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小學(xué)生科學(xué)論文:深究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指引小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)決策
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它已經(jīng)成為各個層面較為普及的交流方式，也成為學(xué)校師生、家校互動交流的平臺之一。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率是當(dāng)下科學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。筆者嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的策略研究，通過網(wǎng)絡(luò)展示課內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)采、網(wǎng)絡(luò)實施學(xué)生的動手實踐活動、引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)問題解決，有效地促進(jìn)了小學(xué)生的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，取得了一定成效。
一、課堂學(xué)習(xí)范式的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)
科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)涉及科學(xué)實驗范式、科學(xué)交流范式、科學(xué)記錄范式等等，培養(yǎng)學(xué)生的這些科學(xué)學(xué)習(xí)范式，對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。浙江省特級教師、省教研員喻伯軍老師多次提出，要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地實驗探究、靜靜地科學(xué)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但科學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)范式與小學(xué)生的年齡特點、心理特點有著一定的內(nèi)在矛盾，如何讓學(xué)生自覺遵守探究規(guī)律，實現(xiàn)科學(xué)探究活動的標(biāo)準(zhǔn)范式，筆者通過多元記錄、定格經(jīng)典、網(wǎng)絡(luò)展示等方法，有效引領(lǐng)了科學(xué)學(xué)習(xí)的范式。
1.科學(xué)交流中即時定格經(jīng)典
科學(xué)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的學(xué)科特色，學(xué)生科學(xué)探究過程中所開展的思考、交流討論是科學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，也是科學(xué)智慧的碰撞閃光點，學(xué)生會在這個時段產(chǎn)生眾多非常有價值的經(jīng)典表述，得到大家的贊賞。但很多時候，學(xué)生的經(jīng)典表述都是在課堂上轉(zhuǎn)瞬而過，未能將這種經(jīng)典定格，“經(jīng)典表述”記錄卡則有效激勵了學(xué)生的表述熱情。筆者將學(xué)生在課堂交流過程中的“經(jīng)典問題”“經(jīng)典解釋”“經(jīng)典推論”以音頻格式進(jìn)行及時記錄，并將“經(jīng)典表述”在“小學(xué)生學(xué)科學(xué)”等網(wǎng)絡(luò)平臺以音頻和文字形式進(jìn)一步展示。在不斷的積累中，形成學(xué)生的“科學(xué)經(jīng)典表述”個人電子冊，大大激勵了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生課堂交流范式的自覺形成。家長也可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了解和關(guān)注，為孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)增添了一個家校溝通的渠道。
2.實驗探究后記錄心路歷程
科學(xué)學(xué)習(xí)的主要活動是探究活動，但是學(xué)生的科學(xué)實驗到底做得怎樣，是家長最想了解的，也恰恰是最難以了解的一個內(nèi)容。它不具備科學(xué)知識具有表述性明顯、記錄性清晰的特點，也不是情感目標(biāo)具有“態(tài)度”顯性化的特點，它只是一個過程，經(jīng)歷這個過程的親歷者才有體會。“經(jīng)典實驗”展示的正是這樣一個讓外人知曉“內(nèi)情”的途徑，記錄的是活動之后的內(nèi)心體驗、探究活動收獲等等。筆者嘗試在每周的探究實驗中，讓學(xué)生自主選擇1至2個實驗進(jìn)行“經(jīng)典實驗”過程的記錄和整理，同時將學(xué)生科學(xué)探究后的心路歷程在網(wǎng)站上以學(xué)生專頁的形式進(jìn)行展示。學(xué)生之間、家長之間開展交流、評價活動，定期進(jìn)行“經(jīng)典實驗”的評比活動，并引導(dǎo)家長參與科學(xué)“經(jīng)典實驗”的網(wǎng)絡(luò)互動評價，對于作品頒發(fā)“經(jīng)典實驗”獎勵卡。這不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)科學(xué)探究范式的形成，還引領(lǐng)學(xué)生積極參與課外的科學(xué)探究性活動。
此外，科學(xué)記錄的文本展示、探究材料的自覺整理等等通過視頻、文字描述等方式開展網(wǎng)絡(luò)交流，輔之評價激勵卡，整體構(gòu)建了學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的良好范式。還使家長及時、地獲知孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的情況，實現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的家校溝通，增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、動力和競爭性。
二、科學(xué)創(chuàng)新實踐的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)
科學(xué)學(xué)了科學(xué)概念的生動建構(gòu)外，還應(yīng)有科學(xué)創(chuàng)新實踐制作的效果體現(xiàn)，教科版小學(xué)科學(xué)課程大多在每一個單元設(shè)置實踐制作內(nèi)容。如六上及時單元《簡單機(jī)械》就有“小桿秤的制作”內(nèi)容，六下第四單元《環(huán)境和我們》有“考察家鄉(xiāng)的自然水域”……此外還有科技節(jié)等小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新制作內(nèi)容的競賽活動等等。但是很多實踐成果一般都是隨活動結(jié)束而結(jié)束，沒有長期、積極的影響。基于上述原因，筆者嘗試基于網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)的創(chuàng)新實踐活動。
1.視頻實景開展創(chuàng)新實踐成果展示
創(chuàng)新制作成品包含著制作者的汗水、智慧，積極給予制作者一個中肯的評價并讓制作品及時廣泛的展示，其效果甚至超出評一個獎項。實物展示是最重要的平臺，在展示中人與人之間語言的、眼神的溝通都會給制作者一種莫大的激勵和支持。但實物展示會受到時空、參與者等方面的制約，網(wǎng)絡(luò)視頻展播是實景展示后一種最為及時有效的補(bǔ)充。筆者在每一次的學(xué)生成品制作后，都將學(xué)生的創(chuàng)新制作成品制作成視頻三維照片，上傳至小學(xué)生學(xué)科學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)平臺，組織開展網(wǎng)絡(luò)交流活動。促進(jìn)家長、學(xué)生的參與情況，實現(xiàn)了多途徑、多時空的參與優(yōu)點。
2.網(wǎng)絡(luò)時空實現(xiàn)創(chuàng)新實踐成果評價
創(chuàng)新制作成品的評價活動在傳統(tǒng)視野下都是教師評學(xué)生，家長和學(xué)生則等待評價結(jié)果。這種被動的評價模式，往往將學(xué)生置之評價系統(tǒng)之外，網(wǎng)絡(luò)時空的創(chuàng)新制作評價將學(xué)生、家長納入評價體系中，實現(xiàn)了評價的三維體系。筆者嘗試將學(xué)生創(chuàng)新制作成品、科學(xué)實踐報告在科學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行視頻照片展示，學(xué)生、家長行使評價權(quán)。該模式得到了學(xué)生、家長的大力參與和支持，更重要的是調(diào)動了學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)新制作方面的積極性、實踐制作品的創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動手實踐能力都得到了有效提高。
三、問題解決意識的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)
一切的科學(xué)研究都是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決能力，開展“問題解決”式的科學(xué)思考活動，是科學(xué)教學(xué)的根本所在。在科學(xué)課堂教學(xué)之外，QQ在線實時傳輸、博客及時跟帖、論壇隨時回復(fù)等網(wǎng)絡(luò)溝通和傳遞有效實現(xiàn)學(xué)生的差異性成長、自主性成長。在沒有外在壓力的情形下，自由充分的表述對問題的理解，在具備即時性、快速性之外還具備了延時性、背靠背等優(yōu)點，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。
1.“問題發(fā)現(xiàn)”樹立思考習(xí)慣
開展長期、分階段的“科學(xué)問題”競賽活動，學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、問題提煉能力會有很大的提升。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及“科學(xué)問題”的互評活動，不僅增強(qiáng)了思維的發(fā)散性、表述的嚴(yán)密性，還增強(qiáng)了思考習(xí)慣。“科學(xué)問題”將課堂中的“經(jīng)典表述”與課堂外的思考發(fā)現(xiàn)都納入其中，使得“科學(xué)問題”貫穿課堂內(nèi)外，聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的一切發(fā)現(xiàn)。使不同層面發(fā)展的學(xué)生，都有一個可以展示自己才華的機(jī)會。
2.“思維碰撞”培養(yǎng)解決能力
蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他們的手指尖上”，他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界。讓學(xué)生自己動手實踐，在實踐中獲取知識，啟迪各項思維，發(fā)展各種能力，基于這一認(rèn)識筆者開展了網(wǎng)絡(luò)版“思維碰撞”專欄——“手指尖上的科學(xué)智慧”活動。這是一個由教師、學(xué)生自主根據(jù)生活問題、科學(xué)資源開設(shè)的具有一定科學(xué)挑戰(zhàn)性的實踐性、探究性研究專欄，學(xué)生在課余時間通過自主實踐、查閱資料等方式進(jìn)行科學(xué)思考。可以以探究報告、觀察日記、小論文、小制作等方式自己的研究成果，并通過網(wǎng)絡(luò)方式和實物展示進(jìn)行答題和評價。在網(wǎng)絡(luò)平臺上的思維碰撞，激活了思維的靈魂、放飛了思考的翅膀、點燃了解決問題的熱情，學(xué)生在思考、實踐中，表現(xiàn)出科學(xué)探究能力的提高，同時也折射出他們對證據(jù)的關(guān)心、分析問題的理性，和公開討論中批判性思維等科學(xué)精神。
筆者的實踐表明：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將引領(lǐng)學(xué)生突破時間、空間的局限，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多維展示功能和豐富的學(xué)習(xí)資源，有效建構(gòu)科學(xué)學(xué)習(xí)范式，提升科學(xué)創(chuàng)新實踐能力以及科學(xué)問題的解決能力。學(xué)生的自主能力、交流水平和發(fā)展意識都得到了培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實踐中也還發(fā)現(xiàn)諸如網(wǎng)絡(luò)研討、學(xué)生團(tuán)隊組建等方面存在需要完善的問題，需要教師不斷研究、分析和提升，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的自我成長讓我們充滿希望。
小學(xué)生科學(xué)論文:小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文
一、自主觀察，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學(xué)課對他們來說，顯得尤為重要。所以在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生特點，引導(dǎo)他們參與實踐，讓孩子們自己通過感官，獨(dú)立觀察。在觀察的時候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物、現(xiàn)象，以及觀察的過程、方式，把發(fā)現(xiàn)的秘密，盡量真實的描述出來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、地觀察，達(dá)到要求。對事物的特征，有的學(xué)生不一定觀察發(fā)現(xiàn)得很，可以由多個學(xué)生補(bǔ)充完善，也可以再觀察，再發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《小車的運(yùn)動》一節(jié)時，教師讓學(xué)生實驗小車運(yùn)動的快慢與哪些因素有關(guān)。學(xué)生拿到實驗用品，首先充滿好奇的把小車拿起來，看看車廂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動，玩?zhèn)€不停。對于學(xué)生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生用易懂的語言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數(shù)據(jù)描述或記錄下來，當(dāng)學(xué)生不能描述時，要學(xué)生反復(fù)觀察，多次實驗，互相補(bǔ)充，直到能、真實地得出實驗結(jié)論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨(dú)立的觀察活動進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
二、自己動手，科學(xué)探究，提升操作能力
小學(xué)生知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。直觀形象思維是小學(xué)生思維的核心，兒童常常依賴動手操作來認(rèn)識和理解世界。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，是十分必要和卓有成效的！首先教師和學(xué)生要共同做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生上課的興趣。要讓學(xué)生一進(jìn)入科學(xué)實驗室就有一個新奇的感覺，激發(fā)學(xué)生上好科學(xué)課的興趣和探索知識的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學(xué)《擺》一課時，我預(yù)先讓學(xué)生觀察，了解自己家鐘表的相關(guān)知識，自己準(zhǔn)備了一座跑慢的落地鐘，有個長長的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節(jié)相關(guān)知識！其次鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神。教師把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，在實驗中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等，充分讓學(xué)生去動腦、去操作、去探究，學(xué)生手腳放開了，思維活躍了，語言表達(dá)能力也發(fā)展了。如教學(xué)《物體的形狀改變以后》一課時，要研究硬幣的彈性，教師讓學(xué)生自己動手去玩一玩硬幣，看有什么發(fā)現(xiàn)？很多學(xué)生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來，也有的學(xué)生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來的，異曲同工。再次，教師要做好演示實驗，讓學(xué)生進(jìn)入探索知識的境界之中。我在教學(xué)前總會盡量設(shè)計一些學(xué)生感到新穎、有趣的演示實驗，把學(xué)生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學(xué)“大氣壓力”時，我準(zhǔn)備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學(xué)生猜猜看，倒過來會怎么樣？同學(xué)們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，水會灑在地上。接著讓每位同學(xué)都拿起杯子和老師一起完成實驗，結(jié)果很成功，杯子里的水安然無恙。同學(xué)們愕然，緊接著個個眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個教學(xué)過程，學(xué)生精力集中，教學(xué)效果很好。
三、獨(dú)立思考，科學(xué)創(chuàng)造，提升思維能力
能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)活動層層深入。首先在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多思考、多提問。愛因斯坦曾說，提一個問題比解決一個更難。在我國，“不怕做不到，就怕想不到”這句話，以前被認(rèn)為是唯心主義的觀點，現(xiàn)在這句話已經(jīng)被張貼在很多學(xué)校的科學(xué)實驗室里了。這說明提問題是一個非常重要的活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力，就是培養(yǎng)他們獨(dú)立提出問題和獨(dú)立解決問題的能力。其次是給學(xué)生時間去思考、研討、交流、創(chuàng)造。在教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生在思考后積極研討，發(fā)言，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探索時，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，只有多留給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在發(fā)言的相互交流中，辨別是非，才能取長補(bǔ)短，形成共識，獨(dú)立獲取正確的科學(xué)知識。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實踐。學(xué)習(xí)了科學(xué)理論和原理，學(xué)生就會產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，發(fā)明的設(shè)想，解決問題的沖動。教師要給學(xué)生搭建展示自己成果的舞臺，以科學(xué)繪畫、小發(fā)明、小制作、科幻故事等方式讓學(xué)生展示自己的作品，獲得成功的體驗！在學(xué)習(xí)了《擺》這一課后，學(xué)生掌握了影響擺的快慢的因素，我就讓學(xué)生到講臺上，給我修理鐘表：我的鐘表跑慢，學(xué)生給我縮短擺長；我的表跑快，學(xué)生給我增長擺長。學(xué)以致用，學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中，進(jìn)一步加深了對知識理解！讓學(xué)生成為小科學(xué)家，把科學(xué)課變成學(xué)生的實驗基地。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生活起來、動起來，手腦并用，不僅能使學(xué)生直接獲取知識，更能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，創(chuàng)造力的激發(fā)，使孩子們在生活中，在將來，會獨(dú)立探索、創(chuàng)造，利用已有的知識和經(jīng)驗去提出和解決新的矛盾和問題。相信有24小時，中國的諾貝爾獎獲得者就會從我們的學(xué)生中間產(chǎn)生。
