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科學幼兒教育論文:科學化幼兒教育論文

一、著眼本色，提升亮色

1.教學目的的設置著眼于幼兒本色。

在教學中，為提升教學內容的科學性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學方法被廣泛應用于幼兒教育。比如教師組織學生模擬購物的生活情境，有的學生扮演收銀員，有的學生扮演顧客，有的學生扮演導購員，在課堂上還原超市購物情境。在教師的指導下，兒童遵循先前積累的生活經驗，用稚嫩的語言表達自己的購物體驗，并運用模仿能力再現生活。

2.提升幼兒本色的亮度，使之在教學過程中能夠增加學生自身的亮色。

仍以上面的教學活動為例，模仿導購員的學生，運用在生活中觀察到的導購員的舉止動作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學完成“購買”；而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時的影子；另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計算能力，可有效激發這類幼兒的求知欲。

二、滲透互動，追求靈動

幼兒教育中一項重要的內容就是激發學生的個性，觀照幼兒的感性思維特點，以教育游戲作為主要的教學方法，突出教學的互動效果，促進學生的“主體感”體驗，煥發幼兒的生命活力，為教育活動增添一點靈動。

1.本著互動原則開展教學活動。

這種模式體現出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學氛圍，同時在教學過程中較大限度地發揮群體影響力，培養兒童的交流意識。仍以上面的教學活動為例，模擬生活情境的教學方法本身帶有一定的互動性，兒童在交流中互相促進思考。比如一件商品標價為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識地進行檢查核對，又迫使其主動思考。整個互動教學活動，使幼兒在模擬生活情境的體驗中，不知不覺學會了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。

2.教育游戲突出了幼兒的“主體感”，符合教育動態生成的特點。

在上面的互動游戲中，不同的找零方式會導致不同的游戲結果。比如用10元錢找零，則需找回3元，可能是3張1元錢的紙幣；而用12元錢找零，則需找回5元，可能是5張1元錢紙幣，也可能是1張5元錢紙幣。在游戲的紙幣分類環節中，用12元錢購物的兒童在進行分類時，極有可能會增加5元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導學生學會動腦思考解決問題。這種開放式的構思提升了教育游戲的靈動性和吸引力。

三、增加廣度，營造梯度

要回歸兒童的本真生活，既要培養其生活技能，又要滲透學習方法，因此教育活動的廣度是必不可少的，如線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個性演講等內容，以調動兒童的學習積極性。另一方面，在教學中需要平衡兒童的群體性需求和個性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進兒童的個性成長。

1.增加知識廣度。

比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能；進園時師生之間用英語問好，培養幼兒的英語語感；再如組織幼兒進行“我當家”活動，主要是購物記賬，培養幼兒的節約意識。

2.營造知識梯度。

每個兒童都具有的個性，培養這些個性，有助于兒童在特長方面的發展，而學齡前階段正是的發展個性特長的時期。如上面提到的生活情境模仿、手工游戲、家庭記賬競賽等群體性活動中，可有效展現出兒童的個性差異，教師所要做的就是針對不同幼兒進行有針對性的教學。幼兒教育的科學化要求教學以兒童為中心，以激發兒童的童真、童趣為目的，圍繞兒童成長發育過程中存在的認知問題、情感問題和性格塑造開展教學活動。擺脫將兒童視為“知識容器”，向其灌輸符號化知識的教育理念；通過一系列科學、系統的規范訓練，培養幼兒的自我控制力和主觀能動性。在教學中避免成人色彩，對照兒童的心理變化，為其量身定制適合的教育方法，做到“率性而教”、“本色而學”，使幼兒回歸本色視角認知世界。

作者：顧琳琳 單位：江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園

科學幼兒教育論文:小小科學家幼兒教育論文

一、科學教育中幼兒角色的現狀分析

(一)正規性科學活動占主導

幼兒科學教育活動通常可分為三類:正規性科學活動、非正規性科學活動、偶發性科學活動。幼兒園多重視正規性科學活動的開展，強調教師的計劃和預設，兒童被動按照教師的計劃順序進行活動，探索過程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀律性對活動順利開展的作用，忽視了非正規科學活動。對科學區角幼兒的活動難于適時適宜指導，忽視兒童偶發的科學活動，許多教師往往為了教學計劃的順利進行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學年開展科學活動形式的比例構成。幼兒興趣與需要占主導的非正規科學活動和偶發性科學活動相對被忽視，而興趣與需要是科學家必備的素養，是維持幼兒探索欲望的動力，教師可以通過非正規的科學教育活動幫助幼兒建構正確的科學理念，培養幼兒的程序遞進能力以及追求科學的精神。通過偶發的科學活動捕捉兒童的興趣點，由此生發主題，讓幼兒獲得多方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應試教育的影響，重視教學和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創設的環境和提供的物質材料缺乏，限制了非正規科學活動的開展。比如科學區角材料、主題單一，園所沒有單獨設立科學發現室。因此，教師應對三種科學活動形式的價值有正確的認識，豐富科學活動的形式，重視非正規科學活動和偶發性科學活動，為科學區角、科學發現室提供豐富的材料，激發幼兒的好奇心和探索的欲望。

(二)注重科學知識、技能的掌握

以布魯姆教育目標分類標準為依據，學前兒童科學教育目標從橫向上可分為三類:科學的情感、態度;科學的方法技能;科學知識。《指南》指出了學前兒童科學領域的目標:親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍事物和現象。可見，讓幼兒近距離接觸自然，讓自然奧秘激發幼兒的探索興趣，讓孩子發自內心喜歡探究是科學教育的核心目標。在此基礎上才能談及科學知識的獲得、科學探究能力和方法的提升。美國《國家科學教育標準》中提出:在觸目皆是科學探究的產物的世界，每個人都要具有良好的科學素養。每個人每24小時都有不少事情需要運用科學知識做出決策。每個人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學技術的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個人都應該有機會去領略一番因領悟和探明自然界的事理而可能產生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應該注重幼兒對科學的情感、態度的養成。但在幼兒園開展的科學活動中，卻是注重科學知識的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個活動方案中目標的表述:活動一:幼兒園大班科學活動《水的溶解》活動目標:1.幼兒在觀察比較、探究的過程中，能了解物質的溶解現象。2.通過幼兒同伴之間對實驗現象提出異議，培養幼兒交往合作的能力和科學探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實驗中看到的現象，培養其他幼兒傾聽的能力。水是幼兒極其喜歡的物質，引導鼓勵幼兒發動各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環保教育的良好契機。教師可以通過幫助幼兒認識到水與我們生產生活的關系，與自然界萬事萬物的關聯，以此培養幼兒節約用水，珍惜水資源的態度和意識。活動二:幼兒園中班科學活動《轉起來》活動目標:1.嘗試和探索使各種物體轉動的方法。2.關注生活中轉動的現象，發現轉動在生活中的運用。幼兒總是對靈動的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉動的原理是根據幼兒興趣點生發的有益活動。活動目標強調幼兒要善于發現生活中轉動的事物，并理解轉動的原理方法，其實在該過程中，始終貫穿的應該還有幼兒從操作各種物品的活動中獲得的快樂體驗。對事物的興趣、情感、態度是幼兒堅持、專注的前提，當然也是幼兒獲得知識、技能的基礎，教師應當更加注重培養幼兒對探索的興趣，讓興趣成為小小科學家們探索的不竭動力。

(三)教師主導科學活動主要表現在

正規科學教育活動中教師的預設、組織;區角科學活動中教師介入;偶發性科學活動中幼兒表現出的興趣被忽視。一般而言，正規科學活動需要教師的預設、組織，需要教師作為活動開展的主導者把握全局，但是在區角活動中，應以幼兒的自由探索為主，我們應當明白“區角不是教學的延伸場所”，而是教師為兒童創設的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內種植區角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地撫摸蚯蚓，時不時又用兩個指頭把它夾起來左看看右看看，自言自語地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個小洞，把蚯蚓埋了進去。停頓了一會兒，又趕緊把土挖開，看見蚯蚓不見了，趕緊在原來小洞的附近開挖，不一會兒又把蚯蚓找了出來，這時孩子欣喜萬分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑。”孩子的樂呵引起了教師的關注，老師走過來，看見成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因為泥土而臟兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責怪道“臟兮兮的孩子不會受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準備用點心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學家”的工作。成成已經對蚯蚓的外觀特征有了直接經驗，發現了蚯蚓在土里的運動，然而當他從自己的成功中感受喜悅的時候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導讓孩子在童年時期經歷成功，從而獲得自信，科學區角本就應該成為孩子自由自主探索的場所，但教師“超越職責”“濫用”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動過程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發現了一條蚯蚓，他驚奇萬分，大聲叫到“老師，快來看，是蚯蚓!”孩子們開始騷動了，紛紛圍過去爭先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見場面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動它，多臟呀!寶貝們趕緊過來排好隊，我們該回去午睡了。”大部分孩子聽到老師的指令跑回來排好了隊，但仍然好奇地往后看，少數幾個孩子對蚯蚓更是無比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時教師發火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽老師的話。成成你要是不走的話我就請你的家長過來帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個不錯的科學活動主題，教師可以順勢利導開展一個關于認識蚯蚓的活動，把孩子們對蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習性、與周圍動植物的關系等，從而引導發展，培養幼兒對自然的熱愛。總而言之，幼兒在科學活動中處于被動的地位，其主體性沒有得到充分發揮，獨立性、自主性、創造性在教師傳統教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導兒童由“被動的接受者”到“小小科學家”科學探究角色的轉變，是我們應該思考的問題。

