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農業教育論文:我國農業農村教育論文

一、研究對象和研究方法

M村位于江西省某鄉最東南端，群山綿延，山高路陡，植被覆蓋較好，去往該村的惟一公路正在修建，目前交通還較為落后，從縣城火車站到該村所在的鄉鎮中心需坐2小時30分鐘的鄉間客車，到達該村還需1小時40分鐘的車程。該村以農業生產為主，經濟來源主要靠種植水稻、油茶以及其他經濟作物。在收集該村文獻資料的基礎上，筆者以實地研究的方式和深度訪談的方法進一步調查該村的教育現狀。將M村的230戶居民以戶為單位對其編號，從中隨機選取30戶作為樣本，在一個月的時間內對這30戶的戶主進行了走訪，了解其家庭的基本情況和其子女的受教育情況。同時調查了該村的村小學。之后采用定性與定量相結合的分析方法對資料進行分析，以期知曉當前農村教育的現狀并對今后農村教育工作有一定的啟發借鑒。

二、研究發現

就教育水平來說，該村40歲至59歲的被訪者的教育水平基本處于小學及以下水平，40歲以下的被調查者基本達到了初中水平。文盲也有一些，主要是60歲及以上的老年人群。子女基本完成或將完成義務教育，少數大學畢業或在讀，總體看子女的教育水平比其父輩高。結合訪談得出：

（一）義務教育受到村民的廣泛認可

在國家基礎教育政策的大力推動下，特別是2006年以來實施的“兩免一補”政策使得義務教育由家庭繳費逐漸演變為國家財政承擔，調動了農村家庭對義務教育的支持，農村義務教育的逐漸名副其實讓村民受益匪淺。訪談發現，大多數家庭都支持孩子獲得更好的教育，僅有兩例在義務教育階段輟學外出務工，其余都已完成或將完成義務教育。如，村民李某（中年女性，上個世紀末從鄰村嫁到該村）說，她和丈夫的主要職責就是在家種地、照顧老人和孩子，家中主要經濟來源于自己家中種植的幾畝棉花和幾畝蔬菜；夫妻倆育有一兒一女，兒子在中心小學上五年級，女兒在本村讀三年級，學雜費全免，目前只需交納少量的書本費。當談起國家的教育免費政策時，父母和孩子都臉帶笑容，連說政策好，兩免政策讓他們受惠不少。村民楊某（男性，60多歲，小學文化，收入以種田為主，共有13畝地，主要為花生和水稻）對于子女教育也大為認同。他有三個子女，大女兒小學畢業，嫁給本村的一位村民多年，下有一女，在本村讀學前班。二女兒初中畢業多年，去年嫁到鄰村。三兒子先后就讀南昌大學，同濟大學，并于去年研究生畢業，現就職于廣州。這些年家庭的全部收入都用于了三兒子的教育費用，但是通過談話，發現老人不后悔供兒子讀書，他仍然堅信知識是農村子弟改變命運的較好出路。

（二）教育投入與教育期望無明顯的性別差異

在訪談過程中，筆者沒有刻意區分父母對子女的教育，農村家長好像也并不在意這點。當問及女孩的教育時，大多數父母表示，“只要孩子有能力上就支持，不會因為是女孩就減少對她的教育投入。”M村小學肖老師也證實，“現在很多家長都認識到了女孩也需要有文化，一般不會強迫女孩輟學，特別是在義務教育階段。”李某是M村的一名中年女性，初中文化，有一兒三女。小兒子在7公里外的中學上初一，住宿，一周回家一次，來回學校騎自行車。她希望自己的兒子將來能讀大學，以后從事與電腦相關的工作；大女兒24歲，就讀江西師范大學中文系；二女兒初中畢業后，自己不想讀書輟學外出打工，去年已經結婚，三女兒現在讀高中，成績還不錯。當我們問及有關三女兒的繼續教育時，她說如果三女兒自己想繼續讀書的話，家里會支持。可見，隨著社會的開放和農民觀念的轉變，對子女教育的性別偏見已不明顯，尤其是對一兒一女家庭或獨女家庭。

（三）教育資源匱乏導致學齡兒童無法正常入學

雖然全村的義務教育貫徹基本到位，但現實還是存在一定的教育資源缺乏的問題。一方面，該村現只有一所公立小學，內僅設一個學前班和一至三年級各一個班。學生到了四年級時需要到20里外的鄉中心小學就讀，這對于10歲左右的小孩來說是一件具有挑戰性的事情。另一方面，很多農村家庭都有超生現象，隨著這些超生兒童入學年齡的到來，村內小學教育資源變得越來越緊張，教師和教室不足導致小孩不能正常入學。每年八九月招生時，很多家長都多次到學校要求自己的子女入學，但是由于只有一個學前班，所以得到順利入學的愿望較難實現。在調查過程中，筆者發現很多孩子到了五、六歲仍然在家玩耍而不能入學的情景。村民楊光和黃某是一對夫婦，初中文化；丈夫在外打工，逢年過節回家；妻子在家務農，照顧子女和老人。他們育有一兒一女，女兒今年9歲才讀一年級，兒子5歲也沒去上學前班。由于入學晚，孩子養成了在家只顧玩耍而無心讀書的壞習慣。楊妻對子女的未來深感擔憂。這些現象表明該村小孩的入學和升學問題還是比較嚴重。

（四）教師專業素質偏低且課時難以保障

“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”但調查發現，M村小學教師專業素質相對較低，難以提供高質量的教學及輔導。M村小學現有教師8名，學前班教師為本村多年前的一名高考落榜生。一至三年級的教師都是前幾年自己出三萬塊錢由民辦轉為公辦的，而且年齡結構偏大，除一名教師30多歲，其余老師都年近50或以上歲數的人了。他們大部分是由時期懂點文化的知識青年發展而來，沒有受過專業的系統教育。常常憑借自己日積月累的經驗開展教學，教法相對陳舊、觀念落后，知識結構老化、知識面較窄等。面對新形勢下的素質教育和改革后的義務教育新課程，這些老師往往顯得力不從心。因為人員緊張和經費有限，他們也沒有機會參加業務培訓、聽課學習。此外，這些教師幾乎都是包班任教，即兩個教師承擔所帶班級的語文、數學、音樂、美術等科目的教學工作，剩下的一名教師作為補充。教師應付正常教學工作壓力都很大，素質教育更是無從談起。另外，由于教師大都處在半農半教或半商半教的狀態。農忙的時候學校都會放假，必然會壓縮學時，而家長一般也樂意孩子放假能夠回家幫忙。這樣的教學現狀令人擔憂。

（五）教學設備落后且缺乏現代化教學設施

筆者在參觀M村小學校園時，發現教學設施十分缺乏，已經造成正常的教學活動無法開展。比如，學校沒有電鈴，上下課都是老師輪流敲打掛在一個鐵架子上的大鐵鐘。學校沒有專業的音樂和體育老師，學生上音樂課時基本是教師唱一句，學生跟著唱一句，學校除了幾件破舊的樂器外，沒有任何較好的音樂設備，現有一臺錄音機是一名老師從家里帶來的。學生上體育課基本是自己玩，或是教師提供一個籃球，一、二十個學生搶著亂玩。這樣的設施使不少課程無法正常開展，更別提教育現代化、信息化了。學校目前沒有一臺電腦，老師也不懂什么是多媒體教學，這種信息化的落后導致教師的教學基本上就是照本宣科，安于現狀，工作沒有創新。在這種教育資源非常短缺的環境中，孩子無法接受良好的教育，已經嚴重阻礙農村少年德、智、體、美、勞的發展，素質教育無從談起。

（六）受教育情況日益出現兩極分化

調查中發現該村有一個有趣的現象，輟學在家務農或出外打工的基本都達到了初中畢業，但是這些人一旦初中畢業就不再上學了。主要原因是自己不想/不愿讀書，成績不足于再升學或者受到外面的誘惑而無心學習，覺得讀書沒有多大的意思，此外也不再接受相關的中等職業教育。父母對中等職業教育的招生信息不太了解，對職業教育也存在認識上的誤區，認為職業教育不是大學，要上就上大學，大學都沒意思，還不如干脆不上。而那些讀到高中的孩子，目前還無一例輟學，都會選擇考取大學。就算一次落榜，基本都會選擇復讀，以求來年考取大學。村小學周校長告訴筆者，2009年該村有4名高中生高考，除一名考上了江西財經大學外，另外三名落榜生都選擇了復讀，并于次年全部考上本科院校，更有一人創造了該村紀錄，考上了重點大學。這種在教育追求上的兩極分化，勢必影響將來該村村民之間社會經濟狀況的分化。

三、小結與建議

總體來看，該村義務教育狀況較好，但問題也不少，主要是教育資源的缺乏、教師素質的偏低、村民信息的閉塞及對職業教育的偏見等。中國特色社會主義新農村建設的推進，離不開農村教育的發展。如何更好地發展農村教育已經擺上了國家、社會以及農村每一個人的議事日程。于國于民，農村教育都有極其重要的意義。

（一）加大投入，改善農村教育條件與優化學科設置

首先，加大農村教育投入，較大限度地改變農村教育資源不足的現狀，優化農村學校的布局，使學齡兒童都能夠實現就近入學或靈活上學。農村教育投入不足是農村教育存在多年的問題，相對于城鎮教育投入與農村教育需求，農村教育投入力度非常不夠。以北京市為例，2004年以前，農村學校和城市學校的辦學經費各占政府教育支出的20%和80%，2005年以后，為兌現“向郊區傾斜”的保障，兩者的辦學經費均衡至各50%，然而我國農業人口仍然是多數。據中國青少年研究中心所做“2013年中國青少年人口詳數”調查研究顯示，全國初中教育階段在校學生數為5736.19萬人，農村學生占57.2%，而農村初中教育經費占全國初中教育經費的比例為47.8%，相差近10個百分點。這還不考慮城鄉本身對其轄內學校的投入差距。除了財政投入，也要創造條件鼓勵家庭和社會投入到農村教育當中去，形成良好的尊師重教氛圍，改善當前的農村教學環境。其次，要繼續完善農村義務教育的課程設置。在全球化日益加速的今天，農村學生掌握一定的外語技能是不可或缺的。因此，外語課程的設置不能缺少，但外語考核無需作為一項國家通關的核心制度設置。同時，興趣教育和培養也不可或缺，這樣做有利于他們今后的成長和發展，具備向社會上層流動的能力。此外，教材制定要因地制宜，增添有關農村方面的素材，突出農村農業特色，使其將來留在農村時能夠較好地為農村農業發展服務。

（二）創造條件，建立高素質的農村教師隊伍

教師是立教之本、興教之源。良好的教師資源是農村教育發展的基石，要切實提高農村教師的素質。一方面，要采取措施吸引高素質的人才到農村從教，充實年輕教員，招收大學畢業生回村任教，改變教師年齡結構偏大的現象；另一方面，加大對現有教師的專業培訓，不斷提高其業務能力和教育教學水平，改變一名教師同時兼職多門學科教學的現象，使教師教學專業化；再一方面，逐步建立完善的農村教師社會保障體系，盡早實現農村教師和城市教師工資地區一體化，改變目前部分農村教師半耕半教、半商半教的現狀，使其把全部精力用于教學。此外，要優化教師隊伍的補充與退出機制，對于的教師要給予更多的機會和更優的待遇，對于考核欠佳的要適時將其辭退。

（三）轉變觀念，因情制宜加強職業教育

據統計，我國70％以上的初中輟學生來自農村，每年約有上百萬農村輟學學生流動到大城市就業。由于他們缺乏相關的中等職業教育，沒有一技之長，他們的就業多數停留在較低層次上。因而，要積極改變村民對職業教育的錯誤認識，加大宣傳中等職業教育招生信息，建立暢通的信息渠道，讓其有提高職業技能的機會。對于那些不想流動到城鎮的農后代，要使他們認識到，務農也需要文化，科技種田才是致富和可持續發展的關鍵。同時，教育行政部門和職業學校也要進一步解放思想、實事求是，因地制宜，在實踐中不斷探索適合農村實際和自身特點的職業教育模式，提高新時期村民的整體素質。只有這樣才能使農村的教育發展更加合理化，新農村的建設才會更有希望。教育是科技發展，國家強盛，民眾富裕的關鍵。離開了教育，我們的中國夢將無從談起，中華民族的偉大復興也將是空中樓閣。在努力實現中國夢的大好時期下，付諸實干，農村教育將獲得新一輪的發展。

作者：曾祥明 何芳 單位：中國礦業大學北京思想政治教育學院 吉安石山人民政府

農業教育論文:農業信息網絡教育論文

一、寶應縣農村農動力現狀

(一)農村勞動力年齡結構失衡

據報道：全國從事農業的50歲以上的農村勞動力占44.4%，江蘇從事農業的60歲以上的勞動力占57.6%，從事糧食生產的農民平均年齡已經超過58.2歲，其中女性占64%。而我縣從事農業生產的60歲以上農村勞動力占58.5%，其中從事糧食生產的農民平均年齡都已超過55歲，而且以女性居多。30歲以上50歲以下所占的比例很小，這一年齡結構的失衡狀況將嚴重影響我縣農業科技的應用和推廣。

(二)農民的科學文化素質普遍較低

根據有關統計資料表明：我縣從事農業生產的農村勞動力文化水平在逐年提高，但農民文化素質整體水平仍然普遍較低。以2012年為例，全縣具有初中文化程度的農村勞動力約占總農村勞動力的70%，其中小學及以下文化程度的占10.2%，高中文化程度及中專文化程度的勞動力分別占總農村勞動力11%和3.2%。近兩年來，隨著農村勞動力轉移輸出的進一步加大，具有初中以上文化程度的青壯年勞動力大多選擇了外出務工。農村現有勞動力呈現出兩極趨勢：一是年齡大、二是文化低。對此，如何進行教育培訓，提高留守人員的科技文化素質，就成為擺在我們面前的一個突出問題。

(三)農民的思想觀念陳舊、科技知識落后

農民思想觀念陳舊、科技知識落后，是阻礙農民增收致富的一個較大的障礙。從我縣目前現有農村農動力狀況來看，由于他們年齡偏大，文化水平較低，受自然環境、資源因素、信息因素、生活方式等多方面的影響，加上農村傳統的精神文化因素在他們意識中的根深蒂固，因而導致了有相當一部分從事農業生產的留守農民，他們總是喜歡安于現狀，滿足于現實，不愿意接受新觀念，新知識，從而難以改變現有貧窮落后的現狀。

(四)農民缺少足夠的農業信息網絡技能培訓

多年來，我校一直堅持對各個鄉鎮的農技人員、村組干部、種植大戶、在鄉返鄉農村青年等從事一線農業生產的人員進行有關農業信息網絡技能方面的培訓。早在2005年，我校就已開始組織實施由江蘇省農林廳、財政廳、致公黨江蘇省委倡導發起的“致力扶農，教農民上網，為農民造福”的“致福工程”培訓，后來從2012起改為農業信息技能培訓。截止2012年，我校累計共培訓學員4000多人。此外，我校還結合涉農中專教育，為初中畢業分流的一部分農村學生，專門開設了計算機應用、農業信息網絡應用等方面的課程。通過一系列培訓和系統的教育，培養造就了一大批農業專業技術人員，涌現了一批鄉村致富帶頭人，為農村經濟發展、農民增收致富發揮了積極的作用。但是這些相對于廣大的農村來說，參加培訓的人仍很少，受教育的面并不廣。另一方面，在農業信息網絡培訓中，由于受到講課教師的數量、培訓經費的多少、參加培訓人員的年齡、知識結構、輻射帶動作用的強弱等多方面的制約，影響了培訓的范圍、效果和力度，從而導致農民缺少足夠的農業信息網絡技能培訓。

二、農民亟需轉變觀念，普及科技知識，強化農業信息網絡教育和培訓

通過以上調查顯示，農民不僅對農業信息網絡培訓的需求量大，而且涉及面廣，需要從短期培訓和長期教育入手，不斷強化。對此筆者認為，要想搞好這方面的教育和培訓，促進農民增收致富，必須從以下幾個方面入手：

(一)農民亟需轉換觀念

在我國，由于時代的變遷，信息網絡技術的迅猛發展，科技正在悄然改變著人們的生活，傳統農業文化正在受到越來越多的新科技的挑戰。然而，農民因為受生活環境、信息因素、自然社會條件、資源稟賦等客觀因素的影響，加上農村傳統精神文化在農民思想意識中的根深蒂固，這些對農民思想觀念造成了很大的束縛，從而導致農民很難接受新知識、新觀念。對此，筆者認為要想使農民轉換觀念，首先必須要從思想根源入手，讓農民看到經過培訓之后，現實的效果和既得的利益。只有這樣，農民才有可能認識到農業信息網絡技術培訓的重要性。其次，在各個鄉鎮，廣大基層農技人員要積極利用廣播、電視、標語、戧牌等多種形式開展宣傳，讓農民朋友知道政府部門開展農業信息網絡技能培訓的事實，同時能夠了解這項培訓對促進我縣農村信息化建設和農民增收致富的重大意義。再次，要充分發揮科技帶頭人的引領示范作用，讓廣大農民看到身邊發生的事實，感受到培訓所帶來的變化。從而轉換觀念，變被動為主動。

