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幼兒早期教育論文:我國開展嬰幼兒早期教育中心模式的探討
作者：李瑛，萬淑榮，譚燕勤，羅紹蘭，何艷斯，林文璇
【關(guān)鍵詞】 早期教育； 嬰幼兒； 模 式
1 早期教育的概念
早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個階段對兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展［1］。本文所指的是：0～3歲的嬰幼兒。健康的兒童以及發(fā)育不正常的兒童都是適合早期教育計劃的。用于發(fā)育偏離正常或可能偏離正常的5～6歲以前兒童，特別是3歲以前兒童，又稱早期干預(yù)，通過這種措施，可望使這些兒童的智能有所提高，或趕上正常兒童的發(fā)育。有計劃、有目的、有系統(tǒng)地給兒童的感知覺器官以豐富的刺激，對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可以培養(yǎng)兒童的感知、動作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童心理發(fā)育及智力發(fā)展，使兒童的大腦潛能得到充分的開發(fā)，提升兒童的智力和適應(yīng)性行為，為兒童的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2 早期教育的依據(jù)
2.1 早期教育的科學(xué)性：近代實驗兒童心理學(xué)的大量研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生到2歲是大腦發(fā)育最迅速的階段，新生兒一出生， 已具備聽覺、視覺、觸覺等，有比人們想像大得多的與生俱來的潛能，對外界刺激作出敏感的反應(yīng)，也就是說具備了接受教育的條件。從腦重量看，新生兒腦重370g，6個月時為700g(占成人50％)。2歲以前增長最快。人腦中神經(jīng)細(xì)胞增殖期是從妊娠頭3個月至生后1歲，過了此時期，神經(jīng)細(xì)胞不再復(fù)制或再生。而維持神經(jīng)細(xì)胞的營養(yǎng)，傳導(dǎo)等支持細(xì)胞的增殖是從妊娠后期延續(xù)至生后2歲［2］。因此要通過早期教育促進(jìn)兒童心理智能發(fā)育，時間愈早愈好，好從出生即開始。在2歲以前，良好的育兒刺激對腦功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面均有重要影響。
生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發(fā)育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運(yùn)動，才刺激大腦相應(yīng)區(qū)域的生長，從而促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力［3］。
成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小，腦結(jié)構(gòu)總體重量和個別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加或減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路［4］。因此在兩歲前，兒童的腦在結(jié)構(gòu)和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。
2.2 早期教育對嬰幼兒近期和遠(yuǎn)期影響
2.2.1 早期教育可促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)育，特別是圍產(chǎn)高危兒，早期教育可明顯改善其智力發(fā)育指數(shù)，防治智力低下。
2.2.2 早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會情緒、個性行為的發(fā)育［5］。
2.2.3 早期教育對兒童的遠(yuǎn)期影響。可減少日后反社會及違法行為［6］。
3 國內(nèi)外早期教育現(xiàn)狀
3.1 美國Head Start 項目。通過在社區(qū)、醫(yī)院或其他機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員對孩子進(jìn)行訓(xùn)練或通過專業(yè)人員對家長培訓(xùn)，達(dá)到最終改善兒童發(fā)育水平的目標(biāo)。
3.2 目前我國大城市開始了早期教育的摸索工作，有婦幼保健院、社會機(jī)構(gòu)從不同側(cè)重點(diǎn)開展工作。
4 在我國開展嬰幼兒早期教育中心模式
4.1 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心,這是借鑒英、美等發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗。英、美等發(fā)達(dá)國家有四十年的早教歷程，在社區(qū)開展嬰幼兒早期教育中心是成熟和成功的。如美國Head Start 項目是典型的社區(qū)模式。
4.2 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心，對服務(wù)人員的資質(zhì)是有要求的。嬰幼兒其心理、感知、動作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣的發(fā)展，是以其身體發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育為基礎(chǔ)的，所以為嬰幼兒服務(wù)，從工作人員資質(zhì)和背景來說，沒有比醫(yī)務(wù)人員更合適的了，但僅有醫(yī)學(xué)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有心理學(xué)、教育學(xué)知識，要求復(fù)合型人才才能勝任此項工作。對從事此項工作的醫(yī)務(wù)人員首先要進(jìn)行心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)。
4.3 在社區(qū)內(nèi)建立早期教育中心符合以人和家庭為中心的原則。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為衛(wèi)生服務(wù)必須貫徹“社區(qū)化原則”。隨著社會發(fā)展，更多居民將向社會轉(zhuǎn)移，城市居民80%以上的醫(yī)療問題應(yīng)在社區(qū)內(nèi)解決。強(qiáng)調(diào)以人的健康為護(hù)理中心，以家庭為單位開展工作。開展社區(qū)醫(yī)療服務(wù)有利于促進(jìn)醫(yī)療模式向生物-心理-社會模式轉(zhuǎn)變。嬰幼兒年齡小，所需生活照顧多，到遠(yuǎn)距離的地點(diǎn)去進(jìn)行早期教育是不現(xiàn)實的，按社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的地理位置要求：距離社區(qū)內(nèi)居民住宅步行不超過10～15min。嬰幼兒及其家庭成員既可在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心看病，又可保健，還可進(jìn)行早期教育，這樣使工作開展成為可行和現(xiàn)實。
4.4 目前因我國醫(yī)療收費(fèi)制度的不合理，致使大醫(yī)院與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心爭奪服務(wù)對象，醫(yī)療資源的分配也不合理，一方面大醫(yī)院超負(fù)荷運(yùn)作，另一方面社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心又招不來服務(wù)對象，我們的早教對象也是如此，愿意舍近求遠(yuǎn)到大醫(yī)院進(jìn)行早教或索性放棄。這需要政府做出努力，改變這一現(xiàn)狀。
4.5 政府可從政策和資金上支持居民們到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心接受早教。政府可將國務(wù)院2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》落到實處，把0-3歲嬰幼兒早期養(yǎng)育和教育指導(dǎo)納入政府的工作范疇。政府應(yīng)完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務(wù)為切入口的綜合性社會改造計劃。可通過政府的投資來保障胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進(jìn)其身體、智力、社會和情感的發(fā)展。
5 在社區(qū)內(nèi)如何開展早期教育工作
5.1 特別強(qiáng)調(diào)家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔(dān)當(dāng)起父母職責(zé)，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節(jié)奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現(xiàn)在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨(dú)立性比較強(qiáng)。父愛可為男孩找到性別認(rèn)同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質(zhì)會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現(xiàn)得比較柔弱、獨(dú)立性差。
5.2 讓嬰幼兒感受到愛和關(guān)心。著名人格心理學(xué)家Eril Erikson強(qiáng)調(diào):在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感。可參照心理發(fā)展動力學(xué)理論，兒童與他們的照看人之間依戀關(guān)系形成在早期干預(yù)的任何計劃中均具有十分重要的地位。
5.3 根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)心理的發(fā)育規(guī)律,對孩子的大動作、精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言、社交行為這五大能區(qū)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,提高孩子的能力。
5.4 培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。包括衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、勞動習(xí)慣、助人習(xí)慣、思考習(xí)慣等等，這些好習(xí)慣會讓孩子受益終身。
5.5 幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀(jì)律,讓孩子學(xué)會遵守規(guī)則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀(jì)律約束。世界著名早教專家Burton L.White認(rèn)為不必要對7個月以下嬰兒進(jìn)行約束［7］。
5.6 醫(yī)生定期對家長進(jìn)行營養(yǎng)和保健指導(dǎo)。
5.7 對孩子創(chuàng)造性的啟迪和好奇心的保護(hù)。參照建構(gòu)主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)的基石,為年幼兒童設(shè)計課程。對兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)識以及在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定，和家長一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣。
5.8 給孩子創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境。可參照生態(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是最有影響力的,這一理論強(qiáng)調(diào)多因素參與進(jìn)行早期教育。這一理論， 強(qiáng)調(diào)兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。 早期教育在我國起步較晚, 與英美等發(fā)達(dá)國家存在很大差距。這是關(guān)系到國民素質(zhì)的重大問題,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).我國的早期教育應(yīng)向英美等發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí),取其精華，在教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面不斷改進(jìn),并且將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。
幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育管理模式論文
一、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策關(guān)注
重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開展早期教育，對嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國民素質(zhì)具有十分重要的意義。2003年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出要“提高0～6歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“重視0～3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國家已將0～3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來0～3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。在這一背景下，對0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式進(jìn)行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實政策過程中的實際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機(jī)制，分析實踐中存在的困難，針對具體問題提出相關(guān)建議，以保障0～3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。
二、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策落實和實踐探索
近年來，在早期教育的相關(guān)政策下，全國各地都在認(rèn)真貫徹落實國務(wù)院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0～3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個好頭。2002年至2005年，上海市教育學(xué)會會長張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“部級規(guī)劃課題”《0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國際上是一個新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報告和實踐依據(jù)，并提出“一級網(wǎng)絡(luò)，二級管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門開展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。國家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0～3歲嬰幼兒教育模式的實踐探索提供了指導(dǎo)。
(一)入托
嬰幼兒早期發(fā)展管理模式杭州蕭山區(qū)從2001年就開始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。［1］同時，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為3～6歲兒童)向低齡化(0～3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］綜合來說，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性:總體上由教育部門主管，然后調(diào)動幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。
(二)散居
嬰幼兒早期發(fā)展管理模式0～3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專利，各部門乃至民辦機(jī)構(gòu)也開始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居嬰幼兒教育的機(jī)構(gòu)類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。早期教育中心面向社區(qū)0～3歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日(節(jié)假日)兼職從事2～3歲散居嬰幼兒教育，接待社區(qū)內(nèi)0～3歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0～3歲嬰幼兒看護(hù)人來站咨詢等。同時，計生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢不定期地開展0～3歲嬰幼兒早期教育活動。
三、存在的問題及原因經(jīng)濟(jì)
發(fā)達(dá)地區(qū)在0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關(guān)注。
(一)早期教育資源有限，無法滿足現(xiàn)實需求
依托幼兒園和社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢，但從目前的實際情況來看，幼兒園收托0～3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負(fù)責(zé);而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區(qū)居民對嬰幼兒早期教育的需求。
(二)對民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失
為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類早教機(jī)構(gòu)沒有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無序等問題十分明顯。
四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對策
(一)各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育
各級政府及相關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對0～3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0～3歲嬰幼兒教育由原來的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺了《蕭山區(qū)0～3歲早期教育實施方案》，啟動0歲教育工程，為實施“托幼一體化”教育管理提供了組織保障。各級組織對0～3歲早期教育的重視促進(jìn)了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。
(二)加強(qiáng)對早期教育的規(guī)范化管理
早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動和領(lǐng)導(dǎo)各部門分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門的職責(zé)分工，同時，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門檻。為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。
(三)鼓勵多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)
目前，我國正處在加快社會建設(shè)和管理的重要時期，在公辦早期教育無法滿足0～3歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國家政策主張依靠社會力量來發(fā)展早期教育。在鼓勵多種體制發(fā)展早期教育的同時，應(yīng)該堅持以政府為主導(dǎo)，充分利用各種社會資源，歡迎、鼓勵社會組織更多地參與到早期教育當(dāng)中，同時，也應(yīng)該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導(dǎo)支持和保障監(jiān)督的力度，使其能更好地發(fā)揮早期教育這項社會服務(wù)功能，為家長和嬰兒提供切實、有效的指導(dǎo)和服務(wù)。
作者:喻小琴 單位: 常熟理工學(xué)院
幼兒早期教育論文:淺析都市嬰幼兒家庭早期教育
【摘要】隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平的逐步提高，社會和越來越多的家庭逐漸認(rèn)識到，0～3歲是嬰幼兒大腦發(fā)育最快和性格、行為、習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)觀念一般認(rèn)為3歲是早期教育開始的年齡，但現(xiàn)代研究表明，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會、動作和認(rèn)知能力發(fā)展最快的階段，嬰兒從出生的那一刻起，就已經(jīng)是有能力的學(xué)習(xí)者了。弗洛伊德認(rèn)為人格包括本我、自我和超我，早期的家庭影響將決定著后期的人格。因此，嬰幼兒早期教養(yǎng)越來越受到各個家庭乃至社會各界的高度重視。文章對此進(jìn)行了深入探討。
