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幼兒教育論文范文:放手幼兒教育論文
一、寓教育于游戲中
現(xiàn)在的家長(zhǎng)非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長(zhǎng)從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)就教孩子識(shí)字、數(shù)數(shù)、背唐詩(shī)，還有些家長(zhǎng)將孩子送去學(xué)英語(yǔ)、學(xué)舞蹈、學(xué)音樂(lè)，恨不得把孩子培養(yǎng)成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學(xué)的教育方法，有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)的味道。如果只重視知識(shí)的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓孩子就覺(jué)得讀書(shū)是一件毫無(wú)意義的事，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。本來(lái)很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的。“游戲是孩子的第二生命，是孩子的及時(shí)所學(xué)校。”過(guò)家家、搭積木、聽(tīng)故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲?？雌饋?lái)他們玩得不亦樂(lè)乎，對(duì)周?chē)氖挛锖敛辉谝猓∏∠喾?，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，對(duì)周?chē)?、事物的認(rèn)知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，是無(wú)師自通的，沒(méi)有人教，他們?cè)诳桃饽７聞e人的言語(yǔ)表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會(huì)打電話，模仿著大人的各種行為動(dòng)作。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在玩游戲的過(guò)程中，想象的能力得到了很好的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當(dāng)成照相機(jī)，這就是想象力的表現(xiàn)。他們還可以在玩的過(guò)程中根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)出各種具體的情節(jié)來(lái)。心理學(xué)的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。游戲?qū)τ谟變旱乃季S發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在游戲過(guò)程中及時(shí)選取與游戲有關(guān)的物品，為幼兒的思維發(fā)展提供了物質(zhì)寄托，各種物質(zhì)的外在條件又能創(chuàng)設(shè)很多不同的幼兒活動(dòng)的情景，各種情景又能產(chǎn)生不同的問(wèn)題，一系列的活動(dòng)場(chǎng)景為幼兒創(chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情景，所以，游戲中的各種場(chǎng)景提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。教師經(jīng)常開(kāi)展各種智力游戲，組織幼兒進(jìn)行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問(wèn)題的速度及思考問(wèn)題的靈活程度。在教學(xué)中，我不問(wèn)：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來(lái)認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)字，那么小朋友們肯定是樂(lè)于接受的，在玩中自然而然地就學(xué)會(huì)了數(shù)的運(yùn)算。
二、放手也是一種教育
有天早上吃完小點(diǎn)心后，有個(gè)小朋友問(wèn)：“老師，現(xiàn)在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽(tīng)話喲！”玩了一陣陣時(shí)間，有些孩子為了活動(dòng)區(qū)域，爭(zhēng)搶了起來(lái)，都要爭(zhēng)著玩剛添置的過(guò)山車(chē)。這時(shí)我想，不參與他們的爭(zhēng)搶，看看他們?cè)鯓犹幚?，他們處理不了我再參與處理。結(jié)果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰(shuí)先來(lái)玩。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了孩子們的做法。在院子西北區(qū)域的數(shù)學(xué)區(qū)里，我放置了我制作的“玩具”?！斑@是用什么來(lái)做成的呀?”幾個(gè)孩子邊玩邊好奇地問(wèn)。孩子們你一言我一語(yǔ)地議論著，我只是微笑，爾后點(diǎn)點(diǎn)頭，以示他們自己發(fā)表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測(cè)開(kāi)始了大膽的嘗試，看著他們有點(diǎn)笨手笨腳的樣子，我從內(nèi)心里擔(dān)憂起來(lái)，很想過(guò)去幫他們一把?？墒俏覜](méi)有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學(xué)活動(dòng)中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開(kāi)教師的手天就會(huì)塌下來(lái)。他們認(rèn)為只有在教師的控制下，讓孩子們?nèi)プ鍪?，才是合乎?guī)范的邏輯的。殊不知這種教學(xué)行為限制了孩子模仿學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，這樣的教育，培養(yǎng)出的孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力，將來(lái)是一事無(wú)成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，還能激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)他們的自信心，更能激發(fā)他們無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。在以后的教學(xué)中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個(gè)性在陽(yáng)光下快樂(lè)地張揚(yáng)，讓他們都能享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。
三、讓孩子充滿自信
生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到有的父母說(shuō)“這孩子不行”。此類的話嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進(jìn)取心。所以，聽(tīng)到此話的小朋友的表現(xiàn)就是失去信心，對(duì)自己感到失望，沒(méi)有拼搏的精神氣，有的甚至通過(guò)罵人打架來(lái)展示自己是個(gè)強(qiáng)者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評(píng)價(jià)，換取“我能行”的看法。我教過(guò)的學(xué)生里面，劉振東小朋友就是其中一個(gè)典型的例子。他的父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認(rèn)為孩子小聽(tīng)不懂他們的話，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話語(yǔ)下喪失殆盡。上學(xué)第二年，他做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，好像凡事他不會(huì)做，也不想做，看上去自信心一點(diǎn)兒都沒(méi)有。別的小朋友獲得成功時(shí)，他便會(huì)諷刺地說(shuō)：“真沒(méi)意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無(wú)情，不求上進(jìn)呢？起初我認(rèn)為他在情緒上還沒(méi)有成熟，后來(lái)他經(jīng)常這樣對(duì)他人的事說(shuō)三道四，還經(jīng)常和自卑的孩子混在一起，一起指責(zé)他人的所作所為。于是我就通過(guò)各種方式對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了解，最終得出的結(jié)論就是父母的無(wú)端指責(zé)，他性格怪異是直接原因。在這個(gè)年齡段的孩子，應(yīng)該天真活潑，快樂(lè)無(wú)比，不應(yīng)該是優(yōu)柔寡斷，不思進(jìn)取，好像這個(gè)世界不屬于他們，而是別人的。所以，當(dāng)父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實(shí)際上是反反復(fù)復(fù)地告訴孩子：“你不行!”從這個(gè)事例我們可以清醒地看出，在實(shí)際生活中不論是父母還是教師，實(shí)施鼓勵(lì)教育刻不容緩。當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，及時(shí)送上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，而不是一味地給孩子潑涼水，說(shuō)風(fēng)涼話，甚至斥責(zé)孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長(zhǎng)的。大人鼓勵(lì)的言語(yǔ)猶如一泓清泉，滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話語(yǔ)，猶如一縷春雨，撫慰孩子創(chuàng)傷的心靈；教師一句話猶如一縷春風(fēng)，撫過(guò)孩子渴望知識(shí)的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風(fēng)的港灣，給他們一個(gè)自由生長(zhǎng)的空間，給他們一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、快快樂(lè)樂(lè)生活的平臺(tái)。幼兒教育的方法有很多，因人、因時(shí)、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來(lái)達(dá)到我們所預(yù)期的教育效果。
作者:陳玉琴單位:甘肅省定西市安定區(qū)友誼幼兒園
幼兒教育論文范文:本土文化資源與幼兒教育論文
一、創(chuàng)設(shè)特色文化環(huán)境
幼兒自入園后，大部分的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間都在園內(nèi)度過(guò)，幼兒園的校園文化環(huán)境潛移默化的熏陶著幼兒。那么，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)校園特色文化環(huán)境，給幼兒搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓每一角落都融合幼兒園的校園特色文化，讓每一個(gè)幼兒駐足欣賞，讓幼兒感知幼兒園的校園特色文化呢？幼兒園建筑以江南人家的建筑特點(diǎn)為主，墻面用了特質(zhì)的木紋材質(zhì)，每幢教學(xué)樓一種色調(diào)，讓人感覺(jué)生活在七彩的童話世界里。學(xué)校的公告欄、教師風(fēng)采墻、大廳的屏風(fēng)等，都融合了“小橋、流水、人家”的水鄉(xiāng)元素。走廊上布置了“昆腔雅韻”，讓孩子“百戲之祖”—昆曲有所了解，從小培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。樓梯上，展示著家園親子制作的特色作品：小橋、流水、人家，紙盤(pán)上的周莊，青花瓷繪畫(huà)作品等，布藝周莊，竹編上的周莊等，每件作品上都有相應(yīng)的制作者標(biāo)簽，通過(guò)活動(dòng)和成果展示，讓孩子體驗(yàn)制作和分享的快樂(lè)。中大班的走廊、活動(dòng)室里，開(kāi)設(shè)了許多水鄉(xiāng)商鋪：萬(wàn)三家宴、水鄉(xiāng)星巴克咖啡、阿婆茶、周莊特產(chǎn)、繡花鞋、農(nóng)家小吃、四季周莊大舞臺(tái)、臉譜、照相館、剪紙坊、中藥鋪、花茶浦、喜糖鋪?zhàn)?、紙盤(pán)坊等，原木材質(zhì)的店鋪，琳瑯滿目的擺設(shè)，孩子們和老師們共同制作的玩具等，讓人感覺(jué)到了濃濃的水鄉(xiāng)味道。班級(jí)的特色主題墻上，有宣傳家鄉(xiāng)的歷史文化、特產(chǎn)、名勝古跡、名人故事等，也有幼兒參與特色教育的相關(guān)活動(dòng)成果，是老師和幼兒學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。班級(jí)的自然角，有水鄉(xiāng)所特有的資源：各種植物、動(dòng)物等，如:蠶豆、蔥、蒜、洋蔥、蘿卜、土豆、山芋、螺絲、烏龜、龍蝦、蝦、蝌蚪等，孩子們通過(guò)觀察、記錄動(dòng)植物的成長(zhǎng)和變化，了解了很多的生活常識(shí)，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)室里，有孩子們和老師、家長(zhǎng)們一起制作的具有水鄉(xiāng)特色的“小橋、流水、人家”的家園作品，也有精致、漂亮的花船、蓮廂棒和花籃，還有種子貼畫(huà)、布藝貼畫(huà)、彩沙暢想畫(huà)等作品。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里，陳列著水鄉(xiāng)所特有的植物標(biāo)本。孩子們可以通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸，用顯微鏡觀察等方法，對(duì)植物有了進(jìn)一步的了解。聲音探索區(qū)，各個(gè)瓶子里放置了不同的物品，有老師們和孩子們一起收集的紅豆、黃豆、綠豆、黃沙、石子、油菜籽、芝麻等，孩子們通過(guò)嘗試不同的方式和方法探究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密。學(xué)校還開(kāi)辟了一片種植園地，分別種著各個(gè)季節(jié)的蔬菜，請(qǐng)幼兒幫助澆水、除草等，然后請(qǐng)幼兒品嘗勞動(dòng)果實(shí)，體驗(yàn)和分享勞動(dòng)的快樂(lè)。種植園的旁邊，還有飼養(yǎng)角，孩子們每天可以去照顧可愛(ài)的小白兔，觀察小兔的成長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)照顧小動(dòng)物。通過(guò)特色校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒能初步感知到幼兒園的特色文化，并對(duì)家鄉(xiāng)有了很好的了解。
二、開(kāi)發(fā)本土文化資源，構(gòu)建園本特色課程
如何利用好本土文化資源，有效地滲透到幼兒一日活動(dòng)中，構(gòu)建園本特色課程，我們進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。