作者：李效東單位：山東省青州市西苑小學(xué)
小學(xué)生科學(xué)論文:小學(xué)生科學(xué)探究能力的培育
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”科學(xué)本身是抽象的，而對于正處于思維形成初期的小學(xué)生來說，他們的思維方式是具體的，二者形成矛盾。所以在課堂中，教師要在激發(fā)小學(xué)生好奇心的前提下充分利用他們具體化的思維方式，結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如，在探究“空氣會占據(jù)空間”時，教師可組織兩輪吹氣球比賽：及時輪讓兩名學(xué)生在相同的時間吹氣球，學(xué)生能很明顯的區(qū)分勝負(fù)。第二輪同樣讓這兩名學(xué)生把相同的兩個氣球反套在空可樂瓶內(nèi)比賽吹氣球，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎么吹，就是把氣球吹不大。學(xué)生馬上會對原因產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想探個究竟的欲望。
二、組織探究活動，選擇探究方式
新課程改革的目標(biāo)要求以學(xué)生主體為根本，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
1.自主探究。自主探究就是讓每個學(xué)生自己學(xué)會探究方法，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗和思維方式，去發(fā)現(xiàn)、探究，然后進(jìn)行科學(xué)的觀察、操作等，進(jìn)而探索出新的科學(xué)知識。對于教師來說，此時值得注意的就是要做好觀念和角色的轉(zhuǎn)變，清楚地認(rèn)識到自己在引導(dǎo)學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動的同時還是學(xué)生活動的合作者，改變以往的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。例如，在實驗“光的反射”的教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生將所需材料如紙盒、小刀、三角板、量角器、兩面相同的鏡子等準(zhǔn)備好，課上教師提出如下問題：“如何運(yùn)用我們學(xué)過的光的反射原理，并利用手中的材料去設(shè)計和制作一個潛望鏡?”讓學(xué)生自己根據(jù)原理和步驟進(jìn)行動手操作。通過這樣有趣的安排能把學(xué)生吸引到自主探索活動中，同時讓學(xué)生充分利用了已有的知識經(jīng)驗。
2.合作探究。蕭伯納曾說過：“倘若你和我各有一個蘋果，你和我交換仍然各自一個蘋果，但是，倘若你有一思想，我也有一思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”這句話告訴教師要為學(xué)生創(chuàng)造交流觀點、發(fā)表見解的機(jī)會。因此，教師可以在為學(xué)生提供充足材料的前提下，組織并引導(dǎo)他們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行有計劃的合作，形成集體式探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和合作精神，將集體的智慧集中起來。比如，在對“如何使小車運(yùn)動起來”的問題進(jìn)行探索時，首先將學(xué)生分成小組，小組成員一起動手操作，這時，每個小組提出了不同的見解，如有的小組提出用橡皮筋作動力使小車運(yùn)動，有的小組提出用氣球作動力，還有的小組提出用簡單的推、拉方式使小車運(yùn)動。接著讓學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行討論，探討是依據(jù)什么原理設(shè)計出的這些驅(qū)動方式。經(jīng)過上階段的討論，學(xué)生們暢所欲言，表現(xiàn)得十分認(rèn)真和投入，將自己的見解和看法充分表達(dá)出來。在討論的結(jié)果中，有的學(xué)生認(rèn)為小車的動力來自橡皮筋的彈力；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)小車的動力是氣球噴出氣體時產(chǎn)生的與噴出方向相反的反沖力。總的來說，必須有外力作用于小車上才能使小車運(yùn)動起來。，讓每個小組的學(xué)生繼續(xù)討論，對各自小組提出的方法、原理以及每個成員的不同看法進(jìn)行歸納和概括，同時再探討出別的可以使小車運(yùn)動的方法，如安裝電動機(jī)、螺旋槳等等。通過這樣合作探究的方式，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的團(tuán)結(jié)意識。
3.網(wǎng)絡(luò)探究。高速發(fā)展的信息技術(shù)對學(xué)校中的科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分重要的影響，我們應(yīng)充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性、智能性，大力開發(fā)、引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具和渠道，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和解決問題提供豐富的資源和途徑，為學(xué)生參與科學(xué)探究提供方便。例如，在“河流對土地的侵蝕作用”問題的教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋關(guān)于“河流對土地的侵蝕作用”方面的自己想了解的知識。課堂上，教師可以直接分析和講解學(xué)生查找的材料。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的材料被教師使用時會產(chǎn)生更高的積極性，要比研究教師提供的材料更愿意參與到學(xué)習(xí)中。這樣不僅豐富了課堂資料，還可以利用課堂的資料查詢讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，更有利于提高學(xué)生參與科學(xué)探究的意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、及時評價鼓勵，體驗成功喜悅
教師只是激發(fā)學(xué)生在探究活動中強(qiáng)烈的探求欲望還不夠，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗。只有讓學(xué)生感受到成功的喜悅，才能促使其更有動力進(jìn)行更進(jìn)一步的科學(xué)探究活動，使其向著更大的成功努力，使其持續(xù)保持對科學(xué)探究的熱情。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會，使每一位學(xué)生都能獲得成功，同時給予其適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。此外，教師要正確對待每個學(xué)生間存在的差異，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)評價和鼓勵，使學(xué)生體驗成功和被表揚(yáng)的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其更加強(qiáng)烈的、更加主動的探究欲望。培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)探究意識和能力，教師要幫助小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌握和控制“學(xué)”的權(quán)利、“想”的時間、“做”的過程。結(jié)合當(dāng)前教育改革的要求和學(xué)生的具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)探索的持續(xù)性打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：李星光單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校
小學(xué)生科學(xué)論文:深究小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育
一、新問題的提出
1、學(xué)生是一個國家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存和發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨。科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。
2、以培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的科學(xué)課，從學(xué)校的重視程度到教師隊伍整體素質(zhì)都和整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學(xué)校把科學(xué)課列為另冊；從教學(xué)計劃上看，課時常被挪用去補(bǔ)語文、數(shù)學(xué)；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。
3、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將其列為課題探究，在當(dāng)前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。
二、探究的目標(biāo)
1、從理論和實踐結(jié)合中探索出一整套有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的策略，探究成果為探究報告。
2、進(jìn)一步明確本地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的具體新問題及其原因，及時了解本地區(qū)兒童科學(xué)素養(yǎng)水平和小學(xué)科學(xué)教育的目前狀況，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學(xué)依據(jù)。
3、對兒童科學(xué)素養(yǎng)狀況以及本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)等方面的目前狀況、存在新問題及其相互關(guān)系和影響因素進(jìn)行初步分析，提出本地區(qū)今后小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的重點。
4、探索小學(xué)《科學(xué)》課程取得好成效的行動策略，為云南省創(chuàng)造性地使用《科學(xué)》課程提供可借鑒的經(jīng)驗。
5、研制開發(fā)“小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教師備課系統(tǒng)”，挖掘科學(xué)教育資源，為兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供軟件和硬件上的支持。
6、改革科學(xué)教育評價體系，建立兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展性評價體系。
7、進(jìn)一步發(fā)揮我區(qū)的科學(xué)教育的功能，扎扎實實地提高科學(xué)教育的質(zhì)量，使全體學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
三、課題探究組織的原則
以五華區(qū)教育科學(xué)探究中心為主牽頭，專兼結(jié)合，上下結(jié)合，理論探究和實踐操作相結(jié)合。以理論探究為指導(dǎo)，以調(diào)查探究為基礎(chǔ)，以實踐操作為依據(jù)，以策略辦法探究為歸宿。
四、探究的方法
以行動探究為主，結(jié)合進(jìn)行理論探究和調(diào)查探究。
五、探究的過程
共包括理論探究、調(diào)查探究、行動探究和初步實施和總結(jié)分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。
（一）理論探究
1、基礎(chǔ)概念探究
科學(xué)素養(yǎng)是本課題的基礎(chǔ)概念。對于這一基礎(chǔ)概念的科學(xué)界定，直接關(guān)系著調(diào)查探究和行動探究的指導(dǎo)思想和設(shè)計原則。
通過多渠道查閱文獻(xiàn)資料并緊扣課改有關(guān)理念，我們的對科學(xué)素養(yǎng)的概念性定義熟悉如下摘要：
在西方國家，科學(xué)素養(yǎng)一詞的英文表達(dá)是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思摘要：一是指有學(xué)識，有學(xué)養(yǎng)，跟學(xué)者有關(guān)；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是“平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)”。可見，科學(xué)素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)的修養(yǎng)。一種普遍的熟悉是摘要：科學(xué)素養(yǎng)是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的熟悉和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人，會對科學(xué)產(chǎn)生喜好并渴望探究，能發(fā)揮質(zhì)疑、驗證的科學(xué)精神，運(yùn)用自己所把握的科學(xué)知識和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，去解答和實踐有關(guān)的新問題，或者能描述、解釋和猜測自然事物和自然現(xiàn)象的產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律。
國際公眾科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任、美國芝加哥科學(xué)院副院長米爾（JonD.Miller）教授認(rèn)為，公眾的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)該包括3個方面的內(nèi)容摘要：
①熟悉和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；
②對科學(xué)探究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維習(xí)慣，在日常生活中能夠判定某種說法在什么條件下才能成立；
③正確地理解科學(xué)技術(shù)對社會的關(guān)注影響，能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技新問題做出合理的反應(yīng)。
結(jié)合國內(nèi)外專家、學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的觀點，聯(lián)系我國教育、教學(xué)的實際情況，我們在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上歸納出科學(xué)素養(yǎng)四個核心要素，即摘要：科學(xué)喜好、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神。科學(xué)喜好指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感；科學(xué)方法指對熟悉客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識去嘗試解決手頭、身邊的新問題，會提出假設(shè)或猜想，會搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，會進(jìn)行判定、推理和決策，會同他人交往，并且能和他人共同合作、一起來解決難題；科學(xué)知識指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規(guī)則的理解；科學(xué)精神則指對科學(xué)技術(shù)具有正確的價值判定、形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫牵饶塥?dú)立思索又樂于互助合作。
由此可見，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是教育和教學(xué)的統(tǒng)一。既要進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的喜好，促進(jìn)其個性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。這是一項需要多方緊密配合，共同實施的系統(tǒng)工程。
2、基礎(chǔ)理論
皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展階段論”為在小學(xué)階段加強(qiáng)科學(xué)教育提供了依據(jù)；巴班斯基的“化”原理為科學(xué)教育提供了依據(jù)。
根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，整個認(rèn)知發(fā)展基本上可分為摘要：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)動階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。每一發(fā)展階段均有一獨(dú)特的基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序。階段論提供了根據(jù)兒童心理特征，對不同階段的兒童應(yīng)教什么和怎樣教的科學(xué)教育的心理學(xué)依據(jù)。小學(xué)階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，兒童數(shù)學(xué)水平較感知運(yùn)動階段的兒童提高，自然常識等科學(xué)課程中的概念和規(guī)律的理解和探索也成為可能。所以，在這一階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)利于兒童認(rèn)知發(fā)展。但僅靠自發(fā)的探索對他們的科學(xué)思想的發(fā)展是不夠的，而科學(xué)教育才使兒童的科學(xué)思想發(fā)展成為現(xiàn)實。皮亞杰所說的自然發(fā)生的科學(xué)的基本概念，在初等科學(xué)教育中起著重要的功能。
根據(jù)巴班斯基的“化”原理，根據(jù)教養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)的規(guī)律性和原則來制定一個方案，然后靈活機(jī)動地執(zhí)行這個方案，以期用不超過規(guī)定限度的時間和精力，達(dá)到對該具體條件來說是較大可能的結(jié)果。根據(jù)這一理論，我們所說科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)化是針對我區(qū)小學(xué)生這一個體和群體的實際條件而言，以期遵循盡可能合理發(fā)展的進(jìn)程及取得盡可能好的發(fā)展結(jié)果，盡量使我區(qū)小學(xué)科學(xué)教育做到低耗高效。
《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確指出摘要：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決新問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”
上述基礎(chǔ)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神是相一致的，可以引為行動探究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)理論。
（二）調(diào)查探究
我們按科學(xué)素養(yǎng)的四大要素，依據(jù)國內(nèi)現(xiàn)行小學(xué)自然教學(xué)大綱和《科學(xué)(3、年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》并參照《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》(國家教育部%26lt;小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)%26gt;研制組)及公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查表等，設(shè)計了評價工具《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》及《五華區(qū)小學(xué)生實驗技能考查辦法》。其中問卷由兩部分組成，及時部分是受測查人的基本信息，包括性別、年齡(周歲)、學(xué)校。第二部分由47道題目構(gòu)成，分為判定題和選擇題兩大類，判定題共10題，用于測查物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)概念，其中有9題選自國際通用測試題，以便進(jìn)行比較；選擇題共37題，分別測查學(xué)生的科學(xué)喜好、科學(xué)方法(包括科學(xué)活動特征和動手能力)、科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