(二)農民亟需普及科技知識

伴隨著電腦、手機、互聯網等多媒體的推廣應用，我縣農民的精神文化生活正在變得越來越豐富。相對于過去而言，農民的科技意識有了一定的增強。但是從我縣的整體狀況來看，農民由于長期生活在農村，受到年齡因素、信息因素、文化因素、經濟條件等多方面的影響，科技文化水平從總體上來說仍然比較弱后，亟需普及相關科技知識。對此，筆者認為可以首先通過廣播、電視、宣傳欄等多種形式對廣大農民進行集中宣傳，普及科技知識，從而使廣大農民對科技常識有一個初步的感性認識。其次，通過形象直觀的多媒體形式向廣大農民集中宣傳農業科技信息、傳播網絡知識，讓廣大農民看到網絡在現代農業中的廣泛應用及其價值。再次，可以邀請有關計算機信息網絡方面的專家、教授進行現場指導。

(三)農民亟需強化農業信息網絡教育和培訓

我們不僅需要轉變農民的觀念、普及科技知識，更需要強化對農業信息網絡的教育和培訓。并且要從實際出發，因人而異，因地制宜，突出教育和培訓內容的針對性，強調形式的多樣性。擴大教育培訓的范圍，加大教育培訓的力度，注重教育培訓的質量和效果。對此，我們要想做好這方面的工作，必須著重注意以下幾個方面：

1、教育培訓的對象應當具有廣泛性

當前，從我縣農業信息網絡教育和培訓的對象來看，主要集中在涉農中專學生和來自各個鄉鎮的農技人員、村組干部等。這些相對于廣大的農村來說，接受教育和培訓的對象并不廣，因此需要擴大教育培訓的范圍。特別是那些在農村有一定種植規模、養殖規模的大戶，此外還應當包括那些懷揣創業夢想的農戶，以及那些現在或者即將從事農業經營的個體工商戶、村鎮集體企業帶頭人等等。在他們當中，盡管有些人年齡偏大、文化較低，但他們同樣有教育和培訓的需求，除此之外，他們作為當地創業致富的帶頭人，對吸收當地農村富余勞動力，促進農民增收致富，起到了良好的示范作用。因此仍然應當將他們納入培訓的對象。另外，對于其他從事農業活動的農村勞動力，可以通過在當地建立農技學堂的形式，組織當地農技人員、村組干部、創業致富的典型來進行進行培訓。這樣不僅能夠調動廣大農民的積極性，而且可以擴大教育培訓的范圍。

2、教育培訓的內容應當務實，注重實效

農業信息網絡教育和培訓的內容應當從學員現有文化水平狀況出發，同時結合農村當地的實際情況，展開培訓。另外，在教育培訓的同時，應當強調針對性，突出實用性，確保學員能夠學得會，用得上。此外，在教育培訓的對象上，應當區別對待。根據不同的文化層次、年齡大小分別安排相應的培訓。其中，對于具有初中文化程度，且年齡較小的農村學員，可以通過中專學歷教育的形式，在農業信息網絡方面進行系統的培訓。而對于具有一定文化水平，并且在農村有一定種植、養殖規模的農戶、基層農技人員、村組干部以及農村個體工商戶、村鎮集體企業帶頭人等等，可以進行分階段的培訓。另外，在內容的安排上也應有所區分。對于中專學歷教育的對象應當側重于互聯網的認識和運用，電子郵件的收發、聊天工具的運用、下載以及如何通過網絡獲取網上農業信息、進行農產品的網上交易等等。而對于分階段培訓的學員，應當首先強調對網絡基礎知識的培訓，其次應當結合各地不同的產業狀況，通過現場培訓、視頻教學等方式引導學員如何通過上網獲得有效的農產品信息、以及如何開通網上視頻同農業專家進行溝通、防治農業病蟲害、進行農產品網上銷售等等。

3、教育培訓的力度應當加大

對于農業信息網絡教育和培訓而言，在力度上應當加大。對此，筆者認為：首先，應當統一認識，加大對農業信息網絡教育培訓的力度。此外，還需加強領導，上下聯動，以此確保農業信息網絡教育培訓工作的順利進行。其次，要精心組織，抓好落實，作出早期規劃。不僅在教育培訓的人數、規模上要有所擴大，而且在教育培訓的質量上也要有相應的提高。再次，在農業信息網絡教育培訓方面，需要根據教育培訓的對象不同，分別作出不同的安排。其中，對于接受中專學歷教育的學員來說，在農業信息網絡教育方面需要增加課時，特別是在實踐操作上，應該使廣大中專學員能夠學得會，其次在實際農業生產中能夠用得上，從而為農業生產發展儲備更多的后備人才。而對于接受農業信息網絡培訓的學員來說，由于他們并不像接受中專學歷教育的學員一樣，有充足的時間進行全日制的系統學習，而只能分階段、分批次的進行培訓。因此，要想在信息網絡培訓方面取得實際效果，就必須在培訓的次數上，要給予適當增加。此外，在時間上也應當有所保障，特別是要充分利用農閑時間，加強培訓。

4、教育培訓的形式應當尋求多樣化

在農業信息網絡教育和培訓上，應當尋求形式多樣化，而不能簡單地拘泥于傳統的教學模式。首先，就教師講課的方式而言，應當根據教育和培訓的對象不同，來加以區分。其中，對于接受中專學歷教育的學員，應當根據教師上課的規范要求來進行講課。而對于接受短期培訓的學員來說，可以采用靈活多變的教學方式來進行講課。比如說：教師除了用多媒體形式進行現場演示外，還可以邀請部分學員進行互動交流，從而發現不足，查缺補漏，以達到鞏固提高的目的。此外，可采用學員集中評比的方式，來充分調動他們參加信息網絡學習的積極性。其次，在教學地點的選擇上，也可以尋求多樣化。其中對于參加中專學習的學員來說，應當集中在我校進行學習。而對于分批次、分階段接受培訓的學員而言，由于他們流動性較大，受時間地點的限制較多，因此在地點的選擇上也就不同于接受中專教育的學員。對此，筆者認為可以根據時間需求，采用集中授課，村鎮辦班的形式，以此滿足不同學員對上課地點多樣化的需求。再次，在授課教師的選擇上，除了正常教學的老師以外，還可以邀請部分成功人士講授他們通過對信息網絡知識的學習，取得了哪些成功經驗，從而激發廣大學員參加學習的積極性。

三、對我縣農業信息網絡教育和培訓的幾點思考

針對我縣目前農業信息網絡教育培訓的現狀，筆者認為強化對農村勞動力的教育培訓是關鍵，提高廣大農民的科學文化素質是根本，而促進農民增收致富才是最終的目的。對此，在當前和今后一段時期內，我們在進行農業信息網絡教育培訓的同時，應當結合各個鄉鎮主導產業的不同情況，將農業信息網絡教育培訓的內容貫穿其中，同時引導廣大農民學員通過對農業信息網絡的學習，掌握現代科技知識，最終達到增收致富的目的。由此，筆者認為，在農業信息網絡教育培訓方面，要想取得實際效果，達到最終目的，還需要從以下幾個方面來思考：

(一)以市場為導向，強化農業信息網絡教育和培訓

廣大農民朋友要想增收致富，就離不開市場。而要想在市場中站穩腳跟，取得競爭優勢，就離不開對市場信息的掌握和判斷。而對市場信息的掌握和判斷的前提就是要獲得市場信息。而市場信息的獲得僅僅靠市場調查、中間商來收集信息、政府管理部門信息、報紙、雜志、電視等媒體傳播信息是遠遠不夠的，還需要借助互聯網平臺來收集信息，判斷真偽。因此，我們需要不斷強化對農業信息網絡的教育和培訓。通過計算機、手機等網絡工具，讓廣大農民學員掌握QQ、微信、手機飛信等聊天軟件、以及網上搜索信息、網上視頻、網上購物、網上銷售農產品，網上農產品信息等等，讓他們坐在家中就可以溝通國內、國際市場，及時掌握市場動態，從而規避市場風險，為增收致富贏得先機。

(二)以產業為主導，強化農業信息網絡教育和培訓

每個鄉鎮都有各自的主導產業，它對帶動鄉村經濟發展，促進農民增收致富，起到了十分重要的作用。目前，就我縣各鄉鎮主導產業而言，大致可以劃分為兩大類：加工業和農副產品經營業。對此，如何獲得發展，樹立品牌特色，筆者認為除了掌握有效的市場信息，充分挖掘當地的人力、物力資源進行科學的管理外，還需要強化農業信息網絡教育和培訓，樹立現代市場營銷理念。從地方產業特色入手，進行有針對性的信息網絡教育和培訓。包括如何從網上尋找相應的特色產業的門戶網站，以及原材料的采購、加工產品、農副產品的包裝宣傳、供貨渠道、銷售、售后服務等等。此外，還包括人員的招聘、營銷方案的選擇、內部策劃管理等等這些都可以通過信息網絡的平臺來完成。因此，對于各鄉鎮集體企業負責人以及現在或即將從事加工業、農副產品經營的人員等在進行農業信息網絡教育和培訓的同時，應當結合各鄉鎮產業特色來進行教育和培訓。這樣一方面，有利于支持地方產業發展、繁榮地方經濟，另一方面對于解決當地農村勞動力的就業問題，促進農民增收致富無疑起到了積極的作用。

(三)以創業為契機，強化農業信息網絡教育和培訓

對于那些懷揣創業夢想的農村勞動者，我們不僅要給予鼓勵和支持，還要給予積極的引導，幫助他們走上創業致富的道路。對此，除了需要在農業創業方面，對他們進行有關國家減免優惠政策的宣傳外，還要不斷強化農業信息網絡教育和培訓。通過信息網絡教育和培訓，以及創業成功和失敗的典型案例分析，使他們掌握創業的技能，懂得經營管理的理念，同時幫他們選擇合適的農業創業項目，制定合理的創業計劃，規避農業創業所帶來的風險，讓他們盡可能的體驗到農業創業所帶來的成功喜悅，最終使他們走上創業致富的道路。

(四)以致富為目標，強化農業信息網絡教育和培訓

如何促進農民增收致富，將教育和培訓轉化為農民現實的利益，這已成為當前及今后一段時期我們需要著重思考的問題。對此，筆者認為在農業信息網絡教育和培訓方面：首先，應當不斷強化，以提高農民的科學文化素質為根本。其次，要以促進農民增收致富為目標，從農業信息網絡教育和培訓的內容入手，為農民增收致富提供更多的信息來源和技術支持，幫助他們轉變致富觀念，打開市場，從而為農民創業致富開辟廣闊的天地。再次，要充分利用農業信息網絡平臺，為農業增效、農民增收，提供的信息，的保障，進而盡可能的減少由于自然災害、市場風險等方面原因所造成的損失，為農民增收致富保駕護航。

四、結束語

農業信息網絡教育培訓是一項長期的系統工程，艱巨而復雜，任重而道遠，需要不斷給予強化。在這里，只要你有創業致富的膽識，并且是有志于從事創業致富的農民朋友，我們將為你提供廣闊的舞臺，幫你練就過硬的本領，讓你在寬廣的農村大地上自由馳騁，早日實現致富的夢想。

作者：芮如虎 單位：江蘇省揚州市寶應縣農業廣播電視學校

農業教育論文:現代農業背景下發展成人教育論文

一、新疆兵團農業從業人員素質現狀及問題

近年來，兵團產業結構不斷重組和調整，引起兵團職業結構的調整，兵團職工數量和結構發生巨變:一方面，部分兵團職工遷出;另一方面，大量外來務工人員及移民遷入兵團各團場。加之兵團人才引進效果不甚顯著，兵團農業從業人員的素質逐年下降。截至2012年，新疆兵團農業從業人員共有407142人，主要包括以下兩類:及時，團場職工，以團場土地承包戶和基層技術人員為主，團場土地承包戶主要由“兵團第二代”組成。上世紀50年代初，一聲令下，戍邊的10萬大軍就地轉業，“一手拿槍，一手拿鎬”，拉開了屯墾戍邊的序幕。而這部分軍人及其家屬，以及從北京、上海、天津等地自愿支邊的知識青年，組成了及時代兵團人。他們的子女，就是“兵團第二代”。其大多出生于50年代末60年代初，文化水平較高，一般為初高中程度，也有相當一部分是大中專水平，他們現在正處中年，雖然文化水平及個人素質較高，但知識結構相對落后，對新技術、新知識的掌握不足。對新事物的接受能力較差，主要表現為采用傳統作業方式，不愿實現機械化;兵團的基層技術人員主要由本專科農學專業畢業生及少量“兵團第三代”組成，他們文化水平高，個人素養較好，年紀輕，干勁足，但卻缺乏實踐經驗，在將農學理論轉化為實踐環節較薄弱，使得所學知識都成了“死知識”。第二，外來務工人員及季節工，這部分外來務工人員主要來自河南、甘肅、四川、云南等農村地區。據統計，1966年，復轉軍人、大中專學生、知識青年、支邊青年占當年職工總數的49%;但從1991年開始，兵團按計劃陸續從內地接收農村勞動力充實團場一線，至2013年，這部分人已超過農牧一線職工總數的50%，他們文化水平較低，綜合素質也偏低。只有少數人受過初中教育，大部分是小學文化水平，處于團場職工結構的下層，一般以出賣勞力，從事技術含量較低的工作為生。綜上，兵團農業從業人員主要有以下幾方面問題:及時，團場土地承包戶知識結構陳舊，觀念較為保守，對新技術的采用意識薄弱，接受能力較差;第二，兵團基層技術人員由于年紀尚輕，閱歷較淺，雖然有較高的文化素養和科技知識，但很難將理論轉化為實踐;第三，外來務工人員文化水平及綜合素質較低，勞動技能不夠熟練，效率較低。職工成員的構成結構決定了其亟須接受教育和培訓的現實。

二、發展新疆兵團成人教育的意義

科學技術是及時生產力，要發展新疆兵團地區的經濟，就要提高兵團地區的科學技術水平，大力發展現代農業，實現農業的機械化。然而要實現農業的現代化、機械化，最根本、最有效的方式就是提高兵團農業從業人員，即兵團職工及外來務工人員的文化素質和科技水平。這與中央農村工作會議所強調的“提高農民素質，培養造就新型農民隊伍，把培養青年農民納入國家實用人才培養計劃，確保農業后繼有人”這一思想不謀而合。就新疆兵團農業從業者的具體情況而言，發展當地成人教育的意義主要有以下幾方面:

1.轉變兵團職工的觀念，打破傳統土地經營和管理模式

由于采用新技術的預期效果和風險具有不確定性，而兵團職工又缺乏抵御新技術的不確定性引起的生產風險的能力，使得兵團職工的觀念較為保守，認為傳統的耕作方式更穩妥保險，不愿意采用機械耕作，這無疑給土地的經營管理帶來很大的阻礙，也使得土地產量較低，耕作效率不高。以成人教育這一形式對其進行思想觀念上的更新指導，轉變農業從業者的傳統觀念，進一步實現農業機械化，將兵團農業徹底轉變為現代農業。

2.提高土地承包戶科技水平，促進生產機械化

科學技術是及時生產力，兵團土地承包戶作為土地的責任人，身兼管理和經營兩大任務。一方面需要用科學知識武裝自己的頭腦，以便更好地將先進的科學管理方式運用到實際的土地管理，提高生產力;另一方面需要提高自身的管理和經營水平，與時俱進，因地制宜，使土地發揮較大價值。掌握先進的科學技術，無疑是促進生產機械化的關鍵所在。

3.加強基層技術人員轉化實踐能力，穩定職工隊伍

職工是團場的基礎，基層技術人員作為團場職工隊伍結構的中流砥柱，對于整個團場職工科學技術水平的提升都起到了重要的引領作用，通過對基礎技術人員的培訓指導，幫助其將科學技術理論轉化為生產實踐，使其在提升自我的同時對團場土地承包戶提供技術支持，增強其職業效能感，穩定兵團職工隊伍。

4.提升外來務工人員綜合素質，拓寬就業渠道

加強兵團外來務工人員的文化水平和勞動技能培訓，是有效提升他們文化知識和現代農業科技知識、提高其勞動技能、增強其建設新農村的能力、轉移就業能力和自主創業能力的關鍵措施，也是促進外來務工人員增收、統籌城鄉和諧發展的重要途徑。對于外來務工人員進行知識和技能的培訓，對于其增加就業機會，拓寬就業渠道也有重要意義。

5.促使農業從業人員增收，實現兵團和諧穩定

農業從業人員的科學文化素質的高低在很大程度上制約了其收入水平，通過成人教育這一形式對土地承包戶進行科學技能的培訓，促使其采用新技術、新方法管理和經營土地，提高土地產量，增加自身收入。如此，外來務工人員收入同時得到提高，“百姓安，則天下安”，農業從業人員的安居樂業是兵團和諧穩定的前提條件。

三、發展新疆兵團成人教育的策略

1.加大成人教育投資力度，提高兵團職工及外來務工人員的學習積極性

教育是人才的孵化器，發展教育需要有經費支持。尤其在新疆兵團地區，兵團職工及外來務工人員大多收入水平較低，對于教育經費的承擔能力有限，因此兵團成人教育的開展需要政府財政的大力支持，并且要調動兵團職工及外來務工人員的學習積極性，學費不宜過高，對貧困學習者可以提供一定的學費補助、助學貸款甚至減免他們的學費。