1.在教學(xué)活動(dòng)中滲透本土文化資源。幼兒園的每個(gè)年齡段每周定期開(kāi)展園本課程教學(xué)活動(dòng)，并形成了一定的成果：小班組開(kāi)設(shè)了“我看周莊”，通過(guò)介紹家鄉(xiāng)的建筑、歷史文化、名勝古跡、特產(chǎn)等，讓孩子從小就對(duì)家鄉(xiāng)有所了解，培養(yǎng)孩子從小就愛(ài)家鄉(xiāng)，并以家鄉(xiāng)為榮。在語(yǔ)言領(lǐng)域，進(jìn)行童謠的教學(xué)活動(dòng)，將家鄉(xiāng)的美創(chuàng)編成童謠，更好地記憶和宣傳，傳承古鎮(zhèn)文化。中班組開(kāi)設(shè)了“我說(shuō)周莊”，幼兒在小班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、特產(chǎn)、歷史名人、民俗風(fēng)情等。在游戲中，開(kāi)設(shè)了水鄉(xiāng)旅行社，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，演一演，可以更好地了解家鄉(xiāng)的歷史文化，更好地宣傳家鄉(xiāng)的美。大班組開(kāi)設(shè)了“我做周莊”，在小班和中班前期的學(xué)習(xí)后，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的美能很好地掌握了，通過(guò)小手做一做，展示出幼兒心中的家鄉(xiāng)。我們開(kāi)展了系列活動(dòng)：剪紙、畫(huà)紙盤(pán)、制作稻草人、葫蘆上的周莊、泥塑迷你周莊、牛奶盒上的周莊、布藝周莊等，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒通過(guò)不同的方式，表達(dá)了家鄉(xiāng)的變化和家鄉(xiāng)的美，從小培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。我們還收集了各年齡段研究的成果，匯編了《我看周莊》、《我說(shuō)周莊》、《我做周莊》、《好吃的周莊》、《好玩的周莊》、《民俗周莊》、《水鄉(xiāng)娃愛(ài)周莊》等成果集。
2.在體育活動(dòng)中滲透本土文化資源。體育活動(dòng)注意挖掘地方文化資源，滲透民間游戲。調(diào)查訪問(wèn)長(zhǎng)輩們兒時(shí)的民間游戲的名稱和玩法，老鷹捉小雞、網(wǎng)小魚(yú)、滾鐵環(huán)、丟沙包、跳牛皮筋、玩竹梯、舞龍、打蓮廂、搖花船、挑花籃、鉆草屯、跳稻草墊、跳麻繩格等，孩子們對(duì)民間體育游戲好奇、探索的欲望也很強(qiáng)烈，通過(guò)學(xué)一學(xué)，玩一玩，和小伙伴們合作，探索不同的玩法，體驗(yàn)到了不一樣的快樂(lè)。
3.在角色游戲中滲透本土文化資源。幼兒在游戲或活動(dòng)中自由地交流、大膽地表達(dá)，發(fā)展了社會(huì)能力，形成了良好的態(tài)度。為讓孩子更好感知，學(xué)習(xí)與人交往，可以帶領(lǐng)孩子實(shí)地觀察、學(xué)習(xí)如何與人交流。古鎮(zhèn)的大街小巷里，琳瑯滿目的飾品店、美味的特產(chǎn)店、可口的農(nóng)家樂(lè)飯店，還有各種民間工藝作坊，如打鐵鋪、織布坊、繡花坊、阿婆茶館、四季周莊大舞臺(tái)、水鄉(xiāng)旅行社、木器坊、草編坊、牛角梳坊、糕點(diǎn)鋪?zhàn)印⒅兴庝佔(zhàn)印⒅粕确弧⒓艏埛?、葫蘆坊、篆刻坊等。由于受到活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“水鄉(xiāng)風(fēng)情街”角色游戲環(huán)境，將旅游景區(qū)中各種各樣的店鋪和作坊都搬到了幼兒園里，給孩子們營(yíng)造了身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)參與角色扮演，幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了如何與人交往，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，社交能力得到了相應(yīng)的提高。
三、在家園共育中滲透本土文化資源
幼兒成長(zhǎng)需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同培養(yǎng)。我們積極開(kāi)展家園聯(lián)系活動(dòng)，向全體幼兒家長(zhǎng)介紹和宣傳我園的園本特色和家鄉(xiāng)豐富的幼兒教育資源，讓大家意識(shí)到本土文化資源中有很多具有幼兒教育價(jià)值的資源。由于受到時(shí)間、場(chǎng)所、安全等因素的限制，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)利用節(jié)假日，帶領(lǐng)孩子們看一看古鎮(zhèn)名勝古跡，走走水鄉(xiāng)的石橋，嘗嘗美食，聽(tīng)聽(tīng)吳歌，觀察文化街上的各種店鋪和作坊的運(yùn)作，觀看民俗表演：請(qǐng)財(cái)神、打春牛、踩高蹺、舞龍舞獅、打連廂、搖花船、搖快船、放花燈等活動(dòng)，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情等有較好地了解。通過(guò)系列活動(dòng)，讓幼兒能親身體驗(yàn)和感受家鄉(xiāng)的美。開(kāi)展親子活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起制作美麗的花船、蓮廂棒、花籃、特色體育玩具、布貼制作畫(huà)、“小橋、流水、人家”工藝品制作、紙盤(pán)上的水鄉(xiāng)、葫蘆上的家鄉(xiāng)等活動(dòng)。通過(guò)小手牽大手，帶動(dòng)家庭一起對(duì)本土文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)探究。家長(zhǎng)的智慧是無(wú)窮大的，家長(zhǎng)資源也是幼兒教育資源中重要的組成部分，一次次的家園互動(dòng)，豐富了孩子的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒各方面能力進(jìn)一步發(fā)展。
總之，優(yōu)化探究途徑、方式和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，真正將本土文化資源在幼兒教育中有效的應(yīng)用與整合，凸顯園本特色，為打造特色幼兒園做好鋪墊，通過(guò)優(yōu)化園本特色教育，促進(jìn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)，提升幼兒園的辦園水平，真正辦人民滿意的特色幼兒園。
作者:屈月娟單位:江蘇省昆山市周莊鎮(zhèn)中心幼兒園
幼兒教育論文范文:培養(yǎng)自信心幼兒教育論文
1幼兒自信心缺失的原因
幼兒在脫離家庭進(jìn)入集體時(shí)，這種缺點(diǎn)會(huì)曝露得更加徹底，包括學(xué)習(xí)和生活的諸多方面都會(huì)受到打擊，從而形成了自卑心理。幼兒教師的過(guò)多批評(píng)幼兒很重視教師的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)老師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)感到高興和興奮，當(dāng)老師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)，他們會(huì)感到沮喪和失落?，F(xiàn)實(shí)中，一些幼兒教師在面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤時(shí)采取的某些措施有偏差，比如頻頻使用“你這樣做是不對(duì)的”、“你怎么這么笨”等等否定性的語(yǔ)言。面對(duì)教師這種明顯表露出來(lái)的消極情緒，幼兒會(huì)受到很大的影響，會(huì)質(zhì)疑自己的能力，從而產(chǎn)生自卑心理，不敢再輕易進(jìn)行嘗試。如果長(zhǎng)期在批評(píng)的環(huán)境下接受教育，幼兒的自我否定心理暗示越來(lái)越重，越來(lái)越不相信自己的能力，自信心的樹(shù)立和自我的肯定也就越來(lái)越難以達(dá)到。
2幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)的策略
2.1幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，正面鼓勵(lì)幼兒幼兒正處于一個(gè)心理敏感的時(shí)期，相對(duì)于批評(píng)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和肯定能夠更大程度地刺激他們的潛能，從而給予孩子更多的成長(zhǎng)力量。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是全新和陌生的，因此會(huì)在一定程度上增加其恐懼和不安的心理，在這時(shí)候，教育者的肯定和激勵(lì)能夠促使幼兒更加相信自己的判斷和方法，從而有助于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如幼兒在參加集體的活動(dòng)，像跑步、跳遠(yuǎn)和做游戲時(shí)，教師要抓住幼兒微小的優(yōu)點(diǎn)，即使是一次經(jīng)驗(yàn)豐富的跑步和一次游戲的勝利，并正面做出鼓勵(lì)，告訴他們“你很棒”、“你能夠做得更好”。通過(guò)這種語(yǔ)言的刺激，幼兒活動(dòng)的熱情就能夠被大大地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而不斷地努力，在獲得更大程度的進(jìn)步后收獲更多的自信。
2.2循序漸進(jìn)地幫助幼兒樹(shù)立信心對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自信心的樹(shù)立不是一蹴而就的，也不是立竿見(jiàn)影的，它是一個(gè)長(zhǎng)期而又循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果對(duì)幼兒自信心的樹(shù)立過(guò)快，在性格還未成熟的影響下，其很容易出現(xiàn)自負(fù)和自大的情緒；如果對(duì)幼兒的自信心樹(shù)立過(guò)慢，則會(huì)減緩幼兒的成長(zhǎng)速度，不利于以后的發(fā)展。所以，要循序漸進(jìn)地幫助幼兒樹(shù)立信心，教育者可以將幼兒的學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)分為數(shù)個(gè)步驟，一步一步地去實(shí)現(xiàn)，每當(dāng)幼兒完成一個(gè)階段的預(yù)期目標(biāo)就要給予一定的鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定其攻克下一階段的信心。此外，針對(duì)不同心理狀態(tài)的幼兒，教育者還要采取不同的措施。對(duì)于一些承受能力較強(qiáng)和自我認(rèn)知比較清楚的幼兒，教師可以更多地鍛煉他們的自理能力，鼓勵(lì)要有一定的方向性。而對(duì)于一些心理比較脆弱的幼兒，教師則要盡可能多的給予他們肯定，無(wú)論他們是否取得了應(yīng)該有的成功，只要是相比之前有所進(jìn)步即可。
2.3通過(guò)克服困難的練習(xí)，鍛煉幼兒自信心每一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都不可避免地會(huì)遇到種種困難和挫折，尤其是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，困難和挫折是他們成長(zhǎng)的捷徑，只有可以勇敢地直面困難，才意味著幼兒已經(jīng)獲得了足夠的自信。教育者可以在幼兒的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)之中為其營(yíng)造一些略有難度的困難，比如課堂上教師可以營(yíng)造一些社會(huì)生活的情景并在其中設(shè)立問(wèn)題，要求幼兒利用自己所學(xué)到的文化知識(shí)和生活技能來(lái)分析、思考與解決。如果幼兒能夠順利解決教師提出的難題，那么他們自身會(huì)感到無(wú)比的愉悅，教師還可以給予他們一些禮物獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心；如果幼兒沒(méi)能夠依靠自身解決問(wèn)題，教師應(yīng)該采取心理暗示的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，如“你可以做好這件事，這件事情一定會(huì)解決的”，在這種積極的暗示下，幼兒會(huì)重新樹(shù)立起信心并積極完成教師布置的任務(wù)。
2.4家長(zhǎng)和老師合作，培養(yǎng)幼兒的自信心幼兒自信心的樹(shù)立不僅要依靠幼兒園的教師，還要有家長(zhǎng)的配合。有時(shí)候幼兒園的教師會(huì)對(duì)幼兒的微小的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，但是當(dāng)孩子興沖沖地向家長(zhǎng)展示他的成果時(shí)，不少的家長(zhǎng)卻認(rèn)為這種成果毫無(wú)用處，因而會(huì)漠視幼兒高昂的情緒，甚至?xí)嬖V幼兒不要驕傲，這樣做的結(jié)果在很大程度上打擊了幼兒的熱情，會(huì)使幼兒更加產(chǎn)生懷疑自身能力的想法。因此，教師和家長(zhǎng)要進(jìn)行良好的溝通，共同幫助幼兒樹(shù)立自信心，比如說(shuō)教師在學(xué)校提供集體活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助幼兒樹(shù)立人際交往方面的信心，培養(yǎng)和提高幼兒的交際能力；而家長(zhǎng)則可以為幼兒提供獨(dú)自活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助其樹(shù)立獨(dú)立決定方面的自信心，從而促使幼兒能夠有自己的想法。此外，教師也要將教學(xué)的進(jìn)度及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，避免家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)行為過(guò)于落后。
3結(jié)語(yǔ)
總上所述，幼兒教育中信心的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的發(fā)展有著很大的幫助，能夠培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的心態(tài)，使幼兒能夠?qū)ξ粗氖澜绯錆M探索的熱情，即使遇到困難和挫折，也會(huì)積極想辦法解決。因此，幼兒教育者應(yīng)該重視對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，肯定幼兒的行為，鼓勵(lì)幼兒的探索。
作者:張雪秦單位:河北省灤平縣及時(shí)幼兒園
幼兒教育論文范文:情感教育幼兒教育論文
一、做好情感教育培養(yǎng)健康身心
幼兒入園后與教師交往的時(shí)間比與家長(zhǎng)交往的時(shí)間還要長(zhǎng)，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們要想教育好孩子首先要像媽媽那樣耐心、細(xì)心的去關(guān)懷呵護(hù)。然后再家校配合搞好幼兒教育。情感教育有很多方面，比如讓孩子懂禮貌，懂得尊重老師、長(zhǎng)輩，孝敬父母等等。在幼兒進(jìn)園開(kāi)始，我就讓幼兒和老師互相問(wèn)好，和小朋友互相問(wèn)好，這樣一來(lái)培養(yǎng)了幼兒的禮貌有助良好行為習(xí)慣情感的培養(yǎng)，二來(lái)也增近了老師和孩子、孩子們之間的相互認(rèn)識(shí)。每天放學(xué)時(shí)孩子們會(huì)主動(dòng)向來(lái)園接他的家長(zhǎng)問(wèn)好，和老師搖手再見(jiàn)。帶幼兒出去活動(dòng)時(shí)看到園長(zhǎng)、打掃院子的老爺爺、別班的老師，孩子們都會(huì)主動(dòng)有禮貌的打招呼問(wèn)好，聽(tīng)到孩子們一聲聲的問(wèn)好聲，就知道自己對(duì)孩子們的培育沒(méi)有白費(fèi)，終于開(kāi)出了芬芳的花朵。一位家長(zhǎng)向我訴說(shuō)“那天，我?guī)Ш⒆尤ド虉?chǎng)，看天冷就坐公交去的，一上車(chē)就還兩個(gè)座位，我們兩個(gè)正好一人一個(gè)，不一會(huì)在半路上來(lái)個(gè)老太太，我還沒(méi)等說(shuō)什么，這孩子站起來(lái)就非讓老奶奶坐那”我還表?yè)P(yáng)了他“好孩子知道讓座了”從商場(chǎng)回到家，我問(wèn)他“誰(shuí)教給的你看到老奶奶要讓座的？”他說(shuō)老師講的書(shū)上那個(gè)小朋友就是這樣做的，老師說(shuō)那樣做是好孩子，要給得小紅花的，他也要做好孩子，老師也給得小紅花。
