引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)前教育美術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
學(xué)前教育美術(shù)論文:學(xué)前教育兒童美術(shù)教育論文
一、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)比較
中韓兩國(guó)學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)課程性質(zhì)大同小異，都是要求從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開教學(xué)的。稍有不同的是，韓國(guó)兒童美術(shù)課程更側(cè)重實(shí)踐部分，而中國(guó)兒童美術(shù)課程在理論課時(shí)安排上更顯優(yōu)勢(shì)。幼兒美術(shù)教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情況和教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求等。美國(guó)兒童美術(shù)教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育主張，對(duì)我國(guó)兒童美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)兒童美術(shù)教育過度關(guān)注美術(shù)作品本身和美術(shù)活動(dòng)結(jié)果，從而忽視兒童創(chuàng)作過程的問題。作為中國(guó)兒童美術(shù)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)解決好這一問題，應(yīng)了解兒童在不同時(shí)期有不同的藝術(shù)表達(dá)需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側(cè)重于保護(hù)幼兒藝術(shù)天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達(dá)的本能；處于圖式期、寫實(shí)萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒創(chuàng)作結(jié)果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術(shù)教育方面的自然發(fā)展。因此我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育加強(qiáng)了課程價(jià)值取向；韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)的研究，主要側(cè)重于兒童發(fā)展取向。韓國(guó)在美術(shù)與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為最終目標(biāo)，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國(guó)兒童美術(shù)教育在理念上強(qiáng)調(diào)通過兒童創(chuàng)作來發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，把藝術(shù)作為一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不作為一個(gè)目標(biāo)。韓國(guó)重視兒童美術(shù)發(fā)展的價(jià)值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，由前圖式期向圖式期的過渡，長(zhǎng)期處于無技能指導(dǎo)和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對(duì)其發(fā)展也是不利的。
二、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容的比較
兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識(shí)、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際操作能力。中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點(diǎn)：
（1）中國(guó)學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能為主要依據(jù)來設(shè)計(jì)該課程。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠使幼兒相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動(dòng)，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。其缺點(diǎn)是：可能會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，過度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補(bǔ)。混合取向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用較多的一種取向，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（2）韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過分注重美術(shù)活動(dòng)中的偶發(fā)創(chuàng)作，過分放縱幼兒，讓美術(shù)活動(dòng)具有游戲性，其實(shí)會(huì)喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機(jī)會(huì)，造成有效資源的浪費(fèi)。筆者在韓國(guó)走訪了多所幼兒園，跟韓國(guó)相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：突出專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強(qiáng)調(diào)授者的功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動(dòng)；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點(diǎn)：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實(shí)踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識(shí)包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)等。二是在實(shí)踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，實(shí)踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國(guó)在實(shí)踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學(xué)。繪畫內(nèi)容一般包括簡(jiǎn)筆畫、水粉畫、版畫、國(guó)畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡(jiǎn)筆畫教學(xué)被稱作學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫教學(xué)過于重視傳統(tǒng)知識(shí)和技能，沒能與幼兒實(shí)際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學(xué)，注重本民族繪畫的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；裝飾畫教學(xué)，過于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國(guó)兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的喜愛、對(duì)美好事物的初步感受和欣賞、對(duì)各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動(dòng)當(dāng)中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術(shù)活動(dòng)都與他們的生活和興趣緊密相連，同時(shí)包含一定的美術(shù)技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時(shí)，根據(jù)主題活動(dòng)的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識(shí)，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個(gè)主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
三、中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實(shí)施比較
中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實(shí)施。在課程組織中都針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，安排多樣的操作實(shí)踐，如加強(qiáng)兒童美術(shù)課程教案的編寫，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國(guó)幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計(jì)劃的制定。中國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國(guó)《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實(shí)際情況、幼兒園的實(shí)際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃分為半年計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，有效保障了教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國(guó)非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫。課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，對(duì)一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫得明確、具體、實(shí)用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程這幾個(gè)方面。除此之外，韓國(guó)在兒童美術(shù)課程教學(xué)過程和課程評(píng)價(jià)方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過程，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)。從而把課堂學(xué)習(xí)過程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來。在課程評(píng)價(jià)上采用多種評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、作品展評(píng)、作業(yè)批改等，在這一點(diǎn)上與中國(guó)類似。
四、結(jié)語
總結(jié)中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程教育異同，其主要目的就是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)。從中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程比較，受到以下幾點(diǎn)的啟示意義：把課堂教學(xué)權(quán)還給老師，鼓勵(lì)教師選擇教育模式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編和課程教學(xué)方法；幼兒是課程生成的主體，要及時(shí)關(guān)注幼兒生成的課程，有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)支持；培養(yǎng)兒童豐富的情感和的個(gè)性，提高兒童美術(shù)教育的質(zhì)量；理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極提高兒童美術(shù)教師的綜合文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。
作者：江麗亞單位：南京特殊教育師范學(xué)院
學(xué)前教育美術(shù)論文:美術(shù)教學(xué)學(xué)前教育論文
1引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極研究新規(guī)律新方法的心理取向。創(chuàng)造性思維具有多向性、多維度、開創(chuàng)性的思維活動(dòng)。在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是美術(shù)教學(xué)的重中之重，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力的日常練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維多向性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
1.1引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)、多維度分析馬蒂斯說過：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要一種努力”。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)把觀察作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行多角度觀察客體、認(rèn)識(shí)客體，尋找不易察覺的關(guān)鍵因素。通過視覺觀察后學(xué)生會(huì)對(duì)物體有自身獨(dú)特的理解和感受，包括客體初步的形體特征、自身尋求感興趣及表達(dá)的角度及主觀上的認(rèn)識(shí)。
1.2鼓勵(lì)學(xué)生從自身的思想感情出發(fā)，將觀察視點(diǎn)表現(xiàn)為思維和感覺不同的觀察方式形成了不同的視覺角度，產(chǎn)生了不同的繪畫角度及繪畫表現(xiàn)方式。觀察為創(chuàng)作提供了豐富的素材，在觀察的基礎(chǔ)上，避免繪畫的模式化和概念化，需培養(yǎng)學(xué)生不斷地主動(dòng)分析、比較、取舍。把“客觀美”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)美”是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性過程，提煉主體的主觀認(rèn)識(shí)，之中包含學(xué)生們的想象力及智慧，注入自己的情感和思想，安排畫面的藝術(shù)節(jié)奏感和張力。
2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式
2.1換種思維方式，打破慣有思維習(xí)慣性思維不利創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡(jiǎn)單先從問題的“點(diǎn)”散射聯(lián)想到“面”。
2.2同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力去了解和體驗(yàn)不同的材料。材料和工具的不同能帶來的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫”，圍繞一個(gè)問題向不同方向擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。
2.3豐富想象，以法作畫，以情作畫蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學(xué)生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造想象，以推動(dòng)思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達(dá)中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學(xué)生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強(qiáng)調(diào)色。
3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)思維的積極性
評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過程，是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1評(píng)價(jià)形式：互動(dòng)——開放教師教與學(xué)生學(xué)是互動(dòng)的，又是開放式的。放開教學(xué)，開放思維，有利于彼此分享交流經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)助長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)教師總是一言堂，沒有民主氣氛，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)和評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期不敢于發(fā)表自己對(duì)事物的看法。要想改變學(xué)生狀態(tài)，就必須努力營(yíng)造平等、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講講自己的作品，談?wù)勛约旱脑O(shè)想，與同學(xué)互動(dòng)，盡情闡述自己多方面的想法。在關(guān)注學(xué)生畫面特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫的一致性。由此可見“，互動(dòng)——開放”式評(píng)價(jià)保護(hù)生命的活潑和原創(chuàng)力，能使學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感。
3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容：過程——結(jié)果過程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)——包括學(xué)生的認(rèn)知水平、繪畫技能、參與精神、合作意識(shí)、探究想象能力以及交流表達(dá)能力等多方位的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的觀察感知力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力是否得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，關(guān)注的是學(xué)生的能力形成與發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫的一致性。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。關(guān)注的不僅是學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，還有學(xué)生的情感和創(chuàng)意、個(gè)性形成與發(fā)展。作為美術(shù)教師不能忽視了學(xué)生認(rèn)知事物關(guān)系和掌控作品的能力。所以在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，尊重學(xué)生的自由表現(xiàn)，承認(rèn)學(xué)生審美個(gè)性特征的客觀存在，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，較大限度開發(fā)學(xué)生的潛能，重視發(fā)展學(xué)生思維的貫通性、獨(dú)特性和靈敏性。
