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學(xué)前幼兒教育論文:學(xué)前美術(shù)幼兒教育論文
一、學(xué)前美術(shù)教育對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用
學(xué)前美術(shù)教育對兒童起著藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎(chǔ)，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準(zhǔn)備，并將對其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。
（一）學(xué)前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個(gè)性美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進(jìn)行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個(gè)性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應(yīng)出他們每個(gè)人所獨(dú)有的性格特征，其中可能有大膽、主動(dòng)，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨(dú)立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，并對幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵(lì)，對消極的性格特征予以引導(dǎo)改正，最終形成良好的個(gè)性。在學(xué)前美術(shù)教育中，不應(yīng)過多的對美術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，在對繪畫材料及工具進(jìn)行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個(gè)性。
（二）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒智力的開發(fā)人類大腦有著獨(dú)特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負(fù)責(zé)處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學(xué)習(xí)，如文字的記憶、數(shù)學(xué)知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學(xué)前教育中，往往存在左腦負(fù)擔(dān)過大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過教育、引導(dǎo)幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達(dá)到開發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性、性及協(xié)調(diào)性。
（三）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學(xué)前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導(dǎo)的方式讓幼兒主動(dòng)的發(fā)展，讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時(shí)，幼兒教師也要鼓勵(lì)和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對其進(jìn)行過多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)前美術(shù)教育的首要目標(biāo)，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。
二、學(xué)前美術(shù)教育對兒童各種能力的培養(yǎng)
（一）學(xué)前美術(shù)教育對兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認(rèn)識外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺的藝術(shù)，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動(dòng)的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過繪畫去表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
（二）學(xué)前美術(shù)教育對兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ姷降氖挛镞M(jìn)行記憶，并在一定的時(shí)間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進(jìn)行描述。繪畫、手工等美術(shù)活動(dòng)都是以事物形象作為對象的美術(shù)活動(dòng)，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項(xiàng)美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術(shù)的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。
（三）學(xué)前美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學(xué)前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達(dá)能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。
（四）學(xué)前美術(shù)教育對兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時(shí)觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些成人視而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術(shù)活動(dòng)，可以讓兒童擁有一個(gè)釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵(lì)和認(rèn)同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。
（五）學(xué)前美術(shù)教育對兒童審美思想的培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對美術(shù)作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術(shù)審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過美術(shù)教育來培養(yǎng)和提高兒童在認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進(jìn)而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開展學(xué)前美術(shù)教育最基本的目標(biāo)之一。
三、結(jié)語
學(xué)前美術(shù)教育作為學(xué)前幼兒教育的重要組成部分，在保障幼兒教育素質(zhì)教育成果方面發(fā)揮重要的作用，對保障幼兒的健康成長是必不可少的。在實(shí)際的學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒教師要以兒童為中心，多采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)形式，幫助幼兒通過自身感受來獲得對藝術(shù)審美的認(rèn)識。
作者：王艷妮 單位：廣西右江民族商業(yè)學(xué)校
學(xué)前幼兒教育論文:幼兒教育學(xué)前教育論文
一、當(dāng)前幼兒教育存在的若干問題
其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方法是不盡相同的，他們有自己獨(dú)特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環(huán)境中，在對待幼兒時(shí)仍然秉持成人思想，認(rèn)為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實(shí)際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現(xiàn);雖然每個(gè)幼兒都各有特點(diǎn)，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學(xué)方法和模式，孩子的個(gè)性思維逐漸削減，這對他們的成長是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數(shù)量越來越多，規(guī)模越來越大，為了提高市場競爭力，幼兒園都有獨(dú)特的辦學(xué)形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經(jīng)驗(yàn)，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發(fā)展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉(zhuǎn)變，雖然現(xiàn)在幼兒園既有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍然有待優(yōu)化。不論是青年教師還是老教師，都要順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變思維模式，在幼兒教育過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身知識水平和綜合素質(zhì);另一個(gè)方面，現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是女性，凸顯幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，從這個(gè)角度講，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時(shí)幼兒教育無法真正貫徹和落實(shí)其宗旨，原因之一就是無法和家長之問進(jìn)行積極有效并且良好的溝通。對幼兒來說，父母是他們好的教師，家庭是培養(yǎng)幼兒人格的重要環(huán)境，但是很多家長將孩子送進(jìn)幼兒園后，認(rèn)為就可以放手不管了，孩子已經(jīng)不需要父母教育了，實(shí)際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現(xiàn)象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關(guān)愛和教育，就可能產(chǎn)生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長的意見無法傳達(dá)給教師，教師無法讓家長了解孩子的具體情況，對孩子健康發(fā)展帶來不利影響。
二、解決幼兒教育問題的策略
基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質(zhì)量，我們可以從以卜幾個(gè)方面著手。及時(shí)，優(yōu)化內(nèi)容。幼兒教育課程內(nèi)容要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發(fā)展需求，首先，我們要確立幼兒教育導(dǎo)向，以先進(jìn)教育理論和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;其次，要結(jié)合孩子不同的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，滿足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎(chǔ)選擇合適的教育內(nèi)容，建立科學(xué)合理的幼兒教育課程體系。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒園應(yīng)和政府聯(lián)合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的特色教育，將取得的成果向其他辦學(xué)單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當(dāng)前情況，我們要進(jìn)行合理的取舍，結(jié)合幼兒園實(shí)際，構(gòu)建新穎的教育理念。第三，促進(jìn)專業(yè)成長。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，只有高素質(zhì)高水平的教師才能教出的學(xué)生，幼兒園應(yīng)定期選派幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或者到其他幼兒園進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和理念;針對幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，保障幼兒身心的健康發(fā)展。第四，加強(qiáng)家園溝通。幼兒園教育至關(guān)重要，家庭教育同樣不可或缺。家長要明白孩子的發(fā)展不單單是成績的提高，應(yīng)該是德智體美勞的多方位發(fā)展，家長應(yīng)和教師建立良好的溝通關(guān)系。
三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法
教育方法是教育策略實(shí)現(xiàn)的具體表述，結(jié)合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過程中，教師利用氣氛、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以優(yōu)化教學(xué)效果的方法。這種方法能夠讓學(xué)生獲得貼近生活的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和修養(yǎng)。例如某個(gè)孩子生日的時(shí)候，教師可以組織全班同學(xué)舉行生日晚會(huì)，并教會(huì)學(xué)生如何傳達(dá)祝福;又如某個(gè)孩子生病了，教師可以組織同學(xué)前往醫(yī)院探望，并教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的關(guān)切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認(rèn)識人生和社會(huì)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是激勵(lì)教育。幼兒是非常樂于接受激勵(lì)的，激勵(lì)能夠帶給他們愉快的心情以及前進(jìn)的動(dòng)力，教師可以適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施。在平時(shí)的教學(xué)中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見，教師可以口頭表揚(yáng)和贊賞，并用微笑、目光來肯定孩子的意見;還可以為每個(gè)孩子建造一個(gè)行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來，并給予一定激勵(lì)。需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時(shí)候一定要及時(shí)指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國的花朵，是祖國發(fā)展的基礎(chǔ)，我們必須從多個(gè)方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問題，提高幼兒教育的效果和質(zhì)量。
作者：梁惠單位：山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教育系
學(xué)前幼兒教育論文:學(xué)前幼兒教育論文
一、當(dāng)前學(xué)前幼兒教育的現(xiàn)狀
學(xué)前教育是我國各級幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要教育工作之一，隨著我國幼兒教育與小學(xué)教育銜接緊密度的發(fā)展，學(xué)前幼兒教育也展示出以下的特征：及時(shí)，學(xué)前幼兒教育中針對幼小銜接部分的教育活動(dòng)越來越科學(xué)。表現(xiàn)為幼兒教育的內(nèi)容越來越豐富，教育體系與小學(xué)教育越來越接近；第二，學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容與小學(xué)教育逐漸接近，教師的教學(xué)水平也逐漸與小學(xué)教師靠攏；第三，學(xué)前幼兒教育的目標(biāo)更明確，尤其是對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，這成為當(dāng)前學(xué)前幼兒教育發(fā)展的新趨勢。
二、學(xué)前幼兒教育中存在的主要問題
（一）學(xué)前幼兒教育的方向與幼兒發(fā)展實(shí)際不符合
