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英語教師論文:外語教師論文：英語教師困境與前程

本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學(xué)院

目前，許多地方院校的英語教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學(xué)歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學(xué)擴(kuò)招過程中，大學(xué)英語教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴(kuò)招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語師資的規(guī)模沒有提前擴(kuò)大，甚至在一段時(shí)期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴(kuò)招引進(jìn)的教師和原有的大學(xué)英語教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的大學(xué)英語教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結(jié)果，“擁有博士和碩士學(xué)位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠(yuǎn)離省會(huì)城市的學(xué)校的英語教師在學(xué)歷方面依然存在很大差距。與此同時(shí)，大批教育部直屬院校的目標(biāo)定位動(dòng)輒為研究型大學(xué)、世界高水平大學(xué)，省（市）屬地方院校則普遍定位為教學(xué)研究型大學(xué)、國內(nèi)知名大學(xué)等，不僅對教師的學(xué)歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學(xué)英語教師群體的學(xué)歷和科研壓力，而這種學(xué)歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱壓力。在當(dāng)前的教師評價(jià)體制中，學(xué)歷、科研和職稱具有很大的關(guān)聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項(xiàng)目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達(dá)不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學(xué)英語教師在學(xué)歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負(fù)繁重的課時(shí)和單調(diào)的重復(fù)長期以來，由于大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，在四年制本科教學(xué)中課程開設(shè)時(shí)間長達(dá)兩學(xué)年四個(gè)學(xué)期，其教學(xué)任務(wù)量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學(xué)英語教學(xué)平均周課時(shí)為10．4，教師平均周課時(shí)達(dá)13．5［2］。課時(shí)繁重的結(jié)果是大學(xué)英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負(fù)荷乃至超負(fù)荷工作，時(shí)間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國大學(xué)英語教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學(xué)英語教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務(wù)和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時(shí)間和精力比男性要多。整個(gè)以女教師為主體的大學(xué)英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學(xué)單位也難以安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，教師的教學(xué)知識和觀念得不到及時(shí)更新。大學(xué)英語教學(xué)繁重的課時(shí)量主要是簡單的重復(fù)。盡管平行班級教學(xué)重復(fù)可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語教學(xué)通常是兩年一個(gè)輪回的重復(fù)，一套教材重復(fù)使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復(fù)減少了教學(xué)內(nèi)容對教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識難以長進(jìn)。3．身處改革漩渦和應(yīng)對過剩危機(jī)早在本世紀(jì)之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高。”［3］“我國外語教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。”［4］較長時(shí)間以來，大學(xué)英語教學(xué)一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進(jìn)行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)身處兩難境地：前要應(yīng)對高中英語教改之后的銜接問題，后要應(yīng)對學(xué)科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進(jìn)，高中畢業(yè)生的英語水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動(dòng)搖。部分高校已經(jīng)開始壓縮大學(xué)英語（CollegeEnglish）教學(xué)課時(shí)，增加專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）課時(shí)。可以預(yù)見的是，未來一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語教學(xué)越來越受到重視，但是由于長期從事單調(diào)的重復(fù)課程教學(xué)，現(xiàn)有的大學(xué)英語教師難以直接勝任。目前，“大學(xué)英語教師過剩”成為許多專家學(xué)者比較一致的觀點(diǎn)。教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任蔡基剛指出：“大學(xué)英語教學(xué)的出路是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移。”［5］隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學(xué)英語教師尋找出路，更要思考大學(xué)英語教師過剩可能帶來的相關(guān)問題。

1．以專業(yè)化作為大學(xué)英語教師的發(fā)展目標(biāo)大學(xué)英語教師要想突破上述困境，需要認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢和自身?xiàng)l件，定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個(gè)層面進(jìn)行努力：及時(shí)，大學(xué)英語教師作為社會(huì)中的知識階層，需要考慮個(gè)體和群體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學(xué)活動(dòng)和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識得到滿足。第二，大學(xué)英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學(xué)素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學(xué)英語教師提供獲得外國文化體驗(yàn)、參加國外語言進(jìn)修和教學(xué)交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師提高教學(xué)水平和自信心。第三，大學(xué)英語教師作為大學(xué)教師，需要考慮結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和個(gè)人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語教學(xué)與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學(xué)英語教師發(fā)展的方向教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任蔡基剛認(rèn)為，隨著我國基礎(chǔ)英語的重心下移和大學(xué)基礎(chǔ)英語教師的過剩，今后會(huì)出現(xiàn)一種趨勢即越來越多的英語教師充實(shí)到中小學(xué)，其中包括剛畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學(xué)英語教師［5］。所以，解決未來的大學(xué)英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對待過剩的大學(xué)英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點(diǎn)：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學(xué)英語教師從外語語言或外語文學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向外語語言文學(xué)學(xué)科之外某種人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專門研究和課程教學(xué)上［6］。實(shí)事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學(xué)英語教師的堅(jiān)守，才使學(xué)校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價(jià)值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會(huì)使多年來凝結(jié)著大學(xué)英語教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以多元化作為大學(xué)英語教師發(fā)展的方向，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師立足英語學(xué)科并結(jié)合個(gè)人志趣和教學(xué)需要獲得發(fā)展。一是鼓勵(lì)部分教師依托內(nèi)容教學(xué)（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的課程設(shè)置的要求是：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”［1］80這部分教師有望通過實(shí)施專項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)、堅(jiān)守陣地成為專家型教師。二是鼓勵(lì)部分教師配合雙語教學(xué)開展專門英語教學(xué)（ESP）或?qū)W術(shù)英語教學(xué)（EAP），成為復(fù)合型教師。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語課程教學(xué)的“更高要求”是：能較為流利、地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報(bào)刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵(lì)有條件的教師配合雙語教學(xué)開展專門英語教學(xué)或面向研究生開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)，既可以更好地落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵(lì)部分教師以開展教學(xué)研究為主，成為教學(xué)研究并重型教師。周燕等通過大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實(shí)踐集體，是促進(jìn)教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一個(gè)重要途徑［8］。大學(xué)英語教師基于課堂并用于課堂的教學(xué)研究具有不可替代性。對于一些經(jīng)驗(yàn)豐富、研究功底扎實(shí)的大學(xué)英語教師而言，基于教學(xué)的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領(lǐng)域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。

英語教師論文:英語教師論文：當(dāng)代英語教師多模態(tài)話語解析

本文作者：江加宏余義兵工作單位：安慶師范學(xué)院

多模態(tài)話語的信息突顯功能話語是一個(gè)過程，是說話者在某個(gè)特定語境中用來表達(dá)自己的意思或?qū)崿F(xiàn)自己意圖所使用的某個(gè)語言單位，其可為一個(gè)單詞，或一個(gè)短語，也可是一串句子[14]。與傳統(tǒng)句法學(xué)對句子論述不同的是，這里的話語是在特定的語境中生成，隨語境的消失而消逝，是動(dòng)態(tài)的物質(zhì)事件[15]。在實(shí)際話語交際中，脫離非語言媒體(包括說話時(shí)的聲音、身體動(dòng)作等)配合的孤立的語言行為是很難實(shí)現(xiàn)有效的交際目的；同樣，非語言媒體也只有在一定的話語語境中才能表達(dá)明確的意義。因?yàn)椋Z境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系[16]。構(gòu)式語法理論[17]認(rèn)為，話語接受者/聽話者首先進(jìn)行的語言處理是一種純語言分析，即獲取話語的意義或字面意義，然后根據(jù)情景信息去調(diào)節(jié)自己的理解，進(jìn)而進(jìn)行一定的語用加工處理。而話語又具有言內(nèi)信息和情景信息，且二者共同構(gòu)成認(rèn)知的背景；根據(jù)情景信息，聽話者可將話語的語用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語用信息成為交際的焦點(diǎn)，是交際的重點(diǎn)信息。由此可見，現(xiàn)實(shí)語言交際中的背景是由話語的言內(nèi)信息與情景信息體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)語言交際中的圖形則是由語用信息體現(xiàn)，且在很大程度上圖形信息是由非語言媒體傳遞的，即非語言媒體在這樣的認(rèn)知過程中充當(dāng)媒介的作用。實(shí)際上，圖形-背景的體驗(yàn)過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗(yàn)，究竟是以“臉”為背景來突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴于觀察者的具體情況，因?yàn)閳D形與背景之間存在一種互動(dòng)關(guān)系。如在課堂話語交際過程中，教師一般在向?qū)W生講解比較難理解的概念時(shí)，通常借助于物體、動(dòng)作、手勢等非語言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號、聲音等。教師在PPT上顯示句子“Peterwaskilledinatrafficaccident”，同時(shí)可讀出句子，在PPT畫面上配以車禍的照片、或播放一段發(fā)生車禍的錄像，配上車禍發(fā)生時(shí)的聲音等。通過獲取的聽覺或視覺模態(tài)，學(xué)生常常很容易從這些非言語模態(tài)話語中提取相關(guān)信息。因?yàn)樵谡n堂交際語境中，講臺空間成為該交際語境的子框架，該框架內(nèi)的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學(xué)生掌握主要板書信息或關(guān)鍵信息，采用不同的非言語媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關(guān)鍵信息，這樣，主要/關(guān)鍵信息就由原來的背景位置被前景化，轉(zhuǎn)化為圖形，可見，此時(shí)的話語信息被圖形化是由非語言媒體實(shí)現(xiàn)的，顯然，圖形-背景的動(dòng)態(tài)變化充分體現(xiàn)了不同模態(tài)話語的認(rèn)知功能。多模態(tài)話語的交際組篇功能在課堂教學(xué)話語交際中，話語結(jié)構(gòu)通常以兩種最基本的形式呈現(xiàn)：1)IRF結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋；2)IRFR結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback-response，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋-反應(yīng)(模仿或重復(fù))[18]。在以上兩種話語構(gòu)型中，交際者常會(huì)交換話輪，目的是讓話語交際能夠順利進(jìn)行并成為具有一定意義的話語語篇，為此，交際者往往會(huì)以一些非語言媒體的方式啟始或引發(fā)交際話輪，從而有效地傳遞話語信息，完成交際，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的。可見，非語言模態(tài)的話語對話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環(huán)境中，教師常以一些非言語媒介如發(fā)出如Uh,Uhm,Well,Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢、微笑、點(diǎn)頭等常見的副言語/身勢語，對話語信息給予反饋或引發(fā)可能的后續(xù)話輪。受話者/學(xué)生則在認(rèn)知上從這些非語言媒體中提取教師的鼓勵(lì)、欣賞、贊同等認(rèn)知語用信息，因?yàn)檫@些非言語模態(tài)的話語增加了學(xué)生繼續(xù)下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學(xué)交際持續(xù)，教師的教學(xué)意圖也可實(shí)現(xiàn)。如下一典型課堂交際實(shí)例：T:Uhm,howtorespondtoothers’gratitude?(引發(fā))S1:Nevermind.(反應(yīng)1)T:Yeah,uh,nevermind.(反饋1)S2:Itismypleasure.(反應(yīng)2)T:Yeah,anythingelse?Uhm?(反饋2)S3:Itdoesn’tmatter.(反應(yīng)3)T:Uh,right.Nevermind.Itismypleasure.Itdoesn’tmatter.(反饋3)認(rèn)知語言學(xué)把圖形-背景看作是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知模型，圖形是所要描述的對象，認(rèn)知上較突顯；背景是環(huán)境，認(rèn)知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語言組織信息的一個(gè)基本原則。如上文所述，圖形在語言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為話語的語用信息/言外信息，背景在語言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)的是話語的言語行為/言內(nèi)信息和情景信息，而語用信息才是說話者的真實(shí)意圖。非言語模態(tài)的話語成為溝通二者的橋梁，即非言語模態(tài)的話語將背景中蘊(yùn)涵的話語語用信息分離出來，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)語境中的圖形，交際者可依此感知分化相關(guān)的語用信息，這樣交際話輪會(huì)順利延繼，預(yù)期的交際目的也會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)。顯而易見，非言語模態(tài)的話語在話語語篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語模態(tài)的話語能使交際雙方完成對話語信息的認(rèn)知，使話語過程得到延續(xù)，并最終使交際雙方完成話語交際。與此同時(shí)，非言語模態(tài)的話語還可以對話語的交際過程進(jìn)行調(diào)整，對交際題材和交際形式進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)的話語交際效果。多模態(tài)話語的認(rèn)知語用功能單一模態(tài)的話語行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據(jù)不同的交際語境傳遞不同的話語語用含義，非言語模態(tài)的話語行為在實(shí)際交際中同樣具有相應(yīng)的認(rèn)知語用功能。語境分為情景語境和語言語境，情景語境包含一個(gè)語段或話語的整個(gè)非語言背景[20]。而與一個(gè)語言單位有密切關(guān)系的上下文或語言背景就稱為語言語境。因此，非語言模態(tài)的話語總是與一定的情景語境和語言語境聯(lián)系在一起的。可以說，非語言模態(tài)的話語突顯和強(qiáng)化了話語交際中的言語行為的語用信息，前景化原本蘊(yùn)涵的語用信息，使之成為交際語境中的圖形。如一些學(xué)生因不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時(shí)教師可能會(huì)以含責(zé)備或諷刺的聲音調(diào)式說：“Ireallyknowyouareverybusy!”從教師的聲音調(diào)式這一媒介，學(xué)生不難從聽覺模態(tài)上辨別出教師的“口是心非”，這時(shí)的非語言模態(tài)的話語雖與實(shí)際言語行為相矛盾，但學(xué)生的認(rèn)知能力足以從教師的這一話輪中將話語中所隱含的批評和責(zé)備等信息提取出來。因?yàn)榻浑H過程中，說話者/教師與聽話者/學(xué)生共享課堂這一語用環(huán)境，學(xué)生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實(shí)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知語用過程[20]。根據(jù)已有的“未完成作業(yè)”這一背景信息，學(xué)生很容易對教師的“言非所是”進(jìn)行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。此外，非言語模態(tài)的話語本身同樣具有指向某種話語意義的功能。在課堂語境中，教師常借時(shí)空非言語媒介，表達(dá)多模態(tài)話語信息。通常情況下，教師很多時(shí)候都是在講臺上授課，同座位上的學(xué)生有著一定的距離，這樣的距離可稱之為體距。顯然，體距語這一非言語模態(tài)的話語在課堂交際中具有一定的認(rèn)知語用功能。一方面，其顯示的是教師此時(shí)的威信和地位，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的威嚴(yán)是教學(xué)的必須，另一方面，其表明了師生間應(yīng)具有的界線，因?yàn)檎n堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀(jì)律。但在講課過程中，教師卻不時(shí)走下講臺，來到學(xué)生身邊，學(xué)生從視覺模態(tài)上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動(dòng)態(tài)變化實(shí)際上體現(xiàn)了在課堂交際語境，交際雙方/教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，即交際中的圖形和背景的發(fā)生了動(dòng)態(tài)變化。教師走下講臺使其在空間上縮短了與學(xué)生的距離，這就使教師由課堂交際語境的圖形位置移到該語境的背景位置，學(xué)生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因?yàn)閹熒g的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會(huì)由此改變，自然活躍起來，這時(shí)體距語這一非言語模態(tài)話語又指向其他的認(rèn)知語用信息，如老師和學(xué)生之間存系的某種人際關(guān)系。毋庸置疑，非言語模態(tài)的話語在課堂交際語用語境中具有很多認(rèn)知語用功能，如調(diào)整、替代和補(bǔ)充等，這些認(rèn)知功能會(huì)有助于交際另一方/學(xué)生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語模態(tài)話語的這些認(rèn)知語用功能在一定程度上可以加強(qiáng)和優(yōu)化話語的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語信息[20]。