2.結合兵團職工及外來務工人員的實際需求，為他們提供多形式、多內容的教育

(1)對兵團的土地承包戶，最重要的就是轉變其思想觀念，讓他們切身體會到科技進步所帶來的效益，以及大機械化生產下生產效率的提高，這就需要相關部門組織各類講座進行科學技術的宣傳，大力開展文化普及教育和科技知識培訓，提高職工科技致富的意識，加強科技興農的思想引導和教育，增強他們追求科技進步的愿望。

(2)對于兵團基層技術人員，需要給他們創造更多的實踐機會，促使他們能將自身的理論知識轉化為實踐。讓他們深入田間地頭，多參與，多實踐，并可為其創辦一個技術人員學習互助小組，定期安排課程，方便技術人員相互學習和交流。

(3)針對外來務工人員，最迫切的是提高他們的勞動技能及文化知識，因此可以對他們進行統一的集中的崗前培訓，針對其從事的不同的勞動內容講授不同的知識，訓練不同的技能，使其“術業有專攻”，真正提高外來務工人員勞動技能，提高勞動效率，促進其增收。

3.合理安排培訓時間，充實職工業余生活

冬季是農閑時間，因此可以在這段時間內對兵團職工和外來務工人員進行培訓，并且可以根據每人的學歷及綜合素質，開展初級、中級、高級文化課程及短期集中培訓、中期培訓及長期培訓，學習時間由學員自己決定。另外，還可以根據兵團職工和外來務工人員的實際情況，聘請相關技術人員，走入田間地頭，對其進行手把手的實際操作訓練，并將學習貫穿于整個生產時期。

4.完善考核及獎勵方式，及時檢驗其學習成效

由于兵團職工和外來務工人員主要是在業余時間進行學習，還要兼顧工作和家庭，因此很容易感到疲勞，再者由于生理原因，成年人的記憶力減弱，適當的考核有利于促進知識和技能的學習，也是檢驗學習效果的有效方式。可在學習過程中及學習結束后適當安排相應考核，并對學習情況者進行適當的獎勵，激發其學習動力。

5.吸納人才，樹立模范，起到帶動作用

為了調動廣大農業從業者的學習熱情，可以采取重點培養“科學技術學習能手”和帶頭人這一方式，首先將其作為培訓重點，讓其他的兵團職工、外來務工人員切實感受到掌握科學技術所帶來的效益，自然會激發其他人的學習熱情。中央農村工作會議指出，要制定大中專院校特別是農業院校畢業生到農村經營農業的政策措施。農業院校的畢業生由于其豐富的科學知識，加之熟練的操作技能，使得機械化生產成為了現實，會大大提高農業生產效率，這無疑為其他團場職工及外來務工人員樹立了鮮活的榜樣。

四、結束語

新疆兵團農業現代化的特點決定了農業的機械化，而成人教育使得農業從業者的科學技術水平得到提升，這對于新疆兵團現代農業的發展有很大促進作用，更加快了新疆生產建設兵團經濟的發展，從而使得兵團職工和外來務工人員的生活水平得到提高，使得新疆生產建設兵團更好地發揮其屯墾戍邊的歷史使命，更好地實現新疆乃至全國的長治久安。

作者：王宏君 程雨絲 單位：石河子大學師范學院

農業教育論文:農業大學成人教育論文

一、成人教育的辦學現狀、困難和問題

由于經濟利益的驅使，省外甚至國外許多成人教育辦學機構不斷涌入云南，良莠不齊的辦學實體和花樣迭出的辦學形式使得成人教育在一定程度上陷入招生無序競爭、人才培養質量不高、辦學信譽不佳的現實困境。近幾年更讓農業院校感到困惑和危機的是，隨著農業在職人員和農村新型農民接受大學教育的多樣化需求，省內高校不斷開設農科類成人教育專業，開放大學、網絡教育也擴大農科類招生規模。云南農業大學成人高等教育面臨與省內外大學的競爭，面臨傳統成人教育與現代網絡教育的競爭。目前普通高校成人高等教育除醫學等特殊行業外，成人生源已經逐年下滑，生源質量相比過去也有所下降，而云南農業大學成人教育管理機構和教學學院卻不同程度地存在著危機認識不深、開放辦學思想不解放、競爭意識不強、教學質量抓得還不夠扎實等問題，成人教育面臨生存和發展的雙重危機。處在社會轉型發展促使教育轉型發展的當口，只有學校領導和職能管理部門看清形勢，正視現實，繼續關注和重視成人高等教育的地位、作用和功能，組織力量做好頂層設計和規劃，強化改革措施和手段，加大政策支持和經費投入，云南農業大學成人教育才能持續健康發展。在非學歷繼續教育方面，云南農業大學成人教育的主要任務是承擔云南省現代農業技術培訓基地、云南省中等職業教育師資培訓基地、云南省農村婦女聯合會科技致富帶頭人培訓基地的培訓任務，每年開展中等職業教育師資培訓、農業與農村基層管理干部培訓、農業科技人員技術培訓、新型農民培訓等，每年培訓規模800人左右，培訓計劃和培訓經費由主管部門根據具體情況制訂和撥款。為拓寬培訓市場，近幾年也主動為浙江、廣西等省(區)農業部門、水產部門的管理干部和科技人員開展不同形式和內容的培訓工作，積累了一定的培訓辦學經驗。與成人高等學歷教育相比較，培訓教育(繼續教育)這一塊是指令性或任務性的工作，社會效益好，經濟效益欠佳，不利于調動職工的積極性。由于師資和辦學條件不夠高端等原因，作為地方省屬農業大學，非學歷繼續教育在短時期內較難形成品牌和規模效應。長遠的科學規劃、規范的辦學體制和有效的激勵機制是非學歷成人教育健康發展的重要保障。成人教育學院名義上是管理繼續教育的職能部門，但由于學校授予的管理權力有限以及缺乏明確統一的管理制度，學校各教學院系和處(部)都可以舉辦非學歷繼續教育，自主招生，自行管理，各自為戰，非學歷繼續教育辦學和管理處于碎片化的分散狀態。從理論上看，非學歷教育市場廣闊，是普通高校成人教育轉型發展的新增長點，但由于辦學體制不規范，沒有實行統一歸口管理，校內的教學、科研和管理等部門無序地展開內部競爭，有利益的大家爭，無利益的大家推，辦學質量難以保障，難以形成好的社會效益。

二、成人教育的辦學定位、目標任務和發展思路

1.辦學定位

堅持“立足云南、服務三農、面向基層、開放辦學”的辦學思想，充分發揮校內外教育資源的作用，建立和完善適應終身教育、學習型社會需要的多層次、多形式、多規格的辦學模式，改革和探索現代遠程教育，深化函授教育教學改革，嚴格教學管理，不斷提高教學質量和辦學效益，努力擴大辦學規模，鞏固本專科成人學歷教育，發展專業學位成人研究生教育，積極探索境外聯合辦學，大力開展短期培訓等繼續教育，做到學歷教育與非學歷教育并重，確保規模、質量、效益協調發展。

2.目標任務

通過改革和努力，實現以結構調整為主線，層次提升為重點，增加辦學形式為生長點，鞏固函授教育，推行網絡遠程教育，搞活自學考試，加大大學后繼續教育的發展，建設成為規模適度、結構合理、效益明顯、特色突出、質量優良的成人教育辦學體系。各類成人教育在籍學生保持在15000人左右。其中本科生6000人，專科生4000人，專業學位研究生3000人，各類專業資格證書培訓等非學歷繼續教育學生2000人。

3.發展思路

一是處理好發展與速度的關系。既要做到持續發展，又不盲目追求發展速度。二是處理好規模、質量、效益的關系。應堅持規模是基礎，質量是關鍵，效益是發展的思想來指導成人教育的發展。三是處理好辦學層次與類別的關系。應在發展函授學歷教育的基礎上，注意拓展自學考試、網絡教育、遠程教育、境外聯合辦學、短期培訓等。同時還要注意提升成人研究生等學歷層次，拓展辦學空間。四是處理好發展與創新的關系。在市場競爭日益激烈的今天，只求發展，不求創新，不可能有競爭力，也不可能有持續的發展，必須在發展中不斷追求創新。創新應著重從觀念上、體制上、項目上和服務手段上去創新。

三、成人教育的發展對策

1.深化成人教育人才培養模式改革

根據云南經濟社會發展需要，加快改革成人高等教育人才培養模式。具體結合成人學員的工作實際和學習特點，遵循成人教育注重實效和少而精的教學規律，改革教學內容和課程體系，加強實踐性教學和應用能力的培養，著力培養鄉土型和實用型人才;要以彈性學年制和學分制教學改革為契機，完善本、專科人才培養方案，為成人教育的教學改革和成人學生的學習提供更加現代化的信息手段和更為廣闊的交流平臺;成人高等教育的專業教學計劃要在保持相對穩定的基礎上做適度的動態修訂，針對成人函授教育集中面授時間短、業余學習為主、學生具有工作實踐經歷等特點，堅持精選教師、精選課程、精選課時、精選教材，緊密聯系學員的工作和學習需求，突出應用性，精簡可開可不開的課程，重點開設結合生產實際的能夠學以致用的專業核心課程。堅持夠用為度、按需施教和理論聯系實際的原則，保障基礎課，突出主干課，加強實踐環節，按照學科類和專業模塊式針對性地組織教學，增加應用性實踐教學的比重，開展實效性的畢業設計，培養學生分析問題和解決問題的工作能力。為擴大學生知識面和突出專業學科發展趨勢，適當增加選修課開設比例，拓展學生的視野，提高學生的綜合素質。

2.合理地調整學科專業結構

緊密結合云南經濟社會發展、產業結構調整和人才市場信息，根據成人教育的發展定位、特色和培養規格，整合學科優勢，強化專業方向。通過加大學科專業調整力度，積極拓展非農專業，徹底改變過去專業數量多、學科狹窄的局面。同時，加大專業建設力度，樹立專業品牌意識，突出專業特色，通過建設品牌專業，提升專業競爭優勢，形成以農科為優勢、適應市場需求、覆蓋非農學科的成人教育學科專業體系。

3.改革和完善成人教育管理運行機制

通過不同類型普通高校長期以來的辦學實踐證明，自身積累和良性發展在成人教育管理運行機制中顯得尤為重要。結合當前高等教育轉型發展的趨勢，普通高校改革和完善成人教育管理運行機制，應當堅持教育發展規律和遵循市場經濟規則，從調動各方面積極性出發，明確各方職責與分工，兼顧學校、各學院、教師、函授站(點)各方利益。要從完善成人教育經費管理辦法等方面入手，建立起能調動各方積極性和切實有效的成人教育管理運行機制。在具體管理要求上，應堅持把提高教育質量放在成教工作的首位，注意加強和突出各教學過程和環節的系統管理，認真抓好專業建設、學籍管理、考務管理和函授站(點)建設與管理，樹立成人教育的辦學品牌，保障成人教育持續健康發展。

4.改革傳統函授教學模式，發展現代遠程網絡教學

積極籌辦網絡遠程教育，加快現代化視聽設備和現代信息技術處理設備的建設，完善成人教育管理系統軟件的開發與利用，構建系統化成人教育教學信息技術平臺，加強多媒體網絡課件建設，改變過去單一函授教學、集中面授的傳統教學模式，利用計算機、網絡等現代信息技術和手段，融合傳統函授教育和現代遠程教育，提高教學管理效率與水平，充分發揮教師、品質教學資源作用，不斷提高教學質量和辦學效益。

5.拓寬辦學渠道，開展在職專業碩士學位研究生教育

隨著云南省經濟社會的發展和對人才需求的提升，報考和希望接受成人在職專業碩士學位研究生教育的生源不斷增加。為了滿足社會和農村基層的發展需要，加快云南農業大學在職專業碩士學位研究生教育的發展，同時提升學校成人教育的層次，成人教育學院應加強與研究生處和有關學院的合作，充分發揮成人教育的網絡體系、辦學經驗及本專科畢業生的生源條件，積極開展成人在職專業碩士學位研究生教育。

6.加強成人教育師資隊伍和管理隊伍建設

為適應現代成人教育的發展，應建立和完善成教師資隊伍的選拔與建設機制，提高教師的教學水平和管理水平，從而保障成人教育質量穩步提高。要選聘教學經驗豐富、責任心強的教師承擔成人教育教學工作，保障副教授以上教師授課率達到70%以上;要加大外聘教師人才庫的建設與管理，進一步增強成人教育與社會、科研、生產、實踐部門的聯合，壯大成人教育教師隊伍，完善教師結構;在管理隊伍建設上，要堅持使用、培養、提高共同發展。各學院、各函授站(點)不僅要加強管理隊伍的思想覺悟、理論水平、業務能力的培養，還要注意提升這支隊伍的學歷、職稱和管理水平，穩定形成一支業務精干、管理有力的專兼職結合的成人教育管理隊伍。

作者：周玉國 向麗紅 單位：云南農業大學職業與繼續教育學院

農業教育論文:地方淪陷時期的農業教育論文

一、農業教育在殖民奴化教育中的地位

在九一八事變之后，東北原本的教育遭到了日本殖民主義者的大肆破壞，各類學校被迫關閉或停辦。在偽滿洲國成立之后，日本侵略者以強化經濟掠奪政策的“產業開發”為主要目的，從而加強了職業教育的開展，恢復了一大批職業學校，取消初、高級中學的文理科，把普通中學改為農、工、商等科的職業學校。如在偽安東省就把安東、莊河、岫巖、臨江、通化、撫松、長白等縣的十所中學，改成了農業學校等實業學校。可見，在日本侵略者實行奴化教育的初期，就把以農業教育為主的實業教育作為其奴化教育的重要內容。1937年5月2日，偽滿政府正式公布《學制綱要》，并于1938年初正式實施“新學制”。新學制強調“重視事業教育和實務教育”，將國民高等學校都改成了四年制，農、工、商、水產等職業性的學校實務課程不斷增加，削減文化基礎知識課程。在偽滿洲國國民高等學校中，農科學校所占比例不斷提高，歷年增加和恢復的國民高等學校也多數是農科學校。農業教育的發展不僅體現在農科學校的增加上，日偽政府在農業教育師資的投入上也是巨大的。以中等教育為例，截至1940年，全東北有中等教育學校188所，其中農科學校占44.68%;在師資方面，所有中等學校教職員共2901人，其中農科學校教職員1269人，占全部師資的43.74%。相比工業科學校教職員293人，商業科教職員664人，水產科教職員27人，偽滿政府對農業教育的師資投入所占的比重是相當大的。可見，農業教育在偽滿教育體系中占據的地位是十分重要的。1941年日本發動太平洋戰爭后，日偽政府的教育進入了“戰時體制”階段，但農業教育依然是偽滿奴化教育的重要內容。在國民高等學校方面，1942年“偽滿”共有學校165所，其中農科108所，占全部學校的65%;1943年共有學校175所，其中農科120所，占全部學校的69%。在職業學校方面，1942年公私立職業學校共有60所，其中農科學校就有28所，占全部職業學校的46%。這就說明，偽滿農科國高，在整個國民高等學校中，都占據了優勢。偽政府正是為了加緊掠奪東北地區的農業資源以支持侵略戰爭，而持續深入地發展農業教育。

二、東北地區農業教育的主要內容及特點

(一)偽滿“新學制”下農業教育的主要內容

1．普通學校教育中的農業教育

(1)初等教育中的農業教育

日本侵略者認為，小學教育是殖民地統治的基礎，為了加強殖民統治，造就偽滿洲國需要的“國民”，必須從初等教育著手。在偽滿洲國的初等教育中，就包含著對中國東北地區兒童進行簡單淺顯的農業教育。1938年《新學制施行規程趣旨》中規定，“新規程之學科目中，尤須留意者，為初等教育之國民科、作業科、實務科”，這里的“作業科”、“實務科”就包含著簡單的農事教育的內容。偽滿民生部公布的《國民學校規程》規定國民學校科目就包括作業課，作業課的內容包括簡易手工及掃灑、園藝初步以及簡單的農事等。在國民優級學校課程設置中，一、二年級的學生每周共有32學時的課程，其中就有4學時的實業課。實業課授課的要旨為:“授與關于實業之普通知識、技能，依地方情況得課以農業、工業或商業。”

(2)中等教育中的農業教育。

偽滿洲國成立之后，日偽政府多次整頓東北地區的中學教育。實行“新學制”之后，日偽政府取消“三三制”的中學，改設四年制的國民高等學校，也就是國高。在國民高等學校的課程設置上，以農業為主的實業科成為主要學科。依據《國民高等學校規程》，在偽滿洲國的農科國民高等學校中，實業課占全部課程的比重達40%。偽滿政府還為農業教育編制了指定教材，1937年偽滿政府編制了一批規定使用的中學教材，其中就包括中等學校農業教科書(全一冊)。在農科實務教學中，從農作物、土壤、肥料、園藝、土地改良、農作物病蟲害、畜牧業、牧場經營、獸醫、育林造林、森林保護、農業土木、農業氣象、測量、產業組合和其他有關農業方面選擇教學內容。相比初等教育，中等教育中的農業教育課程更加豐富，課時也有所增加，農業教育也更加系統。中等教育中的農業教育，為日本殖民者掠奪中國東北地區的農業資源，輸送了大批具備一定專業技能的勞動力。