二、成為小小科學家

近年來，在科學教育領域，人們已經達成這樣的基本共識:科學探究是科學研究工作的基本方法，也應成為兒童科學學習的主要方式。讓兒童用像科學家那樣的工作方式學習科學是兒童科學領域的一個重要趨勢。人們想讓兒童在像科學家那樣的工作方式中，體會科學的本質，領悟科學的真諦，了解科學家的精神與品質。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學家呢?筆者認為應當從以下幾個方面努力:

(一)教師宣告

你現在是科學家了不論是什么形式的科學活動，在活動開始之前，教師都應當大聲向幼兒宣告:“你現在是科學家(生物學家/化學家/物理學家/地質勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識地去踐行該角色應表現的言行。緊接著，教師應當引導幼兒認識科學家是怎樣進行探索的，在探索的過程中又是怎樣注意保護生物多樣性以及愛護自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導管等等。這樣一個案例印象深刻:Howard老師在開展蚯蚓的探索活動之始，明確告知幼兒“你現在是生物學家了”，通過談話讓幼兒了解作為一名生物學家意味著什么，作為一名生物學家去戶外與平時去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學家是科學家的一種，他們是探索大自然中動植物奧秘的專家，他們在尋找不同的動植物的過程中，謹慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導幼兒認識并使用生物學家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價值的信息。

(二)教師相信

你就是科學家讓幼兒明確自己的探索身份以及學會探索的方式方法和注意事項以后，教師應當相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對幼兒的活動放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時、適當給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預必要性，把握干預時機，選擇適宜的干預方式方法。

1.在決定是否要干預幼兒活動之前，教師應回答這樣幾個問題:幼兒在干什么，有必要干預嗎?我的干預會影響或打斷幼兒的活動嗎?會不會抑制他們的獨立探索?會豐富幼兒的活動經驗和學習嗎?如果我不干預，又會怎樣?干預是利大于弊還是弊大于利?

2.選擇干預時機的時候，要遵守一個教育的基本原則———學會等待。給幼兒足夠的時間和自由去操作、探索。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權衡性的舉動。我相信干預，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經常發現我從未想到過的解決辦法。但有時候等待意味著錯失良機。因此你必須快速地做出決定。”等一等，忍一忍，你會看到別樣的風景。

3.根據具體情況選擇適合的干預方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。

(三)教師踐行

平等合作的伙伴關系高質量科學活動規定教師的任務是:為幼兒選擇一個探究的中心主題;做好教授這個主題的準備;創設一種支持幼兒探究的物質環境;制定一個探究的時間表;鼓勵幼兒提出問題;鼓勵幼兒的活動，加深他們的理解;對幼兒個體和小組進行觀察與評價。其實，在整個活動過程中，教師與幼兒都是平等對話與交流的關系，是小小科學家的得力“助手”，通過環境的創設和材料的提供給予幼兒指引。尤其是在幼兒探索遇到疑難之時，如果教師知道答案，不要急于告訴和糾正孩子，而是要把問題拋回去，啟發幼兒再探索;如果教師不知道答案，也不必擔憂，就與孩子一同去查閱資料，或者共同操作探索尋找答案。教師應當相信，伙伴的力量是巨大的，你對科學的熱愛、積極探索發現的態度將直接影響孩子對于科學、自然的興趣與創造力的養成。好奇是孩子的天性，體驗是孩子的學習方式。讓兒童成為科學家的科學教育理念，就是要創造機會，讓孩子能夠像科學家一樣去親歷科學探索與發現的過程，在揭示自然奧秘的“工作”中享受快樂。教師應當幫助幼兒明確自己在探究中的角色定位，與幼兒一起在科學的世界中感受童年的幸福。

作者：高蕊 單位：西南大學教育學部

科學幼兒教育論文:幼兒教育下科學教育論文

一、讓孩子感受身邊的科學

科學與我們的生活是息息相關的，在生活中我們隨時都會與科學接觸。陶行知也曾說過：“生活即教育。”可見，一切教育活動都源于生活，科學教育也是如此。因此，在對幼兒進行科學啟蒙教育時，我們要使教學內容與生活實際相結合，讓他們在自己熟悉的環境中學習科學，他們會更容易理解。案例：在冬天下大雪時，孩子們都好奇的望著窗外，他們由于年齡太小，對于雪的認識太少，或許以前見過，但是印象也不太深刻了。我對孩子們說：“你們想去雪地里玩玩嗎？”所有的孩子都點頭說：“好！”看著他們一個個興奮的神情，我領著他們在雪地里堆雪人、打雪仗，他們玩得不亦樂乎。為了在玩中給他們增長科學知識，我就地取材，用一個大杯子裝了滿滿一杯的雪。然后，我問孩子們：“你們覺得這杯雪，能放多久不化啊？”許多孩子都直撓頭，不知道該如何回答。我笑著說：“沒關系的，我們把這杯雪帶回教室，我們一起來觀察，好嗎？”過了大約2節課的時間，杯子里的雪融化了。孩子們看著杯子都開心的笑了。此時，我又問孩子們：“我們剛剛好像是滿滿一杯雪啊，你們看，現在里面還有什么？”一個男孩子站起來，跑到杯子旁，他說：“老師，雪沒有了，只剩一點點水了。”在這樣的觀察過程中，孩子們很快理解了什么是“融化”。他們在玩中、在觀察中學會了科學知識，他們顯得特別的開心。因此，我們要注意把科學活動與生活緊密結合，讓孩子們在潛移默化中積累更多的科學知識。

二、挖掘豐富的材料資源

在幼兒科學探索活動中，如果想讓孩子們真正的動起來，我們還得為他們提供豐富的材料資源，讓他們在探索的過程中，有可用的素材，才能增加他們探索的積極性和趣味性。當然，豐富、充足的材料也是保障孩子們科學探索活動正常進行的前提條件之一。因此，挖掘豐富的材料資源是我們必須要做的。案例：在研究“摩擦起電”現象時，我給孩子們準備了布、絲綢、紙屑、皮毛、筷子等等，讓孩子們自主選擇材料，去探索摩擦起電，這樣可以充分調動孩子們的積極性，讓他們在自主探索中獲取科學知識，他們的興致會特別的高。當然，在探索的過程中，離不開教師的指導，教師要在關鍵的時刻給予提醒，讓孩子們的探索更加順暢。

三、維持孩子的科學興趣

小孩子天玩，好動，對新奇的事物感興趣。好奇心促使他們去提出問題，當教師解答時，他們會特別專注的去聽。但是如果解答的方式枯燥乏味，他們就會很快失去興趣，注意力也會隨之而轉移。那么，我們要怎樣做才能維持住孩子們的興趣，讓他們一直孜孜不倦的去探索呢？筆者認為，應運用多種方式去解答，去調動孩子們的積極性，讓他們的興趣在豐富多彩的情境中得以維持。案例：在帶領孩子們做小實驗時，為了激發孩子們的興趣，我用故事導入：王奶奶家的貓總是偷懶，不愿意去捉老鼠，害得王奶奶失去了好多珍貴的食品。王奶奶很想不依靠懶貓把老鼠找出來，我們該如何幫助王奶奶呢？此時，我拿出了一張堿水畫的老鼠，我示意一個孩子拿著我事先給他的噴壺，讓他對著白紙噴。奇跡出現了，孩子們看到紙上出現了老鼠，他們開心的跳了起來。在孩子們大概了解了酚酞特性以后，我又設計了“變色龍”的趣味實驗，孩子們在有趣的實驗中探索科學知識，他們樂此不疲。

四、培養孩子的探索意識

探索意識的培養是科學教育的重中之重，因此，我們要通過各種方式去培養孩子們的探索意識，讓他們從小就學會科學的探索方法，為他們未來的科學學習打好基礎。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

1、培養孩子的觀察能力

學會觀察身邊的事物是孩子們認識世界、理解科學的開始。同時，也是孩子獲取經驗的途徑。因此，我們要帶孩子們走進大自然，讓他們了解身邊的植物、動物，以及一些簡單的自然現象。如：讓孩子們觀察小蝌蚪，看它們是如何從蝌蚪慢慢長成小青蛙的；讓孩子們走到田野里，認識油菜、韭菜、蔥、蒜。仔細的觀察，看看它們都有什么不同，可以讓他們畫出相應的圖片，這樣便于他們長久的記住這些植物的特征。

