ)工程質(zhì)量控

1.教學(xué)任務(wù)分解制。該課程的學(xué)習(xí)可分為三個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是掌握基礎(chǔ)項(xiàng)目分項(xiàng)工程和分部工程的劃分方法，以便明確各工程的檢驗(yàn)批；二是圍繞主控項(xiàng)目檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)包括土方工程和地下防水工程在內(nèi)的分部工程組織檢查和驗(yàn)收，以及對(duì)這些工程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定；三是根據(jù)已驗(yàn)收分項(xiàng)和分部工程的質(zhì)量驗(yàn)收結(jié)果，學(xué)會(huì)判斷工程質(zhì)量是否符合規(guī)定。2.知識(shí)點(diǎn)提煉。通過(guò)該教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)功能相關(guān)的質(zhì)量控制規(guī)范內(nèi)容，以及熟悉土方、樁基、地下防水等分部工程的質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和流程，同時(shí)掌握這些工程質(zhì)量驗(yàn)收的實(shí)操方法。3.教學(xué)方法。以《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》為基礎(chǔ)，播放基礎(chǔ)工程施工現(xiàn)場(chǎng)的視頻，并配合多媒體課件，采用案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的方法，將課程分為10個(gè)理論課時(shí)和4個(gè)實(shí)踐課時(shí)。在上實(shí)踐課時(shí)，需要深入到指定的工程項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以便直觀了解基礎(chǔ)施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理的方法。在活動(dòng)課程開展時(shí)，建議以班級(jí)作為單位參觀，并在參觀之后出具詳細(xì)的參觀報(bào)告。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中提高安全意識(shí)和掌握近期施工技術(shù)，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面大有裨益。

（三）主體工程質(zhì)量控制

1.教學(xué)任務(wù)分解。該課程的學(xué)習(xí)，可分為三個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是根據(jù)主體工程的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)如何劃分主體工程的檢驗(yàn)批；二是針對(duì)某主控項(xiàng)目，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)和砌體工程等分項(xiàng)工程的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、檢查、評(píng)定；三是驗(yàn)收主體工程分部工程的質(zhì)量，學(xué)會(huì)判斷工程質(zhì)量的合格與否。2.知識(shí)點(diǎn)提煉。通過(guò)該教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解主體結(jié)構(gòu)質(zhì)量驗(yàn)收的規(guī)定、混凝土工程和砌體工程等分項(xiàng)工程的質(zhì)量驗(yàn)收方法、主體工程的主控項(xiàng)目檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、分項(xiàng)工程的質(zhì)量驗(yàn)收內(nèi)容。3.教學(xué)方法。根據(jù)主體結(jié)構(gòu)質(zhì)量檢驗(yàn)的規(guī)范要求并結(jié)合學(xué)校的教材，以學(xué)生崗位適應(yīng)能力提高作為教學(xué)目的，應(yīng)用多媒體課件和主體施工視頻，將課時(shí)分為10個(gè)理論課程和4個(gè)實(shí)踐課程。其中實(shí)踐課程需要以班級(jí)作單位，到整體工程施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，學(xué)習(xí)如何檢驗(yàn)工程的項(xiàng)目。在課程開展過(guò)程中，學(xué)生一方面需要兼顧工程施工的安全問(wèn)題，另一方面結(jié)合相關(guān)新的施工技術(shù)，了解更新的質(zhì)量控制規(guī)范內(nèi)容，為提高自身工作適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

（四）裝修裝飾工程質(zhì)量控制

1.教學(xué)任務(wù)分解。該課程的學(xué)習(xí)，可分為三個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是根據(jù)工程實(shí)際施工情況，對(duì)裝修裝飾工程的檢驗(yàn)批進(jìn)行劃分；二是對(duì)抹灰、飾面板、涂料等分項(xiàng)工程的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定方法、驗(yàn)收內(nèi)容等進(jìn)行了解；三是正確判斷分項(xiàng)工程的質(zhì)量是否合格。2.知識(shí)點(diǎn)提煉。通過(guò)該教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握關(guān)于裝飾裝修的質(zhì)量檢驗(yàn)規(guī)定，以及了解抹灰、飾面板、涂飾等主控項(xiàng)目的質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)熟悉其他分項(xiàng)工程的質(zhì)量驗(yàn)收內(nèi)容。3.教學(xué)方法。根據(jù)裝飾裝修工程質(zhì)量控制的相關(guān)規(guī)范，展開此類工程項(xiàng)目質(zhì)量管理工作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位操作能力。在此可以借助多媒體課件和相關(guān)視頻，采用案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將課程分為10個(gè)理論課時(shí)和4個(gè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，在已經(jīng)完工的施工現(xiàn)場(chǎng)參與項(xiàng)目的質(zhì)量檢驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生除了需要了解裝修裝飾工程的安全規(guī)范要求，還要有意識(shí)地提升自身的工作適應(yīng)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于建筑工程質(zhì)量控制課程改革的基本思路，我們可以看出課程改革中實(shí)踐性教學(xué)的重要性和必要性，而課程改革的開展，應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際工作，從理論和實(shí)踐兩方面視角，一方面了解工程質(zhì)量控制方面的知識(shí)和技術(shù)需求，以此作為課程改革的主要切入口，并強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的要求，需要體現(xiàn)出工程質(zhì)量控制的崗位職業(yè)能力；另一方面需要結(jié)合每個(gè)章節(jié)的課程任務(wù)內(nèi)容，掌握主要的課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從能力要求的視角提出改革的建議措施，以此提高工程質(zhì)量控制的理論水平和實(shí)踐能力。

作者：葛貝德程楨單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑工程課程論文:職校建筑工程課程改革探究論文

【摘要】工學(xué)結(jié)合是高職教育適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探索和實(shí)踐工程結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是新時(shí)期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。文章結(jié)合建筑工程專業(yè)教學(xué)改革實(shí)際，對(duì)高職建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合建筑工程課程改革

一、工學(xué)結(jié)合下的課程改革背景及意義

建筑工程專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)建設(shè)管理等及時(shí)線需要的、能為社會(huì)所接納的發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。但是近年來(lái)，我國(guó)建筑工程專業(yè)的高等職業(yè)教育徘徊在一個(gè)怪圈中，一方面是高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，另一方面是每年大量的高職畢業(yè)生融入人才市場(chǎng)，但是就業(yè)率并不是很高。

究其原因，根本在于企業(yè)對(duì)于高職教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生并不滿意。這就對(duì)高職教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教育的教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)必須具備鮮明的特色，要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問(wèn)題，具有重要的實(shí)際意義。

首先，工學(xué)結(jié)合下的建筑工程專業(yè)課程改革是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。人類社會(huì)正處在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，包括高技能人才的在內(nèi)的知識(shí)型勞動(dòng)者就業(yè)崗位和需求不斷增加。總書記曾指出:“高技能人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。要通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)、企業(yè)崗位培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)提高等方式，加快高技能人才培養(yǎng)。”這一指示為高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。

其次，工學(xué)結(jié)合下的建筑工程專業(yè)課程改革也是高職教育事業(yè)發(fā)展的需要。目前，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)高職教育工學(xué)結(jié)合理論已經(jīng)被教育理論界所接受，并且在具體實(shí)踐中取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)的高職教育進(jìn)入了由注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，工學(xué)結(jié)合理論與各個(gè)教育環(huán)節(jié)的滲透、結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化條件下學(xué)校與企業(yè)的多方位融合是當(dāng)前迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

文章基于課程教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育基于工學(xué)結(jié)合模式下的建筑工程專業(yè)課程改革進(jìn)行了初步探討，并提出五種具體工學(xué)結(jié)合下的課程教學(xué)改革思路。

二、基于工學(xué)結(jié)合下的課程改革探討

1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)建筑專業(yè)的認(rèn)證實(shí)際。在各門主干專業(yè)課程相互獨(dú)立的教材中有許多重復(fù)內(nèi)容。針對(duì)目前多內(nèi)容、少學(xué)時(shí)，又要給學(xué)生擴(kuò)展一定的信息量和留有必要的思考空間，開闊學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的工程訓(xùn)練的實(shí)際情況，必須優(yōu)化重組主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

(1)把專業(yè)課程中內(nèi)容混合的課程中的基本原理部分從原課程中剝離出來(lái)，整合為學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，將專業(yè)課程內(nèi)容整合為少學(xué)時(shí)的專業(yè)選修課。

(2)對(duì)專業(yè)課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并在合適的課程中講授。例如，關(guān)于柱下獨(dú)立基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)工程和鋼筋混凝土設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)重復(fù)，此內(nèi)容應(yīng)在基礎(chǔ)工程課程中與其它常用基礎(chǔ)類型統(tǒng)一講授，使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)。

在對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化的同時(shí)，也要立足于社會(huì)需求的實(shí)際，也就是以社會(huì)上各種建筑工程專業(yè)的注冊(cè)資格證書考試內(nèi)容為導(dǎo)向，如監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、注冊(cè)建造師等，將專業(yè)課程內(nèi)容較大限度的和社會(huì)要求相銜接。

2.突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以就業(yè)為導(dǎo)向。專業(yè)課程的職業(yè)定向性是和“學(xué)科本位”的課程觀相對(duì)應(yīng)的。傳統(tǒng)的建筑工程專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，都是按照國(guó)家對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求設(shè)置的，并沒(méi)有突出專業(yè)課程的職業(yè)傾向，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是建筑工程專業(yè)的通才，工程方面的知識(shí)都學(xué)，但是沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合下的建筑工程專業(yè)課程設(shè)置要徹底改變“學(xué)科本位”課程觀，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)劃的制定、教材的編寫、教學(xué)方法改革等各方面都要有所體現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)要以就業(yè)為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)技術(shù)能力為參照，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，改革和優(yōu)化理論教學(xué)體系。構(gòu)建以專業(yè)職業(yè)崗位技術(shù)必需夠用為度的理論教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性，不要求完整性與系統(tǒng)性;對(duì)一些傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，創(chuàng)建一批新課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐等相結(jié)合的理論教學(xué)體系。可以針對(duì)職業(yè)崗位的具體要求，如施工技術(shù)、工程測(cè)量、工程監(jiān)理等，設(shè)置課程專門化方向，教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容、教學(xué)方式都有所側(cè)重，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格定位相一致。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。工學(xué)結(jié)合的精髓是實(shí)踐訓(xùn)練。建筑工程專業(yè)是實(shí)踐性要求非常高的一門學(xué)科，因此要想提高學(xué)生的動(dòng)手技能，必須強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)。例如，對(duì)于“鋼結(jié)構(gòu)”課程，從畢業(yè)生的崗位技能要求出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，根據(jù)課時(shí)安排情況，設(shè)置為期一周或兩周的鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)訓(xùn)練。課題的選取可以是虛擬工程，也可以是實(shí)際工程，但要注意工作量適中。將課題下達(dá)給學(xué)生，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照實(shí)際圖紙分解過(guò)程進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并最終能初步達(dá)到建筑工程施工的目的。通過(guò)這一實(shí)踐教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的圖紙深化技能，還讓學(xué)生了解并掌握了常見(jiàn)建筑鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，更重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練與工作崗位技能需求的對(duì)接。公務(wù)員之家

4.校企聯(lián)合教學(xué)，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的有效模式，其核心是校企聯(lián)合。具體到建筑工程專業(yè)的工學(xué)結(jié)合，課程教學(xué)應(yīng)尤其要加強(qiáng)施工技術(shù)的技能訓(xùn)練，而這部分的職業(yè)技能訓(xùn)練必須借助學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合來(lái)共同完成。比如，對(duì)于建筑施工技術(shù)一門課程，可以重點(diǎn)選擇規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的施工企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，借助施工企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師和具體的施工項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)。同時(shí)，高職院校要深入建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)企業(yè)所需要的人才信息進(jìn)行充分研究調(diào)查，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以用人崗位的能力要求為內(nèi)容，以培養(yǎng)高技能、高實(shí)踐性的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極探索和實(shí)踐校企聯(lián)合，推行“訂單式”培養(yǎng)模式，以期實(shí)現(xiàn)零磨合頂崗的畢業(yè)生。

5.培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。師資水平是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合職教模式的關(guān)鍵，高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。目前，從總體上看，一些高職院校的建筑工程專業(yè)的師資狀況難以滿足完善工學(xué)結(jié)合模式的需要。一方面，從事建筑工程專業(yè)的師資對(duì)職業(yè)教育本身缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育觀念淡薄，常常用普通高等教育的眼光看待職業(yè)教育。另一方面，教師職業(yè)技能狀況也不太理想，有的教師缺乏一定的實(shí)際操作技能，不能有效地指導(dǎo)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)際教學(xué)也往往具有一定程度的普教化傾向。改變這種現(xiàn)狀可以通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn):一是從企業(yè)中選聘工程師、技師到學(xué)校經(jīng)過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后任職;二是有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，鼓勵(lì)教師通過(guò)職業(yè)技能評(píng)定獲得有關(guān)技能考核等級(jí)證書。這樣，建筑工程專業(yè)教師都是真正意義上的“工”與“學(xué)”結(jié)合的“雙師”素質(zhì)人才，在相關(guān)的課程教學(xué)中，才能得心應(yīng)手地傳授取自于工、用之于學(xué)的力學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，是高職教育工作者義不容辭的任務(wù)。新形勢(shì)下的基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。建筑工程專業(yè)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及面廣，與部分專業(yè)和實(shí)踐課程聯(lián)系密切，課程改革更需要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。

建筑工程課程論文:試論高職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)改革

論文摘要:“以能力為核心”是高職教育的理論依據(jù)；“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。作為高職院校的專業(yè)教師，必須堅(jiān)持“以能力為核心”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)市場(chǎng)需求，積極進(jìn)行教學(xué)改革。不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，還要傳授實(shí)踐技能，把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)一線高素質(zhì)的技術(shù)專業(yè)人才。

論文關(guān)鍵詞：以能力為核心；以就業(yè)為導(dǎo)向；教學(xué)改革；高素質(zhì)人才

一、課程目標(biāo)改革

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程原有的教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)的傳授,沒(méi)有將能力培養(yǎng)列為課程主要目標(biāo)之一。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的建設(shè)類高等技術(shù)應(yīng)用型人才,堅(jiān)持“以學(xué)生為本、就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的原則，我們對(duì)這門課程進(jìn)行了改革。主要體現(xiàn)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力。必須改變過(guò)去以傳授定額計(jì)價(jià)知識(shí)為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约訌?qiáng)工程量清單計(jì)價(jià)能力訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力，就業(yè)能力。

二、課程內(nèi)容改革

（一）改革過(guò)程

2009年5月完成了及時(shí)階段任務(wù)。新編教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書并實(shí)施教學(xué)，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術(shù)專業(yè)06級(jí)及工程造價(jià)專業(yè)07級(jí)進(jìn)行改革試點(diǎn)并逐步展開。

2009年6月對(duì)及時(shí)階段進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段。新編《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程校本教材在我院高職建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)07級(jí)及小高職05級(jí)實(shí)施教學(xué)。新編《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)07級(jí)、工程造價(jià)專業(yè)08級(jí)、及小高職05級(jí)實(shí)施教學(xué)，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

2009年7月至2010年1月繼續(xù)實(shí)施教學(xué)改革,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)，包括工程造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教材用于實(shí)際教學(xué)改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價(jià)專業(yè)08級(jí)、09級(jí)及建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)08級(jí)、小高職06級(jí)，07級(jí)，和中專學(xué)生、各類函授學(xué)員、培訓(xùn)班學(xué)員等推廣應(yīng)用改革成果。

（二）改革內(nèi)容

1.教學(xué)大綱改革。新教學(xué)大綱根據(jù)根據(jù)建筑工程專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及工程造價(jià)管理新機(jī)制要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍及要求學(xué)生掌握的程度。創(chuàng)新教學(xué)模式。與舊教學(xué)大綱比較，不同之處，在于新教學(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)了定額計(jì)價(jià)和工程量清單計(jì)價(jià)的并行,明確工程量清單計(jì)價(jià)是我國(guó)建設(shè)工程招投標(biāo)的主流計(jì)價(jià)模式。增加了施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐訓(xùn)練。

編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業(yè)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革新教材、制作了與實(shí)際工程緊密結(jié)合的教學(xué)改革課件，完善課程設(shè)計(jì)任務(wù)書及指導(dǎo)書等教學(xué)文件。根據(jù)新教學(xué)大綱，新教材實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)了定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)的并行,明確清單計(jì)價(jià)是我國(guó)招投標(biāo)工程的主流計(jì)價(jià)模式。