(3)高等教育中的農業教育

日本殖民主義者為了適應在偽滿洲國進一步推行殖民統治的需要，在中國東北地區先后成立了多所大學，其中包括多所農業高等院校。1935年將沈陽塔灣的農業學校升為奉天高等農業學校，1939年創辦新京畜產獸醫大學，1940年創辦哈爾濱農業大學。偽滿洲國創辦的各所農業大學，采取三年制的學制。以奉天農業大學為例，奉天農業大學設置的學科主要有:農學科、林學科、獸醫學科、農業土木學科等。奉天農業大學注意實際能力的培養，因此，各科學習均配備供學生使用的實驗室、實驗農場等，而且奉天農業大學還設置師道學科，為中等教育培養農業教師。然而，奉天農業大學所教授的知識程度，僅僅相當于高級農業學校，并非真正培養農業研究人才。日偽政府成立的多所農業大學，基本上都是如此。

2．職業教育中的農業教育

日偽政府特別重視職業教育。從1937年起，偽滿洲國實施及時個“產業開發五年計劃”，更加需要擁有一技之長的人為其服務。1937年5月2日，日偽政府頒發了《職業學校令》，在10月10日又頒發了《職業學校規程》，這兩個文件規定:職業學校招收年滿13歲以上國民學校和國民優級學校的畢業生。偽滿開辦各類職業學校，如農業學校、商業學校、工業學校等，在各類職業學校中，農科學校占大多數。以1941年為例，偽滿在160所國民高等學校中，農科學校102所，占63%以上。職業學校的設立，不僅包括各級市縣所設立的公立職業學校，也有各系統行政部門、各產業集團、企業、農場所辦的職業學校。私立的農業職業學校的代表有三江勸業模范農場、農業技術員養成所等。職業學校的修業年限最初是1～5年。“新學制”施行以后，把職業學校修業年限改為2～3年，并可根據實際情況增減年限。農業科學校開設的專業課程有農業、園藝、養蜂、養殖、漁業、家畜、畜牧、獸醫等，各學校選取不同的方向作為學校的具體培養目標。課程教授的目標是“以授予有關職業之一般知識并授予足以獨立經營家業之技能為要旨”。因此，農業職業學校還配備農場等為學生提供實習場所。農業職業學校的學生每年都要在農場進行實習，實際上充當了農業生產的免費勞動力。

3．社會教育中的農業教育

偽滿洲國除學校教育外，為了達到其思想文化的統治，還在廣大民眾中開展社會教育。偽滿洲國的社會教育開展的范圍十分廣泛，其中就包括關于農業教育方面的內容。1934年日偽政府以文教部的名義頒布了《社會教育十大綱要》，其中包括農業方面的社會教育，主要有青年職業教育、開展農業講習所和召開農業產業博覽會等。日偽政府為了在青年中培養所謂的國家中堅分子，積極開辦青年訓練所，對所招收的青年子弟進行各方面的訓練。在訓練課程方面，“公民科分法制、厚生、產業、日語”。這里的“產業”科就包含著基礎的農業知識和農業生產技術的教育。偽滿還設立了農藝實習所、農藝訓練所、農業補習學校、青年職業班等類似青年訓練所的機構。在這些機構中，都開展了關于農業基礎知識和農業生產技術的教育。偽滿時期保留了原東北地區的成人掃盲性質的民眾學校，這些民眾學校的教育方針是“對失學者及一般民眾授以日常生活所必需之簡易知識技能，以努力于國民道德之涵養”。在這些民眾學校中大多都開設簡易實業科，為民眾提供簡單基礎的農業教育，教授民眾簡易的農業生產技能。日偽政府為了控制東北農村，在東北農村設置民眾講習所。當時的民眾講習所根據職業進行分班，分成農工補習所和勞作訓練班。民眾講習所招生對象一般為15～45歲之間的失學青年和成人，其中大多數都是農民。所以，民眾講習所會臨時舉辦短期講習會，根據各地情況講解農業知識和相關的職業技術知識。

(二)淪陷時期東北地區農業教育的特點分析

偽滿洲國的農業教育是為日本殖民主義者服務的，是殖民統治下的農業教育，這就決定著偽滿時期中國東北地區的農業教育有著鮮明的特點。

1．農業教育以奴化教育為目的

通過在東北地區開展農業教育，使東北地區的人民文化素質普遍不高，無論是學校教育還是職業教育，都將培養為日偽政府服務的“順民”作為最終目的。偽滿洲國的《職業學校規程》及時條所定的五項條規中，及時項便是“應闡明建國之由來及建國精神……借使深刻體會日滿一德一心不可分之關系，涵養忠君愛國、孝悌仁愛之至情……俾期養成其為中堅國民之信念”;第二項才是“授予關于職業之知識，并磨煉其技能”。由此可見，在偽滿洲國的農業教育中，對受教育者進行思想和精神上的奴化教育是首位的，在實現思想上和精神上的奴化后，進而教授學生專業的農業生產技能。因此，偽滿洲國開展的農業教育是以對東北人民的奴化教育為最終目的的。

2．農業教育的開展具有廣泛性特點

日本帝國主義為了大肆掠奪東北地區的農業資源，以達到其“以戰養戰”的目的，在中國東北地區大規模開展農業教育，并將農業教育的開展滲透到偽滿洲國殖民教育的各個角落。從初等教育開始，就有對于學生的簡單的農事教育。在中、高等教育和職業教育中，開設大量的農科專業學校，進行專業的農業技術知識的教授，甚至在社會教育中也包含對民眾掃盲性質的簡易農業技術講解。可見，在偽滿時期，在普通學校教育和職業學校教育乃至在社會民眾教育中都包含著關于農業教育的內容。所以說，偽滿洲國農業教育的開展具有普遍性和廣泛性的特點。

3．培養目標是從事農業生產的應用型勞動力

偽滿洲國農業教育的目的，究其根本是為掠奪中國的資源而培養勞動力和技術人員，所以，偽滿洲國農業教育培養的學生只需掌握相應的農業生產技術，而并非掌握農業方面的專業基礎知識和理論。培養能夠從事農業生產的實用型的勞動力，是偽滿洲國農業教育的主要目的。因此，在偽滿洲國農業教育的課程設置上，對實習課的重視程度遠遠高于對于農業基礎的學習。一般的農業學校都配備實驗田及農場等，學生往往直接到農場進行實習，實習課程基本上就是直接參與農業勞作活動。學生被驅使參加各種勞動，為日本的侵略戰爭提供了大批無償的勞動力，利于其大規模地掠奪東北資源。1941年，日偽政府在濱江省木蘭縣各級學校及社會中選拔青年壯丁，組建“勤勞奉公”隊，創建“勤勞奉仕”制度，得到了日偽政府的肯定和支持。通過在各高校實行“勤勞奉仕”制度，驅使大學生去參加各種勞務活動，不參加者不得畢業。后來，在中學和小學也開始開展“勤勞奉仕”制度，中小學生也都參與各種勞動。在開展“勤勞奉仕”活動的初期規定了勞作的時間，后來取消了時間的限制，學校甚至停課，迫使學生整日參加各種勞作，苦不堪言。農業學校的學生更是如此，參加農業勞動成為學校的主要活動。大量的農業實習和“勤勞奉仕”活動的開展，大大縮減了學生的在校學習時間，使學生忙于參加勞作，缺乏真正的文化知識，從而造成東北地區的學生文化素質普遍不高。

三、農業教育的開展對東北地區的影響

日偽政府統治中國東北的14年中，在東北地區開展了大規模的農業教育，并貫穿著偽滿洲國教育的始終，對中國東北地區造成了深刻的影響。

(一)對中國東北地區教育事業的影響

在農業教育方面，學校以實習的名義按照農事時節安排學生在農場參加勞動，學生在學校學習的時間遠少于“實習”的時間，這就導致學生只會簡單的勞動，而不能掌握系統的專業知識和技能，這些學生到只能充當日本侵略者的免費勞工。偽滿政府在開展“新學制”之后，逐漸建立起殖民教育體制，而這種教育體制是嚴重畸形的。重視初等教育，縮減中等教育，強化職業教育，而高等教育僅僅是幾所實業學校，這種教育體制實質上就是為日本殖民統治輸送勞動力的工具，這致使中國東北地區的教育水平降低，無法培養出多方位多層次的人才。教育體制的畸形發展，導致中國東北地區人民的文化水平普遍不高。

(二)中國東北地區成為日本侵略者的糧食供應地

日本在中國發動侵略戰爭，奉行“以戰養戰”的策略，將中國東北地區作為其發動戰爭的糧食供給地，大肆掠奪中國東北的農業資源。隨著日本帝國主義對中國侵略戰爭的不斷深入，其對中國東北地區的糧食更加依賴。偽滿政府公開宣稱“我國使命之最重要者是以農作物、工產物、礦產物之增產，而援助日本完成大東亞戰爭”瑏?瑡。因此，偽滿洲國重視農業教育，開展了多個農業教育方面的新學科，如農業土木、農業氣象等學科;同時，推行、改進農業生產技術，這對東北地區的農作物生產起到了較大的影響。在各類農科學校中，大量學生都被派到農場和田地中參與農業勞動，“勤勞奉仕”活動的開展使這種勞作更加頻繁，這就給中國東北地區的農業生產提供了大量的勞動力。有了生產技術及勞動力等必備條件，促成了偽滿時期中國東北地區的農業有所恢復和發展，從1936年之后的幾年，基本持平穩發展態勢，在有些年份甚至有恢復提高的勢頭。但是，這種發展和穩定只是表面文章，是在涸澤而漁的做法下所體現的虛假繁榮。日偽通過“糧食配給”、“糧谷出荷”等手段，大肆掠奪糧食，一方面為滿足關東軍對糧食的需求，另一方面還大肆出口，運回日本，滿足日本國民的糧食需要。所以，偽滿在中國東北地區開展的農業教育，實際上使中國東北地區淪為日本帝國主義侵略中國的戰略基地，有力地支援了日本的侵略戰爭。

(三)激發了東北人民對殖民教育的反抗和斗爭

日偽在中國東北地區開展大規模的農業教育，推行實習課和“勤勞奉仕”制度是日偽政府農業教育的重要手段和內容，這種實習課和“勤勞奉仕”制度，實質上是把學生當作無償的勞動力。學生直接參加農業生產，整日參與繁重的農業勞動，使學生普遍產生了厭惡心理，但又敢怒不敢言，而稍有怠慢就會遭到體罰。這種苦不堪言的生活，迫使學生采取消極怠工、破壞工具等方式進行反抗，教師也積極參與反對奴化教育的斗爭。師生們沒有被日偽政府的殘酷鎮壓所嚇倒，以各種形式和手段同日偽當局的反動統治作斗爭，他們抵制學習奴化教育課程，反對“勤勞奉仕”活動，抵制參加“實習課”，同時，以各種方式宣傳愛國思想，喚醒群眾反對日偽政府的統治。他們的抵制和斗爭，在一定程度上打擊了日偽政府的奴化教育，宣傳了積極的愛國主義思想，鼓舞了中國民眾反對殖民統治的志氣，振奮了中國人民參與斗爭的精神。

四、結語

綜上所述，偽滿洲國的農業教育是日本帝國主義掠奪中國農業資源和奴化中國民眾的工具。在偽滿統治的14年間，日偽政府開展了多方位、多層次的農業教育。從初等教育到高等教育，從職業教育到社會教育，都貫穿著農業教育的內容，尤其在“新學制”下，偽滿洲國大規模發展農業教育，雖然在一定程度上發展了東北的農業，但究其根本，仍是日偽奴役統治中國人民的工具，不能掩蓋其奴化教育的本質。

作者：李慧娟 范彬 單位：長春師范大學歷史文化學院

農業教育論文:全球化時代高等農業教育論文

一、全球化背景下高等教育趨向國際化

隨著人類傳播技術的發展，特別是電子信息傳播的高效率，全球生活將趨于同步化，時空差別縮小，世界已經進入了全球化時代。全球化最顯著的特征就是經濟全球化，經濟全球化推動全世界各國之間在政治、科技、教育及文化的交流日益頻繁。在全球化的背景下，高等教育國際化就成為了高等教育發展的必然趨勢。高等教育國際化是以國際教育貿易市場開放為前提，以經濟全球化和貿易自由化為推動力，充分利用國內和國際教育市場，優化配置高等教育資源，并促進高等教育在國際間的交流與合作，從而培養出具有國際競爭力的高質量人才。高等教育國際化是經濟全球化的必然結果，是提高人才素質和高校創新能力的重要途徑。在全球化背景下，我國高等教育應采取相應措施改革發展，如增加專業人員出國交流、大力引進在國外已取得較大成就的留學人員（如我國近年中組部實施了“千人計劃”、中國科學院實施了“百人計劃”）等，以保障我國不同領域學科發展處于世界前列。農業高等教育作為高等教育的重要組成部分，同樣受到全球化的沖擊。高等教育國際化給高等農業院校的發展帶來了新的機遇和挑戰。如何抓住機遇，迎接挑戰，培養出能面向社會、面向國際的專業人才，成為高等農業院校必須解決的重要問題。我們必須認真分析我國高等農業教育現狀，找出存在的問題，并針對問題創新改革，以完善我國高等農業教育體系，促進我國農業快速發展，真正解決“三農問題”，加速我國社會主義現代化建設，實現我們的強國夢。

二、我國高等農業教育現狀

1.我國高等農業教育呈現國際化趨勢，但仍需加快步伐。

近年來，隨著高等教育國際化，隨著高等農業院校來華留學生規模不斷擴大，以及留學回國人員的增加，我國農業高等教育逐步與國際接軌，農業高等教育國際化步伐逐步加快，甚至不同的學科，如生物信息學、人類醫學等先進的技術手段開始應用于農業的某些研究領域，但高等農業教育國際化仍然任重而道遠。我國農業高等教育國際化仍存在一些問題，與發達國家相比較，還有較大差距，需進一步改革完善。比如高等農業院校設備更新較慢、引進設備利用率較差、師資水平提高緩慢、教學設備陳舊、教學理念和教學手段落后等。農業院校引進高端人才力度不夠，缺乏在管理、教學和科研中有突出成就的領軍人物。

2.我國高等農業教育需要進一步加強區域優勢和特色發展。

近些年，高等農業院校為適應高等教育大眾化發展需要，紛紛擴大招生規模，提高了更多人的專業素質和水平，但許多院校把增加學科專業種類、擴大專業規模放在及時位，新增設的學科專業多脫離了農業產業發展的實際需求，更多強調規模的發展，過多注重經濟效益，使得高等院校學科專業設置同質化現象嚴重，優勢和特色發展受到影響。在市場經濟利益的驅使下，傳統的涉農學科專業缺乏政府的政策保護，致使部分特色專業招生困難，甚至專業取消。許多涉農專業不能著眼于本區域的農業生產和經濟發展特點，不能主動為當地的經濟建設和社會發展服務，形不成區域傳統與特色。

3.我國高等農業教育師資隊伍需要進一步加強，教學手段需進一步革新。

我國部分重點高等農業院校的部分專業師資和教學手段與國際接軌，但整體上與發達國家的平均水平存在較大差距。我國多數高等農業教育師資隊伍來源于本土農業院校，教學手段缺乏與現代信息技術和網絡化技術的結合。因此，我國高等農業教育領域需要引進或培養國際化領軍人才，需要創新改革現有體制，實施學科交叉，更新教學手段，使我國高等農業教育國際化。

三、全球化背景下我國高等農業教育發展策略淺析

針對我國高等農業教育現狀及存在問題，為加快我國農業高等教育發展，與國際接軌，可從如下幾個方面努力。

1.改革創新，完善農業高等教育管理機制，使我國高等農業教育與國際接軌。

制定相應的政策法規，加快我國高等農業教育國際化進程。國際化是高等農業教育發展的必然選擇，通過高等農業教育國際化，可以學習和借鑒發達國家和農業強國高等農業教育發展的經驗和模式，推動和促進我國高等農業教育的特色發展；借鑒發達國家和農業強國高等農業教育教學、人才培養的機制和模式，推動和促進我國高等農業教育教學改革與人才培養質量的提高。根據我國現代農業和農村經濟社會發展對人才的需求，借鑒國外高等農業教育先進經驗，積極構建有利于中國特色高等農業教育發展的新機制。如建立高等農業院校與農業科研單位、農業生產單位之間的協同機制和合作的激勵機制。合作開展人才培養、科學研究、技術推廣和社會服務工作等。我國高等農業教育應在經濟全球化和教育國際化大發展的背景和環境下，及時把握國際化動態，適時調整國際化戰略措施，切實通過國際化帶動特色發展和促進整體辦學水平的提升。