2、讓孩子會推理、假設

推理、假設是形成科學結論的必經之路，我們要指導孩子們學會運用推理去猜測事物的變化；要指導孩子用假設去猜想最有可能的結論。這樣，可以錘煉他們的探索意識，讓他們對于科學有更深的認識。如：把醬油、醋、水放在三個杯子里，都是白色的液體，讓孩子們不要嘗，自己先想一想，推測三個杯子里分別是什么？有什么根據？你是用什么方式來判斷的？通過這樣的方式，讓孩子們學會推理，他們漸漸地就會明白推理的竅門。這些對于他們科學探索能力的培養都有很大的促進作用。

總之，在科學教育活動中，我們要讓孩子們體會到科學探索的樂趣，要讓他們勇于面對困難，在遇到難以解決的問題時，不要氣餒，要積極地開動腦筋，尋求解決問題的方法，在必要時，教師可以給予幫助，以此來錘煉他們的意志，增強他們克服困難的信心。當孩子們學會面對困難時，他們的科學經驗必定會有所增長，也會獲取更多寶貴的經驗，逐漸地成為主動學習的探索者。或許，困難與經驗必然是共存的，也正因為這些，科學才是有魅力的，是有價值的。

作者：肖靜 單位：淮安市浦東幼兒園

科學幼兒教育論文:科學活動幼兒教育研究

一、科學活動中幼兒體驗式學習的教育理念

1．創新幼兒課堂教學模式

所謂的體驗式教育，顧名思義就是要在某一教育活動中，個人通過老師的正確引導，有效的融入到團隊生活中，親身去體驗活動帶來的樂趣，在玩樂中學習，在學習中玩樂，然后一起分享自身的感受，提升自我認識學習的方式。然而，在我們的傳統教學中，課堂上一般都是以老師為中心進行教育知識傳遞，幼兒只能是麻木的去接受老師的知識和服從老師的安排，像這樣的教育模式，很容易形成教育等級之分，不利于師生之間的互動交流，教出來的幼兒也缺乏體驗。例如疊千紙鶴這個簡單的手工游戲，如果不手把手的引導幼兒去動手操作，那么幼兒只能學會的是老師傳教的理念知識。然而，如果讓幼兒親自取探究，去交流，去發現，在體驗教育中，我們會發現，孩子不僅能夠學會理念知識，還能感受到學習的樂趣。

2．重視幼兒對學習過程的體驗

課堂中的提問時整個體驗教學中最為主要的一部分，陶行知先生曾經說過，要做到“生活即教育”、“教學做合一”。在科學活動中，老師要重視孩子的學習過程，改變孩子原來的學習的方式，引導孩子從被動學習變成主動學習，充分發揮孩子的主動性學習，并通過勤于動手，自主探究等多種科學的實踐活動，培養孩子去探索知識，獨立思考的能力，引導孩子體驗科學活動的過程和方法，培養孩子的實踐能力和創新精神。例如，在“使紙寶寶站起來”的游戲中，首先要告訴孩子紙寶寶是能夠站起來的，然后鼓勵孩子使用多種方法去嘗試使紙寶寶站起來，要讓孩子相信自己的能力，當他成功了的時候，還要讓孩子分享他的成功過程體驗，加強孩子們的互動和師生間的互動。

二、體驗式教學在科學活動中的運用.

1．創造意境在科學活動中的運用。

每個幼兒都會對身邊的事物特別的感興趣，喜歡去琢磨，樂于去探索。作為幼兒教師，要善于發現孩子的興趣活動，將存在于他們興趣活動中的科學現象納入教學活動中。但是，有些科學現象的內容知識性很強，對于幼兒來說有些困難。但是，教師要在教學過程中，善于搞氣氛，提高孩子們的學習興趣，吸引孩子們的求知欲，這樣，不僅能夠使得整個課堂的氣氛活躍起來，還能讓孩子更加容易的去接受相關的科學知識。例如：“指南針”這項科學活動中，我們可以給孩子配備一桶水，一只針，一張小紙條。然后我們就通過這些簡單的設備中作出一個簡單的實驗，然后讓孩子們自己去發現，尋找規律，發問孩子針頭所指的方向是哪邊，在活動中，引出實驗的理論，這樣既能激發孩子們的探索心里，又能達到我們活動的目的。

2．多媒體在科學活動中的運用。

隨著計算機的高速發展，我們的教學模式進入了多媒體的時代。多媒體課件可以將音樂，圖片，視頻等多種元素結合一起的多功能教學軟件。如果將多媒體課件引進到課堂中來，那么就加大了課堂的活躍感，提高孩子們對科學活動的知識求知欲。例如：我們可以先以一些有趣的音樂將孩子們引進我們預設好的活動中，像“有趣的泉水”這個游戲中，我們可以在課件中利用泉水有規律的叮咚聲吸引孩子的注意力，然后通過各種有趣的問題像孩子發問，讓孩子去尋找生活中的音樂。

3．生活中的材料在科學活動中的運用。

科學來源于生活，在生活中，我們可以找到許多科學現象。因此，在科學教育活動中，我們不能一味的去為孩子提供科學原材料，我們還要鼓勵孩子自己在生活中去尋找科學的材料，解釋科學現象，自主的去體驗科學體驗生活。例如：“有趣的磁鐵”這項活動，我們可以先準備有關的材料，像“磁鐵”，“針”等等，然后我們便用紙將磁鐵包裹起來，讓孩子們產生興趣，然后又把針放到水里面，用紙包裹著的神秘物“磁鐵”將針吸起來。通過這樣的隱秘式實驗，給孩子布置家庭作業，讓孩子回家尋找生活中的“神秘物”，到了第二天再揭曉謎底。像這樣的教育方式，可以有效的利用孩子的“求知欲”，讓孩子回到生活中去尋找科學，體驗科學，從而感受科學的樂趣。

三、科學活動中對幼兒體驗式學習的因人施教

1．提供多種材料，讓孩子體驗不同的成功。

在現實生活中，每個人的能力各有長短，在接受事物的能力也存在差異。幼兒也一樣，所以，對于教師精心設計的體驗活動中，每一個幼兒都可能受到某一方面的影響，可能他們會經歷不同的體驗過程。因此，作為幼兒教師，更應該要注重幼兒的體驗過程，盡力了解幼兒的活動體驗，有利于后續的針對性教育。例如：“會跳舞的紙屑”的體驗活動，我們首先要使用多種方法對幼兒進行示范，再讓他們親自動手。有些孩子可能會使用一支筆摩擦頭發，來使的紙屑舞動起來，但是有些孩子可能會使用震動傳遞的原理，敲打桌子，使得紙屑跳動。要知道，活動不能只是給孩子還來游戲時間，最主要是要開發孩子們的獨立思考能力，提高他們對新事物的熱情。

2．尊重孩子們的個性發展.

每個孩子的好奇心都很強，他們都熱衷于去探索周圍的事物，在探索中獲得體驗。但是由于個性存在差異，有些幼兒對身邊的一切都非常的感興趣，對新事物的觸摸，觀察，試探等是他們對新事物新體驗的強烈需求。但是有些孩子則相反，他們不善于去嘗試，不去吃沒吃過的食物，不碰沒見過的東西，對新事物的需求不夠強烈。作為幼兒教師，要尊重幼兒的個性發展，尊重他們對新事物需求的差異，要在幼兒自己特有的心理空間里面給予孩子更多的體驗。例如：“神秘的火焰”這項活動，他是由放大鏡將陽光聚集在紙張上，使得紙張升溫著火的活動。由于這項活動特別需要耐心，有些孩子的耐心不足，可能會中途放棄，但是有些孩子可能因為他所處的位置陽光充足的原因，很容易就使得紙張著火。也有的孩子可能不了解放大鏡的使用原理，也會導致實驗的不成功。這個時候，我們就要去引導孩子去掌握正確的方法，不斷的鼓勵孩子，提示孩子，幫助孩子獲得成功。

四、結論

傳統教學模式在很大的程度上限值了幼兒的個性發展，不利于幼兒的智力開發。然而，體驗式的教學模式可以使得幼兒在有限的學習環境中得到更大的學習空間，他們可以在自己的操作中體驗到自主學習的樂趣，體驗到生活賦予的美好，還能體驗到創新過程中的快樂。體驗式的教學模式能夠符合“以人為本”的教育思想，它將能夠為我們的孩子開辟“自主探究”、“活動實踐”的天地，成為我們新一代的教學主流。

科學幼兒教育論文:幼兒教育科學方法探討

摘要：隨著我國新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來越重要，幼兒教育是學校教育的基礎階段，只有加強幼兒教育，才能促進幼兒的發展。如今，我國已經實施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎上采取一系列相應有效的改善對策。

關鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學方法

在我們每個人的成長歷程中，幼兒階段都是必經的階段，通過加強幼兒教育，不但會促進幼兒良好性格和行為習慣的形成，還能促進幼兒身心健康發展。要想保障幼兒健康成長，必須注意在幼兒教育中運用科學合理的教學和管理方法。本文主要加強幼兒教育科學方法探究。