【關(guān)鍵詞】城市嬰幼兒早期教養(yǎng)
一、城市嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題
終身教育從0歲開始，0～3歲是終身教育的奠基階段。據(jù)統(tǒng)計，目前我國0～3歲嬰幼兒共計有7000萬，其中城市占1090萬。其中又有約80%的嬰幼兒散居在家庭里。現(xiàn)階段家庭早期教養(yǎng)存在的問題不可忽視。
1.專門教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和幼托機(jī)構(gòu)缺乏，不能滿足現(xiàn)實的需要
隨著社會對嬰幼兒教育的關(guān)注不斷升溫，家長也開始越來越重視對孩子的早期教養(yǎng)，對托兒班的需求量也不斷增大。他們更愿意把嬰幼兒送入專門的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，不僅可以減輕自己的教養(yǎng)壓力，而且也能保障孩子的智力、情感、社會性發(fā)展等各方面得到良好的指導(dǎo)。而現(xiàn)實是托幼機(jī)構(gòu)設(shè)置嚴(yán)重不足，有些中小城市基本上沒有什么正規(guī)的托兒班，不能滿足家長的需求。
2.家庭教養(yǎng)中普遍重智商，輕情商
在目前的家庭教養(yǎng)中，家長多重視嬰幼兒生理發(fā)育、保健和智力開發(fā)，忽視嬰幼兒心理健康保護(hù)以及情緒、感情、社會性發(fā)展和人格的早期培養(yǎng)。在嬰幼兒發(fā)展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創(chuàng)造一種豐富、適宜的環(huán)境，促使嬰幼兒的整個大腦以的方式成熟起來。卡內(nèi)基認(rèn)為，一個人的成功，15%靠的是知識和技能，85%靠的是人際關(guān)系和溝通能力。這占85%的人際關(guān)系和溝通能力指的就是情商，情商應(yīng)該從小培養(yǎng)。事實上很多家長對這方面的知識知之甚少。許多家長急于追求嬰兒向小大人的方向發(fā)展，把一個人一生中應(yīng)當(dāng)學(xué)會的東西都提前學(xué)會，帶來一系列超前教育的問題，為今后的發(fā)展帶來一些不良影響。
3.家庭隔代教養(yǎng)帶來一些問題不容忽視
當(dāng)今社會，年輕的父母們需要集中更多的時間和精力投身事業(yè)，在這種情況下祖輩家長參與對嬰兒的帶養(yǎng)并承擔(dān)一部分家務(wù)，既是家庭的需要也對社會發(fā)展有利。然而，隔代教養(yǎng)也帶來了。通常，祖輩一些問題。如祖輩家長對孫輩的帶養(yǎng)比較注重身體和生活上的照顧，容易忽略能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成；對孩子的各種需求通常采取簡單的直接滿足的方式，而容易忽視引導(dǎo)孩子通過探索、學(xué)習(xí)和經(jīng)受鍛煉獲得滿足。年齡差異、時代差異和代際地位的差異，也使家庭中不同代別的人，在教養(yǎng)孩子問題上往往有不同的態(tài)度和價值觀，在孩子教育問題
上有矛盾，從而影響到親子關(guān)系。
二、現(xiàn)階段城市嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)問題的成因
1.歷史原因
長期以來，我國的學(xué)前教育主要局限于3～6歲幼兒教育階段。嬰幼兒早期教養(yǎng)工作在大部分地區(qū)尚未納入現(xiàn)行的學(xué)前教育體系，教育部門、衛(wèi)生保健部門、婦聯(lián)、人口計劃生育部門、街道居民委員會，好像誰都可以管，又誰也管不好。導(dǎo)致現(xiàn)階段城市嬰幼兒只能以家庭散養(yǎng)為主。目前，在中國只有很少一部分嬰幼兒進(jìn)入正規(guī)的學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)。
2.現(xiàn)實原因
我國家庭日趨小型化，年輕的父母沒有條件自己帶養(yǎng)孩子，而能讓家長放心托付嬰幼兒的專門的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和托幼機(jī)構(gòu)少之又少，絕大部分嬰幼兒只能以家庭散養(yǎng)為主。請保姆帶孩子，保姆的薪酬、健康狀況和個人素質(zhì)等，都是嬰幼兒父母顧慮的因素。于是，在城市家庭中，多由祖輩承擔(dān)起照顧嬰幼兒的重任。
3.認(rèn)識觀念存在偏差
對早期教養(yǎng)的認(rèn)識偏差主要有以下三種：一是忽視嬰幼兒的早期教育，認(rèn)為嬰幼兒幼而無知，對他們進(jìn)行教育如同“對牛彈琴”徒勞無益。因此，只重視嬰幼兒的吃穿、健康等生活上的問題，忽略了早期教育。二是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為早期教養(yǎng)應(yīng)該在幼兒園、托兒所這樣的集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行。面對眾多家長的需求，一方面現(xiàn)有的托幼園所在容量上與育兒的能力上都無法適應(yīng)需要，另一方面家庭中良好的教養(yǎng)資源又被閑置。三是社會和家長把早期教育理解為超前教育有些幼教機(jī)構(gòu)和望子成龍、望女成鳳的家長，對嬰幼兒實施超前教育。
三、對解決城市嬰幼兒家庭教養(yǎng)問題的思考
嬰幼兒的早期教養(yǎng)不僅關(guān)系到家庭的幸福，而且關(guān)系到國家和全民族的未來，應(yīng)從長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略高度，由政府、社會和家庭共同承擔(dān)，切實抓好嬰幼兒早期教養(yǎng)工作。筆者有以下幾點(diǎn)建議：
1.政府盡快制定0～6歲學(xué)前教育法規(guī)，推動托幼一體化的進(jìn)程
作為一項公益事業(yè)，政府應(yīng)該對0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，依法保障每個嬰幼兒接受早期教養(yǎng)的基本權(quán)利。應(yīng)深化教養(yǎng)體制改革，建立由教育部門主管，有關(guān)部門分工合作的機(jī)制，形成0～6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的管理一體化格局，將學(xué)前教育的法定年齡從3歲向下延伸到0歲，對嬰幼兒教養(yǎng)的管理和服務(wù)提供有效的政策支持。
2.探索建立將社區(qū)嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)與嬰幼兒保健服務(wù)有機(jī)結(jié)合的服務(wù)模式
探索建立一種將社區(qū)嬰幼兒早期教養(yǎng)與保健服務(wù)有機(jī)結(jié)合的服務(wù)模式，不僅能夠保障嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)的連續(xù)性和持續(xù)性，而且充分利用了現(xiàn)有的人力資源。并開展適合社區(qū)特點(diǎn)的形式多樣的早教服務(wù)模式，如在社區(qū)的市民學(xué)校、教育學(xué)院或綜合活動中心開展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動和服務(wù)，建立“育兒教室”，成立祖輩家長委員會等，為市民提供科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。
3.樹立科學(xué)的早教觀念，為嬰幼兒的成長提供良好的家庭環(huán)境
父母在嬰幼兒的成長中起著重要作用，他們不僅是撫育者，也是保健者、研究者和反思者。要讓嬰幼兒在自由中孕育創(chuàng)造，在尊重中培育自信，在關(guān)愛中感受幸福，在和諧中健康成長。
一是重視嬰幼兒情感的早期培養(yǎng)。對于嬰幼兒的早期需要，盡可能地給予理解、尊重和滿足，這對培養(yǎng)孩子的自信心非常重要。作為父母，首先要懂得愛孩子、要讓孩子從小社會在溫馨、關(guān)愛的家庭環(huán)境中，這會使孩子的脾氣變得更溫順、更自信。
二是家庭成員各司其職，共同擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)責(zé)任。在庭教養(yǎng)中，父母的言行舉止，包括說話、動作、氣質(zhì)、性格、思想方法等都在潛移默化地影響著嬰幼兒。所以父母為孩子樹立一個良好形象，是家庭教育中最有效、最重要的教育。首先，母親要用最溫柔的愛與嬰幼兒相處。應(yīng)該抽出時間多陪伴嬰幼兒，以極大的愛心和耐心，關(guān)心和滿足嬰幼兒的情感需求，建立與嬰幼兒的依戀感。其次，父親應(yīng)多參與嬰幼兒的早期教養(yǎng)。嬰幼兒的健康成長離不開父親的關(guān)懷，在0～2歲，母愛是嬰幼兒成長中的關(guān)鍵因素。但到了2～5歲，父愛的介入成立幼兒健康發(fā)展的重要因素。父親的重要作用表現(xiàn)為把依戀中的母子分開，以促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的形式，并形成平衡的家庭情感。對于有祖輩參與的隔代教養(yǎng)家庭來說，嬰幼兒的教養(yǎng)應(yīng)該以父母對孩子的親子教養(yǎng)為主，祖輩對孫輩的隔代教養(yǎng)只能起輔助和補(bǔ)充作用。
三是掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。父母應(yīng)保障每日有1小時以上的時間與孩子進(jìn)行親子交流。利用陽光、空氣、水等自然因素，選擇空氣新鮮的綠化場所，開展適合孩子的戶外游戲和體格鍛煉，創(chuàng)設(shè)與周圍成人接觸，與同齡、異齡伙伴活動的機(jī)會，感受交往的愉悅。學(xué)會關(guān)注、捕捉孩子在情緒、動作、語言等方面出現(xiàn)的新行為，做到及時贊許、適時引導(dǎo)，滿足孩子的依戀感和安全感。提供豐富的語言環(huán)境，在生活活動中隨時隨地與孩子多講話，進(jìn)行溝通交流。注意孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從各個方面滿足和開發(fā)他們的良好求知欲望和要求，開闊他們的眼界，豐富他們的知識和經(jīng)驗。珍惜孩子的求知欲望，耐心而熱情地傾聽，認(rèn)真簡要而正確地回答小兒提出的每一個問題。
幼兒早期教育論文:我國0―3歲嬰幼兒早期教育存在的問題及對策研究
[摘要]0-3歲嬰幼兒早期教育需求量大幅增加，并由此帶動早教市場的蓬勃發(fā)展。相關(guān)單位必須要完善相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步規(guī)范早教市場，保障早教質(zhì)量，以促進(jìn)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。通過對個別城市在0-3歲嬰幼兒早期教育中存在的問題分析，反映了我國在該領(lǐng)域存在的明顯弊端，提出相應(yīng)的解決策略，為今后的早期教育活動開展提供參考。
[關(guān)鍵詞]嬰幼兒；早期教育；問題分析；解決策略
隨著物質(zhì)生活的極大豐富與2015年二胎政策的放開，如今0-3歲嬰幼兒早期教育越來越為人們所重視。鑒于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，因此以東部地區(qū)較發(fā)達(dá)的南京市與西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)的綿陽市作為對象，調(diào)研了這兩個地區(qū)的早教發(fā)展情況，同時總結(jié)出了我國0-3歲嬰幼兒早期教育的一些問題，對這些問題進(jìn)行探究，并對此提出一些解決策略。
一、我國0-3歲嬰幼兒早期教育概況
1.較發(fā)達(dá)地區(qū)――南京市
南京市衛(wèi)計委家庭發(fā)展處（嬰幼兒發(fā)展處）數(shù)據(jù)顯示，南京市1年嬰幼兒新增人口數(shù)為18萬左右，全市存在約512家早教機(jī)構(gòu)（其中190多家有備案）。據(jù)《南京市0-3歲嬰幼兒保育機(jī)構(gòu)設(shè)置管理暫行辦法》第二條之規(guī)定，“0-3歲嬰幼兒保育機(jī)構(gòu)”大致可分為“育兒園、親子園和看護(hù)點(diǎn)三種類型”。“育兒園是指為0-3歲嬰幼兒提供全日/半日制保育服務(wù)的機(jī)構(gòu)；親子園是指為0-3歲嬰幼兒提供計時制保育服務(wù)的機(jī)構(gòu)；看護(hù)點(diǎn)是指為0-3歲嬰幼兒提供看護(hù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)”。根據(jù)該處工作人員解釋，全日制育兒園相當(dāng)于原來的托兒所，計時制親子園相當(dāng)于市場上按課時計費(fèi)的早教機(jī)構(gòu)，而看護(hù)點(diǎn)則是主要承擔(dān)安全保障的機(jī)構(gòu)。除以上三類外，市婦幼保健兒童發(fā)展中心也開辦一些早教或類早教的服務(wù)。
2.欠發(fā)達(dá)地區(qū)――綿陽市
據(jù)綿陽市婦聯(lián)調(diào)研數(shù)據(jù)，綿陽市目前有早教機(jī)構(gòu)13家（有登記），大致分為五類：及時類是所謂的早教中心，即引進(jìn)的國際品牌和國內(nèi)自創(chuàng)品牌。這一類機(jī)構(gòu)相當(dāng)于南京上述規(guī)定之“親子園”，是早教市場的主力軍，認(rèn)可度較高，也是亟待規(guī)范的市場主體；第二類是嬰幼兒園代托管，以早教全日制為核心，是另外一種家長主要選擇的方式；第三類是民間自助式，屬于喜歡教育的媽媽們自主籌辦的，結(jié)構(gòu)設(shè)置自由，缺乏安全保障；第四類是政府的早教機(jī)構(gòu)，該類項目由于建設(shè)過程中越來越向農(nóng)村傾斜，因此“早教”的影子越來越淡，不符合家長心目中對“早教”的需求。一類是婦幼保健院的兒保科，同南京婦幼保健院一樣，提供一些類早教服務(wù)。
二、我國0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問題
1.重養(yǎng)不重教的規(guī)范原則
據(jù)《南京市0-3歲嬰幼兒早期發(fā)展行動計劃》（寧政辦發(fā)【2014】65號）文件，其四點(diǎn)基本原則中及時點(diǎn)“以保為主，保教結(jié)合”，確立了對于早教行業(yè)主要規(guī)范對象在于是否“把嬰幼兒的健康、安全及科學(xué)養(yǎng)育放在首位”。《南京市0-3歲嬰幼兒保育機(jī)構(gòu)設(shè)置管理暫行辦法》（寧政規(guī)字【2014】5號）第六條“舉辦者申請設(shè)立0-3歲嬰幼兒保育機(jī)構(gòu)的條件”集中關(guān)注硬件設(shè)施、選址、衛(wèi)生與安全防護(hù)設(shè)施等問題，對于機(jī)構(gòu)教育性規(guī)定僅可見于“有一定數(shù)量玩具、圖書及活動游戲設(shè)施”“工作人員應(yīng)具有相應(yīng)資質(zhì)”這些字眼。
2.行業(yè)準(zhǔn)入問題
該問題主要體現(xiàn)在兩個方面：
及時，準(zhǔn)入管理偏重形式審查，忽視實質(zhì)審查。如南京市《市政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)南京市0-3歲嬰幼兒早期發(fā)展工作的意見》（寧政k發(fā)【2012】105號）規(guī)定“加強(qiáng)準(zhǔn)入管理。制定《南京市0-3歲嬰幼兒早期發(fā)展機(jī)構(gòu)登記注冊辦法（試行）》，加強(qiáng)早期發(fā)展機(jī)構(gòu)的注冊管理”。規(guī)定顯示出目前對于早教機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入要求更多在于登記注冊等事項，而沒有針對早教機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和人們對早教的需求，對早教機(jī)構(gòu)教育能力做出相關(guān)的要求。
第二，低標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入要求下，行業(yè)守法情況依然較差。綿陽市婦聯(lián)在2015年做過關(guān)于該市早教機(jī)構(gòu)市場調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)綿陽市注冊早教機(jī)構(gòu)僅13家。南京市2012年出臺該工作意見，而在2016年調(diào)查中顯示的五百余家早教機(jī)構(gòu)中，注冊機(jī)構(gòu)仍不足200家。
3.師資認(rèn)定問題
目前市場上狹義的早教機(jī)構(gòu)，即南京所稱育兒園、親子園，綿陽所稱早教中心與嬰幼兒園代托管，所聘教師的要求不同，政府也沒有統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)。首先，各機(jī)構(gòu)對于育嬰員（師）職業(yè)資格和教師職業(yè)資格要求不同，有的只要求一種，有的要求兩種，有的不作要求。其次，即使持有上述執(zhí)業(yè)資格，也并不表明能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)需求。0-3歲嬰幼兒早期教育具有很強(qiáng)的特殊性，僅持教師資格證顯然無法滿足家長預(yù)期，而育嬰師（員）資格也不一定能滿足家長需求，因為育嬰師職業(yè)資格要求較偏向家政服務(wù)，即“由具有嬰兒教養(yǎng)方面具有專業(yè)素質(zhì)和能力的人員提供包括育兒在內(nèi)的家政服務(wù)”。因此，僅持該證上崗諸如蒙氏教育、奧爾夫音樂課程等，不一定能起到預(yù)期效果。
4.監(jiān)管責(zé)任劃分不明
以綿陽市為例，通過我們對教體局、工商局和婦聯(lián)的走訪，發(fā)現(xiàn)0-3歲嬰幼兒早期教育屬于無人管轄的真空地帶。南京作為發(fā)達(dá)地區(qū)雖成立了管理小組專管該年齡段教育，但其工作任務(wù)主要是負(fù)責(zé)了解早教機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r，對早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展進(jìn)行一些幫扶，事實上沒有、也無力做到切實的監(jiān)督與管理，而造成這種現(xiàn)象的根本原因在于上位法的缺失。
5.經(jīng)費(fèi)投入少
如南京市政府在2014年和2015年對該年齡段早期教育有2000萬財政專項經(jīng)費(fèi)，用以支持本地早教機(jī)構(gòu)發(fā)展以及獎勵守法機(jī)構(gòu)，但相較3-6歲的幼兒教育經(jīng)費(fèi)5億來說仍有相當(dāng)大的差距。政府重視程度不夠造成的這一差距直接導(dǎo)致了兩階段兒童發(fā)展的不平衡，阻礙了整體教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、我國0-3歲嬰幼兒早期教育問題的解決對策
1.重視早教機(jī)構(gòu)的教育性，加強(qiáng)實質(zhì)審查
父母對早教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量要求越來越高，曾經(jīng)“以保為主，保教結(jié)合”的原則已經(jīng)不再適用，早教機(jī)構(gòu)的教育屬性必須被重視。因此，相應(yīng)的市場準(zhǔn)入要求與監(jiān)督管理的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)向這方面傾斜，市場準(zhǔn)入審查不應(yīng)仍停留在是否登記等這些形式審查層面，應(yīng)該更多對課程設(shè)置、上課形式、課程具體內(nèi)容等進(jìn)行審查，保障早教機(jī)構(gòu)確實能對孩子智力開發(fā)做出貢獻(xiàn)，以滿足家長讓孩子“贏在起跑線”的預(yù)期。
2.出臺相應(yīng)的職業(yè)資格規(guī)定
對于早教從業(yè)資格問題，人力資源和社會保障部門應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)政策直接規(guī)定各類早教園教師應(yīng)當(dāng)持何證上崗。如全日制的育兒園由于包括餐飲服務(wù)等項目，從業(yè)者應(yīng)當(dāng)持教師資格證、育嬰師證、營養(yǎng)師證上崗，而非全日制的親子園則不用要求營養(yǎng)師證。對于各類特色課程的教學(xué)能力的認(rèn)定，可以通過職后統(tǒng)一培訓(xùn)等方式，由行業(yè)協(xié)會或其他機(jī)構(gòu)發(fā)放培訓(xùn)證明或結(jié)業(yè)證書予以認(rèn)定。
3.明確各部門分工，建立健全監(jiān)督檢查機(jī)制
國務(wù)院應(yīng)出臺行政法規(guī)對各部門職責(zé)予以授權(quán)，以求從根本解決問題。國務(wù)院應(yīng)將0-3歲嬰幼兒早期教育中的教學(xué)部分劃歸教育部管轄，直接由教育部下轄基礎(chǔ)二司（管理學(xué)前教育與特殊教育）負(fù)責(zé)。同時，應(yīng)由教育部組織專家訂立對早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實質(zhì)審查的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、上課形式等。地方教育部門同時承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，對轄區(qū)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量進(jìn)行審查，責(zé)令不合格機(jī)構(gòu)進(jìn)行整改。
4.增加專項撥款，傾斜發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱地區(qū)
二胎政策放開以后，各省的新生兒增長率均有增加，但各地早教行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r卻有較大差異。一方面，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好地區(qū)早教行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r也較好，如南京市無論在早教機(jī)構(gòu)數(shù)量還是在政府財政支持上都優(yōu)于綿陽。另一方面，城市中心區(qū)域早教行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較周邊地區(qū)好，如南京早教機(jī)構(gòu)集中于中心城區(qū)，江寧、浦口區(qū)分布較少。因此，在早教需求和要求都在提高的情況下，政府首先應(yīng)當(dāng)適度加大撥款力度以適應(yīng)新的形勢，其次應(yīng)當(dāng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)扶持，以滿足區(qū)域需求。