使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握社會(huì)基本知識是小學(xué)教育的主題，為了使幼兒能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，大多數(shù)幼兒園在教育內(nèi)容設(shè)置方面都較為重視文化知識，例如計(jì)算能力、拼寫能力、識字能力等。這些幼兒教育內(nèi)容雖然能夠使幼兒的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)扎實(shí)，但是與幼兒的發(fā)展需要并不符合。幼兒成長發(fā)育所需要的廣闊空間以及對情緒、心理方面的教育均存在不足，此類教育在一定程度上對幼兒發(fā)展存在阻礙。
（二）幼兒教育理論與實(shí)踐脫節(jié)
幼兒教育內(nèi)容與幼兒成長的沖突問題日益尖銳，為了在不破壞知識教育體系的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒情緒和心理教育，教育研究者進(jìn)行了一系列有關(guān)于教育方法和教育思想的研究。但是，這些研究結(jié)論僅僅充實(shí)了幼兒教育的理論，對實(shí)際教育實(shí)踐操作影響不足，很多幼兒園教師處于刻板地應(yīng)用，而沒有改變教育方法的狀態(tài)。
（三）幼兒教育的責(zé)任分配不均
家庭是幼兒成長的重要空間，在幼兒教育過程中，家庭教育需要與幼兒園緊密結(jié)合，才能體現(xiàn)學(xué)前幼兒教育工作的真正作用。但是，目前的學(xué)前幼兒教育存在責(zé)任分配不均衡的問題。許多幼兒家長錯(cuò)誤的將學(xué)前教育與小學(xué)教育等同，認(rèn)為幼兒教師能夠?yàn)楹⒆犹峁┏渥愕慕逃M(jìn)而逃避家庭教育的責(zé)任，將孩子的發(fā)展問題一味推給幼兒園；還有些家長則認(rèn)為學(xué)前教育始終是幼兒教育，在孩子教育方面仍然以初級的幼兒教育為主要理念，過分溺愛孩子，使學(xué)前幼兒教育的效果減弱。
三、解決學(xué)前幼兒教育問題的策略
（一）對學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容進(jìn)行改善
改善學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容是解決學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問題的基本途徑。幼兒教育應(yīng)該既重視對小學(xué)階段知識教育的基礎(chǔ)奠定，又要重視小學(xué)階段學(xué)校教育對幼兒身體、心理、行為模式發(fā)展的要求。建議有條件的幼兒園在現(xiàn)有幼兒教育教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程設(shè)置的形式，對教材進(jìn)行革新，選取其中與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘；幼兒教育內(nèi)容改革的第二項(xiàng)措施是將幼兒園教育評價(jià)體系進(jìn)行革新，不再以計(jì)算能力、拼讀識字能力和背誦能力等作為幼兒教育結(jié)果的主要評價(jià)方式，而是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的需要對幼兒的情緒智力、心理發(fā)展和動(dòng)作能力等方面作為主要評價(jià)內(nèi)容，力求通過多樣化的教育評價(jià)，使幼兒教育的最終結(jié)果能夠凸顯出來。
（二）采用符合幼兒學(xué)前發(fā)展需要的教學(xué)方法
對幼兒而言要遵循自然規(guī)律，首先就是要使教育適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童的思維形式是以形象思維為主，典型的“兒童白板說”洛克認(rèn)為，感官訓(xùn)練的是構(gòu)造早期教育體系的關(guān)鍵。好動(dòng)、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜歡野外生活、喜歡合群。針對幼兒的這些特點(diǎn)，教育者更應(yīng)該注重到周圍環(huán)境的影響作用。為孩子建構(gòu)積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子更多的接觸各色生活創(chuàng)造條件。在具體的活動(dòng)中應(yīng)始終尊重孩子的興趣和需要。當(dāng)孩子存在不利于向健康方面發(fā)展的傾向時(shí)應(yīng)根據(jù)事發(fā)的條件給與自發(fā)狀態(tài)的引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制的指使。
（三）加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系
幼兒園可以在家長會(huì)、日常溝通之余，開展“家長校園一日游”的活動(dòng)，請家長作為旁觀者，觀察學(xué)校教育的基本方式，從客觀的角度了解孩子的日常生活和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，理解幼兒園教育對學(xué)前幼兒發(fā)展的局限，主動(dòng)配合幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)前教育；另外，幼兒教師還應(yīng)該主動(dòng)了解幼兒家庭的具體情況，如父母情感關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)收入、日常家庭環(huán)境等，從“與家長做朋友”的角度，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校育兒能力、知識水平和心理發(fā)展中存在的問題，根據(jù)幼兒以及家庭的具體情況，制定相應(yīng)的教育方案，目的就是讓幼兒能夠在學(xué)校和家庭受到的教育同質(zhì)，讓教育效果。綜上所述，幼兒園需要對教育內(nèi)容進(jìn)行改善，采用更加先進(jìn)的教育方法，明確幼兒園教育與家庭教育的責(zé)任，只有這樣，學(xué)前幼兒教育才能夠取得更理想的效果。
作者:毛亞敏 單位:甘肅省慶陽市西峰職業(yè)中專
學(xué)前幼兒教育論文:入學(xué)前的幼兒教育
一、幼兒教育缺失
幼兒教育是孩子成長路上的最前哨，正像蓋高樓大廈打好墻基一樣，鞏固前哨陣地，打造幼兒教育基礎(chǔ)，就為孩子以后健康成長鋪平了道路。當(dāng)前幼兒教育基礎(chǔ)薄弱，具備的條件不充足，存在不少的缺失因素，影響了幼兒的成長。如城鎮(zhèn)居民就業(yè)、工人求業(yè)、農(nóng)民打工等導(dǎo)致家長教育缺失，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒教育的缺口，使教育幼兒的重?fù)?dān)全部落在幼兒園的老師身上；又如幼兒教育方法失范，在健全、完善、創(chuàng)新上存在研制拉動(dòng)缺位、上級支助不力、家長施教方法失策，有限的幼教方法成為制約幼兒教育的桎梏。幼教方法失范，上級支撐不力，家長教育缺失，弱化了幼兒教育基礎(chǔ)。顯然，營造健全、完善、規(guī)范的幼教方法和家長填補(bǔ)幼教空穴的長效機(jī)制，成為鞏固幼兒教育基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。
二、幼兒教育對策
1、率先超前教育。 超前教育家長是一個(gè)走在教育孩子時(shí)間前面的人，當(dāng)孩子出生之前教育便開始了。在目前教育面向?qū)W校、家庭、社會(huì)三個(gè)環(huán)境條件下，家長是孩子超前教育的關(guān)鍵，做家長的應(yīng)善于積累各種教育資源，敏銳地捕捉各種可能性的教育元素，為幼兒教育作好鋪墊。這種教育的“超前性”引導(dǎo)一些媽媽做了大量的胎兒教育工作，十月懷胎期間她們經(jīng)常聽音樂、看電影、觀賞舞蹈，讓孩子在娘胎里就茲生了高于他人的文藝細(xì)胞先端。先知先覺打造了唱歌表演、拉二胡、彈電子琴同行的姣姣者，在省市各種參賽中多次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。作為父母應(yīng)該成為孩子“超前性”教育的率先垂范。
2、言傳身教，潛移默化。教育孩子要言傳身教、潛移默化，要求孩子做到的，首先自己做到，努力給孩子造就好的影響。在這方面家長要因勢利導(dǎo)，以一個(gè)良好的習(xí)慣導(dǎo)向孩子，趁孩子在家時(shí)發(fā)揮言傳身教的影響作用，如用打掃清潔衛(wèi)生的身教去影響孩子形成一個(gè)愛清潔、講衛(wèi)生的習(xí)慣，用讀書看報(bào)的習(xí)慣去提升孩子濃厚的讀書興趣等。有一個(gè)媽媽在孩子兩歲時(shí)便開始教他數(shù)數(shù)、唱歌，三歲時(shí)看圖識字，四歲時(shí)讀書寫字。通過各種形式的言傳身教、潛移默化，使孩子未熟先智，孩子上小學(xué)前就會(huì)計(jì)算1000以內(nèi)的加減法，會(huì)讀唐詩宋詞，認(rèn)識500多個(gè)漢字。每逢星期天、節(jié)假日，媽媽帶他去新華書店看書，到公園、游樂園觀花、散步、交流，開闊孩子的知識視野，她以母親和老師的雙重身份贏得了孩子的愛慕之心。
3、傾注難能可貴的責(zé)任心。一個(gè)人如果缺少人品和沒有才干，就有干壞事的可能性；如果有才華沒有人品，就可能會(huì)干更大的壞事。所以，媽媽要把教育孩子如何做人放在重要的位置。
首先教育孩子對人對事要有責(zé)任心，要經(jīng)常告誡孩子：學(xué)習(xí)成績不可少，做事責(zé)任心更可貴，只要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，將來照樣能干出一番事業(yè)。打掃教室、樓梯表面上看是不值得一提的小事，但實(shí)際上能反映出一個(gè)人的責(zé)任心，“有心”掃一屋，方能掃天下”。責(zé)任感教育應(yīng)該本著從孩子自己到他人，從家庭到學(xué)校，從小事到大事，多方位、寬領(lǐng)域、多視角進(jìn)行。要在日常生活的具體事情中，讓孩子為自己去嘗試承擔(dān)責(zé)任的重要性，比如：要求孩子為自己的身體健康負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真完成作業(yè)、檢查作業(yè)；干好倒垃圾、洗碗筷、洗地板等力所能及的家務(wù)。要教育孩子為自己的行為后果負(fù)責(zé)，做錯(cuò)事要敢于承擔(dān)責(zé)任，不要文過飾非，把問題推卸給別人，要虛心接受老師的批評教育，發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤要樂于接受必要的處罰，這是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的必經(jīng)之道。
4、執(zhí)著尊重他人的高尚品質(zhì)。教育孩子要尊重他人，尊重他人是一個(gè)人的特色品質(zhì)，只有尊重他人才能與他人往來，廣交朋友，與他人和諧共處。教育孩子在社會(huì)上要尊重每一個(gè)人，哪怕是精神病患者也要尊重他們的人格尊嚴(yán)。尊重他人，千里之行始于足下，在家里要尊重父母、長輩，在學(xué)校要尊重老師、同學(xué)，在社會(huì)上要尊重同事、朋友。人與人之間只有相互尊重，才能形成一個(gè)和諧的社會(huì)局面。尊重他人的道理融入了孩子的心靈，孩子處處事事才會(huì)表現(xiàn)出有陽光、有品德。
5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。程序養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)和人生。幼兒家庭教育決定著孩子的性格，孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣是從小培養(yǎng)的。家庭和學(xué)校密切配合，共同促進(jìn)孩子改掉身上不良的行為習(xí)氣，這需要一個(gè)艱苦的訓(xùn)練過程。從幼兒園到學(xué)前班之間應(yīng)不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)，要求孩子每天堅(jiān)持放學(xué)回家做作業(yè)直至飯好就餐，吃完午飯時(shí)間再緊也要堅(jiān)持午休，為孩子下午上課學(xué)習(xí)保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)；每周養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求孩子每周星期六看一個(gè)小時(shí)電視，星期天去新華書店看書學(xué)習(xí)，或觀賞公園、游樂園，拓展孩子的知識面。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年如一日，直至學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣走向規(guī)范，達(dá)到習(xí)慣形成力量、力量強(qiáng)化習(xí)慣，將使孩子最終以習(xí)慣勢力換來學(xué)習(xí)上的“光環(huán)” 。
6、要端正愛的態(tài)度。 溺愛是一種誤愛，如果僅僅是為了愛，人愛和動(dòng)物愛就沒有區(qū)別了。真正的愛是理智高尚的愛，為滿足孩子的物質(zhì)需求是人，教育孩子艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是理智高尚的愛。有的家長對孩子提出的任何要求都予以滿足，給孩子配備電腦、手機(jī)，要什么給什么；孩子用錢出手很大方，能不花錢的也要花，從小養(yǎng)成了大手大腳花錢、奢侈浪費(fèi)的習(xí)慣，這是不利于孩子發(fā)展的壞事。“自古雄才多磨難”，其實(shí)讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)挫折是對他們愛的理智表現(xiàn)。理智愛子就要正確地認(rèn)識孩子的缺點(diǎn)和不足，不袒護(hù)孩子，用放大鏡看缺點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看成績。做家長的對孩子在學(xué)校的缺點(diǎn)和不足不一定十分清楚，在此情況下對老師批評孩子不能只聽信孩子的一面之詞，要了解清楚，相信老師的為人，相信老師處理問題的能力與公道，千萬不要在孩子面前流露出對別的孩子或老師的不滿，否則就教壞了孩子
學(xué)前幼兒教育論文:高職學(xué)前幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)研究
一、資源共享，構(gòu)建園校互動(dòng)合作機(jī)制
高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立互動(dòng)合作機(jī)制，首先體現(xiàn)在資源共享方面，高職學(xué)前教育專業(yè)具有理論資源優(yōu)勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學(xué)者匯集，為幼兒課程開發(fā)提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學(xué)最真實(shí)實(shí)踐信息，這些信息自然成為課程開發(fā)的實(shí)踐驗(yàn)證依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為幼兒課程開發(fā)創(chuàng)造有利條件。其次是實(shí)習(xí)合作方面，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要實(shí)習(xí)場所，并通過實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)感知，為幼兒課程開發(fā)提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強(qiáng)化師資力量，高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，給幼兒教學(xué)帶來多元變化，促生幼兒課程開發(fā)新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學(xué)前教育專業(yè)提供支援。如幼兒課程實(shí)施需要凸顯課程的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，而幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)正是課程改革的關(guān)鍵因素，幼兒教師對幼兒活動(dòng)非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動(dòng)。幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，將幼兒生活情境活動(dòng)傳遞到高職院校，高職院校方面負(fù)責(zé)課程改革方案的制定，這樣的課程開發(fā)呈現(xiàn)高度契合性。
二、多元結(jié)合，強(qiáng)化知識實(shí)踐整合共融