3.3評(píng)價(jià)態(tài)度：真誠(chéng)——引領(lǐng)賞識(shí)——教學(xué)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)學(xué)生作為美術(shù)評(píng)論的出發(fā)點(diǎn)。藝術(shù)承載人的各種情與感，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的興趣愛好，從多個(gè)角度關(guān)注不同類別、不同層次的學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。日常中及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新鮮想法，滿足學(xué)生的心理需求，充分激發(fā)他們的自信心，肯定學(xué)生們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。引領(lǐng)——指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣構(gòu)思、用色、取舍、創(chuàng)意等，這是學(xué)生發(fā)展的需要，具有指導(dǎo)意義，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)和提升作用。教師要關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)知、自我提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)且的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的目的是為了自我認(rèn)識(shí)、改善，以深入、多維的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為不同層次的學(xué)前學(xué)生創(chuàng)造完善的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能——推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)靜止的結(jié)果，是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)和補(bǔ)充，最終引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的過程。
作者：李臻單位：首都師范大學(xué)
學(xué)前教育美術(shù)論文:高職美術(shù)學(xué)前教育論文
1、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問題
1.1美術(shù)教材的實(shí)用性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，內(nèi)容過難、過深，嚴(yán)重脫離學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、文化背景和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
1.2美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多半是美術(shù)學(xué)院和高師藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，二者的知識(shí)結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，而在美術(shù)理論方面學(xué)習(xí)研究的很少，尤其在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面就知之更少。因此，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的發(fā)展。
1.3教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)過程，很多也在模擬美術(shù)專業(yè)院校的授課程序，在美術(shù)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓(xùn)練”作為高職美術(shù)課程教育的主要任務(wù)，而對(duì)于寫生要求的過于專業(yè)化，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是很困難的。這種過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。同時(shí)，這種過于專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容與將來幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是脫節(jié)的，不利于學(xué)生上崗就業(yè)。
1.4教學(xué)方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學(xué)習(xí)方法，忽視個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)教師的講解和示范。“教師示范學(xué)生看”“學(xué)生練習(xí)教師看”的教學(xué)方法很是常見，教師一成不變地教，學(xué)生機(jī)械地模仿，其結(jié)果是限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由空間。
2、高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路對(duì)策
2.1明確美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，增加幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)的教材。高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，美術(shù)課程也要體現(xiàn)幼兒美術(shù)的特點(diǎn)。美術(shù)教師可以科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，不能始終把技能訓(xùn)練放在首位，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且從理論中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實(shí)際美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，有必要開設(shè)幼兒美術(shù)教學(xué)論、幼兒審美心理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等理論課程。
2.2加強(qiáng)美術(shù)課授課教師的綜合素質(zhì)。美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要高素質(zhì)的授課教師，這是推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的前提條件之一。
2.2.1美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)功底（專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)）。作為一名美術(shù)教師，他的專業(yè)功底是否深厚，影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量；也是完成各種課程任務(wù)的基本條件。美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技能，其本人應(yīng)該具有的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論和技能，具備較為扎實(shí)的美術(shù)造型能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。否則，即使你再認(rèn)真努力，也很難培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。
2.2.2美術(shù)教師要具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不但要傳播人類文化、藝術(shù)修養(yǎng)、開發(fā)人類智能，還承擔(dān)著塑造人類靈魂的神圣職責(zé)。具有高尚道德情操的美術(shù)教師與學(xué)生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，具有高尚道德情操的美術(shù)教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學(xué)生。
2.2.3美術(shù)教師應(yīng)具備一定的人文知識(shí)。美術(shù)教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)當(dāng)具備更廣博的人文知識(shí)，美術(shù)教師在與學(xué)生的交往中，會(huì)遇到學(xué)生提出的難以預(yù)料的難題，淵博的知識(shí)會(huì)滿足學(xué)生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。
2.3采取探究與互動(dòng)的教學(xué)方法。
2.3.1在不斷提高教師綜合素質(zhì)的前提下，更要重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望和探究的興趣。
2.3.2開展形式多樣、豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，須重視“以活動(dòng)促發(fā)展”，開展豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能產(chǎn)生有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)造成果。比如，設(shè)定一個(gè)主題，開展簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)競(jìng)賽；模擬情景，開展幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)比賽。使他們切身體會(huì)到獨(dú)立思維與獨(dú)立操作能獲得的樂趣。
2.3.3走向幼兒園，以教促學(xué)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體增加信息，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的第二課堂，幼兒園是學(xué)生最終的工作環(huán)境，讓學(xué)生定期在幼兒園參加見習(xí)，她們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園的工作需要哪些能力，幼兒美育需要哪些知識(shí)和能力，自己哪些方面不足。回到學(xué)院她們會(huì)主動(dòng)缺什么，補(bǔ)什么，從而增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
作者：郭超群?jiǎn)挝唬合剃柭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)前教育美術(shù)論文:學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革論文
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革研究
1.對(duì)教學(xué)方法的改革
通過以上的分析可以看出，在當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法使用不當(dāng)會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。對(duì)此，筆者建議，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。首先，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及接受能力等進(jìn)行的分析，根據(jù)個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生因材施教，更有效地將對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)解決個(gè)體學(xué)生的個(gè)別難題。其次，教師應(yīng)采取引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)、了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)以及積極地探索美術(shù)知識(shí)等，避免以往教學(xué)中存在的單向教學(xué)方式。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，通過互動(dòng)交流讓學(xué)生對(duì)美術(shù)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行定位，這樣對(duì)于拉近師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境有著重要的作用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學(xué)生繪畫的精品模板，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)精品模板的觀點(diǎn)表述出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，活躍課堂教學(xué)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容的不合理會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)大綱的優(yōu)化，合理修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，并在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上分析美術(shù)課程教學(xué)規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容探索，給學(xué)生足夠的時(shí)間，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。其次，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，相比之下，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果更佳，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也有著很大的作用，而美術(shù)本身對(duì)動(dòng)手能力的要求較高。因此，作者建議在教學(xué)內(nèi)容改革中，應(yīng)多增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，要適當(dāng)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)前教育專業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，充分引入網(wǎng)絡(luò)資源庫中的教學(xué)案例，不斷豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為提升美術(shù)教學(xué)效率提供支持，拓寬學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知面。
3.對(duì)教學(xué)體系的改革
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)體系的改革，首先，應(yīng)確定改革的方向，結(jié)合院校的實(shí)際發(fā)展情況以及實(shí)際教學(xué)情況等合理改革教學(xué)目標(biāo)，打破以往大綱式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、審美能力等方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。其次，應(yīng)對(duì)教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，做到理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與生活結(jié)合等，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性等為目的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)、探索美術(shù)知識(shí)，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效果。再次，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，打破以往問卷考試的評(píng)價(jià)形式，要從學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，針對(duì)學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講，對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并不斷改進(jìn)。另外，要通過豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，從多種角度、多個(gè)方向?qū)W(xué)生展開評(píng)價(jià)。如，以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總結(jié)等方式提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。
二、結(jié)語
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育也越來越受到重視，尤其是幼兒教師的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)主要是對(duì)幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行不斷的改革，才能更好地滿足當(dāng)今教育發(fā)展的要求。筆者通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的研究，結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，同時(shí)也提出了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等幾個(gè)方面的改革策略，希望通過文章的分析為提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的學(xué)前教育人才。
作者：崔賀 單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院
學(xué)前教育美術(shù)論文:高職電腦美術(shù)學(xué)前教育論文
一、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問題
目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)。現(xiàn)在一般中品質(zhì)的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既品質(zhì)、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專班上的及時(shí)堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯?伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
及時(shí)，打開corelDRAWX4軟件（簡(jiǎn)稱CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，CDR軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤上的Ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成的制作。
作者：鄭雨田 單位：荊州教育學(xué)院
學(xué)前教育美術(shù)論文:美術(shù)手工教學(xué)學(xué)前教育論文
1.學(xué)前教育進(jìn)行美術(shù)手工教學(xué)的方法
學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過程中，教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。
2.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)工作的具體措施
美術(shù)手工教學(xué)想要保障高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。