就是這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事，沒(méi)想到對(duì)孩子的影響竟然如此的深刻。對(duì)孩子的情感教育要在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去滲透，也許老師的一個(gè)不經(jīng)意，對(duì)孩子卻是一生的影響。家長(zhǎng)、老師從日常的每一件小事中對(duì)孩子進(jìn)行正面的引領(lǐng)，久而久之就能為孩子養(yǎng)成一個(gè)健康的身心。這讓我不禁想到小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的一個(gè)故事“一個(gè)孩子跟媽媽去鄰居家玩，看到一根繡花針很漂亮，就順手裝了起來(lái)，回到家給媽媽看，媽媽問(wèn)清由來(lái)，竟然表?yè)P(yáng)孩子真懂事，知道往家里帶東西，孩子在媽媽的表?yè)P(yáng)中明白自己那樣做肯定是對(duì)的要不媽媽怎么會(huì)表?yè)P(yáng)自己呢？自那后孩子不斷往家偷東西，從一根鉛筆到一個(gè)文具盒，越偷越大，終于到了可以判刑的地步，那時(shí)他才認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，憎恨自己的母親讓自己走上了歧途”試問(wèn)：孩子有何錯(cuò)，錯(cuò)的是我們這些引領(lǐng)者。為人師為人母，要謹(jǐn)言慎行才能做一名合格的教師，一位合格的母親。
二、在教育活動(dòng)中做好幼兒教育
幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)，求得發(fā)展，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。幼兒年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持一件事，如果讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，去為他們量身定做自己的教學(xué)方法和時(shí)間，幼兒好動(dòng)，對(duì)一切都感到好奇，好想、好問(wèn)，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。比如幼兒的數(shù)學(xué)課，認(rèn)識(shí)大小、上下、長(zhǎng)短等。孩子們學(xué)起來(lái)很枯燥，于是我根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，把這些數(shù)學(xué)知識(shí)穿插到小游戲中進(jìn)行教學(xué)，故事中進(jìn)行比較，什么“小老鼠上燈臺(tái)，老鼠在燈臺(tái)上，小貓?jiān)跓襞_(tái)下”“小馬過(guò)河，小馬高大可以趟過(guò)河，小松鼠矮小過(guò)不了河”“樹(shù)上的果子圓又大，農(nóng)民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同長(zhǎng)度的梯子，摘掉低處的要用哪個(gè)梯子，高處的要用哪個(gè)梯子”孩子們?cè)谟螒蛑凶约喝ヌ剿?、?shí)踐，不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且得到了實(shí)踐應(yīng)用。這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果，孩子們不會(huì)再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味，在游戲中快樂(lè)的學(xué)會(huì)了新知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會(huì)一起努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中得到教育，為一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：李蘭單位：河北省青縣陳咀鄉(xiāng)時(shí)家樓小學(xué)
幼兒教育論文范文:家長(zhǎng)與幼兒園幼兒教育論文
一、幼兒教育是學(xué)校和家長(zhǎng)共同完成的事，家長(zhǎng)應(yīng)該高度和幼兒園一致行動(dòng)
家長(zhǎng)是孩子的及時(shí)位教師，家長(zhǎng)會(huì)在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長(zhǎng)的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責(zé)任，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教師對(duì)孩子嚴(yán)格要求，家長(zhǎng)還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機(jī)會(huì)，鞏固孩子形成好的生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地配合幼兒進(jìn)行教育，幫助孩子形成專注集中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，這樣能夠?yàn)樾『⒔窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定好知識(shí)基礎(chǔ)，打好良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)才能，運(yùn)用講故事，說(shuō)兒歌，看圖說(shuō)話等方式對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，重視學(xué)生自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，重視學(xué)生說(shuō)話更加文明流暢。同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長(zhǎng)的教育質(zhì)量，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和生活能力形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，并且為孩子樹(shù)立科學(xué)的良好的榜樣，幫助學(xué)生形成終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。幼兒教育需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)有著文化水平的差別和工作性質(zhì)的差別。一些家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間來(lái)管理孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時(shí)期以后，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立吃飯、穿衣服的好習(xí)慣，可是孩子周末到家以后，家長(zhǎng)可能不會(huì)要求孩子獨(dú)立吃飯，還會(huì)助長(zhǎng)孩子養(yǎng)成挑食或者吃慢食的習(xí)慣，這樣孩子就有可能形成學(xué)校和家里兩樣的生活習(xí)慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。
二、幼兒教育希望家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)，多和教師溝通，多了解孩子
家長(zhǎng)會(huì)給幼兒園提供了家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的平臺(tái)，教師應(yīng)該懂得這樣的交流機(jī)會(huì)來(lái)之不易，認(rèn)真教育學(xué)生聽(tīng)取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，了解家長(zhǎng)需要配合完成的事情。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真填寫(xiě)家校聯(lián)系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應(yīng)該和家長(zhǎng)一起收集動(dòng)物和植物的畫(huà)面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實(shí)例學(xué)習(xí)，并矯正孩子的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)孩子的化成長(zhǎng)。教師不僅應(yīng)該幫助孩子豐富課堂上需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該認(rèn)真看孩子完成好繪畫(huà)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)，重視幼兒在課堂上的表現(xiàn)，拓展幼兒的教育途徑等。教師應(yīng)該通過(guò)幼兒園和家長(zhǎng)一起共同的交流和互動(dòng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和孩子實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的了解，對(duì)班級(jí)里孩子的學(xué)習(xí)情況和生活情況的了解，教育家長(zhǎng)更好地配合幼兒園和老師開(kāi)展工作，促進(jìn)孩子更好地更及時(shí)地糾正孩子的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和身體素質(zhì)的健康發(fā)展。
三、幼兒教育希望家長(zhǎng)參與活動(dòng)，綜合地教育孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的地成長(zhǎng)
此外，家長(zhǎng)還要重視培養(yǎng)孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該和學(xué)校合作對(duì)孩子進(jìn)行多方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活的觀察者，成為孩子成長(zhǎng)主動(dòng)的咨詢者。例如，學(xué)校可以開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)向教師吸取教育營(yíng)養(yǎng)，形成“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)日”，組織家長(zhǎng)觀看教師組織的“快樂(lè)的生日”的活動(dòng)，幫助孩子回憶家庭生活里過(guò)生日的溫馨。家長(zhǎng)也可以教育孩子一起過(guò)生日，談?wù)勆者@天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導(dǎo)孩子在父母過(guò)生日的時(shí)候，可以對(duì)父母說(shuō)怎樣的話，讓父母開(kāi)心?？傊议L(zhǎng)應(yīng)該幫助配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，看到孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和自身的發(fā)展水平，重視針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育的活動(dòng)，提高孩子學(xué)習(xí)的能力和成長(zhǎng)的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子的教育，一個(gè)的孩子的教育主要是家長(zhǎng)、幼兒園和教師的共同配合作用的結(jié)果，家長(zhǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師和幼兒園的共同關(guān)注，攜手教育幼兒實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子不同方面的發(fā)展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的更大的發(fā)展，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，提升孩子的生活能力。
作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園
幼兒教育論文范文:優(yōu)化教育資源幼兒教育論文
一、優(yōu)化幼兒園內(nèi)的教育資源
1.拓展、豐富幼兒的活動(dòng)空間幼兒園內(nèi)孩子的活動(dòng)環(huán)境一般包括教室和室外活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)部分。一般幼兒教育理念只重視室外活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，而忽略了室內(nèi)環(huán)境這一重要因素。教室作為孩子園內(nèi)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)環(huán)境建設(shè)，以溫馨和舒適為宜，制作家庭溫馨墻、寶寶風(fēng)采展示墻、童話故事書(shū)角等。而室外活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，則以游戲和自然為主題，既要有多個(gè)活動(dòng)設(shè)備供孩子們游樂(lè)玩耍，也要提供自然的綠化環(huán)境，讓孩子在大自然環(huán)境的陶冶中獲得身心愉悅。很多幼兒園由于場(chǎng)地限制，不能提供孩子完整、豐富的室外活動(dòng)場(chǎng)所，因此結(jié)合社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，挖掘室外活動(dòng)資源也是幼兒園發(fā)展的重要主題。比如組織春游活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)大自然，接受自然的教育；還有公園、游樂(lè)場(chǎng)所等場(chǎng)地的利用，既可以用來(lái)組織親子活動(dòng)，也可以用來(lái)開(kāi)發(fā)節(jié)日慶典活動(dòng)，使孩子們?cè)谪S富的環(huán)境中獲得足夠新鮮的刺激，促進(jìn)心智的健全發(fā)展與思維的開(kāi)闊。
2.優(yōu)化教育資源活動(dòng)幼兒園的教育實(shí)施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個(gè)教育段，每個(gè)教育段又具體分為不同的班級(jí)。由于上課、室外活動(dòng)全部是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，因此各個(gè)班級(jí)的小朋友之間相互并沒(méi)有交集。隨著全球化、國(guó)際化進(jìn)程的加快，兒童也將面臨更加豐富開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)，如何在幼兒階段培養(yǎng)孩子的開(kāi)闊性思維、開(kāi)放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應(yīng)避免分班教學(xué)對(duì)孩子發(fā)展的限制，通過(guò)實(shí)行混班制的活動(dòng)為小朋友打開(kāi)交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動(dòng)。