個體科學(xué)素養(yǎng)的總分是由47道客觀題經(jīng)賦值后計算而得的，而《五華區(qū)小學(xué)生實驗技能考查辦法》作為對科學(xué)能力調(diào)查的重要補(bǔ)充，另外，我們還設(shè)計了《教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，以便相互印證，反映小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的真實情況。
小學(xué)生科學(xué)論文:讓實踐成為加快小學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)的搖籃
【內(nèi)容摘要】學(xué)生感興趣的探究活動是小學(xué)科學(xué)課程實施的主要形式。如僅局限于四十分鐘的課堂，則難以使探究活動持續(xù)有效而深入地開展。今年我校申報了衢州市重點課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動課內(nèi)外鏈接的實踐與探索”。筆者作為課題負(fù)責(zé)人在教學(xué)實踐中積極探索，立足學(xué)科知識，以經(jīng)常性地開展“小制作”活動作為課堂教學(xué)的延伸，有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，本文就開展“小制作”活動的四個主要環(huán)節(jié)展開論述。
【關(guān)鍵詞】小制作構(gòu)思制作交流展覽
小制作是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一問題有目的、有計劃地制作作品的探究性過程。北教科版小學(xué)科學(xué)教材（3-5年級）中有七個科學(xué)小制作活動。學(xué)生在這些作品構(gòu)思、制作的過程中，對科學(xué)知識有了進(jìn)一步認(rèn)識，并能親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)是極有幫助的。
那么，如何開展“小制作”活動呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗，覺得應(yīng)該著重把握以下四個環(huán)節(jié)：
一、構(gòu)思作品——將科學(xué)溶于生活
構(gòu)思是學(xué)生開展科學(xué)小制作活動的及時步。為了幫助學(xué)生深入觀察，以問題促發(fā)奇想，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，小處著手，對擬制作的作品進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思，具體可以圍繞四個結(jié)合：
1、與日常生活問題相結(jié)合。教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓大自然與社會成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，為他的終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2、與所學(xué)科學(xué)知識相結(jié)合。一般小制作都排在每個單元的后半段教學(xué)時間，此時學(xué)生對這一單元知識已有所了解，啟發(fā)他們把所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，構(gòu)思所要制作的作品。
3、與學(xué)生興趣相結(jié)合。亞里士多德說：“古往今來人們開始探索都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小制作的選擇必須從小學(xué)生喜愛的作品開始，如制作紙汽車、造一艘船、制一架紅綠燈等。
4、與地域環(huán)境相結(jié)合。制作作品的材料選擇要立足于當(dāng)?shù)貙嶋H，以方便為原則，倡導(dǎo)節(jié)約觀、環(huán)保觀，作品的用途也要體現(xiàn)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實際需要。
想象比解決問題更重要。因此要激發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)想，要保護(hù)小學(xué)生敢于想象的意識，使之成為提升科學(xué)素養(yǎng)的有效起點。
二、制作作品——讓過程提升素養(yǎng)
探究是開展小制作活動的中心環(huán)節(jié)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小制作活動向?qū)W生提供科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
在構(gòu)思好作品的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立合作小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對小制作進(jìn)行思考，提出自己的設(shè)想和解決辦法，然后形成制作方案，并依據(jù)方案落實小組成員各自的職責(zé)和任務(wù)，提醒學(xué)生有關(guān)安全注意事項，開展制作活動嘗試，并強(qiáng)調(diào)做好有關(guān)活動記錄。這個過程是學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新發(fā)展的重要過程，根據(jù)小學(xué)生的特點，教師需把握好以下幾個環(huán)節(jié)：
1、扶學(xué)生制訂計劃。“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴功”，在科學(xué)教學(xué)實踐過程中，關(guān)注動手前的動腦，讓學(xué)生“想好了再做”，是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，但小學(xué)生的思維嚴(yán)密性不夠，生活經(jīng)驗也不夠，有計劃地制作作品是順利完成活動的前提，所以必須由教師扶著學(xué)生制訂計劃。如造一艘小船，就要在教師的指導(dǎo)下，通過小組討論、交流的方式不斷完善計劃：及時是準(zhǔn)備，決定造一艘什么船？需要準(zhǔn)備哪些材料？第二是制作，應(yīng)考慮到的問題：怎樣才能使船浮著？怎樣才能使船裝更多的東西？怎樣才能使船在水中平衡？第三是改進(jìn)和完成，把船放入水中試驗，找出需要改進(jìn)的地方。
2、放學(xué)生查找資料。這里包括兩方面的資料：一是知識的充實。學(xué)生通過上網(wǎng)查找、查閱書籍、調(diào)查訪問等，查找制作作品時解決計劃中問題所需的知識，對所學(xué)知識更深入地理解，把所學(xué)知識與生活實踐緊緊聯(lián)系在一起。如制作小船時，學(xué)生在解決計劃中的問題時了解到浮力與材料有關(guān)、與體積有關(guān)，穩(wěn)定性與對稱有關(guān)。學(xué)生在興趣與欲望的推動下，還會認(rèn)識超越教材的若干知識，例如本節(jié)教材上重點講的是浮力的知識，但學(xué)生想在船上設(shè)計船帆和指南針，這過程中他們了解到氣流、風(fēng)力、升力等知識，還有地球南北磁性、同性相斥異性相吸的磁性原理等。二是材料的選擇。要鼓勵學(xué)生通過調(diào)查訪問，選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞑牧稀Ｈ缰谱饕凰掖瑫r，學(xué)生除了書本要求的用橡皮泥外，還想到用紙、木板、易拉罐、廢盒子等，還有一位同學(xué)用積木搭好船后外面用彩油紙糊上，作品各式各樣。特別一提的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生選材時要鼓勵他們就地取材，并好能變廢為寶加以利用。
3、領(lǐng)學(xué)生制作作品。引領(lǐng)學(xué)生分組，并明確各自分工，合作交流，根據(jù)計劃所構(gòu)思的船型，計劃中所提到的問題，利用準(zhǔn)備的材料，有步驟地嘗試實踐，并互相交流計劃中提出的一個個問題的解決方法，完成作品的制作。這一過程中學(xué)生將經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些制作中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師、家長，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備，而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
4、幫學(xué)生試驗修改。作品完成后要放在實際情景中試驗，發(fā)現(xiàn)不足之處，查找資料，尋找原因，修改再試，學(xué)生在這一過程中對所學(xué)知識，所用原理更深入地認(rèn)識。如造一艘小船時，有一組同學(xué)用積木搭成一艘漂亮的船，但是放入水后，水滲進(jìn)了船倉，他們后來用彩油紙把船糊好，成了一艘可入水的船。
三、交流提煉——辯論中提高科學(xué)品德
交流提煉是小制作活動讓學(xué)生提高認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身制作體驗，有了許多收獲和新的認(rèn)識，但這些收獲和認(rèn)識比較零碎，不夠，有些也許是錯誤的。在交流活動中，要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，開展辯論，去偽存真，去粗存精。交流后要求學(xué)生對自己的作品提出修改意見，從而提高他們的探究能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
交流還可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助的品德。
四、成果展覽——體驗成功與快樂
成果展覽能讓學(xué)生充分體驗制作作品的成功與快樂，能讓學(xué)生把自己的作品與其他同學(xué)作品做比較，有些在制作中的疑問可能會有醒悟，參觀同類作品會產(chǎn)生聯(lián)想，會產(chǎn)生靈感。這是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的重要手段，能更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
開展成果展覽的范圍可以是班級，也可能是全校性的，還可以積極參加上級部門舉辦的有關(guān)比賽。如我校藝術(shù)節(jié)就要舉行全校性的科學(xué)制作作品展覽；近幾年我校學(xué)生參加上級部門舉辦的科技創(chuàng)新大賽都獲得優(yōu)異成績，特別是江山市2007年中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽活動中有22個作品獲獎，其中五個一等獎，六個二等獎。通過展覽、比賽、表彰，學(xué)生的創(chuàng)作熱情更高漲、更持久。
總之，開展“科學(xué)小制作”活動，符合小學(xué)生的心理生理特征；能克服課內(nèi)沒有足夠?qū)嵺`的材料和時間等方面的困難；有效提高學(xué)生探究科學(xué)的意識和能力；有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是操作實踐和創(chuàng)新能力。科學(xué)小制作是提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的搖籃。
小學(xué)生科學(xué)論文:中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成問題剖析
摘要：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是當(dāng)前教育改革的重要追求目標(biāo)。反觀我國中小學(xué)教育實踐，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上實際上存在著五個方面的問題，其原因主要是工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育觀、科學(xué)主義知識觀、教育選拔功能的強(qiáng)化和教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺。這導(dǎo)致了科學(xué)素養(yǎng)被曲解、學(xué)生發(fā)展片面化、教育背離社會需要等后果。學(xué)校教育應(yīng)樹立起正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀和恰當(dāng)?shù)闹R觀，提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，建立起寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)
具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是當(dāng)代社會發(fā)展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發(fā)展具有建設(shè)性意義的教育改革，都包含了對科學(xué)素養(yǎng)的追求。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。但我國在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，應(yīng)是當(dāng)前教育研究中的一個緊迫問題。
一、我國中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的問題
1.重科學(xué)的實用價值，輕學(xué)生的發(fā)展價值
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，實際上是學(xué)生自身的發(fā)展。因此，實現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展應(yīng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的根本目的。但在長期的教育實踐中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的不是著眼于學(xué)生本身的發(fā)展，而是科學(xué)在社會生活中的實用價值。一般認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是為了更好地發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。這種重科學(xué)實用價值、輕學(xué)生發(fā)展價值的傾向，充分體現(xiàn)在對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目的要求中。人們一般要求學(xué)生能熟練地掌握科學(xué)知識，并能運(yùn)用知識去分析解決預(yù)先設(shè)計好的問題。這個要求，歸根結(jié)底是為了科學(xué)的運(yùn)用目的，而主要不是學(xué)生自身的發(fā)展。
2.畸重知識與能力，忽視非認(rèn)知因素
在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)知識與能力層面的內(nèi)容，而忽視非認(rèn)知因素層面的內(nèi)容。這表現(xiàn)為三種情況：其一，在課堂學(xué)習(xí)中僅提出知識和能力要求，不提非認(rèn)知因素的要求。其二，在實際學(xué)習(xí)過程中，僅注重考試范圍中的知識與接受知識的能力，探究、批判、創(chuàng)造的能力則不在學(xué)習(xí)的視野中。其三，誤解非認(rèn)知因素，僅把它視為掌握知識的手段，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如認(rèn)真的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣被認(rèn)為是學(xué)習(xí)和掌握知識的手段。其實以科學(xué)旨趣和科學(xué)精神為核心的非認(rèn)知因素，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的標(biāo)志。
3.重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運(yùn)用
人們在日常生活中常常把學(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認(rèn)為只有理科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價值。新課程改革前的義務(wù)教育教學(xué)大綱，大都包含著這種思想。綜合課是新課程改革的一個新內(nèi)容，在小學(xué)以綜合課為主，但在小學(xué)綜合課中，科學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，其他綜合課程中則較少提到科學(xué)素養(yǎng)的要求。
4.重課程學(xué)習(xí)，輕學(xué)生生活經(jīng)驗
課程學(xué)習(xí)主要是以學(xué)科教材為依據(jù)、受教師課堂教學(xué)制約的學(xué)習(xí)。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成方法上，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗。這表現(xiàn)在如下幾個方面：在認(rèn)識上，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是教師教的結(jié)果，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是教師課堂教學(xué)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)時間的安排上，只有課程學(xué)習(xí)時間，缺少學(xué)生獨(dú)立鉆研時間。在學(xué)習(xí)管理上，對課程學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的管理、指導(dǎo)和檢查，對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活則缺乏足夠的關(guān)心。學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的獨(dú)立鉆研被排除在科學(xué)素養(yǎng)的形成方法之外。其實，科學(xué)研究能力、科學(xué)精神只有在學(xué)生直接的鉆研活動中才能真正產(chǎn)生和發(fā)展。
5.重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕鉆研過程
科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個動態(tài)的過程。但在科學(xué)素養(yǎng)形成的實際評價上，常常只重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。在終結(jié)性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運(yùn)用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認(rèn)知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結(jié)果，忽視解題過程，標(biāo)準(zhǔn)化的考試是其典型表現(xiàn)。因此，科學(xué)素養(yǎng)的形成最終被看成是一個靜止的狀態(tài)，而不是一個隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)行而不斷變化的過程。
二、我國中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中諸多問題的影響
學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)形成中存在的問題，導(dǎo)致了許多不良的影響，主要表現(xiàn)在如下三個方面。
1.科學(xué)素養(yǎng)被曲解
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中形成的以科學(xué)文化為來源、以社會發(fā)展需要為導(dǎo)向的個體素質(zhì)。它應(yīng)是一個以科學(xué)文化為支撐、體現(xiàn)著科學(xué)文化的事實存在與個體素質(zhì)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括知識、能力和非認(rèn)知因素三個層面。前述五種現(xiàn)象，實際上曲解了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其一，顛倒了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，將為了學(xué)生發(fā)展的目的轉(zhuǎn)換成了科學(xué)的直接運(yùn)用。其二，割裂了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，將知識、能力、非認(rèn)知因素分離，并將作為科學(xué)素養(yǎng)核心內(nèi)容的非認(rèn)知因素排除在學(xué)習(xí)生活外。其三，割裂了科學(xué)與教育。科學(xué)內(nèi)含著豐富的非認(rèn)知因素，它們作為思想、觀念和情感，既充盈在科學(xué)活動中，也表現(xiàn)在人文學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中。在科學(xué)素養(yǎng)的形成中將理科課程與文科課程分立并對立，客觀上造成了理科方向的迷失和科學(xué)素養(yǎng)中人文精神的失落。因而，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為書本知識的記憶，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，科學(xué)越發(fā)展，學(xué)習(xí)越艱難，厭學(xué)越嚴(yán)重。