多模態(tài)已成為人類言語交際的普遍特征[21]。各種不同的非語言媒體為話語交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過不同的模態(tài)來實(shí)現(xiàn)話語的意義。本文對教師課堂交際中的多模態(tài)話語功能從認(rèn)知維度進(jìn)行了探討，旨在識解多模態(tài)話語的語用和認(rèn)知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識到多模態(tài)話語對于交際效果所產(chǎn)生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態(tài)話語為教師在外語課堂教學(xué)交際中提供了話語意義建構(gòu)的多通道表達(dá)方式，多模態(tài)話語的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)使課堂教學(xué)效果得到有效提高。

英語教師論文:英語教師論文：當(dāng)代英語教師的初探

本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部

兩者之間凸顯了“主動(dòng)發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動(dòng)的思考者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者，是教育理論與實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時(shí)又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自主發(fā)展的途徑。

英語教師能否正確應(yīng)對角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實(shí)踐情況。態(tài)度決定著意識，意識反過來影響著行動(dòng)。教師應(yīng)該正確對待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機(jī)”，真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報(bào)告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對青年教師實(shí)行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點(diǎn)考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語教師要進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，包括普通文化知識、專業(yè)理論知識、教學(xué)法知識和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識等，及時(shí)了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識，掌握其前沿動(dòng)態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個(gè)信息爆炸、科技發(fā)展的時(shí)代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識，提高自己的教育實(shí)施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)使用word和PPT，而對建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會(huì)產(chǎn)生緊張、與時(shí)代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機(jī)感也會(huì)接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會(huì)承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值、有意義的，也才會(huì)對教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生通過激勵(lì)自己不斷進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對危機(jī)的動(dòng)力。高校英語教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識。客觀正確地認(rèn)識教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對角色危機(jī)感，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅(jiān)信某種觀點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的個(gè)性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要對教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實(shí)現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個(gè)或多個(gè)對象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。可見，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語教師在教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測、期望和設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實(shí)踐中的思考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時(shí)，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗(yàn)就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗(yàn)型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長此以往，不利于教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識，針對這些問題，不斷地進(jìn)行修正和有針對性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾?富蘭說：“合作對于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾?富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力，加快個(gè)人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而后者指英語教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相商討，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)兼顧教師的心理成長，有角色危機(jī)感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心。“自主學(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點(diǎn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以及時(shí)時(shí)間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會(huì)共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實(shí)現(xiàn)直接面對面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實(shí)現(xiàn)彼此之間及時(shí)、便利、自由、開放的交流。

英語教師論文:關(guān)于大學(xué)英語教師教學(xué)能力的思考

摘 要： 大學(xué)英語教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三個(gè)方面。在大學(xué)英語課程的改革與轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提高教學(xué)能力，從而更加有效地提升廣大學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)能力 教學(xué)策略

1.引言

大學(xué)英語作為全國各大高校的公共基礎(chǔ)課程，其成長、發(fā)展與改革都與大學(xué)英語教師隊(duì)伍和廣大學(xué)生息息相關(guān)。隨著我國高等院校的擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量逐漸增多的同時(shí)，大學(xué)英語教師隊(duì)伍也相應(yīng)地發(fā)展壯大。近年來，大學(xué)英語課程改革的各項(xiàng)舉措都突出一個(gè)關(guān)鍵問題，就是大學(xué)英語課程如何發(fā)展與改革，才能有助于各高校培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語教師這一支龐大的隊(duì)伍就肩負(fù)了更重的責(zé)任。

一個(gè)人具有博大精深的知識，他可以成為一個(gè)學(xué)者，但未必能成為一個(gè)的教師，正所謂“學(xué)者未必是良師”，一個(gè)的教師，除了要具有精深的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識外，還必須具有相應(yīng)的教育、教學(xué)能力[1]。教學(xué)能力的研究是大學(xué)英語教師進(jìn)行的相關(guān)研究的重要組成部分。大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，不僅決定大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，而且對大學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)有重要意義。

2.大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成與現(xiàn)狀

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)一門課程的基礎(chǔ)，的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)教師課前的備課能力，還有利于教師在課堂上的發(fā)揮。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測、教學(xué)策略與方法選擇、學(xué)習(xí)資源、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)效果評價(jià)等方面內(nèi)容。目前，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，很多教師都存在教學(xué)設(shè)計(jì)更新遲緩等問題，部分教學(xué)資源與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏一定的批判能力和創(chuàng)新能力。

2.2課堂教學(xué)

整體而言，教學(xué)能力的核心環(huán)節(jié)是教師的課堂教學(xué)情況。一位的大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)體現(xiàn)出深入淺出的口語表達(dá)能力，廣博扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力，靈活應(yīng)變的課堂組織能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造積極生動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。然而，由于當(dāng)前教師資源的限制和各高校的課程設(shè)置體系的改革，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中遇到了諸多困難，比如教學(xué)任務(wù)繁重，班級人數(shù)過多，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，等等。就教師自身而言，課堂環(huán)節(jié)的組織較為松散，教學(xué)模式重復(fù)而單一，板書隨意性較強(qiáng)等問題也很普遍。

2.3教學(xué)反思

教學(xué)反思環(huán)節(jié)發(fā)揮著承上啟下的作用，教師要對課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)思考，從而有利于以后的課堂教學(xué)。教師在從事多年教學(xué)活動(dòng)后，往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此教學(xué)反思恰恰是教師最容易忽視一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的有效策略

3.1培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，的教學(xué)設(shè)計(jì)是精彩課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。大學(xué)英語課程作為一門語言類課程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置貫穿整個(gè)教學(xué)過程，因此優(yōu)異的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷更新自己的知識儲備，探尋更多更好的教學(xué)方法與手段，提高自己的學(xué)科專業(yè)知識水平，從而有能力進(jìn)行更加新穎、獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣愛好，合理運(yùn)用教材資源，查找更多新鮮而生動(dòng)的英語材料，改編成一些有趣而有意義的英語游戲，充分利用多媒體設(shè)備等，進(jìn)行富有創(chuàng)新意識的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為課堂教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2培養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的掌控能力

教學(xué)能力最直接、最主要的體現(xiàn)就是課堂教學(xué)，評價(jià)教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)就是教師日常的課堂教學(xué)表現(xiàn)。大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)相對更加靈活，互動(dòng)性較強(qiáng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度與強(qiáng)度，合理控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間與難易程度，從而有效掌控課堂教學(xué)進(jìn)程。對于青年教師而言，其更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外近期的教學(xué)理念，積極觀摩其他教師的課堂教學(xué)，參加教學(xué)培訓(xùn)、研討會(huì)議、教學(xué)基本功比賽等。只有不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師才能在課堂教學(xué)中高效地掌控課堂，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流暢并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得良好的課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)掌控能力的同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)記錄課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為課后的教學(xué)反思提供有效依據(jù)。

3.2培養(yǎng)在教學(xué)反思過程中的監(jiān)控能力

課后反思作為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、校正和有意識的監(jiān)控，是課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)反思過程不僅包括教師對課堂教學(xué)效果的反思，還包括對學(xué)生課堂反饋和學(xué)習(xí)效果的反思。一方面，教師應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與思考，及時(shí)修改教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，增加或刪減相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。另一方面，教師通過思考學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，修改相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度，通過學(xué)生的課堂練習(xí)與測驗(yàn)情況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然教學(xué)反思是一個(gè)環(huán)節(jié)，但是它是教師的教學(xué)能力能否提高的決定性環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂上的簡要記錄、課后的教學(xué)日志，以及課堂錄像等方式，反思自己的課堂教學(xué)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、課堂練習(xí)結(jié)果、課后練習(xí)檢驗(yàn)等形式，有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該及時(shí)思考自己的課堂教學(xué)，積極評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地監(jiān)控教與學(xué)兩方面的進(jìn)展。

4.結(jié)語

大學(xué)英語課程正處于改革與轉(zhuǎn)型時(shí)期，每個(gè)大學(xué)英語教師都應(yīng)該反思大學(xué)英語改革過程中存在的問題，結(jié)合所在學(xué)校大學(xué)英語課程的具體情況，進(jìn)行具體分析和探討，切實(shí)提高自己課堂內(nèi)外的綜合教學(xué)能力。