2.拓展中外合作辦學，共享國際教育資源。

中外合作辦學是推進農業高等教育國際化的一種方式，它能夠更加廣泛地開放農業教育領域，加強國際交流與合作，學習、吸收和了解國外先進的農業科學技術、教育發展觀念和農業管理思想等教育資源，以提升農業原始創新能力，提高農業科學技術水平和成果轉化能力，實現高等教育發展的新突破，積極推進農業科技創新。中外合作辦學，派出留學生到國外學習農業科學文化或者招收外國留學生來華學習，對中國農業教育都是良好的宣傳方式，都可提升我國農業教育的知名度，提高我國農業教育的競爭力。通過合作辦學，我們可以聘請到世界級專家來華授課，使學生在國內就能享受到國外的教育資源，節省大量成本。另外，通過合作辦學，可以加快我國教育的對外交流，有利于我國專業人才的培養和推動高等農業教育的改革。

3.提高教師自身素質，提高教學質量。

教師在教學中處于主導地位，教學質量的好壞在很大程度上取決于任課教師的素質。在教育國際化的今天，教師正面對著一個新的課程環境、新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸、向深度擴展的時代背景。任課教師一方面不斷提高專業業務水平，熟悉本專業的理論和實踐，了解學科前沿動態；另一方面要不斷提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平，并且能將專業課和英語課的教學方法很好地融合在一起。教師不僅要傳授課本已有的專業知識，更重要的是要了解國際相關專業的研究進展以及相關研究取得突破的原因等，并將這些融于課堂，激發學生的學習動力和創新意識。

4.改進教學模式，培養學生的創新能力。

轉變陳舊的“傳授”教育觀念，確立現代農業高等教育新理念，堅持科學發展，堅持為“三農”服務的改革方向，堅持“改革創新、突出特色、強化實踐、分類指導、統籌推進”的基本原則，遵循高等教育基本規律，按照“以人為本，德育為先，能力為重，發展”的總體要求，進一步深化高等農林教育教學改革，著力促進高等農林教育發展與農業及農村經濟社會發展緊密結合，結合學校基礎、定位、層次和區域農業特點，創新人才培養模式。面向“三農”，結合現代農業特點和學校自身實際，走中國特色的高等農林教育發展以及教育教學改革之路，構建多層次、多類型、多樣化的農林人才培養體系，滿足農業現代化和社會主義新農村建設對不同層次、不同類型的農林人才的需要。教學模式要立足我國現代化農業建設和發展，教學模式要立足培養學生的創新意識和創新能力。

5.增加雙語教學課程，提高學生專業外語水平。

外語，尤其是英語，是國際化教育和國際化人才必備的工具。高校雙語教學不僅關系到人才素質的培養，更影響到本科教學領域的國際交流與合作，影響到中國高等農業教育的國際化。雙語教育不僅可以使其培養的學生具備一定的專業知識，具有強烈的開放意識和開拓意識，還可以在培養過程中提高學生的外語水平，從而提高學生對涉外環境的適應能力和涉外崗位的勝任能力。

6.充分利用網絡技術，加快農業發展，增強我國的農業競爭力。

信息技術的迅猛發展，課程網絡化和國際化呈必然趨勢。目前大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，縮寫MOOCs）已經進入我國校園，并開始沖擊學校的傳統教學方式。高等農業教育必須充分利用網絡技術，加快農業發展，增強我國的農業競爭力。網絡化教學可以使高等農業教育形式多樣化，課程靈活性加強，實現高等農業教育的大眾化，甚至提高農民的知識水平和專業技能。網絡化教學可以共享全球教育資源，能夠實現教學內容現代化、教學手段現代化以及教育管理現代化，提高學校的總體教育質量。網絡教育資源數量豐富、形式多樣，能充分調動學生的參與積極性，激發學生主觀能動性的發揮，加強學生創新思維、創新技能等創新能力的培養。面對日益激烈的國際農業科技競爭，我國農業要解決發展難題，參與國際競爭，根本出路在科技，關鍵在人才，基礎在教育。因此，我國的高等農業教育必須由精英教育向大眾教育轉化，除了要為農業和農村現代化提供人才和智力支持，還要培養具有國際競爭力的高質量人才，為農業提供創新源動力，以適應目前日益激烈的國際競爭。我國高等農業教育在擴大規模的同時，必須勇于改革，引進和消化國外先進管理模式和教育理念，保持各自不同區域的地域優勢和特色，真正使我國高等農業教育在我國現代化農業建設中發揮較大作用。

作者：曹素英 單位：北京農學院動物科技學院

農業教育論文:傳統農業危機與現代農業教育論文

1傳統農業面臨的危機

清代康乾之世，中國的小農經濟已發展到了頂峰。然而人口的激增也為此后的中國社會埋下隱患。據宣統年間統計，我國從康熙五十年（1711）到道光二十二年（1842）的131年間人口增加了3倍。人均占地面積從乾隆三十一年(1766)的0.4593hm2降到光緒十三年（1887)的0.1606hm2。人多地少的矛盾導致糧食供應成為嚴重問題。因此，中國傳統農業面臨轉型，提高單位面積畝產量的需求變得越來越迫切。除了日益尖銳的人地矛盾以外，清代中后期中國對外貿易的衰落也增加了傳統農業的壓力。絲、茶一直是中國主要的出口貨物。從19世紀40年代開始，中國絲、茶的出口額迅速增長。絲至光緒六年（1880）達到82201擔，次年絲的出口量逐年減少，至光緒十一年（1885）僅為57984擔。茶的出口量起伏比絲更甚。光緒十四年（1888）出口量達到210萬擔。此后，在激烈的國際競爭中，中國的茶貿易逐漸走向衰落，受到日本、印度、錫蘭等國的擠壓，出口量大大縮減。光緒二十六年（1900）時僅出口138萬擔。以九江口為例“，九江開埠之時，以出茶甚多，曾謂之茶埠。嗣以美國用日本茶，英用印度茶、錫蘭兩地之茶，九江茶商遂不振。今則出口較多，似不難復昔時之盛”。出口的萎縮導致大量茶商、茶農損失慘重。絲、茶對外貿易衰落的原因是多方面的，但生產技術的落后無疑是其中的重要因素之一，“印度制茶較中國優越的地方，在于機器勝于手工。中國的小農生產是不能與印度的大茶園競爭”。蠶絲業也是“咸同以來，蠶種受病，出貨日少；繅絲守舊，成色日劣；遂到出口銳減，價格日低”。可見農產品生產、加工技術的落后直接導致了對外貿易的衰落。此外，西方國家現代農業科學技術的興起，也使中國傳統的農業技術面臨著嚴峻的挑戰。處于同時代的西方國家在經歷工業革命后，進入了以科學技術為基礎的農業革命時代。19世紀后半葉，美國人開始在農業生產中使用機械；光緒四年（1878），英國人托馬斯將鋼鐵廠廢渣制成“托馬斯磷肥”并出售給農民；光緒八年（1882），法國人發明波爾多液防葡萄霜霉病，且及時地用于生產實踐。機械在農業中的應用，對農副產品進行深度加工等。這些先進生產力讓傳統農業望塵莫及。農業機械化大大提高了西方農業的勞動生產率，而化肥、農藥的使用和在現代科學理論指導下的施肥技術，又保障了農業收成。從此，西方農業技術開始真正超過中國。19世紀末，中國傳統農業已失去其經驗豐富地位。

2科教興農思潮的熾盛

中國傳統農業教育有著悠久的歷史，在傳播農業知識和發展農業生產中都起過重要的作用。在中國傳統的農業教育被當代學者稱為“經驗農學”。在這種農學體系下，農業知識主要靠經驗的代代相傳，即《管子》所謂“農之子常為農”，其“少而習焉，其心安焉，不見異物而遷焉。是故其父兄之教，不肅而成；其子弟之學，不勞而能。”然而，面對現代新興的農業技術，這種言傳身教家傳世襲的教授方法已不能滿足現代農業科技的教育需求，專業的農學教育機構的建立已是勢在必行。清末，中國部分有識之士已注意到中國傳統農業技術與西方農業技術的差距，開始呼吁繼承中國傳統的重農思想，并引入西方先進的農業科技，發展農業教育，以促進農業生產的發展和現代化。光緒二十三年（1897），梁啟超在《農會報?序》中指出“：秦漢以后，學術日趨無用。……學者不農，農者不學，而農學之統，遂數千年絕于天下，重可慨矣”。二十七年（1901），兩江總督劉坤一、湖廣總督張之洞聯名上奏朝廷：“大凡農家率皆謹愿愚拙，不讀書識字之人，其所種之法，止系本鄉所見，故老所傳，斷不能考究物產，別悟新理新法，惰陋自甘，積成貧困，今日欲圖本富，首在修農政。欲修農政，必先興農學”“，查外國講求農學者，以法、美為優，然譯本尚少。近年譯出日本農務諸書數十種，明白易曉，且其土宜風俗與中國相近，可仿行者最多。”張之洞、劉一坤等還提出了興農學、辦學堂的具體方法。即：在京師設立農務大學堂；鼓勵學生留學日本、歐美學習農學，并獎以官職；各省廣印農學書籍，分發各州縣“體察本地情形，勸諭紳董，依法試種”；每縣設勸農所，邀請各鄉紳董來講學；在省城設立農務學堂，“選中學校普通學畢業者肄業其中，并擇地為試驗場，先行考驗實事，以備分發各縣為教習”，等等。此外，羅振玉與梁啟超還分別辦了《時務報》和《農會報》，鼓吹師法西方、科教興農，重農興學之風一時熾盛。

3現代農業教育的興起

在朝野上下科教興農的呼聲中，光緒二十三年（1897），光緒帝下詔令興農學，命各省督府勸諭紳民興辦農學堂，命總理衙門頒行農學會章程，命各學堂翻譯各外國農學書籍。光緒二十九年(1903)，清政府頒布《奏定學堂章程》（即“壬寅癸卯學制”），把農業教育納入正式的學制系統。在清廷頒布的“壬寅癸卯學制”中，將學堂分為“普通”和“實業”兩個系統。針對實業系統，清廷又制定了《奏定實業學堂通則》，將實業教育分為農、工、商三科。其中農科分初等農業學堂、中等農業學堂、高等農業學堂、農科大學四級。初等農業學堂“以教授農業最淺近之知識技能，使畢業后實能從事簡易農業為宗旨”。中等農業學堂“以授農業所必需之知識藝能，使將來實能從事農業為宗旨”。高等農業學堂“以授高等農業學藝，使將來能經理公私農務產業，并可充各農業學校之教員、管理為宗旨”。高等農業學堂畢業生可升入農科大學。同時又規定對于章程中所列的科目各省因地制宜，根據地方情形取舍分合。隨后，一批具有現代意義的農業學校很快在全國普遍開設起來。光緒二十三年（1897），我國及時所涉農專門學堂———杭州蠶學館建立，創辦者是浙江知府林迪臣。蠶學館聘有日本教習，于次年4月開學。二十四年（1898），張之洞設立湖北農務學堂，聘請美國農學教習授課，并在美國購買農具、種子。該學堂分為農、蠶兩科，是我國多科性中等農業教育的發端。同年，京師大學堂成立，未分科，只開設了農學課程。二十八年（1902），袁世凱在保定創辦直隸高等農務學堂,這是我國大學專科農業教育的肇端，學堂聘請了日本、美國教習進行講授。三十一年（1905），清政府批準京師大學堂興建農科。宣統二年（1910），京師大學堂農科開始招生，教師悉聘日本人。京師大學堂農科是清廷學部舉辦的一所農科大學。光緒三十二年（1906）年以后，各級農業學堂在全國各省普遍開設起來，并且取得了一定的辦學成效。據統計，宣統元年（1909），全國高等農業學堂已有5所，分別位于直隸、江西、山東、山西、湖北等新政辦得較有成效的省份，學生已有530人；中等和初等農業學堂分布較廣，在全國23個省份中，中等農業堂有31所，學生3226人；初等農業學堂有59所，學生2272人。而且，在當時農、工、商各科實業學堂中，農業學堂相對發展最快，辦學成效最為顯著。在各科實業教育中，農業無論是學堂總數還是學生總數都遠高于工業、商業，分別占到實業學堂總數百分比的50.80%和47.80%。這一優勢在中等學堂中尤其明顯。由此可見，在清末農業教育受到了各地方政府的高度重視，而且辦學頗有成效。

作者：劉恒 劉秀丹 單位：貴州省博物館

農業教育論文:中肯高等農業教育論文

一、教育概況

1.師資力量

南京農業大學現有教職員工2726人，專任教師1501人，其中59.8%具有博士學位，57.3％具有高級職務，23.9%具有正高職稱；45歲以下教師占專任教師總數的76.7%。2010年，埃格頓大學共招生10001人，其中納庫魯校區1966人，主校區恩杰羅校區8035人。同年，埃格頓大學共有教職員工2165人，其中1-4級（中級以上職稱）818人，5-10級（中級職稱）610人，11-18級（講師以上）737人。埃格頓大學能夠勝任教學任務的教師數量不足，師生比數值偏低，勢必會影響到教學效果，不利于培養合格的人才。學校有培訓教師的學院，參加中非高校合作計劃的中國高校也在師資、管理人員方面給予了一定的援助和支持。南京農業大學自1994年起與埃格頓大學合作，包括學生、學術、師資的交流。師資力量差異也為兩校開展進一步的合作與交流提供了廣泛的空間。

2.藏書規模

2014年，南京農業大學圖書館總館館藏書籍總數是埃格頓大學主圖書館書籍總數的18.2倍。埃格頓大學主圖書館大多數書籍由英美國家作者編寫并出版，價格昂貴，還有一部分是由美國援助機構（USAID）等國外機構捐贈。書籍涵蓋自然科學、社會科學各學科，以自然科學居多。也有肯尼亞出版(如macmillan)由肯尼亞作者編寫的書籍，價格相對較低，但數量極少，遠不能滿足學生學習的需求。

3.課程設置

中國農業院校學生在及時、二學年的基礎階段需修習英語、高等數學、計算機和政治理論等課程。南京農業大學的課程包括通識教育共49學分（思想政治理論類14學分，英語類12學分，計算機類5學分，軍事體育類7學分），專業基礎課16.5學分，專業核心課16學分，綜合性實驗教學環節18學分，拓展教育26學分。英語是肯尼亞的官方語言，也是高等院校的教學語言，因此肯尼亞高校學生在低年級階段無需花費大量時間學習英語。埃格頓大學與農業相關的學院有農學院、環境與資源學院、理學院等學院。學生要取得學士學位需完成4學年8個學期的課程，每學期6-10門課，每門課約3個學分，一學期修滿18-25學分。以農業經濟管理系本科課程為例，及時學年基礎課和專業課并重，既要掌握數理化等理科基礎知識，又要學習專業知識。從第二學年開始，以專業課程知識學習為主，所開設的課程與專業密切相關，而且非常重視實踐，如田間實習、農場管理等。第三、四學年仍以專業知識為主，但逐漸設立論文寫作等以研究為導向的科目。

南京農業大學與農業相關專業的課程注重理論知識與實踐、實驗相結合。由于中國國土遼闊，各省地理條件差異大，動物類型多樣，課程設置無法體現某一地區的特色。

埃格頓大學與農業相關專業的課程設置不僅以專業知識為主，注重將理論知識應用于實際，而且呈現出本土化的趨勢，結合當地的實際情況開設具有當地特色的專業課程。如動物科學系開設的駱駝生產、馬管理、養蜂、養蠶等課程與肯尼亞當地的地理環境和氣候條件相適應，而且分科細致，對于動物生產的知識細化到到奶牛、生豬、山羊等具體的動物。

4.評價體系

（1）考核方式多樣化

學業評價是檢查學生對知識、技能的掌握情況。南京農業大學的考核方式包括課堂表現、平時作業、實習、實驗、學期論文和期末考試等，實驗和期末考試所占比例較大。很多科目最終成績包括平時10%，實驗30%，期末考試60%。埃格頓大學各專業根據自身的特色制定不同的考核方式，以期末考試為主，注重平時表現，包括作業、實習、平時小測驗、論文等。該校的主要專業實踐性強，因此學業評價不僅遵守形成性評價原則，同時注重學生對課程的參與和實踐。對于實踐性較強的學科如植物學、園藝學、臨床醫學等專業，實踐課、實驗課考核占總分的比例有所提高。南京農業大學和埃格頓大學都注重理論與實踐相結合，考核方式不拘一格，以平時表現、實習、論文、筆試等評價方式督促學生既能掌握扎實的理論知識，同時又具備較強的實踐能力。

（2）筆試題型差異大

南京農業大學各學科的及格線均為60分。《埃格頓大學校規》第27條“學生事務”規定“一名學生在任何一個學期內超過兩周未注冊或未上課，則取消其考試資格。如果未能提交延期申請，則取消其學籍。”從制度上來看，該校對于具備參加考試資格的學生的要求尚屬嚴格。該校規定，除了醫學學位和文憑外，其他學士學位和文憑的考核總分為100分，考分高于（或等于）40分的即算合格。學校對于取得醫學學位和文憑提出了更高的要求，高于（或等于）50分的通過考試，低于50分的考生需重修該課程，而對于核心課程，如臨床醫學專業學生所修的生理學、解剖學、生物化學等課程，如果有一門低于40分，則該學生作留級處理。南京農業大學各專業期末考試一般由主觀題和客觀題構成。例如，2014年“豬禽生產學”期末筆試分為豬生產學和禽生產學兩部分，各占50分。豬生產學包括選擇20分，判斷10分，簡答10分，問答10分。禽生產學包括名詞解釋15分，填空5分，簡答15分，問答10分。由此可見，此份試卷客觀題占總分的30%，主觀題占70%。埃格頓大學各院系專業每一門科目的期末考試都只有主觀題，以2013年1月的“植物病理學”期末筆試為例，在2小時內學生要完成5題名詞解釋，6道填空題，4道簡答題，4道畫圖解釋名詞題，3道討論題。為防止教師對學生有偏向，答卷上嚴禁書寫學生姓名，僅有學號。兩校的專業課主客觀題所占總分比例差異較大，且合格線相差20分，但對于兩校學生來說要在2小時內完成各自的期末筆試題并符合正確答案的要求并非易事。

