引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(一)興趣與好奇心是兒童音樂學(xué)習(xí)的動力
心理學(xué)證明，興趣是兒童主動學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，或不愛學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)，一般也不會有好的結(jié)果。因為在兒童時期，他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發(fā)生變化。或者漸漸濃厚，或者漸漸淡化。對音樂的興趣也是如此，因此要深入對音樂的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)感性是兒童音樂學(xué)習(xí)反應(yīng)的主要形式
兒童對音樂的反應(yīng)，首先是感性的反應(yīng)，而不是理性的反應(yīng)。兒童音樂學(xué)習(xí)的感性反應(yīng)主要包括歌唱的反應(yīng)、表情的反應(yīng)和動作的反應(yīng)。
(三)個性和差異是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的明顯特征
個性也是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特征之一，隨著年齡的增長，兒童的個性會越來越強(qiáng)，逐步形成自己的個性。東北一帶的孩子從小就會哼唱兩句二人轉(zhuǎn)，而江浙一帶的孩子從小就會哼唱兩句評彈，這是和地域的熏陶分不開的。所以經(jīng)常受健康音樂的熏陶，就會喜愛健康的音樂，形成良好的個性。
二、如何根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教學(xué)方法
(一)通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
1.以音樂的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。比如用我們完美的范唱給學(xué)生展示出所要學(xué)習(xí)的歌曲，從而激發(fā)了學(xué)生也想學(xué)唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學(xué)生吹奏一首優(yōu)美動聽的口琴曲，學(xué)生們就會迫切的拿出口琴來，也要學(xué)著吹奏。這就是音樂的魅力，它是激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)音樂興趣的重要因素。
2.引導(dǎo)學(xué)生探索音樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
兒童對音樂的興趣是從對不同的聲音探索開始的。新生入學(xué)的第一節(jié)音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風(fēng)聲、雨聲等等都蘊(yùn)含著節(jié)奏和旋律。學(xué)生從而認(rèn)識到，音樂不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學(xué)生年齡的增長，引導(dǎo)他們探索樂曲的音色、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和對聲音的感知，正符合兒童的這種音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。
3.成功的體驗，保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
對音樂的興趣就在獲取成功的過程中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時，他獲得了成功的喜悅，也進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)音樂的興趣。根據(jù)兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時又進(jìn)一步產(chǎn)生了興趣。因此，在音樂教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實(shí)踐中始終保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
(二)豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的音樂感性體驗
1.組織學(xué)生體驗、感受音樂
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。音樂課的學(xué)習(xí)首先要通過聆聽、體驗和感受音樂來進(jìn)行。如何把學(xué)生這種看不見、摸不著的對音樂的初次體驗變成可監(jiān)控的狀態(tài)，就需要教師在學(xué)生初聽之前設(shè)計一些簡單的提問，學(xué)生帶著問題去聽，聽的目的就明確了，在聽的過程中就會全神貫注，積極思考，認(rèn)真聽辨，根據(jù)自己的體驗和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結(jié)出來，這樣的思考過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動精神。
2.組織學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動
學(xué)生對音樂的體驗還來自于參與音樂實(shí)踐活動。如學(xué)生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得學(xué)生們找到了演奏家的感覺，每個學(xué)生根據(jù)自身條件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學(xué)要面向每一個孩子”在演奏口琴的實(shí)踐活動中已不是一句空話；歌舞表演是學(xué)生們最喜愛的了，學(xué)生們在這一項實(shí)踐活動中充分釋放情感、展示自我，表現(xiàn)自我。通過積極參與音樂實(shí)踐活動，學(xué)生在體驗著音樂美帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅。 轉(zhuǎn)貼于
3.動靜交替，豐富學(xué)生的音樂體驗
音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁的跟著動起來。對音樂的動作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。小學(xué)低年級階段要增加律動的教學(xué)，通過身體的動作表達(dá)對音樂的感受，豐富學(xué)生的音樂體驗 。
(三)尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
藝術(shù)有高低不同，沒有對錯之分，所以教師就是要尊重學(xué)生個體性的差異，使學(xué)生獨(dú)特的個性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新精神得以發(fā)展。培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。如要敢于發(fā)表與他人不同的意見；要善于從不同的角度去看問題；要有強(qiáng)烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅持自己的意見等。
1.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力
教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地讓學(xué)生哼唱并背誦一些經(jīng)典作品的主題旋律。視唱法便可以起到加深學(xué)生對音樂主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律。例如在欣賞《風(fēng)笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習(xí)讓學(xué)生演唱。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當(dāng)主題旋律出現(xiàn)時，同學(xué)們都會不由自主地跟著唱起來。當(dāng)對樂曲有了一定的了解之后，再來視唱主題，一邊唱，一邊感受風(fēng)笛的形象。最后，或經(jīng)過一段時間之后，再來讓學(xué)生哼唱一下風(fēng)笛的主題，很多同學(xué)都能夠脫口而出。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維，豐富學(xué)生想象力與聯(lián)想力
篇2
隨著我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：啟動實(shí)施國家和省級改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。
二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計和組織幼兒園音樂教學(xué)活動，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師。可見，幼兒園教師音樂教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對此，我們應(yīng)對學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。
三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐策略
基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。
（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：
1.課前展示活動
為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動方面的經(jīng)驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動。具體安排如下：
2.課上隨機(jī)抽查
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時間，對學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環(huán)節(jié)花過多時間與精力。
3.有針對性地篩查
在授課過程中涉及音樂知識與技能的內(nèi)容時，教師可隨即對學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識，進(jìn)行有針對性的篩查。
（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)
世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。
（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)
幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識與了解，促進(jìn)其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認(rèn)識。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：
1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報告。
2.集體音樂教學(xué)活動觀摩與研討。教師組織學(xué)生對幼兒園四大音樂教育活動類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動的組織與實(shí)施的策略及方法。