英語教師論文:專業(yè)英語教學(xué)(ESP)背景下醫(yī)科類院校英語教師的轉(zhuǎn)型研究

摘要：本文在ESP專門用途英語教學(xué)逐步成為世界各國大學(xué)英語教學(xué)的主流并取得較為豐碩的教育成果的背景下，分析和介紹了國外ESP教學(xué)的理論研究成果在醫(yī)科類院校英語教學(xué)改革中的實(shí)際應(yīng)用，為我國醫(yī)科類院校大學(xué)英語教師由知識傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R更新型教師提供了思路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué) 醫(yī)科 英語教師轉(zhuǎn)型

1 ESP英語教學(xué)的內(nèi)涵

專門用途英語即English for Specific Purpose，簡稱ESP，指根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需要而開設(shè)的、與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)者需求置于首位，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。其教學(xué)步驟分為學(xué)生需求分析、設(shè)計(jì)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評估。

專門用途英語與通用英語的區(qū)別在于大學(xué)通用英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，講授語言結(jié)構(gòu)，以英語語言知識為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯等基本技能。專門用途英語ESP針對特定專業(yè)，講授專業(yè)知識，加強(qiáng)對專業(yè)詞匯、術(shù)語的學(xué)習(xí)，側(cè)重特定學(xué)科如醫(yī)學(xué)、法律等的語域意識以及工作場所需要的綜合英語能力，學(xué)習(xí)過程與專業(yè)密切相連。

對于學(xué)習(xí)者而言，較大的差別在于是否意識到學(xué)習(xí)需求。專門用途英語是基于某專業(yè)領(lǐng)域編寫的課文，內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)課程密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)、有效地使用英語，其效率和效果要比孤立地學(xué)習(xí)英語語言好。

2 國外及港臺地區(qū)的ESP教學(xué)現(xiàn)狀

國外外語教學(xué)改革趨勢是把語言教學(xué)與真實(shí)內(nèi)容和真實(shí)交際相結(jié)合。

歐洲大學(xué)的外語教學(xué)主要就是專門用途英語教學(xué)。希臘非英語專業(yè)的學(xué)生大學(xué)階段全部學(xué)習(xí)如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語等國內(nèi)所謂的專業(yè)英語（楊欣欣，2004），英國University of Bath規(guī)定，英語為非母語的學(xué)生入學(xué)時(shí)如果沒有通過英語水平測試，頭兩個(gè)學(xué)期必須參加ESP和交際技能課程的學(xué)習(xí)。Bournemouth Internatiaonal Language College提供了11種EAP課程和28種professional Engilsh課程。

日本自21世紀(jì)以來開始改革大學(xué)英語教學(xué)，教師基本用英語講授各門學(xué)科，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是語言理論、閱讀速度和閱讀質(zhì)量。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)向用英語學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力。在東京大學(xué)和京都大學(xué)，大學(xué)英語分為兩個(gè)部分，一年級為General Academic Purposes通用學(xué)術(shù)英語階段，二至四年級為Specific Academic Purposes特殊學(xué)術(shù)英語階段，學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)選擇自己的課題，自己查找資料并做演講。

香港各高校在把本科3年學(xué)制改為4年學(xué)制后，大學(xué)英語學(xué)分增加，英語學(xué)分主要分布在專門用途英語上。如香港大學(xué)為本科生開設(shè)諸如clinical oral English for dental students，English skills for legal studies等42門的專業(yè)英語課，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)能力、培養(yǎng)專業(yè)課程所需英語技巧，教學(xué)生用英語討論、報(bào)告、寫作等。

臺灣自2005年開始在全島興起英語教學(xué)熱潮，大力推行ESP教育。例如，成功大學(xué)成立專門的ESP教學(xué)中心，把課程分為學(xué)術(shù)英語EAP和職場英語EOP，把ESP課程設(shè)置為大二必修課程和大三大四選修課程。

以上英語教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)英語課程對不同專業(yè)背景的學(xué)生都設(shè)置相同的聽說讀寫譯教學(xué)內(nèi)容，注重語言本身而非應(yīng)用語言學(xué)習(xí)新知識，很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的雙語人才。基于這個(gè)認(rèn)識，先進(jìn)地區(qū)高校先后將英語語言辦學(xué)重點(diǎn)向ESP轉(zhuǎn)變，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、滿足職業(yè)需求的專門用途英語課程，在辦學(xué)過程中，注意科學(xué)設(shè)置課程，采用以學(xué)習(xí)為中心的方法，語言學(xué)了關(guān)注語言本身，更要關(guān)注在語言使用之下的思維過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的知識網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)策略，有效解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)無以致用的尷尬，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思索。

3 ESP對國內(nèi)醫(yī)學(xué)類院校英語教師轉(zhuǎn)型的啟示

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大學(xué)要培養(yǎng)大批能夠參與國際競爭的國際化人才。與目標(biāo)相比，培養(yǎng)出的高等醫(yī)學(xué)人才普通英語交際能力尚不高，更不用提運(yùn)用英語進(jìn)行診斷治療、閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、參與醫(yī)學(xué)交流等活動(dòng)。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)重專業(yè)知識、輕雙語交流能力的弊端直接制約了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

為解決人才培養(yǎng)困境，我國各類醫(yī)科高校英語教學(xué)可借鑒國外及港臺的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步由通用英語走向?qū)ｉT用途英語的培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實(shí)問題是ESP師資嚴(yán)重短缺，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師不懂醫(yī)學(xué)英語，大學(xué)英語教師無法教授專業(yè)，很多擔(dān)任醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師都是從校外聘任或從退休教師中返聘，高校亟須建立校內(nèi)專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍。對于學(xué)習(xí)英語語言出身的年輕英語教師，這個(gè)現(xiàn)狀是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。如何積極應(yīng)對，適時(shí)轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為擺在英語教師們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

4 國內(nèi)醫(yī)學(xué)類院校英語教師轉(zhuǎn)型的途徑

針對醫(yī)學(xué)英語師資結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)狀，建議英語教師從以下方面提升自我適時(shí)轉(zhuǎn)型：

4.1 了解學(xué)生需求，做好需求分析

ESP理論的核心是學(xué)習(xí)者需求先行。教師設(shè)計(jì)課程前首先要了解不同專業(yè)學(xué)生的需求、分析學(xué)生未來需要的英語能力。

通過對昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院大部分學(xué)生的采訪和觀察發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是通過大學(xué)英語四級考試。教師除了提升學(xué)生的普通英語能力，在講課中可根據(jù)各專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)需求確定課程內(nèi)容，在英語課程中體現(xiàn)英語和專業(yè)學(xué)科的交叉。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生程度的不同，為學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)。對英語能力較低的學(xué)生，從語言度方面提出要求，對英語能力較高的學(xué)生，從專業(yè)用語的度和流利度方面做出要求。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)、思考醫(yī)學(xué)問題并提出解決辦法。總之，從學(xué)生需求分析出發(fā)，注重學(xué)習(xí)者參與并適時(shí)給學(xué)生激勵(lì)是成功教學(xué)的開始。

4.2 明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分級目標(biāo)

專門用途英語又可分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語，在制定教學(xué)目標(biāo)前需正確定位學(xué)校類型。比如學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)學(xué)術(shù)醫(yī)學(xué)英語，而海源學(xué)院屬于醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校，其大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后會(huì)直接走上工作崗位，所以英語課程更應(yīng)該注重職業(yè)醫(yī)學(xué)英語。根據(jù)北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的在分析多層次目標(biāo)的前提下改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，作為醫(yī)學(xué)類院校教師，可在全校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下完成所授不同課程、不同專業(yè)甚至不同班級的課堂教學(xué)目標(biāo)，繼而從培養(yǎng)學(xué)生的普通英語能力、職業(yè)醫(yī)學(xué)英語能力等不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，體現(xiàn)英語課程的基礎(chǔ)性與實(shí)用性。

4.3 透徹了解教材，做好教學(xué)計(jì)劃

喬姆斯基認(rèn)為語言不應(yīng)獨(dú)立于產(chǎn)生語言的人類思維之外被單獨(dú)分析和描述。要研究語言的運(yùn)作，語言就不能被看作自身的一種現(xiàn)象，而應(yīng)視作對人類思維模式的反映。英語是特定學(xué)科知識的載體，故符合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該建立在了解各專業(yè)學(xué)生專業(yè)教材特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。

目前各醫(yī)科類大學(xué)使用的英語教材各不相同，但教材編寫方向都是將枯燥的英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有趣的場景交際，從而突出在特定的情境下英語的實(shí)際溝通能力。教師在使用醫(yī)學(xué)英語教材前，要清楚各個(gè)年級教材的銜接，了解編寫思路、編寫特點(diǎn)和教材重難點(diǎn)，明確大學(xué)英語和專業(yè)英語教材的異同，有效運(yùn)用教材。課前精心設(shè)計(jì)語言能力和學(xué)習(xí)能力的比重，課上循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出地展開教學(xué)，布置出難易結(jié)合、內(nèi)容豐富的課后任務(wù)。

4.4 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生課程參與度

ESP以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)被看作是學(xué)習(xí)者使用已有的知識和技能讓新信息流產(chǎn)生意義的過程。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)建立在學(xué)生已有的醫(yī)學(xué)知識之上，可以以富有知識和趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和思考專業(yè)問題的能力。

教師可以根據(jù)各個(gè)課程特點(diǎn)和學(xué)生背景及需求，靈活綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。比如針對醫(yī)學(xué)英語實(shí)用翻譯，采用基于投影儀和電腦的多媒體演示法；針對醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)，采用基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的分組任務(wù)法；針對醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀，教師可指定書目讓學(xué)生課后閱讀的海量閱讀法；針對國際醫(yī)學(xué)會(huì)議交流技能，采用從真實(shí)語境和經(jīng)驗(yàn)中提煉的案例教學(xué)法等。教師在采用不同教學(xué)方法的同時(shí)要注意將重要知識點(diǎn)在不同的時(shí)點(diǎn)和課程之間反復(fù)出現(xiàn)。

選擇教學(xué)方法應(yīng)著重考量教學(xué)方法對學(xué)生思考和表達(dá)能力的提升程度和學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的語域、語體、醫(yī)學(xué)知識、英語技能的感知和內(nèi)化，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力。努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)實(shí)踐，把教師單純地講授知識變?yōu)榻o學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用過程中深化理解知識。

4.5 積極構(gòu)建、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系

根據(jù)ESP理論，評估分為學(xué)習(xí)者評估和課程評估。學(xué)習(xí)者評估能了解學(xué)生掌握的知識及熟練度，為將來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供客觀依據(jù)，其較大的價(jià)值在于利用評價(jià)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)期待進(jìn)而形成學(xué)習(xí)需要。教師可通過調(diào)取學(xué)生英語和醫(yī)學(xué)相關(guān)課程成績來了解學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)成果及對知識的掌握情況，從課堂教學(xué)氣氛和對教學(xué)內(nèi)容的反饋程度了解本次課對學(xué)生需求的滿足情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并把學(xué)生在小組討論、案例分析等課后表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，期中或期末通過卷面考試的方法考查學(xué)生運(yùn)用英語輸入和輸出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的能力。

課程評價(jià)的核心是了解醫(yī)學(xué)英語課程滿足教育需求和社會(huì)需求的程度。由于ESP是以學(xué)習(xí)者需求為前提的，所以評價(jià)課程首先要關(guān)注課程對學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者和語言使用者兩方面需求的滿足情況，傳統(tǒng)考試只能從期中或期末等某一個(gè)時(shí)點(diǎn)了解學(xué)生的掌握情況，而與ESP教學(xué)所配套的課程評價(jià)應(yīng)該是持續(xù)、動(dòng)態(tài)的，以課堂小測試、問卷調(diào)查、討論、訪問、師生聊天等方式關(guān)注課程對需求滿足程度，評估時(shí)間可以設(shè)置在開課的及時(shí)次課，每節(jié)課后以及學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，保障醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性和目的性。