及時(shí)，構(gòu)造情景故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過一些生動(dòng)的故事，來對(duì)課本上的知識(shí)以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí)，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫動(dòng)物的教學(xué)過程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。
第二，結(jié)合地域文化，借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過程中，除了對(duì)木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。
第三，練習(xí)布置畫展，增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力，也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)中的應(yīng)變能力。在布置畫展的過程里，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學(xué)生成長(zhǎng)路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以，現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過畫展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會(huì)的幼兒教育，對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國(guó)當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
作者：余海艷 單位：江蘇省濱海縣五汛中心幼兒園
學(xué)前教育美術(shù)論文:美術(shù)課堂學(xué)前教育論文
一、傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式的弊端
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的弊端逐漸暴露出來，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前兒童對(duì)美的探求。首先，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用講解、板書、多媒體等的方式來向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了孩子們對(duì)美術(shù)課失去了興趣。課堂教學(xué)主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術(shù)知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式與美術(shù)這一要求非常個(gè)性化的藝術(shù)背道相馳，難以培養(yǎng)出具有活力、創(chuàng)造力的學(xué)生。其次，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師主要是通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的作業(yè)效果來判斷其對(duì)技能的掌握情況，而點(diǎn)評(píng)作業(yè)依據(jù)的又是專業(yè)的美術(shù)技能知識(shí)，“像與不像”便成為了評(píng)價(jià)學(xué)生作品的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有那些畫得像真實(shí)事物、畫得像教師所畫的作品才是的。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得美術(shù)教學(xué)偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。再次，在美術(shù)教學(xué)過程中，所采用的美術(shù)材料內(nèi)容僅僅局限于美術(shù)知識(shí)的范圍，只看重學(xué)生能否掌握專業(yè)技能，而對(duì)其他知識(shí)的涉及則較少，其內(nèi)容脫離了兒童的生活，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生了疏離感。傳統(tǒng)的美術(shù)教材過于重視美術(shù)知識(shí)的嚴(yán)密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無法培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的興趣和審美能力。
二、實(shí)施美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的意義
美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng)造美。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，針對(duì)兒童的心理特征、年齡特征可建構(gòu)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他們對(duì)自然、社會(huì)中的美好事物的審美能力以及對(duì)藝術(shù)的熱愛，使得他們?cè)谧穼っ赖幕顒?dòng)中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平。
1.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是培養(yǎng)兒童而個(gè)性化的發(fā)展，建構(gòu)有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)和挖掘出兒童的個(gè)性潛能，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、發(fā)展并強(qiáng)化他們的藝術(shù)個(gè)性。如在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過寫生、記憶、欣賞等方式來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個(gè)性，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。同時(shí)，教師建構(gòu)有效的教學(xué)模式，也能夠鍛煉兒童的觀察力、感知力、想象力，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨(dú)立、自我意識(shí)等。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)主要注重兒童智力因素的培養(yǎng)，而美術(shù)課堂教學(xué)，主要依據(jù)的是兒童的心理特征來建構(gòu)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，能夠培養(yǎng)其求知欲和對(duì)藝術(shù)的興趣；在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，可通過讓學(xué)生完成一幅作品來培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志、耐心。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式也有利于逐漸樹立起學(xué)生的自信心，通過對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，來讓兒童樹立起良好的自信。
3.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的能力美術(shù)教育主要是通過培養(yǎng)兒童一些美術(shù)技能，來讓他們學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式，教師可將自己的教學(xué)思想、課堂教學(xué)內(nèi)容與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)活潑、輕松的課堂氛圍；通過各種鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作作品過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我。
三、建構(gòu)美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的策略
美術(shù)教育主要有兩個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，一是形式層面，即通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們掌握各種美術(shù)技能和知識(shí)；二是內(nèi)容層面，即通過學(xué)生們的自我創(chuàng)作來讓他們地表現(xiàn)出自我情感以及對(duì)美的認(rèn)知。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式恰恰就是依據(jù)美術(shù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識(shí)，來讓兒童主動(dòng)建構(gòu)自我的創(chuàng)造能力。
1.建構(gòu)以訓(xùn)練兒童想象力和創(chuàng)造力為主的有效模式
美術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力的提升。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，只有通過教師引導(dǎo)學(xué)生們自我喚起其想象力和創(chuàng)造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生們從不自覺創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)造的過程。首先，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生們所要表達(dá)的情感來進(jìn)行大小畫交替的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生畫較大物體時(shí)用小張紙來畫，而畫較小物體時(shí)用大張紙來畫，以幫助兒童提高其構(gòu)圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來讓學(xué)生運(yùn)用不同的構(gòu)圖方法來畫同一事物，即先將畫紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫紙尺寸逐漸放大，注意畫面主題要一致，以培養(yǎng)兒童對(duì)畫面的駕馭能力，這種教學(xué)模式對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)采取讓學(xué)生畫想象畫與現(xiàn)實(shí)畫相結(jié)合的教學(xué)模式。教師要以現(xiàn)實(shí)畫為基礎(chǔ)向他們講授繪畫的基本技能，然后積極鼓勵(lì)孩子們“異想天開”地創(chuàng)造作品，這樣的教學(xué)模式，既可以讓兒童打牢基礎(chǔ)技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要積極引導(dǎo)兒童體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美，還要結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征、表現(xiàn)能力等實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方法，靈活調(diào)控教材，并運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行想象訓(xùn)練，給學(xué)生搭建一個(gè)豐富的想象平臺(tái)。再次，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以采用繪畫故事的教學(xué)模式，可選取一些詩歌、故事的情節(jié)或?qū)W生自己編寫故事，然后讓他們描繪連續(xù)的圖畫，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫故事的教學(xué)模式相對(duì)來說要比描繪單幅繪畫有難度的多，然而學(xué)生對(duì)自己所熟悉的詩歌、故事等內(nèi)容興趣較大，在美術(shù)教師的引導(dǎo)下能夠很好地表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng)造能力。
2.建構(gòu)以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式
興趣是開啟美術(shù)教育的大門，因此，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施以激發(fā)興趣為主的教學(xué)模式，利用學(xué)前兒童的年齡和心理特征來安排和設(shè)置一些感興趣的活動(dòng)。首先，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲活動(dòng)之中，以游戲?yàn)轭}材進(jìn)行繪畫，以加強(qiáng)兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置“畫自己”的繪畫課程，繪畫完成之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。其次，教師在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體手段來優(yōu)化教學(xué)模式，以提高兒童的繪畫水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學(xué)生觀看一些的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進(jìn)兒童的觀察力、想象力以及審美情感的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。再次，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際條件將教學(xué)課堂搬出教室。比如教師可以帶學(xué)生去參觀美術(shù)展覽，以開闊他們的視野，讓他們?cè)谟^賞的過程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)和激情。同時(shí)，教師還可以帶學(xué)生到大自然中，體驗(yàn)自然帶給我們的美，讓他們對(duì)不同季節(jié)的樹木、人物等進(jìn)行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。
3.建構(gòu)以培養(yǎng)兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術(shù)教育對(duì)兒童造型和色彩的訓(xùn)練主要以形象感覺為主。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用了直觀圖模式對(duì)兒童的造型感和色彩感進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師可以準(zhǔn)備一組靜物，先讓學(xué)生對(duì)這組靜物進(jìn)行觀察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對(duì)這些靜物進(jìn)行重新擺放，這樣便可以培養(yǎng)兒童對(duì)事物的造型感。同時(shí)，教師還可以采用填色訓(xùn)練的模式，用以測(cè)試和訓(xùn)練兒童在色彩表現(xiàn)上的個(gè)性、情感，以強(qiáng)化兒童對(duì)色彩的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力水平以及對(duì)色彩的敏感度。比如，教師讓學(xué)生對(duì)一幅冬日的圖畫進(jìn)行填色，有的學(xué)生會(huì)用偏冷的色彩，而有的學(xué)生則會(huì)選用較暖的色彩，之后教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以便讓學(xué)生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對(duì)性的講解一些色彩知識(shí)。
四、結(jié)語
美術(shù)教師對(duì)有效教學(xué)模式的探究不僅能夠提升兒童的審美水平和美術(shù)素養(yǎng)，也為美術(shù)新課標(biāo)的實(shí)施提供了一些實(shí)實(shí)在在的探索。美術(shù)教學(xué)的模式是多種多樣的，我們應(yīng)通過具體的實(shí)踐教學(xué)去驗(yàn)證這一模式。為此，美術(shù)教師要積極結(jié)合學(xué)前兒童的心理特征、年齡特征，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，來建構(gòu)出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，開拓兒童的美術(shù)思維，陶冶兒童的藝術(shù)情操。
作者：曹靜 單位：河南省安陽幼兒師范高等專科學(xué)校
學(xué)前教育美術(shù)論文:美術(shù)教學(xué)與學(xué)前教育論文
一、提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)
以往的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)認(rèn)為，美術(shù)教師并不需要多少美術(shù)知識(shí)，具備多高的美術(shù)素養(yǎng)。教師只要會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫，會(huì)做一些手工制作就行了。其中美術(shù)欣賞課也可以改成技能培養(yǎng)課。而在我們的幼兒園中，真正掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)的教師并不多，我們還不是照樣上課，把學(xué)生培養(yǎng)的非常嗎？教師只要懂一些簡(jiǎn)單的裝修知識(shí)，會(huì)布置教室，美化教室就行了。殊不知這樣并不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不能把我們的孩子培養(yǎng)成真正的社會(huì)主義人才。相對(duì)于小學(xué)以培養(yǎng)掌握學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)幼兒美術(shù)教育而言，更注重培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的美術(shù)思維培養(yǎng)。讓學(xué)生從心靈上去感染美術(shù)，從手中去創(chuàng)造美術(shù)，讓學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力都得到增強(qiáng)。并且讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美的存在，感受美的力量。這些美術(shù)素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生會(huì)畫畫，會(huì)做手工，還要讓學(xué)生從美術(shù)素養(yǎng)的理念出發(fā)去培養(yǎng)他們。教師要善于從多種角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。其中包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)趣味，審美能力，審美感受等。高教版的中職學(xué)前教育專業(yè)教材中，作為獨(dú)立一章的“美術(shù)欣賞”，課時(shí)安排充足，教師就要根據(jù)實(shí)際情況加大美術(shù)欣賞課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生充分對(duì)藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，讓學(xué)生從跟深層次的作品上加深對(duì)美術(shù)的理解程度。
二、轉(zhuǎn)換美術(shù)教師的角色