幼兒園課程有自身特點(diǎn)，在具體開發(fā)過程中，要注意幼兒課程目標(biāo)的性和啟蒙性，課程內(nèi)容的生活性和淺顯性，課程結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性，課程實(shí)施的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，課程評價(jià)的多元性和人文性。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園實(shí)現(xiàn)合作開發(fā)幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進(jìn)行衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發(fā)維度，掌握更詳細(xì)幼兒教學(xué)實(shí)踐信息，幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)，就讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，開始接觸教育教學(xué)活動(dòng)，對幼兒實(shí)際需求進(jìn)行探索，特別是課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置運(yùn)用，需要校園雙方展開多層次調(diào)研，從制定教學(xué)計(jì)劃到課程實(shí)施效果，從實(shí)踐活動(dòng)到理論研究，都需要展開多邊設(shè)計(jì)協(xié)商，提升雙方合作品質(zhì)，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實(shí)踐課程開發(fā)創(chuàng)造良好環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高職教師、實(shí)習(xí)生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)，還要對幼兒教學(xué)過程出現(xiàn)的教學(xué)生成進(jìn)行整合評價(jià)，為課程改革提供最有價(jià)值參考信息。高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大提升了實(shí)際教育教學(xué)水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發(fā)提供便利條件。
三、師生合作，建立新型課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)
高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立新型的師生合作關(guān)系，這是幼兒課程開發(fā)的重要依據(jù)和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生到幼兒園開展多種頂崗實(shí)踐，實(shí)習(xí)活動(dòng)、課程調(diào)研活動(dòng)，讓幼兒園教師充當(dāng)指導(dǎo)教師，幫助高職學(xué)生建立實(shí)踐認(rèn)知體系。高職學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)知之后，對幼兒課程展開多元研究，進(jìn)行針對性調(diào)整與改革。高職學(xué)前教育專業(yè)也可以聘請幼兒專家到高職學(xué)校任教，幫助學(xué)生豐富課程改革經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生提出的課程改革意見進(jìn)行甄別鑒定，給出科學(xué)引導(dǎo)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成多元合作，能夠彌補(bǔ)幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結(jié)構(gòu)性調(diào)整，需要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動(dòng)，借助高職院校相關(guān)資源，可以有效提升課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建水平。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園進(jìn)行密切合作，這是雙方共同發(fā)展的必然選擇，也是現(xiàn)代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動(dòng)合作機(jī)制，合力開發(fā)幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也可以設(shè)置適合度更高的幼兒教育課程，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康發(fā)展。
作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)前幼兒教育論文:學(xué)前教育下瑞吉?dú)W幼兒教育啟發(fā)
摘要:意大利東北部瑞吉?dú)W?艾米莉亞地區(qū)的幼兒教育模式被認(rèn)為是20世紀(jì)世界幼兒教育具有里程碑意義的改革成果。這一模式對我國學(xué)前教育課程開發(fā)產(chǎn)生了巨大的沖擊，啟發(fā)我們應(yīng)尊重兒童的主體地位，因材施教;注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式;在記錄中反思，在反思中成長;以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合;科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色。借鑒瑞吉?dú)W的教育理念及其模式，我們可以構(gòu)建具有中國特色的幼兒教育體系。
關(guān)鍵詞:瑞吉?dú)W;幼兒教育;學(xué)前課程
1瑞吉?dú)W幼兒教育理念的主要內(nèi)涵
20世紀(jì)80年代以來，瑞吉?dú)W幼兒教育逐漸走向國際社會(huì)，其教育理念非常豐富，主要內(nèi)涵可以概括為五個(gè)方面。
1．1科學(xué)先進(jìn)的兒童觀、教育觀
在瑞吉?dú)W看來，兒童是社會(huì)成員之一，是社會(huì)文化活動(dòng)的繼承者、參與者與創(chuàng)造者，兒童擁有自己的文化與權(quán)利。他們能廣泛運(yùn)用、創(chuàng)造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達(dá)自己對世界的認(rèn)識與看法。他們在與外部世界的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識及經(jīng)驗(yàn)。兒童天生就是藝術(shù)家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動(dòng)作等等。”［1］26瑞吉?dú)W人認(rèn)為教育要在一個(gè)和諧、民主、平等的環(huán)境中實(shí)施，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓兒童主動(dòng)建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。在重“教”之時(shí)，更應(yīng)重“學(xué)”，以學(xué)定教。根據(jù)幼兒的行為反應(yīng)決定主題進(jìn)行的時(shí)間與空間。幼兒教師不是我們所認(rèn)為的者、知識與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領(lǐng)著教師的教育，教師扮演著多種角色。
1．2注重關(guān)系的建立
在瑞吉?dú)W學(xué)校，教育者與兒童、家庭、社區(qū)公民在一個(gè)和諧、民主、文明的世界中對話，民主參與與合作是他們實(shí)施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對話的關(guān)系中關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關(guān)系是幼兒教育長遠(yuǎn)發(fā)展的樞紐，促使幼兒與他人建立關(guān)系并及時(shí)、有效、良好的互動(dòng)，是幼兒完成教育目標(biāo)、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會(huì)角色及社會(huì)地位的不同，但他們在人格上是平等的。學(xué)校與家長、社區(qū)人員建立起溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。意大利人堅(jiān)信，個(gè)人———“我”只有在團(tuán)體———“我們”中才能獲得較大的發(fā)展。教師之間建立集體協(xié)作的關(guān)系，通過認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決來共同進(jìn)步。
1．3教學(xué)記錄的影響力
在瑞吉?dú)W教育理念中，教學(xué)記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續(xù)、細(xì)心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對幼兒一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對幼兒使用多種符號表征世界的方式進(jìn)行、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結(jié)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)及不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，并對自己及幼兒的發(fā)展做出評價(jià)與展望，從而更進(jìn)一步了解幼兒，提升自身專業(yè)素質(zhì)，拓寬教學(xué)思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長經(jīng)歷，而且可以促使師幼互動(dòng)，促進(jìn)家園共育。
1．4生成課程和方案探究
瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系與互動(dòng)中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對話、創(chuàng)新的課程模式;強(qiáng)調(diào)為孩子提供一定的時(shí)間與空間，讓孩子自由、自主地建構(gòu)自己的文化。瑞吉?dú)W幼兒教育取向認(rèn)為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構(gòu)成的。”［2］方案課程在重結(jié)果的同時(shí)，更重過程。以“課程就是所發(fā)生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)人去探索知識”，“變得更自由、更有創(chuàng)造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時(shí)的情境、突發(fā)的事件中生成，是教師與幼兒對話、探究、合作的結(jié)果。方案課程在橫向上將認(rèn)知、情感、技能等多種領(lǐng)域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。
1．5工作坊是兒童成長的樂園
瑞吉?dú)W教育中，“環(huán)境是兒童的第三位老師”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以家庭社區(qū)、文化折射、年齡發(fā)展、時(shí)間與空間、尊重使用者、評估更新為原則;堅(jiān)持環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，環(huán)境是“第三位老師”，環(huán)境是的“記錄”方式之一的價(jià)值取向。瑞吉?dú)W的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學(xué)習(xí)作品，而且收集、記錄著老師及家長們研究學(xué)習(xí)的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發(fā)幼兒的地方’。”［4］137－140不論何時(shí)何地，只要孩子們聚在一起，他們就會(huì)自然而然地互相接近，一起游戲、對話，享受童年的樂趣。
2瑞吉?dú)W教育理念對我國學(xué)前教育課程開發(fā)的啟示
當(dāng)前，我國幼兒園課程在實(shí)施中存在著很多問題。瑞吉?dú)W幼兒教育理念啟示我們，要在中國文化的視角下，在我國先進(jìn)、的教育理念的基礎(chǔ)上，因時(shí)、因地、因勢的學(xué)習(xí)并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。
2．1尊重兒童的主體地位，因材施教
我國幼兒園教育課程是在我國傳統(tǒng)文化的影響下，秉持“以教定學(xué)”的主旨，課程實(shí)施以教師為中心。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)化、成人化、知識化;課程內(nèi)容以教材為主，小學(xué)化傾向嚴(yán)重;課程實(shí)施機(jī)械、死板、非游戲化;課程評價(jià)重結(jié)果，輕過程;教師是教材內(nèi)容的“搬用工”，兒童對教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關(guān)心與關(guān)注兒童”。幼兒的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是通過幼兒園課程來實(shí)現(xiàn)的，必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來審視我國幼兒園課程改革［5］。課程設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為價(jià)值取向，以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)，將計(jì)劃性與生成性結(jié)合;課程內(nèi)容游戲化、生活化，同時(shí)具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有序、以學(xué)定教。
2．2注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式
在瑞吉?dú)W，學(xué)校與家長、社區(qū)建立對話、合作、共同管理學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系。瑞吉?dú)W學(xué)校的課堂允許“百家爭鳴，百花齊放”，允許“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)的存在，是兒童和教師發(fā)表各種不同觀點(diǎn)的場所。在我國，由于教師專業(yè)素養(yǎng)及幼兒家庭文化背景的差異，其“關(guān)系”的建立及家園、社區(qū)一體化的課程模式的開發(fā)不容樂觀。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長及社區(qū)公民還沒有真正意識到學(xué)前教育的發(fā)展對其社區(qū)及社會(huì)文化建設(shè)帶來的相關(guān)益處;家園及社區(qū)關(guān)系的建立被功利化;社區(qū)發(fā)展的重心只在文化建設(shè)上。因此，我們必須建立家長、學(xué)校、社區(qū)共同管理的關(guān)系;提高家長、教師、社區(qū)人員的“兒童意識”;鼓勵(lì)他們參與到幼兒園文化的建設(shè)中來，使其在成員合作中找到平衡點(diǎn)，讓彼此之間的關(guān)系平等、和睦，團(tuán)體中的每個(gè)成員都能自由發(fā)展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學(xué)校文化、家庭文化、社區(qū)文化及社會(huì)文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。
2．3在記錄中反思，在反思中成長
在我國，教師的記錄面臨著巨大挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢，教師專業(yè)素養(yǎng)不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長經(jīng)歷;教育任務(wù)的繁重，使得教學(xué)記錄流于形式;家長的參與度低，其記錄的效度難以保障;幼兒園教育質(zhì)量的評價(jià)模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學(xué)記錄的意義難以顯性。因此，我們應(yīng)通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長及發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時(shí)間與精力觀察、記錄幼兒成長的點(diǎn)滴。再次，規(guī)范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學(xué)者參與到幼兒園課程文化建設(shè)的隊(duì)伍中來。，規(guī)范幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)，給教師一個(gè)公平、民主、和諧的工作及學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．4以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合
瑞吉?dú)W教育之所以創(chuàng)造出自己的國際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內(nèi)容、方法及體系，他們可以遵循國家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容框架。其課程的主要運(yùn)行形式是方案活動(dòng)，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)”為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合。當(dāng)前，我國幼兒教師對生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實(shí)施的過程中對課程的預(yù)制性與生成性把握不準(zhǔn)，找不準(zhǔn)二者之間的平衡點(diǎn)，教學(xué)效果不容樂觀。因此，我們應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、同化、吸收、借鑒國際上先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念，構(gòu)建彈性課堂，促進(jìn)幼兒智慧的成長。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)生成課程理論，處理好幼兒的自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，提高教師在生成課程實(shí)施過程中駕馭生成性與預(yù)設(shè)性關(guān)系的能力;鼓勵(lì)家長及社區(qū)人員為生成課程的實(shí)施提供更為廣闊的空間;完善教師培養(yǎng)及幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，保障幼兒園、家長、社區(qū)及專家、骨干教師的協(xié)作機(jī)制。