比如在晨間活動(dòng)、室外活動(dòng)、藝術(shù)特長(zhǎng)教學(xué)等方面，都可以把不同班級(jí)的小朋友集中在一起，實(shí)行混班制的活動(dòng)或教學(xué)。加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的合作、交流。城市與農(nóng)村之間在生活方式、生活環(huán)境、優(yōu)化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農(nóng)村教育的發(fā)展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過(guò)加強(qiáng)城市與農(nóng)村之間教育的合作與交流，使城鄉(xiāng)之間的孩子互相交往、互相進(jìn)入彼此的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認(rèn)識(shí)到社會(huì)的豐富多彩，認(rèn)識(shí)到自己成長(zhǎng)的環(huán)境外還另有天地。比如開(kāi)展“城鄉(xiāng)娃娃手拉手”的交流活動(dòng)，邀請(qǐng)農(nóng)村的孩子來(lái)城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會(huì)待客的方式培養(yǎng)孩子社會(huì)性能力的發(fā)展；而農(nóng)村的孩子則通過(guò)帶來(lái)自己家鄉(xiāng)的照片、禮物，講述自己在農(nóng)村生活的見(jiàn)聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過(guò)農(nóng)村孩子邀請(qǐng)城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見(jiàn)聞，豐富孩子的視野。城鄉(xiāng)幼兒園的合作、交流不僅能促進(jìn)孩子視野的開(kāi)闊與社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)幼兒園的優(yōu)化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過(guò)借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進(jìn)自己園內(nèi)教育理念的更新與發(fā)展。
二、結(jié)語(yǔ)
隨著幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視，如何提高幼兒教育的質(zhì)量，整合各方面的資源促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)不斷開(kāi)通教育渠道、挖掘各種顯性與隱形資源，為促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
作者：葛冉冉單位：遼寧省恒仁縣北甸子小學(xué)
幼兒教育論文范文:角色游戲中幼兒教育論文
一、大班開(kāi)展幼兒角色游戲的作用
（一）調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個(gè)時(shí)期，游戲?qū)τ谌祟悂?lái)說(shuō)是最為重要的事情，因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對(duì)游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
（二）營(yíng)造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來(lái)看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，二者間的感情會(huì)越來(lái)越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開(kāi)展。
二、教師輔導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行角色游戲的策略
（一）設(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí)，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個(gè)平行班級(jí)一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂(lè)中得到更豐富的生活知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
（二）恰當(dāng)解決游戲過(guò)程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會(huì)對(duì)故事情境完成事先的計(jì)劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過(guò)程中，可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要在及時(shí)時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問(wèn)題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。
（三）靈活應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過(guò)合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識(shí)幼兒之間存在的個(gè)體差別，仔細(xì)觀察游戲過(guò)程中每一個(gè)幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對(duì)幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。
（四）科學(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲能夠從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒本身對(duì)世界充滿了興趣，因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識(shí)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題，那便是教師對(duì)角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂(lè)教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，一定要對(duì)游戲的整個(gè)局面擁有良好的控制力，尤其是需要對(duì)游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動(dòng)交流程度，同時(shí)對(duì)幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過(guò)程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽(tīng)者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過(guò)程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時(shí)還能獲得知識(shí)，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。
作者：于琪單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
幼兒教育論文范文:提高我國(guó)幼兒教育論文
一、對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不夠縱觀我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展歷史
據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自2000年以后，人們才慢慢開(kāi)始重視學(xué)前教育。在2000年之前，很少有人會(huì)注意到學(xué)前教育這塊，大多數(shù)人都是持著無(wú)所謂的態(tài)度，很多人因?yàn)橛X(jué)得學(xué)前教育可有可無(wú)，上幼兒園又浪費(fèi)錢(qián)，所以沒(méi)有讓孩子進(jìn)行學(xué)前教育。2000之后隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實(shí)施，人們慢慢認(rèn)識(shí)了學(xué)前教育，了解到學(xué)前教育也是有優(yōu)勢(shì)的。發(fā)展到如今，雖然重視學(xué)前教育的人越來(lái)越多，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這種“重視”的底下，還要許多人對(duì)于學(xué)前教育的性質(zhì)和功能存在著質(zhì)疑與不解，這其中甚至包括了教師。可想而知，學(xué)前教育要得到更好地發(fā)展，需要解決的問(wèn)題還很多，首當(dāng)其沖的就是使人們充分的認(rèn)識(shí)學(xué)前教育。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題幼兒園有一定的責(zé)任，國(guó)家社會(huì)也有一定的責(zé)任。首先國(guó)家重視人民才會(huì)重視，針對(duì)不重視學(xué)前教育的問(wèn)題，筆者認(rèn)為國(guó)家應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的措施并多次開(kāi)展免費(fèi)的學(xué)前教育主題講座，通過(guò)講座的形式讓大眾認(rèn)知學(xué)前教育。而幼兒園方面，首先要對(duì)學(xué)前教育工作者進(jìn)行工作培訓(xùn)，讓教師先充分了解學(xué)前教育的重要性，如果教師都對(duì)學(xué)前教育持有“無(wú)所謂”的態(tài)度，那么學(xué)前教育還要怎樣開(kāi)展下去呢？其次可以對(duì)新生家長(zhǎng)舉辦專題講座，家長(zhǎng)是幼兒的及時(shí)任老師，在生活中會(huì)潛移默化的影響幼兒，所以讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育是非常有必要性的。
二、缺少領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和法律保護(hù)現(xiàn)階段
我國(guó)的教育部門(mén)多數(shù)都在重點(diǎn)打造初中和高中教學(xué)，雖然這是為了應(yīng)對(duì)中考和高中而產(chǎn)生的形式，但是不得不承認(rèn)，學(xué)前教育在教育部門(mén)中的地位就很低。特別是一些地方性的教育行政部門(mén)，對(duì)于學(xué)前教育的開(kāi)展活動(dòng)甚至可以用“不屑一顧”四個(gè)字來(lái)形容。教育部門(mén)對(duì)于學(xué)前教育的不重視，也是學(xué)前教育質(zhì)量不高的原因之一，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，政府部門(mén)帶頭不重視，人民又豈會(huì)重視呢？并且，我國(guó)雖然相繼出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)法規(guī)性文件，但是實(shí)施的效果很不好，學(xué)前教育和義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育之間還存在著很大的差距。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先國(guó)家需要大力重視扶持學(xué)前教育，督促實(shí)施已經(jīng)出臺(tái)的相關(guān)法規(guī)性文件。在教育部門(mén)中要有意的提高學(xué)前教育的地位，對(duì)于擾亂學(xué)前教育的活動(dòng)要嚴(yán)懲。
三、教師待遇問(wèn)題教師的義務(wù)就是教書(shū)育人
也應(yīng)當(dāng)享受?chē)?guó)家的補(bǔ)貼福利。但是學(xué)前教育工作者的待遇比小學(xué)、初中、高中教師的待遇要低很多，筆者認(rèn)為只有提供了較好的工作待遇，教師才會(huì)更加努力認(rèn)真的工作，這從側(cè)面上也表現(xiàn)了學(xué)前教育工作者的待遇問(wèn)題。雖然近幾年來(lái)，在黨和政府的關(guān)懷下，學(xué)前教育工作者的待遇有了提高，在我國(guó)1995年出臺(tái)的《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師和中小學(xué)教師的政治經(jīng)濟(jì)地位相同。不過(guò)在實(shí)施過(guò)程中因?yàn)橹T多因素，導(dǎo)致了政策的普及面還不夠，我國(guó)學(xué)前教育工作者的薪資待遇還是普遍較低。所以提高學(xué)前教學(xué)工作者的待遇問(wèn)題必須得到本質(zhì)上的解決。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，學(xué)前教育在整個(gè)教學(xué)體系中是不可或缺的一部分，它是別的教育體系所不能取代的。筆者就自己所見(jiàn)所聞歸納了幾個(gè)問(wèn)題及解決方式，希望能對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展有所幫助。
作者：李玉萍單位：寧夏海原縣及時(shí)幼兒園
幼兒教育論文范文:政府機(jī)構(gòu)下的幼兒教育論文
一、我國(guó)幼兒教育投入機(jī)制的理論依據(jù)
1.幼兒教育作為公共產(chǎn)品需要國(guó)家進(jìn)行投入從公共產(chǎn)品的角度入手，幼兒教育既具有公共產(chǎn)品的部分特性，又兼具私人產(chǎn)品的部分特征，則理論上來(lái)講幼兒教育應(yīng)當(dāng)屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。在一定條件下，幼兒教育的受教育者的增加并不會(huì)影響和排除其他人接受同樣的教育服務(wù)。然而，當(dāng)受教育者的數(shù)量超過(guò)一定上限后，教育質(zhì)量受到影響，并且不愿支付費(fèi)用的受教育者會(huì)被排除在外，幼兒教育非競(jìng)爭(zhēng)性特征減弱，競(jìng)爭(zhēng)性特征明顯增強(qiáng)。幼兒教育具有明顯的正外部效益，幼兒教育對(duì)幼兒個(gè)體、家庭，以及他人、社區(qū)、國(guó)家與社會(huì)，都具有明顯的促進(jìn)作用。這些正外部效益很難有私人產(chǎn)品的價(jià)格體現(xiàn)，對(duì)私人幼兒教育市場(chǎng)的供需雙方產(chǎn)生消極的影響。因此，國(guó)家必須確保財(cái)政支持幼兒教育的發(fā)展，以財(cái)政支持托幼機(jī)構(gòu)和幼兒家庭，提供幼兒教育。
2.人力資本理論支持國(guó)家投入幼兒教育舒爾茨明確人力資本的概念——即通過(guò)教育、培訓(xùn)和醫(yī)療保健等投資而形成的資本，教育投資是人力資本投資的主要部分。目前基礎(chǔ)教育與高等教育是教育投資的主要方向，而幼兒教育卻備受忽視。佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃(PerryPreschoolProgramStudy)是美國(guó)最早啟動(dòng)也是最有名氣的幼兒教育長(zhǎng)期效果研究項(xiàng)目，對(duì)一名3-4歲兒童投入的幼教成本為12148美元，兒童成長(zhǎng)到27歲時(shí)，政府可節(jié)省的成本為19162美元，投入回報(bào)率高達(dá)1:7.16。政府對(duì)幼兒教育投資的社會(huì)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成本，是高回報(bào)的公共投資。幼兒教育投入是社會(huì)回報(bào)率較高的投資，教育階段越低，教育的社會(huì)貢獻(xiàn)率就越高，社會(huì)和國(guó)家獲益就會(huì)越多。由此，國(guó)家將公共財(cái)政支持幼兒教育將獲得更高的社會(huì)收益。