綜合兩方面的評估內(nèi)容，確定醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是否達(dá)到滿足學(xué)生需求，學(xué)習(xí)和使用英語交際的目的。

4.6 抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)型，造就創(chuàng)新型、知識型的教師隊(duì)伍

Paul Davies和Eric Pearse認(rèn)為，成功的英語老師應(yīng)該注重學(xué)生需求，有嫻熟的英語語言能力，在課堂上大量使用英語，注重給學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會(huì)并注重課堂活動(dòng)交流。ESP對教師素質(zhì)提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)類院校的英語教師要轉(zhuǎn)換單純的語言教師身份，掌握超出自身先前經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)英語語言知識，而且要從各渠道獲取、習(xí)得專業(yè)醫(yī)學(xué)知識。

醫(yī)學(xué)英語有其特定的特點(diǎn)，比如很多醫(yī)學(xué)詞匯有著相同的詞根，教師可根據(jù)特定內(nèi)容幫助學(xué)生建立詞匯線并注重醫(yī)學(xué)詞根的記憶。如前綴peri-是“周圍的”，詞根odont是odontology牙科學(xué)，后綴-itis表示炎癥，所以periodontitis就是牙周炎。綜合采用各種教學(xué)方法，以互動(dòng)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的授課過程讓學(xué)生做語言分析時(shí)主動(dòng)意識到醫(yī)學(xué)英語的特殊性，比如普通詞匯在醫(yī)學(xué)英語中的意義有轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)英語語篇多使用規(guī)范的書面語，語法結(jié)構(gòu)一般采用長句和定語從句，較多使用被動(dòng)語態(tài)以體現(xiàn)客觀性等。醫(yī)學(xué)英語教師要遵循教學(xué)規(guī)律，分析學(xué)科特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)重復(fù)，將每節(jié)課看作學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)元素，突出教學(xué)目標(biāo)整體性和教學(xué)過程連貫性的特點(diǎn)。

積極與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)教師明確雙方分別的和聯(lián)合的教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系并合作。具體可采取英語教師到醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的課堂聽課學(xué)習(xí)及參加考試，對照醫(yī)學(xué)英語課堂中學(xué)生評價(jià)和課程評價(jià)的結(jié)果找出用英語講授醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)思路；向醫(yī)學(xué)教師請教和跟隨實(shí)習(xí)（見習(xí)），清楚學(xué)生的目標(biāo)情景，在課堂中適當(dāng)設(shè)計(jì)真實(shí)語境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述醫(yī)學(xué)場景和用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)交際。

另外，努力使自己成為一名知識更新型教師。養(yǎng)成閱讀中英文醫(yī)學(xué)原著、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)期刊的習(xí)慣；積極參加各類英語學(xué)術(shù)、教學(xué)法、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)等講座；關(guān)注各級別的進(jìn)修機(jī)會(huì)，選擇合適的進(jìn)修班促進(jìn)自我專業(yè)學(xué)術(shù)水平提高和教學(xué)方法改進(jìn)；多進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)查缺補(bǔ)漏、與時(shí)俱進(jìn)。

5 結(jié)語

從國外的英語教學(xué)實(shí)踐和國內(nèi)英語教學(xué)改革趨勢來看，以學(xué)習(xí)者需求分析和以學(xué)習(xí)為中心的ESP已經(jīng)成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流和方向。作為大學(xué)英語教師，除了具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)之外，更應(yīng)該順應(yīng)教改趨勢，注重自身英語知識與學(xué)科知識的結(jié)合和積累。本文旨在拋磚引玉，為高校英語教師的轉(zhuǎn)型提供思路和借鑒。

英語教師論文:西部高校英語教師人才隊(duì)伍建設(shè)瓶頸探究及應(yīng)對策略

摘要：隨著改革開放的不斷深入，西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等各項(xiàng)事業(yè)中都取得了長足的發(fā)展。近年來，由于國家政策的扶持，如“少數(shù)民族骨干計(jì)劃”，“西部地區(qū)人才特別項(xiàng)目”等，西部高校英語教師隊(duì)伍在規(guī)模、結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次等方面有了可喜的改觀。然而，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和區(qū)域發(fā)展的不平衡造成了西部高校英語教師人力資源的緊缺，配置和利用效率的低下等問題。這就使得高校英語教師人才隊(duì)伍建設(shè)成為了西部英語教育人才工作的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：西部；高等教育；高校英語教師；人才隊(duì)伍建設(shè)

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等院校作為培養(yǎng)人才、傳承文明和振興中華的戰(zhàn)略高地，是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的動(dòng)力源和生力軍。因此，教師資源應(yīng)是高等院校的及時(shí)資源。教師資源的優(yōu)化配置、教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略整合以及教師素質(zhì)的提升直接決定了高等院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，英語作為最重要的國際語言，在知識傳播、資源共享、技術(shù)發(fā)展等方面發(fā)揮著巨大的作用。早在1996年，李嵐清副總理在關(guān)于外語教學(xué)改革的講話中就提到，“為了我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)更好的發(fā)展，便于吸收世界一切文明成果，擴(kuò)大國際交往和合作，學(xué)習(xí)和掌握英語等外語對中國人來說顯得格外重要。”[1]的確，英語教育對于實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)有著極為重要和特殊的意義。由此，作為任務(wù)承載者和目標(biāo)實(shí)踐者的高校英語教師隊(duì)伍的不斷壯大和戰(zhàn)略整合已經(jīng)成為高等教育所要亟待解決的重要問題之一。

一、西部高校英語教師人力資源的現(xiàn)狀

1.人力資源總量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，科研能力薄弱。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，少數(shù)民族地區(qū)各項(xiàng)優(yōu)惠政策的扶持以及相關(guān)援助活動(dòng)的開展，西部的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，這就使得社會(huì)對各級英語人才的需求急劇增長。針對這一需求，大眾化的高等教育采取了一系列應(yīng)對措施，如擴(kuò)大英語專業(yè)的招生規(guī)模、保障非英語專業(yè)英語基礎(chǔ)課的課時(shí)，加大學(xué)科專業(yè)英語及拓展課程的開設(shè)力度等。然而，高校英語教師隊(duì)伍建設(shè)的速度和力度仍不能滿足社會(huì)需求，教師資源供應(yīng)不足，師生比例極不合理。這就違背了語言教學(xué)規(guī)律，降低了教學(xué)效果。同時(shí)，英語教師教學(xué)任務(wù)極其繁重，缺乏學(xué)科前沿知識的補(bǔ)充，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人的指導(dǎo)，因此科研能力比較薄弱。

2.資源配置和利用效率低下。目前，從西部高校英語教師人力資源利用的總體情況來看，效率較低，制約了高校的進(jìn)一步發(fā)展。以知識化、信息化為特點(diǎn)的市場經(jīng)濟(jì)促使大量高校英語教師轉(zhuǎn)行而從事待遇更優(yōu)、發(fā)展機(jī)會(huì)更多的工作。由此，高校英語教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，人才流失情況極為嚴(yán)重，造成了英語教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)發(fā)展不平衡，干擾了高校教學(xué)和科研工作的正常開展。同時(shí)，英語教師資源的浪費(fèi)與匱乏并存。

3.知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念陳舊。深厚的專業(yè)知識和扎實(shí)的專業(yè)技能是對英語教師的雙重要求，這需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。夏紀(jì)梅在2002年對600所高校英語教師所做的調(diào)查表明：在外語教育知識與觀念方面，具有系統(tǒng)外語教育知識的人不過半數(shù)，沒有學(xué)過應(yīng)用語言學(xué)或二語習(xí)得理論者，沒有看過專業(yè)著作者達(dá)30%-40%。[2]可見，高校英語教師對本專業(yè)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)仍有不足，理論修養(yǎng)亟待提高。并且，很多英語教師缺乏一定的跨學(xué)科跨專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)不甚合理。由于陳舊專業(yè)知識和傳統(tǒng)教育理念的禁錮，大學(xué)英語改革難以推進(jìn)。

二、西部高校英語教師人才隊(duì)伍建設(shè)瓶頸探究

1.政府財(cái)政投入不足，高校對英語專業(yè)重視不夠。長期以來，我國高等教育實(shí)行“扶優(yōu)保重”政策，英語類部級課題或相關(guān)重大項(xiàng)目比較少，造成高校英語教師的科研熱情不高，動(dòng)力不足。很多外語類院校和綜合性院校的英語專業(yè)未被列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，甚至被邊緣化，這導(dǎo)致了英語學(xué)科缺乏高層次的科研成果，極大地影響了英語教師人力資源的可持續(xù)發(fā)展。

2.管理體制制約人力資源的優(yōu)化配置。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及中國加入世界貿(mào)易組織使得我國國內(nèi)市場化程度大大提高。然而，不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r各不相同。西部的很多高校未能擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下各級政府對高校的限制，師資受到干預(yù)，缺乏必要的市場供求機(jī)制和法律約束機(jī)制，限制了高校英語教師人力資源的合理性流動(dòng)，不利于教師人力資源的優(yōu)化配置。

3.缺乏內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，考核機(jī)制不夠完善。自上而下的行政管理與控制，使得高校不能根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求合理配置有限的教育資源，缺乏內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，這不利于英語教師主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。在現(xiàn)行的教師考核體系中，量化標(biāo)準(zhǔn)極為單一。在考評中，普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，這勢必影響高校整體教育質(zhì)量的提高。在科研評價(jià)方面，又存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，導(dǎo)致高層次的科研成果為數(shù)不多。

三、西部高校英語教師人才隊(duì)伍建設(shè)策略探索

1.加大政府財(cái)政投入力度，明確高校錄入標(biāo)準(zhǔn)。首先，各級政府和教育主管部門加大對西部引進(jìn)師資的扶持力度，通過制定相關(guān)優(yōu)惠政策、資金投入以及課題分配等措施向西部的高等院校傾斜，從而吸引大批人才投身西部教育事業(yè)，同時(shí)還要在資金有限的情況下開辟“人才特區(qū)”，有重點(diǎn)地引進(jìn)高素質(zhì)、高水平的人才。其次，各高校應(yīng)樹立以實(shí)力論待遇、論前途的師資建設(shè)理念，還要根據(jù)本校的具體發(fā)展戰(zhàn)略及學(xué)科規(guī)劃，綜合考慮師資的各項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)注重能力優(yōu)先，制定可行的隊(duì)伍規(guī)劃遠(yuǎn)景。

2.優(yōu)化師資配置，共享品質(zhì)資源。高校英語教師人力資源是專業(yè)性很強(qiáng)的特殊資源。對英語教師人力資源的規(guī)劃也尤為關(guān)鍵。高校應(yīng)綜合考慮辦學(xué)理念、戰(zhàn)略目標(biāo)和教師流動(dòng)的狀況制定出具有科學(xué)性、前瞻性的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃，將不同英語水平的師資分配到不同的教學(xué)層次，做到人盡其能、人盡其用。在合理分配教師資源的同時(shí)，還要注重師資的共享。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)，共享全國乃至國外品質(zhì)的精品課程等；還可以通過高校聯(lián)建，互聘名師兼職講學(xué)，在西部實(shí)現(xiàn)品質(zhì)師資的流動(dòng)共享。

