引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前教育培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
華師大的校慶是開(kāi)展一個(gè)月的學(xué)術(shù)報(bào)告，每個(gè)學(xué)院都出很多學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)教育專家做學(xué)術(shù)交流，如中國(guó)職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)楊進(jìn)教授的報(bào)告《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》、教育知名專家葉瀾教授的報(bào)告《老樹(shù)新枝》等，報(bào)告會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾都是滿滿的，還會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)，我們安排了兩天聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告，深刻感受到了研究、學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)開(kāi)闊了自己的眼界。
二、課程設(shè)置合理，形式豐富
為了提高大家的專業(yè)素質(zhì)、科研創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)等多方面能力，華師大對(duì)培訓(xùn)課程做了精心安排，主要采用4個(gè)模塊的培訓(xùn)方式。具體內(nèi)容包括：
1、職業(yè)教育理論與教學(xué)方法
通過(guò)學(xué)習(xí)我了解先進(jìn)的教育技術(shù)，比如微課的制作如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的突破。陸素菊教授的中職教師專業(yè)化發(fā)展讓我懂得了教師需要科研，怎樣科研，怎樣確立課題，她講到對(duì)于一線教師應(yīng)主要研究課堂六要素：即教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境，先做敘事性研究，再做調(diào)查研究，對(duì)我很有啟發(fā)。陳默教授是臨床心理學(xué)專家，她給我們深入的分析了中職生的心理特點(diǎn)，以及如何與中職生溝通：傾聽(tīng)、詢問(wèn)、共情；只有了解學(xué)生，做他們的朋友，才有可能做到我們備課本上每一頁(yè)都印著的那句話“爭(zhēng)取讓學(xué)生喜愛(ài)你的學(xué)科”。
2、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練
主要講授學(xué)前教育的理論知識(shí)與五大領(lǐng)域7個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及方法。課程在剛剛制定的《3―6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)指南》的引領(lǐng)下，涉及了學(xué)前教育的各個(gè)方面，通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)于幼兒教師理論學(xué)習(xí)重要，技能訓(xùn)練重要，更重要的是如何關(guān)注幼兒心靈的成長(zhǎng)，通過(guò)幼兒的行為去解讀幼兒，對(duì)幼兒教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)有了更深的了解，不再局限于自己對(duì)音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
3、專業(yè)實(shí)踐
上海市幼兒園都是以主題活動(dòng)為主的課程模式，我們觀看了涉及五大領(lǐng)域的7場(chǎng)集體教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都是教師通過(guò)一課三研的方式，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研討、反復(fù)推敲呈現(xiàn)的。課后由本園園長(zhǎng)或市級(jí)、區(qū)級(jí)骨干教師等專家評(píng)課，既講優(yōu)點(diǎn)又講不足，立足教師的長(zhǎng)足發(fā)展，他們的點(diǎn)評(píng)具有專業(yè)說(shuō)服力。授課教師也做教學(xué)反思，通過(guò)反思達(dá)到以教促學(xué)的目的。各幼兒園把這種公開(kāi)教學(xué)常態(tài)化，即使不是有參觀，每周也都有公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以提高教師專業(yè)能力；可以看出教研在整個(gè)上海幼教中是一個(gè)普遍行為，他們是把教研作為一種需要，作為提升自己的途徑，而不是工作任務(wù)，是教師主動(dòng)提出問(wèn)題并解決疑問(wèn)的過(guò)程。從他們對(duì)工作的高標(biāo)準(zhǔn)高要求可以看出他們傾注在孩子身上的心血，這種鉆研的精神值得我們學(xué)習(xí)。
4、分組研討與教學(xué)演練
學(xué)員們經(jīng)常進(jìn)行研討交流，無(wú)論是學(xué)習(xí)心得，實(shí)踐實(shí)習(xí)，還是學(xué)員間互相說(shuō)課評(píng)課，經(jīng)常一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相促進(jìn)，共同提高。
三、本次培訓(xùn)對(duì)我的啟發(fā)
1、幼兒園的主題活動(dòng)對(duì)我們培養(yǎng)方式的影響
（1）我建議技能課都應(yīng)該有一定比例的教法內(nèi)容，讓學(xué)生做活動(dòng)設(shè)計(jì)，模擬課堂，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)對(duì)教師資格證考試起很好的推進(jìn)作用。比如音樂(lè)課，要開(kāi)設(shè)一年半的音樂(lè)基本技能練習(xí)，1年的時(shí)間開(kāi)設(shè)教法，也可以教法課貫穿始終。我們還可以開(kāi)展學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比或者模擬課堂競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的熱情和重視程度。總之，我們的學(xué)生要達(dá)到懂知識(shí)，會(huì)技能，會(huì)傳授。
（2）幼兒園的主題活動(dòng)是綜合性的，那么我們老師們應(yīng)多交流，多研討，不能局限于自己的學(xué)科，所有老師都應(yīng)跳出自己的圈子，綜合的看學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這種高標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)老師有更高的要求。
2、要不斷學(xué)習(xí)，讓課程與崗位對(duì)接
通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得我們對(duì)幼兒園了解比較少，比如游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，那作為老師我們了解多少幼兒游戲，范圍縮小一點(diǎn)了解多少與自己學(xué)科相關(guān)的幼兒游戲？實(shí)話實(shí)說(shuō)，我了解的很少，所以我要學(xué)習(xí)，除了買(mǎi)了一些與游戲相關(guān)的書(shū)，我覺(jué)得還要去幼兒園觀摩，實(shí)習(xí)。
3、專業(yè)理論學(xué)習(xí)很重要，齊抓共管出效果
柏拉圖曾說(shuō)過(guò)“教育非它，乃心靈轉(zhuǎn)向”，幼兒教師應(yīng)懂得關(guān)注幼兒心靈，通過(guò)幼兒的行為解讀幼兒，要“順乎天性，導(dǎo)之有方”，這就需要幼兒教師對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)有很深的解讀。我們的學(xué)生理解能力較低，單純依靠理論講授很難到達(dá)這個(gè)層面，不只是理論課教師一己之力能達(dá)到的，如果所有的任課老師都研究一下幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，通過(guò)案例或?qū)嶋H問(wèn)題去給學(xué)生分析，幫助學(xué)生研讀行為背后的心靈成長(zhǎng)，慢慢灌輸、潛移默化，對(duì)我們學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量一定有幫助。
篇2
一、理清培訓(xùn)需求是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的重要前提和基礎(chǔ)
需求是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)，適應(yīng)需求是培訓(xùn)的航標(biāo)，滿足需求是培訓(xùn)的最終目的。培訓(xùn)需求可以從國(guó)家和社會(huì)的要求及幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的需求兩個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。
1.國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展期望帶來(lái)的培訓(xùn)需求
近幾年，學(xué)前教育因國(guó)家重視、各級(jí)政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國(guó)家政策層面，出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2010]41號(hào))，是國(guó)務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、有效緩解“入園難”問(wèn)題而做出的一項(xiàng)重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步為學(xué)前教育發(fā)展提供政策引導(dǎo)。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍增加必然帶來(lái)的培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張和質(zhì)的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中要求，幼兒園教師與中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作都要從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，在滿足培訓(xùn)需求量的同時(shí)，努力提高培訓(xùn)實(shí)效。
學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步獲得了更多重視。讓孩子接受學(xué)前教育，享受高質(zhì)量的學(xué)前教育，獲得家庭教育指導(dǎo)等已成為民眾社會(huì)生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求，包括對(duì)高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍的需求，已經(jīng)成為政府服務(wù)社會(huì)、服務(wù)民眾的職責(zé)之一。加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)也是滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育需求的一個(gè)重要方面。
2.幼兒園教師隊(duì)伍擴(kuò)增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來(lái)的培訓(xùn)需求
幼兒園教師隊(duì)伍的增加必然帶來(lái)培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張，而幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展愿望日見(jiàn)高漲更帶來(lái)培訓(xùn)需求品質(zhì)的提升。以我市為例，伴隨實(shí)施《黑龍江省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》和《黑龍江省人民政府關(guān)于印發(fā)黑龍江省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴(kuò)建，幼兒園教師隊(duì)伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學(xué)前教育資源擴(kuò)增，學(xué)前教育普及率得到提升，培訓(xùn)的需求也隨之增多。
在已發(fā)生的培訓(xùn)工作實(shí)際中，黑河市教育研究院學(xué)前教育教師研修工作室借助學(xué)前教育大發(fā)展契機(jī)，積極開(kāi)展多層次培訓(xùn)。主要開(kāi)展了與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和一些新技能的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對(duì)于大力發(fā)展幼兒園教育的新時(shí)期培訓(xùn)要求，還僅是初級(jí)階段。
二、凸顯“幼兒園教師培訓(xùn)特點(diǎn)”是提升培訓(xùn)活動(dòng)影響力的重要因素
我市學(xué)前教育實(shí)際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620;教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人;專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學(xué)化的教學(xué)組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊(duì)伍問(wèn)題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，有些幼兒園教師學(xué)歷偏低、總體素質(zhì)不高、能勝任保教工作的少。
幼兒園教師培訓(xùn)既要結(jié)合實(shí)際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學(xué)的職業(yè)性格特點(diǎn)。培訓(xùn)凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點(diǎn)，能增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓(xùn)形式能更好地契合、展示、解讀培訓(xùn)內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動(dòng)靜相結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、短期與長(zhǎng)期相結(jié)合、專項(xiàng)知識(shí)技能和學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)和函授培訓(xùn)相結(jié)合、送出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、集中培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)等多種培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)活動(dòng)影響力。
三、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式與內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的根本途徑
按照現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念，培訓(xùn)是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進(jìn)和推動(dòng)。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)中形式呆板、以說(shuō)教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓(xùn)理念視角去思考、設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)的整體思路和各項(xiàng)要素。
1.根據(jù)上級(jí)要求和教師需求確立培訓(xùn)主題與目標(biāo)
“培訓(xùn)主題”是對(duì)培訓(xùn)主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而概栝的描述，涉及培訓(xùn)將要解決的主要問(wèn)題和活動(dòng)內(nèi)容。“培訓(xùn)主題”要與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果邏輯相合，相輔相成。
2.根據(jù)具體培訓(xùn)需求選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容按照教育部相關(guān)規(guī)定，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三大部分，再細(xì)劃分為學(xué)前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與管理務(wù)實(shí)等專題。具體設(shè)計(jì)一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的課程時(shí)，在保證落實(shí)上級(jí)對(duì)培訓(xùn)主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓(xùn)組織者可以根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象情況和需求，以及本地培訓(xùn)資源狀況，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。
3.培訓(xùn)場(chǎng)地的選擇
培訓(xùn)場(chǎng)地是最基礎(chǔ)的培訓(xùn)準(zhǔn)備條件之一，場(chǎng)地的選擇要按照五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：有代表性、示范性、體驗(yàn)性、互補(bǔ)性和融合性。不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，選擇有所側(cè)重。根據(jù)培訓(xùn)的主題選擇場(chǎng)地，培訓(xùn)可以選擇培訓(xùn)基地、培訓(xùn)教室，作為項(xiàng)目實(shí)施的場(chǎng)所，是分享交流的空間，也是團(tuán)隊(duì)研修所在地和培訓(xùn)文化的載體。 4.組建高水平的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，為了適應(yīng)不同培訓(xùn)內(nèi)容和不同培訓(xùn)形式的要求，多層次多角度地保證培訓(xùn)效果，應(yīng)該由異質(zhì)人員組成。
5.引進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)方式與強(qiáng)化過(guò)程管理
引進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)方式，使之更加適應(yīng)新形勢(shì)下的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，采用專題講座、案例式培訓(xùn)、情景式培訓(xùn)、討論式培訓(xùn)組合的培訓(xùn)方式，突出受訓(xùn)者參與互動(dòng)、實(shí)踐觀摩、分享生成、動(dòng)靜交替、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前比較流行的做法，也是今后一段時(shí)期內(nèi)培訓(xùn)方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式是培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)，也是培訓(xùn)工作保持活力常做常新的生命線。
科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)流程必需通過(guò)精心細(xì)致的管理過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。新時(shí)期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓(xùn)管理中，要尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，管理者要做到既嚴(yán)格又人文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主管理、自我管理的積極性，真正實(shí)現(xiàn)管理對(duì)培訓(xùn)的服務(wù)、保障作用。
四、開(kāi)展培訓(xùn)效果評(píng)估及培訓(xùn)后延伸活動(dòng)是使培訓(xùn)效益擴(kuò)大化的有效手段
培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估，不但可以檢測(cè)培訓(xùn)效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)受訓(xùn)者的后續(xù)發(fā)展。效果評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)覆蓋培訓(xùn)內(nèi)容和可產(chǎn)生相應(yīng)的成果，包括：知識(shí)技能性成果(教學(xué)能力)、過(guò)程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動(dòng)設(shè)計(jì))、發(fā)展延伸成果(教研或科研課題)、培訓(xùn)附加性成果(培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn))等。效果評(píng)估方式應(yīng)定性定量相結(jié)合，根據(jù)培訓(xùn)各模塊的內(nèi)容、培訓(xùn)方式、效果呈現(xiàn)方式等特點(diǎn)，通過(guò)書(shū)面或活動(dòng)的形式進(jìn)行考核。