3.音樂活動區(qū)域環(huán)境布置及其活動指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對活動區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個完整的觀摩學(xué)習(xí)報告。
4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。
（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開
為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動的方案設(shè)計、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計相應(yīng)的活動方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：
（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：
1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可選擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。
2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。
3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學(xué)活動結(jié)束后，安排小組討論，最后針對該教學(xué)活動的設(shè)計與組織實(shí)施過程進(jìn)行集體評議，集體評議的內(nèi)容有活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計與組織的要點(diǎn)。
在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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篇3
1.重視程度不同導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和學(xué)前教育的發(fā)展，很多家長對兒童學(xué)前教育的重視程度與日俱增，甚至有很多家長為了讓孩子進(jìn)入一個優(yōu)秀的幼兒園提前排隊等；但是還有一些孩子家長對這方面的理解存在欠缺，認(rèn)為兒童學(xué)前教育不重要，隨便選擇幼兒園，甚至有些家長選擇了教育水平較差的幼兒園。這種兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了兒童學(xué)前教育的發(fā)展。
2.學(xué)前兒童音樂教育重理論輕實(shí)踐，缺乏趣味性
填鴨式的授課方式在學(xué)前兒童音樂教育中依然存在，教師認(rèn)為只要將理論知識灌輸給學(xué)生就可以了，這種機(jī)械式的授課方式影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育的教材差不多相似，如《種太陽》《我有一只小毛驢》《ABC字母歌》等不斷重復(fù)著，沒有新意。與這些啟蒙的歌謠相比，學(xué)生更喜歡的是流行音樂，從欣賞流行音樂的過程中得到快樂。
3.學(xué)前兒童音樂教育注重現(xiàn)實(shí)性，忽略學(xué)生的真實(shí)想法
目前很多家長都開始重視兒童學(xué)前教育，一個良好的啟蒙環(huán)境能夠讓孩子學(xué)到更多有用的知識，有更大的提升空間，對以后的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)等有很大的幫助。但孩子沒有選擇權(quán)，家長才擁有最終決定權(quán)，他們才是主導(dǎo)者。打著一切都是為了孩子的旗號，這樣的學(xué)前兒童音樂教育過于注重現(xiàn)實(shí)性，忽略了孩子的真實(shí)想法。
三、解決學(xué)前兒童音樂教育問題的方法
1.加大對學(xué)前兒童音樂教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度
加大對學(xué)前兒童音樂教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度主要包括兩方面。其一，加大對外在條件的投入，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。人類借助五覺才能夠深入了解世界，而對事物的認(rèn)識是從視覺開始的，聽覺還是其次。大家喜歡欣賞流行音樂是因為它能夠打動我們的心。事實(shí)上，音樂也可以看出來，視覺與聽覺完美結(jié)合的音樂更是讓人陶醉其中。音樂教室引入多媒體不但能夠完善教學(xué)設(shè)備，更能帶給學(xué)生視覺上的沖擊。例如，當(dāng)教師教兒歌的時候，生硬的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生反感。如果教師在屏幕上播放深受大家歡迎的卡通動畫片，有趣的故事情景更有利于學(xué)生注意力的集中。學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，打著拍子一起合唱。其二，幼兒園要完善師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，聘請專業(yè)、有能力的教師對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，適當(dāng)提高薪酬，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)。
2.幼兒園音樂教育要因材施教，融入興趣元素
實(shí)施有效的學(xué)前兒童音樂教育最重要的場所就是幼兒園。在幼兒園中，幼兒是一個團(tuán)結(jié)的小群體，他們有著共同的語言。不過，世界上沒有一模一樣的樹葉，幼兒的興趣愛好也各有不同。為此，音樂教師應(yīng)該了解時代前沿信息和音樂素材，在教學(xué)過程中因材施教，及時引導(dǎo)，用靈活多樣的教學(xué)方法教授音樂知識，提升幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐能力。
3.家庭教育進(jìn)行音樂啟蒙，培養(yǎng)孩子的興趣愛好
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Key words:preschool;children; music education;research;explore
中圖分類號:G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)06-0121-01
1學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)目的的分析
目前我國的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生音樂基本知識與專業(yè)技巧為主,學(xué)生家長與教師都在向著培養(yǎng)學(xué)生音樂的一技之長努力,忽略了兒童年齡特點(diǎn)以及其音樂教學(xué)的根本目的。現(xiàn)代音樂教學(xué)研究與兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)齡前兒童的音樂教學(xué)應(yīng)以兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知為主要目的開展音樂教學(xué)。針對這樣的目的使學(xué)生在玩耍的過程中體會到音樂所帶來的樂趣,為學(xué)生日后的興趣愛好奠定基礎(chǔ),為學(xué)生向著音樂專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的過早定向委培使得學(xué)生不能再教學(xué)過程中體會到快樂,迫使學(xué)生失去了音樂的興趣。針對這樣的情況,現(xiàn)代學(xué)齡前兒童家長與教師必須認(rèn)識音樂教育的目的,以科學(xué)的音樂教育目的為指導(dǎo),開展音樂教學(xué)工作,促進(jìn)兒童的健康成長。
2學(xué)齡前兒童音樂教育的研究與探索
2.1 學(xué)齡前兒童音樂教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的內(nèi)容是針對其教學(xué)目的而進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性內(nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂游戲、樂器演奏、音樂欣賞、韻律活動以及簡單的樂理知識。隱性內(nèi)容是對兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語言、情感、個性、社會性等內(nèi)容。通過娛樂性教學(xué)使學(xué)生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時,加強(qiáng)與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時在教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考與意見的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言能力。在進(jìn)行音樂教學(xué)中,通過團(tuán)體教學(xué)還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀(jì)律性。另外音樂教學(xué)過程中身體的活動也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進(jìn)兒童的身體發(fā)育。對基礎(chǔ)樂理、樂器的教學(xué)以及樂譜的記憶有效的促進(jìn)學(xué)生右腦的開發(fā),呼應(yīng)了現(xiàn)代全腦開發(fā)教育的實(shí)施。通過科學(xué)設(shè)置的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)內(nèi)容,使兒童的語言能力、感知能力、記憶能力以及社會活動能力同時得到發(fā)展,對促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。
2.2 學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的誤區(qū)――影響兒童音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)目的的錯誤使兒童音樂教學(xué)過早定向,造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其主要原因是由于家長們的意識形成的社會導(dǎo)向比較功利,為了孩子能夠在音樂領(lǐng)域有所發(fā)展,要求音樂教師必須按照專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)方式,過早的對孩子進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應(yīng)具有的樂趣,孩子不愿意學(xué),家長就采用棍棒式教育逼迫兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有興趣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子學(xué)的不好,家長更加嚴(yán)厲的管教,導(dǎo)致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂家的培養(yǎng)也太過簡單了。