幼兒早期教育論文:我國0―3歲嬰幼兒早期教育體系問題探索
[摘 要] 隨著我國人口老齡化的逐漸凸顯，以及由此可能引起的生育率降低、勞動力人口下降等系列問題，我國開始實施“二孩”政策。我國未來幾年人口出生率將有一定程度的上升，同時，兒童早期教育在人一生中又占據(jù)著至關(guān)重要的作用，因此，早教市場將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從目前我國早期教育存在的問題入手，強(qiáng)調(diào)了完善早期教育提出的重要性，提出了相關(guān)意見和建議。
[關(guān)鍵詞] 早期教育；0-3歲；問題；建議
一、引言
意大利幼兒教育家瑪利亞?蒙臺梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，“人出生后頭3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段……如果從生命的變化，生活的適應(yīng)和對外界的征服以及所取得的成就來看，人的功能在0-3歲這一階段實際上比3歲以后直到死亡的各個階段的總和還要大，從這點(diǎn)上來講，我們可以把這3年看作人的一生。兒童是人生的另一極。”足見人出生的頭3年在人一生中的作用何等重要。同時為了應(yīng)對我國所面臨的人口老齡化和逐漸降低的生育率人口問題，以及勞動力人口未來可能出現(xiàn)的下降，2015年10月黨的十八屆五中全會提出“實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”（簡稱“二孩”政策）。2015年12月，第十二屆全國人大常委會第十八次會議審議通過《中華人民共和國人口與計劃生育法修正案（草案）》，“二孩”政策及相關(guān)政策法規(guī)得到修訂，自2016年1月1日起正式啟動實施。預(yù)示著我國0-3歲兒童數(shù)量在未來數(shù)年將面臨著一定程度的上升。但我國0-3歲兒童的早期教育研究還存在嚴(yán)重不足，教育體系還不完善，相關(guān)教育法規(guī)還不健全，應(yīng)引起我們的足夠重視。
二、我國現(xiàn)有早期教育體系存在的問題
（一）早期教育教學(xué)系統(tǒng)不完善
我國目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置僅局限在3-6歲的兒童，0-3歲的早期教育只是在學(xué)前教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置里少量體現(xiàn)，僅僅是依附關(guān)系，沒有獨(dú)立完善的教學(xué)系統(tǒng)，致使合格的早期教育從業(yè)人員嚴(yán)重匱乏，無法滿足市場對早教人才的需求。
（二）早期教育教學(xué)理念不完善
F有早期教育服務(wù)存在“看護(hù)”和“教育”兩者缺乏融合的現(xiàn)象。一部分早期教育機(jī)構(gòu)僅承擔(dān)嬰幼兒父母外出工作時日常看護(hù)的工作，另一部分機(jī)構(gòu)則注重對嬰幼兒的智力開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)。不同早期教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)家庭群體存在差異，這需要完善現(xiàn)有教育體系，恰當(dāng)融合“看護(hù)”和“教育”兩者之間的分歧。
（三）政府財政投入不足
我國目前相關(guān)文件中都沒有明確提及0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，導(dǎo)致0-3歲兒童教育經(jīng)費(fèi)沒有保障，教育的低投入影響教育的質(zhì)量。政府的低投入導(dǎo)致社會上現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)多數(shù)是以營利為目的的商業(yè)機(jī)構(gòu)，收費(fèi)昂貴，導(dǎo)致很多家庭難以承受。
（四）缺少早期教育機(jī)構(gòu)評價監(jiān)督體系
我國現(xiàn)有的早期教育資源匱乏，政府主導(dǎo)的公益性早教機(jī)構(gòu)更是零星存在，現(xiàn)有社會上的早教機(jī)構(gòu)多數(shù)是以商業(yè)性質(zhì)存在的，非科學(xué)的商業(yè)性宣傳導(dǎo)向泛濫，質(zhì)量良莠不齊等問題普遍存在。同時3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。目前為止，中央政府部門無明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由教育部門主管，所以中央政府部門頒布的法律法規(guī)都沒有明確3歲前嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)的主管部門，一旦發(fā)生問題，將會出現(xiàn)無人監(jiān)管的局面。
（五）缺少資質(zhì)認(rèn)定機(jī)構(gòu)及認(rèn)定政策
中國有句古話叫“三歲看大”，說明了早期教育的重要性。但我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多年來仍局限在3-6歲的研究，對早期教育缺乏應(yīng)有的重視。沒有相關(guān)早教人才資質(zhì)認(rèn)定機(jī)構(gòu)及認(rèn)定政策，部分早教人員并沒有對早期教育有的認(rèn)識，仍將“看護(hù)”和“教育”分離，也存在部分早教人員缺乏職業(yè)道德的現(xiàn)象。
三、針對我國0-3歲嬰幼兒早期教育體系建設(shè)的建議
（一）早期教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建
針對現(xiàn)有早期教育教學(xué)系統(tǒng)的不完善，各高校應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革，對早期教育教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行不斷改革和完善，補(bǔ)充0-3歲兒童早期教育的教育目標(biāo)，完善教育大綱，課程設(shè)置，區(qū)分0-3歲與3-6兒童教育的區(qū)別，分別建立相關(guān)的教育體系，健全教學(xué)大綱及課程設(shè)置。
（二）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和從業(yè)人員隊伍建設(shè)
針對當(dāng)前早期教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員資質(zhì)良莠不齊，無資質(zhì)上崗等現(xiàn)象，應(yīng)盡快制定出臺0-3歲早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)要求。早教從業(yè)人員需取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，確立其專業(yè)身份，使早教從業(yè)人員身份職業(yè)化；高校開設(shè)嬰幼兒早期教育相關(guān)專業(yè)，健全從業(yè)資格證書培訓(xùn)考試制度，加快早教人才培養(yǎng)的專業(yè)化和速度，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的早期教育發(fā)展專業(yè)服務(wù)隊伍。
（三）增強(qiáng)政府對早期教育發(fā)展的投資力度，建立合理的費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制
瑞典法律規(guī)定瑞典公民有權(quán)利了從1歲開始接受早期教育服務(wù)，服務(wù)由區(qū)級政府下轄早期教育機(jī)構(gòu)提供，由國家承擔(dān)費(fèi)用的80%，僅向家庭收取部分費(fèi)用。嬰幼兒從1歲起開始接受部分免費(fèi)的，每周15-50小時的嬰幼兒早期教育。我國現(xiàn)有社會上以營利為目標(biāo)的早教機(jī)構(gòu)，收費(fèi)昂貴，導(dǎo)致部分家庭難以承受，改善這種局面需要政府加大投入，可借鑒瑞典相關(guān)法規(guī)制度，實行中央、省市、地方、家庭四位一體的費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制。保障大部分嬰幼兒都能接受到正規(guī)的早期教育。
（四）政府完善政策監(jiān)管制度，制定早期教育政策法規(guī)
我國現(xiàn)有早教市場存在的問題大部分歸咎于監(jiān)管制度的缺失及政策法規(guī)的不健全，因此完善政策監(jiān)督制度，制定早期教育政策法規(guī)是當(dāng)務(wù)之急。美國在早期教育方面開展較早且發(fā)展良好，這離不開政府引導(dǎo)建立并完善的法律法規(guī)和評價監(jiān)督體系。早在20世紀(jì)30年代，美國就提出0-6歲兒童整體教育計劃，于1965年開始了“開端計劃”，并出臺了一系列法律法規(guī)，保障嬰幼兒從出生就接受教育；1979年美國國會通過《兒童保育法》；1988年美國教育部推出了《平等開端計劃》；2002年布什總統(tǒng)正式簽署了《不讓一個兒童落后法》，根據(jù)這些法律法規(guī)，保障了美國早期教育的健康發(fā)展。這些相關(guān)政策值得我國借鑒及學(xué)習(xí)。
（五）明確早期教育歸屬，明確主管部門職責(zé)，協(xié)調(diào)部門關(guān)系
現(xiàn)在不明_的歸屬問題導(dǎo)致了誰都可以管，也可以不管的局面。一旦出現(xiàn)問題，部門之間相互推諉，應(yīng)盡快明確嬰幼兒早期教育發(fā)展工作的主管部門，出臺相關(guān)政策與法規(guī)，明確機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門職能、市場監(jiān)管、資金投入、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面。以法規(guī)形式明確相關(guān)職能邊界，明確主管部門的法律地位，既要糾正各種不作為，也要克服各種亂作為，構(gòu)建部門間相互協(xié)調(diào)配合的管理格局，建立合理有效的審批機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、實現(xiàn)權(quán)力和職能統(tǒng)一、財權(quán)和事權(quán)統(tǒng)一、審批和監(jiān)管統(tǒng)一，切實把部門責(zé)任落實到位。
四、總結(jié)
根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)，2010年，我國約有6000萬0-3歲嬰幼兒，約占全國人口的4.5%。2015年第十八屆五中全會決策，“二孩”政策的實施，未來幾年我國0-3歲嬰幼兒的數(shù)量將會呈現(xiàn)一定程度的增長。兒童數(shù)量的上升，早教市場將面臨新的擴(kuò)展，對早教人才的需求將大幅上漲，對早期教育體系的完善迫在眉睫，因此我們應(yīng)根據(jù)嬰幼兒早期發(fā)展特征構(gòu)建一個“以嬰幼兒早期發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，堅持普及的基本方向，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，整合社會有效資源，鼓勵社會健康積極參與，多形式、重科學(xué)的嬰幼兒早期發(fā)展服務(wù)體系”，明確的早期發(fā)展服務(wù)思路。
幼兒早期教育論文:論幼兒早期教育的問題及對策
摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準(zhǔn)都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領(lǐng)家長重新認(rèn)識早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長實施早期教育。
關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對策
科學(xué)意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動，是指從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時期對兒童進(jìn)行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎(chǔ)。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)智力潛能的充分開發(fā)和社會適應(yīng)性發(fā)展的教育。
一、早期教育與兒童發(fā)展
從古至今有許多教育學(xué)家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當(dāng)于成人花60年時間學(xué)習(xí)獲得的知識。”美國心理學(xué)家懷特曾說：“孩子頭三年經(jīng)驗的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國教育家洛克認(rèn)為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響。”他認(rèn)為早期教育關(guān)系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，及時次弄錯了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機(jī)也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。
(一)早期教育可以促進(jìn)幼兒智力和身心的發(fā)展
早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分較高和得分低的孩子的家庭狀況做過調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進(jìn)行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達(dá)到成人的50％，我們更應(yīng)該進(jìn)行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個環(huán)節(jié)。所以，適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應(yīng)該接受早期教育。同時，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語言反應(yīng)、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期
在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個體早期發(fā)展過程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會某些行為的關(guān)鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果此時得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭撤N能力就會迅速發(fā)展起來；而錯過了這一特定時期，再去學(xué)習(xí)這些知識、經(jīng)驗就要花費(fèi)更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發(fā)展口語的年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發(fā)展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過程中，存在著各種各樣的關(guān)鍵期，如果此時父母不進(jìn)行相應(yīng)的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。
二、早期教育存在的誤區(qū)
隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識。關(guān)于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學(xué)習(xí)文化知識
有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對個別人可能能夠適應(yīng)，但對大多數(shù)人而言是不可取的。美國兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點(diǎn)是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過程，這個順序與“成熟”的關(guān)系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當(dāng)心不要讓兒童在還不能熱愛學(xué)習(xí)的時候就厭惡學(xué)習(xí)，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數(shù)學(xué)知識，因為他們認(rèn)為智力開發(fā)好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時期的幼兒不適合進(jìn)行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進(jìn)行復(fù)雜的知識教育。實際上真正的智力開發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。
另外，早期教育還存在重視特長發(fā)展，忽視發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。
三、實施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是核心
教育與兒童的發(fā)展具有相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教育在促進(jìn)兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對幼兒進(jìn)行教育時應(yīng)遵循其生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，做到循序漸進(jìn)。幼兒從出生到上小學(xué)是個相當(dāng)長的時期，在這段時期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級到高級，不斷發(fā)展的過程，通過量的積累而達(dá)到質(zhì)變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進(jìn)他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應(yīng)尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
教育既然要適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒。對幼兒的學(xué)習(xí)、成長不能只滿足于知識量的增加和的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結(jié)果，以至忽視了生長的過程。”皮亞杰也曾批評某些人“只關(guān)心培養(yǎng)出來的完人，而不關(guān)心兒童以及其發(fā)展規(guī)律。”
(二)找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關(guān)鍵期是重點(diǎn)
為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。及時種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學(xué)角度提出，每個學(xué)習(xí)個體對于某種技能的掌握都有一個期限，即前文提到的關(guān)鍵期，這與學(xué)習(xí)者的生理和心理的成熟條件有密切的關(guān)系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導(dǎo)其完成他們自己不能完成的任務(wù)，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地出現(xiàn)了下一個最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時期的期限，如此循環(huán)。所以好的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，針對學(xué)習(xí)個體的最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學(xué)必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。所以，父母應(yīng)該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的較大價值。
(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的及時任教師
實際上，早期教育好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關(guān)系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個孩子在個性的發(fā)展上不同。另外，家庭環(huán)境對人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當(dāng)大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