當(dāng)前，培訓(xùn)內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會(huì)繼續(xù)增加。對(duì)于這種培訓(xùn)效果的評(píng)估，用書(shū)面考核的方式很難真實(shí)反映受訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果，也不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納的“項(xiàng)目評(píng)估”方法，在真實(shí)或模擬的環(huán)境中，由受訓(xùn)者獨(dú)自或與他人合作完成“指定任務(wù)”，以此呈現(xiàn)培訓(xùn)效果，接受評(píng)估。
開(kāi)展培訓(xùn)后延伸活動(dòng)可以消除以往培訓(xùn)活動(dòng)容易產(chǎn)生的“學(xué)完即止、學(xué)完就忘”的問(wèn)題，使一次培訓(xùn)活動(dòng)可以較長(zhǎng)時(shí)期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓(xùn)后延伸活動(dòng)方式多種多樣，如開(kāi)設(shè)QQ群，建立聯(lián)系、反饋機(jī)制，為受訓(xùn)者搭建咨詢與交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展課題合作研究活動(dòng)，組織專家跟蹤指導(dǎo)等。
篇3
學(xué)前教育專業(yè)目前要達(dá)到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門(mén)課程，其中13門(mén)中央統(tǒng)設(shè)課，至少選8-9門(mén)非統(tǒng)設(shè)課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計(jì)了一下保守?cái)?shù)字有16門(mén)(通識(shí)課只按選l門(mén)課程計(jì)算)，要想在短時(shí)間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學(xué)角度講，在生源未達(dá)到一定程度時(shí)，為每門(mén)課程都設(shè)置專職的課程責(zé)任教師是不現(xiàn)實(shí)的，所以每個(gè)電大可能會(huì)面臨小專業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門(mén)非統(tǒng)設(shè)課程的資源，是我們面臨的一個(gè)難題和考驗(yàn)。
對(duì)于非統(tǒng)設(shè)課程，就要區(qū)分情況對(duì)待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭(zhēng)取共享，并取得相應(yīng)課程責(zé)任教師的支持。比如說(shuō)教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門(mén)課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門(mén)課程的資源相應(yīng)豐富，責(zé)任教師是非常有經(jīng)驗(yàn)的兩位老師在擔(dān)任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補(bǔ)充一些考核說(shuō)明等資源上去，很快將這兩門(mén)課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專業(yè)的相應(yīng)課程平臺(tái)上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢(shì)，并請(qǐng)教師直接對(duì)分校教師在資源應(yīng)用上進(jìn)行指導(dǎo)，這使課程達(dá)到了資源共享。
二、對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的思考
1. 組建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此決定給學(xué)員設(shè)計(jì)安排職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，組建學(xué)員學(xué)習(xí)共同體。可將全市分為幾個(gè)區(qū)域，按照區(qū)域建立學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，必須加入學(xué)習(xí)共同體QQ群。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習(xí)共同體組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本區(qū)域的教育、學(xué)習(xí)、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區(qū)域教學(xué)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)均為參與學(xué)員記繼續(xù)教育學(xué)分。每個(gè)區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請(qǐng)主持繼續(xù)教育培訓(xùn)的教研員與電大學(xué)前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動(dòng)計(jì)入學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專業(yè)課程的形考成績(jī)記錄。鼓勵(lì)學(xué)員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。
2. 開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。
專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設(shè)計(jì)幾個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體參與主題教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，派一名教師準(zhǔn)備一節(jié)有關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課，學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)上課教師。屆時(shí)我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開(kāi)課，也邀請(qǐng)能夠參加的學(xué)員尤其是本區(qū)域的學(xué)員去觀摩、研討學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓(xùn)班的力量，請(qǐng)相關(guān)骨干教師準(zhǔn)備一節(jié)主題教學(xué)活動(dòng)，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個(gè)區(qū)域一學(xué)年至少有一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評(píng)、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾€(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習(xí)。
3. 提升教學(xué)專題講座水準(zhǔn)。
一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導(dǎo)，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應(yīng)收集學(xué)員反饋意見(jiàn)、不斷總結(jié)以前專題講座的經(jīng)驗(yàn)，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”。培訓(xùn)歸來(lái)，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓(xùn)感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專家的講座筆記加以整理，結(jié)合自己的反思結(jié)集，形成學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應(yīng)利用面授輔導(dǎo)課的時(shí)間，開(kāi)展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的全國(guó)優(yōu)秀園長(zhǎng)和優(yōu)秀幼兒教師擔(dān)任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。
4. 注重教學(xué)拓展延伸。
應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)教師教學(xué)管理責(zé)任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對(duì)教學(xué)拓展、延伸過(guò)程的監(jiān)控和激勵(lì)。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過(guò)電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導(dǎo)等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員將問(wèn)題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現(xiàn)“一人提一問(wèn)，多人受益”的設(shè)想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級(jí)網(wǎng)上研討會(huì)，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)匯報(bào)，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵(lì)教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫(kù)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)資源更加豐富和實(shí)用。
篇4
幼兒教師是幼兒教育的直接參與者和執(zhí)行者，幼師自身的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)對(duì)幼兒教育質(zhì)量將產(chǎn)生直接的作用和影響，對(duì)幼兒身心發(fā)展以及未來(lái)發(fā)展都將產(chǎn)生直接的影響。因此，優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)制度，打造專業(yè)型高素質(zhì)幼師隊(duì)伍是幼兒基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的重要保障。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平是保障幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占比并不高，所以其專業(yè)發(fā)展往往缺乏針對(duì)性和規(guī)劃性，專業(yè)發(fā)展水平普遍不高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）專業(yè)理念與師德方面
作為學(xué)前教育的教師，必須要對(duì)這份職業(yè)充滿理解和認(rèn)知，能夠以更加積極和包容理解的態(tài)度面對(duì)每一位幼兒，尊重幼兒個(gè)體之間存在的差異，具有科學(xué)的教育態(tài)度。同時(shí)，教師自身也要具備良好的個(gè)人修養(yǎng)和行為舉止。從對(duì)轉(zhuǎn)崗教師工作動(dòng)機(jī)的調(diào)查情況來(lái)看，一些教師是由于自身對(duì)學(xué)前教育充滿熱情和信心而主動(dòng)轉(zhuǎn)崗的。一些轉(zhuǎn)崗教師選擇幼兒園工作，是由于家庭生活所帶來(lái)的壓力只能被迫選擇轉(zhuǎn)崗。被迫轉(zhuǎn)崗導(dǎo)致教師對(duì)工作持不滿意的態(tài)度[1]，被迫轉(zhuǎn)崗的這些教師可能會(huì)更加傾向于小學(xué)教育，往往對(duì)學(xué)前教育并沒(méi)有較高的熱情，其專業(yè)理念和工作期待也普遍較低。甚至一些農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師由于工作瑣碎、幼兒調(diào)皮，在工作中還存在體罰現(xiàn)象。
（二）專業(yè)知識(shí)方面
開(kāi)展學(xué)前教育的教師必須要具備勝任這份工作所需要的知識(shí)。然而現(xiàn)實(shí)是一些農(nóng)村幼兒園的教師是被迫選擇轉(zhuǎn)崗的，他們并未接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。一些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將幼兒看作為缺乏理解和認(rèn)知能力的個(gè)體，并沒(méi)有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，缺乏與幼兒之間的溝通和交流，導(dǎo)致幼兒在接受教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的困難。大部分轉(zhuǎn)崗教師從事小學(xué)教育，本身儲(chǔ)備了豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這雖然是轉(zhuǎn)崗教師自身的優(yōu)勢(shì)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，并不適應(yīng)學(xué)前教育的特征，對(duì)幼兒的活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，由此會(huì)影響學(xué)前教育的效果和質(zhì)量[2]。
（三）專業(yè)能力方面
中小學(xué)教師往往都是以學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn)工作，學(xué)前教育教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)會(huì)更加綜合和多元，要求教師能夠結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，以各種各樣的游戲活動(dòng)為主，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園教育十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活和外部環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，旨在培養(yǎng)幼兒良好的興趣愛(ài)好和行為習(xí)慣，而學(xué)科知識(shí)的獲取并不是幼兒教育的核心。通過(guò)調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，一些轉(zhuǎn)崗教師由于缺乏對(duì)幼兒園環(huán)境構(gòu)造內(nèi)涵的認(rèn)知，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和布置，缺乏對(duì)幼兒心理環(huán)境的建設(shè)[3]。比如在教室布置方面，一些轉(zhuǎn)崗教師僅僅是粘貼一些好看的卡通畫(huà)片，并沒(méi)有突出幼兒在課堂中的主體地位，環(huán)境創(chuàng)造缺乏與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通，整體設(shè)計(jì)較為死板，不利于培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力。一些教師往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的集體性，而忽視其他類(lèi)型的活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義和作用；有些轉(zhuǎn)崗教師嚴(yán)格按照作息時(shí)間表進(jìn)行管理，忽略了幼兒和小學(xué)生之間存在的差異，難以滿足幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。
二、影響農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的因素
個(gè)體發(fā)展與其所處的環(huán)境之間存在著密不可分的關(guān)系。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展面臨著對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，也會(huì)受到不同層次環(huán)境因素的影響，如教育行政部門(mén)、幼兒教師培養(yǎng)院校、幼兒園本身以及轉(zhuǎn)崗教師自身等。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師所處的一切環(huán)境都會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的教育觀念和行為舉止產(chǎn)生一定的影響。
（一）教育行政部門(mén)
隨著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的專業(yè)化越來(lái)越受到重視。在教師專業(yè)化的歷程中，部分學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者未獲取相應(yīng)教師資格的小學(xué)教師，被迫轉(zhuǎn)向?qū)W前教育。在轉(zhuǎn)崗過(guò)程中，教育行政部門(mén)是否出臺(tái)了相應(yīng)的政策保障轉(zhuǎn)崗教師的利益，是否為轉(zhuǎn)崗教師開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，是否關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師尤其是農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)并給予實(shí)質(zhì)性幫助等，都會(huì)直接影響到轉(zhuǎn)崗教師對(duì)工作的滿意度和對(duì)待教育的態(tài)度。
（二）幼兒教師培養(yǎng)院校
國(guó)家和社會(huì)目前在大力拓寬學(xué)前教育資源，進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和水平。對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)院校來(lái)說(shuō)，社會(huì)服務(wù)是其重要的職責(zé)。幼兒教師培養(yǎng)院校不僅可以培養(yǎng)全日制學(xué)前教育人才，還應(yīng)履行其社會(huì)服務(wù)的義務(wù)，通過(guò)開(kāi)展在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育，與當(dāng)?shù)卣献鏖_(kāi)展主題培訓(xùn)，幫助這些轉(zhuǎn)崗教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，建立其專業(yè)認(rèn)同。這對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的作用和意義。
（三）幼兒園本身
在進(jìn)入幼兒園之后，轉(zhuǎn)崗教師與之前的老教師群體之間能否達(dá)成默契的合作關(guān)系，在交流和互動(dòng)過(guò)程中，幫助自己積累工作經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)影響轉(zhuǎn)崗教師今后的工作經(jīng)歷，在從事小學(xué)教育期間，教師已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的角色認(rèn)知。因此，在適應(yīng)幼兒園教學(xué)環(huán)境和模式的過(guò)程中，幼兒園是否關(guān)注到轉(zhuǎn)崗教師的適應(yīng)性需求，是否為這些轉(zhuǎn)崗教師提供了良好的生存環(huán)境，有沒(méi)有為他們的轉(zhuǎn)崗提供切實(shí)有效的幫助，會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展的水平。
（四）轉(zhuǎn)崗教師自身
轉(zhuǎn)崗教師在步入新的工作崗位之后需要通過(guò)前后工作對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)和理解小學(xué)教育和學(xué)前教育之間在內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和溝通方式方面存在的差異。這有利于轉(zhuǎn)崗教師正確把握幼兒教育的特征，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)是并不是所有的轉(zhuǎn)崗教師都具有這樣的專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性和敏感性。一些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師依然采用小學(xué)教育和管理的模式，與幼兒之間缺乏溝通和互動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)幼兒園工作的不適應(yīng)。