二、我國(guó)幼兒教育投入的現(xiàn)狀
1.幼兒教育整體投入不足教育經(jīng)費(fèi)是發(fā)展教育的前提，其主要來(lái)源是政府投入。我國(guó)用于發(fā)展教育的投資嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)只占世界教育經(jīng)費(fèi)的1%，卻被用于占世界20%的教育對(duì)象。在這1%的公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有大約1.3%被用于幼兒教育。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)于幼兒教育的財(cái)政投入水平極低，幼兒教育處于政府財(cái)政投資結(jié)構(gòu)的邊緣，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
2.幼兒教育投入不均衡由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不平衡致使區(qū)域公共教育投入的分布也不平衡。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除各級(jí)政府基礎(chǔ)教育投入規(guī)模不均外，還受長(zhǎng)期的教育政策目標(biāo)的制約。幼兒教育各地區(qū)財(cái)政投入不均，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)間和地區(qū)間幼兒教育投入不均衡：城鄉(xiāng)間財(cái)政投入和教育資源配置比率嚴(yán)重失衡；我國(guó)的東部的幼兒教育投入高于中部和西部地區(qū)。
3.幼兒教育投入經(jīng)費(fèi)使用效率低下我國(guó)將有限的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入到公立托幼機(jī)構(gòu)，在于提高公立托幼機(jī)構(gòu)的辦園水平，形成對(duì)私立幼兒園的輻射和示范作用。但現(xiàn)實(shí)情況表明，得到財(cái)政支持的公立托幼機(jī)構(gòu)并未發(fā)揮應(yīng)有的輻射和示范作用，而是將較好的教育資源惠及舉辦單位內(nèi)部職工的幼兒或者是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的幼兒，對(duì)于不是該單位的幼兒或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的幼兒來(lái)說(shuō)只能失去入園機(jī)會(huì)。并且公立托幼機(jī)構(gòu)沒(méi)有資源共享，在一定程度上造成資源的浪費(fèi)。
4.幼兒教育機(jī)構(gòu)亂收費(fèi)現(xiàn)象頻發(fā)在我國(guó)部分城市開(kāi)始核算幼兒園的辦學(xué)成本，制定政策，按保教成本收費(fèi)?！俺杀痉謸?dān)”已成為幼兒教育收費(fèi)政策發(fā)展趨勢(shì)。家長(zhǎng)讓幼兒入讀民辦或者私立幼兒園，成本分擔(dān)份額較大。幼兒教育屬于非義務(wù)教育階段，眾多幼兒機(jī)構(gòu)要求“分擔(dān)成本”，贊助費(fèi)、支教費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、興趣班等諸多收費(fèi)名目，令家長(zhǎng)應(yīng)接不暇，家庭對(duì)于幼兒教育的投入不斷的上升。
三、幼兒教育投入機(jī)制的對(duì)策建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視幼兒教育幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量與后續(xù)教育發(fā)展息息相關(guān)。發(fā)展幼兒教育對(duì)提高教育質(zhì)量、構(gòu)筑終身教育體系有重要作用，發(fā)展幼兒教育是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。加強(qiáng)幼兒教育，提高基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，從幼兒早期打破教育不平衡，是縮小社會(huì)差距和經(jīng)濟(jì)差距、提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、具有前瞻性的戰(zhàn)略決策。因此，國(guó)家和政府要轉(zhuǎn)換觀念，逐步將幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2.加大對(duì)幼兒教育的投入力度，注重投入均衡政府應(yīng)對(duì)那些原本財(cái)政投入少且辦園條件差的幼兒機(jī)構(gòu)增加財(cái)政投入，適當(dāng)消減原本條件較好的公辦幼兒機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入，同時(shí)要確保幼兒教育資源的均衡分布。要不斷健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的幼兒教育投入機(jī)制，建立多元的投資模式，吸引社會(huì)資本投入幼兒教育，大力發(fā)展公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的幼兒教育機(jī)構(gòu)。政府為民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)提供財(cái)政、稅收、土地等優(yōu)惠政策，激發(fā)社會(huì)辦學(xué)的積極性，擴(kuò)大教育資源的來(lái)源途徑。鼓勵(lì)有條件的個(gè)人和團(tuán)體捐贈(zèng)幼兒教育機(jī)構(gòu)，給予高度的精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)個(gè)人教育公益性捐贈(zèng)進(jìn)行大力的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
3.加強(qiáng)幼兒教育投入的法律和制度保障政府應(yīng)該加快幼兒教育獨(dú)立立法的速度，積極制定幼兒教育發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，從而保障幼兒教育能夠按照其自身的規(guī)律和特點(diǎn)健康順利地發(fā)展，并且能給影響幼兒教育發(fā)展的決策者、投資者、實(shí)施者等主體剛性約束力。明確幼兒教育的法律地位，明確各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)的責(zé)任范圍，確立幼兒教育的投入機(jī)制，讓整個(gè)幼兒教育事業(yè)運(yùn)行和發(fā)展有法可依，依規(guī)律發(fā)展。
4.加強(qiáng)幼兒教育監(jiān)管力度由于幼兒教育的特殊性以及目前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的復(fù)雜現(xiàn)狀，要求必須建立一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，從事專業(yè)的幼兒教育管理工作，并對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效的監(jiān)督。設(shè)立幼兒教育專門(mén)管理機(jī)構(gòu)，增派專職管理人員，建立健全幼兒教育管理網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)幼兒教育督導(dǎo)工作，而且把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在督政上，確保政府的相關(guān)政策和法規(guī)都能夠真正地貫徹執(zhí)行，如有違反，要堅(jiān)決追究其責(zé)任，撥亂反正。
5.加大對(duì)幼兒家庭的扶持力度針對(duì)有些幼兒機(jī)構(gòu)片面地追求個(gè)人利潤(rùn)較大化，而忽視了提高幼兒教育質(zhì)量的問(wèn)題，政府可以將有限的資金以資助的形式直接發(fā)放到幼兒家庭，家長(zhǎng)可持資金自由地選擇合適的幼兒機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒機(jī)構(gòu)也創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的條件。這樣做不僅增加了家庭的教育的選擇權(quán)，同時(shí)激發(fā)了幼兒教育機(jī)構(gòu)提高其教育質(zhì)量的積極性。對(duì)幼兒家庭提高扶持力度，補(bǔ)貼高度透明化，也表明了政府對(duì)幼兒教育投入的主動(dòng)性和積極性。幼兒教育的發(fā)展水平不但關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭，也影響到國(guó)家的發(fā)展與命運(yùn)。增加投入是幼兒教育得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵所在，以良性多元的方式對(duì)幼兒教育進(jìn)行投入決定著幼兒教育發(fā)展的未來(lái)。目前，我國(guó)幼兒教育投入機(jī)制并為健全，其機(jī)制建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，依據(jù)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)有的發(fā)展情況和我國(guó)的國(guó)情審時(shí)度勢(shì)，安排和整體布局，盡快建成我國(guó)幼兒教育投入機(jī)制，不斷促進(jìn)幼兒教育的大力發(fā)展。
作者：王思惠單位：北京郵電大學(xué)公共管理學(xué)院
幼兒教育論文范文:游戲音樂(lè)幼兒教育論文
一、教學(xué)設(shè)計(jì)游戲化、音樂(lè)化
在教學(xué)中，老師要善于設(shè)計(jì)各種蘊(yùn)含音樂(lè)素質(zhì)和能力訓(xùn)練的小游戲。比如，讓幼兒伴隨音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)身體，做有關(guān)波浪和浪花追逐的游戲。在做發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候，老師一邊彈奏音樂(lè)，一邊讓學(xué)生看圖片內(nèi)容發(fā)聲；發(fā)揮想象即興創(chuàng)編歌詞來(lái)回答；也可以讓幼兒模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作和聲音。同時(shí)，為了避免幼兒?jiǎn)渭儥C(jī)械的模仿，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自己創(chuàng)造游戲或者編排各種動(dòng)作。在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，老師側(cè)重指導(dǎo)，關(guān)鍵還是要鼓勵(lì)他們，給予他們自信，特別是那些平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生，這些學(xué)生一旦有了自己的創(chuàng)作，老師要緊緊抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他們，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的滋味。
二、創(chuàng)設(shè)游戲的情景，融入音樂(lè)
傳統(tǒng)的幼兒教育往往把游戲和音樂(lè)孤立起來(lái)，不注重情景的創(chuàng)設(shè)。新課改注重學(xué)生的體驗(yàn)教育，因此，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作的游戲，同時(shí)根據(jù)游戲的情節(jié)，融入音樂(lè)元素，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)的魅力。比如，教唱幼兒兒歌，老師可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把兒歌內(nèi)容加進(jìn)合適的動(dòng)作、節(jié)拍，讓幼兒跟隨音樂(lè)節(jié)拍，唱唱、跳跳，甚至可以畫(huà)畫(huà)，游戲、音樂(lè)能讓孩子在歡快、和諧的氣氛中盡情地游玩，激起孩子們的想象力、發(fā)明力，讓他們的情感與音樂(lè)不停地進(jìn)行交流。在唱唱畫(huà)畫(huà)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒充分了解體驗(yàn)兒歌傳達(dá)的內(nèi)容，讓幼兒插上想象的翅膀。這種使方式孩子歌詞學(xué)得快，記得牢。這樣既能鍛煉孩子的節(jié)奏感，也能提高孩子手腳及身體的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境也可以把學(xué)生帶進(jìn)生活情景。比如把幼兒領(lǐng)進(jìn)動(dòng)物園，讓他們對(duì)看到的動(dòng)物的各種動(dòng)作進(jìn)行模仿，也可以模擬各種鳥(niǎo)兒發(fā)出的叫聲，比一比誰(shuí)模仿的形象逼真。也可以讓學(xué)生把看到的各種動(dòng)物組合在一起編故事，看誰(shuí)的故事生動(dòng)有趣。無(wú)論是何種情景，實(shí)踐證明，都激發(fā)了幼兒的好奇心，促使他們積極地參與到活動(dòng)中，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了音樂(lè)的無(wú)窮的魅力。
三、老師要善于示范，形成良好的師生互動(dòng)
幼兒的模仿能力較強(qiáng)，如果在教學(xué)中，老師能夠把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏配上豐富的表情、歡快的動(dòng)作、協(xié)調(diào)的節(jié)拍，讓學(xué)生去充分的模仿，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。比如在上《買(mǎi)菜》這節(jié)課時(shí)，先給學(xué)生示范一個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后讓學(xué)生模仿，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己想象太陽(yáng)公公、老奶奶、各種蔬菜，還有小孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情，然后在音樂(lè)節(jié)奏的伴隨下逐一表演出來(lái)。幼兒對(duì)這樣的教學(xué)方式非常喜歡，每個(gè)學(xué)生都情不自禁地被吸引過(guò)來(lái)。實(shí)踐證明，在良好的師生互動(dòng)中，孩子們更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，在這種集體活動(dòng)中，幼兒也學(xué)會(huì)了如何和他人合作，怎樣和他人分享。有利于幼兒很快地掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)感受和體驗(yàn)。無(wú)論是何種游戲，只要是在音樂(lè)伴奏下或歌曲伴奏下，都要按一定規(guī)則和音樂(lè)要求進(jìn)行。伴隨著音樂(lè)節(jié)奏的各種動(dòng)作的游戲，是最易為幼兒接受、喜愛(ài)、理解的一種綜合性藝術(shù)形式。音樂(lè)游戲的形式多種多樣，能給幼兒以快樂(lè)，大大提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中輕松自然地學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起到事半功倍的作