強(qiáng)化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強(qiáng)化。通過積極強(qiáng)化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強(qiáng)化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：兒童在一生中及時次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應(yīng)答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關(guān)緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強(qiáng)化，兒童的有關(guān)行為就養(yǎng)成了習(xí)慣。但在強(qiáng)化時，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)，防止出現(xiàn)外部獎勵的隱蔽性代價。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可知，幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎(chǔ)教育這塊桶板。新的世紀(jì)為早期教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。
幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀與分析
摘要：隨著時代的不斷進(jìn)步，嬰幼兒的早期教育問題，越來越受到國家和父母們的關(guān)注和重視。在今年備受矚目的兩會期間，全國人大常委會委員，全國人大內(nèi)務(wù)司法委員會陳秀榕委員正式向大會提交了《關(guān)于完善兒童服務(wù)照料體系》的提議，并在提議中明確指出：提高嬰幼兒童早期發(fā)展水平是利國利民的重要之舉。
關(guān)鍵詞：幼兒，早期教育，現(xiàn)狀
一、嬰幼兒早期教育的重要性
俗語說：三歲定終身。這句話并非空談。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，寶寶出生時腦重量約是350克；一歲時約950克，占成人腦重的60%；；兩歲時腦重約1100克，占成人腦重的70%；三歲時腦重量約1260克，占成人腦重的85%，已經(jīng)接近成人腦重。這說明，孩子年齡越小，大腦發(fā)育速度越快。美國著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆對1500多名嬰幼兒進(jìn)行了長達(dá)20年的追蹤研究，得出結(jié)論：嬰幼兒有著天才般的吸收能力，并且60%的智力都是在三歲以前獲得。可見，早期教育影響人的終身發(fā)展，是有它的科學(xué)依據(jù)的。
二、早期教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀
目前，嬰幼兒大多以家庭分散撫養(yǎng)為主，他們多分散在各個社區(qū)，以社區(qū)為依托，教育任務(wù)基本由監(jiān)護(hù)人完成。在早期教育知識獲得途徑的調(diào)查中，老一輩主要靠自身已有經(jīng)驗育兒；年輕家長主要是從網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍中獲得相關(guān)知識；通過專業(yè)早教機(jī)構(gòu)獲得早教知識的所占比例還是較少。從總體上看，嬰幼兒家庭教育呈現(xiàn)出經(jīng)驗式，零散式、跳躍式的特點(diǎn)，具有零碎性、隨機(jī)性和主觀臆斷性，這種教育方式已經(jīng)直接影響到嬰幼兒整體素質(zhì)的提高。
由于社會飛速發(fā)展，大部分家庭都已經(jīng)對孩子的早期教育表示出高度重視。但是由于自身教育能力和條件有限，許多家長在教育方法、教育經(jīng)驗、教育耐心等方面存在焦慮和苦惱。因此，家長們還是迫切需要接受專業(yè)早期教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)的。但是鑒于我市目前現(xiàn)狀，實現(xiàn)早期教育社區(qū)化任然處于理想化狀態(tài)。
三、我市早期教育市場存在的問題
1、早教機(jī)構(gòu)監(jiān)管部門的空缺
2013年1月教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于開展嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知：要求試點(diǎn)地區(qū)建立政府主導(dǎo)，教育部門和衛(wèi)生部門分工負(fù)責(zé)，有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關(guān)部門的管理職責(zé)和分工，切實把早期教育指導(dǎo)納入公共衛(wèi)生和教育服務(wù)體系。2016年，江蘇省明確規(guī)定，早教機(jī)構(gòu)登記注冊須由當(dāng)?shù)亟逃块T審批及管理。
2、早教機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入的審批制度
一家正規(guī)早教機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，必須有嚴(yán)格的準(zhǔn)入及審批制度。首先應(yīng)對辦園資質(zhì)的審批，對于機(jī)構(gòu)的選址、消防安保、玩教具是否符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)、中心課程是否符合嬰幼兒發(fā)展規(guī)律……等等這些都應(yīng)該有相關(guān)部門的考察和審批。
3、師資水平良莠不齊
早教市場師資水平呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。現(xiàn)在許多早教中心招聘時，要求一線教師的學(xué)歷必須是專科及以上文憑及。但是一些早教機(jī)構(gòu)，特別是幼兒園的老師兼職親子教師的，僅僅通過短暫培訓(xùn)隨即上崗。這些人員缺少對嬰幼兒身心特點(diǎn)的了解和把握，缺少嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的能力，理論底蘊(yùn)單薄，專業(yè)技能不夠，不能達(dá)到家長的意愿和要求。江蘇政府明確規(guī)定，早教機(jī)構(gòu)園長須持有《高級職業(yè)園長證》及《高級育嬰師證》上崗；從教人員必須具備大專及以上學(xué)歷，并須持有《高級育嬰師證》上崗。江蘇省在學(xué)前教育領(lǐng)域一直處于全國經(jīng)驗豐富水平，這次早教政策的出臺，將給其他各地政府做個表率。相信，越來越多的地方政府都會逐步關(guān)注早教行業(yè)，師資水平的規(guī)范化更是勢在必行。
四、對早期教育發(fā)展的建議
1、大力宣傳早期教育的重要性
隨著時展，很多家長已經(jīng)意識到早期教育對孩子一生發(fā)展中起到的重要作用，但這一部分家長基本屬于“三高”人群：即高學(xué)歷、高收入、高素質(zhì)。還有很大一部分家長，其實并未真正意識到嬰幼兒早期教育的重要性。特別是在孩子階段，起到主要撫育作用的老一輩，更是在用陳舊的教育觀念來養(yǎng)育孩子。所以，無論是政府部門還是早教機(jī)構(gòu)，都要加大宣傳力度，嬰幼兒的早期教育對我們整個國家和民族的發(fā)展意義重大，要將這一理念不斷的深入人心，引起社會大眾的廣泛關(guān)注與支持，從而調(diào)動社會力量和資源為早教事業(yè)提供配合與幫助。
2、以社區(qū)為依托，開展嬰幼兒早期教育
嬰幼兒的早期教育關(guān)系到家家戶戶，我們應(yīng)該將專業(yè)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、健全的早期教育深入社區(qū)，覆蓋到每個家庭，受益于每個孩子。先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗表明，只有政府承擔(dān)嬰幼兒社區(qū)早期教育的責(zé)任，將其納入社區(qū)公共服務(wù)體系的范疇，才能真正惠及更多散居的嬰幼兒家庭。但鑒于我國財力有限，社區(qū)建設(shè)較為薄弱的國情，可充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教中的指導(dǎo)作用。鼓勵幼兒園從自發(fā)走向自覺為社區(qū)提供嬰幼兒的早教服務(wù)。目前，很多幼兒園開展社區(qū)早期教育活動都是免費(fèi)或者低費(fèi)用，這種做法大多很難堅持下去。為了不讓早期教育流于形式，社區(qū)早期教育市場化也是形式的必然所趨。
3、政府部門要加強(qiáng)對早期教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范咸寧早教市場
政府及相關(guān)部門要站在科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高度，重視0―3歲嬰幼兒早期教育問題，將其納入主要議事日程，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和管理；加大對早期教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度，對于發(fā)展早期教育事業(yè)給予人才、經(jīng)費(fèi)、場所、機(jī)制的保障，按適齡人口數(shù)建立早期教育專項經(jīng)費(fèi)。其次，教育部門要切實履行早期教育的管理職責(zé)。加強(qiáng)早期教育的監(jiān)管力度，確定準(zhǔn)入門檻，對于場地、消防安全、設(shè)備設(shè)施、工作人員配備、任職條件、教育教學(xué)、收費(fèi)等應(yīng)有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)早期教育機(jī)構(gòu)朝著健康、品質(zhì)的方向良性發(fā)展。相關(guān)職能部門也要切實發(fā)揮作用，整合計生、教育、衛(wèi)生、宣傳部門與婦聯(lián)組織的力量，加強(qiáng)規(guī)劃制定、政策協(xié)調(diào)和宣傳教育，共同推進(jìn)我國早期教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展。
幼兒早期教育論文:80后父母對幼兒早期教育意識的探究
[關(guān)鍵詞]80后父母；幼兒；早期教育；方法
一、引言
在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認(rèn)知表現(xiàn)出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經(jīng)歷、教育背景、工作環(huán)境等方面有密切的關(guān)系。他們不僅僅關(guān)注兒女的教育發(fā)展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。80后多為獨(dú)生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區(qū)別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經(jīng)常產(chǎn)生沖突。
二、研究意義
幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發(fā)展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點(diǎn)。近年來，早教事業(yè)在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進(jìn)行早期教育的必要性。
80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關(guān)于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續(xù)漸成為了人父人母。社會關(guān)注點(diǎn)漸漸從80后人群的成長特征轉(zhuǎn)移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導(dǎo)其促進(jìn)家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統(tǒng)理解誤區(qū)。其次，為培養(yǎng)80后父母的早教意識，應(yīng)大力宣傳這方面的知識。，了解80后父母對其子女進(jìn)行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。
三、項目研究的基本內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)
1.基本內(nèi)容：
（1）早期教育的基本含義；
（2）幼兒成長特點(diǎn)；
（3）80后家長教育觀念；
（4）80后父母的教育誤區(qū)；
（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養(yǎng)方式及教育觀念；
2.重點(diǎn)：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優(yōu)缺點(diǎn)
3.難點(diǎn)：該群體人數(shù)過多，調(diào)查數(shù)據(jù)被局限。通過對參考資料和調(diào)查結(jié)果的分析，很難多方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。
四、項目研究創(chuàng)新點(diǎn)
1.“80后”父母概念
80年代，我國進(jìn)入改革發(fā)展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養(yǎng)觀念，他們更注重兒女的素質(zhì)發(fā)展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關(guān)注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數(shù)的80后父母都是獨(dú)生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠經(jīng)驗豐富于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。
2. “80后”父母的消費(fèi)需求特征
80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。
（1）80后父母高消費(fèi)育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)提高，人們的消費(fèi)觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費(fèi)更崇尚品質(zhì)和品牌，在對子女教育消費(fèi)方面，他們更是不受物質(zhì)的控制，舍得在早教上花錢。他們認(rèn)為對孩子在任何一方面的投入都應(yīng)該格外注重。
（2）80后父母獨(dú)立的消費(fèi)理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費(fèi)方面往往多以自我的認(rèn)知為基礎(chǔ)，在選擇早教機(jī)構(gòu)時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。
（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負(fù)著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學(xué)歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學(xué)習(xí)是十分必要的。80后父母認(rèn)為給子女進(jìn)行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎(chǔ)。他們不再認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質(zhì)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、才藝、動手能力等方面重點(diǎn)培養(yǎng)。
五.項目研究基礎(chǔ)
1.當(dāng)前市面上早教機(jī)構(gòu)多種多樣，消費(fèi)者對于早期教育認(rèn)識逐步提高。消費(fèi)者對于不同的早教機(jī)構(gòu)選擇性靈活。
2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎(chǔ)良好
3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強(qiáng)，一個人未來的發(fā)展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。
六.校內(nèi)外研究現(xiàn)狀及結(jié)論
子女的綜合素養(yǎng)發(fā)展是80后父母最為關(guān)注的。與80前父母的教育側(cè)重點(diǎn)相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發(fā)育、心理健康成長、社會交往能力、獨(dú)立意識等是80后父母最關(guān)心的問題。多數(shù)80后成長在獨(dú)生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強(qiáng)，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經(jīng)歷，認(rèn)為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機(jī)會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學(xué)習(xí)一定要，而是更加關(guān)心子女的綜合素質(zhì)。此外，80后父母對于子女學(xué)習(xí)成績的要求也趨于合理。同80后的學(xué)習(xí)成長環(huán)境有關(guān)，他們認(rèn)為能力要比學(xué)習(xí)成績更重要，要培養(yǎng)孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導(dǎo)下，尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。
80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業(yè)的指導(dǎo)，并從那時就開始學(xué)習(xí)塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學(xué)習(xí)方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨(dú)到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行客觀的衡量。更加注重機(jī)構(gòu)的教育理念和教學(xué)環(huán)境。當(dāng)下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機(jī)構(gòu)。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現(xiàn)實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和的。
在面對“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導(dǎo)方式更加科學(xué)化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導(dǎo)子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權(quán)接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨(dú)立地去面對困難。80后父母在引導(dǎo)子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內(nèi)心，更加尊重孩子的選擇。
七.總結(jié)
合理的幼兒早期教育能培養(yǎng)孩子正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長要將早教課堂上學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到家庭實際生活中。因此研究80后父母的早教意識，能夠更好的引導(dǎo)家長選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?
幼兒早期教育論文:A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
摘 要 本研究對A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了A市嬰幼兒早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀及其問題形成的原因，進(jìn)而提出了有助于提高嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的對策。
關(guān)鍵詞 早教機(jī)構(gòu) 服務(wù)質(zhì)量 教育建議
1問題的提出
隨著科學(xué)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，人們越來越深刻的認(rèn)識到早期教育對人一生的重要作用，也越來越關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展。“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，規(guī)劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國家教育體系當(dāng)中。在課余時間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發(fā)現(xiàn)A市早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)并不盡如人意，在師資力量、早教機(jī)構(gòu)、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發(fā)展。這些問題都從專業(yè)角度引發(fā)了同學(xué)們更多有關(guān)早期教育機(jī)構(gòu)教育問題的思考，因此，我們申請立項了部級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的品質(zhì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)經(jīng)驗，為相關(guān)早教機(jī)構(gòu)科學(xué)開展早教服務(wù)提供建議。
2研究目的