2.學(xué)生發(fā)展片面化
對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的曲解，實際上將學(xué)生視做為了科學(xué)的附載體，而不是將科學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的原材料。因而導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展的結(jié)果。這具體表現(xiàn)為兩種情況：一是以學(xué)科的完整性取代學(xué)生發(fā)展的完整性，表現(xiàn)為單一強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性和內(nèi)在邏輯性。但是，學(xué)科本身的完整性并不等同于學(xué)生發(fā)展的完整性，學(xué)生的多方面發(fā)展并不是各門完整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之和。二是學(xué)生的畸形發(fā)展。由于割裂了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生這種被割裂的科學(xué)素養(yǎng)越發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就越畸形，如知識日益豐富，情感日益消失，學(xué)習(xí)興趣日益削弱。科學(xué)過程本來是一個反復(fù)與失敗斗爭的過程，是一個不怕失敗與挫折的過程，由于科學(xué)素養(yǎng)中非認(rèn)知因素被排除，盡管學(xué)生的科學(xué)知識日益豐富，認(rèn)知能力日益增強(qiáng)，但學(xué)生的抗挫折能力卻越來越弱。
3.教育背離社會需要
當(dāng)代社會是一個充滿發(fā)展機(jī)遇與危機(jī)的社會。知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，給人類帶來了新的發(fā)展曙光，但人與自然和諧關(guān)系的被破壞，工具理性對價值理性的過分壓制，導(dǎo)致人類生存和發(fā)展面臨著新的困境。不論是滿足新的發(fā)展需要，還是克服危機(jī)，當(dāng)代社會都需要具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。從最基本的要求來看，他們應(yīng)掌握基本的學(xué)習(xí)工具，能閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決，具有基本的知識、技能與正確的價值觀和態(tài)度，能夠生存下去，充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴(yán)地生活和工作，能充分參與發(fā)展，改善自己的生活質(zhì)量，做出有見識的決策并能繼續(xù)學(xué)習(xí)。我國學(xué)校學(xué)習(xí)生活中片面強(qiáng)調(diào)知識與識記知識能力的科學(xué)素養(yǎng)，與當(dāng)代社會對人的這種需要是不相符合的。它能培養(yǎng)出有知識的人，但不能形成創(chuàng)造性的運(yùn)用知識解決問題的人；它能培養(yǎng)出學(xué)校學(xué)習(xí)生活中需要的讀書能力，但不能讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)；它能培養(yǎng)出工具理性高揚(yáng)的生產(chǎn)者，但不能形成具有正確的價值觀念、情感和態(tài)度的社會人。
三、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中產(chǎn)生諸多問題的原因
1.工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育觀的支撐
現(xiàn)代學(xué)校教育制度是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物。工業(yè)經(jīng)濟(jì)下的教育觀，以把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動者、成為生產(chǎn)和消費(fèi)工具為根本目的，其著眼點在經(jīng)濟(jì)的增長，而非人的發(fā)展。因此，它強(qiáng)調(diào)的是人的勞動力價值，而非人之為人的價值。現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，因此學(xué)校教育和學(xué)習(xí)突出科學(xué)的實用價值，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地發(fā)揮科學(xué)在社會生活中的作用，使科學(xué)技術(shù)從潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的及時生產(chǎn)力。從勞動者角度來看，知識和能力正是人成為勞動力的重要要素，是勞動力水平高低的評判依據(jù)。工業(yè)生產(chǎn)中的勞動力，從本質(zhì)上講是活的機(jī)器，它們獲得生產(chǎn)中所需要的自然科學(xué)知識，最有效的途徑是通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)理科課程。夸美紐斯在論證班級授課制時，也正是從工業(yè)生產(chǎn)需要出發(fā)，把工業(yè)生產(chǎn)模式運(yùn)用于學(xué)校教育中，將人的培養(yǎng)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧恿Φ纳a(chǎn)活動，人從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铩保瑢W(xué)校中的人被賦予了更多的物的因素。因此，作為整個工業(yè)經(jīng)濟(jì)的折射，在教育上則形成了科學(xué)知識灌輸、培養(yǎng)人力的教育觀，它內(nèi)在地忽視了人之為人的要求，強(qiáng)調(diào)人之為物的因素；在科學(xué)素養(yǎng)的形成上，則必然強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的獲得與運(yùn)用。
2.科學(xué)主義知識觀的影響
科學(xué)主義知識觀認(rèn)為，知識是對客觀事物本質(zhì)的揭示，真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質(zhì)相符合，是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的動力；知識是發(fā)現(xiàn)的，只有科學(xué)家或研究人員通過觀察、實驗或推理的方式去發(fā)現(xiàn)知識，其他人只能學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識，而不能自己去發(fā)現(xiàn)知識；科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識是通過概念、范疇、符號和命題加以表述的，是客觀、確實和的。科學(xué)知識在學(xué)校通過教材的形式來呈現(xiàn)，因此，學(xué)校教學(xué)被認(rèn)為是知識的授受過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的則是發(fā)揮科學(xué)知識的作用，學(xué)生被視為知識的潛在作用與現(xiàn)實作用之間轉(zhuǎn)化的中介和工具，學(xué)習(xí)過程就是記住已有知識的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞以知識的再現(xiàn)程度來衡量。
3.教育選拔功能的強(qiáng)化
教育本是培養(yǎng)人的活動，但我國的教育負(fù)載著更多的人才選拔功能。自我國學(xué)校教育出現(xiàn)以來，人們就將教育與人才選拔相聯(lián)系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“強(qiáng)國”成為人們一直以來的追求。這種“強(qiáng)國夢”民族情結(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)了教育的人才選拔功能。強(qiáng)國需要人才，人才就是較好地掌握著科學(xué)知識的人，就是在學(xué)校教育系統(tǒng)中能夠不斷升學(xué)的人。因此，整個學(xué)校課程定位于精英主義思想和升學(xué)取向，側(cè)重于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種課程定位，從根本上限制了學(xué)習(xí)生活在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的范圍與程度，學(xué)生對科學(xué)知識的接受得到了突顯，而科學(xué)旨趣與科學(xué)精神的形成則被削弱。
4.教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺
教育者缺乏科學(xué)素養(yǎng)，這是我國教師職前教育的一個固有毛病。我國教師培養(yǎng)采取分學(xué)科專業(yè)方式進(jìn)行，這有效地提高了培養(yǎng)效率，使得每一門學(xué)科的教師在自己學(xué)科范圍內(nèi)的技能得以比較熟練。但是，在科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展上則存在諸多的殘缺。其一，文科教師缺乏基本的科學(xué)知識和科學(xué)研究訓(xùn)練；其二，理科教師也只懂自己的專業(yè)領(lǐng)域知識和基本技能；其三，理科教師的科學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)出片面性，表現(xiàn)為有知識而沒有科學(xué)精神與科學(xué)旨趣。因此，從師范教育出來的教育者能夠勝任教書的工作，但卻難以勝任培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的工作。教師們在新課程改革實踐中難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是一個典型表現(xiàn)。教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺正是成為影響教育實踐中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的較大障礙。
四、當(dāng)前改善中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的基本措施
1.樹立正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀
科學(xué)是人類對自然認(rèn)識的結(jié)果，也是人類本質(zhì)力量的自我印證。科學(xué)是以人為依托的，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)也就是從科學(xué)的角度對人自身素質(zhì)的一種認(rèn)識。科學(xué)素養(yǎng)，就人的精神而言，是一種內(nèi)心自由的精神，表明人在處理與他者的關(guān)系上，在多大程度上是自由的；就人的行動而言，表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性，人在行動中能夠創(chuàng)造性地解決問題，完成各項任務(wù)。因此，內(nèi)心自由精神和人在行動上的創(chuàng)造性實際上是同一個事物的兩個方面。只有創(chuàng)造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是以科學(xué)文化為材料來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心自由的精神和行動上的創(chuàng)造性，而不是讓學(xué)生臣服于科學(xué)。
2.樹立恰當(dāng)?shù)闹R觀
盡管后現(xiàn)代主義對科學(xué)主義的知識觀進(jìn)行了解構(gòu)，但從學(xué)校教育角度來講，必須要有一個相對明確的知識觀。它至少應(yīng)包括如下要點：其一，知識是人們經(jīng)驗的總結(jié)。這種經(jīng)驗既可能是人們解決生產(chǎn)生活中具體問題的經(jīng)驗，也可能是人們觀察事物得出的經(jīng)驗。因而，每個人都有自己的經(jīng)驗，都有產(chǎn)生知識的可能性，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每一個人都具有潛在的創(chuàng)造性。其二，知識是主客觀相互作用的產(chǎn)物。知識總是人的知識，人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產(chǎn)生知識，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每個人的創(chuàng)造性只能表現(xiàn)在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯(lián)系、從某一個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某一個問題相關(guān)的一整套方法系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)中小學(xué)生擁有或創(chuàng)造新的方法系統(tǒng)的品質(zhì)。
3.提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有自己具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才有可能指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)形成自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。其一，從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實現(xiàn)文理兼顧；其二，從教學(xué)者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為宗旨。教師要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，必須要走研究型教師之路。通過研究，使自身得以成長，在內(nèi)心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是老師教出來的，而是在具體的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成的。學(xué)生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)建立一個人才選拔與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地嘗試錯誤；教師也應(yīng)從注重活動結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼗顒舆^程，從而真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學(xué)生親自鉆研的過程。學(xué)校教育只有根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識和教育行為，才能真正達(dá)到有效形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
小學(xué)生科學(xué)論文:探尋小學(xué)生科學(xué)問題意識培訓(xùn)途徑
[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點策略。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進(jìn)度，為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展。基于此，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力
科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。科學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象，同時要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《地球引力》一課時，首先，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的思考獲取知識，自覺的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、教師認(rèn)真對待學(xué)生的問題
在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對知識的掌握程度為評價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛，在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動參與和能動性，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個體的問題意識淡薄，是由于擔(dān)心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分肯定；對于問題不明確的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路；對于提出幼稚問題的學(xué)生，應(yīng)在肯定他的勇氣的同時，與學(xué)生共同分析原因。教師對每位學(xué)生提出問題的尊重，會滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。
三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法
許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚，而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生掌握知識與學(xué)會技能，同學(xué)要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中，在學(xué)習(xí)了解植物的生長變化時，要讓學(xué)生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學(xué)生收集實物或網(wǎng)上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。
教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內(nèi)容的質(zhì)疑，會鍛煉學(xué)生思維能力的同時幫助學(xué)生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學(xué)習(xí)級四年級上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時，教學(xué)難點是“教學(xué)難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進(jìn)行總結(jié)，從而掌握教學(xué)的難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。
四、設(shè)計促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識的問題情境
問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致，人們就會出現(xiàn)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中，通過營造恰當(dāng)?shù)那榫常梢允箤W(xué)生產(chǎn)生問題意識。因此，教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計好問題情境，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境，以此調(diào)動學(xué)生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段，科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率較高的教學(xué)手段。科學(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容，但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。