1幼兒教育影響因素分析

1．1教師教學能力及管理能力分析：在我國很多幼兒園當中，都有教師綜合素質低、管理不到位的問題，如果教師自身教學能力低的話，就無法及時更新知識、創新運用教學方法。且很多教師無法有效掌握計算機運用方法，多媒體使用得不規范，導致教學質量無法提升。另外，當前很多幼兒園都招那些剛剛畢業的女教師，這些女教師經驗不夠，無法掌握幼兒教學技巧，管理效率偏低，會阻礙幼兒良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：對于幼兒來說，父母就是他們的及時任老師。因此，在幼兒成長和發展歷程中，家庭教育發揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長放在及時位。但調查結果顯示，大部分家長都沒有明確幼兒教育的核心目標，沒有明確幼兒情感教育的價值和意義，甚至有的父母過分溺愛孩子，導致幼兒教育無法正常進行。

1．3教育設施體系因素分析：要想保障幼兒教育工作有效落實，還必須配備完善的教育設施體系，只有這樣才能激發出幼兒的運動欲望，通過采取寓教于樂的方法加強幼兒教育［1］。如今，很多地方的幼兒園都進行了改造，設備投入力度也比較大，激發了幼兒的潛在能力，但也存在一些經濟較落后的地區的幼兒園資金不足的問題，教育設備體系不夠完善，無法滿足幼兒的教育需求，導致幼兒身心發展受到影響。

2加強幼兒教育的科學方法研究

2．1了解幼兒行為及心理特征：要想有效實施幼兒教育，教師必須了解幼兒行為特征和心理特征，進而實施針對性的教育，幼兒的思維能力不強，但其也具備個人做事、解決問題的態度［2］。大部分幼兒都很敏感，接受不了他們的批評，自身認知能力比較簡單和單純，導致其情緒轉變幅度異常明顯，容易受外界的影響和個人情緒的左右，難以控制個人行為。因此，教師必須嚴密結合幼兒心理特征，采取針對性的教育方法，保障每一個幼兒都能健康成長。

2．2及時關注幼兒心內想法及個人行為：幼兒的個性比較鮮明，有著獨立的個人性格和內心想法，作為教師，必須尊重和理解他們，要時刻關注他們的行為舉止，加強與幼兒的交流和溝通，了解幼兒的內心想法，并給予保護［3］。如果發現幼兒行為不正常，教師不要冒然干擾和指責，要注意保護幼兒的自尊心。教師要多站在幼兒的角度上，用幼兒的思維看待問題，了解他們的內心世界，好好呵護他們。教師還要鼓勵幼兒發表個人意見，并耐心傾聽，注意保持語氣溫柔平和，給予幼兒心靈上的關心和愛護，促進幼兒良好心態的形成。

2．3采取多樣化的教育方法：幼兒往往是活潑好動的，所以，教師必須運用多樣化的教育方法，選擇多樣化和充滿趣味性的教育形式，激發出幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，使得學生積極參與課堂活動［4］。例如，在講授音樂課堂知識的時候，在新歌教授結束之后，可以開展歌唱比賽，引導和鼓勵幼兒參與和表現自我，不但能夠增強幼兒的音樂學習意識，還能檢測幼兒的學習情況，讓小朋友在輕松愉快的氛圍中掌握歌唱技巧。

2．4加強教師和家長之間的交流與溝通：要想促進幼兒健康成長和發展，家長必須發揮出家庭教育的作用。父母都有望子成龍、望女成鳳的思想，都盼望著孩子健康成長。相對于教師來說，父母和孩子生活的時間更長，因此，家長必須注意自己的舉止行為，以身作則，在潛移默化中培養幼兒的良好性格和行為習慣。但如今很多幼兒家長都意識不到自身的教育問題，所以，教師必須加強和幼兒家長的交流和溝通，不僅要向家長反饋幼兒在學校中的情況，還要詢問幼兒在家里的一些問題，只有教師與家長協調合作、共同進步，才能真正促進幼兒的身心健康發展。

2．5完善學校的幼兒教育設施體系：在當前的幼兒教育過程中，還存在教育設施不完善的現象，基于該現象，我國政府和教育部門必須加強幼兒園建設，加大資金投入力度，完善幼兒園教育設施，還要注重加強綠化工程建設，這樣能夠從根本上降低幼兒學習壓力。政府和教育部門要一系列有效的基礎教育優惠政策，爭取足夠多的資金，引進現代化教學設備和軟件，促進幼兒教育活動的正常開展。通過完善幼兒教育設施體系，大力應用現代化教學技術，能從根本上開發幼兒的智力，培養幼兒的思維創新能力。

2．6加大幼兒衛生保健力度：在加強幼兒教育的過程中，還要落實好幼兒衛生保健工作，要制定出符合幼兒生活特點和行為特點的作息制度，要不斷創新和完善幼兒安全責任制度，完善校園安全防御體系，促進幼兒的健康成長［5］。要加大對學校衛生保健人員的專業化培訓力度，加強幼兒衛生檢查，及時落實好疾病預防接種工作，避免幼兒患病。此外，學校還要制訂和完善幼兒飲食方案，合理運用體育器械，引導幼兒加強體育鍛煉，增強其身體素質和基本抵抗力。但與此同時，要準備好相關運動保護裝備，采取一系列有效的運動保護措施。

3結語

綜上所述，在當前的幼兒教育當中，存在的問題是比較多的，影響因素也比較多，在這樣的情況下，必須不斷創新和完善幼兒教育方法，消除幼兒教育影響因素，促進幼兒身心健康發展。

作者:孫志蓮 單位:菏澤市定陶區馬集鎮中心幼兒園

科學幼兒教育論文:幼兒教育中美術與科學整合的研究

摘 要： 美術與自然科學進行整合，利于培養幼兒的觀察認知能力和對科學研究的興趣。從注重圖畫記錄，了解天氣變化；注重樹葉收集，融入四季更替；巧用青蛙繪畫，理解同色和諧；折紙飛機，深入了解飛行原理等方面進行研究。

關鍵詞：幼兒教育；科學；美術；整合

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0073-01

在幼兒教育過程中，如果教師單純給孩子們講科學知識，很難讓幼兒對科學知識本身形成認識。如果將美術與自然科學進行整合教學，有利于培養幼兒的自然觀察認知能力和對科學研究的興趣，可以促進幼兒對科學知識的探索和求知的欲望。本文結合長期從事幼兒教育的實踐經驗，研究如何將美術與科學進行有效整合，以供廣大幼教工作者參考和借鑒。

一、注重圖畫記錄，了解天氣變化

針對孩子的科學教育，教師必須從身邊的事情進行了解。如果單純讓孩子去戶外認識天氣，有時難以激起孩子對事物認知的興趣。因此，在幼兒教育中，可以采用孩子們什么時候都有興趣的圖畫，讓孩子們通過使用圖畫來記錄天氣。比如，為了讓孩子們了解天氣變化，鼓勵孩子們利用圖畫記錄天氣變化情況。如果是晴天讓孩子們用紅色的彩筆畫一個陽光四射的太陽；如果是陰天就讓孩子們用灰色的彩筆畫一朵云；如果是下雨就讓孩子們用藍色彩筆畫幾個水滴；如果是下雪天氣就讓孩子們畫一朵雪花；刮風的天氣就用三個斜杠表示。通過這樣不斷引導，有的孩子很有創造性，居然會用“一朵云和一個太陽”表示多云轉晴，有的孩子會用“一個水滴”表示小雨，用“兩個水滴”表示中雨，用“三個水滴”表示大雨。通過觀察，孩子們了解到晴天有太陽出來，需要穿得相對少，可以到戶外活動；下雨的天氣就必須帶上雨傘雨衣。通過這種讓孩子們自己用易于接受的圖畫形式記錄天氣，從而認識天氣變化，不僅增強了孩子對事物的觀察能力，也增強了孩子對事物的探究能力。

二、注重樹葉收集，融入四季更替

讓孩子們認識四季的更替，是幼兒教學中的一個重點。可以選擇讓孩子收集四季中具有代表性的樹葉，讓孩子們對四季有一個整體的了解。通過讓孩子們觀察各個季節樹葉的變化，來認識每個季節的特點。比如，要求孩子收集四季中不同的樹葉。春天剛長出來的樹葉是嫩嫩的、黃黃的，屬于淺綠色，充滿生機；夏天的樹葉經過一季的成長已經變成深綠色，相對成熟；秋天有些樹葉會變成枯黃的顏色，成為落葉；冬天，除了松柏等一些四季常青的樹，很多樹上已經沒有葉子了。通過引導孩子們收集樹葉，孩子們明白了：春天天氣變暖，是萬物生長的季節，樹上會長出新的葉子，迎春花會開；夏天天氣暖和，女孩子可以穿裙子，葉子會變成深綠色，荷花會開；秋天來了，天氣比較涼爽，有些樹上的葉子開始飄落，有許多果實熟了；冬天天氣比較寒冷，必須穿上棉衣，很多樹上已經沒有樹葉，但在這個季節里可以打雪仗。這種以收集樹葉作為引導孩子們認識季節交替的方法，自然而又便捷，幼兒更樂于接受，可以逐步認識世界。