本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎(chǔ)，以早教機(jī)構(gòu)為依托，以政府為統(tǒng)領(lǐng)，為廣大嬰幼兒設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的區(qū)域性社會教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀及其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，在思考借鑒的基礎(chǔ)上為與此相關(guān)的教育行政部門和早期教育機(jī)構(gòu)提供更好的服務(wù)建議，以促進(jìn)我國嬰幼兒早期教育質(zhì)量的不斷提高。
3研究對象和方法
3.1研究對象
為進(jìn)一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀現(xiàn)狀，課題采用了個案調(diào)查研究的方法，主要選取了一所在A市創(chuàng)辦最早的一所品質(zhì)嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)和一所位于社區(qū)的嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行個案調(diào)查研究。
3.2研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法：通過圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，對國內(nèi)外早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究資料進(jìn)行大量查閱和搜集，掌握國內(nèi)外嬰幼兒早期教育服務(wù)的相關(guān)理論。
（2）問卷調(diào)查法：查閱相關(guān)資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，主要從兩個方面開展問卷調(diào)查，一是對早教機(jī)構(gòu)的調(diào)查，主要是對所有教師進(jìn)行調(diào)查，從早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、課程實施、服務(wù)效果、師資建設(shè)、指導(dǎo)家長現(xiàn)狀五個方面了解機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，二是對家長的調(diào)查，主要是從家長的基本情況、對早教服務(wù)的認(rèn)識、對早教服務(wù)的需求、對早教服務(wù)的滿意程度、對早教服務(wù)的意見和建議五個方面開展調(diào)查研究，共發(fā)放100份，回收94份，剔除無效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。
（3）訪談法：根據(jù)調(diào)查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因設(shè)計了訪談提綱。選用了半結(jié)構(gòu)性訪談中的個別訪談法對兩所早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員進(jìn)行深入訪談，獲取早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、師資力量、指導(dǎo)家長現(xiàn)狀的相關(guān)資料及服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因，為科學(xué)提出有助于A市早期教育質(zhì)量的建議提供依據(jù)。
4 A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析
筆者了解到，A市政府對嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進(jìn)嬰幼兒早期教育健康發(fā)展方案。研究中通過走訪與調(diào)查嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)，筆者從嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)設(shè)施、師資隊伍、服務(wù)需求時間需求、服務(wù)收費(fèi)情況等五個方面分析嬰幼兒社區(qū)早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀。
4.1嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀分析
調(diào)查結(jié)果顯示，家長對嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境有著非常強(qiáng)烈的需求，70.7%的家長選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區(qū)家長更愿意帶孩子到小區(qū)周邊的早教機(jī)構(gòu)。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因有兩方面：一是A市早教機(jī)構(gòu)服務(wù)體系還不夠完善，部分小區(qū)周邊沒有早教機(jī)構(gòu)；二是早教機(jī)構(gòu)條件不夠完善。
現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境的教育價值，將環(huán)境作為隱性的教育課程。對于早期教育機(jī)構(gòu)來說，家長首先考察的內(nèi)容就是機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施，所以，環(huán)境通常是取得家長認(rèn)可的前提條件，創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境與和諧的精神環(huán)境，能夠極大的增強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)教養(yǎng)活動的實際效果。
4.2嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)師資隊伍現(xiàn)狀分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有67位家長選擇了為孩子選擇教師專業(yè)對口的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，占總?cè)藬?shù)的81.7%。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在從事早教行業(yè)之前并不是幼教專業(yè)，只是在上崗前進(jìn)行了專門的育嬰師等教育培訓(xùn)便進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)。
如今家長對早期教育高度重視，如何選擇早教機(jī)構(gòu)、選擇什么樣的早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為家長關(guān)注的問題。通過調(diào)查分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：一是早教機(jī)構(gòu)條件不夠完善，物質(zhì)環(huán)境以及師資力量均有待改進(jìn)；二是家長對于嬰幼兒的早期教育認(rèn)識還不夠科學(xué)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高。
4.3嬰幼兒家長對早期教育機(jī)構(gòu)活動認(rèn)識的現(xiàn)狀分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的家長對嬰幼兒早期教育已經(jīng)有初步的認(rèn)識，了解早期教育對嬰幼兒發(fā)展的重要性，但數(shù)據(jù)分析后顯示大部分家長對嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學(xué)的認(rèn)識。68.3%的家長普遍希望能通過參加早教機(jī)構(gòu)的活動增進(jìn)親子之間的感情。通過對家長選擇早教機(jī)構(gòu)的情況調(diào)查分析結(jié)果顯示，家長聽說過的早教機(jī)構(gòu)主要集中在專業(yè)化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長愿意并帶孩子去參加過專業(yè)化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗活動。家長獲取早期教育相關(guān)信息的渠道主要還是通過口碑、體驗課和網(wǎng)絡(luò)信息，呈現(xiàn)出多元化選擇的狀態(tài)。78%以上的家長認(rèn)為比較理想的早教活動方式是親子活動，大部分家長開始重視孩子社會性交往能力的培養(yǎng)。
4.4嬰幼兒家長對早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)時間需求分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對于嬰幼兒早期教育的影響有著強(qiáng)烈而又多樣化的需求。如今的家長十分重視嬰幼兒的社會性交往，體現(xiàn)了家長對早期教育較為科學(xué)的認(rèn)識，但仍有多數(shù)人更注重智力。在接受早期教育的時間上85.4%的家長希望孩子一周內(nèi)的課程為1-2次，表明家長能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對于希望早教活動安排在雙休日的家長人數(shù)占57.3%，表明半數(shù)以上家長希望課程安排在雙休日。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前家長對于嬰幼兒早期教育有著強(qiáng)烈的需求，之所以產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機(jī)構(gòu)在安排早教內(nèi)容和時間時并沒有充分考慮到家長的需求，（2）部分家長的育兒理念不正確，觀念傳統(tǒng)，更加注重嬰幼兒智力的發(fā)展，忽略其發(fā)展。
4.5嬰幼兒家長對早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)收費(fèi)情況分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.4%的家長希望早教機(jī)構(gòu)每課時價位不要超過120元，但是目前部分早教中心價格過高，使部分家長每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數(shù)額的開銷，這表明家長十分重視孩子的早期教育。
如今早期教育費(fèi)用是備受家長關(guān)注的問題。對以上調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關(guān)的明確管理條例對嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)進(jìn)行限制，導(dǎo)致收費(fèi)現(xiàn)狀混亂；（2）早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)門檻過高，導(dǎo)致不少家長早期教育的負(fù)擔(dān)較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導(dǎo)致家長心有余而力不足。
通過調(diào)查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長能夠充分認(rèn)識到早期教育的重要性，意識到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，A市嬰幼兒早期教育服務(wù)雖然發(fā)展迅速，但是在服務(wù)的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務(wù)質(zhì)量。
5建議與對策
社會、早期教育機(jī)構(gòu)、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區(qū)早期教育質(zhì)量必須要發(fā)揮出其不可替代的、相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的職責(zé)。
5.1社會方面
社會的重視和幫助會加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質(zhì)量和效果。
5.1.1從政府出發(fā)，提高全社會對嬰幼兒早期教育的重視
（1）制定相關(guān)的政策法規(guī)。政府制定的政策法規(guī)主要是對教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)主體的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)力等進(jìn)行的法律規(guī)定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)體系，實施“依法治教”。
（2）構(gòu)建和實施有效的工作體制和工作機(jī)制。要想順利實現(xiàn)早期教育的整體目標(biāo)，政府要充分發(fā)揮管理系統(tǒng)中各因素的作用，正確引導(dǎo)早期教育發(fā)展的方向。要堅持政府主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和強(qiáng)化服務(wù)，構(gòu)建較為完整的工作體制和工作機(jī)制。
5.1.2從社區(qū)出發(fā)，構(gòu)建良好的嬰幼兒早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
目前，在具體社區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機(jī)會，因此，社區(qū)要幫助不同層次的家長轉(zhuǎn)變育兒理念。
（1）做好對社區(qū)嬰幼兒早期教育的調(diào)研及宣傳工作。社區(qū)肩負(fù)著對管轄區(qū)內(nèi)0-6歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查研究的職責(zé)。
（2）提供社區(qū)的相關(guān)資源。社區(qū)需要利用各種資源為社區(qū)嬰幼兒提供安靜舒適的教養(yǎng)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)內(nèi)專業(yè)人員的特長，將先進(jìn)的教育理念、教育方法與高效品質(zhì)的保健知識服務(wù)于社區(qū)居民。
（3）構(gòu)建有特色的工作模式。社區(qū)需要因時因地制宜，根據(jù)社區(qū)實際情況，構(gòu)建具有地方特色的工作模式，來保障社區(qū)嬰幼兒早期教育的工作運(yùn)行。
5.2早教機(jī)構(gòu)方面
早期教育機(jī)構(gòu)是具體組織早期教育活動的場所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和科學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)、有效的早期教養(yǎng)活動，促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展。
（1）要有合理的管理體系。任何一個機(jī)構(gòu)的正常管理都需要一個健全的組織。分層管理是建立組織系統(tǒng)、明確職責(zé)的重要手段。一般需要三個管理層面：高層、中層和基層。一個好的管理體系需要做到管理層次分明、權(quán)責(zé)相應(yīng)、各司其職、各負(fù)其責(zé)，同時各平行部門之間應(yīng)做到關(guān)系分明、分工協(xié)調(diào)。
（2）確立和不斷提高自身的服務(wù)質(zhì)量。嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)需要結(jié)合嬰幼兒生理與心理特點(diǎn)與母嬰群體服務(wù)特點(diǎn)，開設(shè)有針對性的課程，完善機(jī)構(gòu)自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供品質(zhì)的嬰幼兒早期教育服務(wù)。
5.3家庭方面
家庭是培養(yǎng)孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對于一個人的成長是至關(guān)重要，良好家庭環(huán)境是實施嬰幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)。
（1）提供有利于嬰幼兒成長的家庭品質(zhì)教育環(huán)境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發(fā)展，父母要做好嬰幼兒的及時任教師。
（2）提高家長自身的教育素質(zhì)，實施科學(xué)教養(yǎng)。家長要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)的育兒理念，掌握科學(xué)的早期教育規(guī)律。
只有建立起社會、早教機(jī)構(gòu)和家庭教育有機(jī)聯(lián)系的綜合功能發(fā)揮的運(yùn)作機(jī)制，才能使嬰幼兒的社區(qū)早期教育形成正向合力。
幼兒早期教育論文:玩具圖書館對幼兒早期教育的影響
摘 要 兒童的早期教育問題越來越受到社會的關(guān)注，這是少兒圖書館面對的挑戰(zhàn)，更是其發(fā)展的機(jī)遇。本文從玩具圖書館的發(fā)展?fàn)顩r和玩具對幼兒早期教育的影響兩個方面入手進(jìn)行探討，進(jìn)一步論述了玩具圖書館存在的必要性。作為“全免費(fèi)開放”的公共少兒圖書館，只有通過“苦練內(nèi)功”提升自己，和社會各界科學(xué)文化教育部門廣泛合作，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下通力協(xié)作，才能促進(jìn)幼兒早期教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 玩具 早期教育 玩具圖書館
1 早期教育發(fā)展現(xiàn)狀
人在0～3歲嬰幼兒時期大腦成長最快，智力獲取也。通常家長針對剛出生的寶寶開展最初期的教育，這樣做可以與寶寶增加互動，且了解寶寶的需求，也可以讓家長獲得育兒知識，使得父母與孩子共同成長。“早教”一詞儼然成為21世紀(jì)的時代熱詞，我國的嬰幼兒數(shù)量近億，各種類型的早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍布我國大小城市。
有許多國外的早教機(jī)構(gòu)能迅速進(jìn)入中國市場，是因為早教行業(yè)市場有巨大的潛力且門檻較低。但是，相關(guān)部門要及時完善相關(guān)制度建設(shè)的問題，盡快規(guī)范早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，對早教從業(yè)人員進(jìn)行資格認(rèn)定等工作，讓早教全過程都有嚴(yán)格的制度保障。早教機(jī)構(gòu)市場顯然吸引了大波的機(jī)構(gòu)介入，同時也產(chǎn)生了許多問題，如：市場監(jiān)管不到位，早教市場沒有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，早教市場規(guī)模不一，良莠不齊，早教從業(yè)人員素質(zhì)普遍不高等。比如，早教機(jī)構(gòu)請了一些非專業(yè)的工作人員，在孩子的護(hù)理與引導(dǎo)等方面并未受過專業(yè)培訓(xùn)就直接上崗，面對高額的學(xué)費(fèi)與與之不相符合的收獲，家長無從考究。出現(xiàn)了不同類型的“霸王條款”等，有的早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)種種不合理的收費(fèi)或管理制度，卻沒有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制予以規(guī)范，一旦出現(xiàn)糾紛，很難得到較好的解決。
2 玩具圖書館發(fā)展情況
2.1 玩具圖書館的基本情況
玩具圖書館是一個提供玩具與設(shè)備出借服務(wù)的俱樂部，一個友好的家長和兒童共同游戲的樂園，一個受歡迎的具有社會包容性的社區(qū)居民聚集地。通過玩具圖書館的服務(wù)，幫助孩子找到適合他們成長所需要的高質(zhì)量玩具，發(fā)展技能，學(xué)習(xí)分享，玩得開心，玩出未來。支持家長發(fā)現(xiàn)孩子的天性，發(fā)展育兒技巧，分享朋輩經(jīng)驗和學(xué)習(xí)新的技能。
世界上最早的玩具圖書館出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代北歐斯堪的那維亞地區(qū)，直至今天，玩具圖書館已成為很多國家必不可少的公共配套設(shè)施，挪威、瑞典、丹麥、法國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、俄羅斯等國都有玩具圖書館，東南亞各國、毛里求斯、印度等第三世界國家也都建立了不同類型的玩具圖書館。他們分布在城市的公共圖書館內(nèi)、社區(qū)里，為無數(shù)家庭提供玩具借用服務(wù)和游戲場所，興起的玩具圖書館基本上是在政府的支持下或是社會福利事業(yè)單位、社會知名人士及名企業(yè)支持和贊助下建設(shè)起來的。目前，我國廣東、浙江、香港、臺灣等地均有不同規(guī)模的非營利性的玩具圖書館，其中香港地區(qū)擁有32家玩具圖書館，每個館服務(wù)對象達(dá)1000余人。
2.2 廣東省公共玩具圖書館推廣的實踐
近年來，廣東省各級公共圖書館為了進(jìn)一步強(qiáng)化并提升對少兒讀者的服務(wù)意識，都開設(shè)了少兒室或獨(dú)立的少兒館組織，尤其是在少兒圖書館內(nèi)設(shè)置了“玩具圖書館”，通過玩具來引導(dǎo)兒童走進(jìn)圖書館，愛上閱讀。
東莞少年兒童圖書館于2011年10月開始對外開放。致力于為未成年人打造一個求知、探索、共享、交流的閱讀陣地，環(huán)境裝飾以希臘神話為主題，空間布局以人書親近為原則，突出“館中館”辦館特色，設(shè)有玩具圖書館、自助圖書館、粵劇圖書館、老年人圖書館等特色館。2014年新建的廣州圖書館新館設(shè)置“玩具圖書館”，讓圖書館的服務(wù)人群更“低齡化”，旨在以玩具為媒介，以游戲為形式，以閱讀為目的，吸引少兒走進(jìn)圖書館，愛上圖書館。新設(shè)置的玩具圖書館特招聘玩具專業(yè)人才作為工作人員，引導(dǎo)少兒通過玩具和游戲，提升他們的想象力、動手能力和解決問題的能力，從而來達(dá)到促進(jìn)兒童智能發(fā)展的獨(dú)特效果。
3 玩具對幼兒早期教育的影響
3.1 玩具是兒童的天使