三、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的策略
農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須經(jīng)歷職業(yè)適應(yīng)，不可避免地會(huì)面臨職業(yè)適應(yīng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。那么，如何才能幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)，更好地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手。
（一）創(chuàng)造良好的幼兒園內(nèi)外部環(huán)境
在推動(dòng)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師獲得良好專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不僅需要調(diào)動(dòng)教師自身的熱情和積極性，同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造更加完善的幼兒園內(nèi)外部環(huán)境，為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。轉(zhuǎn)崗教師在從門(mén)外漢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過(guò)程中可能會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，這就需要幼兒園給轉(zhuǎn)崗教師充足的耐心和期待。首先，幼兒園要充分了解轉(zhuǎn)崗教師自身的生活和事業(yè)情況，盡可能滿足教師在專業(yè)成長(zhǎng)不同階段所提出的需求。其次，幼兒園應(yīng)盡可能整合社會(huì)各方力量和資源，構(gòu)建轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)建立前輩骨干教師引領(lǐng)機(jī)制，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師給予充分的幫助和關(guān)懷，促進(jìn)教師之間的交流和合作，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式能夠以老教師帶動(dòng)新教師，切實(shí)解決教學(xué)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，也能夠?yàn)檗D(zhuǎn)崗教師提供自我展示和表現(xiàn)的平臺(tái)，有助于挖掘轉(zhuǎn)崗教師自身的潛能。小學(xué)教育和學(xué)前教育之間存在類(lèi)似之處，轉(zhuǎn)崗教師可以在實(shí)踐中探索有益于學(xué)前教育的對(duì)策。
（二）構(gòu)建完善的社會(huì)服務(wù)體系
結(jié)合目前對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作滿意度的調(diào)查情況來(lái)看，部分教師是被迫轉(zhuǎn)崗，其工作滿意度較低專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性也較低。要想改善現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建完善的社會(huì)服務(wù)體系，支撐轉(zhuǎn)崗教師獲得良好的專業(yè)發(fā)展。首先，應(yīng)遵循自愿原則，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的師資力量轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)前教育的崗位。教育部門(mén)在選擇轉(zhuǎn)崗對(duì)象的過(guò)程中要盡可能尊重教師自身的意愿。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷和職業(yè)技能水平對(duì)所有轉(zhuǎn)崗對(duì)象進(jìn)行擇優(yōu)錄取，注重培養(yǎng)和評(píng)估轉(zhuǎn)崗對(duì)象自身的責(zé)任感，避免在就業(yè)之后出現(xiàn)“甩包袱”的情況。建立可進(jìn)可出的流動(dòng)機(jī)制，有助于對(duì)轉(zhuǎn)崗教師傳達(dá)生命關(guān)懷，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的熱情和積極性。除此之外，為進(jìn)一步提高教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，有助于解決今后專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題，需要建立完善的職稱評(píng)審制度，盡可能提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的薪資待遇，滿足教師在現(xiàn)實(shí)生活中的需求。
（三）優(yōu)化培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效
針對(duì)性的幼兒教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。首先，應(yīng)根據(jù)教師不同的發(fā)展階段采取各種培訓(xùn)手段，采用更加接地氣的培訓(xùn)內(nèi)容，盡可能結(jié)合轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，采取“階梯式”培訓(xùn)模式，幫助轉(zhuǎn)崗教師更快地適應(yīng)學(xué)前教育的工作環(huán)境，安心從教。例如，在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中，可通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀骨干幼兒教師、優(yōu)秀園長(zhǎng)以及學(xué)前教育專家開(kāi)展專題教育培訓(xùn)講座的方式，集中有效地幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師解決轉(zhuǎn)崗過(guò)程中的實(shí)際困難，提升農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)水平。其次，應(yīng)優(yōu)選培訓(xùn)基地，盡量選擇有條件的農(nóng)村幼兒園，這樣才能幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地適用于自身的工作環(huán)境。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有的轉(zhuǎn)崗教師雖然也培訓(xùn)和學(xué)習(xí)了“園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)”“課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)”“崗位實(shí)踐”等多個(gè)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)習(xí)的多為條件較好的城市幼兒園，導(dǎo)致一些轉(zhuǎn)崗教師不能將培訓(xùn)的內(nèi)容有效地與自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，不能將所學(xué)內(nèi)容用于自己的實(shí)際工作而影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。最后，應(yīng)采用多樣化的培訓(xùn)形式，提升農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。我們鼓勵(lì)使用參與式的培訓(xùn)，即通過(guò)小組討論、角色扮演、情景互動(dòng)、講座訪談以及互動(dòng)辯論等形式，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。參與式培訓(xùn)可以為轉(zhuǎn)崗教師提供平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，降低培訓(xùn)難度的同時(shí)提高教師的學(xué)習(xí)效率。參與式培訓(xùn)更是一種主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在培訓(xùn)期間通過(guò)與成員的互動(dòng)和交流，能夠吸取新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富自身的學(xué)習(xí)思維，在思想以及行動(dòng)上都能得到良好的發(fā)展，在提升自身水平的同時(shí)創(chuàng)造出新的價(jià)值。
（四）激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力
除了從外部機(jī)制采取有效的保障措施之外，也需要加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制的構(gòu)建，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不斷提高自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，在成長(zhǎng)和發(fā)展的不同階段對(duì)工作產(chǎn)生更高的積極性和滿意度。首先，轉(zhuǎn)崗教師自身要加強(qiáng)心理建設(shè)。在步入幼兒園工作崗位之前，需要對(duì)所面臨的新的教育對(duì)象和教學(xué)方式進(jìn)行提前的預(yù)期，做好充分的準(zhǔn)備工作，盡可能避免將學(xué)前教育小學(xué)化，把自己在小學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，轉(zhuǎn)崗教師需要不斷總結(jié)和反思，積極了解幼兒身心發(fā)展的特征，做到觀念和行為一致，采取發(fā)展性培養(yǎng)策略，重點(diǎn)解決突出的問(wèn)題，不斷提高自己的專業(yè)能力。最后，轉(zhuǎn)崗教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。綜上所述，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可避免地受到外部和內(nèi)部環(huán)境因素帶來(lái)的影響。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量和水平，需要從源頭上保證農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。希望各地教育行政部門(mén)遵循自愿和擇優(yōu)的原則，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)前教育崗位，盡可能避免讓教師被迫轉(zhuǎn)崗；建立流動(dòng)機(jī)制，為轉(zhuǎn)崗教師提供自由轉(zhuǎn)入的權(quán)利，培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的熱情和滿意度；改進(jìn)培訓(xùn)方式，幫助轉(zhuǎn)崗教師更好地適應(yīng)學(xué)前教育的專業(yè)要求，以合理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不斷提高自身專業(yè)能力，獲得良好的專業(yè)發(fā)展。
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篇5
從教育一線反饋的信息來(lái)看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開(kāi)設(shè)了多種特色課程開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長(zhǎng)的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識(shí)及能力不足，高職學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加之一些學(xué)生平時(shí)不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動(dòng)時(shí)往往手足無(wú)措。
二、學(xué)前課程指導(dǎo)
中職學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不充分，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程學(xué)習(xí)期間，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。
三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施
展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬實(shí)訓(xùn)室情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類(lèi)型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
四、學(xué)前教育教學(xué)程序
篇6
一、教育品牌的內(nèi)涵及特征
品牌是一種名稱、符號(hào)、標(biāo)記或設(shè)計(jì)，以及它們的組合運(yùn)用，其目的是借以辨認(rèn)某個(gè)銷(xiāo)售者或某群銷(xiāo)售者的產(chǎn)品或服務(wù)，并以此同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)別開(kāi)來(lái)。其深層次的內(nèi)涵是商品和服務(wù)經(jīng)營(yíng)者信譽(yù)和影響的積淀，體現(xiàn)了知名高度、美譽(yù)高度、信任度和忠誠(chéng)度，反映了經(jīng)營(yíng)主體的良好形象、良好信譽(yù)、核心價(jià)值觀和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一種無(wú)形資產(chǎn)的總和。
教育品牌是從品牌中引申出來(lái)的概念，具有品牌構(gòu)成的一般要素。狹義上講，教育品牌是指學(xué)校的外部標(biāo)記（包括學(xué)校名稱、學(xué)校標(biāo)識(shí)等）;廣義上講，教育品牌是由學(xué)校名稱、學(xué)校標(biāo)識(shí)、學(xué)術(shù)名師、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)、精品課程、專有技術(shù)、校園文化、管理思想與方法以及學(xué)生素質(zhì)能力等一系列要素和子品牌構(gòu)成的綜合體，是一個(gè)包含著多重含義的系統(tǒng)。其本質(zhì)體現(xiàn)的是特定教育服務(wù)的社會(huì)定位、市場(chǎng)定位和文化內(nèi)涵，及其教育服務(wù)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度。
二、陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)效應(yīng)
首先，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的示范效應(yīng)。品牌的產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)效應(yīng)是指知名品牌的產(chǎn)品對(duì)企業(yè)發(fā)展的拉動(dòng)，或名牌企業(yè)對(duì)城市經(jīng)濟(jì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、甚至國(guó)家經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用。目前，陜西學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但是各類(lèi)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及其他相關(guān)企業(yè)的運(yùn)作仍處于初步階段，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也未完備。在這種情況下需要有一個(gè)相對(duì)知名的學(xué)前教育品牌，通過(guò)強(qiáng)大的社會(huì)影響力和號(hào)召力，借助自身教育科研優(yōu)勢(shì)，為產(chǎn)業(yè)內(nèi)的眾多行業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，并成為產(chǎn)業(yè)內(nèi)各類(lèi)機(jī)構(gòu)、企業(yè)參照的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以此帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
其次，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的聚集效應(yīng)。由于品牌影響消費(fèi)決策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引導(dǎo)消費(fèi)決策，通過(guò)品牌導(dǎo)向，為消費(fèi)者提供購(gòu)買(mǎi)選擇，減少消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)風(fēng)險(xiǎn)，并成為未來(lái)購(gòu)買(mǎi)的重要決策依據(jù)。消費(fèi)者對(duì)教育品牌的信賴，產(chǎn)生了擴(kuò)散效應(yīng)，這就不僅使其所代表的核心產(chǎn)品獲得消費(fèi)者的選擇，也使其衍生產(chǎn)品或下游產(chǎn)品也具有同樣的市場(chǎng)效應(yīng)。教育品牌建設(shè)可以使作為消費(fèi)者的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)相信，通過(guò)陜西學(xué)前師范學(xué)院能夠獲得提供特定職業(yè)技能的勞動(dòng)力市場(chǎng)，降低勞動(dòng)力出現(xiàn)短缺的可能性，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn);同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的教育科研資源又可以促進(jìn)其專業(yè)化投入和發(fā)展。故而，可以形成地理上集中的相互聯(lián)系、相互支撐的學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)集群。這一產(chǎn)業(yè)集群的形成，又反過(guò)來(lái)促使聚集機(jī)構(gòu)和企業(yè)的生產(chǎn)效能優(yōu)于單個(gè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，進(jìn)而從技術(shù)、信息等的溢出中獲的更多的利益。
再次，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)資本的組織效應(yīng)。自黨的“十七大”將“重視學(xué)前教育”寫(xiě)進(jìn)了工作報(bào)告，尤其是隨著行業(yè)壁壘的逐步拆除，學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)逐漸步入快速發(fā)展。面對(duì)不斷增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求以及外來(lái)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，本土學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)市場(chǎng)化程度，從而在更為廣泛的市場(chǎng)渠道中吸引社會(huì)資本、獲取所需的資金。但是，社會(huì)資本通常只會(huì)親睞擁有優(yōu)質(zhì)教育資源和管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)。故而豎起一面富有影響力、號(hào)召力的品牌大旗，充分利用品牌對(duì)接學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)，可以助其擴(kuò)大在市場(chǎng)上組織、吸引資本的強(qiáng)大效力。
最后，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)消費(fèi)導(dǎo)向效應(yīng)。品牌對(duì)產(chǎn)業(yè)的重大作用之一體現(xiàn)在它是消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)決策的一個(gè)關(guān)鍵影響因素。教育品牌同樣具備消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)決策影響力。建設(shè)有消費(fèi)者影響力的學(xué)前教育品牌，可以引導(dǎo)消費(fèi)者的決策，通過(guò)品牌識(shí)別功能、契約功能、導(dǎo)購(gòu)功能和購(gòu)買(mǎi)風(fēng)險(xiǎn)降低功能，對(duì)于消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)決策、購(gòu)買(mǎi)行為以及忠誠(chéng)度起到重要的引導(dǎo)作用。
三、陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)的途徑