三、巧用青蛙繪畫，理解同色和諧

幼兒的認知能力比較弱，注意力又不能長時間集中，如果單純地講一個科學知識，他們一般難于接受或者接受能力很差。為了讓孩子們更容易接受和理解，可以采用孩子們易于接受的繪畫方式，通過繪畫方式來講解科學知識。比如，為了讓孩子們理解動物保護色為什么是同色系的，進而理解同色系的顏色最和諧的道理，可以給孩子們展示一張小青蛙蹲在荷葉上的圖片，讓孩子們根據圖片繪制小青蛙荷葉圖。通過繪畫，孩子們認識到，小青蛙為了保護自己，有著和周圍環境差不多一樣的顏色，達成了一種與自然的和諧。通過繪制小青蛙，引導孩子們認識動物的保護色，進一步引導孩子們明白還有很多有保護色的動物，類似豹子的花紋、北極熊白白的皮毛等，還有不少會變色或擬態的動物，如變色龍、枯葉蝶等，利用身體和自然的顏色相同或相近，形成與自然和諧的畫面，從而成功逃避天敵。

四、折紙飛機，深入了解飛行原理

在幼兒教學中，淺顯直觀的道理容易講解，對一些比較深奧的抽象道理講起來就比較費力。因此，只有將抽象理論具體化才更容易讓幼兒理解和記憶。比如，為了讓孩子們理解飛行的原理，可以引導孩子們進行折紙飛機試飛的活動。老師一步一步地教孩子們折紙飛機，孩子們饒有興趣地認真學習。經過示范講解，孩子們折的紙飛機各不相同。有的折得很精致，有的折得粗糙；有的紙飛機有翅膀，有的紙飛機翅膀很小。等所有的孩子都折完，老師要領著孩子們到操場上對自己折的紙飛機進行試飛。折得差的、翅膀小的紙飛機，還沒有飛就直接掉到了地上；折得好的紙飛機，可以飛行甚至在空中盤旋很長時間。看到自己的飛機進行飛行試驗的情況，孩子們有的高興得手舞足蹈，有的則垂頭喪氣。老師在這個時候趁機給孩子們講紙飛機的飛行原理。這種通過孩子親身實踐來體驗科學知識的教學方法，孩子們容易記憶深刻，也更加容易理解。

五、結束語

總而言之，在幼兒教育中，如何讓孩子們愿意學，更容易接受科學知識，是廣大幼教工作者一直追尋的目標。教師必須以孩子為根本，根據孩子活潑好動的特點，將多門學科進行整合，培養幼兒的自然觀察認知能力和對科學研究的興趣，促進幼兒對科學知識的探索和求知的欲望，達到幼教工作的目標。

科學幼兒教育論文:幼兒教育裝備助力科學保教

本刊訊 2013年5月10日，第64屆中國教育裝備展示會?幼教裝備論壇在武漢國際博覽中心成功舉辦。中國教育裝備展示會組委會名譽主任、原國家教委副主任柳斌，教育部教育裝備研究與發展中心主任韓呼生，中國教育裝備行業協會會長王富，教育部教育裝備研究與發展中心副主任劉詩海，教育部基礎教育二司裝備處處長喬玉全，武漢億童文教股份有限公司董事長陳先新等出席了此次論壇。

本次幼教裝備論壇由教育部教育裝備研究與發展中心幼兒園教育裝備研究中心主辦，湖北省教學儀器設備行業協會、武漢億童文教股份有限公司共同承辦，旨在研討幼兒教育裝備在幼兒園科學保教體系建設中的作用與相互關系，推動國內幼兒教育裝備體系的完善，服務幼教事業的發展。

王富在致辭中說，幼兒教育裝備作為幼兒教育事業的重要物質保障，是實施幼兒園保教活動的基本手段，也是衡量幼兒園現代化水平的重要標志，對促進我國學前教育事業的發展具有舉足輕重的作用。劉詩海在講話中說，大力發展幼兒教育是未來一段時間內教育工作的重要目標之一，這對幼兒教育裝備產業來說，既是挑戰也是機遇，希望能有更多的教科研機構和企業研發出更多富有創意、有趣健康的玩教具裝備產品。

論壇上，教育部教育裝備研究與發展中心綜合研究室主任何建閩、教育部教育裝備研究與發展中心幼兒園教育裝備研究中心核心成員焦文秀、億童培訓總監靳金翠分別作了主題發言。

本次論壇還舉行了“教育部教育裝備研究與發展中心幼兒園教育裝備研究中心”的授牌儀式。韓呼生主任和陳先新董事長分別代表合作雙方發表了重要講話。未來，教育部教育裝備研究與發展中心幼兒園教育裝備研究中心將致力于向各級各類幼兒園宣傳推廣國務院和教育部有關幼兒園教育裝備的政策、法規，組織開展幼兒園教育裝備的課題研究，組織與協助召開全國性、地區性的各類學術論壇活動，推動我國幼兒教育裝備事業和諧、健康發展，使國內幼兒教育裝備體系更加深化和完善。

科學幼兒教育論文:樹立科學教育觀念 提升幼兒教育質量

〔關鍵詞〕 幼兒教育；“小學化”傾

向；問題；教育觀念；提

升；教育質量

近年來，隨著生活水平的提高，品質的幼兒教育已成為人們的普遍追求。然而品質幼教資源的短缺以及幼兒教育的“小學化”傾向，卻制約了幼兒教育的正常發展。

一、幼兒教育發展中存在的問題

品質幼兒教育資源短缺是當前幼兒教育發展中存在的突出問題。條件好、質量高的公辦園已遠遠不能滿足廣大家長的需求。民辦幼兒園雖然數量多但辦園質量低，普遍規模小，其校舍陳舊、設備簡陋、玩教具匱乏。此外，民辦園的教師隊伍都是臨時聘用，且缺少學習培訓和教研的機會，幼兒園本身也忽視對教師業務能力的提升；再加上民辦幼兒園都是自負盈虧的個體經營單位，因此它們為了搶生源會迎合家長的教育理念，提前教授小學內容。這種保教理念違背了幼兒身心發展的規律，阻礙了幼兒教育質量的提升。

二、幼兒教育“小學化”傾向制約幼兒教育質量的提升

1. 家長的錯誤教育觀念，導致“小學化”傾向愈演愈烈。為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長恨不得將所有小學的教學內容都前移。調查顯示：90%的家庭把教育與學習相提并論，認為早期教育就是讓孩子提前學習，學習成績就是教育的效果。于是，3～6歲的孩子就開始參加各種培訓班，導致幼兒教育“小學化”傾向越來越嚴重。

2. “小學化”傾向使公辦園受到質疑和沖擊。由于家長缺乏科學的育兒知識，往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等作為評價幼兒園的標準，家長這種“望子成龍”、急功近利的教育觀念，給公辦幼兒園造成了很大的壓力。家長的無知不僅助長了民辦園的錯誤傾向，同時也對公辦園造成了一定的沖擊。

3. 幼兒教育“小學化”直接影響幼兒的成長和發展。超負荷或超年齡段的學習教育以及違背幼兒發展規律的知識技能訓練，會使幼兒身心發展受到傷害。我們曾對公辦園和民辦園的幼兒進行追蹤調查，調查顯示：在民辦園進行過“小學化”訓練的幼兒，在進入小學后起初感覺還好，但兩三個月后就沒有了明顯優勢；相反在公辦園畢業的幼兒，由于幼兒園注重對幼兒學習習慣、學習品質和生活能力等的培養，因此他們在小學階段的表現會慢慢突出。究其原因主要是：（1）在幼兒階段被灌輸小學內容，幼兒似懂非懂，到了小學再重復學就等于熱剩飯，枯燥無味的重復使他們喪失了對學習的興趣。（2）民辦園教授的書寫方法不規范，握筆姿勢不正確，上小學后很難糾正，嚴重影響了幼兒的發展。

三、糾正幼兒教育“小學化”傾向的策略

1. 加大宣傳力度，引導家長樹立科學育兒觀念。（1）錯誤的觀念是導致“小學化”傾向的根源，轉變家長的觀念是解決問題的關鍵。幼兒園和相關教育部門要通過舉辦大型宣傳活動，廣泛宣傳幼兒教育的相關政策以及科學的育兒知識理念，引導幼兒家長轉變教育觀念，讓家長走出幼兒教育的誤區。（2）開展幼小銜接活動，讓家長參與其中，改變家長重知識輕情感、輕能力習慣培養的陳舊觀念。隨著幼小銜接工作的不斷深入，家長對孩子學習與發展的認識將會不斷提高，靠“小學化”吸引家長的民辦園將沒有市場。