3.健全激勵(lì)與考核制度，樹立科學(xué)人才觀。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量的提升需遵循“兩手抓”的原則：一手搞激勵(lì)，一手抓考核。通過建立有效、公正、合理的教師激勵(lì)機(jī)制，如提高校內(nèi)津貼標(biāo)準(zhǔn)和科研基金獎(jiǎng)勵(lì)措施，建立住房津貼制度，激發(fā)教師教書育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師進(jìn)得來、留得住、干得歡，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)西部高校的穩(wěn)定、和諧發(fā)展。然而，還需執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度，可通過對教師的職業(yè)道德、工作態(tài)度以及工作實(shí)績進(jìn)行績效評定，并將結(jié)果與其工資、津貼及職稱評定掛鉤。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。高校亦要以教師為本，樹立“教師是高校及時(shí)資源”的人才觀，有思想、有創(chuàng)造性地規(guī)劃師資隊(duì)伍。總之，高校樹立科學(xué)的人才觀、加大對人力資源的優(yōu)化配置力度不是一勞永逸的，而應(yīng)常抓不懈。

綜上所述，在各級政府、高等院校及英語教師群體協(xié)同努力下，西部高校英語教師人才隊(duì)伍建設(shè)定會(huì)突破瓶頸而走上可持續(xù)的發(fā)展道路。

英語教師論文:從ESP教學(xué)理論到托業(yè)英語考試看大學(xué)英語教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：隨著全球國際化趨勢的不斷增強(qiáng)，在商務(wù)以及其他領(lǐng)域各個(gè)國家的交往越來越頻繁，世界五百強(qiáng)企業(yè)甚至國內(nèi)的知名企業(yè)，在招聘員工的時(shí)候極其看重應(yīng)聘者的英語水平以及對英語這門工具的實(shí)用性掌握程度，而高職英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著為祖國培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的專門技能人才。英語教師掌握相應(yīng)的職業(yè)技能水平尤其重要，本文試圖從分析ESP教學(xué)理論以及托業(yè)英語考試在高職院校乃至大學(xué)校園中的教學(xué)現(xiàn)狀以及原因，找出培養(yǎng)大學(xué)英語教師雙師素質(zhì)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：ESP 教學(xué)理論 托業(yè)英語考試 雙師素質(zhì)

1 ESP教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及其可實(shí)施性

英語作為一門工具性語言，在高等院校的教學(xué)中必然擔(dān)當(dāng)著應(yīng)用性以及職業(yè)性的特點(diǎn)，僅讓英語教學(xué)一直在基礎(chǔ)學(xué)科中發(fā)揮著不瘟不火的作用是違背了高職英語教學(xué)的相關(guān)要求的。然而，很多高職院校仍然未能體現(xiàn)英語的實(shí)用性以及職業(yè)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)走入工作崗位的時(shí)候仍然是只會(huì)簡單的詞語或者語法，和職業(yè)相關(guān)的英語語言技能根本不具備。從這一現(xiàn)狀來說，ESP 的專門英語教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中顯得尤為必要。比如文科專業(yè)里面的經(jīng)管大類的很多專業(yè)，酒店管理、旅游、教師可以提供相當(dāng)真實(shí)的職場情景，在平常的英語教學(xué)中，以具體的案例貫穿到教學(xué)的始終，到達(dá)專門英語教學(xué)的作用。

2 托業(yè)英語考試在全球的的逐漸發(fā)展和在高職英語教學(xué)中的地位

近些年，自從托業(yè)英語從美國教育考試中心引入中國以來，其在中國的高校里受到較大的重視。全世界每年有五百多萬考生參加托業(yè)考試，這個(gè)被譽(yù)為“商務(wù)托福”的測試得到了全世界眾多著名企業(yè)的青睞，此證書在員工招聘、升遷、海外培訓(xùn)等方面有著極大的作用。很多企業(yè)特別看重學(xué)生的托業(yè)成績，而不再是四六級的分?jǐn)?shù)。因?yàn)樗牧壙荚嚈z測的是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但是托業(yè)考試卻展示了學(xué)生在職場真實(shí)條件下的適應(yīng)能力。無論是高職學(xué)生還是本科院校的學(xué)生除了為數(shù)不多的繼續(xù)深造做科研之外，大部分人還是融入了社會(huì)就業(yè)大軍的洪流中。因而，掌握必備的相關(guān)英語能力，尋求更好的海外職場的發(fā)展空間，對于任何一個(gè)有夢想的大學(xué)生來說，都是非常重要的，恰好托業(yè)考試能夠解決學(xué)生這方面的矛盾和問題。

3 高職院校英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

雖然目前一些高校的英語教師已經(jīng)意識到了職場全球化對學(xué)生英語水平及其能力的強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)變，但是實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)實(shí)仍然是教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。例如60%的高職院校里，英語這門課的受重視程度很低，上至學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下至各系部相關(guān)負(fù)責(zé)人，都逐漸將英語這門課放在了比較輕的地位，具體體現(xiàn)在刪減英語必修課的學(xué)分，給教師提供的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少。英語教師在這種環(huán)境的影響下，教學(xué)積極性不高，想改革的欲望不強(qiáng)，這從長久的教學(xué)發(fā)展以及育人的角度來說是不利的，因?yàn)槲覀儾豢苫乇艿氖墙?jīng)濟(jì)全球化步伐加快的趨勢，我們培養(yǎng)的人才也必然要適應(yīng)社會(huì)乃至世界企業(yè)的要求變化形勢。學(xué)院的發(fā)展必然都是向上的，都想辦品質(zhì)教學(xué)或者成為省級和部級師范院校，打出校園自己的知名度。評估小組在評判一個(gè)學(xué)院是否可以成為或者師范院校的一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)生在校的英語水平和英語能力的情況。

4 培養(yǎng)高職院校教師雙師能力的途徑

4.1 ESP理論指導(dǎo)下的英語教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

眾所周知，英語教師從畢業(yè)參加工作后，很多教師在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間只是學(xué)的綜合英語，部分教師學(xué)的是經(jīng)貿(mào)英語等。這種專業(yè)英語教師的數(shù)量并不是很多，但是由于高職教育本身的職業(yè)性特點(diǎn)，就要求公共英語教師要除了教授基本的語言知識之外，必須自學(xué)相應(yīng)的專業(yè)英語，比如旅游英語、秘書英語等，為學(xué)生的課堂教學(xué)提供真實(shí)的職場環(huán)境模擬，體現(xiàn)ESP教學(xué)理論的優(yōu)越性，充分發(fā)揮英語語言的工具性作用，讓英語為學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)和職場的步入起到真正的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，英語教師一定要打造好自身的職業(yè)素養(yǎng)，不能僅憑著大學(xué)期間掌握的詞匯或者相應(yīng)的語法就可以在高職教學(xué)的江湖中行走了，大學(xué)里的四級、八級證書對于高職教師而言，可能不如專業(yè)英語方面的相關(guān)證書更能在高職教學(xué)中得到較好的使用。教師要從思想和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變，從基礎(chǔ)的英語教師轉(zhuǎn)向職場英語教師或者行業(yè)英語教師。

4.2托業(yè)考試影響下的英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)

托業(yè)考試體系目前已被很多國內(nèi)的高職院校引進(jìn)課堂，很多學(xué)校把平時(shí)的英語教學(xué)內(nèi)容和托業(yè)考試的內(nèi)容相融匯，以增加學(xué)生就業(yè)時(shí)候的職場競爭力。這種新型的教學(xué)方式和內(nèi)容對習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的英語教師而言具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，為了應(yīng)對這樣的教學(xué)局面，建議教師可以自己報(bào)名參加托業(yè)考試，根據(jù)具體的分?jǐn)?shù)段的體驗(yàn)來給學(xué)生身臨其境的講解。學(xué)校也可以派這些托業(yè)成績較好的教師去相應(yīng)的外企或者國內(nèi)知名的要求托業(yè)成績的企業(yè)去工作鍛煉半年，這樣對從事托業(yè)英語教學(xué)的教師而言，這些寶貴的托業(yè)考試經(jīng)驗(yàn)以及在大企業(yè)鍛煉后的經(jīng)歷對于學(xué)生的教學(xué)來說將會(huì)是有很大意義的。由于托業(yè)考試的職業(yè)化特點(diǎn)，通過相應(yīng)分?jǐn)?shù)段認(rèn)證的老師必然能夠更好的勝任托業(yè)英語教學(xué)，也為英語教師從普通英語教學(xué)到職場化的英語教學(xué)提供了更好的條件。

總之，隨著ESP教學(xué)理論的廣泛運(yùn)用以及托業(yè)考試的蓬勃發(fā)展，高職英語教師必須以此為契機(jī)，抓住自身職業(yè)轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)，使自己具備的雙師素質(zhì)。當(dāng)然這一過程可能會(huì)比較艱難，但是正如一句話所言“教育要面向世界、面向未來”，作為人類靈魂的傳播者，高職英語教師也要讓自己在當(dāng)今的教育生涯中具備更好的競爭力，這樣才能培育合格的具備實(shí)用和應(yīng)用水平能力的高職英語復(fù)合型的人才。

英語教師論文:大學(xué)英語教師在多媒體課堂教學(xué)中的角色定位

【摘 要】隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及全國大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮的到來，基于多媒體課堂的新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在大部分高校里被采用，作為課堂主體的英語教師在新的教學(xué)模式下進(jìn)行角色再定位成為改革的必然趨勢。文章探討了大學(xué)英語教師在多媒體課堂中的角色重新定位。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師；多媒體課堂；角色；定位

在新的以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)支持下的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式里，大學(xué)英語教師都能在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持幫助下，克服以往傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下所存在的無法解決的困難，即教師無法和學(xué)生一對一的教學(xué)交流和幫助。新的教學(xué)模式更有助于以交流和實(shí)踐為教學(xué)目的的大學(xué)英語課堂教學(xué)的展開和教學(xué)效果的提高。但是隨著多媒體英語課堂教學(xué)的發(fā)展，大學(xué)英語教師也面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，即自身角色的重新定位，真正適應(yīng)從傳統(tǒng)英語教學(xué)到現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)的基于黑板粉筆的英語教學(xué)模式下所扮演的角色

在傳統(tǒng)的基于黑板粉筆的大學(xué)英語教學(xué)模式之下，對于教師角色的定位就是“傳業(yè)、授道、解惑”。所以作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，講授英語知識、維護(hù)課堂教學(xué)秩序、批改學(xué)生作業(yè)以及組織學(xué)生考試并進(jìn)行成績的評定，教師所充當(dāng)?shù)慕巧饕侵R的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查指導(dǎo)者以及學(xué)生成績的評估者。教師往往只注重對學(xué)生語法知識的傳授，而疏忽了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們組織課堂教學(xué)，進(jìn)行班級管理，為課堂教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握解決問題的思路和方法，選擇有效學(xué)習(xí)策略等。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等各種條件的變化，特別是由于學(xué)生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性明顯暴露出來，大學(xué)英語教師的職能和角色的也不再適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。英語教師要適應(yīng)基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中的角色成為他們面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、多媒體課堂教學(xué)中大學(xué)英語教師的角色定位

在多媒體課堂教學(xué)中，教師雖然不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，也不必再嚴(yán)格監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，但教師更要擔(dān)當(dāng)起許多重要的角色，包括組織課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過程的互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)以及評價(jià)其教學(xué)成果，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供信息指導(dǎo)和反饋等。

（一）教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者

無論什么樣的課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語教師都是英語教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。

新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)空間，但這并不是說讓學(xué)生自己隨意學(xué)習(xí)，教師不管不問，教師更應(yīng)該積極參與到這個(gè)過程中去并對此過程中出現(xiàn)的問題加以協(xié)調(diào)，給學(xué)生以指導(dǎo)。教師在課堂上所扮演的角色就是組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)。這是因?yàn)榇髮W(xué)生的英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以要求教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合本校自身的條件和學(xué)生的情況，具體有效地設(shè)計(jì)出合適的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要從整體上了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)做出回應(yīng)，對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的性的指導(dǎo)。所以說大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的教學(xué)過程也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)的參與者。