總之，幼兒教育中游戲和音樂(lè)巧妙的整合，大大豐富了傳統(tǒng)幼兒教育的教學(xué)模式，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)，在音樂(lè)中受到熏陶，培養(yǎng)了幼兒的樂(lè)感和豐富的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒盡享快樂(lè)的童年，培養(yǎng)藝術(shù)的真善美，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。
作者:胡琴單位:江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園
幼兒教育論文范文:農(nóng)村小學(xué)化幼兒教育論文
一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀
（一）按照小學(xué)教學(xué)的管理模式進(jìn)行幼兒管理。這種按照小學(xué)教學(xué)模式管理的形式主要體現(xiàn)在以下五點(diǎn)：教室內(nèi)桌椅用的是小學(xué)生的桌椅；幼兒班級(jí)的管理性質(zhì)照搬小學(xué)生管理模式；沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)布置活動(dòng)室；活動(dòng)室內(nèi)沒(méi)有與幼兒教育相符的大量玩具或者圖例；教師呆在活動(dòng)室的時(shí)間僅限于上課時(shí)間，下課后一般直接回辦公室辦公。
（二）小學(xué)課本知識(shí)在幼兒教育課堂中應(yīng)用。特別是幼兒園內(nèi)作為小學(xué)附設(shè)的形式狀態(tài)下，幼兒更是被強(qiáng)迫進(jìn)行各種超強(qiáng)度的知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)于課堂教學(xué)和作業(yè)要求已經(jīng)趨向于小學(xué)化，每日的課程都是重復(fù)著老師教授，學(xué)生跟讀、跟寫(xiě)的形式，沒(méi)有效果。
（三）組織各種課外培訓(xùn)班。與小學(xué)生一樣，幼兒園小朋友同樣需要報(bào)名參加各種各樣的培訓(xùn)班。而由于培訓(xùn)班較多，因此周末時(shí)間也被學(xué)習(xí)占用，沒(méi)有多余的休息時(shí)間。
（四）幼兒教師隊(duì)伍老齡化。由于幼兒園教育沒(méi)有小學(xué)、初中等教育受到升序壓力的影響，所以相對(duì)而言幼兒園教育的教師專業(yè)性也比較差，很多都是民辦學(xué)校準(zhǔn)備退休的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，老齡化嚴(yán)重。
（五）不科學(xué)選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。目前社會(huì)上的幼兒園數(shù)量非常多，選擇哪一所幼兒園成為家長(zhǎng)們必須要考慮的重大問(wèn)題。但是很多情況下很多經(jīng)濟(jì)能力有限的家庭還是選擇把幼兒送到價(jià)格相對(duì)比較低的幼兒園。在這種幼兒園中小孩一般難以學(xué)到更多知識(shí)，而且還有被迫超前接受不適合幼兒的小學(xué)教育。
（六）作息安排不科學(xué)。表現(xiàn)在起床時(shí)間不科學(xué)（起床時(shí)間過(guò)早，通常是6：30就開(kāi)始），午休時(shí)間不科學(xué)（沒(méi)有專門(mén)的午休時(shí)間）、上下課時(shí)間（經(jīng)常是隨意安排）不科學(xué)幾個(gè)方面。
二、幼兒園教育小學(xué)化的危害
（一）使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。由于幼兒期的兒童主要是處在玩樂(lè)階段，該階段的教育應(yīng)該以讓學(xué)生釋放天性，自然生長(zhǎng)為主。若在這一時(shí)期就實(shí)施系統(tǒng)的小學(xué)化教學(xué)，讓學(xué)生提前感受小學(xué)的教學(xué)模式，那么將會(huì)給他們的心靈帶來(lái)不良影響。
（二）扼殺了孩子的天性。相比于小學(xué)教學(xué)、初中教育以及高中教育等應(yīng)試教育而言，幼兒園教育的根本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)應(yīng)該是挖掘小朋友的潛在興趣，通過(guò)為小兒開(kāi)設(shè)合理有趣的教學(xué)活動(dòng)形式讓他們能夠在其中感受到更多快樂(lè)。
（三）對(duì)孩子的身心發(fā)育產(chǎn)生不良影響。由于繁重的學(xué)業(yè)，幼兒的腦部神經(jīng)得不到正常發(fā)育,加上每天大量的作業(yè)和培訓(xùn)課，直接剝奪了小兒的休息時(shí)間。在這種背景下，小孩不但得不到應(yīng)有的休息時(shí)間，而且心理壓力也會(huì)慢慢增加，在超負(fù)荷壓力下嚴(yán)重影響身體的健康成長(zhǎng)。
三、針對(duì)農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的修正策略
（一）生活性、啟蒙性以及性幼兒教育目標(biāo)的培養(yǎng)。目標(biāo)性，指的是幼兒園教育除了要注重幼兒的身體健康發(fā)育之外，還需要注重其心理的健康發(fā)展，令幼兒養(yǎng)成的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在尊重幼兒好奇心和求知欲的情況下，保障幼兒能夠健康快樂(lè)。
（二）加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性。小兒是幼兒園教育的主體，在設(shè)置教育課程時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)從幼兒需求方面出發(fā)，以滿足幼兒身心發(fā)展需要為課程設(shè)置根本原則和出發(fā)點(diǎn)。幼兒園教授的內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維。幼兒園教育應(yīng)該和幼兒的生活實(shí)際相吻合，不僅要有知識(shí)性，還應(yīng)該健康、生動(dòng)，具有藝術(shù)性和科學(xué)性。
（三）注重教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。在“玩”的過(guò)程中“學(xué)”。幼兒學(xué)習(xí)的最有效方式是“游戲”，幼兒的教育不同于小學(xué)教育和成人教育，由于幼兒天玩，所以，游戲就是教學(xué)的好方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要使用多種的教學(xué)方法。
（四）注重幼兒教學(xué)的快樂(lè)性。幼兒園其根本特性就是幼兒的樂(lè)園，在這個(gè)過(guò)程中幼兒不應(yīng)該是當(dāng)做學(xué)生看待，而是當(dāng)做需要大家一起玩樂(lè)的小朋友看待。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該教給幼兒的應(yīng)該是如何進(jìn)行自我約束和如何養(yǎng)成良好習(xí)慣，做一個(gè)懂事乖巧的小孩子。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于教師的教育方式，一味的使用“填鴨式”的教育手段并不能夠起到好的教育效果。只有結(jié)合幼兒的接受特點(diǎn)，將各種的行為習(xí)慣貫穿到各種游戲活動(dòng)中，幼兒才能夠樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)塑造幼兒行為習(xí)慣的方式是一種將自主性和快樂(lè)性融入游戲的做法，在規(guī)范幼兒行為習(xí)慣的同時(shí)，也達(dá)到了開(kāi)發(fā)幼兒智力水平的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)，因此，農(nóng)村幼兒教育改正當(dāng)下的教育模式和教學(xué)手段勢(shì)在必行，應(yīng)該從思想和實(shí)踐兩方面做出行動(dòng)。
作者:卜祥慧徐建鳳單位:山東省臨沂市平邑卞橋鎮(zhèn)春蕾幼兒園
幼兒教育論文范文:探究環(huán)境中幼兒教育論文
1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究環(huán)境，滿足幼兒探究欲望
好奇、好文、好動(dòng)是幼兒的天性，成人不以為然、習(xí)以為慣的東西在他們眼中都顯得神秘，都會(huì)去摸摸、玩玩、問(wèn)問(wèn)。如看見(jiàn)螞蟻排在一隊(duì)，他們會(huì)俯身觀望很久，想去找小螞蟻的家在哪里；會(huì)不由自主地把小烏龜四腳朝天放著，就是想看看它如何翻身的；同時(shí)，此階段幼兒所提出來(lái)的問(wèn)題也是千奇百怪的：人為什么可以在電視里面出現(xiàn)？我是怎么來(lái)的？海馬為什么是爸爸生的寶寶等等。為此教師可利用這24小時(shí)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究環(huán)境，滿足幼兒的探究欲望。如通過(guò)“認(rèn)識(shí)鏡子”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究環(huán)境：為什么能在鏡子中出現(xiàn)自己的影像，為什么哈哈鏡、凸透鏡和凹透鏡出現(xiàn)的影像都有所不同。幼兒經(jīng)過(guò)操作實(shí)踐，以漸漸不滿足于靜態(tài)觀察，他們會(huì)拿著鏡子去反射陽(yáng)光，放在水中在看鏡子的折射，用鏡子相互利用陽(yáng)光照射同伴等。通過(guò)幼兒自身探索使問(wèn)題得以深化，盡管科學(xué)的解釋他們聽(tīng)不懂，但是經(jīng)過(guò)教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)使他們的探索愿望得到強(qiáng)化。赫胥黎說(shuō)：“假如由于提出了一些愚蠢的問(wèn)題而沒(méi)有遭到指責(zé)和阻止，一個(gè)幼兒在智力上的求知欲就會(huì)是無(wú)限的；他也肯定會(huì)慢慢而又溫固地積累知識(shí)，并采用提問(wèn)這種方法來(lái)發(fā)展思考能力?！币蚨f(wàn)不能因?yàn)橛變旱男袨?、提?wèn)過(guò)于幼稚而加以嘲笑，這樣會(huì)嚴(yán)重創(chuàng)傷幼兒萌發(fā)的探究欲望。
2創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣
在科學(xué)教育環(huán)境中，有的教師總會(huì)忍不住實(shí)現(xiàn)告訴幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)：我們總是先看到閃電后聽(tīng)見(jiàn)雷聲不是因?yàn)檠劬υ诙淝懊妫且驗(yàn)楣馑俦嚷曇魝鞑タ?；蝴蝶其?shí)是毛毛蟲(chóng)蛻變的……與其直接告訴幼兒，還不如創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究環(huán)境，讓幼兒以興促趣，以自己主動(dòng)探索去發(fā)現(xiàn)難以理解的抽象事態(tài)。例如在科學(xué)的探究環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)“物體沉浮活動(dòng)”中，讓幼兒事先通過(guò)各種方法讓物體下沉，質(zhì)量輕的可以用手按，如泡沫、塑料，質(zhì)量合適的可以裝水、裝石頭，質(zhì)量重的不需要借助外力就能下沉。通過(guò)自己的驗(yàn)證，讓幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石頭會(huì)沉下去，為什么船這么重卻不會(huì)沉呢？”這樣的科學(xué)探究情境，進(jìn)一步技法了幼兒探究興趣，他們要想了解其中的秘密，就必須通過(guò)更深入的親自試驗(yàn)，以無(wú)數(shù)次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最終發(fā)現(xiàn)：重的東西做成盒子狀，就能浮在水面上，還發(fā)現(xiàn)了盒子狀的東西托起的東西也就多，就像大輪船一樣。在此過(guò)程中，教師的參與、關(guān)心與指導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的探索興趣，并幫助幼兒獲得一定的探究經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)常識(shí)。
3創(chuàng)設(shè)材料探究環(huán)境，發(fā)展幼兒探究能力
不同材料的組合具有不同效果，幼兒熱衷于對(duì)材料的探究，會(huì)立即付之行動(dòng)，進(jìn)行大膽探索。這時(shí)教師要保護(hù)幼兒探究熱情，引導(dǎo)其能力進(jìn)行組織材料的創(chuàng)設(shè)，使幼兒逐漸深入材料環(huán)境之中，讓其探索的欲望發(fā)展為探究能力。例如在大班幼兒中開(kāi)展“十字繡”材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，事先準(zhǔn)備組織材料：針、紙、線、圖案、網(wǎng)布等，在創(chuàng)設(shè)之前可讓幼兒觀看已經(jīng)繡好的十字繡，讓他們對(duì)繡出的成品有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，了解多種繡法，隨后讓幼兒自主動(dòng)手，嘗試?yán)C出自己的作品。由于大班幼兒已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)模擬探究能力，讓他們首先依樣畫(huà)葫蘆地繡出成品的圖案，隨后再讓幼兒大膽嘗試一些新奇的圖案繡法，讓他們根據(jù)自己的思維進(jìn)行主導(dǎo)，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和面對(duì)困難能力。又如在進(jìn)行“鳥(niǎo)的世界”探索主題中，事前提供鳥(niǎo)的圖片、標(biāo)本、資料介紹等材料，讓幼兒對(duì)鳥(niǎo)有直觀認(rèn)識(shí)后，他們自主探究到新問(wèn)題：“為什么鳥(niǎo)得嘴巴有長(zhǎng)有短，有大有小？，“為什么有些鳥(niǎo)會(huì)站著睡覺(jué)？“為什么鳥(niǎo)生下的蛋有大有小？“為什么鳥(niǎo)可在水中捉魚(yú)？“為什么鸚鵡會(huì)學(xué)說(shuō)話，其他鳥(niǎo)不會(huì)？”等等。這些問(wèn)題，是幼兒在對(duì)材料上進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)上，通過(guò)討論進(jìn)一步了解嗦提出，讓幼兒成為了問(wèn)題提出者和探索者。
4創(chuàng)設(shè)生活探究環(huán)境，保持幼兒探究熱情