2.積極開展施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，增加工程量清單計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程教學(xué)改革成果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)新目標(biāo)。組織學(xué)生去施工工地參觀實(shí)踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新校區(qū)一期工程施工現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐，部分學(xué)生還在老師指導(dǎo)下，承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)施工員、監(jiān)理員、造價(jià)員等工作，使學(xué)生親身經(jīng)歷和參與了我院新校區(qū)一期工程建設(shè)的全過(guò)程，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如利用工程量清單造價(jià)軟件編制“工程量清單計(jì)價(jià)”；參與工程進(jìn)度款的審核；從事現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理各個(gè)分部分項(xiàng)工程的質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、安全控制、合同管理等工作。事實(shí)證明,這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力非常有效的措施。為今后的教學(xué)工作積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容還嘗試逐步增加了“工程造價(jià)的發(fā)展及其管理體系”的近期發(fā)展情況介紹，這可以促進(jìn)教學(xué)水平的迅速提高，推動(dòng)教學(xué)觀念的更新，使學(xué)生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價(jià)管理新方法、新技術(shù)。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到將來(lái)作為一個(gè)的造價(jià)工程師,除了具備工程計(jì)量計(jì)價(jià)基本能力外,還應(yīng)該以自己掌握的知識(shí)在設(shè)計(jì)階段和施工階段主動(dòng)地影響設(shè)計(jì)和合同管理,通過(guò)工程造價(jià)這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的價(jià)值。我們改革的目的不僅讓學(xué)生讀書，更要讓學(xué)生讀圖；不僅讓學(xué)生聽(tīng)課，更讓學(xué)生動(dòng)手；聽(tīng)過(guò)的很快會(huì)忘記；看過(guò)的還能記得一些；做過(guò)就會(huì)留下深刻印象。

三、教學(xué)方法改革

（一）聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。本課程十分重視實(shí)踐性，我們邀請(qǐng)江西省著名的建筑結(jié)構(gòu)專家、工程造價(jià)專家從自身成長(zhǎng)經(jīng)歷分析工程人員應(yīng)具備的知識(shí)和能力，暢談工作成就、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及對(duì)人生的感悟，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，很受學(xué)生們的喜歡。

（二）與企業(yè)聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地。學(xué)院與北京廣聯(lián)達(dá)軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關(guān)系，作為我校學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地。安排學(xué)生到企業(yè)參與部分工作，通過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們從社會(huì)的“課堂”中學(xué)習(xí)，又到社會(huì)的實(shí)踐中應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)后，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作的能力，為他們將來(lái)走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（三）案例教學(xué)法。課程組根據(jù)計(jì)量與計(jì)價(jià)的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊(cè)，以實(shí)際工程串聯(lián)起整個(gè)課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內(nèi)容新穎、代表性強(qiáng)、與實(shí)踐聯(lián)系緊密的案例，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)各種知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程引入以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法后,學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和自主學(xué)習(xí),較好地掌握了造價(jià)員所需的基本知識(shí)與崗位技能,同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了提高。學(xué)生普遍對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式感興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較高,取得了較好的教學(xué)效果。

四、實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,依據(jù)國(guó)家工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范,江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統(tǒng)一基價(jià)表,招投標(biāo)文件,標(biāo)準(zhǔn)圖集,施工圖紙和施工方案和施工現(xiàn)場(chǎng)條件等編制出不同結(jié)構(gòu)類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標(biāo)報(bào)價(jià)。

（一）充分利用我院新校區(qū)一期工程施工現(xiàn)場(chǎng),施工圖紙,根據(jù)新編的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書及指導(dǎo)書等教學(xué)文件實(shí)施教學(xué),實(shí)施新的教學(xué)方案。增加實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程教學(xué)改革成果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)新目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生完成綜合性較強(qiáng)的實(shí)際工程課程設(shè)計(jì)，改變?cè)瓉?lái)只完成傳統(tǒng)的定額計(jì)價(jià)“施工圖預(yù)算書。”要求學(xué)生手工計(jì)算和造價(jià)軟件算量相結(jié)合，根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書及指導(dǎo)書完成建筑工程招投標(biāo)文件：作為招標(biāo)人完成“新校區(qū)一期單位工程工程量清單編制；”作為投標(biāo)人完成“新校區(qū)一期單位工程工程量清單投標(biāo)報(bào)價(jià)。”

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)工程招標(biāo)、投標(biāo)、報(bào)價(jià)工作程序，使學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，并能熟悉運(yùn)用招標(biāo)投標(biāo)技巧，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。

通過(guò)建筑工程工程量清單和工程量清單投標(biāo)報(bào)價(jià)的綜合實(shí)訓(xùn),使學(xué)生消化、吸收和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，具備就業(yè)上崗的職業(yè)技能。

（二）在教學(xué)改革中強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)中的應(yīng)用，制作精美的授課PPT，采用計(jì)算機(jī)三維模型模擬，幫助學(xué)生提高空間想象力、提高識(shí)圖能力，我們演示造價(jià)軟件三維模型、施工現(xiàn)場(chǎng)參觀及動(dòng)手制作構(gòu)件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)量計(jì)價(jià)，使學(xué)生能不斷適應(yīng)實(shí)際工作需要。整合“手工計(jì)算”和“專業(yè)軟件”，做到“專業(yè)課技能一體化和現(xiàn)代化”。訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)套件軟件快速報(bào)價(jià)，快速投標(biāo)的能力。

五、改革的成效

（一）專業(yè)綜合能力的體現(xiàn)

1.教學(xué)質(zhì)量顯著提高。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果顯著提高，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)較熟練地進(jìn)行工程量清單計(jì)價(jià)手工和軟件的計(jì)算及各種報(bào)表的制作分析。我們做到“教學(xué)做”合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的效果。我們根據(jù)工程造價(jià)計(jì)價(jià)過(guò)程設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)和組建新的課程內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專業(yè)綜合能力提高。我們參加了第三屆全國(guó)高等院校廣聯(lián)達(dá)工程量清單計(jì)價(jià)軟件算量大賽預(yù)賽和總決賽，我院派出了由胡洋老師帶隊(duì)的4名選手參賽，其中2名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)，2名學(xué)生獲優(yōu)勝獎(jiǎng)。胡洋老師獲“指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)。我院許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作期間和就業(yè)上崗后，工作責(zé)任心強(qiáng)，勤奮好學(xué)，工作能力較強(qiáng)，能熟練地運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)、斯維爾、魯班、神機(jī)妙算等工程造價(jià)軟件進(jìn)行各種類型工程項(xiàng)目工程量清單計(jì)價(jià)的編制。學(xué)生們還從事了施工現(xiàn)場(chǎng)管理、工程監(jiān)理等工作,深受工地工程師的好評(píng),教學(xué)改革已取得較大的成效。

六、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育是“以學(xué)生為本、就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心，”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)改革中，要以就業(yè)崗位的實(shí)際工作為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)基礎(chǔ)能力、綜合實(shí)務(wù)能力、畢業(yè)頂崗能力，社會(huì)溝通能力，使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即可頂崗就業(yè)，成為生產(chǎn)一線高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。

建筑工程課程論文:職業(yè)教育中《建筑工程專業(yè)》課程設(shè)置的改革與探討

摘要：本文探討在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)“五個(gè)模塊”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；“五個(gè)模塊”的教學(xué)模式

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)化的不斷升級(jí)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，雖說(shuō)我們?cè)诼殬I(yè)教育中也吸取一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，諸如：德國(guó)的“雙元制”教育模式；日本的“工學(xué)院”教育模式；英國(guó)的“證書”模式與“三明治”課程設(shè)置等，但結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，總有些水土不服的感覺(jué)。

最近幾年，雖然我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育取得了一些成績(jī)，可多數(shù)學(xué)校仍面臨著畢業(yè)生簽約率較低的現(xiàn)象，究其原因是課程設(shè)置不夠合理等多種因素。鑒于眾多原因，現(xiàn)就《建筑工程專業(yè)》為例題闡述課程設(shè)置的方法、本人認(rèn)為可以將課程體系分為五個(gè)模塊。

一、理論課模塊

本模塊包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分；

1、基礎(chǔ)課部分；這也是以往的傳統(tǒng)教育模式，如國(guó)防軍事、職業(yè)道德、體育訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)的能力等課程還要講授，但要縮短課時(shí)，力求實(shí)用。我們培訓(xùn)的不是精英人才，用少量學(xué)時(shí)學(xué)一些理論及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)即可，其余部分在第二、三模塊中邊做項(xiàng)目邊強(qiáng)化。

2、專業(yè)課部分；這部分只講應(yīng)用理論內(nèi)容，動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)部分結(jié)合后面的模塊來(lái)解決。

此模塊旨在解決專業(yè)課、基礎(chǔ)課中的基本理論環(huán)節(jié)，所用課時(shí)用一學(xué)年來(lái)完成，然后學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)入第二模塊。如；某班40名學(xué)生，及時(shí)學(xué)年完成后被分成a、b、c、d四個(gè)組，每組10名學(xué)生，進(jìn)入第二學(xué)年。

二、專業(yè)設(shè)計(jì)模塊

本模塊為比較簡(jiǎn)單的工程實(shí)例設(shè)計(jì)，如：設(shè)計(jì)一座二層小樓，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書，編制初步設(shè)計(jì)方案，因?yàn)橛衋、b、c、d四個(gè)組，故為四套設(shè)計(jì)方案，其結(jié)構(gòu)形式分別為a組為“磚混結(jié)構(gòu)”；b組為“框架結(jié)構(gòu)”；c組為“鋼結(jié)構(gòu)”；d組為“剪力墻結(jié)構(gòu)”。此設(shè)計(jì)以土建工程為主，裝飾為輔，水、暖、電專業(yè)點(diǎn)到為止，有專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)際訓(xùn)練，并配備《設(shè)計(jì)規(guī)范》、《標(biāo)準(zhǔn)圖集》、《地質(zhì)勘探》等資料，做出一套完整的手繪施工圖（在第三模塊中完成cad電子版繪圖）。

三、輔助軟件模塊

本模塊為包括多種工程輔助設(shè)計(jì)軟件；如繪圖軟件、結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件、工程預(yù)算軟件、資料管理軟件等。根據(jù)上述四種工程結(jié)構(gòu)形式，分別納入軟件管理，由理論課中的專業(yè)老師跟蹤指導(dǎo)，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式（以往教師只管講課，而不問(wèn)學(xué)生在實(shí)際中如何應(yīng)用），出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)生真正掌握所學(xué)所用的專業(yè)知識(shí)。此模塊與其他模塊之間互有滲透并非獨(dú)立，之所以單獨(dú)作為一個(gè)模塊，是因?yàn)槠鋵I(yè)系統(tǒng)性比較強(qiáng)。

四、實(shí)際操作模塊

此模塊為實(shí)際動(dòng)手操作模塊；也是強(qiáng)化和檢驗(yàn)前三個(gè)模塊的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)和用的結(jié)合點(diǎn)。為了更好的營(yíng)造工程施工現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，將四個(gè)小組設(shè)為四個(gè)項(xiàng)目部，即：a項(xiàng)目部、b項(xiàng)目部、c項(xiàng)目部、d項(xiàng)目部。每個(gè)部設(shè)一名項(xiàng)目經(jīng)理，另外9名學(xué)生均按項(xiàng)目部編制，其分別為，甲方代表、監(jiān)理方代表、工程技術(shù)員、工程施工員、工程質(zhì)量員、工程資料員、工程預(yù)算員、工程材料員、工程安全員，根據(jù)學(xué)生人數(shù)來(lái)安排職務(wù)。如果本組只有8名學(xué)生，就不設(shè)甲方代表和監(jiān)理方代表了。雖說(shuō)每人都有不同的職務(wù)，但所干工作大部分都是一樣的，只是牽頭職責(zé)不同。

項(xiàng)目部的任務(wù)是：

1、熟悉別組的施工圖紙，即其他三組中任意一組均可，根據(jù)圖紙制定施工方案，編制施工預(yù)算，進(jìn)行真正的施工模擬階段。

2、將各項(xiàng)工作納入軟件管理；如施工預(yù)算運(yùn)用金潤(rùn)的“預(yù)算大師”或廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件；資料管理軟件；材料管理軟件等。專業(yè)教師并跟蹤指導(dǎo)。

3、工程量計(jì)算、鋼筋放樣、混凝土的攪拌等，按照項(xiàng)目部的實(shí)際施工程序去模擬運(yùn)作，但全是書面資料。

4、履行項(xiàng)目中的“周例會(huì)制度”，研究項(xiàng)目在施工中所存在的具體問(wèn)題，實(shí)際是了解各項(xiàng)工作在執(zhí)行中存在的問(wèn)題，也是學(xué)生通過(guò)例會(huì)交流并掌握工程個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容所在。

5、模擬履行工程竣工驗(yàn)收手續(xù)。

五、答辯評(píng)價(jià)模塊

制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)、工程設(shè)計(jì)、模擬施工、竣工驗(yàn)收、論文答辯等全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，全部合格準(zhǔn)予畢業(yè)。

上述模塊化課程設(shè)置的核心思想是；1、運(yùn)用實(shí)例教學(xué)的方法，選擇一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，由學(xué)生圍繞這個(gè)項(xiàng)目，在指導(dǎo)老師的帶

領(lǐng)下，直接參與工程從設(shè)計(jì)到施工的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是本組團(tuán)隊(duì)一起來(lái)完成。2、由于采用了設(shè)計(jì)、管理、施工一條龍的流水模式，并且融入項(xiàng)目部的崗位職責(zé)，不僅使學(xué)生具備了充分的動(dòng)手能力，而且進(jìn)入了施工具體角色，提前與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際接軌，為學(xué)生的后期就業(yè)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要說(shuō)明的問(wèn)題：

1、由于我們是高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的目標(biāo)是建筑工程的專業(yè)管理人員，故選擇的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是一些比較簡(jiǎn)單成熟的工程項(xiàng)目，但所表達(dá)的是麻雀雖小五臟俱全的功能。

2、實(shí)際操作指的是，軟件的熟練使用、工程量的計(jì)算、鋼筋配筋、資料的歸檔管理等。不是讓每屆學(xué)生都要按照項(xiàng)目挖基礎(chǔ)坑，澆注混凝土實(shí)際操作工程。

3、由于各組設(shè)計(jì)項(xiàng)目不同，需分階段相互交流設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握各種結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，階段交流應(yīng)在畢業(yè)答辯會(huì)上。因不能操作本組的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，所以每組學(xué)生擔(dān)任了兩個(gè)角色，即設(shè)計(jì)角色和施工角色；一方面要搞施工需熟悉別組的設(shè)計(jì)圖紙，詢問(wèn)設(shè)計(jì)的思想理念等問(wèn)題，另一方面還要負(fù)責(zé)接受施工本組設(shè)計(jì)項(xiàng)目同學(xué)的詢問(wèn)。學(xué)生在兩種不同的工作中進(jìn)行“角色互換”鍛煉了學(xué)生在所處不同位置時(shí)的換位思考能力。