一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明晰品牌定位。作為頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，學(xué)校的品牌定位是指在綜合分析自身特色優(yōu)勢(shì)與學(xué)校外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，參照目標(biāo)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)者（其他高校）定位信息及目標(biāo)市場(chǎng)消費(fèi)者（學(xué)生及家長(zhǎng)、企業(yè)等）需求信息，為自身制定明晰獨(dú)特的發(fā)展理念與方向，是讓自己的產(chǎn)品（學(xué)生）或服務(wù)（教育、科研等）與眾不同，從而引起消費(fèi)者的特別關(guān)注。在當(dāng)下高校同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，陜西學(xué)前師范學(xué)院借力學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，依托師范教育和教師培訓(xùn)，以學(xué)前教育特色專業(yè)為切入點(diǎn)，跨越同質(zhì)化障礙、實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)和錯(cuò)位式發(fā)展，使品牌信息凸顯在消費(fèi)者眼前，并在消費(fèi)者心理上占據(jù)特定位置。
二是要接軌市場(chǎng)需要，制定獨(dú)特人才培養(yǎng)方案。陜西學(xué)前師范學(xué)院根據(jù)學(xué)前教育工作特殊性及對(duì)實(shí)踐的側(cè)重性，在人才培養(yǎng)方案上，強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生側(cè)重藝術(shù)全技能訓(xùn)練和實(shí)踐技能培訓(xùn)使學(xué)生實(shí)踐能力得到系統(tǒng)化訓(xùn)練，形成具有特色的人才模式。在其他專業(yè)上，注重拓寬專業(yè)口徑，進(jìn)行全校性課程體系的整合，向?qū)W前教育跨學(xué)科延伸。如環(huán)境與資源管理系開(kāi)設(shè)的幼兒園管理專業(yè)，培養(yǎng)能夠從事各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教和辦公室、園長(zhǎng)助理以及班級(jí)、教學(xué)活動(dòng)整合與幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)管理、安全、后勤保障、餐飲與健康管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)人才;生物科學(xué)與技術(shù)系開(kāi)設(shè)學(xué)前教育方向的營(yíng)養(yǎng)與保健專業(yè)，旨在培養(yǎng)能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、保健、營(yíng)養(yǎng)等方面工作的專業(yè)人才。
三是要關(guān)注行業(yè)發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，作為創(chuàng)新成果策源地和輸出地的高校，同社會(huì)經(jīng)濟(jì)和實(shí)踐的結(jié)合日益緊密。學(xué)校要以提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力為宗旨，通過(guò)加強(qiáng)契合企業(yè)需要，主動(dòng)調(diào)整科研發(fā)展戰(zhàn)略、開(kāi)展應(yīng)用性研究，積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升利潤(rùn)空間，以社會(huì)影響推動(dòng)品牌效應(yīng)擴(kuò)散。
最后，要爭(zhēng)取社會(huì)公眾的認(rèn)同，擴(kuò)大社會(huì)的知名度。作為陜西省重要師范院校和中小學(xué)教師、校園長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育管理干部培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地的陜西學(xué)前師范學(xué)院，可以向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源，利用傳統(tǒng)的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)生涯成長(zhǎng)服務(wù)，并為其職后提供持續(xù)、高效的教育培訓(xùn)，打造職前職后一體化培訓(xùn)體系。這既有助于進(jìn)一步拓寬辦學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)效益的最大化，也有助于加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，提高社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校學(xué)前教育品牌的認(rèn)同感。
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篇7
做到“兩個(gè)明確”：
1. 明確培訓(xùn)目標(biāo)。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹(shù)立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應(yīng)并勝任幼兒教育工作，促進(jìn)吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長(zhǎng)的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，幫助園長(zhǎng)熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)、探索幼兒園教育規(guī)律，切實(shí)提高園長(zhǎng)的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進(jìn)我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2. 明確培訓(xùn)任務(wù)。“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)任務(wù)：
（1）樹(shù)立學(xué)前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動(dòng)中注重對(duì)幼兒的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識(shí)。
（3）掌握班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、幼兒評(píng)價(jià)與師幼溝通、玩教具制作、當(dāng)?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。
二、培訓(xùn)過(guò)程系統(tǒng)化
實(shí)現(xiàn)“三個(gè)確立”：
1. 確立多層次的管理模式。培訓(xùn)工作實(shí)行三級(jí)管理，成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“國(guó)培”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；下設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了5個(gè)執(zhí)行小組；并在培訓(xùn)班組建了班委會(huì)，從而形成學(xué)校、部門(mén)、學(xué)員都參與的三級(jí)管理過(guò)程，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。
2. 確立科學(xué)的課程體系。三個(gè)項(xiàng)目均按《“國(guó)培計(jì)劃（2012）”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系。具體如下：
（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學(xué)前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、幼兒發(fā)展與保教知識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等內(nèi)容。
（2）置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動(dòng)的組織與反思為培訓(xùn)主題，確定了三個(gè)維度的培訓(xùn)內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過(guò)研修，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息，改革動(dòng)態(tài)，發(fā)展趨勢(shì)；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化傾向；全面提高參訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識(shí)。提高運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和獲取網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的能力，扎實(shí)掌握幼兒發(fā)展知識(shí)、領(lǐng)域教育知識(shí)、保教知識(shí)、通識(shí)知識(shí)等學(xué)前教育教學(xué)基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強(qiáng)案例研究，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建知識(shí)與能力的新平臺(tái)，增強(qiáng)其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；評(píng)價(jià)與反思；課程資源開(kāi)發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等。
（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長(zhǎng)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：針對(duì)農(nóng)村幼兒教育實(shí)際和公辦園園長(zhǎng)的需求，設(shè)定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實(shí)際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實(shí)踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向。為此，本次培訓(xùn)我們共設(shè)計(jì)了三個(gè)維度，十一個(gè)培訓(xùn)模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項(xiàng)內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識(shí)”中選取了4項(xiàng)內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識(shí)；領(lǐng)域教育知識(shí)；保教知識(shí)；通用知識(shí)）；在“專業(yè)能力”中選取了5項(xiàng)內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；教育活動(dòng)是設(shè)計(jì)與實(shí)施；評(píng)價(jià)與反思；家園合作；課程資源開(kāi)發(fā)與利用），切實(shí)提高了培訓(xùn)實(shí)效。
3. 確立優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。實(shí)行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴(yán)仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)人文學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育部繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)審專家張貴新教授。我們還先后聘請(qǐng)了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長(zhǎng)及一線教師組成了強(qiáng)大的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
三、培訓(xùn)方式多樣化
做到“六個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓(xùn)與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動(dòng)，突出案例教學(xué)，突出問(wèn)題解決，突出個(gè)性發(fā)展。
聘請(qǐng)專家講學(xué)、導(dǎo)師授課。采取講座、授課、案例教學(xué)、動(dòng)手操作、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使其在廣學(xué)博積的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)其特色化教學(xué)能力。
四、考核方法多元化
1. 集中學(xué)習(xí)考核。
（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進(jìn)行；實(shí)踐考核以案例分析、交流研討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能操作等方式進(jìn)行。
（2）過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過(guò)程考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對(duì)學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量考查。
（3）綜合考評(píng)采用百分制：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%；理論學(xué)習(xí)與研討占30%；教育教學(xué)考察與實(shí)踐占30%；教案設(shè)計(jì)占10%；課件制作占10%，進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。
2. 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生單位的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告、聽(tīng)課筆記、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。
3. 返崗研修考核。對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進(jìn)行跟蹤回訪，對(duì)教育行為的改進(jìn)和變化效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、培訓(xùn)交流全員化
充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺(tái)：建立QQ群、制作學(xué)員通訊錄、建立培訓(xùn)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。
六、培訓(xùn)效果
1. 服務(wù)質(zhì)量提升。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示：學(xué)員對(duì)培訓(xùn)總體滿意度極高。
2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學(xué)前教育方面一些想解決而又難以解決的問(wèn)題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學(xué)員的普遍好評(píng)。
3. 辦學(xué)質(zhì)量提升。加強(qiáng)了我校與省內(nèi)各幼教部門(mén)之間的聯(lián)系，加深了對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對(duì)于我校今后進(jìn)一步面向基層，不斷提高服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育的意識(shí)和能力，推進(jìn)學(xué)前教育改革，都有著積極的促進(jìn)作用。
4. 實(shí)踐能力提升。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)三個(gè)月的置換實(shí)習(xí)，幼兒教育和保育的實(shí)踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”建設(shè)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
5. 培訓(xùn)業(yè)績(jī)提升。
篇8
（一）目標(biāo)定位
高職院校中學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是以培養(yǎng)應(yīng)用型的一線幼兒教師為目標(biāo)，即需要受教育者掌握先進(jìn)的幼兒教育理念、理論，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的保教能力，能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育活動(dòng)中善于溝通、勇于創(chuàng)新、身心健康的教師的要求。針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，主要為三個(gè)方面，即知識(shí)要求、能力要求、情感態(tài)度要求。知識(shí)方面需要學(xué)習(xí)者具備一定的自然科學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，能力要求則需要受教育者掌握具備引導(dǎo)及教育幼兒的能力，情感態(tài)度要求則是需要受教育者能夠做到關(guān)愛(ài)兒童、尊重兒童，并積極投身于幼兒教育工作之中。
（二）課程設(shè)置
現(xiàn)階段高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，針對(duì)學(xué)生的教育培訓(xùn)課程主要分為兩大類(lèi)，公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中可細(xì)劃分為公共必修課程、公共選修課程及基礎(chǔ)綜合課程。公共必修課程為學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，例如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、毛概、馬哲思想等。公共選修課為拓展學(xué)生知識(shí)及能力的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求自行選擇。基礎(chǔ)綜合課程為國(guó)防教育、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)課程主要涉及四個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實(shí)踐課程。
（三）獲證情況
學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)教育并行的專業(yè)，實(shí)施學(xué)校學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”結(jié)合的模式。高職院校學(xué)前教育專業(yè)證書(shū)主要分為三類(lèi)，即專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)及相關(guān)能力資格認(rèn)定證書(shū)。首先，學(xué)前教育學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前需要獲得幼兒教師職業(yè)資格證書(shū)，這是學(xué)前教育專業(yè)“雙證”之中的證書(shū)之一，是高職院校明確規(guī)定學(xué)生必考的證書(shū)，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置之中足以見(jiàn)得專業(yè)證書(shū)的重要性。其次，學(xué)前教育基本技能證書(shū)主要為計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)證書(shū)等。基本技能證書(shū)是我國(guó)保證人才質(zhì)量的重要舉措，通常規(guī)定為必考內(nèi)容。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
（一）目標(biāo)定位問(wèn)題
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，合格幼兒教師應(yīng)具備包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、反思與發(fā)展能力等七方面的專業(yè)能力，但在具體的職業(yè)能力要求中，往往存在目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)不全面或偏差的現(xiàn)象，給學(xué)校的人才培養(yǎng)工作帶來(lái)諸多困難。
（二）專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題