2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力針對目前學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的誤區(qū),社會輿論導(dǎo)向以及兒童家長必須認(rèn)識到學(xué)齡前音樂教育的目的,針對學(xué)生的興趣培養(yǎng)開展娛樂式教學(xué),以此達(dá)到學(xué)齡前兒童音樂教育的目的。學(xué)齡前兒童家長以現(xiàn)代音樂教學(xué)理念與目的為指導(dǎo),修正自身音樂教育的觀點(diǎn)后,音樂教育才能向著其應(yīng)有的方向健康發(fā)展。學(xué)齡前兒童音樂教師應(yīng)注重娛樂教學(xué)方式的運(yùn)用,以游戲性教學(xué)等方式提高學(xué)齡前兒童音樂興趣,促進(jìn)音樂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教師要積極借鑒和引入娛樂性教學(xué)方式方法,促進(jìn)兒童音樂教學(xué)工作的開展。
3如何開展學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)
針對現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂現(xiàn)狀與目的,學(xué)齡前兒童音樂教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的改革,運(yùn)用多種方式達(dá)到娛樂式兒童音樂教學(xué)的目的,通過多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。以音樂美感為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生對音樂的探索,提高學(xué)生的音樂興趣。例如:在教學(xué)中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對音樂的探索,促進(jìn)音樂教學(xué)的開展。體驗式教學(xué)是學(xué)齡前兒童娛樂性教學(xué)方式的重要組成部分,其通過兒童在音樂教學(xué)中的互動、體驗等方式,提高兒童對音樂的興趣,促進(jìn)教學(xué)工作的開展。注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用,以動畫、音樂的結(jié)合,達(dá)到兒童視聽感覺雙重運(yùn)用,促進(jìn)兒童音樂教學(xué)的開展。在學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛的動物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂進(jìn)行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對音樂的興趣,促進(jìn)教學(xué)的開展。
綜上所述,我國目前的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)中存在諸多的問題,其主要原因是由于兒童家長意愿導(dǎo)向影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,使得教學(xué)過程中過于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點(diǎn),導(dǎo)致兒童在音樂學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對這樣的情況,我國輿論導(dǎo)向應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童音樂學(xué)習(xí)的正確指引,同時音樂教師也應(yīng)注重教學(xué)方式的改革,在娛樂式音樂教學(xué)中使兒童掌握其家長所期望的音樂技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂教學(xué)的不斷。通過現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué),達(dá)到兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進(jìn)兒童的健康成長。
參考文獻(xiàn):
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通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)資料，筆者對這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析，發(fā)現(xiàn)主要可以分為以下兩個方面的研究。
1.關(guān)于奧爾夫音樂教育的研究
（1）對奧爾夫音樂教育特點(diǎn)的研究。我國學(xué)者王德君在其文章《論奧爾夫的音樂教育思想與特色》中提及了奧爾夫音樂教育的特點(diǎn)，在課程思想上追求“原本性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的教學(xué)素材；在課程方法上，推崇主動學(xué)習(xí)音樂，注重培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力。
（2）對奧爾夫音樂教育的價值的研究。黃薇君的《運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法促進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育》一文中闡述了奧爾夫音樂教育對幼兒有極其重要的作用，主要體現(xiàn)在：促進(jìn)全體幼兒的全面發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的主動性；開發(fā)幼兒的潛能；促進(jìn)幼兒健全人格的形成；培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識。
國外學(xué)者Aysen Arslan通過研究奧爾夫音樂教育在小學(xué)的應(yīng)用，指出奧爾夫音樂教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育能夠使學(xué)生更加自信，運(yùn)用肢體語言可以使?jié)摬氐哪芰Γɡ鐒?chuàng)造力）得到很好的提高。
筆者發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教育的特點(diǎn)在于其“原本性”，也就是追求自然的本性，使兒童自然而然地獲得對音樂的感受，并自發(fā)地用語言、動作等表現(xiàn)出來。正因為它有這樣的特點(diǎn)，所以更有利于發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造力和想象力。
2.關(guān)于奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動的研究
（1）對奧爾夫音樂教育下的韻律活動的可行性研究。遲艷杰在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實(shí)施的可行性研究》一文中指出奧爾夫音樂教學(xué)法是兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的一種方法，具有方法論的意義，比較適合在幼兒園實(shí)施，它的可行性體現(xiàn)在：首先，奧爾夫以節(jié)奏作為基本要素對兒童進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性；其次，奧爾夫音樂主要以即興的形式進(jìn)行教學(xué)活動，重視兒童的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力；再次，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，重視兒童音樂學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)每一個孩子在自己原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
（2）對奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動在幼兒園運(yùn)用情況的研究。陳雯在《奧爾夫教育理念在幼兒園的運(yùn)用》中關(guān)于奧爾夫音樂教育理念實(shí)際應(yīng)用于幼兒園韻律活動教學(xué)后得出了一些體會：要創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍；在日常教學(xué)活動中，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的音樂教學(xué)；在游戲活動中貫穿音樂，將游戲性和音樂性合二為一；為幼兒提供單獨(dú)表演的機(jī)會，及時樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的音樂能力。臧琳佳在《奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前兒童音樂教育》一文中，也提出在幼兒園應(yīng)用奧爾夫音樂教育必須注重培養(yǎng)兒童的自我意識和創(chuàng)新能力，一切從兒童出發(fā)。
（3）對奧爾夫音樂教育在運(yùn)用過程中存在問題的研究。張衛(wèi)民在《奧爾夫兒童音樂教育異化現(xiàn)象點(diǎn)擊》中就提及，幼兒園在實(shí)踐中存在著異化現(xiàn)象：其一，有些幼兒園進(jìn)行奧爾夫兒童音樂教育的目的不明，認(rèn)識膚淺，具有盲目性和從眾性。其二，很多進(jìn)行奧爾夫音樂教育活動的幼兒園，都只是在進(jìn)行以節(jié)奏練習(xí)為主的樂器演奏活動，缺少綜合性課程。其三，我國不少幼兒園為開展奧爾夫音樂教育，向幼兒園的小朋友收取高額學(xué)習(xí)費(fèi)，面向社會還要收取高額資助費(fèi)等。其四，一些人把奧爾夫兒童音樂舞臺節(jié)目表演作為顯示幼兒園教育教學(xué)成果的平臺。
我國引進(jìn)奧爾夫音樂的時間還不長，還處在不斷發(fā)展中，在幼兒園的韻律活動實(shí)踐中也存在著一些誤區(qū)。這些都是因為對奧爾夫音樂的運(yùn)用還沒達(dá)到融會貫通的地步，無法把它真正應(yīng)用于我國的教育實(shí)際，相信在不斷探索實(shí)踐中，奧爾夫音樂教育能夠?qū)崿F(xiàn)其“中國化”的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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[2] 許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
篇6
一、學(xué)前兒童特點(diǎn)
學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點(diǎn)。
(一)性格活潑好動
學(xué)前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調(diào)動學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。
(二)思維具有直接行動性
學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動性特點(diǎn)，按照動作和視覺進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結(jié)合自身的活動進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動參與中通常沒有明確的目標(biāo)、計劃[2]。
(三)喜愛模仿
學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂學(xué)習(xí)的趣味性元素。
二、學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)新策略