五、結(jié)語
問題意識不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
小學(xué)生科學(xué)論文:中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的問題探討
摘要：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是當(dāng)前教育改革的重要追求目標(biāo)。反觀我國中小學(xué)教育實踐，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上實際上存在著五個方面的問題，其原因主要是工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育觀、科學(xué)主義知識觀、教育選拔功能的強(qiáng)化和教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺。這導(dǎo)致了科學(xué)素養(yǎng)被曲解、學(xué)生發(fā)展片面化、教育背離社會需要等后果。學(xué)校教育應(yīng)樹立起正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀和恰當(dāng)?shù)闹R觀，提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，建立起寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)
具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是當(dāng)代社會發(fā)展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發(fā)展具有建設(shè)性意義的教育改革，都包含了對科學(xué)素養(yǎng)的追求。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。但我國在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，應(yīng)是當(dāng)前教育研究中的一個緊迫問題。
一、我國中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的問題
1.重科學(xué)的實用價值，輕學(xué)生的發(fā)展價值
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，實際上是學(xué)生自身的發(fā)展。因此，實現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展應(yīng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的根本目的。但在長期的教育實踐中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的不是著眼于學(xué)生本身的發(fā)展，而是科學(xué)在社會生活中的實用價值。一般認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是為了更好地發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。這種重科學(xué)實用價值、輕學(xué)生發(fā)展價值的傾向，充分體現(xiàn)在對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目的要求中。人們一般要求學(xué)生能熟練地掌握科學(xué)知識，并能運(yùn)用知識去分析解決預(yù)先設(shè)計好的問題。這個要求，歸根結(jié)底是為了科學(xué)的運(yùn)用目的，而主要不是學(xué)生自身的發(fā)展。
2.畸重知識與能力，忽視非認(rèn)知因素
在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)知識與能力層面的內(nèi)容，而忽視非認(rèn)知因素層面的內(nèi)容。這表現(xiàn)為三種情況：其一，在課堂學(xué)習(xí)中僅提出知識和能力要求，不提非認(rèn)知因素的要求。其二，在實際學(xué)習(xí)過程中，僅注重考試范圍中的知識與接受知識的能力，探究、批判、創(chuàng)造的能力則不在學(xué)習(xí)的視野中。其三，誤解非認(rèn)知因素，僅把它視為掌握知識的手段，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如認(rèn)真的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣被認(rèn)為是學(xué)習(xí)和掌握知識的手段。其實以科學(xué)旨趣和科學(xué)精神為核心的非認(rèn)知因素，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的標(biāo)志。
3.重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運(yùn)用
人們在日常生活中常常把學(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認(rèn)為只有理科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價值。新課程改革前的義務(wù)教育教學(xué)大綱，大都包含著這種思想。綜合課是新課程改革的一個新內(nèi)容，在小學(xué)以綜合課為主，但在小學(xué)綜合課中，科學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，其他綜合課程中則較少提到科學(xué)素養(yǎng)的要求。
4.重課程學(xué)習(xí)，輕學(xué)生生活經(jīng)驗
課程學(xué)習(xí)主要是以學(xué)科教材為依據(jù)、受教師課堂教學(xué)制約的學(xué)習(xí)。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成方法上，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗。這表現(xiàn)在如下幾個方面：在認(rèn)識上，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是教師教的結(jié)果，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是教師課堂教學(xué)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)時間的安排上，只有課程學(xué)習(xí)時間，缺少學(xué)生獨(dú)立鉆研時間。在學(xué)習(xí)管理上，對課程學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的管理、指導(dǎo)和檢查，對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活則缺乏足夠的關(guān)心。學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的獨(dú)立鉆研被排除在科學(xué)素養(yǎng)的形成方法之外。其實，科學(xué)研究能力、科學(xué)精神只有在學(xué)生直接的鉆研活動中才能真正產(chǎn)生和發(fā)展。
5.重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕鉆研過程
科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個動態(tài)的過程。但在科學(xué)素養(yǎng)形成的實際評價上，常常只重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。在終結(jié)性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運(yùn)用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認(rèn)知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結(jié)果，忽視解題過程，標(biāo)準(zhǔn)化的考試是其典型表現(xiàn)。因此，科學(xué)素養(yǎng)的形成最終被看成是一個靜止的狀態(tài)，而不是一個隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)行而不斷變化的過程。
二、我國中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中諸問題的影響
學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)形成中存在的問題，導(dǎo)致了許多不良的影響，主要表現(xiàn)在如下三個方面。
1.科學(xué)素養(yǎng)被曲解
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中形成的以科學(xué)文化為來源、以社會發(fā)展需要為導(dǎo)向的個體素質(zhì)。它應(yīng)是一個以科學(xué)文化為支撐、體現(xiàn)著科學(xué)文化的事實存在與個體素質(zhì)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括知識、能力和非認(rèn)知因素三個層面。前述五種現(xiàn)象，實際上曲解了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其一，顛倒了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，將為了學(xué)生發(fā)展的目的轉(zhuǎn)換成了科學(xué)的直接運(yùn)用。其二，割裂了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，將知識、能力、非認(rèn)知因素分離，并將作為科學(xué)素養(yǎng)核心內(nèi)容的非認(rèn)知因素排除在學(xué)習(xí)生活外。其三，割裂了科學(xué)與教育。科學(xué)內(nèi)含著豐富的非認(rèn)知因素，它們作為思想、觀念和情感，既充盈在科學(xué)活動中，也表現(xiàn)在人文學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中。在科學(xué)素養(yǎng)的形成中將理科課程與文科課程分立并對立，客觀上造成了理科方向的迷失和科學(xué)素養(yǎng)中人文精神的失落。因而，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為書本知識的記憶，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，科學(xué)越發(fā)展，學(xué)習(xí)越艱難，厭學(xué)越嚴(yán)重。
2.學(xué)生發(fā)展片面化
對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的曲解，實際上將學(xué)生視做為了科學(xué)的附載體，而不是將科學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的原材料。因而導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展的結(jié)果。這具體表現(xiàn)為兩種情況：一是以學(xué)科的完整性取代學(xué)生發(fā)展的完整性，表現(xiàn)為單一強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性和內(nèi)在邏輯性。但是，學(xué)科本身的完整性并不等同于學(xué)生發(fā)展的完整性，學(xué)生的多方面發(fā)展并不是各門完整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之和。二是學(xué)生的畸形發(fā)展。由于割裂了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生這種被割裂的科學(xué)素養(yǎng)越發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就越畸形，如知識日益豐富，情感日益消失，學(xué)習(xí)興趣日益削弱。科學(xué)過程本來是一個反復(fù)與失敗斗爭的過程，是一個不怕失敗與挫折的過程，由于科學(xué)素養(yǎng)中非認(rèn)知因素被排除，盡管學(xué)生的科學(xué)知識日益豐富，認(rèn)知能力日益增強(qiáng)，但學(xué)生的抗挫折能力卻越來越弱。
3.教育背離社會需要
當(dāng)代社會是一個充滿發(fā)展機(jī)遇與危機(jī)的社會。知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，給人類帶來了新的發(fā)展曙光，但人與自然和諧關(guān)系的被破壞，工具理性對價值理性的過分壓制，導(dǎo)致人類生存和發(fā)展面臨著新的困境。不論是滿足新的發(fā)展需要，還是克服危機(jī)，當(dāng)代社會都需要具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。從最基本的要求來看，他們應(yīng)掌握基本的學(xué)習(xí)工具，能閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決，具有基本的知識、技能與正確的價值觀和態(tài)度，能夠生存下去，充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴(yán)地生活和工作，能充分參與發(fā)展，改善自己的生活質(zhì)量，做出有見識的決策并能繼續(xù)學(xué)習(xí)。我國學(xué)校學(xué)習(xí)生活中片面強(qiáng)調(diào)知識與識記知識能力的科學(xué)素養(yǎng)，與當(dāng)代社會對人的這種需要是不相符合的。它能培養(yǎng)出有知識的人，但不能形成創(chuàng)造性的運(yùn)用知識解決問題的人；它能培養(yǎng)出學(xué)校學(xué)習(xí)生活中需要的讀書能力，但不能讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)；它能培養(yǎng)出工具理性高揚(yáng)的生產(chǎn)者，但不能形成具有正確的價值觀念、情感和態(tài)度的社會人。
三、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中產(chǎn)生諸多問題的原因
1.工業(yè)經(jīng)濟(jì)教育觀的支撐
現(xiàn)代學(xué)校教育制度是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物。工業(yè)經(jīng)濟(jì)下的教育觀，以把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動者、成為生產(chǎn)和消費(fèi)工具為根本目的，其著眼點在經(jīng)濟(jì)的增長，而非人的發(fā)展。因此，它強(qiáng)調(diào)的是人的勞動力價值，而非人之為人的價值。現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，因此學(xué)校教育和學(xué)習(xí)突出科學(xué)的實用價值，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地發(fā)揮科學(xué)在社會生活中的作用，使科學(xué)技術(shù)從潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的及時生產(chǎn)力。從勞動者角度來看，知識和能力正是人成為勞動力的重要要素，是勞動力水平高低的評判依據(jù)。工業(yè)生產(chǎn)中的勞動力，從本質(zhì)上講是活的機(jī)器，它們獲得生產(chǎn)中所需要的自然科學(xué)知識，最有效的途徑是通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)理科課程。夸美紐斯在論證班級授課制時，也正是從工業(yè)生產(chǎn)需要出發(fā)，把工業(yè)生產(chǎn)模式運(yùn)用于學(xué)校教育中，將人的培養(yǎng)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧恿Φ纳a(chǎn)活動，人從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铩保瑢W(xué)校中的人被賦予了更多的物的因素。因此，作為整個工業(yè)經(jīng)濟(jì)的折射，在教育上則形成了科學(xué)知識灌輸、培養(yǎng)人力的教育觀，它內(nèi)在地忽視了人之為人的要求，強(qiáng)調(diào)人之為物的因素；在科學(xué)素養(yǎng)的形成上，則必然強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的獲得與運(yùn)用。
2.科學(xué)主義知識觀的影響
科學(xué)主義知識觀認(rèn)為，知識是對客觀事物本質(zhì)的揭示，真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質(zhì)相符合，是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的動力；知識是發(fā)現(xiàn)的，只有科學(xué)家或研究人員通過觀察、實驗或推理的方式去發(fā)現(xiàn)知識，其他人只能學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識，而不能自己去發(fā)現(xiàn)知識；科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識是通過概念、范疇、符號和命題加以表述的，是客觀、確實和的。科學(xué)知識在學(xué)校通過教材的形式來呈現(xiàn)，因此，學(xué)校教學(xué)被認(rèn)為是知識的授受過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的則是發(fā)揮科學(xué)知識的作用，學(xué)生被視為知識的潛在作用與現(xiàn)實作用之間轉(zhuǎn)化的中介和工具，學(xué)習(xí)過程就是記住已有知識的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞以知識的再現(xiàn)程度來衡量。
3.教育選拔功能的強(qiáng)化
教育本是培養(yǎng)人的活動，但我國的教育負(fù)載著更多的人才選拔功能。自我國學(xué)校教育出現(xiàn)以來，人們就將教育與人才選拔相聯(lián)系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“強(qiáng)國”成為人們一直以來的追求。這種“強(qiáng)國夢”民族情結(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)了教育的人才選拔功能。強(qiáng)國需要人才，人才就是較好地掌握著科學(xué)知識的人，就是在學(xué)校教育系統(tǒng)中能夠不斷升學(xué)的人。因此，整個學(xué)校課程定位于精英主義思想和升學(xué)取向，側(cè)重于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種課程定位，從根本上限制了學(xué)習(xí)生活在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的范圍與程度，學(xué)生對科學(xué)知識的接受得到了突顯，而科學(xué)旨趣與科學(xué)精神的形成則被削弱。
4.教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺
教育者缺乏科學(xué)素養(yǎng)，這是我國教師職前教育的一個固有毛病。我國教師培養(yǎng)采取分學(xué)科專業(yè)方式進(jìn)行，這有效地提高了培養(yǎng)效率，使得每一門學(xué)科的教師在自己學(xué)科范圍內(nèi)的技能得以比較熟練。但是，在科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展上則存在諸多的殘缺。其一，文科教師缺乏基本的科學(xué)知識和科學(xué)研究訓(xùn)練；其二，理科教師也只懂自己的專業(yè)領(lǐng)域知識和基本技能；其三，理科教師的科學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)出片面性，表現(xiàn)為有知識而沒有科學(xué)精神與科學(xué)旨趣。因此，從師范教育出來的教育者能夠勝任教書的工作，但卻難以勝任培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的工作。教師們在新課程改革實踐中難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是一個典型表現(xiàn)。教育者科學(xué)素養(yǎng)的欠缺正是成為影響教育實踐中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的較大障礙。
四、當(dāng)前改善中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的基本措施
1.樹立正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀
科學(xué)是人類對自然認(rèn)識的結(jié)果，也是人類本質(zhì)力量的自我印證。科學(xué)是以人為依托的，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)也就是從科學(xué)的角度對人自身素質(zhì)的一種認(rèn)識。科學(xué)素養(yǎng)，就人的精神而言，是一種內(nèi)心自由的精神，表明人在處理與他者的關(guān)系上，在多大程度上是自由的；就人的行動而言，表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性，人在行動中能夠創(chuàng)造性地解決問題，完成各項任務(wù)。因此，內(nèi)心自由精神和人在行動上的創(chuàng)造性實際上是同一個事物的兩個方面。只有創(chuàng)造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是以科學(xué)文化為材料來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心自由的精神和行動上的創(chuàng)造性，而不是讓學(xué)生臣服于科學(xué)。
2.樹立恰當(dāng)?shù)闹R觀
盡管后現(xiàn)代主義對科學(xué)主義的知識觀進(jìn)行了解構(gòu)，但從學(xué)校教育角度來講，必須要有一個相對明確的知識觀。它至少應(yīng)包括如下要點：其一，知識是人們經(jīng)驗的總結(jié)。這種經(jīng)驗既可能是人們解決生產(chǎn)生活中具體問題的經(jīng)驗，也可能是人們觀察事物得出的經(jīng)驗。因而，每個人都有自己的經(jīng)驗，都有產(chǎn)生知識的可能性，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每一個人都具有潛在的創(chuàng)造性。其二，知識是主客觀相互作用的產(chǎn)物。知識總是人的知識，人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產(chǎn)生知識，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每個人的創(chuàng)造性只能表現(xiàn)在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯(lián)系、從某一個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某一個問題相關(guān)的一整套方法系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)中小學(xué)生擁有或創(chuàng)造新的方法系統(tǒng)的品質(zhì)。
3.提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有自己具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才有可能指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)形成自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。其一，從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實現(xiàn)文理兼顧；其二，從教學(xué)者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為宗旨。教師要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，必須要走研究型教師之路。通過研究，使自身得以成長，在內(nèi)心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是老師教出來的，而是在具體的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成的。學(xué)生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)建立一個人才選拔與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地嘗試錯誤；教師也應(yīng)從注重活動結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼗顒舆^程，從而真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學(xué)生親自鉆研的過程。學(xué)校教育只有根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識和教育行為，才能真正達(dá)到有效形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
小學(xué)生科學(xué)論文:淺議如何幫助小學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念
摘要 科學(xué)課教學(xué)注重學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在動用多種感官參與探究活動的過程中，科學(xué)探究能力得到了一定程度的提升。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對相關(guān)科學(xué)概念的認(rèn)識仍停留在原有的認(rèn)知水平上，教師對此也深感頭痛。結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，本文提出了通過“整理收集前概念、借助完整探究過程、突顯主體性教學(xué)、組建知識網(wǎng)絡(luò)”等方法來引領(lǐng)學(xué)生有效地建構(gòu)科學(xué)概念。
關(guān)鍵詞 小學(xué)生 科學(xué)概念 科學(xué)素養(yǎng)
一、整理收集學(xué)生頭腦中的已有概念
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解，真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。也就是說學(xué)生在走進(jìn)科學(xué)課堂之前，不是一張白紙，他們對待問題都有自己的觀點和看法。學(xué)生頭腦中的那些已經(jīng)存在的概念由于先入為主而且大多來源于自己的生活經(jīng)驗，因此對自己的觀點往往深信不疑，一般不會輕易改變自己的觀點，接受新的知識。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)重視了解學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的已有理解，以便于在教學(xué)中更好地運(yùn)用這些已有概念促進(jìn)科學(xué)概念的掌握。
二、借助完整的探究過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念
學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過程要遵循概念發(fā)展的順序和學(xué)生個體科學(xué)概念發(fā)展的實際水平，要一步一步地發(fā)展。實踐證明，只有學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識下，借助完整的科學(xué)探究過程，通過親身的探究和實踐，科學(xué)知識在其心中才能真正獲得新生，才能獲得“深層理解”并形成科學(xué)概念。
（1）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、引入概念。在科學(xué)課中如何將概念引入，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解、接受。小學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般以感知具體事物，獲得感性認(rèn)知開始的。因此，教師的課堂中重視科學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)新知識的欲望，這種欲望是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的前提。
（2）直觀操作、深化思維、理解概念。學(xué)生對概念的理解是形成科學(xué)概念的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果。只有在概念引入之后，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，激發(fā)、深化學(xué)生思維，才能理解概念。
（3）分析歸納、強(qiáng)化思維、形成概念。由于小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地理解概念。
三、突顯主體性教學(xué)，組織學(xué)生發(fā)展科學(xué)概念
教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的有思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體。”學(xué)生是認(rèn)識的主人，而不是認(rèn)識的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)及應(yīng)試教育中的機(jī)械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學(xué)生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團(tuán)并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。古人云：“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。”總之，在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生干”。
（1）指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)概念的相關(guān)屬性。把學(xué)生對非本質(zhì)的屬性的注意引導(dǎo)到對本質(zhì)特征的探究上。如找果實的共同特征，學(xué)生在自行探究時，注意力往往集中在果實的顏色、形狀、大小、有無果柄等非本質(zhì)屬性上，當(dāng)學(xué)生按照他們自己的觀察發(fā)表對果實特征的看法時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)造上觀察果實所具有的共同特征，舍棄非本質(zhì)的特征。
（2）指導(dǎo)學(xué)生用自己的言語表述科學(xué)概念。如果學(xué)生表述的是與探究的事物相關(guān)的屬性，就更有利于他們進(jìn)行抽象概括和歸納推理，從而形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；如果學(xué)生表述的是與探究的事物無關(guān)的屬性，他們也能從中得益。因此，在課堂上，盡可能地讓學(xué)生多發(fā)言，并且指導(dǎo)他們用的言語來表述是十分重要的。教學(xué)實踐中，在探究《誰更硬一些》的一課時，學(xué)生在觀察橡皮、海綿的軟硬后，描述了橡皮的硬度為“較軟”、“橡皮比海綿稍硬”、 同樣，對于海綿，學(xué)生描述有“軟綿綿”“比橡皮還軟”這樣的相關(guān)屬性。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說描述物體軟硬的詞還有哪些，并把它們一一寫在黑板上。如“更軟”、“較軟”、“軟”、“硬”、“較硬”、“更硬”等詞語。學(xué)生在觀察、比較和描述木頭、塑料、鐵、紙等材料的軟硬后，又用刻劃的方法比較了材料的硬度，進(jìn)一步形成了自己的科學(xué)概念，用自己的言語表述了科學(xué)概念。材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
（3）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)概念。學(xué)生通過思維加工得出的認(rèn)識要用明確的語言來表述，這需要根據(jù)事物的本質(zhì)特性給概念下定義或作恰當(dāng)?shù)慕忉尅ＰW(xué)生形成的科學(xué)概念是與具體事物相聯(lián)系的，比較簡單、籠統(tǒng)的初級概念。例如對物態(tài)的表述是：“像水一樣會流動的物體叫液體，像石塊那樣有一定形狀和體積，不會流動的物體叫固體。”“像空氣這樣會在空中四面八方流動的物體叫做氣體。”這樣的定義雖然不深刻、嚴(yán)密，但是很具體，不違背科學(xué)性，適應(yīng)了兒童的水平，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生真正掌握概念，要引導(dǎo)他們進(jìn)行各種練習(xí)來運(yùn)用概念。可以變換說法用不同的語言表述概念，舉出有關(guān)概念的肯定例證和否定例證，分析概念間的關(guān)系等。
四、組建知識網(wǎng)絡(luò)，有效建構(gòu)概念體系
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張：“一切知識都是從學(xué)生自身的經(jīng)驗主動建構(gòu)的而不是被動地接受現(xiàn)成的新知識。但它強(qiáng)調(diào)在知識的形成過程中，對知識現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，則要把學(xué)生個體知識作為建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過師生的對話，抽取本質(zhì)特征，形成科學(xué)概念。”因此在課堂教學(xué)中討論，要讓學(xué)生尋求解決問題的途徑，在交流中制定完善而科學(xué)的研究方案，教師可能通過分類，比較等手段，幫助學(xué)生歸納整理，使學(xué)生將所學(xué)的知識由點成線串起來，形成一個知識“鏈”，會使探究活動取得更好的效果。
總之，在科學(xué)的探究過程中教師要采用多種教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真經(jīng)歷每一個科學(xué)探究過程，在探究中要了解學(xué)生已有的概念水平，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的概念與事實發(fā)生沖突時，教師要提供與現(xiàn)有概念作斗爭的平臺，引導(dǎo)學(xué)生分析，從中發(fā)現(xiàn)最合理的觀點，把學(xué)生領(lǐng)向新的科學(xué)概念道路上。同時，將新學(xué)的概念整合到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并運(yùn)用于生活中解決實際問題，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)生科學(xué)論文:多元指導(dǎo),提高小學(xué)生科學(xué)探究能力
摘要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：科學(xué)課應(yīng)注意呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學(xué)探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運(yùn)用這些過程和方法探究一些力所能及的科學(xué)問題，從中體驗到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而熱愛科學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅僅是獲得相應(yīng)的科學(xué)知識，更為重要的還是在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。有“究”才有“學(xué)”，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，淺談自己的幾點看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；探究能力
一、優(yōu)化課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的導(dǎo)人就是一個導(dǎo)火索，這樣才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識與動機(jī)，對所呈現(xiàn)的科學(xué)知識表現(xiàn)出積極的認(rèn)知傾向與行為，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情與振奮的智力狀態(tài)投身于探究性活動中，這樣才能為探究性活動的成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。
（一）多媒體導(dǎo)入
我們可以利用多媒體的優(yōu)勢將教學(xué)內(nèi)容制作成精美的課件，使學(xué)生的視野里充斥著新鮮而有趣的事物。多媒體形象逼真的畫面、悅耳動聽的音貳⒀だ齠嗖實奈淖終廡┒伎梢雜行吸引小學(xué)生的眼球，使得他們眼前為之一亮，對多媒體產(chǎn)生濃厚的興趣，專注于多媒體，從而進(jìn)人學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)。
（二）生活背景導(dǎo)入
科學(xué)課與我們的生活密切相關(guān)，在我們的生活中處處都有科學(xué)的影子。與小學(xué)生的生活實際相結(jié)合來學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念。我們的教學(xué)不能只是簡單地講教材，而是要將學(xué)習(xí)的空間向豐富的生活延伸，走進(jìn)生活、回歸生活。既要讓學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗來進(jìn)行科學(xué)探究活動，同時又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題。
二、激發(fā)主動探究的熱情
獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該留出更多的時間和更大的空間，讓學(xué)生自主思維、任意猜測，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)研究的能力。例如在“聲音的產(chǎn)生”這一知識點的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生想各種辦法使保鮮袋發(fā)出不同的聲音，讓他們自己去思考，從而提出聲音是怎樣產(chǎn)生的問題，使學(xué)生能感受到科學(xué)現(xiàn)象在身邊的出現(xiàn)，引發(fā)其善于思考的熱情。進(jìn)行教學(xué)“電磁鐵”時，在完成電磁鐵制作后，讓學(xué)生充分猜想，大膽提出問題，如“什么因素決定著電磁鐵的磁力大小？”“電磁鐵是否存在南北極？”等問題，然后教師通過一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究這些問題的答案，由于這些問題是自己提出的，學(xué)生的探究過程也會更加積極。通過這樣的引導(dǎo)，能夠在極大程度上提高學(xué)生的自主探究意識，從而輕松愉快地掌握知識，培養(yǎng)其探究能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練
小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心成長的關(guān)鍵階段，他們對于身邊發(fā)生的事物都充滿了好奇，因此教師應(yīng)該利用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。如，我在教學(xué)地球內(nèi)部有什么這一節(jié)內(nèi)容時，我要求學(xué)生們以四人為一個小組，首先使用一種顏色的橡皮泥做一個小球當(dāng)作地核，之后施用另一種顏色的橡皮泥將小球包裹起來作為地幔，用第三種顏色的橡皮泥包裹在最外層作為地表。這樣學(xué)生們就得到一個三層包裹的球體，為了讓他們更好的觀察地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們讓學(xué)生用小刀切去球體一個三角，從而直觀的對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。運(yùn)用這種方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情非常高，在課堂活動的過程中學(xué)習(xí)到了知識，也加深了他們對知識的理解，打開了學(xué)生的思維，教會他們從不同視角來看問題。
又如，我在講《電和磁》的內(nèi)容時，首先向?qū)W生提問：隨著社會科技的發(fā)展，我們家家戶戶的生活都離不開電，那么大家知道電給我們生活帶來了哪些便利和好處呢？學(xué)生們立即開始交頭接耳地說出自己的觀點，有的學(xué)生說有電可以在夏天的時候開空調(diào)，有的學(xué)生說有電可以洗熱水澡，還有的學(xué)生說有電可以讓機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)……這時我再要求學(xué)生思考：大家知道電給我們生活會造成哪些危害嗎？當(dāng)有人觸電時應(yīng)該采取什么措施呢？學(xué)生討論之后我請幾名學(xué)生上臺模擬了有人觸電后應(yīng)如何搶救，大家的積極性都很高，在學(xué)生自由討論的過程中，學(xué)生思維得到了發(fā)展，通過課堂活動也激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)世界的積極性。