2．5科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色
兒童是環(huán)境的產(chǎn)物，瑞吉?dú)W課程的內(nèi)容主要來源是兒童周圍的環(huán)境，來自生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動(dòng)［6］。“工作坊”是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎(chǔ)生活的物質(zhì)及精神生活的特質(zhì)。在我國，活動(dòng)室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長經(jīng)歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國家及民族的希望。然而，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主體，忽視了幼兒及家長的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國特有的民族文化特色被淹沒;重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對環(huán)境的理解片面;追求昂貴、時(shí)尚的教育資源，鄉(xiāng)土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本、歸還幼兒、家長、社會(huì)人員的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)。根據(jù)各地發(fā)展差異、利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢開發(fā)幼兒園課程思路，進(jìn)行地域課程資源開發(fā)，完善課程結(jié)構(gòu)，增加課程的選擇性，促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系［7］。既重視物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，又重視精神環(huán)境的建設(shè)，活動(dòng)室的建設(shè)避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”［8］。充分利用本土文化資源，建設(shè)具有教育性、環(huán)保性、適宜性的幼兒園文化，使園內(nèi)環(huán)境自然化、多元化、民族化、生態(tài)化、生活化、動(dòng)態(tài)化。
作者：賈周芳 廖娟 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院
學(xué)前幼兒教育論文:學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向探討
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育。現(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童發(fā)展的基本要求，但我國目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學(xué)前幼兒教育的水平。
作者：史春妹 單位：防化學(xué)院幼兒園
學(xué)前幼兒教育論文:學(xué)前幼兒教育游戲
一、鼓勵(lì)贊揚(yáng)式語言的運(yùn)用
教育心理學(xué)認(rèn)為：發(fā)揮個(gè)體較大能力的方法是贊賞與激勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵(lì)后，就會(huì)非常開心，樂于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且愿意接受教師的指導(dǎo)。所以，教師就要善于運(yùn)用幼兒的這種心理，不斷地發(fā)掘幼兒在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給與贊美與鼓勵(lì)。很多時(shí)候，幼兒在課堂上的一些出色表現(xiàn)都是“刻意”做給教師看的，有時(shí)甚至還會(huì)說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時(shí)教師不能拆穿他們。因?yàn)槟挲g較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨(dú)地對幼兒進(jìn)行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時(shí)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和適當(dāng)?shù)募m正、引導(dǎo)使幼兒健康地成長。
二、利用游戲引發(fā)幼兒的好奇心
在教學(xué)中，我們還要集中幼兒的注意力和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動(dòng)“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導(dǎo)入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教學(xué)效果非常好。游戲教學(xué)方法不僅適用于語言活動(dòng)，同樣適用于其他各種活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)序數(shù)“6”時(shí)，筆者就采用了“森林里開運(yùn)動(dòng)會(huì)請小朋友去當(dāng)裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動(dòng)物各項(xiàng)比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會(huì)在有趣的游戲情境中輕松地學(xué)習(xí)并理解了序數(shù)的概念，并且教學(xué)效果非常好。實(shí)踐證明：不管是哪門學(xué)科，只要恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒颍湍苁盏搅己玫男ЧＬ貏e是中小班的教學(xué)，更是離不開游戲，因?yàn)橹行“嘤變旱淖⒁饬θ菀追稚ⅲ瑢菰锏闹R不感興趣，所以只有通過游戲才能使學(xué)習(xí)過程富有情趣。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲的情景
中班和小班的幼兒，因?yàn)檎J(rèn)知水平或游戲角色不同，往往會(huì)出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。這時(shí)，我們就可以采用多媒體來進(jìn)行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規(guī)則和要求，從而保障游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動(dòng)物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導(dǎo)入游戲：屏幕上出現(xiàn)了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動(dòng)物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動(dòng)物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規(guī)則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進(jìn)入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個(gè)幼兒都十分認(rèn)真地聽著游戲規(guī)則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們?nèi)〉妙A(yù)期的教學(xué)效果。
四、對幼兒提出開放性的問題
良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。沒有內(nèi)涵的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，就沒有教學(xué)的有聲有色。而且，提問的積極態(tài)度也會(huì)對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)移到了幼兒的關(guān)注點(diǎn)之上：“你們認(rèn)不認(rèn)識這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動(dòng)。當(dāng)他們有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，筆者又問道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者又給幼兒布置了一個(gè)思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個(gè)空間較大的瓶子里進(jìn)行觀察和研究。正是教師的及時(shí)關(guān)注和支持，使幼兒體驗(yàn)到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動(dòng)的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發(fā)展。
學(xué)前幼兒教育論文:陶行知幼兒教育觀對農(nóng)村學(xué)前教育影響
學(xué)前教育對于個(gè)體的發(fā)展和國家的發(fā)展都有非常重要的意義，是一個(gè)人發(fā)展的根基，是國家發(fā)展的根本。而早在上個(gè)世紀(jì)20年代，我國偉大的人民教育家陶行知先生在其《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》一文中就指出“幼兒教育實(shí)為人生之基礎(chǔ)，不可不乘早給他建立得穩(wěn)。”［1］（P70）雖然近九十年過去了，我國目前的學(xué)前教育發(fā)展仍然很薄弱，普及率較低，成為制約我國人才發(fā)展的一個(gè)重要因素。為了使學(xué)前教育的發(fā)展跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義……重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及程度”。［2］這對提高和促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展具有十分重要的意義。
陶行知先生于1927年11月開辦了我國歷史上及時(shí)所鄉(xiāng)村幼兒園———南京燕子磯幼稚園。1934年，又在上海女工集居的勞勃生路開辦了個(gè)勞工幼兒園。為了培養(yǎng)師資，他還創(chuàng)辦了鄉(xiāng)村幼兒師范。陶行知面對工農(nóng)大眾的幼兒教育思想和實(shí)踐對于我們當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展仍然具有十分重要的借鑒意義。下面，筆者就從陶行知先生的幼兒教育思想及我國當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀比較，試論二者相結(jié)合的可能性。
一、陶行知幼兒教育思想概述
1．最需要幼兒園的地方
陶行知先生認(rèn)為，最需要幼兒園的地方有兩個(gè)：工廠和農(nóng)村。因?yàn)椤！疤仁构S附近有相當(dāng)之幼稚園，必能增進(jìn)兒童之幸福而減少為母者精神上之痛苦。同時(shí)女工既不必心掛兩頭，手邊又無拖累，則做工效率自然也要增加好多。所以為兒童教育計(jì)，為女工精神計(jì)，為工業(yè)出產(chǎn)效率計(jì)，這種工廠附近必須開辦幼稚園。農(nóng)忙的時(shí)候，田家婦女們忙個(gè)不了，小孩子跟前跟后，真是麻煩。哥哥姊姊也要幫忙操作，無暇陪伴弟妹玩耍，所以農(nóng)忙一到，鄉(xiāng)村小孩子就要缺乏照料。倘使農(nóng)村里有了幼稚園，就能給這些小孩子一種相當(dāng)?shù)慕逃⒛芙o農(nóng)民一種最切要的幫助”。［3］（P93）
2．創(chuàng)辦符合中國國情的幼兒園
陶行知先生生活的時(shí)代是國難當(dāng)頭，人民處在水深火熱之中的時(shí)代，即使在大都市，人們見到的幼兒園也是寥若晨星，更別說在廣大的農(nóng)村了。而就是這為數(shù)極少的大都市幼兒園也“害了三大病”：外國病、花錢病和富貴病。這種幼兒園只是一些富貴太太們因忙著娛樂無暇照顧孩子而選擇的臨時(shí)托兒所而已，對社會(huì)和國家沒有什么貢獻(xiàn)。陶先生希望幼兒園能夠創(chuàng)辦在最需要它的地方———工廠和農(nóng)村。要?jiǎng)?chuàng)辦平民的幼兒園，就“要把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，把費(fèi)錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園。”［4］（P71）所謂中國的幼兒園是指“我們要充分運(yùn)用眼面前的音樂、詩歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，外國材料之具有普遍性、長期性的亦當(dāng)選粹使用，但必以家園所出的為中心。”［5］（P71）要用極有限的財(cái)力辦出效果好的幼兒園，可以從這幾個(gè)方面省錢：“打破外國偶像是省錢的及時(shí)個(gè)辦法。我們第二辦法就是訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童。……第三個(gè)辦法就是運(yùn)用本村小學(xué)手工科及本村工匠仿制玩具……三個(gè)辦法同時(shí)并進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)省錢的幼稚園。”［6］（P71－72）而平民的幼兒園是指“所招收的兒童，正是農(nóng)民要解脫的負(fù)擔(dān)，要他們進(jìn)來，正是給農(nóng)民一種便利。……幼稚園既是應(yīng)濟(jì)平民的需要，自有徹底平民化之可能。”［7］（P72）
3．普及鄉(xiāng)村幼兒園的措施
陶行知先生認(rèn)為，鄉(xiāng)村幼兒園之所以難以普及，有三大制約因素：成人的落后觀念、資金短缺、師資短缺。要普及鄉(xiāng)村幼兒園，首先要提高成人對幼兒教育的認(rèn)識。成人要“明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”［8］（P115）其次，因?yàn)橘Y金短缺，所以要辦省錢的幼兒園。關(guān)于師資短缺的問題，陶行知先生提出了兩條解決途徑：創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校和實(shí)行“徒弟制”。
4．幼兒教育的內(nèi)容
陶行知先生認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該以幼兒的生活為中心，實(shí)施體、智、勞、德、科發(fā)展的教育。“大家要把兒童康健當(dāng)作幼稚園里面及時(shí)重要的事情，幼稚園教師應(yīng)當(dāng)做康健之神。”［9］（P94）“新時(shí)代的兒童，必須在勞力上勞心，……在用手時(shí)用腦。”［10］P（638）；“做自己的主人，做政府的主人，做機(jī)器的主人。”［11］P（520）“我們提倡科學(xué)，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學(xué)的把戲。科學(xué)的小孩子是從玩科學(xué)的把戲中產(chǎn)生出來的。”［12］P（413）
二、我國當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問題
1．農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)少
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國學(xué)前兒童總數(shù)約為9560萬［13］，但我國農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前兒童的入學(xué)需要。在中西部22個(gè)省份，有大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一所中心幼兒園；農(nóng)村學(xué)前班、幼兒園布點(diǎn)稀少，只有極少數(shù)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較近的農(nóng)村幼兒能接受正規(guī)的教育，許多分散居住的農(nóng)村幼兒基本處于無園可進(jìn)的境地。