2. 規范辦園，幫助民辦幼兒園樹立正確辦園理念。 （1）教育主管部門要引導公辦園充分發揮示范引領作用，開展一系列幫扶活動，幫助民辦園規范辦園行為，提高民辦園教師的業務能力和保教水平，使民辦園走上規范、健康、可持續發展的路子，真正實現幼兒教育質量同步提升。（2）引導公辦園充分發揮示范引領作用，在保障本園正常運轉的前提下，采取“走出去，請進來”的辦法，讓辦公園經常性地選派骨干教師進駐到民辦園承擔保教管理與教師培訓的指導工作，開展多種形式、各種層次的培訓會，幫助民辦園提高管理水平，提升師資隊伍素質。（3）引導民辦幼兒園認真學習《3～6歲兒童學習與發展指南》，民辦幼兒園要在實際工作中遵循幼兒身心發展的規律，充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，堅持科學保教，從根本上杜絕幼兒園“小學化”的傾向。（4）加強對民辦幼兒園的管理，防止和糾正民辦園教育“小學化”的傾向。通過宣傳普及幼兒教育的科學方法，讓人們以終身學習、持續發展的觀點看待幼兒教育。

科學幼兒教育論文:幼兒教育中如何滲透科學教育

摘 要：是在幼兒時期，由于孩子們的各項社會認知發育不夠，對于事物的屬性、結構認識不足，對于知識的學習也往往很難系統化的進行。所以教師在教學的過程中就要注重對于孩子們的科學教育，讓他們能夠對于科學有濃厚的學習興趣，進而培養他們實踐科學的能力，培養孩子們良好的個人品質與行為能力。

關鍵詞：幼兒；科學；教育；興趣；運用；策略

一、教師要培養幼兒科學探索興趣，引導他們觀察總結

1、教師要引導學生做好觀察

科學是指發現、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用，已系統化和公式化了的知識，具有一定的理論性，幼兒時期的孩子們由于其抽象思維能力以及邏輯思維能力發育不完善，在學習理論知識的時候就會顯得比較吃力，所以就需要教師在進行科學教育的時候能夠根據學生的年齡特點以及思維特點，運用比較具體的、實物化的案例來引導學生的學習。

2、教師要引導學生做好提問

問題是科學教育的一個重要組成部分，只有學生們發現了問題才會去提問、去思考、去探索，所以教師就要引導學生進行問題的匯總。在面對教師的這個小實驗，學生們在剛開始的時候以為教師使用的是透明線，而當他們發現只是一塊黑黢黢的鐵塊的時候，他們就疑惑了：這個東西到底是什么呢？它為什么會控制小鴨子呢？通過這樣的提問，就說明了學生有了一定的思考，這就需要教師引導學生做好總結。

3、教師要引導學生做好總結

面對學生的好奇心、興趣以及問題，教師就要引導學生做好總結：磁鐵能夠在一定的距離內吸引鐵片，因為小鴨子是鐵做的，所以磁鐵就能夠“吸”著小鴨子“游來游去”，當然如果磁鐵離小鴨子過遠的話就不能“吸”著它了！通過這樣的回答，學生對于磁鐵有了很好的認識。這個時候教師還可以引導學生進行思考：根據磁鐵的性質，我們可以用磁鐵來做什么呢？有學生就說：如果鑰匙掉水池里了，就可以用磁鐵吸起來！也有學生說：可以用來分辨鐵和其他的物質！學生們的回答讓我看到了大家對于科學知識的興趣，也看到了他們愛科學的心理，也促使了我做好科學教育的決心。

二、需要教師創設良好的科學環境，指導他們動手操作

1、利用自然環境

我園是一個縣級幼兒園，這里既有農村的良好自然環境，也有一定的城市化現象，所以在教學的過程中，教師就要充分的利用這些條件，給孩子們創設一個自然化的學習場景。比如教師就可以根據不同的季節、不同的時令種植一些花卉、果樹、農作物，來引導學生觀察它們的生長、開花與結果，讓他們認識到植物生長過程中不可缺少的陽光、土壤和水分。通過實際的場景為他們的科學知識學習打下基礎。

2、繪制科學壁畫

由于幼兒園自身經濟條件原因或者設備原因，在對于學生進行科學教育的過程中，我們不可能為學生創設充足的實物場景，這就需要我們能夠使用一些輔助條件進行補充。比如我們可以引導孩子們一起繪制園里的壁畫、宣傳欄，引導他們通過自己知道的科學知識來進行繪畫、補充，來促進他們的科學意識發展與學習，為他們的學習創設良好的外部環境。

3、進行科學實驗

幼兒時期的學生對于大自然的神奇現象有著莫大的興趣，所以在教學的過程中教師就可以利用學生的這個特點，在教學中運用一些小實驗來“重現”大自然的神奇。比如雨后的彩虹很美麗，但是往往只出現很短的時間，所以教師就可以引導學生進行試驗操作，讓彩虹變得“常見”：只要使用一盆清水 、一面鏡子，就能夠在陽光下“制作”出“彩虹”，讓學生“大飽眼福”，這個試驗其實就是運用了簡單的“光的折射”原理。類似的案例還有很多，教師只要通過簡答的試驗就能夠給呈現出一幕幕神奇景象，通過場景再現給學生的科學知識學習創設條件，促進他們對于科學知識的學習。

三、教師要在日常滲透科學教育，促進學生的學習生活

科學知識都是日常生活現象的總結與歸納，其源泉是生活，而對于科學知識的學習，其目的也是為了能夠更好的指導孩子們的生活實踐。所以在教學的過程中，教師就要注重日常科學知識的滲透，引導學生在生活中感受科學，在科學指導下更好的生活實踐。在日常教學生活中滲透科學教育，需要教師從以下幾個角度入手：

1、從日常生活入手

生活是科學知識的大本營，生活周圍有許多事物，現象都蘊藏著豐富的科學知識。如在操場上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關系；吹氣球、玩風車，可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。

2、從學習活動入手

學習的過程是對想進行科學教育的重要途徑，所以教師要利用好這一途徑，引導學生進行科學知識的學習。比如在教學過程中的常識活動是最有利于對幼兒進行科學教育的活動。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時，會看見“小閃光”，告訴幼兒這就是“摩擦生電”現象等，電風扇則是使用了“電磁原理”，讓學生能夠對于科學知識有一個更好的認識。

3、從游戲活動入手

游戲是孩子們喜歡的一項活動，所以教師也要充分研究游戲中的科學現象，讓幼兒在玩游戲中學科學，在玩中用科學。如：通過動手玩天平，認識“平衡”現象，又如在開展角色游戲中，讓幼兒動腦、動手發明創造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。除此以外，教師還要善于吸收，發現科技新信息、新動向，隨時捕捉各種現象，抓住、利用每一個教育契機，對幼兒進行科學的啟迪。

科學幼兒教育論文:科學發展觀與幼兒教育

摘 要： 教師應以“科學發展觀”為指導思想，堅持科學發展觀，優化自身整體素質。創新幼兒教育理念，提高幼兒教育質量，這是每一個幼兒教師必須認真思考的課題。

關鍵詞： 科學發展觀 幼兒教育 以人為本

科學發展觀的及時要義是發展，核心是以人為本，基本要求是協調可持續，根本方法是統籌兼顧。它是中共中央總書記在2003年7月28日的講話中提出的推進各項事業的改革和發展的一種方法論，是中國共產黨的重大戰略思想，并在中國共產黨第十七次全國代表大會上寫入黨章，成為中國共產黨的指導思想之一。它不僅開創了中國特色的社會主義偉大事業的新局面，而且對幼兒教育事業具有劃時代的影響。

二十一世紀，科技發展一日千里，社會環境瞬息萬變，這對于每個教育工作者來說都是一個嚴峻的挑戰。“要給學生一碗水，自己要有一桶水”，而如今不僅要求教師這桶水的質量較高，還要求不斷“加水”、“換水”，與時俱進，做適應時代需求的學習型、創造型教師。教師要傳陳創新，以積極的人生態度落實科學發展觀，優化自身整體素質，創新幼兒教育理念，不斷提高幼兒教育水平。

一、秉承科學的態度，不斷提高自己

如今的教師已經不再只是傳統的“傳道、授業、解惑”者，而應該具備較強的教育教學能力和學習能力。“學高為師，身正為范”，為了學為人廣，學為人專，立足實踐，發展，就要努力學習《綱要》及課程整合的內容、要求，仔細閱讀關于幼教方面的書籍，做好觀察分析，寫好心得體會。同時積極參與教科研活動，與其他教師說觀念談困惑，共同研討，相互評課，對教案研究、反思，反思得意之處、不足之處、課堂的動態生成，在多元整合化方面不斷創新和突破，在不斷總結、反思、實踐中充實和完善自己，以符合科學發展觀的要求。