幼兒的探究能力不可能在幾次探究活動(dòng)中就能完成，因而教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究教育環(huán)境，讓幼兒保持探究熱情。例如在大班幼兒中開(kāi)展“摩擦起電”探究活動(dòng)，幼兒多數(shù)并不熟悉這一自然現(xiàn)象，教師可設(shè)置“魔術(shù)”情境，讓幼兒用塑料棒、木棒、鐵尺、玻璃棍、紙條棒等不同材料讓小紙屑“跳舞”，使幼兒通過(guò)自主的探究，了解這一現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，活動(dòng)結(jié)束后，還可讓幼兒自尋尋找生活中的靜電現(xiàn)象，還有那些東西也可以通過(guò)摩擦起電。又如開(kāi)展“鏡子的秘密”中，讓學(xué)生事先在家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)識(shí)平面鏡、凸透鏡和凹面鏡的特征，并玩一玩、試一試，在通過(guò)拿出哈哈鏡讓學(xué)生自行探究是如何原理制成，當(dāng)發(fā)現(xiàn)是用凸面鏡和凹面鏡原理支撐后，教師為保持幼兒探究熱情，進(jìn)一步讓幼兒去生活中尋找還存在那些鏡子，各自有何用途？在這個(gè)自主探究的環(huán)境中，馬上就有幼兒回答“我爺爺?shù)难坨R是老花鏡，是屬于凸面鏡的原理制成的，上次我拿著玩，發(fā)現(xiàn)可以放大字體”，也有幼兒說(shuō)“我家的車(chē)子車(chē)頭前端兩側(cè)的鏡子是凸面鏡，可以看見(jiàn)后面很遠(yuǎn)的車(chē)子”，更有幼兒說(shuō)”老師的眼鏡是凹透鏡制成的，我們帶著腦袋要昏，看不清楚東西，這是為什么呢？通過(guò)這樣的探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅讓幼兒了解到有關(guān)鏡子的信息，還能隨之問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，養(yǎng)成主動(dòng)觀察探索的好習(xí)慣。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程，需要教師加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓幼兒自行摸索、觀察，主動(dòng)探究、親自操作，并整合所知信息，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)，不僅使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，更能為幼兒終身學(xué)習(xí)探究能力奠定基礎(chǔ)。
幼兒教育論文范文:國(guó)民政府時(shí)期幼兒教育論文
一、政府確立與實(shí)施幼兒教育方針政策
（一）南京國(guó)民政府前期幼兒教育方針政策的確立
南京國(guó)民政府成立以后，對(duì)幼兒教育進(jìn)行了一系列改革，建立了一套幼兒教育制度。首先確定了幼兒教育在新學(xué)制中的地位，1928年國(guó)民政府大學(xué)院召集全國(guó)教育會(huì)議對(duì)1922年頒布的“壬戌學(xué)制”進(jìn)行了修改，之后形成了1928年的“壬辰學(xué)制”，幼兒教育沿襲舊制沒(méi)有過(guò)多改動(dòng)。1929年10月教育部公布的《幼稚園規(guī)程》中規(guī)定：“幼稚園收受四足歲以上至六足歲以下幼稚兒童，予以一年或兩年之保育。但必要時(shí)，得呈準(zhǔn)主管教育行政機(jī)關(guān)，收受未滿三足歲之?huà)雰海枰匀昊蛩哪曛Ｓ?。”①這些規(guī)定使幼兒教育在學(xué)制中得到了獨(dú)立地位。其次頒布了新的教育方針政策，1931年9月，國(guó)民黨第三屆中央執(zhí)行委員會(huì)第十七次常務(wù)會(huì)議通過(guò)了《三民主義教育實(shí)施原則》，其中及時(shí)章就有關(guān)于幼稚園的相關(guān)規(guī)定。規(guī)定如下：“一、使兒童整個(gè)身心融于三民主義教育中。二、使兒童個(gè)性、群性在三民主義教育指導(dǎo)下平均發(fā)展。三、使兒童于三民主義教導(dǎo)下，具有適合實(shí)際生活之初步智能?！雹诔诉@些根本教育方針外，國(guó)民黨政府還制定了相關(guān)的幼兒教育政策。如在《黨治下新教育之計(jì)劃—訓(xùn)政時(shí)期施政大綱》中對(duì)幼兒教育做了規(guī)定：“一、于全國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)或師范附小設(shè)立幼稚園。二、研究幼稚園各種設(shè)施，適合本國(guó)國(guó)情。三、編寫(xiě)幼稚園教材。四、于各省師范學(xué)校內(nèi)，酌設(shè)幼稚師范科?！眹?guó)民政府還制定了幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，1929年8月29教育部頒布了《暫行幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括幼稚教育總目標(biāo)、課程范圍及教學(xué)方法。政府不僅重視幼兒教育的發(fā)展，而且重視幼教師資的培訓(xùn)工作。國(guó)民政府時(shí)期前期這些教育方針政策的頒布與實(shí)施，使得幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)活躍期，并促進(jìn)了“中華民國(guó)”幼兒教育的發(fā)展。
（二）南京國(guó)民政府后期幼兒教育方針政策的修訂及補(bǔ)充
國(guó)民政府后期，政府受到教育界人士和其他關(guān)心教育的熱心人士的影響，對(duì)幼兒教育方針政策進(jìn)行修訂與補(bǔ)充，使其充實(shí)完善。1938年4月中旬，國(guó)民黨臨時(shí)全國(guó)代表大會(huì)制定頒布了《中國(guó)國(guó)民黨抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)》，包括四大綱領(lǐng)、九大方針、十七要點(diǎn)，這些雖然不是直接針對(duì)幼兒教育的，但是對(duì)幼兒教育的發(fā)展卻有著指導(dǎo)意義。其中對(duì)幼兒教育的規(guī)定如：“幼稚教育，應(yīng)使保育與教導(dǎo)并重，增進(jìn)幼兒身心之健康，使其健全發(fā)育，并培養(yǎng)其人生基本的良好習(xí)慣。施教對(duì)象，應(yīng)推廣及于貧苦兒童?！雹劢逃窟€頒布了《處理戰(zhàn)區(qū)退出之各級(jí)學(xué)校學(xué)生辦法大綱》，以及《戰(zhàn)區(qū)兒童教養(yǎng)團(tuán)暫行辦法》，這些政策的頒布使得在戰(zhàn)爭(zhēng)這樣極其惡劣的環(huán)境中，兒童得到了一定的保育和教養(yǎng)，使幼兒教育在戰(zhàn)爭(zhēng)中得到緩慢發(fā)展。1939年12月教育部頒布了《幼稚園規(guī)程》，這是我國(guó)幼兒教育史上的一個(gè)重要法規(guī)。該規(guī)程的規(guī)定如：“一、增進(jìn)幼稚兒童身心之健康。二、力謀幼稚兒童應(yīng)有之快樂(lè)與幸福。三、培養(yǎng)幼稚兒童關(guān)于人生基本之優(yōu)良習(xí)慣。四、協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童，并謀家庭教育之改進(jìn)?！雹?943年教育部對(duì)此規(guī)定進(jìn)行修改，于12月20日頒布了《幼稚園設(shè)置辦法》。在抗戰(zhàn)這樣極其惡劣的環(huán)境下，政府仍繼續(xù)發(fā)展教育，幼兒教育在這一時(shí)期穩(wěn)步發(fā)展。
二、南京國(guó)民政府時(shí)期幼兒園制度的確定與實(shí)施
（一）南京國(guó)民政府前期幼兒園教育的初具規(guī)模
南京國(guó)民政府前期，幼兒園在幼兒教育中得到發(fā)展，幼兒園制度得到確定。當(dāng)時(shí)，許多師范院校及國(guó)民學(xué)校都附設(shè)幼兒園，政府允許私人承辦幼兒園，幼兒園教育得到發(fā)展。下面主要介紹這一時(shí)期的四所幼兒園。及時(shí)所是1927年11月11日由陶行知主辦，張宗麟、徐世壁、王荊璞主持的所鄉(xiāng)村幼稚園———南京燕子磯幼稚園。這所幼稚園的辦學(xué)宗旨是實(shí)驗(yàn)并研究如何辦好鄉(xiāng)村幼稚園，使得幼稚園在我國(guó)農(nóng)村得到普及。教育總目標(biāo)是：使幼兒具有健康的體魄、勞動(dòng)的手、科學(xué)的腦、藝術(shù)的興趣、改造社會(huì)的精神，為將來(lái)成為新時(shí)代的創(chuàng)造者打好基礎(chǔ)⑤。第二所是上海大同幼稚院，1930年成立于上海法租界，它是中共地下黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)互濟(jì)會(huì)創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。專門(mén)收養(yǎng)撫育革命同志的子女，這些子女的父母因?yàn)楸徊度氇z甚至犧牲，或投身于革命無(wú)法照料子女，該院的創(chuàng)辦主旨是撫育革命后代。1932年1月，由于外界有人開(kāi)始注意這所幼稚園，互濟(jì)院開(kāi)始轉(zhuǎn)移，幼稚園因此解散。第三所是上海勞工幼兒團(tuán)，1934年在陶行知的主張和推動(dòng)下，由孫銘勛等人創(chuàng)辦的。這里主要接收勞動(dòng)工人的孩子，如果不是勞動(dòng)工人的孩子不接收。該團(tuán)的特點(diǎn)是將幼兒園和托兒所混合為一，培養(yǎng)年齡大一點(diǎn)的幼兒照顧年紀(jì)小的幼兒，該團(tuán)把重點(diǎn)放在健康教育上，但是不久，該團(tuán)被迫解散。第四所是浙江大學(xué)教育系培育院，這是浙江大學(xué)創(chuàng)辦的附屬幼兒教育機(jī)構(gòu)，于1935年成立。該院創(chuàng)辦的原因是從中觀察收集研究?jī)和牟牧希饕邮諆蓺q半到五歲的兒童。這所幼兒園只創(chuàng)辦了兩年，但是為后來(lái)的幼兒教育事業(yè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
（二）南京國(guó)民政府后期幼兒園教育的曲折發(fā)展
這一時(shí)期，由于日寇侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，使許多幼兒園在戰(zhàn)火中被停辦，幼兒園數(shù)量下降，許多幼兒流離失所，幼兒教育事業(yè)遭到了破壞。政府和許多熱愛(ài)教育的人士積極支持幼兒教育，在南京國(guó)民政府后期得到了緩慢發(fā)展。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，成立了戰(zhàn)時(shí)兒童保育會(huì)（1938年3月10日在武漢成立）和兒童教育館，對(duì)當(dāng)時(shí)普通教育的恢復(fù)與發(fā)展起到了很重要的作用。
三、南京國(guó)民政府時(shí)期幼兒教育的師資培訓(xùn)
在南京國(guó)民政府時(shí)期，幼兒教育事業(yè)逐漸走上軌道并得到了一定程度地提高，政府重視對(duì)幼兒教育師資的培養(yǎng)。培養(yǎng)合格的幼兒師資是發(fā)展好幼兒教育的重要前提。在南京國(guó)民政府前期幼兒教師的培養(yǎng)工作初步走上正軌，這一時(shí)期創(chuàng)辦了幼稚師范學(xué)校，培養(yǎng)了幼兒保教人員。典型的有集美幼稚師范學(xué)校（1927年9月成立），該校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)良好的幼稚園和小學(xué)低年級(jí)教師及適合時(shí)代的社會(huì)女子。另一所典型的是北平幼稚師范學(xué)校（1930年9月成立），這是中華教育改進(jìn)會(huì)和香山慈幼院合辦的一所私立學(xué)校，目的是實(shí)現(xiàn)全民的幼稚教育而培養(yǎng)幼稚師資。在南京國(guó)民政府后期，抗戰(zhàn)的爆發(fā)使我國(guó)幼兒保教院的培養(yǎng)工作遭到了破壞，為了堅(jiān)持和發(fā)展教育事業(yè)，政府及教育界人士對(duì)此做了一些工作，使其得到了恢復(fù)和發(fā)展。在這一時(shí)期江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校和國(guó)立幼稚師范?？茖W(xué)校是典型代表。
四、南京國(guó)民政府時(shí)期幼兒教育研究工作的發(fā)展
在南京國(guó)民政府時(shí)期，幼兒教育研究工作獲得了一定的發(fā)展，主要表現(xiàn)為新成立一些幼兒教育研究的組織；進(jìn)一步開(kāi)展了幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究；發(fā)表和出版了一些幼兒教育論著。在這一時(shí)期政府成立的幼兒研究組織主要有1928年張雪門(mén)在北京成立的北平幼稚教育研究會(huì)；1929年成立了中華兒童教育社、曉莊幼稚教育研究會(huì)；首都（南京）幼稚教育研究會(huì)，其中中華幼兒教育社較為重要。這一時(shí)期政府進(jìn)一步開(kāi)展幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究，新創(chuàng)辦了一些幼兒園，特別是一些教育家創(chuàng)辦的幼兒園，以及一些師范院校附設(shè)的幼兒園，這些幼兒園都很重視幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究。如之前提到的燕子磯幼稚園、曉莊幼稚園、浙江大學(xué)教育系培育院等。除此之外，四川省成立的成都實(shí)驗(yàn)幼稚園的幼兒教育實(shí)驗(yàn)工作較具代表性。幼兒教育研究工作除了成立研究組織及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究之外，一些教育家還出版和發(fā)表了幼兒教育論著。例如：張雪門(mén)在1930年出版了《幼稚園研究集》、1931年出版了《幼稚園課程編制》、1933年修訂了《幼稚園教育概論》并以《新幼稚教育》之名出版，1934年出版了《幼稚園組織反》、《幼稚園教材研究》，1936年出版了《幼稚教育新論》等著作⑥。陶行知先生發(fā)表了關(guān)于幼兒教育的相關(guān)論著，如1945年的《創(chuàng)造的兒童教育》。除了著作之外，還有一些代表性論文。例如：陳鶴琴在1941年發(fā)表的《兒童訓(xùn)育應(yīng)該怎樣實(shí)施的》、1942年的《活教育要怎樣實(shí)施的》、1949年的《音樂(lè)在兒童生活中的重要性》等。在這一時(shí)期發(fā)表出版的一些幼兒教育論著對(duì)幼兒教育發(fā)展起到了推動(dòng)作用，使得幼兒教育得到了穩(wěn)定發(fā)展。在南京國(guó)民政府時(shí)期，尤其是后期，由于抗戰(zhàn)爆發(fā)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展受到了阻礙，但是政府及國(guó)家熱愛(ài)教育的人士并沒(méi)有放棄，而是更積極地發(fā)展教育，發(fā)展幼兒教育事業(yè)，許多教育家在當(dāng)時(shí)做出的成就給現(xiàn)今幼兒教育的發(fā)展提供了相當(dāng)?shù)膬r(jià)值。南京國(guó)民政府時(shí)期，政府對(duì)教育的重視不僅在當(dāng)時(shí)起到了積極作用，對(duì)現(xiàn)今教育的發(fā)展特別是幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的借鑒和啟迪作用。
作者:陳慧王佩雯單位:西北師范大學(xué)教育學(xué)院
幼兒教育論文范文:教育游戲的幼兒教育論文
一、幼兒教育游戲的特點(diǎn)
(一)幼兒教育游戲具有很強(qiáng)的趣味性
雖然教育游戲的創(chuàng)作初衷是嚴(yán)肅的。但是為了能使激發(fā)兒童的興趣，它同時(shí)也具有其他游戲普遍具有的一些特點(diǎn)。比如趣味性這一在其他游戲中普遍存在的特點(diǎn)在教育游戲中也同樣存在。教育游戲要想實(shí)現(xiàn)它的教育性，首先要吸引兒童的注意力，使兒童自發(fā)地投入游戲當(dāng)中。這些趣味性往往從兒童的天性和喜好入手，比如通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象和一些鮮艷的色彩造成的視覺(jué)沖擊來(lái)吸引孩子們的注意，激發(fā)他們自主投入游戲的積極性。
(二)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)具有很強(qiáng)的可操作性
幼兒教育游戲的目的之一就是通過(guò)游戲提高他們的動(dòng)手執(zhí)行能力。幼兒教育游戲的受眾是幼年兒童，由于他們的生理處于剛剛發(fā)育階段的特點(diǎn)，幼年兒童只能通過(guò)模仿來(lái)完成一切最基本的行為，所喲西以這就要求幼兒教育游戲在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到兒童的特點(diǎn)，必須具備簡(jiǎn)單易懂易行的特點(diǎn)。如果游戲設(shè)計(jì)的太過(guò)復(fù)雜或者超越了兒童行動(dòng)的能力范圍，會(huì)使兒童在游戲過(guò)程中因?yàn)椴荒軇偃斡螒蚨趩?，自信心受到打擊。這樣即使游戲設(shè)計(jì)的再好，也會(huì)產(chǎn)生不僅達(dá)不到本來(lái)的教育目的，反而會(huì)對(duì)幼兒的心理造成負(fù)面的消極影響的后果。