我們的美術(shù)教師在講課的時(shí)候總是喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳輸和訓(xùn)練，在培養(yǎng)人才這一方面注重單一方面的人才訓(xùn)練，形式單調(diào)，但在內(nèi)容上卻非常之深，總是讓學(xué)生望而卻步。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行的美術(shù)知識(shí)的普及，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的了解，創(chuàng)立一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍中輕松地開展學(xué)習(xí)。并且教師要目的地做到因材施教，應(yīng)人施教，鼓勵(lì)學(xué)生上課的時(shí)候積極回答問題，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的表達(dá)自己的想法。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時(shí)，教師先簡(jiǎn)單介紹作者和作品的背景故事，緊接著留給學(xué)生一段時(shí)間去仔細(xì)地觀察，但在學(xué)生觀看的同時(shí)，教師可以提出一些問題讓學(xué)生邊看邊思索，例如：繪畫中你覺得顏色怎么樣？看到圖畫你會(huì)感受到什么？圖中畫得好的地方是哪里？逐漸的讓學(xué)生能夠感受畫家的思想，讓學(xué)生感受到畫家的主觀情感中去。但是我們也應(yīng)該了解到由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生這樣那樣的想法和看法，但是我們只要認(rèn)真講解，學(xué)生就一定有真實(shí)的感受，教師對(duì)于學(xué)生的感受應(yīng)該充分地給予尊重和理解。
三、教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)
高職學(xué)校的教育對(duì)象主要是幼兒教師，所以，無論是哪一個(gè)專業(yè)多要立足于它要培養(yǎng)的的教育對(duì)象的特點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際，精密聯(lián)系教材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉的同時(shí)，能夠滿足于以后所要從事的教學(xué)需求。
1.結(jié)合幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際，可以拓展增設(shè)《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)》、《POP藝術(shù)字體設(shè)計(jì)》、《幼兒園舞臺(tái)美術(shù)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程，我們教師在講課的時(shí)候，既要結(jié)合學(xué)前兒童美術(shù)的特點(diǎn)，又要這對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。例如，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可以再素描方面，色彩方面和卡通畫等方面增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度。
2.幼兒園學(xué)生對(duì)于繪畫形式要求不是太嚴(yán)格，它的種類非常多。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的了解程度，教學(xué)過程中注重多種多樣的美術(shù)教學(xué)，水筆畫，線描畫，兒童版畫，水墨畫，綜合材料粘貼畫等一些可以增強(qiáng)學(xué)生繪畫技巧和繪畫手段的學(xué)習(xí)。力求在今后的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到內(nèi)容和形式的靈活多變，為指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
作者：霍大濤 單位：山東省濰坊工程職業(yè)學(xué)院
學(xué)前教育美術(shù)論文:中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)論文
摘要：近年來，我國(guó)職業(yè)教育正大踏步的前進(jìn)與發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師。美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是鍛煉學(xué)生基本技能的重要環(huán)節(jié)。本文深刻分析了當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與方法做了系統(tǒng)分析，并對(duì)存在的問題找到了改善的對(duì)策，以便更好地提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)；人才培養(yǎng)
近年來，我國(guó)職業(yè)教育正步入一個(gè)飛速發(fā)展的新階段，中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才的場(chǎng)所，其教育目標(biāo)的核心就是要使學(xué)生具備職業(yè)所必需的實(shí)際能力。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，但隨著我國(guó)招生的不斷擴(kuò)大，中職學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力不斷下降，這成為中職美術(shù)專業(yè)待解決的難題。通過近幾年課程改革，中職學(xué)校都在推進(jìn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想，在美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)資源與特色，進(jìn)一步完善中職學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高美術(shù)學(xué)生的就業(yè)能力，讓中職美術(shù)學(xué)生在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里立于不敗之地。
一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
1、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展不平衡
當(dāng)前，校企合作已經(jīng)成為我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的主要策略，已經(jīng)成為中職學(xué)校重要辦學(xué)模式。但我國(guó)具有地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、地域廣闊的特征，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)還具有片面性。當(dāng)前產(chǎn)教結(jié)合還不平衡，部分中職學(xué)校缺乏主動(dòng)性。[1]在課程設(shè)置上，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)忽略了美術(shù)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，使美術(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離生產(chǎn)及時(shí)線，不利于學(xué)生將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出來的中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生綜合能力還有待探究。
2、我國(guó)對(duì)美術(shù)行業(yè)認(rèn)識(shí)的不夠
首先，從社會(huì)角度來看，現(xiàn)在社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育雖然引起注意，但這種注意使擴(kuò)招后的中職學(xué)校都開設(shè)了學(xué)前教育美術(shù)設(shè)計(jì)課程，在這樣的條件下倉促上馬新課程，必然會(huì)使師資力量缺乏，造成學(xué)生成才率下降。加上中職學(xué)生越來越多，而幼兒園數(shù)量有限，可容納的人數(shù)有限，學(xué)生居多而教學(xué)條件不足，教育資源越來越危機(jī)。還有，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的學(xué)生文化素質(zhì)不高，美術(shù)設(shè)計(jì)基本功很不扎實(shí)。其次，從學(xué)校角度來看，在我國(guó)中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的職業(yè)技術(shù)學(xué)校很少，很多中職學(xué)校對(duì)美術(shù)相關(guān)的其它方面不引起重視，從而影響了我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3、中職教育的急功近利
我國(guó)很多職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校資金不足，課程上還重抓文化兒輕專業(yè)，由于資金投入不足，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施的投入也非常有限。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生很難在實(shí)訓(xùn)情境中得到鍛煉，實(shí)施以人為本的培養(yǎng)方式較難。當(dāng)前，中職教育為更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需要，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置已有了很大的改善，但很多中等職業(yè)學(xué)校竟然大規(guī)模削減基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，極大地影響了學(xué)生培養(yǎng)人文精神，忽略了陶冶情操課程的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)策略的探究
1、更新中職學(xué)生發(fā)展的能力觀
職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，終身教育，以人為本。中職教育不但要使學(xué)生在獲取職業(yè)技能，還要有在未來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的能力，為將來步入社會(huì)，融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的意識(shí)觀念。要樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識(shí)觀，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的意識(shí)觀。其次，要提高美術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)能力。中職學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)主要靠美術(shù)教師來實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校要大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，落實(shí)真正的以人為本的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。[2]
2、轉(zhuǎn)換中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)在社會(huì)職業(yè)崗位及時(shí)線從事操作、服務(wù)或管理的實(shí)用型人才為主。筆者通過對(duì)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為進(jìn)一步完善“寬專多能型”學(xué)生的培養(yǎng)，整合學(xué)科資源，實(shí)施模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課程設(shè)置要進(jìn)行以下幾點(diǎn)改革：首先，要鞏固基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能夠較大限度的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下良好文化基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)論課課程設(shè)置具體科目有公共禮儀與就業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、公關(guān)與應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)、應(yīng)用英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等等。其次，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課程進(jìn)行合理科學(xué)的課時(shí)分配。對(duì)技能知識(shí)模塊與實(shí)訓(xùn)知識(shí)模塊進(jìn)行合理配置。
3、努力提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)效性，課堂教學(xué)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了和教師與學(xué)生雙主體性，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自我地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。中職美術(shù)教師必須使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，參與實(shí)踐，為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想象力和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的分析能力、解決問題能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
4、多渠道開發(fā)美術(shù)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的資源
中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的熟練，強(qiáng)調(diào)人才能夠快速適應(yīng)某一具體工作崗位。新時(shí)期職業(yè)學(xué)校要努力加強(qiáng)校企結(jié)合，學(xué)校積極和幼兒園聯(lián)系，和多家幼兒園建立了合作關(guān)系。結(jié)合學(xué)校各專業(yè)優(yōu)勢(shì)和各具體幼兒園的特點(diǎn)，開展了多種形式的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校本著面向市場(chǎng)的需要，創(chuàng)造性地開展了訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐。
作者:趙琳琳 單位:大連計(jì)算機(jī)學(xué)校
學(xué)前教育美術(shù)論文:學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索
高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇,但同時(shí)也面臨著問題與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新型的高等學(xué)前美術(shù)教育人才,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是我國(guó)高等美術(shù)教育面臨的重要挑戰(zhàn)。因此,對(duì)我國(guó)高等學(xué)前美術(shù)教育人才的培養(yǎng)模式這一課題進(jìn)行深入研究探索,成為當(dāng)前一個(gè)迫切需要完成的任務(wù),為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力型的教育人才來,這也是作為一名當(dāng)代教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。
一、教師具有創(chuàng)新思想是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提
教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須首先要使自己成為一名創(chuàng)新者,要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,只有這樣的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型能力的學(xué)生。
教師具有創(chuàng)新思想,首先,要有不斷探索,更新觀念,銳意進(jìn)取的意識(shí)。能經(jīng)常給自己提出新任務(wù)、新課題,樹立不斷追求新事物的思想;能有大膽改革、不斷完善新目標(biāo)的精神;更重要一點(diǎn)是要有高度的職業(yè)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。要把自己的靈魂投入教育,教學(xué)的過程不僅是塑造學(xué)生靈魂,也是塑造教師靈魂的過程。去年,陜西師范大學(xué)附中語文老師楊林柯的給家長(zhǎng)和學(xué)生的萬言信,給筆者帶來了很多觸動(dòng)。他們是讓自己的靈魂走進(jìn)了學(xué)生的心靈,以為學(xué)生前途負(fù)責(zé)的高遠(yuǎn)理想、淵博的知識(shí)、豐富的創(chuàng)造力在擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。筆者認(rèn)為,像楊老師這樣有理想、有行動(dòng)、有創(chuàng)造力的老師是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教師楷模。
其次,教師具有創(chuàng)新思想,還表現(xiàn)在教師在美術(shù)教學(xué)中能夠創(chuàng)造出富有個(gè)性的、獨(dú)特的、新穎的教學(xué)方式,并用以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和完成自己的美術(shù)作品。例如,教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)、技能等,適時(shí)地運(yùn)用各種新穎的現(xiàn)代技術(shù)教育手段,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展很快,作為一名教師只有不斷學(xué)習(xí),不斷獲取近期信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造力和教學(xué)中的青春活力,也才能培養(yǎng)出更的創(chuàng)新型美術(shù)教育人才。
二、具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
創(chuàng)新教學(xué)不是一句空話,成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫的教與學(xué),而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。首先,美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容一定要讓學(xué)生感興趣,要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲,觸動(dòng)學(xué)生好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容。讓他們充分感受、去體驗(yàn),讓趣味的內(nèi)容、美感吸引學(xué)生、感染學(xué)生,讓學(xué)生能積極、主動(dòng)地“要去學(xué)習(xí)”,而不是“讓我學(xué)習(xí)”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)在眾多幼兒園的觀摩、調(diào)研的實(shí)踐活動(dòng)中,結(jié)合該校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和需求,創(chuàng)建了適合學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容大綱。例如,在進(jìn)行色才構(gòu)成的練習(xí)與運(yùn)用,把先修課程中的簡(jiǎn)筆畫的內(nèi)容與色彩構(gòu)成的練習(xí)相結(jié)合,同時(shí)以主題創(chuàng)作的方式,如四格、或六格簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫造型設(shè)計(jì)以春夏秋冬為主題元素的簡(jiǎn)單連環(huán)畫,并用基礎(chǔ)色彩構(gòu)成的要求搭配畫面色彩等,這樣新穎、有趣、實(shí)效又有針對(duì)性的教學(xué)手段,再通過點(diǎn)評(píng)與評(píng)比學(xué)生作品,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣和熱情,課堂氣氛十分活躍,很多學(xué)生主動(dòng)要求希望能再多增加美術(shù)課課時(shí)。