沒有一個孩子是不喜歡玩玩具的。孩子們除了能夠在玩玩具的過程中促進(jìn)自身肌肉的發(fā)育，很多益智玩具還能夠鍛煉孩子的心智。在和玩具的互動過程中，不僅能夠讓孩子體會到游戲的樂趣，還能夠間接地了解很多規(guī)則。針對孩子生長發(fā)育的特點(diǎn)，應(yīng)為孩子挑選適齡玩具。比如說，寶寶0～3個月時，為了促進(jìn)其眼、耳、鼻等器官的發(fā)育，我們可以給孩子準(zhǔn)備一些顏色豐富的玩具，為他布置一個五彩繽紛的小天地。2～3歲的孩子自我意識會有一定的變化，對于玩具有他們自己的看法，他們各自也有了自己鐘愛的玩具類型。比如，小男孩可能會喜歡小汽車，給他準(zhǔn)備一座“汽車城”，他也不嫌多，孩子會很長時間專注操縱他的“城市”運(yùn)轉(zhuǎn)。小女孩們可能對小汽車不大感興趣，她們有自己專注的小玩具，如小碗、小盤、小娃娃，玩起過家家。
針對不同孩子選取不同玩具也尤為重要。玩具是孩子快樂童年不可分割的一部分，但玩具在促進(jìn)孩子德、智、體發(fā)展的同時，如果有選擇和使用上的欠缺，可能會妨礙孩子的健康成長，甚至造成傷害。因為不同性格的孩子對于玩具的選擇往往具有傾向性，對此家長應(yīng)予以關(guān)注和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以免孩子在玩具的“助長”下，性格趨于“極端”，同時還要讓孩子警惕玩具可能帶來的傷害。比如，對于內(nèi)向型的孩子，不提倡讓其只玩串珠、積木、折紙等，可提供聲控玩具、風(fēng)箏等有聲響、能移動的玩具，吸引小朋友一起玩，促使其積極行動，追逐歡樂。反之，對于浮躁型孩子，則不要為其提供過多的玩具，應(yīng)該讓其靜下心來，為其提供參與性強(qiáng)的玩具。
3.2 玩具在“早教”中扮演重要角色
著名的意大利教育家蒙臺梭利說過：“有玩具，才能引起兒童工作的興趣，也才會專心地去操作學(xué)習(xí)，也才能幫助其自我建構(gòu)與神經(jīng)發(fā)展。玩具的提供與應(yīng)用，直接關(guān)系著兒童學(xué)習(xí)的效果。”玩具對于每個孩子來說都是不可或缺的，沒有玩具的童年是不完整的。玩具是孩子們好的伙伴，玩具不僅能讓孩子得到生活樂趣，還可以增強(qiáng)他們的想象力及學(xué)習(xí)能力等。現(xiàn)在很多父母忙于工作，都不能好好地陪伴孩子，只有在周末的閑暇時間才能陪陪孩子，跟孩子一起玩耍。所以父母應(yīng)該為孩子選擇一款有趣且益智的玩具，以玩具為載體，讓玩具成為搭建父母與孩子之間感情溝通的橋梁，在與孩子共同游戲的過程中，父母對孩子的影響是潛移默化的。“與其教孩子怎么做，不如和他一起去做”，這樣的交流，遠(yuǎn)比單純的說教要有效得多。玩具在孩子的成長過程中，扮演著一個很重要的角色，所以父母應(yīng)該為孩子選擇一款合適的玩具，陪孩子一起玩耍，幫助孩子成長，同時也可以增進(jìn)父母與孩子之間的感情。
4 玩具圖書館存在的必要性
4.1 政府部門對我國早教的重視
0～3歲是人整個一生發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，早期教育是終身教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》中指出，我國要促進(jìn)0～3歲兒童早期綜合發(fā)展，為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，廣泛開展圖書館閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書。隨著義務(wù)教育的普及和人們對早期教育的日益重視，讓嬰兒接受早期教育的市場需求變得越來越強(qiáng)烈，幼兒教育向下延伸勢在必行。如果要在大范圍內(nèi)推行“嬰兒閱讀”工程，我們要鎖定在全國范圍內(nèi)有一定覆蓋率和影響力的部門。自2012年6月文化部要求“三館一站”實行免費(fèi)開放，公共圖書館則為實現(xiàn)這個目標(biāo)提供了場所、人員等各方面的條件。
4.2 少兒圖書館如何做好早期教育
公共少兒圖書館建設(shè)玩具圖書館，正符合《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的需求，而且，少兒圖書館環(huán)境幽雅、配備豐富的少兒讀物、相對固定的幼兒讀者群、不存在收費(fèi)現(xiàn)象問題等良好的基礎(chǔ)資源。公共少兒圖書館在資源上和技術(shù)上都有充分的條件建設(shè)玩具圖書館，但是，這也對圖書館的自身發(fā)展提出了很高的要求。
深入市場調(diào)查，根據(jù)嬰幼兒需求，制定特殊采購方案。玩具圖書館的建設(shè)，必須做好大量的前期工作。若要開啟圖書館的早教模式，只有理論與實踐相結(jié)合，邊做邊摸索。圖書館提供的基本服務(wù)功能是閱讀，但是服務(wù)廣大的讀者才是公共圖書館的最終目的。玩具圖書館應(yīng)借鑒早教中心的教學(xué)模式，以閱讀加游戲的方式，給小讀者們集中定期開展活動。加大投入力度，建設(shè)高素質(zhì)管理隊伍。玩具圖書館應(yīng)招聘部分具有幼兒教育或玩具專業(yè)教育背景的工作人員，以確保所開展的工作具有專業(yè)性、指導(dǎo)性和針對性。
5 結(jié)語
我們常說，孩子是祖國的未來。早教是必然的發(fā)展趨勢，公共圖書館建設(shè)玩具圖書館也可以推進(jìn)中國兒童教育的發(fā)展。與市場的早教機(jī)構(gòu)相比，玩具圖書館可以給家長和兒童更多的保障，從而促使早教事業(yè)的健康發(fā)展。同時，公共圖書館想推進(jìn)少兒閱讀與早教相輔相成，共同發(fā)展，還需要一段很長的時間。特別是公共圖書館在制度保障等方面的局限因素比較多，但是少兒閱讀及少兒早期教育的推廣工作并不是單憑少兒圖書館的一己之力可以完成的，它是一項社會化的系統(tǒng)工程。玩具圖書館的開設(shè)與推廣，需要圖書館界的廣泛合作，并且廣泛吸收社會力量，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下共同開展多元化少兒閱讀服務(wù)，并且實現(xiàn)模式化運(yùn)作。無論是圖書館的發(fā)展還是幼兒的早期教育建設(shè)，都是亟需解決及發(fā)展的課題，一項長期的工程和任務(wù)。
幼兒早期教育論文:從幼兒成長看游戲在早期教育中的作用
摘 要： 游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，反映兒童的發(fā)展進(jìn)程，讓幼兒從中感受喜悅的實踐活動。幼兒游戲能夠促進(jìn)幼兒生理機(jī)能的成熟，豐富幼兒知識，促進(jìn)幼兒智力及語言的發(fā)展；能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的性格特征；能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操。
關(guān)鍵詞： 游戲 幼兒教育 順應(yīng)兒童的發(fā)展 智能及語言發(fā)展
游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是兒童時期的一種固有的快樂的活動。它能給兒童帶來歡樂，讓幼兒在游戲中使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并在游戲中接觸生活，觀察生活，掌握簡單的生活經(jīng)驗，從而成長并獲得發(fā)展。因而，游戲在兒童早期教育中對兒童智力、情感、社會性、身體等方面有很大的影響。
一、游戲能促進(jìn)幼兒身體生理機(jī)能的成熟與發(fā)展
游戲?qū)τ變簛碚f意味著活動，這種活動是自如地、無拘無束地，根據(jù)自己的生理需要不斷變換的活動，不管哪些部位的運(yùn)動，都滿足了幼兒生理發(fā)展的需要。讓幼兒身體各器官處于積極的活動狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒的神經(jīng)、心臟、呼吸、骨骼、肌肉等身體組織及生理機(jī)能發(fā)育與成熟，如“老鷹捉小雞”這個游戲。雖然跑步可以強(qiáng)身健體，但讓幼兒在操場上過多地跑步是不可行的，因為，幼兒的自我控制能力較弱，他們不可能長時間維持一種動作。而且在促進(jìn)器官協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，不能使他們運(yùn)動過量。折紙、捏泥、插塑、穿珠、夾玻璃球等對手部小肌肉群發(fā)展、訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)十分有益；追逐、爬行、攀登、走平衡木、跳繩等游戲可訓(xùn)練臂部和腿部的配合協(xié)調(diào)。當(dāng)幼兒通過各種練習(xí)，身體各器官組織處于高度興奮狀態(tài)，也促進(jìn)了幼兒消化系統(tǒng)等各種生理機(jī)能的發(fā)展，這對幼兒的發(fā)育和成長具有重要作用。
二、游戲能促進(jìn)幼兒社會性的感知與鞏固
1.角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。幼兒期是人社會化過程的初始。為了適應(yīng)將來要面臨的社會生活，幼兒必須逐步了解社會的生活知識，游戲則是幼兒實現(xiàn)這種社會交往的最容易接納的途徑。因為游戲能在成功的交往經(jīng)驗和失敗的交往教訓(xùn)中，幫助幼兒掌握交往的技能。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進(jìn)的過程，通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，形成積極的社會行為。
2.角色游戲有利于幼兒認(rèn)識水平的提高，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。游戲是幼兒接觸社會、認(rèn)知社會的基礎(chǔ)。他們學(xué)習(xí)社會性行為是通過對社會生活的反映和模仿動作。如幼兒參與《小兔乖乖》的演出，教師可根據(jù)情節(jié)需要，讓幼兒分別扮演自己感興趣的角色，如：大灰狼、小白兔、兔媽媽。這樣可以培養(yǎng)孩子們互相配合、統(tǒng)籌安排的意識和能力。
3.角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。角色游戲為幼兒提供了實踐社會行為道德的機(jī)會。通過模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則，便可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)待人接物的方式和態(tài)度，還能從游戲內(nèi)容中使幼兒初步感知社會中的善與惡。
三、游戲能促進(jìn)幼兒語言的形成與運(yùn)用
教師應(yīng)有意識地讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗，并讓他們通過角色游戲進(jìn)行表達(dá)，在游戲中發(fā)展自己的口頭語言能力。兒童在與同伴的游戲的交流中，通過語言進(jìn)行協(xié)商、計劃、設(shè)計，完成對游戲內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排。這有助于語言的形成，鞏固、加深幼兒對各種物體的語言描述。如角色游戲中建議他人：“你當(dāng)醫(yī)生吧，我來演病人。”兒童通過生動、具體的語言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介，提高對現(xiàn)實世界的認(rèn)知與理解能力，發(fā)展自己的智力。
四、游戲能促進(jìn)幼兒行為品質(zhì)的養(yǎng)成與提升
1.游戲有助于培養(yǎng)幼兒各種良好的行為品質(zhì)。幼兒游戲常常通過扮演角色，學(xué)習(xí)各種角色的優(yōu)良行為。如幼兒常喜歡扮的演角色有媽媽、老師、醫(yī)生、售貨員、司機(jī)、警察、解放軍等，扮演角色本身就包涵著行為的榜樣。幼兒要模仿這些角色的勞動表現(xiàn)，他們的言行，相互間的關(guān)系，待人接物的態(tài)度，體驗他們的思想感情，根據(jù)角色的行為調(diào)節(jié)自己的行動，從而受到潛移默化的品德教育。
2.幼兒在游戲情境中，有的堅持一會兒后就想逃離崗位，但游戲的責(zé)任感又告訴他們要堅守，幼兒的意志因此得到了自然地鍛煉與發(fā)展。
3.在角色游戲中，幼兒難免會碰到一些難題，如玩具不夠，場地太小，我們可以培養(yǎng)他們學(xué)會解決問題、克服困難。逐漸地，他們就有了一定的團(tuán)隊意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規(guī)則的重要性。
4.讓幼兒體驗一點(diǎn)勞累，如讓幼兒收拾玩具、整理場地等，這樣可以鍛煉孩子的生存能力。也可適當(dāng)讓孩子受一點(diǎn)批評，經(jīng)受一點(diǎn)失敗，從而讓幼兒在角色游戲的趣味中體驗、感受，磨煉幼兒的意志品質(zhì)。
五、游戲能促進(jìn)幼兒美的感受能力的發(fā)現(xiàn)與完善
角色游戲是一種創(chuàng)造性的反映活動，在角色游戲中，幼兒反映著自然界和社會生活中美好的事物。在日常生活中，應(yīng)培養(yǎng)他們注意美、喜歡美，并引導(dǎo)他們認(rèn)識美和追求美。教師可以啟發(fā)幼兒運(yùn)用各種感官發(fā)現(xiàn)美，從對人行為的觀察中形成對良好行為的好感。如在游戲《美與丑》中，教師準(zhǔn)備掛圖，并出示其中一幅，一位小女孩聽音樂時在翩翩起舞，請幼兒說出美與丑，然后說出他們在做什么。再出示一幅掛圖，兩位小男孩在馬路中間打鬧，請幼兒說出美與丑及他們在做什么，丑的應(yīng)給予改正，并評出說得最完整、最的一組。游戲作為幼兒想象和現(xiàn)實生活的一種特殊結(jié)合，可以使幼兒更好地體驗社會生活和人際關(guān)系，這不僅滿足著幼兒對周圍生活的好奇心和探索的需要，使他們更好地認(rèn)識周圍生活中的美，而且可以滿足他們用行為表現(xiàn)美的愿望。
綜上所述，游戲?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展都有著積極促進(jìn)的作用，兒童在游戲中學(xué)習(xí)新知識，練習(xí)語言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。在幼兒園的教育中。教師應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，給幼兒提供足夠的游戲材料，讓幼兒自由游戲，并且在有組織、有計劃的教育、教學(xué)活動中多采用游戲的方式來進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好個性的目的。
幼兒早期教育論文:探討嬰幼兒早期教育對生長發(fā)育的影響
【摘要】 早期教育對嬰幼兒的生長發(fā)育的影響有很多方面， 本文主要探討早期教育對嬰幼兒的體格發(fā)育及智能發(fā)育的影響。分析表明對嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的影響， 包括語言、運(yùn)動、社會交流、環(huán)境適應(yīng)等多個方面；而對體格發(fā)育的影響有學(xué)者認(rèn)為對嬰幼兒的體質(zhì)、身長有影響， 另有一部分學(xué)者認(rèn)為影響不明顯， 所以對于體格發(fā)育的影響還需要進(jìn)一步研究。
【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期教育
早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)， 對孩子有計劃、有針對性的進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)， 為孩子多遠(yuǎn)智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)， 側(cè)重開發(fā)兒童的智力潛能、促進(jìn)兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的、綜合發(fā)展和教育。經(jīng)學(xué)術(shù)界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學(xué)前的教育， 而一般兒童在3歲左右進(jìn)入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發(fā)育多由家族遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發(fā)育與智力發(fā)育是這一時期的關(guān)鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發(fā)育和智能發(fā)育的影響進(jìn)行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發(fā)育的進(jìn)一步研究作及時手研究資料。
1 早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響
對于早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響， 國內(nèi)不同學(xué)者的研究有各自的己見， 有相關(guān)研究表明對體格發(fā)育沒有遠(yuǎn)期的影響需要進(jìn)一步研究。而另有相關(guān)研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響。
首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發(fā)育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發(fā)育受遺傳、環(huán)境、疾病、營養(yǎng)等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發(fā)育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保障良好的喂養(yǎng)、防治的水平。相關(guān)研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進(jìn)行實踐觀察， 對其中一組進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育， 結(jié)果兩組的嬰幼兒體質(zhì)、身長等差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。所以， 研究者認(rèn)為孩童的體格發(fā)育主要受喂養(yǎng)、營養(yǎng)是否均衡吸收、經(jīng)濟(jì)條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響還需要深入研究[3]。
其次， 也有部分研究者認(rèn)為體格發(fā)育不但與遺傳、環(huán)境、疾病等因素有關(guān)， 而且與后天的養(yǎng)育有很密切的關(guān)系。對嬰幼兒早期進(jìn)行科學(xué)合理的營養(yǎng)膳食、技巧喂養(yǎng)、被動體操運(yùn)動、撫觸等， 通過學(xué)習(xí)喂養(yǎng)技巧與營養(yǎng)知識， 及時改正錯誤喂養(yǎng)的的習(xí)慣， 進(jìn)行科學(xué)、合理的營養(yǎng)搭配與正確的喂養(yǎng)；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進(jìn)行被動式的運(yùn)動， 促進(jìn)其血液循環(huán)與幫助其消化， 不僅加強(qiáng)嬰幼兒的抵抗力、體格發(fā)育而且也增進(jìn)嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進(jìn)了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育對其體格發(fā)育有重要的影響， 并且進(jìn)行的時間越久效果會越明顯。
2 早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響
人的大腦發(fā)育是受外界環(huán)境、教育影響的， 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進(jìn)行早期教育對孩子的適應(yīng)能力、語言能力、社會交往及大動作和細(xì)小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進(jìn)和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進(jìn)親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進(jìn)行早期的教育對其情感、情緒的發(fā)展、變化都具有促進(jìn)的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進(jìn)行親子交流與游戲活動等， 可促進(jìn)孩童的語言交流能力、運(yùn)動接觸能力、感知能力與社會適應(yīng)能力等。研究者并認(rèn)為3歲以下的孩童應(yīng)參加社區(qū)或其他機(jī)構(gòu)的幼兒系統(tǒng)化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區(qū)或其機(jī)構(gòu)可按照個人的差異對其進(jìn)行個性化的早期教育， 發(fā)現(xiàn)并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進(jìn)孩童的適應(yīng)能力、語言能力及運(yùn)動能力等， 還可以帶動其相關(guān)教育體系的發(fā)展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進(jìn)行體格鍛煉， 對其呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的循環(huán)產(chǎn)生一定的影響， 從而增強(qiáng)其免疫力與抵抗力。
總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的促進(jìn)作用， 在語言、社會交流、精細(xì)運(yùn)動、感知、環(huán)境適應(yīng)能力等方面；而且還可以增進(jìn)親子間的關(guān)系。
幼兒早期教育論文:淺談缺陷幼兒的早期教育
幼兒園里，那一群群天真活潑的孩子，一張張?zhí)鹈乐赡鄣男δ槪宦暵暤难耪Z和歡笑，使我們感受到無盡的童趣歡樂。然而在這歡聲笑語中，總有極個別這樣的兒童，他們或顯得憂郁、孤獨(dú)或自卑、焦慮、行為畏縮。究其原因，一般有兩種情況：一類是有生理缺陷的兒童，一類是由家庭等環(huán)境因素造成心理障礙的兒童。前一類有生理缺陷的兒童，我們將其稱之為“缺陷兒童”。這類兒童一般又有以下幾種情況：有語言障礙的兒童，如發(fā)音含糊不清、口吃等。有行動障礙的兒童，如行走障礙、動作遲緩等。有形象缺陷的兒童，如嚴(yán)重斜視、耳畸形、豁唇等等。筆者發(fā)現(xiàn)，由于這類兒童在集體中占的比例極少，對這類兒童的教育沒有引起教師和社會足夠的重視。由于沒有得到積極的引導(dǎo)和教育，造成這些兒童生理缺陷和心理障礙并存，嚴(yán)重影響了其身心的健康發(fā)展。