現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要為公共課程與專業(yè)課程，其中公共課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人修養(yǎng)，專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及幼兒教育知識(shí)的途徑，基于專業(yè)課程與公共課程的基礎(chǔ)上配合實(shí)踐課程構(gòu)成教學(xué)課程體系。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前教育專業(yè)課程體系在實(shí)際教學(xué)中取得的效果不夠理想。首先，多數(shù)的高職院校仍采取學(xué)科式的課程教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實(shí)踐課程相割裂，因此針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)效果不佳，學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展存在諸多不足。其次，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置在內(nèi)容方面專業(yè)性較強(qiáng)，但針對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面尚有欠缺，出現(xiàn)課程與實(shí)際相脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的能力及個(gè)人素質(zhì)無(wú)法滿足幼兒教師崗位的要求。
（三）專業(yè)證書(shū)考試問(wèn)題
高職院校學(xué)前教育專業(yè)中職業(yè)資格證書(shū)考試是在校期間重要的一項(xiàng)任務(wù)，是學(xué)生專業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也已成為院校生源競(jìng)爭(zhēng)的指標(biāo)之一。自我國(guó)教師職業(yè)資格證書(shū)申請(qǐng)需要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考之后，無(wú)論是高職院校還是學(xué)生個(gè)人，都較為重視學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的獲得，并且部分院校開(kāi)設(shè)了教師資格證書(shū)的培訓(xùn)課程。雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力，實(shí)際上，就教學(xué)效果而言，學(xué)生過(guò)于重視職業(yè)資格證書(shū)的獲得，忽視了其他方面能力的提升及專業(yè)知識(shí)掌握的扎實(shí)性，對(duì)于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠深入。
三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑
（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職院校要立足社會(huì)發(fā)展需要，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師。
（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系
課程質(zhì)量得到保障是人才培養(yǎng)的重要途徑。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，應(yīng)積極構(gòu)建新型的專業(yè)教育課程體系。首先，應(yīng)堅(jiān)持以工作任務(wù)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，針對(duì)學(xué)前教育工作的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以校園合作為主要平臺(tái)，優(yōu)化、整合相關(guān)課程，形成合理、科學(xué)、專業(yè)的課程體系。同時(shí)加強(qiáng)與幼兒園的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐及專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，也能夠?yàn)橛變簣@提供優(yōu)秀的師資力量。
（三）創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方式
篇9
信息素養(yǎng);幼兒教師;學(xué)前教育信息化
2010年末，為較快推進(jìn)我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出了十條政策措施，并要求制定和實(shí)施三年行動(dòng)計(jì)劃，后又在2012年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2012—2020)》，對(duì)未來(lái)十年中國(guó)學(xué)前教育劃定了明確目標(biāo)。近年來(lái)，學(xué)前教育已得到迅猛發(fā)展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境角度，還是從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度出發(fā)，都需要幼兒教師在自身教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，通過(guò)自身信息素養(yǎng)影響幼兒的信息觀念，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。作為影響學(xué)前教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)重要因素，幼兒教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成、其模型構(gòu)建與發(fā)展策略、幼兒教師信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的新課題。本文將綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程與研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上深入探討幼兒教師信息素養(yǎng)這一重要現(xiàn)實(shí)課題的研究走向。
1幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展
“當(dāng)信息化研究幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)問(wèn)題卻較少引起人們關(guān)注。”汪基德等認(rèn)為學(xué)前教育信息化是國(guó)家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)中小學(xué)教師和大中學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)探討較多，而針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)了實(shí)證研究。盧長(zhǎng)娥和馮楨石的調(diào)查表明幼兒教師總體信息素養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀，不同教齡、學(xué)歷和年齡段的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調(diào)查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養(yǎng)總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對(duì)寧波市幼兒教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，再用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)其信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)和修正［7］89－93，較好解決了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)中如何科學(xué)量化的問(wèn)題，使此類(lèi)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)能得到更客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果。在理論研究和實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，諸多學(xué)者探討了幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式問(wèn)題。王佑鎂初步構(gòu)建了幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，深化了幼兒教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)組織者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵［8］12－16。王永軍提出通過(guò)園本培訓(xùn)和個(gè)人進(jìn)修相結(jié)合的培養(yǎng)模式來(lái)提升幼兒教師信息素養(yǎng)［9］。劉珍芳提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動(dòng)培訓(xùn)模式［10］106－108。鄧紅紅認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為信息意識(shí)缺乏、能力不強(qiáng)、道德意識(shí)薄弱等，須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師的信息化培訓(xùn)力度［4］149－150。
關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)的理論模型問(wèn)題，鄭頻捷針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的調(diào)查表，集中闡述了數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、挖掘方法選用、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國(guó)外最具代表性的信息行為模型，并對(duì)其從研究焦點(diǎn)、研究視角、研究方法和主要變量等方面進(jìn)行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問(wèn)題解決模式”作為培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個(gè)界定問(wèn)題、收集信息和評(píng)價(jià)信息來(lái)解決問(wèn)題的明確分析框架。
2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究走向
2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)評(píng)價(jià)總體上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的當(dāng)下研究尚比較零星與不系統(tǒng)，不少研究只停留在初步構(gòu)建，缺少進(jìn)一步的分析與對(duì)策研究。未來(lái)應(yīng)從對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型著手進(jìn)行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養(yǎng)優(yōu)化對(duì)策，以期切實(shí)提高和優(yōu)化我國(guó)幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及其專業(yè)發(fā)展。為完善我國(guó)幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，我國(guó)應(yīng)充分考慮大中小學(xué)生與教師等不同群體的信息素養(yǎng)差異，有針對(duì)性地制定特定群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮到不同學(xué)科的差異性和具體評(píng)估的可操作性，盡快開(kāi)展針對(duì)幼兒教師這一特定群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制與開(kāi)發(fā)。在幼兒教師信息素養(yǎng)具體實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)與幼兒教育可整合成信息技術(shù)優(yōu)化主題教學(xué)、信息技術(shù)促進(jìn)家園共育、信息技術(shù)加強(qiáng)安全管理等三個(gè)部分來(lái)實(shí)施。雖然學(xué)者們研究了許多適合中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，如“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)模式、Big6信息問(wèn)題解決模式、十步調(diào)查法模式、信息搜索過(guò)程模式、混合培訓(xùn)模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養(yǎng)水平，仍需借助國(guó)家高等院校和幼兒機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同合力。2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究趨勢(shì)展望未來(lái)幼兒教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢(shì)，教育界應(yīng)在以下幾方面獲得創(chuàng)新和突破。
2．2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度與體系構(gòu)建有必要對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)概念進(jìn)行明確界定。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”作為對(duì)幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本要求。然而，這個(gè)導(dǎo)向性要求的可操作性不強(qiáng)，缺乏明確界定、說(shuō)明和評(píng)價(jià)。對(duì)于信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標(biāo)提取和綜合評(píng)價(jià)方法，如模糊綜合評(píng)價(jià)法、主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等，應(yīng)盡可能根據(jù)特定評(píng)價(jià)對(duì)象，比較分析多種評(píng)價(jià)體系的成敗優(yōu)劣，對(duì)特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)估、反饋與修正。探索切實(shí)可行的教師信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方案，應(yīng)遵守定量評(píng)價(jià)的基本原則，以科學(xué)性、可測(cè)性、多樣性為特征。要重視對(duì)幼兒教師獲取及創(chuàng)造性綜合利用信息技術(shù)，提升其專業(yè)素養(yǎng)的能力評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)維度及體系的各部分權(quán)重中應(yīng)有合理體現(xiàn)。對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方案，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)配備有效的監(jiān)管機(jī)制，包括量化評(píng)價(jià)的記錄、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析總結(jié)。
2．2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與運(yùn)行系統(tǒng)從理論上探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對(duì)這些因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制以及結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)模塊。構(gòu)建和完善以信息文化素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)和信息能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)維度的幼兒教師信息素養(yǎng)的CKA結(jié)構(gòu)模型(見(jiàn)表1)，指標(biāo)體系下的具體細(xì)則將針對(duì)幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。可參照國(guó)內(nèi)學(xué)者桑新民的“學(xué)生信息素養(yǎng)六標(biāo)準(zhǔn)”、陳文勇的“高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，制定《幼兒教師信息素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自評(píng)量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)維度。應(yīng)著重考察幼兒教師的信息意識(shí)與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作層面、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)際解決教科研的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評(píng)價(jià)操作層面分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層等，定量分析應(yīng)用的指標(biāo)體系層次。
2．2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術(shù)將幼兒教育的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域課程融合到一起，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育各課程間的無(wú)縫整合。同時(shí)，將信息技術(shù)自然融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，使之成為兒童游戲和學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。幼兒教師的信息素養(yǎng)將直接影響信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持也是本研究理論探索的重要內(nèi)容。全面借鑒“因特爾未來(lái)教育培訓(xùn)”等全球性培訓(xùn)項(xiàng)目，探索幼兒教師信息素養(yǎng)多樣化的實(shí)踐模式和整合型技術(shù)支持。英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)這一“以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合”的培訓(xùn)模式，為幼兒教師培養(yǎng)信息意識(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)提供了一個(gè)很好的環(huán)境和平臺(tái)。
2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)可按照“理論研究———調(diào)查分析———模塊建構(gòu)———實(shí)證檢驗(yàn)”的思路進(jìn)行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并將對(duì)其他相關(guān)信息素養(yǎng)研究的研究成果，分析已有對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過(guò)調(diào)查深入分析幼兒教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力的機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面，對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)描述。(3)在前期研究基礎(chǔ)上，對(duì)以上所提出的各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對(duì)這些因素關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)模塊。(4)通過(guò)對(duì)其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的實(shí)證借鑒，針對(duì)幼兒教師獨(dú)特的顯著特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的優(yōu)化實(shí)踐，有重點(diǎn)地展開(kāi)針對(duì)性的對(duì)策分析。在研究方法方面，未來(lái)的研究應(yīng)主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，自行設(shè)計(jì)分為園長(zhǎng)卷和教師卷的《幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》，內(nèi)容保持統(tǒng)一但各有側(cè)重。應(yīng)利用問(wèn)卷調(diào)查得來(lái)的實(shí)證資料，從幼兒教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以綜合分析幼兒教師信息素養(yǎng)各維度的模型關(guān)系與關(guān)聯(lián)系數(shù)。總體縱覽，未來(lái)研究將探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制，為后續(xù)研究提供一個(gè)關(guān)于描述分析的范例，并通過(guò)對(duì)其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的借鑒，再針對(duì)幼兒教師的獨(dú)具特點(diǎn)，提出具有較強(qiáng)針對(duì)性與操作性的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