其次,理論課結(jié)合實(shí)踐課,實(shí)踐課結(jié)合設(shè)計(jì)與創(chuàng)作,讓學(xué)生從接觸一個(gè)新理念到實(shí)踐應(yīng)用,以便學(xué)生更好地將新知識(shí)及時(shí)地通過思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生愛上美術(shù)課,讓他們把上美術(shù)課當(dāng)成一種快樂的享受,只要學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣,就會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)過程中,就是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),利用各種有效途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將興趣變?yōu)閯?dòng)力。教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新,才會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供更好的平臺(tái)。
三、具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才思維積極性的有效途徑
課堂教學(xué)一直培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地,而教師必須轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)意識(shí)上要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的誘導(dǎo),教學(xué)方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練發(fā)展,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維落到實(shí)處,才能培養(yǎng)出國(guó)家所需的創(chuàng)新人才。如筆者前面所提到的陜西師大附中語文老師揚(yáng)林柯在給學(xué)生和家長(zhǎng)的萬言信中就提出:要多培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力,指出這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,現(xiàn)在的教育教學(xué)方法大多忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),致使創(chuàng)造性人才相對(duì)缺乏。以往的美術(shù)教學(xué)也通常是一味地臨摹范本,缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)和個(gè)性化思維的理念。學(xué)生的作品沒有自己的獨(dú)特感受和見解,只是一些僵化的、教條的模仿。這種美術(shù)教學(xué),壓制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維,不利于創(chuàng)新人才能力的充分發(fā)揮與施展。創(chuàng)新思維活動(dòng)具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性,而創(chuàng)新性人才最顯著的特點(diǎn)是擁有自己的個(gè)性以及多元的思維方式。我們的教師就是要在指導(dǎo)學(xué)生繪畫實(shí)踐中,首先要讓學(xué)生在心理上獲得自由,讓學(xué)生想到什么就表述什么,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,這是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。筆者在教授簡(jiǎn)筆畫時(shí),就有意采取讓學(xué)生任意想象、大膽思維設(shè)計(jì)自己作品的方法,如給學(xué)生出題畫一個(gè)面帶笑容的兒童頭像,學(xué)生們就繪畫出造型各異的各種頭像,或形態(tài)可掬,或生動(dòng)活潑,甚至有些學(xué)生一人就設(shè)計(jì)出三四種笑容的畫面。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。在學(xué)生繪畫的過程中,學(xué)生的一些夸張、具有豐富想象力的、有趣的形象作品我們都應(yīng)加以贊賞與鼓勵(lì),讓他們勇敢、大膽地?zé)o顧慮地畫,敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己不同于老師不同于其他學(xué)生的獨(dú)到見解和創(chuàng)新,排除學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的一切心理障礙,使他們?cè)谕瓿勺约旱膭?chuàng)作過程中充分地發(fā)掘自己的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。每一位教師還應(yīng)注意尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性,正視其差異,給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間,較大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外,作為教師還要有意識(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一雙畫家的眼睛,多觀察生活中的各種事物,這也是提高學(xué)生創(chuàng)造想象力,從而發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的必備條件。
四、具有寬松和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃
寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件,而壓抑的環(huán)境則會(huì)扼殺創(chuàng)新型人才。筆者認(rèn)為,營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵,就是要營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系。民主 、平等的師生關(guān)系就是要求師生之間應(yīng)在民主、平等的水平上交流意見,教師應(yīng)運(yùn)用良好的情感引導(dǎo)方式去激發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地渴望去探究新知,從而使學(xué)生敢于創(chuàng)造,繼而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和關(guān)愛,使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信,提高創(chuàng)新能力,這種自信心和成就感就是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新和自主探究的較大動(dòng)力。必須克服那些課堂上老師是主角,學(xué)生是觀眾的教學(xué)模式,傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式課堂,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)尊重、理解和信任學(xué)生,和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系,以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。開放、自由和民主的教學(xué)環(huán)境,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一個(gè)合格的教師也只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的思維才會(huì)不受束縛,他們才會(huì)放飛思維,才可能去探索、創(chuàng)新。
綜上所述,要為我們學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的美術(shù)人才,作為一名專業(yè)教師,我們需要的是更加不斷地探索進(jìn)取,創(chuàng)新改革,不斷研究出更適宜與教學(xué)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的多種教學(xué)方法與思路,使我們學(xué)前教育的美術(shù)人才具備更的創(chuàng)新能力,推進(jìn)我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)更好地長(zhǎng)足發(fā)展。
學(xué)前教育美術(shù)論文:當(dāng)代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)欣賞活動(dòng)的研究
一、美術(shù)欣賞活動(dòng)的內(nèi)涵
《辭海》中對(duì)欣賞的解釋為:“領(lǐng)略和玩賞,享受美好的事物,感受其中的趣味。”美術(shù)欣賞是一種以美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象為客體,以藝術(shù)接受者為主體的美術(shù)活動(dòng)。的美術(shù)家將他的體驗(yàn)和修養(yǎng)用美術(shù)的形式表達(dá)出來,而欣賞者用自己的體驗(yàn)和修養(yǎng)對(duì)作品進(jìn)行欣賞。因此,美術(shù)欣賞是一個(gè)無限的再創(chuàng)造過程。從接受美學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),美術(shù)作品是一種有待挖掘的可能性作品,如果沒有接受者的觀看,美術(shù)作品就極有可能失去存在的理由,藝術(shù)家的創(chuàng)作也就失去了其主要的意義。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)欣賞的過程是“理解與對(duì)話”的過程,通過美術(shù)的欣賞過程,在潛移默化中提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)評(píng)論的能力。
二、美術(shù)欣賞活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性
一直以來,幼兒園的美術(shù)欣賞活動(dòng)被忽視,美術(shù)教育一直以繪畫和手工為主,單獨(dú)的欣賞課程幾乎沒有。這與美術(shù)教育的任務(wù)和要求不符,對(duì)幼兒的整體發(fā)展極為不利。美術(shù)欣賞能力不僅是幼兒園教師比較欠缺的藝術(shù)素養(yǎng),還和我們長(zhǎng)期以來的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程的設(shè)置也有一定的關(guān)系。學(xué)生在四年的學(xué)前教育本科學(xué)習(xí)中,適合學(xué)生審美心理和認(rèn)知心理的美術(shù)欣賞課也缺乏較為系統(tǒng)的安排,幼兒美術(shù)教師也難以把握美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)前美術(shù)欣賞教學(xué)無疑是美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),美術(shù)欣賞課在兒童認(rèn)知和發(fā)展過程中,起著其他學(xué)科無法取代的現(xiàn)實(shí)意義。
首先,美術(shù)欣賞課有利于開闊學(xué)生的視野。美術(shù)作品是客觀現(xiàn)實(shí)的形象化反映,通過欣賞過程,學(xué)生可以了解到古今中外的政治、宗教、科技、文化等社會(huì)背景,還可以了解認(rèn)知表達(dá)傳遞的符號(hào)形式以及情感,幫助學(xué)生理解美術(shù)家的思維、價(jià)值取向和行為,從而逐步學(xué)會(huì)觀察對(duì)象,感受對(duì)象,以及表達(dá)自我。
其次,美術(shù)欣賞課有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力。美術(shù)欣賞課不僅擔(dān)負(fù)著文化教育和審美教育的重任,它還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過欣賞過程,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述作品,分析作品的內(nèi)在關(guān)系,建立自信,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。
再次,美術(shù)欣賞有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和自我認(rèn)知評(píng)價(jià)。美術(shù)欣賞教育是感知教育和審美教育的重要途徑與手段。從感受視覺美體驗(yàn)視覺美到逐步提高想象力和創(chuàng)造力,動(dòng)手能力以及記憶力,觀察能力和表達(dá)能力。學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)欣賞的主要目的是培養(yǎng)初步的審美心理結(jié)構(gòu),通過對(duì)作品的觀察、體驗(yàn)、品味,使學(xué)生進(jìn)行感受、 體驗(yàn)、 分析、思考、判斷,從而提高審美能力、審美情感、想象力和創(chuàng)造力等心理能力,并使各種能力相互協(xié)調(diào),最終使人具有敏銳的審美知覺及對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)的能力。在此基礎(chǔ)上,才能找到適合幼兒的審美心理和認(rèn)知心理特點(diǎn),從而較好地把握幼兒美術(shù)欣賞課的內(nèi)容,找到幼兒適合的題材和教學(xué)方法,才能更好地開展幼兒園的美術(shù)欣賞活動(dòng)。
三、美術(shù)欣賞活動(dòng)的形式
從西方學(xué)前美術(shù)教育和創(chuàng)作的現(xiàn)狀看,視覺藝術(shù)已經(jīng)把多種邊緣學(xué)科容納進(jìn)來,對(duì)交叉學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通,藝術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)越來越多樣化的趨勢(shì),不僅吸收東方藝術(shù)的養(yǎng)分,還在原已引入的攝影、音像、信息、多媒體藝術(shù)的基礎(chǔ)上,將視覺藝術(shù)與當(dāng)代其他的藝術(shù)形式進(jìn)行交叉研究,如文學(xué)、音樂、戲劇、舞蹈、電影,等等。此外,還有藝術(shù)與科技的交叉融合……綜合材料與媒介是現(xiàn)代藝術(shù)變革的產(chǎn)物,它是從審美觀念、方式、媒介和技法上都緊緊圍繞對(duì)傳統(tǒng)的變革而進(jìn)行的,從而表達(dá)了一個(gè)現(xiàn)代人對(duì)藝術(shù)進(jìn)程、現(xiàn)代生活的看法。美術(shù)欣賞課是最常見的美術(shù)欣賞活動(dòng),不僅涉及對(duì)作品本身的了解和認(rèn)識(shí),作品背后的人文歷史以及藝術(shù)多領(lǐng)域的知識(shí)層面。不同于傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)教育把教師的首要作用定位在傳授繪畫技巧、培養(yǎng)繪畫技能上,當(dāng)代學(xué)前教育中,教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣,揣摩兒童繪畫的內(nèi)涵,解讀兒童的心靈,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童的發(fā)展。鑒于美術(shù)欣賞課教育對(duì)象的不同,教師在選擇欣賞作品的內(nèi)容上,要針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同選擇合適的作品。
(一)學(xué)校美術(shù)欣賞教學(xué)
學(xué)前美術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的美術(shù)素養(yǎng)、審美判斷和審美評(píng)價(jià)能力,在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的造型能力和動(dòng)手能力,在今后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。美術(shù)欣賞的內(nèi)容包括古今中外的美術(shù)名作賞析,包括繪畫、民間美術(shù)、工藝美術(shù)、雕塑、兒童美術(shù)、攝影、書法、園藝建筑、廣告設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。在美術(shù)欣賞教育中,作品既可以從藝術(shù)的角度進(jìn)行審美,又可以從歷史文學(xué)社會(huì)科學(xué)等學(xué)科了解歷史故事、社會(huì)生活、文化差異、科學(xué)知識(shí)。因此,在這個(gè)過程中,應(yīng)該選擇欣賞寬泛的內(nèi)容,更加多樣化的形式。通過明確不同時(shí)代各美術(shù)門類作品的藝術(shù)特點(diǎn)和審美價(jià)值,分析其成就和局限,從而吸收美術(shù)中的一切有益成分,提高美術(shù)鑒賞力。教師對(duì)作品的欣賞發(fā)生在學(xué)生欣賞活動(dòng)之前,這也是欣賞活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的保障。活動(dòng)過程中也離不開教師與作品的對(duì)話,教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出來的對(duì)作品的熱情直接影響學(xué)生對(duì)作品的關(guān)注,特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某作品有獨(dú)到的理解時(shí),教師通過與學(xué)生展開對(duì)話,幫助他們更好地理解與欣賞作品。那些在自己直覺的靈感激發(fā)下,能夠標(biāo)新立異、另辟蹊徑的學(xué)生,往往是表現(xiàn)好的學(xué)生。?對(duì)示范稿進(jìn)行表面而膚淺地模仿重復(fù)的學(xué)生,則缺乏這種靈感的火花。當(dāng)學(xué)生天生的好奇心被喚醒,有了發(fā)現(xiàn)問題和解釋神秘事實(shí)的愿望時(shí),他們探索新的可能性的想象力就被激發(fā)出來,教學(xué)工作也就達(dá)到了它的目標(biāo)。
(二)美術(shù)館美術(shù)欣賞教育活動(dòng)
當(dāng)前,影響兒童人格形成的兒童美術(shù)教育,美術(shù)館是展示人類文明軌跡的地方,是全民素質(zhì)提高和實(shí)現(xiàn)自我教育的大課堂。通過策劃一系列教育活動(dòng),美術(shù)館從靜態(tài)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng),原來的象牙塔,轉(zhuǎn)化成為大眾可望亦可及的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,并成為兒童接受文化傳承和藝術(shù)熏陶的殿堂。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)遇到“只可意會(huì),不可言傳”的現(xiàn)象,在此情況下,僅靠抽象的語言,容易使學(xué)生畏難而退、思維抑制,甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心。這時(shí)需要教師以直觀而感性的方式介入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,如在美術(shù)館,讓學(xué)生真正面對(duì)藝術(shù)作品去感受,引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去思考作品,應(yīng)用多變的思維,多角度地尋找作品的創(chuàng)新點(diǎn)。在美術(shù)館給學(xué)生提供相應(yīng)美術(shù)材料,幫助學(xué)生逐步改善其作品中的問題。因此,當(dāng)代的美術(shù)館定位是以教育為中心,教育的對(duì)象不僅是兒童,還有各年齡階段的