(三)幼兒教育游戲具有一定啟發(fā)性
教育游戲的目的是使兒童在游戲中實(shí)現(xiàn)能力的提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，為游戲創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，使游戲能夠較大限度地使孩子調(diào)動(dòng)各方面的感官能力，在游戲中使各方面得到鍛煉。比如教師可以通過(guò)一款游戲，引導(dǎo)孩子用眼睛去看，用大腦去思考，并把最思考的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。久而久之，不僅孩子的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力能夠通過(guò)游戲的鍛煉得到提升，還能從游戲中逐漸培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考。
(四)教育游戲有很強(qiáng)的互動(dòng)性
教育游戲具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。教學(xué)游戲的教育意義的實(shí)現(xiàn)需要靠學(xué)生、教師以及游戲之間的交流互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)教育游戲好壞的標(biāo)準(zhǔn)可以從這款游戲能否吸引孩子主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中來(lái)入手?；?dòng)性的重點(diǎn)之一體現(xiàn)在教師與孩子在游戲中的互動(dòng)，孩子們的世界是簡(jiǎn)單的，游戲在他們眼中就是游戲。那么教育游戲的教育目的就需要教師在與學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以和學(xué)生一起參與到過(guò)程當(dāng)中，并且在孩子們投入游戲的過(guò)程當(dāng)中加以引導(dǎo)，使他們能在游戲的過(guò)程中得到啟發(fā)，學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力。
二、教育游戲在幼兒教育應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
(一)將教學(xué)目標(biāo)融入到游戲當(dāng)中
教學(xué)游戲是一種教育方式和手段。在孩子們的眼里，教學(xué)游戲就僅僅是游戲，孩子們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候并沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)為了確保幼兒教育的質(zhì)量，就需要家長(zhǎng)和教師把教學(xué)目標(biāo)融入在游戲的過(guò)程當(dāng)中，在游戲過(guò)程中細(xì)心觀察孩子們的游戲行為，并適時(shí)對(duì)孩子的游戲行為加以引導(dǎo)，以免偏離最初的教學(xué)目標(biāo)。另外，在游戲結(jié)束后還要及時(shí)總結(jié)，看看游戲是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)到是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，在思考當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便應(yīng)用到下一次的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。如果已經(jīng)達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，并不能就此滿足，仍然要想辦法提高。
(二)要注意在游戲中培養(yǎng)孩子的品質(zhì)
除了要重視教育游戲?qū)⒆痈鞣矫婺芰Φ奶嵘猓逃螒蜻€應(yīng)當(dāng)注意對(duì)孩子品德和人格的培養(yǎng)，教會(huì)他們最基本的禮貌和道德觀念。比如在開(kāi)公交車(chē)的游戲中，可以教育孩子在公共場(chǎng)合不能大喊大叫，要學(xué)會(huì)主動(dòng)給老爺爺或者老奶奶等行動(dòng)不便的人讓座等等符合社會(huì)文明禮貌的行為。
(三)要對(duì)教育游戲加以選擇
隨著教育游戲理念的普及，越來(lái)越多的教育游戲紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。教育在充分涌流的同時(shí)也出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象。比如有些游戲?yàn)榱宋齼和淖⒁饬χ粏螁巫⒅赜螒虻娜の缎远鴮?duì)教育性存在忽視的現(xiàn)象，游戲當(dāng)中存在暴力元素的現(xiàn)象也是有發(fā)生。兒童處在一個(gè)對(duì)外界行為簡(jiǎn)單模仿的階段，他們尚未形成成熟的價(jià)值觀念，所以也很難區(qū)分游戲的好壞。如果這種游戲給孩子玩，很容易使孩子有暴力傾向，不利于兒童的身心發(fā)展。所以教師和家長(zhǎng)一定要謹(jǐn)慎對(duì)教育游戲加以篩選，選擇那些健康積極向上并且有教育意義的游戲應(yīng)用到幼兒教育當(dāng)中。
作者:王福云單位:臺(tái)州市黃巖區(qū)中心幼兒園
幼兒教育論文范文:繪畫(huà)教育下的幼兒教育論文
一．幼兒對(duì)繪畫(huà)的心理特征
觀察力是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的觀察力，使他們具有敏銳的能力。培養(yǎng)兒童的感覺(jué)和知覺(jué)，在學(xué)前兒童發(fā)展中具有特殊的作用，教師和孩子家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造適宜的環(huán)境，積極組織兒童參加活動(dòng)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷提高孩子的感知和觀察能力，為孩子的想像和記憶思維等良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二．繪畫(huà)在幼兒教育中的重要性
1、繪畫(huà)可以有效提高幼兒的智力，提升幼兒的能力。
科學(xué)研究表明，人的左半腦是抽象思維，右半腦處理總體形象信息。當(dāng)下的這種教育方式往往重視文字、數(shù)字這些內(nèi)容，使幼兒的左半腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)幼兒的和諧發(fā)展不利。繪畫(huà)教育就是用有趣的東西啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形和結(jié)構(gòu)等，來(lái)發(fā)育其大腦。孩子在很小的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)能力往往較差，這個(gè)時(shí)候他們學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)卻很容易，用圖畫(huà)表達(dá)內(nèi)心的東西反而比用語(yǔ)言表達(dá)更簡(jiǎn)單，繪畫(huà)可以直接刺激幼兒的右腦。對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)教育，重點(diǎn)是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，因此，繪畫(huà)在幼兒的教育中非常重要。
2、繪畫(huà)能使幼兒形成良好的心理品質(zhì)，提高幼兒的心理素質(zhì)。
我們通常把幼兒愛(ài)好、興趣、能力、性格和氣質(zhì)等的綜合叫做個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)兒童進(jìn)行繪畫(huà)教育，可以使兒童形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。在幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生愉悅感，無(wú)論是教幼兒繪畫(huà)還是讓幼兒動(dòng)手，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生極大的幸福感，可以使幼兒形成積極向上、活潑開(kāi)朗的性格。幼兒進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，與同伴進(jìn)行交流和分享，會(huì)形成一種共同進(jìn)步的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，可以建立良好的社會(huì)人際關(guān)系，提高交往能力，促進(jìn)一些良好品質(zhì)的形成。繪畫(huà)教育是通過(guò)審美主體的情感體驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行道德判斷，正是這個(gè)過(guò)程使幼兒的心理素質(zhì)發(fā)生了變化。
3、繪畫(huà)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。
形象性是美術(shù)教育的一大特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)對(duì)幼兒思維的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。幼兒在繪畫(huà)的時(shí)候，會(huì)全身心的投入到一種自由自在的狀態(tài)中，這對(duì)幼兒想象力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。幼兒在繪畫(huà)的時(shí)候，可以將自己天真純潔的情感和美好的愿望體現(xiàn)出來(lái)。繪畫(huà)教育的自由性和表現(xiàn)性，有利于幼兒通過(guò)自己的想像，發(fā)散自己的思維，使自己產(chǎn)生靈感，有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、獨(dú)立性等創(chuàng)造性品質(zhì)。
三、幼兒繪畫(huà)教育的幾點(diǎn)建議
1、通過(guò)提高幼兒的積極性來(lái)培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣
對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)教育,最有效的辦法就是培養(yǎng)幼兒的興趣，因?yàn)榕d趣是好的老師。培養(yǎng)幼兒的興趣可以通過(guò)以下方式：要想調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)興趣，可以采用循序漸進(jìn)的方法。幼兒與生俱來(lái)對(duì)未知事物有好奇心，喜歡探究，在幼兒學(xué)繪畫(huà)之初，教師就要保護(hù)好他們這種天性。繪畫(huà)教育過(guò)程循序漸進(jìn)，由淺入深，要不斷調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)的積極性，從而不斷激活幼兒繪畫(huà)的興趣。另外還可以把繪畫(huà)教育融合于游戲之中，讓幼兒在樂(lè)中畫(huà)，在畫(huà)中樂(lè)，使繪畫(huà)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。讓幼兒在游戲中進(jìn)行繪畫(huà)，可以激發(fā)幼兒更大的繪畫(huà)興趣。
2、讓幼兒在繪畫(huà)中培養(yǎng)自己的繪畫(huà)思維
培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)思維，豐富想象力，使幼兒在繪畫(huà)中表現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性。應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒把自己的想象表現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)幼兒的想象力，可以通過(guò)以下手段：一是用創(chuàng)意命題，培養(yǎng)想象力。在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)中，用創(chuàng)意命題給幼兒留下豐富的想象空間。例如，要用一幅圖畫(huà)來(lái)描繪春天，可以先帶孩子們?nèi)プ匀恢懈惺芤幌麓禾斓拿利悾笤僮屗麄儼l(fā)揮自己的想象，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，效果將會(huì)更好。二是鼓勵(lì)幼兒自由作畫(huà)，激發(fā)想象力。比如我們明確了繪畫(huà)的主題，其中畫(huà)面背景要求幼兒自由想象作畫(huà)。引導(dǎo)幼兒無(wú)拘無(wú)束作畫(huà)，充分把自己的思想表達(dá)出來(lái)，自由發(fā)揮。三是注重幼兒個(gè)性化的培養(yǎng)，豐富想象力。鼓勵(lì)幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中，放飛遐想，充分表現(xiàn)自己與眾不同的思維，讓幼兒對(duì)繪畫(huà)的構(gòu)思，對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)知，毫無(wú)保留的展現(xiàn)出來(lái)，描繪出發(fā)自內(nèi)心的美妙圖畫(huà)。
3、幼兒在繪畫(huà)時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，使他們突破已有的繪畫(huà)思維
幼兒在繪畫(huà)時(shí)，有時(shí)候會(huì)遇見(jiàn)一定的思維障礙，教師在這個(gè)時(shí)候，要注意觀察幼兒，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。一是幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)要以自己繪畫(huà)為主，教師的指導(dǎo)為輔。讓幼兒自主繪畫(huà)，充分發(fā)揮幼兒繪畫(huà)的自主性和表達(dá)的自主性。二是讓幼兒大膽的畫(huà)，用心畫(huà)，不用害怕自己畫(huà)不好。當(dāng)幼兒產(chǎn)生膽怯，教師要多加鼓勵(lì)，大力支持。當(dāng)幼兒心理有了安全感和自信，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的激情。三是讓幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言來(lái)講述自己的繪畫(huà)過(guò)程，以及用語(yǔ)言表達(dá)自己在美術(shù)活動(dòng)中的感受。在繪畫(huà)教育中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)技巧，還可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，讓幼兒用自己的言語(yǔ)來(lái)描述春天的景象。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，繪畫(huà)活動(dòng)不僅能夠提高幼兒的智力，還能使幼兒形成良好的心理品質(zhì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，使幼兒不斷的感受美、發(fā)現(xiàn)美、追求美，在幼兒教育中起到的作用是不同一般的，我們要抓好幼兒的繪畫(huà)教育。
作者：周蓓蓓單位：安徽省亳州幼兒師范學(xué)校