3結(jié)語(yǔ)
幼兒教師信息素養(yǎng)作為有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略層面上予以重視，應(yīng)切實(shí)提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，較為全面合理和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究設(shè)計(jì)了初步的幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以穩(wěn)步推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的信息化重大進(jìn)程。
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［9］王永軍．幼兒教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探:以安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園為個(gè)案研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2007．
［10］劉珍芳．幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究［J］．中國(guó)電化教育，2011(5)．
［11］鄭頻捷．學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)的挖掘模型設(shè)計(jì)［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6)．
篇10
王友會(huì)：近幾年來(lái)，易門(mén)教育在上級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)、幫助下，在易門(mén)各級(jí)黨委、政府的高度重視和大力支持下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦好人民滿意教育為目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，全面貫徹黨的教育方針，舉全力發(fā)展教育事業(yè)，主要取得了以下成績(jī)：
一是有效整合教育資源，辦學(xué)條件得到較大改善。圍繞實(shí)施中小學(xué)“危房改造、學(xué)校布局調(diào)整、項(xiàng)目建設(shè)、城鎮(zhèn)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)充、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備、環(huán)境育人和教師安居”等七大重點(diǎn)工程，近3年來(lái)，共投入資金7620.81萬(wàn)元，新遷建小學(xué)3所，排除危房31198.4平方米，新建校舍47994.4平方米，撤并收縮村完小以下的教學(xué)點(diǎn)21個(gè)。
二是“兩基”成果得到鞏固提高。全縣適齡兒童入學(xué)率幾年來(lái)保持在99.6%以上，輟學(xué)率下降到0.4%以下，小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率為99%以上，初中輟學(xué)率控制在2%以下，青壯年非文盲率達(dá)100%，教育工作順利通過(guò)省政府的督導(dǎo)評(píng)估。
三是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。高中教育實(shí)現(xiàn)了“高上線、多本科、出重點(diǎn)”的辦學(xué)目標(biāo)，2011年、2012年高考上線率達(dá)99.65%和100%，本科上線率突破了80%，高中教育教學(xué)質(zhì)量在全市山區(qū)縣名列前茅。楊青梅同學(xué)于2012年7月被清華大學(xué)錄取。近3年來(lái)，中考平均分、優(yōu)秀學(xué)生率均居全市第一，每年向市級(jí)優(yōu)質(zhì)普通高中學(xué)校輸送學(xué)生300多人；職業(yè)教育超額完成招生任務(wù)，畢業(yè)生就業(yè)率、升學(xué)率之和保持在96%以上；學(xué)前教育入園入班率達(dá)83.2%。
四是素質(zhì)教育全面推進(jìn)，學(xué)校文化建設(shè)有了新的突破。認(rèn)真貫徹落實(shí)省、市“減負(fù)提質(zhì)”要求，全面規(guī)范辦學(xué)行為。積極開(kāi)展以“養(yǎng)成教育、賞識(shí)教育、體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育”為核心的教育活動(dòng)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)初步形成。“辦人民滿意的教育，創(chuàng)學(xué)生喜歡的學(xué)校，做學(xué)生喜歡的老師，建學(xué)生快樂(lè)的課堂”深入人心，多年來(lái)全縣中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了安全“零”事故，保持了學(xué)校的和諧穩(wěn)定。
記 者：易門(mén)教育有哪些特色？
王友會(huì)：易門(mén)縣以“內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)增效、均衡發(fā)展”為主線，以“拓展內(nèi)涵，提升品位，打造特色”為重點(diǎn)，著力彰顯辦學(xué)特色，不斷提升辦學(xué)品位。
一是改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。圍繞新課改理念，幾經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)勢(shì)推出了“易門(mén)縣中小學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”及相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展，取得了顯著成效。近3來(lái)，易門(mén)縣的中小學(xué)教師參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽3人獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，40人獲省、市級(jí)一等獎(jiǎng)，39人獲省、市級(jí)二等獎(jiǎng)；研究的課題其成果有4項(xiàng)獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，3項(xiàng)獲省級(jí)獎(jiǎng)，11項(xiàng)獲市、縣政府科技進(jìn)步獎(jiǎng)；2011年縣教科所被省教育廳認(rèn)定為“云南省一級(jí)二等縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)”。
二是加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。近3年來(lái)，共投入資金250多萬(wàn)元用于學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行改造優(yōu)化，打造歷史化、詩(shī)情化、藝術(shù)化、哲理化、人性化、生活化的校園文化空間。現(xiàn)已建有省級(jí)“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”示范學(xué)校2所，市級(jí)“養(yǎng)成教育示范校”5所，市級(jí)“家長(zhǎng)學(xué)校示范校”5所，省、市級(jí)“綠色學(xué)校”16所，省級(jí)“園林單位”5個(gè)、市級(jí)“園林單位”7個(gè)，省、市級(jí)“文明學(xué)校”17所。
三是加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，提升校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)。易門(mén)縣歷來(lái)重視校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，制定了一整套校長(zhǎng)選拔任用、培訓(xùn)上崗、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建了中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)。
四是開(kāi)展勤工儉學(xué)活動(dòng)，效益明顯。全縣有中小學(xué)建有勤工儉學(xué)種植基地56個(gè)、460.43畝，魚(yú)塘2個(gè)7.6畝，小賣(mài)部40個(gè)，養(yǎng)殖基地57個(gè)，小豬圈170間1933平方米。每年出欄生豬約650頭、雞5000余只。全縣學(xué)校勤工儉學(xué)年收入達(dá)160余萬(wàn)元。
記 者：您認(rèn)為哪些方面的做法和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)？
王友會(huì)：需要總結(jié)的做法和經(jīng)驗(yàn)很多，但以下四個(gè)方面值得總結(jié)：
一是推進(jìn)依法治教，提升教育管理水平。樹(shù)立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程；認(rèn)真貫徹落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”工作要求，堅(jiān)持依法治教，確保各項(xiàng)政策和法規(guī)得到貫徹落實(shí)；進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全縣教職工教書(shū)育人的積極性，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
二是加強(qiáng)教研、科研，改變質(zhì)量增長(zhǎng)方式。以校本教研為突破口，大力推廣“易門(mén)縣中小學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”；以教育科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究，把教育科研作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的“生產(chǎn)力”加以落實(shí)。
三是加大教學(xué)資源整合力度，推進(jìn)教育公平。從縣情出發(fā)，合理調(diào)整學(xué)校布局，建立校際間結(jié)對(duì)互助機(jī)制，加大教師交流培訓(xùn)力度，優(yōu)化教育資源配置，教學(xué)資源適當(dāng)向薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)各類(lèi)教育均衡發(fā)展。
四是加強(qiáng)“四支隊(duì)伍”建設(shè)，整體素質(zhì)得到提高。近3年來(lái)，共有13名教育行政干部、27名校長(zhǎng)、120名教育科研人員、1730名教師到省內(nèi)外參加各類(lèi)培訓(xùn)，750人次參加了學(xué)歷教育培訓(xùn)，3177人次參加了繼續(xù)教育培訓(xùn)，5000余人次參加了教師綜合素質(zhì)校本培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)，培訓(xùn)面達(dá)100%。
記 者：面對(duì)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，給您們的啟示是什么？
王友會(huì)：在取得成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們從中得到的啟示主要有：
一是各級(jí)黨委、政府認(rèn)真貫徹國(guó)家教育改革和發(fā)展的有關(guān)精神，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把教育擺在了重要的議事日程，在政策和人、財(cái)、物上給予了教育的支持。
二是以人為本，人性化管理。以“制度管人，情感留人，事業(yè)激勵(lì)人”為根本，建立人性化的管理機(jī)制，教職工心平氣順，全縣教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新、真抓實(shí)干的良好氛圍。立足山區(qū)和農(nóng)村，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，按教育規(guī)律辦教育，涌現(xiàn)出了一批理念先進(jìn)、思路清晰、特色明顯的農(nóng)村中小學(xué)校。
三是辦學(xué)條件完備，教學(xué)資源配置合理。我縣合理配置教學(xué)資源，辦學(xué)條件完備，加大了校長(zhǎng)、教師、教育科研人員和教育行政干部隊(duì)伍建設(shè)力度，促進(jìn)了各類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
記 者：“十二五”期間，您認(rèn)為制約易門(mén)縣教育改革與發(fā)展的主要瓶頸是什么？
王友會(huì)：“十二五”期間，易門(mén)縣教育在改革和發(fā)展中面臨的困難和問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
一是教育資源配置不足且不均衡。隨著易門(mén)縣城市化的發(fā)展，以及“農(nóng)轉(zhuǎn)城”的推進(jìn)，城鎮(zhèn)生源猛增導(dǎo)致教育設(shè)施、師資難以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；學(xué)前教育的規(guī)模與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不相適應(yīng)，山區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)前教育仍然處于薄弱水平。
二是教育經(jīng)費(fèi)投入籌措難。全縣中小學(xué)危房和校舍擁擠等安全隱患點(diǎn)多面廣，排除危房、修繕和擴(kuò)建校舍等建設(shè)資經(jīng)缺口大，縣級(jí)財(cái)力難以適應(yīng)教育事業(yè)迅速發(fā)展的需求。
三是控輟保學(xué)任重道遠(yuǎn)。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，人口流動(dòng)性加大，隨遷子女的變動(dòng)頻繁，給控輟保學(xué)帶來(lái)了較大困難。
四是教師結(jié)構(gòu)性短缺依然存在。教師隊(duì)伍數(shù)量不足、學(xué)科不配套，部分教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
記 者：如何進(jìn)一步理順體制和機(jī)制，采取哪些措施突破這些瓶頸？
王友會(huì)：對(duì)于這些問(wèn)題，易門(mén)縣將立足縣情，遵循教育規(guī)律，采取有效措施，逐步加以解決。
一是堅(jiān)定不移地實(shí)施“科教興縣”戰(zhàn)略，切實(shí)把教育納入全縣戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)和改善民生的整體布局中，確保組織領(lǐng)導(dǎo)到位、責(zé)任到位、措施到位，把易門(mén)教育的兩個(gè)規(guī)劃落到實(shí)處，使易門(mén)教育得到更好更快地發(fā)展。
二是繼續(xù)加大教育投入，提高辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用效益。繼續(xù)依法保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”，足額征收教育費(fèi)附加并全部用于教育。健全完善社會(huì)力量投資教育的政策措施，鼓勵(lì)社會(huì)捐資助學(xué)。統(tǒng)籌規(guī)劃，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。
篇11
目前我國(guó)學(xué)前教育已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學(xué)前教育專業(yè)2012年開(kāi)始招生，在校生規(guī)模已達(dá)1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。
二、主要培養(yǎng)對(duì)象和學(xué)制
1、五年制大專。招生對(duì)象：初中畢業(yè)生
2、三年制大專。招生對(duì)象：高中畢業(yè)生、對(duì)口中職生
三、人才培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學(xué)研究工作的“合格”幼師。同時(shí)加強(qiáng)“文藝”、“雙語(yǔ)”和“管理”知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語(yǔ)教學(xué)和行政管理“特長(zhǎng)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
四、主要課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1、五年制大專
(1)中專階段：聲樂(lè)、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。
(2)大專階段：兒童文學(xué)、兒童動(dòng)漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤(pán)即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園管理、會(huì)務(wù)管理、考證培訓(xùn)。
2、三年制大專：聲樂(lè)、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓(xùn)。
3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：保育見(jiàn)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、試教、保教綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作。
五、就業(yè)崗位群
幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和少兒活動(dòng)中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長(zhǎng)培訓(xùn)班的音樂(lè)、舞蹈和英語(yǔ)教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學(xué)教師等。
幼兒園教師工作計(jì)劃【2】
很高興又迎來(lái)了一個(gè)新學(xué)期，在這個(gè)新學(xué)期里，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項(xiàng)工作，提高幼兒學(xué)習(xí)和參加各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃，做到一切以幼兒為主，結(jié)合本班的實(shí)際情況，這學(xué)期，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：
一、教育教學(xué)方面：
本學(xué)期我主要承擔(dān)中三班語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)和奧福音樂(lè)的教學(xué)工作。本班小朋友經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面都有了較大地提高，對(duì)園內(nèi)開(kāi)展的各種活動(dòng)充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對(duì)一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習(xí)慣;具有初步的責(zé)任感。為了使孩子在本學(xué)期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實(shí)際情況，特制定計(jì)劃如下：
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動(dòng)，鉆研學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，力爭(zhēng)為孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準(zhǔn)備，使幼兒在輕松、愉快、互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)主動(dòng)地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習(xí)慣。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)方式激發(fā)幼兒主動(dòng)地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語(yǔ)言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個(gè)積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學(xué)契機(jī)，細(xì)致觀察每位幼兒能力特點(diǎn)及表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個(gè)別差異，集體、小組、個(gè)別教學(xué)靈活進(jìn)行，保證全班孩子的全面發(fā)展。