學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等相關(guān)人士以及社會(huì)大眾。隨著中國(guó)各地美術(shù)館的興起,美術(shù)作品展示的增多,美術(shù)館美術(shù)教育的價(jià)值和意義也日益凸顯出來。 美術(shù)館美術(shù)教育一方面彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校美術(shù)教育中缺失的影像及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),另一方面增加社會(huì)大眾對(duì)美術(shù)的接受和欣賞能力。相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,對(duì)繪畫的閱讀、理解和欣賞能力尤為重要。學(xué)生在這里能夠積累更多的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)與能力,將來才能更好地解讀孩子作品的原創(chuàng)性、語言符號(hào)、美感趣味等。美術(shù)館不僅實(shí)現(xiàn)成人藝術(shù)再學(xué)習(xí)的可能性,而且還能喚起社會(huì)大眾對(duì)美術(shù)教育的正確認(rèn)知。 (三)關(guān)注日常生活中的美術(shù)作品
養(yǎng)成關(guān)注日常生活中的美術(shù)作品的欣賞習(xí)慣,凡是見到生活中的文具、服裝、廣告、雕塑、建筑、園藝等時(shí),都試著品味一下,獲得一些審美感受。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣,還能夠逐步提高學(xué)生的審美判斷和審美評(píng)價(jià)能力。
(四)鑒賞實(shí)用與審美相結(jié)合的工藝美術(shù)作品
“器物之美在于與實(shí)用相結(jié)合,若是不與用途相結(jié)合就不會(huì)體現(xiàn)出美,美因?yàn)閷?shí)用才變得更為實(shí)在。與實(shí)用結(jié)合在一起的美,才會(huì)有巨大的價(jià)值。”實(shí)用工藝美術(shù)在欣賞時(shí)可以選擇觀看、觸摸、使用、觀賞等方式,這樣欣賞者可以調(diào)動(dòng)各種感覺器官參與作品的欣賞,其意義在很大程度上超過了作品本身。對(duì)于現(xiàn)代作品來說,如裝置藝術(shù)行為藝術(shù)及視覺傳達(dá)作品,欣賞者和參與者本身構(gòu)成作品的一部分。因此,一件美術(shù)作品有很多的接受方式,但只有欣賞者真正融入作品才體現(xiàn)作品的價(jià)值。
(五)關(guān)注兒童游樂場(chǎng)地、設(shè)施、玩具、服裝等用品的設(shè)計(jì)和幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
當(dāng)代的藝術(shù)教育是以提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo), 這就要求美術(shù)教工作者在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)強(qiáng)化大美術(shù)的教育理念, 要特別注重課程本身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整。關(guān)注兒童游樂場(chǎng)地、設(shè)施、玩具、服裝等用品的設(shè)計(jì)和幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè),發(fā)現(xiàn)生活中兒童美術(shù)的特點(diǎn),真正的關(guān)心兒童,了解兒童的興趣,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與創(chuàng)造力表現(xiàn)的強(qiáng)調(diào),讓美術(shù)欣賞能夠從藝術(shù)教育的創(chuàng)造力教學(xué)注入新的活力,使學(xué)生能夠與教師在美術(shù)欣賞過程中平等對(duì)話,才能促成教學(xué)領(lǐng)域課程資源整合的創(chuàng)造性成果。作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)欣賞活動(dòng),對(duì)幼兒美術(shù)教師提出了更高的要求:一方面應(yīng)不斷擴(kuò)展欣賞的視野,多參觀欣賞的美術(shù)作品,更多地體驗(yàn)美術(shù)作品的欣賞活動(dòng);另一方面要不斷在形態(tài)、色彩、材料、構(gòu)圖和表現(xiàn)方法等方面進(jìn)行訓(xùn)練,不斷提高自己的現(xiàn)代審美觀念。
學(xué)前教育美術(shù)論文:中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式
1.前言
近些年以來,隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展及不斷改革,中職院校的學(xué)前教育業(yè)隨之呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。作為必修的一門專業(yè)課程,學(xué)前美術(shù)教育課程也是中職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的課程之一。眾所周知,技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是中職院校的辦學(xué)理念,并且中職院校的教育教學(xué)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程,也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出個(gè)人需求與社會(huì)需要,使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)及勝任幼兒園的教育工作。由此可見,研究中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式,有著非常重要的意義及價(jià)值。
2.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中所存在的問題
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
正是因?yàn)槭艿轿覈?guó)傳統(tǒng)教育體制的影響,中職院校學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)的學(xué)生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術(shù)課,因而對(duì)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)理論嚴(yán)重缺乏了解,再加上中職院校招生時(shí)并未切實(shí)的經(jīng)過面試,因而在入學(xué)前大部分學(xué)生都未經(jīng)過專門的美術(shù)訓(xùn)練,美術(shù)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,根本不了解美術(shù)技能課程。
2.2教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強(qiáng)
我們都知道,在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)中,美術(shù)教學(xué)是必不可少的有機(jī)組成部分,其重要性可以說是不言而喻的,但是美術(shù)教學(xué)卻在實(shí)際的教學(xué)中普遍的存在美術(shù)課課時(shí)過少、專業(yè)性過強(qiáng)、師資職業(yè)化不足等突出問題,使得學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了倦怠情緒及學(xué)習(xí)困難,再加上學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間較少,這便對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
2.3教學(xué)與實(shí)際工作崗位脫節(jié)
相當(dāng)一部分的教師根本不了解幼兒園的實(shí)際工作,教學(xué)內(nèi)容的職責(zé)崗位針對(duì)性缺乏,無法真正的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一線工作崗位實(shí)用型人才的目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)過于抽象化、專業(yè)化,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí),注重的是學(xué)院式的美術(shù)教育,而對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)造成極大的忽視,具體體現(xiàn)于偏重美術(shù)史論教學(xué),忽視針對(duì)幼兒心理的美術(shù)欣賞內(nèi)容教學(xué);注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫生素描,忽視表現(xiàn)幼兒心理世界的簡(jiǎn)筆創(chuàng)造訓(xùn)練;重視材質(zhì)為水彩水粉的專業(yè)色彩訓(xùn)練,忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質(zhì)的把握等等。
3.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式
通常完整的人才培養(yǎng)模式主要是由橫向培養(yǎng)過程模式與縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式所構(gòu)成。中職學(xué)前教育的橫向培養(yǎng)過程模式所包括的主要是高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精專業(yè)和厚基礎(chǔ)。(1)高素質(zhì)。要求會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)合作,能夠?qū)⒈韭毠ぷ鞲哔|(zhì)量的完成;(2)強(qiáng)能力。要求具備良好的將美術(shù)技能、知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)中的能力及出色的美術(shù)教學(xué)能力;(3)精專業(yè)。要求能勝任美術(shù)教學(xué),精通美術(shù)教學(xué)專業(yè),為學(xué)生創(chuàng)造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒的大膽想象能力;(4)厚基礎(chǔ)。要求完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教育學(xué)理論知識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等,并且要有著深刻的知識(shí)系統(tǒng),能夠創(chuàng)作較為簡(jiǎn)單的美術(shù)作品,要具備評(píng)析、創(chuàng)新組合幼師作品的能力。
縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式是一年社會(huì)實(shí)踐和兩年全日制在校學(xué)習(xí)的一體化制度設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單的來說也就是前兩年學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識(shí),而一年則參與到社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。把實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)的結(jié)合起來,進(jìn)而形成懂實(shí)踐、通理論、強(qiáng)專業(yè)的中職畢業(yè)生。在校學(xué)習(xí)的兩年中,學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照縱向培養(yǎng)模式要對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì),及時(shí)個(gè)學(xué)期主要是打好系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ),輕實(shí)踐而重理論。美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)就在于基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感知能力及造型能力加以培養(yǎng);第二個(gè)學(xué)期實(shí)踐操作與理論知識(shí)并重,美術(shù)教學(xué)不僅要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng),還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外美術(shù)作品進(jìn)行充分的了解,幫助學(xué)生逐漸的樹立起正確的審美觀念;第三學(xué)期和第四學(xué)期則是要將本專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與技能訓(xùn)練結(jié)合起來,美術(shù)教學(xué)重在造型能力和工藝美術(shù)制作能力的培養(yǎng),并且以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材特點(diǎn)加以熟練掌握。在結(jié)束兩年的在校學(xué)習(xí)后,學(xué)生直接參與到一年崗位實(shí)習(xí)中,學(xué)生雖然是以幼兒園教師的身份來對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作予以承擔(dān),但是自身的所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實(shí)的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色,有些學(xué)生往往會(huì)感到非常不適應(yīng),覺得工作實(shí)際與學(xué)校所學(xué)到的技能、知識(shí)有一定的出入,這便需要學(xué)生按照實(shí)際情況將所學(xué)的知識(shí)有效的應(yīng)用在實(shí)踐中,不僅要自己耐心的歸納總結(jié)過程,并且不斷的進(jìn)行反思,同時(shí)需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和在校教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予有效的指導(dǎo)。
4.結(jié)束語
在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中,我們要始終堅(jiān)持以“幼兒”為導(dǎo)向,有效的創(chuàng)新教學(xué)方法,不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)的更新教學(xué)理念,探尋出切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式,從而為幼兒園輸送更多的幼兒教師。
學(xué)前教育美術(shù)論文:關(guān)于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)滲透德育探索
論文摘要：在教學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，探索出在教學(xué)內(nèi)容上挖掘德育因素，教師舉止的直觀性，課堂作業(yè)的滲透，合作學(xué)習(xí)的影響，技法訓(xùn)練的滲透到活動(dòng)中去，中職學(xué)校德育工作起到了積極的作用。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)；德育
學(xué)生思想品德教育越來越受到人們的關(guān)注。特別是對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們畢業(yè)后將成為幼兒教師，面對(duì)的是我們未來的希望，良好的思想品德對(duì)他們尤為重要。以政治理論課堂教育、社會(huì)實(shí)踐等方式的德育，在一定程度上起到了積極的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，新的社會(huì)現(xiàn)象和思潮不斷影響，加上學(xué)生層次參差不齊。這就要求我們要改革創(chuàng)新德育工作，把德育更有效地滲透到教學(xué)工作。
一、在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上挖掘德育因素
德育滲透要從教材的實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，緊抓教材中存在的一些德育因素，把蘊(yùn)含在美術(shù)知識(shí)中的德育因素挖掘出來，寓德于教。在美術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生講歷史上的一些名家故事，如《達(dá)芬奇畫雞蛋》的故事，世界著名畫家，意大利“文藝復(fù)興三杰”之一的達(dá)芬奇，不厭其煩地堅(jiān)持畫雞蛋，勤學(xué)苦練基本功，創(chuàng)造出世界名畫《蒙娜麗莎》。通過過去的歷史事件和人物故事，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做任何一件事情都不是那么簡(jiǎn)單容易的，美好的東西往往要經(jīng)過艱辛的磨礪才會(huì)顯現(xiàn)出更持久、更奪目的光芒，從而激發(fā)學(xué)生刻苦勤奮的思想。
在色彩課中，讓學(xué)生欣賞民間美術(shù)作品，通過用畫筆提取民間美術(shù)作品中的色彩與自然形象的色彩進(jìn)行對(duì)比、研究、分析，總結(jié)出民間美術(shù)色彩搭配的規(guī)律和手法，然后以“中國(guó)風(fēng)”為表現(xiàn)主題，將民間美術(shù)的色彩搭配方法用于實(shí)際生活中的物品設(shè)計(jì)上，從而感受再創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力與再創(chuàng)造能力，并通過“中國(guó)風(fēng)”使他們充分感受到包含在民間美術(shù)中的情感，而這種情感終將化作民族情結(jié)，植根于學(xué)生的心靈之中，成為他們生命中的精神支柱。
二、注意言行舉止增強(qiáng)德育滲透的直觀性
作為美術(shù)教師，在課堂管理和學(xué)生的日常接觸中，不僅在知識(shí)的傳遞中，而且在情感的溝通中，教師的衣著打扮、言行舉止對(duì)學(xué)生來說同樣具有很大的教育作用。所以我平時(shí)特別注意自己的儀表服飾，從不濃妝艷抹，不帶夸張的配飾，所穿的服裝端莊、大方，都是能夠體現(xiàn)出美術(shù)教師所特有的職業(yè)特點(diǎn)與美感，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近之感。在教學(xué)的交流中，學(xué)生做得好時(shí)及時(shí)給予適當(dāng)表揚(yáng)，他們犯錯(cuò)時(shí)批評(píng)也特別注意用詞，從不刺傷學(xué)生自尊心，把學(xué)生自己同放在一個(gè)平等的位置上，講道理，以理服人，不體罰學(xué)生。在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)自己的過失，敢于承認(rèn)，有錯(cuò)必改，以取得學(xué)生的諒解和信任。
三、通過課堂作業(yè)進(jìn)行德育滲透．
美術(shù)課的作業(yè)也是向?qū)W生滲透德育的重要渠道。我在給學(xué)生布置作業(yè)、練習(xí)時(shí)，特別注意作品的思想性表現(xiàn)，發(fā)揮其教育功能。如定期開展主題性創(chuàng)作課，以校園多美好、我愛我家、我是小小設(shè)計(jì)師等為主題，讓學(xué)生自主構(gòu)思設(shè)計(jì)畫面，這不僅能開發(fā)學(xué)生想象空間，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情，促進(jìn)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、良好的思想品質(zhì)和健康的生活情趣。在“校園多美好”這一主題創(chuàng)作中，學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，從不同視角表現(xiàn)校園的美，有的學(xué)生表現(xiàn)我們校園兩側(cè)的裝飾墻畫，有的表現(xiàn)開展藝術(shù)節(jié)時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，有的表現(xiàn)學(xué)生觀看他們自己的作品展時(shí)的場(chǎng)景等，這些作品表現(xiàn)得非常生動(dòng)、自然，讓我對(duì)他們刮目相看。
四、通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行德育滲透