學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學(xué)前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會相對較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗不足，也會存在音樂學(xué)習(xí)欲望較低的問題[3]。
學(xué)前兒童藝術(shù)活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗，使學(xué)前兒童能感受到音樂學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂趣。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學(xué)前兒童成長的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。
例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個音樂內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復(fù)性展開，簡短的音樂歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學(xué)前音樂教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)
學(xué)前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營造快樂的學(xué)前音樂課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內(nèi)容。
比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內(nèi)容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動中，教師也可以組織學(xué)生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂學(xué)習(xí)體驗。
同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長可能會使得學(xué)前兒童由于感覺太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心
心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂活動是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂創(chuàng)編主要可以采用Cakewalk 9.0(Sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設(shè)計，通過換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，也會使得學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。
比如學(xué)前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學(xué)前兒童能夠在音樂的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會文明謙讓，真正發(fā)揮學(xué)前音樂教育的價值。學(xué)前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學(xué)前兒童提供一個良好的音樂學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)前兒童感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并在積極的學(xué)習(xí)過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。
結(jié)束語
篇7
1.音樂教育可促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展音樂通過鮮明的音樂形象反映現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在感受音樂形象的同時，認(rèn)識生活，認(rèn)識自然，陶冶情操，培養(yǎng)幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。從諸多的音樂活動（歌曲、歌表演、音樂游戲）中，使幼兒接受了品德和情感的教育，培養(yǎng)了愛祖國、愛師長、愛集體、愛勞動、互助互愛、關(guān)心他人，有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等多方面的優(yōu)良品質(zhì)和生活習(xí)慣。2.音樂教育可促進(jìn)幼兒身體的健康成長生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化。優(yōu)美的音樂給人以美的享受和興奮的感覺，帶給幼兒活潑開心的氛圍。當(dāng)幼兒聽到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂后，會不由自主的手舞足蹈，促進(jìn)了血液的流動循環(huán)。長期對幼兒進(jìn)行音樂教育（音樂游戲、表演、歌曲、舞蹈、音樂體操等），幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會得到很大地發(fā)展，促進(jìn)了大腦的發(fā)育，促進(jìn)幼兒的健康成長。因此在幼兒的各項活動中，有必要配有相應(yīng)的音樂以達(dá)到不同的效果。
（二）有助于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展
1.促進(jìn)學(xué)前兒童記憶力的發(fā)展在音樂活動中為了再現(xiàn)老師教學(xué)內(nèi)容，兒童要集中注意力觀察老師的示范，記住歌詞、曲調(diào)、動作或者配器方案；為了能準(zhǔn)確開始演唱或演奏，兒童要努力記住歌曲或樂曲的前奏；為了使身體動作符合音樂的情感和結(jié)構(gòu)，兒童要注意傾聽和記住與動作有關(guān)的音樂的特點(diǎn)等。這一切都將有助于兒童記憶力的發(fā)展。2.促進(jìn)學(xué)前兒童想象、聯(lián)想能力的發(fā)展音樂活動離不開想象與聯(lián)想，而想象又是學(xué)前兒童從音樂活動中獲得快樂的重要途徑之一。所以學(xué)前兒童音樂教育的過程，實(shí)質(zhì)上是對音樂的感受和所導(dǎo)致的想像力的一種延展的過程，通過這一過程在幼兒的腦子里，形成無窮的形象畫面。培養(yǎng)學(xué)幼兒的音樂思維能力，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對生活、對周圍一切事物的敏銳的洞察力。如創(chuàng)造性律動便是一項需要豐富想象力的活動。當(dāng)兒童隨著音樂表演時，他們常常會自覺地將音樂與自己的生活經(jīng)驗交融，既而陶醉于充滿樂趣的想象活動之中。假如讓兒童跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》進(jìn)行律動，我們便會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出諸如堅強(qiáng)有力的變形金剛、有趣的小木偶、活潑可愛的小動物等玩具形象，而這些生動有趣的玩具形象正是兒童憑借其生活聯(lián)想和藝術(shù)想象而創(chuàng)造出來的。3.促進(jìn)學(xué)前兒童感知能力的發(fā)展音樂是聽覺藝術(shù)，音樂活動主要是通過聽覺器官來進(jìn)行的。因此音樂認(rèn)識活動首先就建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童音樂教育為幼兒提供參與音樂活動的機(jī)會，并在活動中有意識地引導(dǎo)他們集中注意力進(jìn)行聽覺探究，使幼兒聽辨聲音的能力和自覺性得到提高。聲音無處不在，讓兒童親自去感受生活中各種各樣的聲音，如鐘表聲、腳步聲、風(fēng)聲、雨聲、動物的叫聲等，感知并結(jié)合節(jié)奏體驗二拍、三拍、四拍音樂的不同，并配合身體動作來表現(xiàn)，讓幼兒感知威武、雄壯有力的音樂，舒緩、輕柔的音樂和圓舞曲等不同的風(fēng)格。
（三）音樂教育有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童語言發(fā)展
一首好的歌曲往往又同樣是一首好的詩歌，幼兒在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩歌朗誦的過程中，不僅積累了音樂詞匯，而且擴(kuò)大了詞匯的積累，增加了對文學(xué)語言的理解和運(yùn)用能力。如果教師在叫幼兒唱歌時，能堅持正確的咬字吐字，對兒童養(yǎng)成口齒清楚的語言表達(dá)習(xí)慣有幫助。此外，語言與音樂同樣具有高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂變化等表情因素，在音樂教學(xué)活動中，教師可以有許多機(jī)會促進(jìn)幼兒認(rèn)識這些表情因素，這對提高幼兒的口語表達(dá)能力是有益的。
二、學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀
目前，學(xué)前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學(xué)前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
（一）教學(xué)設(shè)施不足
音樂教學(xué)設(shè)施是制約音樂教育成敗的關(guān)鍵之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小學(xué)主導(dǎo)開辦的，私人個體開辦的方式也越來越多。但由于經(jīng)費(fèi)有限，多數(shù)幼兒園沒有專用的音樂教室，沒有開展音樂活動所需的樂器、音像資料及音響設(shè)備等，甚至一些私人幼兒園的桌椅都不符合學(xué)前兒童音樂活動時正確姿勢的要求。
（二）教師素質(zhì)參差不齊
1.學(xué)歷情況在對福建永安縣幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園的音樂課老師0-2人的占86%，3-5人的占10%，6-10人的占1%，未選擇的占3%。師資匱乏，教學(xué)水平低下。而且幼兒園的學(xué)歷情況差異較大，小學(xué)、初中學(xué)歷的老師約占20%；高中及幼師學(xué)歷老師約占65%；大專學(xué)歷老師15%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村幼兒園教師的整體學(xué)歷明顯偏低。2.專業(yè)技能幼兒園忽視音樂教育的重要性，配備專業(yè)音樂類教師的學(xué)校很少，兼任音樂教師的居多，音樂教學(xué)的能力相對較弱。只是完成教學(xué)任務(wù)，會唱幾首歌，教一兩個簡單的幼兒舞蹈。
（三）活動形式過于單一，課時安排岑差不齊
1.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式在大多數(shù)幼兒園，音樂活動形式單一，跳舞、唱歌，這似乎是一個共識。簡單的幾個肢體動作，簡單的幾個音階音符，不足以扛起素質(zhì)教育的大梁。2.音樂課程設(shè)置不合理一是音樂課安排沒有遵從幼兒心理特征，課程體制僵化；二是音樂課經(jīng)常被其他活動或語文、數(shù)學(xué)等“主課”擠占。這樣就很難保質(zhì)保量完成學(xué)前兒童的音樂教育活動。
（四）教師在教學(xué)方法上存在較大問題