二、結語

南京農業大學與埃格頓大學都是以農業為主要特色的綜合性大學，分別在中國和肯尼亞的農業院校中名列前茅。南京農業大學歷史悠久，師資力量雄厚，全校已具備多媒體教學、網絡學習等先進的教學設備。而諸多主客觀條件限制了肯尼亞高等農業教育的發展，埃格頓大學師資力量不足，教育教學設備落后，學生幾乎沒有教材，上課全憑教師板書講義，學校沒有足夠的資金引進諸如投影儀、電腦、大屏幕電視等先進的現代化教學設備。南京農業大學農業課程重視理論研究與實踐相結合，但尤其主校區面積小，實習基地分散且距離主校區較遠，學生只能集中一段時間在實習基地學習。而埃格頓大學擁有優越的地理區位優勢，實驗實習基地與教學場所緊密相鄰，方便學生在理論學習之余能夠很好地進行田間實踐學習。與農業相關的專業系科所開設的課程實用性強、分科細致，與本專業以及當地的實際生產情況緊密結合，體現了教育本土化的發展趨勢。由于經濟發展水平不同、國情各異，中肯兩國的高等農業教育各具特色、各有所長。兩校合作與交流的歷史達20年之久，更廣泛深入的合作將使兩校相互取長補短，共同發展。

作者：王婷 單位：南京農業大學

農業教育論文:傳統農業教育遠程教育論文

一、傳統農業教育特征

1.時間固定傳統農業教育是在特定時間

有專人組織的教學模式。在春播、秋收后，農牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉，種植業與畜牧業側重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統農業教育以傳授知識為主，在規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務。

2.面對面教學教師和學員處于同一物理空間

師生面對面連續進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。

二、遠程教育與傳統農業教育的融合

傳統農業教育與遠程教育的融合是社會發展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養農村實用人才，從而提高農村的社會生產力。

1.在傳統農業教育中開展適度的遠程教育活動

傳統農業教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產生與發展決定于社會生產力的發展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關系。班級授課制的優越性是在短時間內使學習者獲得大量系統、扎實的科學知識，從而擴大教育規模，其較大局限性是難以實現因材施教。為使遠程教育活動融入傳統農業教育，我們應構建以教師為主導、以學生為主體的創新型的教學環境。創新型教學環境有利于創設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便于學習者提高學習效率，利于激發學習興趣。總之，在傳統教育中引入遠程教育，可在保持傳統面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優化了傳統教學環境與學習環境，有利于學員的知識獲取。

2.在現代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統教育活動

遠程教育是教與學在時空上相對分離的虛擬教學環境。學員在遠程學習過程中，由于自律、人文意義的缺失等問題，會影響學習效果，所以從這個意義上說，在現代遠程高等教育中要加入適量的面授教育活動。當然，遠程教育的缺陷并不影響其作為一種獨立的教育形態的存在，正是它的本質特征及其優勢與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統農業教育與遠程教育的不同特征決定了高等教育體系的現實框架與發展趨勢。

三、總結

總之，完善的農業教育體系是傳統農業教育與遠程教育并存的教育體系。二者的融合既是傳統農牧業教育的改革，又是完善遠程教育的必由之路，需要更深層次的探索。

作者：隋鴻園單位：赤峰市農業廣播電視學校

農業教育論文:農業轉移人口遠程教育論文

一、現代遠程教育有助于農業轉移人口樹立終身學習的教育理念

1.現代遠程教育形式是農業轉移人口養成終身學習習慣的環境基礎終身學習作為一種國際性的教育思潮和理念，已經從最初的理論形態轉變到現在的實踐形態。但在我國廣大的農村地區，終身學習理念并沒有廣泛普及和被接受，這是提高農業轉移人口素質的重要思想障礙。要掃除這個思想障礙，除了加強宣傳教育工作外，更重要的是要在農村社區實施行之有效的學習模式和有效載體，為農業轉移人口提供他們真正需要的、實用的、便捷的教育產品和信息。這樣農民想學了，就能馬上學，遇到問題了，能通過學習馬上得到解決。久而久之，他們會覺得學習能夠解決問題，推動致富，幫助自己提高融入城市生活的素質和能力，自然又會帶著新的問題去學習，最終使他們養成自覺學習的習慣，終身學習的理念就會扎根他們的思想中。這種行之有效的學習模式，能讓廣大農村地區農民便捷地學到他們需要的、實用的知識，滿足眾多農村人口的多樣性、多元化學習需求，顯然那種定時、定點、高門檻、長期連續進行的傳統教育形式是無法達到的，而現代遠程教育作為一種新型的教育形式，其具備教學手段的現代化、資源的多樣化、學習的個性化，及其成本較低、輻射面廣的獨特優勢，滿足廣大農村地區各類人員隨時隨地、多樣化學習需求的能力，已被越來越多地人們認識和接受，將會為農業轉移人口樹立堅定的終身學習理念起到不可替代的作用，這是其他教育形式所不能企及的。

2.現代遠程教育是構建農業轉移人口終身學習服務體系的理想選擇終身學習倡導的是終身教育的思想，提出的學習時間就是人一生的時間，貫穿于人生每個階段，它突破了傳統學校教育的模式，沒有年齡、地域、時間的限制，真正的實現“有教無類”的教育理念。將能力的培養，尤其是適應社會的生存能力的培養作為教育的主要內容，以學習策略、學習能力的培養為學習目的。終身學習服務體系的構建是實現農業轉移人口終身學習的前提和基石。現代遠程教育獨有的特征，是構建農業轉移人口終身學習服務體系的理想選擇。一方面，現代遠程教育依托現代信息技術，以多種媒體課程載體為手段，形成了受眾社會化、共享教育資源、能滿足個性化學習需求、可提供多維的實時與非實時學習支持服務等特點，不僅有利于農民開展主動性和創造性的個性化學習，也有利于他們運用信息技術能力的提高和遠程學習技能的提高，更好地適應各種學習環境和學習方式，使現代遠程教育成為農民終身學習的選擇。另一方面，突破了傳統教育體制和辦學模式束縛的現代遠程教育，融合了原本相互隔離、相互分割的各級各類傳統教育資源，使非學歷教育與學歷教育、正規教育與非正規教育、學校教育與社會教育之間實現有效溝通，讓廣大農民群眾多形式、多層次、多規格的個性化學習需求得到滿足，從而實現建立農村終身學習服務體系的目標。

二、現代遠程教育能較大限度地滿足農業轉移人口終身學習的個性化需求

1.農業轉移人口終身學習的個性化需求特征在現代激烈的社會競爭中，在農村城鎮化的進程中，農業轉移人口承擔著生產、生活等家庭重負，學習時間有限。特別是青壯年農民肩負著家庭致富和子女教育的重任，農村婦女和老人也承擔了繁重的家庭勞務，參加學習時間少，困難大。然而，面對科技的發展和知識更新的加快，學習知識與個人家庭致富、改善生活質量、提高社會地位、求得個人發展、融入城市生活，甚至是對子女教育都緊密聯系在一起，農民又容易產生強烈的學習愿望以追求科技進步帶來的顯著效益。現代新型農民正是在這樣的狀態下勞動、學習，再勞動再學習，不斷交替的循環的。新型農民身上的多重角色壓力，使他們用于學習的時間、精力非常有限，因而追求實用性和個性化成為他們學習最顯著的特點。農民學習的實用性表現為學習目的非常明確，學以致用的心情迫切，他們希望所學知識能解決遇到的實際問題，能對自身社會角色的發展有實實在在的幫助，特別注重學用結合，希望所學知識，不僅具有新穎性，更要具有實用性;農民追求個性化學習，是因為他們要自行安排生產勞動時間，沒有統一的作息制度，勞動場所分散，學習時間不易集中，所以農民希望自己主宰自己的學習，在自主學習過程中，農民能根據自己的生產、生活、家庭實際情況和自身的需求選擇學習方法，確定感興趣的學習內容，在自己空閑的時間安排學習，甚至于學習的效果，對自己是否有幫助，都可以由農民自己來評價。另外，農民希望開展個性化學習、學有所用的同時而不增加他們更多的學習費用和經濟負擔。

2.現代遠程教育能較大限度地滿足農業轉移人口終身學習的個性化需求現代遠程教育具有開放性、靈活性、共享性和多樣性的特點，使得新型農民可以隨時隨地的根據自己的需要在遠程教育環境下運用品質的網上資源去學習，接受新知識、新技術、新觀念，及時更新自己的知識，提高個人的素質，適應社會和職業的新挑戰。現代遠程教育的開放性和靈活性，學習者可以自由選擇需要的、感興趣的內容，在自己方便的時間和地點，用自己喜歡的方式進行學習。農業轉移人口可以利用農閑或空閑時間安排學習，閑時多學，忙時少學或不學，使農民免除因脫產學習耽誤生產、影響家庭收入的后顧之憂;現代遠程教育資源的共享性，讓新型農民在家就能看到(聽到)專家、學者的授課，享受到過去只有在學校才能獲得的知識的好處;現代遠程教育資源的多樣性，不僅可以為新型農民提供所需的新知識、先進生產技術，還可提供其他市場信息，在一定程度上可引導新型農民就業和創業，更快地適應城市生活。隨著有支持的現代遠程教育的發展，教與學的實時、非實時互動溝通的實現，新型農民在家也能跟專家、學者進行個性化溝通交流，實實在在地為農業轉移人口學習知識、提高素養提供服務。現代遠程教育的優勢和特點能極大地滿足學習者個性化學習需求，能實現隨時、隨地學習任何想學的知識內容，隨著遠程教育不斷發展，促使新型農民“人人學習、時時學習、處處學習”的美好理想和愿景將變成現實。

三、現代遠程教育的普及和發展為開展農業轉移人口遠程教育培訓奠定了基礎

現代遠程教育的普及和發展，使之可以走進村寨，零距離地接觸農村居民，為開展農業轉移人口遠程教育培訓提供了前提條件。隨著國家在廣大農村地區實施的“村村通工程”的推進，以及科技部開通的“中國星火計劃網”，農業部開通的“中國農業信息網”等工程的落實，我國農村信息網絡，得到了前所未有的發展和完善，廣大農村地區的交通、通信、網絡狀況大為改觀，為現代遠程教育在農村的發展提供了有力保障，農村地區有充分有利的條件，大力發展以廣播、電視、網絡為載體的現代遠程教育，將全國的、適合農村居民的各種品質資源，輸送到廣大農村地區的村村寨寨，輸送到農村居民身邊，以便他們能隨時隨地接受文化教育和先進技術教育，開展自己感興趣的學習，從而利用現代遠程教育促進農業轉移人口文化素質的提高，推進新型城鎮化進程。

四、現代遠程教育為農業轉移人口文化素質提高提供智力支持

現代遠程教育突破了傳統教育體制和辦學模式的束縛，融合了各類教育機構的優勢，整合了各種品質的教學資源，為農業轉移人口文化素質提高提供了最有力、最的智力支持。人口學家指出科學文化素質是人口素質結構中的核心內容，文盲率、人均受教育年限和各種文化程度的人口所占比重是衡量其質量高低的重要指標。開展教育培訓，降低文盲率、提高人均受教育年限是提高人口科學文化素質的主要手段。基于網絡的現代遠程教育革新了傳統教育，融合了學歷教育、非學歷教育、繼續教育、職業技術培訓等各級各類教育資源，是一種集多種功能于一體的新型教育形式。現代遠程教育采取多向交互于一體的新穎有效方式，將近期的知識、技能、信息、理念及時地傳到城鎮化農村的各個角落，使農業轉移人口足不出戶就能接受到知識時代日新月異的各種信息，較大限度地縮小城鄉差距，增加農業轉移人口接受各種教育的機會。現代遠程教育開放的網絡學習平臺、自主化的學習模式，為農業轉移人口進行寬松的、自我導向性的學習培訓，降低文盲率、提高人均受教育年限提供了有利條件。

五、現代遠程教育能有效地發揮用于農業轉移人口教育培訓的資源效能

中國作為一個人口大國、農業大國，有一半多的人口在農村，要推進新型城鎮化建設，會有眾多的農業人口轉移到城鎮工作、生活。2013年的中央城鎮化工作會議中明確提出“新型城鎮化是以人為核心的城鎮化，要解決好已經轉移到城鎮就業的農業轉移人口落戶問題，努力提高農民工融入城鎮的素質和能力”。可見，在新型城鎮化進程中，如何幫助農業轉移人口增強進城謀生能力和融入城市的生活，解決好推進新型城鎮化過程中“人”這個問題是最關鍵和核心的問題。“人”的戶籍等問題需要政府相關配套政策解決，而“人”的素質和能力問題，與農業轉移人口接受教育的程度息息相關，需要加大教育培訓來提高。我國目前還不是一個十分富裕的國家，國家財政無法包攬每位農業轉移人口都能有更長時間在校接受傳統教育的費用，同時農業轉移人口在一漲再漲的傳統教育學費、培訓費面前也顯得力不從心。面對國情，在對農村成人教育投入不多的情況下，如何用好有限的資源，開展教育面廣、量大、教學基礎薄弱的農業轉移人口繼續教育，提高他們對文化科技知識的需求，來大幅地提高農業轉移人口的文化素養、政治、法律素養，塑造良好的社會公德和家庭美德，是我們開展農業轉移人口教育培訓考慮的重要因素。而現代遠程教育具備的輻射面很廣、規模效益高、成本較低、課程資源豐富、信息量大、方便快捷、適合開展個性化學習等特點，具有可持續發展和高效益的經濟功能，能較大限度地發揮用于農業轉移人口教育培訓的有限資源的效能，是解決農業轉移人口教育培訓繼續教育面臨的資金、資源不足等困難的最有效途徑。

總之，隨著現代遠程教育的快速發展、實現手段的不斷完善和成熟，現代遠程教育的學習形式，已越來越為廣大新型農民接受和喜愛，它將在城鎮化進程中，為實現我國農業轉移人口文化素質提高，增強農民進城后的生存和發展能力，盡快地適應、融入城市的生活發揮重要作用。

作者：毛漢碩單位：廣西廣播電視大學

農業教育論文:農業高校創業教育論文

一、新形勢下改進農業高校創業教育課程體系

(一)農業高等院校創業教育課程的目標與定位

在新形勢下，我們認為，農業高等院校應樹立構建認知、情感、操作、實踐四位一體的課程觀，努力培養具有創業意識、創業精神、創業能力并扎實掌握農業專業理論與知識的高素質綜合性創新性人才。創業教育應該做到普及性與精英性相結合，即使全體學生樹立基本的創業意識，掌握基本的創業知識與能力，又使其中綜合素質高、創新創業意愿強烈，有較高創業潛質的同學得到進一步的系統精細化的培養與指導。特別是要緊密結合實踐，使學生走出從紙上談兵的初級階段，真正能夠經歷創業實踐，進一步對這批學生進行淘汰選拔，從而建立多方位、分層次、高度融合性的課程及教育體系。

1．創業意識的樹立。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素，具有較強的選擇性和能動性，是創業素質的重要組成部分，是人們從事創業活動的強大內驅動力。創業教育要充分培養與激發學生的創業興趣，使創業意識得到進一步升華，進而把創業與人生理想結合起來，形成具有強烈創業色彩的人生觀。再進而把個人發生與社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創業目標視為奮斗目標。最終使當代大學生擁有強烈的“愿意創業、渴望創業”的內在創業意識和心理需求，從根本上轉變大學生原有的生存觀念，將創業作為有效選擇和社會的主流文化之一來看待。

2．創業心理品質。應以大學生關心的創業問題為起點，開發出符合大學生心理發展規律、切合大學生實際的創業心理教育課程體系。建立一種切實可行的大學生創業心理教育創新機制，積極采取相應的教育對策，幫助大學生化解創業困惑，改進落后的認知模式，培養創業自信人格，為其創業能力的提升奠定基礎。心理教育應成為促進創業教育的切入點。因此，應該在增強學生創業成就動機，養成創業自信人格，提升自我創造力，磨礪意志力提高逆商上下功夫。

3．提高創業能力。創業教育應以培養和提高學生的創業能力為落腳點。由于中國應試教育體制的延續與影響，造成了我國學生普遍存在學歷、考試成績與實際能力上的較大差距與鴻溝，尤其這種實踐性極強的創業活動，對大學生的實際創業能力要求更為嚴格而苛刻。因此，創業教育課程體系構建過程中，應該牢牢把握實踐導向性，明確在“干中學、干中提高”的培養理念，通過切實可行的實踐環節激發學生的創業潛能，真正提升學生的創業實踐能力。