二、創新教育方法，使每一個孩子都在其原有水平上有所發展

著名的教育家陶行知先生多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”這就是說老師要盡量具備孩子般的心靈，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的眼光”去看待，用“孩子的情感”去體驗，用“孩子的興趣”去愛好。只有這樣，我們才會真正理解孩子，從孩子的興趣出發，走進孩子的內心世界，促使每個幼兒富有個性地發展。

正如《綱要》所指出：善于發現幼兒感興趣的食物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師在活動中常遇到這樣的困惑：幼兒的興趣和教師的預定目標不一致。這時教師就應順應其興趣、要求，引導幼兒在自己的關注點和經驗基礎上獲得發展，保護幼兒學習的積極性和主動性。

三、統籌兼顧，“以人為本”

科學發展觀把實現人的發展作為目標，根本方法是統籌兼顧。統籌兼顧就是統一籌劃，照顧。對于幼兒教師來說，“一切為了孩子”就是及時要義。為幼兒的可持續發展著想，要讓他們學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，使他們在實踐中不斷充實和完善自己。

1.統籌兼顧，尊重幼兒身心發展的特點。

日常生活中，從幼兒現有水平出發，通過創設區角與主題活動，用主題整合的形式將五大領域相互滲透，從幼兒的經驗、能力、興趣、需要出發，從細節入手，因材施教，挖掘每個孩子的潛能，在點點滴滴間培養大班孩子良好的學習習慣和能力，如讀寫習慣、自理自立、傾聽能力，等等。善于捕捉生活中的教育契機，樹立“隨機教育”的觀念，依據即時即景，果斷地調整自己的教育策略，充分尊重和訓練孩子，及時調節自己的教學性格，鼓勵幼兒用自己的力量去解決所面臨的問題，相信每個孩子都會成功。

好動是孩子的天性，之所以被大人稱為淘氣包，是因為我們把孩子大人化了。幼兒教師，只有用發自內心的愛去理解孩子，才能接受他們“可笑”的語言，允許他們“荒唐”的舉止，無論是積極的，還是消極的，都具有一定的社會性教育意義，把握好各種有價值的教育資源，從而使社會性教育落實到幼兒的行為中并逐漸內化為品質。比如：當孩子間出現各種交往問題時，有針對性地引導他們跨越“自我”，使他們從對同伴的看法和選擇伙伴的傾向性中逐步完善自我。

2.統籌兼顧，注重主體和主導的關系。

活動中，遵循“幼兒為主體，教師為主導”的原則，激發幼兒的學習興趣，促使良好習慣的養成，采取群體目標和個體發展需要相結合的方法，保障幼兒自由探索的空間，促進每個孩子在原有水平上都得以發展。在“聽聲音”的活動中，教師將科學探索活動與以聽辨聲音為主的活動整合在一起，以多媒體制作了聲音和動漫，使孩子自主地調動感官辨聽來自生活中的各種聲音，既了解了聲音的多樣性，又訓練了傾聽能力。同時與幼兒用搜集來的生活中的、能發聲的各種物品制造出各種各樣的聲音，這既符合幼兒的現實需要，又能激發幼兒的好奇心與求知欲，滿足幼兒創造性思維的需要，還符合《綱要》“教育內容的選擇既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的要求。

3.統籌兼顧，良莠兼收。

“個體的成長是各種能力慢慢生長的結果”。在活動中應特別注重平等地對待每一名幼兒，給每一位幼兒充分展示自己的機會；注意給膽小的孩子多一些關愛；給注意力易分散的幼兒多一些鼓勵；給體弱的孩子多一些照料；給能干的孩子多一些挑戰和任務；注重個別教育，真正做到因材施教、“立足中間、兼顧兩頭”。正如《綱要》所說：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功的體驗。

在科學發展觀的指導下，讀好書，充實自我；勤實踐，鍛煉自我；重修養，提高自我。只有這樣，幼兒教育事業才會日新月異，與時俱進。

科學幼兒教育論文:幼兒教育階段科學啟蒙教育研究

摘要：幼兒教育階段，對幼兒開展科學游戲活動等，適度進行科學啟蒙教育，一方面對其滲透一定的教育功能，同時讓他們享受科學游戲活動的過程，獲得初步體驗和感受。在具體實踐活動中，教師可以運用自然物質材料和有關的教學素材、玩具、圖片等，進行帶有游戲性質的操作活動，這是對幼兒進行科學教育行之有效的方法。本文結合幼兒園開展科學啟蒙教育的實際，膚淺闡述其意義及其簡單方法。

關鍵詞：幼兒教育；科學游戲；興趣

在幼兒教育階段對幼兒進行科學啟蒙教育活動是其重要內容之一，通過科學啟蒙教育活動，讓其享受游戲活動的過程，提升科學素養。教師在開展科學啟蒙教育活動時，可充分利用直觀形象的圖片、玩具等實物，以游戲活動為載體，激發幼兒的參與興趣，滲透一定的科學性活動，使幼兒在自由寬松的游戲中獲得一些淺顯的科學知識。

一、通過教師的演示實驗，激發幼兒對科學的濃厚興趣

設計好科學性實驗，通過教師的直觀演示，讓幼兒產生強烈的好奇感，從而對科學性實驗活動充滿興趣。比如：教師首先從偉大發明家愛迪生曾孵過小雞的實驗活動入手，給小伙伴吃發氣散想象小伙伴能飛起來的實驗，就是因為愛迪生看到母雞孵蛋，鳥在空中飛這樣的事實而產生了要研究它的興趣……可見只有對科學發生了興趣，才會產生引起主動追求科學新知的愿望，就會事事處處留心去觀察周圍的事物和現象，不斷的有所發現并追根究底。該如何引起幼兒對科學的興趣呢？在教學過程中我主要采用演示科學小實驗的方法，來啟發幼兒去想、去問并對科學產生興趣。以幼兒試探性參與科學實驗活動為契機，教師可以積極鼓舞他們參與到實驗活動過程中，組織幼兒進行交談和討論，由此使幼兒產生觀察思考，探索等一系列心理活動，從而達到引起幼兒對科學產生濃厚興趣的教育目的。

二、教師適度將科學游戲活動滲透于各科教學活動過程中，培養學生科學意識

對幼兒進行科學思想的滲透不可能教師單調的講授，而是將科學實驗活動滲透于學科教學之中，培養幼兒科學意識。當然，教師也可以在常識教育活動中結合語言教育活動，設計科學常識游戲和科學故事等，讓他們在歡樂的情緒下認識事物的各種屬性，形成清晰的概念，激發他們探索科學奧秘。如：在幼兒大班常識教學“認識彩虹”活動前我給每位幼兒準備肥皂泡的水和吸管，一杯涼開水，讓幼兒到戶外進行游戲，站在太陽底下吹肥皂泡，含一口水在嘴里，背對著太陽向上噴，游戲結束后提問幼兒，你們在肥皂泡上發現了什么漂亮東西，背著太陽噴出的水上又有什么好看的東西，讓幼兒自由討論，積極爭辯，充分表述自己觀察到的現象，我不急于把結論告訴幼兒，而是通過用玻璃杯裝一杯清水，放在窗臺上，窗臺內放一張白紙，讓陽光斜照著玻璃杯，就能在白紙上看到一道美麗的彩虹。此時引導幼兒觀看白紙上的彩虹。通過講解讓幼兒知道并理解彩虹的七種顏色都是太陽光的顏色，肥皂泡上看到的和噴出水上看到的漂亮顏色都是太陽光的顏色，太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫7種顏色組成的，照在雨后天空中凝聚的許多小水珠上，就出現了虹。經過小朋友自己游戲，老師的講解，小朋友對彩虹的特征與太陽的關系記得牢固了，成功的達到了此次活動的教育目標。

三、教師要積極創設科學活動氛圍，為他們開展科學小實驗創造良好的條件

設計科學的活動環境，給孩子創造一個能滿足求知欲，動手去試驗的環境，從而為開展探究性小實驗創設良好的氛圍。比如：教師在班級設立科學實驗角，在實驗活動區域為孩子提供充足安全的實驗材料，讓他們根據實驗的要求及步驟自主開展實驗活動。在一次科學實驗課上，教師可以在實驗區里放入小碎紙片、塑料、綢布，讓孩子實驗發現摩擦生電的原理，提供一些木片、鐵片、石頭子、樹葉等東西，準備一盒水，讓幼兒動手操作發現水有浮力，在水里它能把有的東西浮起來，有的東西沉下去，從而懂得沉浮的原理。教師還可以引領幼兒到科學實驗區外，設立種植園地、飼養角等，為幼兒自己動手，根據教師的要求種植常見的蔬菜，飼養自己喜歡的小動物，這些可操作性的科學活動，為幼兒啟蒙教育提供良好的氛圍。總之，對幼兒滲透科學思維方式，培養幼兒科學思維能力，讓幼兒對科學產生濃厚的興趣，這是幼兒教育活動必不可少環節。通過幾年的教學實踐嘗試，對幼兒階段開展科學啟蒙教育活動，不僅為他們打開了探求科學的心門，使孩子們獲取了許多淺顯的科學知識，還發展了孩子們的觀察力、分析力、判斷能力，培養了孩子們對自然與社會的興趣和求知欲，使孩子們得到了的科學啟蒙教育。