唯物辯證法認(rèn)為，任何真理都既有性又有相對(duì)性，馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論概不例外。堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論，必須堅(jiān)持科學(xué)的方法，在其本身成立的前提條件下發(fā)展。目前理論界存在一種錯(cuò)誤的趨勢(shì)，就是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論采取隨便宰割的方式，要么斷章取義，要么從實(shí)用的角度加以取舍，一方面認(rèn)為勞動(dòng)價(jià)值論應(yīng)該能解釋一切問(wèn)題，另一方面又認(rèn)為勞動(dòng)價(jià)值論不能解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，故其過(guò)時(shí)了。同一研究對(duì)象因具有不同的研究角度和思路，分析不同的問(wèn)題也有不同的概念系統(tǒng)，不同的假設(shè)系統(tǒng)也給理論留下不同的發(fā)展空間和方向。任何理論都有存在的條件和限制的范圍，在此之內(nèi)是真理。所以馬克思勞動(dòng)價(jià)值論因其研究對(duì)象的特殊也形成特定的理論限制條件。理論就是對(duì)研究對(duì)象的一種應(yīng)答。研究對(duì)象包括對(duì)象之間的范圍、內(nèi)在的關(guān)系和邏輯可能性空間。法國(guó)著名的結(jié)構(gòu)主義的馬克思主義者路易·阿爾都塞，將其稱之為“問(wèn)題框架”，它指由一系列問(wèn)題結(jié)合起來(lái)構(gòu)成的特定的問(wèn)題結(jié)構(gòu)或問(wèn)題體系。阿爾都塞認(rèn)為任何“文本”都是雙重的或雙層的結(jié)構(gòu)。及時(shí)層是表面的文字結(jié)構(gòu)，即“可見(jiàn)的話語(yǔ)”，表現(xiàn)為概念、句子之間的邏輯聯(lián)系等。第二層是深層的、潛藏在無(wú)意識(shí)層次中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。他把潛藏在“文本”深處的結(jié)構(gòu)稱之為“問(wèn)題框架”。“正是問(wèn)題框架的概念在思想內(nèi)部揭示了由該思想的各個(gè)論題組成的一個(gè)客觀的內(nèi)在聯(lián)系體系，也就是決定該思想對(duì)問(wèn)題作何答復(fù)的問(wèn)題體系。”認(rèn)為脫離“文本”的“問(wèn)題框架”，從字面行文來(lái)對(duì)原著和思想進(jìn)行閱讀和理解，極易造成誤斷和歪曲。經(jīng)濟(jì)理論只不過(guò)是用來(lái)說(shuō)明和解釋某一研究對(duì)象的簡(jiǎn)單或理想化的“模型”。不同的經(jīng)濟(jì)理論也就構(gòu)成對(duì)不同研究對(duì)象的回答。所以必須梳理價(jià)值論發(fā)展的內(nèi)在邏輯，把握馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論的深層結(jié)構(gòu)。馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論要解決的問(wèn)題及其內(nèi)在聯(lián)系，就構(gòu)成其特定的研究對(duì)象或“問(wèn)題框架”。對(duì)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論中的邏輯矛盾或悖論的發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上成為馬克思勞動(dòng)價(jià)值論研究的起點(diǎn)。古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值論概念的歧義性，導(dǎo)致價(jià)值論的混亂和不徹底性。古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在價(jià)值論方面存在的邏輯矛盾和顯示出的演進(jìn)方向，就成為作為古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判者和繼承者——馬克思研究勞動(dòng)價(jià)值論既定的研究對(duì)象和理論前提，并決定勞動(dòng)價(jià)值論研究的突破口和切入點(diǎn)的選擇。

亞當(dāng)·斯密認(rèn)為生產(chǎn)商品時(shí)所耗費(fèi)的勞動(dòng)和商品交換中所購(gòu)買的或支配的勞動(dòng)，在量上看作是相等的，不變的。以“勞動(dòng)的價(jià)值永遠(yuǎn)不會(huì)變動(dòng)”為前提得出了勞動(dòng)決定價(jià)值和收入決定價(jià)值二元價(jià)值論。馬克思在批判“馬爾薩斯片面發(fā)展了斯密價(jià)值論錯(cuò)誤”時(shí)，明確指出：把“勞動(dòng)量和勞動(dòng)的價(jià)值這兩個(gè)用語(yǔ)等同起來(lái)”，“純粹是同義反復(fù)”，“直接同工資相交換的不是勞動(dòng)，而是勞動(dòng)能力，正是這個(gè)混淆造成了謬誤”，“但決不能從上述反復(fù)中得出這樣的結(jié)論：一定的勞動(dòng)量等于工資中或者說(shuō)構(gòu)成工資的貨幣或商品中包含的價(jià)值量。斯密有時(shí)把商品的價(jià)值量歸結(jié)為勞動(dòng)時(shí)間，主張“客觀價(jià)值論”；也有時(shí)把形成價(jià)值的勞動(dòng)看作勞動(dòng)者而不是把勞動(dòng)看作是“人的腦、肌肉、神經(jīng)、手等等的生產(chǎn)耗費(fèi)”。（這樣對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論做出了主

觀主義的解釋。斯密價(jià)值論多元性是造成價(jià)值論在不同的方向發(fā)展的根源。

李嘉圖混淆了作為勞動(dòng)產(chǎn)品的商品之間的交換與資本與勞動(dòng)（力）本身商品的交換的區(qū)別，價(jià)值論從商品之間交換向勞動(dòng)力商品轉(zhuǎn)移時(shí)，出現(xiàn)了價(jià)值規(guī)律的例外和反常。“因?yàn)樗ɡ罴螆D）始終是以在資本家和工人間分配的成品為前提，卻不去考查導(dǎo)致這一分配的中介過(guò)程——交換。”“李嘉圖對(duì)表現(xiàn)在使用價(jià)值上的勞動(dòng)和表現(xiàn)在交換價(jià)值上的勞動(dòng)沒(méi)有加以應(yīng)有的區(qū)別。……李嘉圖那里，到處都把表現(xiàn)在使用價(jià)值上的勞動(dòng)同表現(xiàn)交換價(jià)值的勞動(dòng)混淆起來(lái)。”其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家，混淆使用價(jià)值與價(jià)值的區(qū)別，價(jià)值與交換價(jià)值的區(qū)別，價(jià)值與其獨(dú)立形式貨幣的區(qū)別，價(jià)值量與價(jià)值實(shí)體的區(qū)別，形成了這樣或那樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)上面的分析可知，馬克思把價(jià)值理論邏輯上的矛盾或認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤的根源，同時(shí)指向了“商品的價(jià)值和商品特殊形式——?jiǎng)趧?dòng)力價(jià)值的關(guān)系問(wèn)題”，從深層次上發(fā)現(xiàn)：古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論的混亂、不徹底、庸俗化等都與無(wú)法正確把握“商品的價(jià)值和勞動(dòng)力的價(jià)值”這一“共性與個(gè)性”的關(guān)系相關(guān)。商品價(jià)值與勞動(dòng)力價(jià)值問(wèn)題相互依托、相互參照，成為同一問(wèn)題兩個(gè)方面，成為馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。因此，馬克思從商品價(jià)值的共性和勞動(dòng)力商品價(jià)值個(gè)性的辯證統(tǒng)一中，建立了勞動(dòng)價(jià)值一元論，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)價(jià)值論的一場(chǎng)革命。只有從這一特定結(jié)構(gòu)出發(fā)，才能理解勞動(dòng)價(jià)值論的精髓。

價(jià)值概念的多義性和使用中的混亂，直接影響了價(jià)值理論的相互溝通，成為深入研究?jī)r(jià)值理論的較大障礙。馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論首先要清除對(duì)價(jià)值概念的誤解，明確價(jià)值概念的內(nèi)涵，設(shè)定其適用條件和范圍。

及時(shí)，價(jià)值是社會(huì)關(guān)系范疇，而不是物自身的不變的“實(shí)體”范疇或“屬性”范疇。馬克思明確反對(duì)把價(jià)值看作是東西，看作物的屬性的作法。把”價(jià)值變成某種的東西，變成‘物的屬性’，而不是把它看作僅僅看成某種相對(duì)的東西，看成物和社會(huì)勞動(dòng)的關(guān)系，看成物和以私人交換為基礎(chǔ)的社會(huì)勞動(dòng)的關(guān)系，馬克思強(qiáng)調(diào)價(jià)值是不同于使用價(jià)值的另一種相對(duì)的社會(huì)存在，勞動(dòng)價(jià)值論是為了說(shuō)明：“以物的依賴性”為基礎(chǔ)，以“商品交換”為媒介的社會(huì)中，如何實(shí)現(xiàn)“普遍的社會(huì)物質(zhì)交換，的關(guān)系，多方面的需求以及的能力體系”的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是揭示在什么利益關(guān)系或生產(chǎn)關(guān)系條件下才能使私人勞動(dòng)變成社會(huì)勞動(dòng)，而這與個(gè)人具體勞動(dòng)的特點(diǎn)沒(méi)有任何關(guān)系。

第二，價(jià)值是社會(huì)勞動(dòng)，而不是具體勞動(dòng)或私人勞動(dòng)。價(jià)值必須通過(guò)交換環(huán)節(jié)而實(shí)現(xiàn)私人勞動(dòng)向社會(huì)勞動(dòng)轉(zhuǎn)移。用來(lái)自己消費(fèi)的勞動(dòng)，無(wú)法社會(huì)化的具體勞動(dòng)或使用價(jià)值都不是價(jià)值。勞動(dòng)交換和勞動(dòng)社會(huì)化是價(jià)值的本質(zhì)。馬克思強(qiáng)調(diào)“商品作為價(jià)值是社會(huì)的量，因而和他們作為‘物’的‘屬性’是不同的。商品作為價(jià)值只是代表人們?cè)谄渖a(chǎn)活動(dòng)中的關(guān)系。價(jià)值確實(shí)包含交換，但是這種交換是人們之間物的交換；這種交換同物本身是無(wú)關(guān)的。……‘價(jià)值’的概念的確是以產(chǎn)品的‘交換’為前提的。產(chǎn)品作為商品的交換，是勞動(dòng)的交換以及每個(gè)人的勞動(dòng)對(duì)其他人的勞動(dòng)的依存性的一定形式，是社會(huì)勞動(dòng)或者說(shuō)社會(huì)生產(chǎn)的一定方式。…直到目前為止，還沒(méi)有一個(gè)自然科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼻煙和油畫由于什么自然屬性而彼此按照一定比例成為‘等價(jià)物’。”

第三，價(jià)值是衡量社會(huì)勞動(dòng)的尺度，只是財(cái)富的一種形式，而不是財(cái)富本身。配弟在《租稅論》中也講到，“勞動(dòng)是財(cái)富之父，土地是財(cái)富之母”。“隨著大工業(yè)的發(fā)展，相反地卻取決于一般的科學(xué)水平和技術(shù)的進(jìn)步，或者說(shuō)取決于科學(xué)在生產(chǎn)上的應(yīng)用”。

又說(shuō)：“一旦直接形式的勞動(dòng)不再是財(cái)富的巨大源泉，勞動(dòng)時(shí)間就不再是而且必然不再是財(cái)富的尺度。馬克思、恩格斯一再批評(píng)“勞動(dòng)是財(cái)富的惟一源泉”，“勞動(dòng)是一切財(cái)富的源泉”的說(shuō)法。價(jià)值作為財(cái)富的一種暫時(shí)的歷史的形式，并不是對(duì)所有使用價(jià)值的衡量，只是對(duì)商品交換過(guò)程中的勞動(dòng)耗費(fèi)的比較和核算。商品交換的雙方要計(jì)較各自為生產(chǎn)商品花費(fèi)了多少勞動(dòng)，計(jì)算和比較二者是否相等，是否可以相互補(bǔ)償，如果可以，就成交。吃虧的事是誰(shuí)也不愿意干的。這里加以計(jì)較和要求補(bǔ)償?shù)膭趧?dòng)耗費(fèi)就是價(jià)值。第四，價(jià)值既是一種矛盾關(guān)系，又是解決矛盾的中介手段。商品生產(chǎn)中包含的私人勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)、具體勞動(dòng)和抽象勞動(dòng)的關(guān)系是價(jià)值產(chǎn)生的內(nèi)在根源。商品在物物交換過(guò)程遇

到的困難是這些矛盾的直觀表現(xiàn)。一般等價(jià)物的形成，即價(jià)值從觀念形式發(fā)展到獨(dú)立的貨幣形式，為解決這一矛盾提供了有效的中介和手段。人們?cè)谶M(jìn)行勞動(dòng)耗費(fèi)的計(jì)算和補(bǔ)償時(shí)，抽象掉各種不同的具體勞動(dòng)的特點(diǎn)，把它們一律當(dāng)作人類一般勞動(dòng)的消耗，即同質(zhì)的抽象勞動(dòng)的消耗。唯物史觀認(rèn)為：人類文明包括物質(zhì)文明、精神文明和制度文明。文明是個(gè)歷史范疇、社會(huì)范疇和綜合范疇。社會(huì)主義建設(shè)要物質(zhì)文明和精神文明“兩手抓”、“兩手都要硬”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)精神文明建設(shè)有些忽視，我們社會(huì)科學(xué)界對(duì)我國(guó)和世界精神文明發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)的研究做得很不夠。同志曾指出過(guò)：“在任何時(shí)候、任何情況下，絕不允許以犧牲精神文明為代價(jià)，換取經(jīng)濟(jì)的一時(shí)發(fā)展”。

我認(rèn)為，人類精神文明的終極追求是：人類自身的發(fā)展與解放；人與人之間關(guān)系的協(xié)調(diào)；以及人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、改造與和諧。社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)同樣重要，必須克服“重理工輕文史”的現(xiàn)象。我國(guó)近幾年自編和引進(jìn)的世界文明史的著述已有一些，但關(guān)于人類精神文明發(fā)展史的論述有待充實(shí)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“價(jià)值就是為生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的一般的人類勞動(dòng)，這種勞動(dòng)耗費(fèi)由于要計(jì)算和補(bǔ)償，所以被當(dāng)成價(jià)值。商品的價(jià)值量由社會(huì)平均必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定。社會(huì)平均必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，只是一種理論抽象，事實(shí)上它是商品生產(chǎn)者不同生產(chǎn)條件下競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物。不同商品生產(chǎn)者的社會(huì)生產(chǎn)條件在事實(shí)上是永遠(yuǎn)不會(huì)相同的，并處于不停的變化之中。同一商品勞動(dòng)耗費(fèi)的不同，表明生產(chǎn)條件、技術(shù)條件、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)強(qiáng)度的不同。由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的商品的價(jià)值量，生產(chǎn)者在生產(chǎn)之前是不能預(yù)見(jiàn)和預(yù)期的。生產(chǎn)者只能千方百計(jì)降低個(gè)別必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，而實(shí)現(xiàn)在商品交換中不虧本或盈利。

第五，勞動(dòng)力的價(jià)值是商品價(jià)值的特殊形式，與商品價(jià)值是個(gè)性和共性的關(guān)系。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論正是脫離勞動(dòng)力價(jià)值論這一特殊形式，所以根本無(wú)法理解勞動(dòng)者的工資、資本利潤(rùn)的實(shí)質(zhì)，無(wú)法解釋剩余價(jià)值對(duì)于價(jià)值規(guī)律的反常或背離。“李嘉圖實(shí)際上卻沒(méi)有闡明，按價(jià)值規(guī)律（按商品中所包含的勞動(dòng)時(shí)問(wèn)）進(jìn)行的商品交換中，如何產(chǎn)生了資本和活勞動(dòng)之間的、一定量的積累勞動(dòng)和一定量的直接勞動(dòng)之問(wèn)的不平等交換，也就是沒(méi)有說(shuō)明剩余價(jià)值的起源（因?yàn)樵诶罴螆D那里資本是直接和勞動(dòng)相交換，而不是和勞動(dòng)能力相交換）。”只有理解了勞動(dòng)力的價(jià)值問(wèn)題，才能深刻理解使用價(jià)值與價(jià)值區(qū)別對(duì)于科學(xué)理解商品價(jià)值的重大意義，才能擺脫使用價(jià)值對(duì)于價(jià)值的各種“糾纏”。馬克思勞動(dòng)價(jià)值論分析的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)就是要說(shuō)明商品價(jià)值與使用價(jià)值是截然不同的，只有把商品使用價(jià)值與價(jià)值相區(qū)分，才能把勞動(dòng)力商品中勞動(dòng)力的使用價(jià)值與價(jià)值區(qū)分開來(lái)。兩者互為條件、互為前提。可見(jiàn)勞動(dòng)力的價(jià)值問(wèn)題才是馬克思批判和發(fā)展勞動(dòng)價(jià)值論的突破口和切入點(diǎn)。

生產(chǎn)力理論是馬克思主義唯物史觀的一個(gè)基本理論，尤其要體現(xiàn)推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志，是當(dāng)今世界生產(chǎn)力和人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)將代替權(quán)利和資本成為最重要的社會(huì)變革的決定力量。我們只有敏銳地把握這個(gè)客觀趨勢(shì)，充分估量到科學(xué)技術(shù)特別是高科技的發(fā)展對(duì)綜合國(guó)力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人民生活的巨大影響，只有大力推進(jìn)科技進(jìn)步和科技創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史跨越，促進(jìn)小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

歷史唯物主義認(rèn)為.生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，勞動(dòng)者是生產(chǎn)力的主體，因而作為勞動(dòng)者的人民群眾是社會(huì)歷史的創(chuàng)造者。“三個(gè)代表”重要思想不僅強(qiáng)調(diào)了這一歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，而且豐富和發(fā)展了這一觀點(diǎn)。它指出，人是生產(chǎn)力中具有決定性的力量，包括知識(shí)分子在內(nèi)的我國(guó)工人階級(jí)是推動(dòng)我國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的基本力量。黨要承擔(dān)起推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史責(zé)任，就需要不斷提高全體人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，不斷提高他們的勞動(dòng)技能和創(chuàng)造才能，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。因此，在生產(chǎn)力的發(fā)展中，我們要從提高整個(gè)民族的國(guó)民素質(zhì)這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)制定和實(shí)施人才戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)和吸弓形成人才脫穎而出，而且也是實(shí)現(xiàn)自身利益的根本力量。我們發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力，歸根到底是為了滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化的需要.不斷實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益，這是我們黨區(qū)別于其他政黨根本之所在。因此，我