2．農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工．據(jù)調(diào)查，近20％的務(wù)工父母在兒童1歲前外出，其中30％在兒童出生1—3個(gè)月外出。……0—5周歲留守幼兒有55％和祖輩或其他人一起生活［14］，由此也就產(chǎn)生了打工者子弟的受教育問題。從學(xué)前兒童的角度看，絕大部分跟隨父母到城市打工的幼兒，由于城市幼兒園的高收費(fèi)等種種原因，很難進(jìn)入當(dāng)?shù)氐恼?guī)幼兒園接受教育。而離開雙親跟隨祖父母或父母其中一方生活在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童，由于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量少或監(jiān)護(hù)者的教育觀念落后，也很難接受正規(guī)的學(xué)前教育。
3．農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量低
如果將現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與城市幼兒園相對比，二者之間的差距是十分巨大的。據(jù)筆者對山西省晉中市學(xué)前教育的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，晉中市農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)點(diǎn)雖然占全市辦學(xué)點(diǎn)總量的84．8％，但從辦學(xué)條件、師資力量上與城市幼兒園相比差距還很大。農(nóng)村幼兒教師中，高中及高中以下學(xué)歷的教師占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的66．1％，城區(qū)幼兒教師相應(yīng)的比例則為27．7％；在中專及以上學(xué)歷的教師中，學(xué)前教育專業(yè)的教師僅占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的15％，而城區(qū)相應(yīng)的比例為39．5％。［15］
三、借鑒陶行知幼兒教育思想，促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展
1．到農(nóng)民工聚居的地方辦幼兒園
陶行知先生提出工廠和農(nóng)村是最需要幼兒園的地方。如今，對于城市的農(nóng)民工來說，孩子成了心底永遠(yuǎn)的痛。將孩子帶在身邊，可以使孩子享受親情的溫暖，可城市天價(jià)托兒所和幼兒園的門檻又豈是收入微薄的他們能夠邁進(jìn)的；將孩子狠心留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，由受教育程度更低的祖輩養(yǎng)育，又極大地限制了孩子的發(fā)展。筆者認(rèn)為，農(nóng)民工為當(dāng)?shù)爻鞘械慕ㄔO(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)該高度關(guān)注這些打工者子弟入托、入園的問題。可以采取多種措施，將托兒所和幼兒園辦到工廠附近或農(nóng)民工聚居的地方，使這些跟隨父母背井離鄉(xiāng)的學(xué)前兒童能夠享有和當(dāng)?shù)貎和粯拥氖芙逃龣?quán)利，能夠擁有本該屬于他們的快樂幸福的童年。
2．因地制宜地創(chuàng)辦符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際的幼兒園
在未來十年的教育規(guī)劃中，國家將發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育提到了前所未有的高度，也將會(huì)在這一領(lǐng)域投入更多的人力和財(cái)力。筆者認(rèn)為，在國家政策大力支持的基礎(chǔ)上，具體的農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)施者，也就是廣大的托幼保教工作人員和教師可以借鑒陶行知先生辦“中國的、省錢的、平民的”幼兒園思想，充分利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風(fēng)土人情濃郁、民間藝術(shù)眾多的優(yōu)勢，創(chuàng)辦出具有當(dāng)?shù)匚幕厣耐袃核陀變簣@。比如，在幼兒園環(huán)境布置上，可以在幼兒園內(nèi)開辟一個(gè)小小農(nóng)場，種植一些當(dāng)?shù)爻Ｒ姷霓r(nóng)作物和花草樹木，養(yǎng)殖一些當(dāng)?shù)爻Ｒ姷男?dòng)物，供孩子們觀察探索，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望和興趣。其次，可以利用當(dāng)?shù)刭Y源制作玩具，如用秸稈圍個(gè)迷宮，用木樁做個(gè)平衡木，用河里的鵝卵石做個(gè)海洋球堆等，強(qiáng)健幼兒的身體。另外，在幼兒園室內(nèi)裝飾上，幼兒園教師可以請教當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當(dāng)?shù)匚幕镊攘Α?
3．大力宣傳學(xué)前教育的意義和作用，提高農(nóng)村家長對學(xué)前教育的認(rèn)識
農(nóng)村學(xué)前教育的落后與農(nóng)村家長受教育程度低，對學(xué)前教育認(rèn)識有誤區(qū)也有很大的關(guān)系。由于農(nóng)村家長的受教育程度較低，生存的壓力較大，所以很多照看留守兒童的祖輩甚至年輕的父母對學(xué)前教育的認(rèn)識仍然停留在陶行知先生所說的“總以為小孩子的教育不關(guān)重要；早學(xué)一兩年，或遲學(xué)一兩年，沒有多大關(guān)系。……因此，便不知不覺的漠視了他們的教育”［16］（P115）思想水平上。認(rèn)為孩子在上小學(xué)前只要吃飽穿暖不生病就可以了，根本未考慮到早期教育對孩子一生發(fā)展的影響。所以很多農(nóng)村幼兒的社會(huì)性、認(rèn)知和情感發(fā)展水平都相對滯后。廣大的農(nóng)村學(xué)前教育工作者可以利用各種方法，組織豐富多彩的活動(dòng)，多渠道進(jìn)行家園溝通，努力使廣大的農(nóng)村家長理解學(xué)前教育的重要性，更好地配合幼兒園做好幼兒的家庭教育，在提高農(nóng)村家長對學(xué)前教育的認(rèn)識上多下功夫，多想辦法，才能很好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
4．借鑒陶行知幼兒教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展
當(dāng)前學(xué)前教育中存在的一個(gè)嚴(yán)重問題是：學(xué)前教育小學(xué)化。在很多城市幼兒園，重視文化課的學(xué)習(xí)，忽視幼兒的游戲和活動(dòng)價(jià)值的現(xiàn)象普遍存在，而在農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，這個(gè)問題更加嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)前教育工作者可以認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生關(guān)于幼兒發(fā)展的思想，將陶行知先生提出的科學(xué)的幼兒教育理念和措施充分運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中，促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
陶行知先生是我國現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，是我國農(nóng)村幼兒教育的先驅(qū)者和開拓者。他所提出的幼兒教育思想處處考慮廣大平民的利益，他所實(shí)踐的一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村幼兒師范和幼兒園，為我國農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展寫下了光輝的一頁。其中的眾多主張和措施，對于今天的農(nóng)村學(xué)前教育來說，仍然具有重要的借鑒意義。
學(xué)前幼兒教育論文:瑞吉?dú)W幼兒教育對我國學(xué)前教育的啟示
摘要:意大利東北部瑞吉?dú)W?艾米莉亞地區(qū)的幼兒教育模式被認(rèn)為是20世紀(jì)世界幼兒教育具有里程碑意義的改革成果。這一模式對我國學(xué)前教育課程開發(fā)產(chǎn)生了巨大的沖擊，啟發(fā)我們應(yīng)尊重兒童的主體地位，因材施教;注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式;在記錄中反思，在反思中成長;以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合;科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色。借鑒瑞吉?dú)W的教育理念及其模式，我們可以構(gòu)建具有中國特色的幼兒教育體系。
關(guān)鍵詞:瑞吉?dú)W;幼兒教育;學(xué)前課程
1瑞吉?dú)W幼兒教育理念的主要內(nèi)涵
20世紀(jì)80年代以來，瑞吉?dú)W幼兒教育逐漸走向國際社會(huì)，其教育理念非常豐富，主要內(nèi)涵可以概括為五個(gè)方面。
1．1科學(xué)先進(jìn)的兒童觀、教育觀
在瑞吉?dú)W看來，兒童是社會(huì)成員之一，是社會(huì)文化活動(dòng)的繼承者、參與者與創(chuàng)造者，兒童擁有自己的文化與權(quán)利。他們能廣泛運(yùn)用、創(chuàng)造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達(dá)自己對世界的認(rèn)識與看法。他們在與外部世界的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識及經(jīng)驗(yàn)。兒童天生就是藝術(shù)家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動(dòng)作等等。”［1］26瑞吉?dú)W人認(rèn)為教育要在一個(gè)和諧、民主、平等的環(huán)境中實(shí)施，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓兒童主動(dòng)建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。在重“教”之時(shí)，更應(yīng)重“學(xué)”，以學(xué)定教。根據(jù)幼兒的行為反應(yīng)決定主題進(jìn)行的時(shí)間與空間。幼兒教師不是我們所認(rèn)為的者、知識與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領(lǐng)著教師的教育，教師扮演著多種角色。
1．2注重關(guān)系的建立
在瑞吉?dú)W學(xué)校，教育者與兒童、家庭、社區(qū)公民在一個(gè)和諧、民主、文明的世界中對話，民主參與與合作是他們實(shí)施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對話的關(guān)系中關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關(guān)系是幼兒教育長遠(yuǎn)發(fā)展的樞紐，促使幼兒與他人建立關(guān)系并及時(shí)、有效、良好的互動(dòng)，是幼兒完成教育目標(biāo)、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會(huì)角色及社會(huì)地位的不同，但他們在人格上是平等的。學(xué)校與家長、社區(qū)人員建立起溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。意大利人堅(jiān)信，個(gè)人———“我”只有在團(tuán)體———“我們”中才能獲得較大的發(fā)展。教師之間建立集體協(xié)作的關(guān)系，通過認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決來共同進(jìn)步。
1．3教學(xué)記錄的影響力
在瑞吉?dú)W教育理念中，教學(xué)記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續(xù)、細(xì)心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對幼兒一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對幼兒使用多種符號表征世界的方式進(jìn)行、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結(jié)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)及不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，并對自己及幼兒的發(fā)展做出評價(jià)與展望，從而更進(jìn)一步了解幼兒，提升自身專業(yè)素質(zhì)，拓寬教學(xué)思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長經(jīng)歷，而且可以促使師幼互動(dòng)，促進(jìn)家園共育。
1．4生成課程和方案探究
瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系與互動(dòng)中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對話、創(chuàng)新的課程模式;強(qiáng)調(diào)為孩子提供一定的時(shí)間與空間，讓孩子自由、自主地建構(gòu)自己的文化。瑞吉?dú)W幼兒教育取向認(rèn)為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構(gòu)成的。”［2］方案課程在重結(jié)果的同時(shí)，更重過程。以“課程就是所發(fā)生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)人去探索知識”，“變得更自由、更有創(chuàng)造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時(shí)的情境、突發(fā)的事件中生成，是教師與幼兒對話、探究、合作的結(jié)果。方案課程在橫向上將認(rèn)知、情感、技能等多種領(lǐng)域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。
1．5工作坊是兒童成長的樂園
瑞吉?dú)W教育中，“環(huán)境是兒童的第三位老師”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以家庭社區(qū)、文化折射、年齡發(fā)展、時(shí)間與空間、尊重使用者、評估更新為原則;堅(jiān)持環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，環(huán)境是“第三位老師”，環(huán)境是的“記錄”方式之一的價(jià)值取向。瑞吉?dú)W的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學(xué)習(xí)作品，而且收集、記錄著老師及家長們研究學(xué)習(xí)的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發(fā)幼兒的地方’。”［4］137－140不論何時(shí)何地，只要孩子們聚在一起，他們就會(huì)自然而然地互相接近，一起游戲、對話，享受童年的樂趣。
2瑞吉?dú)W教育理念對我國學(xué)前教育課程開發(fā)的啟示
當(dāng)前，我國幼兒園課程在實(shí)施中存在著很多問題。瑞吉?dú)W幼兒教育理念啟示我們，要在中國文化的視角下，在我國先進(jìn)、的教育理念的基礎(chǔ)上，因時(shí)、因地、因勢的學(xué)習(xí)并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。
2．1尊重兒童的主體地位，因材施教
我國幼兒園教育課程是在我國傳統(tǒng)文化的影響下，秉持“以教定學(xué)”的主旨，課程實(shí)施以教師為中心。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)化、成人化、知識化;課程內(nèi)容以教材為主，小學(xué)化傾向嚴(yán)重;課程實(shí)施機(jī)械、死板、非游戲化;課程評價(jià)重結(jié)果，輕過程;教師是教材內(nèi)容的“搬用工”，兒童對教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關(guān)心與關(guān)注兒童”。幼兒的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是通過幼兒園課程來實(shí)現(xiàn)的，必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來審視我國幼兒園課程改革［5］。課程設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為價(jià)值取向，以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)，將計(jì)劃性與生成性結(jié)合;課程內(nèi)容游戲化、生活化，同時(shí)具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有序、以學(xué)定教。
2．2注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式