（二）知識和技能的傳授者

在新的網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式下，教師仍然具有語言知識和技能的傳授者的身份。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式下，教師以講授語法知識點(diǎn)為主，他們的角色僅僅是語言知識的傳授者及語言錯(cuò)誤的糾正者。新的多媒體教學(xué)模式隨意學(xué)生為主體，輔助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是仍然需要教師在課堂的輔導(dǎo)，而且教師必須對課堂上學(xué)生需要的信息資源進(jìn)行組織篩選、下載、整理，還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)可幫助學(xué)生正確確定學(xué)習(xí)態(tài)度和方向，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧，了解語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，使其能更好地掌握學(xué)習(xí)的技能，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。所以，新的多媒體教學(xué)模式更加強(qiáng)化了教師作為知識和技能的傳授者的角色，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）指出各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為新的基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式的必要組成部分。這就要求教師不僅在課內(nèi)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)策略，在課外還要輔導(dǎo)學(xué)生利用單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)通過相關(guān)的教學(xué)管理軟件查詢學(xué)生的成績，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能提出針對性的指導(dǎo)意見，要指導(dǎo)和督促基礎(chǔ)較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)階段。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，將“應(yīng)試”能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，最終促使學(xué)生對整個(gè)課程有個(gè)總的了解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，以便他們合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度，對學(xué)習(xí)有個(gè)可行的計(jì)劃。

總之，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用是大學(xué)英語教師適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革所面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，也帶來了契機(jī)。強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)課堂上，教師的作用非但沒有削弱，反而比以往更有挑戰(zhàn)性，教師要轉(zhuǎn)變角色，從教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。

英語教師論文:從教師技能比賽看高中英語教師專業(yè)發(fā)展

摘要：本文結(jié)合“龍巖市新羅區(qū)中學(xué)英語教師教學(xué)技能競賽”的評委工作，從教師專業(yè)發(fā)展的角度首先分析了在比賽過程中一些教師暴露出的問題，并對現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)對策建議，以達(dá)到提升高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語 教師技能 專業(yè)發(fā)展

教育事業(yè)的發(fā)展，其前提是教師的發(fā)展，重點(diǎn)是教師的專業(yè)發(fā)展，加快英語教師的專業(yè)發(fā)展也是當(dāng)下新課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。本文結(jié)合2014年7月“龍巖市新羅區(qū)中學(xué)英語教師教學(xué)技能競賽”的評委工作，分析在比賽過程中一些教師的表現(xiàn)引起了筆者對高中英語教師專業(yè)發(fā)展的一些思索。

本次比賽要求：

試題一：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（40分鐘）完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容：人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書? 英語（必修）5》第五單元的 Listening and Speaking ；課型：聽說寫結(jié)合課。

試題二 ：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（15分鐘）進(jìn)行片段教學(xué)。

評審標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)目標(biāo)，包括目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)重點(diǎn)的確定、難點(diǎn)的闡釋等。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)，包括一堂課的起承轉(zhuǎn)合、重點(diǎn)性和完整性。

1 存在的問題

1.1備課，很多教師難以完成。

一部分教師拿到題目不知如何下手，提供材料只有聽力錄音原文和參考答案及少許的教學(xué)建議，很迷茫，無法進(jìn)行正常備課；一部分教師不能合理地運(yùn)用提供的材料，題意理解不清，課型理解錯(cuò)誤；一部分教師在理解聽力錄音原文時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間，等到著手設(shè)計(jì)教案時(shí)，顯然來不及了。

1.2課型“新穎”，有些教師難以把握。

一部分教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與定位不夠，主體不明導(dǎo)致目標(biāo)的虛化。比如，To train， To help， To enable 等之類的表述，主題定位明顯錯(cuò)誤；一部分教師不明白“聽說寫” 課型何意，教學(xué)重點(diǎn)誤認(rèn)為聽力錄音原文中字詞的羅列、詞句篇章的結(jié)構(gòu)和分析等課堂充斥著大量的“問--答”對答案式分析，以講代學(xué)；一部分教師的教學(xué)思路無目標(biāo)性和無層次性，沒有把聽力教學(xué)和寫作教學(xué)有效地整合起來等。

1.3心理障礙，部分教師難以克服。

一部分教師在片段教學(xué)進(jìn)行中一直非常緊張，以至于無法開展英語課堂教學(xué)，語言表達(dá)詞不達(dá)意，錯(cuò)誤連連；一部分教師在授課過程中無法用英語授課。

2 問題的成因

比賽結(jié)束后筆者和其他教師一起討論，分析出現(xiàn)上述問題的原因主要有以下幾個(gè)：

2.1對聽說教學(xué)不夠重視

雖然福建省高考英語考查聽力，但在高考的命題中，聽力是薄弱環(huán)節(jié)，很多教師在日常教學(xué)中也沒有進(jìn)行認(rèn)真的聽力教學(xué)，只不過到高考備考時(shí)給學(xué)生聽一些強(qiáng)化的“套題”訓(xùn)練。由于受現(xiàn)行教材、考試制度及教師評價(jià)的限制，教師課內(nèi)外更加關(guān)注字詞、詞句篇章結(jié)構(gòu)的解析，課堂充斥著大量以鞏固知識點(diǎn)為主要目的的重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換、句型操練等語言練習(xí)，真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的任務(wù)很少。

2.2教師發(fā)展與培訓(xùn)有待提升

近年來，龍巖市新羅區(qū)教育主管部門對教師發(fā)展提出了較高的要求，也加大了投入，采取了形式多樣的培訓(xùn)方式。根據(jù)外語教學(xué)的特點(diǎn)，英語教師的發(fā)展一方面應(yīng)該包括教師理論水平的提高，另一方面更應(yīng)該包括教師語言實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。從競賽選手的表現(xiàn)來看，高中英語教師現(xiàn)有的學(xué)歷層次和專業(yè)程度已達(dá)到較高水平，大部分選手語言基本功還是不錯(cuò)的。但由于英語語言環(huán)境缺失，教師語言能力，特別是聽、說能力普遍較低，有部分選手的語言基本功還有待鞏固。部分選手雖然表述流利，但性還存在不少問題。另外，部分選手的綜合素質(zhì)顯然也有待提高，在教學(xué)中，輸入和輸出比例失調(diào)，輸出或產(chǎn)出性的訓(xùn)練偏少，造成學(xué)生們在掌握了大量的詞句和語法知識的同時(shí)卻缺乏運(yùn)用英語的聽、說、寫進(jìn)行日常交際的能力。

3 思考與建議

英語是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的工具課。高中英語教師學(xué)科知識的不足，特別是聽說能力不足已相當(dāng)程度地束縛了高中英語新課程的實(shí)施。正如卡琳（Cullen）所說，英語語言能力欠缺會(huì)消弱教師在課堂上的自信心，影響她們的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)地位，甚至?xí)绊懻５恼n堂教學(xué)程序。作為高中英語教師，不僅需要具有常規(guī)的英語教學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感，更需要具備符合高中英語教育教學(xué)特點(diǎn)的知識管理理論和實(shí)踐能力是高中英語教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。

3.1更新英語聽說教學(xué)理念

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中使用最多的是聽的技能。

Krashen就二語習(xí)得的過程提出了語言輸入和輸出假設(shè)，其中一條闡述了外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，語言輸出技能的培養(yǎng)要以語言的輸入為基礎(chǔ)。也就是說，說和寫的能力是基于聽和讀的基礎(chǔ)之上的，只有足夠的語言輸入才能有語言輸出。這就要求高中英語教師更新英語聽說教學(xué)理念，使它成為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，并且系統(tǒng)安排聽說教學(xué)活動(dòng)。要提高語言技能的整合，這就要求聽力教學(xué)中要注意聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽讀結(jié)合，在聽力教學(xué)中融入其他技能的培養(yǎng)，最終形成語言技能的整合。

3.2提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

我們的英語教師雖然學(xué)過多年的英語，也能勝任高中英語教學(xué)的重任，但缺乏系統(tǒng)的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。因此對于語音面貌及語音糾錯(cuò)能力等自身存在的問題，高中英語教師應(yīng)合理地利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，立足校本，開展切實(shí)可行的語音培訓(xùn)。其次，增強(qiáng)教師的教學(xué)目標(biāo)意識，引導(dǎo)教師積極開展校本研修，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)鉆研教材，研究學(xué)情，分層次設(shè)計(jì)，在“教”中學(xué)、“做”中學(xué)和“研”中學(xué)，“教學(xué)做”合一，在實(shí)踐的過程中逐步提高自身的教學(xué)教研水平。再者，作為一名合格的高中英語教師，想要在工作實(shí)踐中不斷提高自我，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)中反思，在行動(dòng)中研究。反思能使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

3.3優(yōu)化教研管理部門培訓(xùn)模式

“新羅區(qū)中學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”無疑推動(dòng)了我區(qū)英語課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐，各學(xué)校可將此作為教師培訓(xùn)的一個(gè)突破點(diǎn)，在組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求英語學(xué)科教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研討。筆者認(rèn)為，“新羅區(qū)中學(xué)英語教師教學(xué)技能競賽”為課堂教學(xué)理論探討、教師課堂技能培訓(xùn)，甚至為教學(xué)改革發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī)。有關(guān)教育主管部門，特別是學(xué)校教學(xué)、教研部門應(yīng)該順勢而為，組織相關(guān)研討會(huì)，討論有關(guān)高中英語課堂教學(xué)要素、教師發(fā)展和培訓(xùn)、課堂教學(xué)評審標(biāo)準(zhǔn)等，把課堂教學(xué)改革作為其教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等常態(tài)活動(dòng)。

英語教師論文:大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究

摘 要： 英語教師的專業(yè)素質(zhì)是保障高校英語課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求英語教師夯實(shí)學(xué)科和教學(xué)知識基礎(chǔ)，提高學(xué)科教學(xué)能力；通過多種方式，提高反思能力；通過交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)信念；以教學(xué)為平臺，不斷提高科研能力。

關(guān)鍵詞： 英語教師 專業(yè)素質(zhì) 反思意識 職業(yè)信念 科研意識

我國是“外語教育大國”，英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的，其學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和國際間的競爭與合作日趨激烈，傳統(tǒng)的以認(rèn)知發(fā)展為主要目標(biāo)和導(dǎo)向的外語教育已不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。正是在這樣的背景下，我國教育部發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了基礎(chǔ)教育英語課程改革[1][2]和高校英語課程改革[3]。然而，反思改革的歷程，既有可喜的成就，又有許多不足，不足之一就是對英語教師的專業(yè)素質(zhì)重視不夠[4]。根據(jù)對近十年（2000-2009）國內(nèi)11類外語類核心期刊發(fā)表的大學(xué)外語教學(xué)改革文章進(jìn)行分析，以教師為主題的文章比例很小（13%）。這說明我國外語教育領(lǐng)域的科研對英語教師的研究數(shù)量匱乏，明顯滯后于英語教育改革的現(xiàn)實(shí)。周燕認(rèn)為：“能否真正落實(shí)大學(xué)英語教改思路，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，……都取決于大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平的提高。”[5]著名課程學(xué)學(xué)者Stennhouse[6]曾尖銳地指出：“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人。”英語教育改革進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)和英語教學(xué)實(shí)踐十分有力地說明，教師是改革最重要的媒介。要想取得改革的預(yù)期結(jié)果，作為實(shí)踐者的英語教師需首先提高與改革目標(biāo)相吻合的專業(yè)素質(zhì)。

1.英語教師專業(yè)素質(zhì)