隨著新的教育理念的不斷深入，合作學(xué)習(xí)、自主探究已成為美術(shù)課堂中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)．通過同學(xué)之間相互交流、分工負(fù)責(zé)、合作配合，鍛煉了學(xué)生之間的溝通、謙讓、互幫互助的良好品質(zhì)。因此在教學(xué)過程中，我盡可能地采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能，做到人人參與、互助啟發(fā)、合作探究、相互促進(jìn)、共同提高。如圖案課中的理論知識(shí)較多，而中職學(xué)生又對(duì)理論知識(shí)不感興趣，他們活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐。如果不考慮學(xué)生的感受，還一味地逼著他們聽課，容易引起學(xué)生的逆反心里，從此對(duì)美術(shù)課提不起興趣。但如果不學(xué)理論，想要真正學(xué)會(huì)、掌握知識(shí)又很難，所以針對(duì)學(xué)生的問題并根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽自學(xué)理論知識(shí)取代教師直接講解。
總之，作為美術(shù)教育工作者，我們不僅要把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要在教學(xué)工作中自覺擔(dān)當(dāng)起德育工作的重任，使學(xué)生在情趣上受到陶冶、在道德上受到影響、在心靈上受到啟迪，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自信心，產(chǎn)生學(xué)好美術(shù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，樹立為人類文明做貢獻(xiàn)的理想。
學(xué)前教育美術(shù)論文:中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的理論依據(jù)
作為中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，采用真正適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)其綜合能力提高的美術(shù)教學(xué)策略。而好的美術(shù)教學(xué)策略必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，必須遵循促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本原則。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生在外部信息的作用下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這一過程的重心是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。教學(xué)的目的就是充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義教學(xué)觀反對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，它要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w；要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師首先要改變以往的教學(xué)觀念，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)探究中獲得發(fā)展。
（二）杜威的“在做中學(xué)”
以美國(guó)教育家杜威為代表的實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，提出教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即概括為“在做中學(xué)”。學(xué)生要想獲得真知，就必須去“做”，在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、嘗試和探索。教學(xué)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)、積極地思考，就必須讓學(xué)生“自己動(dòng)手”、“在做中學(xué)”，從而很好的掌握專業(yè)知識(shí)和技能，這也是職業(yè)教育培養(yǎng)專門人才十分需要的和不可缺少的。
（三）能力本位教學(xué)觀
能力本位教學(xué)觀從社會(huì)和職業(yè)的需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)出具有綜合能力的現(xiàn)代化人才。它倡導(dǎo)每個(gè)人要通過發(fā)揮自身的專業(yè)技能和創(chuàng)造力等綜合能力，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。”這是新的歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的因要求。為生產(chǎn)及時(shí)線服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是中等職業(yè)教育的根本任務(wù)，也是職業(yè)教育的基本特色。特別是在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的情況下，更應(yīng)該注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來就業(yè)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（四）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到但經(jīng)過教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到的水平之間的距離。它是由前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的關(guān)于教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思想。維果茨基認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平。一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的發(fā)展區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)或教學(xué)區(qū)，它是一個(gè)尚處于形成的正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。而且“只有教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教育”。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的理論原則
（一）主體性原則
所謂主體性原則，顧名思義就是承認(rèn)并堅(jiān)持主體在實(shí)踐活動(dòng)中的地位及作用的原則。良好的美術(shù)教育就是以學(xué)生為主體，努力使得每一名學(xué)生都能受到好的教育。中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該如此，要始終貫徹主體性原則，將學(xué)生的主體地位放在首要地位，分清主次。美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可以采用多種教學(xué)方法，提高與學(xué)生的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生參與其中的一些活動(dòng)，如分組合作完成某項(xiàng)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而大大提高課堂效率與教學(xué)效果。
（二）互動(dòng)性原則
在美術(shù)教學(xué)中，要想取得好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該與學(xué)生通過各種方式進(jìn)行認(rèn)知、價(jià)值觀等方面的交往與互動(dòng)。這里所指的互動(dòng)不僅僅包括師生互動(dòng)、還包括模擬課堂的角色互動(dòng)、小組合作的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，不管是哪種互動(dòng)，都是出于幫助學(xué)習(xí)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，通過互動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生提供更多的探究和實(shí)踐的情境，學(xué)生在互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能受到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生美術(shù)綜合能力。例如：在制作蛋蛋秀的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)之前先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，多搜集一些漂亮的蛋殼，帶來自己親手煮好的雞蛋，然后在課堂上展示一些學(xué)生原來做好的蛋蛋的圖畫，讓他們思維更發(fā)散一點(diǎn)，知道可以在上面畫任意好玩的圖案。在課堂上，教師可以先以變魔術(shù)的形式導(dǎo)入活動(dòng)，通過一些材料和顏料將這些蛋變換成新的東西，然后讓學(xué)生自己制作，這樣每位學(xué)生都可以展示自己的作品，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可知，在美術(shù)教學(xué)中堅(jiān)持互動(dòng)性原則，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動(dòng)手能力，增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
（三）因材施教原則
所謂因材施教，就是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件和情況采用不同的方法進(jìn)行有所區(qū)別的教學(xué)，這樣使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有較好的發(fā)展空間。在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，由于成長(zhǎng)環(huán)境、初中教育層次的差異等等因素的影響，每個(gè)個(gè)體的美術(shù)素養(yǎng)與技能都有所不同，在這種情況下美術(shù)老師更應(yīng)該因材施教，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)出一套適合每位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及方法，使每位學(xué)生都能得到品質(zhì)的教育，在自己力所能及的范圍內(nèi)取得較大的進(jìn)步與發(fā)展。
（四）發(fā)展原則
所謂發(fā)展，是指使受教育者在德、智、體、美、勞方面和諧發(fā)展。新《綱要》中指出，在幼兒教育過程中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒情感與意志的培養(yǎng)，這意味著在培養(yǎng)過程中不僅要采用多種教學(xué)方法與手段教給幼兒最基本的知識(shí)，而且還要注重培養(yǎng)幼兒的情感，使得每一位幼兒身心都能得到健康的發(fā)展。這就需要幼兒美術(shù)教師在情感和意志方面尤為突出。因此，中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中不僅要注重美術(shù)能力與技能的培養(yǎng)，還需要多舉辦一些有特色的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜述美術(shù)能力與實(shí)踐能力，為今后的幼兒美術(shù)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:戶金 單位:商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)前教育美術(shù)論文:高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革思考
摘要：
近年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活水平得到明顯提高，人們對(duì)于教育發(fā)展也更加關(guān)注。其中，與高校學(xué)前教育相關(guān)的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是受到人們的關(guān)注。高校學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)作為學(xué)前教育的重要構(gòu)成，在高等院校中不但具有歷史悠久的特點(diǎn)，而且具有一定的教學(xué)規(guī)模。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革要求各高校提高對(duì)學(xué)前教育的重視，推動(dòng)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的改革，保障教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高校；學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);改革
隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)教育的發(fā)展方向更為關(guān)注，學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展道路有巨大的影響。此外，學(xué)前美術(shù)教育有利于我國(guó)文化傳承、創(chuàng)新和發(fā)展。現(xiàn)階段在新課標(biāo)改革的要求下，各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了改革，并使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革所存在的不足以及解決不足的措施作分析，希望對(duì)解決高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革有一定的積極意義。
一、現(xiàn)階段高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)狀
1.大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，很多高校還停留在高考制度之中，對(duì)學(xué)生的文化課的成績(jī)十分看重，而忽視了對(duì)于藝術(shù)類課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)類課本成為擺設(shè)。甚至有的學(xué)校沒有藝術(shù)類課程，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)類課程一無所知。在高校的招生過程中，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的考察，學(xué)生長(zhǎng)期只注重對(duì)文化理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)課嚴(yán)重缺乏了解。學(xué)前教育的學(xué)生大部分沒有美術(shù)基礎(chǔ)，給學(xué)前美術(shù)教育增加了難度，不利于學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。
2.部分美術(shù)教學(xué)與幼兒園實(shí)際需求不符。學(xué)前教育的學(xué)生是未來的幼兒園教師。開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的要求是高校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要參考。在高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革中，一些高校教師在學(xué)前教育中對(duì)幼兒園需要什么樣的教師并沒有足夠的了解，使教學(xué)沒有針對(duì)性和應(yīng)用性，不符合當(dāng)下幼兒園對(duì)幼兒教師能力的需求。因此，很多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，不能夠完成較好的美術(shù)活動(dòng)課，造成只會(huì)畫，不會(huì)教的情況。
3.重技能、輕實(shí)踐、缺少與學(xué)生的互動(dòng)。很多教師重視繪畫技能，忽視學(xué)生在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐作用。在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，一些教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，只顧著上完課程，沒有注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，這種現(xiàn)狀的存在讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教育提不起學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教學(xué)缺少與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)綜合性兒童實(shí)用美術(shù)能力的掌握。
二、推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的有效措施
1.完善教學(xué)模式。在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，先弄清楚幼兒園到底需要具備什么能力的學(xué)生，我們的學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)要和幼兒園需求吻合，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。當(dāng)前很多高校教師在學(xué)前教育中只注重理論的講解，甚至還會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)類別考試，存在這種現(xiàn)象不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只是靠自己的主觀意志教學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，了解學(xué)生所需要的教學(xué)方式，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高校學(xué)前教育教師可以通過給學(xué)生布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的正常開展。
2.合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教師的主要來源，基礎(chǔ)教師在學(xué)前教育的培養(yǎng)中不僅可以使自己的專業(yè)知識(shí)得到鍛煉，還可以體現(xiàn)師范教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教育作為其重要的組成因素，其發(fā)展的好壞對(duì)學(xué)前教育的開展有決定性作用，這對(duì)美術(shù)教育教學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置提出了更高的要求。在美術(shù)教育教學(xué)中，任職教師應(yīng)該就不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)做詳細(xì)的安排，充分考慮學(xué)生的接受能力，從實(shí)際出發(fā)，選擇適合教學(xué)的教材，讓學(xué)生易于理解課程內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的要求做明確規(guī)定，制定學(xué)生發(fā)展的方略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。
3.充分利用新型材料與工具。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平得到有效提升，科學(xué)技術(shù)也得到有效發(fā)展。在高校學(xué)前教育中，新型材料和工具的出現(xiàn)，給高校學(xué)前美術(shù)教育帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)，要求高校學(xué)前美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過程中充分利用新型的材料與工具，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的創(chuàng)造方法，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的深入開展，加快高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的改革進(jìn)程。