在瑞吉?dú)W，學(xué)校與家長、社區(qū)建立對話、合作、共同管理學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系。瑞吉?dú)W學(xué)校的課堂允許“百家爭鳴，百花齊放”，允許“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)的存在，是兒童和教師發(fā)表各種不同觀點(diǎn)的場所。在我國，由于教師專業(yè)素養(yǎng)及幼兒家庭文化背景的差異，其“關(guān)系”的建立及家園、社區(qū)一體化的課程模式的開發(fā)不容樂觀。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長及社區(qū)公民還沒有真正意識到學(xué)前教育的發(fā)展對其社區(qū)及社會(huì)文化建設(shè)帶來的相關(guān)益處;家園及社區(qū)關(guān)系的建立被功利化;社區(qū)發(fā)展的重心只在文化建設(shè)上。因此，我們必須建立家長、學(xué)校、社區(qū)共同管理的關(guān)系;提高家長、教師、社區(qū)人員的“兒童意識”;鼓勵(lì)他們參與到幼兒園文化的建設(shè)中來，使其在成員合作中找到平衡點(diǎn)，讓彼此之間的關(guān)系平等、和睦，團(tuán)體中的每個(gè)成員都能自由發(fā)展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學(xué)校文化、家庭文化、社區(qū)文化及社會(huì)文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。
2．3在記錄中反思，在反思中成長
在我國，教師的記錄面臨著巨大挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢，教師專業(yè)素養(yǎng)不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長經(jīng)歷;教育任務(wù)的繁重，使得教學(xué)記錄流于形式;家長的參與度低，其記錄的效度難以保障;幼兒園教育質(zhì)量的評價(jià)模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學(xué)記錄的意義難以顯性。因此，我們應(yīng)通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長及發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時(shí)間與精力觀察、記錄幼兒成長的點(diǎn)滴。再次，規(guī)范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學(xué)者參與到幼兒園課程文化建設(shè)的隊(duì)伍中來。，規(guī)范幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)，給教師一個(gè)公平、民主、和諧的工作及學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．4以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合
瑞吉?dú)W教育之所以創(chuàng)造出自己的國際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內(nèi)容、方法及體系，他們可以遵循國家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容框架。其課程的主要運(yùn)行形式是方案活動(dòng)，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)”為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合。當(dāng)前，我國幼兒教師對生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實(shí)施的過程中對課程的預(yù)制性與生成性把握不準(zhǔn)，找不準(zhǔn)二者之間的平衡點(diǎn)，教學(xué)效果不容樂觀。因此，我們應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、同化、吸收、借鑒國際上先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念，構(gòu)建彈性課堂，促進(jìn)幼兒智慧的成長。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)生成課程理論，處理好幼兒的自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，提高教師在生成課程實(shí)施過程中駕馭生成性與預(yù)設(shè)性關(guān)系的能力;鼓勵(lì)家長及社區(qū)人員為生成課程的實(shí)施提供更為廣闊的空間;完善教師培養(yǎng)及幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，保障幼兒園、家長、社區(qū)及專家、骨干教師的協(xié)作機(jī)制。
2．5科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色
兒童是環(huán)境的產(chǎn)物，瑞吉?dú)W課程的內(nèi)容主要來源是兒童周圍的環(huán)境，來自生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動(dòng)［6］。“工作坊”是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎(chǔ)生活的物質(zhì)及精神生活的特質(zhì)。在我國，活動(dòng)室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長經(jīng)歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國家及民族的希望。然而，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主體，忽視了幼兒及家長的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國特有的民族文化特色被淹沒;重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對環(huán)境的理解片面;追求昂貴、時(shí)尚的教育資源，鄉(xiāng)土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本、歸還幼兒、家長、社會(huì)人員的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)。根據(jù)各地發(fā)展差異、利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢開發(fā)幼兒園課程思路，進(jìn)行地域課程資源開發(fā)，完善課程結(jié)構(gòu)，增加課程的選擇性，促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系［7］。既重視物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，又重視精神環(huán)境的建設(shè)，活動(dòng)室的建設(shè)避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”［8］。充分利用本土文化資源，建設(shè)具有教育性、環(huán)保性、適宜性的幼兒園文化，使園內(nèi)環(huán)境自然化、多元化、民族化、生態(tài)化、生活化、動(dòng)態(tài)化。
作者:賈周芳 廖娟 單位:西北師范大學(xué)
學(xué)前幼兒教育論文:淺談中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)思路
【摘 要】《幼兒教育心理學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)目的主要是使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學(xué)；職業(yè)中專；教學(xué)思路
幼兒教育心理學(xué)教學(xué)是在教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長.它在職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起著重要作用。但長期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學(xué)在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進(jìn)當(dāng)前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題。
一、存在的問題
1.教材的原因
目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)教材是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學(xué)校用作主要教材，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題，值得反思。
（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學(xué)，所以在理解教材中的一些概念和原理時(shí)存在困難。有一些章節(jié)理論知識點(diǎn)比較多，但缺乏實(shí)例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難于理解。
（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，人們比較熱點(diǎn)關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2.學(xué)生自身的原因
中職學(xué)生普遍存在著大學(xué)現(xiàn)象，選擇學(xué)前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對比較枯燥，因此學(xué)生對此學(xué)科的掌心興趣不高。
3.教師自身的原因
由于教師自身存的一些問題，造成教育教學(xué)理論不夠強(qiáng)大，不能夠合理管理教學(xué)課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學(xué)效率不高等等問題。
二、教學(xué)新思路
1.根據(jù)職校特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整幼兒教育心理學(xué)教W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例
（1）職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間具有間斷性。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，雖然學(xué)制三年，但并非是六個(gè)學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)，在不同時(shí)期存在著間斷性的外出實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、用人單位提前招聘、參加高職升學(xué)考試等因素的影響。這樣，不但使教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學(xué)總時(shí)數(shù)相對縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)。
（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學(xué)重視不夠的傾向。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）職業(yè)學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對于未來職業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)要求，根據(jù)教學(xué)的可行性原則及職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容和比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂出切實(shí)可行的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)體系，使教學(xué)更具有可行性、系統(tǒng)性和針對性。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
（1）改進(jìn)教學(xué)方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實(shí)際進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生寫教案，并分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識更好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。
（2）由于幼兒教育心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，注重知識的融會(huì)貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。
3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)
職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化。僅從培養(yǎng)特點(diǎn)上看，職校主要是為社會(huì)輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，真正做到讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。
學(xué)前幼兒教育論文:結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究
摘要：幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學(xué)前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學(xué)前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達(dá)到合理規(guī)范并最終符合我國幼兒教育的實(shí)際呢？本文結(jié)合我國幼兒教育實(shí)際來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程
一、前言
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進(jìn)了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時(shí)，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場實(shí)際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念
體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動(dòng)技能來達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對中職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。
2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認(rèn)為體智能課程可有可無，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動(dòng)是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會(huì)造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強(qiáng)壯的體魄，的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園無用武之地，既造成人才的浪費(fèi)又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。
四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性
1.強(qiáng)健幼兒的體魄。此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。
2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動(dòng)與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。
3.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增強(qiáng)合作意識。幼兒園游戲活動(dòng)開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動(dòng)十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來進(jìn)行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個(gè)團(tuán)體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會(huì)到在游戲這個(gè)團(tuán)體中生活的樂趣，同時(shí)也在無形之中增強(qiáng)了兒童的合作意識，進(jìn)而為幼兒將來健康成長提供有力保障。