教師拿到一首歌曲總想著快點(diǎn)把它教給孩子們，總以填鴨式的教學(xué)方法來傳授，很少考慮培養(yǎng)學(xué)前兒童的獨(dú)立思考能力，音樂課堂變成了童聲大合唱。無論是說話、唱歌、打節(jié)奏、舞蹈等，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，機(jī)械地進(jìn)行著訓(xùn)練，一味的讓孩子們來模仿。雖然通過大量的模仿練習(xí)能使學(xué)前兒童牢固地掌握知識，但這些牢固的思維模式很難被學(xué)前兒童運(yùn)用到新的情境中。
（五）音樂教育中缺少創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)
音樂教學(xué)過程需要創(chuàng)新，但教師們限于自身素質(zhì)的制約，不能通過創(chuàng)造性地去引導(dǎo)學(xué)前兒童創(chuàng)造性地學(xué)，不能設(shè)計一套適合兒童的教學(xué)方案來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這些固定的音樂教育模式禁錮了老師的思想和行為，從而忽略了學(xué)前兒童自身所具有的音樂天性，阻礙了學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。
三、學(xué)前兒童音樂教育中存在問題的對策
（一）提高各幼兒園對教學(xué)設(shè)施的投入
1.加大政府監(jiān)督力度一是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，制定具體的政策文件，規(guī)范辦園的相關(guān)手續(xù)、證件及辦園條件，保證辦園朝著正確的方向發(fā)展。二是督促其在對學(xué)前兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，重視對音樂教育的投入和引導(dǎo)，設(shè)立音樂教育專項經(jīng)費(fèi)。并且添置兒童學(xué)習(xí)音樂時必要的音樂器材，努力改善音樂教育條件，保障音樂教育活動的正常開展。嚴(yán)格把關(guān)各幼兒園對學(xué)前兒童音樂教育活動的開展，使其走上良性循環(huán)的道路上來。2.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，提高教師待遇一是要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變落后觀念，不能只為獲得最大利潤而忽視了音樂教育的投入。要充分認(rèn)識到音樂教育對塑造兒童人格的重要性，其發(fā)展的程度直接關(guān)系到整個幼兒園教育的發(fā)展水平。二是為學(xué)前兒童開辟一個足夠開展音樂游戲的活動場所，在空間上使兒童更加的自由，讓他們能過在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行音樂活動的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。合理分配每個班級的人數(shù)，配置鋼琴或者電子琴，環(huán)境設(shè)計要富有藝術(shù)性，室內(nèi)墻壁上可以掛置關(guān)于音樂的圖片或者音樂家畫像，拓寬渠道聘用專職音樂教師。三是要堅持以人為本，切實(shí)改善農(nóng)村幼兒園教師的工作生活條件，努力提高工資待遇。根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，盡量縮小與本地公辦教師工資的差距，這樣才能招聘到高素質(zhì)的兒童教師，增強(qiáng)教師的上進(jìn)心和積極性，使她們以更大的熱情投入到學(xué)前兒童的音樂教學(xué)當(dāng)中。
（二）抓好音樂師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想覺悟、事業(yè)心、責(zé)任感如何，將直接影響未來學(xué)前兒童教育事業(yè)的質(zhì)量，因此必須抓好音樂師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。有的幼兒園尚沒有自行組織培訓(xùn)的條件，可以采取園外培訓(xùn)方式和學(xué)歷提升等途徑。我校已開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，旨在全方位提高幼兒教師教學(xué)水平，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造具有較高綜合素質(zhì)的幼兒教師人才隊伍，幼兒園可以組織或個人自行參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)幼兒教師的實(shí)際需求，為教師安排豐富多彩的教學(xué)活動，如利用當(dāng)?shù)匚幕^或音樂中心，定期舉辦音樂欣賞會，廣泛地欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，增加知識面，提高音樂專業(yè)水平。
（三）在教學(xué)過程中科學(xué)安排課時教學(xué)
合理安排音樂課時及其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前兒童音樂教育是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，那么作為音樂教育者就應(yīng)當(dāng)充分重視音樂教育的重要性。首先在音樂課時間的安排上要遵循規(guī)律，不應(yīng)拘泥于教學(xué)思維的模式化，不應(yīng)把進(jìn)行音樂課的時間點(diǎn)安排的過于集中和固定。一星期五個課時日，可根據(jù)學(xué)前兒童靈活好動、不受約束的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)兒童情緒的興奮與低落，適時調(diào)整教學(xué)科目，隨機(jī)插入音樂學(xué)習(xí)活動，寓教于樂，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師不能隨便占用或取消兒童們的音樂課活動，要充分尊重學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。其次還要合理安排每節(jié)課時所要進(jìn)行的內(nèi)容。兒童由于年齡小，自我認(rèn)知能力較差，師生對話，交流感情是他們學(xué)習(xí)音樂的前提。兒童熟悉音樂活動材料，老師要引導(dǎo)兒童分析音樂活動材料的風(fēng)格，發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力，表現(xiàn)的內(nèi)容等，并調(diào)動兒童的表現(xiàn)力，用身體動作表達(dá)他們所體會到得音樂材料。
（四）開展多種形式的音樂教育活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變
采用積極的方法，努力做到通過滲透日常生活而達(dá)到不需要教的目的，不再通過單純的重復(fù)去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時，從語言和音樂的律動因素中，將知識性、趣味性、情境性和活動性有機(jī)的結(jié)合在一起，使音樂教學(xué)活動生動活潑。總的來說“音樂有法亦無法，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去妙用”，讓兒童以更大的熱情與興趣和音樂教學(xué)活動互動起來，以豐富他們的個性空間。
（五）成為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)者
每一位教師都應(yīng)重視幼兒音樂教育，力爭把每一節(jié)音樂課上好，寓教于樂，寓教于玩，使幼兒得到全面發(fā)展并輕松愉快地健康成長。一是營造音樂活動所需的最佳環(huán)境。為了充分發(fā)揮創(chuàng)作能力，學(xué)前兒童在從事音樂活動時要有合適的環(huán)境，有條理、有動感的布置一些五線譜、音符等，除了音樂學(xué)習(xí)時間，還可以在休息、吃法、課外活動等合適的時間播放適合學(xué)前兒童欣賞的歌曲或音樂電影等，同時音樂教師還要營造自由寬松的氣氛，鼓勵個人特色和思維獨(dú)立，欣賞兒童的創(chuàng)造性。二是課堂學(xué)習(xí)活動要有創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力，那么就得開展各種創(chuàng)造性課堂活動。音樂教師在組織音樂活動時，一定要讓兒童“動”起來，在教師的引導(dǎo)下，讓他們自己唱、跳、奏、想，自己自由表達(dá)情感、旋律和歌詞，并為常見的兒童歌曲創(chuàng)作新的歌詞和新的身體動作等。在活動中兒童接觸的音樂材料要適合他們的年齡階段，能夠有助于他們理解和接受，這樣的創(chuàng)造性活動才能更有利于激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
篇8
一、幼兒音樂教育的含義
學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前兒童的一個方面和要素，既要遵照兒童教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)字跡的特殊規(guī)律--用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。
一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育讓兒童認(rèn)識表現(xiàn)音樂的各種符號和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同時學(xué)會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童的總要任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔(dān)這樣一些音樂本身的教育目的。
另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會認(rèn)識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童外在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。以音樂為手段，在音樂教育的過程中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂知識，技能技巧，感受表現(xiàn)等音樂本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。
二、幼兒音樂教育的重要性
舉世聞名的現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，著名的德裔美國科學(xué)家，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家阿爾伯特。愛因斯坦的經(jīng)典感言是："沒有早期的音樂教育，干什么都一事無成"。人的成長和教育是分不開的，教育環(huán)境越優(yōu)越越能促進(jìn)人的發(fā)展。
（1）音樂可以提高孩子的記憶力。日本著名音樂家鈴木鎮(zhèn)一曾做過一個這樣的實(shí)驗：請一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂中的作品，循環(huán)反復(fù)的放給嬰兒聽，不斷的給他們講解。直到嬰兒5個月時，又進(jìn)一步實(shí)驗，把一些他們沒有聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當(dāng)他們聽到那些沒有聽到的曲子時，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時，他們則會露出會心的微笑
（2）音樂可以提高孩子的注意力。國外曾做過這樣一個實(shí)驗，在一組5歲的孩子中，每天聽一首兒童古典音樂。過一段時間后，在測這些孩子的注意力，這些孩子的注意力的集中時間是未經(jīng)過訓(xùn)練孩子的4倍。嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，所以選擇極具親和力的音樂使孩子的注意力得到持續(xù)增長。