在任何時(shí)候都必須堅(jiān)持尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律與尊重人民歷史主體地位的一致性.堅(jiān)持為崇高理想而奮斗與為最廣大人民謀利益的一致性，堅(jiān)持完成黨的各項(xiàng)工作與實(shí)現(xiàn)人民利益的一致性。這樣，“三個(gè)代表”重要思想就把生產(chǎn)力的發(fā)展同人民群眾的歷史主體地位、人的發(fā)展以及黨的性質(zhì)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，把生產(chǎn)力發(fā)展的要求、人民群眾的要求、政黨自身的要求有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并從這種有機(jī)聯(lián)系的整體上去把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律，豐富和深化了歷史唯物主義關(guān)于社會(huì)發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

建筑工程課程論文:淺談高職建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)模式

摘要：本文指出了高職院校建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,介紹了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學(xué)模式

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行,理論教師只注重理論知識(shí)的講解,實(shí)習(xí)教師更關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象,不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難,必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識(shí)-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)為中心。

在教學(xué)過(guò)程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，積極行動(dòng)者；教師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將專業(yè)理論知識(shí)在完成工作任務(wù)的過(guò)程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了知識(shí)，具備了職業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

3 課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說(shuō)明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑企業(yè)進(jìn)行咨詢。

3.2 工作分析 說(shuō)明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項(xiàng)能力排出順序——挑選從事土建工作的人員進(jìn)行。

3.3 專項(xiàng)能力分析 描述每一專項(xiàng)能力所要求最終達(dá)到的水平，即能力標(biāo)準(zhǔn)。寫出實(shí)現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識(shí)、技能、態(tài)度和安全措施，并對(duì)每一專項(xiàng)能力所需知識(shí)、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的工作人員進(jìn)行。

3.4 教學(xué)分析 在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項(xiàng)能力），將每一模塊內(nèi)的知識(shí)、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個(gè)模塊排出順序并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱——可由教學(xué)專家與專業(yè)教師進(jìn)行。

3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā) 設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過(guò)程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

3.6 教學(xué)實(shí)施 包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各個(gè)工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師、現(xiàn)場(chǎng)專家考核評(píng)定。

4 建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)

4.1 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程。

4.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實(shí)（或仿真）的工作場(chǎng)景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)企業(yè)化 每個(gè)一級(jí)模塊課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成綜合性的工作任務(wù)，其評(píng)價(jià)是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。

4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力 模塊化課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。

4.5 促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合” 為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師必須努力鉆研新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校必須主動(dòng)尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學(xué)資源，有效提升了師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，成功實(shí)現(xiàn)了校企深度合作辦學(xué)。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向?qū)W科體系，構(gòu)建以形成技術(shù)應(yīng)用能力為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，突出綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的特色。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化教學(xué)有效克服傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，能更好地達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

建筑工程課程論文:建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)分析

摘要：文章提出了國(guó)內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)中的問(wèn)題，并提出了建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的要點(diǎn)，認(rèn)為高職院校應(yīng)基于職業(yè)崗位能力提升并落實(shí)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)工作，落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，革新實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課程；課程開發(fā)

在未來(lái)10年內(nèi)，建筑工程對(duì)人才的需求仍然會(huì)呈現(xiàn)上漲趨勢(shì)。而就高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，其需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求及校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，切實(shí)落實(shí)對(duì)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)工作。為此，高校必須切實(shí)落實(shí)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)工作，以此保障該專業(yè)培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的適宜性。

一、國(guó)內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有融入現(xiàn)代化教育理念

雖然現(xiàn)今素質(zhì)教育理念已經(jīng)大范圍普及，但受教育者自身觀念及校內(nèi)資源等的限制，大部分學(xué)校在開展實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)工作時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的開發(fā)理念與模式，即使引用了相應(yīng)的項(xiàng)目化管理及校企合作開發(fā)的模式，也僅僅停留在形式上，并未對(duì)其進(jìn)行本土化處理。再加上部分高職院校實(shí)訓(xùn)基地及“雙師型”教師缺乏，很難切實(shí)將現(xiàn)代化教育理念融入該專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)之中[1]。

（二）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程過(guò)于偏向理論化

高職院校設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，但大多高職院校在建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)教材的選用上，多直接沿用本科高校的教材，并未體現(xiàn)出高職教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，存在過(guò)于偏向理論的實(shí)際問(wèn)題。此外，受實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模等的限制，大部分學(xué)生都需要以頂崗實(shí)習(xí)的方式來(lái)完成實(shí)訓(xùn)類課程，而由于該過(guò)程中沒(méi)有教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)課程效果不明顯。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系開發(fā)的要點(diǎn)

高職院校在構(gòu)建建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的過(guò)程中，必須結(jié)合現(xiàn)代化教育理念及其相關(guān)的教學(xué)模式，充分利用好國(guó)家的優(yōu)厚政策，以項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的方式，切實(shí)開展校企合作，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)不斷提高自身的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。而在該過(guò)程中，教師必須發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督，確保學(xué)生能夠以自主探究的方式不斷提高自身的理論與實(shí)踐能力，并促進(jìn)各種能力的有效整合，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而就該課程體系的具體開發(fā)來(lái)看，主要可以從以下幾方面入手。

（一）基于職業(yè)崗位能力提升并落實(shí)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)工作

結(jié)合建筑工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)際特征，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)人才的實(shí)際需求，高職院校必須樹立起以職業(yè)崗位能力提升為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)理念，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合，重點(diǎn)突出實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)踐性與職業(yè)性。可以將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料質(zhì)量檢測(cè)、施工組織方案、招投標(biāo)方案編制及相應(yīng)的AutoCAD、天正和各類BIM建模軟件的應(yīng)用融入課程體系之中，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求重點(diǎn)突出部分模塊的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，構(gòu)建具有較強(qiáng)針對(duì)性的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，并結(jié)合本專業(yè)實(shí)際開發(fā)特色校本教材，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并根據(jù)崗位需求和職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成效[2]。

（二）落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作

為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，高職院校應(yīng)結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策及校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源來(lái)加強(qiáng)對(duì)建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，給學(xué)生提供較為完善的實(shí)踐操作平臺(tái)，確保其能夠掌握設(shè)計(jì)、監(jiān)理以及施工相關(guān)的專業(yè)技能。另外，高職院校應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)與相關(guān)建筑類企業(yè)的合作，以項(xiàng)目化為導(dǎo)向，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)企業(yè)的項(xiàng)目化管理不斷提高自身的執(zhí)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）革新實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系

在完成建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系開發(fā)工作，并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，為保障所開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的有效性，落實(shí)對(duì)該類課程的持續(xù)性優(yōu)化，必須加強(qiáng)對(duì)其課程評(píng)估體系的革新工作。參照建筑工程的全壽命期的管理模式，教師應(yīng)該建立起動(dòng)態(tài)化的課程評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、能力提升水平及各項(xiàng)綜合能力水平等進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，建立動(dòng)態(tài)化的評(píng)估方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的控制，以此提高課程評(píng)估的有效性與性。

三、結(jié)語(yǔ)

在建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)過(guò)程中，高職院校教育者必須結(jié)合該專業(yè)實(shí)際特性以及社會(huì)市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)人才的實(shí)際需求，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生提供項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠參與到企業(yè)化管理的實(shí)訓(xùn)過(guò)程之中，提高實(shí)訓(xùn)成效。

建筑工程課程論文:高職建筑工程管理課程體系構(gòu)建

摘要：

成果導(dǎo)向教育（OBE）是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最終所取得的學(xué)習(xí)成果；而課程體系構(gòu)建對(duì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果十分重要；建筑工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)本專業(yè)獲得的能力，依據(jù)崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，按照反向原則設(shè)計(jì)課程。

關(guān)鍵詞：

成果導(dǎo)向教育；建筑工程管理；課程體系

成果導(dǎo)向教育是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最終所取得的學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。OBE最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為了教育改革的主流理念。課程體系構(gòu)建對(duì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果十分重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系應(yīng)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，每一種能力要有相應(yīng)的課程來(lái)支撐，課程體系的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)；使學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。

一、課程體系構(gòu)建設(shè)計(jì)思路

建筑工程管理專業(yè)主要面向建設(shè)單位、建筑施工企業(yè)、工程造價(jià)咨詢公司、建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)中介公司等單位，培養(yǎng)具備有建設(shè)工程招投標(biāo)策劃、投標(biāo)報(bào)價(jià)、合同管理、工程項(xiàng)目管理能力，從事建筑工程項(xiàng)目承發(fā)包及項(xiàng)目管理工作的技術(shù)技能型人才。建筑工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)本專業(yè)獲得的能力，依據(jù)崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，按照反向原則設(shè)計(jì)課程。

（一）課程設(shè)置過(guò)程中，首先要根據(jù)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)定位

再通過(guò)對(duì)大量校企合作單位的調(diào)研，歸納整理出建筑工程管理專業(yè)具體的崗位職業(yè)綜合能力和專項(xiàng)能力.根據(jù)綜合能力和專項(xiàng)能力提煉出崗位核心能力為：工程項(xiàng)目審批管理、工程項(xiàng)目招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目合同管理、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙管理、工程項(xiàng)目質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制、安全控制與管理。然后根據(jù)能力確定所需的課程，通過(guò)仔細(xì)篩選，認(rèn)真分析，選定專業(yè)核心課程.

（二）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

確定主要就業(yè)崗位的同時(shí)，還要分析就業(yè)遷移崗位和未來(lái)發(fā)展崗位，由專業(yè)選修課來(lái)承擔(dān)這些崗位所具備的能力；這些崗位也包括了學(xué)生自己按個(gè)性設(shè)計(jì)的未來(lái)發(fā)展崗位，所以選修課數(shù)量設(shè)置的較多，保障不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

二、課程體系建設(shè)特色

（一）反向設(shè)計(jì)課程體系

反向設(shè)計(jì)是根據(jù)建筑企事業(yè)單位的用人需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)生畢業(yè)要求，再構(gòu)建專業(yè)課程體系的過(guò)程。通過(guò)學(xué)院對(duì)建筑領(lǐng)域相關(guān)單位的調(diào)查和走訪，結(jié)合長(zhǎng)三角大都市經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展要求，對(duì)建筑領(lǐng)域人才需求進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)目前最緊缺且需求量較大的主要是土建施工過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理人才，以及施工組織設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、工程概預(yù)算、項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、工程咨詢等各類專業(yè)人才；需要從業(yè)人員具備一定的建筑工程技術(shù)理論及工程管理知識(shí)。因此得出建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、工程咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、項(xiàng)目代建等方向。“需求”既是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，對(duì)建筑市場(chǎng)用人需求的把握，既保障了課程體系構(gòu)建的合理完整性，也保障了教育目標(biāo)與結(jié)果的高度一致性。

（二）以學(xué)生為中心的選課制度

課程體系構(gòu)建中設(shè)置的較多的選修課，是為保障推行學(xué)院實(shí)施的“學(xué)分制”下的選課制度。這種選課制度首先允許學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中,隨時(shí)根據(jù)自己的興趣、能力或其他需要選擇不同的專業(yè)學(xué)習(xí)方向,較大限度地保障學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力決定每學(xué)期的學(xué)習(xí)量,在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上形成具有個(gè)人特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案；同時(shí)，學(xué)生選擇不同的授課老師、上課時(shí)間等,改變被動(dòng)接受的地位,形成一種優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分挖掘教師的潛力,促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。而學(xué)院準(zhǔn)備推行的職業(yè)導(dǎo)師制，在指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種靈活彈性的學(xué)習(xí)制度，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，告知如何從專業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)視野、克服選課的盲目性等方面，會(huì)起到必要的指導(dǎo)作用。因此，每個(gè)學(xué)生都可以按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成目標(biāo)，所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功。

（三）基于全過(guò)程的實(shí)習(xí)安排

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，采取開放式辦學(xué)的理念，充分利用社會(huì)和企業(yè)的教育資源，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)深層次、多角度、多方位的合作，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合“全過(guò)程實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。全過(guò)程實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式分為三個(gè)階段。及時(shí)階段為認(rèn)崗，入校后首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行始業(yè)教育，通過(guò)講座報(bào)告的形式了解整個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系和行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求；在校內(nèi)學(xué)習(xí)崗位基本知識(shí)，具備初步職業(yè)基本能力后，由學(xué)校安排到校企合作單位參觀認(rèn)知，了解企業(yè)辦公場(chǎng)所，與工作有關(guān)的崗位進(jìn)行初步接觸，了解崗位工作大致內(nèi)容和工作流程，請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行具體講解，使學(xué)生逐步感受真實(shí)的工作氛圍，體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)文化；第二階段為跟崗，在校內(nèi)學(xué)習(xí)崗位核心知識(shí)，初步具備職業(yè)專項(xiàng)能力，由教師根據(jù)學(xué)生已具備專項(xiàng)能力分配任務(wù)，要學(xué)生帶著任務(wù)在企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，并在跟崗結(jié)束后完成任務(wù)，解決問(wèn)題，使學(xué)生了解崗位需學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、能力，通過(guò)回校繼續(xù)學(xué)習(xí)鍛煉；第三階段為頂崗，在校內(nèi)學(xué)習(xí)完崗位核心知識(shí)以及拓展知識(shí)后，在企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，使學(xué)生最終形成就業(yè)所必須的崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑業(yè)用人需求隨著建筑市場(chǎng)的發(fā)展和變化也在不停的調(diào)整變化中，成果導(dǎo)向教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。隨著建筑工程管理行業(yè)調(diào)研及本專業(yè)學(xué)生歷屆的跟蹤調(diào)查，能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合，而且圍繞著工程管理人員崗位任務(wù)和能力要求，會(huì)不斷深化工學(xué)結(jié)合課程改革，繼續(xù)優(yōu)化課程體系。

作者：吳秋水 單位：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院

建筑工程課程論文:高職建筑工程制圖課程研究

1建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)內(nèi)容與其職業(yè)能力概述

1.1課程教學(xué)內(nèi)容

建筑工程制圖與識(shí)讀是研究建筑工程圖樣的繪制、表達(dá)和閱讀的一門應(yīng)用科學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容包括:畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、建筑工程圖識(shí)讀和計(jì)算機(jī)繪圖等四部分。學(xué)習(xí)利用正投影法的原理和方法表達(dá)空間幾何形體和圖解空間幾何問(wèn)題的基本原理和方法;學(xué)習(xí)貫徹有關(guān)制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的制圖基礎(chǔ);訓(xùn)練學(xué)生用儀器和徒手繪圖的操作技能，學(xué)習(xí)建筑工程圖樣的識(shí)讀與繪制。

1.2課程職業(yè)能力

建筑工程專業(yè)對(duì)口就業(yè)單位有:土建類施工企業(yè)、土建類監(jiān)理企業(yè)、土建類其他相關(guān)單位;主要就業(yè)部門有:工程部、質(zhì)檢部、技術(shù)部、安全部、設(shè)計(jì)部;學(xué)生畢業(yè)后初次就業(yè)崗位有:施工員、質(zhì)量員、安全員。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備以下基本職業(yè)能力:繪制和閱讀中等難度房屋施工圖的能力、三維空間邏輯思維和形象思維能力、AutoCAD繪圖能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)例分析

本次調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)建筑工程專業(yè)的大一學(xué)生和教師，采取隨機(jī)發(fā)放形式，總共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷68份，其中有效問(wèn)卷62份，有效回收率為62%。基于回收的有效問(wèn)卷，我們就建筑工程制圖課程的教學(xué)形式、教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)互動(dòng)的注重與評(píng)價(jià)及其影響因素等問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大班教學(xué)是建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)的主要形式，有相當(dāng)大一部分被調(diào)查的師生認(rèn)為小班教學(xué)比大班教學(xué)效果更好;教學(xué)方法的選擇在很大程度上影響著教學(xué)的效果，當(dāng)前建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)中使用的方法具有多樣性的特點(diǎn)，比較多的教師認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)和分小組討論的教學(xué)方式更受學(xué)生青睞，教學(xué)效果遠(yuǎn)高于其他方法;盡管幾乎所有的師生都認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)重要，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師對(duì)自己教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)的注重還不夠;學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容雖與專業(yè)聯(lián)系緊密，但職業(yè)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)不夠突出、，被調(diào)查影響課程教學(xué)效果的主要因素排序依次為“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”和“職業(yè)能力與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密”等等。