五、結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究
我國的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實(shí)際，放眼未來，積極進(jìn)行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個(gè)方面談自己的看法。
1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。
（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動(dòng)適應(yīng)幼教市場結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時(shí)將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時(shí)地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。
（2）重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。
2.增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。其次，增加技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，保障學(xué)生有著充分的時(shí)間和空間來進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實(shí)踐來完成的。，要增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。
3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保障學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。每個(gè)版塊相對獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。
文化知識版塊是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。
體能版塊是對學(xué)生進(jìn)行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強(qiáng)人意，稍微加大體育活動(dòng)的強(qiáng)度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，如縱隊(duì)列（隊(duì)形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強(qiáng)百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實(shí)際，還增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，兩全其美。
智能版塊是針對學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實(shí)踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評價(jià)）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動(dòng)，更好的開發(fā)幼兒智力。
六、結(jié)論
體智能課程作為培養(yǎng)幼兒潛能發(fā)展的先決條件，重要性不言而喻，但需要中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要合理設(shè)置體智能課程體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型的幼教人才，最終推動(dòng)我國幼兒教育的快速發(fā)展并實(shí)現(xiàn)新的突破。
學(xué)前幼兒教育論文:芻議學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向
良好的學(xué)前幼兒教育是兒童健康成長和發(fā)展的首要前提，但是近幾年我國學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，不符合兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，兒童的成長和教育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。從學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向的表現(xiàn)入手，詳細(xì)分析了學(xué)前幼兒教育小學(xué)化形成的原因和具有的危害性，并且提出了相應(yīng)的解決措施。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向原因危害性幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
（一）教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識學(xué)習(xí)。
（二）教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（三）單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
（一）破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
（二）威脅兒童的健康成長發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育。現(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
（三）降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
（一）家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長的教育水平。
（二）按照兒童健康成長規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
（三）加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童發(fā)展的基本要求，但我國目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學(xué)前幼兒教育的水平。
學(xué)前幼兒教育論文:學(xué)前幼兒教育對培養(yǎng)幼兒自信心的對策
自信心強(qiáng)的幼兒能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。但在幼兒園中，我們經(jīng)常見到有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心、具有自卑感，這不得不引起我們幼兒教育工作者的重視。因?yàn)槲磥硎浅錆M著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，也是機(jī)遇和發(fā)展稍縱即逝的社會(huì)，只有充分自信的人，才能相信自己、把握自我，及時(shí)抓住機(jī)遇，使自己的才智得到充分發(fā)揮。如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢？
1、在鼓勵(lì)肯定的語言氛圍中，建立孩子的自信心。
老師必須注意自己對孩子的評價(jià)和態(tài)度，多肯定和鼓勵(lì)孩子，如愛撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，不要隨意批評、訓(xùn)斥孩子，總之對孩子的評價(jià)必須客觀、公正。特別需要指出的是：當(dāng)孩子遇到失敗和挫折時(shí)，老師要給予更多的鼓勵(lì)，而不要一味地指責(zé)，以保護(hù)和增強(qiáng)孩子的自信心。每當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴成功時(shí)，都要給予他們表揚(yáng)和激勵(lì)，并講給其它小朋友聽，在全班樹立榜樣，用最美的語言、最甜的微笑、最誠摯的愛撫建立孩子的自信心。
2、在各種豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)孩子的自信心。
老師要有針對性地為孩子提供獲得成功的條件和機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)踐中積累成功的情感體驗(yàn)。如組織“我敢做、我會(huì)做、我能做”活動(dòng)，全班孩子互相交流，讓每個(gè)孩子向同伴介紹自己能干什么，內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面。活動(dòng)前老師應(yīng)了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，尤其是那些能力較弱或自信心不足的孩子，幫助他們進(jìn)一步明確意識到自己也有長處，從而培養(yǎng)自信心。
3、在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、弱化缺點(diǎn)中增強(qiáng)孩子的自信心。
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，老師應(yīng)該分析每個(gè)孩子發(fā)展的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，針對不同兒童的獨(dú)特性，因材施教。不要將孩子作橫向比較，每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展速度和發(fā)展優(yōu)勢，老師要善于抓住每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，從而樹立起“我也行，我也很可愛”的觀點(diǎn)，充滿信心地面對自己，努力追求進(jìn)步。如：有的小朋友很調(diào)皮，但是表達(dá)能力非常強(qiáng)，我們就可以組織這類孩子進(jìn)行“小小廣播員”活動(dòng)，請他講一講自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法和意見，讓他得到大家的尊重，增強(qiáng)自信心。老師要善于利用每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，從而增強(qiáng)孩子的自信心。
4、在一點(diǎn)一滴的生活情境中樹立孩子自信心。
自信心的培養(yǎng)，不是一朝一夕便能完成的。研究表明，一個(gè)人取得成功的主要原因不在智力，而在于他對成功的信心與潛能的發(fā)揮。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，他們的心理是非常脆弱的，老師應(yīng)及時(shí)調(diào)整好他們的心態(tài)，使他們有足夠的勇氣堅(jiān)定信念、持之以恒，向確定的目標(biāo)奮進(jìn)。
老師要在生活中注重一點(diǎn)一滴的情境，不放過任何教育契機(jī)，接納孩子的失敗與不足。孩子有時(shí)會(huì)有些奇妙的想法，想嘗試不太容易完成的事，千萬不要嘲笑或禁止，否則以后他可能不肯動(dòng)腦筋思考，也會(huì)缺乏向新事物挑戰(zhàn)的勇氣。當(dāng)孩子想做某種嘗試時(shí)，即使知道他不能成功，也要讓他去闖，然后再和孩子一起分析不成功的原因，鼓勵(lì)孩子自己跨越這些障礙。而當(dāng)孩子一旦取得成功，他就會(huì)感到特別自豪，這樣，孩子就會(huì)逐漸形成向困難挑戰(zhàn)的信心和勇氣。
學(xué)前幼兒教育論文:淺析學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性
摘 要 本文從學(xué)前教育的現(xiàn)狀與分析入手，從多個(gè)方面分析了學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學(xué)前教育的方法。指出加強(qiáng)幼兒的思想素質(zhì)教育及愛國情懷的培養(yǎng)，是我們目前學(xué)前教育中最重要的工作。關(guān)注孩子的健康發(fā)展，也就是關(guān)著祖國的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教育 重要性
1學(xué)前教育現(xiàn)狀分析
1.1國內(nèi)外對于學(xué)前教育的研究
21世紀(jì)，一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展離不開人才，而人才的發(fā)展離不開教育。而學(xué)前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發(fā)展。就我國學(xué)前教育而言，在2010年，我國頒布并實(shí)施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》，使我國幼兒教育事業(yè)獲得了長足的發(fā)展，并取得了輝煌的成就。與此同時(shí)，中央政府和各級地方政府又根據(jù)本地發(fā)展現(xiàn)狀制定了一系列的幼兒教育發(fā)展的政策方針，從而更進(jìn)一步地推動(dòng)了我國幼兒教育的改革和發(fā)展。而在國外，學(xué)前教育則更加備受關(guān)注。他們有著各種各樣的學(xué)前教育課程模式，比如理論的學(xué)前課程、英國“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)前課程、行為主義理論的學(xué)前課程、日本的結(jié)構(gòu)化學(xué)前課程等等。他們的課程相當(dāng)豐富多元，不僅能夠提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步的培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)方法使孩子們知道學(xué)習(xí)的重要性，知道如何去學(xué)習(xí)，為什么去學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)期教育中存在的問題分析
但目前而言，有關(guān)學(xué)校學(xué)前教育是否真正對孩子有利成為了人們紛紛議論的話題。學(xué)校將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導(dǎo)學(xué)生如何能夠在應(yīng)試教育中更好地發(fā)揮，更嚴(yán)重的是由于家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔(dān)應(yīng)試教育的壓力。
對于家長而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現(xiàn)，因此盲目地追求立竿見影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學(xué)的結(jié)果，但卻將“培養(yǎng)孩子興趣，為幼兒一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學(xué)習(xí)班、特長班，將幼兒自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探索的想法及機(jī)會(huì)扼殺在搖籃之中。無論是家長還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問題，一味地追求教育結(jié)果，但卻忽略了在學(xué)前教育生活的過程和知識積累及學(xué)前教育真正的主人公――幼兒。到底學(xué)前教育該怎么開展，該如何去使幼兒能夠真正的成長，如何成長，是我們目前應(yīng)該考慮的問題。
2學(xué)前教育對于幼兒教育的重要性
2.1家庭教育對幼兒教育的重要性
對于幼兒教育來說，家庭教育占據(jù)著重要的地位，父母是孩子的及時(shí)位老師，在每個(gè)孩子心中，父母永遠(yuǎn)是高大的，是最厲害的，因此父母的態(tài)度及行為時(shí)刻影響著幼兒的行為。每個(gè)孩子從出生到步入社會(huì)，幾乎有70%的時(shí)間是和父母一起度過的。家庭教育對于孩子的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
2.2情商教育對幼兒教育的重要性
一般來說在幼兒時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)能力是最快的，并且很容易受到外界環(huán)境的影響，特別是在情感方面的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的情感學(xué)習(xí)能力得到較大的發(fā)展，而這將對他在以后的發(fā)展中產(chǎn)生很大持久的影響。一個(gè)人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著一個(gè)人的行為。一個(gè)人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對自己不滿意等時(shí)，他的行為也將會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對未來中各種各樣的挑戰(zhàn)及把握住機(jī)會(huì)，從而變得一事無成。因此，對幼兒進(jìn)行情商方面的教育，使他們能夠保持樂觀向上的生活態(tài)度，對自己充滿自信，那么他的一生也將會(huì)發(fā)生很大的改變，這也為他未來的成功奠定了基礎(chǔ)。
2.3道德教育對幼兒教育的重要性