四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生只有學(xué)會觀察，才能獲取更多直觀的信息，才能由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而推動學(xué)生展開探究性活動。如果學(xué)生不會觀察，無法獲取信息，那么就無法展開探究性活動，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們要重視實驗教學(xué)，重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會觀察，在觀察中積累豐富的知識，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動。如在學(xué)習(xí)氣候與季節(jié)這一內(nèi)容時，我收集四季具有典型代表的圖片與視頻等，在課上進(jìn)行播放，學(xué)生都知道是四季的圖片，但是卻不知道如何去觀察。此時就需要我們對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以就描寫春天的圖片采用問答的方法來引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，然后讓學(xué)生自己來進(jìn)行夏秋冬的觀察，并讓學(xué)生回憶自己對春夏秋冬四季的印象，課后讓學(xué)生就其中的某個季節(jié)來寫觀察日記。這樣的活動集學(xué)生的觀察、語言與思維于一體，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，從而使學(xué)生學(xué)會觀察，為探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。
五、深化課外的科學(xué)探究
科學(xué)探究既是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握小學(xué)生的特點，聯(lián)系小學(xué)生實際情況制訂合理的科學(xué)探究計劃，組織趣味性的科學(xué)探究活動，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的熱情，從而積極地進(jìn)行自主探究。此外，實驗是科學(xué)探究的重要方式，因此要給予足夠的重視，將實驗探究融入學(xué)生課堂課外的所有活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、提出問題、分析問題、解決問題等過程，真正使學(xué)生實現(xiàn)寓樂于探究，更高效地從探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師必須結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地制定教學(xué)計劃和教學(xué)方法，積極開展一些生動有趣的課堂探究式活動，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探究精神。
小學(xué)生科學(xué)論文:培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的若干思考
摘 要：自然界是蘊(yùn)藏?zé)o窮智慧和給人心靈啟迪的寶藏。今天的小學(xué)生對無限美好的山山水水少于跋涉，對廣闊的自然缺乏了解。小學(xué)生可以從自然界汲取無限的智慧養(yǎng)分來獲得不可思議的靈感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中提到：“有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固……周圍的世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識……如果把周圍的世界作為兒童身在其中學(xué)習(xí)思考、識記和推理的環(huán)境，那么隨著兒童的入學(xué)，他的記憶的敏銳性、思維的鮮明性，不僅不會削弱，反而會更加增強(qiáng)。”縱觀今天的小學(xué)生，鼻梁上架著眼鏡，每天背著蝸牛殼一樣的書包，行走在滿是鋼筋、水泥的城市叢林中，總是匆匆地往來于家和學(xué)校之間。他們多么渴望能走近綠油油的草地，踏入清澈的河流，爬上連綿不斷的山梁，領(lǐng)略大自然的嫵媚，獲得大自然慷慨的給予……
自然界是蘊(yùn)藏?zé)o窮智慧和給人心靈啟迪的寶藏。今天的小學(xué)生對無限美好的山山水水少于跋涉，對廣闊的自然缺乏了解。那么，為什么我們不創(chuàng)造一個這樣的氛圍、一個環(huán)境，給學(xué)生一個個機(jī)會，讓他們?nèi)チ私狻⒄J(rèn)識，去親近精彩的自然世界？
一、在一年的春、夏、秋、冬每個季節(jié)，讓學(xué)生去遠(yuǎn)足
春天里，同學(xué)們走向小溪、河流，走向田野、山川。在游玩中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣、那樣一些問題。例如，風(fēng)箏為什么迎著風(fēng)容易放飛？為什么有些風(fēng)箏總飛不起來？為什么人們在春天放風(fēng)箏，其他季節(jié)可以嗎？為什么天上的風(fēng)比地表面的風(fēng)速度快？等等。學(xué)生依據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，假設(shè)、分析、總結(jié)，并大膽地動手操作，調(diào)整或者修理自己的風(fēng)箏，使自己的風(fēng)箏飛得更高、更遠(yuǎn)。春風(fēng)徐徐吹拂著同學(xué)們可愛的臉龐，小河邊泛黃的嫩芽兒抖擻著手臂和同學(xué)們招手，向陽背風(fēng)處幾棵不知名的草兒已伸直倔強(qiáng)的身軀……春天，和煦的陽光溫柔地?fù)崦瑢W(xué)們，在冰雪消融的河邊透亮的溪水潺潺流入小河，遠(yuǎn)處一只羽毛蓬松的小鳥在還沒有葉子的剛剛泛青的枝條上打扮、梳理著自己……
過一段時間，去楊柳樹下制作柳笛也不失是小學(xué)生的酷愛。同學(xué)們踮起腳尖，挑剔地選擇一根可心的枝條兒，小心地剪下一截，用手Q上幾擰，小心地將嫩白的木莖兒抽出，確定長短后，用小刀將樹皮的兩端切齊整，小心刮去一丁點兒枝條外面油亮蔥綠的外皮，里面出現(xiàn)了纖維狀的韌皮，柳笛初步成型了。但要柳笛響起來，聲音效果是高亢、婉轉(zhuǎn)還是透亮、低沉，還需要一些技巧。生活中的點點滴滴無不蘊(yùn)含著知識、經(jīng)驗和智慧。
夏天，同學(xué)們出現(xiàn)在鄉(xiāng)下，和小朋友們呼朋引伴，和昆蟲為友，與小貓、小狗為伴，聆聽樹林中小鳥的呢喃……同學(xué)們知道了村邊水草飄搖的河水有多深，水中除了有可愛的蝌蚪、青蛙和小魚，還有吸人血的水蛭；還知道哪個窩的螞蟻愛打架，哪處的土崖住著野兔，燕子低飛要下雨，下雨如何躲避，藏什么地方最安全，下雨后土路光滑，操作自行車需要緩緩地制動等等。
秋天是同學(xué)們戶外活動最有趣的季節(jié)。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去爬山賞美景、去田野采摘，每一次都會有新的發(fā)現(xiàn)……
二、有計劃地安排，豐富學(xué)生的手工制作活動
學(xué)生在課余時間采集一些自己喜歡的石頭。采集回的石頭中，有的像使用過的橡皮，有的像土豆，有的像陀螺，有的像烏龜?shù)鹊取Ｍ瑢W(xué)們根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行創(chuàng)作：他們先分析石頭的模樣，然后進(jìn)行設(shè)想，接著對石頭進(jìn)行打磨、上底色，而后進(jìn)行一步步的裝飾，晾干。這樣，有的制作成“小汽車”，有的制作成“足球”，有的制作成“文具盒”，還有的用多種顏色在石頭上描繪出“彩虹”等等。同學(xué)們在石頭的方寸之間，將自己的生活、心靈的寄托、美好的想象以及生活中捕捉到的美，刻繪在石頭上，同時也永遠(yuǎn)鐫刻在自己的心坎上。
制作風(fēng)車是小學(xué)生喜歡的一種活動。他們將山溝帶回的草桿、家里拿來的報紙裁開、翻轉(zhuǎn)，用糨糊粘好它們，再用草稈把它們的中心串起來，前后用紙板固定。甚至還可以涂上自己喜歡的色彩，這樣一架風(fēng)車就制作好了。迎著風(fēng)，風(fēng)車就咕咕嚕嚕地轉(zhuǎn)動起來。在體會到成功喜悅之余，還進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。例如，如何進(jìn)一步改進(jìn)使風(fēng)車轉(zhuǎn)動更快、更靈活？將風(fēng)車的葉輪加大會怎么樣？在草稈上涂抹植物油或潤滑油風(fēng)車轉(zhuǎn)動會怎么樣？將風(fēng)車葉片涂一些色彩又會有什么現(xiàn)象等等。整個制作過程，不僅鍛煉了學(xué)生手的精細(xì)加工能力，同時還伴有靈感的萌發(fā)和智慧火花的迸射。
豐富多彩的各種活動，能夠培育和養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。大自然母親神奇的奉獻(xiàn)，可以幫助學(xué)生從自然界汲取無限的智慧養(yǎng)分并獲得不可思議的靈感。這些活動還培養(yǎng)了同學(xué)們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、敢于探究的習(xí)慣，同時強(qiáng)健了同學(xué)們的身體，激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。由于有源源不斷的生活知識、經(jīng)驗的獲得，所以同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得知識面廣、思維縝密、想象豐富，有時還會產(chǎn)生讓人瞠目結(jié)舌的創(chuàng)意。
小學(xué)生科學(xué)論文:淺議提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效策略
摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)科，有著極強(qiáng)的探索性、新奇性和無限的想象和探索空間。科學(xué)學(xué)科是在自然的基礎(chǔ)上更、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦能力的一門學(xué)科，也是一門科學(xué)啟蒙性的學(xué)科。它主要側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲望與沖動，因此科學(xué)課堂中一定要在教師的引領(lǐng)下注重對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生走近科學(xué)、親近科學(xué)、了解科學(xué)，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到開心地學(xué)、主動地學(xué)、學(xué)有所獲、越學(xué)越愛學(xué)。如何在科學(xué)課堂教學(xué)中帶領(lǐng)孩子們一起去領(lǐng)略科學(xué)的樂趣呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷，特從幾方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：成就感；科學(xué)；認(rèn)知興趣
一、合作學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生體驗學(xué)科成就感
小學(xué)階段，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是對合作和交流的能力極為重要。我們知道，一個樂于合作與交流的孩子，往往是比較成功的孩子，因為他會在交流與合作中，或與同伴產(chǎn)生共鳴，或?qū)茖W(xué)知識產(chǎn)生求知欲望，并因此而學(xué)會學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，這是我們在科學(xué)課中愿意看到的。科學(xué)課上需要同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題、動手實驗。在這一過程中，有時學(xué)生獨(dú)立完成會有一些難度或耽誤一些時間，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，對某些現(xiàn)象的發(fā)生或一些實驗的過程與方法等鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽設(shè)想，各抒己見，虛心學(xué)習(xí)他人的方法或想法，然后經(jīng)過充分論證選出方案。在合作與交流過程中，教師要讓他們合理分工、共同合作去探究。在探究過程中通過學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。這樣堅持下去會取得人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、聯(lián)系實際，引領(lǐng)學(xué)生感知科學(xué)奧妙
科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地參與認(rèn)識自然事物，應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。我們無論學(xué)習(xí)什么，最終都是要使知識為我們的生活服務(wù)。所以我在教《紙能吸水么》一課時，我設(shè)計了一個生動的小課件，讓學(xué)生在熟悉的生活情景動畫錄像中，捕捉問題、發(fā)現(xiàn)問題，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生先得出正確的結(jié)論。再如，教《觀察大樹》一課時，我根據(jù)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察動畫圖片與真實圖片相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，既有生活所見，又有動畫延伸，學(xué)生將生活經(jīng)驗與科學(xué)動畫講解結(jié)合起來， 效果頗佳。這樣，很好地啟發(fā)學(xué)生動腦思索，解決了生活中的認(rèn)知疑問。學(xué)生在這個過程中也體會到科學(xué)知識的神奇，他們自然覺得這門學(xué)科的奧妙之處。
三、實驗操作，令學(xué)科教學(xué)更加妙趣橫生
實驗是科學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它不但能使學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識，形成熟練的實驗技能技巧，又能在試驗中驗證相關(guān)的科學(xué)規(guī)律。所以精心設(shè)計多種形式的實驗，既能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)的知識。在科學(xué)實驗課中，教師教給學(xué)生實驗的方法就顯得尤為重要，同時我們更要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，并且引導(dǎo)學(xué)生透過科學(xué)現(xiàn)象總結(jié)現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)。并引領(lǐng)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣反復(fù)的訓(xùn)練能較大程度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動地
學(xué)習(xí)。
四、評價總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知興趣的延伸
教師中肯的評價是對學(xué)生的好保護(hù)和激勵，因此，我在教學(xué)中本著讓不同層次的孩子都獲得激勵，讓有個性差異的孩子都有成功體驗的機(jī)會，從而讓他們擁有自信，獲得提升。我在教學(xué)中注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)不同學(xué)生群體的科學(xué)評價，使學(xué)生始終保持探究科學(xué)的積極性。注重關(guān)注孩子在探究過程中是否積極投入、是否能尊重事實、是否有獨(dú)到的見解、能否設(shè)法解決問題等。在科學(xué)教學(xué)中，教師只有通過適當(dāng)?shù)脑u價，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生對科學(xué)探究始終保持愉悅的情感體驗。
新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)的科學(xué)精神的探究有了更新的詮釋，作為本學(xué)科教師，我們更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為己任，擔(dān)負(fù)起兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任。只有這樣，才能為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)生科學(xué)論文:例談小學(xué)生科學(xué)課實踐性學(xué)習(xí)能力的提高
【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，小學(xué)生科學(xué)實踐性學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)能力的提高需要家長與老師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力為教育的重點。本文以小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)活動實踐案例為主題，首先介紹了小學(xué)生科學(xué)實踐課的現(xiàn)狀，其次在實踐過程中如何解決問題、實踐效果、反思等幾個方面來論述，本文筆者談一些淺見。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)活動實踐；學(xué)習(xí)能力；實踐效果
小學(xué)生科學(xué)實踐課是一門蘊(yùn)含豐富的實踐性內(nèi)容課程，是小學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要學(xué)科之一，如何能夠較大限度的發(fā)揮學(xué)科的作用，提高小學(xué)生實踐能力是本文探究的重點，使學(xué)生在科學(xué)課實踐中能夠自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、開拓思維，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，本文從以下幾個方面展開思考：
一、小學(xué)生科學(xué)課的現(xiàn)狀及突出的問題
伴隨著我國教學(xué)的新課改，小學(xué)生科學(xué)課的教材也在發(fā)生著變化，大部分的學(xué)生及教師反應(yīng)如今小學(xué)生使用的教材較傳統(tǒng)的教材更為生動、符合學(xué)生的認(rèn)知，較大變化為教科書中出現(xiàn)大量的插圖，能夠更加形象的突出教學(xué)主題，更好的講解小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。但也存在一些問題，例如學(xué)生動手實踐機(jī)會多了，課堂氣氛活躍了，但有時課堂紀(jì)律難以控制。還有部分教師新教材要求把握不到位，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有待提高。教學(xué)方式、方法還需更適應(yīng)小學(xué)生的生理和心理特點等問題。如何在實踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何在實踐學(xué)習(xí)中更好體驗、思考、總結(jié)和歸納知識是提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果值得思考的問題。
二、小學(xué)學(xué)科實踐中的解決方法
2.1教學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力的途徑
小學(xué)生科學(xué)實踐課應(yīng)向?qū)W生提供充足的科學(xué)實踐機(jī)會，體會實踐過程中的每一階段，體驗學(xué)習(xí)實踐的樂趣，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生科學(xué)課雖不像初高中科學(xué)課那般復(fù)雜，但基本的科學(xué)實踐設(shè)計還是較為重要的，一般科學(xué)實踐過程，要從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、解決問題等步驟開展，教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐過程中起著重要作用，作為實踐的引導(dǎo)者應(yīng)對小學(xué)生的好奇心、求知欲望給予充分的自主探究時間，輔助學(xué)生不斷實踐，幫助學(xué)生不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的自主實踐能力。