3建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生為主體、育人及時(shí)的主導(dǎo)思想，結(jié)合建筑工程專業(yè)課程體系，對(duì)建筑工程制圖與識(shí)讀課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，多補(bǔ)充新理論、新方法、新技術(shù);對(duì)課程教學(xué)的方法、手段進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)架融合經(jīng)典內(nèi)容與高新技術(shù)的畫法幾何教育教學(xué)方法;針對(duì)課程概念多、難點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)分散、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效開展理論和實(shí)踐教學(xué);使畫法幾何、工程制圖、AutoCAD繪圖三部分內(nèi)容融會(huì)貫通，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2合理運(yùn)用教學(xué)方法，積極開展課堂討論

在教學(xué)過(guò)程中插入視頻文件或者動(dòng)畫技術(shù)手段等來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)體系，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言、板書作圖等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的理解;教師通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法，讓學(xué)生分小組討論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組互助的方式展開教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，課堂討論是教師比較喜歡的一種教學(xué)方法，事實(shí)上也是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組展開討論。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中常組織學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容中的一些問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，并配合開發(fā)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，多方位開發(fā)學(xué)生智力，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效性。

3.3依據(jù)職業(yè)崗位重設(shè)職業(yè)能力

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的建筑工程制圖與識(shí)讀教學(xué)，應(yīng)該明確該課程與其他專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)間的關(guān)系，將建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接。依據(jù)學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作崗位所從事的繪圖工作情景來(lái)重設(shè)學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)繪制和閱讀投影圖的基本能力、空間想象能力、AutoCAD設(shè)計(jì)繪圖能力、初步具有解決本專業(yè)工程制圖問(wèn)題的能力和一定的科技創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該牢固掌握我國(guó)常用的專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)意識(shí)得以提高。這樣學(xué)生在校所學(xué)的技能更貼近實(shí)際需求、更容易適應(yīng)工作崗位、更能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化。

4基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑工程制圖與識(shí)讀課程教學(xué)實(shí)施———以“建筑平面圖的識(shí)讀”單元教學(xué)為例

4.1結(jié)合職業(yè)崗位需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合職業(yè)崗位需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)變化更新。在“建筑平面圖的識(shí)讀”單元教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握建筑平面圖的形成、用途以及表示方法，具備識(shí)讀一般建筑平面圖的基本能力為主線，合理安排教學(xué)內(nèi)容。用來(lái)做教材的建筑平面圖好是來(lái)自于實(shí)際工程的真實(shí)項(xiàng)目，用工程實(shí)例講授建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備施工圖等，每一模塊的內(nèi)容在教學(xué)中圍繞設(shè)定的項(xiàng)目展開，有利于讓學(xué)生接觸到真實(shí)的工程資料和實(shí)物，以拉近課堂與工程現(xiàn)場(chǎng)的距離。在注重建筑識(shí)圖的技能訓(xùn)練同時(shí)，還應(yīng)把建筑構(gòu)造的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法融入教學(xué)，以便使學(xué)生所學(xué)更加貼近建筑施工操作的實(shí)際，傳授給學(xué)生工程一線真正需要和最接近實(shí)際的知識(shí)。

4.2適當(dāng)推行小班項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，一般適合小班教學(xué)，在當(dāng)前大班教學(xué)依然是主要的教學(xué)形式的情況下，適當(dāng)推廣小班教學(xué)將有利于開展項(xiàng)目教學(xué)。本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀建筑圖的實(shí)際能力是本課程的核心目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式展開教學(xué)。“建筑平面圖的識(shí)讀”單元教學(xué)過(guò)程如下:首先由教師布置識(shí)讀建筑平面圖的項(xiàng)目任務(wù);然后教師講解應(yīng)該從哪些方面識(shí)讀建筑平面圖的知識(shí)點(diǎn);接著學(xué)生按就近座位分小組，展開小組討論，抽選小組代表發(fā)言展示識(shí)讀成果;教師再根據(jù)學(xué)生理解上的不足，將此次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)概括。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)工作任務(wù)的完成，使學(xué)生掌握具備識(shí)讀一般建筑平面圖的基本能力。

4.3設(shè)置以提高學(xué)生職業(yè)能力為主的專項(xiàng)課程考核體系

課程考核是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是確定學(xué)生成績(jī)、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。建筑工程制圖與識(shí)讀課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)和技能的培養(yǎng)主要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，因此，課程評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，以考核學(xué)生職業(yè)能力為主要評(píng)價(jià)目的，設(shè)置以提高學(xué)生職業(yè)能力為主的專項(xiàng)課程考核體系，以過(guò)程考核為主，將課堂紀(jì)律、出勤、任務(wù)完成過(guò)程和結(jié)果、識(shí)圖課程實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果、認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果等方面綜合納入考核范圍，突出過(guò)程評(píng)價(jià)與階段(以項(xiàng)目任務(wù)模塊為階段)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)和理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，從多方面有效地考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度及將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐及工程的職業(yè)能力。“建筑平面圖的識(shí)讀”單元教學(xué)結(jié)束后，教師主要以考核學(xué)生是否掌握識(shí)讀建筑平面圖的能力為主，評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)抽選小組代表展示識(shí)讀成果，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評(píng)定時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極性和學(xué)習(xí)效率得到有效調(diào)動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新與動(dòng)手能力，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力。

5結(jié)論

適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的基本任務(wù)。建筑工程制圖與識(shí)讀課程學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握建筑工程施工圖的基本知識(shí)和繪圖技能，掌握一般民用建筑的構(gòu)造原理及構(gòu)造方法。結(jié)合職業(yè)崗位需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;合理運(yùn)用教學(xué)方法，積極開展課堂討論，適當(dāng)推行小班項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí);依據(jù)職業(yè)崗位重設(shè)職業(yè)能力，設(shè)置以提高學(xué)生職業(yè)能力為主的專項(xiàng)課程考核體系;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：郭麗麗 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑工程課程論文:建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革淺析

1建筑工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑工程經(jīng)濟(jì)課程的專業(yè)跨度較大，與中職學(xué)校建筑施工專業(yè)的其它專業(yè)課程聯(lián)系較弱，課程理論性較強(qiáng)，需要講解的概念較多，教師往往輔以大量的練習(xí)和計(jì)算來(lái)幫助學(xué)生理解和鞏固這些基本概念，如資金時(shí)間價(jià)值、凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率、盈虧平衡分析等概念的含義、經(jīng)濟(jì)意義和計(jì)算方法等。但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會(huì)知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些概念不容易理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，影響學(xué)習(xí)的積極性。另外，建筑工程經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在以后的工作中運(yùn)用學(xué)過(guò)的這些基本概念、理論和方法去解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。但在課程教學(xué)過(guò)程中，教師很大程度上還是偏重于工程經(jīng)濟(jì)基本理論、概念和知識(shí)點(diǎn)的講解，再經(jīng)過(guò)大量例題和練習(xí)題來(lái)加深理解和記憶。如果學(xué)生工作以后，只掌握這些基本概念和原理，而不會(huì)靈活運(yùn)用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去分析和解決實(shí)際工程中的問(wèn)題，那么很顯然是沒(méi)有達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷。所以建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)更應(yīng)該偏重于那些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法的運(yùn)用，例如在實(shí)際工程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，應(yīng)采取何種方法來(lái)解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的步驟是什么，具體如何實(shí)施等。因此，建筑工程經(jīng)濟(jì)課程需對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，使之更能適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)素養(yǎng)的要求，為學(xué)生以后的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2教學(xué)改革思路及實(shí)施途徑

2．1合理選擇教材和教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的教材可謂是五花八門，種類繁多，教材的質(zhì)量也是參差不齊。如果選取的教材質(zhì)量不高，概念描述不，內(nèi)容編排雜亂，錯(cuò)漏較多，會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。因此對(duì)教材的選擇，應(yīng)放在首要位置，一定要選擇正規(guī)的、有一定知名度的出版社和業(yè)內(nèi)有一定影響力的作者出版的教材。一般的建筑工程經(jīng)濟(jì)教材多偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和方法講解比較透徹和深刻，但對(duì)這些方法的實(shí)際運(yùn)用涉及不多。書中也有部分例題，但這些例題題干都很抽象或與建筑行業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，只是幫助學(xué)生理解例題前文中的某個(gè)公式或方法。考慮到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)谶x擇一本建筑工程經(jīng)濟(jì)教材的基礎(chǔ)上再增加一本建造師執(zhí)業(yè)資格考試所用的工程經(jīng)濟(jì)教材。這樣做的好處是:建造師執(zhí)業(yè)資格考試教材中有非常多的實(shí)際案例，而且都是與建筑行業(yè)密切相關(guān)的案例，更能更好的幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);但建筑師教材對(duì)基本概念和原理的講解很少或很簡(jiǎn)單，需要再配備一本專業(yè)教材來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí);建造師教材的內(nèi)容都是與時(shí)俱進(jìn)的，反映的是現(xiàn)在工程實(shí)際的近期情況，避免了知識(shí)的滯后。由于有兩本教材，內(nèi)容難免龐雜，因此需要任課老師對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選取和安排，靈活調(diào)整。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方法成熟并積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，也可以結(jié)合老師和學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案的需求，編寫校本教材更好的滿足自身的需要。

2．2采用案例教學(xué)法

為了增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最有效的方法就是案例教學(xué)法。現(xiàn)在的執(zhí)業(yè)資格考試大都采取案例的方式來(lái)考察考生的知識(shí)運(yùn)用能力，可見(jiàn)案例是與實(shí)際非常接近的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題。案例教學(xué)的形式可以多種多樣，教師可以先設(shè)置一定的情景，將案例再現(xiàn)，把里面的具體的任務(wù)分配下去，可以采取課堂討論、情景再現(xiàn)、角色扮演等多種形式，或個(gè)人獨(dú)立思考或小組分工合作，逐步幫助學(xué)生思考和討論問(wèn)題，并最終得到解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫枯燥的理論學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)由學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。案例呈現(xiàn)的也是以后工作中可能出現(xiàn)的具體問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)解決了實(shí)際問(wèn)題，將大大增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題的能力。

2．3結(jié)合建造師考證

中職學(xué)校建筑施工專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是施工單位一線施工技術(shù)人員，其理想的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)就是擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。為了讓學(xué)生的發(fā)展有可持續(xù)性，并更容易達(dá)到目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就應(yīng)該有針對(duì)性。注冊(cè)建造師的考試中也有工程經(jīng)濟(jì)課程，因此在學(xué)校的教學(xué)中就及時(shí)引入建造師考試的內(nèi)容作為課堂內(nèi)容，執(zhí)業(yè)資格考試用書作為教材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。同時(shí)執(zhí)業(yè)資格考試的教材經(jīng)常更新，能夠讓學(xué)生掌握近期的知識(shí)和動(dòng)態(tài)。考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，同時(shí)中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，不可能將建造師執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容都涉及到，因此需將課堂講授內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和安排。

2．4豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段是指師生教學(xué)時(shí)相互傳遞信息的工具或媒介。由于建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容較多，在教學(xué)上也要采用多種教學(xué)手段相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是“一本書、一塊板、一支筆、一張嘴”。教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，遇到學(xué)生難理解的概念或事物，任憑教師如何極盡所能的描述，學(xué)生可能還是不理解。現(xiàn)代化的教學(xué)手段都是采用電化的多媒體教學(xué)，在課件中可以利用多種形式，如圖片、聲音、動(dòng)畫等手段，將一些事物直觀的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解。

3結(jié)論

建筑工程經(jīng)濟(jì)課程具有理論性強(qiáng)，概念多，跨學(xué)科交叉等特點(diǎn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到比較困難，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)方法和內(nèi)容多側(cè)重于理論教學(xué)，輕實(shí)際，培養(yǎng)出來(lái)的人才解決問(wèn)題的能力較差，達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的要求。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了一定的革新嘗試，對(duì)教材進(jìn)行了精心挑選，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得了一定的成效。建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)還是應(yīng)以工程實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不應(yīng)拘泥于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

作者：張昔 單位：金華市建設(shè)技工學(xué)校

建筑工程課程論文:建筑工程構(gòu)造課程設(shè)計(jì)

1目標(biāo)設(shè)計(jì)(Designofinstructionalobjectives)

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神與職業(yè)道德，養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（1）能力目標(biāo)

能夠具備房屋建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力，能夠理解建筑構(gòu)造在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中的地位和作用，能夠識(shí)讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖，能夠按照設(shè)計(jì)意圖繪制建筑施工圖，能根據(jù)實(shí)際情況選擇構(gòu)造形式，能夠應(yīng)用設(shè)計(jì)規(guī)范和查閱標(biāo)準(zhǔn)圖集，能夠應(yīng)用建筑構(gòu)造的理論知識(shí)分析和解決建筑施工的相關(guān)問(wèn)題的能力。

（2）知識(shí)目標(biāo)

了解建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)的基本方法；了解建筑的分類及分級(jí)；理解建筑節(jié)能；理解建筑物的裝飾裝修；掌握民用建筑的構(gòu)造組成；掌握人體工程學(xué)；掌握構(gòu)造設(shè)計(jì)尺寸；掌握建筑的一般構(gòu)造作法和構(gòu)造詳圖的繪制方法；掌握建筑物的細(xì)部構(gòu)造；掌握變形縫的類型及設(shè)置原則。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，（小組合作，與指導(dǎo)教師合作，與企業(yè)設(shè)計(jì)師合作）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生遵循建筑行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生會(huì)根據(jù)工作需要搜集、篩選、處理信息；學(xué)生具備一定的分析圖紙、解決施工簡(jiǎn)單問(wèn)題的素質(zhì)。

2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（Designofinstructionalcontent）

3及時(shí)節(jié)課梗概

（一）興趣引導(dǎo)：老師和學(xué)生自我介紹。

展示國(guó)內(nèi)外各個(gè)時(shí)期建筑的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)明本課程的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。說(shuō)明考核方式：考核時(shí)間、考核內(nèi)容、分?jǐn)?shù)分配、計(jì)分方法。告知采用的教材、參考資料。展示本課目標(biāo)：能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

（二）建立項(xiàng)目教學(xué)情境--轉(zhuǎn)換師生身份

為了在教學(xué)中使學(xué)生充分體建筑設(shè)計(jì)者的樂(lè)趣和職業(yè)場(chǎng)景，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)師生角色的轉(zhuǎn)換：教師角色：教師將承擔(dān)建設(shè)方（甲方），主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的下達(dá)、項(xiàng)目驗(yàn)收和技術(shù)指導(dǎo)工作。學(xué)生角色：每組6人創(chuàng)建建設(shè)工程公司，公司涉及設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等行業(yè)，各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)招投標(biāo)等方式，選擇方案。

作者：吳峰 單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑工程課程論文:高職建筑工程專業(yè)課程體系研究

一、高職建筑工程專業(yè)課程體系的開發(fā)

1.高職院校中的教育工作者，應(yīng)當(dāng)健全建筑工程專業(yè)課程教學(xué)中的配套設(shè)施，制定相關(guān)保障機(jī)制，深入分析與研究“一體兩翼三同步”的人才培養(yǎng)新模式，“一體”實(shí)質(zhì)上就是指培養(yǎng)目標(biāo)，“兩翼”實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)目標(biāo)的展開與表現(xiàn)，即以培養(yǎng)建筑工程專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用能力為核心，“三同步”實(shí)質(zhì)上就是指實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要方式與途徑；還要充分利用學(xué)校資源與社會(huì)資源，加強(qiáng)教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)基地、課程體系以及專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍等一系列方面的配套建設(shè)，健全信息反饋監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)、校企合作保障系統(tǒng)、校企雙向人才培養(yǎng)運(yùn)作系統(tǒng)以及項(xiàng)目目標(biāo)責(zé)任量化管理系統(tǒng)。

2.高職院校中的教育工作者，要將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，開發(fā)一系列建筑工程各類學(xué)科結(jié)合在一起的特色教材。建筑工程專業(yè)教育者，要從自身的實(shí)際教學(xué)任務(wù)出發(fā)，對(duì)基于建設(shè)工程施工過(guò)程的建筑工程專業(yè)課程體系改革進(jìn)行不斷的深化與完善，建設(shè)學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域；將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于建筑工程專業(yè)課程的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照人才培養(yǎng)中的新要求，對(duì)建筑工程專業(yè)課程中的標(biāo)準(zhǔn)以及各類工程學(xué)科結(jié)合在一起的特色教材進(jìn)行合理的開發(fā)。