縱觀國內(nèi)外學(xué)者對高校外語教師專業(yè)素質(zhì)的研究，可以看出他們的側(cè)重點(diǎn)各有不同，如Schn[7]強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識的重要性；Shulman[8]強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生和教育環(huán)境的掌握；Freeman[9]指出教師的專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能、態(tài)度和感知；Bertels[10]認(rèn)為學(xué)術(shù)知識在外語教師專業(yè)素質(zhì)中占有重要地位；張蓮[11]認(rèn)為教師要有善于建立良好的師生關(guān)系的能力；劉潤清[12]認(rèn)為教師要對學(xué)生有愛心；周燕[5]、戴曼純、張希春[13]認(rèn)為教師必須具有心理學(xué)知識，了解學(xué)生心理；吳一安[14]對我國30所高校的213名英語教師進(jìn)行調(diào)查后，指出外語教師的學(xué)科教學(xué)能力極其重要。通過對以上國內(nèi)外學(xué)者對于外語教師專業(yè)素質(zhì)研究的梳理，擇其精要并結(jié)合我國國情和外語教育改革的需要，筆者認(rèn)為外語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)主要包括如下方面：

1.1學(xué)科教學(xué)能力。

外語學(xué)科教學(xué)能力指的是教師在掌握學(xué)科知識和教學(xué)知識基礎(chǔ)上的教學(xué)能力。學(xué)科知識是外語教師通過系統(tǒng)的培訓(xùn)所掌握的本專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)技能。從廣義的角度來說，專業(yè)基礎(chǔ)知識不僅包括本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，還包括本專業(yè)近期的教學(xué)科研成果和前沿科研動(dòng)態(tài)。教學(xué)知識是對學(xué)科知識篩選、加工和再組織而形成的知識，這種知識的獲取離不開活生生的課堂教學(xué)。換言之，動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)是教學(xué)知識的源泉。教師必須對授課過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備，隨時(shí)隨地根據(jù)課堂實(shí)際情況審視、加工甚至調(diào)整既定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。“學(xué)科知識是充分尊重和適合教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律的知識，教學(xué)知識是充分尊重和適合學(xué)科知識體系特點(diǎn)的教學(xué)知識，這兩類知識不再是兩個(gè)各自獨(dú)立的概念，而是經(jīng)過磨合的知識，產(chǎn)生1+1大于2的效果”[14]。研究表明，的英語教師不僅具有扎實(shí)的學(xué)科知識，而且擁有良好的教學(xué)知識和教學(xué)能力。

1.2反思意識。

在外語教學(xué)中，具有反思意識的教師實(shí)際上就是在進(jìn)行反思性教學(xué)。Schn[7]（P334）從實(shí)踐的角度指出：“反思性教學(xué)就是從業(yè)者（教師）結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑通過一系列的反思、研究活動(dòng)來尋求解決疑惑的方法。”Wallace曾把教師的成長概括為三種模式：（1）匠才模式：此類教師依賴觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師和自己的經(jīng)驗(yàn)積累，從而不斷提高教學(xué)水平；（2）應(yīng)用科學(xué)模式：教師學(xué)習(xí)與外語有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)；（3）反思模式：教師在教學(xué)實(shí)踐、觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平[15]。顯然，反思模式是促進(jìn)教師成長的最有效途徑。我國絕大多數(shù)外語教師教學(xué)任務(wù)重，出國進(jìn)修機(jī)會(huì)少，在這種情況下，教師要想提高教學(xué)水平，較為有效的方法就是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過反思的模式，尋求問題的答案，從而提高教學(xué)水平。因此，反思意識是外語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

1.3職業(yè)信念。

職業(yè)信念指的是英語教師所肩負(fù)的職業(yè)使命感和責(zé)任感，包括敬崗愛業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等方面。毋庸置疑，一名合格的英語教師一定堅(jiān)守自己的職業(yè)信念，并將這種信念貫徹到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。正如英國應(yīng)用語言學(xué)家威廉姆斯和英國教育心理學(xué)家布爾登所指出的：“教師的職業(yè)信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。”[16]具體來說，一個(gè)有職業(yè)信念的英語教師，會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對社會(huì)、人生道路的思考，同時(shí)明確自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)在整體課程中的位置。在職業(yè)信念的引導(dǎo)下，英語教師不是被動(dòng)地而是積極地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者和積極個(gè)性的培育者，不斷促進(jìn)學(xué)生以素質(zhì)為重心的健康發(fā)展。

1.4科研意識。

熱愛學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的英語教師會(huì)為了提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行科研，的英語教師更會(huì)自覺地將科研視為教學(xué)的重要組成部分，形成向科研要質(zhì)量的思想觀念，具有較強(qiáng)的科研意識，能充分認(rèn)識到科研是教師職業(yè)生活的新方式，做到科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，以此解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題和疑惑。正如一名英語教師所言：“如果要真正能在教學(xué)中升華、求新，就要得益于科研，特別是行動(dòng)研究，……有了問題想解決問題，想創(chuàng)新，想做點(diǎn)什么，我就把我的學(xué)生、我的教學(xué)當(dāng)做試驗(yàn)田，在做的過程中不斷汲取，看看理論啊，看看這方面的行家、國際上的專家是怎么說的，找機(jī)會(huì)向他們學(xué)習(xí)。”[14]歸根結(jié)底，英語教師的成長和發(fā)展離不開對學(xué)科知識的不斷追求，對教學(xué)的不斷思考和叩問，以及對科研理論的創(chuàng)造性運(yùn)用，這一點(diǎn)已經(jīng)成為我國英語教育專家的共識。

2.培養(yǎng)途徑

2.1夯實(shí)學(xué)科和教學(xué)知識，提高學(xué)科教學(xué)能力。

我國著名英語教育專家李觀儀[17]曾指出，成為合格的英語教師的前提是具有扎實(shí)的學(xué)科知識。這些學(xué)科知識包括流暢得體的說寫能力、應(yīng)用自如的聽讀能力、標(biāo)準(zhǔn)清晰的語音語調(diào)、廣博的語法知識和較好的英語語言文化背景知識。然而，具有這些學(xué)科知識并不意味著其就是一名合格的英語教師，他/她還需要有相應(yīng)的教學(xué)知識。如從學(xué)生的需求出發(fā)，確定教材內(nèi)容；根據(jù)教材內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，并善于根據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)活動(dòng)中，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考與課文有關(guān)的問題，增進(jìn)學(xué)生對英語語言及其體系的了解。如前文所述，學(xué)科教學(xué)能力是建立在學(xué)科知識和教學(xué)知識基礎(chǔ)上的，僅有學(xué)科知識或僅有教學(xué)知識的英語教師都不可能是的甚至合格的英語教師。

2.2通過多種方式，提高反思能力。

美國哲學(xué)家Dewey[18]曾指出，反思是促使人成長的內(nèi)在機(jī)制。毋庸置疑，英語教師的自我反思是促其成長和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是其專業(yè)素質(zhì)提升的必由之路。以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，英語教師對自己的教學(xué)行為和教學(xué)方案及決策進(jìn)行分析和研究，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，視反思性思維為新知識來源，借此豐富教學(xué)智慧。反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是找出教學(xué)中存在的問題，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。因此，英語教師要做到及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，如通過教學(xué)檔案袋、反思教案、教學(xué)日志及觀看教學(xué)錄像等方式，思考自己教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)化反思意識和能力，進(jìn)而促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

2.3通過交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)信念。

職業(yè)信念是教師成長的原動(dòng)力，也是他們專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。有較強(qiáng)職業(yè)信念的英語教師會(huì)與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，做到課上一絲不茍，課下平等相待，取長補(bǔ)短，這一點(diǎn)是英語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。這種專業(yè)素質(zhì)一般是通過交流和學(xué)習(xí)而積淀的。交流和學(xué)習(xí)有多種形式，如部級和省級的授課比賽；進(jìn)修或訪學(xué)；校本或校外培訓(xùn)；青年教師成長項(xiàng)目；學(xué)院自建的教師學(xué)習(xí)群體；各級英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)研修班，等等，這些形式為強(qiáng)化教師的職業(yè)信念提供了多種可能的機(jī)會(huì)。在交流學(xué)習(xí)的過程中，同行之間相互討論，并觀摩高水平的課堂演示，這些一方面為開拓教師的思路帶來了靈感和指導(dǎo)，另一方面為他們的職業(yè)信念注入了持久的影響力。

2.4以教學(xué)為平臺，不斷提高科研能力。

教學(xué)與科研相結(jié)合是提高英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。實(shí)證性研究顯示，科研為英語教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)提供了重要契機(jī)，同時(shí)為英語教師的發(fā)展起著重要的導(dǎo)航作用。英語教育改革的現(xiàn)實(shí)要求英語教師必須從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的時(shí)代要求。因此，在領(lǐng)悟符合時(shí)代精神的教育理念的基礎(chǔ)上，英語教師要有意識地以教學(xué)為平臺開展教學(xué)研究，同時(shí)拓寬科研視域，不斷延伸知識結(jié)構(gòu)，尋求改進(jìn)教學(xué)方法的路徑。事實(shí)上，英語教師從事科研比教育研究者更有優(yōu)勢，因?yàn)樗麄兩硖幗虒W(xué)及時(shí)線，掌握教學(xué)及時(shí)手材料，如對教學(xué)進(jìn)行自覺的科學(xué)研究，無疑會(huì)極大地促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

英語教師論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語教師自主發(fā)展的困境與策略

[摘 要]在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，大學(xué)英語教師自主發(fā)展取得一定進(jìn)展，但也面臨一些困難。主要表現(xiàn)為客觀條件限制、教師科研能力不強(qiáng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)反思能力缺乏等方面。為了應(yīng)對這些問題，促進(jìn)大學(xué)英語教師自主發(fā)展，在實(shí)際工作通過樹立自主發(fā)展觀念、增強(qiáng)教師科研能力、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重視教學(xué)反思、加強(qiáng)交流合作等有效策略，從而不斷拓展和提升自己，促進(jìn)大學(xué)英語教師自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語教師 自主發(fā)展 科研能力 教學(xué)反思

一、引言

隨著教學(xué)改革的深入和教學(xué)方式方法的不斷更新發(fā)展，地方新升格的一些本科院校也實(shí)現(xiàn)了專科到本科辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)社會(huì)建設(shè)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，2014年教育部將全國近600所新升格本科院校的辦學(xué)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型”。在這樣的背景下，大學(xué)英語教師的發(fā)展既面臨著機(jī)遇，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對新形勢和新要求，采取有效措施促進(jìn)教師自主發(fā)展，對更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)教師發(fā)展無疑具有重要作用。下面將探討分析這些問題，指出大學(xué)英語教師自主發(fā)展面臨的困境并提出相應(yīng)的策略，希望能夠?yàn)閷?shí)際工作提供指導(dǎo)與借鑒。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)概述

（一）目的

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方高校貫徹落實(shí)黨的“十八大”精神和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的迫切需要，是地方高校應(yīng)對國家和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切需求，是行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需要，是我國高等教育分類管理、地方高校特色發(fā)展的迫切需要，是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展、成長成才的迫切需要，也是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革的迫切需要。

（二）對教師素質(zhì)的要求

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。在這樣的背景下，任課教師不僅需要具備專業(yè)的知識技能、完善的知識結(jié)構(gòu)、良好的課堂組織能力與管理能力，還應(yīng)該采取措施促進(jìn)自主發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、大學(xué)英語教師自主發(fā)展的概念與意義

（一）概念

自主發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)展需要，通過自覺、主動(dòng)的形式，不斷更新教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)，提高自身科研能力，轉(zhuǎn)變自身角色，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)不斷提高，更好地應(yīng)對教育教學(xué)工作需要，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越的過程。

（二）意義。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，采取有效措施促進(jìn)英語教師自主發(fā)展具有重要作用，主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展方面。首先，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系不斷完善，任課教師需要采取有效措施促進(jìn)自主發(fā)展。其次，是新課程教學(xué)改革的需要。新課程改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用技能。[1]再次，有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高。任課教師通過轉(zhuǎn)變思想觀念、提高科研能力、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、進(jìn)行教學(xué)反思，不僅促進(jìn)自主發(fā)展，還提高了自身的綜合素質(zhì)。，應(yīng)對教師隊(duì)伍培訓(xùn)不足的現(xiàn)實(shí)需要。盡管高校比較重視對教師的培訓(xùn)，但由于受到多種因素的制約，目前在培訓(xùn)力度、培訓(xùn)渠道、培訓(xùn)名額、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方面都存在不足。在這樣的背景下，重視大學(xué)英語教師自主發(fā)展顯得更為必要。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語教師自主發(fā)展的困境