作為文明古國之一，道德一直是我國較大的文化傳承之一。對受教育者“德”的要求首先必須轉(zhuǎn)化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導(dǎo)和規(guī)劃整個(gè)道德教育工作。而在幼兒教育當(dāng)中，道德教育也是必不可少的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。但對于幼兒而言，道德教育并非是嚴(yán)格意義上的、狹義的關(guān)于“道德”的教育，而是身體養(yǎng)護(hù)、社會(huì)規(guī)則、個(gè)性養(yǎng)成、思想意識等方面的綜合性、社會(huì)性教育。幼兒應(yīng)該有集體觀念，要教育幼兒處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)心，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。要讓他們明白“團(tuán)結(jié)就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，對他們進(jìn)行愛國教育，喚起幼兒內(nèi)心的愛國熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國人為榮。
3學(xué)前教育進(jìn)行的方法
學(xué)前教育在幼兒教育中占據(jù)著核心地位，但是如何合理有效地對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育一直是家長和教師關(guān)心的問題。從兒童心理方面來看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的心理特征，對他們提出的問題應(yīng)該熱情地、耐心地給予解答；在智力開發(fā)方面，我們要訓(xùn)練訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展、促進(jìn)幼兒觀察力的提高、豐富幼兒的語言觀念、提高幼兒記憶力、培養(yǎng)幼兒思維能力以及鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力；對于行為習(xí)慣來說，我們要盡早的培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學(xué)前教育階段是一個(gè)人養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。
學(xué)前幼兒教育論文:加強(qiáng)學(xué)前教育管理,促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展
摘 要：學(xué)前教育是幼兒接受教育的最初級階段，良好的學(xué)前教育有助于學(xué)生思想的啟蒙，可以使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后更容易接受愈發(fā)深入的知識教育。所以，在學(xué)前教育的管理過程中，應(yīng)避免在學(xué)生幼兒時(shí)期就向他們灌輸小學(xué)知識內(nèi)容，否則會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)知識的積極性。而且幼兒不比小學(xué)生，他們思維能力較薄弱，諸如此類的問題都是在學(xué)前班的管理工作中普遍存在的問題。根據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育事業(yè)；學(xué)習(xí)階段
一、注重學(xué)習(xí)階段之間的銜接
我們在開展教育活動(dòng)時(shí)，必須在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)避免幼兒園與小學(xué)知識體系重復(fù)的情況出現(xiàn)，使教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式和心理素質(zhì)等都與小學(xué)學(xué)習(xí)接軌，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。具體做法如下：（1）在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的課時(shí)逐漸接近小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，一方面開設(shè)知識教育課，另一方面在其中滲入游戲、美術(shù)、體育競賽或者公益勞動(dòng)等活動(dòng)課；（3）雖然有些學(xué)生對知識學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，但仍難以避免一些幼兒會(huì)有懼怕上學(xué)的心理。針對此現(xiàn)象，我們應(yīng)該有意識地安排一些小活動(dòng)或者小游戲，讓學(xué)生認(rèn)識更多的朋友，或者邀請一些小學(xué)生來校升國旗，讓幼兒期待成為一名小學(xué)生，一名少先隊(duì)員。除此以外，幼兒園還可以偶爾請來一些小學(xué)教師，讓他們陪伴幼兒玩耍、上課，讓幼兒感受到小學(xué)教師其實(shí)也是很親切的，從而消除他們對小學(xué)教師的恐懼感。
二、合理安排幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)
首先，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，適當(dāng)減少語言文字和數(shù)學(xué)計(jì)算的課時(shí)，多融入一些手工實(shí)踐課；盡量少留家庭作業(yè)，不留好。其次，增加教學(xué)的趣味性，比如通過猜謎語、講童話、模仿秀等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力。再次，教師在教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而不是一味地獨(dú)自講說。，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好以及個(gè)人特長，并加以培養(yǎng)，使其順著自己的意識自然地發(fā)展。
三、減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
減負(fù)是現(xiàn)今社會(huì)上熱議的話題，所以在教學(xué)中，我們一定要將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生德、智、體發(fā)展。比如適當(dāng)改革考核內(nèi)容，在知識考核的內(nèi)容上有標(biāo)準(zhǔn)地刪減，同時(shí)增加實(shí)踐能力的考核分量，真正實(shí)現(xiàn)低壓、高素質(zhì)教育目標(biāo)。
總之，學(xué)前教育是不容忽視的重要教育環(huán)節(jié)，我們在進(jìn)行管理教育工作時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、未來發(fā)展以及素質(zhì)教育要求優(yōu)化教學(xué)方案，真正做好幼兒的學(xué)前教育工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
學(xué)前幼兒教育論文:淺談?dòng)變航逃浖趯W(xué)前教育中的合理運(yùn)用
幼兒教育軟件，以早期兒童為服務(wù)對象，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為幼兒提供內(nèi)容、活動(dòng)或者針對某項(xiàng)專門的知識或技能的工具。借助計(jì)算機(jī)功能以支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是應(yīng)用幼兒教育軟件的目的。適宜的幼兒教育軟件為教育提供了積極的輔助手段。而關(guān)于幼兒教育軟件對幼兒發(fā)展的影響，各方學(xué)者的爭論從未停止過。如何在學(xué)前教育中，發(fā)揮幼兒教育軟件好的作用，避免其劣勢和不足，是新時(shí)期每一位學(xué)前教育工作者共同面對的課題。筆者根據(jù)多年來在學(xué)前教育及信息技術(shù)領(lǐng)域的觀察、實(shí)踐和思考，就幼兒教育軟件在學(xué)前教育中的應(yīng)用提出一些自己的看法。
合理選擇幼兒教育軟件
要想將軟件應(yīng)用于教學(xué)，首先須選擇一款好的幼兒教學(xué)軟件。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教學(xué)軟件應(yīng)該以聲音、動(dòng)畫、圖像為主，文字內(nèi)容相對來說應(yīng)盡可能少一些。軟件的主界面、內(nèi)容、操作、按鈕在設(shè)計(jì)時(shí)都需要與恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、語音、圖片等有機(jī)結(jié)合，可以說這是幼兒教學(xué)軟件與其他教育軟件最顯著的不同。在這方面，國外兒童軟件做得比較到位。例如，“愛探險(xiǎn)的朵拉”、“粉紅豬小妹”等都采用了專業(yè)的兒童配音，在使用時(shí)就能夠很快得到幼兒的認(rèn)可和喜愛。有的幼兒軟件在對幼兒進(jìn)行數(shù)字記憶配對能力的提高時(shí)，題目中出現(xiàn)的狗、馬、公雞等動(dòng)物，既有可愛的動(dòng)畫形象，又有相應(yīng)的動(dòng)物叫聲伴隨出現(xiàn)，這都是吸引幼兒的重要因素。
注重對幼兒進(jìn)行啟蒙教育
使用軟件教學(xué)應(yīng)有一定的目的，是幫助幼兒掌握某一方面的知識，或是幫助幼兒提高某種能力，這是在使用軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須預(yù)計(jì)好的。例如，“小小畢加索奇幻森林”是一款非常出色的幼兒多功能繪畫軟件，它的界面、內(nèi)容、按鈕設(shè)計(jì)等都是圍繞讓幼兒繪畫這個(gè)功能來設(shè)計(jì)；“紙飛機(jī)工廠”是一款幫助教師和父母指導(dǎo)幼兒學(xué)折紙飛機(jī)的動(dòng)畫軟件，可以選擇機(jī)頭、機(jī)身、機(jī)翼、尾翼的形式。Animated Math（動(dòng)畫數(shù)學(xué)）是一款幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字0～9及其加減法運(yùn)算的非常棒的軟件，特別適合3～6歲幼兒使用。軟件共有6種學(xué)習(xí)方式，每次10道題，每道題依照下面的過程進(jìn)行解答：（1）用數(shù)物體的方式初步認(rèn)識0～9；（2）給定數(shù)字找出對應(yīng)的方塊數(shù)目；（3）利用方塊相加的方式找到結(jié)果；（4）利用數(shù)字相加的方式計(jì)算結(jié)果；（5）利用方塊相減的方式計(jì)算結(jié)果；（6）利用數(shù)字相減的形式計(jì)算結(jié)果。在加減法方式中，如果答不對，可以獲得提示，直到答對。每一次答對題目后都會(huì)出現(xiàn)和答案一樣數(shù)量的可愛動(dòng)畫。10道題全部答對后，可以進(jìn)入多姿多彩的游戲房間，分別有動(dòng)物鋼琴（可以選19種動(dòng)物的叫聲）、建造可以發(fā)射的火箭、藝術(shù)動(dòng)畫筆（動(dòng)物涂色）等游戲。整個(gè)軟件的設(shè)計(jì)特別是在數(shù)字學(xué)習(xí)的方法和形式上都很符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，如果引入到教學(xué)中，應(yīng)該會(huì)起到事半功倍的效果。
拓展幼兒的視野與思維能力
在幼兒教學(xué)中，無論是教學(xué)活動(dòng)還是幼兒的自由區(qū)域活動(dòng)，總有一些條件或材料因?yàn)楦鞣N原因而不能夠?qū)崿F(xiàn)或接觸（如引導(dǎo)幼兒認(rèn)識“火”、“電”等事物或形象時(shí)），從而使教學(xué)受到了限制，很多教學(xué)內(nèi)容無法展現(xiàn)出來，幼兒教育軟件豐富的表現(xiàn)形式可以展現(xiàn)出這樣的內(nèi)容，使幼兒感覺生動(dòng)形象的同時(shí)也培養(yǎng)了其豐富的想象能力。例如，在給幼兒講授認(rèn)識“生活垃圾”時(shí)，由于條件的限制（不可能將垃圾帶到教室），教師使用了一個(gè)叫做“環(huán)保小衛(wèi)士”的軟件進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)軟件利用一個(gè)卡通人物“神氣龜”介紹垃圾的三個(gè)種類“可回收垃圾”、“不可回收垃圾”、“有害垃圾”。幼兒還可以拖拽鼠標(biāo)，模擬將垃圾投入到相應(yīng)垃圾桶中的動(dòng)作。如果放到正確的垃圾桶里，桶蓋就會(huì)打開；如果放錯(cuò)了，就會(huì)發(fā)出“砰砰”聲。除此之外，這個(gè)軟件還展示了通過垃圾分類將不同的垃圾再加工成不同產(chǎn)品的過程，當(dāng)幼兒看到點(diǎn)擊鼠標(biāo)后，原來的垃圾變成了新的產(chǎn)品，紛紛發(fā)出驚嘆。正如北京師范大學(xué)馮曉霞教授在“第十一屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇——學(xué)前教育分論壇”上發(fā)表的講話中所指出的：“一個(gè)好的教學(xué)軟件……起到的作用應(yīng)該是補(bǔ)充孩子在日常生活中看不到的一些東西，但是在其中又反映了很多科學(xué)道理的，能夠引導(dǎo)孩子去思考的才是好的軟件。”
增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性
在使用軟件教學(xué)時(shí)，教師與幼兒之間應(yīng)該是互動(dòng)的，而不是簡單、被動(dòng)的接受知識，互動(dòng)平臺的建立是教學(xué)是否成功的直觀體現(xiàn)之一。好的互動(dòng)性的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能夠讓幼兒漸入佳境，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，只有這樣，才能更好地體現(xiàn)幼兒教育軟件的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有這樣一堂幼兒園公開課給筆者留下了深刻的印象。為了實(shí)現(xiàn)幫助幼兒認(rèn)識小動(dòng)物、愛護(hù)小動(dòng)物的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師利用一款叫做“奧菲和鬧鬧”的軟件，主要講的是奧菲買了一條寵物狗“鬧鬧”并訓(xùn)練它的故事。故事簡單，但這款軟件加入了很多互動(dòng)元素。例如，選擇時(shí)間、選擇寵物狗、喂食、訓(xùn)練等，都需要幼兒參與其中才能進(jìn)行。教師合理運(yùn)用了軟件，既避免了客觀條件的局限性，又利用軟件與幼兒產(chǎn)生了良好的互動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
考慮教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性
幼兒教育軟件只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，有些教師一上公開課，就想用多媒體和軟件，認(rèn)為用多媒體和軟件上課很先進(jìn)，不用多媒體和軟件上課就落伍了，甚至出現(xiàn)了“為用而用”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這是他們對利用信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識上存在誤區(qū)——過分強(qiáng)調(diào)軟件和多媒體的作用，反而忽略了自己才是活動(dòng)的主導(dǎo)。有些軟件的應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中沒有存在的必要，只是為了要插入一個(gè)幼兒教育軟件而設(shè)置一個(gè)多余的環(huán)節(jié)，這樣做只會(huì)適得其反，成為敗筆。教師在使用軟件教學(xué)時(shí)應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確軟件該用在什么地方，什么時(shí)候用、怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到利用幼兒教育軟件促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。馮曉霞教授指出：“課件，視頻在幼兒園課程和教學(xué)當(dāng)中并不是用得越多越好，那只是一個(gè)形式上的現(xiàn)代化……能夠通過做中學(xué)方式，讓幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)就不要使用課件和視頻，他能夠通過自身和環(huán)境直接互動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來獲得的經(jīng)驗(yàn)，就沒有必要使用其他的方式。”
幼兒教育軟件應(yīng)用于教學(xué)，其作用只是“輔助”，不能“反客為主”讓軟件主導(dǎo)教師的教學(xué)行為。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中不能做幼兒教育軟件的“操作員”。應(yīng)根據(jù)幼兒的反饋信息，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的進(jìn)度，處理好教與學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際進(jìn)程靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使幼兒教育軟件在教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