3.制定學(xué)校與企業(yè)之間合作共享、共管、共建型建筑工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地新機(jī)制，對(duì)高職院校中原本建造的建筑工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有效的整合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性與模擬性，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的綜合性，健全高職建筑工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地中的生產(chǎn)、技能鑒定、科研以及教學(xué)等一系列功能，開拓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)能力。

二、高職建筑工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職建筑工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建，首先要以建筑工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入分析與研究高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在社會(huì)中主要面向的工作崗位，然后根據(jù)建筑工程建設(shè)項(xiàng)目中的施工過(guò)程為主要的方向?qū)φn程進(jìn)行開發(fā)，對(duì)高職建筑工程專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)建筑工程專業(yè)課程體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，構(gòu)建建筑工程各類學(xué)科相互結(jié)合、相互交替以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系與人才培養(yǎng)模式。

1.分析建筑工程技術(shù)專業(yè)中的職業(yè)能力與就業(yè)崗位建筑工程技術(shù)專業(yè)中的就業(yè)崗位可以劃分為兩個(gè)部分，即內(nèi)業(yè)與外業(yè)。內(nèi)業(yè)中，主要包括的崗位有資料員、材料員、設(shè)計(jì)員以及造價(jià)員等；外業(yè)中，主要包括的崗位有質(zhì)檢員、施工員、監(jiān)理員、安全員以及測(cè)量員等。建筑工程技術(shù)專業(yè)的內(nèi)業(yè)崗位中包含的崗位能力主要有：工程圖打樣、設(shè)計(jì)、翻圖能力，工程計(jì)價(jià)與計(jì)量能力，建筑材料試驗(yàn)、采集、檢測(cè)能力，工程招投標(biāo)文件編制能力，工程圖識(shí)讀能力，建筑工程資料管理能力等；外業(yè)崗位中包含的崗位能力主要有：工程測(cè)量放線能力，建筑施工管理能力，建筑施工安全管理能力，建筑工程監(jiān)理能力，建筑質(zhì)量檢測(cè)與管理能力，建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力，工程圖識(shí)讀能力，砂漿與砼配比、鋼筋代換、腳手架以及土石方計(jì)算能力等。

2.基于建筑工程項(xiàng)目建設(shè)中的工作過(guò)程對(duì)課程模塊進(jìn)行開發(fā)建筑工程項(xiàng)目在建設(shè)中的工作過(guò)程，主要包括：施工前期準(zhǔn)備、工程招投標(biāo)、制定施工方案、地基處理、土方施工與管理、基礎(chǔ)工程施工與管理、建筑主體結(jié)構(gòu)的施工與管理、工程總體質(zhì)量評(píng)估、驗(yàn)收、修整等。通過(guò)分析建筑工程項(xiàng)目建設(shè)的工作過(guò)程中所需要的技能、知識(shí)以及建筑企業(yè)中的典型工作崗位，以這三個(gè)事項(xiàng)為導(dǎo)向，根據(jù)建筑工程項(xiàng)目建設(shè)中的工作過(guò)程對(duì)課程群進(jìn)行開發(fā)，即工程招投標(biāo)課程群、建造基礎(chǔ)課程群、管理過(guò)程課程群以及施工過(guò)程課程群，將建筑工程專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)崗位中的實(shí)際需求緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在了解與掌握建筑工程專業(yè)課程知識(shí)的時(shí)候，也學(xué)會(huì)如何將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

3.加強(qiáng)建筑工程專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)力度對(duì)高職院校中的實(shí)訓(xùn)群進(jìn)行有效的整合，設(shè)置為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)群、職業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)群以及職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)群等，根據(jù)職業(yè)中的崗位能力要求，對(duì)高職院校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行合理的設(shè)置，加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)的力度。加強(qiáng)高職院校外的實(shí)訓(xùn)，將實(shí)訓(xùn)學(xué)期劃分為認(rèn)識(shí)崗位、熟悉崗位、頂替崗位以及上崗。

4.結(jié)合實(shí)際開展建筑工程專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)建筑工程專業(yè)中的課程教學(xué)活動(dòng)，要緊密結(jié)合實(shí)際建筑工程項(xiàng)目，邀請(qǐng)建筑工程專家、技術(shù)人員以及專業(yè)教師進(jìn)行建筑工程專業(yè)課程講述，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的建筑工程專業(yè)人才。

5.實(shí)行雙證制度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合

(1)根據(jù)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求，增加建筑工程專業(yè)證書課程，將職業(yè)資格證書中的考核內(nèi)容納入建筑工程專業(yè)課程中，讓學(xué)生更好地通過(guò)職業(yè)資源證書的考核。

(2)高職學(xué)生在相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)完畢之后，可以獲取相應(yīng)課程中的等級(jí)證書，例如：抹灰工、鋼筋工等，在學(xué)部課程之后，可以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

(3)高職學(xué)生想要獲取畢業(yè)證書，就必須獲取與建筑崗位相關(guān)的職業(yè)資格證書，例如：安全員、造價(jià)員、制圖員等，實(shí)行雙證制度。

三、結(jié)語(yǔ)

高職建筑工程專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的建筑工程專業(yè)人才，創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力以及專業(yè)化水平比較差，無(wú)法滿足新時(shí)期建筑行業(yè)對(duì)于建筑工程專業(yè)人才的需求；針對(duì)這一實(shí)際情況，高職教育工作者必須充分重視建筑工程專業(yè)課程體系的開發(fā)與建設(shè)，將社會(huì)需求作為建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，這是建筑工程專業(yè)在發(fā)展中的新任務(wù)，對(duì)于建筑事業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分重要的意義。（本文來(lái)自于《網(wǎng)友世界》雜志。《網(wǎng)友世界》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

作者：李野單位：四平市中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐教育中心

建筑工程課程論文:淺析高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)

摘要:本文通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀，提出以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)開發(fā)建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的思路，并介紹了開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的詳細(xì)內(nèi)容，旨在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:建筑工程技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課程體系；實(shí)踐技能；職業(yè)能力

建筑行業(yè)產(chǎn)值保持快速的發(fā)展，可能在未來(lái)幾年內(nèi)依然會(huì)延續(xù)這一趨勢(shì)，隨著國(guó)內(nèi)城市化的加速，建筑行業(yè)有著從未有過(guò)的良好機(jī)遇，據(jù)統(tǒng)計(jì)建筑業(yè)在今后10年還會(huì)以較快的速度增長(zhǎng)。顯然建筑行業(yè)的人才需求也將不斷增加，各相關(guān)高職院校建筑人才的培養(yǎng)規(guī)模也在不斷增大，企業(yè)對(duì)建筑人才的質(zhì)量要求也愈來(lái)愈高。為更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)課程體系，培養(yǎng)具備較高的實(shí)踐技能人才是高職院校需要深入研究的一個(gè)重要課題。

1高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

1．1傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

高職院校教學(xué)理念是把高職生培養(yǎng)成為知識(shí)面廣、體系完善、理論扎實(shí)的技術(shù)型人才。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這種理念的實(shí)踐效果不佳，教育培養(yǎng)活動(dòng)存在一定的偏差，如此將使這樣的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，一直徘徊在較低的教學(xué)質(zhì)量層次上。

1．2注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力教育

依據(jù)對(duì)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的調(diào)查研究，該專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)占培養(yǎng)計(jì)劃總課時(shí)的40%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)占比為35%，專業(yè)課課時(shí)比例僅為25%左右，而專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中，實(shí)訓(xùn)課程低于40%，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例低于25%。因此導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是以完成理論課堂教學(xué)為核心，以培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程為輔助。

1．3實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，師資力量短缺，缺少必要的現(xiàn)代教學(xué)手段

不確定、不固定的實(shí)訓(xùn)基地、落后的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件短缺或老舊、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用得不到，種種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)障礙，專業(yè)教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)建設(shè)實(shí)踐脫離的問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決。相關(guān)教師配備不足，加上學(xué)校待遇相對(duì)較低導(dǎo)致人才流向企業(yè)等其他部門。建筑工程中的相關(guān)管理工作、工程繪圖、工程概預(yù)算等方面需要引入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，而學(xué)校在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)等方面相對(duì)滯后。

2以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)課程體系

2．1高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了更好的發(fā)展我國(guó)的高職教育，有必要進(jìn)一步深化并細(xì)化校企合作，開拓工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而改善高職教育的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)包含構(gòu)建基于建筑的設(shè)計(jì)和建筑的施工過(guò)程，滿足不同專業(yè)崗位能力的課程體系;建設(shè)一支具備教學(xué)能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)、師資結(jié)構(gòu)好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì);構(gòu)建結(jié)合專業(yè)教學(xué)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)能力評(píng)定和技術(shù)開發(fā)于一體的校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地。

2．2以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系

適應(yīng)社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，必須更好地抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“理論與實(shí)踐”的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行針對(duì)性改革并基于教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。使學(xué)生達(dá)到并具備的設(shè)計(jì)能力、合理選擇工程材料的能力、較強(qiáng)的文字表達(dá)和寫作能力、熟練使用相關(guān)工程軟件的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及方案招投標(biāo)等方面的能力。以此來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)課程體系，使培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)能力逐一對(duì)應(yīng)，不斷改革進(jìn)取，吸取新思路新方法，持續(xù)改進(jìn)，加強(qiáng)改進(jìn)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系

隨著科技發(fā)展和行業(yè)變化，要緊跟時(shí)代變化，依據(jù)建筑業(yè)發(fā)展和人才崗位培養(yǎng)需求的變化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)培養(yǎng)方案。在注重基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，根據(jù)不同的崗位能力需求的不同，制定個(gè)性化專業(yè)化的培養(yǎng)模式和方案。完善的教學(xué)體系才能形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)理論技能全方面發(fā)展的綜合型人才。因此其關(guān)鍵點(diǎn)是明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為方向來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

3高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)

依據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和跟蹤畢業(yè)生從事建筑工作崗位的情況，看出建筑工程技術(shù)專業(yè)有很多不同的工作崗位。結(jié)合不同工作崗位的專業(yè)要求，構(gòu)建合理的課程體系。比如首先確定該專業(yè)的必修核心專業(yè)課程，隨后根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其中要注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)中小型建筑方案、繪制建筑施工圖、建筑招投標(biāo)及建筑施工與組織管理等能力為目標(biāo)，安排各門課程，進(jìn)行建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)，力爭(zhēng)將該課程體系建設(shè)成為校級(jí)乃至部級(jí)的精品課程體系。

3．1高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特色

專業(yè)教師需要了解建筑行業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量要求和技能要求，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化專業(yè)課程體系，需要對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)手段進(jìn)行創(chuàng)新。理論課程教學(xué)中重視專業(yè)基本理論、專業(yè)名詞基本概念和建筑基本方法的描述，注重實(shí)用知識(shí)的傳授，避免填鴨式教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)。

3．2形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念

以建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的切入點(diǎn)，按照突出應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)技能性原則確定課程項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

3．3根據(jù)職業(yè)工作崗位要求，確定授課內(nèi)容

關(guān)于課程體系的建設(shè)，以崗位要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)相關(guān)課程，構(gòu)建以證書為引領(lǐng)、項(xiàng)目為帶動(dòng)的課程體系。課程的理論教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，首先指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)建筑構(gòu)造各個(gè)細(xì)節(jié)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。通過(guò)這種方式進(jìn)行課程開發(fā)，使得課程體系更加接近崗位工作實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。關(guān)于授課內(nèi)容的選取，首先是結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的要求確定課程重點(diǎn)，挑選了與學(xué)生建筑實(shí)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)相關(guān)的建筑專業(yè)內(nèi)容;其次是根據(jù)實(shí)際工程中的近期做法及時(shí)調(diào)整相應(yīng)課程內(nèi)容，刪除實(shí)際工程中已被淘汰或者禁止的內(nèi)容;同時(shí)增加實(shí)際工程中新理念、新技術(shù)和新工藝對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。

3．4加強(qiáng)與企業(yè)合作，結(jié)合實(shí)際開發(fā)課程，確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

建設(shè)課程的過(guò)程中，相關(guān)課程組教師通過(guò)調(diào)研各地建筑行業(yè)以及與建筑企業(yè)合作，深入分析建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)公司、建筑設(shè)計(jì)單位的崗位需求，開發(fā)設(shè)計(jì)了具備工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)教材以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)積極與建筑相關(guān)企業(yè)合作，我們能及時(shí)掌握建筑行業(yè)的動(dòng)向，及時(shí)了解新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，開發(fā)與建筑實(shí)際緊密聯(lián)系的具備針對(duì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)W到和了解近期的建筑行業(yè)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)完成不同的典型建筑相關(guān)工作內(nèi)容，使學(xué)生感受到完整的、接近實(shí)際的職業(yè)過(guò)程，同時(shí)使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了結(jié)合工作實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力并提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能。培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，需要完成的實(shí)訓(xùn)課程包含實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)課程和頂崗實(shí)習(xí)。其中，建筑材料、測(cè)繪學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)繪圖等課程的實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)鍵課程;設(shè)計(jì)課程需要根據(jù)當(dāng)前建筑工地的實(shí)際情況和未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展，增加必要的新的建筑工程相關(guān)課程，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式，刪除不必要的環(huán)節(jié)，使得實(shí)訓(xùn)課程更加接近建筑生產(chǎn)實(shí)際;增加實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)，利用假期或者學(xué)生的課余時(shí)間安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3．5以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)

按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與組織。在設(shè)計(jì)方向，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備繪制施工圖的能力以及繪制細(xì)部節(jié)點(diǎn)大樣圖的能力。在施工方向，學(xué)生必須具備施工組織能力以及施工技術(shù)能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)建筑類專業(yè)技術(shù)人才提出了更高的要求。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)要從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)模式，適當(dāng)擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，建立明確的教學(xué)目標(biāo)，注重人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

建筑工程課程論文:高職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程創(chuàng)新

摘要：在職業(yè)教育改革深入，及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，基于工作過(guò)程導(dǎo)向開展課程教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前我國(guó)高職教育教學(xué)研究中的重要課題，同時(shí)也是高職教育改革的一個(gè)重要指導(dǎo)理念。本文從以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，剖析該課程教學(xué)創(chuàng)新的理念及實(shí)踐方法，同時(shí)對(duì)基于工作過(guò)程的課程教學(xué)創(chuàng)新策略深入研究。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；教學(xué)創(chuàng)新

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是高職建筑工程相關(guān)專業(yè)中的一門重要課程，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、政策性及綜合性等特點(diǎn)[1]。現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)及市場(chǎng)已逐步從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)設(shè)備在各個(gè)行業(yè)、各領(lǐng)域工作中得到廣泛應(yīng)用，而這就對(duì)專業(yè)人才提出更高要求，從業(yè)人員技術(shù)水平日益提升，特別是在建筑業(yè)中更是如此。為深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，如何推進(jìn)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的教學(xué)，成為該課程教師必須重視的課題。

一、基于工作過(guò)程的課程教學(xué)目標(biāo)

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是高職工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)的技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的核心職業(yè)技能課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于有效培養(yǎng)和提升專業(yè)學(xué)生在建筑工程計(jì)量及計(jì)價(jià)工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決實(shí)際問(wèn)題的技能，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)，能掌握建筑工程計(jì)量及計(jì)價(jià)的根本依據(jù)、范圍及基本要求，以便未來(lái)從事工程造價(jià)管控、工程成本分析及造價(jià)咨詢等技術(shù)工作中能做好這幾點(diǎn)：一是能夠正確、的采集和工程造價(jià)有關(guān)的資料及信息；二是可認(rèn)識(shí)并正確應(yīng)用國(guó)家制定的關(guān)于工程造價(jià)的法律法規(guī)、規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)價(jià)條例及造價(jià)軟件等；三是能正確界定計(jì)價(jià)范圍及妥善選用計(jì)價(jià)方法；四是可以對(duì)不同建筑結(jié)構(gòu)類型、不同施工階段工程造價(jià)的特點(diǎn)、構(gòu)成、計(jì)算內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行有效分析；同時(shí)，還可對(duì)工程經(jīng)濟(jì)予以正確、客觀的評(píng)價(jià)。