三、結(jié)束語
改革開放以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際地位提高。隨著人們收入的增長(zhǎng)，生活水平的提高，人們對(duì)教育尤為關(guān)注，其中，學(xué)前教育作為教育的初始階段，要求高校學(xué)前教育專業(yè)做到改革，保障學(xué)前教育的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)各高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革方面存在的問題，有關(guān)部門積極尋求解決的辦法，并取得良好的成效，使我國(guó)的學(xué)前教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)我國(guó)的文化發(fā)展有積極影響，對(duì)提升我國(guó)的文化軟實(shí)力有正面意義，是我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)的重要制度保障。
作者：龍雪梅 單位：貴州師范學(xué)院
學(xué)前教育美術(shù)論文:學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐
摘要：
美術(shù)手工教學(xué)是學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的重要組成部分之一，它以美術(shù)手工為重要平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用各種工具和材料，制作出一系列手工作品，能夠不斷提升幼兒的手工技能。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，美術(shù)手工教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中具有重要地位，美術(shù)手工成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)工作技能。高職教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)美術(shù)手工課堂教學(xué)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)幼兒教師。文章立足于學(xué)前教育，主要從四個(gè)方面探究美術(shù)手工教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；手工教學(xué)；實(shí)踐研究
一、注重示范教學(xué)實(shí)效
美術(shù)手工課具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性特點(diǎn)，但是部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有經(jīng)歷過專業(yè)化的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基本功比較薄弱。實(shí)際的幼兒美術(shù)手工教學(xué)中常常會(huì)涉及許多制作技法問題，而學(xué)生對(duì)于制作技法的理解單靠教師的語言表達(dá)和講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要想不斷提高學(xué)生對(duì)手工制作技法的理解，教師就需要不斷加強(qiáng)示范教學(xué)，讓學(xué)生直觀、形象地了解手工制作的整個(gè)過程，快速掌握制作技巧。如，在教學(xué)生制作卡通木偶時(shí)，學(xué)生頭腦中對(duì)木偶的制作過程沒有印象，教師要充分發(fā)揮示范教學(xué)的實(shí)效性，利用白布、棉花、紙杯、彩釘、皮筋等材料，為學(xué)生演示一個(gè)“縣官”木偶的制作過程。示范教學(xué)既可以讓學(xué)生通過觀摩了解卡通木偶的制作過程，又可以不斷啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠制作出不同的卡通形象。示范教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生制作的積極性，使學(xué)生了解和熟悉手工制作的全過程，對(duì)手工制作形成表象認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)其積極探索，從而不斷提升美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)效性。
二、不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
充實(shí)教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化美術(shù)手工教學(xué)的重要途徑，高職教師要不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘和整理民間美術(shù)手工內(nèi)容，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)中引入民間美術(shù)資源，適當(dāng)為學(xué)生介紹一些的民間手工藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)民間手工藝術(shù)與現(xiàn)代美術(shù)手工教學(xué)的巧妙融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)手工制作時(shí)可以有效地借鑒民間手工藝術(shù)的制作經(jīng)驗(yàn)，使當(dāng)前手工課的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、合理，從而不斷拓展美術(shù)手工教學(xué)內(nèi)容，大大開闊學(xué)生的視野，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，剪紙是我國(guó)一種重要的民間美術(shù)形式，在教學(xué)“剪紙”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中引入學(xué)生喜聞樂見的民間手工藝術(shù)窗花和喜花。它們是比較傳統(tǒng)的民間剪紙形式，其制作技法非常精妙，能夠給學(xué)生一種鏤空的藝術(shù)感受。學(xué)生通過欣賞窗花和喜花的制作過程，能夠有效地掌握一些剪紙的基本技法。教師通過在課堂教學(xué)中不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)作欲望。
三、與幼兒教學(xué)相結(jié)合
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的幼兒教師。如今，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒在學(xué)前教育中不僅能獲得基礎(chǔ)知識(shí)，而且能培養(yǎng)綜合能力。所以，美術(shù)手工教學(xué)作為高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要課程，應(yīng)該與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師要根據(jù)當(dāng)前幼兒園教學(xué)的需求積極組織美術(shù)手工教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和幼兒園的有效鏈接，從而為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地勝任幼兒園教育教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教室環(huán)境的布置和幼兒手工制作教學(xué)等各種工作。在實(shí)際美術(shù)手工教學(xué)中，一方面，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的功能，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)幼兒園的具體環(huán)境進(jìn)行分角區(qū)布置設(shè)計(jì)；另一方面，教師要同幼兒園合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手工制作知識(shí)技能指導(dǎo)幼兒園教學(xué)工作，從而讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。
四、積極開展課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是美術(shù)手工教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。美術(shù)手工制作是深受幼兒喜愛的課程。幼兒教師也可以利用美術(shù)手工技能布置幼兒園環(huán)境，自制教學(xué)道具。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)好美術(shù)手工課程，不斷提高創(chuàng)新精神和設(shè)計(jì)能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，同時(shí)，組織學(xué)生觀摩并進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升美術(shù)手工教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師還可以從學(xué)生對(duì)美術(shù)手工的興趣出發(fā)，組織學(xué)生開展手工興趣活動(dòng)小組，并定期舉辦手工制作活動(dòng)或者手工作品成果展覽，讓學(xué)生在相互交流中有效地掌握相關(guān)的手工制作過程。如，在教學(xué)《泥工》一課時(shí)，教師在學(xué)生充分掌握泥的捏、團(tuán)、搓和卷等基本技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，利用橡皮泥進(jìn)行“最喜歡的小動(dòng)物”泥塑作品比賽活動(dòng)。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師根據(jù)每個(gè)組的實(shí)際創(chuàng)作水平評(píng)出三個(gè)等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，并且從每一等級(jí)中選出一份作品為學(xué)生展示。教師通過開展課外活動(dòng)能夠形成一種學(xué)習(xí)手工制作的氛圍，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，使學(xué)生的創(chuàng)作和實(shí)踐能力得到有效發(fā)展。
總之，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。新課改形勢(shì)下，教師要順應(yīng)時(shí)展的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高學(xué)前教育中美術(shù)手工教學(xué)的效率，為幼兒園輸送大批合格且具有實(shí)踐能力的幼兒教師。
作者：牟賀賀 單位：阜新高等專科學(xué)校
學(xué)前教育美術(shù)論文:學(xué)前教育創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)研究
摘要：
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)采用“以情移情”創(chuàng)新教學(xué)模式，立足“情智教育”的共同導(dǎo)向，在教學(xué)輸入和輸出兩方面作系統(tǒng)的教學(xué)改良，還原情感創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，植入多結(jié)構(gòu)情境，挖掘生活材料，結(jié)合“通感”教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感表達(dá)和審美能力，完善學(xué)生的認(rèn)知。
關(guān)鍵詞：
美術(shù)；學(xué)前教育；以情移情
為平衡學(xué)前教育專業(yè)各門課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，美術(shù)課程應(yīng)采用“以情移情”創(chuàng)新教學(xué)模式，立足“情智教育”的共同導(dǎo)向，倡導(dǎo)“多元教學(xué)、有效引導(dǎo)和社會(huì)化培養(yǎng)”思路，在教學(xué)輸入和輸出兩方面作系統(tǒng)性改良，提高學(xué)生情感表達(dá)和審美能力，使其完善自我認(rèn)知。
一、概念闡述
“以情”是借用豐富而主觀化的生活情感體驗(yàn)，并整合跨學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架，以經(jīng)驗(yàn)化的情感作為過去和當(dāng)下的重要紐帶，加深作品內(nèi)涵，體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特意識(shí)，不能割裂情感成分而只強(qiáng)調(diào)對(duì)眼前視覺形象的捕捉。多樣而交叉的知識(shí)框架是學(xué)前教育專業(yè)屬性的重要特征，理應(yīng)在美術(shù)課中合理利用、穿插互補(bǔ)。“移情”是喚起個(gè)人內(nèi)在深刻的感受并遷移至創(chuàng)作過程，以內(nèi)化的色、線和材料表現(xiàn)真實(shí)的自我，從而最終取得明心見性的效果，使所創(chuàng)作的形象不是簡(jiǎn)單人、事的客觀再現(xiàn)，而是對(duì)情感、經(jīng)驗(yàn)的追溯，使作品中所留下的線條不是單純勾勒的痕跡，而是某種情緒的外露等，以便觀者能從該作品中解讀創(chuàng)作者的內(nèi)在世界。“以情移情”美術(shù)教學(xué)模式主張以“情”為主線，構(gòu)建進(jìn)行“情感與能力的滲透教學(xué)，跨學(xué)科美育的感性教學(xué)和強(qiáng)化‘體認(rèn)’的實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、教學(xué)方法
其一，創(chuàng)作過程還原情感現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課應(yīng)側(cè)重還原感性現(xiàn)場(chǎng)，而不是還原客體現(xiàn)場(chǎng)。采用“情感”先導(dǎo)而非“理論”先導(dǎo)的“體認(rèn)”教學(xué)，以情感記憶和材料體會(huì)為認(rèn)知的前提激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)作技巧和效果都應(yīng)與情感初衷保持一致，這樣學(xué)生在面對(duì)繪畫對(duì)象時(shí)才可以有的放矢，選擇恰當(dāng)?shù)男蜗蠓?hào)、合理的表現(xiàn)方式和合適的材料進(jìn)行處理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將由看到的事物獲得的切身體會(huì)描述出來，是喜悅輕松還是憂慮壓抑，之后確定要采用熱情的暖調(diào)還是憂郁的冷調(diào)，是采用奔放粗獷的筆觸還是平靜沉著的涂抹，是恣意潑灑還是凝重堆積。最終將創(chuàng)作效果與創(chuàng)作初衷比對(duì)，判斷有無真實(shí)酣暢地傳遞出自己的內(nèi)在感悟。
其二，教學(xué)形式植入多結(jié)構(gòu)情境。因?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生受現(xiàn)代幼兒教育理念熏陶，喜好活躍的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)構(gòu)性地植入多元化的教學(xué)形式，能將學(xué)生帶入不同的教學(xué)情境，吸引有不同興趣點(diǎn)的學(xué)生，契合不同程度的情感和知識(shí)學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都從中受益。如，手工課可形象表述、“生動(dòng)”教學(xué)，兒歌輔助、“移情”教學(xué)，游戲衍伸、“情景”教學(xué)，等等，并可拓展為更立體和更大場(chǎng)域的服裝設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并開展相應(yīng)的展示活動(dòng)。這使傳統(tǒng)手工有合理形式的教學(xué)延伸。教師鼓勵(lì)學(xué)生多方面展示技能技巧，也為他們之后從事幼兒繪畫教學(xué)擴(kuò)展了應(yīng)用范圍。手工材料和應(yīng)用形式的轉(zhuǎn)變，使手工課突破了教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容的限制，與當(dāng)下的生活發(fā)生關(guān)系，成為既依附傳統(tǒng)又不受牽絆的時(shí)尚課程。
其三，創(chuàng)作材料源于生活以增情趣。日常之物有很多可以被直接挪用或被再創(chuàng)作為妙趣橫生的作品。學(xué)生會(huì)因材料的開放而發(fā)散思維，激活深刻而復(fù)雜的內(nèi)在情感。從生活中挖掘材料，可增強(qiáng)對(duì)材料、色彩和形式的敏感度，對(duì)生活多一份關(guān)注與反思。學(xué)生可探索并利用事物某方面獨(dú)特的屬性，進(jìn)一步擴(kuò)展“能指”的材料領(lǐng)域，使“所指”的表達(dá)內(nèi)容和意義更有穿透力。所見即所知所感，尋找材料的過程就是自我意識(shí)的綜合反映，可融為作品內(nèi)涵的一部分。在使用材料時(shí)，應(yīng)盡量將物性本身與自我情感相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，以便實(shí)現(xiàn)不傷己、不傷物。
其四，教學(xué)方法跨學(xué)科“通感”。以情感經(jīng)驗(yàn)為原點(diǎn)，跨學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)知，形成解構(gòu)和重構(gòu)等一系列心理活動(dòng)。因?yàn)槿说母鞣N感官既相通又交錯(cuò)，藝術(shù)的情感表達(dá)又具有相似性，所以可靈活借助心理學(xué)、文學(xué)、音樂和舞蹈等表達(dá)方式作“通感”遷移，多維度地使感覺明晰化，從而“移情”于創(chuàng)作。
其五，教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)情感交流。學(xué)生在不同情境與不同觀者進(jìn)行作品交流時(shí)，會(huì)根據(jù)觀者適時(shí)的反饋認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，從側(cè)面求證自我的獨(dú)特性，形成清晰的情感線索，以便有針對(duì)性地持久專注于該領(lǐng)域的研究創(chuàng)作。學(xué)生可以在作品完成初期以闡述作品的方式展開交流，交換個(gè)人對(duì)他人作品的感受；也可以舉辦或參加各類作品展覽，與更多來自不同專業(yè)領(lǐng)域和擁有不同經(jīng)驗(yàn)的觀者交流，拓展作品的內(nèi)涵和外延；也可以在幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過與幼兒對(duì)話和合作，分析并理解幼兒與成人在創(chuàng)作時(shí)情感和思維方式的不同；還可以通過與企事業(yè)單位合作開展關(guān)于美術(shù)的社會(huì)活動(dòng)，在公眾的目光中釋放作品的社會(huì)效應(yīng)，在集體意識(shí)中調(diào)整個(gè)體意志，分享社會(huì)責(zé)任感。
結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)通過應(yīng)用“以情移情”教學(xué)方法，能極大提升非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣。多元的教學(xué)形式可激發(fā)不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效形成活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出呈現(xiàn)獨(dú)特、深刻的美學(xué)思考的美術(shù)作品。學(xué)生能夠在教學(xué)互動(dòng)中收獲情感經(jīng)驗(yàn)和多樣的實(shí)踐體驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得歸屬感。并且，學(xué)生能樂于在生活中發(fā)現(xiàn)美，以多種材料和方式表達(dá)美，養(yǎng)成新的情感表達(dá)習(xí)慣。
作者：袁菁嶷 單位：重慶文理學(xué)院