例如在小學(xué)科學(xué)課《電磁鐵》一課，本課的教學(xué)重點是發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)。教學(xué)難點探究影響電磁鐵磁力大小和磁極變化的因素。在教學(xué)設(shè)計上可以先通過某種教學(xué)情境的設(shè)定先激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)情境的設(shè)定好要貼近生活，例如魔術(shù)表演、趣味的視頻等小學(xué)生心理特點的情景。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生觀察到現(xiàn)象的時，讓學(xué)生大膽猜測，并通過親手制作電磁鐵來進(jìn)一步觀察，驗證自己猜想。同時在通過問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，將表象具體化，條理化，概況化。
2.2教師實驗示范是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實踐學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)
小學(xué)生科學(xué)課實踐實驗一般分為兩種：一種為老師教學(xué)演示實驗、另一種為學(xué)生分組研究實驗，雖分為兩種，但都以教師示范為前提展開實驗。如《電磁鐵》一課中，在制作電磁鐵時，教師規(guī)范的演示和對應(yīng)的講解才能讓學(xué)生更直觀地了解電磁鐵的做法，只有在正確理解實驗的目的、方法、步驟的前提下，學(xué)生才能更好模仿，進(jìn)而自己動手實踐。在科學(xué)課實踐中，有效的給出實驗示范對于小學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著較大幫助，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實踐能力的基礎(chǔ)。實踐過程中的觀察、動手、記錄實踐的程序、過程及結(jié)果對于實踐學(xué)習(xí)能力的提高均有重要作用，其次，分組實踐也是提高小學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)能力提高的主要部分之一，小學(xué)生在完成實踐過程中，會經(jīng)歷分工實驗、共同合作等步驟，與團(tuán)體小組共同完成時間內(nèi)容，既提高自身的學(xué)習(xí)能力，又能夠鍛煉團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)意識。
三、實踐效果
通過以上方法可提高小學(xué)生科學(xué)課實踐性學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)生能夠在科學(xué)實踐過程中有自主學(xué)習(xí)意識，能夠在腦中形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，小學(xué)生們的觀察能力、實踐操作技能均有所提高，其對數(shù)據(jù)的整理、歸納能力在不斷的科學(xué)實踐中提高，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力并不意味著僅僅是“學(xué)習(xí)”，更多的是學(xué)習(xí)意識的提高，在實踐的觀察、記錄、思維、創(chuàng)新等方面的提高，小學(xué)生科學(xué)課實踐學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵是不斷在實踐中積累經(jīng)驗，通過實物操作完成實踐，讓每一位小學(xué)生真正的接觸實踐，真正完成實踐的每一個步驟。
四、反思
小學(xué)生科學(xué)課堂中提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力是此課堂需要完成的教學(xué)指標(biāo)，科學(xué)實踐課堂中的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，他能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)意識，能夠使學(xué)生在其他課堂中順利完成教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力是需要老師與學(xué)生共同努力，老師在小學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，教師的一言一行都影響著學(xué)生，教師應(yīng)努力適應(yīng)新教材，組織規(guī)劃如何在科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在科學(xué)學(xué)科實踐中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，把知識能力轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造能力。
小學(xué)生科學(xué)論文:淺談小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
摘 要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。從降低目標(biāo)做實做細(xì)、優(yōu)化材料適時呈現(xiàn)、注重過程適時指導(dǎo)等方面闡述小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)；實踐
科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？
一、降低目標(biāo)，做實做細(xì)
教師在教學(xué)設(shè)計時制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點制定目標(biāo)。把大目標(biāo)小目標(biāo)化、細(xì)化、具體化，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的目標(biāo)；不能目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，要有針對性。
例如，教學(xué)“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學(xué)時，給學(xué)生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導(dǎo)就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學(xué)生小組內(nèi)觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學(xué)生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，把整個觀察過程全部放手給學(xué)生自己，自己體驗觀察過程、總結(jié)獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導(dǎo)。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標(biāo)，活動做實做細(xì)。帶著學(xué)生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學(xué)生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學(xué)生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進(jìn)行觀察等。同時，讓學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為提高科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化材料，適時呈現(xiàn)
小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該說還是屬于科學(xué)啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上漸漸上升到理性認(rèn)識的教學(xué)活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。
于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標(biāo)本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實際活動優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實時地呈現(xiàn)給他們。
五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設(shè)計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的土，教師該怎樣準(zhǔn)備，是不是隨便準(zhǔn)備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準(zhǔn)備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學(xué)生實驗時才能夠真實有效。
如，教學(xué)“電和磁”一課時，把正常電路中的導(dǎo)線拉直放在小磁針上，學(xué)生觀察小磁針發(fā)生的現(xiàn)象再進(jìn)行描述，學(xué)生描述后教師提出疑問：怎樣使效果更明顯？學(xué)生可能會想到：加電池、換導(dǎo)線、把小燈泡拿掉，等等，在學(xué)生想到很多方法后，教師要給他們足夠的時間設(shè)計、匯報、驗證。在學(xué)生設(shè)計好實驗方案后，驗證要有材料，所以教師在課前要給學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，讓學(xué)生有充足的材料自己動手實驗驗證自己的猜測，經(jīng)歷一個個真實的探究
活動。
材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學(xué)生研究起來更真實，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導(dǎo)入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認(rèn)識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導(dǎo)線、小開關(guān)、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。
所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準(zhǔn)備合理有效的材料，在合適的時機(jī)呈現(xiàn)給孩子們，從而保障孩子們探究的真實性。
三、注重過程、適時指導(dǎo)
讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當(dāng)?shù)臅r候加以指導(dǎo)。
“液體的熱脹冷縮”是學(xué)生在研究了冷水受熱發(fā)生了什么變化之后進(jìn)一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節(jié)課所用的實驗裝置，學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，從而改進(jìn)實驗裝置。我上這節(jié)課的時候，從實際生活：燒開水導(dǎo)入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學(xué)生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學(xué)生討論實驗方法。在學(xué)生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導(dǎo)：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練，問題的提出、預(yù)測、討論交流，學(xué)生也體會到了科學(xué)儀器的發(fā)展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學(xué)探究過程。
總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)實際課型，靈活地運(yùn)用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)生科學(xué)論文:培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略分析
摘 要：興趣是好的老師，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為科學(xué)教師，我們要善于把教學(xué)內(nèi)容幽默化、情境化、生活化、直觀化等，不失時機(jī)地點燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究，從而培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；策略
前言：興趣是好的老師，興趣是推動學(xué)生探求知識的動力。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把知識、能力、科學(xué)志趣、思想品德納入小學(xué)科學(xué)教育之中，課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)的體驗過程。因此，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，筆者特別重視從培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣入手，并不斷強(qiáng)化引導(dǎo)，使之發(fā)展成為志向，并努力提高自身素質(zhì)，以實現(xiàn)培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣的基礎(chǔ)教育為目標(biāo)。只有激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的激趣和興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，才能較大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，達(dá)到事半功倍的效果。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐分析了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點策略。
一、教師要把幽默帶進(jìn)課堂
小學(xué)生天真活潑，對新鮮的事物充滿好奇，包括老師的一句話、一個動作等，教學(xué)中如果我們老師適當(dāng)增加一些風(fēng)趣幽默的語言，能調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生把注意力集中到課堂探究活動過程之中，使課堂充滿活力。因此，我們在科學(xué)教學(xué)中，要善于運(yùn)用幽默來引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使枯燥乏味的科學(xué)學(xué)習(xí)變成一種樂趣無窮而具有教育意義的智慧。幽默是一門藝術(shù)，教學(xué)則是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智與幽默，教師語言應(yīng)該體現(xiàn)哲理性的幽默。一個幽默的人總是能博得絕大多數(shù)人的喜歡。這對于天真活潑、好奇敏感的學(xué)生，效果尤其明顯。基于此，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來做，教師的課堂語言要符合科學(xué)學(xué)科的特點，要做到嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、，在科學(xué)探究課堂上，教師適當(dāng)引入生動的場景，用形象貼切的類比，把抽象的問題直觀化，把枯燥的學(xué)習(xí)風(fēng)趣化，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的語言環(huán)境中接受知識，這無疑也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
二、課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，也是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。一個精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又能激起他們強(qiáng)烈的探究欲望，正如著名特級教師于漪所說的：“課的及時錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”基于科學(xué)源于生活，服務(wù)生活這一特點，我們在設(shè)計課堂導(dǎo)入是要把課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為教學(xué)的切入點，以提高學(xué)生的興趣。例如在向?qū)W生證明空氣占據(jù)空間時，事先準(zhǔn)備好兩個氣球，和兩個礦泉水瓶，一個瓶底有洞，一個瓶底沒洞。然后將兩個氣球放進(jìn)瓶里，并將氣球的口扣在瓶口上。在上課的時候，先請兩位學(xué)生上來吹瓶里的氣球，一位是班里公認(rèn)的最有力的學(xué)生，一位是班里最弱小的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)班里最有力的學(xué)生并沒有把氣球吹起來，反而瘦小的學(xué)生卻把氣球吹得脹滿了整個水瓶。在此時學(xué)生就會對此現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣及探究的欲望。
三、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，很多教學(xué)納入都是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，所以，在進(jìn)行教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，合理的創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，這樣能讓學(xué)生把知識和現(xiàn)實生活中的物質(zhì)和現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好的理解概念，學(xué)習(xí)知識。比如在“淀粉和碘酒的變化”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備兩包白色的粉末，分別裝的是淀粉和白石灰，然后故意將他們混在一起，裝作自己分不清，然后向同學(xué)們提出“幫助”，“那位同學(xué)能幫老師區(qū)分這兩袋東西哪個是淀粉，哪個是石灰啊？”這樣學(xué)生就會積極的思考，討論，想要幫助老師解決問題，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性。在“磁鐵”的教學(xué)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備一些釘子，在上課時故意把釘子散落在地上，然后向?qū)W生們“求助”，“誰能幫助老師又快又好的撿起這些釘子”，這時候，學(xué)生就會積極的想辦法，思考，討論，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與到科學(xué)探究中來。
四、利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生的思維發(fā)展特點是以具體的形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。這種思維特點使小學(xué)生在接受抽象事物的過程中存在一定的困難，而對具體形象的事物易于接受。游戲是一種形象的活動，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過游戲可以將抽象的科學(xué)知識通過具體的活動傳授給學(xué)生，有利于他們對抽象知識的理解和把握，從而有利于使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在教學(xué)磁鐵為什么沒有跟鐵直接接觸就能吸住鐵時，學(xué)生很難理解什么是磁場，因為它看不見，摸不著，很抽象。此時讓學(xué)生把一些鐵屑放在薄塑料片上，把磁鐵放在塑料片下方，隔著塑料片移動磁鐵，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)鐵屑會跟著磁鐵運(yùn)動并且排列出一條條有規(guī)則的線。告訴學(xué)生鐵屑排出的線代表磁力線，磁鐵周圍確實存在著看不見，摸不著的磁場。這樣的游戲化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。
結(jié)語：總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，興趣是先導(dǎo)、是前提；提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容本身是十分生動有趣的，它包羅萬象，只要屋面教師善于組織這些內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