(二)高等農業院校教育課程的內容體系

1．課程體系完整健全。將創業教育作為一個專業領域進行研究，建立統一的教學大綱。學科課程設置主要有學科滲透、必修課和選修課三種形式。學科滲透是指把專業教育和創業教育相結合，以專業課程為載體進行創業教育，學科中滲透創業教育，有利于高效利用課堂資源，有利于專業知識的實踐應用，是高校創業文化較為成熟階段的一種全員自發行為，是學校創業文化軟環境的一種體現。必修課要明確把創業教育列為必修課程，規定相應學時學分，課程結束后通過考試考核獲得必要的學分。在調查中發現，目前僅有28．75%的學生表示所在學校把創業教育納為必修課程并規定了相應的學時與學分。而大部分高校把創業教育融入了就業指導課，在就業指導課中設置了1－2節創業教育內容。選修課其實應該與必修課形成良性的互補，應該設置較高的選課門檻，為那些具有一定創業基礎與經驗的學生提供進一步系統深入學習的機會，而不是蜻蜓點水的接觸與了解。

2．課程結構合理科學。合理的課程結構可以增強創業課程的適應性。把握必修課與選修課、理論課與實踐課、基礎課與提升課之間的比例尤為重要。突出SIYB、KAB等課程的小班教學與系統性，針對農業院校的特點，突出涉農專業的優勢與核心地位，針對綜合類農業院校的優勢，適當結合相關專業的相互交叉與滲透。可根據就業形勢與學科專業課程內容相結合，農業類本身著重突出技術創業，結合文科類學科專業滲透智力創業思想，結合理工類學科專業滲透管理創業思想。實踐課程是一種最不可或缺的課程模塊，通過設身處地的創業實踐對培養學生創業能力與素質至關重要。

3．教學模式多樣實用。在發揮校內集中授課主陣地的前提下，可通過創業案例分析、創業演練、校外創業實踐課程、觀摩課等多渠道、多形式的教學模式，增強教學的時效性、提高教學質量。可邀請校友和創業成功人員做創業經歷報告、面對面溝通等教學方式，增強互動性。運用正反兩面創業案例講解，提升學生的創業認知，增強創業能力。創業演練也為體驗式教學，通過學生模仿創業，增加創業經驗值。

(三)構建有效的課程評估體系

高校應加強對創業教育課程評估建設，建立合理有效的創業教育課程評估體系，確保創業教育課程建設穩步發展。可依據上級教育部門的文件精神和統一要求，結合本校實際情況，建立切合實際的創業教育教學基本建設體系和考核要求，并將創業教育課程納入學分，將考核結果作為教師授課、職稱評定、教學管理考核的重要指標。在建立評價指標體系上，注重過程管理與績效評價相結合、軟件指標和硬件指標相結合、教師教課與學生評價相結合等，建立涵蓋課堂教學體系、課外實踐體系、創業教育環境等多環節的評價標準。分別從教師、學生、社會等多多方面對課程教學進行評價，在具體方式上可采用現場聽課、查閱資料、座談、綜合考核等，促進教學效率和教學質量的提高。

二、新形勢下改進農業高等院校創業教育課程體系的實施路徑

(一)健全體制機制

一是落實創新創業教育主體責任，成立由校長任組長、分管校領導任副組長、有關部門負責人參加的創新創業教育工作領導小組，建立教務部門牽頭，學工、團委等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制。二是細化實施方案。三是強化督導落實，把創新創業教育質量作為衡量辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，引入第三方評估。

(二)改進教學形式與辦法

有效的教學形式與方法是創業教育教學效果與目標實現的有效保障，高等農業院校一是應該廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、近期研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。二是運用“大數據”技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供豐富多樣的教育資源。

(三)深化校企合作

通過深化校企合作，為大學生搭建創業平臺，有利于實現校企資源的有機結合與優化配置，可以拓寬就業渠道，提高學生實踐能力，實現雙方互利共贏。高校農業院校應首先進一步健全企業對高校創業投資的收益補償機制，充分激活企業參與高校人才培養的積極性與主動性。進而積極與企業合作建立校內外的創業實踐基地，依托企業先進的軟硬件設施等，讓學生參與創業實踐活動，學習企業內部整套經營管理知識。積極爭取企業資金資源，設立創新創業基金，資助大學生開展自主創業活動，為大學生解決創業過程中的資金不足問題。

(四)加強創業實踐教育

專業知識的運用能力需要通過實踐的歷練才能得到提升。正如在視察河南農業大學時所提出“把論文寫在祖國大地上”。涉農專業參與性和實踐性特點十分突出。課堂上的專業知識和技能學習僅僅是一部分，更重要的實踐實習應在田間地頭。高等農業院校一般擁有農場、畜牧站、林場等實習基地，應該有計劃性的組織學生參觀、實踐，加深學生的直觀認知并提高動手能力。經歷了艱苦的農業生產，才更加體驗創業的艱辛，以便做好創業的心理準備。此外要設立大學生“創業孵化基地”“創業實訓基地”“創業實習基地”等促進理論知識的轉化，提升實踐能力，為學生走上社會創業打下堅實基礎。

(五)組織好“挑戰杯”大學生創業計劃競賽

自1999年，由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的每兩年一屆的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽至今已舉辦了九屆。隨著不斷的發展與改進，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經形成了學校、省(自治區、直轄市)和全國三級賽制，分預賽、復賽、決賽三個賽段進行，參與高校與人數與日俱增，在廣大青年學生中的影響力和號召力顯著增強，也受到了社會各界的密切關注。作為大學生創新創業活動的品質平臺，“挑戰杯”創業計劃競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮出越來越積極的作用。創業計劃競賽是在校大學生實踐創業精神，培養創新意識的有效方式。參賽者通過競賽，可以結識未來創業的合作伙伴，建立初步創業合作關系，開創成功事業;參賽者通過競賽，還可以結識風險投資家、商界和法律界人士，開拓創業網絡，充分展現創作產品、服務的巨大市場前景，為今后進一步創業贏得資金。同時，創業計劃競賽也為追求創新、勇于創業的青年提供了一個廣闊的展示、學習、交流平臺，培養大學生創業應具備的知識技能，更地提高大學生群體的整體創業水平。

三、結束語

隨著中國城鎮化進程的加快以及黨和政府對大學生創業的日益重視，高等農業院校創業教育迎來了自己的春天，高等農業院校應搶抓機遇、順勢而為，加大對創業教育課程的調查研究，制定教改方案，強力推動創業教育課程改革，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，努力普及創新創業教育，使創新創業成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。通過創業教育促進學生發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

作者：秦素玲 盧紅振 單位：河南農業大學

農業教育論文:農業技術人員繼續教育論文

1創建學習型黨組織，提升農業技術人員素質，有效解決基層農技人員繼續教育問題

1.1堅持集中學習與自學相結合，提高農業技術人員理論素養及實踐技能

近年來，舞陽縣農林局不等不靠，將“創建學習型黨組織，提升基層農技人員的綜合業務素質”做為貫徹中央決策的重要抓手，除堅持每周“二五”集中學習外，根據具體工作及科學發展需要，推薦自學讀書課目，學習內容除黨組織核心力建設外，還要求每一位同志自學農業技術方面的各種知識，并通過定期考核、獎優罰劣的方式，力爭使每位同志成為農業技術方面的“通才和專才”。同時，根據部分同志不是農學專業畢業，學習專業知識吃力的現狀，農林局黨委要求每位高級農藝師及實踐經驗豐富、群眾公認度高的農藝師幫帶一位“徒弟”，通過這種方式，一大批農業技術新星脫穎而出，取得了顯著成效。

1.2采取“走出去+請進來”的模式，開拓農業技術人員視野

舞陽縣農林局在提高全局干部和職工的思想道德素質、科學文化素質和身體素質的基礎上，根據現有人才現狀、特點和專業性質，在人才培養中，將學習能力、實踐能力、創新能力這“三大能力”作為人才培養工作的重點來抓，并制定和完善了人才培養規劃。根據社會主義新農村建設和農業發展的需要，農林局有計劃地組織科技人員接受繼續教育，先后組織系統100名技術人員到河南農業大學進行了為期一周的系統培訓。學習結束后，技術人員利用在高校學習的知識，采取制作培訓幻燈片邊放邊講的新形式，對農民開展技術培訓和指導。群眾對此非常感興趣，也容易接受，培訓效果十分明顯。為提高在職員工的工作業務水平，舞陽縣農林局還多次邀請河南農業大學、河南省農業科學院等高等院校和研究單位的專家和教授進行專題講座，不斷促進人才結構同事業發展的要求相適應，使人才培養機制同人才成長的特點相適應，人才素質同經濟社會協調發展相適，促進農業人才發展。

1.3以深入開展農村實用人才培訓為抓手，提升農業技術人員服務社會能力，延伸學習型黨組織發展鏈條

一是圍繞優勢特色農業發展，強力提升農民科技素質。舞陽縣農林局根據全縣農業產業特點，依托縣農廣校，成立了4個培訓小組，采取集中培訓和分散教學相結合、課堂培訓與現場指導相結合、專家講授與多媒體教學相結合等方式，突出培訓的應用性、技藝性、實用性。先后舉辦蔬菜栽培，畜禽養殖、食用菌無公害管理、農作物病蟲害綜合防治等技術培訓200多期，培訓農民5萬余人次，發放各類技術資料10萬余份，解決各類技術難題200多個。二是強化職業技能培訓，大力培育新型農業生產經營主體和新型職業農民。為加快發展現代農業和建設新農村提供人才保障和人力資源支撐，提高廣大務農農民從業技能和綜合素質，舞陽縣農林局堅持“市場引導培訓、培訓促進就業”的原則，大力開展了農村勞動力專項技能培訓和職業技能培訓。通過實施“陽光工程”等項目，培養農村沼氣能源工、合作社社員、農村經紀人、病蟲害專業防治員、種子代銷員、蔬菜園藝工、畜禽養殖技術員等專業技術人才3000余人，新培育成立合作社124家、家庭農場33家、市級以上農業產業化龍頭企業6家。三是認真實施“萬名科技人員包萬村”、“百、千、萬”糧食高產示范片創建活動。舞陽縣目前有100名農業技術人員分包全縣397個行政村，創建了糧食高產萬畝示范片10個，千畝示范片14個，百畝示范片397個。農業技術人員在所包行政村顯要位置張貼服務圖片，對村民發放便民服務卡，將自己的姓名、職稱、手機等有關信息公布于眾，隨時接受群眾咨詢，并通過“制作農業技術學習宣傳版報，實地舉辦田間學校”等有效方式，指導農民多方位搞好農業生產，為全縣農業和農村經濟發展奠定了基礎。

1.4積極搭建農業技術人員干事創業平臺，提供“學習型黨組織”動力支持對年輕、的農業技術人員提供崗位，大膽使用，先后提拔了6位年輕同志到股、站長崗位進行培養鍛煉，幫助他們成為業務骨干或農業科技技術帶頭人。積極引導農業人才走“一鄉一業”、“一村一品”之路，鼓勵農業科技人員到農業生產及時線開展新品種、新技術推廣和研究，切實為農業人才提供施展才華的空間。

2努力方向

2.1不斷加強學習型組織修練，努力解決農業技術人員繼續教育難題

由農林局主要領導帶頭，在“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團隊學習”、“系統思考”等五個方面提高，并通過這些具體的修煉辦法來提升農林局的“群體智力”。

2.2堅持不斷豐富黨建創新載體，開拓農業技術人員繼續教育新領域

堅持把創新與求實緊密結合在一起，打破傳統思維方式，從整體與局部、當前與長遠、繼承與創新上創造新思路，賦予新內涵。通過黨建載體創新，為農業技術人員素質的提升提供廣闊舞臺。

2.3完善農業技術人員獎懲機制，促進農業技術人員繼續教育問題質的突破

通過“叢林法則”，使那些不斷提升自身素質、一心為民的農業技術人員在精神上、物質上得到實惠，把那些不思進取、不適應現代農業發展要求的農業技術人員按照有關規定，調離工作崗位。總之，舞陽縣通過學習型黨組織創建的科學運用，提升了農業技術人員業務素質，有效解決了農業技術人員繼續教育問題，為農業增效、農民增收做出了積極貢獻，從而促進了舞陽縣農村經濟取得長足進展。

作者：趙廣壘 單位：河南省舞陽縣農林局農業股

農業教育論文:集團化辦學農業職業教育論文

一、黑龍江省農業職教集團辦學模式運作存在的問題

1．實施運作虛多實少

不可否認的是黑龍江省各農業職教集團在推動本省職業教育發展工作中的地位不可或缺，對各重大職教試點工作起到了推動作用，但功績往往集中于教育主管部門和中高職院校，參與集團工作的行業協會、科研單位尤其是農業企業熱情不高。契約式的集團運行機制，籠罩著濃重的“空殼”韻味，表層的交流互動多于深層的務實合作，多是望風參與。農業企業更多的是瞄準政府補貼、利好政策和技能人才，從未思考如何配合職業院校培養出適合本企業文化的高技能人才。各成員單位很少為集體工作沖鋒陷陣，更多的則是自圓自家夢。

2．管理控制消極無為

盡管各農業職教集團都制定了集團章程和相關制度，但由于先天的松散建制，績效考評結果如同空紙。集團工作讓位與各自單位本位工作，致使集團活動開展不利，工作難以推進，甚至導致一些的方案流產。缺乏有效的管理監控，使得集團越“松”越“散”。

二、提升集團辦學模式運作實效的對策

面對農業職教集團工作過程中存在的現實問題，務必采取有效對策，加以解決，才能從實質上改變職教集團松散的現狀。

1．重視頂層設計，建立完整制度

一是省級行政單位參與頂層設計，統籌教育、農業、財政、人事、稅收、地方等部門工作。既要有推動性的法案、支撐性的政策、保障性的資金提升教育管理部門及中高職院校的內部動力，還要明確企業法人參與職教集團工作和給予參與職教集團的企業以稅收補貼或是利好政策的外部合力，形成良好的外部環境，促使集團合作項目得到各方面的充分支持。協調集團各方的利益，搭建合作平臺，建立產權聯結、資源優化、管理科學、制度完備的農業職業教育集團。二是要建立規范集團化辦學的合作制度。建立、完整的職教集團化辦學準則，編制系統有效的指導手冊，出臺校企合作對企業的獎勵機制，保護集團化辦學中企業的利益，增強企業參與的積極性。加快黑龍江省農業職業教育集團發展步伐，促進農業職業教育集團辦學水平和服務農業產業能力的提高。

2．完善利益分配，優化辦學體制

集團化辦學的利益關系亟待明確。“利益共同點，相互協調平衡”是職教集團存在和發展的長效機制，采取什么樣的管理體制和運行機制是職教集團化辦學的難點所在。職業教育集團屬公共產品，具有非營利性特點。多種所有制和不同的管理體制，很難理順方方面面的復雜關系，無論是學校還是企業都會從不同層次、不同角度尋求自己的利益的較大實現，缺乏內在的、長期的利益驅動機制。但在責、權、利分擔共享的宗旨下，需要有制動和制衡的有效機制，強化整個集團的利益關系的聯結，形成“利益共同體”。職教集團的治理本質上就要是處理和平衡好集團內各利益相關實體的責權利益關系，使集團正常運作。努力挖掘成員之間交流和合作方面適合運作的“結合點”和“結合部位”，提高企業的積極性，積極參與辦學、積極投入到校企合作中。在傳統理事會、契約型集團的基礎上，推進緊密型職教集團建設，探索實體型職教集團，建設多元主體，改變當前職院院校“剃頭挑子一頭熱”的尷尬局面，把當前技術技能型人才的主要需求方———大中型企業推向前臺，成為職教集團的主角。

3．增強職教集團品牌意識

隨著職業教育的不斷發展，職業學校之間的資源條件獎逐步趨同，只有品牌才是、不可復制的資產。組建職教集團的重要意義就在于通過整合品質的職業教育資源，發揮優勢專業，進一步豐富職教集團的功能，推動職業教育向規模化、集團化、連鎖化方向發展，我國教育供給方式日趨多元和家長對學校選擇性的增加，教育品牌效應越趨明顯，在市場經濟下，職教集團品牌是贏得生源和求得生存與發展的關鍵，因此，集團全體成員單位都必須樹立品牌意識。

作者：栗延斌 單位：黑龍江農業經濟職業學院

農業教育論文:高等農業教育論文

1教科書和教學資源未能適應發展需要

對高等農業院校的教育計劃和課程進行修訂，以適應農業和農村發展的需要，以及引入新的技術學科和社會——經濟學科，都要求進行教材開發和教學資源的設計。就目前而言，大多數農業院校都依賴于能適應不同環境的教學資源，而忽略了教育機構的內部功能。