二、基于工作過(guò)程課程教學(xué)創(chuàng)新的理念及方法

1.創(chuàng)新理念。為實(shí)現(xiàn)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，樹立工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念。具體包括這幾方面：（1）基于能力本位及就業(yè)為導(dǎo)向作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代建筑工程的計(jì)價(jià)過(guò)程，及社會(huì)企業(yè)真實(shí)建筑工程項(xiàng)目作為載體，對(duì)職業(yè)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容及職業(yè)要求、能力等進(jìn)行系統(tǒng)分析；（2）根據(jù)崗位能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及可有效突出職業(yè)能力鍛煉及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容；（3）通過(guò)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，建立良好的教學(xué)情境；（4）應(yīng)以國(guó)家及各地區(qū)制定的關(guān)于建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)相關(guān)規(guī)則制度為依據(jù)，結(jié)合我國(guó)建筑工程造價(jià)崗位資格、造價(jià)工程師職業(yè)資格等資格考試大綱進(jìn)行課程內(nèi)容的編排，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，有效掌握課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及職業(yè)能力。（5）課程教學(xué)內(nèi)容不但要重視通用性，還應(yīng)重視時(shí)效性、實(shí)用性及政策性。

2.實(shí)踐方法。聘請(qǐng)專家講學(xué)。前文提到，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》對(duì)實(shí)踐操作和技能水平均有很高要求的專業(yè)課程。在開展基于工作過(guò)程的課程教學(xué)中，院校專業(yè)小組可聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的建筑專家進(jìn)行實(shí)踐案例講學(xué)，系統(tǒng)講解工程人員所需要具備的理論知識(shí)、專業(yè)能力，如此分析會(huì)更為、深刻及客觀，不受文本內(nèi)容的限制和影響，對(duì)實(shí)踐工作有重要意義。同時(shí)，也可定期安排技術(shù)人員、工程一線人員為學(xué)生暢談他們的成就、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)等，及他們對(duì)行業(yè)前景的展望，幫助學(xué)生更好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力[2]。

3.校企合一。當(dāng)前校企合一在我國(guó)職業(yè)教育中得到廣泛開展，在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，也可進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)方式。可以和當(dāng)?shù)刭Y質(zhì)較好的建筑企業(yè)開展合作，將其作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)的重要基地，定期安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐工作。在此過(guò)程中，使學(xué)生在社會(huì)、企業(yè)這個(gè)“大課堂”中學(xué)習(xí)、鍛煉，如此能讓他們更早更好的了解社會(huì)，了解職業(yè)發(fā)展形勢(shì)，當(dāng)他們真正步入社會(huì)，走上崗位就能很快適應(yīng)。在實(shí)習(xí)中，可使學(xué)生更、更深刻的認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，通過(guò)實(shí)踐操作使本專業(yè)知識(shí)及技能更為充實(shí)，在基于實(shí)用前提下，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在校企合一的教學(xué)中，不但可以提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握度[3]。此外，實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)，可培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)際工作能力，為他們真正走上崗位打下基礎(chǔ)。

4.案例教學(xué)法。在創(chuàng)新教學(xué)中，可根據(jù)建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)一般程序收集建筑工程的圖紙，并編輯成冊(cè)，通過(guò)實(shí)際工作將整個(gè)工程項(xiàng)目串聯(lián)，使課程體系更為充實(shí)和完善。在案例選擇上，應(yīng)盡量選擇緊跟時(shí)代，較為新穎、具有代表且和實(shí)踐關(guān)系較深的案例[4]。而通過(guò)案例教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐操作能力。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的課程知識(shí)會(huì)有更、深刻的理解和記憶，使他們?cè)趯?shí)際工作中可及時(shí)有效的應(yīng)用出來(lái)，如此可有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)那些相對(duì)抽象的知識(shí)學(xué)生的也能夠在案例中找出可實(shí)踐應(yīng)用的可能性。

5.項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)法是師生共同協(xié)作完成既定項(xiàng)目任務(wù)而開展的教學(xué)活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與到項(xiàng)目全過(guò)程，在此過(guò)程中游戲?qū)W習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生獨(dú)立自主的組織、安排自身學(xué)習(xí)，解決具體項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行中的困難或問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，該教學(xué)法是基于學(xué)生為中心典型教學(xué)法，在高職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中應(yīng)用基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法之后，學(xué)生能夠在具體的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的掌握作為造價(jià)員必須具備的基本理論知識(shí)和職業(yè)技能，同時(shí)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題能力。

6.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的重要路徑。課程教師可設(shè)計(jì)一定的“工作場(chǎng)景”，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在這個(gè)模擬情景中進(jìn)行實(shí)踐操作，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生掌握建筑工程傳統(tǒng)手工算量技能，還應(yīng)能夠運(yùn)用計(jì)量計(jì)價(jià)知識(shí)獨(dú)立解決在工作中遇到的招投標(biāo)等工程造價(jià)相關(guān)問(wèn)題。而要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就需要課程教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要把建筑工程的招標(biāo)投標(biāo)、項(xiàng)目報(bào)價(jià)等工作內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能熟悉建筑工程招投標(biāo)中的細(xì)節(jié)，將課程學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成實(shí)際工作的過(guò)程，使學(xué)生在進(jìn)行此項(xiàng)工作中鞏固課程理論知識(shí)、強(qiáng)化自身的實(shí)操技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的工作能力和職業(yè)能力。總而言之，在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有良好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)課程學(xué)習(xí)有大局意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)形式，進(jìn)而促進(jìn)該課程教學(xué)效果的提升。

三、基于工作過(guò)程的課程創(chuàng)新教學(xué)的策略

前文對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念及實(shí)踐方法進(jìn)行了系統(tǒng)探討，而為確保創(chuàng)新教學(xué)的良好開展，還應(yīng)制定科學(xué)有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，主要包括興趣培養(yǎng)、內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)安排、完善教學(xué)方式及標(biāo)書實(shí)踐編寫等方面。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的內(nèi)容較為繁雜，且和國(guó)家現(xiàn)行的工程計(jì)量計(jì)價(jià)政策存在密切關(guān)系，所以在開展基于工作過(guò)程為導(dǎo)向課程創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視近期建筑工程造價(jià)相關(guān)的信息、制度等，同時(shí)還應(yīng)有效結(jié)合具體的工程案例進(jìn)行教學(xué)，以使教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中。可帶領(lǐng)學(xué)生到建筑企業(yè)、工程造價(jià)企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，了解行業(yè)的發(fā)展情景，也可將工程造價(jià)師請(qǐng)到學(xué)校和學(xué)生面對(duì)面探討專業(yè)的就業(yè)前景及行業(yè)的發(fā)展新動(dòng)向，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的信心。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們知道《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，一直以來(lái)定額計(jì)價(jià)在我國(guó)工程計(jì)量計(jì)價(jià)中占據(jù)重要地位。但隨著《建筑工程量清單規(guī)范》的頒布及落實(shí)，我國(guó)建筑工程招投標(biāo)工作逐步實(shí)施工程量清單計(jì)價(jià)，這將是為了建筑工程造價(jià)的一個(gè)主要形式，但是因我國(guó)工程投資體制的限制及施工企業(yè)實(shí)力水平偏低等因素，當(dāng)前這兩種計(jì)價(jià)方法一同存在的。而這兩種計(jì)價(jià)方法存在較大差異，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，建筑行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈形勢(shì)下，需要與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整課程內(nèi)容，也就是要將兩組教學(xué)法均系統(tǒng)的教授給學(xué)生，以便學(xué)生在未來(lái)崗位工作中能靈活合理的實(shí)踐兩種計(jì)價(jià)法，強(qiáng)化他們的職業(yè)能力。此外，因該課程內(nèi)容變化較快，往往和工程實(shí)際存在一定的滯后性。所以，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改和調(diào)整，讓學(xué)生所學(xué)和未來(lái)從業(yè)所用保持高度一致。同時(shí)，教師應(yīng)搜集建筑造價(jià)行業(yè)相關(guān)的信息，比如規(guī)范文本、市場(chǎng)價(jià)格、新技術(shù)等方面，及時(shí)有效的補(bǔ)充到課程教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.合理安排教學(xué)。基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程，應(yīng)著重體現(xiàn)造價(jià)員未來(lái)職業(yè)工作過(guò)程中所面臨的工作情景，以此情景來(lái)引入課程的設(shè)置，即崗位需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，崗位需要造價(jià)員具備什么樣的技能，我們就較大限度的在課程中培養(yǎng)此項(xiàng)技能，課程內(nèi)容與工程實(shí)踐需求緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建與當(dāng)前建筑工程行業(yè)的發(fā)展和施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)造價(jià)專業(yè)技術(shù)人才的需求相聯(lián)系，以相關(guān)職業(yè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)組織教學(xué)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。將知識(shí)點(diǎn)、技能要求與具體工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，突出知識(shí)與技能要求的崗位針對(duì)性。具體內(nèi)容以項(xiàng)目的形式表現(xiàn)。課程內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)的需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇，教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)情境，每個(gè)情境設(shè)定兩個(gè)項(xiàng)目。即：情景一基礎(chǔ)工程，項(xiàng)目一定額計(jì)價(jià)；項(xiàng)目二清單計(jì)價(jià)；情景二主體工程，項(xiàng)目一定額計(jì)價(jià)；項(xiàng)目二清單計(jì)價(jià)；情景三裝飾裝修工程，項(xiàng)目一定額計(jì)價(jià)；項(xiàng)目二清單計(jì)價(jià)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)課程中知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握，重點(diǎn)解決綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際工作中問(wèn)題的能力，通過(guò)完整的訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整合知識(shí)與職業(yè)能力的提高，給學(xué)生未來(lái)工作崗位能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式。在信息化教學(xué)日益推進(jìn)的今天，在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)重視并利用好計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)PPT的制作、計(jì)算機(jī)3D模型的有效應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，強(qiáng)化空間想象力，提升他們的識(shí)圖及計(jì)算能力，在此實(shí)際教學(xué)中通過(guò)模擬造價(jià)軟件3D模型、組織學(xué)生到工程施工現(xiàn)場(chǎng)參觀、強(qiáng)化學(xué)生計(jì)量計(jì)價(jià)相關(guān)能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課技能的一體化”。在基于工作為導(dǎo)向的教學(xué)中，利用好計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)和提升學(xué)生及時(shí)有效應(yīng)用計(jì)價(jià)軟件來(lái)快速報(bào)價(jià)和投標(biāo)的能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好的掌握好課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)[6]。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，專業(yè)教師應(yīng)不但提升教學(xué)效率，在確保效率基礎(chǔ)上提升教學(xué)工作的性。應(yīng)科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，講課程知識(shí)和信息教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，如此不但可提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力，還可通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

5.重視課程實(shí)踐。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)要不斷充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐，在教學(xué)中要使學(xué)生掌握建筑工程計(jì)量和計(jì)價(jià)方法的應(yīng)用，特別是要注重傳統(tǒng)手工計(jì)量計(jì)價(jià)的應(yīng)用，讓學(xué)生更好的理解和學(xué)會(huì)不同形式工程量計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如：教師在教學(xué)中可以模擬招投標(biāo)會(huì)議活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定工程任務(wù)指導(dǎo)書，學(xué)生再依照此指導(dǎo)書，進(jìn)行建筑工程的投標(biāo)文件編寫。學(xué)生在進(jìn)行編寫中，要對(duì)投標(biāo)書各個(gè)環(huán)節(jié)予以完善，并對(duì)投標(biāo)書進(jìn)行分析及細(xì)化，進(jìn)而有效鍛煉他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可通過(guò)具體的工程招投標(biāo)、工程報(bào)價(jià)等程序的進(jìn)展情況，有效鞏固學(xué)生的知識(shí)及技能，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉招投標(biāo)的每個(gè)細(xì)節(jié)，如此才可有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，投標(biāo)書編寫實(shí)踐還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文案寫作能力，及邏輯條理的思維能力，還可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，不僅對(duì)高職人才的需求日益增加，也對(duì)高職人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求有所提高，為有效培養(yǎng)和強(qiáng)化高職建筑工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式及方法，并制定有效的教學(xué)策略，推進(jìn)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)創(chuàng)新。

建筑工程課程論文:建筑工程測(cè)量課程問(wèn)題及改進(jìn)

摘要：針對(duì)建筑專業(yè)的工程測(cè)量教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的測(cè)量教學(xué)實(shí)踐，隨著教材內(nèi)容、測(cè)繪技術(shù)、儀器設(shè)備的不斷更新和提高，本文就如何提高建筑工程測(cè)量課程存在問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：建筑工程測(cè)量；教學(xué)效果；教學(xué)改革；存在問(wèn)題

建筑工程測(cè)量課程是房屋建筑工程、給排水、道路與橋梁、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、工程造價(jià)、城鎮(zhèn)建設(shè)、房地產(chǎn)管理等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生測(cè)圖、讀圖、用圖、放樣等方面的技術(shù)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力起著極其重要的作用。它具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展迅速等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中如何解決課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)重這一問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)刪減有些過(guò)時(shí)不用的章節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)或進(jìn)行大概講解;在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)打破常規(guī)，采用互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，自覺(jué)動(dòng)手，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

一、建筑工程測(cè)量課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，在《建筑工程測(cè)量》的教學(xué)中存在許多問(wèn)題，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)儀器設(shè)備落后。學(xué)校測(cè)量?jī)x器設(shè)備落后而且數(shù)量有限。在近年生源擴(kuò)招的情況下，很難滿足實(shí)際需要。加上學(xué)生多且水平有限，不能嚴(yán)格按照正確的使用方法操作，導(dǎo)致測(cè)量?jī)x器經(jīng)常損壞，有的甚至報(bào)廢。即使修好，儀器的靈敏度也大大下降。這樣就會(huì)在實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)一部分學(xué)生摸不到儀器、用不到新儀器的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量?jī)x器的熱情。

2、教材內(nèi)容陳舊。現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊，存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，仍然以講述光儀器的測(cè)量方法為主。對(duì)于新儀器、新技術(shù)只是輕描淡寫地介紹，很難適應(yīng)當(dāng)今測(cè)繪形勢(shì)發(fā)展的需要。

3、教學(xué)內(nèi)容還不能夠很好地適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。《建筑工程測(cè)量》這本教材主要包括：水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離丈量和直線定線以及建筑施工測(cè)量等相關(guān)內(nèi)容。所涉及的測(cè)量?jī)x器以傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀為主，而現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器設(shè)備如自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀、全站儀等在教材中沒(méi)有顯示出其重要的地位，而在目前的施工測(cè)量中，這些現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器的應(yīng)用又相當(dāng)廣泛。

4、測(cè)量實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地簡(jiǎn)單。大部分學(xué)校在做測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有固定的場(chǎng)地，都是教師在校園里隨便指一個(gè)地方讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。校園里地形通常比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有明顯的高差，沒(méi)有已知的控制點(diǎn)，這樣教師在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，很難檢核學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)的正確性；學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)也會(huì)質(zhì)疑這樣的實(shí)驗(yàn)有什么實(shí)際應(yīng)用或者有什么實(shí)際意義。

二、建筑工程測(cè)量課程教學(xué)改革的必要性

多年來(lái)，建筑工程測(cè)量課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能力訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，主要表現(xiàn)在過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，重理論輕應(yīng)用，知識(shí)陳舊、僵化，不能及時(shí)反映近期的建筑測(cè)繪科技成果和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容不足，無(wú)法落實(shí)“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

三、建筑工程測(cè)量課程的改進(jìn)與實(shí)踐措施

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握有一些效果，但對(duì)于建筑材料這門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，光采用上課老師講、學(xué)生記、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，根本無(wú)法使同學(xué)掌握這門與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的課程的精髓，通過(guò)本人的理解與多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾方面改進(jìn)建筑測(cè)量工程的教學(xué)方法：

1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創(chuàng)造實(shí)地教學(xué)或親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，較大限度地增加學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，對(duì)于測(cè)量教學(xué)是很重要的。比如，講解經(jīng)緯儀的構(gòu)造和操作這一部分內(nèi)容時(shí)，如果能人手一臺(tái)儀器，就比看書或掛圖形象得多，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，相信每名學(xué)生都能迅速地掌握該部分內(nèi)容。

2、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。教師應(yīng)結(jié)合所講的內(nèi)容，在上課時(shí)除傳統(tǒng)的板書外，也要多采用一些多媒體的教學(xué)方法。例如，在講到測(cè)量?jī)x器時(shí)，可以把測(cè)量?jī)x器帶到教室，或者做幻燈片、圖片等，簡(jiǎn)單地向?qū)W生做一展示和講解。這樣既可以讓學(xué)生了解各種先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器，還可以增加學(xué)生的好奇心，保持對(duì)這門課學(xué)習(xí)的熱情。