三、音樂教育對幼兒的成長作用
音樂是美育的組成部分，是進(jìn)行美育的重要手段。美育能培養(yǎng)人對自然界、社會生活、文藝作品正確的審美觀點(diǎn)，是培養(yǎng)人感受美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。一般地說，幼兒通過藝術(shù)形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無意識中認(rèn)識周圍的世界，產(chǎn)生道德與美的經(jīng)驗。幼兒園音樂教育包括唱歌、韻律活動、音樂游戲、輕打型音樂、音樂欣賞等。
四、幼兒音樂教育的特點(diǎn)
（1）幼兒音樂教育要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。幼兒音樂必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法基本理論為指導(dǎo)工作，違反這些帶有規(guī)律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。
（2）寓教于樂也是幼兒教育的特點(diǎn)。音樂教育具有娛樂性特點(diǎn)是吸引幼兒積極參與音樂活動的一個重要特點(diǎn)，利用音樂的娛樂性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在樂中學(xué)，在玩中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)中，學(xué)的高興，學(xué)有所得，引導(dǎo)幼兒在生活愉快的，具有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂音樂活動之中，把"樂"作為幼兒進(jìn)行教育的最有效的手段，從而使幼兒變得活潑開朗、身心健康發(fā)展、精神得到滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。
篇9
(一)基于奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的啟示第一,順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時代潮流,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,突出音樂教學(xué)活動的綜合性。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)綜合性,致力于讓處于個體身心發(fā)展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術(shù)審美體驗。從各類藝術(shù)形式的本源上看,音樂與語言、舞蹈、戲劇本來就存在著不可分割的有機(jī)聯(lián)系。
奧爾夫體系的有機(jī)綜合性原則啟示我們,兒童音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將欣賞、表演、誦讀、歌唱、舞蹈、演奏等多種藝術(shù)表達(dá)方式綜合到一起,讓兒童在音樂綜合教學(xué)模式中調(diào)動多方位思維,全面發(fā)展他們的身心。奧爾夫這種將音樂知識同動作、語言緊密結(jié)合的教學(xué)模式有利于加深兒童對音樂知識的理解和體驗,增進(jìn)其對音樂的情感,達(dá)到“將音樂移植到軀體中”的素質(zhì)教學(xué)目的。這種藝術(shù)學(xué)科間的有機(jī)綜合、情感與知識間的體驗整合給單調(diào)、枯燥的中國學(xué)前兒童音樂教學(xué)提供了實(shí)踐和理論的參考和借鑒。音樂與舞蹈、文學(xué)、美術(shù)存在著許多共通的審美要素,音樂教師需要將這四種形式通過情感、直覺、通感等方法進(jìn)行滲透、遷移,實(shí)現(xiàn)學(xué)科門類間的綜合。從完善兒童人格的高度出發(fā),在音樂教學(xué)活動中融入知識性、趣味性、活動性,使兒童在音樂中獲得更加廣泛的文藝熏陶,潛移默化地影響兒童的審美素質(zhì),最終構(gòu)建起健全的審美心理。第二,從兒童特質(zhì)出發(fā),選擇最符合其天性的民歌、童謠、諺語等多元化教學(xué)素材。
奧爾夫音樂教學(xué)體系針對的是全部兒童,而不是特定的、有音樂天分的兒童。因而,在教材的選擇上要盡量多元化,這既是奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的具體要求,也是兒童天性與特點(diǎn)的需要。具體來講,在教學(xué)材料和課堂內(nèi)容的選擇上,盡量以生活與自然中常聽到的聲源為切入點(diǎn)。例如,選擇杜鵑叫聲下行三度作為旋律與音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),以兒童熟悉的童謠、兒歌、地名或者花草樹木的名字作為歌詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn),這樣兒童就能根據(jù)自己常見的事物進(jìn)行音樂模仿,不但能使學(xué)生快速掌握音樂知識,更能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。以奧爾夫本人撰寫的《兒童音樂教材》為例,這本教材融合了民歌、諺語、兒童游戲、戲劇等多種形式,自然而富有綜合性。
篇10
在原本性為核心的教育理念下，奧爾夫音樂教育體系一直主張的是主張綜合性、親自參與性、節(jié)奏基礎(chǔ)性、即興創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)原則。
（一）綜合性教學(xué)原則，豐富教育內(nèi)容
學(xué)前兒童音樂教育是因音樂作為藝術(shù)手段的審美教育，是一種綜合類的音樂教育活動，而奧爾夫音樂教學(xué)法所遵循的綜合性原則，除了對兒童進(jìn)行演唱和演奏教育之外，還加入了即興舞蹈、聲勢律動、游戲、朗讀等一些有趣的藝術(shù)內(nèi)容。這些綜合的藝術(shù)活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂能力，還能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣和愛好。
（二）親自參與的教學(xué)原則，增加幼兒自信心
親自參與是奧爾夫音樂教學(xué)法的另一個重要的教育理念，要求受教育者積極的加入到活動中，而奧爾夫教育體系里所推崇的聲勢練習(xí)、身體打擊樂、奧爾夫樂器由于簡單易操作，容易上手學(xué)習(xí)，有效的降低了兒童主動地去參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作音樂的門檻，與此同時也提高了兒童的參與的積極性和從中獲得的自信心和成就感。
（三）節(jié)奏基礎(chǔ)性原則，化繁為簡提升興趣
奧爾夫音樂體系主張節(jié)奏基礎(chǔ)性，這是奧爾夫音樂創(chuàng)造的一個重要的特點(diǎn)。節(jié)奏是音樂的骨架是音樂的重要要素，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練比較單一、枯燥。而遵循原本性的特點(diǎn)，通過動作節(jié)奏與語言節(jié)奏相結(jié)合的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)前兒童的節(jié)奏感更具有實(shí)質(zhì)性的意義。這種結(jié)合了人聲、動作、語言的訓(xùn)練，在行進(jìn)跳躍或者身體的律動中訓(xùn)練節(jié)奏感的方法打破了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，更有理由學(xué)前兒童的接受，也提高了兒童對節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。
（四）即興創(chuàng)造性原則，激發(fā)想象創(chuàng)造力
學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)法所提倡的原本性就是即興性和創(chuàng)造性。其主張從即興的角度出發(fā)形成一個自由而有序的課堂形式，將即興融入到音樂、語言、節(jié)奏、樂器等教學(xué)中。兒童通過游戲時的自由即興開始，在老師的啟發(fā)和鼓勵引導(dǎo)下從而演唱或者表演自己創(chuàng)作的小的音樂、節(jié)奏片段，這樣輕松有趣的活動過程，使得幼兒沒有技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，卻在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動性創(chuàng)造性。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的問題
中職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)前大多數(shù)都沒有進(jìn)行過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的老師如何能讓學(xué)生迅速的掌握音樂技能，成為了一項重要的挑戰(zhàn)。而在學(xué)生掌握音樂技能之后，他們只能被成為一個優(yōu)秀的音樂操作者，并不一定能夠成為一名合格的學(xué)前兒童教育者。這對于學(xué)前教育專業(yè)而言，是一件十分尷尬的難題。如今中職音樂教育課使用的教材、教學(xué)內(nèi)容都與幼兒園的實(shí)際發(fā)展需要存在脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)返校之后，普遍反映了在學(xué)校學(xué)到的東西用不上，不知道怎樣組織一節(jié)音樂課等問題。這都是現(xiàn)如今一部分中職學(xué)前教育專業(yè)存在的問題。怎樣讓學(xué)生們熟練地掌握幼兒園的音樂教學(xué)技能、方法和內(nèi)容，了解音樂教學(xué)教學(xué)理念，能夠在離開校園之后迅速的適應(yīng)工作崗位，是如今的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)急需解決的問題。
篇11
(一)加深學(xué)生對兒童音樂教育的認(rèn)識
在學(xué)生學(xué)習(xí)各個兒童音樂方向課的過程中,任課程教師要將兒童音樂教學(xué)方法逐步貫穿在教學(xué)內(nèi)容的始終,并與本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能相互融合。在即興伴奏的教學(xué)中,教師要確立“以審美為核心”的課程基本理念,將教學(xué)的價值通過學(xué)生聆聽兒童歌曲作品、表現(xiàn)兒童歌曲形象和創(chuàng)造兒童歌曲伴奏活動為主進(jìn)行審美活動,使學(xué)生充分體驗兒童音樂音響形式中的美和愉悅的情感,從而更好地完成即興伴奏課程的學(xué)習(xí)。
(二)提高鋼琴演奏技術(shù),側(cè)重練習(xí)兒童歌曲固定伴奏
師專鋼琴教學(xué)側(cè)重于技能訓(xùn)練與傳授,它有著循序漸進(jìn)的曲目和教材,這對于學(xué)生系統(tǒng)掌握鋼琴的演奏技能是很有必要的,較好的鋼琴演奏技能是學(xué)習(xí)即興伴奏的關(guān)鍵。但要注意的是:鋼琴教學(xué)不能代替即興伴奏教學(xué),兩者雖然有著密切的聯(lián)系,卻有明顯區(qū)別。鋼琴技能技巧是機(jī)械練習(xí)為主來再現(xiàn)樂曲內(nèi)容,即興伴奏則是以再創(chuàng)造為主要任務(wù)來完成歌曲伴奏,即興伴奏必須建立在鋼琴技能練習(xí)的基礎(chǔ)上才能完成。可見,鋼琴技能在即興伴奏中起到了很重要的作用,通過提高學(xué)生的演奏技能就可以使他們在即興伴奏的創(chuàng)作中表現(xiàn)出周全、完美的設(shè)計意圖。