語(yǔ)言領(lǐng)域：學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹觯囵B(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學(xué)習(xí)“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場(chǎng)合下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，扮演角色朗誦詩(shī)歌，感受語(yǔ)言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語(yǔ)言聯(lián)想能力，提高語(yǔ)言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領(lǐng)域共有八個(gè)主題，計(jì)劃每月學(xué)習(xí)兩個(gè)主題分四個(gè)月完成。
藝術(shù)領(lǐng)域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗(yàn)、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術(shù)的方式表達(dá)。感知音的高低、強(qiáng)弱，并能用動(dòng)作和繪畫(huà)的形式表現(xiàn)。學(xué)習(xí)感知折紙的方法，感受動(dòng)手制作的快樂(lè)，并大膽嘗試重新組合的樂(lè)趣，會(huì)運(yùn)用多種材料進(jìn)行制作，感受節(jié)日的快樂(lè)氣氛。本領(lǐng)域共有七個(gè)主題，第二個(gè)和第三個(gè)主題計(jì)劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計(jì)劃四個(gè)月完成。
社會(huì)領(lǐng)域：了解家，熱愛(ài)家，培養(yǎng)對(duì)家的責(zé)任感。認(rèn)識(shí)社區(qū)，熱愛(ài)社區(qū)，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)。做勇敢、誠(chéng)實(shí)的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)與人交往，共同分享快樂(lè)，懂得互相謙讓，學(xué)會(huì)與同伴合作，培養(yǎng)理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人，為他人著想的品質(zhì)。本書(shū)共有七個(gè)主題，前三個(gè)主題各用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)，后三個(gè)主題用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)，計(jì)劃四個(gè)月完成。
奧福音樂(lè)活動(dòng)：奧福音樂(lè)活動(dòng)是我園最新引進(jìn)的一門(mén)課程，在學(xué)期初，我會(huì)認(rèn)真參加課前培訓(xùn)，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時(shí)令節(jié)日的到來(lái)，力爭(zhēng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的情境，以豐富的體驗(yàn)、深度的探索為孩子提供全面的藝術(shù)視野。從一首首歌曲、童謠及音樂(lè)欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)和動(dòng)手做的活動(dòng)中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動(dòng)舞蹈教學(xué)，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個(gè)多元、快樂(lè)、精致的藝術(shù)體驗(yàn)。
本學(xué)期計(jì)劃教幼兒認(rèn)識(shí)五線譜音符位置，聽(tīng)辨高低旋律變化，感應(yīng)節(jié)奏長(zhǎng)短變化。認(rèn)識(shí)木質(zhì)樂(lè)器、皮質(zhì)樂(lè)器和木管樂(lè)器：長(zhǎng)笛和雙簧管，學(xué)習(xí)用樂(lè)器演奏各種音色，并進(jìn)行合奏練習(xí)。感應(yīng)一些固定的曲式，認(rèn)識(shí)連音線、小節(jié)線、終止線，學(xué)習(xí)角色扮演，并根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個(gè)主題，每月學(xué)習(xí)一個(gè)主題分四個(gè)月完成。
二、保育工作方面：
1.根據(jù)幼兒園“一月一個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)計(jì)劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)和老師打招呼。學(xué)會(huì)飯前便后和手臟時(shí)洗手，并學(xué)會(huì)正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費(fèi)、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2.與班主任和保育老師團(tuán)結(jié)合作，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)健康衛(wèi)生的班級(jí)環(huán)境，嚴(yán)格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風(fēng)、做到教室無(wú)雜物，廁所無(wú)異味，休息室整潔干凈，透氣。
3.戶外活動(dòng)中配合保育員做好護(hù)理工作，及時(shí)給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時(shí)增減衣物,同時(shí)教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。
三、安全工作方面：
1.認(rèn)真做好晨（午）檢工作：首先要清點(diǎn)幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無(wú)攜帶危險(xiǎn)品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。
2.教給幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。
3.加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認(rèn)真填寫(xiě)交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題匯報(bào)，妥善處理。
四、家長(zhǎng)工作方面：
1.在學(xué)期初召開(kāi)“家長(zhǎng)座談會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的計(jì)劃、大型活動(dòng)的安排，使家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的工作做到心中有數(shù)。本學(xué)期舉行兩次“主題匯報(bào)會(huì)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，觀摩孩子的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分感受到孩子的進(jìn)步。元旦前舉行“家園同樂(lè)會(huì)”，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂(lè)氣氛。
2通過(guò)“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計(jì)劃、工作重點(diǎn)和育兒常識(shí)，定時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放家園聯(lián)系手冊(cè). 同時(shí)認(rèn)真收集家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，虛心采納合理建議。
3.利用幼兒入園、離園機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，向家長(zhǎng)提供幼兒生活、教育常識(shí)給指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)。
4.如遇特殊情況及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問(wèn)，并及時(shí)進(jìn)行記錄，做到查有實(shí)據(jù)。
篇12
國(guó)務(wù)院2010年初頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，海南地區(qū)迎來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇。國(guó)際旅游島的建設(shè)提供很多崗位，對(duì)于海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)情況并不容樂(lè)觀，筆者總結(jié)海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)就業(yè)難根本原因有三點(diǎn)，第一點(diǎn)海師大音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中大部分生源是非海南籍畢業(yè)離校后首要選擇是返鄉(xiāng)，而內(nèi)地省份相比海南地區(qū)就業(yè)壓力明顯較大崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈。第二點(diǎn)在海南地區(qū)機(jī)關(guān)單位招聘中對(duì)音樂(lè)專業(yè)招聘名額有限所提供的崗位數(shù)量不能滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求。第三點(diǎn)在海南地區(qū)專業(yè)對(duì)口的教師崗位招聘類(lèi)型主要是競(jìng)崗招聘和特崗教師兩類(lèi)，這些崗位多分布在海南基層的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，畢業(yè)生不愿意深入基層工作而放棄就業(yè)機(jī)會(huì)。海南地區(qū)這幾年隨著建設(shè)國(guó)際旅游島腳步的加快直接帶動(dòng)了城市的大發(fā)展，這是海南地區(qū)大發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，日益增長(zhǎng)的人流量帶動(dòng)的是整體的發(fā)展。所以鑒于當(dāng)下就業(yè)難的情況主動(dòng)轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，變就業(yè)為創(chuàng)業(yè)以得到個(gè)人更好的發(fā)展和帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)展。
2 創(chuàng)業(yè)方向分析
音樂(lè)學(xué)的創(chuàng)業(yè)方向選擇是多種多樣的，可以是音樂(lè)專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也可以從事當(dāng)下社會(huì)流行的創(chuàng)業(yè)方向，可以是新興的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)也可以的其他行業(yè)。但在音樂(lè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很多是與音樂(lè)專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)其他無(wú)音樂(lè)專業(yè)背景的人從事此行業(yè)并不樂(lè)觀，比如鋼琴維護(hù)、聲樂(lè)教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)等等都是需要專業(yè)人才。所以在創(chuàng)業(yè)方向筆者建議應(yīng)該選擇與音樂(lè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既符合個(gè)人的專業(yè)特點(diǎn)也了解行業(yè)情況。海南地區(qū)發(fā)達(dá)城市主要是環(huán)東線城市帶相對(duì)落后的地區(qū)是中部城市與西部城市，海南省中西部城市的發(fā)展建設(shè)趕不上東線城市還有一方面的原因是交通不便。
2.1 樂(lè)器的銷(xiāo)售與維護(hù)
從事樂(lè)器銷(xiāo)售與維護(hù)行業(yè)是音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，這個(gè)行業(yè)中鋼琴銷(xiāo)售維護(hù)是核心內(nèi)容，眾所周知海南地區(qū)不產(chǎn)鋼琴等樂(lè)器島內(nèi)所有的鋼琴均是外運(yùn)而交通發(fā)達(dá)的海口和三亞已經(jīng)不是當(dāng)下樂(lè)器銷(xiāo)售和維護(hù)創(chuàng)業(yè)的首選之地，中西部城市隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)藝術(shù)教育是渴求的，這是一個(gè)巨大的潛在市場(chǎng)在未來(lái)樂(lè)器的發(fā)展中會(huì)是有所偏向。中西線城市的交通問(wèn)題是此行業(yè)創(chuàng)業(yè)的難題，不降低樂(lè)器運(yùn)輸成本那么利潤(rùn)將大大降低。國(guó)家政策在調(diào)整一些基礎(chǔ)建設(shè)更多惠及到海南中西部地區(qū)比如西線高鐵的開(kāi)工建設(shè)，中線海屯高速公路的開(kāi)通等等這對(duì)與未來(lái)的中西部城市發(fā)展是一個(gè)大的契機(jī)。
2.2 音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)不僅是樂(lè)器的銷(xiāo)售與維護(hù)還有音樂(lè)專業(yè)教學(xué)方面。音樂(lè)專業(yè)培訓(xùn)組成分分主要兩個(gè)方面一是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)興趣另一方面則是藝考，當(dāng)然除去這兩個(gè)主要的方面還有業(yè)余喜愛(ài)等等共同組成音樂(lè)教育市場(chǎng)。藝考熱近幾年一直是社會(huì)中熱議的話題而藝考熱的實(shí)質(zhì)是高等院校在藝術(shù)院系方面招生人數(shù)的增加，海南地區(qū)高校在近幾年中也對(duì)藝術(shù)專業(yè)招生進(jìn)行了調(diào)整。面對(duì)海南各地學(xué)生音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)筆者個(gè)人認(rèn)為傾向于圍繞藝考進(jìn)行辦學(xué)或者開(kāi)設(shè)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，音樂(lè)的興趣愛(ài)好者是不能支撐和建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)它的市場(chǎng)定位應(yīng)該是輔助藝考而進(jìn)行的，藝考無(wú)論是考級(jí)、高級(jí)中學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生招生考試還是藝術(shù)高考都是需要長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生投入大量的精力的所以穩(wěn)定下一定的藝考生源后再開(kāi)展興趣培訓(xùn)，這樣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式才能確保長(zhǎng)期穩(wěn)定。運(yùn)行音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要解決核心的問(wèn)題是穩(wěn)定生源，穩(wěn)定生源首要的明確音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定位是圍繞音樂(lè)高考為辦學(xué)目的那么為了穩(wěn)定生源辦學(xué)地點(diǎn)應(yīng)該選擇在海口或者三亞等發(fā)成城市，招生的范圍是面向海南本省各地進(jìn)行招生以確保生源的穩(wěn)定，在招生過(guò)程中確保宣傳到位是關(guān)鍵。
2.3 學(xué)前教育事業(yè)
學(xué)前教育是國(guó)民教育體系中不可缺少的組成部分，與藝考熱一樣入園難也一直困擾著許多家庭。而國(guó)家在近些年對(duì)民辦幼兒園方面是持態(tài)度也有所改變，政策調(diào)整偏向也十分有利于民辦幼兒園。海南城市中隨著建設(shè)國(guó)際旅游島將會(huì)源源不斷涌入的新群體將成為民辦幼兒園新興的生源群體。同時(shí)除了城市廣大的農(nóng)村更需要建設(shè)現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)幼兒園彌補(bǔ)學(xué)前教育的不足這是一個(gè)龐大的市場(chǎng)有待開(kāi)發(fā)，不僅海南農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)有待開(kāi)發(fā)全國(guó)各地的農(nóng)村學(xué)前教育都需要大量的人才開(kāi)飯。筆者個(gè)人分析學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展方向除了蒙氏教學(xué)法外，在出傳統(tǒng)的教學(xué)也在傾向于向藝術(shù)教育方面，音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以其特有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)會(huì)成為學(xué)前教育受青睞的人才和新生力量。
2.4 演藝文化公司
演藝事業(yè)在海南省乃至全國(guó)都是屬于新興的行業(yè)，演藝事業(yè)包括很多的方面比如演藝人員、舞臺(tái)管理、服裝管理、營(yíng)銷(xiāo)等等方面，組織演藝文化公司專業(yè)從事演藝工作也是對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)人才是非常不錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)方向選擇。演藝文化公司的前景是十分可觀的，起步階段很難由于人員存在不穩(wěn)定的情況以及設(shè)備不齊全、演藝影響范圍小等多方面因素導(dǎo)致此行業(yè)的創(chuàng)業(yè)起步艱難所以不建議大規(guī)模從事演藝文化公司的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)早期演藝文化公司并不是以純粹的演藝活動(dòng)支撐運(yùn)行公司以多形式和多方面給開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，認(rèn)清市場(chǎng)的行情并鞏固一定市場(chǎng)后選擇是否繼續(xù)從事演藝文化公司的創(chuàng)辦。
3 創(chuàng)業(yè)前景展望
近些年國(guó)家對(duì)海南省基礎(chǔ)建設(shè)提供大量援助，海屯高速公路的開(kāi)通、西線高鐵的開(kāi)工以及航天城、洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)等等方面的影響下海南省建設(shè)國(guó)際旅游島未來(lái)的發(fā)展是光明。對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)也是前途光明的，面對(duì)大陸省份就業(yè)難的不爭(zhēng)事實(shí)，不如切合實(shí)際長(zhǎng)期奮斗立足海南本省抱著建設(shè)海南國(guó)際旅游島的決心投入到創(chuàng)業(yè)中是對(duì)國(guó)際旅游島最好的支持。針對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)島內(nèi)需要專業(yè)人才從事教育培訓(xùn)、演藝文化傳播的等事業(yè)。海口、三亞等城市中對(duì)音樂(lè)培訓(xùn)演藝文化傳播等需求是大量的，而中西城市中組需要更多的專業(yè)人才從事于音樂(lè)相關(guān)的教育培訓(xùn)、演藝等工作。隨著海南島內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的完善海南未來(lái)城市發(fā)展中的工作重心會(huì)從海口、三亞等相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)偏向中西部城市，中西部城市的城市化進(jìn)程將是建設(shè)海南旅游島的下一個(gè)重點(diǎn)方向，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)方向而言穩(wěn)定海口三亞眾多音樂(lè)行業(yè)外要開(kāi)辟新的市場(chǎng)范圍。所以未來(lái)音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)的前景在海南省中西部城市，除去城市的創(chuàng)業(yè)外也應(yīng)該著重考慮廣大的農(nóng)村市場(chǎng)，海南國(guó)際旅游島惠及的不僅僅是城市廣大的農(nóng)村地區(qū)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。
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篇13