3、課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向突出學(xué)生主體地位。建筑工程測(cè)量課程以任務(wù)為載體開展工作頁(yè)設(shè)計(jì)，每個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)工作頁(yè)，在工作頁(yè)中明確工作任務(wù)及其與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、咨詢信息。由學(xué)生來(lái)自行制訂計(jì)劃和實(shí)施方案，并按照自主制定的實(shí)施方案，具體實(shí)施，對(duì)工作任務(wù)實(shí)施成果進(jìn)行自評(píng)，然后教師再對(duì)其工作任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師的作用在于設(shè)計(jì)適合訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的工作任務(wù)，提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)、咨詢信息，輔助引導(dǎo)學(xué)生更地完成工作任務(wù)的計(jì)劃與實(shí)施。

4、從知識(shí)技術(shù)教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。根據(jù)建筑工程測(cè)量施工全過(guò)程綜合分析施工測(cè)量的典型工作任務(wù)及完成任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度要求，完成以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)改革，設(shè)計(jì)施工測(cè)量技能訓(xùn)練體系及必需的理論知識(shí)學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面能力。應(yīng)用能力內(nèi)容包括：要求學(xué)生能正確地制定建筑工程平面控制建立的方案；運(yùn)用經(jīng)緯儀或全站儀，按相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的實(shí)施，并提供符合精度要求的成果；能正確地制定建筑工程高程控制建立的方案；運(yùn)用水準(zhǔn)儀，按相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的實(shí)施，并提供符合精度要求的成果；制定建筑基礎(chǔ)施工測(cè)量的方案；運(yùn)用測(cè)量?jī)x器，按相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的實(shí)施，并提供符合精度要求的成果以便指導(dǎo)工程施工順利地進(jìn)行；能正確地制定建筑主體施工測(cè)量的方案等。方法能力包括：具有較好的學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力；解決問(wèn)題的方法及能力和制定工作計(jì)劃的能力；綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)從事程度較復(fù)雜的技術(shù)工作的能力；自學(xué)能力、理解能力與表達(dá)能力。社會(huì)能力包括：具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及妥善處理人際關(guān)系的能力；溝通與交流能力；計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、小結(jié)

總之，在測(cè)量教學(xué)中，不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。注重動(dòng)手操作能力的提高;注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力及素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的綜合培養(yǎng)，這才是教學(xué)的真正目的。

建筑工程課程論文:建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接初探

摘 要 中高職實(shí)現(xiàn)教育銜接是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 其中，課程銜接是中、高職銜接的核心。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容上對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 建筑工程技術(shù) 中高職 課程銜接

中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次教育之間的聯(lián)接狀態(tài)及其相互之間的作用方式和作用內(nèi)容，是中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的組織等方面相互承接、合理分工的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。

1以職業(yè)能力為核心的一體化課改方案設(shè)計(jì)是實(shí)施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在

（1）構(gòu)建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理及時(shí)線需要的高技能人才。

（2）任何一專業(yè)的培養(yǎng)方案都應(yīng)具有一個(gè)完整的課程體系，而這個(gè)體系又是若干課程單元的有機(jī)集合，按照“職業(yè)能力本位”的思想和“職業(yè)能力主線”的思路，通過(guò)調(diào)研，確定中、高職一體化銜接的專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素，按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對(duì)應(yīng)；若干能力要素有機(jī)構(gòu)成某一專項(xiàng)能力；若干專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成某一綜合能力；若干綜合能力即有機(jī)構(gòu)成某項(xiàng)工作的職業(yè)能力。另外，課程模塊都應(yīng)該以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。

2科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保障職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。

（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，處理好這兩個(gè)問(wèn)題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

（2）課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級(jí)技能型人才。中高職教育銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程整合設(shè)計(jì)。要打破中高職分段格局，設(shè)計(jì)一體化的課程體系和教學(xué)體系，就必須進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)和能力要 求進(jìn)行職業(yè)能力分析，推進(jìn)課程模塊化建設(shè)。在課程目標(biāo)銜接上，要嚴(yán)格按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定能力遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來(lái)設(shè)置課程，中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，給學(xué)生初步職業(yè)概念；高職課程注重實(shí)踐研究與探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景中發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識(shí)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人 才培養(yǎng)目標(biāo)。如中職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解房屋的墓本構(gòu)造，學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，材料的選擇及做法，并具備較強(qiáng)的建筑施工圖會(huì)審能力。中高職教學(xué)重復(fù)的部分為投影知識(shí)和制圖基本規(guī)范。高職教育階段只需花少量課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，重點(diǎn)應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)。通過(guò)采取綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的投形基礎(chǔ)、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識(shí) 等知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融匯貫通、綜合運(yùn)用。

（3）中職升學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是中職階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，這里要防止為了中職學(xué)生的升學(xué)需求，片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，而弱化了專業(yè)技能課程的教學(xué)，這樣會(huì)影響中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊、專業(yè)技能核心課模塊、專門化專業(yè)技能課模塊的課程設(shè)置，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，同時(shí)要明確規(guī)定學(xué)生在中高職兩個(gè)階段應(yīng)取得職業(yè)資格證的要求，保障中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3課程內(nèi)容的銜接

在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中高職建筑專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定中高職課程標(biāo)準(zhǔn)之間的接口， 以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容， 確定合理的教學(xué)路線。 中職學(xué)生學(xué)完相關(guān)的中職基礎(chǔ)課程后又去讀高職，只需要追加學(xué)習(xí)高職的相關(guān)基礎(chǔ)課程，就可以獲得整個(gè)高職階段基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分。這樣既避免了重復(fù)的職業(yè)課程內(nèi)容，而且還擴(kuò)大和深化了課程內(nèi)容，真正整合了中高職課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性，有效解決中高職課程的內(nèi)容重復(fù)及掉鏈的問(wèn)題。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職能力與課程銜接體系，中專對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力有識(shí)讀建筑工程施工圖的能力、用 CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現(xiàn)場(chǎng)施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行施工測(cè)量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質(zhì)量檢驗(yàn)的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計(jì)算的能力；大專對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力建筑工程圖識(shí)讀能力、基本建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計(jì)能力、常見(jiàn)建筑材料應(yīng)用及檢測(cè)能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測(cè)量能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、主要工種操作能力。從培養(yǎng)方向到對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力再到專業(yè)核心課程的設(shè)置及對(duì)畢業(yè)生職業(yè)資格證的要求，都是由淺入深的層遞關(guān)系。

建筑工程課程論文:《建筑工程計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：《建筑工程計(jì)價(jià)》課程是工程管理專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。本文從《建筑工程計(jì)價(jià)》課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀出發(fā)，提出課程改革方案，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：建筑工程計(jì)價(jià)；教學(xué)改革；實(shí)踐能力

唐山學(xué)院作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的地方本科院校，《建筑工程計(jì)價(jià)》課程是我校工程管理專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解工程計(jì)價(jià)的基本原理和依據(jù)，掌握定額計(jì)價(jià)和工程量清單計(jì)價(jià)的方法和步驟，使學(xué)生具備工程造價(jià)確定與全過(guò)程控制的能力。該門課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)后的專業(yè)素質(zhì)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。由于《建筑工程計(jì)價(jià)》課程的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，目前，從我校工程管理專業(yè)該課程的教學(xué)情況來(lái)看，無(wú)論是從教學(xué)方法還是教學(xué)手段上，都還存在一定的問(wèn)題，因此有必要對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、建筑工程計(jì)價(jià)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材的地區(qū)適應(yīng)性差。《建筑工程計(jì)價(jià)》是一門區(qū)域性、政策性、時(shí)效性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容涉及到工程計(jì)價(jià)依據(jù)、規(guī)范及很多的政策性文件。我國(guó)現(xiàn)行的工程預(yù)算定額是地區(qū)統(tǒng)一的，工程管理專業(yè)所用的該課程教材中定額計(jì)價(jià)“工程量計(jì)算”這一部分沒(méi)有以河北省消耗量定額為依據(jù)編制的，教材中工程量計(jì)算規(guī)則與河北省工程量計(jì)算規(guī)則不一致，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑；另外幾乎每年都有與課程相關(guān)的國(guó)家及地區(qū)的政策、規(guī)范的變化，如2016新推出的《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》，河北省住房與城鄉(xiāng)建設(shè)廳冀建市[2016]10號(hào)文《建筑業(yè)營(yíng)改增河北省建筑工程計(jì)價(jià)依據(jù)調(diào)整辦法》，這些需要融入課堂教學(xué)中，但教材不可能及時(shí)更新。

2.教學(xué)方法單一。目前我國(guó)高校教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于教師的“教”，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”并未給予足夠的重視，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的傳授，這種方法是可行的，但對(duì)于工程量計(jì)算這部分重點(diǎn)內(nèi)容，很容易造成理論知識(shí)的講授與學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)脫節(jié)，一是課堂上學(xué)生聽(tīng)著都明白，到自己動(dòng)手計(jì)算就不會(huì)了；二是“灌入式”的教學(xué)方式容易使學(xué)生死記硬背，老師講過(guò)的工程量計(jì)算規(guī)則可能掌握了，遇到?jīng)]有講過(guò)的內(nèi)容又不會(huì)了；三是在課堂教學(xué)中，可能學(xué)生運(yùn)用工程量計(jì)算規(guī)則很熟練地計(jì)算單一構(gòu)件工程量，但拿出一套完整的施工圖紙時(shí)就不知所措。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生很少接觸到實(shí)際的項(xiàng)目，對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目缺乏感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)的工程項(xiàng)目概念，一旦接觸到實(shí)際的施工圖紙就不知如何下手。這就造成W到的知識(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)，整體性不足，動(dòng)手能力也比較差。

3.考核方法守舊。《建筑工程計(jì)價(jià)》這門課實(shí)踐性很強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)施工圖設(shè)計(jì)文件來(lái)計(jì)算工程量和靈活使用定額并計(jì)算工程造價(jià)的能力。閉卷的書面考試仍然是目前最主要的考核形式。傳統(tǒng)的題型如填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題在該課程的考試中是基本的類型，只能考核學(xué)生對(duì)基本理論的掌握和計(jì)算簡(jiǎn)單的單一構(gòu)件工程量的能力，而對(duì)于成套施工圖紙的識(shí)圖能力和工程量的計(jì)算能力以及對(duì)地方預(yù)算定額的理解和靈活使用能力則無(wú)法考核。

二、《建筑工程計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革思路及舉措

1.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)區(qū)域，編寫適合地方的課程教學(xué)講義。教材選擇是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。教材受區(qū)域性、政策性影響，適用性差，內(nèi)容滯后，沒(méi)有任何一本教材既能包含當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行的預(yù)算定額和近期的工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范，又能反映近期的造價(jià)政策。本課程教學(xué)改革的及時(shí)步就是成立了《建筑工程計(jì)價(jià)》課程組，自編《建筑工程計(jì)價(jià)》教學(xué)講義，我們自編的教學(xué)講義分為“工程計(jì)價(jià)概述、工程造價(jià)構(gòu)成、定額原理、工程計(jì)價(jià)方法、工程計(jì)量、工程量清單計(jì)價(jià)”六個(gè)部分。本著工程管理專業(yè)“立足唐山、面向京津冀、輻射環(huán)渤海地區(qū)”的區(qū)域人才培養(yǎng)定位和為工程造價(jià)領(lǐng)域培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)”的應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，我們編制的教學(xué)講義中的“工程計(jì)量”部分主要介紹河北省消耗量定額的工程量計(jì)算規(guī)則，并且在教學(xué)講義中融入了大量的案例教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，《建筑工程計(jì)價(jià)》課程組還每學(xué)期都對(duì)教學(xué)講義進(jìn)行內(nèi)容更新，把近期的國(guó)家及地區(qū)的政策、規(guī)范都融入講義中去，通過(guò)近三年的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)實(shí)際工程的造價(jià)控制能力得到了很大的提高。

2.引入工程案例進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性。《建筑工程計(jì)價(jià)》課程理論基礎(chǔ)部分采用傳統(tǒng)的“灌入式”教育，確保教學(xué)內(nèi)容能夠構(gòu)建學(xué)生的造價(jià)基本知識(shí)體系，為學(xué)生的專業(yè)工作及發(fā)展奠定基礎(chǔ)；工程計(jì)量實(shí)踐性較強(qiáng)，主要采用“啟發(fā)式”教育，在組織課堂教學(xué)時(shí)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與用人單位需求的脫節(jié)，我們以完整的實(shí)際工程項(xiàng)目作為本課程學(xué)習(xí)的載體，將工程量計(jì)算涉及的知識(shí)點(diǎn)與該實(shí)際工程項(xiàng)目對(duì)應(yīng)講解，將該工程案例的講解貫穿于教學(xué)全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)工程實(shí)際的認(rèn)知程度。在講解工程量計(jì)算規(guī)則時(shí)，聯(lián)系工程案例和學(xué)生共同分析工程量計(jì)算規(guī)則內(nèi)容，講解工程量計(jì)算方法，告訴學(xué)生只要理解工程量計(jì)算規(guī)則、能夠熟悉掌握工程圖紙、弄懂施工工藝，計(jì)算工程量其實(shí)就是做數(shù)學(xué)，通過(guò)加減乘除用物理或自然的計(jì)量單位把分項(xiàng)工程或結(jié)構(gòu)構(gòu)件的實(shí)物數(shù)量計(jì)算出來(lái)。工程量計(jì)算規(guī)則很多，上課學(xué)時(shí)有限，不可能全部給學(xué)生講解，我們通過(guò)主要規(guī)則的講解，讓學(xué)生具有分析工程量計(jì)算規(guī)則并獨(dú)立綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工程計(jì)量的能力。

為了使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和建筑行業(yè)能夠緊密聯(lián)系，避免造成所學(xué)內(nèi)容滯后，與工程造價(jià)市場(chǎng)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，在工程計(jì)量授課過(guò)程中增加了鋼筋算量學(xué)時(shí)，由于平法的引入，我國(guó)混凝土結(jié)構(gòu)施工圖的設(shè)計(jì)方法發(fā)生了重大改革，鋼筋的算量也產(chǎn)生了新的變化。為了使教學(xué)緊跟工程實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中引入平法識(shí)圖，通過(guò)G101-1圖集中梁、板、柱、剪力墻重點(diǎn)內(nèi)容的分析，教會(huì)學(xué)生鋼筋算量的基本方法，目的使學(xué)生具有通過(guò)看圖集可以獨(dú)立計(jì)算鋼筋工程量的能力。這樣，講課內(nèi)容就有一定的深度，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性。

3.建設(shè)核心課課程群，提高教師專業(yè)水平。以培養(yǎng)本院特色的工程管理人才核心能力為目的，從構(gòu)筑扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化工程實(shí)踐和注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，建設(shè)工程管理專業(yè)核心課課程群，課程群建設(shè)注重整體優(yōu)化和系統(tǒng)整合，明確各門課程和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用、地位、要求；充分研究課程內(nèi)容及其各門課程之間的銜接關(guān)系、減少不同課程中內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)效率；對(duì)課程進(jìn)行整合與重組，構(gòu)建課程模塊，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。核心課程建設(shè)的關(guān)鍵之一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，工程計(jì)價(jià)作為一門重要的核心課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由六位教師組成，本著“專兼結(jié)合，長(zhǎng)短相輔”的原則，打造一支適合培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的具有“雙師結(jié)構(gòu)”的高水平師資隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響教師隊(duì)伍整體作用的發(fā)揮。我們從教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行合理的組合和搭配，形成中青年結(jié)合、合理的教學(xué)梯隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)加強(qiáng)中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)與研修結(jié)合等方式，將擔(dān)任專業(yè)核心課程的教師有計(jì)劃、分批送往國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)修或參加企業(yè)頂崗鍛煉，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力。

4.考試改革。大膽對(duì)傳統(tǒng)的閉卷考試方法進(jìn)行改革，調(diào)整后課程考核方式為閉卷+開卷，閉卷30分，考核時(shí)間為30分鐘，主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握；開卷70分，考核時(shí)間為150分鐘，開卷考試給成套施工圖紙，根據(jù)施工圖紙計(jì)算建筑面積、定額計(jì)價(jià)模式下工程量計(jì)算并套用定額計(jì)算工程造價(jià)、編制工程量清尾⒔行工程量清單計(jì)價(jià)，題目靈活多變，接近工程實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，避免了學(xué)生在考試復(fù)習(xí)階段死記硬背的現(xiàn)象。

總之，結(jié)合我院應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)《建筑工程計(jì)價(jià)》課程教材、教學(xué)方法、考核方式、師資隊(duì)伍教師中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，通過(guò)對(duì)《建筑工程計(jì)價(jià)》課程改革的不斷探索，讓學(xué)生能夠掌握工程計(jì)價(jià)的基本理論和計(jì)價(jià)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。