（一）客觀條件的限制

例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)英語教師自主發(fā)展的重視程度不夠，在科研、管理、培訓(xùn)等方面的力度不夠，對進(jìn)步、教師的表彰體制不健全，教師的情感、人文、生存狀態(tài)等方面存在較大壓力。這些條件的限制，影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也對教師自主發(fā)展造成不利影響。

（二）教師科研能力不強(qiáng)

對科研工作的重視程度不夠，一些任課教師科研能力有限，在課題申報(bào)、論文寫作等方面存在不足。[2]未能及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)工作，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來對教學(xué)理論問題進(jìn)行探討分析，影響科研水平提升。

（三）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一

一些任課教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，局限于英語語言知識，對跨文化知識等的掌握不夠，課堂組織能力不強(qiáng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識缺乏，難以很好地應(yīng)用多媒體開展教學(xué)工作。

（四）教學(xué)反思能力缺乏

忽視對自己教學(xué)活動(dòng)的反思，未能對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，沒有及時(shí)傾聽學(xué)生的意見與建議。對外交流合作不足，沒有通過觀摩其他同事的教學(xué)方式來反思自己的教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)方法的改進(jìn)，制約教師自主發(fā)展。

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語教師自主發(fā)展的策略

（一）增強(qiáng)競爭意識，樹立自主發(fā)展觀念

大學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的工作，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)參與的主角，教師是大學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高，任課教師應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需求，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與英語教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法、演講、表演等教學(xué)方法的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性。[3]

（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，增強(qiáng)教師科研能力

大學(xué)英語任課教師不僅要組織好課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提高自身科研素質(zhì)，加強(qiáng)對相關(guān)理論的研究，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，也有利于促進(jìn)自主發(fā)展。一些大學(xué)英語任課教師科研意識淡薄，對科研不感興趣，缺乏專業(yè)知識，難以運(yùn)用有效的方法開展科研工作，導(dǎo)致對理論知識掌握不夠，制約其自主發(fā)展。因此，大學(xué)英語教師要樹立科研意識，認(rèn)識到加強(qiáng)科研是促進(jìn)自主發(fā)展的重要條件，教學(xué)與科研是密不可分的。任課教師在教學(xué)中積累的大量經(jīng)驗(yàn)，為開展科研工作提供豐富的素材，也有利于提高科研水平。[4]

（三）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富專業(yè)知識

單一的知識結(jié)構(gòu)是制約大學(xué)英語教師自主發(fā)展的重要因素。研究表明，的大學(xué)英語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：學(xué)科知識、外語交流能力、課堂教學(xué)及管理能力、教學(xué)推理及決策能力等。其中最為核心的是外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識，因此，為促進(jìn)教師自主發(fā)展，必須注重優(yōu)化任課教師的知識結(jié)構(gòu)，使其不斷豐富和完善自己。具體來說，任課教師應(yīng)該具有豐富的英語語言知識、跨文化知識，并在教學(xué)中能運(yùn)用多媒體技術(shù)、提問、類比、暗示等方式展示出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資料。

（四）重視教學(xué)反思，改進(jìn)課程教學(xué)方法

大學(xué)英語教師在教學(xué)和促進(jìn)自主發(fā)展的同時(shí)，不僅要重視不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)體系，還要重視反思自己的教學(xué)工作。包括教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，促進(jìn)任課教師素質(zhì)不斷提高。對每堂課的教學(xué)目的、安排、內(nèi)容、效果、學(xué)生反饋等都應(yīng)進(jìn)行反思，在課后對這些情況進(jìn)行回憶，并將其中的關(guān)鍵問題記錄下來，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出其中存在的不足并提出改進(jìn)對策，在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。通過反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的不斷循環(huán)過程，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與完善，推動(dòng)任課教師自主發(fā)展。同時(shí)，反思也可從多角度進(jìn)行，包括自身課堂組織情況、學(xué)生反饋情況、觀摩同事講課等。

（五）加強(qiáng)交流合作，不斷拓展提升自己

教師自主發(fā)展不僅需要提高授課技能，豐富專業(yè)知識，還應(yīng)主動(dòng)采取措施追求自主發(fā)展，吸收新觀念和新知識，加強(qiáng)與外界聯(lián)系，增進(jìn)合作交流，促進(jìn)自身素質(zhì)提高。任課教師應(yīng)加強(qiáng)合作交流，年齡、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科等方面存在差異的教師之間，應(yīng)注重相互交流，通過交流合作，采取同伴互助、教學(xué)觀摩等形式，取長補(bǔ)短，在合作交流中不斷提升自己，促進(jìn)自主發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，為促進(jìn)大學(xué)英語教師自主發(fā)展，必須認(rèn)清實(shí)際工作中面臨的困境，并積極采取有效策略，促進(jìn)教師自主發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)。教師要更新教學(xué)觀念，更好地組織大學(xué)英語課堂教學(xué)，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高。

英語教師論文:論高校英語教師的角色危機(jī)

摘 要：隨著高教改革的不斷深入，越來越多的高校英語教師產(chǎn)生了角色危機(jī)，使高校的英語教學(xué)陷入了困境。筆者就結(jié)合高校英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，對英語教師中存在的角色危機(jī)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；英語教師；角色危機(jī)

一、高校英語教師的角色定位

1.具備科研能力

高校的主要目的就是培養(yǎng)高級人才，是研究高深學(xué)問、孕育高新技術(shù)的學(xué)術(shù)文化組織，而高校教師都是在某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科研究者，因此高校英語教師需要具備完備的科研能力，對學(xué)術(shù)內(nèi)容要不畏艱難地研究，只有這樣才能推進(jìn)英語教學(xué)的不斷深入。因此，具備科研能力是高校英語教學(xué)的基本角色定位。

這就決定了高校教師必須

2.高校英語教師的特殊功能

高校教師除了具備一般教師的角色定位，高校英語教師還需要具有語言教師的特殊功能。英語教師作為英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理者，英語知識的收集傳播者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫助者，英語教學(xué)活動(dòng)的參與者在英語教學(xué)中占有重要位置。高校英語教師在傳授英語知識的同時(shí)也需要經(jīng)常對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和研究，這樣高校英語教師就需要成為終身學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的英語教師通常以傳道授業(yè)作為自己的教學(xué)任務(wù)，因此自然地把角色定位成知識的傳播者和灌輸者，導(dǎo)致高校的英語教師在教學(xué)時(shí)過多地將教學(xué)內(nèi)容局限于教材的語言知識講解上。由于教師過多地將時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等語言知識上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)可以進(jìn)行口語練習(xí)，筆頭運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)也很少，這樣就使得高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺少了運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在新的高校英語教學(xué)改革下，高校教師需要及時(shí)改變這種偏重語言知識傳授，重新定位高校英語教師的角色，從而解決高校英語教師面臨的角色危機(jī)。

3.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的服務(wù)者

高校教師除了傳授知識還需要服務(wù)于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，為社會(huì)創(chuàng)造較大的經(jīng)濟(jì)和文化效益，這既是社會(huì)對教師的期望，也是高校教師的自身責(zé)任。高校作為知識傳播、學(xué)術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新的重要領(lǐng)地，還承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)高級人才的責(zé)任，因此高校教師海需要將角色定位在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的服務(wù)者。要實(shí)現(xiàn)這一角色的定位，高校英語教師需要構(gòu)建出具備專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和科研水平的知識體系。

二、英語教師角色危機(jī)的形成原因

有很多教師將教學(xué)作為謀生的一種手段，成為了一名生存型教師。這樣不同目的的高校教師就會(huì)有意識地提高自己的專業(yè)水平，很好地轉(zhuǎn)變自身的角色。但是仍有部分教師由于對教師角色的定位不明確，自覺意識相對較差，對自己的角色職責(zé)和職業(yè)前景也就缺乏了明晰的認(rèn)識和規(guī)劃。

為了提高高校英語教學(xué)水平，就需要真正地消除英語教師的角色危機(jī)感，這就需要教師能夠很好地轉(zhuǎn)換自身角色。在高校教學(xué)改革下，高校英語教師已不再是簡單傳遞者和灌輸者，而應(yīng)該作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)者，在高校英語教學(xué)中更應(yīng)該是研究成果的執(zhí)行者。為了高校英語教學(xué)的發(fā)展，高校英語教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色定位。但是在高校英語教師角色轉(zhuǎn)換的過程中可能會(huì)遇到很多阻礙，不過只要高校英語教師可以堅(jiān)持以專業(yè)發(fā)展為己任，同時(shí)還注重自主專業(yè)發(fā)展，就可以盡快地進(jìn)入定位的角色狀態(tài)。高校英語教師需要隨時(shí)代的發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自己的教學(xué)發(fā)展方向，從而消除高校英語教師角色定位的危機(jī)，切實(shí)地促進(jìn)高校英語教學(xué)水平的提高。

三、解決高校英語教師角色危機(jī)的方法

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式之一。通過組建學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人的力量便會(huì)與有效的合作相結(jié)合形成完善的教學(xué)效果。

為了消除高校英語教學(xué)的角色危機(jī)，高校英語教師需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來實(shí)現(xiàn)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，這樣就可以充分發(fā)揮團(tuán)體力量，而團(tuán)體的力量很大程度上要大于個(gè)體總和的效力，學(xué)習(xí)共同體可以加快英語教師的個(gè)人發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以促進(jìn)高校英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的共同提高，教師們在一起互相探討、互相學(xué)習(xí)，通過教學(xué)資源的共享來實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。在教學(xué)實(shí)踐的互相幫助的同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體還能夠兼顧教師的心理成長，存在角色危機(jī)感的教師可以在學(xué)習(xí)共同體中釋放自己的壓力，從而完善教師自己的專業(yè)發(fā)展。

高校英語教學(xué)共同體除了教師內(nèi)部的構(gòu)建還需要與學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以及時(shí)時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，從而有目的地進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況及時(shí)調(diào)整和確定教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不僅是教師，學(xué)生也能夠從角色危機(jī)中轉(zhuǎn)換出來，從而促進(jìn)高校英語教學(xué)水平，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

2.提高職業(yè)認(rèn)同度

職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中獲得樂趣。高校英語教學(xué)對職業(yè)的認(rèn)同度與教師的角色認(rèn)知有重要關(guān)系，可以說是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和核心。只有教師自身對職業(yè)認(rèn)同度的提高才可以切實(shí)地認(rèn)識到自己作為教師的責(zé)任，真切地認(rèn)識到教師職業(yè)的價(jià)值和意義，這樣教師才會(huì)提高角色認(rèn)知水平。面對目前存在的高校英語教師角色危機(jī)，教師可以通過提高職業(yè)認(rèn)知度來激勵(lì)自己進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展，從而提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感。

然而提升職業(yè)認(rèn)同并不是一件簡單的事，首先它需要教師能夠客觀地認(rèn)識教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。高校英語教師角色危機(jī)的產(chǎn)生與教育信念有緊密的關(guān)系，因此除了上述的客觀性認(rèn)識外，高校英語教師還需要強(qiáng)化職業(yè)信念，做到始終堅(jiān)信教學(xué)的正確性，能夠合理支配教學(xué)時(shí)間。可以說，高校英語教師的教育信念與教師的角色發(fā)展有極為機(jī)密的關(guān)系，關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

消除高校英語教師角色危機(jī)的關(guān)鍵是自主專業(yè)發(fā)展，教師需要直接參與到教學(xué)發(fā)展中，運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣高校英語教師才可以真正地做好角色定位的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新階段的高校教學(xué)改革，這樣高校英語教學(xué)便可以得到持續(xù)發(fā)展。