作者:計艷 單位:鹽城市新江動幼兒園

科學幼兒教育論文:科學材料在幼兒教育的作用論文

一、材料準備，便于操作

科學活動是在幼兒的操作中來發現和獲取知識的過程。因此材料是否具有操作性是我們準備和投放材料的前提，也是調動孩子積極參與、探索的基本。特別是針對小班幼兒。如在小班《吹泡泡》一研的活動中，教師準備的材料有吸管、清水、肥皂水、加入顏料后的肥皂水等，材料準備的很充分。可到了孩子們操作的環節，由于吸管的管口比較的光滑，肥皂水的濃度沒有把握好，以至于在孩子們操作時成功率不高，大部分的孩子都沒有吹出泡泡。這時孩子們的興趣以及探索的欲望就大大的降低了，有些孩子的思維甚至游離到了活動之外。在活動之后，我們研討、反思，材料缺乏一定的操作性是導致活動效果不佳的關鍵。在二研時，教師更換了吹泡泡的工具，活動前反復試驗肥皂水的配比。在孩子們操作時，他們有的驚喜，有的興奮，有的在相互比較自己吹出泡泡的大小，還有的在為自己吹出了“雙胞胎”泡泡而激動不已。同時，在操作和比較的過程中，孩子們發現了清水和肥皂水的不同，知道了洗潔精、洗衣粉、肥皂等都能吹出泡泡。在活動結束時，孩子們還是樂此不疲的吹彩色肥皂水，讓它們在“海底世界”背景圖上留下彩色“腳印”。在兩次內容一樣的活動中，由于材料操作性的不同，活動的效果以及孩子們的收獲也是不同的。由此可見，提供便于孩子操作擺弄的材料不僅能激發興趣，更能讓他們從中去探索和發現，并且體驗快樂。

二、材料豐富，目的性強

“幼兒教育之父”福祿培爾認為科學材料的應用可以幫助達到教學目的，豐富的操作材料，可以不斷地吸引幼兒主動地探索。但在準備材料的過程中，如果一味的體現材料的豐富而缺乏一定的目的性的話，孩子們往往會無從選擇或者操作一會兒這個又玩一會兒那個，深入探究的欲望不強。因此，教師在投放材料時既要豐富又要思考投放這種材料的目的。如在中班《紙花開了》的科學活動中，我為孩子們準備了有報紙、牛皮紙、銅版紙、白紙、蠟光紙、宣紙、糖紙、玻璃紙等不同質地的紙花。活動分三次操作進行，首先請孩子們將報紙花放入水面，觀察“花開”的現象，從而激起孩子濃厚的興趣。隨后出示報紙、銅版紙、白紙、蠟光紙、宣紙、牛皮紙等，讓孩子們有目的地選擇兩種不同的質地的紙同時放在水面，耐心觀察它們的“開花”現象。通過孩子們一次次的探索、觀察，總結出不同質地的紙花，它們的“開花”速度是不一樣的。在一次的操作中，我又為孩子們提供了糖紙和玻璃紙。在實驗中，他們發現紙花不“開花”了，有的孩子甚至立刻就說出了這個現象的原因，“糖紙和玻璃紙它們沒有吸水性”。在整個活動中，教師準備的材料很豐富，但每一次材料的投放教師都做了深入的思考，都有一定的目的性。孩子們在操作時深深的被實驗材料吸引，探索的興致很高。

三、材料啟發，拓展思維

科學材料的提供必須具有引發幼兒思考的作用，具有一定的啟發性。在科學教育活動中，每一種材料的投放，教師必須仔細斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望。只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態。如在大班《磁鐵的秘密》科學活動中，教師首先給孩子們提供了標有紅藍兩色的環形磁鐵，讓他們自由操作。從中孩子們發現紅的和紅的、藍的和藍的一碰就相互分開，而紅的和藍的一碰就牢牢地粘在一起了。這個發現就引起了孩子們的思考，從而激發了他們繼續探索的欲望。在初步理解了“同性相斥，異性相吸”的原理后，教師進一步的提供了一塊彩色環形磁鐵和普通磁鐵，請孩子們通過實驗和思考來標出不同磁鐵上的兩極。兩次的操作，讓孩子們加深了對磁鐵具有“同性相斥，異性相吸”特性的理解。科學活動中材料的合理提供是幫助幼兒獲取知識與經驗的最有效的手段。幼兒通過與材料的相互作用、操作，可獲得多種經驗，使身心各方面的能力得到發展。因此，我們教師在選擇投放材料時，一定要多方面的考慮，并且要充分發揮材料的作用，使幼兒充分地感知、操作、探索、發現、小結。從而，讓幼兒真正的體驗到科學實驗帶來的快樂。

本文作者:周維工作單位:廣州市海珠區鳳陽街五鳳幼兒園

科學幼兒教育論文:淺議幼兒教育中滲透科學教育的認識與嘗試

摘 要：如今的幼兒教育，已成為教學改革發展的重要組成部分，面向信息發展的新時代，啟蒙教育在幼兒家庭得以重視。未來國家所學人才，也成學前教育不可回避的挑戰。過去的幼兒教學，都認為幼兒年幼、能力尚未健全，教育的方式幾乎就是一味遷就，將所有知識細細嚼碎后灌輸于他們。就是這樣的傳統教育，幼兒智力得不到開發，就越不愛懂腦筋。時間久了，“不勞而獲”便成為幼兒學習最喜歡的方式。如何在幼兒教育中進行科學教育，是值得廣大幼兒教師關注的問題，引導幼兒從小愛科學、學科學的習慣，了解自己生活與科學的密切關系，為此，本文就對幼兒教育中滲透科學教育的認識與嘗試進行粗略闡述。

關鍵詞：幼兒教育 科學教育 認識嘗試

時代需要我們培養出具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質的培養，都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此，在幼兒園里教師應根據幼兒的生理和心理特點，以基本科學知識和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒科學意識，激發其探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創造性的解決問題，促進其智力和個性的發展。世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭，環境的不同，其形成的的個體差異也不同。以下我將談一談開展科學探索活動的重要意義：

一、幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經驗的重要途徑

擴大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學經驗的積累。因此：對幼兒科學教育活動進行了以下探索：科學教育的內容是很廣泛的，它包括人體和健康、動植物、環境教育、自然科學現象等。幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學的概念也只是模糊的，所以我們應結合幼兒的生活經驗，認識一些我們日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各種用品的使用價值。例如：“有趣的葉子”、“天上的彩虹”、“各種各樣的鈕扣”、“吃草的羊”等等這些都是幼兒學習的基礎，對于幼兒科學概念的形成具有重要

二、在動手操作中培養幼兒學習科學的興趣

興趣是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件。興趣是幼兒認識科學的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產生濃厚的興趣。而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以游戲的形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現象。獲得科學知識。在愉快體驗中學科學，效果更加。我非常注重讓幼兒動手操作這一環節，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。在認識“沉與浮”活動中，我們和幼兒尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發揮了豐富的想象力和創造力。如果在這個活動中，幼兒不親自動手試一試，那么效果就明顯不同了。通過這樣的教學，讓幼兒在學中玩、在玩中樂，充分發揮了幼兒學習的主體作用.使他們對所學的知識掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學習能力得到培養.教學效果好。

三、科學探索活動的內容

幼兒是天生的探索者，在上空氣的主題活動，引導幼兒找空氣時，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時通過搖晃成敲擊瓶子感知聲音的不同，同時還可以從敲擊瓶子所發出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養了幼兒的聽覺能力，還進一步培養了幼兒的分析判斷能力.提供充分的材料，就為每個孩子創設了動手動腦的機會，使他們在原有的基礎上在動手操作中得到發展。幼兒在探索的過程中，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養幼兒“我能做、我會做”的積極態度。

四、注重在平時生活中滲透科學教育的內容

幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對影子產生了興趣，教師就帶領幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗著，發現了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到沒有太陽光的地方影子就消失了。經過24小時的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學習，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。其中，我們還發現有兩名幼兒合作的方法具有創新意識：一名幼兒做俯臥撐動作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢，他們大聲嚷者：“瞧，這樣的影子最最長！”。幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發展

五、重視科學教育活動中的設問引導

幼兒真正主動探索是從意識到有問題開始的。幼兒有了疑問并產生想尋找答案的愿望，才能進入主動探索狀態，教師要處處留心觀察，把自己預想的問題變成幼兒自己的問題，適當地多提一些“為什么”。當幼兒在探索活動中遇到問題或產生疑問時，教師應鼓勵引導幼兒運用已有的知識經驗，進行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。

總之，在科學教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望。