在提高鋼琴演奏技術(shù)的同時,也要側(cè)重于對兒童歌曲固定伴奏正譜的訓(xùn)練。固定正譜伴奏是由歌曲作曲家或?qū)I(yè)從事即興伴奏人員編配完成的。技能技巧較高,和聲復(fù)雜、織體與音型變化較多,能夠充分地體現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象和表現(xiàn)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏最為重要的參考資料。這就要求教師在完成鋼琴演奏基本的訓(xùn)練曲目外,在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍﹥?yōu)秀的兒童歌曲固定正譜伴奏,并加以充分的演奏示范、講解與分析,讓學(xué)生從中了解及學(xué)習(xí)歌曲正譜伴奏的編配方法、和弦的使用、音型與織體的運(yùn)用、音樂形象的表現(xiàn)方法等,使學(xué)生逐步掌握即興伴奏的編配方法并運(yùn)用到今后的歌曲伴奏訓(xùn)練中。
(三)抓住兒童歌曲類型與特征,分段進(jìn)行即興伴奏編配練習(xí)
兒童歌曲是一個廣義的歌曲范圍,如進(jìn)行較細(xì)致的劃分可以將其分成幼兒歌曲、學(xué)前兒童歌曲、少年兒童歌曲、外國兒童歌曲、少數(shù)民族兒童歌曲等。在為以上這幾種兒童歌曲編配即興伴奏時就要注意到歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、年齡特征、和聲、音型與織體、各個部分伴奏處理與表現(xiàn)方法。以最恰當(dāng)?shù)暮拖摇⒆詈线m的音型、最有力的形象表現(xiàn)形式來完成即興伴奏的編配。所以教師一定要嚴(yán)格按照兒童歌曲的分類進(jìn)行伴奏教學(xué),循序漸進(jìn)、由淺入深、實(shí)施分段教學(xué)的方法來安排歌曲伴奏的訓(xùn)練。以下列舉幾首不同類別的兒童歌曲伴奏編配作以闡述。
幼兒歌曲《小鴨穿鞋》:這是一首4至5歲幼兒演唱的歌曲,活潑歡快,表現(xiàn)了小鴨走路一搖一擺的音樂形象。歌曲為中國作品、F大調(diào)、一段體四句對比結(jié)構(gòu)曲式。為這種幼兒歌曲配伴奏時,要盡量旋律流暢、節(jié)奏清晰、便于演唱。本曲在和弦的配置上比較簡單,使用大調(diào)式主、屬、下屬、屬七即可;半終止使用屬和弦、完全終止使用屬七到主和弦的和聲進(jìn)行。整個歌曲伴奏使用帶旋律的方式,右手彈奏歌曲的主旋律,左手彈奏伴奏音型,1、2、4樂句運(yùn)用帶低音的半分解式音型、3樂句運(yùn)用和弦柱式音型、尾聲運(yùn)用重復(fù)低音的方式結(jié)束全曲。整個伴奏給人一種活潑愉悅的感受,節(jié)奏感強(qiáng),容易進(jìn)行邊彈邊唱。
學(xué)前兒童歌曲《小燕子》:這是一首5至7歲學(xué)前兒童演唱的歌曲,優(yōu)美抒情,旋律起伏不大,表現(xiàn)小燕子的美麗和為莊稼除害的歌曲內(nèi)容。有再現(xiàn)單三部曲式結(jié)構(gòu),C宮五聲調(diào)式。和弦按照傳統(tǒng)和聲進(jìn)行原則配置即可,選用Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ、K46。整曲完全運(yùn)用帶旋律伴奏的方式,右手彈奏主旋律,左手在第一、三樂段采用全分解音型,表現(xiàn)小燕子優(yōu)美的形象;第二樂段采用半分解音型,表現(xiàn)小燕子為莊稼除害蟲的情景;歌曲結(jié)束后在伴奏聲部采用主和弦分解進(jìn)行的尾聲來補(bǔ)充和加強(qiáng)歌曲的終止感。
少年兒童歌曲《我愛沙灘,我愛大海》:這是一首小學(xué)低年級的歌唱作品,節(jié)奏歡快、充滿活力,表現(xiàn)了少年兒童熱愛生活的情景。無再現(xiàn)單二部曲式結(jié)構(gòu),F大調(diào)。和弦使用較復(fù)雜,正三、副三、屬七、終止四六、重屬、副屬和弦都有運(yùn)用,在和聲節(jié)奏上保持強(qiáng)弱分明、和弦更換不要太頻繁。在伴奏上選用有旋律與無旋律相結(jié)合的形式,前奏右手彈奏旋律并附加和弦,左手以全分解琶音的形式彈奏;第一樂段使用無旋律伴奏的方式,左手鮮明低音與右手弱起柱式音型彈奏波爾卡式節(jié)奏,突出旋律的律動感;第二樂段使用有旋律的伴奏方式,右手主旋律附加音程彈奏、左手加以流暢的上行全分解和弦,表現(xiàn)舒展能夠突出主題。
(四)做好與其它課程學(xué)習(xí)的銜接
在兒童音樂方向即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中,始終不能離開其它相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練,這些學(xué)科與伴奏有著千絲萬縷的聯(lián)系。相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高即興伴奏編配與彈奏的技能技巧,可以相互促進(jìn)知識的掌握。這些學(xué)科包括兒童音樂欣賞、兒童音樂游戲、兒童歌曲表演唱、兒童舞與律動等等。兒童音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對兒童歌曲創(chuàng)作背景的了解和歌曲積累,使他們在進(jìn)行音樂欣賞的同時掌握大量的兒童音樂題材,為即興伴奏的創(chuàng)作提供更多的資料與經(jīng)驗。在兒童音樂游戲、表演唱、舞蹈律動的課程學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生為自己設(shè)計的音樂游戲、歌曲表演、舞蹈、律動創(chuàng)作合適的音樂進(jìn)行伴奏,會在很大程度上提高各個技能與技巧的掌握,達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
篇12
21世紀(jì)初，中央音樂學(xué)院音樂教育系創(chuàng)建了學(xué)校音樂教育新體系，這是基于國際化的視野，積極研究與探索的中國學(xué)校音樂教育學(xué)科體系。該體系立足于中國音樂文化，融達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊三大國際先進(jìn)音樂教育體系優(yōu)長，注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。新體系以“讓音樂屬于每一個中國人”為教育理念，以獲得感性經(jīng)驗為主要教學(xué)目的，以音樂的藝術(shù)性為主要教學(xué)內(nèi)容，以音樂實(shí)踐活動為重要教學(xué)方法，以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要音樂能力。
新體系自創(chuàng)建以來，得到教育界的普遍認(rèn)可。2011年初，中央音樂學(xué)院音樂教育系全面啟動國家教育體制改革試點(diǎn)項目——學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)。學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)項目計劃用10年左右時間對全國幼兒園、中小學(xué)音樂教師及各類高校音樂教育專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。截至2012年初，該項目已經(jīng)進(jìn)行了三期培訓(xùn)，已經(jīng)培訓(xùn)了600余名來自全國各地的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校教師。通過培訓(xùn)，學(xué)員們了解了國內(nèi)外教育、教學(xué)理論的最新動態(tài)與成果，學(xué)習(xí)了音樂教育體系的理念、方法、內(nèi)容以及各類教學(xué)案例。
二、學(xué)前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與策略探索
1.尊重兒童天性，強(qiáng)調(diào)最自然的音樂活動
“兒童”一詞在拉丁語中意味著“自由者”（liberi）。天真自由、好動好奇、熱愛游戲是兒童的天性。教育的責(zé)任就是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證和促進(jìn)兒童天性自然發(fā)展。
自然的音樂活動必須是兒童親身參與的。奧爾夫認(rèn)為兒童參與音樂的方式，必須自己參與，不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。這種行為方式合乎兒童的天性。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。自然的音樂活動簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，接近生活、自然及兒童的天性。
自然的音樂活動是“娛己”而不是“娛他”。音樂起源于游戲，從根源上看，音樂就是為了自娛自樂，“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素”①，自然的音樂活動是“零功利”的。音樂活動的成果存在于教育行為過程之中。音樂活動中兒童充分打開的五官、積極運(yùn)作的聯(lián)覺、創(chuàng)造性的即興反應(yīng)、充分享受的表情，就是音樂活動的成果。把音樂活動做成音樂會形式等娛他性音樂活動，會給兒童增加太多的負(fù)擔(dān)，剝奪兒童內(nèi)心的快樂。科達(dá)伊說：“快樂不是音樂的全部價值，但是沒有快樂音樂就沒有價值。”
自然的音樂活動強(qiáng)調(diào)即興、開放、游戲化。教師不能把自己的音樂反應(yīng)全盤強(qiáng)加給兒童，也不需要精心調(diào)控活動結(jié)果使其表面上變得圓滿成功。在活動開始之前教師一般無法預(yù)料活動產(chǎn)生的結(jié)果，只能根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茰y。自然的音樂活動包羅萬象，兒童一切可能的操作和表達(dá)都是合理的。活動的亮點(diǎn)就是兒童對音樂敏感和個性化的回應(yīng)。在游戲中，兒童從自我內(nèi)心出發(fā)，用最自然的行為方式與音樂互動交流。
2.用最好的音樂引領(lǐng)兒童打開音樂進(jìn)階之門
匈牙利音樂教育家斯冉怡（borbala sziranyi）明確提出：“音樂教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂。”②走進(jìn)幼兒園，經(jīng)常會聽到電聲音樂，會發(fā)現(xiàn)教師從網(wǎng)絡(luò)上隨便下載一些音樂給孩子聽。這其實(shí)是極其不負(fù)責(zé)任的做法。音樂教育界一直強(qiáng)調(diào)3至9歲是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵，這一時期的塑造對畢生發(fā)展可能達(dá)到怎樣的高度起決定作用。③因此，不同質(zhì)量的音樂不僅會影響兒童對音樂風(fēng)格的偏好、對音樂認(rèn)知的態(tài)度、對音樂審美的能力，還會影響其對民族文化和多元文化的關(guān)注程度，甚至?xí)绊懙浇窈蟮那楦邪l(fā)展。音樂教師要給孩子聽最好的音樂，上最好的音樂課。
什么樣的音樂最好？筆者從多個視角思考認(rèn)為：
簡單的音樂最好。音樂來源于生活，古典音樂大師的作品中經(jīng)常會出現(xiàn)生活中簡單的音樂信號，如約翰斯特勞斯《維也納森林故事》里的音樂動機(jī)就是布谷鳥的叫聲；肖邦《雨滴前奏曲》里淅淅瀝瀝的雨滴聲等。用簡單的形式表現(xiàn)形象的音樂。簡單的音樂包括孩子利用自身器官發(fā)出的音響（如拍手、捻指等）以及兒童借助周圍物理條件發(fā)出的一切音樂信號。簡單的音樂還包括模擬自然界及社會中的音響，例如：下行三度的布谷鳥叫聲、由弱到強(qiáng)的風(fēng)聲、由遠(yuǎn)及近的馬蹄聲等。
古典音樂最好。古典音樂泛指過去時代具有典范意義的音樂作品。這些音樂經(jīng)過歷史的篩選流傳至今，是非常寶貴的文化遺產(chǎn)。經(jīng)典名著雖然不能一下子被人們深刻領(lǐng)會，卻是有著豐富營養(yǎng)、高品位、高質(zhì)量的，是可以用一生去體驗、領(lǐng)會的精神食糧。
民族音樂最好。民族音樂學(xué)家、音樂教育家科達(dá)依強(qiáng)調(diào)，民歌是孩子的音樂母語，兒童音樂教育應(yīng)該以民歌為基礎(chǔ)。歌唱游戲、民間兒童歌曲是發(fā)展民族特點(diǎn)、民族潛意識的最好基礎(chǔ)。新體系挖掘了大量優(yōu)秀的民間童謠，如湖南《月亮巴巴》、河北《踢毽》、北京《買梨》等。中國民歌豐富多彩，對于音樂教育來說，民族音樂作品不僅非常需要，而且具有很高的應(yīng)用價值。