2高等農業教育發展的對策建議

2.1高等農業院校應更積極地參與農業與農村發展活動

農業發展規劃是國家發展政策的重要組成部分。國家發展政策建立在本國發展目標的基礎上，要考慮到本國所擁有的自然資源和人力資源。高等農業院校作為全國農業人才培養的主要機構，應該在農業發展規劃制定過程中發揮重要作用。高等農業院校應該參與國家農業發展政策的研究、分析和討論，促成政策的形成。農業發展政策應該成為農業教育政策的基礎，高等農業院校要遵從這些農業發展政策。為了很好地在農業發展政策制定中起作用，高等農業院校的教職工應深入到農村，與農民生活、工作在一起，了解農民的需求和愿望，激發農民的潛能。因為，高等農業院校的核心任務之一就是為當地服務。應當明確的是，高等農業教育要將農村視為一個整體，考慮到農村所擁有的包括農業、林業和漁業資源在內的所有自然資源，以及這些資源對農村發展的作用。在我國，除了農業之外，林業和漁業也是大多數農民的一種謀生手段。森林與農業密切相關。通過保持土壤和水基、減少水土流失、恢復土壤肥力和為家畜提供部分飼料等，森林在確保農作物產量方面發揮了至關重要的作用。林業教育通常由林業教育機構提供，同時要重視林業教育和農業教育之間的協作。高等農業院校的學生應該通過專業課程，知曉林業在農業和農村發展中的重要性。說到漁業，對于小規模的漁民而言，海岸和內陸漁業成為其收入的主要來源。農村發展項目和活動應該優先考慮這一人群，農業教育項目的規劃者和負責人，應該重視這一問題。高等農業院校的學生今后可能成為農村和農業發展的規劃者、決策者、管理者、監督者、學科專家、技術推廣人員和農場工人。他們的主要工作就在于回應農民的需求。因此，他們必須擁有社會、經濟和技術方面的良好知識，理解農民的困境，并滿足其要求。這些學生應該能夠理解農業和農村的重要性，以及農業與其他經濟部門相互聯系的重要性。這需要農業院校的學生對農村生活和農民有積極態度，因為農民構成了農村人口的主體。高等農業院校的學生必須經歷這一改變，并通過與農民一起生活和工作來獲得必需的知識。要做到這一點，其中一種方式就是農業技術推廣活動。高等農業院校參與農業和農村發展活動的另一種重要方式是，與農業技術推廣活動進行合作。有效的和持續性的農業技術推廣活動，是農民、技術推廣人員和農業研究人員密切合作的結果。在我國，高等農業院校也從事研究工作，并取得了良好的社會效果。通過參與技術推廣活動，研究人員能夠確定農民所面臨的現實問題，理解農民的真實需要。高等農業院校的研究者應該通過合適的教育和培訓項目去幫助這些技術推廣人員。要做到這一點，高等農業院校應使教職工明確自己在農業教育中的職責，提供必要的教育教學設備，使教職工能夠履行這一職責。同時，高等農業院校應該建立相應的標準，對參與農業和農村發展活動的教職工進行評價。

2.2應對農業和農村的發展需要，開發農業教育項目和設計課程

高等農業教育活動有助于促進農業和農村地區的發展。高等農業院校的主要目標是使學生掌握知識和技能，形成良好態度，使他們能夠對農業教育項目和活動做出規劃并加以執行。在教育活動和課程設計上，高等農業院校應該向農業人員傳授知識和技能，滿足他們的發展需要，并解決他們面臨的技術、社會和經濟問題。對受過培訓的農業人才需求進行測評，是開展恰當的高等農業教育活動和課程設置的前提條件。農業和農村發展的人才需求是國家性的還是地區性的，依賴于諸多因素，包括農業發展政策、農業制度類型、主要農作物的種類、自然資源、土壤、水和氣候條件等。對農業人才需求的完整測評，應該清晰描述這些影響因素。農業人才需求的認定，決定了高等農業教育活動、課程和教育內容的類別，以及人才培養的數量。換句話說，高等農業教育規劃應該避免畢業生的過剩，這種現象在我國已經存在著。我國已經建立了專科、本科、碩士和博士等不同層次的高等農業教育體系。然而，農業和農村發展的社會、經濟因素未能受到高等農[2]業院校的應有重視。這些社會、經濟因素包括農民的經濟狀況、社會地位、生活條件、期望、抱負、農村發展所需的基礎設施，以及所有這些因素對農業發展運用新技術的影響。今后，高等農業院校應該重視農業和農村發展的實際需要，開展農業教育活動和課程設置。

2.3提高高等農業教育的教學質量

今后，高等農業院校應該更加注重教學質量的提高，朝著提高教育和培訓質量的方向努力，即使這有可能意味著教育和培訓人數的減少。這一問題可從兩方面得到解決，一是加強高等農業院校的教育教學設備、教室和實驗室建設，提高實驗和田野作業活動的質量；二是改進教學資料、教學程序和教學技術。增強對教師的績效評估，也應該成為教學質量提升工程的重要組成部分。高等農業院校教師的課程安排應該是相對固定的，以便他們獲得教學所需的知識、理解力和自信，并與農民和農村進行有效的合作。高等農業院校應該更加重視實訓，尤其是當很大一部分農學專業學生來自城鎮時。從這一目的出發，農學專業學生走出校園，到田間參加實訓，就成為理解農民工作和困境的基本要求。然而，由于社會和政治壓力所導致的過度招生，高等農業院校受到有限的資金和人員的制約，無法為數量龐大的農學專業學生進行[3]實訓教學。甚至在高等農業院校的實習農場中，都無法提供足夠的實訓。如果不以農業人才需求為基礎并忽視高等農業院校的承受能力，而進行過度招生，那么，高等農業教育的教學質量提升將成為無法解決的難題。

2.4高等農業院校應該在國家農業教育和培

訓體系中起到帶頭作用高等農業教育、中等農業教育和非正規農業培訓（如職業培訓中心）的主要目的，是為農業和農村地區培養人才。為了使所有類型與層次的農業教育和培訓機構都能完成這一任務，就需要創設一種合作機制，促進農業教育機構之間的交流，使它們交換經驗，在課程設置、教學、研究和農業技術推廣活動等方面互相協作。在國家農業發展政策的形成和農業教育目標的確定方面，高等農業院校應該起到積[4]極作用，并成為全國農業教育體系的中心。高等農業院校應該接受這一觀念，形成積極態度，并開展相應的活動。這些活動包括：及時，幫助中等農業教育機構的教職工，基于農民的實際需求，制定農業教育計劃。第二，對中等農業教育機構的教職工進行培訓。這種培訓可在高等農業院校中進行。第三，對公眾提供專業咨詢服務，參與農業技術推廣活動。第四，建立全國農業教育機構的協作網絡，并使這一協作網絡成為高等農業院校跨地區合作的中心。

2.5開展農業研究并對研究人員進行培訓

高等農業院校應該將研究視為一項基本工作，其研究工作應該與全國相關農業研究機構進行合作，以確保研究工作的原創性，避免重復研究。高等農業院校的研究工作要考慮到經費問題，要培訓一些人員，使這些人員成為農學研究者。在開展研究時，要關注如下幾個問題：及時，研究結果的實地應用。研究人員，不管是高等農業院校的教職工，還是農業研究機構人員，在推進研究結果的實地應用方面都具有重要作用。在我國，大多數農民能否正確[5]應用研究結果，仍然是一個主要問題。雖然在圖書和期刊雜志上能夠看到相關的研究結果，但這些研究結果在改善廣大農民的生活條件方面，并未發揮應有的作用。因此，農業研究人員應該與農業技術推廣人員、學科專家和田野作業人員協作，培訓農民應用農業新技術。農業研究人員應該與農民進行親密合作，以便對農民所面臨的問題有一個更好的認識。高等農業院校應該開展相應的培訓和研討會，設置相應的課程，使農業技術推廣人員獲得專業知識，更好地對農民采用新技術進行培訓。第二，研究結果的應用成本。能否增加糧食產量和緩解饑荒現象，成為衡量研究結果是否得到有效和廣泛應用的一個重要標準。在這方面，一個主要問題就是運用新技術或新研究成果的高成本問題，尤其對于小規模的農戶和貧困農民而言。新技術的應用應該考慮到這些特殊人群的經濟狀況和知識水平。我們認為，對傳統農業技術和生產工具進行改良，是一個更為合適的做法，至少可以作為過渡階段。這一方法的優點有很多，成本小，我國的財力有能力承擔這一費用；改進程度不大，農民熟悉其基本技術，適合當地的生產環境。在輕型耕作工具和機械的生產、農產品的儲存、食品加工和保存等方面，這種改良方法能為農民帶來良好效果。因此，研究人員需要在這一改良方法方面受到具體培訓。第三，研究影響的測評。對研究影響的測評不能僅僅根據采用新技術所帶來的產量增長。在農業和農村發展上，應該采用新的評價標準對研究結果進行測評，如農民的知識習得、態度的轉變和工作習慣的轉變，以及這些轉變對農民經濟條件的改善所起到的作用。因此，高等農業院校的研究人員要能清晰地界定和理解這些測評標準。

2.6加強高等農業院校之間的協作

農業教育機構的建立，尤其是高等教育機構的建立，是一個長期的、高成本的過程。在我國，已經出現了一些現象，地方政府無力舉辦高等農業院校，或者對于已經舉辦的高等農業院校，無法提供足夠經費使這些機構有效發揮作用。此外，農學各專業都需要加強專業化建設。應該大力加強跨地區或地區內的高等農業院校之間的協作。一是應該加強農學專業學生、教師和留學生之間的交流；二是在主要的農業領域，建立教育和培訓中心的網絡化體系，這些中心應該是部級的，但要向留學生開放。

作者：余中根 單位：信陽師范學院教育科學學院

農業教育論文:農業高校大學生創業教育論文

1目前我國農業高校創新創業人才培養現狀與存在問題探析

1.1當前教育管理體制對創新創業教育的阻礙

我國高校目前推行的學分制還不是意義上的學分制，還不能保障學生根據自身的能力與情況自由決定修業年限、選修課程和轉專業等。如嚴格的學籍、學位管理制度使得學生們依然以考試及格、獲得學分為學習目的，以課堂教學為主、教師為中心的單向灌輸依然是目前中國高校的主要教學方式和手段，這些都阻礙了對學生創新精神的培養和其創新能力的發揮，因此也就更談不上創業。

1.2農業高校缺乏完善的創新

創業教育方式從掌握的資料來看[5]，目前創新創業教育還未真正融入我國絕大多數高校的整體育人體系中，即創新創業教育還沒有上升為學校層面的教育目標。創新創業教育既沒有被列入教學計劃，又沒有一個具體的負責創新創業教育總體規劃和具體實施的職能部門，所進行的創業教育只是各個具體部門零散的教育行為和一些教師的個人探索。多數高校創新創業教育意識不濃、氛圍較弱、力度較小，創新創業教育內容較為欠缺，且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學生對創業教育不同層次的需求。2.3專職創新創業教育的教師人才不足高等教育在我國已經進入到了大眾化階段，但絕大多數高校教師配備不足，很多高校連基本的教學授課任務都捉襟見肘，在這種情況下去談高校創新創業教育的發展本身就不符合實際情況。目前，高校很少有專門講授創新內容的課程，而有關創業內容的課程也只限于大學生職業生涯教育，一般是由學生工作或者思政工作的教師講授，而這些教師缺乏專職教育背景。創新創業教育師資力量不足的問題還會在相當長的時期內存在：一方面，高校教師缺乏創新創業經歷；另一方面，成功的創新創業者普遍缺乏學術背景和授課經歷。

2對農業高校大學生創新創業教育實踐路徑的思考

2.1改革農業高校的管理機構

教育管理體制對創新創業教育的阻礙重重，但教育管理體制涉及整個國家的教育，不是一朝一夕能夠徹底改變的。因此，農業高校應該先從改變自身的管理機構做起，為創新創業教育拓寬道路。學校的主要領導要負責成立較高層次的專門管理機構，加強高校創新創業教育的統一規范化管理，以形成具有系統性、深入性、有機協調發展的局面。從國外的經驗來看，商學院由于專業資源和人才培養的特殊性，成為創業教育的推動和咨詢機構[6]。而理工類院系對科學前沿覆蓋面廣，容易成為創新教育的發起和實施機構。現在，許多農業高校一般都設有管理學院或者經管學院，可依據學校實際情況，以管理學院和學校特色優勢學科所在理工類學院為依托，成立創新創業教育中心。創新創業教育中心主要是作為高校專門的創新創業教育管理、實施及服務機構，其主要工作包括對各教育機構的協調組織與管理、校園內創新創業文化氛圍的營造、創新創業教育理論的研究、課程開發及實施、建立廣泛的外部產學研聯系網絡等等。

2.2完善農業高校創新創業教育方式

當代農業高校存在農業科技畢業生人才不足的情況，具體表現為：培養的畢業生不能扎根到農村，研究的科技成果轉化率較低、應用到一線農業生產的局限性較高。而當前農業高校大學生創新創業參與現狀總體上呈現積極向上、但實踐能力不高的特點。部分學生關注“三農”問題，積極參加“三下鄉”社會實踐活動，服務農村，服務農民；也有部分大學生創新創業認知模糊，對創新創業缺乏理性思考，參與創新創業活動存在功利心理；還有的學生沒有把參與創新創業當作自己的權利和義務，認為創新創業實踐與“己”無關。構建農業高校大學生創新創業教育新模式的核心是圍繞發展現代農業，培育創新、創業、創優的“三創”型大學生[7]。

2.2.1課程體系設置

現代農業較傳統農業而言，區別主要表現在以下幾個方面：一是在植物學、動物學、遺傳學、物理學、化學等科學發展的基礎上，育種、栽培、飼養、土壤改良、植保等農業科學技術迅速提高，并被廣泛應用；二是現代機器體系的形成和農業機器的廣泛應用使農業由手工畜力農具生產轉變為機器生產；三是投入農業的能源顯著增加，電子、原子能、激光、遙感技術以及人造衛星等也開始運用于農業；四是經濟數學方法、電子計算機等現代科學技術在現代農業企業管理和宏觀管理中運用越來越廣，管理方法顯著改進。因此，農業高校學生的課程體系應該具有綜合性和性[8]，保障基礎學科模塊、傳統農科模塊、農業機械學科模塊、新能源學科模塊和計算機學科模塊的完整性。

2.2.2創新創業模范

引導創新人才，就是像獲得國家較高科技獎的袁隆平、吳文俊、王選等人那樣，瞄準世界科技前沿，攻堅克難，在重點領域取得突破，掌握核心技術，勇攀科技高峰。創業人才，就是像創辦高科技快速成長型企業的施正榮、鄧中翰等那樣，敏銳把握市場需求，把科技成果迅速轉化為現實生產力，不斷創造經濟效益和社會財富。創優人才，就是像高技能人才的杰出代表許振超、李斌、竇鐵成等那樣，干一行、愛一行，鉆一行、精一行，在平凡的崗位上創造的成績。為了培養農業高校學生的“三創”精神，農業高校可以邀請國內外創新創業模范到學校進行學術報告或者交流講座，使學生受到精神上的熏陶，在學校中形成創新的氛圍。創新創業模范引導實際上是一種人格教育。學生們在與模范交流的過程中，能夠促進培養批判性思維和發現與提出問題的意識，這恰恰是當前中國大學生所缺乏的品質。富有創新精神的校園環境在潛移默化中能夠熏陶學生的思想觀念、行為習慣和知識能力。高校在探索發展之路時，不能急功近利，不能以短期效益取代長遠考慮，大學里創新精神的塑造是一個長期的過程[5]。

2.2.3指導創新實踐

目前，高校缺乏對大學生創新進行專門指導的機構。高校應注重大學生創新和實踐能力的培養，為他們創造各種實踐學習的機會。大學生創新實踐活動，不僅可以激發他們的創新參與熱情，而且可以使他們深入了解創新參與的程序。學校通過校企合作建立教學科研就業實踐基地，通過組織大學生觀摩見習、教學實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等活動[9]，能使大學生獲得各種深刻的體驗，獲取獨立工作的技能，提高專業思想認識，在業務、思想上得到的鍛煉和提高。提倡進行社會考察，深入農村指導生產，傳播技術，幫助農民尋找致富途徑。比如，帶領學生到農村田園、鄉鎮企業或者校外實踐基地接受農業生產各環節的生產技術操作訓練，掌握農作物生產的基本操作技能等。

2.2.4設置創新獎勵機制

國內高校的通病是強調權力的集中統一，客觀造成學生被動地接受命令和要求，不利于調動學生的潛能和積極性，并且容易產生逆反心理[10]。因而，在創新創業人才的培養過程中，需要激發學生的創新潛能，讓他們主動尋求創新。設置創新的獎勵機制，能夠大大激發學生的創新熱情。高等農業院校可以設置創新獎學金、創新保研制度、創新推薦就業等一系列獎勵政策。

2.3加強農業高校創新創業教師隊伍建設

具體到農業院校，我國要形成新農村建設和城鄉發展一體化的新格局，就需要重點引進現代農業、生態建設等方面的高層次教師人才，并利用這些教師人才對農業高校學生進行創新創業教育培養[11-13]。要對農業高校大學生進行創新創業教育培養，首先必須要有一批能夠進行創新創業研究的教師人才。建立創新創業的教師隊伍，需要從政策和情感上進行引導。一要發展以專任為主、專兼結合的教師隊伍。在正常引入足夠數量和較高質量的專任教師的基礎上，積極從社會各界聘請創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。二要堅持拴心留人。得人心者得人才。

作者：王麗 單位：天津農學院