生存和發(fā)展是兒童的基本權(quán)利，缺陷兒童需要更多更細(xì)的關(guān)懷和教育，對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育是教師義不容辭的責(zé)任。“規(guī)程”指出，幼兒園教育要使每位幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而教育目標(biāo)真正地落實到每一位幼兒，是一個較具體的過程。對這些特殊的兒童，如何采取積極有效的教育對策，促其身心健康和諧發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個步驟和方法入手：
一、從情感引導(dǎo)入手，為缺陷兒童創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境
這些有缺陷的兒童，由于自卑、恐懼、行為消極退縮，對周圍的人和環(huán)境不容易接受，對教師沒有依戀感，對周圍的伙伴不信賴、抵觸、不積極進(jìn)行交往，對集體環(huán)境不適應(yīng)，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、茫然、無所適從或過分安靜等不良情緒，影響其身心正常發(fā)展。因此，要為這些兒童創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，使他們產(chǎn)生安全感和對周圍人的信任和依戀感，為進(jìn)一步實施教育方案奠定好基礎(chǔ)。
1.建立親密的師生關(guān)系。
教師在兒童的心目中有著舉足輕重的地位，建立親密的師生關(guān)系對缺陷兒童的發(fā)展更為重要。
首先，教師要無條件地積極地接納他們，而不依賴于他們是否符合好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，也不依賴于他們是否遵守了教師制定的規(guī)則，而僅僅因為他是一個需要關(guān)懷和教育的孩子而地接受他們、尊重他們。教師是兒童的，教師的微笑、親切、撫摸或是怒目、斥責(zé)，對兒童來說有截然不同的意義和影響。對缺陷兒童，教師要用一顆母親的心去關(guān)心他們的一切。“感人心者，莫先乎情”。教師只要帶著一片愛心，用洋溢著深情的語言去感化和關(guān)心他們，他們才會意識到你是愛他們的，從而去依戀你。教育要用蘊(yùn)含著濃厚愛意的行動去啟迪和教育這些兒童，他們才會意識到你是可以信賴的，從而向你敞開心扉，接受你的教育和指導(dǎo)。反之，冷淡甚至有意的貶低，會嚴(yán)重挫傷兒童的自尊，造成兒童疏遠(yuǎn)教師，失去了教育賴以進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。因此，建立親密的師生關(guān)系是教育的及時步。
2.為缺陷兒童創(chuàng)設(shè)平等、協(xié)作、友愛的交往環(huán)境。
不僅教師要與這些兒童建立親密的師生關(guān)系，他們在幼兒中的交往環(huán)境的優(yōu)劣，同樣對其發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。平等的、友愛的、協(xié)作的交往環(huán)境，使缺陷兒童由得到別人的尊重而發(fā)現(xiàn)自己的價值，拋開自卑，由被動而主動地與其他兒童交往，促其身心健康地發(fā)展。反之，嘲笑、歧視、冷漠的環(huán)境，則會加重缺陷兒童的心理障礙而更加自卑、孤僻、不接受自我，對其身心正常發(fā)展帶來嚴(yán)重影響。
平等協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師正確的引導(dǎo)，堅決杜絕幼兒中取笑、議論、甚至歧視這些兒童的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的同情心，引導(dǎo)幼兒正確對待缺陷兒童的“特殊”之處，正確認(rèn)識他們，使幼兒知道他們說的、做的或許不很好，但他們很努力，很能干，很值得大家學(xué)習(xí)。要求幼兒及時的發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和發(fā)展，給他們以鼓勵。
教師要利用自身的榜樣作用，發(fā)動全班小朋友，人人去接近關(guān)心他們，把班集體辦成一個充滿愛的大家庭，使這些兒童置身于團(tuán)結(jié)、和睦的環(huán)境中，情緒得到感染而愉悅，又增加了對同伴的信任和喜愛而積極與之交往，真正的融進(jìn)歡樂的集體之中，對其身心健康發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，也為建立他們的自信心奠定了基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)缺陷兒童正確的認(rèn)識評價自我，培養(yǎng)其自尊心和自信心
自尊自信是健康心理的重要支柱，也是良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)標(biāo)志，它影響著兒童的外在行為。自尊自信和積極的情緒相連，也促進(jìn)積極進(jìn)取行為模式的形成。這些有缺陷的兒童自卑、自怨、自責(zé)，沒有自我價值感，表現(xiàn)出消極、畏縮的行為模式，無益于自我發(fā)展。所以，培養(yǎng)兒童的自信心是對特殊兒童教育的一個重要的教育目標(biāo)，是開啟他們積極進(jìn)取大門的鑰匙，是使他們產(chǎn)生積極、進(jìn)取的行為模式的關(guān)鍵。
首先教師要引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識自我，培養(yǎng)他們正視現(xiàn)實、克服困難、樂觀進(jìn)取的精神。要培養(yǎng)兒童的自信心，教師必須對兒童充滿信任，用殷切的期望鼓勵幼兒上進(jìn)。教師對兒童的信任和信心有助于他們形成良好的自我感覺，有時，教師一個期待的眼神、一個贊許的目光，就會給兒童巨大的力量。其次，在教育的過程中，教師要不斷贊揚(yáng)和鼓勵他們，表揚(yáng)和鼓勵歷來是教育的手段，但對特殊兒童來說又尤為重要。因為這關(guān)系到外界對個體的評價和態(tài)度，直接影響到幼兒自信心的培養(yǎng)。但表揚(yáng)要針對行為的成果，不能濫用。再次，為兒童提供更多表現(xiàn)自我、鍛煉的機(jī)會，循序漸進(jìn)地使他們不斷體驗成功的喜悅，也是提高其自信的法寶。教師應(yīng)多為他們提供各種環(huán)境和條件。如鼓勵、誘導(dǎo)他們上課積極發(fā)言、積極參加各種活動，在游戲中擔(dān)任引起注意和欣賞的角色，或幫助教師做事情，指派他們到鄰近班送書、問事等。自信心的培養(yǎng)是一個過程，教師要明確目標(biāo)、抓住機(jī)會，讓他們在各種機(jī)會中得以鍛煉，培養(yǎng)其價值感、成功感，從而培養(yǎng)其自信心。
如班級里有一位叫樂樂的小朋友，嚴(yán)重口吃，入班時連媽媽教的：“老師好”都不敢說，入班后對環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，經(jīng)常獨(dú)坐在那里，不積極參加集體活動，還特別顯示出膽怯，恐懼的情緒。針對這種情況，我首先對孩子付出了極大的熱情，每天入園的時候，我都是親熱地拉起他的手，夸他的衣服漂亮、臉長的漂亮，活動中經(jīng)常向他投去關(guān)切的目光，有機(jī)會總是蹲在他面前問這問那，并以耐心、認(rèn)真的表情聽他問答，然后表揚(yáng)一句“說的真好”，漸漸地孩子開始親近我，主動和我說話，然后，我開始給他機(jī)會讓他在集體面前講話，鼓勵他不要怕、慢慢說。最初，在幼兒中出現(xiàn)了一些學(xué)樂樂說話的現(xiàn)象，引起我的高度重視，我堅決抑制了這種現(xiàn)象，并通過積極的引導(dǎo)，孩子們的主動、積極地與樂樂進(jìn)行交往，使樂樂的情緒發(fā)生了很大的變化，愿意和小朋友在一起玩，有時還非常積極。孩子心理放松之后，我利用各種機(jī)會讓孩子多說話。如每天讓樂樂報告午餐、點(diǎn)心內(nèi)容等，現(xiàn)在，樂樂不僅敢說話，而且敢在集體面前講故事，他講故事時，全班幼兒都耐心、認(rèn)真的聽，樂樂口吃的情況也得到了大大的緩解。沒有出現(xiàn)越說不好，越不敢說、越不敢說、越不會說的現(xiàn)象，促進(jìn)了樂樂身心健康的發(fā)展。
三、掌握缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r，正確評價其行為和心理，因勢利導(dǎo)，因材施教
由于這些兒童特殊的心理或心理狀態(tài)，就會出現(xiàn)一些異常的行為，這時就需要教師有較強(qiáng)的洞察孩子心理的能力，正確地估計該行為的心理因素，只有對教育對象了如指掌，才能對癥下藥，采取恰當(dāng)有效的方式和方法，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，從而獲得良好的教育效果。
對缺陷兒童的了解是一個過程，教師平時要多對這些兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析。因為兒童行為具有較強(qiáng)的心理外顯性，通過觀察、比較、分析、深入了解兒童的心理。為了更好地了解特殊兒童、教師要以一顆童心，與幼兒進(jìn)行“心理換位”，站到兒童的位置，設(shè)身處地地體驗這些兒童的特殊行為，感受他們的內(nèi)心世界，了解他們的所思、所求、所懼。此外，教師還要縱向和橫向地了解缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r、生活環(huán)境狀況，為實施教育有對象提供依據(jù)。總之，只有了解缺陷兒童，在教育方式和手段上下功夫，實施針對性強(qiáng)的教育方案，才能使對缺陷兒童的教育富有成效。
四、爭取家園一致，加強(qiáng)教育方案的實施，促進(jìn)缺陷兒童健康發(fā)展
幼兒園和家庭是兩個截然不同的社會群體，并與幼兒園構(gòu)成了兩個不同的教育空間，要使對缺陷兒童的教育富有成效，必須充分發(fā)揮他們的一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性。幼兒園和家庭的教育目標(biāo)要一致，對這些缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r，教師和家長要認(rèn)真交談，相互了解情況，及時相互反饋他們的各種表現(xiàn)、進(jìn)步及成長。教師要充分利用幼兒園的集體環(huán)境和正規(guī)的教育促使缺陷兒童發(fā)展。家長則更應(yīng)利用家庭這個更為寬松、自由的獨(dú)特環(huán)境正確引導(dǎo)、促其發(fā)展。“眾人抬柴火焰高”，只有來自各方的對缺陷兒童的教育協(xié)調(diào)一致地形成一種教育的合力，才能使缺陷兒童的早期教育得到預(yù)期的效果。
總之，對缺陷兒童的早期教育，只要能夠得到教師的足夠重視，對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，采取針對性強(qiáng)的教育措施，對缺陷兒童的早期教育一定會取得成效，為他們一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒早期教育論文:幼兒心理學(xué)在早期教育中的實踐
【摘要】隨著我國教育改革的深入，早期教育也逐漸引起了人們的重視，在早期教育中，要想取得良好的教育成果，單純依靠現(xiàn)有的教學(xué)手段很難達(dá)到要求，我們必須從幼兒心理入手，只有充分了解了幼兒的心理需求，才能在早期教育中做到有的放矢，使我們的早期教育目的性更強(qiáng)，也更能滿足幼兒的各方面的訴求。從目前的早期教育來看，通過對幼兒心理學(xué)的深入研究，制定了一系列的教學(xué)措施，并且這些教學(xué)措施已經(jīng)或正在發(fā)揮著重要作用。所以，我們要對幼兒心理學(xué)進(jìn)行研究，以幼兒心理為契機(jī)做好早期教育工作。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實踐
一、早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)的必要性
在早期教育中，之所以應(yīng)用幼兒心理學(xué)，主要是基于早期教育目標(biāo)和幼兒的成長特點(diǎn)來考慮的。通過長期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，要想在早期教育中提高教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效果，就要從教學(xué)方法上入手。而教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要對早期教育的對象――幼兒進(jìn)行多方位的了解，只有這樣才能保障教學(xué)目的的實現(xiàn)。從目前早期教育來看，應(yīng)用幼兒心理學(xué)是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以更好地掌握幼兒的特點(diǎn)
早期教育的難點(diǎn)在于必須找到幼兒的個性特點(diǎn)和心理特征，并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級階段，在諸多習(xí)慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以的把握幼兒的特點(diǎn)。從現(xiàn)實的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒的特點(diǎn)對早期教育的作用非常大，能夠促進(jìn)早期教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)成果。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用十分必要。
2.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要
早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)以后，可以根據(jù)幼兒的心理特征，制定目的性更強(qiáng)的教學(xué)措施，大力推動早期教育的快速發(fā)展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學(xué)實際的角度來說，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實際出發(fā)，應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)作用很大，使早期教育的整體目標(biāo)得以實現(xiàn)，促進(jìn)了早期教育的整體發(fā)展。所以，在早期教育中應(yīng)用幼兒心理學(xué)十分必要。
3.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律
隨著我國早期教育的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更加細(xì)致，對幼兒的了解更加深入，整體教學(xué)發(fā)展很快。在這種形勢下，幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用也得到了充分的發(fā)展，總體來看，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，如果早期教育質(zhì)量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用顯得有必要。
二、幼兒心理學(xué)對早期教育的積極影響
從幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心理學(xué)對早期教育產(chǎn)生了積極的影響，促使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學(xué)對早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極影響
2.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極影響
3.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響
三、幼兒心理學(xué)在早期教育中的重要應(yīng)用
在教學(xué)中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時或者充分的表達(dá)自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動去揣摩孩子的心思。
1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習(xí)慣性的動作。有些幼兒遇到某種問題時，會有習(xí)慣動作、表情、語言出現(xiàn)。如：有的小朋友，每次要大便時，小臉都會變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當(dāng)我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律，工作起來會事半功倍。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學(xué)手段，直接提高了早期教育的教學(xué)效果，促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。
2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個人的事，而是全社會的責(zé)任。在教育中，家長作為幼教中的一個重要環(huán)節(jié)，我們更要充分調(diào)動起來，及時地交流信息，聽取家長的意見或建議，了解幼兒個體在家中的表現(xiàn)和情況，為在學(xué)校的教育工作制定方案。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，早期教育的手段得到了增加，教學(xué)效果更加突出，老師也明確了自身職責(zé)，家長也在整個早期教育中扮演越來越重要的角色。
3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動腦、動手，還要勤于動口，多和孩子們交流，讓他們對你產(chǎn)生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應(yīng)手。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。
4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時的教育中，不要吝嗇對他們給予肢體的關(guān)愛。早上到學(xué)校，教師一個親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對父母的依賴，晚上回家，教師一個溫柔的親吻，可以讓幼兒對校園產(chǎn)生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你及時時間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你及時時間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學(xué)對早期教育的促進(jìn)作用很大，使早期教育取得了預(yù)期的效果，提升了早期教育的整體成績。
四、早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得積極效果
由于幼兒心理學(xué)具有諸多的優(yōu)勢，因此在早期教育中得到了重要的應(yīng)用，對早期教育產(chǎn)生了積極的影響，使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步明確和創(chuàng)新，并對早期教育的整體教學(xué)成果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。所以，綜合來看，早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得了積極的效果，其效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼兒心理學(xué)使早期教育的整體教學(xué)成績獲得較大提升
在早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，整個早期教育的過程的方向性和目的性變得更強(qiáng)，幼兒心理學(xué)改變了我們對早期教育認(rèn)識，使我們對早期教育的必要性有了更深的認(rèn)識。同時，幼兒心理學(xué)使我們更清楚地認(rèn)識到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。
2.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速發(fā)展
幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用以后，使早期教育的整個發(fā)展步入快速提升的時期。這主要得益于幼兒心理學(xué)為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此，從目前早期教育的發(fā)展來看，幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速的發(fā)展。
3.幼兒心理學(xué)使早期教育樹立了明確的教學(xué)目標(biāo)
幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用不是偶然現(xiàn)象，而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使早期教育找到了發(fā)展的方向，并明確了教學(xué)目標(biāo)。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用對樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用，起到了良好的促進(jìn)效果。
4.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新
早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實現(xiàn)了創(chuàng)新，將幼兒作為教學(xué)主體，實現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使早期教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學(xué)方法上，幼兒心理學(xué)使教師更注重幼兒的實際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學(xué)法，有效創(chuàng)新了教學(xué)方法。