3.感性先于理性，學(xué)前音樂教育階段感性積累最重要
達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂的本質(zhì)在于對情感的反應(yīng)。科達(dá)伊音樂學(xué)院院長 peter erdei對“何時教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時期就能抓住音樂的本質(zhì)。”④因此，學(xué)前音樂教育階段的主要任務(wù)就是感性的積累，不是說教、認(rèn)知和技術(shù)訓(xùn)練。從音樂心理學(xué)角度看，音樂的習(xí)得是先感性體驗后知識技能，反之，體驗就會被禁錮。音樂教育應(yīng)感性先于理性，也是奧爾夫教育觀念最重要的組成部分之一。
學(xué)前音樂教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗，為小學(xué)階段做準(zhǔn)備。在充分感知的基礎(chǔ)上，把感性體驗變成知識是最簡單的。比如，告訴孩子某個標(biāo)記叫做四分音符，時值為一拍，只需要不到一分鐘的時間，但在這之前對四分音符的體驗卻要花費(fèi)大量時間。學(xué)前階段需要通過童謠、兒歌等作品，運(yùn)用聽、唱、說、創(chuàng)、動、舞等方式進(jìn)行感性積累。如果機(jī)械地以專業(yè)音樂教育的初級階段來代替兒童音樂教育，就是走上了基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)化的道路。
4.以音樂綜合活動促進(jìn)兒童協(xié)調(diào)全面長遠(yuǎn)發(fā)展
音樂綜合活動是指音樂與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，集唱、動、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動。這種綜合藝術(shù)行為不是機(jī)械地用音樂配合某一個動作，或是用動作配合音樂，這兩者是自然地結(jié)合為一。⑤這種綜合活動是聽覺、動覺與視覺的相互轉(zhuǎn)化，是從精神意識到肢體運(yùn)用的相互轉(zhuǎn)化，不同于普通物理肢體的運(yùn)用。新體系背景下音樂綜合活動的目標(biāo)不是通過短期的訓(xùn)練讓孩子學(xué)會演唱、演奏幾首作品，此類音樂活動更強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)期價值回報，強(qiáng)調(diào)早期音樂教育對兒童全面長遠(yuǎn)發(fā)展的影響。
三、對學(xué)前兒童音樂教育改革實(shí)施的思考
科達(dá)伊在《兒童合唱隊》中說：“做—個好的教師，要比做—個布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多。對于—個不好的導(dǎo)演，失敗的只是他—個人，但對于—個糟糕的教師，他會持續(xù)失敗30年，將會扼殺30批兒童對音樂的熱愛。”教師是新體系實(shí)施與改革的關(guān)鍵，沒有高水準(zhǔn)的教師隊伍，再先進(jìn)的理念也無法得到實(shí)施和運(yùn)用，學(xué)校音樂教育新體系對幼兒音樂教師提出更高、更新的要求。
1.幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)亟須提高
音樂課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這對教師的音樂修養(yǎng)提出很高的要求。一個成功的音樂教育家等于音樂家加教育家。世界最著名的三大音樂教育體系的創(chuàng)始人首先都是音樂家。目前多數(shù)幼兒音樂教師的音樂能力相當(dāng)薄弱，不少教師節(jié)奏掌握不好，甚至連音準(zhǔn)都有很大的問題。我們必須加快步伐提高幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)。
2.幼兒音樂教師音樂能力評價的新取向
第一，音樂能力不等于音樂技能，更不等于唱歌。作為一名幼兒教師，訓(xùn)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺更重要。以標(biāo)準(zhǔn)的音高、恒定的節(jié)拍、良好的音樂審美展示在兒童面前，就提供了很好的音樂條件。學(xué)前音樂教育的主要目標(biāo)是感受和表現(xiàn)。感受音樂的基礎(chǔ)元素，用兒童最本真的方式表現(xiàn)。這個表現(xiàn)一定不僅指唱，可以是奏、動、說、畫、寫等游戲方式。
第二，幼兒音樂教師的音樂能力評價標(biāo)準(zhǔn)不要參照專業(yè)音樂教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)音樂教育與普通音樂教育的目標(biāo)不同，服務(wù)對象不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。
第三，以多元的視角評價音樂智能。linda campbell等人認(rèn)為良好的音樂智能包括“對聆聽并反應(yīng)各種聲音感興趣”等12個方面。⑥
3.幼兒音樂教師新的教師觀
幼兒音樂教師不能只是會唱歌、跳舞的教師，在機(jī)械模仿聲音與動作的同時，還要做一個內(nèi)心聽覺與外在表現(xiàn)高度統(tǒng)一的教師，做一名尊重孩子、善于發(fā)現(xiàn)孩子的教師，做一名能從多維角度解讀音樂的教師。
第一，幼兒音樂教師應(yīng)該是耳朵打開的個體。音樂是聽覺的藝術(shù)，想要打開孩子的耳朵，教師首先要做耳朵打開的個體，學(xué)會欣賞作品。
第二，幼兒音樂教師應(yīng)該是眼睛打開的個體。教師的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不及兒童，應(yīng)該學(xué)會模仿兒童，鼓勵兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。眼里有兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童，細(xì)心觀察兒童的愛好與反應(yīng)，抓住時機(jī)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
第三，幼兒音樂教師應(yīng)該是頭腦打開的個體。幼兒園音樂活動不是重復(fù)性的再現(xiàn)作品，而是激發(fā)兒童感悟音樂的意識，引導(dǎo)兒童個性化的表現(xiàn)。讓兒童在獲得音樂表現(xiàn)能力、感受能力、記憶能力的同時，有活躍簡單的想法，有獨(dú)立的觀察思考能力，培養(yǎng)出最初的音樂思維，使思維更有序、更精準(zhǔn)。
目前，學(xué)校音樂教育新體系改革正處于初期階段，以上是筆者對新體系背景下兒童音樂教育改革的若干思考。隨著不斷深入，改革可能會遇到新的困難。新體系改革是一條曲折而光明的路，“音樂屬于每一個中國兒童”應(yīng)該成為所有幼兒音樂教育者的目標(biāo)，每一名幼兒音樂教育者都要為之努力。
注釋：
①李坦娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[m].上海：上海教育出版社，2002：43.
②④潘琳.“讓音樂屬于每一人”——“科達(dá)伊周 北京2005”暨音樂教育國際學(xué)術(shù)研討會綜述[j].人民音樂，2006 （6）.
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（2）60年代中期到70年代末期，受“”的影響，學(xué)前兒童音樂教育突出政治教育功能。
（3）70年代末期到80年代末期，在改革開放的影響下，學(xué)校音樂教育研究焦點(diǎn)集中到了學(xué)生的智力、創(chuàng)造性開發(fā)方面。
（4）90年代以來,在素質(zhì)教育背景之下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展返回到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。
2、當(dāng)前學(xué)前音樂教育存在的誤區(qū)
2.1投資的盲目性
因材施教是一個最基本的教育原則，但有些家長卻忽視了這一基本原則，根本不考慮孩子的興趣、愛好以及先天的條件，而是盲目投資，一哄而上，結(jié)果沒能得到理想的投資效果。
2.2教學(xué)方法的單一性
一些老師、家長只重視對孩子技術(shù)的傳授和提高，而忽視了對其基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該知道，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力，對學(xué)生從小進(jìn)行全面的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是非常必要的，它同時也是提高孩子技術(shù)的保證。
2.3盲目追求考試級別
考試級別是為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的一種制度與標(biāo)準(zhǔn)。但有些家長不能正確對待考級制度，為了追求高級別，甚至打破了正常的教學(xué)進(jìn)度與計劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。
3、教育的改革近年來,在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中,不少人在聲樂、舞蹈、基礎(chǔ)理論等科目中找到差距,并提出了一些遠(yuǎn)見卓識。遺憾的是我們只認(rèn)識到差距還是在年復(fù)一年地重復(fù)著不夠完善的教學(xué)過程和教學(xué)手段。
3.1了解每一個幼兒的特點(diǎn)，因材施教，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)兒童的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)，必須充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個體差異。每個幼兒的音樂能力表現(xiàn)不一而足，即使是在同一個人的身上，音樂能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。教師必須了解每個幼兒，對幼兒音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求。
3.2以多元化的音樂活動內(nèi)容促進(jìn)幼兒發(fā)展多元文化教育成為當(dāng)今世界音樂教育的重要內(nèi)容，我國的學(xué)前音樂教育應(yīng)該把握這一時代的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出多元文化教育思想，建立多元文化學(xué)前音樂教育的體系。
3.2.1選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點(diǎn)。這樣的作品不是一個僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。
3.2.2采用靈活多樣的教育內(nèi)容和方法,促進(jìn)兒童的發(fā)展學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式。同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中，以豐富音樂教育的內(nèi)容和手段。
3.3鼓勵幼兒通過肢體表現(xiàn),培養(yǎng)對音樂語言的理解音樂是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”。教師必須對音樂的美有充分的感受、認(rèn)識和欣賞能力，把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂活動中以他個人化的方式來表達(dá)他對音樂的獨(dú)特感受和體驗。