2、推進(jìn)“小學(xué)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”。深化“一校一品”工作，推進(jìn)學(xué)校文化、素質(zhì)教育、校本課程方案建設(shè)；以建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科基地學(xué)校為抓手，促進(jìn)教學(xué)有效策略研究。完善“一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”方案，做好幼小銜接工作。關(guān)注節(jié)慶和體制、機(jī)制等辦學(xué)要素發(fā)生變化的學(xué)校發(fā)展，著力于整體提升社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)水平。
3、完善“示范帶動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)”工作模式。進(jìn)一步完善“示范帶動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)”的工作模式，開(kāi)展初高中銜接專題工作研究，探索“校際聯(lián)動(dòng)”工作機(jī)制。實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。深化課程改革，開(kāi)展普通高中創(chuàng)新課程和學(xué)生培養(yǎng)模式的探索，啟動(dòng)重點(diǎn)學(xué)科基地建設(shè)。組織開(kāi)展年檢工作，引導(dǎo)市實(shí)驗(yàn)性、示范性高中在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得新突破。
4、進(jìn)一步扶持和規(guī)范民辦教育發(fā)展。執(zhí)行扶持和規(guī)范民辦教育發(fā)展的系列政策，加大對(duì)民辦中小學(xué)發(fā)展的資助力度，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。加快研究民辦教師，特別是義務(wù)教育階段的教師退休后的保障政策，促進(jìn)民辦學(xué)校的健康發(fā)展。組織開(kāi)展民辦中小學(xué)等級(jí)評(píng)估，促進(jìn)民辦中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為。圍繞扶持和規(guī)范民辦教育發(fā)展的各個(gè)方面，開(kāi)展相關(guān)審計(jì)、檢查、梳理及督導(dǎo)等工作。
5、認(rèn)真做好特殊教育工作。制定并啟動(dòng)《區(qū)特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，全面規(guī)劃特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和工作要求，逐步形成各相關(guān)部門(mén)整合推進(jìn)特殊教育的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制；完善特殊教育體系，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的建設(shè)，開(kāi)展特殊教育示范學(xué)校展示活動(dòng)。
二、推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，積極發(fā)展面向市場(chǎng)的職業(yè)教育
6、推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。積極推進(jìn)“職教集團(tuán)”的組建工作，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)與漕河涇高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、華東電腦研究院等企業(yè)和研究院所的合作，促進(jìn)政府、中職學(xué)校、大學(xué)院所與企事業(yè)的聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模化、集團(tuán)化和連鎖化辦學(xué)，加快構(gòu)建與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
7、推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加快中等職業(yè)教育課程教材改革，優(yōu)化課程設(shè)置，以實(shí)訓(xùn)中心為試驗(yàn)基地，面向綜合高中及數(shù)字娛樂(lè)、烹調(diào)等不同專業(yè)學(xué)生的需求，積極開(kāi)發(fā)校本課程和校本教材。加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)和服務(wù)工作，開(kāi)展加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，啟動(dòng)“星光計(jì)劃”職業(yè)技能大賽的參賽組織工作。
8、加快教育培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展。研究和制定相關(guān)政策，加快教育培訓(xùn)業(yè)的加快發(fā)展。以中等職業(yè)教育學(xué)校為主體，積極推進(jìn)教育培訓(xùn)業(yè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校職后教育的發(fā)展。調(diào)動(dòng)高校等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性，推動(dòng)教育培訓(xùn)業(yè)高端項(xiàng)目和教育國(guó)際交流的開(kāi)展。鼓勵(lì)和支持民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，發(fā)揮他們?cè)诮逃嘤?xùn)業(yè)發(fā)展中的積極作用。
三、加強(qiáng)終身教育體系建設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)
9、不斷完善社區(qū)教育體系。加強(qiáng)社區(qū)教育體制、機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院對(duì)社區(qū)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的指導(dǎo)作用；推進(jìn)社區(qū)學(xué)校和居民區(qū)辦學(xué)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，開(kāi)展示范性社區(qū)學(xué)校的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，改善辦學(xué)條件。完善終身教育課程、活動(dòng)體系，編寫(xiě)區(qū)情特色教材，繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教材的評(píng)選；整合全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)發(fā)特色教育資源；發(fā)揮遠(yuǎn)程教育作用，形成覆蓋全區(qū)的各級(jí)各類(lèi)社區(qū)教育課程、活動(dòng)體系。繼續(xù)推進(jìn)社區(qū)教育信息化的探索，加強(qiáng)建設(shè)終身教育現(xiàn)代信息平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)試點(diǎn)，探索建立“學(xué)分銀行”制度，鼓勵(lì)廣大市民參與多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。
10、推進(jìn)社區(qū)教育品牌活動(dòng)創(chuàng)建。以區(qū)第三屆“學(xué)習(xí)節(jié)”為抓手，大力扶植“一街一品”、“一業(yè)一特”、“社區(qū)大講堂”等品牌項(xiàng)目的創(chuàng)建工作。在街道（鎮(zhèn)）開(kāi)展“市社區(qū)教育示范街道”的創(chuàng)建工作。繼續(xù)辦好“社區(qū)教育論壇”和《社區(qū)教育》刊物。
11、加強(qiáng)社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步配齊配強(qiáng)社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍，適應(yīng)社區(qū)教育快速發(fā)展的需要。完善社區(qū)教育師資庫(kù)建設(shè)，形成兼職教師和志愿者隊(duì)伍。開(kāi)展社區(qū)專職教師和兼職骨干教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升廣大教師的教育組織能力。
四、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育
12、加強(qiáng)德育的有效性工作。以學(xué)科德育基地建設(shè)為突破口，組織優(yōu)秀學(xué)科教師牽頭的學(xué)科德育研究，探索學(xué)科德育的基本規(guī)律。加強(qiáng)德育規(guī)劃和研究工作，制定區(qū)學(xué)生思想道德素質(zhì)三年行動(dòng)計(jì)劃（－2010年）、區(qū)學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃（－2010年）等文件。推進(jìn)《區(qū)域性班主任學(xué)科帶頭人選拔、培養(yǎng)與作用機(jī)制的發(fā)揮》課題研究，積極探索班主任學(xué)科帶頭人培養(yǎng)與作用發(fā)揮機(jī)制。加強(qiáng)未成年人思想道德教育，開(kāi)展抗震救災(zāi)、“迎奧運(yùn)、講文明、樹(shù)新風(fēng)”、“學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”、“向世界展示中國(guó)”、“向世界展示”、第五個(gè)“民族精神月”等主題教育和實(shí)踐活動(dòng)。
13、加強(qiáng)教學(xué)的有效性工作。以提高各級(jí)各類(lèi)的教育質(zhì)量為關(guān)鍵，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。樹(shù)立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，確保合格率，提高平均分，關(guān)注優(yōu)秀率。以實(shí)施學(xué)科高地建設(shè)工程為突破口，提升教育引領(lǐng)發(fā)展的水平。各級(jí)各類(lèi)示范性學(xué)校都要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，確定一至幾門(mén)學(xué)科作為學(xué)科高地加強(qiáng)建設(shè)，鼓勵(lì)和支持其他學(xué)校參與學(xué)科高地建設(shè)工程的活動(dòng)。
14、繼續(xù)推進(jìn)“光啟行動(dòng)計(jì)劃”。繼續(xù)推進(jìn)“三課二操二活動(dòng)”進(jìn)課表，確保中小學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)；積極開(kāi)發(fā)初中排球、高中籃球區(qū)本教材，組織開(kāi)展校本體育課程現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)；實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，建立學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、評(píng)價(jià)和報(bào)告制度；辦好年區(qū)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。做好第二十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽、“明日科技之星”和萬(wàn)人挑戰(zhàn)創(chuàng)意機(jī)器人等活動(dòng)的組織工作。立足音樂(lè)和美術(shù)課堂教育，推廣和普及校園集體舞,策劃和推進(jìn)“唱響，夢(mèng)想中國(guó)”學(xué)生才藝展示活動(dòng)。繼續(xù)開(kāi)展“光啟區(qū)長(zhǎng)獎(jiǎng)”的評(píng)選，舉辦“光啟行動(dòng)網(wǎng)上論壇”。加強(qiáng)青少年活動(dòng)中心建設(shè)，開(kāi)展各分中心特色化項(xiàng)目組建的實(shí)踐與探索，積極拓展和充分發(fā)揮中心在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的指導(dǎo)作用。
五、加強(qiáng)聚焦教師隊(duì)伍力度，進(jìn)一步推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)
15、加強(qiáng)對(duì)“領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)的力度。充分發(fā)揮市“雙名”基地的作用，采取市區(qū)聯(lián)手培養(yǎng)的方法，加強(qiáng)對(duì)第二批名教師、名校長(zhǎng)后備人選的培養(yǎng)，為加速名教師、名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)脫穎而出的平臺(tái)。總結(jié)師訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的需求，以針對(duì)性、有效性為目標(biāo)，探索高層次人才培養(yǎng)的新模式。聚焦學(xué)科高地建設(shè)，把教學(xué)一線作為成才平臺(tái)，使學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課改實(shí)踐中培養(yǎng)人才。完成“駿馬獎(jiǎng)”、“耕耘獎(jiǎng)”、“育人獎(jiǎng)”、“奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“局學(xué)科帶頭人”、“局中青年骨干教師”的選拔評(píng)審和教師節(jié)優(yōu)秀教師表彰宣傳工作。
16、夯實(shí)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。繼續(xù)推進(jìn)“教師專業(yè)發(fā)展達(dá)標(biāo)校”建設(shè)工程，完成首批區(qū)教師專業(yè)發(fā)展達(dá)標(biāo)校的命名，繼續(xù)開(kāi)展第二批達(dá)標(biāo)校的創(chuàng)建，啟動(dòng)市、區(qū)示范校的創(chuàng)建工作。
六、深化教育體制與機(jī)制改革，推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展
17、深入推進(jìn)“二期課改”。認(rèn)真學(xué)習(xí)市教委視督導(dǎo)的總結(jié)報(bào)告和情況專報(bào)，推進(jìn)“二期課改”。堅(jiān)定不移地抓減負(fù)增效，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，不隨意加課，不大面積補(bǔ)課，消滅較差課，減少一般課，增加好課和較好課，確保體育課，上好實(shí)驗(yàn)課；積極探索學(xué)科德育的實(shí)踐，把德育活動(dòng)整合進(jìn)課堂，以生命教育綱要為指導(dǎo)，加強(qiáng)和落實(shí)防災(zāi)安全等教育教學(xué)要求；總結(jié)推進(jìn)多種形式的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)基本規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)策略改進(jìn)。扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課的檢查，切實(shí)提高教學(xué)水平。加強(qiáng)拓展課、研究課的建設(shè)，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入課程、落到實(shí)處。
18、加強(qiáng)教育科研工作。組織開(kāi)展《新課程實(shí)施的區(qū)域推進(jìn)策略改進(jìn)研究》，切實(shí)提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程執(zhí)行力和教研員、德研員、科研員的課程指導(dǎo)力。舉辦“教育第二屆學(xué)術(shù)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)校和教師開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐研究，提升干部教師的實(shí)踐研究能力和學(xué)術(shù)水平。完善教育科研項(xiàng)目管理機(jī)制，切實(shí)提高教育教學(xué)研究水平和實(shí)踐應(yīng)用效果。
19、推進(jìn)教育信息化工作。以政務(wù)公開(kāi)工作為抓手，繼續(xù)完善教育網(wǎng)的公共服務(wù)功能，體現(xiàn)公共性、服務(wù)性和行業(yè)性。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，大力推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)站信息公開(kāi)工作，完善工作機(jī)制，做好學(xué)校特色網(wǎng)站和優(yōu)秀網(wǎng)站的創(chuàng)建工作。推進(jìn)全國(guó)教育電子政務(wù)試點(diǎn)及市教委“管理通”試點(diǎn)工作，繼續(xù)完善業(yè)務(wù)管理平臺(tái)，擴(kuò)大政務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用。
20、加強(qiáng)對(duì)外交流與合作。加強(qiáng)與臺(tái)北市教育局、香港保良局、日本泉佐野市政府、韓國(guó)釜山市海云臺(tái)區(qū)教育局和美國(guó)休斯頓市政府的交流與合作，建立和完善交流機(jī)制，開(kāi)展教師和學(xué)生的定期互派和交流活動(dòng)。繼續(xù)做好與云南、、海南、青海、佳木斯等地區(qū)的交流，采取多種形式支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校與對(duì)口支援地區(qū)學(xué)校開(kāi)展對(duì)口幫扶和合作辦學(xué)。切實(shí)做好支援都江堰市災(zāi)后學(xué)校恢復(fù)重建工作，落實(shí)職校學(xué)生援助任務(wù)，選派骨干教師赴都江堰支教。繼續(xù)推進(jìn)支援新郊區(qū)工作，不斷深化與金山、崇明和松江的教育交流與合作。
七、統(tǒng)籌兼顧，切實(shí)推動(dòng)教育各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)
21、編撰出版《教育改革開(kāi)放三十年》。系統(tǒng)總結(jié)和梳理改革開(kāi)放30年來(lái)教育事業(yè)的成就和經(jīng)驗(yàn)，完成《教育改革開(kāi)放三十年》叢書(shū)的編撰工作。
22、進(jìn)一步加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作。開(kāi)展以教育現(xiàn)代化為主要內(nèi)容，以義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、教育設(shè)施公建配套、未成年人思想道德教育、語(yǔ)言文字工作等為重點(diǎn)的綜合督政工作。進(jìn)一步做好義務(wù)教育階段學(xué)校就近入學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)工作。按照市教委的統(tǒng)一部署，認(rèn)真做好區(qū)政府依法履行教育責(zé)任執(zhí)行情況的公示公報(bào)工作。做好年學(xué)校辦學(xué)績(jī)效評(píng)估工作，啟用績(jī)效評(píng)估“出線”在線統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，建立綜合評(píng)價(jià)與專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的考核機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)績(jī)效評(píng)估的科學(xué)性、合理性和透明度。
23、加強(qiáng)安全工作，維護(hù)校園穩(wěn)定。加強(qiáng)隱患檢查、安全排查，做好奧運(yùn)、殘奧會(huì)、國(guó)慶期間教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定工作。完成中小學(xué)幼兒園治安技術(shù)防范設(shè)施達(dá)標(biāo)建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)幼兒園技防設(shè)施全覆蓋。完善學(xué)校周邊環(huán)境治理機(jī)制，做好“學(xué)校及周邊環(huán)境專項(xiàng)整治”工作。以狠抓校園安全隱患排查整治為切入點(diǎn)，加大校園安全工作的督查力度。強(qiáng)化安全防范宣傳教育，進(jìn)一步推進(jìn)校園安全文化建設(shè)。
24、加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理。增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)決算工作，用好今年的經(jīng)費(fèi)，預(yù)算好明年的計(jì)劃。認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部等7部委關(guān)于年規(guī)范教育收費(fèi)的工作意見(jiàn)，開(kāi)展教育收費(fèi)項(xiàng)目清理和教育收費(fèi)情況聯(lián)合檢查，認(rèn)真做好以教育收費(fèi)為重點(diǎn)的民主評(píng)議教育行風(fēng)工作，嚴(yán)肅查糾違規(guī)收費(fèi)問(wèn)題。加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理，強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效，制定生均定額使用的管理辦法，明確相關(guān)的使用要求，建立健全規(guī)范的經(jīng)費(fèi)使用模式。接受?chē)?guó)家審計(jì)署對(duì)教育的審計(jì)工作。