五、結(jié)論
通過本文的分析可以知道，幼兒心理學(xué)在早期教育的發(fā)展中占有重要地位，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，推動了早期教育的持續(xù)發(fā)展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績，使早期教育能夠在學(xué)生的成長時期，提供關(guān)鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用是早期教育發(fā)展的必然。
幼兒早期教育論文:探討早期教育在嬰幼兒保健門診中的應(yīng)用
摘要：目的：探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評價，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務(wù)模式。方法：對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，每組有嬰幼兒48名。對照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實驗組由兒保醫(yī)師對其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，且以上由家長對孩子實施以上措施。兩組嬰幼兒均進(jìn)行生長發(fā)育指標(biāo)及心理運(yùn)動發(fā)育評估，并在嬰幼兒出生9個月、12個月后進(jìn)行智力測試。結(jié)果：實驗組嬰幼兒出生后9個月、12個月后進(jìn)行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)比對照組嬰幼兒指標(biāo)高；嬰幼兒生長發(fā)育指標(biāo)（體重、身長）明顯高于對照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P
關(guān)鍵詞：幼兒保健門診；早期健康教育；服務(wù)模式
嬰幼兒時期是嬰兒身體、心理發(fā)育最迅速的時期，這個時期嬰幼兒潛能發(fā)展大，可塑性也比較強(qiáng)，這個時期是促進(jìn)嬰兒體格發(fā)育、智力發(fā)育的關(guān)鍵時期。目前，早期教育在嬰幼兒在保健門診中受到廣泛的關(guān)注，但是，我國目前還沒有形成完整的兒童保健體制，且大多數(shù)的兒童保健工作只是在嬰幼兒進(jìn)行體格檢查時，這些已經(jīng)不能滿足嬰幼兒保健的需要。為了探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評價，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務(wù)模式。對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，分析報告如下。
1.資料與方法
1.1 一般資料
對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，每組有嬰幼兒48名。這些嬰兒中男孩51例，女孩37例，嬰兒的年齡在30天-1歲之間，他們的平均年齡為8個月。兩組嬰兒生物學(xué)因素如圍產(chǎn)期情況、孕齡、出生體重、體格發(fā)育等方面無顯著差異，且兩組嬰兒在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境均相仿。
1.2 方法
對照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實驗組由兒保醫(yī)師對其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長對孩子實施以上措施。
早期教育內(nèi)容具體如下：醫(yī)護(hù)人員根據(jù)嬰兒營養(yǎng)狀況指導(dǎo)產(chǎn)婦嬰幼兒喂養(yǎng)（包括奶源的選擇、斷奶的時間），幫助產(chǎn)婦糾正一些傳統(tǒng)的喂養(yǎng)錯誤觀念等。將早期教育滲入到兒童保健門診中，根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)精神評估結(jié)果和神經(jīng)心理發(fā)展規(guī)律，有計劃地指導(dǎo)家長對其嬰兒實施早期教育訓(xùn)練，并在嬰兒9個月、12個月后進(jìn)行智力測試和心理測試。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理方法
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P
2.結(jié)果
對在我院接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組。對照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實驗組由兒保醫(yī)師對其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長對孩子實施以上措施。兩組嬰幼兒均定期進(jìn)行體格發(fā)育、營養(yǎng)狀況及神經(jīng)精神發(fā)育評估，并于生后9個月、12個月對嬰幼兒進(jìn)行智力測試。其具體情況如下表所示：
表1 兩組嬰幼兒發(fā)育指標(biāo)比較（例）
表2 兩組嬰兒MDI與PDI結(jié)果比較（x±s）
注：MDI表示智力發(fā)育指數(shù)；PDI表示心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)。
由以上表格我們可以清楚知道，實驗組嬰幼兒出生后9個月、12個月后進(jìn)行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)比對照組嬰幼兒指標(biāo)高；嬰幼兒生長發(fā)育指標(biāo)（體重、身長）明顯高于對照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P
3.討論
健康教育是指父母通過傳播、教育、干預(yù)手段幫助嬰幼兒更正不健康的行為，從而建立健康行為，它以促進(jìn)人體健康發(fā)育、發(fā)展智力等為目的所進(jìn)行的系列活動。而早期健康教育是讓嬰幼兒進(jìn)行提早教育，對嬰幼兒進(jìn)行營養(yǎng)指導(dǎo)等多學(xué)科的知識與技能的融合，早期教育有助于嬰幼兒家長對兒童進(jìn)行的指導(dǎo)，從而促進(jìn)嬰幼兒身心的發(fā)展。
早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響：對嬰幼兒進(jìn)行早期撫觸以及各種被動運(yùn)動訓(xùn)練，能夠促進(jìn)嬰幼兒血液循環(huán)，使得嬰兒呼吸暢通，有效的增加食欲和機(jī)體免疫力，從而有效的促進(jìn)嬰幼兒體格發(fā)育。本次實驗結(jié)果表明，實驗組男女嬰幼兒的身體指標(biāo)明顯優(yōu)于對照組嬰兒，且對嬰幼兒進(jìn)行早期綜合訓(xùn)練再加上適當(dāng)營養(yǎng)指導(dǎo)能夠?qū)胗變荷眢w指標(biāo)起到良好的促進(jìn)作用。
早期教育對嬰幼兒智能、心理發(fā)育的影響：在嬰幼兒時期，由于父母與嬰兒言語交往有限，但是對于嬰幼兒的心理發(fā)展父母可有效地通過各種運(yùn)動、動作的促進(jìn)嬰幼兒心理健康發(fā)展，家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度，母嬰之間的情感交流對嬰兒心理發(fā)展極為有利。此外，家長要運(yùn)用一些知識與技能，豐富嬰幼兒視聽，再加上一些簡單的眼手、四肢的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，通過一些游戲、題目等增強(qiáng)嬰幼兒的智能發(fā)育。
綜上所述，對嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育能夠使嬰幼兒家長正確育兒，能夠讓他們改變傳統(tǒng)不重視嬰幼兒心理、智力發(fā)育的狀況，早期教育有效的提高了嬰幼兒的發(fā)展，從而提高了嬰幼兒保健的服務(wù)質(zhì)量。
幼兒早期教育論文:淺談幼兒早期教育自律能力的培養(yǎng)
幼兒自律能力是幼兒根據(jù)自己的意志，為了實現(xiàn)自己的想法、計劃而進(jìn)行自我約束的行為，它是一種自主的自我控制能力，是幼兒個體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保障目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女居多，幼兒幾乎成了家中的“小皇帝”、“小公主”，他們在家中是飯來張口，衣來伸手，對幼兒的要求是有求必應(yīng)，絲毫不敢懈怠。久而久之，許多幼兒隨心所欲，自律意識薄弱，自控水平和自律能力低下。那么，如何在早期教育中有效培養(yǎng)幼兒的自律能力呢？
一、在榜樣教育中增強(qiáng)自律意識
榜樣的力量是無窮的。幼兒對于自己心中的偶像都非常的崇拜和向往，也非常喜歡模仿偶像的一言一行。那么老師和家長要善于抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，充分利用榜樣的力量，潛移默化，從小培養(yǎng)幼兒的自律意識。在生活中，可以向幼兒講述偉人、科學(xué)家、勞動模范、先進(jìn)教師等的先進(jìn)事跡，讓幼兒知道他們遵守紀(jì)律、艱苦樸素、勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)、鍥而不舍、迎難而上的品質(zhì)，讓幼兒在故事中陶冶情操，美化心靈。如當(dāng)幼兒的物質(zhì)欲望膨脹，纏著家長想買這買那的時候，我就抓住時機(jī)向幼兒講述雷鋒勤儉節(jié)約的故事：雷鋒始終保持著十分儉樸的生活，時時關(guān)心著祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)，處處表現(xiàn)出勤儉節(jié)約的美德。部隊每年發(fā)給兩套單軍裝，兩套襯衣褲，兩雙解放鞋。雷鋒從一九六一年以后，各樣只領(lǐng)一套，其余的都交還公家。他說：“一套就夠穿，破了還可以補(bǔ)補(bǔ)。”雷鋒有一件夾衣，是從湖南家鄉(xiāng)帶來的。雖然又舊又破了，但他也不肯買新的，洗了又洗，補(bǔ)了又補(bǔ)，還穿在身上。他用的毛巾、茶缸、牙具，按說早該換新的了，但他還是用著……當(dāng)幼兒被雷鋒勤儉的故事有所感動的時候，我就讓幼兒討論：我們應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)什么？有的孩子，自己已經(jīng)有玩具可以玩了，還要其他各種各樣的玩具，沒想到爸爸媽媽賺錢不容易，這種做法可取嗎？孩子們通過榜樣教育，通過討論，知道了勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，從小就要養(yǎng)成艱苦樸素的好習(xí)慣。
二、在生活實踐中養(yǎng)成自律習(xí)慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自律習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，我們要培養(yǎng)和提高幼兒自律的能力，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，需要長期對幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和實踐，從點(diǎn)滴生活做起，從生活細(xì)微處入手。比如，夏天的時候，孩子都很喜歡吃冰凍的冷飲，而且常常是一喝起來就無法控制。有一次，我拿出一大盒哈密瓜口味的冰激凌給兒子，我在拿出冰激凌之前，先講道理，比如太涼了，小胃會凍著會生氣了……然后跟他說好，給你吃，前提是你要一小口一小口地吃，并且不能吃太多。，你自己結(jié)束、自己蓋好蓋，交給我。如果你能這樣吃，那么以后你不提出要求，我都會經(jīng)常給你。如果不能做到這些，以后冰激凌想都別想。為了吃到他夢寐以求的好東西，兒子答應(yīng)了，并且吃了一半就把蓋子蓋好。后來，有時兒子沒提出要吃，我也在適當(dāng)?shù)臅r候主動拿給她。有了信任，他每次都能有所控制，按規(guī)定去吃，自己把蓋子蓋好，并把余下的冰激凌放回冰箱。在生活中，我們都要十分注重培養(yǎng)幼兒自律能力。比如喝開水，要讓孩子耐心等待水開了才能喝，開水還有些燙，我讓孩子耐心等待水慢慢變涼才可以；上超市買東西，買單的時候要排隊耐心等待。在家里的時候，有好吃的要讓爺爺奶奶先吃，要懂得孝順。在幼兒園玩玩具時要排隊，耐心等別人先玩，等輪到自己玩了才能玩。其實，在生活中，只要我們有的放矢，無時不刻的引導(dǎo)和約束孩子，他們就會慢慢養(yǎng)成自律的習(xí)慣。
三、在游戲活動中增強(qiáng)自律能力
幼兒的天性是好玩。在游戲活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料。同時教師要建立一定的游戲規(guī)則，讓幼兒在活動中遵循游戲規(guī)則，在游戲活動中體驗快樂的同時，學(xué)習(xí)控制自己的行為，培養(yǎng)幼兒自主、自律能力。例如：傳統(tǒng)游戲《老鷹抓小雞》中，“母雞”必須緊緊地勇敢地保護(hù)小雞，不可以單獨(dú)“逃竄”。而小雞必須緊緊拉著“母雞”，如果沒有拉緊，那么就會被“老鷹”“吃掉了”！如果被“老鷹”“吃掉了”，那么幼兒就不能參加游戲了。老師可以在游戲中結(jié)束后讓幼兒談體會，談感受，甚至可以讓“老鷹”“吃掉了”的“小雞”重新回到隊伍中，進(jìn)行再次游戲。通過游戲，通過討論、通過總結(jié)，讓幼兒體驗到遵守規(guī)則的重要性，不遵守規(guī)則就會受到“懲罰”。又如民間游戲《稻草人》，稻草人在田間地頭為農(nóng)民伯伯看守莊稼，嚇唬野豬、麻雀、老鼠等糟蹋莊稼的動物。通過讓幼兒輪流當(dāng)?shù)静萑耍層變簩W(xué)習(xí)控制自己，在游戲中“稻草人”既不能發(fā)出聲音，也不能動，對不能很好地控制自己的“稻草人”以游戲的方式給予適當(dāng)?shù)膽徒洹Ｓ秩缭隗w育游戲《熊和石頭人》中，教師請一位幼兒扮熊，其它幼兒跟在“熊”的身后由起點(diǎn)向終點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)“熊”突然回頭時，要求幼兒立即停止不動，保持原來的姿勢，裝作“石頭人”，如果“熊”發(fā)現(xiàn)誰動了，就請誰站到場外，停止游戲，誰及時個成功到達(dá)終點(diǎn)即為勝利者，由勝利者扮熊再次進(jìn)行游戲。諸如此類的游戲，不僅讓孩子們獲得了快樂，也提高了自我控制能力。
活潑、好問、好動是幼兒園孩子固有的天性，他們的心理過程在很大程度上受到外部信息的影響和支配，很容易因外界事物的吸引而轉(zhuǎn)移注意力，使幼兒對自身的行為不能很好的調(diào)節(jié)和控制。教師需在長期的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識，體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會自律和尊重他人。讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒辨別是非的能力，不斷提高他們的自控自律能力，使他們逐漸變得自覺、自律、自省，從而更加的自立、自主、自信。
幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響分析
【摘要】 目的 通過嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行分析，能夠?qū)胗變航】蹈拥亓私狻７椒?將我院兒童保健科進(jìn)行保健的300名嬰幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，每組各150例分為對照組和實驗組，在實驗組當(dāng)中，在進(jìn)行兒童常規(guī)保健的同時進(jìn)行嬰幼兒早期教育知識宣教，并參加一年早教課程訓(xùn)練。對照組只進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，在1年后，對于兩組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)與心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)分別進(jìn)行測量，將測量結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果 實驗組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)與心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)的值明顯比對照組嬰幼兒的測量結(jié)果要高（P
【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒保健；嬰幼兒早期教育；心理行為發(fā)育；影響；分析
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對于生活水平的要求也越來越高，為了使人口素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，對于下一代的培育就不能放松，甚至應(yīng)該從嬰幼兒抓起。嬰幼兒是祖國的未來，對于嬰幼兒的成長的關(guān)注是我們每一位兒童保健工作者的責(zé)任，對于嬰幼兒的成長和發(fā)育，我們應(yīng)該盡可能地提供良好的條件，能夠使嬰幼兒得到良好的照顧和早期潛能開發(fā)，對于嬰幼兒來說，在發(fā)育關(guān)鍵時期受到的影響會對人生的發(fā)展奠定下基礎(chǔ)，嬰幼兒時期也是成長發(fā)育最迅速的時期[1]。但是嬰幼兒時期因為沒有足夠的判斷能力也會被一些不利的因素影響，使得自身的生長發(fā)育受到影響。嬰幼兒早期教育的作用就在于能夠?qū)胗變航邮盏牟焕绊懬宄玫郊皶r的干預(yù)與糾正。嬰幼兒早期教育對于嬰幼兒的發(fā)展具有十分積極的幫助作用，本文將嬰幼兒早期教育對于心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行分析研究，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 我院自2012年1月——2013年1月間兒童保健科的進(jìn)行保健的嬰幼兒300例，將這些嬰幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，其中實驗組與對照組各150例，兩組嬰幼兒的健康狀況、雙親的文化程度、成長環(huán)境不存在統(tǒng)計學(xué)差異，即P>0.05。
1.2 研究方法 對于實驗組和對照組的嬰幼兒都進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，實驗組在進(jìn)行常規(guī)保健的基礎(chǔ)上進(jìn)行嬰幼兒早期教育知識的宣教，同時參加一年早教課程訓(xùn)練。在1年后對兩組嬰幼兒分別進(jìn)行智力發(fā)育指數(shù)和心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)的測量，將兩組結(jié)果進(jìn)行比較，并且得出結(jié)論。
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 采用STATA8.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以中位數(shù)表示，兩組間比較采用軼和檢驗；計數(shù)資料以百分比或率表示，兩組間比較χ2檢驗或概率法，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組嬰幼兒智力發(fā)育指數(shù)比較 見表1。
3 討論
嬰幼兒期是兒童生長發(fā)育最關(guān)鍵的時期，對于嬰幼兒的心智的發(fā)展具有舉足輕重的作用。在這個階段家長必須重視對嬰幼兒的早期教育。在人的一生當(dāng)中，嬰幼兒時期的智力發(fā)育速度是最快的，在嬰幼兒時期如果能夠?qū)胗變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，會得到更好的效果。嬰幼兒時期的教導(dǎo)也能夠為嬰幼兒的良好習(xí)慣和性格奠定基礎(chǔ)。通常來說，早期教育開始的時間從一出生，在不同的階段對于嬰幼兒進(jìn)行教育的著重點(diǎn)不一樣。周歲之后的嬰幼兒要進(jìn)行動作連貫性訓(xùn)練和感官功能的感知動作思維的訓(xùn)練和個性上的培養(yǎng)[3]、語言上的培養(yǎng)、玩伴方面的培養(yǎng)等，父母重視孩子的早期教育，這對于孩子智力、身體素質(zhì)、精神、人格的多方面發(fā)展都有好處，對于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助，不僅如此，對于父母與養(yǎng)育者也有著一定的影響。進(jìn)行早期教育對孩子的整個人生的意義都是十分重大的，大腦的發(fā)育與外界的教育和環(huán)境的影響的關(guān)系是十分密切的。
在我院兒童保健科進(jìn)行的早期教育是參考嬰幼兒的身體狀況，針對性的制訂了一些潛能開發(fā)的課件，進(jìn)行多種形式的刺激，對于嬰幼兒的潛能進(jìn)行較大程度上的挖掘。嬰幼兒的大腦發(fā)育受到的不僅僅是遺傳因素的影響，也有環(huán)境因素的影響，這兩方面因素共同影響著嬰幼兒的智力發(fā)展。有數(shù)據(jù)表明，周歲以內(nèi)的嬰幼兒進(jìn)行早期發(fā)育指導(dǎo)，會很大程度上影響嬰幼兒的智能發(fā)育，并且這種影響是不可逆的。與此同時，對于嬰幼兒進(jìn)行一些親子互動型的益智游戲，對于嬰幼兒的發(fā)育情況家長能夠進(jìn)行更好地了解和掌握。有很多研究表明，早期教育對于心理行為發(fā)育的意義非同一般，使得幼兒不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，具有十分重大的意義。
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國人民的生活水平也在不斷地提高，我國的未來發(fā)展需要人才，這就需要教育的力量，而我國的新希望就是這些嬰幼兒，對于人才的培養(yǎng)要從嬰幼兒抓起，那么對于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對于心理行為發(fā)育的積極影響就不容忽視，對于我國嬰幼兒的智力發(fā)育和人格形成都具有舉足輕重的作用，本文對于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行了深入的探究，對于我國嬰幼兒的自身發(fā)展具有很大的幫助作用，具有比較重要的意義。
